Методика и методика на обучение във висшето училище. Методи на обучение във висшето образование

Игропрактикум разкрива опита от преподаването на курса „Основи на правото“ в катедра „Теория на правото и сравнително право“ на Юридическия факултет на Националния изследователски университет „Висше училище по икономика“. Първият раздел анализира потребителското изживяване различни формиобразователна комуникация: аудиторна (лекции, семинари), извънаудиторна (консултации), както и съвременни информационни технологии и информационна и учебна среда LMS. Всяка от тематичните глави на втория раздел обобщава опита от преподаването на конкретни теми от курса, съдържа планове за семинарни упражнения, препоръки за организиране на самостоятелната работа на студентите, използване на игри и технологии за обучение, въпроси за контрол, за дискусия, за тестване, проблем въпроси и други заглавия.

Ръководството включва колекции от игри и обучения, фокусирани върху използването на основите на правото в преподаването, тематични списъци, работни приложения.

За преподаватели по дисциплината "Основи на правото" на висши и средни учебни заведения; може да се използва от учители в средни училища при преподаване на право на гимназисти, както и в курсове за напреднали за обучение на учители по основи на правото.

глави от книгата

Ерохин В., Ерохин Ю.В.В: Игропрактикум: Опит в преподаването на Основи на правото във Висшето училище по икономика: Метод. надбавка. М.: НОРМА, ИНФРА-М, 2015. С. 233-240.

Обучението по тази тема има за цел да ориентира студентите в съвременните, изключително сложни и противоречиви процеси, протичащи в правната система на Руската федерация и на международната арена. Необходимо е студентите да разбират разликата между вътрешно (национално) и международно право, да разбират тяхното взаимодействие. Студентите трябва да обърнат внимание на ускоряването на процесите на глобализация в различни полетасоциалния живот и разгледайте заедно с тях причините за това явление. Важно е учениците да имат ясно разбиране както за положителните, така и за отрицателните последици от глобализацията. Тази тема е особено актуална за тези, които ще живеят и работят в чужбина след дипломирането си: в този случай е много полезно да си представите общи процеси, относно изходящите към правни системиах различни страни.

М.: Руски Икономическия университетна името на G.V. Плеханов, 2011.

Учебно-методическият комплекс съдържа описание на концепцията на програмата, обяснява нейните цели и задачи, а също така характеризира съдържанието на курсовете по програмата "История, теория и философия на правото". Съдържа програми курсове за обучениемагистратура, концепцията за методически семинар, дадени са темите на магистърските тези, предоставен е списък на електронните ресурси на Националния изследователски университет Висше училище по икономика.

Paulson S. L. Новини на висшите учебни заведения. юриспруденция. 2011. № 4. С. 32-49.

Доктрината на Келзен за нормативността на правото е заобиколена от редица мистерии. Какво означава това? Някои привърженици на аналитичната юриспруденция приписват на Ханс Келзен тезата за „оправдателна“ или „съществена“ нормативност. Един от представителите на този подход е Джоузеф Раз, който твърди, че защитаваната от Келзен теза за „обосноваваща нормативност“ е израз на традиционната естественоправна теория. В настоящата работа на примера на текстовете на Келзен се обосновава идеята, че в теорията на Келзен няма място за „оправдателна” или „съдържателна” нормативност. Този мислител защитава тезата за "модална нормативност". Тази теза се подкрепя от аналогията, направена в трудовете на Келзен между причинно-следствената връзка в естествените науки и периферното вменяване в правото. Това приписване означава фундаменталната легитимност на закона. Едно от значенията на този термин, изследвано в тази статия, се отнася до неокантианската терминология, а именно до доктрината за методологичните форми, разработена от Хайнрих Рикерт. Тезата за „модалната нормативност“ разкрива нередуцируемата природа на правото, без да прави твърдения относно съдържанието на правото.

Тази книга е цялостен труд, който представя лекционния материал на автора, предназначен предимно за студенти по мениджмънт и икономически специалности. Авторът се опита да се отдалечи от традиционния подход към представянето на правни материали за студенти, които не са юристи, поради което основният акцент се поставя върху разглеждането на най-важните теоретични структури за разбиране на правната материя и върху анализа на най-важните значими отраслови категории и институции за практиката на правене на бизнес.

Под редакцията на: А. М. Аблажей, Н. В. Головко Новосибирск: Новосибирски държавен университет, 2012 г.

Сборникът публикува доклади на участниците в X Регионална научна конференция на младите учени на Сибир в областта на хуманитарните и социални науки « Реални проблемихуманитарни и социални изследвания”. Книгата е предназначена за специалисти в областта на социалните изследвания, философията и теоретичните проблеми на правото, както и за всички, които се интересуват от проблемите и перспективите на социалните и хуманитарните изследвания. Сборникът е издаден с финансовата подкрепа на Съвета на научната младеж на ННЦ СО РАН.

Статията е посветена на анализа на правото на провеждане на контрадемонстрации, което е едно от проявленията на свободата на събранията. Подчертавайки ценността на това право като елемент на демократичното общество, авторът отчита риска от ожесточени сблъсъци между участници в публични събития с противоположни идеи. Това обстоятелство диктува необходимостта от установяване на пропорционални ограничения на правото на контрадемонстрации, някои видове от които са анализирани в тази статия.

Тази статия анализира използването на законодателството като правен източник в Руската империя чрез феномена на публикуването на закона. Авторът твърди, че липсата на разделение на изпълнителната, законодателната и съдебната власт има определено негативно въздействие върху законотворчеството и правоприлагането. Законодателната политика на руските императори може да бъде анализирана с помощта на концепцията на Юрген Хабермас за „представителна публичност“ (representative öffentlichkeit): до голяма степен царете смятат закона едновременно за утвърждаване на власт и средство за управление. Техните действия за укрепване на законността в държавата (т.е. задължителното публикуване на законодателство) са по същество символични или театрални. Всъщност, тъй като отделянето на законите от изпълнителните актове не съществуваше в имперска Русия, законодателството беше публикувано (или остана непубликувано) изключително за държавни администратори. Конфликтът в концепциите за законност между държавните и гражданските субекти през втората половина на XIX век не е от чисто политическо естество. Статията показва, че е имало обществено искане за публикуване на законодателство; недостатъчната достъпност на правната информация повлия негативно на социалното и икономическо развитие в имперска Русия.

Бели A.V. IVF. 2010. № 6. С. 97-114.

Статията разглежда развитието на нормите за международно управление в световната енергийна индустрия, прилага институционален подход към развитието на международните правен режимЕнергийна харта. Дефиницията за управляемост е развитие международните нормиразрешаване на спорове, които са широко представени в този документ. В общия контекст на въпроса за управляемостта се разглеждат интересите на Русия - защитата на инвестициите в ЕС и насърчаването на екологичните инвестиции.

Статията разглежда културните аспекти и правоприлагащата практика в областта на човешките права в региона на Кавказ. Обсъждат се различни интерпретации на концепцията за правата на човека в региона, връзката на проблемите с правата на човека със социокултурните характеристики на региона. Особено внимание се обръща на развитието на институцията на комисаря по правата на човека (омбудсман) и други институции за държавна защита на правата на човека в републиките. Северен Кавкази в страните от Кавказ. Показана е спецификата на отношението "човек - власт" в региона. Социокултурните аспекти в областта на правата на човека в Кавказ са обхванати в контекста на проблема за борбата с тероризма, а правоприлагащата практика - в контекста на комбинация от четири правни системи: адат (митници), шариат, светско право и международен закон.

Методи на обучение, от които до голяма степен зависи ефективността академична работав университета повече от дузина фундаментални изследвания са посветени както на общата теория на педагогиката, така и на частните методи на преподаване на отделни предмети. Въпреки това, въпреки разнообразието педагогически изследвания, проблемът с методите на преподаване остава много актуален. И до днес опитите на теоретиците-педагози да създадат научна система от методи на обучение и да разработят технологични подходи за тяхното приложение в гимназия.

Думата метод на гръцки означава изследване, метод, начин за постигане на целта. Етимологията на тази дума също влияе върху нейното тълкуване като научна категория. Така например във философския енциклопедичен речник методът в най-общия смисъл се разбира като начин за постигане на определена цел, набор от техники или операции за практическо или теоретично овладяване на реалността.

В съвременната педагогика има три основни групи методи: методи на обучение, методи на възпитание, методи на педагогически изследвания. Най-голяма неяснота в дефинициите и в същото време практическо значение имат методите на обучение, които действат като комплексно, многоизмерно и многокачествено образование, обратно пропорционално на други категории дидактика (цели, съдържание, използвани средства, форми на организация и резултати). ).

Дефиницията на понятието "метод на обучение" в теорията на педагогиката отразява, от една страна, моментите от действителната педагогическа практика, а от друга - обективните закони на педагогическата дейност като специфична област на социалното труд. Обикновено, когато разкриват тази концепция, представители на различни училища и направления фиксират характеристиките, характерни за тази педагогическа система: учебни цели, приоритетен метод на усвояване, естество на взаимодействието между учителя и учениците. По този начин дидактическите методи отразяват целевите, психологическите и епистемологичните аспекти на обучението.

Историята на развитието и формирането на методите на обучение е много дълга. В древността преобладават методите на обучение, основани на подражание. Учениците гледаха учителя и повтаряха определени действия. Показването на изображението и многократното възпроизвеждане на показаните действия от тях може да се счита за един от най-древните методи на обучение. От създаването на училищата словесните методи на обучение са широко въведени в практиката. Основният метод на обучение е устното, а малко по-късно и печатното слово, което учениците трябва да запомнят и при необходимост механично да възпроизвеждат. И така, през Средновековието възниква и се разпространява широко догматичният метод на обучение. Малко по-късно хуманистите от Ренесанса (Ф. Бейкън, X. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтен и други) се застъпиха за развитието на човешката личност на основата на самодейност и дейност, съзнателното усвояване на знания. Разчитайки на философски идеиФ. Бейкън, Я.А. Комснски развива теорията за методите на обучение, в която великият учител обобщава редица обективни закони: обучението трябва да се извършва в съответствие със силата и възрастта на учениците, да се върви от конкретното към общото, от простото към сложното, съчетайте думата и визуализацията. През 19 век разнообразни методи на обучение също са тествани в педагогическите системи на I.G. Песталоци, И.Ф. Хербарт, Ф.А. Дистервега. В Русия К.Д. Ушински. Той постигна най-високи резултати поради факта, че им даде възможност да работят самостоятелно, но в същото време неусетно и умело ръководи тяхната учебна работа.

На рубеж на XIX-XXОт векове евристичните методи са придобили широка популярност в обучението. Един от вариантите за тяхното използване в хода на занятията беше предложен от американския прагматичен учител Дж. Дьой, който, за да преодолее пасивната роля на учениците, измести центъра на тежестта към тяхната самостоятелна работа. Но в предложената от него педагогическа система явно се подценява ролята на учителя, а функциите му се свеждат до провеждане на произволни консултации и разговори.

Трябва да се признае, че има педагогически училища, които премахват от дидактиката тази част от нея, която изучава методите и организационните форми на обучение. Например представители на педагогическата школа в Гьотинген (W. Diltsy, H. Nol, E. Sprangsr и др.), които развиват идеите на „хуманитарната“ педагогика, споделят дидактиката (доктрината за съдържанието на образованието) и методологията ( учението за методите, начините за предаване на това съдържание) .

Както показва анализът на педагогическата литература, дори през 20 век дискусиите за това как най-ефективно да се организира и методично да се изгради учебният процес не са приключили. И така, в учебниците за педагогическите университети от 70-те години най-често се възприема като основа позицията, че всяко педагогическо явление включва 4 компонента: субект, обект, цели на дейност, предмет на съвместна дейност (неща, свойства, отношения, които съществуват в обективна реалност, както и знанието за тях, което е продукт на културното развитие).

При този подход понятието „метод” като педагогическа категория се характеризира чрез промяната във времето на всичките 4 компонента:

• методът като страна от дейността на субекта;
• методът като страна на дейността на обекта на педагогическо въздействие;
• метод в зависимост от предвидените общи и частни цели на дейността;
• метод като характеристика на структурата и формата на предмета на съвместната им дейност.

Въз основа на последния аспект се формулира доста сложно определение.

Методът е начин за управление (от страна на субекта) на процеса на формиране на индивид или група (тъй като педагогически съзнателното въздействие е един от най-честите фактори за такова формиране) чрез придаване на определена форма и структура на субекта. на съвместната им дейност в съответствие с преследваните цели. Следователно методът е метод за контрол чрез избора от субекта на педагогически целесъобразни форми за фиксиране на съдържанието и начини за разгръщане на това съдържание.

В съвременното висше образование едностранният контрол върху процеса на познание на студентите от страна на преподавателя става неефективен. На преден план е задачата да се развие способността на учениците самостоятелно да придобиват знания, творчески да се ориентират в потока от научна информация. Изместването на акцента към формирането на субект-субектни отношения в обучението намира отражение и в дефинициите на метода на обучение като педагогическа категория.

Така в Руската педагогическа енциклопедия, публикувана през 1993 г., „методът на обучение“ се разбира като система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, които осигуряват усвояването на съдържанието на образованието.

В учебниците по педагогика от последните години авторите донякъде разширяват предложеното определение. И така, I.P. Подласи смята, че методът на обучение е преди всичко „подредена дейност на учителя и учениците, насочена към постигане на дадена цел.

В същото време методите на учебната дейност на учителя (преподаването) и методите на учебната дейност на учениците (преподаването) са тясно свързани помежду си. И.Ф. Харламов - под методи на преподаване предлага да се разбират „начините на преподавателската работа на учителя и организацията на управлението на познавателната дейност на учениците при решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал“.

Структурно методът действа като подреден набор от техники. Рецепцията от своя страна се разглежда като елемент, звено, елементарен акт на педагогическия процес. Индивидуалните подходи могат да бъдат част от различни методи. Например, записването на основни понятия се използва както при обяснение на нов материал от учител, така и когато учениците работят самостоятелно. AT преподавателска практикаметодическите техники се използват за активиране на вниманието на учениците, когато възприемат нов материал или повтарят наученото, стимулират познавателната активност. Методът и техниката могат да се сменят. Например, ако учителят съобщава нови знания чрез метода на обяснение, по време на който демонстрира визуални средства, тогава тази демонстрация действа като техника. Ако визуалната помощ е обект на изучаване и учениците получават основни знания въз основа на нейното разглеждане, тогава словесните обяснения действат като техника, а демонстрацията е метод на обучение.

В образователния процес методите на обучение изпълняват следните функции: преподаване (реализират учебните цели на практика); развиващи (задайте темпото и нивото на развитие на учениците); възпитателни (влияят върху резултатите от обучението); насърчаване (действа като средство за предизвикване на учене); контролно-коригиращи (диагностика и управление на учебния процес на студентите).

Един от най-обсъжданите проблеми на съвременната дидактика е репрезентацията съществуващи методиучене от системни позиции. В момента няма консенсус относно този проблем. Поради факта, че различните автори използват различни признаци, когато разделят методите на обучение на групи и подгрупи, съществуват редица класификации. Нека се спрем на тези, които най-често се срещат в местната педагогическа литература (виж таблица 3.1).

Таблица 3.1.

Основните подходи към класификацията на методите на обучение в _народно педагогическо училище _

Традиционен (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze). Критерият за класификация е източникът на информация. Има три групи методи: словесни (разговор, разказ, лекция, обяснение, работа с книга), нагледни (показване, демонстриране на модели, схеми), практически (упражнения, упражнения, решаване на задачи).

По предварителна уговорка (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Критерий – последователността на етапите на учебния процес. Методите на обучение се класифицират според следните етапи: 1) усвояване на знания; 2) формиране на умения и способности; 3) приложение на знанията; 4) творческа дейност; 5) консолидиране на знания, умения и способности; 6) проверка на знания, умения и способности.

За дидактически цели (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov). Разпределете: методи, които допринасят за първичното усвояване на учебния материал; методи, които допринасят за затвърждаване и усъвършенстване на придобитите знания.

Класификацията на методите на обучение, предложена от Ю.К. Бабански.

Различава три големи групиметоди:

• 1. Методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности:
  • вербален, визуален и практически (аспектът на възприятието и предаването образователна информация);
  • индуктивни и дедуктивни (логически аспекти);
  • репродуктивен и проблемно-търсен (аспект на мислене);
  • самостоятелна работа и работа под ръководството на учител (аспект на управлението на обучението).
• 2. Методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност:
  • интерес към ученето;
  • задължение и отговорност в преподаването.
• 3. Методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност:
  • устни, писмени, лабораторни и практически.

По характер (степен на независимост и креативност) на дейностите на учениците (I.Y. Lerner и M.N. Skatkin). Има пет метода на обучение, като във всеки от тях се повишава степента на активност и самостоятелност в дейностите на учениците (виж таблица 3.2).

Таблица 3.2

Класификация на методите на обучение(според И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин)

• 1. Обяснително-илюстративен метод.Учениците получават знания в „готов” вид. Възприемайки и осмисляйки факти, оценки, изводи, те остават в рамките на репродуктивното (възпроизвеждащото) мислене. В гимназията този метод намира най-широко приложение за пренос на голямо количество информация.
• 2. репродуктивен метод.Включва прилагане на наученото въз основа на модел или правило. Дейността на учениците има алгоритмичен характер, т.е. извършва се според инструкции, предписания, правила.
• 3. Метод на представяне на проблема.Използвайки различни източници и средства, учителят, преди да представи материала, поставя проблем, формулира когнитивна задача и след това, разкривайки системата от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на проблема.
• 4. Частично търсене или евристичен метод.Състои се в организиране на активно търсене на решение на когнитивните задачи, поставени в обучението (или самостоятелно формулирани), или под ръководството на учител, или въз основа на евристични програми и инструкции.
• 5. изследователски метод.След анализ на материала, поставяне на проблеми и задачи и кратък устен или писмен инструктаж студентите самостоятелно изучават литература, източници, извършват наблюдения и измервания, извършват издирвателни действия.

Нито една от разглежданите класификации не е лишена от недостатъци. Факт е, че няма „чисти“ методи на обучение. Те се проникват взаимно, характеризирайки многостранното взаимодействие на учителя и учениците. И ако можете да говорите на определен етап за използването на един метод, това означава само, че в момента той доминира.

В реалния образователен процес най-важното е не приписването на методите на една или друга класификация, а дълбокото познаване на учителя на тяхната дидактична същност, условията за ефективно прилагане, умението да ги използва за контрол на познавателната дейност на учениците. . Третият раздел на това ръководство разкрива същността, съдържанието и основните характеристики на редица методи на обучение, които днес се използват активно във висшето образование. В този раздел разглеждаме накратко същността и педагогически условияефективността на прилагането в университета на методи на обучение, които не са включени в този раздел.

Разказът е наративно-информационен метод за представяне на учебен материал, чиято цел е да съобщава факти и заключения, да опише събития и явления. Разказите биват няколко вида: описателни, научно-популярни, художествени и др. Всяка история трябва да има сюжет и да е колоритна, конкретна и увлекателна. Продължителността му зависи от характера на изучавания материал, мястото на провеждане на урока, контингента на учениците и обикновено е 20-30 минути. В същото време историята може да се комбинира с обяснение и демонстрация на различни видове нагледни средства.

Педагогическите условия за ефективно използване на историята са надеждност, научен характер, наличие на ярки, емоционални примери, последователност на представянето, простота, достъпност на езика, елементи на личната оценка на учителя за описаните събития. Темпото на изложение трябва да е близко до нормалната разговорна реч. Не се препоръчва да говорите твърде силно, активно да жестикулирате с ръце - това тегло уморява слушателите. Въпреки това, за да привлечете вниманието на учениците към конкретна ситуация, препоръчително е да преминете от тиха към силна реч, от нормално темпо към бавно или обратно (за да създадете контраст на представянето). Учителят трябва да избягва неграмотни фрази, изрази като „така да се каже“, „разбираш ли“ и други подобни. За да стане разказът по-смислен и логичен, препоръчително е учителят да състави неговия план-конспект и при необходимост да го използва по време на урока.

Обяснение - словесна интерпретация на модели, основни свойстваизучавания обект, отделни понятия и явления. Това е монологична форма на представяне, чието използване е най-ефективно при изучаване на сложен учебен материал с помощта на методи за доказване и разсъждение. Обяснението може да се използва както в чист вид, така и като неразделна част от разказ, разговор или лекция.

Педагогическите условия за повишаване на ефективността на обяснението на материала са логически разсъждения, добре обмислена система от доказателства, яснота на формулировката, привличане на вниманието на учениците към основните, основни точки на представяне.

Разговорът е диалогичен метод на обучение, по време на който учениците или сами идват да научат нов материал, или консолидират и разширяват това, което са научили по-рано. Според броя на учениците се разграничават индивидуални и фронтални разговори; в зависимост от конкретните цели и съдържание на учебния материал - евристични, информиращи, въвеждащи (уводни) и затвърждаващи.

Има два начина за изграждане на разговор: разглеждане на конкретен въпрос, последвано от преход към обобщения; обсъждане на общ въпрос, а въз основа на него - частен. Изборът на един или друг метод зависи от съдържанието на темата, подготвеността на учениците, педагогическо съвършенствоучител. В същото време е важно да запомните, че поучителен и полезен разговор ще се окаже само с активното участие в него както на учениците, така и на самия учител.

Педагогически условия за ефективно провеждане на разговора - краткост, яснота и недвусмисленост на зададените въпроси, опора на знанията, с които разполагат учениците и личен опит. По време на разговора е необходимо да се избягват назидания и поучения, да се слушат всякакви, понякога погрешни мнения.

Разговорът е особено интересен и оживен, когато се разгорят спорове, възниква дискусия, която представлява обмен на мнения, в който учениците защитават своите субективни гледни точки по изучавания въпрос. Образователната дискусия се нуждае от ясна методическа разработка, както и във времето за изяви на всички участници. Най-продуктивно е, когато участниците имат определен обем от знания и самостоятелно мислене, умеят да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Ако по време на дискусията учениците имат въпроси към учителя, на които той не може да отговори веднага, тогава е необходимо в бъдеще да се намерят отговорите на тях и да се предадат на учениците.

Методите за устно представяне, консолидиране и обсъждане на учебен материал, като правило, се комбинират с използването на визуални средства, които повишават ефективността на учебния процес. В дидактиката има методи на показване (показване на плакати, диаграми, карти, действия, техники и др.) И методи на демонстрация (показване на филми, експерименти, образци на оборудване и др.). Същността на този метод се състои в това, че с помощта на различни средства (лична демонстрация, демонстрация с помощта на специално обучени студенти, демонстрационни часове по технология и др.) Студентите създават образ на изучавания предмет или формират представа за конкретен обект или явление.

Основните изисквания за показване на визуални средства са: планиране, обмисленост и целесъобразност на използване; умерено дозиране на представения материал; умението на учителя да работи с технически средства за обучение; фокусиране на вниманието на учениците върху най-много важни точкидемонстрации; осигуряване на единството на обяснението и видимостта. Важно е да изберете правилното хеми на дисплея. Така че изучаването на някои действия (физически упражнения, настройка на оборудване и т.н.) е най-добре в началото да се извършва бавно, така че учениците да видят неговите елементи и да разберат последователността на изпълнение. Също така не трябва да претрупвате дисплея с ненужни подробности, които затъмняват основното и пречат на учениците да съсредоточат вниманието си върху него.

С разширяването на обхвата на новите информационни технологии градационният модел на показване се допълва от видео обучение и мултимедийно обучение, които включват потапяне в темата, като показват начин за решаване на предложените проблеми с помощта на видео текстове. Мултимедийното обучение е технология, която съчетава текст, звук, цветна графика и динамично представяне в един софтуерен продукт и включва интерактивна комуникация по линията „човек-компютър“.

Практическите умения и умения, необходими на учениците, могат да бъдат формирани, затвърдени и доведени до съвършенство с помощта на метода на упражнението.

Упражнение - многократно извършване на умствени или практически действия с цел тяхното овладяване или подобряване на качеството на изпълнението им. Упражненията могат да бъдат репродуктивни, насочени към възпроизвеждане и повторение на наученото по-рано, и творчески, свързани с прилагане на придобитите знания в нови условия. В зависимост от естеството и степента на влияние върху формирането на умения, упражненията се разделят на подготвителни (първоначална практика), основни (последваща практика на действието като цяло) и тренировъчни (подобряване на нивото на изпълнение).

Общите условия за успешното прилагане на упражнителния метод включват: активно и съзнателно участие на всички ученици в решаването на практически задачи; систематичност, последователност, ритмичност при провеждане на упражненията; тяхното разнообразие и постепенно усложняване чрез въвеждане на нови елементи; внимателен контрол върху правилното изпълнение на всички детайли на упражнението; придавайки им развиващ се характер; формиране на умения на учениците за самоконтрол и самооценка на изпълнението на действията; максимално приближаване на условията за изпълнение на упражненията до реалната обстановка; влизане в учебни дейностисъстезателни елементи. За да поддържате интереса на учениците към обучението, можете да усложните условията и да намалите времето за завършването им.

Таблица 3.3. Дадени са сравнителни характеристики на различни методи на обучение според степента на решаване на образователни, познавателни, формиращи и развиващи задачи с тяхна помощ.

Таблица 3.3

Сравнителна характеристика на различните методи на обучение

Забележка:

I- - решава много добре;

Решава частично;

Лошо решава.

В структурата на методите на обучение се разграничават обективна част (постоянни, непоклатими разпоредби, присъстващи в метода) и субективна част (дължаща се на личността на учителя, специфични условия, контингент на учениците - свързани с педагогическите умения).

В домашната педагогика са разработени определени подходи към избора на методи на обучение в зависимост от конкретните обстоятелства и условия на образователния процес. Това ръководство няма за цел да обхване всички. Предлагат се само два варианта, които могат да бъдат творчески трансформирани от учителя въз основа на съществуващия педагогически опит.

Изборът на методи на обучение може да се определи от:

• общи цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците;
• особености на методиката на обучението по конкретна учебна дисциплина и спецификата на нейните изисквания за избор на дидактически методи;
• цели, задачи и съдържание на материала на конкретен урок;
• времето, отделено за изучаване на конкретен материал;
• нивото на подготвеност на учениците;
• нивото на материално оборудване, наличието на оборудване, визуални средства, технически средства;
• нивото на подготовка и личните качества на учителя.

Ю. К. Бабански предложи малко по-различен подход към избора на методи на преподаване, включително шест последователни стъпки на учителя:

• решава дали материалът ще се изучава самостоятелно или под ръководството на учител;
• определят съотношението на репродуктивните и продуктивните методи. Когато съществуват условия, трябва да се предпочитат продуктивни методи;
• определят съотношението на индуктивната и дедуктивната логика, аналитични и синтетични начини на познание, мярката и начините за комбиниране на вербални, визуални, практически методи;
• определя начини и средства за стимулиране на дейността на учениците;
• определят „точки”, интервали и методи за контрол и самоконтрол;
• обмислете резервни варианти, в случай че реалният учебен процес се отклони от планирания.

Като взема предвид комплекса от тези обстоятелства и условия, учителят взема решение за избора на конкретен метод или тяхната комбинация за неговото прилагане.

• Руска педагогическа енциклопедия. - М.: Велика руска енциклопедия, 1993.-V.1 - S. 566.
• Podlasy I.P. Педагогика. Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М.: Просвещение: Изд. Център ВЛАДОС, 1996г.
• Харламов И. Ф. Педагогика. Урок. 3-то издание. - М.: Юрист, 1997.
• Педагогика. Урок / Пол изд. Ю.К. Бабански. 2-ро изд. - М .: Педагогика,

гимназия по педагогическо образование

Проблемът за методите на обучение във висшето образование остава актуален както в теоретичен, така и в практически план. В зависимост от решението си са себе си учебен процес, дейността на учителя и студентите и следователно резултатът от обучението във висшето образование като цяло.

Терминът "метод" идва от гръцка дума"methodos", което означава път, начин за движение към истината.

В педагогическата литература няма консенсус относно ролята и дефинирането на понятието „метод на обучение“. И така, И. Ф. Харламов дава следното определение на същността на това понятие: „Под методите на обучение трябва да се разбират методите на преподавателската работа на учителя и организацията на учебно-познавателната дейност на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на материала учил.”

Ю. К. Бабански смята, че "методът на обучение е метод на подредени взаимосвързани дейности на учител и ученици, насочени към решаване на проблемите на образованието".

Т. А. Илина разбира метода на обучение като „начин за организиране на познавателната дейност на учениците“.

В педагогиката на висшето образование има различни класификацииметоди на обучение, които са представени в таблицата.

Класификация на методите на обучение

Нека да разгледаме още една класификация - класификация на методите според характера (степента на самостоятелност и творчество) на дейността на учениците.Тази много продуктивна класификация е предложена през 1965 г. от I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin. Те правилно посочиха, че много предишни подходи към методите на обучение се основават на разликата в техните външни структури или източници. Тъй като успехът на обучението във висшето училище зависи в решаваща степен от ориентацията и вътрешната активност на студентите, характера на тяхната дейност, именно характерът на дейността, степента на самостоятелност и проявата на творчески способности са определящи. трябва да служи като важен критерий за избор на метод. I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin предложиха да се идентифицират пет метода на обучение, като във всеки от следните се увеличава степента на активност и независимост в дейностите на учениците:

1. Обяснително-илюстративен метод. Студентите получават знания на лекция, от учебна или методическа литература, чрез екранно ръководство в „готов” вид. Възприемайки и. осмисляйки фактите, оценките, изводите, учениците остават в рамките на репродуктивното (възпроизвеждащо) мислене. В гимназията този метод намира най-широко приложение за пренос на голямо количество информация.

репродуктивен метод . Включва прилагане на наученото въз основа на модел или правило. Дейността на обучаемите е алгоритмична по своята същност, т.е. извършва се съгласно инструкции, предписания, правила в ситуации, подобни на тези, показани в примера.

Метод на представяне на проблема . Използвайки различни източници и средства, учителят, преди да представи материала, поставя проблем, формулира когнитивна задача и след това, разкривайки система от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на проблема. Студентите сякаш стават свидетели и съучастници на научни изследвания. Както в миналото, така и в настоящето този подход е широко използван.

Частично търсене , или евристичен, метод . Състои се в организиране на активно търсене на решение на когнитивните задачи, поставени в обучението (или самостоятелно формулирани), или под ръководството на учител, или въз основа на евристични програми и инструкции. Процесът на мислене придобива продуктивен характер, но в същото време постепенно се насочва и контролира от учителя или самите ученици въз основа на работа по програми (включително компютърни програми) и учебни помагала. Този метод, една от разновидностите на който е евристичният разговор, е доказан начин за активизиране на мисленето, предизвикване на интерес към знанията на семинари и колоквиуми.

изследователски метод . След анализ на материала, поставяне на проблеми и задачи и кратък устен или писмен инструктаж студентите самостоятелно изучават литературата, източниците, извършват наблюдения и измервания и извършват други търсещи дейности. Инициативността, независимостта, творческото търсене се проявяват в изследователска дейностнай-пълна. Методите на образователната работа директно се развиват в методи на научно изследване.

И така, в педагогическата литература широк обхватметоди на обучение. Но какви методи на обучение да използвате? Какво да вземем за основа? Кои от тях съдържат оптимални възможности за учене?

Има добре известен подход, при който той успешно се обобщава в алгоритъма " оптимален изборметод на обучение” (Ю. К. Бабански). Състои се от седем стъпки:

Вземане на решение дали материалът ще се изучава самостоятелно или под ръководството на учител; ако ученикът може да изучава материала задълбочено без излишни усилия и време, помощта на учителя ще бъде излишна. Иначе е необходимо под една или друга форма.

Определяне на съотношението на репродуктивни и продуктивни методи. Когато съществуват условия, трябва да се предпочитат продуктивни методи.

Определяне на съотношението на индуктивна и дедуктивна логика, аналитични и синтетични начини на познание. Ако е подготвена емпиричната база за дедукция и анализ, дедуктивните и синтетичните методи са напълно по силите на възрастен. Несъмнено са за предпочитане като по-строги, икономични, близки до научното изложение.

Мерки и начини за съчетаване на словесни, нагледни, практически методи.

Решение за необходимостта от въвеждане на методи за стимулиране на дейността на учениците.

Дефиниране на "точки", интервали, методи за контрол и самоконтрол.

Обмисляне на резервни варианти в случай, че реалният учебен процес се отклони от планирания.

Съвременни методи на обучение във висшето образование

Изкуство. учител Улеева Н.М.

Южен федерален университет, Ростов на Дон, Русия

Един от критични въпросидидактиката - проблемът за методите на обучение - остава актуален както в теоретичен, така и пряко в практически план. В зависимост от неговото решение са самият образователен процес, дейността на преподавателя и студентите и следователно резултатът от обучението във висшето образование като цяло.

На настоящ етапВ развитието на нашето общество социалната нужда от креативни личности, които мислят нестандартно, нараства повече от всякога. Необходимостта от творческа дейност на специалист и развито техническо мислене, от способност за проектиране, оценка, рационализиране на оборудване и технология нараства бързо. Решаването на тези проблеми до голяма степен зависи от съдържанието и технологията на обучение на бъдещи специалисти. В педагогическия процес иновативни методи на обучение предвиждат въвеждането на иновации в целите, методите, съдържанието и формите на обучение и възпитание, в съвместната дейност на учителя и ученика. Тези иновации могат да бъдат специално проектирани, вече разработени или нововъведени чрез педагогическа инициатива.

Основната задача на висш образователна институцияна настоящия етап е обучението на специалисти, способни на нестандартно, гъвкаво и своевременно реагиране на промените, които настъпват в света. Следователно, за да се подготвят учениците за професионални дейности в бъдеще, те се използват . Един от централните проблеми в съвременната методика на обучението по чужд език е проблемът за повишаване на ефективността на обучението.

Интензификацията на обучението по чужд език включва използването на съвременни форми и средства за обучение, използването на нови методи на познание в обучението: използването на компютри, аудио, видео и електронни компютри.

Анализът на методическата литература по този въпрос показва, че има повишен интерес към методите на преподаване на комуникативна дейност, формиране на умения за слушане и говорене на учениците. Следователно комуникативната техника е най-популярната и ефективна в обучението по чужд език.

Така например комуникативната техника е комбинация от традиционни и интензивни методи, но с редица свои собствени характеристики. Този метод помага за преодоляване на езиковата бариера, освобождава човек от страха да говори на чужд език. В класната стаяучениците имат възможност да използват езика в ситуации от реалния живот.

Комуникативният метод развива всички езикови умения: от говорене и писане до четене и слушане. Граматиката се изучава в процеса на общуване на езика: ученикът първо усвоява и запомня думи, изрази, езикови формули и едва след това започва да анализира какво представляват те в смисъла на граматиката. Занятията се провеждат в спокойна атмосфера. Общуването се осъществява само на чужд език.

Новите правила, думите се обясняват от учителя само с помощта на позната лексика, граматически конструкции, жестове, изражения на лицето, рисунки и други визуални средства.

Формирането на умения преминава през няколко етапа:

1. овладяване на стандартни умения;

2. автоматизация на приложението им;

3. развитие на умения в ситуации на свободно общуване.

Много актуално днес Информационни технологии. Компютри, електронни материали, учебници, енциклопедии позволяват повишаване на учебния процес до ново ниво. Студентите получават учебна задача, определят основните начини за решаването й, намират ефективни методи и средства за самостоятелна работа. Учениците следват принципите на развиващото обучение: изследват източници, сравняват ги, запознават се с различни гледни точки, съставят тяхното описание, систематизират справочния материал. Информационните технологии допринасят за развитието на познавателните и когнитивните способности на учениците: способността да решават задачи, да събират, анализират и синтезират данни, да извличат информация от тях, да мислят самостоятелно и да овладяват комуникационни умения.

Също иновативни методи на обучение осигуряват интерактивно обучение. Той е насочен към активно и дълбоко усвояване на изучавания материал, развитие на способността за решаване на сложни проблеми.

За разлика от традиционните методи, при които учителят е свикнал да дава и изисква определени знания, при използването на интерактивни форми на обучение ученикът сам отваря пътя към знанието. Студентът се превръща в основна действаща фигура. Учителят в тази ситуация е активен помощник. Усвояването на реалностите е това, което дават интерактивните форми на обучение.

Но основното е да се развият способностите на ученика, да се подготви човек за обществото, който може да мисли и да взема решения самостоятелно.Интерактивните дейности включват симулационни и ролеви игри, дискусии, симулационни ситуации. Бих искал да изясня самата концепция. Думата "интерактивен" дойде при нас от английски от думата "interact". „Интер“ е „взаимен“, „действай“ означава да действаш. Интерактивен - означава способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (човек). Следователно интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействието между учител и ученик. Какви са основните характеристики на "интерактивното"? Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Тя има предвид много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за учене, така че ученикът да почувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

същност интерактивно обучениее, че учебният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици от учебната група са включени в учебния процес, имат възможност да разберат и осмислят това, което знаят и мислят. Съвместна дейностучениците в процеса на учене, овладяването на учебен материал означава, че всеки прави своя специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, начини на дейност. Освен това това се случва в атмосфера на добронамереност и взаимна подкрепа, което позволява не само да се получават нови знания, но и развива самата познавателна дейност, превежда я в повече високи формисътрудничество и сътрудничество.

Интерактивни дейности в класната стая английски езиквключва организиране и развитие на диалогична комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Interactive изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение над друго. По време на интерактивното обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии, да общуват с други хора. За да направите това, в класната стая се организира индивидуална, двойна и групова работа, използват се изследователски проекти, ролеви игри, работи се с различни източници на информация, използва се творческа работа.

Какви са формите на интерактивно обучение? В момента методистите и практикуващите учители са разработили много форми на групова работа за преподаване на чужд език. Най-известните от тях са „проектиране“, „мозъчна атака“, „дебат“. Тези форми са ефективни, ако в урока се обсъжда някакъв общ проблем, за който учениците имат първоначални идеи, получени по-рано в класната стая или в ежедневния опит. Освен това обсъжданите теми не трябва да са затворени или много тесни.

Един от съвременните методи е обучението чрез сътрудничество. Използва се за работа в малки групи. Този метод има за цел ефективно усвояване на учебния материал, развитие на способността за възприемане на различни гледни точки, способността за сътрудничество и решаване на различни проблеми в процеса на съвместна работа.

Един от ефективните методи на обучение според мен е използването на тестове. Използването на тестове е обещаващ инструментобучение в университет, тъй като използването на персонални компютри ви позволява да автоматизирате процеса на обработка на резултатите и да намалите времето, изразходвано за проверка на решения. В системата за обучение на специалисти тестовете изпълняват следните функции: информационна, дейностна, контролна, актуализираща, диагностична, развиваща, образователна и творческа, обучителна. Пряк резултат от практическото обучение по разработената методика за тестване е формирането на умения: да се разбира точното значение на темата; прилагане на материал към конкретни взаимоотношения; правилно определят характера и структурата на темата.

Тези методи включват проблемно базирано обучение, което включва формиране на умения за решаване на проблемни проблеми, които нямат ясен отговор, самостоятелна работа върху материала и развитие на умения за прилагане на придобитите знания на практика.

Прилага се на съвременния етап иновативни методи на обучение в университета също така предвиждат метод, чийто приоритет са моралните ценности. Той допринася за формирането на индивидуални морални нагласи, основани на професионалната етика, развитието критично мисленеспособност за представяне и защита на собственото мнение.

В заключение бих искал да отбележа, че иновативните методи позволиха да се промени ролята на учителя, който е не само носител на знания, но и ментор, който инициира творческите търсения на учениците.

Всичко това налага необходимостта от намиране на най-ефективните форми, методи и технологии на обучение.

Литература:

1. Педагогика и психология на висшето образование: учебник. надбавка за университети /М.В. Буланова - Топорков. Ростов - на Дон; Феникс, 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . Активни методи на обучение във висшето образование. образователен - методически материали за програмата за напреднало обучение« Съвременни педагогически и информационни технологии". - Нижни Новгород, 2007, 182 с.

3. Чуракова О.В.Ключови компетентности като резултат от общообразователната подготовка. Метод на проектите в учебния процес. Дидактически материали за обучение на учители./ Серия " Компетентност- ориентиран подход към образованието: образователни технологии". Брой 1. - Самара: Издателство "Профи", 2002 г.

Дидактика на висшето образование (методи на обучение във висшето образование) Дудина Маргарита Николаевна, доктор по педагогика, професор

Дидактика - преподаване (преподаване) Дидаско - изучаване (учене) Я. А. Коменски, "Великата дидактика"

Ян Амос Коменски (1592-1670) По пътищата на образованието той вижда възможността за установяване на справедливи отношения не само между хората в една страна, но и между народите. В работата си „Общият съвет за корекция на човешките дела“ той пише за необходимостта от образование и възпитание на човек през целия живот

Из Голямата дидактика. . . да научи всички на всичко, или сигурен и внимателно обмислен начин за създаване на такива училища във всички общности, градове и села на всяка християнска държава, в които всички младежи от двата пола, без никакво изключение където и да е, биха могли да бъдат преподавани на науки, да се подобряват в морала , бъдете изпълнени с благочестие и така в годините на младостта научете всичко, което е необходимо за настоящия и бъдещия живот. преподавам със сигурен успех, уча бързо, задълбочено. „Основите са извлечени от самата природа на нещата; Истината се потвърждава от паралелни примери от областта на механичните изкуства; Чрез поредица, разпределена в години, месеци, дни и часове, най-накрая се посочва сигурен и лесен начин за успешното прилагане на това на практика.

Дидактиката на средното училище като наука, теоретична и приложна теория методически основи: Философия на образованието Социология Психология на образованието (Психодидактика) Персонология (Психология на личността) Психология на развитието Педагогика (Андрагогика, Акмеология)

Съвременна дидактика на гимназията Обща теория на образованието, която изучава проблемите на образованието и обучението (възпитанието) на най-високо, включително професионално ниво. Обектът на дидактиката е учебният процес като непрекъснат, неговата структура и съдържание, закономерности в обучението учебна дисциплина (специфика, структура и съдържание, методи на обучение и контрол)

Функции на дидактиката Научно-теоретична (познавателна обяснителна) - разкрива закономерностите на учене и развитие на личността. Нормативно-приложно, мирогледно - разглежда ученето в многообразието и единството, в съвкупността от ценности и норми на познание и преобразуване на света, обществото и личността. Социален - изследва развитието на човек, който е в състояние да се адаптира и интегрира в обществото в съответствие с неговите нужди и перспективи за развитие. Личностно развитие за развитие на способностите на човек за самоактуализация и саморазвитие, саморегулация и самореализация (гражданин, патриот, трудолюбив, семеен човек, служител в общността). Здравеопазване - физическо, психическо, социално, морално. Културно-творчески - потенциалът на субекта на културата и творческата дейност. Социална защита – възможности за социална и професионална мобилност. Прогностичен - способността да се предвидят последствията от промените в обучението.

Цели на дидактиката на гимназията идентифициране на модели на обучение и личностно развитие (образование) обосновка на принципите на обучение в гимназията обосновка на целите на висшето образование обосновка на стандарта на висшето образование развитие на съдържанието на образованието научна обосновка на модел на педагогическия процес в университета разработване на иновативни методи на обучение, включително информационна комуникация, компютър

Понятиен категориален апарат (цели, процес и резултати) Обучение, образование, възпитание, развитие, Педагогически процес, Педагогическа дейност, Учебна познавателна дейност, Личност, личностно развитие чрез обучението, Принципи на обучение, форми, методи и средства на обучение

Образование Целенасочен процес на обучение и възпитание в интерес на личността, обществото и държавата, който включва постигането на определена образователно ниво(въз основа на развитието на общи културни (OK) и професионални (PC) компетенции

Учене Целенасочен, конкретизиран процес, който включва сътрудничеството на ученик и учител за постигане на целите на обучението, измерени по критериите за знания, умения, компетенции като цяло, като способността и желанието на ученика да ги използва в практически дейности

Обучението включва: Поставяне на цели – кого и защо да обучаваме? Съдържание - какво да преподавам? Технологии как да преподаваме? (Как да контролираме динамиката на постиженията на учениците? Как да оценяваме? Как да коригираме?)

Съвременната дидактическа концепция Внедрява идеите (на домашни психолози и учители: Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Л. С. Рубинштейн, В. И. Загвязински, А. В. Морозов, В. А. Попков, Д. В. Чернилевски) в съвкупност: личностно ориентирани, ориентирани към дейността, аксиологични, системни подходи, базирани на технологична компетентност

Парадигма (на гръцки paradeigma - пример, образец) е съвкупност от устойчиви и общовалидни норми, теории, методи, схеми на научна дейност, предполагащи единство в тълкуването, в организацията на емпиричните изследвания и тълкуването. научно изследване. понятието, сравнително наскоро включено в научния апарат на педагогиката, стана широко използвано и свързано с холистични идеи за системата от методологични, теоретични и аксиологични нагласи, приети от съвременната научна общност като модел за решаване на теоретични и практически проблеми

Традиционни и иновативни подходи Традиционен когнитивен модел ("Зуновская" - знания, умения) Задачата и мисията на учителя (учителя) е да "предаде" знанията и опита на предишните поколения ("сеене на разумно, добро, вечно"). Неразделно свойство е доминиращата репродуктивна дейност на обучаемите. Обширен характер учебен процес, Продължителност на обучението Цел - "преподавайте до края на живота си" . Резултатът от обучението се оценява основно по количествени показатели, като моделът е по-скоро процесно ориентиран, отколкото резултатно ориентиран. Неразделно свойство е творческата дейност на учениците. Интензивният характер на учебния процес. прицелване- продължаващо обучение(„през целия живот“). Резултатът от обучението се оценява чрез качествени показатели (компетенции) Моделът е по-фокусиран върху резултата, постигнат със собствените усилия на ученика