Изследователска работа на студент по литература. Изследователска дейност на учениците в уроците по литература
ХМАО-Югра
MKOU "Андринская гимназия"
Трудов стаж като учител по руски език и литература
Полегешко Светлана Александровна
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В УРОЦИТЕ ПО ЛИТЕРАТУРА
Всеки знае колко трудно е сега да привлече децата към четенето, така че учителят по литература има важна задача: да гарантира, че когато дойдат на урока, учениците знаят и разбират защо са дошли тук, че искат да четат и научил да чете, че всеки урок помага на ученика да стане човек, човек.
През последните години, като част от изучаването на литература в 5-9 клас, работих върху учебно-методическия комплекс на В.Я. Коровина, която според мен дава интересен подход към изучаването и преподаването на литература, а именно: формира представи за спецификата на литературата като изкуство на словото, развива способността за съзнателно четене, аналитичното и образно мислене, възпитава гражданска отговорност, духовност и култура. В 10 клас обучението се провежда по учебника на С.А. Зинина, В.И. Сахаров, в 11 клас - по учебника на V.A. Чалмаева, С.А. Зинина. Тук е представен златният фонд на руската класика, както и шедьоври на световната литература, които са животворен източник на познание за света и човека, своеобразен „културен код“, без който е възможно пълноценното развитие на личността. невъзможен.
Работейки по тези учебно-методически комплекси, аз се основавам на индивидуално-личен подход към учениците. Водещ метод на обучение и възпитание при изучаване на произведения на изкуството е изследователската дейност. Дългогодишната практика на използването на този метод показва, че поради различни видове изследвания учениците имат обширна познавателна дейност, формират се умения и способности за самостоятелна работа и се развиват творчески способности. В допълнение, изследователската дейност играе важна роля в моралното и естетическото възпитание, допринася за емоционалното и интелектуалното развитие на учениците. В работата си използвам идеите на известния литературен критик и учител М.Г. Качурин.
Материалът, представен в учебниците, е обширно поле за изследователска дейност не само за учениците, но и за учителите. Процесът на изследователска дейност в съответствие с следния принцип: обектите на изследване се разглеждат чрез различни видове изследвания от гледна точка на целите и задачите, които поставям пред себе си и учениците, когато изучавам конкретно произведение, оттук и резултатите от изследването.
Основните цели на изследователската дейност: възпитаниедуховно развита личност, готова за самопознание и самоусъвършенстване, формиране на хуманистичен мироглед, национална идентичност, гражданство, чувство за патриотизъм, любов и уважение към литературата и ценностите на националната култура; развитиекултура на читателско възприемане на литературен текст, разбиране на позицията на автора, естетически способности, читателски интереси, художествен вкус, устна и писанестуденти; развитиетекстове на художествени произведения в единство на форма и съдържание, формиране на обща представа за историческия и литературен процес; подобряване на умениятаанализ и интерпретация на литературно произведение като художествено цяло, писане на съчинения от различни жанрове; търсене, систематизиране и използване необходимата информация, включително в Интернет.
Въз основа на тези цели формирам определени задачи. На първо място, това е развитието на литературен текст чрез личността на писателя, литературната епоха. Друга важна задача е развитието на речта и формирането на речева култура на учениците. Ето и развитието креативносткоето води до еманципация на детето, помага да се научи да контролира себе си и ситуацията. Не по-малко важна е задачата за овладяване на литературни понятия, тъй като познаването на теорията ви позволява да проникнете по-дълбоко в литературния текст, по-точно и правилно да разберете позицията на автора и да видите умението на писателя. В уроците често използвам музикален и художествен дизайн, отделям време да разкажа малко за композитора или художника, чиято работа помага в овладяването на произведението на изкуството. Затова организирането на връзката на литературата с другите видове изкуство е друга задача на моята работа.
Всички тези цели и задачи, тясно взаимодействащи помежду си, помагат за изпълнението на най-важното - да помогнем на всеки ученик да се изгради като личност. Изхождайки от това, разглеждам предмета на литературата като предмет, който формира личността.
Ще се спра подробно на всеки етап от работата. Основният обект на изследване е, разбира се, произведение на изкуството, неговата тема, идея, проблемът, повдигнат от автора. Също толкова важно е да се види личността на твореца, тази страна на живота, която е подхранвала писателя, е станала почва на неговия художествен свят. Ето защо в уроците включвам съобщения, доклади, презентации на ученици за личността на писателя, неговата творческа работилница, подготвям литературни и музикални композиции с децата за живота и работата на изключителни майстори на словото. Използвам този метод на изследване, когато личността на писателя, неговата свят на изкуствотоОпитваме се да прозрем езиковите особености на творбата. Такава работа не само формира изследователски умения, но и допринася за подобряване на устната и писмена реч, разширяване на речника на учениците, кара децата да станат свидетели как от обикновени думи се ражда художествена литература. Например, това са уроци по работата на Н.С. Лескова, М.Е. Салтиков-Щедрин. В тази посока тя разработи система от уроци-изследвания (6-11 клас) „Поетичният свят на Николай Рубцов“, която в старшите класове завършва с голяма литературно-музикална композиция. В резултат на тази изследователска дейност ученичка от 9 клас подготви проект на тема: „Образът на звезда в поезията на Николай Рубцов“, който успешно защити на научно-практическа конференция. Като част от езикови особеностиработата на един от моите ученици също беше подготвена от изследователската работа "Ролята на цветната живопис в феерията на А. Грийн" Алени платна”, представен на научно-практическата конференция.
В тясна връзка с личността на писателя е разговорът за литературната епоха и литературно-критическите статии, отново чрез изследване, било чрез дискусия, било чрез проблемна ситуация. Например уроците винаги са интересни по темите: „На какво би се засмял Чехов, ако живееше в наше време?“, „Кой е прав?“ (урок по критичните статии на Белински и Писарев за драмата на А. Н. Островски „Гръмотевична буря“).
Всяко поколение читатели има своя собствена интерпретация на произведение на изкуството, така че е много важно да се предадат на децата времето и епохата, в които е написано произведението или в което се развиват основните му събития, за да им помогне да разберат това поколение, да видиш света през очите на миналото, така че произведението на изкуството да се отвори. Всеки знае, че без минало не може да има настояще. Във всеки урок трябва да се възпитава мислещ, замислен читател, да се формира култура на възприемане на литературен текст. Сега, когато ме попитат дали съм чел това или онова произведение, често можете да чуете такива фрази от момчетата: „Прочетох го, но нищо не разбрах“. Това предполага, че дори ако децата четат, те често четат чисто механично, просто за да четат, без да разбират смисъла на това, което четат. Това също така показва, че учениците често са много далеч от периода, представен в произведението, така че им е трудно да възприемат това, което четат. В тази връзка основната ми задача като учител по литература е да науча учениците си да не го правят механична работачетене, но концентрирано внимание в процеса на четене, желанието да се чуе гласът на автора, да се види дълбок смисъл зад всяка дума, с други думи, да се внуши интерес към четенето. Затова четенето трябва да се превърне в истинско творчество, в изкуство, само тогава ще се разкрие духовната стойност на едно произведение на изкуството.
Важен обект на изследване, разбира се, е литературният образ - удивителната трансформация на героя на произведението в Жилин или Тарас Булба, Силвио или Чичиков. В произведението, като правило, няма нито едно изображение, а няколко, всички те са взаимосвързани помежду си и образуват система от изображения. Не малко значение за разкриване на замисъла на писателя има образът на разказвача. Например, разглеждайки "Приказките на Белкин" и изследвайки образа на разказвача, ние говорим за него като за обединяване на всички истории в един цикъл.
Видовете изследвания, които използвам, са много разнообразни. Начело, разбира се, е анализът на произведение на изкуството, въпреки че има мнение, че тази форма на работа е остаряла. Аз мисля по друг начин: произведенията, включени в училищната програма, са велики произведения на литературата, тяхното съдържание е безкрайно и всяко читателско поколение, както беше споменато по-горе, ги възприема по свой начин. Следователно всяко поколение читатели ще има изследователска работа, базирана именно на анализа на произведението. Анализът на работата тясно взаимодейства с такава форма на работа като дискусия. Дискусия е необходима, когато е необходимо да се разбере какво се тълкува от науката по различни начини, което не е напълно изяснено или изобщо не може да има окончателно решение. За ученици от всяка възраст, като вид изследване, често използвам проблемна ситуация, тъй като проблемът допринася за дълбокото проникване в литературния текст, развитието на способностите на учениците да мислят самостоятелно, да оценяват ситуацията, да изразяват и защитават своята гледна точка на гледка. Опитвам се поставеният проблем да бъде не само тема на урока, но и парещ, актуален, лично значим. Например, използвам такива проблемни ситуации: „Възможен ли е Хлестаков в наше време?“ (8 клас), „Можеше ли Тарас Булба да действа по различен начин?“ (7 клас), „Какво ще се случи с Дина, след като Жилин избяга?“ (5 клас), "Как би се развил животът на Олеся, ако беше останала с Иван Тимофеевич?" (11 клас) и др. За учениците от 5 и 6 клас често използвам игра като форма на изследване. Такива уроци никога не са напразни, те винаги стават интересна комуникациякъдето всеки може да изрази своето мнение, да допринесе за развитието на емоционалните чувства у учениците.
Важен вид изследване е творческата работа, която се прилага в урока и извънкласни дейности. На първо място, това са устни или писмени подробни отговори, прегледи, рецензии, есета, разсъждения - техните теми също се основават на проблемни ситуации. Това позволява на учениците чрез контакт с авторовото слово чрез дълбоко проникване в художествения текст да изразят своето мнение по поставения проблем.
Много обичам тази форма на творчество, която използвам в работата си, като постановката. Дълги години ръководех училищно театрално студио, заедно с моите ученици подготвих много сценични постановки: от поставяне на отделни епизоди от произведение до реални спектакли. Има и литературни и музикални композиции. В моята касичка има представления, базирани на известни произведения като „Приключенията на Пинокио или златното ключе“ (А. К. Толстой), „Дванадесет месеца“ (С. Я. Маршак), „Младата селянка“ (А.С., Пушкин), „Подраст“ (Д.И. Фонвизин), „Сънят на чичо“ (Ф.М., Достоевски), с които участвахме на регионални театрални конкурси. Тази работа е много трудоемка и върви добре само когато има уважително и отговорно отношение към нея. Произведението, което се поставя, трябва да се усвои, да се намери в него нещо близко. Затова е необходима творческа интерпретация, такова възприемане и интерпретация на едно произведение, което става лично. Това означава, че изследванията са незаменими. Това не е лесна задача, отнема време, но това време не се губи, тъй като се обогатява възприятието на децата, въображението на читателя, развива се културата на речта, събужда се творчески интерес към работата, разкриват се актьорски способности. Всичко това, разбира се, допринася за развитието учебен материали развийте интереса на читателя. Репетициите също са уроци, но уроци по изкуство, общуване, еманципация, където всеки може да се докаже понякога дори от неочаквана страна. Такива уроци са съвместна дейност на учител и ученик на творческа основа, на духовно равенство.
Практикувам драматизация или ролеви игри в класната стая, това също помага да се разкрият творческите способности на децата, да се развие речта и да се формира култура на речта (Разкази на А. П. Чехов, Приказки на М. Е. Салтиков-Шчедрин, „Алени платна“ на А. Грийн, „Неизвестно цвете“ от А. Платонов, „Главен инспектор“ от Н. В. Гогол, „Горко от ума“ от А. С. Грибоедов и др.).
Върхът на изследователската дейност е научната работа. Видовете му са много разнообразни: съобщения, доклади, резюмета, проекти, които позволяват на студентите чрез задълбочен анализ, поради способността за самостоятелна работа, да разгледат определен проблем от научна гледна точка. Започвам да преподавам тази форма на изследователска дейност от 5-ти клас, като постепенно усложнявам процеса на работа от клас на клас, така че в резултат на това до старшите класове учениците са формирали умение за проектиране на научна работа. Най-приемливата форма на работа в тази посока е проектът. Например в 5.6 клас предлагам на децата да разработват проекти, когато изучават лирически произведения. Например към изучаваните стихове изберете подходящите илюстрации и музикални произведения, подредете ги под формата на презентация и след това презентирайте и коментирайте урока. В 7 клас използвам тази форма на работа, когато изучавам епоси („Епически герои в образа на руски художници“), докато изучавам разказите на А.П. Чехов („Разкази на А. П. Чехов в илюстрации“). В 8. клас темите на изследователската проектна работа могат да бъдат „Сценичната история на безсмъртната комедия на Н.В. Главният инспектор на Гогол или ролята на пословиците и поговорките в A.S. Пушкин "Капитанската дъщеря" С техния проектантска работамоите ученици изпълняват в научно-практически конференциипоказват добри резултати от изследователската си дейност. Темите на творбите, които бяха високо оценени от експертите: „Ролята на цветната живопис в феерията на А. Грийн „Алени платна“, „Образът на звезда в поезията на Николай Рубцов“, „Загадката на Пилат“ ” (по мотиви от романите на М. Булгаков и „Блокът” от Ч. Айтматов), „Особености на жанра „Капитанската дъщеря” от А. С. Пушкин, „Ролята на пословиците и поговорките в романа на А. С. Пушкин” Дъщерята на капитана“ и др.
Използването на метода на изследване при изучаване на произведение на изкуството ми позволява да постигна добри резултати. Повечето момчета харесват уроците по литература, ентусиазирани са дейности по проекта, подготвяне на драматизации по произведения. Благодарение на това се повишава нивото на речевата култура на учениците, момчетата са в състояние да защитят мнението си, ясно се вижда растежът на умственото им мислене, творческите способности, инициативността, независимостта, способността за успешна социализация и активна адаптация в обществото са образувани.
Изследването също е работа на учителя. И докато преподавам, се уча от учениците си. Уча се да изследвам не само литературен текст, но и възприемането на този текст от моите ученици. Стремя се да гарантирам, че уроците ми са интересни и необичайни, така че урокът да не е просто работа, а интересен и полезна комуникация. Старая се всяко дете да вярва в себе си, в силата си, да се събужда в него най-добри качестваличност, влия ярки примериот литературни произведения.
Изследователски методиса начини за постигане на цел изследователска работа.
Обосноваване на методите на изследванеописано във Въведение в ученическите изследвания. Често този раздел е просто изброяване на изследователски методи.
При обосноваване на изследователските методитрябва да посочите:
- изследователски методи, използвани в изследователската работа;
- желателно е да обясните вашите избор на методи за изследване, т.е. защо тези методи са по-подходящи за постигане на целта.
На всяко ниво на работа изследователят определя използвани методи за изследване.
Видове методи за изследване:
Методи на емпирично ниво:
Наблюдение
- интервю
- разпитване
- интервю
- интервю
- тестване
- фотография
- проверка
- измерване
- сравнение
С тези изследователски методиизследват се конкретни явления, въз основа на които се формират хипотези.
Методи на експериментално-теоретично ниво:
Експериментирайте
- лабораторен опит
- анализ
- моделиране
- исторически
- логично
- синтез
- индукция
- приспадане
- хипотетичен
Тези изследователски методи помагат не само за събиране на факти, но и за тяхната проверка, систематизиране, идентифициране на неслучайни зависимости и определяне на причините и следствията.
Методи на теоретично ниво:
- изучаване и обобщаване
- абстракция
- идеализиране
- формализиране
- анализ и синтез
- индукция и дедукция
- аксиоматика
Тези методи на изследване позволяват логично изследване събрани факти, развиват понятия и съждения, правят изводи и теоретични обобщения.
Примери за методи за изследване на запис:
Методи на изследване: наблюдение, интервюта, анализ на статистика, изследване на медиите, литература.
Пример 2
Изследователски методи:
1. теоретичен: теоретичен анализ на литературни източници, вестници;
2. емпирични: интервю, социологическо проучване-въпросник.
Пример 3
Методи на изследване: теоретичен анализ и обобщение на научна литература, периодични издания за историята на града от архиви и фондове на музеи, библиотеки, екскурзии в околностите, където са се случили исторически събития.
Пример 4
Изследователски методи:
1. библиографски анализ на литература и интернет материали;
2. измерване на температурата;
3. системен анализ;
4. изолиране и синтез на основните компоненти.
Пример 5
Изследователски методи:
- изучаване и анализ на литература;
- проучване на ученици;
- извършване на измервания на масата на раницата;
- анализ на получените данни.
Пример 6
Изследователски методи:
1) Като начало ще съставим въпроси и ще проведем анкета. Тогава, знаейки енергийна стойност хранителни продукти, изчислете количеството протеини, мазнини и въглехидрати, консумирани от всеки ученик.
2) Ще обработим резултатите от нашата анкета с помощта на компютърна програма. Въз основа на получените данни ще бъде възможно да се наблюдава динамиката на промените в дела на риска от заболявания на черния дроб и стомашно-чревния тракт.
Пример 7
Изследователски методи:
1. Метод на сканиране: наблюдение на физическата активност на тюленчетата чрез записване на положението на животните в басейна и на сушата на редовни интервали.
2. Метод за фиксиране на индивидуални поведенчески прояви: наблюдение на контактите на животни със запис на икони в таблица.
3. Метод на фотографиране.
4. Анализ на получените данни.
Папиас Татяна Александровна,
учител по руски език
и висша литература
квалификационна категория
МБОУ "Средно училище № 24"
Северодвинск
Архангелска област
СТЪПКИ КЪМ УСПЕХА
Образователни и изследователски дейности на учениците по литература
От трудов стаж
Сред учителите по литература има такава поговорка: сееш разумно, добро, вечно и расте ... кокошка с бодили. Уви, случва се. Все пак в почти всеки клас има деца, които много четат, пишат интересни есета, искат да знаят повече от написаното в учебника, имат способността да анализират и синтезират. Такива момчета са божи дар за учител, който се стреми да развие творческия потенциал на учениците.
Програмата по литература, редактирана от професор В. Г. Марантсман, която изпълнявам от две десетилетия, има за цел да помогне на децата да изразят себе си, създавайки интелектуални нужди, формиране на научни възгледи за света. В тази образователна програма има специален раздел „Литературно творчество“, чиито задачи насочват учениците към ползотворно търсене зад страниците на учебника.
Тези предпоставки доведоха до решението да организирам учебно-изследователска дейност на учениците по литература - занимавам се с тази работа през последните 12 години.
Уместността на работата
Днес учебната и изследователската дейност в училище са императив на времето. Промените, настъпващи в съвременния обществен живот, изискват разработването на нови начини на обучение, интерактивни педагогически технологиисправям се с индивидуално развитиеличност, творческа инициативност, способност за самостоятелно мислене, придобиване и прилагане на знания, отвореност към нови контакти и културни връзки. Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на универсален учебни дейностикоито насърчават саморазвитието и самоусъвършенстването на учениците. Всичко това се постига чрез съзнателното, активно усвояване от студентите на социокултурния опит на изследователската дейност.
Най-голямо значение се отдава на формирането на комуникационни умения, без които е невъзможно изпълнението на изследването и последващата му защита на конференцията. Извън уроците учениците се включват във форми на общуване, които допринасят за развитието на речевата дейност, вербалната интелигентност, от която се нуждаят в по-късен живот.
Изследователската дейност на учениците също е предписана във Федералния държавен образователен стандарт, програмите по всички учебни предмети, включително програмата по литература, са насочени към този вид дейност.
Как можете да помогнете на детето си по пътя? научно познание? Кой е най-добрият начин за развитие на уменията и способностите за самообучение? Как да преподаваме начини за активно познавателна дейност? Тези въпроси възникват пред учителя, който се стреми към развитие на интелектуалната сфера на личността и организира образователната и изследователската дейност на ученика.
Целобразователна и изследователска дейност по литература - обогатяване на читателския опит на учениците, насърчаване на култура на умствен труд, формиране на оценъчни позиции, подпомагане на професионалния избор на учениците.
Изследователската работа в рамките на всеки учебен предмет има свои собствени характеристики и помага за решаването на конкретни проблеми. задачи.Този вид дейност в областта на литературата учи учениците да работят самостоятелно с текста, помага за формирането на изследователски умения и умения за литературен анализ. При определяне на съдържанието и посоката на творческото търсене се вземат предвид: личностни чертистудент, неговата професионална ориентация, приоритетни форми на самостоятелна работа.
В зависимост от обекта на обучение, студент творби по литератураможе да се раздели на следните видове:
1. Произведения, в които се извършва анализ на текста на художествено произведение, за да се установи неговата художествена и жанрова оригиналност, особености на авторския стил, майсторство на писателя, типология на образите и др. Например (примери за теми са дадени от трудов опит): „Проблемът за руския национален характер в разказа на В. Личутин „Крилатите серафими““, „Мотивът за пътя в романа на П. Коелю „Алхимикът““, „Образи-символи като отражение на картината на света в "северния текст" на повестта на М. Попов "Свитък".
2. Произведения, в които решението на поставения проблем се извършва въз основа на сравнение на две или повече произведения. Проблемите могат да бъдат от различно естество – теоретико-литературни, мирогледни, естетически, културни. Например: „Притчата започва в произведенията на А. дьо Сент-Екзюпери „Малкият принц“ и П. Коелю „Алхимикът““, „ Малък човекпо страниците на творчеството на Н. В. Гогол и А. П. Чехов”, „Пушкински образи и мотиви в лириката на А. А. Ахматова”.
3. Работи, които включват интеграция на литература и история, философия, лингвистика, психология, учат студентите да виждат общността на хуманитарните знания, да овладяват различни методологични подходи към анализа на явленията на изкуството и живота. Например: „Талантът – дар или наказание? (по произведения на А. С. Пушкин, Н. В. Гогол, А. Рюноске)”.
4. Творби, посветени на изучаването на живота и творчеството на писатели, чиито съдби са свързани с историята на града, региона. Например: „Поетичното творчество на Йосиф Бродски през периода на северното изгнание“. Въз основа на анализа на произведенията, изучаването на епистоларна и мемоарна литература, критични статии, учениците могат да създадат морален и психологически портрет на писателя, отразяващ възприятието им за неговата личност под формата на художествено и публицистично есе.
Какъвто и да е обектът на изследването, основното е, че поставеният проблем позволява на ученика самостоятелно или с помощта на учител да определи пътя на изследването, да избере методите, необходими за работа с произведение на изкуството, да приложи съществуващите умения за анализ Текстът.
В процеса на образователна и изследователска работа по литература, следното методи:
теоретично - литературен анализ; моделиране на общи и частни изследователски хипотези; проектиране на резултати и процеси за постигането им на различни етапи от проучвателната работа; синтез (обобщение) на получените резултати;
специално - интерпретативно (интерпретация, т.е. интерпретация на литературен текст); сравнителен ( изследователски метод, който позволява чрез сравнение да се идентифицира общото и специалното в текста);
емпирични - наблюдение на художествен текст, анкетни и диагностични методи (анкета, разговор);
статистически - статистическа обработка на резултатите, получени по време на изследването.
Трябва да се отбележи, че образователната и изследователската дейност на учениците е дейността на учениците, свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с неизвестно преди това решение. Този вид дейност изисква крайъгълни камъни, характеристика на изследванията в научната област и традициите, приети в науката: постановка на проблема, изучаване на теорията, посветена на този въпрос, избор на изследователски методи и практическо овладяване на тях, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, научен коментар, собствен заключения. Всяко изследване има подобна структура; такава верига също е неразделна част от изследователската дейност в областта на литературата, нормата на нейното провеждане.
Етапи на работа на ръководителя със студента по учебното изследване
в областта на литературата:
Етапи на работа
Цели и задачи на образователната и изследователската работа
1.Предварителен
Диагностика на знания, умения и способности; ориентация в сферата на личните интереси на ученика.
Формиране на общи представи за изследователската работа по литература; запознаване с постиженията на литературната наука.
Систематизиране и задълбочаване на знанията за литературните термини и понятия.
Развитието на рефлексията.
Писмени и устни задачи, въпроси за установяване нивото на знанията и уменията по литература, способностите и интересите на учениците.
Запознаване със съвременните проблеми на изучаването на художествената литература, литературните методи на изследване (сравнителна интерпретация).
Обсъждане на литературни произведения, изпълнение на задачи, симулиращи изучаването).
Задачи за систематизиране на теоретичните знания в областта на литературната критика.
Задачи, които насочват учениците към самостоятелен подбор на материал, водене на тетрадка или дневник на изследовател
2. Избор на проблем за изследване
Предварителна ориентация при избор на изследователски проблем
Обсъждане на възможни теми за изследване, предложени, като се вземат предвид личните качества, интересите на студентите, техните знания, умения, актуални проблеми на литературната критика.
3.Проучване на научна литература
Обучение в практически умения за работа с бюро за помощ и научна литература
Съставяне на библиография по темата; подчертаване на основната идея, водене на бележки; обсъждане на прочетени научни трудове.
4. Формулиране на темата, хипотеза, дефиниране на цели, задачи, методи на изследване
Формиране на изследователски умения (формулиране на темата, хипотеза, поставяне на цели и задачи на изследването, определяне на методи в зависимост от обекта на изследване).
Консултации относно формулирането на темата, хипотезата, разбирането на целите и задачите на работата, относно методологията на изследването.
5. Събиране на материал
Обучение за събиране на материали по темата за работа.
Консултиране при планиране на работа и събиране на материали.
6. Получена обработка
материал
Обучение на умения за литературен анализ и обработка на получените материали, представяне на резултатите под формата на таблици и диаграми.
Литературен анализ и статистическа обработка на получените материали
7. Формулиране на заключения
Формиране на способността за обобщаване на събрания материал, формулиране на заключения.
Систематизиране и обобщаване на резултатите от работата.
8. Създайте текст
Практическо майсторство научен стилречи
Обучение за редактиране на научен текст, умения за "сгъване" и "разгръщане" на текста.
Писане на текста на учебната изследователска работа
Редактиране и проектиране на работа, изготвяне на план на дипломна работа.
9. Представяне на резултатите от работата
Обучение по основи на устната реч ораторство. Избор на материал за презентация.
Компютърна презентация.
Представяне на работа на научна и практическа конференция на ученици.
10. Оценка на работата
Получаване на умения за отразяване на продукта и резултата от образователната и изследователската работа
Анализ на извършената работа, резултатите от нея; обсъждане на изследователската перспектива
Обсъждайки с ученика резултатите от изследването, ние учим да мислим „както мислят учените“. Ние не просто преподаваме, а сами анализираме, търсим, намираме, представяме резултатите. Ние интегрираме дисциплини в различни образователни области в процеса на изследване. Ние не предаваме знания, а анализираме, търсим ги в сътрудничество помежду си.
След определяне на темата, проблема, предмета и обекта на изследване е необходимо да се организират индивидуални консултации на учениците директно върху работата с текста, да се актуализират знанията за методите за анализ на работата, за това как изборът на метод е свързан със задачата под ръка, как да записвате резултатите от наблюденията.
Само след като е натрупан и анализиран необходим материал, формулира се примерна изследователска хипотеза, възможно е да се предложи на студента да работи в библиотеката, да намери налични критични статии, монографии по изучавания проблем, заедно с ръководителя да определи кои от тях трябва да бъдат прочетени, очертани, от кои извлечения трябва да се направи. Тъй като незаменима част от работата трябва да бъде преглед (анализ) на прочетеното, ръководителят трябва да научи младия изследовател да прави това. Тук ще помогне използването на такива видове задачи (в уроците по литература и в процеса на изследователска работа): преглед на критични статии, съставяне на паралелни резюмета, абстрактни планове, анотации, творческа работакоито включват сравняване на различни подходи към анализа на една и съща работа.
Следващият етап е повторно привличане към анализа на текста и преосмисляне на неговите резултати, като се вземат предвид новите знания, придобити в процеса на овладяване на научната литература по проблема. Именно тази последователност на работа по темата допринася за появата на мотивиран интерес към историята на въпроса, към преценките на други изследователи, позволява на учениците да определят собствената си позиция, да избягват зависимостта от готови заключения. Децата не само се учат да бъдат независими, но и усвояват нормите на научната етика, получават възможност правилно да оценят степента на новост и уместност на своите изследвания и да придобият опит за уважително отношение към работата на учените.
Учениците обикновено изпитват големи трудности при формализирането на резултатите от извършената работа и изготвянето на доклад. На този етап ръководителят помага при структурирането на материала, при формулирането на основните положения, при избора на формата на речта, при подготовката на презентация по темата на работата. Оригинален състав на доклада, емоционалност и убеденост, способност за изразително четене на откъс от анализираната творба, свободно владеене на необходимите понятия и готовност за отговаряне на въпроси. зададени въпроси- всичко това са несъмнени предимства, които трябва да се вземат предвид при оценката на изследователската работа на студент.
Очевидно естеството на решаването на изследователските проблеми зависи не само от качеството на знанията, уменията и способностите по литература, които ученикът притежава, но и от нивото на общото му развитие. Колкото по-дълбоко и по-широко е житейското и читателското преживяване, толкова повече партииотваря млад изследовател в литературен текст. Колкото по-добре са развити емоционалното възприятие, езиковият усет, творческото мислене, толкова по-интересна е интерпретацията на прочетеното. Ето защо, когато си сътрудничите със студент в процеса на работа по литература, е необходимо да се обърне голямо внимание на развитието на тези качества, като се помни, че в литературната критика както увереното притежание на знания, така и богатството на личността на изследователя са еднакво важни. важно.
Всяко учебно изследване по литература е „стока на бройка”, в основата му стои упорита работа с художествен текст и критическа литература, индивидуални консултации по темата. Дългогодишната практика на ръководене на учебно-изследователската работа на учениците в областта на литературата ме накара да търся различни формисъвместни дейности. Опитът, натрупан през годините, позволи да се разработи алгоритъм за работа по образователни изследвания, който беше въплътен в работна тетрадка "Учебна и изследователска работа по литература"предназначени да помогнат на ученика да напише собствено литературно изследване.
Работна тетрадкаима следните раздели:
аз Мотивация. Избор на обект, предмет и тема на изследване
II. Избор на методи за изследване
III . Поставяне на цели. Тема Изследователски задачи
IV. Планиране на работата по изследователската тема.
V. Хипотеза
VI. Формулиране на заключения. Заключение
VII . Справочно-библиографски апарат
VIII. График
IX. Съвет на мениджъра
Приложение 1.Структурата на учебно-изследователската работа
Приложение 2Изисквания за представяне на работа
Приложение 3Речник на литературните термини
Работата с всеки раздел от тетрадката включва поетапно напредване на ученика в изучаването на избраната тема. Задачата на учителя- да вдъхнови ученика за нови открития, да подкрепя, да помага със съвети, да контролира хода на работата.
По този начин управлението на самостоятелната образователна и изследователска дейност на учениците е сложна, педагогически обмислена система за творческа комуникация, в процеса на която се ражда млад изследовател. Изследователската дейност на учениците става все по-актуална в съвременната педагогика и дава положителни резултати.
Постиженията на учениците на Т. А. Папий
в преподавателска и научна дейност
Уч.
година
Събитие
състезание
Фамилия, собствено име, клас
Резултат
Конкурс за учебни и изследователски работи „Възраждането на Севера в ръцете на младите“
общински
Бердински Екатерина, 11Б
победител
общински
Погорелова Екатерина, 10 Б
II степен
регионален
Погорелова Екатерина, 10 Б
II степен
образователен - изследователска конференция"Младостта на Северодвинск"
общински
Погорелова Екатерина, 1 1Б
II степен
Образователна и изследователска конференция "Младостта на Северодвинск"
общински
Волкова София, 10А
победител
Образователно-научна конференция "Младежта на Поморие"
регионален
Волкова София, 10А
победител
VII младеж научен форумСеверозападна Русия „Стъпка в бъдещето“
федерален
Волкова София, 11А
Диплом на лауреат
XX Всеруска младеж Научна конференция„Стъпка в бъдещето“
федерален
Волкова София, 11А
III степен
Образователна и изследователска конференция "Младостта на Северодвинск"
общински
Трифан Анастасия, 10Б
победител
Образователно-научна конференция "Младежта на Поморие"
регионален
Трифан Анастасия, 10Б
победител
VIII Младежки научен форум на северозападната част на Русия „Стъпка в бъдещето“
федерален
Трифан Анастасия, 11Б
Диплом на лауреат
Конкурс "Учени на бъдещето". Раздел "Литературознание"
общински
Шаригина Анна, 6Б
победител
Конкурс "Учени на бъдещето". Раздел "Езикознание"
общински
Лах Андрей, 8V
победител
Конкурс на младежки изследователски работи на името на М. В. Ломоносов
регионален
Шаригина Анна, 7Б
II степен
федерален
Шаригина Анна, 7Б
Лах Андрей, 9Б
Конкурс за научноизследователски работи "Класна работа"
федерален
Лах Андрей, 9Б
„Благодарствено писмо“
Конкурс на проекти и научни разработки
"Аз съм изследовател"
международни
Шаригина Анна, 7Б
7 място, грамота
Образователна и изследователска конференция "Младостта на Северодвинск"
общински
Шеметева Алена, 11Б
II степен
Научно-практическа конференция "С наука към бъдещето"
федерален
Шеметева Алена, 11Б
IV място, грамота
Учебни и изследователски работи на студенти са публикувани в „Сборник с ученически научни работи на участници в конкурса „Класна работа“ на IV Всеруски интернет педагогически съвет“ (Москва, Образ-Център, 2014 г.) и в сборника „Образователни и изследователска дейност на учениците по литература" (Архангелск: Изд-в АО ОСИ, 2014 г.).
Общинско учебно заведение
средно училище №4
Переславъл-Залески
Богачева Олга Алексеевна
руски език и литература
Абстрактната литература като форма
образователна и изследователска дейност на студентите
2.4 Системата на работа върху резюмето…………………………………………- 11 2.4.1 Избира се тема за есе... ……………………………………………….- 11
2.4.2 Какво трябва да предвиди учителят, когато формулира темата на есето.- 12
2.4.3 Работа по въведението
2.4.4 Изследователска технология………………………………………………………- 12
2.4.4 Изготвяне на абстрактен план………………………………………………….- 13
2.4.5 Работа върху съдържанието на резюмето………………………………………- 13
2.4.6. Работа върху заключението……………………………………………………….- 13
2.4.7 Продължителност на работата по резюмето………………………….- 13
2.7 Прилагане на опита от изследователската работа в уроците по литература……………………………………………………………………- 18
2.8 Формиране на ключови компетентности при работа върху реферат…………………………………………………………………………..- 19
1. ТЕОРЕТИЧНО ОБОСНОВАВАНЕ НА ОПИТА
След като абстрактното се превръща във форма финална атестация, веднага в методическите среди се разгръща дискусия за това каква работа трябва да се счита за есе и на какви изисквания трябва да отговаря едно училищно есе?
Има две гледни точки по този въпрос. Първият изхожда стриктно от дефиницията на абстрактния жанр: (от латински - доклад, доклад).
абстрактно- това е писмено обобщение под формата на устен доклад на съдържанието на научна работа по конкретна тема, включително преглед на съответните източници. Един вид резюме е учебно резюме. Учебният реферат е самостоятелна изследователска работа, който разкрива същността на изследвания проблем; дадени са различни гледни точки, както и собствените им виждания за това. Резюмето на обучението не трябва да има сборен характер. Не трябва да съдържа структури, механично пренаписани от книги или статии, които са трудни за разбиране.
Въпросът за особеностите на училищното есе все още е спорен в методическите среди. Привържениците на чистотата на жанра твърдят, че доближаването на абстрактното до научна работане трябва да бъде: ученикът все още няма да овладее такава форма, достатъчно е, ако той просто внимателно анализира всеки сериозен научен източник, е в състояние да разбере неговата структура и съдържание. (Тази гледна точка беше поддържана например от Калмикова И. Р.) Що се отнася до въпроса за задължителността или незадължителността на изследователската част в училищното есе, трябва да се отбележи, че изискването на учителите да провеждат собствено изследване на материалът на литературните текстове в литературата или архивните източници, според привържениците на този подход, е излишен.
Те обосновават това с това, че организацията и описанието на научните изследвания е много сложен вид интелектуална дейност, която изисква култура на научно мислене, познаване на изследователската методология, умения за формализиране на научната работа и т.н. Такава задача според тях е извън силите на повечето деца в училище. Друг аргумент, изтъкван от тях в защита на тази гледна точка, е убеждението, че дори студентите (а това са били добри студенти в миналото!) изпитват големи трудности при провеждането и организирането на това или онова изследване. По правило те се подпомагат в това от висококвалифицирани научни ръководители, кандидати и доктори на науките. В училище такива научен персоналне. И за учителите, които често нямат достатъчно познания за изследователската технология, е трудно да подготвят децата този видработа.
Зареждане...
