Как да запомните думите от речника по-лесно. Как да помогнете на детето си да запомни правописа на думите от речника

Класически начини за запомняне на речникови думи.

1. Четене на думи от дете. Копирайте думи от речника в речник

2. Обяснение на значението на думата (ако детето не знае значението на думата, използвайте речник) и я произнесете възможни причиниизписвайки думата точно по този начин.

3. Правописна работа върху думата:
- поставяне на ударение, подчертаване на трудни букви в зелено,
- звуково-буквен анализ на дума,
- разделяне на дума на срички и за сричкопренасяне.

4. Учене на правописа на тази дума:
- избор на думи със същия корен,
- съставяне на фраза или изречение с тази дума,
- подбор на синоними, антоними, гатанки, поговорки с дадена дума.

5. Записване на думата в правописен речник.

6. Писане по памет.

Методи за запаметяване на думи с помощта на ефективни техники за учене

7. Към думата от речника, която трябва да се запомни, добавете дума или дори няколко, където буквата, която се тества, се чува много добре.

Например думата МЛЯКО. Трябва да запомните О.

Измисляме асоциации: кон пие мляко от лъжица

Представяме тази картина с детето, като се фокусираме върху факта, че лъжицата и конят ни казват правилната буква.

8. Запишете думата със затворени очи.

След като детето прочете думата, той я записва на листове хартия със завързани очи; по-добре е да използвате химикалки с филц или ярки химикалки.

Когато една дума е написана, тя трябва да бъде изследвана.

Това упражнение доставя на децата много удоволствие и най-важното е, че използва различни органи за възприемане на информация и засилва ефекта от запаметяването на думи.

9. Сравнете писма с геометрични форми. А е като триъгълник, О е като кръг, Е е като правоъгълник.

Например ОРАНЖЕВО

Можете да си представите триъгълна чиния, върху която има „странни“, правоъгълни и триъгълни портокали.

10. Мнемоничен метод

Когато трябва да запомните буква в речникова дума, можете да използвате ярки азбучни изображения, като ги добавите към думата и ги свържете в ярка асоциация

Какво означава?

Запомнете, A-bus, B-drum и т.н.

Например трябва да запомним как се пише правилно ОРАНЖЕВО

Представете си автобус (A), пълен с Apelsins, който е заседнал или виси на смърча (E)

11. Игра „Око-фотограф“

Думите са отпечатани върху ленти хартия.

Всяка дума е на отделна лента. Отпечатано с едър блоков шрифт. На детето се показва думата за една секунда. И след това го записва по памет. Можете да покажете 5-8 думи в една игра.

Тази игра развива вниманието и повишава интереса към ученето.

Струва си да започнем с най-обикновената работа с думи, особено ако говорим за ученици от началното училище.

Прочетете думата сричка по сричка.
Направете дума от букви с помощта на фланелография и букви, изрязани от кадифена хартия или текстуриран картон (можете да го направите без фланелография, ако нямате такава, само на масата); Детето трябва да прокара пръст върху буквите.
Разделете думата на срички и за прехвърляне пребройте броя на буквите, гласните, съгласните.
Определете състава, част от речта.
Намерете „опасната“ буква, пренапишете думата, като я подчертаете с цвят.
Измислете изречения и фрази с думата, гатанка, може би нарисувайте картина.
Запишете думата няколко пъти различни форми(падежи, лица и т.н.), не забравяйте внимателно да го произнесете на глас.

Какво следва?

Всички тези методи обикновено се използват в класната стая и често това е достатъчно, за да запомните дума. Но също толкова често това не е достатъчно. Или думата се е натъкнала на някаква „зла“ - не иска да бъде запомнена, или детето научава думите лошо, или има твърде много думи - има различни причини. И тогава работата си струва да продължи. Има много техники, можете да изберете според вашия вкус или да използвате всички. Желателно е цялата работа да е забавна и интересна, за да бъдат най-предпочитани игрите, които децата най-много харесват.

"Дърво на думите"

Трябва да нарисувате (можете много схематично) дърво. Коренът му е коренът на речникова дума. И клонки са еднокоренни думи. Чие дърво ще се окаже по-разпространено?

Забележка!

Ако играта се провежда от учител, особено в гимназията, все пак си струва да се обърне внимание на разграничението на учениците между понятията „дума с един корен“ и „форма на думата“: трябва да се пишат само думи със същия корен клоните.

Морфемни и фонетични „шаради“

Ако в уроците се играе игра на лингвистични „шаради“, струва си да включите речникови думи в нея и да загадаете тях и техните родствени думи.

Например думата „ходил“ се запомня.

Фонетична "шарада". Първият звук е като последния звук в думата „нож“; ударената гласна е като ударената гласна в думата „котка“, последният звук е като последния звук в думата „етаж“.

"Трето колело"

Също така си струва да включите думи от речника в играта „Третото колело“.

Позволете ми да ви напомня, че ученикът трябва не само да назове допълнителната дума, но и да обоснове избора си. „Трето колело“ може да се разпознае различни думиот поради различни причини. Всички разумни отговори са верни. Пример:

К..рандаш, к..ред, д...рков

Думата „молив” е излишна, защото трябва да се вмъкне А, а останалите са О. Думата „морков” е излишна, защото е в М, а останалите са в К. Думата „молив” е излишно, защото е мъжко, а останалите са женски . и т.н.

"Писмо от бутилка"

Текст, в който липсват отделни букви и думи („отмито с вода, докато писмото се носи в бутилка през безкрайното море“). Трябва да се реставрира. Трябва да пропуснете думи и букви, които могат да бъдат сбъркани.

"перфокарти"

Методът за контрол, предложен от Г. Богданова, изисква подготовка от учителя, но се радва на постоянен успех сред учениците. За него трябва да подготвите перфорирани карти - картони, в които "прозорци" са изрязани в три колони. Авторът на метода има 9 във всяка колона, аз правя 4. Общо учителят диктува 27 (12) думи от речника (не можете да повтаряте думи!), а децата пишат само една „опасна“ буква в „прозореца“ . Той се изпълнява и проверява за няколко минути.

Вашата собствена речникова диктовка

Голям ентусиазъм предизвиква домашната работа под формата на „Създайте собствена речникова диктовка“. Ако децата са напреднали, нека съставят диктовка под формата на текст, който включва поне 10 речникови думи.

„Поправете грешките“ („Коректор“)

На децата се предлага текст или думи, които съдържат грешки тук и там. Задачата на ученика е да ги открие и коригира.

Пъзели, кръстословици

Игрите от този вид се харесват на много деца и също така помагат при запаметяването на речникови думи.

Буриме

Ако в класа има креативни деца, тогава можете да предложите да напишете буриме, като използвате изучаваните думи. Нека ви напомня, че някои рими са избрани за играта. Необходимо е да се състави стихотворение с тези рими. Например „неочаквано - мигновено - мъгла - настигна“.

Ами ако думите не се запомнят?

Случва се, че думите все още не искат да бъдат запомнени. След това ще трябва да работите с тях по-сериозно, като използвате различни мнемоники.

изрязана дума

Пишете на едро с печатни буквидума върху лента хартия, нарежете лентата не на срички, а произволно на няколко части, смесете ги и сглобете думата. Оказва се? Сега изрежете буквите и ги сгънете отново.

"Това е обратното"

Напишете думата „отзад напред“, като използвате принципа Оля-Яло. Дори и да успеете от първия път, повторете още няколко пъти.

За по-малко дете можете да предложите дума, в която буквите са пренаредени. Например „mrokov“, „mkorov“, „moovkr“ и т.н. Препоръчително е да не пренареждате първата буква.

„Плавни гласни“

Всички гласни от думите са избягали някъде! Те трябва да бъдат възстановени. Ученикът получава карта или като тази: „m_rk_v, k_p_st_,“ или като тази: „mrkv, kpst“. Разбира се, необходима е подсказка: „Това са думи от домашно упражнение“ или „Това са имената на зеленчуците“.

Асоциационни снимки

Ако някой от вас - вие или дете - рисува добре, тогава тази опция е за вас. Трябва да изобразите дума от речника, така че „опасната“ буква да е криптирана в картината. Например буквата А, изрязана от вестник; куче с опашка, извита във формата на буквата О; Краставица, нарязана на кръгчета във формата на О и др.

Снимките трябва да бъдат направени цветни, буквата трябва да бъде подчертана в ярък цвят, който не се използва никъде другаде в изображението, а след това трябва да се проведе вернисаж в целия апартамент, особено там, където детето прекарва повече време.

Асоциации и съзвучия

Това е толкова креативен метод за запомняне на думи. Разбира се, не всеки го харесва или е подходящ за него и от самото начало децата може да не приемат играта и да не искат да измислят асоциации. Струва си да им предложим тази игра отново с различни думи, по-прости. Но не можете да създавате асоциации за дете, освен може би за първи път, като пример.

Същността на съзвучието е, че тази дума или комбинация е сходна по звук и съответства по правопис на речника. Например, за да запомните правописа на думата „винегрет“, можете да използвате съгласната фраза „... и не се затопля“:

Да готвим Ин д gree T,

Не е пържено Ин д gree T.

Същността на асоциацията е да се излезе с дума, която е свързана с речника и съдържа „опасна“ буква в силна позиция. Пример от учебник: „зелето е заек“.

Долен ред

Ученето на речникови думи не е най-интересното нещо. Но ако подходите творчески, дори в него можете да намерите много вълнуващи и приятни неща. А наградата ще е високата грамотност!

KGBOU "Biysk лицей-интернат" Алтайска територия»

Изследователска тема

„Как да запомням думи от речника?“

Изследователски проектзавършен от ученик от 4 Б клас на Бийския лицей-интернат на Алтайския край Гренадерова Екатерина

Ръководител на работата

Вера Юриевна Гренадерова,

1. Въведение. 2

2. Теоретична част. 4

Речникови думи в уроците по руски език. Техники за запаметяване на речникови думи.

3. Практическа част. 6

Анкетиране на ученици от 3 клас.

Провеждане на експеримента „Запомняне на думи от речника“.

Начало на работа по съставяне на колекция от речникови думи.

4. Изводи. 8

5. Списък на източниците на информация. 8

6. Приложение. 9

ярка като дъга след пролетен дъжд,

остри като стрели, мелодични и богати,

душевна, като песен над люлка.

А. Н. Толстой

1. Въведение

Бреза и куче, зеле и директор, слана и кораб... Какво е общото между тези думи? Отговорът е прост, всички те са речникови думи от училищния речник за начални класове. Уча думи от речника, като таблицата за умножение, наизуст. Но таблицата за умножение се побира на половин страница от тетрадка, а думите от речника са огромен дебел речник и писането на тези думи противоречи на всякаква логика. Когато запаметявах думи от речника, използвах наизустена памет, повтаряйки думата няколко пъти. Но един ден започнах да мисля как да запаметявам думите от речника бързо и по забавен начин.

2. Предмет: Как да запомните думи от речника.

3. Цел на изследването: намерете техники, които ще ви помогнат да запомните думи от речника.

4. Първа задача: уверете се в необходимостта от търсене на техники при запаметяване на речникови думи;

второ: използват техники за запаметяване на речникови думи;

трето: започнете да събирате материали за създаване на речник от речникови думи за деца.

5. Хипотеза: ако запомняте думи от речника, като използвате интересни техники за запаметяване, тогава запаметяването ще бъде бързо и забавно;

6. Уместност на работата: е, че много деца изпитват трудности при запомнянето на думи от речника. Ето защо е необходимо да се намерят техники, които да помогнат на децата и на мен да запомнят речникови думи, за да спестя работата си, реших да започна да съставям собствена колекция от речникови думи, достъпни и разбираеми за децата.

7. Практическо значение: Помагане на децата да запомнят думи.

8. Методи на изследване:

проучване на подходящи литературни източници и интернет ресурси;

провеждане на анкета сред учениците от 3 клас;

провеждане на експеримент сред ученици от 2 клас;

обработка на събраните материали;

събиране на думи за колекция от речникови думи.

11. Характеристики на произведението. Работата ми е както теоретична, така и изследователска, защото не само изучавах литературни източници, но и проведох експеримент, за да се уверя, че техниките помагат за запомнянето на думи.

12. Преглед на използваната литература и други източници

Има много малко информация. Тълковните и правописните речници не могат да помогнат в тази работа. Те дават материал само за запомняне на думи чрез многобройни повторения на една дума. Търсих техники, които да ускорят запаметяването на думите.

Интересен от моя гледна точка беше речникът „Моят първи речник на руския език“ на М. А. Тихонова с ярки, весели картинки, стихотворения, гатанки, ребуси, пъзели, поговорки и поговорка, които ми помогнаха лесно да запомня правилното изписване на думи от речника и да подобря своята грамотност.

Нещата не са по-добри с интернет ресурсите. Интернет, разбира се, е по-достъпен, но различните сайтове предлагат еднакви техники за запаметяване на думи.

Ето защо реших да започна да създавам своя собствена колекция от речникови думи.

Теоретична част

Съвременните ученици смятат езика за най-сложната наука, защото не могат да научат множество правила и също толкова много изключения от тях, не могат да запомнят писане на речникови думи.Може да изглежда, че има много повече изключения от правилата и речниковите думи, отколкото има правописи, управлявани от правописни правила.Речникови думигрим огромен дебел речник. И трябва да ги знаете всички наизуст. Те трябва да се учат и постоянно да се повтарят, като често се връщат към една и съща дума.

Учениците се затрудняват да запомнят правопис, който противоречи на логиката. От урок на урок учениците повтарят вече познати думи от речника и научават нови.

По време на първоначалното запознаване с думата се извършва задълбочена работа:

избираме думи от един и същи корен, съставяме фрази, изречения с тази дума, избираме синоними, антоними, гатанки, поговорки, стихотворения с тази дума;

Това е стандартна работа с дума, която ви помага да я запомните.Така се работи с думите от речника в моето училище, но това често не ми беше достатъчно.

За моята работа подчертах точка 4, която включва търсене на техники за запаметяване на речникови думи. Намерих няколко трика, които ми помогнаха да запомня думите от речника.

1M немоничен метод- асоциативно запаметяване на думи.

Правописът на една дума трябва да бъде свързан с ярък образ, който се запомня при изписването на дадена речникова дума. Изображение ви помага да запомните дума бързо и лесно. Изображението трябва да е свързано по някакъв начин с думата от речника обща черта: по цвят, форма, местоположение, звук, вкус, действие, материал, предназначение, количество и др.

Как да изберем изображение?

За да запомните лесно речникова дума, трябва:

Запишете дума от речника и маркирайте буквата, която трябва да запомните, с различен цвят. Намерете асоциативно изображение, свързано с речникова дума, и го напишете срещу речниковата дума:

Ето как си спомних думата „метличина“: в Ас Илек - при В Ас И.

Рисуване на картини, който обяснява правописа на дума от речника.

Намерих много такива рисунки в интернет:

U Всеки ученик има свой собствен ярък образ, който му помага да запомни думите, така че ще му бъде по-лесно да запомни думата. Когато разказах на моите съученици за тази техника, те ми донесоха рисунки, които ще ми помогнат да запомня думи от речника. Ще използвам тези рисунки в моята колекция с разрешението на моите съученици.

3. Писане на бележки:

Когато измисляте бележка, трябва да се придържате към две прости правила:

указателните букви в думите трябва да са в силна позиция (под ударение);

Бележките трябва да са възможно най-кратки.

Това е споменът, който измислих за думата „кола“

Какво е това AUTO?

Какво е това МОБИЛНО? (буквата O е ударена)

Бързо разбрах всичко!

Това е AV-TO-MO-BILL

Съставяне и решаване на пъзели.

Познавам правилата за решаване на пъзели от дълго време, но едва сега се замислих за факта, че пъзелите също могат да помогнат за запомнянето на думи от речника. Повечето ярък примертази дума е "капитал"

Ще търся пъзели и сам ще ги измислям, за да улесня запаметяването на думи от речника.

Намерих тези техники в интернет и в речник „Моят първи речник на руския език“ от М. А. Тихонова(вижте списъка с източници на информация). Определено ще представя тези техники на моите съученици. Мисля, че това ще им помогне да запомнят думите от речника лесно и бързо.

Практическа част

Преди да започна да търся начини за запомняне на думи, раздадох въпросник на ученици от 3-ти клас. (вижте Приложение 2)

Резултатите от анкетата ми помогнаха да се уверя, че работата ми ще бъде необходима не само на мен, но и на съучениците ми. От 26 анкетирани 23 души биха искали да научат техники за запомняне на речникови думи.

В теоретичната част описах техниките, които намерих в интернет, за да се убедя в тяхната ефективност, проведох експеримент. Измислих задача за две групи ученици. Избрах същите думи от речника за запомняне. Но предложих на участниците от група 2 думи, базирани на техники за запаметяване. Исках да разбера коя група деца ще запомнят по-лесно думи. Проведох експеримента сред ученици от 2 клас (група от 10 души), така че съучениците ми знаят правописа на тези думи.

И двете групи запомниха думите в рамките на 10 минути.

Списък с думи

Орех – Много силен

Лимонът е кисел

karman - дупка

Абажурът е закупен от TOAD.

И погледнете навън

АБАЖ ЖАБА го прочети.

Винаги така пишем

"Абажури" с две "А".

Л. Уланова

Оградете отговора на въпроса: Лесно ли ви беше да запомните думи от речника?

Оградете отговора на въпроса:

Лесно ли ви беше да запомните думи от речника?

Сред децата от група 1 4 души са направили грешки в думите, сред децата от група 2 само 1 ученик. Това потвърждава мнението ми, че техниките за запомняне на думи помагат да се записват думи без грешки.

Според резултатите от анкетата, сред думите, които са трудни за запомняне, моите съученици посочиха думата „картоф“. Замислих се каква техника ще ми помогне да запомня тази дума. Сред думите в речника намерих много думи от речника, които съдържат комбинация от звуци [KAR]. Оказа се лесно да се запомнят такива думи. Думата "кар" се произнася от гарван, което означава тези думи "крав".

Мисля, че списъкът с тези думи няма да свърши до тук

Но сред речниковите думи има думата „КРАВА“. Тази дума също започва с [KAR], но аз отнесох тази дума към друга група. Обяснението е просто: това е дума с комбинацията ORO, основното е, че акцентът пада върху втората буква O. Имам достатъчно нова групаречникови думи, които ще бъдат лесни за запомняне.

Дина

В резултат на моята работа започна да се събира материал, който може да помогне за запаметяването на думи. Затова реших да опитам да събера думите в моята колекция. Ще продължа да работя по съставянето на сборника през следващата година.

Бих искал моята колекция да помогне на други деца да запомнят думи. Затова реших да планирам своя по-нататъшна работа:

1. попитайте началните учители кои речникови думи са трудни за запомняне от децата;

2. поканете децата сами да измислят начини да запомнят думите;

3. съставяне на колекция от речникови думи.

заключения

В неговия изследователска работаИзлагам хипотеза: Ако запомняте думи от речника, като използвате интересни техники за запаметяване, тогава запаметяването ще бъде бързо и забавно. И тя потвърдено . Наистина си спомних, използвайки методите, които намерих, такива думи като: грах, картофи, домат, метличина, абажур и други.

Това е много интересна и вълнуваща работа, която ми помага в обучението, така че ще продължа да работя върху съставянето на моя речник от речникови думи.

Всеки човек трябва да говори и пише правилно. Без това е невъзможно да получите добро образование, да си намерите прилична работа и да постигнете много в живота. Правилната реч и писане ще ви помогнат да спечелите уважението на другите.

Трябва да се научите да пишете правилно в училище, тогава ще бъде твърде късно !

Списък на източниците на информация

Агафонов В. В. „Грешни правила“ за думите в речника - и не само.

Тихонова, Мария Александровна Моят първи речник на руския език. Правопис / M.A. Тихонова.-Москва: AST, 2013. – 143, с.: ил. – (Училищен илюстрован речник)

Интернет ресурси:

http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/01/01/vyskazyvaniya-o-russkom-yazyke

http://www.solnet.ee/parents/log_57.htmlhttp://nsportal.ru/lpp/2013/03/kak-zapomnit-slovarnye-slova

http://www.tutoronline.ru/blog/uchim-slovarnye-slova-legko

Приложение 1

ученик от 3 клас _____

Какви думи се наричат думи от речника?

Смятате ли, че ви е трудно да запомните думи от речника?

Каква оценка обикновено получавате за речникова диктовка?

Как запомняте думи от речника?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Искате ли да знаете трикове, които да ви помогнат да запомните думи от речника?

Речникови думи, как да ги запомните по-добре?

Езикът е едновременно стар и вечно нов -

И е толкова прекрасно!

В огромно море - море от думи -

Къпете се на всеки час!

Картофи и картон, шал и шал, скреж и кораб... Какво е общото между тези думи? Всички те са речникови думи от училищния речник за начален клас.

Започвайки пътуването си като начален учител, се сблъсках с проблем по време на уроците по руски език - децата на тази възраст упорито отказват да запомнят така наречените речникови думи, използвайки стандартния метод за произношение и запаметяване. Много малък брой деца, които имат добра слухова памет, а по-често просто „вродена“ грамотност, пишат речникови диктовки или използват тези думи в творческо писане и т.н. писмени работибез грешки. Но какво да правим с по-голямата част от студентите?

Работата по правописа на думи от речника е трудна и мъчителна. „Лексикалната работа не е епизод от работата на учителя, а систематична, добре организирана, педагогически целесъобразно структурирана работа, свързана с всички раздели на курса по руски език“, пише известният методист А. В. Текучев.Тя продължава от урок в урок, оставайки в паметта на учениците, след като учителят използва специални техники.

Методите за речникова работа в уроците по руски език в началното училище са тясно свързани с изучаването на ненапрегнати гласни, непроверени ненапрегнати гласни на корена.

Въпросът за неударените гласни, като един от най-важните проблемиРаботата с речник, по универсално призвание, е основна в руския правопис. Да изучава неударени гласни в корените на думите, в представки, наставки и окончания, в свързващи гласни и др. се изразходва най-голямото числовреме в училищен курсРуски език. При овладяването на правописа на думи с неударени гласни учениците изпитват най-големи затруднения.

За повечето ученици, които правят такива грешки, искането на учителя да формулира правописна диаграма не създава особени затруднения. Но необходимостта да се приложи отдавна познато правило в донякъде неочаквани условия, изискващи не механично повторение на обичайния алгоритъм, а съзнателен подход, се оказва почти невъзможна задача за мнозина. Следователно учителят в началното училище е изправен пред много сериозна задача - да гарантира, че учениците овладяват уменията за изписване на ненапрегнати гласни в корените на думите.

Работата с думите в речника е един от сериозните проблеми на началното училище.Проблемът, който не е решен навреме, се превръща в тежко бреме, което след това трябва да бъде влачено до средното ниво и след това. В работата си се опитвам да използвам различни методи за запомняне на трудни думи с непроверени букви. Един от ефективни методикоето дава отлични резултати е метод на асоциативно запаметяванеречников запасдуми, която се използва успешно в методиката на обучение и обучение „Перспективно основно училище“.

Същносттатоваметоднещо е труденправописречникова дума, свързана с по ярък асоциативен начин, което се запомня при писане на дадена дума, спомагайки за правилното изписване на правописа. Така че това е - метод на ярките асоциации.

Този метод дава възможност да се запомнят думи при първото представяне, без многократно повторение. Добре подбрана дума - асоциацията става "чек"за трудна и непроверена преди това речникова дума. За тази цел е удобно да поставите до речникова дума дума, подобна по звук и правопис, но несвързана, в която „трудният“ елемент от думата в речника е в силна позиция и нейното изписване не създава затруднения. И така, че звукът на тази дума да е подобен на нашия речник. Нека да играем с асоциативната връзка в стихотворение, приказка, гатанка или шарада и речниковата дума ще има „осиновен роднина“, който ще ви помогне да подчертаете и твърдо да запомните правописа. И не трябва да забравяме това за успешна работаВ емоционално-образната памет нашият асоциативен информационен блок трябва да предизвиква интерес, любопитство и още по-добре - освен това усмивка и смях. При това колкото по-неочаквано, толкова по-комично , Колкото по-абсурдна е връзката между думите в една асоциативна двойка, толкова по-висока е ефективността на запаметяването. Децата ще бъдат много забавни от нелепи ситуации, така че е препоръчително да ги използвате възможно най-активно в информационните блокове.

Двойка от две речникови думи работи особено ефективно, в които всяка се превръща в нещо като „пробна дума“ за другата: например „брадва“ и „топола“, „град“ и „зеленчукова градина“.

Друга техника, която влияе върху качеството на запаметяване, е използването на асонанс (повторение на гласни звуци):

"ДА СЕ Анякой в б А r влезте b АР Ан,

b АР А b Аня в б АР А b Ан."

Или използването на алитерация (повторение на едни и същи или хомогенни съгласни):

« Жа- Жа- ЖА!" - тя ЖО Ждоклад“.

Тази техника активира слуховата памет: част от текста се насища със звук, който съответства на запомнената буква.

Нека да разгледаме примери от речника, за да видим тези техники в действие.

Вземете например думата „стая“. Как се сещаш, че се пише с „а“, а не с „о“? Нека изберем „осиновен роднина“ за него - думата „Ната“. В тази дума звукът "а" е ударен и е просто невъзможно да напишете буквата "о" тук. И самата дума съвпада с част от думата „стая“. Остава само да ги свържете заедно: com ната - стая Ата.

Време Н Ав стаята Атя влезе
и писмото " А" тя намери.
има писмо" А"беше заловен
Между буквата " T"и писмото" н».

Сюжетът на поемата се развива в рисунката: буквите „Т“ и „Н“ в тази рисунка вече не са просто букви, а герои - разбойници, на които е заловена буквата „А“.

Друга техника е абсурдна ситуация: Например изберете думата „лопата“. И тук не можеше да се мине без „осиновен роднина“ - думата „л“ Оритан."

Отидох в дачата в почивен ден
Аз съм с л Онадуваема пата -
Въпреки че е далеч от вилата,
Ходенето с нея е лесно.

Но й е малко трудно да копае:
Веднъж! - и л Оритна л Опата!

„Осиновителен роднина" не трябва да е подобен на оригиналната дума. Запомнянето на речникова дума се постига чрез сюжета. Тази техника е много удобна за използване в приказка. Прочетете например тази приказка за бака.

Живял едно време един бака. Тя знаеше как да лае, да маха с опашка, да пази къщата и обичаше да вие на кръглата луна, която прилича малко на буквата " ОТНОСНО"И захапете геврек, който прилича на писмо" ОТНОСНО".

И тя също обичаше да гледа кръглото Ооблак и кръгла с Олуна, подобна на буквата " ОТНОСНО“, обичан Обалдахин, който започва с буквата " ОТНОСНО". Като цяло, разбира се, се досетихте, че тя се влюби в самото писмо." ОТНОСНО". И когато се влюбих, исках да бъда написан с това писмо.

„Добре“, казаха й те, „ще ти напишем „страни“.

Не, не искам това! От коя друга страна?! – обиди се Бака. - Не искам да ме наричат така! Просто искам да пикая с" ОТНОСНО".

И започнаха да го пишат с " ОТНОСНО". Като този: куче. И след това просто: куче.

Така пишат още.

Изразяването на информация в лесна и интересна асоциативна форма дава на детето да разбере, че то само е способно да създава асоциативни информационни блокове и че самото то е в състояние да превърне трудния материал в достъпен за себе си и за другите. Много се зарадвах, че по-късно моите деца, поемайки щафетата, започнаха да предлагат своите асоциации, идеи, образи, да измислят приказки и дори да пишат поезия.

Освен това активно използвам игрови техники в практиката си.

"РЕЧНИК .

Водещият (учител или ученик), без да назовава речникова дума, обяснява на всички лексикално значениедуми. Децата гадаят и записват с произношение. Този вид работа развива вниманието, разширява речника, а водещият ученик развива умението за грамотно конструиране на изречения...

"ЕТИМОЛОГИЧЕН" РЕЧНИК.

Водещият разказва произхода на скритата дума. Децата предполагат (те също могат да добавят към историята на водещия) и след това запишете думата с произношението.

"КАРТИНЕН РЕЧНИК .

Това могат да бъдат отделни предметни картинки за конкретна речникова дума. Но този тип работа може да бъде сложна. За да направите това, трябва или да изберете, или да нарисувате сюжетна картина (което е по-лесно да направите, ако думите се изучават в групи по конкретна тема). Трябва да намерите възможно най-много речникови думи. След това можете да свържете тези думи със знаци, действия... В резултат на това можете да напишете кратко есе върху тази картина, като използвате разработените празни места.

СЕЛЕКТИВЕН ДИКТАНТ.

Водещият чете изречение или текст. Останалите деца определят речниковата дума по слух и я записват, докато я произнасят. Може да бъде визуаленподборна диктовка. В този случай е необходимо да се определят сроковете за изпълнение на работата и след това да се определи кое от децата е намерило повече думи. Освен това в тази работа е важно не само да копирате думите от речника, но и да работите с думата (избор на правопис).

ДИАГРАМИТЕ СА ПРЕДПОСТАВКИ.

На дъската или на картите има диаграми на думи с посочените „речникови“ правописи. Въпреки че е възможен по-сложен вариант за деца от силната категория - правописните модели са не само непроверими, но и тествани. Но тази опция изисква определени обозначения за всеки правопис. Например правописът, който може да се провери, може да бъде обозначен с точка, а правописът, който не може да се провери, може да бъде подчертан (знак минус - слаба позиция):

O___O___ (врабче, мляко...)

A___KK_____ (чист)

СС__ (парични, масови...)

E_____Дь (мече, тетрадка...)

КАСИЧКА - МИНУТА.

На дъската е написана група речникови думи. Не непременно тематични. Това може да бъде подбор от думи за конкретен правопис за конкретна тема на урока. Например, когато се изучават сдвоени съгласни, се взема група от речникови думи със сдвоени съгласни, подобно - удвоени съгласни, непроизносими съгласни и др.

Тези думи трябва да са поне 10. Давам ви 1 минута да запомните думите. Моля те да говориш думите тихо. След това премахвам (изтривам) думите. Отново давам 1 минута за написване на думите. Задача: запомнете и запишете възможно най-много речникови думи. Задължително проверяваме (самопроверка, взаимопроверка...), наблягаме на правописа.

„ИЗЛИШНА ДУМА“.

Тази работа може да се извърши в началото на урока вместо загрявка или като въведение към нов материал. Например: тема на урока: „Одушевени и неодушевени съществителни“. На дъската има думите:

СвРАКА
ВРАНА
ПЕТЕЛ
КРАВА
ПЪТЯТ

Подбирам внимателно думите предварително, за да може да се маркира повече от една дума. Най-важното е да обосновете избора на „допълнителната“ дума (това перфектно развива творческото мислене!). Следват аргументите:

1. Мисля, че "излишната" дума петел, защото бяха необходими 6 думи, за да се напишат всички думи и за думата петел- само 5.

2. Мисля, че "излишната" дума петел, защото Всички думи имат 3 срички, но тази дума има 2.

3….дума петел, защото всички думи завършват на гласна, а тази дума завършва на съгласна.

4…..дума път, защото всички думи отговарят на въпроса СЗО?, а думата път - на въпроса КАКВО? и т.н.

Може да има много аргументи, както и „допълнителни“ думи!

БУКВИ - велкро (МАГНИТИ).

Дадена е конкретна буква (правопис). За определено време е необходимо да „магнетизирате“ букви към него (от едната или от двете страни), така че да получите думи от речника. Например:

М АВТОБУС KLA

М ЛИНА МА А

М ГАЗИН КА А

Тази работа е добре да се направи, когато в речника има много думи за определен правопис. Можете да използвате тази техника като опция за домашна работа, например, когато изучавате темата „Двойни съгласни...“.

"МНЕМОНИЧЕСКИ" РЕЧНИК.

Децата с помощта на учител или родители или сами (по аналогия), използвайки метода на фонетичните асоциации, съставят изречение с речникова дума, която е в съзвучие с част от друга дума в изречение или фраза. Например:

U ЛИ ° СА. Излязох на лицаВидях много приятели ЛИЦЕ

MEB СМЪРЧот FIR.

PA LTO. ПА LTO носи PAпа

Децата ми много харесват тази фраза. Защото, ако татко носи палто, тогава кой или по-точно какво носи палто?... Удивителното е, че никой в класа не греши в тази дума.

„МЪДЪР РЕЧНИК“.

Обичам да използвам пословици, поговорки и фразеологични единици в работата си. Не е само интересно. Този вид работа внушава любов към руския език. Децата от много ранна възраст се учат да говорят грамотно, красиво и интересно. Обогатен актив речников запасдуми

Например, трябва да добавите думи от речника:

Като удар в стена _____________ (ГРАХ).

Погрижете се за носа си в големия ______________ (МРАЗ).

Хранете _______________(КРАВА) по-питателно,

_____________ (МЛЯКО) ще има по-добър вкус.

МЕТОД НА ФОНЕТИЧНИТЕ АСОЦИАЦИИ ИЛИ „МАЛКИ КРЪСТОСЛОВИЦИ“.

Това е още един удобен начинзапаметяване на трудни изписвания. Най-често е подходящ за думи с ярки характеристики. Например:

Л И М О Н Б Е Р Е З А В О Р О Т А

ЛОПАТАМОРОЗАРОМАТ

МЕТОД НА ГРАФИЧНАТА АСОЦИАЦИЯ .

Този метод е особено добър за тези деца, чиято зрителна памет преобладава. За да запомня особено трудни думи, не отделям 2-3 минути в клас, за да обсъдя как изглежда буквата, която трябва да запомните. Бих искал да отбележа, че децата не се ограничават до 1-2 опции. Например, в думата „шофьор“, вместо непроверената гласна „о“, децата бяха помолени да нарисуват волан, колело, пътен знак, които приличат по очертания на буквата „о“. И също така се случи, че след като работи върху дума с този метод в клас, някой дойде след урока и предложи други варианти. графично изображениенепроверено писмо. Така един ученик предложи да нарисувате слънце вместо буквата „о“. Какво означава това? Да, това дете със сигурност ще запомни този правопис, защото... Мислех за нея през целия урок!

И така, след като говорих 1-2 минути за това как една буква може да бъде графично изобразена на „опасно“ място, давам на децата творческа задача - да скицират речникова дума в речниците (в края на отделните речници можете да оставите няколко страници за творческа работа). Желаещите могат да скицират думата върху албумни листове - опори. Ето няколко примера:

ЯГ ДА В КОМПАНИЯ

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ГАТАНКИ В РАБОТАТА С РЕЧНИКА

1. Той е приятел с хората и пази къщата. (куче).

2. Няма ръце, няма крака, но може да рисува. (Замразяване).

3. Течност, а не вода, бяла, а не сняг. (Мляко).

4. Парче хляб виси над колибата на баба. (месец).

5. Малко, малко, чуруликане-чуруликане. (Врабче).

6. Който стои в обора, дъвче дъвка, дава мляко. (Крава).

7. Черна Ивашка, дървена риза. Където и да води носа си, ще остави следа. (Молив).

Провеждането на тези видове речникова работа ще даде възможност да се заинтересуват децата от значението на изучаваните думи, да се обогати речникът на учениците и да се развие съзнателно умение за писане и правилно използване на трудни думи в устна и писмена реч.

В работата си споделих с вас техники за работа с т.нар речникови думи. Това е моят натрупан опит. Но няма да слагам край на тази тема. Ще сложа многоточие. В крайна сметка сега знам какво още мога да предложа на своите ученици. Можете да организирате следните видове работа с речникови думи (групови или индивидуални) в рамките на дейностите по проекта: изберете стихотворения, гатанки за определена тематична група думи, етимологичен произходдуми, фразеологични единици, снимки. Съставете кръстословици и пъзели. Пишете мини-истории и т.н. Ако планът успее, тогава в рамките на 4 години ще бъде възможно да се публикува колективната работа „Директория - Gamer всекиречникови думи за начално училище"...

Приложение 1

Карта №1

Какво е показано на снимките?

В едната колона запишете думите, които отговарят на въпроса какво?, в другата - на въпроса кой?

Поставете ударението в думите, подчертайте непроверената неударена гласна в основата.

Приложение 2

Фрагмент от урок за запознаване с речникова дума.

Тема: Запознаване с правописа на думата „бреза“.

Днес ще научим нова дума от речника. Познайте за какво говорим:

В бял сарафан

Стоях на полянката.

циците летяха,

Те седнаха на плитките си.

Учителят окачва картина на бреза.

Назовете характеристика, която отличава брезата от другите дървета. (Брезата е дърво с бял ствол.)

Трябва да разберем правописа на думата "бреза". Кажете го сричка по сричка.

Колко срички има в тази дума?

Назовете първата сричка, втората.

Кое е шоковото?

Запишете сами тази дума в тетрадката си, като пропускате правописа.

Преди да вмъкнем липсващата буква, нека разберем защо това дърво е наречено така.

Учителят чете етимологичното свидетелство.

Брезата получи името си от цвета на кората си. Преди това в езика имаше думата „ber“, която означава „светъл“, „чист“, „бял“, от която първо се образува думата „бреза“, а впоследствие „бреза“.

И така, думата „бреза“ произлиза от същия корен като думата „бяла“, а дървото е наречено така поради белия цвят на кората. Каква буква трябва да се напише в думата?

Проверете правописа на тази дума в речника на учебника.

Кажете как ще напишем тази дума.

След това всеки ученик пише думата „бреза“ в тетрадка под самодиктовка, разделя я на срички и за прехвърляне.

Изберете думи с един и същ корен.

Съставете фрази с тези думи.

Заменете израза с една дума. Поставете липсващите букви.

Изработен от брезова дървесина -... (бреза).

Б. изсечена гора - ... (брезова гора).

Гъба, която расте под манатарка - ... (манатарка).

Съставете словосъчетания с думите, дадени на дъската.

Зад брезата - (скрий се).

Бреза - (за грижа).

На бреза - (изкачване).

На брезата - (разцъфтяла).

Под бреза - (седни).

Под бреза - (падане).

Прочетете стабилния израз (фразеологична единица) с думата „бреза“ на дъската.

Кога казват: „Дайте ми малко брезова каша“? (Когато искат да накажат, бият, бият с брезови пръти.)

Съставете фрази и изречения с тази дума.

На всичко се дава име - и на звяра, и на предмета.
Има много неща наоколо, но няма безименни...
Езикът е едновременно стар и вечно нов!
И е толкова красиво -
В огромно море - море от думи
Плувайте на всеки час!
А. Шибаев

Съвременните ученици смятат езика за най-сложната наука, защото не могат да научат множество правила и също толкова много изключения от тях, не могат да запомнят писане на речникови думи.Може да изглежда, че има много повече изключения от правилата и думите в речника, отколкото изписванията, управлявани от правилата за правопис.Те съставляват огромен, дебел речник. И трябва да ги знаете всички наизуст. Те трябва да се учат и постоянно да се повтарят, като често се връщат към една и съща дума.

Учениците се затрудняват да запомнят правопис, който противоречи на логиката. От урок на урок учениците повтарят вече познати думи от речника и научават нови. Работата по правописа на думи от речника е сложна и старателна.Но тази работа също може да бъде направена интересна и вълнуваща.

Работете върху изучаването на речникови думитрябва да се извършва систематично: трябва да практикувате 15-20 минути всеки ден. Струва си да отделяте от 5 до 20 думи на седмица за запомняне.

По време на първоначалното запознаване с думата се извършва задълбочена работа:

четем думата, произнасяме я сричка по сричка;
обясняваме значението му (ако не знаем значението на дадена дума, обърнете се към обяснителен речник);
Поставяме ударение, подчертаваме трудната буква с различен цвят, разделяме думите на срички и на срички за пренасяне;
избираме думи от един и същи корен, съставяме фрази, изречения с тази дума, избираме синоними, антоними, гатанки, поговорки, стихотворения с тази дума;
Записваме думите в правописен речник.

Това е стандартна работа с дума, която помага да я научите. Ето как се преподават речникови думи в училище, но това често не е достатъчно за запаметяване. За да увлекат детето и да улеснят процеса на изучаване на речникови думи, много учители предлагат използването на следните техники.

Можете да се помирите история от група речникови думи.Трябва да изберете думи, които са по-близки по значение, от една и съща тематична група, например: тетрадка, молив, моливник, куфарче, клас.

Класната ни стая е голяма и светла. Момичетата и момчетата са много приятелски настроени и добри момчета. Преди часовете придружителите раздават тетрадки. Учениците подготвят моливник и моливи за урока. Всичките им неща са прилежно прибрани в куфарчетата им. Учителят влиза в класната стая и урокът започва.

Картинна диктовка:използвайки картинки, изобразяващи предмети, детето записва имената на обектите, изобразени на картинката.

Мога напишете думите в различен ред:във възходящ ред на сричките или обратно, по род, по число, по част на речта и т.н.

Анализ на думите по състав,съставяне на словообразувателни вериги и образуване на нови думи от дадената.

Промяна на дума по падеж.

Мнемоничен метод– асоциативно запомняне на думи. Трудният правопис трябва да бъде свързан с ярък асоциативен образ, който се запомня при писане на дадена речникова дума. Изображението трябва да ви помогне да напишете правилно правописа.

Как да изберем изображение?

Записваме речникова дума, подчертаваме с различен цвят (подчертаване, кръг) сричката, която създава затруднения при писане. Намираме асоциативно изображение, свързано с дума от речника, и го записваме срещу думата от речника:

Да се А rman - дупки А;

Да се Алория в с Але.

Моля, обърнете внимание, че асоциативният образ трябва да бъде свързан с речниковата дума по някакъв общ признак: сходство в цвят, форма, местоположение, звук, вкус, действие, материал, предназначение, количество и др.

Когато пишете асоциативно изображение, акцентът трябва да бъде върху буквата, която е съмнителна в думата от речника:

Да се Апразен;

ч А yats обича Апразен;

Да се Апразен - s Аятс.

Мога Нарисувай картиначрез съмнителен правопис, който обяснява изписването на дума от речника:

Стойност този метод Факт е, че всеки има свой собствен асоциативен образ, който помага да се запомнят думите.

Мога комбинирайте думи от речника във фрази и изречениявъз основа на същите изписвания:

канонада в Канада;

симулация на миграция;

апетит след апендицит;

Алла има алергии.

Подбор на фразеологични единици и стихотворения с речникови думи:

…Той е на станциявинаги има

При него идват влакове.

двойно " Р"съдържа

И се нарича платформа.(С. Михалков)

Той изтича до платформа,

Влезе в несвързаната железопътен вагон. (С. Маршак)

Мога напишете думитестихотворения или рисуване на мнемонични рисунки върху цветни стикерии ги залепете на видни места в стаята си. Те постоянно ще хващат окото ви, което ще ви помогне бързо да запомните думите от речника.

За да научите думи с непроверим правопис, можете да използвате специална литература,което ще помогне за разнообразяване на уроците за изучаване на речникови думи. Използване на ИКТОсвен това прави часовете по-забавни и насърчава смисленото обучение сред учениците.

Все още имате въпроси? Не знаете как да научите как да изписвате думи от речника?
За да получите помощ от преподавател, регистрирайте се.
Първият урок е безплатен!

www.site, при пълно или частично копиране на материал се изисква връзка към източника.

Руският се говори от повече от 260 милиона души в различни страни по света. Индикатор за грамотност е познаването на повече от 400 правописни правила. Но лингвистите често наричат руския език на изключенията, тъй като стотици страници от правописен речник предполагат просто запомняне на отделни термини и изрази. Те не се подчиняват на никакви правила на граматиката и не могат да бъдат проверени.

Темата на статията е речникови думи, примери за тяхното писане и запаметяване. Колко са общо? Колко трябва да знаете, за да издържите успешно задължителния изпит за 9 клас по руски език?

Често се нарича „палаво“, защото писането създава затруднения не само на децата, но и на възрастните. Няма сродни неща, които биха могли да помогнат при проверката причиняващи затрудненияправопис. Нито едно от правилата на руския език не може да се приложи, за да се обясни защо е написана една буква, а не друга. Има само един начин да пишете правилно - да запомните тези думи, като използвате свойствата на паметта. Запомнете ги като таблица за умножение или теорема по математика. Само въз основа на резултатите за 1-3 клас децата трябва да използват 200 думи от речника. Техният брой до края на обучението им е хиляди.

Списъкът е съставен от лингвисти, като се има предвид кои от тях са най-популярни и използвани в речника на мнозинството рускоговорящи граждани. Постоянно се обновява с нови заети думи. Постепенно онези значения, които преди това бяха изключително търсени, остават в миналото и се губят. Например „колективна ферма“, „Октябрьонок“. Днес по-младото поколение по-често използва понятията: „компютър“, „флумастер“, „презентация“. Разбирането какво е речникова дума е невъзможно без да се знае защо и как се образуват изключения.

Причини за появата им

Трябва да разгледате конкретно правило и да разберете как е създадено. Например, всеки знае правописа: след съскащи думи се пише -i, -a, -u. Произнасяме твърдо: -zhy, -shy. Но когато пишем, използваме мека комбинация: -zhi, -shi. Това правиловсе още се изучава в начално училище. Произходът му се вижда от факта, че някога хората са произнасяли тихо свистящите срички, следователно в зората на съществуването на писмеността това е било заложено в писмеността. Например „живот“, „шило“, „принадлежности“.

След като звуците се втвърдиха, използването на буквите -a, -u след съскащи беше фиксирано в граматиката: „гъсталака“, „шега“. Това гласят правилата на руския език. Думите от речника са изключение. Например „парашут“, „жури“, „брошура“. Как може да се обясни този феномен?

Думите идват от Френскис меко произношение. И още през 19 век, когато звуците -zh, -sh бяха твърди. За да ги подчертае, придавайки им френско произношение, по време на писане е образувано изключение. Буквата -и в корена на дума след -ц е знак за чужд произход на думите, при които се изисква меко или полумеко произношение. Думите за изключение: „циц“, „пиленца“, „циганин“, „пиле“, „цикнут“ се свързват със староруски произход. Има много по-малко от тези думи, поради което те са включени в правописния речник.

Как да запомните

За да избегнете грешки в диктовките и тестове, непрекъснато се провежда речникова работа с учениците. След изучаване на правилата, изключенията се записват в отделна тетрадка, като определен брой от тях се разпределят за изучаване вкъщи. Креативните учители в началното училище използват четири начина да помогнат на децата да учат с удоволствие:

Графични асоциации. Методът помага да се види в правописа изображение, свързано с дума от речника, в което тя е ясно видима необходима буква. Например „шофьор“. Първата сричка е написана с "о", което е невъзможно да се провери. Графичната асоциация може да бъде представена чрез волан, който подобно на буква има заоблена форма, което улеснява запомнянето на правописа.
Консонансен метод. Това включва избор на слухова асоциация под формата на друга дума, която не е от същия корен, но предизвиква идеята за основната. Например „пиратът е празник“. Правописът е буквата „и“ в първата сричка; в асоциативната дума тя е ударена, което помага да се запомни правилният правопис.
Метод на кръстословица или кръстословица. Авторството се приписва на И. Ю. Матюгин, основател на училището по ейдетика. Неговите ученици разбират отлично какво е речникова дума и могат да изградят асоциации с напълно ново понятие, където правописът е свързващото звено. Например "зеле". Възниква асоциация, че зайците я обичат. Буквата „а“ ще ви позволи да поставите двете думи, пресичащи се една с друга, с кръст под формата на кръстословица.
Миниатюрен метод. В самата дума е нарисувано изображение на буква, която е ортограма. Например, вместо "o" ("бутон") можете да нарисувате бутон. Много прилича на нетестващо писмо.

В гимназията моделите за правопис могат да се събират по теми, по букви от азбуката, повтаряйки изписването им. Ако имате нужда от задълбочено изучаване на езика, можете да се запознаете с историята на произхода на думата.

Примерен анализ

Сред металните прибори, използвани за готвене, човек често използва тенджера. Удобно е да се готви на открит огън и във фурната. Характеристиките му са: високи страни, цилиндрична форма и наличие на две дръжки. Думата е трудна за правопис. Ударението пада върху втората сричка, правописът е първата буква „а“. Невъзможно е да се провери. Формите на думата в речника включват съществителни и прилагателни: „тенджера“, „тенджера“, „тенджера“. Никъде първата буква не е ударена, така че правописът трябва да се помни. Можете да използвате миниатюрния метод, защото самият правопис прилича на тенджера, разширяваща се надолу.

Етимологията на думата е: произлиза от немски език(kasserolle), но самият той е заимстван от френски - casse, което се превежда като тиган с дръжка. Ето защо буквата "а" се използва при писане.

Как да проверите правописа си

Има много правописни речници, които съдържат до три хиляди сложни думи. Как разбирате, че трябва да се проверявате по този начин? За да направите това, трябва да изберете думи със същия корен, като използвате различните му форми. Ако е невъзможно да проверите правописа с тяхна помощ, тогава трябва да се консултирате с речник.

Например „линия“, изписана в първата сричка. Само съществителните могат да бъдат производни, можете да изберете 13 от тях, но всичко това е промяна на думата според падежите и числата. Буквата "e" не е подчертана никъде. Това обяснява какво е речникова дума. Правописът му трябва да се запомни и изясни в правописен речник.

Започваме поредица от писма, посветени на руския език, грамотността, красивия почерк и обучението на деца на руски език.

И днес ще говорим за това как бързо и ефективно да научите думи от речника. Те, както и таблицата за умножение, трябва да се научат.

Но ако таблицата за умножение има само 100 примера, тогава в училище се изучават поне 800 речникови думи.

И рядко се случва учител да преподава речникови думи на децата в класната стая. Обикновено „сложните“ и „трудните“ неща се дават на децата да ги запомнят сами или да ги запомнят с родителите си.

Представяме на вашето внимание малки трикове как да запомните правописа на речникови думи

Разделихме ги на класически методи, така работят с речниковите думи в училище, и техники за ефективно запаметяване на думи

Класически начини за запомняне на речникови думи

1. Четене на думи от дете. Копирайте думи от речника в речник

2. Обяснете значението на думата (ако детето не знае значението на думата, използвайте речник) и обсъдете възможните причини да напишете думата по този начин.

4. Научаване на правописа на дадена дума:
- избор на думи със същия корен,
- съставяне на фраза или изречение с тази дума,
- подбор на синоними, антоними, гатанки, поговорки с дадена дума.

5. Записване на думата в правописен речник.

6. Писане по памет

Методи за запаметяване на думи с помощта на ефективни техники за учене

Например думата МЛЯКО. Трябва да запомните О.

Измисляме асоциации: кон пие мляко от лъжица

Представяме тази картина с детето, като се фокусираме върху факта, че лъжицата и конят ни казват правилната буква

8. Запишете думата със затворени очи.

Когато една дума е написана, тя трябва да бъде изследвана.

9. Сравнете букви с геометрични фигури. А е като триъгълник, О е като кръг, Е е като правоъгълник.

Например ОРАНЖЕВО

Можете да си представите триъгълна чиния, върху която лежат „странни“, правоъгълни и триъгълни портокали

10. Мнемоничен метод

Какво означава?

Запомнете, A-bus, B-drum и т.н.

Например трябва да запомним как се пише правилно ОРАНЖЕВО

Представете си автобус (A), пълен с Apelsins, който е заседнал или виси на смърча (E)

11. Игра „Око-фотограф“

Думите са отпечатани върху ленти хартия.

Тази игра развива вниманието и повишава интереса към ученето.

Този четвъртък ще има безплатен семинар, на който ще практикуваме тези и други мощни техники за запаметяване на речникови думи.

Ще се научиш:

Какво да правите, когато има много думи и скоро предстои диктовка?
Как бързо да премахнете грешките в речниковите думи преди изпита (VPR, OGE, Единен държавен изпит)
Какво трябва да направите, за да запомните двойни съгласни или какво трябва да направите, когато има няколко изписвания в една дума?
Какви други ефективни методи за запаметяване на думи има?
Как бързо да се научите да пишете правилно?

Всъщност в ерата на интернет комуникацията първото впечатление за човек се създава именно от това колко грамотно пише.

Ще го оправим най-добрите стратегииукрепване на грамотността по време на обучението - Как лесно да запомните думи от речника?

На практика ще се упражняваме да изписваме първите 50 най-трудни думи на руски език

А участниците в Premium версията ще получат и листовки - Списъци с речникови думи по степени във форма, удобна за практикуване на технологията

През април ще проведем още 7 подобни програми, 3 безплатни и 4 платени

Подробен график, както и специална промоция за април в нашата група -

Техники за запомняне на правописа на думи с непроверими гласни.

Непроверените думи са най-трудният раздел от методиката за обучение по правопис, тъй като не могат да се правят обобщения по отношение на непроверените думи и тяхното изписване трябва да се запомни.

Окулова Г.Е. в наръчника „Лексична работа в уроците по руски език в началното училище“ пише: „Тъй като трудното изписване на изучаваните думи (с редки изключения) не може да бъде проверено, е необходимо да се използват различни техники, предназначени за механично запаметяване на визуалния образ на думата. Психологията учи това: колкото по-често думата се възприема визуално, толкова по-здраво се запомня графично изображение".

Основната техника, използвана за механично запомняне на правописа на дума, е да се разчита на комплекс от анализатори. Левушкина O.N. в своята дисертация той цитира изказване на В. П. Вахтеров, който още през 1901 г. отбелязва ефективността на този подход за организиране на лексиката и правописната работа: „Ако произношението на една дума се запечата в паметта ми ... ако си спомням добре визуален образдумите и неговата физиономия, така да се каже; ако ръката ми е свикнала да го пиша както трябва; ако никога не съм писал сам и никога не съм виждал дадена дума написана неправилно, тогава правописът на думата в по-голямата част от случаите ще бъде напълно гарантиран, дори и да нямам абсолютно никаква представа за граматика..."

„При запаметяването на правописа на думите и техните комбинации действат фактори – зрителни, слухови, речеви, ръчно-моторни и ментални.“ Воден от тези фактори, Кохичко А.Н. предлага използването на следните типове задачи за работа върху думи с непроверим правопис:

1. Задачи за работа с речник.

Напишете 5 думи, започващи с буквата К.

Запишете думи с b в средата на думата.

2. Групиране и записване на думи по правописни характеристики.

Тази задача се състои в това учениците да записват думи, продиктувани или дадени на дъската, както по азбучен ред, така и по групи в съответствие с правописните особености на думите.

Така на учениците се дават думи с неподлежащи на проверка неударени гласни:планета, диван, вестник, комар, люляк, тетрадка, лимон, победа, канавка. Учениците трябва да пишат думи в колони: в една колона, думи в азбучен ред с гласнаА , в другата - с неударена гласнао и т.н.

3. Упражнения, които насърчават развитието на речевата култура.

Прочетете правилно на глас думите: азбука, магазин, цимент.

Съставете изречения с тези думи.

4. Подборна диктовка.

В.В. Ераткина посочва, че избирателната диктовка е най-ефективният метод в началния етап при работа върху непроверими правописи, тъй като учи учениците „на умение да различават и идентифицират думи с такъв правопис“.

Техниката за избирателна диктовка се състои в това, че учителят чете на глас текст, в който се срещат думи с непроверими правописи, а учениците, след като изслушат изречението, записват намерените в него думи с тези правописи.

5. Диктовка по картина.

Картината показва обекти, обозначени с думи с непроверим правопис. Задачата на учениците е да намерят тези думи и да ги запишат в тетрадките си.

6. Диктовка по памет.

Учителят кани учениците да запомнят думите, написани на дъската за определено време, след което думите се затварят и учениците трябва да ги възпроизведат по памет в своите тетрадки.

7. Диктовка с коментар.

Учителят диктува думи с непроверен правопис, един от учениците коментира на глас правописа на думата, останалите я записват.

8. Диктовка с гатанки.

Този метод стана особено популярен в напоследък. Учителят чете гатанки на учениците, чиито отговори са „трудни“ думи. Такива диктовки могат да се видят в книгата на О.В. Узорова и Е.А. Нефедова „Речникови думи“.

Ето примери за гатанки от тази книга:

Рисувах на хартия

Потоци, гори, дерета...

Защото рисувах

аз по-късстана.

(Молив).

От него - здраве, сила

И бузите винаги са зачервени.

Бяло, не варосано

Течност, не вода.

(Мляко).

9. Упражнения за активизиране и обогатяване на речниковия запас на учениците.

Изберете еднокоренни думи за думите „гара“, „автомобил“, „трактор“.

10. Творчески задачи.

Спомнете си поговорките, в които се появяват думите „врабче“ и „желязо“.

Д.Н. Богоявленски също смята, че е необходимо да се включат различни анализатори във възприятието и запаметяването, за да се улесни работата на механизма на паметта: "Визуалните и слуховите артикулационни усещания са важни за правописа. Ето защо е необходимо да се препоръча правопис за запаметяване отделни думине само многократно копиране, но и комбинация от измама с ясно ортографично произношение."

Правописното произношение е добре позната техника в методиката на руския език, която насърчава развитието на правописната памет.

Писмото се основава не на графичния, а на звуковия образ на думата. И за да бъде буквата грамотна, звуковият образ на думата трябва да бъде изграден не според произношението, а според правописните норми, което се постига чрез специално „правописно“ четене на нея. Именно в тази форма той се записва от речевия двигателен апарат, съхранява се в паметта и след това се възпроизвежда в процеса на писане.

Н. И. пише за ролята на произношението като едно от най-важните средства за преподаване на правопис. Жинкин, Н.Н. Китаев, Н.С. Рождественски, Т.Г. Рамзаева и др.

Например T.G. Рамзаева отбелязва: „Правописът придружава преписването на текст от учебник или от черната дъска и допринася за запаметяването на думи, особено с непроверен правопис.“

„N.S. Rozhdestvensky предлага на учениците напомняне за запомняне на непроверени думи:

1. внимателно прочетете думата на себе си и на глас;

2. попитайте за значението на думата, ако не го знаете;

3. прочетете думата сричка по сричка и я запишете;

4. подчертайте частта от думата, която се опитвате да запомните;

5. проверете в речника дали сте написали правилно думата, като я произнасяте сричка по сричка;

6. изберете няколко сродни думии напиши думата два или три пъти...”

Но тази техника, фокусирана върху механичното запаметяване на правописа на думите, разчитайки на комплекс от анализатори, има своите недостатъци. Основната е липсата на съзнателна работа от страна на детето, което води до формирането на навик да не се задълбочава в смисъла на прочетените думи.

„Техники за обучение по правопис на база механични видовепаметта не позволява на учителя да активира съзнанието на учениците, за да усвои по-ефективно значението на думата, не позволява на учениците да разберат връзката между семантиката и правописа на дадена лексикална единица и следователно причините за нейната съвременна правопис“, пише О. Н. Льовушкина.

Учителите и методистите включват мнемотехниката в следващата група похвати за запомняне на правописа на думи с непроверен правопис.

Мнемотехника или мнемоника (от гръцки mnemonikon - изкуството на запаметяването) е набор от техники и методи, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта чрез формиране на изкуствени асоциации.

Много учени говориха в своите трудове за използването на мнемоника при преподаване на непроверими правописи.

Мнемоничните техники са подчертани като специален вид работа от A.N. Кохичко. В работата си „Етимология в помощ на правописа“ той демонстрира следните техники за запаметяване на графичния вид на отделни думи:

Грах (вместо буквата О, на картата е нарисувано грахово зърно)

Поетични редове като:

Трудни думи за научаване

Играта ни помага.

Петелът беше кръстен "Петя" -

Обича да пее на разсъмване.

Но мечката, напротив,

Не обича да пее, обича мед.

G.E. Окулова цитира изречения от стари учебници по руски език, които насърчават по-доброто запаметяване на думи с непроверим правопис:

КОСТЯ дойде в КОСТЮМ,

и Павел дойде при Коут.

ТОЙ. Левушкина се позовава на мнението на М.В. Ушаков, който също препоръчва използването на мнемонични техники за запаметяване на някои думи: „Ако една дума има няколко еднакви гласни (като се броят както ударените, така и неударените), тогава е полезно да посочите техния брой (в думата ДИСЦИПЛИНА има три I, а в думата MILK има три O, в думата DRUM три A и т.н.) Също така ще помогне да запомните реда на непроверените правописни модели в една дума и да сравните думите, които се различават във връзка с този ред.“ Освен това М.В. Ушаков правилно предупреждава: „мнемоничните техники трябва да се третират много внимателно..., да се използват само в случаите, когато няма други начини за научаване на правописни данни, освен запаметяването им“.

Е.И. Никитина казва, че мнемоничните техники могат да се използват само в случаите, когато при запомняне на правописа на „трудна“ дума не е възможно да се разчита на съзнанието на ученика. Например, ето как тя предлага да запомните правописа на думите TENT и FROST:

„1) Думата ПАЛАТКА на дъската и в ученическите речници е изписана с печатни букви. Вглеждайки се внимателно в нея, децата забелязват, че всички гласни в тази дума са А. Тази буква на външен вид прилича на палатка.

2) Сланата прилича на сняг; в думата СНЯГ единствената гласна е Е; следователно е лесно да запомните, че думата FROST се изписва E, както в думата SNOW."

G.E. Окулова в работата си "Лексикална работа в уроците по руски език в началното училище" пише: "От гледна точка на културата на умствената работа, мнемотехниката е един от най-удобните методи за запаметяване. Така че нека служи на правописа, нека помага децата учат трудни думи!“

Има опити да се изгради цялата речникова и правописна работа въз основа на асоциативната памет на детето. Например в статията на М. Гафитулин и Т. Попова „Дума за речникова дума“ се предлага да се научат децата да използват различни видове асоциации, за да запомнят правописа на думи, които не са тествани в модерен език. М. Гафитулин и Т. Попова излагат изисквания към асоциативния образ:

"а) Асоциативното изображение трябва да бъде свързано с речникова дума чрез някакъв общ признак. Асоциативната връзка може да бъде в цвят, форма, действие, материал, количество, ...

б) Асоциативният образ трябва да има в писането си несъмнена буква, която е съмнителна в речникова дума." Но учителят не трябва да налага своите асоциации на ученика, тъй като стойността на тази техника се крие в "присъствието на всеки асоциативен образ предвид поставените изисквания: връзка и общ уточнен правопис.“

Както беше отбелязано по-горе, използването на мнемонични техники е препоръчително само ако няма други начини за запаметяване на думи. „Мнемоничните техники трябва да се използват внимателно и в изключителни случаи; те не са предназначени да подобрят качествено речника на детето и неговата реч като цяло.“

Още едно ефективна техника, подпомагането на запомнянето на правописа на „трудни“ думи е запомнянето на непроверени правописни модели като част от сложна съкратена дума. Например, кораб е боен кораб, дивизия е командир на дивизия, батальон е командир на батальон и т.н. E.I. първи пише за тази техника. Никитина. Използването на тази техника е ограничено, тъй като малко думи позволяват образуването на сложни думи с ударен звук в сричката, което изисква проверка и не се проверява по друг начин в съвременния език.

Според Д.Н. Богоявленски, "учениците трябва да разберат не само "как" е написана една дума, но и "защо". Само такова разбиране може да бъде съзнателно и надеждно."

Необходимостта да се разчита на съзнанието в речниковата работа беше отбелязана от такива известни учители и методисти като F.I. Буслаев, К.Д. Ушински, А. Преображенски, В.П. Шереметевски, М.А. Рибникова и др. Според учените производителността на семантичната памет е приблизително 25 пъти по-висока от производителността на механичната памет.

Тясно свързан с решаването на проблема за съзнанието в речниковата работа е въпросът за използването на етимологичен анализ при работа с думи.

Известният методист Н.Н. Китаев прекарва няколко години в изучаване на сравнителната ефективност на различни методи за изучаване на правописа на неподлежащи на проверка правописи и стига до извода, че методът на „морфологично-етимологичния“ анализ е един от най-продуктивните, тъй като „помага на учениците да разберат правописа на непроверена дума.

Гордеев Е.В. и Дмитрюк М.В. при компилиране учебно помагалоидентифицира две групи работа върху думи с непроверим правопис: речникови работи на базата на слухово възприятиеи речникова работа на база визуално възприемане. Сред произведенията, базирани на визуално възприятие, те включват етимологичния анализ на думата. „Едно от средствата, които осигуряват смисленост и по този начин повишават точността и силата на запаметяването на непроверими изписвания, е етимологичният анализ или етимологичната справка, която съдържа информация за произхода на думата, нейното първоначално значение. Често, обръщайки се към произхода на думата ни позволява да мотивираме съвременния й правопис.“

Голяма роля се дава на използването на етимологичен анализ в речника и правописната работа на E.I. Никитина. "Етимологичният анализ привлича мощните сили на съзнателната интелектуална дейност на ученика в помощ на паметта; изучаването на трудни думи се превръща в съзнателен процес и това във всички отношения е много по-ценно от механичното запаметяване."

Обобщавайки горното, може да се отбележи, че: лексиката и правописната работа включват изучаване на правописа на думи с непроверени правописи; един от начините за рационализиране на лексиката и правописната работа в училище е използването в уроците по руски език на такива техники за запаметяване на правописа на „трудни“ думи, които биха активирали умствената дейност и паметта на учениците; техники за запомняне на правописа на дума са:

1) разчитане на комплекс от анализатори, включително правописно произношение,

2) мнемонични средства, които улесняват запаметяването на външния вид на „трудни“ думи чрез формиране на асоциации,

3) избор на сложни думи със същия корен,

4) етимологичен анализ;

Основната техника, основана на съзнанието, а не на механичното запаметяване, е етимологичният анализ на думата.

Правилното изписване на речниковите думи е един от критериите за грамотност. Статията е адресирана до родителите и съдържа описание на етапите на работа с деца у дома.

Много думи в руския език не следват правилата за правопис. Това са речникови думи, чийто правопис трябва да се запомни.

Един от разделите на задължителния изпит по руски език въз основа на резултатите от обучението в 9 клас съдържа задача за правопис на речникови думи. Речниковите думи помагат на децата да учат писмена реч. Въпреки това, за някои деца те стават приятели, а за други - врагове, причинявайки непрекъснати проблеми. Практиката показва, че не всяко дете е в състояние бързо да запомни правописа на речникови думи и да запази придобитите знания в паметта за дълго време. Понякога трябва да наблюдавате как детето честно ги научава, успешно пише речникови диктовки в клас, но прави грешки в тези думи в тестови диктовки. Възрастните понякога се озадачават: „Как е възможно това, вие сте ги научили и сте ги написали правилно?“ Но факт е, че детето не разпозна тези думи в текста на диктовката и не можа да се концентрира върху изписването им.

Всеки човек има свой собствен речник. Колкото по-високо е нивото развитие на речта, толкова по-голям е речникът.

Сред думите в речника има много, които не се използват често в устна речдете и следователно просто отсъстват от неговото активен речник. Това са думите, които детето най-трудно запомня.

Училището обръща голямо внимание на изучаването на речникови думи. Практиката обаче показва, че децата често правят грешки при писане на речникови думи. Възможно ли е да научите дете да запомня думи от речника?

Опитът показва, че системната работа води до успех. Има много упражнения, които да ви помогнат да запомните думи от речника. Важно е да разберете, че запомнянето на речникови думи е трудна работа за дете и възрастен.

Тренировъчни упражнения за работа у дома

Основното правило е максимално използване асистенти. Важно е да свържете работата на очите, ушите, езика и ръцете. Преди да запознаете детето с графично изображение на дума, е необходимо да изясните нейното значение с помощта на яснота (картина или конкретен обект).
Произнасяме думата сричка по сричка, подчертавайки опасни места . Покажете правописа на думата. Препоръчително е да запишете думите на отделни карти с големи букви. Пробата се записва от възрастен. Детето под наблюдението на възрастен чете думата, повтаря я и я запомня. Възрастният затваря пробата. Детето пише думата на картата, след което проверява правописа с помощта на образеца. Препоръчително е да използвате карти, а не тетрадки. На картата има една дума, а не като в тетрадка - няколко наблизо. Работата с карти помага на детето да се научи да си спомня предварително запомнена дума. Ако се допусне грешка при запис на картата, се връщаме назад. Четем пробата, произнасяме я няколко пъти, премахваме пробата и пишем думата на картата.
Ние съставяме фрази с тази дума и изречения, за да консолидираме значението на думата и опциите за нейната промяна. Много е възможно думата преди да е била непозната на детето. В този случай вариантите на фрази и изречения се озвучават първо от възрастния и едва след това от детето. Възрастен трябва да даде пример за употребата на думата в речта. Оставяме картата с новата дума отделно и след известно време проверяваме дали детето си спомня нейното значение и начини на използване. Дори ако думата е позната на детето, обучението по нейното използване ще помогне на детето да се концентрира върху единството на семантичното значение на думата и нейното графично изображение.
Четем думата сричка по сричка в съответствие с нейния правопис. Детето трябва да прочете думата на глас няколко пъти, като подчертава с гласа си онези части от думата, които са написани по различен начин от начина, по който се произнасят.
Каним детето да погледне внимателно думата, да запомни нейното графично изображение (писане) и, обръщайки пробата (карта), да я запише самостоятелно. По-добре е детето първоначално да напише думата с печатни букви. Те не се нуждаят от връзка. Всяка буква се усеща по-лесно.
На задна странакарти, каним детето да нарисува картина, която ще му помогне да запомни не само значението на думата, но и нейния правопис. Ако на детето му е трудно да направи това самостоятелно, рисуваме с него. Заедно не означава за него. Детето трябва да участва. В противен случай картината няма да е негова и няма да помогне при запаметяването. Можете да намерите готова картинка и да оставите детето си да я изреже и залепи.
Проверяваме дали детето помни правописа: показваме снимка и предлагаме да запише думата. Ако резултатът е положителен, преминете към следващата дума.
Запаметяването е сложен мисловен процес. Трябва да запомните, че не трябва да се увличате твърде много - не трябва да приемате твърде много думи наведнъж. Препоръчително е да започнете с 1 - 2, като постепенно увеличавате броя до 5. Важно е всеки ден да се връщате към думите, които сте научили, като следите силата на запаметяването си.
С натрупването на картите предлагаме на детето различни начиникласификации. Например, чрез сходството на правописа на части от думи, които са написани по различен начин от начина, по който се произнасят (град, врабче, крава); по броя на сричките в една дума (мляко, градина, врана); по място на ударение и т.н. Такива опции за класификация всеки път принуждават детето да анализира правописа на дума от различни позиции и следователно помага да се запази графичният им образ в паметта.
Не можете да принудите детето да пише една и съща дума отново и отново, сякаш ще я напише сто пъти и ще я запомни. Тази техника провокира консолидирането на грешен правопис. Практиката показва, че след няколко правилни варианта детето прави грешки. Вниманието се притъпява и ръката и окото възпроизвеждат не модела, а грешките.
Не е необходимо да карате детето си да пише речникови думи в тетрадка всеки ден. По-добре е да се редуват различни видовеактивност в зависимост от натоварването (обем домашна работа, заетостта на детето в определен ден в клубове или секции) и благополучие. Можете да предложите да повторите думите и да кажете правописа им, да ги напишете във въздуха, на ръката (на гърба) на възрастен с пръст, да ги огънете от тел или да ги поставите от шнур и т.н.
Много деца срещат трудности при разпознаването на изображението на дума, в която има липсващи букви. Каним детето да запише няколко речникови думи в колона. След това детето оцветява дадените букви с флумастер. Например всички букви А. След това предлагаме да прочетете написаното. На следващия етап детето оцветява 2 букви ( ах, о). След това чете думите и вмъква буквите. По-добре е да започнете с гласни, като увеличите броя им до 3 - 5. Игра " открий думата"помага да се научите да помните графичния образ на думите. Започваме с прости задачи, като от детето се иска да намери дума с една липсваща буква: град_. Постепенно увеличаваме нивото на трудност: g_r_d, g_ _ _ d, G_ _ _ _. Използваме, съответно, изучаваните речникови думи.
Децата се интересуват от задачата за свързване на няколко речникови думи в семантична верига - създаване на комичен текст. Първо детето произнася думите според правописа им, след което съставя комична история. Например, предвид думите: град, врабче, магазин, бреза, врана, зеленчукова градина, село, картофи, мляко. Детето състави следния текст: „ Врабче купи мляко в града и го изпи на една бреза. Врана в селото засади картофи в градината" След известно време детето е помолено да си спомни историята, която е съставил, и да запише думите от речника.
Децата често запомнят думи от речника на начална форма, тъй като са дадени в речника на учебника. При писане на различни форми на думи или сродни думи в изречения и текстове се допускат грешки. За да консолидира придобитите знания, детето трябва да практикува промяна на речниковите думи ( градина, в градината, зад градините), при образуването на верига от сродни думи ( градски, градски, извънградски), при писане на фрази с думи от речника ( малко врабче), фрази от думи от речника ( градско врабче), изречения с речникови думи. Този вид работа прави запаметяването по-ефективно. Детето ще бъде готово да разпознае изучаваните думи в текста на диктовката.
Когато правите домашна работа по руски език, е необходимо да привлечете вниманието на детето към изучаваните речникови думи, ако те се появяват в текстовете.
Обикновено речниковите думи не се преподават по азбучен ред. Каним детето да подреди 5 - 7 речникови думи по азбучен ред и да ги напише (изрече).

Има много тренировъчни упражнения. Важно е да изберете такива, които помагат на детето.

Когато учите у дома, трябва да запомните, че часовете трябва да са в полза на детето и не трябва да го претоварвате. Само тези, които не правят нищо, не правят грешки. Не можете да гледате на грешките на детето като на трагедия. Не можете да сравнявате успехите си в училище с провалите на детето си. Образованието е работа както на детето, така и на възрастния. Това означава, че е в нашата власт да направим речниковите думи помощници на детето, а не врагове.