План за работа на логопед с дете с ADHD. Техники и методи за логопедична помощ на деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието на примера на работата на логопедичната служба в Държавния център за медицинска помощ "подкрепа" - презентация

КОРЕГИОННА РАБОТА С ДЕЦА СЪС СИНДРОМ НА ДЕФИЦИТ НА ВНИМАНИЕТО И ХИПЕРАКТИВНОСТ

Описание на работата: тази програма ще бъде полезна предимно за образователни психолози и учители в детски градини, когато работят с деца, като се започне от най-големите предучилищна възраст(6-7 години). Заниманията се предхождат от психологическа диагностика и стандартизирано наблюдение. Мишена корекционна програма: психологическа корекция на компонентите на хиперактивността: доброволно внимание, комуникативни умения, развитие на личните качества на детето.
Психо задачи поправителна работа:

6. Облекчаване на тревожността;
7. Развитие на комуникативни умения.

Въведение

Необходимостта от изследване на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD) в предучилищна възраст се дължи на факта, че този синдром е една от най-честите причини за търсене на психологическа помощ при детство.
Най-пълната дефиниция на хиперактивността е дадена от Г. Н. Монина. в книгата си за работа с деца, страдащи от дефицит на вниманието: „Комплекс от отклонения в детското развитие: невнимание, разсеяност, импулсивност в социално поведениеи интелектуална активност, повишена активност при нормално ниво на интелектуално развитие. Първите признаци на хиперактивност могат да се наблюдават преди 7-годишна възраст. Причините за хиперактивност могат да бъдат органични лезии на централната нервна система (невроинфекции, интоксикации, травматични мозъчни травми), генетични фактори, водещи до дисфункция на невротрансмитерните системи на мозъка и нарушения в регулацията на активното внимание и инхибиторния контрол.
Според различни автори хиперактивното поведение е доста често срещано: от 2 до 20% от децата се характеризират с прекомерна подвижност и дезинхибиране. Сред децата с поведенчески разстройства лекарите идентифицират специална група деца, страдащи от леки функционални нарушения на централната нервна система. Тези деца не се различават много от здравите, с изключение на повишената им активност. Но постепенно се увеличават отклоненията на отделните психични функции, което води до патология, която най-често се нарича "лека мозъчна дисфункция". Има и други обозначения: „хиперкинетичен синдром“, „моторна дезинхибиция“ и т.н. Заболяване, характеризиращо се с тези показатели, се нарича "разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност" (ADHD). И най-важното не е, че хиперактивното дете създава проблеми на околните деца и възрастни, а възможните последици от това заболяване за самото дете. Трябва да се подчертаят две характеристики на ADHD. Първо, най-ясно се проявява при деца на възраст от 6 до 12 години и второ, при момчетата се среща 7-9 пъти по-често, отколкото при момичетата.
В допълнение към леката мозъчна дисфункция и минималната мозъчна дисфункция, някои изследователи (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) също посочват причините за хиперактивно поведение като характеристики на темперамента, както и дефекти в семейното възпитание. Интересът към този проблем не намалява, защото ако преди 8-10 години в клас е имало по едно-две такива деца, то сега са до пет човека и повече.
Дългосрочните прояви на невнимание, импулсивност и хиперактивност, водещите признаци на ADHD, често водят до формирането на девиантни форми на поведение (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 1986, 1998; ) . Когнитивните и поведенчески увреждания продължават да съществуват при почти 70% от юношите и повече от 50% от възрастните, диагностицирани с ADHD в детска възраст). В юношеска възраст хиперактивните деца рано развиват жажда за алкохол и наркотици, което допринася за развитието на престъпно поведение (Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., 2001). Те в по-голяма степен от техните връстници се характеризират със склонност към извършване на престъпления (Менделевич В.Д., 1998).
Обръща се внимание и на факта, че разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност се обръща основно внимание само когато детето влезе в училище, когато са очевидни училищна дезадаптация и академичен неуспех (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B. , Bryazgunov I.P., 2001).
Проучването на деца с този синдром и развитието на дефицитни функции има голямо значениеза психолого-педагогическа практика специално в предучилищна възраст. Ранната диагностика и корекция трябва да бъдат насочени към предучилищна възраст (5 години), когато компенсаторните възможности на мозъка са големи и все още е възможно да се предотврати образуването на устойчиви патологични прояви (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Съвременните направления на развитието и корекционната работа (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) се основават на принципа на заместващото развитие. Няма програми, които да отчитат мултиморбидността на проблемите в развитието на дете с ADHD в комбинация с проблеми в семейството, групата от връстници и възрастните, съпътстващи развитието на детето, въз основа на мултимодален подход.
Анализът на литературата по този въпрос показа, че в повечето проучвания са извършени наблюдения върху деца в училищна възраст, т.е. в периода, когато признаците се проявяват най-ясно, а условията на развитие в ранна и предучилищна възраст остават основно извън полезрението на психологическата служба. В момента проблемът с ранното откриване на хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието, превенцията на рисковите фактори, неговата медицинска, психологическа и педагогическа корекция, обхващаща мултиморбидността на проблемите при децата, става все по-важен, което позволява да се направи благоприятна прогноза за лечение и организира коригиращи действия.

1. Хиперактивност и дефицит на вниманието в детска възраст

Разстройството с дефицит на вниманието/хиперактивност е дисфункция на централната нервна система (главно ретикуларната формация на мозъка), проявяваща се с трудности при концентрация и поддържане на вниманието, нарушения в ученето и паметта, както и трудности при обработката на екзогенна и ендогенна информация и стимули.
Синдром (от гръцки синдром - натрупване, сливане). Синдромът се определя като комбинирано комплексно разстройство на психичните функции, което възниква, когато определени области на мозъка са увредени и е естествено причинено от отстраняването на един или друг компонент от нормалното функциониране. Важно е да се отбележи, че разстройството естествено съчетава нарушения на различни психични функции, които са вътрешно свързани помежду си. Също така, синдромът е естествена, типична комбинация от симптоми, чиято поява се основава на нарушение на фактор, причинен от недостатъчност във функционирането на определени области на мозъка в случай на локални мозъчни лезии или мозъчна дисфункция, причинена от други причини които нямат локален фокусен характер.
Хиперактивност - „Хипер...“ (от гръцки хипер - отгоре, отгоре) - компонентсложни думи, показващи превишение на нормата. Думата „активен“ дойде на руски език от латинското „activus“ и означава „ефективен, активен“. Външните прояви на хиперактивност включват невнимание, разсеяност, импулсивност и повишена двигателна активност. Хиперактивността често е придружена от проблеми в отношенията с другите, затруднения в ученето и ниско самочувствие. В същото време нивото на интелектуално развитие при децата не зависи от степента на хиперактивност и може да надвишава възрастовата норма. Първите прояви на хиперактивност се наблюдават преди 7-годишна възраст и са по-чести при момчетата, отколкото при момичетата. Хиперактивността, която се проявява в детството, е набор от симптоми, свързани с прекомерна умствена и двигателна активност. Трудно е да се очертаят ясни граници за този синдром (т.е. набор от симптоми), но обикновено се диагностицира при деца, които се характеризират с повишена импулсивност и невнимание; Такива деца бързо се разсейват, еднакво лесно се харесват и разстройват. Често се характеризират с агресивно поведение и негативизъм. Поради такива характеристики на личността хиперактивните деца трудно се концентрират върху изпълнението на някакви задачи, например в училищните дейности. Родителите и учителите често срещат значителни трудности при работа с такива деца.
Основната разлика между хиперактивността и просто активния темперамент е, че това не е черта на характера на детето, а следствие от нарушения на умственото развитие при децата. Рисковата група включва деца, родени в резултат на цезарово сечение, тежки патологични раждания, изкуствени бебета, родени с ниско тегло, недоносени бебета.
Разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност, наричано още хиперкинетично разстройство, се наблюдава при деца на възраст от 3 до 15 години, но най-често се проявява в предучилищна и начална училищна възраст. Това разстройство е форма на минимална мозъчна дисфункция при деца. Характеризира се с патологично ниски нива на внимание, памет и слабост на мисловните процеси като цяло при нормално ниво на интелигентност. Волевата регулация е слабо развита, ефективността в класовете е ниска, умората е повишена. Отбелязват се и отклонения в поведението: двигателна дезинфекция, повишена импулсивност и възбудимост, тревожност, реакции на негативизъм и агресивност. При започване на системно обучение възникват трудности при овладяването на писане, четене и броене. На фона на образователни трудности и често изоставане в развитието на социалните умения възниква училищна дезадаптация и различни невротични разстройства.

2. Психологически характеристики на деца с дефицит на вниманието/хиперактивност (ADHD)

Изоставането в биологичното съзряване на централната нервна система при деца с ADHD и, като следствие, във висшите мозъчни функции (главно регулаторния компонент), не позволява на детето да се адаптира към новите условия на живот и да понася нормално интелектуалния стрес.
О.В. Khaletskaya (1999) анализира състоянието на висшите мозъчни функции при здрави и болни деца с ADHD на възраст 5-7 години и стигна до заключението, че няма изразени разлики в тях. На 6-7-годишна възраст различията са особено изразени в такива функции като слухово-моторна координация и реч, така че е препоръчително от 5-годишна възраст да се провежда динамично невропсихологично наблюдение на деца с ADHD, като се използват индивидуални техники за рехабилитация. По този начин ще се преодолее изоставането в съзряването на висшите мозъчни функции при тази група деца и ще се предотврати формирането и развитието на дезадаптивния училищен синдром.
Има несъответствие между действителното ниво на развитие и представянето, което може да се очаква въз основа на IQ. Доста често хиперактивните деца са умни и бързо „грабват“ информация и имат изключителни способности. Сред децата с ADHD има наистина талантливи деца, но случаите на изоставане в умственото развитие при тази категория деца не са необичайни. Най-важното е, че интелигентността на децата е запазена, но характеристиките, характеризиращи ADHD - неспокойствие, безпокойство, много ненужни движения, липса на фокус, импулсивност на действията и повишена възбудимост - често се съчетават с трудности в усвояването на образователни умения (четене, броене). , писане). Това води до изразена училищна дезадаптация.
Тежките увреждания на когнитивните процеси са свързани с нарушения на слуховия гнозис. Промените в слуховия гнозис се проявяват в невъзможността да се оценят правилно звуковите комплекси, състоящи се от поредица от последователни звуци, невъзможността да се възпроизведат и недостатъци визуално възприемане, трудности при формирането на понятия, незрялост и неопределеност на мисленето, което постоянно се влияе от моментни импулси. Моторният дискорданс е свързан с лоша координация око-ръка и влияе отрицателно върху способността за лесно и правилно писане.
Изследване на Лос Анджелис Ясюкова (2000) показват спецификата на интелектуалната дейност на дете с ADHD, състояща се от цикличност: доброволната продуктивна работа не надвишава 5-15 минути, след което децата губят контрол над умствената дейност; след това в рамките на 3-7 минути мозъкът се натрупва енергия и сила за следващия работен цикъл.
Трябва да се отбележи, че умората има двоен биологичен ефект: от една страна, тя е защитна защитна реакция срещу силно изтощение на организма, от друга страна, умората стимулира възстановителните процеси и разширява границите на функционалните възможности. как по-дълго бебеработи, толкова по-кратък
Стават възможни продуктивни периоди и по-дълги периоди на почивка до настъпване на пълно изтощение. Тогава сънят е необходим за възстановяване на умствената дейност. По време на периода на „почивка“ на мозъка детето престава да разбира, разбира и обработва входящата информация. Не е фиксиран никъде и не се задържа, така че детето не помни какво прави по това време, не забелязва, че е имало прекъсвания в работата му.
Психическата умора е по-често при момичетата, а при момчетата се проявява до 7-годишна възраст. Момичетата също имат намалено ниво на вербално и логическо мислене.
Паметта при деца с ADHD може да е нормална, но поради изключителна нестабилност на вниманието се наблюдават „пропуски в добре научения“ материал.
Нарушенията на краткосрочната памет могат да бъдат открити в намаляване на обема на запаметяване, повишено инхибиране от външни стимули и забавено запаметяване. В същото време повишената мотивация или организация на материала дава компенсаторен ефект, което показва запазването на кортикалната функция по отношение на паметта.
На тази възраст говорните нарушения започват да привличат вниманието. Трябва да се отбележи, че максималната тежест на ADHD съвпада с критичните периоди на психоза. развитие на речтапри деца.
Ако регулаторната функция на речта е нарушена, речта на възрастния почти не коригира дейността на детето. Това води до трудности при последователното извършване на определени интелектуални операции. Детето не забелязва грешките си, забравя последната задача, лесно превключва на странични или несъществуващи стимули и не може да спре странични асоциации.
Особено често при деца с ADHD са речеви нарушения като забавено развитие на речта, недостатъчна двигателна функция на артикулационния апарат, прекомерно забавена реч или, обратно, експлозивност, нарушения на гласа и говорното дишане. Всички тези нарушения причиняват дефекти в звукопроизношението на речта, нейната фонация, ограничен речник и синтаксис и недостатъчна семантика.
Тенденция към изразено намаляване на вниманието се наблюдава в необичайни ситуации, особено когато е необходимо да се действа самостоятелно. Децата не проявяват постоянство нито по време на занятия, нито в игри и не могат да изгледат любимото си телевизионно предаване до края. В този случай няма превключване на вниманието, така че дейностите, които бързо се заменят, се извършват по редуциран, некачествен и фрагментарен начин, но когато се посочат грешки, децата се опитват да ги коригират.
Нарушението на вниманието при момичетата достига максималната си тежест до 6-годишна възраст и става водещо разстройство в този възрастов период.
Основните прояви на свръхвъзбудимост се наблюдават при различни форми на двигателна дезинхибиция, която е безцелна, немотивирана, безситуационна и обикновено неконтролирана от възрастни или връстници.
Такава повишена двигателна активност, превръщаща се в двигателна дезинхибиция, е един от многото симптоми, които съпътстват нарушенията в развитието на детето. Целенасоченото двигателно поведение е по-малко активно, отколкото при здрави деца на същата възраст.
Координационните нарушения се откриват в областта на двигателните способности.Освен това се отбелязват общи затруднения във възприятието, което се отразява на умствените способности на децата, а оттам и на качеството на образованието. Най-често се засягат фините двигателни умения, сензомоторната координация и ръчната сръчност. Затрудненията, свързани с поддържането на равновесие (в изправено положение, каране на кънки, ролкови кънки, колоездене), нарушената зрително-пространствена координация (неспособност за спортуване, особено с топка) са причините за двигателна непохватност и повишен риск от нараняване.
Импулсивността се проявява в небрежно изпълнение на дадена задача (въпреки усилията, върши всичко правилно), несдържаност в думите, делата и действията (например викане от мястото по време на час, невъзможност да изчака реда си в игри или други дейности), неспособност да загубите, прекомерна упоритост в защитата на интересите си (въпреки исканията на възрастен). С възрастта проявите на импулсивност се променят: колкото по-голямо е детето, толкова по-изразена е импулсивността и толкова по-забележима за другите.
Един от характерни особеностидецата с ADHD имат нарушена социална адаптация. Тези деца обикновено имат по-ниско ниво на социална зрялост, отколкото е типично за тяхната възраст. Афективното напрежение, значителната амплитуда на емоционалното преживяване, трудностите, възникващи в комуникацията с връстници и възрастни, водят до факта, че детето лесно формира и фиксира отрицателно самочувствие, враждебност към другите, възникват неврозоподобни и психопатологични разстройства. Тези вторични нарушения се влошават клинична картинаусловия, увеличават дезадаптацията и водят до формирането на негативна „Аз-концепция“.
Децата със синдрома имат нарушени взаимоотношения с връстници и възрастни. В умственото развитие тези деца изостават от връстниците си, но се стремят да водят, държат се агресивно и взискателно. Импулсивните хиперактивни деца бързо реагират на забрана или груба забележка, отговаряйки с грубост и неподчинение. Опитите за ограничаването им водят до действия на принципа на „освободената пружина“. От това страдат не само околните, но и самото дете, което иска да изпълни обещанието си, но не го спазва. Такъв детски интерес към играта бързо изчезва. Децата с ADHD обичат да играят разрушителни игри, не могат да се концентрират по време на игра и влизат в конфликт с приятелите си, въпреки факта, че обичат отбора. Амбивалентните форми на поведение най-често се проявяват в агресивност, жестокост, сълзливост, истерия и дори сензорна тъпота. Поради това децата с дефицит на вниманието и хиперактивност имат малко приятели, въпреки че тези деца са екстроверти: те търсят приятели, но бързо ги губят.
Социалната незрялост на такива деца се проявява в предпочитание за изграждане на игрови взаимоотношения с по-малки деца. Отношенията с възрастните са трудни. За децата е трудно да изслушат обяснението до края, те постоянно се разсейват, особено ако не се интересуват. Тези деца пренебрегват както насърчаването на възрастните, така и наказанията. Похвалата не стимулира доброто поведение, следователно наградите трябва да са много оправдани, в противен случай детето ще се държи по-лошо. Трябва обаче да се помни, че хиперактивното дете се нуждае от похвала и одобрение от възрастен, за да укрепи самочувствието си.
Хармонизирането на личностното развитие на децата с ADHD зависи от микро и макросредата. Ако в семейството се поддържа взаимно разбиране, търпение и топло отношение към детето, тогава след излекуване на ADHD всички негативни аспекти на поведението изчезват. В противен случай, дори след лечение, патологията на характера ще остане и може би дори ще се засили.
Поведението на такива деца се характеризира с липса на самоконтрол. Желанието за самостоятелно действие („Искам го така”) се оказва по-силен мотив от всякакви правила. Познаването на правилата не действа като значим мотив за собствените действия. Правилото остава известно, но субективно безсмислено.
Важно е да се подчертае, че отхвърлянето на хиперактивните деца от обществото води до развитие на чувство на отхвърленост у тях, отчуждава ги от екипа и повишава нестабилността, избухливостта и непоносимостта към провала. Психологичното изследване на децата със синдрома разкрива при повечето от тях повишена тревожност, безпокойство, вътрешно напрежение и чувство на страх. Децата с ADHD са по-склонни към депресия от останалите и лесно се разстройват от неуспехи.
Емоционалното развитие на детето изостава от нормалните показатели за тази възрастова група. Настроението бързо се променя от приповдигнато към депресивно. Понякога има безпричинни пристъпи на гняв, ярост, гняв не само по отношение на другите, но и към себе си. Незнанието, че детето има функционални аномалии във функционирането на мозъчните структури и неспособността да се създаде подходящ режим на обучение и живот като цяло в предучилищна възраст, пораждат много проблеми в началното училище.

3. Корекция на ADHD

Целта на терапията е да намали поведенческите проблеми и трудностите при учене. За да направите това, на първо място, е необходимо да промените средата на детето в семейството, училището и да създадете благоприятни условия за коригиране на симптомите на разстройството и преодоляване на изоставането в развитието на висшите психични функции.
Лечението на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност трябва да включва набор от техники или, както казват експертите, да бъде „мултимодално“. Това означава, че в него трябва да участват педиатър, психолог, учители и родители. Само с колективната работа на гореизброените специалисти ще се постигне добър резултат.
„Мултимодалното” лечение включва следните етапи:
образователни разговори с детето, родителите, учителите;
обучение на родители и учители в поведенчески програми;
разширяване на социалния кръг на детето чрез посещение на различни клубове и секции;
специално обучение при обучителни затруднения;
лекарствена терапия;
В началото на лечението лекарят и психологът трябва да проведат образователна работа. Значението на предстоящото лечение трябва да бъде обяснено на родителите и детето.
Възрастните често не разбират какво се случва с детето, но поведението му ги дразни. Без да знаят за наследствения характер на ADHD, те обясняват поведението на своя син (дъщеря) с „неправилно“ възпитание и се обвиняват взаимно. Специалистите трябва да помогнат на родителите да разберат поведението на детето, да обяснят на какво реално могат да се надяват и как да се държат с детето.
Поведенческа психотерапия
Сред психолого-педагогическите методи за коригиране на разстройството с дефицит на вниманието основна роля заема поведенческата психотерапия. Основният момент в програмата за корекция на поведението е промяната на средата на детето у дома, за да се създадат благоприятни условия за преодоляване на изоставането в развитието на психичните функции.
Програмата за корекция на дома включва:
* промяна на поведението на възрастен и отношението му към детето (демонстрирайте спокойно поведение, избягвайте думите „не“ и „не“, изграждайте отношения с детето на доверие и взаимно разбиране);
* промяна на психологическия микроклимат в семейството (възрастните трябва да се карат по-малко, да прекарват повече време с детето и да прекарват свободното си време с цялото семейство);
* организация на дневния режим и място за занятия;
*специална поведенческа програма, която предвижда преобладаване на методите за подкрепа и възнаграждение.
Програмата за корекция на околната среда (детска градина) включва:
* промяна на средата (мястото на детето в групата е до учителя, промяна на режима на урока с включване на минути активна почивка,);
* създаване на положителна мотивация, ситуации на успех;
* коригиране на негативни форми на поведение, по-специално немотивирана агресия;
* регулиране на очакванията (това се отнася и за родителите), тъй като положителните промени в поведението на детето не се появяват толкова бързо, колкото другите биха искали.
Поведенческите програми изискват значителни умения; възрастните трябва да използват цялото си въображение и опит в общуването с деца, за да поддържат мотивацията на постоянно разсеяно дете по време на класове.
Успехът на лечението ще бъде гарантиран при спазване на общи принципи по отношение на детето у дома и в градината: система за „възнаграждение“, помощ и подкрепа от възрастни, участие в съвместни дейности. Непрекъснатостта на лечението е основният ключ към успеха.
Корекционните програми трябва да са насочени към възрастта 5-7 години, когато компенсаторните възможности на мозъка са големи и все още не е формиран патологичен стереотип.
Въз основа на литературни данни разработихме конкретни препоръки за родители и учители за работа с хиперактивни деца.
Трябва да се помни, че негативните родителски методи са неефективни за тези деца. Особеностите на тяхната нервна система са такива, че прагът на чувствителност към негативни стимули е много нисък, така че те не са податливи на порицания и наказания и не реагират лесно на най-малката похвала.
Домашните награди и програма за награди включват следното:
1. Всеки ден детето се сблъсква с конкретна целкоито трябва да постигне.
2. Усилията на детето за постигане на тази цел се насърчават по всякакъв начин.
3. В края на деня поведението на детето се оценява в съответствие с постигнатите резултати.
4. Когато се постигне значително подобрение в поведението, детето получава отдавна обещана награда.
Примери за цели, поставени пред детето, могат да бъдат: да върши добре домашните, да бъде пример, да почиства стаята си, да приготвя обяд, да пазарува и други.
В разговор с дете и особено когато му давате задачи, избягвайте директивните инструкции, обърнете ситуацията така, че детето да почувства: ще направи нещо полезно за цялото семейство, те му се доверяват напълно, разчитат на него . Когато общувате със сина или дъщеря си, избягвайте постоянните подигравки като „седни мирно“ или „не говори, когато ти говоря“ и други неща, които са неприятни за него.
Няколко примера за стимули и награди: позволете на детето си да гледа телевизия вечер половин час повече от предвиденото, почерпете го със специален десерт, дайте му възможност да участва в игри с възрастни (лото, шах).
Ако детето се държи образцово през седмицата, то трябва да получи допълнителна награда в края на седмицата. Това може да бъде някакво пътуване с родители извън града, екскурзия до зоологическата градина, до театъра и други.
За незадоволително поведение се препоръчва леко наказание, което трябва да е незабавно и неизбежно. Това може да бъде просто вербално неодобрение, временна изолация от други деца или лишаване от „привилегии“.
Родителите се насърчават да напишат списък с това, което очакват от детето си по отношение на поведението. Този списък се обяснява на детето по достъпен начин. След това всичко написано се спазва стриктно и детето се награждава за успех в попълването му. Физическото наказание трябва да се избягва.
Физическа дейност
Лечението на деца с ADHD трябва да включва физическа рехабилитация. Това са специални упражнения, насочени към възстановяване на поведенчески реакции, развиване на координирани движения с доброволно отпускане на скелетните и дихателните мускули.
Повечето от проведените експерименти показват, че механизмът за подобряване на благосъстоянието е свързан с повишено производство по време на продължителна мускулна активност на специални вещества - ендорфини, които имат благоприятен ефект върху психическото състояние на човека.
Тези данни ни позволяват да разработим препоръки за обучение физическа културадеца с дефицит на вниманието и хиперактивност.
* Физическата активност може да се предпише в същия обем, както при здрави деца.
* Важно е да имате предвид, че не всички видове физическа активност могат да бъдат полезни за хиперактивните деца. За тях не се показват игри, в които емоционалният компонент е силно изразен (състезания, демонстрационни изпълнения). Физическите упражнения, които имат аеробен характер, се препоръчват под формата на дълги, еднообразни тренировки с лека и средна интензивност: дълги разходки, джогинг, плуване, ски, колоездене и др.
Особено предпочитание трябва да се даде на дългото стабилно бягане, което има благоприятен ефект върху психическото състояние, облекчава напрежението и подобрява благосъстоянието.
Преди детето да започне да се занимава с физически упражнения, то трябва да се подложи на медицински преглед, за да се изключат заболявания, предимно на сърдечно-съдовата система.
Психотерапия
Синдромът с дефицит на вниманието и хиперактивност е заболяване не само на детето, но и на възрастните, особено на майката, която най-често контактува с него.
Лекарите отдавна са забелязали, че майката на такова дете е прекалено раздразнителна, импулсивна и често има лошо настроение. За да се докаже, че това не е просто съвпадение, а закономерност, бяха проведени специални изследвания, резултатите от които бяха публикувани през 1995 г. в списание Family Medicine. Оказа се, че честотата на така наречената голяма и малка депресия се среща при обикновените майки съответно в 4-6% и 6-14% от случаите, а сред майките, които са имали хиперактивни деца - съответно в 18 и 20% от случаите . Въз основа на тези данни учените заключиха, че майките на хиперактивни деца трябва да преминат психологически преглед.
Често майките с деца със синдрома изпитват астеноневротично състояние, което изисква психотерапевтично лечение.
Има много психотерапевтични техники, които могат да бъдат от полза както за майката, така и за детето. Нека разгледаме някои от тях.

Визуализация

Експертите са доказали, че реакцията на умственото възпроизвеждане на образ винаги е по-силна и по-стабилна, отколкото на словесното обозначаване на този образ. Съзнателно или не, ние непрекъснато създаваме образи във въображението си.
Визуализацията се отнася до релаксация, умствено сливане с въображаем обект, картина или процес. Доказано е, че визуализирането на даден символ, картина или процес има благоприятен ефект и създава условия за възстановяване на психическото и физическото равновесие.
Визуализацията се използва за отпускане и влизане в хипнотично състояние. Използва се и за стимулиране на защитните сили на организма, повишаване на кръвообращението в определена област на тялото, забавяне на пулса и др. .

Медитация

Медитацията е един от трите основни елемента на йога. Това е съзнателно фиксиране на вниманието върху момент във времето. По време на медитация възниква състояние на пасивна концентрация, което понякога се нарича алфа състояние, тъй като по това време мозъкът генерира предимно алфа вълни, точно както преди заспиване.
Медитацията намалява активността на симпатиковата нервна система, помага за намаляване на тревожността и релаксация. В същото време сърдечната честота и дишането се забавят, нуждата от кислород намалява, моделът на мозъчното напрежение се променя, реакцията на стресова ситуацияе балансиран.
Автогенен тренинг
AT включва серия от упражнения, чрез които човек съзнателно контролира функциите на тялото. Можете да овладеете тази техника под ръководството на лекар.
Мускулната релаксация, постигната с AT, повлиява функциите на централната и периферната нервна система, стимулира резервните възможности на мозъчната кора и повишава нивото на волева регулация на различни системи на тялото.
Саморегулирането на емоционалните и вегетативните функции, постигнато с помощта на AT, оптимизирането на състоянието на почивка и активност, повишаването на способността за реализиране на психофизиологичните резерви на тялото позволява този метод да се използва в клиничната практика за подобряване на поведенческата терапия, особено за деца с ADHD.
Хиперактивните деца често са напрегнати и вътрешно затворени, така че упражненията за релаксация трябва да бъдат включени в корекционната програма. Това им помага да се отпуснат, намалява психологическия дискомфорт в непознати ситуации и им помага да се справят по-успешно с различни задачи.
Моделът за релаксиращо обучение е AT модел, ревизиран специално за деца и използван за възрастни. Може да се използва както в предучилищни и училищни образователни институции, така и у дома.
Обучението на децата да отпускат мускулите си ще им помогне да облекчат общото напрежение.
Обучението по релаксация може да се провежда по време на индивидуална и групова психологическа работа, във физкултурни зали или в обикновена класна стая. След като децата се научат да релаксират, те ще могат да го правят сами (без учител), което ще повиши общия им самоконтрол. Успешното овладяване на техники за релаксация (както всеки успех) също може да повиши тяхното самочувствие.
От всички психотерапевтични техники автогенното обучение е най-достъпно за овладяване и може да се използва самостоятелно. Няма противопоказания за деца с дефицит на вниманието и хиперактивност.
Описахме много техники, които могат да се използват за коригиране на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност. По правило тези деца имат различни разстройства, така че във всеки случай е необходимо да се използва цяла гама от психотерапевтични и педагогически техники, а в случай на тежка форма на заболяването - лекарства.
Трябва да се подчертае, че подобрението в поведението на детето няма да се появи веднага, но с постоянни класове и следвайки препоръките, усилията на родителите и учителите ще бъдат възнаградени.

4. Корекционна програма за деца с дефицит на вниманието/хиперактивност

Целта на програмата за корекция: психологическа корекция на компонентите на хиперактивността: доброволно внимание, комуникативни умения, развитие на личностните качества на детето.
Цели на психокорекционната работа:
1. Развитие на вниманието на детето (формиране на неговите свойства: концентрация, превключваемост, разпределение);
2. Трениране на психомоторни функции;
3. Намаляване на емоционалния стрес;
4. Обучение в разпознаване на емоции от външни сигнали;
5. Корекция на поведението с помощта на ролеви игри;
6. Облекчаване на тревожността;
7. Развитие на комуникативни умения.
Корекция означава:
игри за развитие на психомоторните функции и корекция на поведението в екип.
Упражнения и игри, насочени към развиване на стабилност, концентрация, превключване и разпределение на вниманието на детето.
Упражнения и игри, насочени към преодоляване на двигателния автоматизм.
Набор от класове по психогимнастика.
Програмата е предназначена за деца от средна и старша предучилищна възраст.
Принципи на изграждане на програмата:
1. Наличие на предложения материал, съответствие с възрастовите характеристики на децата;
2. Системност и последователност в провеждането на корекционно-възпитателната работа;
3. Личностно-ориентиран подход към децата.
Програмата предвижда възможност за прилагане на индивидуален подход към детето, работа с различни подгрупи деца, като се вземат предвид техните възрастови характеристики.
Занятията се провеждат веднъж на 2 дни.

Тематично планиране на корекционно-развиващата работа с деца:

Урок №1

Цели на урока:
Запознанство.
Корекция на ключови компоненти на ADHD
Задачи:

Запознаване с правилата за поведение в групата;
Развиване на интерес към съвместни дейности.

Формиране на умения за самоконтрол.

"Въртележка"
Цел: упражнение за групово единство.
Възрастният хваща детето за ръка и започва да събира всички деца в една верига, образувайки кръг.
Възрастният казва думите:
Думи на движението
Сега ще се повозим на въртележката. Повтаряйте думите след мен и се движете заедно в кръг, за да не се счупи въртележката. Думи: „Въртележката се завъртя, яде, яде, яде. И тогава те бягаха, бягаха, бягаха. Тихо, тихо, не бързай, спри въртележката. Едно две. Едно-две (пауза). Играта свърши Въртележката бавно се движи надясно. Темпът на речта и движенията постепенно се ускорява. Когато се чуят думите „бягай“, въртележката променя посоката си. Темпото на движение постепенно се забавя и при думите „един-двама“ всички спират.

"Хвани - не хващай"
Правилата на тази игра са подобни на добре познатия начин за игра „Ядливо - неядливо“. Само условието кога детето хваща топката и кога не може да се променя във всяка игра. Например, сега се съгласявате с него, че ако водачът хвърли топката, казвайки дума, свързана с растения, тогава играчът я хваща. Ако думата не е растение, тогава тя удря топката. Например, една измамна игра може да се казва „Мебелите не са мебели“. По същия начин можете да играете такива варианти като „Рибата не е риба“, „Транспортът не е транспорт“, „Мухи - не лети“ и много други. Броят на избираемите условия на игра зависи само от вашето въображение. Ако внезапно свърши, поканете детето сам да избере условията на играта, тоест категорията думи, които ще хване. Децата понякога измислят съвсем свежи и креативни идеи!
Забележка. Както вероятно сте забелязали, тази игра развива не само вниманието, но и способността за обобщаване, както и скоростта на обработка на чутата информация. Ето защо, за целите на интелектуалното развитие на детето, опитайте се да гарантирате, че категориите на тези обобщени понятия са разнообразни и засягат различни области, а не се ограничават до ежедневни и често използвани думи.
"Головбол"
В тази игра, за да има успех, детето ще трябва да се съобразява с темпото и характера на движенията на другия. Като цяло обичайната му импулсивност няма да помогне.
Добре е, ако включите още няколко деца в тази игра. Първо, детето най-вече трябва да се научи да се разбира добре с връстниците си, и второ, разбира се, е възможно тези игрови задачи да се изпълняват с възрастен, но не е много удобно. Така че, оставете вашето дете, заедно с партньора си, да застане на линията, наречена "начало". Поставете молив на тази линия. Задачата на играчите е да вземат този молив от двете страни, така че всеки от тях да докосне върха му само с показалеца си. Използвайки тези два пръста между тях, те трябва да могат да вземат молив, да го отнесат до края на стаята и да се върнат обратно. Ако през това време не са изпуснали това, което носят и не са си помогнали с другата ръка, тогава двойката може да бъде поздравена за успешното изпълнение на задачата. Това означава, че те са способни да бъдат приятели, тъй като са показали толкова добри умения за сътрудничество помежду си.
Като следваща задача можете да вземете лист хартия, който играчите трябва да носят, като го държат с раменете си. След това им предложете мека играчка, която да носят, използвайки само ушите и бузите си.
И накрая предложете по-трудна задача - топка, която трябва да носят само с главата си (по права линия и метафорично). Това не е толкова лесно, колкото може да изглежда на пръв поглед, защото топката, поради формата си, ще има склонност да се плъзга. Ако играете игра с повече от две деца, тогава след този кръг им предложете същата задача, която сега ще изпълнят всички заедно (т.е. три или пет от тях). Това наистина сплотява децата и създава приятелска, радостна атмосфера. Когато се опитват да изпълнят задача, те обикновено разбират доста бързо, че могат да се справят по-добре, ако се прегърнат за раменете и вървят заедно на малки стъпки, обсъждайки кога да се обърнат или да спрат.
Забележка. Ако детето ви не може веднага да си сътрудничи с други деца, тогава (когато неговите връстници започнат да изпълняват задачата) обърнете внимание на това как двойка играчи координират действията си: говорят помежду си, бързият се приспособява към по-бавния, държейки се за ръце, за да усетите по-добре движенията на другия и т.н.
"замразяване"

Урок No2

Цели на урока:
Групова сплотеност;

Задачи:
Обединяване на участниците в група;

Развитие на произволно внимание;

Развитие на умения за социална комуникация.
„Чий глас?“
Децата седят в полукръг. Водещият е с гръб към играчите. Едно от децата извиква името на лидера, който, без да се обръща, трябва да назове този, чийто глас е чул. Първо децата викат лидера с обичайния си глас и след това можете да промените интонацията.

„Драконът си хапе опашката“.

"Остро око"
За да стане победител в тази игра, детето трябва да бъде много внимателно и да може да не се разсейва от чужди предмети.
Изберете малка играчка или предмет, който детето ви да намери. Дайте му шанс да запомни какво е, особено ако е нещо ново в къщата. Помолете детето си да напусне стаята. Когато той изпълни тази молба, поставете избрания предмет на видно място, но така, че да не се забелязва веднага. В тази игра не можете да скриете предмети в чекмеджетата на бюрото, зад шкафове или подобни места. Играчката трябва да бъде разположена така, че играчът да може да я намери, без да докосва предметите в стаята, а просто да ги гледа внимателно.
Забележка. Ако вашият син или дъщеря са успели да намерят играчка, тогава те заслужават похвала. Можете дори да им кажете, че ако са родени в индианско племе, може би са се наричали с гордо име като Острото око.

Урок No3

Цели на урока:

Корекция на ключови компоненти на ADHD.
Задачи:
Обединяване на участниците в група;
Развиване на интерес към съвместни дейности;
Развитие на произволно внимание;
Формиране на умения за самоконтрол;
Развитие на умения за социална комуникация.
"Това е обратното"
Тази игра със сигурност ще се хареса на упоритите малчугани, които обичат да правят всичко по обратния начин. Опитайте се да „узаконите“ страстта им да си противоречат. Възрастният ще бъде лидер в тази игра. Той трябва да демонстрира различни движения, а детето също трябва да изпълнява движения, само напълно противоположни на тези, които му се показват. Така че, ако възрастен е вдигнал ръцете си, детето трябва да ги свали, ако е скочило, трябва да седне, ако е протегнало крака си напред, трябва да го премести назад и т.н.
Забележка. Както вероятно сте забелязали, играчът ще се нуждае не само от желанието да спори, но и от способността да мисли бързо, избирайки обратното движение. Насочете вниманието на детето към факта, че обратното не е просто различно, но донякъде подобно, но различно по посока. Тази игра може да бъде допълнена с периодични изявления на водещия, за които играчът ще избере антоними.Например, водещият ще каже „топло“, играчът трябва незабавно да отговори „студено“ (можете да използвате думи от различни части на речта, които имат противоположни значения: тичам - стоя, сухо - мокро, добро - зло, бързо - бавно, много - малко и т.н.).
"Възродени елементи"
Играчите седят в кръг. Водещият се съгласява с тях, че ако каже думата „земя“, всички трябва да спуснат ръцете си надолу, ако думата „Вода“ - да протегнат ръцете си напред, ако думата „въздух“ - да вдигнат ръцете си нагоре, думата „огън“ ” - завъртете ръцете си. Който направи грешка, се смята за губещ.
"Помпа и топка"

Урок №4

Цели на урока:
Формиране на волево поведение;
Корекция на ключови компоненти на ADHD.
Задачи:
Обединяване на участниците в група;
Развиване на интерес към съвместни дейности;
Развитие на произволно внимание;
Формиране на умения за самоконтрол;
Развитие на умения за социална комуникация.
"Вълшебна дума"
Децата обикновено много обичат тази игра, тъй като тя поставя възрастен в позицията на дете, което е научено да бъде учтиво.
Попитайте детето си какви „вълшебни“ думи знае и защо се наричат така. Ако вече е усвоил достатъчно норми на етикета, той ще може да отговори, че без тези думи молбите могат да изглеждат като груба заповед, така че хората няма да искат да ги изпълнят. „Магическите“ думи показват уважение към човек и го привличат към говорещия. Сега вие ще влезете в ролята на такъв оратор, опитвайки се да постигнете изпълнение на вашите желания. И детето ще бъде внимателен събеседник, чувствителен към това дали сте казали думата „моля“. Ако го кажете с фраза (например, кажете: „Моля, вдигнете ръцете си нагоре!“), тогава детето изпълнява молбата ви. Ако просто кажете молбата си (например „Пляскайте с ръце три пъти!“), тогава детето, което ви учи на учтивост, никога не трябва да извършва това действие.
Забележка. Тази игра развива не само вниманието, но и способността на децата да бъдат доброволни (извършвайки действия не импулсивно, просто защото го искат сега, а във връзка с определени правилаи цели). Тази важна характеристика се счита от много психолози за една от водещите при определяне дали детето е готово за училище.
"Принцеса Несмеяна"
Всички са запознати с оплакванията на децата, че някой друг им пречи на концентрацията и ги кара да се смеят. В тази игра те ще трябва да преодолеят именно това неприятно обстоятелство.
Спомнете си такъв анимационен герой като принцеса Несмеяна. Беше почти невъзможно да я развесели, тя не обръщаше внимание на никого и лееше сълзи ден и нощ. Сега детето ще бъде такава принцеса. Разбира се, той не трябва да плаче, но му е строго забранено да се смее (в противен случай каква Несмеяна е това?). В същия анимационен филм, както знаете, имаше разтревожен баща, който обеща на принцесата като съпруга и половин кралство в допълнение към този, който ще я развесели. Такива потенциални ухажори, жадни за кралската хазна, могат да бъдат други деца или първоначално възрастни в семейството. Те заобикалят принцесата (която може да се играе както от момче, така и от момиче) и се опитват с всички сили да я накарат да се усмихне. Този, който е толкова успешен в този въпрос, че кара Несмеяна да се усмихне широко (ще се виждат зъбите му), се счита за победител в това състезание на младоженци. В следващия кръг този човек сменя местата си с принцесата.
Забележка. По-добре е да поставите някои ограничения сред „ухажорите“ (те нямат право да докосват принцесата) и за Несмеяна (тя не трябва да се обръща или да затваря очи или уши).
Комуникационни игри
"Мълча - шепна - крещя"

Урок № 5

Урок №6

Цели на урока:
Формиране на волево поведение;
Корекция на ключови компоненти на ADHD.
Задачи:
Обединяване на участниците в група;
Развиване на интерес към съвместни дейности;
Развитие на произволно внимание;
Формиране на умения за самоконтрол;
Развитие на умения за социална комуникация.
"Войникът и парцалената кукла"
Най-лесният и надежден начин да научите децата да се отпускат е да ги научите да редуват силно мускулно напрежение и последващо отпускане. Следователно тази и следващата игра ще ви помогнат да направите това по игрив начин.
Така че поканете детето си да си представи, че е войник. Припомнете си с него как да стоите на парадния плац - стоейки спокойно и неподвижно. Накарайте играча да се преструва на такъв военен веднага щом кажете думата "войник". След като детето застане в такава напрегната позиция, кажете друга команда - „парцалена кукла“. Когато го изпълнявате, момче или момиче трябва да се отпуснете максимално, да се наведете леко напред, така че ръцете им да висят, сякаш са направени от плат и памучна вата. Помогнете им да си представят, че цялото им тяло е меко и гъвкаво. След това играчът трябва отново да стане войник и т.н.
Забележка. Такива игри трябва да бъдат завършени на етапа на релаксация, когато почувствате, че детето е имало достатъчно почивка.
"Помпа и топка"
Ако едно дете поне веднъж е видяло изпусната топка да се надува с помпа, тогава ще бъде лесно за него да влезе в образа и да изобрази промените, настъпващи в този момент с топката. И така, застанете един срещу друг. Играчът, представляващ топката, трябва да стои с наведена глава, ръцете му да висят отпуснати, коленете му да са свити (тоест да изглежда като ненапомпана обвивка на топката). Възрастният междувременно ще коригира тази ситуация и започва да прави движения, сякаш държи помпа в ръцете си. С увеличаване на интензивността на движенията на помпата, „топката“ става все по-надута. Когато бузите на детето вече са издути и ръцете му са протегнати настрани с напрежение, преструвайте се, че гледате критично на работата си. Докоснете мускулите му и се оплаквайте, че сте прекалили и сега трябва да изпуснете топката. След това се престорете, че издърпвате маркуча на помпата. Когато направите това, „топката“ ще се издуе толкова много, че дори ще падне на пода.
Забележка. За да покажете на детето си пример как да играете с надуваема топка, по-добре е първо да го поканите да играе ролята на помпа. Ще се напрегнете и отпуснете, което ще ви помогне да се отпуснете и в същото време да разберете как работи този метод.
"Говори по сигнал"
Сега просто ще общувате с детето, задавайки му всякакви въпроси. Но той не трябва да ви отговаря веднага, а само когато види условен сигнал, например скръстени ръце на гърдите или почесване на тила. Ако сте задали въпроса си, но не сте направили уговореното движение, детето трябва да мълчи, сякаш не се обръща към него, дори ако отговорът е на езика му.
Забележка. По време на тази разговорна игра можете да постигнете допълнителни цели в зависимост от естеството на зададените въпроси. Така че, като питате детето си с интерес за неговите желания, наклонности, интереси и привързаности, вие повишавате самочувствието на вашия син (дъщеря) и му помагате да обърне внимание на своето „аз“. Задавайки въпроси относно съдържанието на тема, разглеждана в училище (можете да разчитате на учебник), вие, успоредно с развитието на волевата регулация, ще консолидирате определени знания.

Урок №7

Урок № 8

Цели на урока:
Формиране на волево поведение;
Корекция на ключови компоненти на ADHD.
Задачи:
Обединяване на участниците в група;
Развиване на интерес към съвместни дейности;
Развитие на произволно внимание;
Формиране на умения за самоконтрол;
Развитие на умения за социална комуникация.
"Мълча - шепна - крещя"
Както сигурно сте забелязали, хиперактивните деца трудно регулират речта си – често говорят с повишен тон. Тази игра развива способността за съзнателно регулиране на силата на звука на изявленията, стимулирайки детето да говори или тихо, след това високо, или да мълчи напълно. Той ще трябва да избере едно от тези действия, като се фокусира върху знака, който му показвате. Съгласете се предварително с тези знаци. Например, когато поставите пръст на устните си, детето трябва да говори шепнешком и да се движи много бавно. Ако поставите ръцете си под главата си, както бихте направили по време на сън, детето ви трябва да млъкне и да замръзне на място. И когато вдигнете ръцете си нагоре, можете да говорите силно, да крещите и да бягате.
Забележка. По-добре е да приключите тази игра на етапа „тихо“ или „шепот“, за да намалите вълнението от играта, когато преминете към други дейности.
"Живите играчки"
Попитайте детето си какво мисли, че се случва през нощта в магазин за играчки. Чуйте неговите версии и го помолете да си представи, че през нощта, когато няма купувачи, играчките оживяват. Те започват да се движат, но много тихо, без да казват нито дума, за да не събудят пазача. Сега си представете някаква играчка, например плюшено мече. Нека детето се опита да познае кой е. Но той не трябва да извиква отговора, а да го запише (или да го нарисува) на лист хартия, за да не раздаде играчките с шум. След това оставете детето да покаже всяка играчка, а вие се опитайте да отгатнете името й. Моля, обърнете внимание, че цялата игра трябва да се играе в абсолютна тишина. Когато усетите спад в интереса на детето си, обявете, че започва да намалява. След това играчките трябва да се върнат на мястото си, така играта ще приключи.
Забележка. В тази игра детето придобива умения за невербална (без използване на реч) комуникация, а също така развива самоконтрол, защото когато познае каква играчка изобразявате, той толкова иска веднага да каже за това ( или още по-добре, извикайте), но правилата на играта не позволяват това. Когато самият той се преструва на играчка, вие също трябва да положите усилия да не издавате звуци и да не подсказвате възрастния.
"замразяване"
В тази игра детето трябва да бъде внимателно и да може да преодолее двигателния автоматизъм, като контролира действията си.
Пуснете малко денс музика. Докато звучи, детето може да скача, да се върти и да танцува. Но веднага щом изключите звука, играчът трябва да замръзне на място в позицията, в която го е хванала тишината.
Забележка. Тази игра е особено забавна за игра детско парти. Възползвайте се от това, за да тренирате детето си и в същото време да създадете атмосфера на спокойствие, тъй като децата често се притесняват да танцуват сериозно, а вие ги каните да го направят в игра, сякаш на шега. Можете също така да въведете състезателен мотив: тези, които не са имали време да замръзнат след края на музиката, се елиминират от играта или подлежат на някакво комично наказание (например казване на тост за рожденика или помагане на подредете масата).

Списък на използваната литература

1. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдроми на дефицит на вниманието при деца // Преглед на психиатрията и медицинската психология на име. В.М. Бехтерев. Санкт Петербург: 1993. - № 3. - 95 с.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Неспокойно дете или всичко за хиперактивните деца. - М.: Издателство на Института по психотерапия, - 2001. - 96 с.
3. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при деца (въпроси на епидемиологията, етиологията, диагностиката, лечението, профилактиката и прогнозата). - М. - 1994. - 49 с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психодиагностика. - Санкт Петербург: Издателство "Петър", - 2000. - 528 с.
5. Свързани с възрастта характеристики на умственото развитие на децата / Ed. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М., 1982. - 101 с.
6. Виготски L.S. Развитие на висши психични функции. - М.: APN RSFSR, - 1960. - 500 с.
7. Дробинская А.О. Разстройство с хиперактивност с дефицит на вниманието // Дефектология. - № 1. - 1999. - 86 с.
8. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимална мозъчна дисфункция при деца. Научен преглед. М.: ВНИНМИ, - 1980. - 50 с.
9. Заваденко Н.Н. Хиперактивност и дефицит на вниманието в детството. М .: "Академия", - 2005. - 256 с.
10. Заваденко Н.Н. Как да разберем дете: деца с хиперактивност и дефицит на вниманието // Лечебна педагогика и психология. Приложение към списание "Дефектология". Брой 5. М.: Школа-Прес, - 2000. - 112 с. Обобщение на урока на тема „Развитие на речта и комуникацията” в 0 клас на поправително училище

Валентина Антонова
Организация на обучението на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD). Насоки за логопеди

Деца с Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивностчесто срещани в практиката логопедична работа. Още в първите уроци децата с ADHDтрудно се подчиняват на инструкциите, не могат да се концентрират върху дадена задача и да я изпълнят докрай, постоянно правят неконцентрирани движения, импулсивни са и често нестабилни.

В училищна възраст проблемите се задълбочават. Поради лоша концентрация внимание, повишена разсеяност, слаб самоорганизациядецата започват да изпитват трудности в процеса обучение, дори с добри способности. „Те са изложени на риск от дислексия и дисграфия“, т.е. в училищна възраст те могат да изпитват постоянни затруднения с учат ги да четат и пишат. Формират се значителни отклонения в поведението, развиват се черти на личността като упоритост, агресивност, негативизъм и в резултат на това в юношеска възраст - социална дезадаптация.

Разкрити логопед за дете с ADHDсе изпраща за консултация и лечение при лекар и психолог. Корекцията на речта трябва да започне незабавно, без да се чака изглаждането на проявите ADHD.

Основни принципи

взаимодействия с детето

Демонстрирайте положителното

отношение към него. Не показвайте раздразнение, не говорете с подреден тон.

Общувайте емоционално.

Монотонната реч бързо се уморява.

По-малко коментари – повече

похвала, тъй като „психологически характеристики хиперактивните деца са такиваче прагът на чувствителност към негативни стимули е много нисък"

Да си наблизо. поддържа

визуален контакт и, ако е необходимо, тактилен контакт (за привличане вземете внимание за ръка, докоснете гърба си, погалете рамото си).

Всепозволеност, приспособяване

пред дете са недопустими.

Изисквания към организация и методика на логопедичните занятия

1. Заниманията трябва да заемат постоянно място в ежедневието на детето и да се провеждат по стереотипни правила.

2. Форма организациизанимания - индивидуални или в малка подгрупа.

3. В полезрението на детето не трябва да има разсейващи фактори. (играчки, снимки и други предмети, които не са свързани с урока).

4. Курсът на занятията трябва да ви позволява често да променяте вида дейност и поза. Необходимо е да се осигури възможност за слушане и говорене, но и за движение, манипулиране на предмети, картини и др.

6. Използвайте различни визуални материали.

7. Когато работите с деца в предучилищна възраст, дайте предпочитание на игрови техники и изненадващи моменти.

8. Не давайте многоетапни инструкции. По-добре е големите задачи да се разделят на няколко блока, като се обсъждат междинните резултати от работата.

9. Ако се виждат признаци на умора, намалете натоварването, без да опростявате задачите.

10. Трябва да се договорите предварително с по-големите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици относно продължителността на урока или количеството работа, която трябва да се свърши.

Раздели: Логопедична терапия

Разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност е невробиологично (свързано с нарушения във функционирането на определени структури и системи на мозъка) състояние, характеризиращо се с неадекватно за тази възраст

нива на внимание;
хиперактивност (прекомерна активност);
импулсивност (инконтиненция).

Експертите разпознават 3 вида ADHD:

Има тип с преобладаване на хиперактивност/импулсивност (с незначителни признаци на невнимание);
Тип с преобладаване на дефицит на вниманието (признаците на хиперактивност/импулсивност са незначителни);
Смесен тип (при който се появяват симптоми на дефицит на вниманието и хиперактивност/импулсивност).

Според тази класификация диагностичните критерии за ADHD са поведенчески характеристики, които

появяват се преди 8-годишна възраст;
намират се в поне две сфери на дейност (в училище, у дома, на работа, в игри);
не са причинени от психотични, тревожни, афективни, дисоциативни разстройства;
причинява значителен психологически дискомфорт и дезадаптиране.

Деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD) често се срещат в логопедичната практика. Както отбелязва L.O. Бадалян, 4–10% от децата в училищна и предучилищна възраст страдат от това заболяване. По-често се открива при момчетата. Още в първите уроци децата с ADHD трудно се подчиняват на инструкциите, не могат да се концентрират върху дадена задача и да я изпълнят, постоянно правят нецеленасочени движения, импулсивни са и често са емоционално нестабилни.

Причините за това разстройство най-често възникват с минимална мозъчна дисфункция като следствие от ранно локално мозъчно увреждане. В някои случаи ADHD може да има наследствен (генетичен) произход. Клиничните и свързани с възрастта характеристики на този синдром могат да се проявят от първите месеци от живота под формата на нарушения на съня, безпричинен плач, отказ от гърда и склонност към разхлабване на изпражненията поради повишена възбудимост на чревната стена. Всяка година признаците на ADHD при дете стават по-забележими.

Според О.В. Халецкая и В.М. Трошина, пълната картина на синдрома се развива на възраст 7-12 години. Практиката показва, че родителите не винаги осъзнават дълбочината на проблема, особено в предучилищна възраст, вярвайки, че детето е „малко, ще тръгне на училище, тогава...“. Но в училищна възраст проблемите само се влошават. Поради лоша концентрация, повишена разсеяност и лоша самоорганизация, децата започват да изпитват трудности в учебния процес, дори и с добри способности. Те представляват рискова група за дислексия и дисграфия, т.е. в училищна възраст те могат да развият специфични постоянни затруднения при научаването на четене и писане.

Различават се следните прояви на хиперактивност при деца.

Не може да седи неподвижно, неспокойни движения на ръцете.
През цялото време е в движение, като навита.
Не е усърден, не може да седи за определеното време.
Той тича твърде много, пълзи и се катери на места, където не трябва.
Не може да играе тихи игри.
Извиква отговори, преди да чуе напълно въпроса.
Прекалено общителен, приказлив.
Прекъсва, намесва се в разговори и игри.
Има затруднения да стоят на опашка или да чакат своя ред в играта.
Невнимателните деца трудно се концентрират върху едно нещо, задачата може да ги измори само няколко минути след началото.
Ако са заети с нещо, което наистина им харесва, те нямат проблеми с концентрацията. Но конкретно, съзнателното фокусиране върху организирането и изпълнението на дадена задача, върху научаването на нещо ново, е трудно за тях.
Пишенето на домашни е особено трудно за тези деца. Забравят да го запишат или го оставят в училище. Забравят да носят учебник или носят грешния. Ако домашното е изпълнено, то е пълно с грешки и петна. Домакинската работа често предизвиква отчаяние както у детето, така и у родителите.

Признаци на нарушения на вниманието при деца.

Не може да се съсредоточи върху детайлите и прави грешки поради небрежност в училище и у дома.
Не може да поддържа внимание за дълги периоди от време, дори когато играе или е погълнат от нещо.
Изглежда, че не слуша, когато хората говорят с него.
Не може да изпълни задача (в училище и у дома), дори ако разбира необходимостта от това.
Не може самостоятелно да организира работата си.
Опитва се да избягва задачи, свързани с продължителна умствена работа.
Те забравят или губят неща като малки играчки, моливи, книги и инструменти, необходими за изпълнение на задачи.
Те често бързат от една незавършена задача към друга и се разсейват от задачата, която са започнали.
Забравяйки да спазвате редовните изисквания.

Тези първични поведенчески разстройства са придружени от сериозни вторични разстройства, които включват предимно лошо представяне в училище и затруднено общуване с другите.

Ниско академично представяне– типично явление за хиперактивните деца. То се дължи на особеностите на поведението им, което не отговаря на възрастовата норма и е сериозна пречка за пълноценното включване на детето в учебната дейност. По време на урока тези деца трудно се справят със задачите, тъй като изпитват трудности при организирането и изпълнението на работата и бързо се изключват от процеса на изпълнение на задачата. Уменията за четене и писане на тези деца са значително по-ниски от тези на техните връстници. Писмената им работа изглежда небрежна и съдържа грешки, които са резултат от невнимание, неспазване на инструкциите на учителя или отгатване. В същото време децата не са склонни да се вслушват в съветите и препоръките на възрастните.

Корекцията на ADHD трябва да включва набор от техники, т.е. да бъде "мултимодален". Основните направления са: психолого-педагогическа корекция, семейна психотерапия, поведенческа терапия, техники за релаксация.

Коригиращата работа с хиперактивно дете в часовете по логопедия трябва да е насочена към решаване на следния проблем:

Адаптирайте двигателната активност на децата като спомагателна основа за решаване на проблеми с коригиране на речта и вниманието в класната стая.

Правила за работа с деца с ADHD

Работете с детето си в началото на деня, а не вечер.
Намалете натоварването на детето.
Разделете работата на кратки, но чести периоди. Използвайте физкултурни минути.
Бъдете драматичен, експресивен учител.
Намалете изискванията за точност в началото на работата, за да създадете усещане за успех.
Поставете детето до възрастен по време на часовете.
Използвайте тактилен контакт (елементи на масаж, докосване, поглаждане).
Съгласете предварително с детето си определени действия.
Дайте кратки, ясни и конкретни инструкции.
Използвайте гъвкава система от награди и наказания.
Насърчавайте детето си веднага, без да го отлагате за в бъдеще.
Дайте на детето свобода на избор.
Бъди спокоен. Без спокойствие - без предимство!

Технологии за коригиране на ADHD в часовете по логопедия

Преподаване на техники за саморегулиране чрез използване на релаксация и визуализации.
Обучение по самомасаж.
Игри за развитие на скоростта на реакцията и координацията на движенията.
Игри за развитие на тактилно взаимодействие.
Игри с пръсти.
Психо-гимнастически упражнения за обучение по разбиране и изразяване на емоционално състояние.

Дете с ADHD постоянно изпитва неустоима нужда от движение, което прави работата на учителя изключително трудна. Предявяването на дисциплинарни наказания към него не е ефективно, а често и безсмислено. Важно е да организирате урока така, че детето да е по-малко вероятно да бъде в статично положение, което допринася за увеличаване на хиперактивността, и по-често да му давате двигателно освобождаване. Движенията обаче не трябва да се превръщат в дезорганизиращ фактор. Техният смислов характер служи за целите на корекционно-развиващото образование - подобряване на фината моторика, учене за подчертаване на думи в изречение, развитие на слуховата и двигателна памет и др. Способността да изразходвате излишната енергия ви позволява да подобрите концентрацията и обхвата на вниманието, повишава интереса към часовете и ги прави по-организирани и ефективни.

Физкултурните минути се използват навсякъде в учебната практика, но те явно не са достатъчни за дете с ADHD. В часовете си давам задачи, при които трябва не само да говорите, но и да действате. Например, когато работите върху звуковото произношение, можете да използвате упражнения за автоматизация с двигателни задачи.

Опции за задачи при работа върху звуково произношение на етапа на практикуване на изолирани звуци:

разперване на ръцете си „крила“, „летене на самолет“ из стаята - r-r-r;
„карайте“ малка кола играчка по начертани на лист нарязани, спираловидни или криволичещи пътеки с различна дължина, имитирайки звука на мотор: рррр.

Опции за задачи при автоматизиране на звуци на ниво сричка:

запаметяване и повторение на серии от срички в комбинация с движения на ръцете и тялото: ша(ръце напред) – шо(ръцете горе) - шу(спуснете ръцете си);
„свирене на пиано“ (с помощта на картонена манекенна клавиатура). „Натискайте клавишите“ последователно с всички пръсти на дясната (лявата) ръка и пейте: су-си-са-така.Можете да предложите да направите „песента“ тъжна или смешна, силна или тиха.

Опции за задачи при автоматизиране на звуци в думи:

игри с хвърляне (търкаляне) на топка един на друг („Кажи обратното“, „Добави думата“, „Вмъкни липсващия звук“, „Назови бебето“ и др.);
„Стъпки“: направете крачка напред само след успешно изпълнение на задачата (правилно повторете думата след логопеда, назовете допълнителна дума и т.н.). Ако отговорите неправилно, направете крачка назад. Играта приключва, когато детето успее да стигне до предварително уговорения обект.

Опции за задачи при работа на ниво изречение:

„Живи думи”: всяко дете играе ролята на определена дума, задачата му е да заеме нейното място в изречението;
„Кажете и покажете“: съставете изречение въз основа на сюжетна картина и след това го демонстрирайте с помощта на пантомима („Бухал лети през гората. Соня пие сок от ананас.“) Възможна е опция, когато всички изречения са съставени първо, след това едно от децата демонстрира пантомима, а друго отгатва нейното съдържание;
„Разходете изречение“: детето ходи и казва изречение; всяка стъпка трябва да съответства на една дума.

За да организира класове с хиперактивни деца, логопедът може да използва специално разработени програми за коригиране и развитие.

Корективно-образователни игри и упражнения

Структура на класовете.

Разтягане (4 – 5 минути).
Дихателни упражнения (3-4 минути).
Окуломоторни упражнения (3 – 4 минути).
Упражнения за развитие на фината моторика (10 минути).
Функционални упражнения (развитие на вниманието, произвол, самоконтрол). Комуникационни и когнитивни упражнения, премахване на гнева и агресията (20 – 25 минути).
Релаксация (4 – 5 минути).

1. Разтегнете "Половината".

I.p. - седнал на пода. От детето се иска да напряга последователно лявата и дясната половина на тялото, след това горната и долната половина на тялото.

2. Упражнение за дишане.

I.p. - седнал на пода. Поемете дълбоко въздух, бавно повдигнете ръцете си до нивото на гърдите. Задръжте дъха си, концентрирайте вниманието си върху средата на дланите си. Издишайте бавно, спуснете ръцете си покрай тялото.

3. Окуломоторни упражнения.

I.p. - седнал на пода.

I.p. - седнал на пода. Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Практиката на движенията на очите продължава в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (по диагонал); привеждане на очите в центъра.

4. Упражнения за развитие на фината моторика на ръцете. I.p. - седнал на пода.

Упражнение "Змии".

Поканете детето си да си представи, че пръстите му са малки змии. Те могат да се движат и да се извиват, да се въртят надясно, наляво, отдолу нагоре и отгоре надолу. Когато се изпълнява с две ръце, дланите първо „гледат“ настрани от детето, а след това една към друга. В този случай първо се обработват едноименни пръсти, а след това едноименни (например палецът на дясната ръка и малкият пръст на лявата ръка).

Упражнение "Юмрук-ребро-длан".

На детето се показват три позиции на ръката върху равнината на пода, които последователно се сменят една друга. Длан върху равнина, длан, стисната в юмрук, длан с ръб върху равнината на пода, изправена длан върху равнината на пода. Детето изпълнява теста заедно с инструктора, след това по памет за 8-10 повторения на двигателната програма. Първо се извършва тестът дясна ръка, после с лявата, после с двете ръце заедно. При усвояване на програмата или при затруднения при изпълнението инструкторът приканва детето да си помогне с команди („юмрук-ребро-длан”), произнесени на глас или тихо.

Упражнение "Лезгинка".

Детето свива лявата си ръка в юмрук, поставя палеца си настрани и обръща юмрука към себе си с пръсти. С дясната си ръка, с права длан в хоризонтално положение, той докосва малкия пръст на лявата си страна. След това едновременно сменяйте позицията на дясната и лявата ръка за 6-8 промени на позициите. Необходимо е да се постигне висока скорост на смяна на позициите.

Упражнение "Уши-нос".

С лявата си ръка хванете върха на носа си, а с дясната ръка хванете противоположното ухо. Едновременно отпуснете ухото и носа си, пляскайте с ръце, променете позицията на ръцете си „точно обратното“.

5. Когнитивно упражнение "Ритъм".

Мишена:ритъм на дясното полукълбо.

I.p. - седнал на пода. Инструкторът задава ритъма, като го потупва с една ръка, например „2-2-3“ (в началото на усвояването се дава визуално укрепване - децата виждат ръцете на инструктора, а в процеса на усвояване има постепенно преход само към слухово възприятие, т.е. със затворени очи). След това децата са помолени да повторят ритмичния модел с дясната ръка, лявата ръка, две ръце едновременно (пляскане или удари пред тях) в комбинация (например 2 с дясната ръка, 2 с лявата ръка) , 3 с двете ръце едновременно). След усвояване на първата част от упражнението, децата са помолени да възпроизведат същия ритмичен модел с краката си.

6. Комуникативно упражнение „Маска“.

Мишена:емоционално развитие.

Децата седят в кръг. Първият участник в упражнението фиксира някакво изражение (маска) на лицето си, демонстрира го на всички деца и го „предава“ на съседа отдясно (вляво). Съседът трябва да повтори точно този израз, да го промени на нов и да го „предаде“ на следващия участник в упражнението. Всички останали правят същото. Изражението на лицето може да бъде страшно, смешно, комично, заплашително и т.н.

7. Функционално упражнение "Ръце-крака".

Мишена:развитие на концентрацията и двигателния контрол, премахване на импулсивността, развитие на уменията за задържане на програмата.

I.p. - стоящ. Подскачане на място с едновременни движения на ръцете и краката.

Краката заедно - ръцете раздалечени.

Разкрачени крака - събрани ръце.

Краката заедно - ръцете заедно.

Разкрачени крака - разкрачени ръце.

Повторете цикъла на скачане няколко пъти.

8. Релаксация "Хайде да направим слънчеви бани."

Мишена:отпускане на мускулите на краката.

Инструктор:"Представете си, че краката ви се пекат на слънце (изпънете краката си напред, седнали на пода). Повдигнете краката си, задръжте ги на тежест. Краката са напрегнати (можете да поканите детето да докосне колко твърди са станали мускулите му) , Напрегнатите крака станаха твърди, като камък Долните крака Те са уморени, а сега си почиват, релаксират Чувства се толкова добре, приятно Вдишване - пауза, издишване - пауза.

Почерняваме страхотно!
Вдигнете краката си по-високо!
Държим... Държим... Цедим...
Да правим слънчеви бани! Спуснете (спуснете рязко краката си на пода).

Краката не са напрегнати, отпуснати."

Тези и други задачи могат да се използват в други раздели на логопедичната работа. По този начин логопедът не само повишава ефективността и качеството на своята работа, но и активно участва в цялостната корекция на ADHD.

Логопед-дефектолог

логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, ринолалия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, умствена изостаналост, сензорна и моторна алалия, дисграфия, дислексия, гласови нарушения, работа с деца с увреден слух ; нарушение на слуха, темпо-ритмичен аспект на речта.
Корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост, детска церебрална парализа, синдром на Даун).
Класически масаж.

Повече от 25 години опит.

образование:

UGPI на име I. N. Ulyanov, специалност „Педагогика и психология на децата в предучилищна възраст“, квалификация „Учител по педагогика и психология, методист за предучилищно образование“.
МГЗПИ, специалност “Дефектология”, квалификация “Учител-логопед”.
МИОО, „Мениджмънт в образованието”, квалификация „Учител-мениджър”

Сертификат от РИПКРО – курсове за логопеди в поликлиники.
FIRO - „Съдържание и технология за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование“.
Академия за детска реч - “ZRR: патогенетичен подход.”

Шмагина Наталия Михайловна

Невролингвист, дефектолог-психолог, логопед-дефектолог, специалист от най-висока квалификационна категория.

Основни направления професионална дейност: логопедична диагностика и индивидуална логопедична работа с деца с говорни нарушения, както и с деца със сложна структура на дефекта (заекване, двигателна и сензорна алалия, системно недоразвитие на речта) и органичния характер на нарушенията (ADHD, ранен детски аутизъм, умствена изостаналост), логопедична сонда и ръчен масаж.

образование:

Руска академия на образованието - Факултет по психология, антропология и педагогика, специалност "Дефектолог".

Опреснителни курсове:

МИОО - курс „Корекционна и логопедична работа с деца с фонетични нарушения на речта“.
MIOO - курс „Диференциран логопедичен масаж за корекция на нарушения в произношението на речта“.
IPPiP - курсове “Глинотерапия”, “Приказка терапия”, “Игротерапия”.

Чуищева Ирина Анатолиевна

Основни области на професионална дейност:диагностика говорни нарушения, логопедична работа с деца с говорни нарушения като алалия, ONR, ZRR, дизартрия, дисграфия, дислексия, системно недоразвитие на речта. Корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, аутизъм, церебрална парализа, синдром на Даун), логопедичен масаж.

Повече от 22 години опит.

образование:

СГПИ – специализация „Логопедия и дефектология”.

Опреснителни курсове:

LIPO – „Иновативни технологии в логопедичната работа“.
ЛИПО – “Подкрепа за деца с психо-физически увреждания”.
ЛИПО – „Формиране на здравна култура при деца със специални потребности”.
LIPO – „Използване на иновативни технологии в корекционната работа на учител-дефектолог“.
АНО „Логопед Плюс” Учебен център „Логопед-Магистър” – „Диференциран логопедичен масаж в комплексна система за преодоляване на говорни нарушения при деца и възрастни” – 2016 г.
АНО „Логопед Плюс” Учебен център „Логопед-Магистър” – „Алалия: причини, форма, корекционна работа” – 2017 г.
АНО “Логопед Плюс” Учебен център “Логопед-магистър” – “Основи на невропсихологията” – 2018 г.
Детска речева академия – „Неврологични и неврофизиологични аспекти на тежките говорни нарушения. Съвременни методи за диагностика и лечение."
Академия за детска реч - "Методи за преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст" - 2017 г.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Матус Елена Владимировна

Основни области на професионална дейност:диагностика и индивидуална логопедична работа с деца с различни видовеговорни нарушения и със сложна структура на дефекта. Корекционна работа с деца със системно недоразвитие на речта (SPRD, UD, RDA, синдром на Аспергер - всички видове от аутистичния спектър, ADHD). Подготовка на децата за училищно образование (четене, писане, лексика, граматика, формиране на математически представи). Логопедичен масаж (ръчен, сонда).

образование:

МОСУ – специализация: специална предучилищна педагогика и психология с допълнителна специалност логопедия, квалификация: учител-дефектолог за работа с деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието.

Опреснителни курсове:

MGPPU - „Основи на ранната помощ на семейства, отглеждащи деца с тежки нарушения в развитието“.
MSUPE - „Възможности за приобщаващо обучение на деца с аутизъм чрез ABA.“
Курс „Използване на съвременни технологии за корекция на ОХП при деца от предучилищна и начална училищна възраст.“
Курс „Иновации в корекцията на ASD, ADHD, комплексни говорни нарушения: метод на Томатис, сензорна интеграция, компютърни технологии.“
Академия за детска реч - „Методи за преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“

Москвина Олга Владимировна

Логопед-дефектолог, специалист първа квалификационна категория

Основни области на професионална дейност:логопедична и дефектологична диагностика на деца, индивидуални занятия с деца с различни нива на говорни увреждания (ZRD, ZPRR, ONR, FFN, дислалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия, CP, церебрална парализа). Логопедичен ръчен и сондов масаж.

образование:

Московски държавен хуманитарен университет на името на M.A. Шолохова – Факултет по дефектология, специалност „Учител-олигофренопедагог, учител-логопед”.

Опреснителни курсове:

АНО „Логопед плюс” – „Актуални проблеми в корекцията на дизартрията. Здравословни логопедични технологии по време на тестване на Федералния държавен образователен стандарт.
ANO "Логопед плюс" - "Корекция на звуковото произношение при дете с дизартрия."
ANO "Логопед плюс" - "Формиране на прозодичната страна на речта при дете с дизартрия."
АНО "Логопед плюс" - "Логопедичен и сондов масаж при корекция на дизартрия."
Академия за детска реч - „Методи за преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.

Алексеева Евгения Ефимовна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на речеви нарушения при деца: дислалия, дизартрия, ринолалия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, умствена изостаналост, сензорна и моторна алалия, дисграфия, дислексия, гласови нарушения); работа с деца с увреден слух; нарушение на темпо-ритмичния аспект на речта
Корекционно логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания. Артикулационен и сондов масажен масаж. Развитие на висши психични функции.

образование:

Московска държавна образователна институция - специалност: преподаване в началните класове на средните училища, логопед в предучилищни, училищни и медицински институции.

Опреснителни курсове:

„Основи на диагностиката и корекцията на разстройствата от аутистичния спектър“.
"Руски език. Обща грамотност на учениците.”
Курсове за логопедичен масаж.
„Технология на целеполагането“.
„Експертна дейност в образованието”.
Частно образователна институциядопълнително професионално образование за специалисти „Институт по биологични обратна връзка" - курс "Иновативни образователни компютърни програми, базирани на технологията "BOS-Health" за системата на предучилищното и общото образование."
Детска речева академия – „Неврологични и неврофизиологични аспекти на тежките говорни нарушения. Съвременни методи за диагностика и лечение."
Академия за детска реч - „Методи за преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст“.
Академия за детска реч - „Основи на логопедичния масаж“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Павлова Олеся Генадиевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична и дефектологична диагностика. Провеждане на индивидуални корекционно-развиващи класове (развитие на паметта, мисленето, вниманието), логопедични занятия (коригиране на звуковото произношение, развитие на фонетиката фонематичен слух, свързана реч, лексикална и граматична структура на речта) с деца с говорни нарушения (ОНР, умствена изостаналост, дизартрия), с деца с увреждания (аутизъм, умствена изостаналост, церебрална парализа, ADHD). Развитие на речевото дишане. Логопедичен масаж. Подготовка за училище.

образование:

МСПУ им. В И. Ленин (бивш Московски държавен хуманитарен университет Шолохов).

Опреснителни курсове:

MPGU - участие в научно-практическа конференция, посветена на Световния ден на заекването, „Заекването през погледа на специалисти и заекващи“.
Център за обучение Логопед-майстор - „Логоритмика - празник на живота“.
МПГУ – „Диференциална диагноза на речеви нарушения при деца“.
Учебен център Логопед-магистър – „Основи на невропсихологията. Иновации“, Т.Г. Визел.
Учебен център Логопед-магистър – „Организиране на индивидуална логопедична работа с дете с дизартрия”.
Академия за детска реч - „Характеристики на корекционната работа с безмълвни деца с ASD: теория и практика.“
Детска речева академия – „Неврологични и неврофизиологични аспекти на тежките говорни нарушения. Съвременни методи за диагностика и лечение."
Академия за детска реч - „Основи на логопедичния масаж“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч – „Превенция емоционално изгаряне. Психологическите ресурси на човека“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Давиденко Дария Николаевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:работа с деца с увреждания в развитието, умствена изостаналост, увреждания в развитието, дизартрия, дислалия, неговорещи деца (включително алалия), ASD, умствена изостаналост, увреждане, синдром на Даун, както и дислексия, дисграфия, акалкулия. Развитие на речевото дишане, сондов масаж, производство и автоматизация на издаваните звуци, развитие на кохерентна реч, развитие на лексикалната и граматическата структура на речта, корекция сричкова структурадуми, обогатяване на речниковия запас, развитие фонематично съзнаниезвуци, развитие на фината моторика, развитие на висши психични функции (мислене, памет, внимание), развитие на координацията око-ръка, развитие на комуникативни умения.

образование:

Московски държавен педагогически университет - специална педагогика и специална психология, ранна логопедична диагностика и корекция. Логопедична терапия

Опреснителни курсове:

IV Международна научно-практическа конференция – Аутизъм. Предизвикателства и решения.
МИОО, ОМК ВАО - Психолого-педагогическа компетентност на предучилищния учител при работа с деца с поведенчески характеристики.
Детска речева академия – „Неврологични и неврофизиологични аспекти на тежките говорни нарушения. Съвременни методи за диагностика и лечение."
Академия за детска реч - „Методи за преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст“.
Академия за детска реч - „Систематичен подход към цялостната диагностика на деца с нарушения в развитието“.
Академия за детска реч - „Основи на логопедичния масаж“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Балансиращ комплекс по баламетрия в невропсихологичната практика“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Коновалова Людмила Владимировна

Логопед-дефектолог, специалист първа квалификационна категория

Основни области на професионална дейност:диагностика на говорни нарушения. Корективна логопедична и дефектологична работа с деца с говорни нарушения като алалия, афазия, дизартрия, дислалия, дисграфия, системно недоразвитие на речта, ODD, умствена изостаналост, умствена изостаналост, умствена изостаналост, заекване, логоневроза, автоспектърни нарушения (RDA, ASD). Корекция на емоционално-волевата сфера, логомасаж.

образование:

Университет RUDN - Медицински факултет
МГПИ – Катедра Логопедия, Катедра Корекционна педагогика.

Опреснителни курсове:

ANO “Логопед плюс” - “Интензивен курс за напреднало обучение по невропсихология T.G. Визел."
АНО "Логопед плюс" - "Невропсихология на детството".
АНО "Логопед плюс" - "Аутизъм и автоспектърни разстройства".
АНО „Логопед плюс” – „Нарушение писане».
АНО „Логопед плюс” – „Нарушения на висшите корови функции при деца”.
ANO "Логопед плюс" - "Теория за хемисферната асиметрия на мозъка."
АНО "Логопед плюс" - "Заекване при деца."
ANO на допълнителното професионално образование „ДЕФЕКТОЛОГИЯ RU“ - „Интегриран подход към нарушенията на развитието на речта при умствена изостаналост“.
Детска речева академия – „Неврологични и неврофизиологични аспекти на тежките говорни нарушения. Съвременни методи за диагностика и лечение."
Академия за детска реч - „Методи за преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“

Красилникова Олга Владимировна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:корекционно-педагогическа работа с деца с умствена изостаналост, умствена изостаналост, умствена изостаналост, специални потребности от различен произход, ADHD. Корекция на дисграфия, дислексия, нарушения на емоционално-волевата сфера, звукоиздаване. Развитие на HMF при алалия, дизартрия, ADHD.
Работа с неговорещи деца от 3,5 години. Изготвяне на индивидуални корекционни програми.
Методи за сензорна интеграция, телесно-ориентирана терапия, неврофизиологичен подход към корекционната работа, диагностика.
Диагностика на състоянието на артикулационния апарат. Ръчен и сондов логопедичен масаж.

образование:

MSPU към MPGU - Факултет по корекционна педагогика и специална психология, специална предучилищна педагогика и психология

Опреснителни курсове:

Актуални проблеми при корекцията на дизартрия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
АНО “Логопед плюс”. Ръководител на курса С. М. Томилина, Коригираща работа за дизартрия.
„Коригиране на звуковото произношение и прозодичните аспекти на речта при дизартрия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“.
АНО “Логопед плюс”. Ръководител на курса: Томилина С.М., Производство на звуци, диференциация, автоматизация, въведение в речта. Прозодия на речта.
Логопедия и сондов масаж при корекция на дизартрия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт
АНО “Логопед плюс”. Ръководител на курса С. М. Томилина, Диференцирана диагностика на състоянието на артикулационния апарат. Ръчен и сондов логопедичен масаж.
Детска речева академия – „Неврологични и неврофизиологични аспекти на тежките говорни нарушения. Съвременни методи за диагностика и лечение."
Академия за детска реч - „Систематичен подход към цялостната диагностика на деца с нарушения в развитието“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Балансиращ комплекс по баламетрия в невропсихологичната практика“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч – „Превенция на емоционалното прегаряне. Психологическите ресурси на човека“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Соловова Екатерина Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца в предучилищна и училищна възраст (моторна и сензорна алалия, умствена изостаналост, дислалия, FFRD, OHP, дисграфия, дислексия), корективна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост изостаналост, ASD, синдром на Даун). Подготовка на деца за училищно обучение, провеждане на индивидуални корекционни и развиващи класове (развитие на паметта, мисленето, вниманието), логопедични класове (коригиране на звуковото произношение, развитие на фонетично-фонематичен слух, съгласувана реч, лексико-граматична структура на речта). Логопедичен масаж (ръчен, сонда).

образование:

Московски държавен педагогически университет - специалност "Олигофренопедагогика", квалификация "олигофренопедагог", "учител-логопед"

Опреснителни курсове:

НОУ ДПО "Институт по дефектология и медицинска психология" на базата на "Център за патология на говора и неврорехабилитация" - "Логопедичен масаж. Технология за провеждане на диференциран логопедичен масаж в структурата на индивидуалните занятия за корекция на говорни нарушения при деца и възрастни.”
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Технология за логопедично изследване на устната реч на децата".
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Технология за изследване на детската писмена реч".
АНО ДПО „МСГИ” – „Нарушения в звуковото произношение. Корекционна логопедична работа.”
ANO DPO "MSGI" - "Съвременни технологии за диагностика и коригиране на нарушения в развитието при деца с говорна патология в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт."
Детска речева академия – „Неврологични и неврофизиологични аспекти на тежките говорни нарушения. Съвременни методи за диагностика и лечение."
Академия за детска реч - „Систематичен подход към цялостната диагностика на деца с нарушения в развитието“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Балансиращ комплекс по баламетрия в невропсихологичната практика“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Лунина Ирина Алексеевна

Логопед-дефектолог, корекционен психолог

Основни области на професионална дейност:логопедична и корекционна работа с деца с увреждания (разстройство от аутистичния спектър, синдром на Даун, когнитивно увреждане, със сложна структура на дефекта). Корекционна работа с малки деца с нарушения в развитието. Логопедична работа с деца с дислалия, дизартрия, ОХП, моторна алалия. Развитие на висши психични функции. Подготовка за училище.

образование:

Университет на Руската академия за образование. Специалност „Психолог в корекционно и социални сфери“, квалификация „Психолог, учител по психология“.
МГГУ им. Шололхова. Специалност: Логопедия, квалификация: Учител-логопед.

Опреснителни курсове:

CRR "Росток" - "Формиране на игрови дейности при деца с умствена изостаналост."
Академия за детска реч - „Основи на логопедичния масаж“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“

Калинина Екатерина Василиевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на речеви нарушения при деца (дислалия, дизартрия, ринолалия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, сензорна и моторна алалия, дисграфия, дислексия, гласови нарушения, нарушения на темпо-ритмичния аспект на речта , работа с деца с увреден слух).

Корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост, детска церебрална парализа, синдром на Даун) Класически логопедичен масаж (ръчен, сонда).

образование:

Московски държавен университет по психология и образование, квалификация - логопед

Опреснителни курсове:

Академия за детска реч - „Систематичен подход към цялостната диагностика на деца с нарушения в развитието.“
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.

Шевцова Олга Леонидовна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения (ЗРР, ОНР, ФФНР, дислалия, дизартрия, сензорна и моторна алалия, дисграфия, дислексия, гласови нарушения); нарушение на темпо-ритмичния аспект на речта. Артикулационен и сондов масаж.

Развитие на фината моторика. Корекционно логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания. Подготовка за училище. Развитие на висши психични функции.

образование:

MGOPU кръстен след. М. А. Шолохова - Факултет по дефектология, специалност "Логопедия".

Опреснителни курсове:

МИОО – „Корекционно-логопедична работа с деца с говорна патология”.
Академия за детска реч - „Систематичен подход към цялостната диагностика на деца с нарушения в развитието“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Гаранина Наталия Викторовна

Логопед-дефектолог.

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения: дислалия, дизартрия, ринолалия, системно недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие на речта, умствена изостаналост, алалия, дисграфия, дислексия.

Корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост); Подготовка за училище; Логопедичен масаж; Развитие на висши психични функции.

Повече от 10 години опит.

образование:

МИПКРО, Факултет по предучилищна педагогика, квалификация „Учител по предучилищна педагогика”.
Московски държавен педагогически университет, Факултет по корекционна педагогика, квалификация "учител-логопед".
Почетен работник на общото образование на Руската федерация.

Опреснителни курсове:

FIRO „Организационна и педагогическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.
НОЩ ВПО "Московски социален и хуманитарен институт" "Организация и съдържание на логопедичната работа."
АНО "Логопед плюс" по програма: "Специфика на организиране и провеждане на корекционна работа при различни говорни нарушения."
ANO "Логопед плюс" по програмата: "Коригиране на нарушения на звуковото произношение в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт."
ANO "Логопед плюс" по темата " Логопедичен прегледдеца с говорни нарушения“.
ANO "Логопед плюс" на тема "Характеристики на коригиране на звуковото произношение при деца с различни нарушения."
АНО "Логопед плюс" на тема "Логопедичен масаж".
Детска речева академия – „Неврологични и неврофизиологични аспекти на тежките говорни нарушения. Съвременни методи за диагностика и лечение."
Академия за детска реч - „Систематичен подход към цялостната диагностика на деца с нарушения в развитието“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч – „Превенция на емоционалното прегаряне. Психологическите ресурси на човека“.

Егорова Светлана Викторовна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:диагностика на речевото развитие, психолого-педагогическа диагностика на деца. Корекционно-развиващи класове за предотвратяване и преодоляване на различни нарушения на речта, писането, четенето, висшите психични функции (ZRR, ZPR, ZPRR, ONR, FFN, дислалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия), подготовка за училище. Логопедичен масаж (ръчен, сонда).

образование:

МПГУ – Специално (дефектологично) образование, логопедия.

Опреснителни курсове:

АНО “Логопед плюс” – Логопедичен масаж (сонда).
АНО “Логопед плюс” – Логопедичен масаж (ръчен).
АНО "Логопед плюс" - Произвеждане и автоматизиране на звуци при изтрита дизартрия.
АНО "Логопед плюс" - Организиране на индивидуална логопедична работа при дизартрия.
АНО “Логопед плюс” – Технология и методика за изследване на устната реч на децата.
ANO "Логопед плюс" - Логопедичен масаж и развитие на фини двигателни умения при дете с изтрита форма на дизартрия.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“

Демидова Светлана Брониславовна

Логопед-дефектолог, специалист от най-висока квалификационна категория

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на речеви нарушения при деца (дислалия, дизартрия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично разстройство, умствена изостаналост, сензорна и моторна алалия, дисграфия, дислексия, гласово разстройство, нарушение на темпо-ритмичния аспект на речта).
Корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, церебрална парализа, синдром на Даун, ASD).

образование:

МГЗПИ – дефектология.
АНО ДПО „МСГИ” – следдипломно обучение на логопеди, работещи в лечебни заведения.”

Обучение:

М. А. Шолохов Московски държавен хуманитарен университет – „Съвременни аспекти на идентифициране и преодоляване на минимални дизартрични разстройства при деца. Логопедичен масаж."
М. А. Шолохов Московски държавен хуманитарен университет – „Диагностика и корекция на речеви нарушения при деца с постоянни затруднения в обучението в предучилищна и училищна възраст“.
UMC NEAD - „Корекционна работа със семейства“.
TsPRiN - „Детска дисфония“.
ЦПРиН - "Невротични и соматосензорно-когнитивни изследвания на деца със забавено развитие на речта."
TsPRiN - „Аутизъм при деца“.
TsPRiN - „Дефицит на вниманието при деца“.
АНО “НИИДПО – “Логопедичен масаж”.

Андреева Оксана Викторовна

Логопед, логопед, учител на глухи

Основни области на професионална дейност:работа с деца с увреждания в развитието, умствена изостаналост, увреждания в развитието, дизартрия, дислалия, неговорещи деца (включително алалия), ASD, умствена изостаналост, увреждане, увреждане на слуха, както и дислексия, дисграфия. Развитие на речевото дишане, класически логопедичен масаж, производство и автоматизация на звуци, развитие на съгласувана реч, развитие на лексикалната и граматична структура на речта, корекция на сричковата структура на думите, обогатяване на речника, развитие на фонематичното възприятие, развитие на фина моторика, развитие на висши психични функции (мислене, памет, внимание), развитие на координацията око-ръка, комуникативни умения.

образование:

Московски държавен университет на име А.А. Кулешова – Педагогика и детска психология, педагогика и методика на предучилищното възпитание, квалификация „методист”
BSPU кръстен след М. Танка – спец. „Дефектология”, квалификация „учител-дефектолог”

Опреснителни курсове:

Държавна образователна институция "Академия за следдипломно образование" - интензивен курс за повишаване на квалификацията за учители-дефектолози.
Държавна образователна институция "Академия за следдипломно образование" - "Диференциран подход в корекционно-педагогическата работа с деца със специални потребности на психофизическото развитие".
Академия за детска реч – „Превенция на емоционалното прегаряне. Психологическите ресурси на човека“.

Саркисова Анна Александровна

Логопед-дефектолог

цялостна логопедична диагностика, провеждане на индивидуални корекционно-развиващи класове с деца с различни видове нарушения (ZRD, ZPRD, ONR, FFNR, дислалия, алалия, дизартрия и др.). Профилактика и корекция на дисграфия, дислексия и дизортография. Развитие на висши психични функции (мислене, внимание, памет, емоционална сфера). Подготовка за училище. Работа с бебета и малки деца. Логопедичен масаж.

образование:

МПГУ, специалност "Филология", квалификация - "Учител по руски език и литература".

МПГУ, специалност „Логопедия”, квалификация – „Учител-логопед”.
ANO "NIIDPO", програма за допълнително професионално образование "Превантивна логопедична терапия. Организация и съдържание на логопедичната помощ при кърмачета и малки деца.” Квалификация – „Специалист по логопедична работа с бебета и малки деца”.

Курсовенапреднало обучение:

НОУ ДПО "Институт по дефектология и медицинска психология" на базата на "Център за патология на речта и неврорехабилитация" - "Патология на речта при деца".
НОУ ДПО "Институт по дефектология и медицинска психология" на базата на "Център за патология на говора и неврорехабилитация" - "Дизартрия. Разстройство на гласа."
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Неговорещите деца - съвременен аспект на проблема."
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Логопедичен масаж". „Масаж на шийно-якова област и акупресура в логопедията.“
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Неврокорекция".
АНО "ЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Логопедична работа с различни формиалалия."
АНО “СЛОГОПЕД ПЛЮС” Учебен център “Логопед-магистър” – “От звукови нарушения в произношението към нормална реч. Диагностика и корекция”. „Коригиране на звуковото произношение при деца и възрастни.“ „Организиране на индивидуална логопедична работа с дете с дизартрия.“
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Център за обучение "Логопед-магистър" - "Оптимизиране на процеса на подготовка за обучение на грамотност на деца в предучилищна възраст с говорни увреждания."
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Корекция на дисграфия и дислексия при ученици от начален и прогимназиален етап".
АНО “СЛОГОПЕД ПЛЮС” Учебен център “Логопед-магистър” – “Логопедична работа през погледа на зъболекар. Иновативни подходи и технологии“. „Вестибуларни пластини и тренажори в практиката на логопеда.“
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Учебен център "Логопед-магистър" - "Универсална система за развитие на фонематичното възприятие - основи ефективна корекцияразлични говорни дефекти."
FSMC на името на. L.V. Zankova - „Развитие на творческия потенциал и фините двигателни умения на ръцете, запознаване с народната култура на деца от предучилищна и начална училищна възраст.“
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч – „Превенция на емоционалното прегаряне. Психологическите ресурси на човека“.

Костомарова Анна Владимировна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, ОХП, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, умствена изостаналост, сензорна и моторна алалия, дисграфия, дислексия). Корекционно логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания. Логопедичен и сондажен масаж. Подготовка за училище.

образование:

Московска държавна образователна институция - Факултет по специална педагогика и психология, специалност "Логопедия", квалификация - "Учител-логопед".
МПГУ – Факултет по предучилищна педагогика и психология, специалност „Предучилищна педагогика и психология, с доп. специалност „филология” (чужд език – немски)”, квалификация – „Учител по предучилищна педагогика и психология, учител по немски език.

Опреснителни курсове:

АНО „Логопед Плюс” Обучителен център „Логопед-Магистър” – „Логопед в частен клуб, как да започнете работа с нов ученик. Преглед. Артикулационна гимнастика. Взаимодействие с родителите“.
ANO „Логопед плюс” Център за обучение „Логопед-магистър” – „Актуални проблеми на корекцията на дизартрия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт”.
АНО „Логопед плюс” Център за обучение „Логопед-майстор” – „Логопедия и сондов масаж при корекция на дизартрия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт”.
АНО „Логопед плюс” Център за обучение „Логопед-майстор” – „Коригиране на звуковото произношение и прозодичните аспекти на речта при дизартрия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт”.
АНО „Логопед Плюс” Учебен център „Логопед-Магистър” – „Метод за дезинхибиране на речта. Корекция на сензомоторна алалия, поведенчески разстройства, развитие на речта при деца с РДА.”
Корекционно-логопедичен център „Тема” – „Формиране на възпитателно поведение. Стимулиране на речта на неговорещите деца. Система за подпомагане Alalia."
Корекционно-логопедичен център „Тема” – „Корекция на алалия. Формиране на сричкова структура и граматика при деца 2-5 години.
Учебен център „Логопед-магистър” – „Постановка на звуци при деца с дизартрия с помощта на сонди за постановка. Игрови техники за автоматизиране на звуци."
Учебен център „Магистър-логопед” - „Появи се заекването. Какво да правя?"
Учебен център „Магистър-логопед” – „Нарушено звуково произношение с дислалия и изтрити форми на дизартрия”.
Учебен център „Магистър-логопед” – „Иновативни технологии за коригиране на нарушенията на произношението на речта при деца със заличена дизартрия”.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Морозова Инна Николаевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:диагностика на говорни нарушения, индивидуални уроци с различни говорни нарушения (ZRR, ZPRR, ONR, FFN, дислалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия). Работа с деца със системни говорни нарушения, умствена изостаналост, ADHD. Развитие на висши психични функции (памет, внимание, мислене, реч. Подготовка на децата за училищно образование (четене, писане, развитие на свързана реч, формиране на математически понятия). Ръчен логопедичен масаж .

образование:

МПГУ, Факултет по дефектология, специалност „Логопедия”.

Опреснителни курсове:

Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч – „Превенция на емоционалното прегаряне. Психологическите ресурси на човека“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Степанова Вероника Борисовна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:цялостна диагностика на умственото и речево развитие. Корекционна работа с деца в предучилищна и училищна възраст, които имат говорни увреждания (CHD, ODD нива I - IV, дислалия, дизартрия, FFND, алалия), нарушения на уменията за учене (дислексия, дисграфия, дискалкулия). Корекционна работа с деца с увреждания (умствени нарушения, ASD, RDA, увреждане, генетични синдроми). Формиране на езикови системи (структура на сричката, граматична структура на речта, фонемни процеси, звуково произношение). Ранна корекция за деца от 1,5 години. Развитие на висши психични функции с помощта на невропсихологични техники. Играйте логопедична терапия.

образование:

МГГУ им. М.А. Шолохова - квалификация "учител-логопед"

Опреснителни курсове:

Московски държавен университет на име Ломоносов – „Детска невропсихология: методи за диагностика и корекция“.
АНО „Логопед плюс” учебен център „Логопед магистър” – „Диференциален логопедичен масаж в комплексна система за преодоляване на говорни нарушения при деца и възрастни”.
ANO "Училище 2100" - "Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в основната образователна програма « Детска градина 2100"
LLC "Детска академия на речта" - "Ранно детство: етапи на развитие, характеристики на диагностика и корекционна работа."
Академия за детска реч - „Балансиращ комплекс по баламетрия в невропсихологичната практика“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Русакова Зоя Николаевна

Логопед-дефектолог

: логопедична диагностика и корекция на речеви нарушения при деца (дислалия, дизартрия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, умствена изостаналост, умствена изостаналост, сензорна и моторна алалия, дисграфия, дислексия, нарушения на темпо-ритмичната страна на речта). Корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост, церебрална парализа, ASD, синдром на Даун). Развитие на висши психични функции.

Повече от 25 години опит.

образование:

МГЗПИ – специалност „Дефектология”, квалификация „Олигофренопедагог, логопед”.
МИОО – „Управление в образованието”.

Опреснителни курсове:

GBNU MIRO - „Съдържание и технология за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование“.
Федерална държавна образователна институция за висше професионално образование " Държавен институтРуски език кръстен на. А. С. Пушкин" - "Организация на работата на преподавателския състав в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование."
МИОО – „Психологически иновации в образованието”.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Чернявская Наталия Валериевна

Логопед-дефектолог, специалист от най-висока квалификационна категория

Основни области на професионална дейност:диагностика на нивото на развитие на речта и когнитивните процеси (памет, внимание, мислене и др.) на деца от предучилищна и начална училищна възраст. Корекция на говорни нарушения (ONR, FFN, ZRR, дислалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия), работа върху звуковото произношение, развитие на речевото дишане, фонетично-фонематичен слух, кохерентна реч, лексико-граматична структура на речта. Провеждане на индивидуални корекционно-развиващи класове за развитие на висши психични функции (памет, мислене, внимание), координация око-ръка и комуникативни умения. Корекционна работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, ADHD, ASD, инвалидност, синдром на Даун, церебрална парализа, когнитивно увреждане, със сложна структура на дефекта и др.). Подготовка на децата за училище, обучение на грамотност. Логопедичен ръчен и сондов масаж.

Преподавателски стаж – 26 години.

образование:

СГПИ, факултет по дефектология, квалификация “Учител-логопед, олигофренопедагог”

ANO за висше професионално образование „Европейски университет „Бизнес триъгълник““, Санкт Петербург. Факултет по педагогика, педагогическа дейност в предучилищното образование. Предучилищен учител.

Опреснителни курсове:

II Международна научно-практическа конференция - „Аутизъм. Предизвикателства и решения."
ANO "Логопед плюс" - Актуални проблеми на логопедията в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
AU DPO KHMAO-YUGRA „Институт за развитие на образованието“ – „Характеристики на дейността на специалистите по подкрепа при включване на деца с увреждания“.
MGPPU - „Психологическа и педагогическа корекция и обучение на деца с разстройства от аутистичния спектър“.
AU „Ханти-Мансийски технологичен и педагогически колеж“ – „Федерален държавен стандартПредучилищно образование."
Европейска асоциация по психотерапия - „Телесно-ориентирана терапия, базирана на теорията за конструирането на движението от И.А. Бърнстейн“.
ANO „Логопед плюс“ - „Актуални проблеми на логопедията“.
ANO "Логопед плюс" Център за обучение "Логопед-магистър" - "Актуални проблеми в корекцията на дизартрия."
АНО "Логопед плюс" Учебен център "Логопед-магистър" - "Логопедичен и сондов масаж при корекция на дизартрия".
АНО "Логопед Плюс" Обучителен център "Логопед-Магистър" - "Корекция на звуковото произношение и прозодичните аспекти на речта при дизартрия."
AU DPO KHMAO-YUGRA „Институт за развитие на образованието“ - „Психологически и педагогически аспект на подобряване на професионалните дейности на специалисти, работещи със „специални деца“.“
НСГУ - " Информационни технологиив дейността на учител логопед."
MGOPU на име Шолохов - „Организация на работата на учител логопед“.
SSU – „Характеристики на корекционната работа при обучението на деца с увреждания в развитието“.
УСПУ – „Специална педагогика. Съвременни аспекти на логопедията и логопсихологията”.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“

Дмитриева Светлана Василиевна

Логопед-дефектолог, специалист от най-висока квалификационна категория

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на речеви нарушения при деца (дислалия, дизартрия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, умствена изостаналост, дисграфия, дислексия, нарушения на темпо-ритмичния аспект на речта).
Коригираща и развиваща логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост, синдром на Даун). Логопедичен масаж. Развитие на висши психични функции.

Повече от 30 години опит.

образование:

МГЗПИ – специалност „Дефектология”, квалификация „Учител-логопед”.
МУИЦ – Факултет по практическа психология, психотерапия и социална работа, квалификация „Практически психолог”.
MSSU – « Мениджмънт в образованието“, мениджър образование.

Опреснителни курсове:

Институт по дефектология и Медицинска психология Център за говорна патология и неврорехабилитация – „Речева патология при деца. Основи на неврорехабилитацията. Дисграфия, дислексия.”
МИОО – „Съдържание на корекционно-възпитателната работа с деца с говорна патология”.
MIPCRO - „Нови подходи в корекционно-логопедичната работа с деца с говорна патология.“
CITUO – „Психомоторна среда и психомоторна корекция“.
Институт по психотерапия и клинична психология – „Арт терапия” (4 цикъла).
MCKO - „Образователен мениджмънт за ръководители на предучилищни структурни звена в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование“.
МИОО – „Управление на развитието на учебните комплекси в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Ричагова Ангелина Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на речеви нарушения при деца и възрастни (дислалия, дизартрия, FFNR, ONR, ZRR, алалия, гласови нарушения, нарушения на темпо-ритмичния аспект на речта). Корективна логопедична и дефектологична работа с деца със сложна структура на дефекта (ADHD, RDA, ASD, умствена изостаналост). Логопедичен ръчен и сондов масаж. Подготовка на децата за училище.

образование:

НСПУ им. Козма Минина - Психолого-педагогически факултет, направление - специално (дефектологично) обучение, профил - логопедия.
MPGU - Факултет по предучилищна педагогика и психология, направление - психолого-педагогическо образование, профил - развитие на надареността в предучилищна възраст.

Опреснителни курсове:

Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“

Иванова Светлана Константиновна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с умствена изостаналост, умствена изостаналост, умствена изостаналост, умствена изостаналост, умствена изостаналост и изоставане в развитието. Работа с неговорещи деца от ранна предучилищна възраст с помощта на техники за сензорна интеграция. Корекционна работа с деца със синдром на Даун, ADHD, ASD, RDA. Корекция на емоционално-волевата сфера. Корекция на звуковото произношение. Логопедичен масаж.

образование:

MSPU – Факултет по корекционна педагогика и специална психология, профил „Специална предучилищна педагогика и психология“.
МГПУ – направление „Логопедия”.

Опреснителни курсове:

ANO "Логопед плюс" - "Логопедичен масаж в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт."
АНО “Логопед плюс” - “Алалия – работа по предложението. Невропсихологична подкрепа, внимание и памет.”
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Иванова Татяна Анатолевна

Логопед, психолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, умствена изостаналост, алалия, дисграфия, дислексия). Корективна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост, РАС). Развитие на висши психични функции.

Логопедичен ръчен и сондов масаж.

образование:

МИП – специалност „Психология”, квалификация „Психолог. Учител по психология."
АНО ВО "РосНОУ" - специалност "Логопедия", квалификация "Учител-логопед".

Опреснителни курсове:

АНО ВО "РосНОУ" - "Логопедичен масаж".
АНО ВО "РосНОУ" - "Постановка на звуково произношение при различни речеви нарушения."
АНО "Логопед плюс" - "Логоритмика".
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч – „Превенция на емоционалното прегаряне. Психологическите ресурси на човека“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Тищенко Наталия Леонидовна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, ринолалия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, умствена изостаналост, алалия, дисграфия, дислексия). Корективна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост). Логопедична сонда и ръчен масаж.

образование:

Московски държавен педагогически университет - специалност "Олигофренопедагогика", квалификация "олигофренопедагог", "учител-логопед".

Опреснителни курсове:

MSPU – „Организиране на приобщаващо обучение на деца с увреждания, деца с увреждания в общообразователни организации“.
Учебен център "Логопед-магистър" - "Неврологични основи на логопедичната работа с деца с тежки говорни нарушения".
MSPU – „Съвременни технологии за интеграция на по-малки ученици с увреждания в развитието“.
MSPU – „Съвременни технологии за диагностична и корекционно-развиваща работа с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост“.
Детска речева академия – „Речеви и поведенчески разстройства при деца. Речева неврология“.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Паскалова Олга Викторовна

Логопед-дефектолог, специалист първа квалификационна категория

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, ринолалия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие на речта, умствена изостаналост, умствена изостаналост, сензорна и двигателна алалия, дисграфия, дислексия, нарушение на темпо-ритмичната страна на реч).
Корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, церебрална парализа, умствена изостаналост, синдром на Даун).
Класически логопедичен масаж.
Развитие на висши психични функции.

образование:

MGOPU кръстен след. М.А. Шолохов, факултет по дефектология, специалност - учител логопед.
MAPC – квалификация “учител-дефектолог”.

Опреснителни курсове:

MSPU – „Диференциран логопедичен масаж за корекция на нарушенията на произношението на речта“.
MCED - „Съдържание и организация на образователните дейности на предучилищните отдели на образователните организации, насочени към осигуряване на качеството на предучилищното образование в условията на Федералния държавен образователен стандарт“.
МИОО – „Корекционно-логопедична работа с деца в предучилищна възраст с говорна патология”.
АНО Център за правна подкрепа „Профзащита” – „Иновативни технологии за когнитивно, социално-комуникативно и речево развитие на деца от предучилищна възраст в контекста на съвременното образование”.
ПУ „Първи септември” – „Традиционни и иновативни подходи за коригиране на звуковото произношение”.
Проф. дефектология – „Развитие на речта – речник, сричков строеж – при деца с увреждания в развитието от 2 до 4 години.“
Проф. дефектология – „Особености на корекционно-възпитателната работа с деца с увреждания. Обучител „Infant” в практиката на логопедична работа с деца 3-5 години.”
„Мерсибо” – „Дизартрия и нов контингент деца. Работата на професионалист в съвременни условия.”
„Мерсибо” – „Дисграфията като основен проблем на неуспеха в училище. Диагностични методи и начини за корекция.”
„Мерсибо” – „Тежки нарушения на речта и поведението. Взаимодействие между специалист и родител."
„Мерсибо” – „Класически и оригинални техники за коригиране на звуковото произношение при деца с говорна патология”.
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч – „Превенция на емоционалното прегаряне. Психологическите ресурси на човека“.

Казантаева Олга Александровна

Логопед-дефектолог

Основни сфери на професионална дейност: диагностика на речеви нарушения, корекционни и развиващи класове, насочени към развитие на паметта, мисленето, вниманието, корекция на звуковото произношение, развитие на фонетично-фонематичен слух, кохерентна реч, лексико-граматична структура, дисграфия и дислексия, OHP, ZRR, дизартрия. Подготовка за училище.

образование:

MSPI – квалификация “учител-логопед”.

Опреснителни курсове:

АНО "Логопед плюс" - "Дизартрия през погледа на невропсихолог."
АНО "Логопед плюс" - "Основи на детската невропсихология".
АНО "Логопед плюс" - "Електроенцефалограма".
АНО „Логопед плюс” – „Корекция на дисграфия и дислексия при ученици от начален и прогимназиален етап”.
ANO "Логопед плюс" - "Логоритмиката като универсален метод за коригиране на говорни нарушения при деца и възрастни в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт."
АНО "Логопед плюс" - "Неврокорекция".
АНО "Логопед плюс" - Невропсихологична диагностика и развитие на слухово-речевата памет при деца 3-10 години."
АНО "Логопед плюс" - "Артикулационни и дихателни упражнения в работата на логопеда."
MSGI - „Логопедична терапия в лечебни заведения“.
MSGI - „Афазия и дизартрия“.
MSGI - “Дисграфия и дислексия”.
MSGI - „заекване“.

Петренко Светлана Викторовна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:цялостна логопедична диагностика, провеждане на индивидуални корекционно-развиващи класове с деца с различни видове нарушения (ZRD, ZPRD, ONR, FFNR, дислалия, алалия, дизартрия и др.). Профилактика и корекция на дисграфия, дислексия и дизортография. Развитие на висши психични функции (мислене, внимание, памет, емоционална сфера). Подготовка за училище. Работа с бебета и малки деца.

образование:

МПГУ - специалност "Логопедия", квалификация - "Учител-логопед".

Опреснителни курсове:

АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Корекция на дисграфия и дислексия при ученици от начален и прогимназиален етап".
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Логопедична работа при афазия".
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Система за корекционна работа с неговорещи деца".
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Център за обучение "Логопед-магистър" - "Логопедична работа за формиране на съгласувана реч при деца със системно недоразвитие на речта."
Академия за детска реч - „Деца с умствена изостаналост и нарушения на емоционално-волевата сфера: характеристики на умствените процеси, формиране на основни умения.“
Академия за детска реч – „Превенция на емоционалното прегаряне. Психологическите ресурси на човека“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Рапацкая Елена Николаевна

Логопед-дефектолог, член на Гилдията на дефектолозите

Основни сфери на професионална дейност: логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, умствена изостаналост, дизартрия, дисграфия, дислексия, гласови нарушения). Корективна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост, синдром на Даун). Класически логопедичен масаж. Развитие на висши психични функции.

образование:

USPU - дефектологичен факултет, специалност - олигофренопедагог и логопед.
УСУ им. А. М. Горки – квалификация – психолог.

Опреснителни курсове:

НОУ ДПО "Институт по дефектология и медицинска психология" - "Афазия (етиология, клиника, патогенеза, възстановяване)."
NOU DPO "Институт по дефектология и медицинска психология" - "Методи за диагностика на възрастни пациенти с последствия от фокални мозъчни лезии с различна етиология."
МГПУ – „Иновационни педагогически технологии. Модернизирани технологии за развитие на речта и комуникацията.”
АНО "Логопед плюс" - "Използване на съвременни техники за корекция на дисграфия и дислексия при деца в начална училищна възраст."
АНО “Логопед плюс” - “Универсална система за корекция на фонетични говорни нарушения при деца. Комбинация от традиционни подходи с иновативни технологии.”
“Проф по дефектология” – “Говори мълчаливият. Упражнения за иницииране и стимулиране на речевите процеси при деца на възраст 1,5-3 години.”
„Проф дефектология” – „Логопедия и медицина: допирни точки”.
„Проф по дефектология” – „Методика за развитие на свързана реч на деца в предучилищна възраст в общи групи и в компенсаторни групи за деца с говорни нарушения”.
„Проф дефектология” – „Използване на сонди в логопедичната практика”.
„Проф по дефектология“ - „Използване на пиктограми и картинни символи за комуникация с неговорещи деца.“
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Платова Александра Владимировна

Логопед-дефектолог, невропсихолог, специален психолог

Основни области на професионална дейност:логопедична и дефектологична диагностика, индивидуална работа с деца за преодоляване на различни видове говорни нарушения (ОНР, нарушения в развитието, дизартрия, дисграфия, дислексия, алалия, заекване) Също така, корекционна работа с деца с увреждания в развитието (затруднения в развитието, синдром на Даун, церебрална парализа, ADHD, аутизъм). Провеждане на индивидуални и групови занимания по програмата за церебеларна стимулация “Learning Breakthrough Program - Balametrics”.

Основно образование:

МПГУ на името на. Ленина е учител-логопед, специален психолог.

Опреснителни курсове:

Международна научно-практическа конференция „Аутизъм. Предизвикателства и решения."
Детска академия на речта - „Невропсихологична диагностика в клиничната практика“.
Детска академия на речта - „Стимулация на малкия мозък в практиката за коригиране на недостатъчното развитие на висшите умствени функции при деца.“
Публикация на уебсайта 7ya.ru „Как да научим дете да казва „р“. Автоматизация на звука.
"Невропсихологична диагностика в детска възраст."
"Невропсихологична корекция в детството."
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

Вицинская Елена Владимировна

Логопед-дефектолог, член на гилдията на логопедите, специалните педагози и психолозите

Основни области на професионална дейност:диагностика и индивидуална корекционна работа с деца с говорни нарушения (алалия, умствена изостаналост, говорно увреждане, говорно увреждане, дислалия, дизартрия, заекване), както и с деца със сложна структура на дефекта (ASD, увреждане, ADHD, умствена изостаналост , умствена изостаналост). Логопедичен масаж.

образование:

АНО ДПО УРИПКиП – логопед, предучилищен педагог-дефектолог.

Опреснителни курсове:

АНО ДПО УРИПКиП – „Особености на общуването с деца с увреждания в стационарни и кризисни периодиразвитие“.
ANO DPO URIPKiP - “Основни понятия на невропсихологията.”
Международен социален и хуманитарен институт, Москва – сертификационен цикъл „Логопедия“.
Logomag – Международна научно-практическа конференция „Съвременна логопедия: от теория към практика“.
Академия за детска реч - “Невроакустична стимулация по метода TOMATIS.”

ГерасименкоАнна Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, FFNR, ONR, ZRR, алалия,дисграфия, дислексия). Корективна логопедична и дефектологична работа с деца със сложна структура на дефекта (ADHD, RDA, ASD, умствена изостаналост). Логопедичен мануален изонден масаж. Подготовка на децата за училище.

образование:

НСПУ– специална психология, qualiфикция –психолог за работа с деца с проблеми в развитието.
MPGU –логопед, квалификация – учител логопед.
MPGU –научно-практически семинар« Технологии за диагностика и корекция на дизартрия в съвременната логопедия".
ANO "Логопед-майстор"– „Технологии за изучаване и формиране на сричковата структура на думите при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.“

Новикова Наталия Александровна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:  лОтопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца( ZRR, ONR, FFNR,дислалия, дизартрия, алалия,дисграфия, дислексия) . Производство и автоматизация на звуци, развитие на лексикалната и граматична структура на речта, корекция на сричковата структура на думите, развитие на фонематичното възприятие, формиране на умениязвукthанализАи синтезА. Корективна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (РАС, умствена изостаналост).

TSPU – Магистърска степен,посока« Педагогика» .
TSPU – направление "Практическа дефектология", квалификация « Логопед» .

Опреснителни курсове:

USPU на името на I.N. Улянова – « Модерен образователна технологияв логопедията».

Бахарева Юлия Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична и корекционна работа с деца с речеви, емоционални и волеви нарушения, особености на когнитивната сфера: забавено развитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, дизартрия, дислалия, двигателна и сензорна алалия, общо недоразвитие на речта (I, II, III нива ), забавяне на умственото развитие (MSD), забавяне на психоговорното развитие (PSRD), умствена изостаналост, минимална мозъчна дисфункция (MMD), разстройство с дефицит на вниманието, аутизъм, аутистични черти, аутистични прояви. Провеждане на часове за подготовка за училище. Логопедичен масаж (ръчен, сонда).

образование:

МПГУ – „Специално (дефектологично) образование”, програмен профил „Логопедия”, квалификация „Магистър”.

Опреснителни курсове:

NEUROSTORY, невропсихолог Андреева N.E. – „Активиране на подкорието при деца в предучилищна възраст със сложна структура на дефекта.“
Център Марианна Линская – „Основи на психолингвистиката и когнитивната лингвистика“.
Център Мариана Линская - „Първоначална среща с логопед: диференциална диагноза на речеви нарушения.“
ANO "Логопед плюс" - "Логопедичен масаж в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт."
DLC “Чудо терапевт” – “Комплексно формиране на речта и висшите психични функции при малки деца с различни нарушения.”
Център „НАШИЯТ СЛЪНЧЕВ СВЯТ” – „Основни принципи на приложен поведенчески анализ (ABA) и процедури за промяна на поведението”, първи модул.

Бахирева Ирина Александровна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на речеви нарушения при деца в предучилищна и училищна възраст (алалия, умствена изостаналост, дизартрия, FFN, OHP, дисграфия, дислексия), корективна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост, ASD) ). Подготовка на деца за училищно обучение, провеждане на индивидуални корекционни и развиващи класове (развитие на паметта, мисленето, вниманието), логопедични класове (коригиране на звуковото произношение, развитие на фонематичен слух, лексико-граматична структура и кохерентна реч). Логопедичен масаж.

образование:

Московски държавен педагогически университет - специалност "Логопедия", "Специална психология", квалификация "Логопед".

Опреснителни курсове:

ANOU DPO "Международен социален и хуманитарен институт" - "Диференциален логопедичен масаж в структурата на корекционен урок за преодоляване на дизартрия."
АНОУ ДПО "Международен социален и хуманитарен институт" - "Корекция на психо-речеви нарушения при деца."
ЧОУ ДО "Логопед Профи" - "Невродефектолог и неврологолог: нова парадигма в здравеопазването."
CHOU DPO “Логопед Профи” - “Проблеми с общуването при аутизъм: говорим ли на един език?”
ЧОУ ДПО „Логопед Профи” – „Особености на предизвикване на звуци при неговорещи деца.

Милниченко Вероника Анатолевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:диагностика и корекция на речта и когнитивната сфера. Работа с деца с говорни нарушения: нарушения в развитието, говорни нарушения, говорни нарушения, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия. Корекционно логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания. Развитие на висши психични функции, подготовка за училище. Логопедичен масаж.

образование:

МПГУ на името на. Ленин, дефектологичен факултет, специалност - учител-логопед.

Опреснителни курсове:

„Институт за модерно образование“ – „Приобщаващо обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование“.
АНО "Логопед плюс" - "Детски аутизъм във въпроси и отговори."
ANO “Логопед плюс” - “Освобождаване на гласа”.
ANO "Логопед плюс" - "Сондов масаж при корекция на дизартрия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт."
АНО “Логопед плюс” - “Скъсен френулум на езика. Разтягане или изрязване?
Участие във форума „Учителите на Русия 2019“ - „Иновации в образованието“.
МИОБ – „Съдържание на корекционната работа с ученици с говорна патология“.
МИОО – „Логопедична помощ на деца, страдащи от заекване”/
Проблемно базирани курсове на учебно-методическия център на Североизточния район - „Патопсихологично изследване на деца с проблеми в развитието“,
Училище за практикуващ психолог - „Специалност: училищен психолог-консултант“.

Поляница Татяна Викторовна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, обща недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, умствена изостаналост, сензорна и моторна алалия). Коригираща дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, церебрална парализа, умствена изостаналост, синдром на Даун, комбинирани разстройства).

образование:

МПГУ – дефектологичен отдел, квалификация “Учител-дефектолог”.

Опреснителни курсове:

Институт за усъвършенстване и преквалификация на дефектолози – „Иницииране на речта при неговорещи деца. Системен подход при организиране на логопедичната работа.
Институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на дефектолози - „Интегриран подход към компенсацията за психични разстройства“.
Институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на дефектолози - “Логопедичен масаж в интегрирана система за преодоляване на говорни нарушения”.
Московски педагогически Държавен университет– „Специална педагогика и психология: традиции и иновации”.
Московски педагогически държавен университет - "Предучилищна психология".

Евдокимова Екатерина Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартирия, ринолалия, обща речева недоразвитост, фонетико-фонематична недоразвитост, умствена изостаналост, сензорна и моторна алалия, дисграфия, дислексия, заекване). Корекционна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост, церебрална парализа). Класически и сонда масаж.

образование:

ОГПУ – специалност „Олигофренопедагогика”, квалификация „Учител-олигофренопедагог”.
ОГПУ – специалност „Логопедия”, квалификация „Учител-логопед”.

Опреснителни курсове:

Институт за нови технологии и управление - „Актуални проблеми на логопедията в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.“
Mersibo LLC - „Характеристики на провеждане на индивидуални уроци с помощта на интерактивни игри по време на класове с ONR деца.“
Mersibo LLC – „Дете с аутизъм. Диагностика, обучение, корекция на поведението.”

Проворова Татяна Валериевна

Логопед-дефектолог

Основни области на професионална дейност:логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (дислалия, дизартрия, ONR, FFNR, ZRR, ZPRR, сензорна и моторна алалия, дислексия, дисграфия). Класически логопедичен масаж. Производство и автоматизация на звуци, развитие на фонематично възприятие, корекция на лексикалната и граматичната структура на речта, развитие на съгласувана реч. Подготовка за училище. Развитие на висши психични функции.

образование:

НОУ "Институт по специална педагогика и психология на името на Раул Валенберг", Санкт Петербург - квалификация "Учител-логопед".

Анисимова Олга Вячеславовна

Логопед-дефектолог

Основни сфери на професионална дейност: логопедична диагностика и корекция на говорни нарушения при деца (ЗРД, дислалия, дизартрия, ринолалия, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие, алалия, дисграфия, дислексия). Корективна логопедична и дефектологична работа с деца с увреждания (нарушения в развитието, увреждания, ADHD, RDA, ASD). Логопедичен масаж. Развитие на висши психични функции.

образование:

ЧДПУ – специалност „Предучилищна педагогика и психология”, квалификация „Учител по предучилищна педагогика и психология, методист”.
МПГУ – Факултет по дефектология, квалификация: “Учител-логопед”.

Опреснителни курсове:

MPGU - „Технологии за диагностика и корекция на дизартрия в съвременната логопедия.“

Митякова Анжела Василиевна

Логопед-дефектолог

образование:

БГПИ – Факултет по предучилищна педагогика и психология (редовна форма на обучение), специалност: Учител по предучилищна педагогика и психология.
МПГУ – Факултет по дефектология, специалност „Логопед”, квалификация „Учител-логопед”.

Опреснителни курсове:

Институт за допълнително образование, Московски държавен педагогически университет – „Федерални държавни образователни стандарти за допълнително образование: организация на образователния процес“.
MPGU - „Логопедичен масаж в цялостна система за преодоляване на говорни нарушения при деца и възрастни“.
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Център за обучение "Логопед-магистър" - "Оптимизиране на процеса на подготовка за обучение на грамотност на деца в предучилищна възраст с говорни увреждания."
АНО “СЛОГОПЕД ПЛЮС” Учебен център “Логопед-магистър” – “Корекция на звуковото произношение. Гласни и звуци от ранна онтогенеза от производство до пълно въвеждане в речта.
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Логопедична работа при различни форми на алалия."
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Организиране на индивидуална логопедична работа с дете с дизартрия".
АНО "СЛОГОПЕД ПЛЮС" Учебен център "Логопед-магистър" - "Невролингвистични методи и техники за диагностика и корекция на дисграфия и дислексия".
Авторски проект на доктор на педагогическите науки, професор Е. Ф. Архипова „Майсторски клас. Комплексен метод за преодоляване на изтрита дизартрия.”
Авторски проект на доктор на педагогическите науки, професор Е. Ф. Архипова „Майсторски клас. Логопедичен масаж за повишен тонус и хиперкинези в структурата на индивидуалния урок.”
Авторски проект на доктор на педагогическите науки, професор Е. Ф. Архипова „Майсторски клас. Диагностика и корекция на проблеми в развитието при малки деца.”
Авторски проект на доктор на педагогическите науки, професор Е. Ф. Архипова „Майсторски клас. Речева двигателна гимнастика за малки деца.”
Авторски проект на доктор на педагогическите науки, професор Е. Ф. Архипова „Майсторски клас. Техники на невростимулация и биоенергопластика при автоматизиране на издаваните звуци.”