Свързана реч с онр. Съгласувана реч при деца с обща недоразвитост на речта
МОСКОВСКИЯ ХУМАНИТАРЕН ИНСТИТУТ
Факултет по хуманитарни науки
Специалност логопедия
КУРСОВА РАБОТА
дисциплина: Логопедия
на тема: „Характеристики на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитиереч"
Завършен от студент трета година
задочни курсове
групи PL-131-08
Стрелкина М.Ю.
Ръководител: Мерзлякова В.П.
МОСКВА 2011
Въведение
1.1 Нива на развитие на речта OHP
1.2 Етиология на ОХП
1.4 Съгласувана реч на деца с обща недоразвитост на речта
Заключение
Въведение
Развитието на речта при деца в предучилищна възраст е многостранен процес и е свързано с умственото развитие на детето. В предучилищна възраст се случва „залагането“ и формирането на умствени процеси, морални и етични нагласи. Следователно не трябва да се пропуска развитието на речта и други психични функции в тази възраст.
Проблемът с развитието на речта при деца в предучилищна възраст е сложен, тъй като се основава на данни не само от психолози и учители, но и от лингвисти. Много психолози и учители обърнаха голямо внимание на проблемите на развитието на речта. Но днес, въпреки многобройния опит и работата на специалисти, този проблем остава нерешен и много деца в предучилищна и училищна възраст се нуждаят от логопедични занятия, което показва необходимостта и уместността на развитието на тази тема.
Деца с обща изостаналост на речта са деца с отклонения в развитието на речта с нормален слух и запазен интелект. Речевите нарушения са разнообразни, те могат да се проявят в нарушено произношение, граматична структура на речта, беден речников запас, както и в нарушено темпо и плавност на речта.
Цел на работата: за изучаване на характеристиките на кохерентната реч в предучилищна възраст
с общо недоразвитие на речта.
Задачи:
Да изучава развитието на свързаната реч в условията на онтогенезата;
Опишете характеристиките и етиологията на ОХП;
Преглед на методите и техниките за изследване на деца със специални потребности;
Изучаване на методи за корекционна работа с деца с общо недоразвитие на речта.
Предмет: свързана реч на деца в предучилищна възраст.
общо недоразвитие на съгласувана реч
Вещ:Характеристики на кохерентната реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.
Глава 1. Характеристики на общото недоразвитие на речта
До петгодишна възраст съвременното дете трябва да овладее цялата система на родния си език: да говори свързано; изразявайте напълно мислите си, като лесно конструирате подробни сложни изречения; лесно преразказва истории и приказки. Такова бебе произнася всички звуци правилно и лесно възпроизвежда многосрични думи. Неговата лексиконе между четири и пет хиляди думи. Различна картина се наблюдава при общо недоразвитие на речта.
Общото недоразвитие на речта е комплексно нарушение на речта, при което децата с нормален слух и първично запазен интелект изпитват късно развитие на речта, беден речников запас, аграматизъм, дефекти в произношението и образуването на фонема, което показва системно нарушение на всички компоненти на речевата дейност .
.1 Нива на развитие на речта OHP
Общото недоразвитие на речта има различна степен на тежест: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до обширна реч с елементи на фонетично и лексико-граматично недоразвитие. Според тежестта на проявата на дефекта се разграничават четири нива на недоразвитие на речта. Първите три нива са подчертани и описани от R.E. Левина, четвъртото ниво е представено в произведенията на Т.Б. Филичева. Всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на речеви компоненти. Преходът от едно ниво към друго се характеризира с появата на нови речеви способности.
Първо нивоРазвитието на речта се характеризира с пълно или почти пълно отсъствие на реч (така наречените „безмълвни деца“) във възраст, когато речта се формира най-вече при нормално развиващите се деца. Децата на 5-6 години, а понякога и по-големи, имат оскъден активен речник, състоящ се от ономатопея и звукови комплекси. Тези звукови комплекси, придружени с жестове, се формират от самите деца и са неразбираеми за другите. Така че, вместо колата да върви, детето казва „биби“, вместо пода и тавана - „ли“, придружавайки речта с посочващ жест и т.н.
Децата на този етап от развитието на речта почти не владеят фрази.
Пасивният речник на децата от първото ниво на развитие на речта е много по-широк от активния. Това създава впечатлението, че децата разбират всичко, но сами не могат да кажат нищо. Те се характеризират, от една страна, с голяма инициативност в търсенето на реч в процеса на общуване, а от друга страна, с достатъчна критичност на речта си.
На това ниво на разбиране на речта само лексикалното значение играе важна роля, а граматическите форми не се вземат предвид.
На нивото на бърборене звуковият анализ на думата е напълно недостъпен за детето.
Второ нивоРазвитието на речта на децата се характеризира с основите на общата реч. Децата използват фрази, които са прости по дизайн или изкривени в комуникацията и владеят ежедневния речник (предимно пасивен). В речта им се разграничават наименованията на предмети, действия и индивидуални характеристики. На това ниво е възможно да се използват местоимения, съюзи и някои предлози
в техните елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси, да говорят въз основа на картината, да говорят за семейството си и за събитията от живота около тях. Но недоразвитието на речта все още се проявява много ясно или дори рязко: непознаване на много думи, неправилно произношение на звуци, нарушение на структурата на думата, аграматизъм, въпреки че значението на казаното може да бъде разбрано дори без визуална ситуация.
Маркирани ограничени възможностидецата използват не само предметен речник, но и речник на действията и знаците. Те не знаят имената на цвят, форма, големина, много предмети и т.н. Децата често заменят думите с други, които са сходни по значение, например супа се излива вместо излива. Те практически нямат умения за словообразуване.
Има груби грешки при използването на редица граматически структури:
) неправилно използване на падежни форми (шофиране на кола - вместо в кола);
) грешки в употребата на съществителни от мъжки и женски род (de kasi - два молива, de tui - два стола);
) липса на съгласие на прилагателни и числителни със съществителни (пат кука, пат матина - пет кукли, пет коли; асин адас - червен молив, асин сто - червена панделка).
Децата изпитват много трудности при използването на предложни конструкции: често предлозите се пропускат напълно, а съществителните се използват в именителен падеж (книгата е на масата); Също така е възможно да се замени предлогът (мухата умира на разделител - гъбата расте на дърво). Съюзите и частиците се използват изключително рядко. Фонетичната страна на речта изостава от възрастовата норма: децата имат нарушено произношение на съгласни: съскащи сонори, свирки, гласови и безгласни (pat niga - пет книги, paputka - баба, duka - ръка); груби нарушения се отбелязват при възпроизвеждането на думи с различен сричков състав (намаляване на броя на сричките: pamika - пирамида; пренареждане и добавяне на срички; yadygi - плодове, теле - теле).
При възпроизвеждане на очертанията на думите се нарушава структурата на сричките и звуковото съдържание: наблюдават се пренареждане на срички, звуци, заместване и използване на срички, загуба на звуци в позицията на съгласните групи (морашки - маргаритки, кубица - ягода, уок - вълк, кафене - килер).
Предлозите се използват рядко и освен това неправилно, често се пропускат, например: „Бях лелка“ (бях на коледната елха); "Сопака живее в будка" (Кучето живее в будка).
Разбирането на речта се подобрява на този етап от развитието на речта.
На това ниво на развитие на речта е възможно по-точно описание на звуковата страна на речта. Около 16-20 звука се произнасят неправилно. Звуците, които най-често се нарушават са с, с з, з з, с, з, ж, ж, щ, л, р, р, б, б, д, д, з, Г.
Децата с късно начало на речта се характеризират със замяна на твърди съгласни с меки или, обратно, меки съгласни с твърди (пет - „пат“, прах - „пил“). Гласните обикновено не са ясно артикулирани.
Децата не се учат да четат и пишат без специално обучение.
Трето нивоРечевото развитие на децата се характеризира с наличието на развита фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Децата могат да общуват по-свободно с другите, но продължават да се нуждаят от помощта на родители (възпитатели), които въвеждат подходящи обяснения в речта им, т.к. самостоятелната комуникация е трудна за тях.
Диагностичен показател за речта на децата от описаното ниво е нарушение сричкова структура, който променя сричковия състав на думите по различни начини.
IN устна речДецата проявяват отделни аграматични фрази, неправилно или неточно използване на някои думи, фонетичните недостатъци са по-малко разнообразни, отколкото при деца на първо и второ ниво на развитие на речта.
В независимите твърдения често няма правилна връзка на думите в изречения, изразяващи времеви, пространствени и други отношения.
Децата все още имат много ограничен речник, така че в променена ситуация възниква неточен подбор на думи.
Най-голямата част от речниковия запас се състои от съществителни имена и глаголи. Що се отнася до прилагателните, използваните са предимно качествени, обозначаващи непосредствено възприемани признаци на предмети - размер, цвят, форма, някои свойства на предметите (сладък, топъл, твърд, лек и др.).
Роднина и притежателни прилагателнисе използват само за изразяване на добре познати отношения (чантата на майката, куфарчето на Колин).
Използват се само прости предлози (в, до, върху, под, за, от и т.н.), но и тук се допускат голям брой грешки, предлозите могат да се пропускат, заменят и т.н.
Трудностите при флексията на думите са особено забележими при изпълнение на специални задачи. По този начин децата не винаги могат да образуват множествено число на съществителни и глаголи от дадените думи единствено число, и обратно (стол - „столове“, брат - „братя“, уши - „уша“, пише - „пише“, „пише“ и т.н.).
Липсата на фонематично възприятие се проявява във факта, че децата трудно идентифицират първата и последната гласна, съгласен звук, звуци в средата и края на думата, не избират картинки, чиито имена съдържат даден звук и не винаги могат правилно да определят наличието и мястото на звука в думата.
ДА СЕ четвърто ниворазвитие на речта включват деца с леко изразени остатъчни прояви на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие на речта. Незначителни нарушения на всички компоненти на езика се установяват при подробен преглед при изпълнение на специално подбрани задачи.
В речта на децата има изолирани нарушения на сричковата структура на думите и звуковото съдържание. Преобладават елиминациите, главно при редукция на звукове, и само в отделни случаи - изпускане на срички. Наблюдават се и парафазии, по-често - пренареждане на звуци, по-рядко на срички; малък процент е персеверация и добавяне на срички и звуци.
Недостатъчната разбираемост, изразителност, малко бавна артикулация и неясна дикция оставят впечатление за цялостна замъглена реч. Непълнотата на формирането на звуковата структура и смесването на звуците характеризират недостатъчното ниво на диференцирано възприятие на фонемите. Тази функция е важен индикатор за процеса на образуване на фонема, който все още не е завършил.
Децата трудно подбират синоними и антоними, не разбират точно поговорките и думите с преносно значение, липсва логическа последователност в приказките.
1.2 Етиология на ОХП
Причината за говорните нарушения се разбира като въздействието върху тялото на външни или вътрешни вредни фактори или тяхното взаимодействие, които определят спецификата на говорното разстройство и без които то не може да възникне.
M.E. Хватцев раздели всички причини за патологията на речта в следните групи:
Органични причини - водят до най-тежките говорни нарушения и засягат централната нервна система (органична централна - увреждане на мозъка поради асфиксия, родова травма и др.) или върху морфологичното развитие на периферния говорен апарат (централно-периферна - увреждане на органи на слуха, цепнато небце и др.).
Функционални причини - нарушение на съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране в централната нервна система (незрялост, обща физическа слабост, различни заболявания на вътрешните органи, лицево-зъбни аномалии и др.)
Психоневрологични причини - нарушения на психичните функции (нарушена памет, внимание, възприятие, мислене, умствена изостаналост)
Социално-психологически - неблагоприятни социално-битови условия, водещи до педагогическа занемареност, вегетативна дисфункция и дефицити в развитието на речта.
Основните причини за патология в речта на децата възникват в следните случаи:
Различни вътрематочни патологии. Най-тежките говорни дефекти възникват, когато развитието на плода е нарушено в периода от 4 седмици. до 4 месеца
Патология на антенаталния и постнаталния период (патология на бременността и раждането, ниско тегло при раждане, вътрематочно забавяне на растежа).
Инфекциозни и соматични заболявания на майката, ефектите на лекарствата върху плода, йонизиращо лъчение, вибрации, алкохолизъм и тютюнопушене.
Различни заболявания през първите години от живота на детето (инфекциозни вирусни заболявания, менингоенцефалит).
Наранявания на черепа, придружени от сътресение.
Наследствени фактори.
Анатомични отклонения в структурата на артикулационния апарат (устни; дефекти на небцето: вродени несраствания на твърдото и мекото небце, мекото небце и увулата, скъсено меко небце, висок палатинов свод; език: скъсен френулум; лицево-зъбни аномалии: отворена захапка, потомство, pregratia - причини, които са лоши навици, УНГ заболявания, ранно изваждане на млечни зъби, стрес).
1.3 Развитие на свързана реч в онтогенезата
Въпросите за развитието на кохерентната реч са изследвани в различни аспекти от Ушински К. Д., Тихеева Е. И., Короткова Е. П., Бородич А. М., Усова А. П., Соловьова О. И. и други. „Кохерентната реч“, подчертава Ф. А. Сохин, „не е просто поредица от взаимосвързани мисли, които са изразени с точни думи в правилно изградени изречения ... Свързаната реч, така да се каже, поглъща всички постижения на детето в овладяването на родния му език, в овладяване на звуковия аспект, лексиката и граматическата структура." По начина, по който децата изграждат изявленията си, може да се прецени нивото на тяхното развитие на речта.
Кохерентната реч е неделима от света на мислите: кохерентността на речта е кохерентност на мислите. Съгласуваната реч отразява логиката на мисленето на детето, способността му да разбира това, което възприема, и да го изразява в правилна, ясна, логична реч.
Кохерентната реч трябва да се разглежда в единството на съдържанието и формата. Дерогацията на семантичната страна води до факта, че външната, формална страна (граматически правилна употреба на думи, тяхната координация в изречение и т.н.) изпреварва развитието на вътрешната, логическа страна. Това се проявява в неспособността да се избират думи, които са необходими по смисъл, в неправилната употреба на думи и неспособността да се обясни значението на отделните думи.
Не бива обаче да се подценява развитието на формалната страна на речта. Разширяването и обогатяването на знанията и идеите на детето трябва да бъде свързано с развитието на способността за правилното им изразяване в речта.
Свързаната реч е най-сложната форма на речева дейност. Има характер на последователно, систематично, подробно изложение. Основната функция на съгласуваната реч е комуникативната. Осъществява се в две основни форми – диалог и монолог.
При деца без говорна патология развитието на кохерентна реч става постепенно заедно с развитието на мисленето и е свързано с развитието на дейността и комуникацията.
През първата година от живота, в процеса на пряка емоционална комуникация с възрастен, се полагат основите на бъдещата съгласувана реч. Въз основа на разбирането, което в началото е много примитивно, започва да се развива активната реч на децата.
До началото на втората година от живота се появяват първите смислени думи, по-късно те започват да служат като обозначения на предмети. Постепенно се появяват и първите предложения.
През третата година от живота разбирането на речта и собствената активна реч се развиват бързо, речникът се увеличава рязко и структурата на изреченията става по-сложна. Децата използват диалогична форма на реч.
По-сложната и разнообразна комуникация на детето с възрастни и връстници създава благоприятни условия за развитие на речта: нейното семантично съдържание също се обогатява, речникът се разширява, главно поради съществителни и прилагателни. В допълнение към размера и цвета, децата могат да идентифицират и някои други качества на предметите. Детето действа много, така че речта му се обогатява с глаголи, местоимения, наречия, появяват се предлози (използването на тези части на речта е типично за съгласувано изявление). Детето правилно конструира прости изречения, използвайки различни думи и техния различен ред: Лиля ще се къпе; Искам да се поразходя; Няма да пия мляко. Появяват се първите подчинени изречения за време ( Кога.), причини ( защото.).
В средна предучилищна възраст развитието на съгласувана реч е силно повлияно от активирането на речника, чийто обем нараства до приблизително 2,5 хиляди думи. Детето не само разбира, но и започва да използва прилагателни в речта, за да обозначи атрибут на обект, наречия, за да обозначи времеви и пространствени отношения. Появяват се първите обобщения, изводи, заключения.
Децата започват да използват по-често подчинени изречения, особено причинни изречения; подчинени условия, допълнителни, атрибутивни ( Скрих играчката, която майка ми купи; Ако вали когато свърши, да отидем на разходка?)
В диалогичната реч децата в предучилищна възраст използват предимно кратки, непълни фрази, дори когато въпросът изисква подробно изложение. Често, вместо самостоятелно да формулират отговор, те използват неподходящо формулировката на въпроса в утвърдителна форма. Те не винаги знаят как правилно да формулират въпрос, да дадат правилния отговор или да допълнят и коригират твърденията на приятел.
Структурата на речта също е все още несъвършена. Когато се използват сложни изречения, основната част се пропуска (обикновено те започват със съюзи защото какво кога).
Децата постепенно се приближават до самостоятелна компилация кратки историиспоред снимката, според играчката. Но техните истории в по-голямата си част копират модела на възрастните, те все още не могат да различат същественото от второстепенното, главното от детайлите. Ситуативната реч остава преобладаваща, въпреки че се развива и контекстуалната реч, т.е. реч, която е разбираема сама по себе си.
Развитие на идеите и формиране на децата общи понятияе основа за подобряване на умствената дейност - способността за обобщаване, правене на изводи, изразяване на преценки и заключения. В диалогичната реч децата използват доста точен, кратък или подробен отговор в съответствие с въпроса. До известна степен се демонстрира способността да се формулират въпроси, да се правят уместни забележки, да се коригира и допълва отговорът на приятел.
Под влияние на подобряването на умствената дейност настъпват промени в съдържанието и формата на речта на децата. Демонстрира се способността да се изолира най-същественото в даден предмет или явление.
Възникващата способност за установяване на определени връзки, зависимости и естествени отношения между предмети и явления намира пряко отражение в монологичната реч на децата. Развива се способността за избор на необходимите знания и намиране на повече или по-малко подходяща форма на изразяване в последователен разказ. Броят на непълните и простите необичайни изречения е значително намален поради често срещаните сложни и сложни.
В предучилищна възраст речта се отделя от непосредствения практически опит. Основната характеристика е появата на функцията за планиране на речта. Приема формата на монолог, контекстуален. Децата овладяват различни видове съгласувани твърдения (описание, разказ, частично разсъждение) със и без подкрепата на визуален материал. Синтактичната структура на историите става по-сложна, броят на сложните и сложни изречения се увеличава.
Формирането на речта на детето е свързано с развитието на неговото логическо мислене. Освен това основата за развитието на монологичната реч е владеенето на речника и граматическата структура на езика.
Психологията датира появата на монологична реч при децата на петгодишна възраст. Д.Б. Елконин пише за това по следния начин: "Промяната в начина на живот на детето, формирането на нови отношения с възрастните и нови видове дейности води до диференциация на функциите и формите на речта. Възникват нови комуникационни задачи, състоящи се в това, че детето предава своите впечатления, преживявания, и планове за възрастен. нова формаизказвания - съобщения под формата на монолог, разказ за преживяното и видяно. "
Децата от пет до шест години трябва да овладеят основните видове монологична реч: разказ и преразказ (в тяхната елементарна форма).
Известно е, че седемгодишните деца могат, по аналогия с приказките, които слушат, да измислят свои собствени прости приказки, където героите са надарени с фантастични качества (животните говорят, хората стават невидими и др.) .
Децата на седмата година от живота постепенно овладяват структурата на последователна сюжетна история, идентифицират началото, кулминацията и развръзката в историята и използват пряка реч. Но съдържанието на творческите истории в тази възраст е монотонно и не винаги логично.
Развитието на независима практическа дейност на децата в предучилищна възраст стимулира развитието на интелектуалната практическа функция на речта: разсъждения, обяснение на методи на действие, правене на изявления, обмисляне на план за предстоящи дейности и др.
По този начин функциите на речевата дейност на детето се развиват от знакови (обозначаващи, номинативни) и комуникативни функции на комуникация до планиране и регулиране на техните действия. До края на предучилищна възраст детето овладява основните форми на устната реч, характерни за възрастните.
.4 Съгласувана реч на деца с общо недоразвитие на речта
Разбирането на децата за съгласуваната реч на възрастните, осъзнаването на звуковия поток предшества усвояването на отделни изречения, фрази, думи, морфеми, т.е. предшества умението да ги изолираме от потока на речта. Овладяването на съгласувана реч е невъзможно без развиване на способността за изолиране на нейните компоненти - изречения, думи и др.
Следните характеристики на словообразуването и граматическите форми обикновено създават затруднения:
. Комбинацията от езикови знаци има ново значение, различно от значението на всеки един от използваните в тази комбинация езикови знаци. Когато думите се образуват от морфеми, фрази от думи, изречения от фрази, възниква интеграция (сливане в едно цяло) на значения и подобни елементи. Например коренната морфема е светлина -се превръща в нова дума, ако добавите други морфеми към нея: формиращи суфикси - и-та (блясък), наставка - аз -и финала - th (светлина), наставки - л-о (светлина) и т.н. Комбинацията от тези морфеми създава четири различни знацис изключително обобщени лексикални значения: предмет ( светлина), действие ( блясък), атрибут на елемент ( светлина), знак за действие ( светлина).
Известна трудност за децата при овладяването на родния им език е променливостзнаци, т.е. тази характеристика на езика, в която различни материални материали често се използват за обозначаване на едно и също извънезиково явление (означено едно) езикови средства(различни обозначения).
Например, в словообразуването на съществителни, не само наставката - тел (писател), но също - кутия (зидар), - Ник (производител на печка), - ар (фармацевт); за да се предаде абстрактното лексикално значение „характеристика по цвят“ към продуктивната основа, не се използва само наставката - вън - (белота),но също - от - (зачервяване), - остил (сивота). Граматическото значение на "отношение на причина" се предава от формата родителен падежсъществително с предлог от (скок от радост), причастие ( скочи от радост), причинителен подчинителен съюз ( скачам, защото съм щастлив).
Според наблюденията на Н.С. Жукова, сред признаците на ранна речева дизонтогенеза е морфологично неделимата употреба на думи. Думите, комбинирани в изречение, нямат граматична връзка помежду си и се използват от детето във всяка една форма. Тази тенденция може да се наблюдава в продължение на много години от живота на детето. Отбелязват се фактите за дългото съществуване на изречения, граматически правилни и неправилно оформени
Известно е, че за осъществяване на вербална комуникация е необходима способност за изразяване и предаване на мисли. Този процес се изпълнява с помощта на фрази. Когато развитието на речта е нарушено, трудностите при конструирането на фрази и работата с тях в процеса на речева комуникация се проявяват доста ясно и се проявяват в аграматизма на речта (стесняване на набора от използвани конструкции, техните дефекти, нарушение на граматичната форма на думата) ), което също показва незрялост на граматическото структуриране.
Изследване на В.К. Воробьова, С.Н. Shakhovskaya et al също ни позволяват да кажем, че независимата кохерентна контекстуална реч на деца с недоразвитие на речта е несъвършена в своята структурна и семантична организация. Те имат недоразвита способност да изразяват мислите си свързано и последователно. Те притежават набор от думи и синтактични структури в ограничен обем и опростена форма, изпитват значителни трудности при програмирането на твърдения, при синтезирането на отделни елементи в структурно цяло и при подбора на материал за една или друга цел. Трудностите при програмирането на съдържанието на разширените изявления са свързани с дълги паузи и пропуски на отделни семантични връзки.
Кохерентната реч обикновено се характеризира със следните характеристики: разширение, произволност, логика, непрекъснатост и програмиране. Децата в предучилищна възраст с недостатъчно развитие на съгласувано изказване се отличават с: недостатъчна способност за отразяване на причинно-следствените връзки между събитията, тясно възприемане на реалността, липса на речеви средства и трудности при планирането на монолог.
В свободните изрази преобладават прости общи изречения, сложните конструкции почти не се използват.
Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числа със съществителни, прилагателни със съществителни по род, число и случай. Голям бройгрешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози.
При деца с общо недоразвитие на речта кохерентната реч не е достатъчно оформена. Ограниченият речников запас и многократното използване на еднакво звучащи думи с различни значения правят речта на децата бедна и стереотипна. Разбирайки правилно логическата връзка на събитията, децата се ограничават само до изброяване на действия.
На фона на сравнително развита реч децата с общо недоразвитие изпитват неточно използване на много лексикални значения. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на предмети и действия. Невъзможността за използване на методи за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думите; децата не винаги могат да избират думи с един и същи корен или да образуват нови думи с помощта на наставки и представки. Често те заменят името на част от обект с името на целия обект или желаната дума с друга дума, близка по значение.
Разбирането на устната реч се развива значително и се доближава до нормата. Няма достатъчно разбиране за промените в значението на думите, изразени с представки и наставки; Затруднява се разграничаването на морфологичните елементи, изразяващи значението на числото и рода, разбирането на логико-граматическите структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени отношения. Описаните пропуски оставят своя отпечатък върху свързаната реч на децата.
Когато преразказват, децата с общо недоразвитие на речта допускат грешки при предаването на логическата последователност от събития, пропускат отделни връзки и „губят“ героите.
Наблюдават се грешки при конструирането на сложни изречения със съюзи и съюзни думи („Миша скочи, атомът падна“ - Миша извика, защото падна). Когато правят изречения по картина, децата, често правилно назовавайки героя и самото действие, не включват в изречението имената на предметите, използвани от героя.
По този начин при деца с общо изоставане могат да се разграничат следните характеристики на тяхната съгласувана реч:
В разговор, когато се съставя разказ по дадена тема, картина, поредица от сюжетни картини, се отбелязват нарушения на логическата последователност, „засядане“ на незначителни детайли, пропуски на основни събития, повторение на отделни епизоди;
Когато говорят за събития от живота си, съставят разказ на свободна тема с елементи на творчество, те използват предимно прости, неинформативни изречения.
Остават трудности при планирането на вашите изявления и подбора на подходящи езикови средства.
Глава 2. Изследване на нивото на формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст
Изследването на кохерентната реч се състоеше от две задачи.
.Задача: Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки „Таралеж“ (три снимки).
На децата се дават следните инструкции: разгледайте тези снимки, опитайте се да ги подредите и съчинете история.
Оценката се извършва по няколко критерия.
)Критерий за семантична цялост: 5 точки - разказът съответства на ситуацията, има всички семантични връзки, разположени в правилната последователност; 2,5 точки - имаше леко изкривяване на ситуацията, неправилно възпроизвеждане на причинно-следствени връзки или липса на свързващи връзки; 1 точка - загуба на семантични връзки, значително изкривяване на смисъла или историята не е завършена; 0 точки - няма описание на ситуацията.
2)Критерий за лексико-граматическо представяне на изказване: 5 точки - разказът е граматически правилен с адекватно използване на лексикалните средства; 2,5 точки - разказът е съставен без неграматичност, но се наблюдава стереотипен граматичен дизайн, отделни случаи на търсене на думи или неточно използване на думи; 1 точка - има аграматизми, далечни словесни замени, неадекватно използване на лексикални средства; 0 точки - историята не е формализирана.
3)Критерий за самостоятелно изпълнение на задачата: 5 точки - самостоятелно подредени снимки и съставен разказ; 2,5 точки - снимките са изложени със стимулираща помощ, историята е съставена самостоятелно; 1 точка - поставяне на картини и писане на разказ по насочващи въпроси; 0 точки - неизпълнение на задачата дори с помощ.
.Задача: Преразказ на прослушания текст.
На децата се дават следните инструкции: Сега ще ви прочета кратка приказка, ще я изслушате внимателно, ще я запомните и ще се подготвите да я преразкажете.
Оценяването се извършва по същите критерии, както при разказ по поредица от снимки:
)Критерий за семантична цялост: 5 точки - възпроизвеждат се всички основни семантични връзки; 2,5 точки - семантичните връзки се възпроизвеждат с незначителни съкращения; 1 точка преразказът е непълен, има значителни съкращения, или изкривяване на смисъла, или включване на странична информация; 0 точки - неуспех.
2)Критерий за лексикално и граматическо оформяне: 5 т. - преразказът е съставен без нарушаване на лексикалните и граматически норми; 2,5 точки - преразказът не съдържа аграматизми, но има стереотипен дизайн на твърдения, търсене на думи и някои близки словесни замени; 1 точка - отбелязват се аграматизми, повторения и неадекватна употреба на думи; 0 точки - преразказ не е наличен.
)Критерий за самостоятелно представяне: 5 точки - самостоятелен преразказ след първото представяне; 2,5 точки - преразказ след минимална помощ (1-2 въпроса) или след препрочитане; 1 точка - преразказ на въпросите; 0 точки - преразказ не е достъпен дори за въпроси.
Във всяка от двете задачи се сумират оценките и по трите критерия. За да се получи обща оценка за целия епизод, резултатите от историята и преразказа се сумират и се представят като процент.
След анализ на получените резултати се идентифицират три нива на успех при изпълнение на задачи, показващи състоянието на кохерентната реч при децата - високо, средно и ниско.
Глава 3. Корекция на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта
Корекцията на речта и общото развитие на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта се извършва не само от логопед, но и от учител. Ако логопедът развива и подобрява речевата комуникация на децата, тогава учителят консолидира техните речеви умения, придобити в часовете по логопедия. Успехът на развитието на правилната реч при деца в предучилищна възраст зависи от степента на продуктивност на процеса на консолидиране на речеви умения и способности. Учителят на група за деца с обща речева недостатъчност е изправен пред корекционни и общообразователни задачи.
Консолидирането на уменията на децата за съгласувано изказване може да се случи както по време на фронтални класове за развитие на речта, така и по време на класове за когнитивно развитие, визуално, развитие на трудаи в други видове дейности.
Едно от най-важните условия е владеенето на методите и техниките за преподаване на разказване от учителя успешна работаза развитието на речта на децата в предучилищна възраст.
В часовете е необходимо да се използват такива техники като обяснения, въпроси, речеви проби, демонстрация на визуален материал, упражнения, оценка на речевата дейност и др.
Когато провежда конкретен урок, учителят трябва да намери най-ефективните възможности за комбиниране на различни техники, за да повиши активността и независимостта на децата.
При работа върху монологична реч, по-специално върху преразказ, в група за деца със специални нужди трябва да се има предвид следното. Първо, децата трябва да бъдат обучени на подробен, а след това на избирателен и творчески преразказ.
Подробният преразказ развива умението за последователно, пълно представяне на мислите. (Можете да използвате следните текстове, които са избрани в съответствие с лексикалните теми на програмата: „Жеравите отлитат“, „Волнушка“, „Бишка“, „Крава“, „Чашата на мама“ и др.)
Подборният преразказ развива способността за отделяне на по-тясна тема от текста. („Трима другари“, „Пролет“, „Приятел и пух“, „Мечка“ и др.)
Творческият преразказ насърчава въображението, учи децата да използват собствените си впечатления житейски опити определете отношението си към темата. („Летят снежни пухчета“, „Помощници“, „Левушка е рибар“, „Котка“, „Истински приятел“ и др.)
При подбора на произведения за преразказ е необходимо да се вземат предвид следните изисквания към тях: висока художествена стойност, идейна насоченост; динамично, стегнато и в същото време образно изложение; яснота и последователност в разгръщането на действието, забавно съдържание. Освен това е много важно да се вземе предвид достъпността на съдържанието на литературното произведение и неговия обем.
В подготвителната група за училище се препоръчват следните произведения за класове: руски народни приказки „Хвалещият се заек“, „Страхът има големи очи“, „Лисицата и козата“; разкази “Четири желания”, “Утринни лъчи” от К.Д. Ушински, „Кост” от Л.Н. Толстой, „Гъби” от В. Катаев, „Таралеж” от М. Пришвин, „Къпещи се мечета” от В. Бианки, „Мечка” от Е. Чарушин, „Лоши” от В. Осеева и др.
Когато обучава децата на преразказ, учителят трябва да използва следните методи и похвати: изразително четене на текста два и три пъти, разговор за прочетеното, показване на илюстрации, речеви упражнения, указания относно методите и качеството на изпълнение на задачата, оценка, и т.н. ОТНОСНО правилна употребате ще бъдат доказани чрез увеличаване от урок на урок на активността и независимостта на децата при изпълнение на речеви задачи.
Всеки вид преразказ трябва да бъде предшестван от анализ на текста от семантична и експресивна гледна точка. Това ще помогне на децата да овладеят всички причинно-следствени връзки, без които правилният преразказ е невъзможен. Упражненията по творчески преразказ граничат със съставяне на устни съчинения. Есетата са най-високият етап в развитието на свързаната реч на децата. Тук са съсредоточени наблюдателността, паметта, творческото въображение, логическото и образното мислене, находчивостта, способността да се вижда общото в частното.
Следващата форма на работа върху кохерентната реч е съставянето на истории по картина. Разграничават се следните видове дейности за обучение на децата да разказват истории от картина:
Съставяне на описателна история въз основа на предметна картина („Градинар“, „Чистия“, „Мебели“, „Нашият апартамент“, „Мойдодир“ и др.);
Съставяне на описателен разказ въз основа на сюжетна картина („Полет на птици“, „Куче с кученца“, „На фестивала“, „Котета“, „Туровете пристигнаха“ и др.);
Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки („Гръмотевична буря“, „Таралеж“, „Как направихме хранилка“, „Находчив заек“, „Хитър Тузик“ и др.);
Съставяне на описателен разказ по пейзажна картина и натюрморт. ("Ранна есен", "Даровете на горите", "Зимата дойде", " Късна пролет" и т.н.)
Писане на история с творчески елементи.
В часовете с използване на картини се поставят различни задачи в зависимост от съдържанието на картината:
) научете децата да разбират правилно съдържанието на картината;
) да се култивират чувства (специално планирани въз основа на сюжета на картината): любов към природата, уважение към тази професия и др.;
) научете се да съставяте последователна история въз основа на картина;
) активиране и разширяване на речниковия запас (специално са планирани нови думи, които децата трябва да запомнят, или думи, които трябва да бъдат изяснени и консолидирани).
Към историите на децата в предучилищна възраст се налагат следните изисквания: точно представяне на сюжета, независимост, уместност на използването на езикови средства (точно обозначаване на действия, качества, състояния и др.). Децата се учат да описват събития, като посочват мястото и времето на действието; самостоятелно измислят събитията, предхождащи и следващи изобразените на картинката. Насърчава се способността целенасочено да се слушат изказванията на връстниците и да се изразяват елементарни ценностни преценки за техните истории.
По време на часовете децата развиват умения съвместни дейности: Разгледайте снимки заедно и измислете общи истории.
За колективни истории е необходимо да се подберат картини с достатъчен обем материал: многофигурни, които изобразяват няколко сцени в рамките на един сюжет. В поредици, публикувани за детски градини, такива картини включват „Зимни забавления“, „Лято в парка“ и др.
Различни упражнения за развитие на съгласувана реч също могат да бъдат включени в часовете за когнитивно развитие, визуални и трудови дейности. Например:
Упражнение "Кой е зад дървото?"
На магнитна дъска има разперен дъб. Учителят скрива катерица в клоните на дъб, така че опашката й да се вижда и пита:
Чия е тази опашка? Кой се криеше в клоните? Съставете изречение с думите защото.
Децата отговарят:
Това е опашка на катерица, защото в клоните се крие катерица.
Една от важните задачи е да се съставят истории с гатанки от картинки, които могат да се използват във всякакъв вид дейност. Детето изгражда посланието си така, че по описанието, в което предметът не е назован, да се познае какво точно е нарисувано на картинката. Ако на учениците е трудно да решат този проблем, детето, по предложение на учителя, прави допълнения към описанието. Упражненията по отгатване и съставянето на гатанки най-много помагат на децата да развият способността за идентифициране характерни особености, свойства и качества, за разграничаване на главното от второстепенното, случайното и това допринася за развитието на по-смислена, обмислена, доказателствена реч.
По този начин, тъй като децата с общо недоразвитие на речта имат затруднения при преразказването и съставянето на история въз основа на картина, можем да подчертаем основните насоки на корекционната работа:
)Съставяне на изречения въз основа на две предметни снимки (баба, стол; момиче, ваза; момче, ябълка) с последващо разпределение по хомогенни определения и други второстепенни членове на изречението. (Момче яде ябълка. Момче яде сочна сладка ябълка. Малко момче с карирана шапка яде сочна сладка ябълка.)
2)Възстановяване на различни видове деформирани изречения, когато думите са дадени в разбивка (живее, в, лисица, гора, гъста); една, няколко или всички думи се използват в първоначални граматически форми (живея, в, лисица, гора, гъста); има липсваща дума (Лисица. в гъста гора); началото (. живее в гъста гора) или краят на изречението липсва (Лисицата живее в гъста гора.).
)Изготвяне на предложения въз основа на „живи снимки“ (предметните снимки се изрязват по контура) с демонстрация на действия върху фланелография.
)Възстановяване на изречения със семантична деформация (Момче реже хартия с гумени ножици. Той духна силен вятър, защото децата слагат шапки.)
)Избор на думи от посочените от учителя и съставяне на изречение с тях (Момче, момиче, чете, пише, рисува, мие, книга).
Постепенно децата се научават да подреждат изречения в логическа последователност, да намират опорни думи в текстове, което е следващата стъпка към способността да съставят план и след това да определят темата на изявлението, да подчертават основното, последователно да изграждат свои собствени съобщение, което трябва да има начало, продължение и край.
Предложените техники спомагат за повишаване на нивото на речево развитие на децата, формирането на техните умения за вербализиране на извършените действия и определени видове дейности под формата на подробни съгласувани изявления.
Заключение
Съгласуваната реч е семантично разширено изявление, което осигурява комуникация и взаимно разбирателство между хората. Формирането на свързана реч и промените в нейните функции са следствие от все по-сложните дейности на детето и зависят от съдържанието, условията и формите на общуване между детето и другите. Функциите на речта се развиват успоредно с развитието на мисленето, те са неразривно свързани със съдържанието, което детето отразява чрез езика.
Доста често срещан тип комуникативно разстройство е общото недоразвитие на речта при деца с нормален слух и непокътнат интелект. При общо недоразвитие основните компоненти на речевата система са нарушени или изостават от нормата: лексикална, граматична и фонетична структура. Има и нарушения в свързаната реч.
Съгласуваната реч е специална сложна форма на комуникативна дейност. При деца с недоразвитие на речта тази форма не се формира самостоятелно. При преразказване и разказване на приказки децата с обща изостаналост на речта трудно изграждат фрази, прибягват до парафразиране и жестове, губят основната нишка на съдържанието, объркват събитията, трудно изразяват основната идея, не завършват изреченията. Такава реч е хаотична и бедна на изразителност.
Всичко това потвърждава, че децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта имат недостатъчно оформена съгласувана реч, което се проявява в характерните особености на тяхното изграждане на съгласувано изявление.
Списък на използваната литература
В тази курсова работа е използван педагогическият сайт: #"justify">. Бордич, А.М. Методи за развитие на речта на децата. Курс лекции за студенти по педагогика. Inc. със специалност „Предучилищна педагогика и психология“. - М.: Образование, 1974. - 288 с.
Воробьова, В.К. Характеристики на кохерентната реч на деца в предучилищна възраст с моторна алалия // Нарушения на речта и гласа при деца. - М., 1995.
Виготски, Л.С. Мислене и реч. - 5-то изд., рев. - М.: Издателство "Лабиринт", 1999. - 352 с.
Жукова Н.С. Преодоляване на недоразвитието на речта при децата: Учебник. - метод. надбавка. - М.: Социални. - полит, сп., 1994. - 96 с.
Карпова, С.Н., Труве Е.И. Психология на развитието на детската реч. - Издателство на Ростовския университет, 1987. - 192 с.
Левина, Р.Е. Възпитание на правилна реч у децата. М., 1958.
Основи на теорията и практиката на логопедията /под редакцията на R.E. Левина. - М., 1968. (Раздели I, P.)
Логопедична терапия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети / Под редакцията на L.S. Волкова: В 5 книги. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. - Кн. V: Фонетико-фонематично и общо говорно недоразвитие: Речеви нарушения при деца със сензорни и интелектуални затруднения. - 480 с.
Медведева, Т.В. Координиране на работата на логопед и учител по формирането на съгласувана реч на деца с III ниво на развитие на речта // Дефектология. - 2002 г.
Нищева, Н.В. Система за корекционна работа в логопедична група за деца с недоразвитие на речта. - SPb .: ДЕТСКА ПРЕСА, 2003. - 528.
Правдина, О.В. Логопедична терапия. Учебник ръководство за дефектолог. фак. педагогически университети. - М.: "Просвещение", 1969. - 310 с.
Семенович, А.В., Халилова Л.Б., Ланина Т.Н. Модели на развитие на сензомоторното ниво на реализация на съгласувано изказване при деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта // Дефектология. - 2004 г.
Тихеева Ю Е.И. Развитие на речта на децата (ранна и предучилищна възраст): Наръчник за учители в детските градини. градина / Под редакцията на F.A. Сохина. - 5-то изд. - М.: Образование, 1981. - 159 с.
Ткаченко, Т.А. Ако дете в предучилищна възраст говори зле. - Санкт Петербург: Аксидент, 1998. - 112 с.
Федоренко, Л.П. и др.. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст. Наръчник за предучилищни учители. училища М.: Образование, 1977. - 239 с.
Филичева, Т.Б. Деца с общо недоразвитие на речта: Учебно-методическо ръководство за логопеди и възпитатели / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: "Gnome-Press", 1999. - 80 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Корекция на говорни нарушения: Програми на компенсаторни предучилищни образователни институции за деца с говорни нарушения. - М.: Образование, 2008. - 272 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Премахване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. - М., 2005.
Обучение
Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?
Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
Принципи на проектиране на класове за формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта
Въз основа на анализ на литературата и експериментално проучване, проведено за изучаване на формирането на кохерентна реч, бяха разработени класове за формиране на кохерентна реч за по-големи деца в предучилищна възраст с OHP. Те са насочени към формиране на съгласувано изявление в тази категория деца. Формирането на съгласувана реч при деца с SLD се извършва както в процеса на различни практически дейности по време на игри, рутинни моменти, наблюдения на околната среда и т.н., така и в специални коригиращи класове. Тези класове са структурирани, като се вземат предвид дидактическите принципи:
ü Принципът на насочване на корекционната работа.
Целта на този принцип е да формулира какво трябва да постигне детето в близко бъдеще в съответствие с изискванията на обществото, като по този начин реализира социално-психологическия стандарт. Основното съдържание на корекционните дейности е създаването на зона на проксимално развитие на детето.
ü Принципът на достъпност и осъществимост.
Структурата на задачите става по-сложна от етап на етап: от най-простите понятия до езиковите понятия, които най-късно са усвоени от детето (най-сложните). Тези. Принципът предполага плавно и достъпно за детето „увеличаване“ на сложността на предложения материал.
При определяне на обхвата и съдържанието на всяка предложена задача се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на децата със специални потребности.
ü Принципът на видимостта.
При обучението на деца със специални потребности е важна не само яснотата, т.е. показване на изпълнението на дадена задача, но и реална помощ на детето при изпълнение на определена задача. По този начин се засилва възприятието на детето за правилното изпълнение на задачата.
ü Принципът на съзнанието и активността.
Предполага се, че в процеса на научаване на нови неща децата в предучилищна възраст ще направят умствени и практически действия, включително действия за възприемане на изучавания материал, разбиране (разбиране), консолидиране и прилагане. Учебната активност на децата се проявява в тяхната доста висока степен на независимост: децата сами отговарят на въпроси, изпълняват задачи и при необходимост използват помощ.
ü Принципът на индивидуалния подход.
Съгласно този принцип всяко дете, въз основа на собствените си възможности и характеристики, може да избере приемливо темпо на работа за себе си. Този избор трябва да се контролира от възрастен.
ü Принципът на системния подход.
Принципът включва не само формирането на съгласувана реч, но и формирането на граматичната структура на речта чрез фиксиране на правилните предлозни структури в речта на детето.
Ø развитие на фразовата реч,
По този начин коригиращата работа за развитието на кохерентни речеви умения е изградена в съответствие с общите дидактически принципи на систематично и последователно обучение, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните психологически характеристики на децата и фокусът на обучението върху развитието на тяхната дейност и независимост. Всичко това неминуемо ще се отрази положително както на речта, така и на общо развитиедете.
Методически подходи за формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта
Целенасоченото формиране на свързана реч е от изключително значение в цялостната система логопедична работас деца с общо недоразвитие на речта и изисква диференциран подход към избора на методи и техники за формиране на съгласувана реч. Следователно, наред с общоприетите техники и принципи, е напълно оправдано да се използват оригинални, творчески методи, чиято ефективност е очевидна.
Техниките, използвани от учителя по логопед, могат да варират в зависимост от възможностите на конкретно дете: разказване на истории, моделиране на текст, преразказ, работа върху изречение (конструиране на фраза), съставяне на изречения въз основа на снимки (картинки).
За предучилищния период водеща е игровата дейност. Органично свързана с труда и ученето, тя допринася в най-голяма степен за всестранното развитие на детето. Ето защо, започвайки създаването на съветската система за предучилищно образование през 20-те години и развивайки форми и методи за работа с деца в предучилищна възраст. Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. П. Блонски, З. М. Богуславская смятат играта за форма на организиране на живота на децата и важно средство за комунистическо възпитание. Работа върху развитието на съгласувана монологична реч с посещаващи деца логопедични групидетска градина, може да се извършва както в специални коригиращи класове, така и в процеса на различни практически дейности, по време на игри, по време на много рутинни моменти.
Игрите за драматизация и игрите за драматизация обединяват деца, които добре познават текста и си представят сюжета и последователността на игровите действия. В тези игри детето играе ролята на приказен (литературен) герой, приема позицията си и по този начин преодолява характерния за възрастта егоцентризъм.
Основните техники за преподаване на различни видове монолог на деца със специални нужди включват:
Споделено разказване на истории;
Предоставяне на образец или схема на историята;
Съставяне на разказ по части;
Колективно писане на разказ;
Текстово моделиране и др.
Текстовият материал трябва да бъде избран в съответствие със следните основни изисквания:
Обемът на текстовете се увеличава с увеличаване на речевите способности на децата;
Описаните в тях епизоди са близки до децата по смисъл и съдържание;
Сюжетът е изграден в ясна логическа последователност. Ако текстът съдържа непознати за децата думи, учителят трябва да го направи речникова работапреди или след прочитането му.
Работата по предложение има свои собствени характеристики.
На начални етапиработата върху изреченията е свързана с развитието на разбирането на устната реч и първите стъпки на децата в изясняване и натрупване на речник, в конструиране на изявления. Децата изграждат фразата устно. Това е кратък отговор на въпрос, водещ към диалог. Това се предшества от назоваване на обекти и действия, отговори на визуално действие, повторение на различни стихчета за броене с учителя и т.н. Игровите ситуации и драматизацията спомагат за разширяване на кръга от въпроси и обема на речника, участващ в изграждането на фраза.
Изготвяне на предложения по снимки (картини)
Този вид работа се основава на вербализация (вербализация) на пряко възприет материал. Отделните елементи трябва да бъдат изолирани, да се установят връзки между тях и това изисква анализ на картината, където вниманието на децата ще бъде привлечено към тези елементи на композицията, които ще послужат като основа за последваща работа. Обикновено е по-добре да давате въпроси, подкрепящи думи или устни инструкции. Например картината „Криеница“.
В.П. Глухов посочва, че ученето да разказвате истории от снимки отнема важно мястов обща корекционна работа за развитието на последователна, граматически правилна реч на деца с ODD. Методиката на обучение се основава на речевите нарушения, наблюдавани при деца от тази група, както и характеристиките на психичното и когнитивно развитие. Това се отнася до провеждането на специална подготвителна работа, подбора и последователността на използване на илюстративен материал, структурата на класовете и методите на коригираща работа. Особено внимание се обръща на техники, насочени към развитие на вниманието, зрителното и слухово възприятие, логическото мислене и др.
За да се развие съгласувана реч при деца от предучилищна възраст със СОП, се препоръчва провеждането на следните видове класове с картинен материал:
1. Съставяне на истории въз основа на сюжетни многофигурни картини, изобразяващи няколко групи герои или няколко сцени в рамките на общ сюжет, добре познат на децата („Семейство“, „Игри на детската площадка“, „Зимни забавления“ и др.). Такива снимки позволяват първоначално да се съставят кратки истории от отделни фрагменти, което улеснява децата впоследствие да съставят последователна история-послание в цялата картина.
2. Компилация от кратки описателни истории въз основа на сюжетни картини, в които на преден план е изображението на сцената на действие, предмети, събития, които определят общата тема на картината („Ледонос“, „Реката е замръзнала“, „ Мост над реката” и др.).
3. Разказ чрез поредица от сюжетни картини, които изобразяват достатъчно подробно развитието на сюжетното действие. През втората година на обучение се препоръчва да се усложнят задачите: съставяне на истории въз основа на поредица от снимки, изобразяващи отделни, „ключови“ моменти от действието, както и пропускане на всяка връзка в поредицата от снимки.
4. Обучение по разказване на истории въз основа на отделна сюжетна картина с деца, измислящи предишни и последващи събития (въз основа на подкрепящи въпроси).
5. Описание на пейзажната картина.
Занятията по различни видове живопис включват редица общи елементи: подготовка на децата за възприемане на съдържанието на картината (предварителен разговор, четене на литературни произведения по темата на картината и др.); анализ на съдържанието му; обучение на децата как да напишат история; анализ на детски приказки.
За да активирате вниманието, зрителното възприятие и паметта, се препоръчва след анализ на съдържанието на картините да провеждате игрови упражнения като:
„Кой ще види повече?“ (детето назовава предметите, изобразени на снимката определен цвят, срещи, направени от този или онзи материал и др.);
„Кой запомни по-добре?“ (детето трябва да запомни какви действия извършват различните герои от картината);
„Кой е най-внимателен?“ (използвайки картинката, децата се редуват да завършват започнатото от учителя изречение с правилната дума); техниката на изиграване от деца чрез пантомима на действията на герои в многофигурна картина или поредица от картини, последвано от тяхната вербализация и др.
При преподаване на разказ по картина се използват следните методически техники:
ü примерен разказ на учител за картина или част от нея,
ü водещи въпроси,
ü предварителен план на историята,
ü съставяне на история въз основа на фрагменти от картина, колективно писане на история от деца.
Първо се упражняват да напишат кратка, а след това по-подробна история, изцяло базирана на насочващи въпроси; по-късно преминават към съставяне на разказ въз основа на подробен планпредложен от учителя.
Препоръчително е да преподавате разказване на истории, като използвате поредица от сюжетни картини, базирани на общоприетата методология в следната версия.
В първия урок всяка картина от поредицата се анализира последователно; В същото време децата развиват умения за целенасочен анализ на визуално възприеманото предметно съдържание. Учат се да идентифицират „действителната” събитийна основа (определяне на действията на героите, изясняване на връзките между тях) и съществените детайли на изображението. След това картините се поставят в необходимия ред от едно или две деца върху наборно платно (триножник). Въз основа на въпросите на учителя се определя общото съдържание на изобразените събития. След това децата „верижка по верига“ правят твърдения за всяка от последователните картинки.
Във втория урок те последователно съставят истории въз основа на няколко фрагмента от снимки и на цялата серия като цяло. Като техника на преподаване се препоръчва съставянето на сюжетен сюжет, начало на изобразеното действие (въз основа на въпроси на учителя или този пример).
С увеличаването на речевите възможности на децата системата за формиране на свързана реч включва задачи за съставяне на кратки разкази по тема от личен и колективен опит. Препоръчително е да включите такива задачи в класове въз основа на събития, провеждани в предучилищна институция - матинета, екскурзии, „развлекателни дейности“, както и наблюдения по време на разходки, социално полезни дейности и др. Децата говорят за празника, проведен в детската градина, за интересна игра(„Нашият влак“, „Посещение на лесника“ и др.), за това, което са видели на екскурзията. Историите се съставят въз основа на модела на учителя и предварителен план за въпроси. Използва се: колективна форма на съставяне на история, методът за допълването й с други деца.
Компилацията от истории, базирани на колективен опит, може да се извърши с помощта на снимки и слайдове, както и рисунки на самите деца, отразяващи събития от живота им в предучилищна институция. Гледането на подходящи видеоклипове може да се използва и като „поддържащ“ визуален материал за съставяне на детски истории. Обучението по този вид разказване на истории се извършва както в логопедични, така и в учебни часове, провеждани по план на логопеда. Съставянето на разкази въз основа на опит може да бъде предшествано от организиране на изложби на детски рисунки на същата тема.
При провеждането на всички класове по преподаване на разказване на истории на деца със специални нужди трябва да се обърне голямо внимание на подготвителната работа (подготовка за възприемане и предварителен анализ на съдържанието на текста или сюжета, визуално представен в картината - подчертаване на важни семантични връзки, последователност на събития и др.;специален езиков анализ на текста за преразказ или образец на речта; реч – лексикална и граматически упражнения; игрови техники, които активират вниманието, визуалното и словесното възприятие, паметта и въображението на детето).
На всички етапи от обучението е необходимо да се обърне внимание на този вид работа, като анализ и обсъждане на изявления на деца. В същото време се отбелязват такива качества на историите като пълнота и последователност в предаването на съдържанието, семантично съответствие с текста и картинния материал, успешно използване на образна изразителност, проявление на елементи на фантазия. По време на колективна дискусиядецата (въз основа на коментарите на учителя) правят допълнения и посочват допуснати грешки - в дизайна на отделни изявления, използването на думи и фрази. В резултат на това се създават допълнителни възможности за упражнения за подбор на лексеми, правилно използване на словоформи и изграждане на изречения.
Г.А. Ванюхина разработи алгоритъм за процеса на преподаване на съгласувани изказвания, който се основава на законите на фразовата онтогенеза и включва усложнение на синтактичния стереотип: изречение от една дума - първите форми на думите - изречение от две части - изречение от няколко думи - сложно изречение - разгънат разказ.
Алгоритъм за процеса на изучаване на съгласувани твърдения:
· Попълване на бъдещата история с неречево и речево съдържание:
1. „Изживяване” на сюжета с акцент върху последователността от доминиращи сетивни образи като потенциални точки на плана.
2. Едновременно обсъждане на събития чрез: - коментарна реч на учителя; - смесени диалози; - егоцентрична реч.
· Събиране на история:
1. „Изживяване” на сюжета по сигнален предметно-схематичен план по следите на доминиращи спомени.
2. Едновременно обсъждане на възникващи образи под формата на пасивно-активен монолог чрез: - съставяне на примерен разказ съвместно с учителя; - полуспрягана реч; - отразена реч.
· Самостоятелно разказване.
· Променливо повторение на историята при промяна на обстоятелствата.
· Организиране на превантивна, развиваща и корекционна среда.
Дешифрирането на алгоритъма за процеса на преподаване на съгласувани твърдения помага да се определят характеристиките на организацията на превантивната, развиващата и коригиращата среда.
Етап I. Това е непосредственият сензомоторен етап на диалогичната реч. По време на него бъдещият разказ се изпълва с неречево и речево съдържание. Създават се естествени и симулирани комуникационни ситуации:
В свободна дейност (учител с деца по спокоен начин и самостоятелни детски);
Специално организирани дейности (игри, трудови, социални, артистични, театрални и др.);
Специално организирано обучение (избор на сюжета на бъдеща история и нейното произношение в класове по запознаване с околната среда, математика, моделиране, апликация, рисуване, дизайн, физическо възпитание, музика; изясняване и активиране на речеви образци на бъдеща история в класове върху художествената литература и развитието на речта с лексико-граматична насоченост).
Етап II. Това е косвен символно-логически етап на пасивно-активен монолог (събиране на разказ).
Провеждат се занятия по развитие на речта с фразова насоченост, организират се занимания на децата, в които се използват сюжетни модели, предмети, рисунки, картини, диаграми, видеоклипове и др.
Етап III. Това е индиректен езиков етап на активен монолог, самостоятелно разказване.
Използват се специално организирани класове и различни видове дейности: - фронтални, подгрупови или индивидуални класове за развитие на фразовата реч, като се използват различни форми и видове изявления (примерна история, състезателни истории, състезания по истории, устни есета и др.); - организирани дейности на деца (игра-разговор „Събиране и превръзки“, ежедневни комуникационни ситуации, ролеви игри, театрални представления, празници, родителски „комуникационни игрални зали“, индивидуални разговори между деца и родители на тема „Въведете историята на вашия майка” и др.); г.); - самостоятелна дейност на децата (разкази по избор).
Л.В. Омелченко посочва, че мнемоничните техники са ефективен коригиращ инструмент за преподаване на кохерентна реч на деца в предучилищна възраст с SLD.
мнемоника,или мнемоника,- система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. Такива техники са особено важни за децата в предучилищна възраст, тъй като техните умствени задачи се решават с преобладаващата роля на външни средства, а визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния. Използването на мнемонични таблици в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я прекодират, съхраняват и възпроизвеждат в съответствие с възложените образователни задачи. Въпреки това, за развитието на съгласувана реч, използването само на изкуствени техники не е достатъчно, тъй като основната опора на запаметяването не са изкуствени, а логически обосновани, смислени връзки, установени както в това, което се помни, така и между запаметения материал и нещо, което вече е установено. всеизвестен. Особеността на техниката е използването не на изображения на обекти, а на символи за индиректно запаметяване. Това улеснява много децата да намират и запомнят думи.
Традиционно работата по развитието на съгласувана реч при деца със специални нужди се провежда в следните области: обогатяване на речниковия запас, учене за съставяне на преразкази и измисляне на истории, изучаване на стихове, отгатване на гатанки.
Дидактическият материал е мнемонични таблици - диаграми, които съдържат определена информация. Овладяването на техниките за работа с мнемонични таблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава проблеми, насочени към:
· развитие на основни психични процеси - памет, внимание, образно мислене;
· прекодиране на информация, т.е. трансформиране на абстрактни символи в изображения;
· развитие на фината моторика на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.
Наблюдения на L.V. Омелченко показа: въвеждането на модели улеснява процеса на усвояване на съдържанието и структурата на повествователните текстове от децата, тяхната съгласуваност. Анализът на историите разкрива подобрение в почти всички показатели: до края на обучението повечето деца преразказват текстовете самостоятелно, без водещи въпроси.
Прилагането на програма за променливо обучение по преразказване осигурява свобода за проява на словесна дейност, осигурява многовариантно използване на речеви средства (пословици, метафорични гатанки, фразеологични единици, скороговорки, песнички), обогатяване на предметната среда (пространствено-времеви модел за произведение, използване на условни заместители, различни видове театри) , представя примери за творческо поведение (мимически и пантомимични скици на психогимнастика въз основа на съдържанието на литературен текст, драматизираща игра).
VC. Воробьова разработи метод, който се различава значително от метода на словесното изясняване, който е широко разпространен в логопедията, както се посочва в доклада, въз основа на въпросите на логопеда. Това е начин да се покаже семантичната структура на историята и начина, по който са свързани изреченията в нея, което ясно ще покаже на децата чрез какви компоненти се осъществява преходът на мисълта от едно изречение към друго.
Основният момент в методологията на логопедичната работа с деца с недоразвитие на речта е първоначалното формиране на техните умения за последователен разказ, а не за описателна реч. защото повествователна история: динамична, в нея има бърза промяна на действията; семантичната програма на повествователната история е доста строго мотивирана от последователността на действията на конкретно събитие; описателната история е статична, всъщност тя няма програма, дадена отвън; тя трябва да бъде създадена умишлено и независимо.
Като се вземат предвид психологическите аспекти, формирането на съгласувана реч трябва да се извършва на етапи.
1 раздел. Формиране на индикативна база за действия по
разпознаване на свързано съобщение – разказ.
Раздел 2 Формиране на първоначално умение за свързано говорене. Запознаване с правилата за семантична и езикова организация на свързаната реч.
Раздел 3 Консолидиране на правилата за семантична и езикова организация на съгласувана реч.
Раздел 4 Преход към независима съгласувана реч въз основа на правилата за семантична и езикова организация на текстово съобщение.
По този начин, в хода на целенасоченото обучение, децата развиват идеи за основните принципи за изграждане на съгласувано съобщение: адекватност на съдържанието, последователност на представянето, отразяване на причинно-следствената връзка на събитията и др. Значително място се отделя на работа по преразказ, с постепенно усложняване на структурата и езиковия материал на текста. Децата овладяват уменията за съставяне на история въз основа на визуална опора, история по аналогия, тоест онези видове монологични изявления, които заедно с преразказа формират основата за овладяване на знания през периода начално образованиеВ училище.
Работата върху кохерентната реч е специална област в процеса на обучение, която допринася за овладяването на уменията за пълноценна речева комуникация, способността за по-свободно използване на различни синтактични, граматични и морфологични форми на езика.
Формирането на съгласувано изявление се извършва в процеса на практическо овладяване на речевата дейност на децата: както в процеса на различни практически дейности по време на игри, рутинни моменти, наблюдения на околната среда и т.н., така и в специални коригиращи класове.
Работата по развитието на съгласувана реч включва:
Ø формиране на лексикална и граматична структура на речта,
Ø развитие на фразовата реч,
Ø развитие на вербални комуникационни умения,
Ø преразказ, съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки.
Уроците са базирани на произведенията на V.P. Глухова, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова и др.
аз Лексикални упражнения, лексико-граматически упражнения:
Необходимо е да се даде на детето пълна ориентация в типичните начини на словоизменение и словообразуване, да се възпита чувство за език, внимателно отношение към езика, неговия граматичен строеж, критично отношение към собствената и чуждата реч и желание да се говори правилно.
При деца с ODD е необходимо да се развие способността за избор на словообразуваща двойка от няколко думи (тези думи, които имат обща част - „учи“, „книга“, „писалка“, „учител“; „ история”, „интересно”, „разказвам” ) или образувайте дума според модела: весело - забавно; бързо... (бързо), силно... (силно).
Децата намират сродни думи в контекста. Например с думата „жълто“: „В градината растат (жълти) цветя. Тревата започва да... (пожълтява) през есента. Листата на дърветата... (пожълтяват).“
Децата трябва да развият способността да образуват съществителни с усилващи, умалителни, нежни наставки и да разбират разликата в семантичните нюанси на думата: бреза - бреза; книга - книжка. Разграничаването на прилагателни (умни, лоши, пълни) развива способността за точно и подходящо използване на тези думи в различни видове твърдения.
Селютина Марина Николаевна
Учител логопед
GOU средно училище № 541 Югозападен административен район, Москва
Насочени формиране на съгласувана рече от изключително значение в общата система на логопедична работа с деца с обща недоразвитост на речта. Това се определя преди всичко от водещата роля на съгласуваната реч в обучението на деца както в предучилищна, така и особено в училищна възраст. Системното недоразвитие на речта, наблюдавано при децата, като правило, в комбинация с изоставане в развитието на редица психични функции, изисква диференциран подход към избора на методи и техники за развитие на независими умения.
Формирането на съгласувана реч на деца с ODD в корекционната детска градина се извършва както в процеса на различни практически дейности по време на игри, рутинни моменти, наблюдения на околната среда и др., И в специални коригиращи класове.
Методика за развитие на свързана реч при деца в предучилищна възраст със специални нуждизастъпени в редица научни и научно-методически трудове по логопедия.
Програмата за корекционно обучение и възпитание на деца с обща речева недостатъчност и методическите указания към нея дават препоръки за формиране на съгласувана реч при деца в съответствие с периодите на обучение.
През първия период от първата година на обучение (септември-ноември) децата трябва да овладеят умения за композиране прости изреченияпо въпроси, демонстрирани действия и картини, последвани от съставяне на разкази.
В период II (декември-март) се усъвършенстват уменията за диалог; обучение на децата как да композират просто описаниесюжет, разкази по картини и техните серии, описателни разкази, прости преразкази.
През третия период (април-юни), наред с усъвършенстване на диалога и уменията за тези видове разказване, се провежда обучение за съставяне на разказ по тема (включително измисляне на неговия край и начало, добавяне на епизоди и др.). Основната задача на този период е развитието на независима съгласувана реч при децата.
Уменията за диалогична реч се развиват и консолидират в часовете по логопедия за формиране на лексикални и граматически средства на езика, съгласувана реч и по време на всички видове образователна работа с деца (обучителни класове, тематични разговори, организирани игри, разходки и екскурзии и др.) .
Развитието на монологичната форма на речта се извършва преди всичко в часовете по логопедия за формиране на съгласувана реч, както и в образователните часове на родния език и предметните практически занятия.
При обучението на деца с трето ниво на развитие на речта се обръща специално внимание на формирането на съгласувана монологична (описателна и разказвателна) реч. Изследователите включват преподаването на преразказ, разказване на истории (за) към основните методи за обучение на децата на последователна монологична реч. реални събития, предмети, картини и др.) и устно съчинение въз основа на въображението.
Използвайки научни и методически препоръки за формиране на съгласувана реч при деца с нормално развитие на речта като основа за обучение на деца със специални нужди, формите и методите на тази работа трябва да бъдат адаптирани, като се вземат предвид речевите нарушения и съпътстващите отклонения в развитието.
Когато провежда часове по преподаване на разказване на истории, логопедът е изправен пред следните задачи:
Консолидиране и развитие на уменията за вербална комуникация на децата.
Формиране на умения за конструиране на последователни монологични изявления.
Развитие на умения за контрол и самоконтрол за конструиране на съгласувани твърдения.
Целенасочено въздействие върху активирането и развитието на редица психични процеси (възприятие, памет, въображение, мислене), тясно свързани с формирането на умения за устна реч.
Формирането у децата на уменията за конструиране на последователни, подробни твърдения от своя страна включва:
Овладяване на нормите за изграждане на такова изложение (тематично единство, поддържане на последователност в предаването на събитията, логически връзки между части-фрагменти от историята, пълнота на всеки фрагмент, съответствието му с темата на съобщението и др.);
Формиране на умения за планиране на подробни изявления; обучение на децата да идентифицират основните семантични връзки на разказ-съобщение;
Обучение по лексикално и граматическо оформяне на съгласувани твърдения в съответствие с нормите на родния език.
Работата по формирането на последователна, граматически правилна реч се основава на общите принципи на логопедията, разработени в местната корекционна педагогика. Водещите са следните:
Разчитане на развитието на речта в онтогенезата, като се вземат предвид общите модели на формиране на различни компоненти на речевата система обикновено в предучилищна възраст;
Овладяване на основните закономерности на граматичната структура на езика, основани на формирането на езикови обобщения и опозиции;
Осъществяване на тясна връзка между работата върху различни аспекти на речта - граматична структура, речник, звуково произношение и др.
Работата по формирането на съгласувана реч също е изградена в съответствие с общите дидактически принципи (систематично и последователно в обучението, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните психологически характеристики на децата, фокусът на обучението върху развитието на тяхната активност и независимост).
Основната форма на работа са образователните логопедични занятия, провеждани в метод на малка група (5-6 души). Занятията се провеждат 1-3 пъти седмично (в зависимост от периода на обучение) по 20-30 минути, сутрин. В същото време се вземат предвид инструкциите и методическите препоръки за организиране на обучението на деца със специални потребности.
Обучението на децата на разказване на истории (преразказ, история-описание и др.) се предшества от подготвителна работа (първият период от първата година на обучение). Целта на тази работа е да се постигне нивото на речево и езиково развитие, необходимо за съставяне на различни видове подробни изявления.
Подготвителната работа включва: формиране на лексикалната и граматическа основа на съгласувана реч, развитие и консолидиране на умения за конструиране на изречения с различни структури, както и комуникативни умения за пълноценна комуникация на децата с учителя и помежду им по време на уроците.
Задачите на подготвителния етап на обучение включват:
Развитие на насочено възприемане на речта на учителя и внимание към речта на други деца;
Формиране на отношение към активното използване на фразовата реч при отговаряне на въпроси на учителя; консолидиране на умения за съставяне на отговори на въпроси под формата на подробни изречения;
Формиране на умения за адекватно предаване в речта на прости действия, изобразени на снимки;
Овладяване на редица езикови средства, предимно лексикални (определителни думи, словесна лексика и др.), необходими за съставяне на речеви изказвания;
Практическо овладяване на прости синтактични модели на фрази, съставени въз основа на пряко възприятие и съществуващи идеи; формирането на умствени операции, свързани с овладяването на фразовата реч - способността да се съпоставя съдържанието на фраза-изявление с предмета и темата на изявлението (дали субектът и обектът на действието са правилно определени, дали извършваното действие е назовано , дали това или онова качество на обекта е отразено и т.н.).
Изпълнението на тези задачи се извършва в часовете по логопедия по време на упражнения за съставяне на изказвания въз основа на демонстрирани действия, ситуационни и сюжетни картини, по време на специално подбрани речеви игрии упражнения, подготвителна работа за описание на обекти.
Методологията за обучение как да съставяте изречения, за да демонстрирате действия и след това да комбинирате отделни твърдения в кратка история, е описана подробно в редица изследвания.
Упражненията за съставяне на изречения въз основа на картини (предметни, ситуационни и др.) Могат да се извършват с помощта на различни методически техники. При обучение на деца със специални потребности се препоръчва следната методика. За упражнения се използват два вида картинки:
1) снимки, в които можете да подчертаете обекта и действието, което извършва;
2) картинки, изобразяващи един или повече герои и ясно обозначено място. Използвайки ги, децата практикуват последователно съставяне на изречения с различни семантико-синтактични структури.
Задават се следните въпроси относно снимките и се използва примерен отговор. Последното се използва в началото на работата с този тип картинки, а също и по-късно - когато има трудности при изграждането на фраза.
От съставяне на изречение въз основа на отделна ситуационна картина, впоследствие можете да преминете към съставяне на фраза въз основа на няколко предметни снимки (първо три или четири, след това две).
В процеса на подготвителна работа се обръща внимание на формирането и консолидирането на практическите умения на децата за съставяне на отговори на въпроси под формата на подробни фрази (3-4 или повече думи). Децата научават определен тип фраза за отговор, която включва „подкрепящите“ елементи на съдържанието на въпроса на учителя.
Консолидирането и развитието на уменията за вербална комуникация включва развиване на способността за установяване на контакт, водене на диалог по дадена тема, активна роля в диалога и др. Обръща се внимание на развитието на уменията за участие в колективен разговор, способността за възприемане това и способността да участвате в диалог според указанията на учителя.
В допълнение, съдържанието на подготвителната работа включва редица развиващи речеви игри и упражнения, насочени към активиране на речевата и мисловната дейност на децата, консолидиране на уменията за съставяне на фразови изявления, развитие на словесното творчество и развиване на чувството за език.
Вербалното творчество на децата при изпълнение на тези задачи се проявява в намирането на думи и речеви изрази, които възможно най-точно отразяват съдържанието на визуалните образи на обекти и явления, в конструирането на фрази и изречения. Редовните упражнения за подбор на синоними и антоними, епитети, сравнения, римувани думи и др. не само допринасят за по-доброто овладяване на езиковите средства за образно изразяване, но и им позволяват да използват придобитите речеви умения (наклонения, използване на думи в различен смисъл) в бъдеще, когато съчинявате свои собствени истории.
Задачите за работа по формирането на граматически правилна фразова реч на този етап включват овладяването на най-много от децата прости формисловосъчетания в словосъчетание - форми на съгласуване между съществително и глагол (като подлог и сказуемо), както и прилагателни имена със съществителни в именителен падеж. Децата се научават да различават окончанията на прилагателните от женски, мъжки и среден род и да съотнасят падежа на прилагателните с категориите род и число на съществителните. За тази цел се използват специални упражнения, които в същото време са подготвителни за изготвяне на самостоятелни описания на обекти.
Така на първия етап от обучението децата практикуват съставяне на фрази и изявления въз основа на визуална подкрепа, според съществуващите идеи и придобиват редица езикови (лексикални, синтактични) средства за конструиране на речеви изявления. Децата развиват отношение към активното използване на фразова реч, внимание към речта на учителя и към собствените си изказвания. Това е основата за последващия преход към овладяване на различни видове монологични изказвания.
Въпросите за развитието на кохерентната реч са изследвани в различни аспекти от K.D. Ушински, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич и др. „Кохерентната реч“, подчертава Ф. А. Сохин, „не е просто поредица от взаимосвързани мисли, които са изразени с точни думи в правилно изградени изречения ... Свързаната реч, така да се каже, поглъща всички постижения на детето в овладяването на родния му език, в овладяване на неговата звукова страна, речников запас и граматичен строеж." По начина, по който децата изграждат изявленията си, може да се прецени нивото на тяхното развитие на речта.
Според професор А.В. Текучев, кохерентната реч трябва да се разбира като всяка единица на речта, чиито съставни езикови компоненти (условни и функционални думи, фрази) представляват организация, организирана според законите на логиката и граматическата структура на този езикедно цяло. В съответствие с това всяко самостоятелно отделно изречение може да се разглежда като една от разновидностите на съгласувана реч.
Свързаната реч е най-сложната форма на речева дейност. Има характер на последователно, систематично, подробно изложение. Основната функция на съгласуваната реч е комуникативната. Осъществява се в две основни форми – диалог и монолог.
Диалогът като форма на реч се състои от реплики, верига от речеви реакции, осъществява се или под формата на редуващи се въпроси и отговори, или под формата на разговор (разговор) на двама или повече участници. Диалогът се основава на общността на възприятията на събеседниците, общността на ситуацията и познаването на това, което се обсъжда.
Монологичната реч се разбира като съгласувана реч на един човек, чиято комуникативна цел е да съобщи някои факти от реалността. Монологът е най-сложната форма на речта, служеща за целенасочено предаване на информация.Основните свойства на монологичната реч включват: едностранчивост на изказването, произволност, условност на съдържанието чрез фокусиране върху слушателя, ограничено използване на не- словесни средства за предаване на информация, произволност, изчерпателност, логическа последователност на представяне Характеристики Тази форма на реч е, че нейното съдържание, като правило, е предварително определено и планирано.
Съгласуваната реч може да бъде ситуативна и контекстуална. Ситуативната реч е свързана с конкретна визуална ситуация и не отразява напълно съдържанието на мисълта в речеви форми. В контекстната реч нейното съдържание е ясно от самия контекст. Трудността на контекстуалната реч е, че тя изисква изграждането на изявление, без да се взема предвид конкретната ситуация, разчитайки само на езикови средства.
Развитието на двете форми (диалог и монолог) на съгласувана реч играе водеща роля в процеса на развитие на речта на детето и заема централно място в цялостната система на работа по развитието на речта в детската градина. Изучаването на съгласувана реч може да се разглежда както като цел, така и като средство за практическо усвояване на езика. Овладяването на различни аспекти на речта е необходимо условие за развитието на съгласувана реч и в същото време развитието на съгласувана реч допринася за независимото използване на отделни думи и синтактични структури от детето.
При деца без говорна патология развитието на кохерентна реч става постепенно заедно с развитието на мисленето и е свързано с развитието на дейността и комуникацията.
През първата година от живота, в процеса на пряка емоционална комуникация с възрастен, се полагат основите на бъдещата съгласувана реч. Въз основа на разбирането, което в началото е много примитивно, започва да се развива активната реч на децата.
До началото на втората година от живота се появяват първите смислени думи, по-късно те започват да служат като обозначения на предмети. Постепенно се появяват и първите предложения.
През третата година от живота разбирането на речта и собствената активна реч се развиват бързо, речникът се увеличава рязко и структурата на изреченията става по-сложна. Децата използват диалогична форма на реч.
В предучилищна възраст речта се отделя от непосредствения практически опит. Основната характеристика е появата на функцията за планиране на речта. Приема формата на монолог, контекстуален. Децата овладяват различни видове съгласувани твърдения (описание, разказ, частично разсъждение) със и без подкрепата на визуален материал. Синтактичната структура на историите става по-сложна, броят на сложните и сложни изречения се увеличава.
Така че, докато постъпят в училище, кохерентната реч при деца с нормално развитие на речта е доста добре развита.
При деца с ODD кохерентната реч не е достатъчно оформена. Ограниченият речников запас и многократното използване на еднакво звучащи думи с различни значения правят речта на децата бедна и стереотипна. Разбирайки правилно логическата връзка на събитията, децата се ограничават само до изброяване на действия.
Когато преразказват, децата с ODD допускат грешки при предаването на логическата последователност от събития, пропускат отделни връзки и „губят“ героите.
Описателната история не е много достъпна за тях; обикновено историята се заменя с отделен списък на обекти и техните части. Съществуват значителни затруднения при описване на играчка или предмет според плана, даден от логопеда.
Творческото разказване на истории е трудно за деца със специални нужди и често е неоформено. Децата изпитват сериозни затруднения при определянето на смисъла на историята, последователното развитие на избрания сюжет и езиковото му изпълнение. Често изпълнението на творческа задача се заменя с преразказ на познат текст.
Формирането на съгласувана реч при деца с ODD придобива първостепенно значение в цялостния комплекс от коригиращи мерки. Организирането на обучението на деца с недоразвитие на речта включва развиване на умения за планиране на собствено изявление, самостоятелно навигиране в условията на речева ситуация и самостоятелно определяне на съдържанието на изявлението.
Л.Н. Ефименковаправи опит да систематизира методите за работа върху развитието на речта на деца със специални потребности в развитието. Цялата корекционна работа е разделена на три етапа. На всеки етап се работи за развитие на речников запас, фразова реч и достъп до съгласувана реч. Формирането на съгласувана реч е основната задача на третия етап. Работата започва с понятието дума, връзката на думите в изречение. Авторът предлага децата със специални потребности да се обучават първо на подробен, а след това на подборен и творчески преразказ. Всеки вид преразказ се предхожда от анализ на текста. Работата върху кохерентната реч е завършена, като се научите да съставяте история въз основа на личен опит.
В.П. Глуховпредлага система за обучение на децата по разказване на няколко етапа, като предвижда децата да овладеят уменията за монологична реч в следните форми: съставяне на изказвания въз основа на визуално възприятие, възпроизвеждане на слушан текст, съставяне на описателна история, разказ с елементи на творчество.
Т.А. Ткаченкокогато работи върху формирането на съгласувана реч при деца със специални нужди, той използва спомагателни средства, като визуализация и моделиране на плана на изказване. Упражненията са подредени в ред на нарастваща трудност, с постепенно намаляване на яснотата и „сриване“ на плана на изразяване. В резултат на това се посочва следният ред на работа:
Преразказване на историята с помощта на визуално действие;
История, следваща визуално (демонстрирано) действие;
Преразказ на приказка с помощта на фланелография;
Преразказ на история по поредица от сюжетни картини;
Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини;
Преразказ на приказка по сюжетна картина;
Разказ по сюжетна картина.
Особеността на тази система на работа е, че чрез последователно прилагане на етапите на обучение е възможно да се формира съгласувана реч при тези деца, които първоначално не са знаели подробни семантични изявления.
Специализираната литература не отразява достатъчно пълно съдържанието на корекционната педагогическа работа за обучение на по-възрастни деца в предучилищна възраст на умения за конструиране на съгласувано изявление с елементи на творчество, особено измисляне на истории и приказки.
При оценката на готовността на децата за творчество се вземат предвид следните точки:
Идеята и темата правилно ли са предадени?
Каква е степента на точност при изобразяване на героите;
Каква е независимостта и логическата последователност на изложението;
Какви художествени средства са използвани, характерни за приказките;
За да се идентифицират способностите на децата да съставят истории с елементи на творчество и характеристиките на монологичната реч при изпълнението им, на децата се предлагат следните задачи:
1. Напишете разказ за случка с момиче (момче) в гората. Например, предлага се картина, която показва деца с кошници на поляна в гората, гледащи таралеж с таралежи. Децата трябва самостоятелно да измислят своя собствена история, като използват намек за това кой друг може да се види в гората, ако гледат внимателно.
2. Довършете историята според завършеното начало (въз основа на картината). Задачата беше насочена към идентифициране на възможностите на децата за решаване на дадена творческа задача и способността да използват предложения словесен и визуален материал при съставяне на история. Децата трябва да продължат историята за таралежа с таралежите, да измислят край за това, което са направили децата, след като са гледали семейството на таралежите.
3. Слушайте текста и намерете семантични грешки в него (през есента зимуващи птици се върнаха от горещи страни - скорци, врабчета, славеи. В гората децата слушаха песните на пойни птици - славеи, чучулиги, врабчета, чавки) . След като коригирате семантичните грешки, съставете изречения, като замените думата „лети“ с други думи, по-характерни за различни птици: лястовиците кръжат, мигат; врабчетата се суетят и летят; Прелитат бързолети.
4. Преразкажете кратък текст. За да оценим възможностите за преразказ, използвахме историята на L.N. Толстой "Катя и Маша". Бяха предложени следните творчески задачи:
Измислете продължение на събитията;
Драматизирайте историята;
Въведете нови герои.
5. Напишете история, описваща любимата ви играчка или играчката, която искате да получите на рождения си ден.
Най-често децата изпитват трудности при съставянето на подробна история от картина, поредица от сюжетни снимки, понякога им е трудно да идентифицират основната идея на историята, да определят логиката и последователността в представянето на събитията. Историите са съставени с акцент върху външните, повърхностни впечатления, а не върху причинно-следствените връзки на героите.
Когато преразказват кратък текст, децата не винаги разбират напълно смисъла на прочетеното, пропускат съществени за изложението детайли, нарушават последователността, допускат повторения, добавят допълнителни епизоди или спомени от личен опит, трудно избират необходимото дума.
Описателната история е бедна и страда от повторения; предложеният план не се използва; описанието се свежда до просто изброяване на индивидуалните характеристики на любима играчка или познат предмет.
Основните насоки на корекционната работа за обучение на деца със специални нужди да съставят истории и преразкази с елементи на творчество в подготвителната група през втората година на обучение:
1. Съставяне на изречения въз основа на две предметни снимки (баба, стол; момиче, ваза; момче, ябълка) с последващо разпределение по хомогенни определения и други второстепенни членове на изречението. (Момче яде ябълка. Момче яде сочна сладка ябълка. Малко момче с карирана шапка яде сочна сладка ябълка.)
2. Възстановяване на различни видове деформирани изречения, когато думите са дадени в разбивка (живее, в, лисица, гора, гъста); една, няколко или всички думи се използват в първоначални граматически форми (живея, в, лисица, гора, гъста); има липсваща дума (Лисица... в гъста гора.); началото (... живее в гъста гора) или краят на изречението липсва (Лисицата живее в гъста...).
3. Изготвяне на предложения на базата на „живи картини” (предметните снимки се изрязват по контура) с демонстрация на действия върху фланелография.
Този тип работа е много динамична, позволява ви да моделирате ситуации, включително пространствени препратки, помага да се консолидират много предлози в речта, използването на предложни падежи (Петел, ограда - Петелът излетя на оградата. Петелът прелетя над ограда. Петелът седи на оградата. Петелът търси храна зад оградата и т.н.)
4. Възстановяване на изречения със семантична деформация (Момчето реже хартия с гумени ножици. Духаше силен вятър, защото децата бяха с шапки.)
5. Избор на думи от посочените от логопеда и съставяне на изречения с тях (Момче, момиче, чете, пише, рисува, мие, книга).
Постепенно децата се научават да подреждат изречения в логическа последователност, да намират опорни думи в текстове, което е следващата стъпка към способността да съставят план и след това да определят темата на изявлението, да подчертават основното, последователно да изграждат свои собствени съобщение, което трябва да има начало, продължение и край.
В процеса на изпълнение на тези задачи децата активират своето предварително формирано разбиране за семантиката на думите и фразите и подобряват умението за подбор на езикови средства, за да изразят точно собствените си мисли.
Подробните семантични изявления на деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с липса на яснота, последователност на представянето, фрагментарност и акцент върху външни, повърхностни впечатления, а не върху причинно-следствените връзки на героите. Най-трудно за такива деца е самостоятелното разказване на истории по памет и всички видове творчески разкази. Но дори и при възпроизвеждането на текстове според модела има забележимо изоставане спрямо нормално говорещите връстници. Характерно е, че липсата на чувство за рима и ритъм у децата им пречи да запомнят поезия.
Нека разгледаме въпроса за формирането на описателно-разказната реч при деца с трето ниво на общо развитие на речта, като използваме примера за преподаване на разказване на истории с помощта на сюжетна картина и серия от последователни сюжетни картини с визуална подкрепа за готов сюжет ( използване на референтни думи). Представихме видовете работа в приложената диаграма (виж Приложението).
Започнахме да преподаваме разказване на истории въз основа на готов сюжет, като работихме върху сюжетни картинки, изобразяващи само едно действие, и първо представихме картини, където главният герой е човек, дете или възрастен. (Момчето си мие лицето. Момичето мие чиниите. Татко ремонтира колата. Мама плете. Баба лежи на дивана. Дядо чете вестника.) След няколко урока, когато децата се научат да формулират изреченията правилно граматически, представяме снимки където животните извършват действия. (Котката си играе с топка. Кучето лае на котката.)
За следващото усложнение избираме снимки с неодушевени предмети. (Топката се търкулна в реката. Чайникът е на масата.) Действията в снимките са свързани главно с ежедневни ситуации, така че децата в повечето случаи, в рамките на 4-5 урока, започват да се справят с предложената задача: точно име действието, изобразено на снимката. И преминаваме към обучение как да съставяме изречения въз основа на картинки, които изобразяват две или повече действия. (Момиче мие чиниите, момче бърше чиниите. Момче и момиче правят снежна жена, друго момче търкаля снежни топки.) Тук е необходимо да научите децата как да започват и завършват история, понякога предлагайки варианти за началото и край.
Извършената работа ни позволява да преминем към следващия вид дейност, а именно: съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки, изобразяващи един и същ герой (дете, възрастен, животно, неодушевен предмет). Децата са помолени да установят последователността от действия в снимките и да съставят история въз основа на тази серия. Поредица от сюжетни картинки помагат на децата да развият наблюдателността си, да забелязват нови явления във всяка следваща картина, помагат за изясняване на представите и концепциите на децата, обогатяват ги с нова информация и ги учат да представят това, което виждат в логическа последователност.
Логопедът може първо да прибегне до въпроси, които помагат да се установи последователността на събитията, или дори да предложи своя примерна история.
Още на първите етапи от ученето да разказвате история, използвайки поредица от сюжетни снимки, можете да поканите децата да решават определени творчески проблеми, например да предложите да разкажете поредица, разработена в предишния урок, без да представяте 1-2 снимки, включете себе си в категорията на героите или дори разкажете от първо лице, превръщайки се в основен участник в изобразените събития, след което поканете група деца (според броя на участниците) да поставят тази серия. Опитайте се да измислите диалози, можете да въведете допълнителни участници, допълнителни действия. (Например поредицата „Петър и вълците“. Децата въвеждат други герои - приятели, които канят момчето да остане в селото, искат да го преведат през гората, да чакат възрастни, да се обърнат към ловците за помощ и т.н.)
По-сложен вид драматизация на сериал може да бъде пантомимата. Този вид работа винаги създава трудности за децата, тъй като не всички деца могат да си представят действия с предмети без вербализиране.
Друг вид творческа работа върху поредица от последователни картини е децата да съставят истории, подобни на предложената серия. След предварителен анализ и съставяне на история за тази серия (например „Синигери“ от 3 снимки, където момиче предлага чай на синигерите на масата в кухнята през зимата), логопедът или учителите провеждат кратък разговор за как да се хранят птиците през зимата и след това предложи на децата да напишат кратка история за това как можете да настроите хранилка за зимуващи птици.
Препоръчително е на последния етап от работата върху всяка серия от последователни сюжетни снимки да поканите децата да подчертаят основната идея в историята. Способността да се подчертае основната идея в една история се развива при децата с известна трудност, така че помощта на възрастните под формата на умело зададени въпроси ги води до правилния отговор. Помощта от възрастни намалява, докато децата овладяват умението да съставят история въз основа на поредица от сюжетни картинки. Постепенно детето преминава от схемата на сюжета към подробна последователна история, използвайки предишен опит. Този вид работа води децата до способността да преразказват текстове, които чуват.
Успоредно с работата по развиване на способността за съставяне на истории въз основа на картини и поредица от последователни картини, е възможно още от първите уроци да се подготвят децата да извършват тези видове работа без визуална подкрепа за готов сюжет .
Тази работа започва с избор на глаголен речник за конкретно съществително. Децата са помолени да назоват обекта, нарисуван на снимката, и след това да си спомнят, да измислят, да назоват какво може или може да направи този обект (например котка спи, мяука, драска и т.н.), т.е. отговорете на въпросите: какво прави? или какво може да направи? След такава предварителна работа децата лесно се справят с изготвянето на изречения въз основа на предметни снимки.
Преди всичко се използва опитът на децата, така че започваме с предметни картинки, изобразяващи деца, след това с изображения на възрастни, по-късно добавяме картинки, в които са нарисувани познати животни, и накрая използваме картинки, изобразяващи неодушевени предмети, но познати на децата.
Докато децата овладяват умението да съставят изречения въз основа на предметна картина, тя се заменя с дума. (Направете изречение за котка.) Изреченията на децата са предимно неразширени. (Котката тича. Котката мяука. Котката е погалена. Котката е нахранена.) Необходимо е да научите децата да разпространяват изречения с второстепенни членове, защо е поставено задължително условие: да се каже за котката, каква е (речник на прилагателните) или къде е била (на котката лежеше на дивана) или защо се случи (котката искаше да яде и открадна парче наденица от масата). Това е, така да се каже, развитието на определени речеви шаблони кара децата да съставят описателна история за даден предмет.
Такава работа се извършва систематично в рамките на всяка изучавана лексикална тема. („Зеленчуци“, „Плодове“, Животни“ и др.)
Когато преминават към нова лексикална група, логопедът и учителите помагат на децата с водещи въпроси, сякаш програмират историята, напомняйки им какво трябва да се каже по темата. Постепенно ролята на възрастните намалява, децата преминават към самостоятелно описание на предмета. След като децата са развили умението да съставят изречения въз основа на една предметна картинка, преминаваме към обучение как да съставяме изречения и истории въз основа на две или повече предметни картинки. Тази работа използва фланелография и предмети, изрязани по контура. Използването на такива фигури дава възможност да се моделират върху фланелограф различни варианти за действия в пространството, което позволява на децата да развиват въображение и творческо въображение, което е прототипът на историята. (Например очертайте картини: Котка пълзи върху птица покрай ограда. Котката се качи на оградата. Котката иска да се качи в птичето гнездо.)
Докато децата овладяват умението да съставят история с помощта на ключови думи, им се предлагат думи, които са по-малко свързани със сюжета, например: „момче, трамвай, баба“ или „момиче, диня, кухня“.
Броят на референтните думи намалява постепенно и децата вече трябва да съставят изречение, а след това и история, като използват само една референтна дума. (Разкажете за котката. Напишете история за котката.)
Логопедът и учителите се опитват да помогнат по-малко в изграждането на историята, насърчавайки децата да използват въображението си и знанията си по тези теми.
Описаната система за работа по преподаване на разказ от картина, поредица от сюжетни снимки, позволява на децата значително да изяснят и разширят набора от речеви категории (лексикални, граматически), използвани в Ежедневието, и в известна степен ги подготвя за усвояване на програмата по руски език в училище.
1. Довършете историята според завършеното начало (въз основа на картината).
2. Измислете началото на историята. Този вид работа причинява най-големи трудности. В този случай децата могат да бъдат подпомогнати, като представят две или три проби от истории на една и съща тема и колективно измислят няколко варианта за началото на историята. За да се улесни задачата, към текстовете бяха избрани сюжетни картинки, които биха могли да помогнат за вербалното описание на героите, които се въвеждат.
3. Измислете приказка въз основа на предложения сюжет.
М. Колцова смята, че приказките, написани от деца в предучилищна възраст, са смесица от това, което са научили, чули преди и това, което виждат сега: "Когато разказва приказка, детето се научава да използва вече научени фрази. Той ги използва тук, а не механично, но в нови комбинации ", създавайки нещо свое, ново. Това е ключът към развитието на творческите способности на човешкия ум." Успехът на корекционната работа на този етап до голяма степен се определя от създаването на естествена речева среда. Правилно организираната образователна и речева дейност е само един от начините за развитие на мотивацията.
Нека се спрем по-подробно на описанието на формирането на умения за измисляне на приказки.
Изборът на темата на приказката и нейния сюжет е важен методически момент в обучението по творческо разказване. Сюжетът трябва да накара децата да измислят приказка с ясна композиционна структура и да включва елементарни описания. Предложеният сюжет трябва да отчита нивото на развитие на речта на децата и да съответства на техния опит. Необходимо е сюжетът да съответства на активирането на въображението, да докосва морални и естетически чувства и да служи за задълбочаване на интереса към речевата дейност.
След като предизвикахме интерес към сюжета, започваме да го изясняваме. И така, когато измислихме приказка за новогодишната топка в гората, планирахме развитието на сюжета, помислихме за външния вид, изражението на лицето, жестовете, походката, гласовете, действията на главните герои, диалозите и природата на приказката. Опитахме се да обърнем внимание на основното, без да изпускаме от поглед детайлите. Необходимо е да се насърчават децата да предават съдържанието на приказка ясно, ясно, ясно, да могат да адресират речта си към тези, които ги слушат, да могат да правят коментари, допълнения, пояснения, показвайки приятелски, заинтересован отношение към своите другари и да изпитат радостта от съвместното творчество.
Измислените от децата приказки създадохме по такъв начин, че да могат да се използват многократно. Текстовете на приказките бяха записани от възрастни на листове с определен формат (лист от албуми), децата сами илюстрираха своите приказки или техните епизоди с рисунки, от тези листове бяха направени книги по лексикални теми: „Зеленчуци“, „Плодове“. ”, „Домашни и диви животни”, „Играчки” . Децата разглеждаха тези книги с удоволствие, запомняха и разглеждаха приказките, които харесваха, обмениха впечатления и помолиха учителите да прочетат тази или онази приказка. Такава работа активира мисленето, въображението и речевата дейност на децата и създава възможност за осъществяване на влияние художествен образвърху развитието на словесното творчество на децата. Друг вид работа върху писмени приказки е драматизацията, инсценировката. В процеса на инсцениране на приказка с помощта на кукли и елементи от костюми се активира детският речник по определена тема, развива се творческото въображение на децата, развива се прозодичната страна на речта и се освобождава личността на детето.
Ние използваме метода на съвместните действия в началния период на обучение по разказване, понякога в моменти на усложнения, когато поставяме нови изисквания, когато поставяме нови речеви задачи. В по-нататъшната работа помагат въпросите за съдържанието на измислената приказка, разчитането на сравнителните характеристики на героите, вокалните реакции, личното отношение към изобразения сюжет или героите на приказката и др.
Нека дадем пример за планиране на работата по измислянето на приказката „Как малкото зайче побърза към новогодишното дърво“.
1. Учителят, по указание на логопеда, повтаря с децата имената на дивите животни в нашите гори, съставяйки истории-описания на лисица, заек, вълк, катерица, лос, използвайки словесна лексика: промъква се, следи, криволичи, пробива през храсти и др.
Речник на прилагателните, необходими за описание на навиците и характерите на дивите животни: пъргав, пъргав, тромав, свиреп и др. също се повтаря от учителя. Необходимо е да запомните гатанки, поговорки и поговорки по тази тема, например: Собственикът на гората се събужда през пролетта, а през зимата, под виенето на виелица, той спи в снежна колиба. (Мечка).
Разхождам се с пухкаво кожено палто,
Живея в гъста гора,
В хралупа на стар дъб
Гризя ядки. (Катерица).
Бодливият нетърпелив живее в дълбините на гората,
Има много игли, но нито един конец. (таралеж).
Пухкава опашка, златна козина,
Живее в гората, краде кокошки в селото. (лисица).
Докосвайки тревата с копита,
Красив мъж върви през гората.
Върви смело и лесно
Широко разперени рога. (Елк).
На кого му е студено през зимата
Има ли ядосано, гладно скитане из гората? (Вълк).
Ако гоните два заека, нито единия няма да хванете.
Страхът има големи очи.
Убийството ще излезе.
Един стар приятел е по-добър от двама нови.
Ако нямате приятел, потърсете го, а ако го намерите, пазете се.
Страхлив като заек.
Хитър като лисица.
Свиреп като вълк.
Малък, но отдалечен.
2. На следващия ден, в индивидуални уроци с логопед, децата преразказват историята с визуална подкрепа „Как мечката се изплаши“ (Н. Сладкое).
3. Следобед децата и техният учител измислят диалози за героите в тази история, откриват, че историята се превръща в приказка и се опитват да измислят начало и край за получената приказка.
4. На следващия урок по логопед децата измислят приказката „Как малкото зайче бързаше да стигне до новогодишното дърво“. Децата са помолени да определят естеството на приказката, кой от героите ще попречи на зайчето, кой ще му помогне, как доброто в крайна сметка ще победи злото, как зайчето ще прости на хитрата лисица, на свирепото вълче и ще попита Дядо Коледа да им раздаде подаръци и да ги покани на общо приятелско хоро.
5. Една вечер или по време на час по рисуване децата илюстрират приказката със свои рисунки.
6. Работата по приказка завършва с изготвянето на книга.
7. Децата получават задачата да разкажат приказка на своите родители, баби и дядовци, братя и сестри.
8. Предлага се драматизиране на приказката.
9. Показване на драматизация на приказка за деца от по-младата група.
10. Използване на материал от разработена приказка в представления на куклен театър.
Предложената система за работа по съставяне на продължение на приказка или приказка въз основа на рисунки и предварително прочетени текстове допринася за успешното формиране на умения за самостоятелно разказване с елементи на творчество.
Въз основа на принципа на интегриран подход за преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата, предлагаме активно да включим учители в предучилищна възраст и родители в процеса, като използваме карти със задачи с текстове на литературни произведения за консолидиране на изучавания материал.
Предложените техники помагат да се повиши нивото на речево развитие на децата, да се развие интересът им към руския език като учебен предмет, да се консолидират уменията за самостоятелна работа, сравнение и обобщение, да се развият уменията за вербализация на извършените действия и някои видове дейности под формата на подробни съгласувани твърдения. Като цяло учебната дейност на децата започва да се характеризира с осъзнатост, мотивация и произвол на поведението и психичните процеси. Те могат, ръководени от система от изисквания, да следват указанията и инструкциите на учителя-логопед, да контролират до известна степен процеса на собствената си дейност и дейността на своите другари, повишава се общото им културно ниво и готовността им за социални се формира взаимодействие.
Систематизиране на речевия материал
за развитието на свързана реч при деца със специални нужди
1. Съставяне на истории въз основа на сюжетната картина.
Снежен човек
Децата правеха снежен човек на разходка. Първо разточваха голяма буца, втора по-малка и трета още по-малка. След това върху голямата буца слагат средна буца, а върху средната - малка буца. Вместо очи те поставиха въглени, вместо нос - моркови, вместо ръце - клони. Вместо шапка те сложиха стара кофа. Снежният човек се оказа забавен.
1) Кого виждате на снимката?
2) Какво правят момчето и момичето?
3) Как децата направиха снежен човек?
4) Какво има снежният човек вместо очи, нос, шапка?
5) Как се оказа снежният човек? Творчески задачи:
1) Довършете изречението, като използвате аналогия: Вместо ръце, снежен човек има
2) Напишете разказ в 1-во лице множествено число.
3) Направете план за историята.
4) Измислете продължение на историята.
Есен в парка
Златната есен дойде. Листата по дърветата пожълтяват и падат на земята. Земята става като красив килим. Децата излязоха на разходка в парка. Всеки търси най-красивите листа. Едно момче събра букет от пъстри листа и го даде на момичето.
1) Кое време на годината е показано на снимката? Обясни защо.
2) Къде отиват децата? "
3) Защо децата събират листа? Творчески задачи.
1) Изберете определения за думите:
есен (каква?) слънчева, златиста, дъждовна, студена, щедра, плодородна;
листа (какви?) многоцветни, красиви, издълбани и др.
2) Разкажете от 1-во лице.
3) Променете края на историята.
2. Текстове за съставяне на разкази по поредица от сюжетни картини.
Отглеждане на домати
Пролетта дойде. Децата засадиха разсад домати в лехите. През лятото поливат разсада и завързват стъблата. Храстите израснаха от разсад. През есента върху тях узряха големи червени домати.
1) Кога се засаждат разсад? Какъв разсад засадиха децата?
2) Какво правихте в градината през лятото? Откъде децата взеха вода за поливане на разсада?
Творчески задачи.
1) Съставете подобна история, без да разчитате на поредица от снимки за отглеждане на краставици.
2) Напишете разказ от 1-во лице.
Добри съседи
Близо до къщата растяха високи брези. Скорците се настаниха в къщичка за птици на една бреза. Върху друга бреза са свили гнездо топовете. Един ден скорците отлетяха, за да намерят храна за своите пилета. И котката Васка е точно там. Той изтича до брезата и започна да се катери по ствола. Топът видя, че котката пълзи до къщичката за птици. Той полетя към котката и го удари със силния си клюн. Котката измяука жално, падна от дървото, падна на земята, скочи и избяга.
1) Къде са живели скорците?
2) Къде са живели топовете?
3) Кой пълзеше до къщичката за птици?
4) Как топът защити малките скорци? Творчески задачи.
1) Назовете отличителните признаци на пролетта.
2) Изберете думи за действие за имената на птици и дървета: пъпки - набъбват, събуждат се, избухват;
птици - връщат се, долитат, чуруликат, пеят, свирят, пърхат, правят гнезда, излюпват пиленца и др.
3) Измислете началото на историята.
4) Измислете заглавие на историята.
Хранилки за птици
Студената зима настъпи. Птиците в градината са гладни. Децата помолиха дядо си да направи хранилка за птици. Донесоха дъски, чук и пирони. Когато хранилката беше готова, децата я окачиха на бреза и изсипаха храна: зърнени храни, семена, трохи от хляб. Децата се скриха зад дървото и започнаха да гледат. Първо врабчетата долетяха до хранилката, после синигерите. Птиците бързо кълвяха храната. Въпроси.
1) Защо птиците са гладни през зимата?
2) От какво е направил дядо хранилката?
3) Къде децата закачиха хранилката?
4) Защо децата се скриха зад коледната елха?
5) Какво направиха птиците? Творчески задачи.
1) Измислете история, използвайки аналогия.
2) Направете хранилка или изсипете храна в кутия, поставете я на балкона, наблюдавайте хранилката, кажете какви птици са летели до хранилката и какво са направили.
Децата решиха да играят на параход. Момчетата донесоха големи кубове, момичетата донесоха столове. Извадиха козирките и шапката от кутията. Петя беше капитан, гледаше с бинокъл. Момичетата донесоха кукли и седнаха на столове. Те са пътници. Корабът плава по морето.
1) Какво правят децата?
2) От какво децата построиха парахода?
3) Какво правят момичетата?
4) Накъде отива корабът? Творчески задачи.
1) Измислете продължение на историята.
2) Измислете подобна история за конструкцията на самолет.
3. Текстове за преразказ.
Котка (Е. Чарушин)
Котката Марушка... хвана мишка в килера, за която стопанката й я нахрани с мляко. Марушка седи на килимчето, охранена и доволна, пее песни и мърка, а малкото й коте не се интересува от мъркане. Играе си сам - хваща се за опашката, пръхти на всички, надува се, надува се.
Кого хвана котката Марушка?
Какво прави котката? Защо?
Кого има котката?
Какво прави котето?
Творчески задачи.
1) В преразказа дайте описание на котката и котето.
2) Измислете началото на историята.
3) Съставете гатанка за котка.
Куче (Е. Чарушин)
Шарик има дебело топло кожено палто - цяла зима тича в студа. И къщата му без печка е просто кучешка колиба и там има слама, но не му е студено. Шарик лае, не допуска зли хора и крадци в двора - затова всички го обичат и го хранят добре.
Къде живее Шарик?
Какъв вид кожено палто има кучето?
Защо обичат Шарик?
Творчески задачи.
1) Разкажете в 1 лице за вашето куче.
2) Напишете описание на кучето.
3) Измислете продължение на историята.
Катерица (Е. Чарушин)
Катерицата не се страхува от студа. Тя има топло сиво кожено палто. И лятото дойде, катерицата смени козината си - сега няма студ и няма от кого да се скрие: ловците не се нуждаят от тънка червена козина. Катеричката суши гъбите и бели шишарките.
Защо катерицата не се страхува от студа?
Защо катерицата не се страхува от ловци през лятото?
Какво прави катеричката през лятото?
Какво прави катеричката през зимата?
Творчески задачи.
1) Говорете за живота на катерица в гората през лятото.
2) Довършете изреченията: Катеричката не се страхува....
Тя има сиво кожено палто.... Гъби катерица..., шишарки....
3) Изберете епитети към думите:
катерица (каква?) пестелива, пъргава, сръчна, пъргава и др. Козината от катерица (каква?) е сива, топла, пухкава.
4) Образувайте притежателни прилагателни, правете изречения, намирайки грешките на художника: Вълкът има опашка на катерица, а катерицата има опашка на вълк. Лисицата има заешка опашка, а заекът – лисича.
Заек (Е. Чарушин)
Козината на заека е топло-топло, бяло-бяло. Кожено палто спасява зайче от слана и го скрива от ловеца. Снегът е бял, и зайчето е бяло.
Къде го забелязваш това! И докато гледате и надничате, зайчето ще даде ивица, това е всичко, което са видели.
Седи зайче, бели клоните и гризе горчивата кора. Чака се топло лято. В крайна сметка през лятото има много свобода - изобилие от храна. не искам да ям! Ако искате, дъвчете каша от сладка детелина, ако искате, всяко цвете с
хапнете мед.
Само не се качвай в нашата градина, скъпа, не хапи зелето, не го разваляй
нашите моркови. Въпроси.
Какъв вид кожено палто има заек през зимата? Как едно кожено палто спасява зайче? Защо зайчето чака лятото? Какъв вид кожено палто има зайчето през лятото? Кога ловците ловуват зайци? Творчески задачи.
1) Измислете история за заек, който живее в гората близо до вилата.
2) Поставете пропуснатите предлози: Заекът бяга... от ловеца.
Заекът се е скрил... в един храст.
Седи и се тресе... от страх.
Чака ловците да минат... храста.
3) Съставете думи с различни префикси:
тичам - избяга, избяга, избяга, изтича, изтича
Как един гълъб се научи да строи гнездо
(Литовска приказка. Превод на Н. Паншина) Веднъж гълъб повика кос при себе си, като го помоли да научи гнездото
усукване Дроздът долетя при гълъба и започна да прави гнездо.
Донесе няколко сламки, сложи ги и веднага гълъбът
излетя, седна на гнездото и започна да върти, казвайки:
Мога, мога, мога! Косът се ядоса и каза:
Е, ако можете да го направите сами, какво питате? - и отлетя. Но гълъбът все още не знае как да построи гнездото си по-нататък. Донесе няколко сламки и това беше цялото му гнездо.
Защо гълъбът повика черния кос? Защо косът отлетя? Какво гнездо си направи гълъбът?
Творчески задачи.
1) Измислете различен край на приказката.
2) Драматизирайте приказка.
През лятото катеричка се сприятели със зайче. Катеричката беше червена, а зайчето сиво. Всеки ден те тичаха на малка поляна и се лекуваха там.
Катеричката донесе гъби, шишарки, ядки, а зайчето донесе моркови и зеле.
Но сега лятото мина. Дойде есента, а после и зимата. Падна бял сняг. Катеричката се скри в хралупата си, а зайчето под дебел смърчов клон.
Веднъж една катерица се надвесила от хралупата. Видяла зайче, но не го познала, защото зайчето не било сиво, а бяло. Зайчето също видяло катеричката и също не я познало. В крайна сметка той познаваше червена катерица, а тази беше сива.
Но ще дойде лятото и ще се опознаят отново.
Творчески задачи.
1) Отговорете на въпроса защо се разпознават само през лятото?
2) Измислете продължение на приказката.
3) Преразкажете приказката по опорни сюжетни картинки.
4) Изберете сюжетни картинки, назовете кое животно къде живее: лисица в дупка, катерица в хралупа и др.
Заек и костенурка
(Ингушска приказка)
Един ден заек и костенурка спореха кой може да тича по-бързо около горска поляна.
Костенурката тръгва, а заекът лежи под един храст и се киска: „Бързай, бързай, костенурко, все пак ще те изпреваря.“ Но докато той се забавляваше толкова много, костенурката, въпреки че вървеше тихо, се оказа на целта. Заекът се втурна след нея, но беше твърде късно.
Той знаеше как да бяга, но не знаеше, че ако лежи неподвижно, може да изостане от костенурка.
За какво спореха заекът и костенурката?
Какво правеше костенурката?
Какво правеше заекът?
Защо костенурката първа достигна целта?
Творчески задачи.
1) По аналогия измислете приказка за лисица и таралеж.
2) Направете словесен портрет на заек и костенурка.
3) Драматизирайте приказка.
4. Текстове за обучение по разказване на истории въз основа на показано действие, с и без фланелография.
Смело пиле
Кокошката Коридалис изведе пилетата си на двора. Кокошките тичат по тревата, писукат весело и търсят червеи. Изведнъж една врана долетя и искаше да открадне пилето. А Коридалисът кудкуда, разпери крила и пилетата бързо се скриха под тях. Гарванът дълго седеше на оградата, но остана без нищо и отлетя гладен.
Творчески задачи.
1) Определете дали заглавието на историята отговаря на нейното съдържание. Посочете името.
2) Идентифицирайте и назовете частите на тялото на птиците (торс, глава, гребен, опашка, крила, пера, клюн, нокти).
3) Изберете думи с противоположно значение:
далеч - близо, бързо - ..., високо - ..., силно - ,.., силно - ..., забавно - ....
Храбри кученца (по М. Петров)
Живееха две кученца. Излязоха на двора. Кученцата погледнаха към небето. Видяхме жълт лъскав полукръг. Кученцата гледат и не знаят какво е. И полукръгът стана кръг. Кученцата бяха уплашени.
Да лаем, казва едно кученце.
— Хайде — съгласи се другото кученце. Кученцата излаяха. И кръгът се издига все по-високо и по-високо.
уплашен! - радва се първото кученце.
бяга! - казва другото кученце. Кученцата весело лаят.
Творчески задачи.
1) Измислете заглавие на историята.
2) Назовете младите домашни животни.
3) Образувайте формата за множествено число от формата за единствено число:
теле - телета, жребче - жребчета и др.
За какво са нужни ръцете (Е. Пермяк) Петя и дядо бяха големи приятели. Говорихме за всичко.
Веднъж дядо попитал внука си:
И защо, Петенка, на хората им трябват ръце?
- Да играя с топка - отговори Петя.
И за какво друго? – попитал дядото.
Да държи лъжица.
Да галя котката.
Да хвърлят камъчета в реката.
Петя цяла вечер отговаряше на дядо си. Той отговори правилно. Само той беше малък и съдеше всички останали хора по собствените си ръце, а не по работните ръце, с които се държи целият живот, целият свят.
Творчески задачи.
1) Затвърдете използването на сложния съюз „до“, назовавайки части от човешкото и животинското тяло и действията, извършвани от тях.
2) Съставете изречения по опорни предметни картинки: Баба, стол. - Баба седи на един стол.
Момиче, трамвай. - Момичето се вози в трамвая.
3) Разпределение на съставните изречения: Баба седи на мек зелен стол.
5. Текстове за игри-драматизации и куклен театър.
Катерицата и вълкът (по Л. Толстой)
Катеричката скочи от клон на клон и падна върху сънен вълк. Вълкът скочил и искал да я изяде. Катеричката започна да пита:
Пусни ме вътре. Вълк каза:
Ще ви пусна, само ми кажете защо вие, катеричките, сте толкова весели. Винаги ми е скучно, а вие всички скачате по коледните елхи.
Белка отговори:
Пусни ме да отида до елхата, от там ще ти кажа, иначе ме е страх от теб. Вълкът пуснал катеричката, а катеричката от дървото казала:
Скучно ти е, защото си ядосан. Гневът те изгаря. И ние сме весели, защото сме мили и не правим зло на никого.
Творчески задачи.
1) Назовете младите диви животни от нашите гори. Образувайте формата за множествено число на съществителните имена.
3) Съставете изречения като: Една катерица има три малки катерички.
СЗО? (по Е. Пермяк)
Веднъж три момичета се скараха коя от тях ще бъде най-добрата първокласничка.
„Ще бъда най-добрият първокласник“, казва Люся, „защото майка ми вече ми купи раница.“
Не, аз ще бъда най-добрият първокласник”, каза Катя. - Майка ми ми уши нова рокля за училище.
Не, аз... не, аз“, спори Леночка с приятелките си. „Имам чанта, моливник с дръжки, нова рокля и ми дадоха още две бели панделки в плитките.“
Момичетата решили да попитат своята приятелка Маша коя от тях би била най-добрата първокласничка. Дойдохме при Маша и тя седеше на букваря си.
"Нямам време - казва Маша, - трябва да науча още три букви."
За какво? - питат момичетата.
И тогава, за да не се окаже лош първокласник.
Люси, Катя и Леночка млъкнаха. Нямаше повече спорове кой ще е най-добрият първокласник. И така е ясно. Творчески задачи.
1) Напишете истории, описващи училищни пособия.
2) Преразкажете историята последователно.
Как Маша стана голяма (според Е. Пермяк)
Малката Маша много искаше да порасне. Но тя не знаеше как да го направи. Тя се опита да ходи в обувките на майка си. И тя среса косата си като на леля Клава. И тя сложи мънистата около врата си. И се опитах да нося часовник.
Нищо не проработи. Всички се смееха и се шегуваха с нея.
Маша реши да помете пода. И го помете. Дори майка ми беше изненадана.
И когато Маша изми чиниите, тогава баща ми се изненада и каза на масата:
Дори не забелязахме как Маша порасна. И той не само мете пода, но и мие чиниите.
Започнаха да наричат малката Маша голяма.
Как Маша се опита да порасне?
Защо всички се смееха на Маша?
Кога започнаха да наричат Маша голяма?
Творчески задачи.
1) Образувайте притежателни прилагателни от съществителни:
татко - татко, татко; майка - майчин, майчин и др.
2) Довършете изреченията: Роклята на мама има ръкави....
Ризата на татко е с джобове... Козината на Таня има яка...
Прибързан нож (E. Permyak)
Митя махна пръчката, омърси я и я хвърли. Оказа се наклонена пръчка. Неравен. Грозно.
Как става така? - пита бащата на Митя.
- Ножът е лош - отговаря Митя, - реже накриво.
Не, казва бащата, това е добър нож. Той просто бърза. Трябва да се научи на търпение.
Но като? - пита Митя.
„И така“, каза бащата.
Взе пръчката и започна да я рендосва малко по малко, малко по малко, внимателно.
Митя разбра как да научи ножа на търпение и също започна да троши малко по малко, малко по малко, внимателно.
Дълго време бързият нож не искаше да се подчини. Той бързаше: от време на време се опитваше да завие произволно, но не се получаваше. Митя го принуди да бъде търпелив.
Ножът стана добър в рязане. Гладка. Красив. Покорно.
Творчески задачи.
1) Образувайте сравнителната степен на прилагателните: кратко - по-кратко, весело - по-забавно, топло - по-топло и др.
2) Образувайте умалителната форма на съществителните имена: прът - клонка, пръчка - пръчка
3) Назовете инструментите (въз основа на предметните снимки) и обяснете предназначението им.
Как Миша искаше да надхитри майка си (Е. Пермяк) Майката на Миша се прибра след работа и стисна ръце:
Как ти, Мишенка, успя да счупиш колело на велосипед?
То, мамо, се откъсна от само себе си.
Защо ти е скъсана ризата, Миша?
Тя, мамо, се разкъса.
Къде отиде другата ти обувка? Къде го загуби?
Той, мамо, се изгуби някъде. Тогава майката на Миша каза:
Колко са лоши всички! На тях, негодниците, трябва да им се даде урок!
Но като? - попита Миша.
„Много просто“, отговори майка ми. - Ако са се научили да се чупят, да се разкъсват и сами да се губят, нека се научат да се поправят, да се шият, да се намират. А ние с теб, Миша, ще седим вкъщи и ще чакаме да направят всичко.
Творчески задачи.
1) Преразказ от 1 лице.
2) Изберете думи за действие: Трябва ти копче за ризата... Трябва ти дупка в чорапогащника... Баба взе иглите си за плетене и започна...
Защо казват „благодаря“? (В. Сухомлински) Двама души вървяха по горски път - дядо и момче. Беше горещо и те бяха жадни. Пътниците се приближиха до потока. Хладна вода тихо бълбукаше. Наклониха се и се напиха.
Благодаря ти, поток”, каза дядото. Момчето се засмя.
Защо казахте „благодаря“ на потока? - попита той дядо си. - Все пак потокът не е жив, няма да чуе думите ви, няма да разбере вашата благодарност.
Това е вярно. Ако вълкът се напие, той няма да каже "благодаря". И ние не сме вълци, ние сме хора. Знаете ли защо човек казва "благодаря"?
Помислете, кому е нужна тази дума?
Момчето се замисли. Имаше много време. Пътят беше дълъг...
Творчески задачи.
1) Преразказ от 1 лице.
2) Обяснете кой има нужда от думата „благодаря“?
3) Изберете думи със същия корен:
вода - воден, вода, подводничар, водица гора - гора, гора, горски, горски.
6. Тестове за обучение по диалог и развитие на речевата прозодия.
Ревушка (По И. Мазнин)
Машенка излезе на верандата и изрева. Петлето се приближи до нея и я попита:
Защо плачеш, Машенка? Нека по-добре да хващаме грешки.
Нямам нужда от буболечки, ще плача. Котката се приближи до Машенка:
Защо плачеш, Машенка? Да ловим мишки.
Няма да ловя мишки, ще плача. Телето се приближи до Машенка и каза:
Хайде, Машенка, плачи с мен.
Но тогава при нея се приближи Буренушка Ревящият и ядно каза:
Имитирате ли ме? Машенка се изплаши и вече не реве. Творчески задачи.
1) Драматизирайте приказка.
2) Въведете други герои в приказката вместо петел и котка.
Мравка и стоножка (Н. Сладков)
Ти ме изплаши, Ант! Току-що падна ли от небето или нещо подобно?
От небето, от небето... паднах от офика!
какво правеше там
Направих го, направих го... Кравите пасха!
И какво друго?
Пиеше сладко мляко.
И какво друго?
Ето го! Е, задрямах малко и паднах от страницата. Какво искаш да кажеш, ти имаш четиридесет крака, но аз имам само шест: стоя на два, държа листната въшка с два, събирам гниещо мляко с два!
Творчески задачи.
1) Практикувайте предаване на по-бързи и по-бавни темпове на реч.
2) Научете се да предавате различни мелодични и интонационни нюанси на речта.
Сняг и вятър (Н. Сладков)
Сняг, приятелю, какво става с теб? Да, ти нямаш лице: ти си изтощен и почернял!
Нещата са зле, вятър, изпарявам се. Разтапям се на крачки. Съвсем е отпуснат, целият е кишав. Умирам пред всички, но поне на всички им пука!
Ето моят съвет към теб, Сноу. Побързайте, влейте се в потоци и реки и плувайте до топлите морски курорти, за да се отпуснете и да наберете сили.
О-хей, тече. Творчески задачи.
1) Обяснете думите и изразите: вие нямате лице; изтощен; накуцване; разнесете кишата; течеше.
2) Назовете отличителните белези на пролетта.
3) Говорете за пролетните забавления на децата.
4) Изберете епитети към думите:
поток (какъв?) бърз, силен, бълбукащ, студен, прозрачен;
лодка (каква?) малка, бърза, дървена и др.
Млад глухар и стар глухар (Н. Сладкое)
Всичко, което чувам около себе си е: зимата е точно зад ъгъла, слана, зимата идва скоро? Какво е зимата?
Познаваш ли лятото? - Знам!
Значи зимата е обратното!
Какво е слана?
Знаете ли колко е горещо?
Така че скрежът е топлина наобратно.
Какво е „презимяване“?
Познавате ли добър и безгрижен живот?
Не бих знаел!
Така че това е обратното! Творчески задачи.
1) Обяснете изразите: зимата е пред нас, зимата свърши.
2) Практикувайте използването на различни интонационни нюанси на гласа.
Чук-чук! (по Н. Сладков)
- Кълвач, о, Кълвач! Кога ще ти писне да чукаш? Зимата чукаш, лете чукаш. Цяла година чукаш! Да, всички с клюна.
През зимата чукам и избивам семената от шишарките. През лятото избивам короядите и техните ларви изпод кората. Най-много чукам през пролетта. Пробивам дупки в брезовата кора, за да се насладя на сладкия сок. Издълбавам хралупа за гнездото и излюпвам пиленцата.
Какво може да направи кълвачът с човката си? Как се нарича кълвачът за работата си? Творчески задачи.
1) Идентифицирайте и назовете частите на дърветата (ствол, корени, клони, кора, листа, пъпки).
2) Говорете за среща с кълвач в гората.
3) Сравнете как бреза и бор, смърч и липа са сходни и различни.
4) Образувайте прилагателни от съществителни имена: трепетлика - трепетлика, бреза - бреза и др.
Дрозд и гъби (по Н. Сладков)
Крийте се, братя, идват гъбарите! Ти, Boletus, - под брезата, ти, Boletus, - под трепетликата, ти, Moss, - в мъха.
А къде да отида, Опенка?
Скочи бързо зад пъна!
Аз съм Волнушка; Толкова съм притеснен, толкова притеснен...
Не се тревожи, Волнушка, престори се на листо.
Какво да правя? Аз съм Russula: те ще ядат суровини!
В храстите! Побързайте, побързайте - гъбарите са наблизо!
И аз, скъпи Дрозд, съм Грузд. Има много разногласия. Има трепетликови, има и кучешки. Но аз съм най най-добрата гърда. Но не знам къде да се скрия.
Късно е да се крием - гъбарите пристигнаха! Нарекохте се млечна гъба - така че отидете отзад!
Творчески задачи.
1) Образуване на формата за родителен падеж на съществителните имена.
Какво расте много в гората? гъба - печурки - пеперуда гъби - манатарки - манатарки
2) Съставяне на изречения с образована форма: Nina has a lot of honey mushrooms and moss mushrooms in her basket.
Дъб и вятър (по Н. Сладков)
Защо, Дъб, си толкова висок? В гората няма дърво по-високо от теб. - От любопитство, Вятър. Току-що излязох от жълъда,
Видях тревата около мен и си помислих: "Какво има зад тревата?" Израснах по-високо от тревата, видях храстите и отново си помислих: „Какво следва, зад храстите?“ Тогава исках да разбера какво има зад ниските дървета и какво зад високите. Протягаше се и се протягаше и накрая се измъкна.
Е, успокоихте ли се вече? Виждаш ли всичко около себе си, познаваш ли всичко около себе си?
Къде се е успокоил? Ще видите ли и ще знаете всичко! Какво има отвъд планините, отвъд моретата? Ех, дано да порасна и тогава да се изправя на пръсти - само да надникна там!
Творчески задачи.
1) Говорете за това как можете да отгледате дъб.
2) Изберете сродни думи: дъб - дъб, дъб, дъбова горичка.
Куб на куб (Я. Тайц)
Маша слага кубче върху кубче, кубче върху кубче, кубче върху кубче. Тя построи висока кула. Миша дотича:
Дай ми кулата!
Дай ми поне едно кубче!
Вземете едно кубче.
Миша протегна ръка и грабна най-долното кубче! И мигновено – дрън-дрън-дрън! - цялата Машинна кула се срути!
7. Тестове за писане на описателни разкази.
Кой е най-бързият (според С. Юматов)
Всички диви котки: царят на животните, лъвът, красивият петнист леопард и гневната черна пантера тичат бързо и много от тях са добри в катеренето по дърветата.
Но най-дългокракият от тях, най-бързият бегач е гепардът. Той ще изпревари всеки звяр на Земята. Той се втурва със скорост над сто километра в час.
У нас гепардите живеят в пустинята близо до Каспийско и Аралско море. Има много малко от тях. Те са под закрила на държавата. Творчески задачи.
1) Изберете епитети към думите:
пантера (каква?) черна, гъвкава, сръчна, хитра, силна, бърза. тигър (какъв?) раиран, силен, хищен, свиреп.
2) Кажете защо дивите животни трябва да бъдат защитени.
3.) Напишете история, описваща други котки от горещи страни.
Синигери (по Н. Соколов-Микитов) През лятото синигерите живеят в гори и паркове, хранят се с насекоми.
През зимата те обикновено се прикрепват към човешкото жилище и търсят храна.
близо до къщи, скачат по парапетите на балкони, чукат с човки по прозорците
стъкло или летене в отворени прозорци.
Синигерите са всеядни птици. Те умело хващат насекоми, много
Обичат тлъсто месо и кълват трохи хляб и качамак. Творчески задачи.
1) Подгответе история от личен опит „Моята хранилка“.
2) Говорете за това как са поставили хранилка за птици в детската градина.
3) Запомнете и назовете прелетните птици, обяснете защо не могат да зимуват в нашия район.
Над блатото (по Н. Соколов-Микитов)
Всяка година жеравите се връщат от далечни топли страни в родното си блато.
Голямо непроходимо блато е обрасло с висока тръстика и миналогодишна суха острица. Предпазливите жерави строят гнезда на най-недостъпните места.
Те могат да живеят спокойно в непристъпно блато. През блатото вълк няма да мине, лисица няма да се промъкне, рис няма да се прокрадне.
В блатото скоро ще се излюпят дългокраки, тромави бебета-жерави. Жеравите ще започнат да ловят жаби и змии за тях и да носят храна в гнездото. Бебетата на жеравите ще растат и ще се научат да летят...
Творчески задачи.
1) Напишете история, описваща чапла.
2) Направете план за историята.
3) Продължете историята.
Глухарчета (Н. Соколов-Микитов)
Всеки знае прости цветя, които приличат на малко слънце със златни венчелистчета. Глухарчетата цъфтят през цялото лято, а узрелите им семена се събират в лека пухкава топка. Ако духнете върху топката, леки, летящи семена ще се носят и ще летят във въздуха. Затова цветето се нарича глухарче.
През целия ден, докато слънцето грее, глухарчетата въртят златните си глави след слънцето. Вечер, когато слънцето се скрие, глухарчетата навиват листенцата си и заспиват. Когато слънцето изгрява, те се събуждат, усмихнати радостно и широко разтворили златните си листенца. В слънчев летен ден поляната, където растат и цъфтят глухарчета, изглежда златна. Творчески задачи.
1) Обяснете значението на думите „пухкав“, „златен“.
2) Измислете изречения с други значения на тези думи.
3) Назовете думи с противоположно значение: заспивам -; навивам -;
Отговорете на въпроса: Защо глухарчето първо има жълта рокля, а след това бяла рокля?
Снежни думи (според В. Архангелски)
Зимата дойде. От север задуха хладен вятър и от небето заваляха снежинки.
Въртят се във въздуха и падат на земята - едната е по-красива от другата! Ето цвете с шест венчелистчета; ето звездичка с шест лъча!
Колкото по-тихо е мразовитото време, толкова по-красиви от снежинките. При силен вятър лъчите им се откъсват и се превръщат в снежен прах. Когато студът не е силен, снежинките се търкалят на плътни бели топки и казваме, че зърното пада от небето.
Понякога снежинките, падайки, се залепват една за друга във въздуха и образуват люспи.
Творчески задачи.
1) Обяснете как се образува снежен прах, зърна, люспи, снежни преспи и др.
2) Изберете сродни думи за думата сняг - снежна, снежна топка, снежинка, снежен човек, моторна шейна, Снежанка и др.
3) Говорете за снеговалеж, разходка в снега и т.н.
2.3. Развитие на звукова култура на речта и автоматизация на свистящи, съскащи и сонорни звуци при деца с обща речева недостатъчност в индивидуални уроци.
При деца с общо недоразвитие на речта нарушенията в произношението на звука са един от симптомите на общото недоразвитие на речта.
Коригирането на различни нарушения на произношението е една от основните задачи на индивидуалната работа на логопеда. Основата на работата по усвояването на фонетичната и фонемичната система на езика от децата е развитието на артикулационните структури на гласни и съгласни в определена последователност и развитието на способността за диференциране на звуци според техните основни характеристики.
Най-често при деца с ОХП се нарушава не една, а няколко групи звуци. На първо място, това са предноезични звуци, които са сложни в артикулацията: свистене, съскане и сонор. Във всяка от групите традиционно се разграничават следните форми на звукови смущения: изкривяване, пропуск, заместване, объркване и недиференцирано произношение. Причината за изкривеното произношение е недостатъчното развитие или увреждане на артикулаторните двигателни умения. В резултат на това звукът се произнася неточно, приблизително. Такива нарушения се наричат фонетични.
Замяната на звуците е свързана с недостатъчно развитие на фонематичния слух, при което звукът не се разграничава от звуци, които са сходни по акустични и артикулационни характеристики, което изкривява смисъла на думата. Тези нарушения се наричат фонематични.
За различни дефекти в звуковото произношение основните насоки на корекционната работа се определят от структурата на разстройството. При фонетични нарушения на звуковото произношение основната работа е насочена към развитието на артикулационните двигателни умения, при фонематични нарушения основната работа е насочена към развитието на речта и фонематичния слух.
Разстройствата на звуковата група традиционно се обозначават със следните термини:
Сигматизъм - фонетични нарушения на свистящи и съскащи звуци;
Парасигматизъм - фонематични нарушения на тези звуци;
Ламбдацизъм - фонетични нарушения на звуковете Л и Л;
Параламбдацизъм - фонематични нарушения на тези звуци;
Ротацизъм - фонетични нарушения на звуците P и Pb;
Параротацизъм - фонемични нарушения на тези звуци;
Йотацизъм - фонетични нарушения на звука Y;
Парайотацизъм - фонематични нарушения на звука J;
Капацизъм - фонетични нарушения на задноезичните звуци;
Паракапакизъм - фонематични нарушения на тези звуци;
Дефекти в омекотяването на фонемите;
Дефекти в озвучаването на фонемите.
В допълнение към формите и видовете нарушения на звуковото произношение, логопедът разграничава нивата на неправилно произношение.
Патологичните нарушения в звуковото произношение при деца с ОХП се характеризират с персистиране на неправилно използване на звуци. Те могат да бъдат причинени от нарушения на фонематичния слух, недостатъчност на артикулаторните двигателни умения. Дефектът е от смесен, фонетико-фонематичен характер.
Добре известно е, че корекцията на нарушеното звуково произношение се извършва стъпка по стъпка и последователно. Има четири етапа на коригираща работа за формиране на правилно произношение: подготвителен етап, производствен етап, етап на автоматизация и етап на диференциация на смесени звуци.
На първия етап логопедът подготвя артикулационните органи за последващо звуково производство. За да се постигне това, се работи за развиване на артикулационни и фини двигателни умения, за формиране на фонемни процеси, за развитие на насочен въздушен поток и за практикуване на референтни звуци. Основната техника е артикулационната гимнастика.
На етапа на звуково производство логопедът използва всички възможни техники за предизвикване на правилния звук на един или друг звук: имитация на артикулацията на логопеда, описание на правилната артикулация в достъпна за детето форма, производство от звуци, съществуващи в говор на детето и производство с механична помощ.
Етапът на звукова автоматизация е свързан с въвеждането на даден звук в сричка, дума, изречение или в свързана реч. В този случай звукът, който се упражнява, трябва да се въведе в срички напред и назад, в срички с комбинация от съгласни и постепенно да се включи в думи и изречения. На този етап логопедът трябва точно да подбере речевия материал по такъв начин, че предложените думи, изречения и свързани текстове да не съдържат други звуци, които са сложни в артикулацията, тези звуци, които детето все още не е усвоило.
Четвъртият етап е последният, той е свързан с обучението на детето на способността да различава звуци, които са смесени, сходни по звук или произношение. Този етап е необходим само при наличие на фонематични нарушения.
В програмата за обучение и възпитание на деца със специални потребности T.E. Филичева, Г.В. Чиркина определи основните принципи на индивидуалната работа. За ефективното им изпълнение е необходима ясна организация, познаване на характеристиките на речта и личността на детето, като се вземат предвид специфичните прояви на дефекта (нарушено звуково произношение с дислалия, ринолалия, дизартрия и др.). Проявите на системни говорни нарушения имат различна динамика на преодоляване и следователно различна тежест на различните етапи на корекционното образование.
Основната цел на индивидуалните уроци е първоначалното формиране на звуковата страна на речта, което включва подготвителни артикулационни упражнения, коригиране на произношението на дефектни звуци, развитие на сричковата структура на думите и развитие на фонематичното възприятие.
Понастоящем в домашната практическа речева терапия са публикувани голям брой оригинални методически препоръки за използването на речеви материали при автоматизирането на звуците. Бих искал да обърна специално внимание на три методически ръководства: В „Колекция от речеви материали за логопедични занятия с деца в предучилищна възраст“ L.V. Успенская и М.Б. Успенски (М., 1973) предлага различни думи, фрази, истории - миниатюри, стихотворения, гатанки и истории по картинки със специална селекция от звуци. Речевият материал се подрежда в последователността, в която обикновено се извършва логопедичната работа.
Анализирайки речевия материал на това ръководство, трябва да се отбележи, че той е най-пълният и последователен; отразява почти всички групи звуци: свистене, съскане, тяхното разграничаване, звуците Л и Л, звуците Р и Рб, тяхното разграничаване, задноезични звуци, звуци V, B, D и йотирани звуци. Въпреки това, това ръководство е подходящо за дете с изолирано нарушение на която и да е група звуци, тъй като когато свистящите звуци са автоматизирани, често се срещат както съскащи, така и сонорни звуци. Ако детето има две или повече групи звукови увреждания, което най-често се случва на практика, логопедът трябва внимателно да подбере речевия материал.
Интересно, систематично и последователно е „Методическото ръководство за дидактически материали за коригиране на речевите недостатъци при деца в предучилищна възраст“ от Т.Б. Филичева, Г.А. Каше (1989). The дидактически материалможе да се използва за индивидуална и групова работа както в специални детски градини, така и в общообразователни предучилищни институции. Използва се при изследване и формиране на всички аспекти на речта.
Ръководството се състои от 8 серии и включва 516 картинки за определени звуци. При анализиране на думи с картинки може да се отбележи техният внимателен подбор, но броят на тези думи не е достатъчен за автоматизация.
Едно от най-колоритните и живописни наръчници са книгите на Н.И. Соколенко „Поглед и име” - дидактически материал за коригиране на недостатъците на произношението при деца (М. - Санкт Петербург, 1997 г.). Книжките съдържат специално подбрани картинки, като в първата част има илюстрации на думи със свистящи и съскащи звуци, във втората - със сонорните звукове Р, Рь, Л, Ль. Всички опозиционни звуци са изключени от упражнението: в частта за свистящи звуци няма съскащи звуци и обратно; има раздел за диференциацията на опозиционните звуци - S и Sh, 3 - Zh, R - L. В това ръководство основният акцент е върху автоматизацията на издавания звук в думите.
Систематизиране на речевия материал съгл
звукова култура на речта
Анализ на звуковия състав на думата. Конвенции.
1. Легенда: гласен звук - червен квадрат; съгласен звук (твърд) - син квадрат; съгласен звук (мек) - зелен квадрат; сричка - къса ивица; думата е дълга ивица.
а) думите са разделени на части (срички);
б) сричките се делят на звуци. Една сричка има гласен звук и една или повече съгласни. Има срички, съставени от един гласен звук;
в) думата се различава от сричка или звук по това, че има значение;
г) да може да дефинира, назовава; дума (папа), сричка (па), звук (р, а);
д) говорим в изречения, изреченията се състоят от думи;
ж) има кратки думи (предлози): - на, - под, - в, - от, - над, - при. Кратките думи свързват думите в изречения;
з) когато анализираме изречение, броим както дългите, така и кратките думи.
Коля пие сок (3). Коля пие сок от чаша (5).
Анализ на звуковия състав на думата. Звук У.
1. Звукът U е гласен звук (можете да го изпеете, да го издърпате, въздушната струя не среща препятствие). Когато произнасяме звука У, устните са изпънати като тръба.
2. Пляскайте с ръце, ако чуете звука U: I - U - Y - U - A -U -I -U -A - I -Y -U -A -u -U -A--I -U.
3. Назовете 1 звук в думата: ъгъл, Ира, Аня, улица, Алик, Оля, Игор, есен, Алла, магаре, прозорци, въдица.
4. Изберете картинки (залепете) или нарисувайте предмети, чиито имена съдържат първо звука U: патица, желязо, ухо, охлюв, боа констриктор, Кошер, кошер, удод.
5. В кои думи се чува звукът U: муха, къща, паяк, мак, котка, патица, сок, магазин, желязо, игла, какаду, върба, кола.
6. Определете позицията на звука U в думите: патица, муха, паяк, какаду, ему.
7. Научете: Патицата на езерото е уморена
Научете вашите патета. Патетата не искат да плуват пред майка си.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук А.
1. Звук А - гласен звук (може да се пее, рисува, въздушната струя не среща препятствие). Когато произнасяме звука А, устата е широко отворена, а езикът е изтеглен назад.
2. Вдигнете ръцете си, когато чуете звука А:
I-U-A-O-U-A-I-A-A-Y-A-U-O- A -U -A -I.
3. Назовете 1 звук в думата: уши, Аня, охлюв, портокал, обувки, пуйка, облак, арка, астри, зеленчуци, щъркел, въдица, езеро, антена, желязо, армия.
4. Изберете картинки (поставете) или нарисувайте обекти, чиито имена имат първия звук А: щъркел, Аня, Алик, портокал, ананас, антена, аптека, азбука, автобус.
5. Чуйте и назовете в кои думи се чува звукът А: желязо, щъркел, пуйка, Алик, магаре, Аня, шейна, резервоар, брашно.
6. Определете позицията на звука в думите: Алик, резервоар, брашно, щъркел, мак, трион.
7. Научете: Щъркел, азбука, дюля
Започва с А. Анализ на звуковия състав на думата. Звук I.
1. Звукът I е гласен звук (можете да го изпеете, да го издърпате, въздушната струя не среща препятствие). Когато произнасяме звука I, устните се усмихват, езикът е отдолу.
2. Отворете очи, когато чуете звука I:
I - O -U -A -I -U -I -O -E -I.
3. Назовете 1 звук в думата: върба, Аня, прозорци, уши, слана, Алик, есен, патица, искри, ъгъл, игли, обувки, авлига.
4. Изберете снимки (поставете) или нарисувайте обекти, чиито имена съдържат първо звука I: върба, слана, Инна, игла, Иван, пуйка, игла.
5. В кои думи е звукът, който чух: върба, къща, вилица, мак, малина, патица, петли, котка, мухи, паяци, супа, Инна.
6. Определете позицията на звука I в думите: върба, слана, малина, превръзка, мухи, паяци.
7. Научете: Слана лежеше върху клоните на смърча,
Иглите побеляха за една нощ.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук О.
1. Звукът О е гласен звук (можете да го изпеете, да го издърпате, въздушната струя не среща препятствие). Когато произнасяме звука О, устните са заоблени.
2. Вдигнете ръката си, когато чуете звука O: O - I- U - O - A - I -O -I -O -U -A -I -O -I -O -U -O.
3. Назовете 1 звук в думата: Оля, Аня, патица, върба, обувки, щъркел, уши, скреж, азбука, улица, Ира, прозорци.
4. Изберете картинки (поставете) или нарисувайте обекти, чиито имена имат първия звук: прозорци, обувки, Оля, костур, припас.
5. В кои думи се чува звукът О: прозорци, муха, мак, обувки, върба, къща, паяк, котка, бинт, яйце.
6. Определете позицията на звука О в думите: обувки, къща, палто, костур, котка, прозорец.
7. Познай и научи: Ето как е къщата - един прозорец:
И има филм на прозореца (телевизор)
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Е.
1. Звукът Е е гласен звук (можете да го изпеете, да го дръпнете, въздушната струя не среща препятствие). Когато произнасяме звука Е, устните са в усмивка, езикът е отдолу.
2. Пляскайте с ръце, когато чуете звука Е:
I - E - O - U - E - A - E - I - O - U - E - O - U -
3. Назовете 1 звук в думата: ехо, уши, оси, щъркел, ему, Едик, Оля, Ема, Аня, Еля, слана.
4. Изберете снимки (поставете) или нарисувайте обекти, чиито имена имат първия звук E: Emma, Edik, echo, Elya.
В кои думи се чува звукът Е: Ема, къща, мак, Едик, кит, ехо, паяк, Еля, муха, Аня, патица.
5. Определете позицията на звука E в думите: Ема, поет, бричове, ехо, дует, елф, етикет.
6. Научете: Ехо, ехо, какво забавление!
7. Чуйте колко звука, назовете първия, втория, третия звук: AU, A, I, AE, EAI, UIE.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Y.
1. Звукът Y е гласен звук (може да се пее, рисува, въздушната струя не среща препятствие). Когато произнасяме звука Y, устните се усмихват, езикът е извит.
2. Отворете очи, когато чуете звука Y:
Y -A -I - E - Y - U - O - Y - I - O - Y - U - E - Y.
3. Назовете 1 звук в думата: Аня, уши, оси, слана, ехо, щъркел, патица, есен, авлига, ему.
4. Изберете картинки (залепете) или нарисувайте предмети, в чиито имена в средата и в края се чува звукът У: дим, пъпеш, тиква, бик, котки, превръзки.
5. В кои думи се чува звукът Y: дим, котка, мак, пъпеш, патица, тиква, паяк, бик, превръзка, дъбове.
6. Определете позицията на звука Y в думите: smoke, bull, candy, pumpkin, oaks, notes, hipopos, melon.
7. Научете: Когато краката ви са
Когато имаме крака, Когато имате крака, тогава краката се измиват.
Анализ на звуковия състав на думата. Гласни звуци.
1. Да може да каже какви звуци се наричат гласни (звуците, които могат да се пеят, рисуват, които се произнасят лесно, свободно, без затруднения и с глас, се наричат гласни).
2. Колко са гласните звукове? 6 - a, o, i, s, y, e.
3. Запомнете и назовете думите, които започват с гласен звук: а-..., о-..., и-..., е-..., ф-....
4. Повторете поредица от звуци: a - o - u - i
u - e - o - a
и - o - s - y
o - e - u - s и т.н.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук П.
1. Звукът Р е съгласен звук, твърд. При произнасяне на звука P устните се затварят, езикът лежи отдолу. Устните са бариера за въздушната струя. Звукът Р; е глух, произнасяме го без глас.
2. Повторете след мен: an - on - up; an - нагоре - на; on - up - an; an - on - yn - un; на -yn - un - an; yn - un- an - на.
3. Звуков анализ на обратната сричка. Повторете сричката. Колко звука има в една сричка? Какъв е звукът I? Кой II? Нека произнесем сричката, произнасяйки последователно звука I и II: an, on, yn, un.
4. Вземете картинки (залепете) или нарисувайте предмети със звука P в началото на думата: поляна, паяк, пакет, палма, паун, панама, палто, картечница, паяжина, подкова, Полина.
5. В кои думи можете да чуете звука P: паяк, мак, муха, лък, резервоар, пакет, къща, палма, котка, течение, храст, палто.
6. Плеснете думата. Кажете ми колко части (срички) има в една дума? Татко, Панама, липа, пух, паяк, картечница, печка, наводнение, връх.
7. Игра "Какво липсва." Пример: паяк - няма паяк, паяци - няма паяци. Липа, чанта, палма, Панама, поляна, подкова.
8. Научете говорене: От тропот на копита
Прах лети по полето.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Т.
1. Звукът Т е съгласен звук, твърд. При произнасяне на звука Т устата е леко отворена, върхът на езика лежи върху горните зъби. Произнасяме без глас. T - звукът е тъп.
2. Повторете след мен: am - from - ut - it; от - ут - то; ut - it - am - от; то - съм - от - ут.
3. Звуков анализ на обратната сричка. Повторете сричката. Колко звука има в една сричка? Какъв е звукът I? Кой II? Нека произнесем сричката, произнасяйки звука I и II: am, ut, it.
4. Илюстрирайте думи със звука Т в началото: Том, тиква, Таня, топола, танк, обувки, ток.
5. Пляскайте, назовете броя на частите (сричките) в думата. Игра "1, 2 и 5". Проба: 1 топола - 2 тополи - 5 тополи. Том, тиква, Таня, топола, резервоар, обувки, течение.
6. Научете усукване на езика: Дали китът има бален?
Котката има ли отличен вкус?
Анализ на звуковия състав на думата. Съгласни звукове.
1. Да може да каже какви звуци се наричат съгласни (при произнасяне на съгласни звуци се образува препятствие по пътя на въздушната струя).
2. Как се образува преградата? (устни, зъби, език).
3. Назовете пропуснатите съгласни звукове (P - T - K).
4. Как тези звуци са подобни и различни? (всички те са съгласни, беззвучни; разликата е в това как се образува преградата: P - устни, T - върха на езика, K - гърба на езика.
Анализ на звуковия състав на думата. Звуци P - T - K.
1. Повтаряме звуковете П - Т - К. Назовавайте думи със звуците П, Т, К. (3-4 думи за всеки звук) от картинките в тетрадката.
2. Определете последния звук в думите: мак, котка, метла, паяк, кит, наводнение, лък, пуйка.
3. Запомнете и повторете: PA - KA - TA, KA__TA__PA
КО -ТО -ПО, АК - АП - АТ.
4. Определете броя и последователността на сричките в една дума (пляскане): кабина, хляб, обувки, кон, пони, панамска шапка, картечница,
текущ. (пеликан - в думата пеликан - 3 срички: 1-ва - не е ли 2-ра
5. По картинките (виж задача № 1) съставете прости изречения от 3 думи. Паякът плете мрежа (паяк, мрежа са ключови думи).
6. Повторете усукванията: Купете купчина пика.
От тропот на копита прах лети по полето.
Хипопотамът тропа по петите на хипопотама.
Анализ на звуковия състав на думата. Звукх.
1. Звукът Х е съгласен, твърд (изговаряме го стриктно), тъп (изговаряме го безгласно). Когато произнасяме звука Х, устата е полуотворена, устните са в позицията на следващата гласна, върхът на езика е спуснат надолу, задната част на езика се доближава до мекото небце.
2. Определете позицията на звука X в думите: мъх, хляб, багажник, петел, пух, хамстер, козина, хокей (илюстрирайте тези думи)
3. Звуков анализ на обратната сричка: ах, ъ, ой.
4. Игра "Едно - много". Туризъм - туризъм, полет, кухня, яхта, петел, хамстер, кожа, монах.
5. Да може да обяснява поговорки. Направено набързо, направено за забавление. Ако побързате, ще разсмеете хората. Въпреки че успехът има дълги крака, той не води до успех.
6. Научете усукване на език:
Смееха се хората: Хи-хи-хи, да ха-ха-ха, Смяха се, смяха се, Видяха петел.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук X.
1. Звукът Х" е съгласна, мека (произнасяме го нежно), тъп (произнасяме го безгласно). Преградата за въздушната струя е гърба на езика, притиснат към небцето. Когато произнасяме звука X", устата е полуотворена, устните са в усмивка, върхът на езика е спуснат и притиснат зад долните зъби; задната част на езика се притиска към небцето.
2. Пляскайте с ръце, когато чуете звука "Х" в думите: халат, котка, хитрост, гълъб, муха, хек, филм, тежести, химия, ствол, глава, кит, мухи, ухо, петли, маратонки, хамак , парфюм.
3. Слушайте внимателно и повторете както направих аз (като подчертавате с интонация подчертаната сричка). Хи-хи-хи. Хи-хи-хи. хе хе хе хе хе хе хе хе
4. Илюстрирайте в тетрадка подчертаните думи от задача No 2 и определете позицията на звука „Х” в думите.
5. Игра "Много - Едно". Мухи - мухи, петли, вдишвания, издишвания, шапки.
6. Научете една проста поговорка: Хи - хи - хи,
Хи-хи-хи,
Петлите пееха в полето.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Л.
1. Звукът „Л” е съгласна, мека.Когато произнасяме звука „Л”, устните се усмихват, върхът на езика се притиска към алвеолите зад горните зъби.
2. Илюстративно запишете в тетрадка думи със звука Л. Определете позицията на звука Л", бухал, лимон, смърч, въглен, малина, лейка, медал, билет.
3. Игра "Какво (кой) липсва." Елени - без елени, чинии, вафли, филцови ботуши, поляни, лалета, палачинки.
4. Съставяне на изречения (по картинки) с думи от задача № 2. „Кой какво има?“ Лена има лейка (лимон, панделка и др.). Коля има палто (въглища, медал).
5. Научете усукване на езика: We barely, barely
Хванахме михалица на плиткото.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Y.
1. Звукът У е съгласен, мек, звучен. При произнасяне на звука Y устните се усмихват, върхът на езика е под зъбите, задната част на езика е извита. Въздушната струя е топла и кратка.
2. Изберете и залепете или нарисувайте думи със звука Y, определете позицията на звука в думата: йод, йога, кисело мляко; чай, май, славей, врабче, удар, пия, мина; Тениска, хъски, балалайка, сойка.
3. Звуко-сричков анализ на думите: май, тениска.
4. Направете дума от сричките: wey, lo, so; ба, кора, ка, ла; ръб, йо; ro, удари, в.
5. Въз основа на снимките играта „Какво нямаме?“: йод - без йод и др.
6. Съставете изречения по картинките. Пребройте думите във всяко изречение.
7. Работа с деформирани изречения. - Кое е вярно? Чайникът е на масата. Лайка, котка, лае, на, силно. На, славеят, пее, клон. Коя кратка дума (предлог) се появява във всички изречения?
8. Запомнете простата поговорка: Карахме, карахме,
Стигнахме до смърча,
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Б.
1. Звук Б - съгласен, твърд, сонорен. При произнасяне на звук Б устните са плътно стиснати, езикът лежи спокойно в устата, въздушната струя е бърза; образува се глас.
2. Запишете илюстративно в тетрадка думи със звук Б. Определете позицията на звук Б. Бик, резервоар, балкон, бутилка, хляб; автобус, глобус, лък, ботуши, буркан, мъниста, банан, будилник, багажник, куче, самур, хартия, азбука, глиган.
3. Звуково-сричков анализ на думи: лък, мъниста, хляб.
4. Съставете дума от сричките: кабул, ки - соба, бан - ба - ра, башка - бу.
5. Игра „Назовете го любезно“: лък - лък (банан, бик, балкон, бутилка, писмо, хартия, буркан).
6. Направете 5-6 изречения по картинките. Пребройте колко думи има в изречението.
7. Работа с деформирано изречение: Баба, сложи, в, банка, килер. Банан, в, пакет, легни. Куче, спи, вътре, будка. В азбуката има много букви.
8. Запомнете простата поговорка: Бан - бан - бан - бан -
Глиган се разхожда из гората.
бих - бих - бих - бих -
на поляната има дъбове.
Бу-бу-бу-бу-
Кълвач седи на дъб.
Бо - Бо - Бо - Бо -
всички обичаме "би - ба - бо".
Анализ на звуковия състав на думата. Звук D.
1. Звук Д - съгласен, твърд, сонорен. При произнасяне на звука D устните се заоблят, върхът на езика се удря зад горните зъби, образува се глас и въздухът излиза рязко.
2. Илюстративно запишете в тетрадка думи със звука D. Определете позицията на звука D. Къща, дим, пъпеш, две, дъга, душ, Даша; звезди, лешници, войник, палма, гнездо, консерва, ястия.
3. Звуково-сричков анализ на думи: къща, щука, дим, консерва.
4. Съставете дума от сричките: zdy, zve; дишам, lan; преди, синьо; I, dy, go; до, сто; ка, глупак; дата, сол.
5. Игра "1, 2, 5": 1 къща - 2 къщи - 5 къщи (пъпеш, Даша, звезда, войник, палма, гнездо, консерва, щука).
6. Работа с деформирани изречения: Airplane, fly, over, house. Даша, любов, яж, пъпеши. Звезди, гори, на, небе. Щука, плуване, в, река.
7. Запомнете простата поговорка: Да - да - да, да - да - да -
водата измива ръцете ни,
Dy - dy - dy, dy - dy - dy -
не можем да живеем без вода.
Направете-направете, направете-направете-
Измиваме лицето си с вода.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду-
Духайте силно в ръцете си.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Ж.
1. Звук Ж - съгласен, твърд, сонорен. При произнасяне на звука G устните са заоблени, върхът на езика се движи назад, а коренът на езика се издига към небцето. Гласът се формира, въздушната струя е силна, къса и пробивна.
2. Запишете илюстративно в тетрадка думи със звука Г. Определете позицията на звука Г. Гъски, устни, хамак, гълъби, вестник, гъба, нокти; карета, крак, хартия, книга, игла, кегли, папагал; магазин, карамфил.
3. Звуко-сричков анализ на думите: карета, хартия, гълъби, хамак, вестник.
4. Съставяне на дума от срички; si - gu, by - gu, mak - ga, i - ka - gol, po - g gai - pu, bu - ga - ma, ma - zin - ga.
5. Игра "Синьо, синьо, синьо": хамак, гълъб, карета, папагал, вестник, гъба, книга, карамфил.
6. Запомнете историята. Колко думи има във всяко изречение? Галя е малка. Галя се изплаши от гъските. Гъските се кикотят: "Ха-ха-ха!" Галя не се страхува от гъски. Галя гони гъските с клон. Гъските бягат от Гали.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук С.
1. Звук С - съгласен, твърд, тъп, свирещ. При произнасяне на звука C устни в усмивка, широкият връх на езика се притиска зад долните зъби, страничните ръбове на езика са плътно притиснати към страничните зъби, задната част на езика е повдигната и вдлъбната в алвеолите, въздушната струя е студена.
2. Запишете илюстративно в тетрадка думи със звука S. Определете позицията на звука S. Шейна, чорапи, люспи, гора, автобус, добавка, лисица, чанта, кактус, стъкло, мъниста.
3. Звуков анализ на сричката: са.
4. Разделяме думите на части (срички) с пляскане: градина, плитки, са-ни, а-на-нас, са-мо-лет, чорап.
5. Игра "Кажи любезно." Градина - детска градина, лисица, самолет, гора, колан, лист, сандък, син.
6. Завършете изречението и го повторете изцяло: Саня и Соня посадиха... (бор). В градината има високо... (бор). Пейката беше поставена под... (бор).
7. Научете: В сенника и мрежите на Саня има сом с мустаци.
Където има сняг, има и следа.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук С.
1. Звук С - съгласен, мек, тъп, свирещ. При произнасяне на звука С устните се усмихват, върхът на езика е отдолу, но се отдалечава от зъбите, задната част на езика докосва небцето, въздушната струя е студена.
2. Определете позицията на звука C в думите (начало, среда, край): седем, буква, гъска, синьо, сито, такси, желе, панделка, метличина, мрежа, височина. Подредете илюстративно думите в тетрадка.
3. Звуков анализ на сричката: су.
4. Игра "Кое - кое - кое?" Синьо, синьо, синьо (съгласуване на прилагателни със съществителни от задача No2).
5. Съставете изречения с думи (по картини). Сима е метличина. Syoma - гъски. Вася - желе. Люси е херинга.
6. Научете стихотворението: Ние седим на стълбите
И пеем песни.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук 3.
1. Звук 3 - съгласен, твърд, звучен, свирещ. (Произнася се по същия начин като звука S, но с глас). Какво представлява въздушната бариера? (Гърбът на езика се повдига към алвеолите, широкият връх на езика се притиска под зъбите).
2. Определете позицията на звука в думите: чадър, ваза, мозайка, зъби, език, камбана, ключалка, азбука, гнездо. Подредете илюстративно думите в тетрадка.
3. Разделяме думите на срички: за - пад, ко - за, за - но - за, му - зи - ка, фазан - чадър.
4. Игра "Какво (кой) липсва?" Кози - без кози, чадъри, вази, зъби, гатанки, звуци, гнезда.
5. Съставете изречения с думи от задача № 2 (по картинки). — Кой какво има? Зоя има (чадър), (ваза) и др. Лиза (обаждане), (мо. заекващ) и др.
6. Научете говоренето на езика: Зоновото зайче се казва Зазнайка.
7 Обяснете израза: Знайте наизуст.
(Да знаеш нещо е много добре).
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Z.
1. Звук 3" - съгласен, мек, звучен (произнасяме го като звук С само с глас). Назовете преградата за въздушната струя? (Гърбът на езика докосва небцето).
2. Определете позицията на звука 3" в думите (в началото, в средата на думата): Зина, земя, стафиди, ягоди, вестник, зима, музей, магазин, чинка, маймуна. Подредете думите илюстративно в тетрадка.
3. Звуков анализ на думата: супа.
4. Игра "1, 2, 5". Съгласувайте числителните 1, 2, 5 с думите от задача № 2 (с изключение на думите стафиди, пръст).
5. Съставете изречения с думи от задача № 2 (по картинки). Какво (кого?) обича Зина? Зина обича ягоди и т.н.
6. Повторете! Зи-зи-зи-вземи сеното.
Ще дам на козата зе-зе-зе-сено.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук C.
1. Звукът С е съгласен, твърд, тъп, свирещ. При произнасяне на звука Т върхът на езика удря горните зъби (Т) и се скрива зад долните зъби (С). Гласът не се формира. Въздушната струя е студена, силна и се спуска по средата на езика.
2. Илюстративно съставете в тетрадка думи със звука C. Определете позицията на звука C. Пиле, копче, верига, цветя, улица, сапунерка, пилета, пръстен, чапла, заек, овца, кърпа, мелница, синигер , гъсеница.
3. Звуко-сричков анализ на думи: цветя, чапла.
4. Игра "Таня и Таня". При Таня синя рокля, а Таня има синя рокля (ароматизиран сапун, топло одеяло, вкусно лакомство, писмо от баба си).
5. Съставете изречения по картинките с помощта на 3-4 думи.
6. Помнете простата поговорка: Ца - ца - ца - ца - на поляната овца стои. Цъ - цъ - цъ - цъ - синигерът има пиленца. Цо - цо - цо - цо - имаме пръстен на масата. Цу - цу - цу - цу - на всички деца ще дам пръстен.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Ш.
1. Звукът Ш е съгласен звук, твърд, тъп, съскащ. При произнасяне на звука Ш устните са изтеглени напред, широкият връх на езика е повдигнат нагоре, въздушната струя е топла и дифузна.
2. Изберете и залепете картинките, определете позицията на звука Ш: шапка, гардероб, пералня, палто, гума; котка, мишки, кола, възглавница, череша; бебе, тръстика, момина сълза, х.
3. Звуко-сричков анализ на думите: шкаф, панталони.
4. Игра „Направете дума от срички“: ka, shchap; душ, по, ка; на, ши; дишам, lan; ши, ма, на; ние, ка, ши.
5. Въз основа на картинките променете думата. Игра "Едно или много". Шуба - кожуси и др.
6. По картинките съставете изречения от 3-4 думи. Пребройте колко думи има в изречението.
7. Помнете чисти поговорки: Даша под душа
Измива врата и ушите.
Тихо, мишки, не вдигайте шум,
Не събуждайте котката Маша. На прозореца котка хваща мушицата с лапата си.
8. Запомнете, обяснете поговорките: You can’t hide an awl in a bag. Ако побързате, ще разсмеете хората. С когото дружиш, така ще спечелиш.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Дж.
1. Звукът Ж е съгласна, твърда, сонорна. При произнасяне на звука Ж устните се изпъват като тръба, широкият връх на езика се издига нагоре. Гласът се формира, въздушната струя е топла и силна.
2. Илюстративно съставете думи със звука Ж в тетрадка.Определете позицията на звука Ж. Бръмбар, змии, къпини, жаба, таралежи, яке, жълъди, мечка, ски, ножове, художник, обущар, дрехи, жажда .
3. Звуко-сричков анализ на думи: бръмбар, ски.
4. Плеснете думите, колко срички имат? Чучулига, жребче, оранжерия, диригент, какво ли още не, торта.
5. Игра "Кой кого има?" Конят има жребче, жребчета. За таралеж - ... ?, за змия - ... ?, за морж - ... ?
6. Работа с деформирани изречения: Бръмбар, муха, на, цвете. Змия, лъжа, камъче, под. Морж:, плуване, ледено парче, до. Таралеж, бягане, в, норка.
7. Запомнете простата поговорка: Бръмбарът бръмчи: "Жу-жу-жу!"
И бръмча и бръмча.
Живея, не се притеснявам
Седя си на клон.
Бръмбарът падна и не можа да стане -
Той чака някой да му помогне.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Ch.
1. Звукът Ч е съгласна, тъп, мек, съскащ. При произнасяне на звука Ch устните са изпънати като тръба, върхът на езика се издига отдолу (T) до горе (W), гласът не се формира, въздушната струя е топла и дифузна.
2. Изберете и залепете картинките, определете позицията на звука Н: чай, чайник, чайка, чаша, чорап, часовник, топка, бъчва, пчели, люлка, бисквитки, момче, момиче, кибрит, доктор, топ, тухла.
3. Звуко-сричков анализ на думите: чайка, бъчва, люлка.
4. Нахвърляйте трудни думи. Колко срички има в една дума? Учител, пясъчник, череша, елда, читалня, кок.
5. Игра "Назови го нежно." Топка - топка, ключ, чаша, пънче, чорап, чинийка, куче, катерица, замък, лъжица, чаша, кана.
6. Преразкажете историята. Колко изречения има? Дядо си сложи очилата. Той чете книга. Внукът казал на дядо си: "Дядо, дай ми очила, аз също искам да се науча да чета книги." Какво не е наред с историята?
7. Научете една проста поговорка: Срещнах бик таралеж
И го облиза. Той убоде езика си. И бодливият таралеж се смее: Не слагай нищо в устата си!
Анализ на звуковия състав на думата. Звукът на S.H.I.E.L.D.
1. Звукът Ш - съгласен, тъп, мек. При произнасяне на звука Ш устните се усмихват, широкият връх на езика е при горните зъби, гласът не се формира, въздушната струя е топла и дифузна.
2. Илюстративно запишете в тетрадка думи със звука Щ. Определете позицията на звука Щ. Щука, зелева чорба, щиглец, щипки, киселец, четка, кученце, щит, треска, квадрат, зеленчуци, кърлежи, кутия, неща , платика, дъждобран, бръшлян, акар.
3. Звуково-сричков анализ на думите: четка, кученце.
4. Удряйте трудни думи: барабанист, треньор, кранист, чистач, багерист, регулатор.
5. Игра "Още повече". Сила - сила, ръка, крак, юмрук, ботуш, глас.
6. Съставете изречения (4-5) по картинките. Колко думи има в едно изречение?
7. Преразкажете приказката „В горичката“. Колко изречения има? През пролетта златки летят до горичката. Златките търсят клонки и клонки за жилище. Златките излюпват малки в гнездата си. Щиглите не могат да летят, те седят и пищят. Златките им носят храна.
8.3 запомнете поговорката: Две кученца, буза до буза
Прищипват четката в ъгъла.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Л.
1. Звукът Л е съгласна, твърда. Каква е бариерата пред въздушния поток? (Езикът лежи върху зъбите.) Когато произнасяме звука Л, устните са в усмивка, зъбите се виждат, върхът на езика е притиснат към горните зъби.
2. Определете позицията на звука Л в думите. Подредете илюстративно думите в тетрадка. Лампа, вилица, под, лодка, палатка, гълъб, лък, тебешир, рокля, облак, моливник, сапун, пейка, кълвач.
3. Звуков анализ на думите: лампа, канализация.
4. Игра "Кое - кое - кое?" Съгласувайте прилагателните имена със съществителните имена от задача № 2. Бяло - тебешир, .... Бяло - палатка, .... Бяло -: облак, ....
5. Съставете изречения по картинките, отговаряйки на въпроса: Какво направи Мила? Мила изми дланите си. Мила пи мляко. Мила полива лука. Мила обличаше куклата.
6. Научете: Белите стърготини летят
Те летят изпод триона. Този дърводелец прави прозорци и подове.
7. Повторете усукването на езика 3 пъти: Шапка под шапка,
под капака капака.
Анализ на звуковия състав на думата. Звук Р.
1. Звукът Р е съгласна, твърда, сонорна. При произнасяне на звука Р устата е отворена, устните са заоблени, широкият връх на езика трепти зад горните зъби, образува се глас, въздушната струя е силна и продължителна.
2. Запишете илюстративно в тетрадка думи със звука Р. Определете позицията на звука Р. Рак, рамка, риза, молив, барабан, роза, царевица, пилета, топка, карта, круша, покрив, овен, шал, тигър, брадва, комар, пара.
3. Звуко-сричков анализ на думите: покрив, риза.
4. Пляскайте и обяснете думите. Колко срички имат? Термометър, прожектор, размразени петна, оркестър, строителен комплект.
5. Игра "Какво нямаме?" от снимките.
6. Направете 5-6 изречения по картинките. Колко думи има в едно изречение?
7. Запомнете простата поговорка:
Ра-ра-ра-ра е висока планина.
Ръ - р - р - р - комарите летят.
Ро - ро - ро - ро - пълна кофа.
Ру - ру - ру - ру - кенгуруто препуска.
8. Преразкажете приказката, колко изречения има в нея? Гарванът хвана рака. Ракът помоли враната: „Пей, гарвана!“ Гарванът изграка: „Кар - кар - кар!“ Ракът падна и изпълзя.
Анализ на звуковия състав на думата. Звукът на Р.
1. Звукът "P" е съгласна, звучна, мека.При произнасяне на звука "P" устните се усмихват, върхът на езика трепери близо до горните зъби, образува се глас, въздушната струя е силна.
2. Илюстративно запишете в тетрадка думи със звука Р. Определете позицията на звука Р.“ Ряпа, раница, репичка, буквар, календар, моряк, упражнения, меденка, бутилка за топла вода, гъби, ядки, краставица, люляк, стол, панталони, матрьошка, градинска леха, кайсия, тиган.
3. Звуково-сричков анализ на думи: гъби, матрьошка.
4. Игра "Кое - кое?" Бреза - брезов сок, гора; брезов клон, горичка. Какво сладко от ядки? Черупка, храст. Гъбен сос, супа, дъжд, пай. Краставица - сметана, туршия, салата. Кайсия - сок, компот, конфитюр, крем, торта. Диня - кора, сок, сладко, имена.
5. Съставете изречения по картинките, колко думи има в едно изречение?
6. Запомнете простата поговорка:
Тридесет и три коли подред
Бъбрят и дрънкат.
Речев материал за автоматизация
свистене, съскане и звучни звуци
Акцентът е върху подбора на материала по такъв начин, че при автоматизирането на една от групите да не се срещат думи с други проблемни звуци. Ако детето претърпи автоматизация на звуците S, 3, C, тогава в речевия материал няма съскащи или сонорни звуци.
Друга особеност е постепенното усложняване на материала от изолирано произношение, до произношение в срички (директно, обратно, с комбинация от съгласни), в думи с различни сричкови структури с постепенно усложняване, в изречения и в свързани текстове.
Едновременно с автоматизацията на звука в речта се работи за развитие на фонемните процеси.
Цялата речева работа е представена под формата на карти.
За всеки звук има от 4 до 6 карти, които постепенно стават по-сложни.
Автоматизация на свистящите звуци (С, Сь, 3, Зь, Ц)
Урок C - 1.
„Ограда“, „Котката е ядосана“, „Да си измием зъбите“; „Плъзнете се“, „Духайте с езика си“, „Ритайте топката във вратата“, „Търкайте молив“.
2. Упражнение "Помпа".
Усмихнете се, отворете леко устата си, поставете върха на езика си върху долните си зъби и издухайте. Въздушната струя се спуска по средата на езика, силна и студена.
3. Повторете звука „C“ ясно и бавно.
Ас-ас-ас - ето го ананаса. Ос-ос-ос - много оси. Us-us-us - мус от горски плодове.
Ис-ис-ис - ето го носа. Is-is-is - бонбони "Kis-kis"
4. Изберете и поставете картинки (или нарисувайте) в бележника си, наименувайте ги:. Ананас, нос, много плитки, много оси, квас, нос, автобус, глобус, мус.
Урок C - 2.
2. „Помпа“ (езикът отдолу, зад долните зъби, устните се усмихват).
3. Повторете три пъти, като изтеглите звука „С“ (ясно и бавно): Sa - sa - sa - оса лети.
Така - така - така - това е колелото. Су - су - су - книга нося.
Си - си - си - ето ги автобусите.
4. Залепете картинки (или нарисувайте) и ги назовете: Fox, scythe, wasp, scooter, sleigh.
Колело, сови, сокове, чорап, парче, сода. Носове, люспи, плитки, автобуси.
Урок C - 3.
1. Артикулационна гимнастика за звука "С".
2. „Помпа“ (езикът зад долните зъби, устните се усмихват).
3. Повторете 3 пъти, издърпвайки звука "C": Sta - сто - st - sty
Sma - smo - him - sma Sna - sno - snu - dreams Ska - sko - sku - ska Swa - swo - swo - sva
4. Залепете картинки (или нарисувайте) и ги назовете: Стадион, мостове, храсти, щъркели, извор, спалня, въдица.
Урок C - 4.
1. "Помпа" (C - C - C).
2. Повторете простата поговорка:
Шейната на Соня се движи сама.
3. Довършете изреченията:
Десет дни Айболит не яде, не пие и... (спи)
К. Чуковски За животните и за малките животни ни трябва и детска градина ... (градина)
4. Запомнете гатанката:
Малко, маслено, ядливо колело. (Бейгъл)
Урок C - 5
1. "Помпа".
2. Довършете изречението:
Дин Донг, Дин Донг
Разхождайки се по алеята... (слон)
Изведнъж те виждат: огромен разрошен човек стои до колелата... (куче) С. Маршак
3. Вдигнете ръка (или пляснете с ръце), ако чуете звука „s“ в думата:
Маса, дърво, храст, трева, ела, гора, сврака, часовник, клон, гъба, стол.
4. Повторете историята. Отговори на въпросите:
а) В градината.
В градината има пейка.
Дядо Семьон, Света и Сева седят на пейката.
В градината има столове и маса.
Света и Сева ще извайват от глина.
Света извая чаша и бухал.
Сева извая щъркел и автобус.
Какво има в градината? Кой седи на пейката? Какво ще направят Света и Сева?
Какво е изваяла Света? Какво е изваяла Сева?
б) Саня и Соня.
Това е Саня, а това е Соня. Саня носи тиква. Соня премахва сливи. Саня обича тиква и зеле. Соня обича сливи.
в) Света и Саня.
Това е Света, а това е Саня.
Света носи чорапи до коляното. Саня има чорапи.
Света и Саня обуват ботушите си и отиват в гората.
Урок X - 1.
1. Определете мястото на звука "C" в думата:
Гъска, малка лисица, Сеня.
2. Повторете (игра "Ехо"):
Ася, осе, усе, ес, ес, ся, се, сю, се, си, ася, осе, усеу, есе, исси.
3. Кажете ясно:
Като - като - като - Сеня има мехлем. Вус - вус - вус - Сима има гъска.
4. Намерете думи със звука "с". Научи стихотворение.
Синьо небе, сини сенки,
Сините смърчови дървета означават пролет!
В синята гора тази миризма на пролет
Всички жители са събудени от сън.
Урок 3 - 1.
„Котката е ядосана“, „Хайде да си измием зъбите“, „Плъзгане“, „Духай с глас с езика си“, „Ритни топката във вратата“, „Търколи молив“.
2. Упражнение "Комар".
Усмихнете се, отворете леко устата си, опрете върха на езика си в долните зъби, духнете върху езика си със свързан глас, студена въздушна струя се спуска по средата на езика.
3. Повторете бавно и ясно сричките със звука „3“. Азма Азна Азба Азда
Узма узна узба узда Озма изна озба озда Ъзма yзна yzba yzda
4. Изберете и залепете картинки или нарисувайте: ABC, хижа, влакове, гнездо.
Урок 3 - 2.
1. Артикулационна гимнастика за звука „3“.
2. „Комар“ (изолирано произношение на звук 3).
3. Повторете три пъти бавно и ясно „3“.
За - за - за, за - за - за - в градината има коза,
Зо - зо-зо, зо - зо - зо - тук Зоя има лек чадър,
Зу - зу - зу, зу - зу - зу - Зоя се носи в шейна,
ПС - ПС - ПС, ПС - ПС - ПС - няма ни ваза, ни коза.
4. Залепете картинки или нарисувайте и ги наименувайте: Vase, umbrella, goat’s teeth
Кози бизони, носещи вази
Castle Call Mosaic Zoya
Урок 3 - 3.
1. Упражнение "Комар".
2. Повторете простата поговорка:
а) Зоя мие зайчето в легена,
б) Зоя има азбуката, Зина има звездата;
3. Довършете изреченията:
Вика, мечка, и реве, Малчета от блатото... (вика).
К. Чуковски Майката мишка тичаше и стана бавачка на пате... (обаждане)
С. Маршак
4. Познайте гатанката, намерете звук 3 в отговора:
Без ръце, без брадва, колибата е построена. (гнездо)
Урок 3 - 4.
1. Упражнение "Комар".
2. Познайте гатанката, за да видите дали отговорът съдържа звука „3“.
Не лае, не хапе и не го пуска в къщата (заключване). Бяло е, но не е захар, няма крака, но вали (сняг).
3. Пляскайте с ръце, ако чуете звука „3“ в една дума.
Змия, храст, ваза, мост, дърво, замък, хижа, нос, звезда, гнездо, зеле.
4. Повторете историята, отговорете на въпросите:
Зоя и Зина.
Зоя и Зина извайват от глина. Зоя има смешно зайче. Зина има маймуна на име Заги. А това е змия и бизон. Те са на поднос близо до ваза. Какво правят Зоя и Зина? Коя е Зоя? Кой е със Зина? Къде са змията и бизонът?
Урок 3" - 1.
1. Слушайте и определете мястото на звука „Зь“ в думата:
Зима, маймуна, Зина, кошница, огледало.
2. Повторете сричките: Zya - ze - zyuzi
Azzy - ozze - ezze - uzzyu - yzzi.
3. Повторете простата поговорка: Зоя има коза, Зина има бъз..
Урок C - 1.
„Картечница“ (t-t-t), „Swing“, „Pussy“, „Blow of the wat“ (език отдолу, произнесете звука „t“).
2. Бързо и ясно произнесете комбинацията: t-s, t-s, t-s (ts).
3. Повторете думите, намерете нечетната:
Пиле, мелница, яйце, пилета.
4. Отговорете на въпросите:
Как да избършем лицето и ръцете си? - хавлия. Как режем хартия? - ножици. Какво слагаме във водата? - цветя. Кой се излюпва от яйцето? - мацка.
5. Повторете чисти думи:
Tsuk-ts-ts-ts - пилетата искат да ядат; Ца-ца-ца - птицата синигер не е страхотна, но умна; Ца-ца-ца - тече вода от кладенеца.
Урок C - 2.
1. Артикулационна гимнастика.
2. Слушайте историята, отговорете на въпросите, повторете (ако речта на детето съдържа звуците L и Rb).
Малко пиле.
Майката кокошка имаше пиле. (Кой беше пилето?) Името му беше Цип (Как се казваше?). Майката кокошка не каза на пилето да се къпе. Но Цип беше палав (Какъв беше Цип?). Един ден пилето отиде да плува. (Какво направи Чик?) Водата беше студена и Чик се разболя. (Каква беше водата?) Майката кокошка, наречена умната чапла. (Кого повика мама?) Чаплата даде хапче на Цип. (Какво направи Чапла?) Малката чапла обеща на майка си, че никога няма да плува в студена вода. (Какво обеща Чик на мама?)
Урок C - 3.
1. Завършете фразата:
Често червенокоса отива до езерото, за да пие ... (лисица) В дачата в гората имаше различни птици: свраки, бързолети, врабчета и ... (цици) Бухалът не може да спи през нощта. В крайна сметка бухалът е нощна ... (птица).
2. Слушайте „Има ли звук Т или не?“, Оставете настрана снимки със звука Т.
чанта и чинийка яйце и есенно пиле и часовник индианец и чаша
3. Повторете историята (ако речта ви съдържа звуците L и Rb).
Майката кокошка имаше единадесет пиленца. Най-малкото пиле се наричаше Пиле. Пилето беше много любопитно пиле. Докато береше цветя, Цип видя кладенец, реши да погледне в него и едва не падна в него. Майка Пиле прибра малкото Пиле у дома и не го пусна никъде другаде.
Урок C - 4.
1. Научете гатанката: .
На цвете - цвете
Пие сок от цветя. (пеперуда)
2. Научете стихове (ако има звуци L и R):
а) "Есен" (М. Ходакова)
Ако листата на дърветата са пожълтели, ако птиците са отлетели в далечна земя, ако небето е мрачно, ако дъждът вали, това време на годината се нарича есен.
б) “Камила” (Н. Костарев) Ето камила - живо чудо! Камилата има две гърбици. Може да изпие половин кладенец.
Автоматизация на съскащите звуци (Ш, Ж, Ч, Щ).
Урок Ш - 1.
1. Артикулационна гимнастика:
„Палачинка“, „Чаша“, „Вкусно сладко“, „Гъба“, „Кон“, „Усмивка“, „Лула“, „Парашут“.
2. Повторете сричките бавно и ясно: Аш ош уш иш еш
Ша шо шу ши ше Ашша ошшо усшу ешше
3. Повторете думите. Определете мястото на звука „Ш“ в думата: кожено палто, бебе, гума, кола, конус.
|
Урок Ш - | ||
|
1. Упражнение „Гумата се спука“. |
||
|
2. Повторете бавно и ясно: |
||
3. Изберете дума, която е близка по значение и звучене.
Вкопчена в задната гума, Мишка кара... (кола). Катеричката изпусна шишарка, шишарката удари... (зайчето).
Урок Ш - 3.
1. Завършете фразата:
През нощта е тъмно. През нощта е тихо. Рибко, рибко, къде си... (спи). - Не, гласът ти не е добър, много си тих... (пее).
2. Произнесете ясно (тихо, с тих глас, силно): Нашата Маша получи много каша.
3. Научете гатанката, като ясно произнасяте звука „Ш“: Малки крака и страх от котката. (Мишка).
Урок Ш - 4.
1. В кои думи чувате звука „Ш”?
Котката спи, но вижда мишката. Миша отива на училище днес. Баба купи шапка за дядо. Дядо купи на внука си кола. Ако побързате, ще разсмеете хората.
2. Слушайте и повторете историята „Наташа и мечката“.
Наташа има плюшено мече. Наташа слага панталоните му, а баба му слага шапка. Наташа излиза на разходка с мечката. Миша е там. Миша има голяма кола. Наташа и Миша качиха мечката в колата. Мечката кара кола!
Урок G - 1.
1. Артикулационна гимнастика за повдигане на езика нагоре.
2. Повторете сричките (отгоре надолу и отдясно наляво):
Zha zhu zhe zhe Zhu zhi zhe zha Zhu zhi zhe zha zhu Zhe zha zha zhu zhe zha zha zhu zhi
3. Завършете фразата:
А близките хипопотами се хванаха за... (коремчетата). Сякаш малка бяла... (снежна топка) падна върху тънък лед. И слонът, треперейки, седна на... (таралеж).
Урок G - 2.
1. Упражнение „Бръмбарът бръмчи“.
2. Къде чувате звука “Ж” (в началото, средата или края на думата)?
Бръмбар, таралеж, къпина, Женя.
3. Пляскайте с ръце, когато чуете звука "Ж".
Бръмбар, жаба, шуба, нож, зайче, зъби, таралежи, чаша, мечка, кубчета, къпина, гума, куче, чапла, Женя.
4. Кажете ясната фраза бавно и шепнешком, бързо и високо:
Жа - джа - жа, джа - жа - жа - два таралежа избягаха. Жу - жу - жу, жу - жу - жу - плета пуловер за мама.
Урок G - 3.
1. Ясно произнесете и научете „Песента на бръмбара“ (Д. Берсенев).
Аз съм весела кукла. И аз се казвам Жу-жу. - Защо е името Жу-жу? Защото бръмча.
2. Къде чувате звука “Ж”? Таралеж лежи под смърч.
Женя шие ново кожено палто и жилетка за куклата.
3. Слушайте, повторете историята „Женя и таралежът“. (Ако има звук L).
Един ден Женя отиде в гората да вземе жълъди. Женя търсеше жълъди и намери бръмбар. Той изтича след бръмбара и видя таралеж с таралежи. Таралежите видяха Женя и хукнаха под дървото.
Урок Ch - 2.
1. Завършете фразата.
Слънцето грее горе, реката е долу... (тече). И планините стават все по-високи, и планините стават все по-стръмни, и планините отиват под самите... (облаци).
2. Къде чувате звука “Ch”?
Таня, Тина, пеперуда, Дина, мрежа, ключ, чапла, очила, тетрев, люлка, художник, варел, нощ, клон, дъщеря.
Урок Ch - 3.
1. Упражнение "Скакалец" (h - h - h).
2. Запомнете загадките, повторете:
Започва се у дома
Приключва у дома. (Път).
Ако падне, не плаче,
Няма крака, но скача. (Топка).
Какво е пред нас:
Две дупки зад ушите,
Пред очите ни на колелото
И херинга на носа? (Очила).
3. Слушайте и повторете историята „В дачата“. (Ако има звуци L и R в речта).
През лятото Женя и Жана живееха на село. Те обичаха да пият чай с кифли и бисквити. През деня Женя и Жана изтичаха до реката. Женя хващаше риба с въдица и мрежа, а Жана играеше с топка и обръч.
Урок Ch-4.
1. Игра "Кой има какви ястия?" (Ако речта съдържа звуците L и R). Голямата Галя има маса и стол, а малката Катя има маса и стол.
Галя има чиния, а Катя...
Галя има лъжица, а Катя...
Галя има чинийка и чаша, а Катя...
2. Слушайте, запомнете, повторете стихотворението „Бик“ (А. Барто)
Бикът върви, люлее се, въздиша като върви. Ох, дъската свършва, сега ще падна.
3. Повторете стихотворението „Бик“ на части (А. Береснев).
(Ако речта съдържа звуците L и R). Донесе ни Но бикът За бика ни каза:
Половин кофа - Му-у-у! Мляко. Нямам нужда от мляко.
Вече съм голям бик, дайте ми китка трева.
Урок Ch - 5.(За тези деца, които имат звуците Л и Р в речта си).
1. Слушайте и повторете стихотворението, а) „Нашата Маша“ (А. Барто).
Маша започна да расте. Трябва да отгледаме дъщеря си. Маша има дъщеря - Скоро ще навърши шест месеца.
б) "Таралеж" (G. Lagzdyn)
Дъждът се изля от облака и изми бодлите на таралежа. Таралежът е щастлив: той е нахранен, измит и спи сладко на леглото си.
в) „Пясъчна страна“ (Н. Дилакторская) Тече в пясъчна страна
Sand River, Многоетажна къща е построена от жълт пясък. А отдясно, близо до реката, където бреговете са по-стръмни, пекат пай от пясъчно тесто в пясъчна пещ.
Урок Sh - 1.
1. Артикулационна гимнастика за звука "Ш".
2. Повторете бавно и ясно:
ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш
3. „Къде чувате звука „Ш“? кученце, кърлежи, зеленчук.
4. Завършете фразата: По-добре е, мамо, не храна, Ти си моята бавачка... (потърсете го). Днес не съм на крака
Изгубих... (кученце).
Урок Sh - 2.
1. Упражнение "Змията съска: sch - sch - sch."
2. Повторете бавно и ясно:
ша-що, щу-щи, що-щи, щи-щи, щу-щи, ща-що, щи-щи, що-щу.
3. Повторете чисти поговорки:
Шча-ща-ща, ща-ща-ща - Коля ходи без дъждобран. Зелева чорба, зелева чорба, зелева чорба, зелева чорба - търсим киселец за зелева чорба. Зелева чорба, зелева чорба, зелева чорба, зелева чорба - за рибена чорба трябва ципура.
4. Завършете фразата:
Имаше ключалка на вратата,
Бях заключен... (кученце).
Като розовите... (бузи) на дъщеря ни.
Урок Sh - 3.(Ако речта съдържа звуците L и R).
1. Запомнете гатанките. Определете мястото на звука „Ш“ в отговорите:
Маха с опашка и има зъби, но не лае. (щука).
Трепти в тревата и маха с опашка.
Ако опашката се откъсне, ще се направи друга. (Гущер).
2. Слушайте, повторете стихотворението на А. Барто: Едно кученце беше самотно,
Той се скиташе неспокойно. И накрая кученцето реши: ще си намеря стопанин!
3. Научете стихотворението на А. Барто: The goldfinch sings all day long
В клетка на прозореца. Трета година е и се страхува от котки. Но Маша не се страхува нито от котка, нито от щиглец. Дала на щиглицата да пие и изгонила котката.
Урок Sh - 4.(Ако речта съдържа звуците L и R).
1. Слушайте и повторете историята „Кученцето на Катя“.
Катя получи кученце. Тя го донесе у дома и го сложи в кутия. Кученцето се сви на топка и заспа. Когато кученцето се събуди, то излезе от кутията, измъкна четка изпод масата и започна да си играе с нея.
2. Научете стихотворението „Две кученца” от С. Михалков.
Две кученца, буза до буза, пощипват четката в ъгъла.
3. Чуйте и повторете стихотворението „Пощенска кутия“.
Стоя на пейката и едва стигам до кутията. Отварям кутията, синя, лъскава. От кутията се изсипаха истински букви.
Автоматизация на звуците L и L
Урок L - 1.
1. Изпълнете упражнения за артикулационна гимнастика:
„По дяволите“, „Игла“, „Ядка“, „Бояджия“, „Чии зъби са по-чисти“ „Прехапете върха на езика си“.
2. Упражнение "Самолетът лети и бръмчи: l - l - l."
Произнесете звука А (или У), докато хапете върха на езика си. Повторете до 5 пъти.
3. Кажете ясно и бавно:
Ал - ал -: ал - тебеширът падна на пода.
Ол-ол-ол-обичам футбола.
Ст - ст - ст - силен тътен.
Yl - yl - yl - измих пода.
4. Изберете картинките, поставете ги в бележника си и ги наименувайте. Падна, духна, размаха, изми.
Урок L - 2.
1. Упражнение "Самолетът лети: l - l - l."
2. Повторете бавно и ясно:
Ла - ла - ла, ла - ла - ла - Мила плуваше в лодката.
Ло-ле-ле, ле-ле-ле - топло е в нашата стая.
Лу - лу - лу, лу - лу - лу - куклата седи на пода.
Ли-ли-ли, ли-ли-ли - Подовете са чисто измити.
3. Изберете и поставете картинки в тетрадка (или нарисувайте), име:
|
3. Ще ми хрумне идея |
изречения от две думи с думите: |
||
|
Лампа, лодка |
Поклон, луна, |
палатка. лос, |
|
|
4. Дефинирайте |
звукова позиция |
"л" с думи: |
|
|
Лак, малък, под |
Лом, пръчка. | ||
Урок L - 3.
1. Кажете ясно:
Ла - ло - лу - ле: - ла
Lo - lu - le - ly - la
Лу - ле - ли - ла - ло
Le - ly - la - lo - lu
Ly - la - lo - lu - le
Cla - clo Gla - glo Bla - blo Fla - flo Vla - vlo
2. Повторете бавно и ясно:
Pla - plo plu - plu - пласт
klu - kle - kly glu - gle - gly blue - ble - bly flu - fle - fly
VLA---- или VLU----VLE----VLY
3. Повторете думите 3 пъти (шепот, сото глас, силно).
Шал, сал, плуг, платно, лежи, клоун, цветна леха, гладък, глобус, флот, дълбочина, буца, блуза, знамена.
Урок L --4.
1. Кажете думите ясно. Определете позицията на звука "l" в
Да живееш без нищо е само да опушиш небето. Не бързай с езика си, а бързай с делата си. Думите отиват тук и там, но делата никъде.
2. Преразкажете историята. Отговори на въпросите.
Ето я Мила. Мила има куче Полкан и котка Малиш. Мила приготвяше салата. Мила взе лук, наденица, яйца и сметана. Мила даде на Полкан парче наденица, а на Малиш малко бяла заквасена сметана. Бебето похапва заквасена сметана от купа.
Залепете (или нарисувайте) картинки: Мила, Полкан, Бебе, салата,
лук, наденица, купа.
Кой е това? На кого е Мила? Какво правеше Мила? Какво взе Мила? Какво подари Мила на Полкан и какво на Бейби? Къде Хлапето похапва заквасената сметана?
Урок L - 5.
1. Преразкажете историята с помощта на картинки.
Салът се носи по вълните. Володя и Мила са на сала. Володя може да плува, той е сръчен и смел. А Мила е малка. Мила е лош плувец.
Снимки: сал, вълни, Володя, Мила, момче плува, малко момиче.
2. Свържете картинките с историята, повторете от картинките.
Ето я Лола. Лола го сложи Бяла рокля. Лола има шал на главата си. В близост до къщата има цветна леха. Лола засади сини теменужки и бели гладиоли. А през пролетта Лола имаше бели момини сълзи в лехата си.
Снимки: Лола, рокля, шал, къща, цветна леха, теменужки, гладиоли, момини сълзи.
Урок L - 1.
1. Изберете картинки и съчинете история по тях.
Лиля и Лена вървят през гората. В гората има зелени смърчови дървета. Лиля и Лена видяха клен, липа и калина. Кленовите семена са леки самолети, листата са кленови листа. Листата на липата са зелени, а семената са малки и малки. Плодовете на калината са кисели и кисели.
2. Съставете разказ по референтните картинки.
Това е Лиля. Лиля полива лехата с лейка. В лехата има лалета и лютичета.
На поляната.
Лена и Лева бяха в гората. В гората има зелена поляна. На поляната има ягоди. Лена и Лева ядоха сладки ягоди.
Автоматизация на звуците Р и Рь
Урок P - 1.
1. Стартирайте двигателя (тихо, силно): r - r - r.
2. Повторете бавно и ясно:
Ра - па - па, па - ра - ра - това е висока планина. Ро-ро-ро, ро-ро-ро - пълна кофа е. Ру - ру - ру, ру - ру - ру - ще го изтрия от дъската. Ри-ри-ри, ри-ри-ри - комарите летят.
3. Изберете и поставете картинките, определете позицията на звука “r” в думата:
Дъга, парад, път, порта, кофа, ръце, волан, комари, брадва.
4. Измислете изречения с комбинация от думи:
Пълна кофа, висока планина, ядосани комари, шарени топки.
Урок P - 2.
1. Повторете сричките, произнасяйте звука R за дълго време.
Kra - gra pra - bra tra - dra Cro - gro pro - bro tro - dro Kru - gru pr - bru tru - dr Kry - gree pr - bre tra - dra Kre - gra pre - bre tra - dre
2. Изберете и залепете (или нарисувайте) картинки, повторете, обяснете значението на непознати думи.
Раци, кран, градушка, термометър, къртица, гръмотевични бури, кръг, почва, крила, тигри, празник, брат, жици, брод, пръти, греди, сирене, трева, бой, кабел, дърва за огрев, тръба, приятел, театри.
3. Измислете изречения с думите:
Рак, кабел, термометър.
4. Запомнете поговорката:
Хубаво е да пеете заедно, но да говорите поотделно.
Урок P - 3.
1. Преразкажете историята. Отговори на въпросите.
Един рибар живееше край красиво езеро. Там имаше риби и раци, летяха и комари. Рибарят улови риба и раци. Но злите комари го притесняваха. Те го отклониха от риболова. Рибата отплува и се скри в гъсталаците на водораслите. Раците се заровиха в пясъчни дупки. Всеки път рибарят се прибираше без риба и без рак.
Къде живееше рибарят?
Кого хвана рибарят?
Кой притесни рибаря?
Какво правеше рибата?
Къде са се заровили раците?
Снимки: рибар, езеро, риба, раци, комари, водорасли, норки.
б) Рома и Рая.
Рома и Рая четат. Рома прочете за парахода, трамвая, тролейбуса и камиона. Рома чете за транспорт. Рая прочете приказка за тигър, бизон, зебра и крокодил. Рая четеше в зоопарка книга за живота на животните в горещите страни.
Какво направиха Рома и Рая?
За какво са чели Рома?
За кого е чела Рая?
Урок Rb - 1.
1. Бавно и ясно произнесете звука R - „Тигърчето реве“.
2. Повторете сричките:
rya - re - ryu - ri re - ryu - ri - rya ryu - ri - rya - re ri - rya - re - ryu
3. Повторете думите със звука R: Рита, легла, ряпа, репички, репички.
Те рисуват, Ренат, ръкавици, водно конче, тиган, чиния, ириси, влак.
Пристигнаха, леска, бреза, ядки, обеци.
4. Съставете изречения с произволни две думи. Изберете думите от упражнение 3.
Урок Rb - 2.
1. Напишете история по картинки.
Рома, Рая и Робърт. Рома, Рая и Робърт рисуват. Рома нарисува тиган и захарница. Рая нарисува боровинки и касис. Робърт нарисува картофи и моркови. Рома рисува ястия, Рая рисува горски плодове, а Робърт рисува зеленчуци.
2. Слушайте и повторете историята. (Според сюжетната картина).
В градината.
Рита и Рома отиват в градината. Там има легла. В лехите растат краставици, ряпа, репички, репички, картофи, домати и копър. Рита и Рома носят картофи в кошница. Децата прибраха добра реколта от зеленчуци!
Урок Rb - 3.
1. Съставете разказ по референтните картинки.
Рита, Ренат и Рима.
Рита, Ренат и Рима рисуват. Рита рисува тиган и чиния. Ренат рисува влак и кораб. Рима рисува ириси и рози. Рита рисува ястия, Ренат - транспорт, а Рима - цветя.
2. Слушайте и повторете историята.
Рита, Ренат, Рома и Дружок дойдоха в гората. Там растат дъб, леска и бреза. Червена катерица скача на дъб. Орехите растат на лешникови дървета, котки растат на брезови дървета. Добре в гората!
Разбирането на децата за съгласуваната реч на възрастните, осъзнаването на звуковия поток предшества усвояването на отделни изречения, фрази, думи, морфеми, т.е. предшества умението да ги изолираме от потока на речта. Овладяването на съгласувана реч е невъзможно без развиване на способността за изолиране на нейните компоненти - изречения, думи и др.
Следните характеристики на словообразуването и граматическите форми обикновено създават затруднения:
1. Комбинацията от езикови знаци има ново значение, различно от значението на всеки един от използваните в тази комбинация езикови знаци. Когато думите се образуват от морфеми, фрази от думи, изречения от фрази, възниква интеграция (сливане в едно цяло) на значения и подобни елементи. Например коренната морфема -свет- се превръща в нова дума, ако към нея добавите други морфеми: формиращи наставки -i-t (блясък), наставка -l- и окончание - й (светлина), наставки -l-o (светлина) и и т.н. Комбинацията от тези морфеми създава четири различни знака с изключително обобщени лексикални значения: обект (светлина), действие (блясък), атрибут на обект (светлина), атрибут на действие (светлина).
Всяка от тези думи ( светлина, блясък, ярък, ярък) е полисемантичен, съдържа редица единични значения, които се срещат само във фразата. Да, дума светлинавъв фраза може да означава: осветление ( слънчева светлина, за да запалите светлината), електричество ( плати за светлината), радост ( очите искрят със светлина), вярно ( светлината на истината), нежно отношение ( моя светлина!), свят, вселена ( пътувам по света), общество ( театрална светлина, висше общество) и т.н.
По този начин децата развиват разбиране за полисемията на думата само когато работят със съгласуван текст. Разбирането на полисемията води до разбиране на преносното значение на думата, естествено и във фрази. Например, ако децата вече знаят прякото лексикално значение на думата подметка(при обувката) камък(направен от камък, например къща), прошепвам(говорят едва чуто), тогава те могат да познаят преносното значение на същите думи във фрази - в контекста, в синтактично формулирана фраза: подножието на планината(база), каменно лице(стационарен), — шепнат тръстиките(шумоли).
2. Определена трудност за децата при овладяването на родния им език е променливостта на знаците, т.е. онази характеристика на езика, при която различни материални езикови средства (различни обозначители) често се използват за обозначаване на едно и също извънезиково явление (едно означено).
Например, при словообразуването на съществителни, не само наставката се използва за предаване на лексикалното значение „човек с дадена професия“ към генериращата основа -тел (писател), но също -шик (зидар), - Ник (производител на печка), -ар (фармацевт); за да се предаде абстрактното лексикално значение „характеристика по цвят“ към продуктивната основа, не се използва само наставката -отвън- (бял), но също -от- (зачервяване), -ност (сивота). Граматическото значение на „отношение на причина“ се предава от формата за родителен падеж на съществително с предлог от (скок от радост), причастие ( скочи от радост), причинителен подчинителен съюз ( скачам, защото съм щастлив).
Според наблюденията на Н. С. Жукова, сред признаците на ранна речева дизонтогенеза е морфологично неделимата употреба на думи. Думите, комбинирани в изречение, нямат граматична връзка помежду си и се използват от детето във всяка една форма. Тази тенденция може да се наблюдава в продължение на много години от живота на детето. Отбелязват се фактите за дългото съществуване на изречения, граматически правилни и неправилно оформени
Известно е, че за осъществяване на вербална комуникация е необходима способност за изразяване и предаване на мисли. Този процес се изпълнява с помощта на фрази. Когато развитието на речта е нарушено, трудностите при конструирането на фрази и работата с тях в процеса на речева комуникация се проявяват доста ясно и се проявяват в аграматизма на речта (стесняване на набора от използвани конструкции, техните дефекти, нарушение на граматичната форма на думата) ), което също показва незрялост на граматическото структуриране.
Изследванията на В. К. Воробьева, С. Н. Шаховская и други също показват, че независимата съгласувана контекстуална реч на деца с недоразвитие на речта е несъвършена в своята структурна и семантична организация. Те имат недоразвита способност да изразяват мислите си свързано и последователно. Те притежават набор от думи и синтактични структури в ограничен обем и опростена форма, изпитват значителни трудности при програмирането на твърдения, при синтезирането на отделни елементи в структурно цяло и при подбора на материал за една или друга цел. Трудностите при програмирането на съдържанието на разширените изявления са свързани с дълги паузи и пропуски на отделни семантични връзки.
До началото на обучението в подготвителна групаогромното мнозинство от децата с общо недоразвитие на речта са способни да преразказват кратки текстове, да съставят истории въз основа на сюжетни картини, наблюдавани действия и т.н. - тоест да правят съгласувани изявления. И все пак тези твърдения се различават значително от съгласуваната реч на деца с нормално развитие на речта.
Кохерентната реч обикновено се характеризира със следните характеристики: разширение, произволност, логика, непрекъснатост и програмиране. Децата в предучилищна възраст с недостатъчно развитие на съгласувано изказване се отличават с: недостатъчна способност за отразяване на причинно-следствените връзки между събитията, тясно възприемане на реалността, липса на речеви средства и трудности при планирането на монолог.
Както отбелязва Левина R.E., на фона на относително развита реч, децата с OHP имат неточно използване на много лексикални значения. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на предмети и действия. Невъзможността за използване на методи за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думите; децата не винаги могат да избират думи с един и същи корен или да образуват нови думи с помощта на наставки и представки. Често те заменят името на част от обект с името на целия обект или желаната дума с друга дума, близка по значение.
При деца с общо недоразвитие на речта кохерентната реч не е достатъчно оформена. Ограниченият речников запас и многократното използване на еднакво звучащи думи с различни значения правят речта на децата бедна и стереотипна. Разбирайки правилно логическата връзка на събитията, децата се ограничават само до изброяване на действия.
На фона на сравнително развита реч децата с общо недоразвитие изпитват неточно използване на много лексикални значения. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на предмети и действия. Невъзможността за използване на методи за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думите; децата не винаги могат да избират думи с един и същи корен или да образуват нови думи с помощта на наставки и представки. Често те заменят името на част от обект с името на целия обект или желаната дума с друга дума, близка по значение.
В свободните изрази преобладават прости общи изречения, сложните конструкции почти не се използват.
Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числа със съществителни, прилагателни със съществителни по род, число и случай. Голям брой грешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози.
Разбирането на устната реч се развива значително и се доближава до нормата. Няма достатъчно разбиране за промените в значението на думите, изразени с представки и наставки; Затруднява се разграничаването на морфологичните елементи, изразяващи значението на числото и рода, разбирането на логико-граматическите структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени отношения. Описаните пропуски оставят своя отпечатък върху свързаната реч на децата.
Когато преразказват, децата с общо недоразвитие на речта допускат грешки при предаването на логическата последователност от събития, пропускат отделни връзки и „губят“ героите.
Описателната история не е много достъпна за тях; обикновено историята се заменя с отделен списък на обекти и техните части. Съществуват значителни затруднения при описване на играчка или предмет според плана, даден от логопеда. Обикновено децата заменят историята със списък на отделни характеристики или части от обект, като същевременно нарушават всяка съгласуваност: те не завършват започнатото, а се връщат към казаното по-рано.
Творческото разказване на истории за деца с общо недоразвитие на речта е трудно и често неоформено. Децата изпитват сериозни затруднения при определянето на замисъла на историята, последователността на събитията от избрания сюжет и езиковото му изпълнение. Често изпълнението на творческа задача се заменя с преразказ на познат текст. Експресивната реч на децата може да служи като средство за комуникация, ако възрастните предоставят помощ под формата на въпроси, съвети и преценки. Както отбелязва Филичева Т. Б., в устната комуникация децата с обща речева недостатъчност се опитват да „заобиколят“ думите и изразите, които са трудни за тях. Но ако поставите такива деца в условия, при които се оказва, че е необходимо да използвате определени думи и граматически категории, пропуските в развитието на речта се появяват доста ясно. В редки случаи децата са инициатори на комуникацията, те не се обръщат към възрастните с въпроси, а игровите ситуации не са придружени от история.
Въпреки че децата използват разширена фразова реч, те изпитват по-големи трудности при самостоятелното съставяне на изречения, отколкото техните нормално говорещи връстници.
На фона на правилните изречения могат да се намерят и неграматични, които възникват, като правило, поради грешки в координацията и управлението. Тези грешки не са постоянни: една и съща граматична форма или категория може да се използва както правилно, така и неправилно в различни ситуации.
Наблюдават се грешки при конструирането на сложни изречения със съюзи и съюзни думи („Миша скочи, атомът падна“ - Миша извика, защото падна). Когато правят изречения по картина, децата, често правилно назовавайки героя и самото действие, не включват в изречението имената на предметите, използвани от героя.
Tkachenko T. A. отбелязва, че подробните семантични изявления на деца с общо недоразвитие на речта също се отличават с липса на яснота, последователност на представянето, фрагментарност и акцент върху външни, повърхностни впечатления, а не върху причинно-следствените връзки на герои. Най-трудно за такива деца е самостоятелното разказване на истории по памет и всички видове творчески разкази. Но дори и при възпроизвеждането на текстове според модела има забележимо изоставане спрямо нормално говорещите връстници.
По този начин при деца с общо изоставане могат да се разграничат следните характеристики на тяхната съгласувана реч:
1. В разговор, когато се съставя история по дадена тема, картина, поредица от сюжетни картини, се отбелязват нарушения на логическата последователност, „забиване“ на незначителни детайли, пропуски на основни събития, повторение на отделни епизоди;
2. Когато говорят за събития от живота си, съставят разказ на свободна тема с елементи на творчество, те използват предимно прости, неинформативни изречения.
3. Остават трудностите при планирането на вашите изявления и подбора на подходящи езикови средства.
Зареждане...
