Упражнения за коригиране на дисграфия при възрастни. Логопедично отклонение - дисграфия при деца в начална училищна възраст: методи за корекция и ефективни упражнения

Въведение…………………………………………………………………………………..……..2

Глава 1. Концепцията за дисграфия като частично специфично разстройство на писането……………………………………………………………………………………… ... ....4

1.1 Характеристики на дисграфия, причини, форми………………4

1.2 Методи за предотвратяване на дисграфия ……………………………………………………… ...... 9

1.3 Корекция на дисграфия: упражнения за използване в уроците по руски език………………………………………………………………………………………….. .. ...12

Глава 2. Диагностика на дисграфия при ученици от начален етап.......................17

2.1 Описание на методологията, използвана за изучаване на писмената реч на учениците………………………………………………………………………………………….17

2.2 Описание на метода и получените резултати………..19

Заключение……………………………………………………………………………………..23

Използвана литература…………………………………………………………………25

Въведение

Изследванията показват, че в продължение на седемдесет години броят на децата в началното училище, изпитващи затруднения в обучението, се е увеличил от 8,7% на 70% и продължава да расте. Типични прояви- бедност речников запас, невъзможност за правилен преразказ на текста и изграждане на изречение, много грешки в писменото изложение. В същото време децата отделят неразумно много време и усилия за домашните. В резултат на това на практика не им остава свободно лично време, натрупва се емоционална и физическа умора. Причините са неразвито внимание и фина моторика, липса на умения за четене и самостоятелност на действията. Последствието е отвращение към ученето, което вече е налице начално училище. Допълнителните класове за развитие на изоставащи функции, като правило, отнемат останалите сили и емоции от детето.

Именно на тези деца трябва да се дават задачи за клас и домашни по начин, който активира частите от мозъка, отговорни за уменията за автоматично четене и писане. Имайки предвид горните факти, можем да говорим за актуалността на темата, която сме избрали за разглеждане и изследване в рамките на тази курсова работа.

За нарушенията на четенето и писането като независима патология речева дейностпривлече вниманието на А. Кусмаул през 1877 г. Тогава се появиха много произведения, в които бяха дадени описания на деца с различни нарушения на четенето и писането. Сред ранните произведения на местни автори от голямо значение са произведенията на невропатолозите R.A. Ткачев и С.С. Мнухина. През 30-те години През 20-ти век нарушенията на четенето и писането започват да се изучават от психолози, учители и дефектолози. През този период се подчертава определена връзка между тези нарушения, от една страна, и дефектите на устната реч, от друга.

Целта на тази курсова работа е да идентифицира методи за коригиране на дисграфия при ученици в уроци по руски език. В съответствие с тази цел могат да бъдат поставени следните задачи за разглеждане:

Анализирайте съответната педагогическа, психологическа и логопедична литература по тази тема;

Използвайки диагностични техники, идентифицирайте видовете дисграфия при ученици от 3 клас;

Опишете основните методи и техники за коригиране на дисграфията в уроците по руски език.

Изследването по темата на курсовата работа е проведено на базата на училища в Шумилински район. В него взеха участие 50 ученици от 3 клас с дисграфия. Това проучване имаше за цел да идентифицира видовете дисграфия сред учениците от 3-ти клас.

Първоначалният индивидуален преглед на всяко дете, което се е обърнало за помощ към специалистите, е цялостен и се извършва от различни специалисти: невролог, психиатър, лекари по функционална и инструментална диагностика, психолози, дефектолози, логопед. Тъй като данните от прегледите на всички деца се въвеждат в една карта, а логопедът и дефектологът ги гледат последни, по време на нашия преглед имахме възможност да използваме данните на всички специалисти, включително като вземем предвид анамнестичната информация, събрана от лекарите .

Глава 1. Концепцията за дисграфия като частично специфично разстройство на писането

1.1 Характеристики на дисграфия, причини, форми

Когато започнат училище, някои деца изпитват затруднения с четенето и писането. Децата трудно учат руски език, въпреки че се справят добре с математиката и други предмети, където, изглежда, се изисква повече интелигентност. Такива затруднения най-често са резултат от частично специфично нарушение на писането – дисграфия.

Писането обикновено е сложна форма на речева дейност, многостепенен процес. В него участват различни анализатори: речево-слухови, речево-моторни, зрителни, общи двигателни. В процеса на писане между тях се установява тясна връзка и взаимозависимост. Структурата на този процес се определя от етапа на овладяване на умението, задачите и характера на писането. Писането е тясно свързано с процеса на устната реч и се осъществява само въз основа на достатъчно високо ниво на неговото развитие.

Процесът на писане на възрастен е автоматичен и се различава от естеството на писането на дете, което овладява това умение. Така за възрастен писането е целенасочена дейност, чиято основна цел е да предаде смисъл или да го фиксира. Процесът на писане на възрастен се характеризира с цялостност, съгласуваност и е синтетичен процес. Графичният образ на една дума се възпроизвежда не от отделни компоненти (букви), а като цяло. Думата се възпроизвежда като един двигателен акт. Процесът на писане е автоматизиран и протича под двоен контрол: кинестетичен и визуален.

Автоматизираните движения на ръцете са последната стъпка в сложния процес на превод на говорим език в писмен език. Процесът на писане има многостепенна структура и включва голям брой операции. При възрастен те имат съкратен, навит характер.

Едно писмо започва със стимул, мотив, задача. Човек знае защо пише: за да запише, да запази информация за определено време, да я прехвърли на друг човек, да мотивира някого към действие. Той мислено си представя плана на писмено изявление, семантичната програма, общата последователност от мисли.

Една от най-сложните операции в процеса на писане е анализът на звуковата структура на думата. За да напишете правилно една дума, трябва да определите нейния звуков състав, последователността и мястото на всеки звук. Звуковият анализ на думата се осъществява от съвместната дейност на речево-слуховия и речево-моторния анализатори.

На начални етапиПри овладяването на умението за писане ролята на произношението е много голяма. Помага да се изясни естеството на звука, да се разграничи от оригиналните звуци и да се определи последователността на звуците в една дума.

Следващата операция е съпоставянето на фонема, изолирана от дума, с определен визуален образ на буква, която трябва да бъде разграничена от всички останали, особено от графично подобни.

След това следва двигателната операция на процеса на писане - възпроизвеждане с помощта на движения на ръката визуален образписма. Едновременно с движението на ръката се извършва кинестетичен контрол.

Липсата на развитие на някоя от тези функции може да причини нарушение в процеса на овладяване на писането - дисграфия.

Въпросът за етиологията на дисграфията все още е спорен. Много учени (M. Lamy, K. Lonay, M. Soulet) отбелязват наследствено предразположение. Те смятат, че това се дължи на факта, че децата наследяват от родителите си качествена незрялост на мозъка в отделните му зони. Тази незрялост се проявява в специфични забавяния в развитието на определена функция. Но повечето изследователи, изучаващи етиологията на дисграфията, отбелязват наличието на патологични фактори, засягащи пренаталния, наталния и постнаталния период. Етиологията на дисграфията се свързва с ефектите на биологичните и социални фактори.

Функционалните причини могат да бъдат свързани с влиянието на вътрешни (например дълготрайни соматични заболявания) и външни (неправилна реч на другите, липса на речеви контакти, двуезичие в семейството, недостатъчно внимание към развитие на речтадете от възрастни) фактори, които забавят формирането на психични функции, участващи в процеса на четене.

Дисграфията често се причинява от органично увреждане на областите на мозъка, участващи в процеса на писане (алалия, дизартрия, афазия).

При дисграфия децата в начална училищна възраст трудно овладяват писането: упражненията и диктовките, които изпълняват, съдържат много граматически грешки. Не използват главни букви, препинателни знаци и имат ужасен почерк. В средното и средното училище децата се опитват да използват кратки фрази с ограничен набор от думи, когато пишат, но когато пишат тези думи, те допускат груби грешки. Често децата отказват да посещават часовете по руски език или да изпълняват писмени задачи. Те развиват чувство за собствена малоценност, депресия и са изолирани в групата. Възрастните с подобен дефект изпитват големи трудности при композирането поздравителна картичкаили кратко писмо, те се опитват да намерят работа, където не е нужно да пишат нищо.

При деца с дисграфия отделните букви са неправилно ориентирани в пространството. Те объркват букви, които са сходни по стил: „Z“ и „E“, „P“ и „b“ (мек знак). Те може да не обърнат внимание на допълнителната пръчка в буквата "Ш" или "куката" в буквата "Ш". Такива деца пишат бавно и неравномерно; ако не са в настроение, тогава почеркът става напълно разстроен.

При децата с дисграфия много психични функции са неразвити: зрителен анализ и синтез, пространствени представи, слухово-произношителна диференциация на звуците на речта, фонема, сричков анализи синтез, лексико-граматичен строеж на речта, нарушения на паметта, внимание, последователни и едновременни процеси, емоционално-волева сфера.

Има пет форми на дисграфия:

1. Артикулаторно-акустична форма на дисграфия.

Същността му е следната: Дете, което има нарушение на звуковото произношение, разчитайки на неправилното си произношение, го записва писмено. С други думи, той пише, както произнася. Това означава, че докато звуковото произношение не бъде коригирано, е невъзможно да се коригира писането въз основа на произношението.

2. Акустична форма на дисграфия.

Тази форма на дисграфия се проявява в заместването на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци. В същото време в устната реч звуците се произнасят правилно. В писмена форма буквите най-често се смесват, като се обозначават звучни - беззвучни (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh и др.), свирещи - съскащи (S-Sh; Z-Zh и др.). ), африкати и включени компоненти в техния състав (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S и др.).

Проявява се и в неправилното обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид: „писмо“, „лубит“, „болит“ и др.

3. Дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез.

Това е най-честата форма на дисграфия при деца, страдащи от нарушения на писмения език. Най-характерни за него са следните грешки:

пропуски на букви и срички;

Пренареждане на букви и (или) срички;

Липсващи думи;

Писане на допълнителни букви в дума (това се случва, когато детето, докато произнася, докато пише, „пее звука“ за много дълго време;

Повторение на букви и (или) срички;

Контомация - срички в една дума различни думи;

Непрекъснато писане на предлози, разделно писане на представки („на масата“, „на стъпалото“).

4. Аграматична дисграфия.

Свързано с недоразвитие на граматичната структура на речта. Детето пише неграматично, т.е. сякаш противоречи на правилата на граматиката („красива чанта“, „щастлив ден“). Аграматизмите в писмен вид се отбелязват на ниво думи, фрази, изречения и текст.

Аграматичната дисграфия обикновено се появява в 3-ти клас, когато ученик, който вече е овладял грамотността, започва да изучава граматически правила. И тук се оказва, че той не може да овладее правилата за промяна на думите според случаите, числата и рода. Това се изразява в неправилен правописокончания на думите, невъзможност за координиране на думите една с друга.

5. Оптична дисграфия.

Оптичната дисграфия се основава на недостатъчно развитие на визуално-пространствени концепции и визуален анализ и синтез. Всички букви на руската азбука се състоят от набор от едни и същи елементи ("пръчки", "овал") и няколко "специфични" елемента. Еднаквите елементи се комбинират по различен начин в пространството и образуват различни буквени знаци: i, w, c, sch; b, c, d, y...

Ако детето не схваща тънките разлики между буквите, това със сигурност ще доведе до трудности при овладяването на контура на буквите и до неправилното им представяне в писмена форма.

Струва си да се подчертаят основните грешки, които най-често се срещат в писмен вид:

Подписване на буквени елементи (поради подценяване на техния брой): L вместо M; X вместо F и т.н.;

Добавяне на допълнителни елементи;

Пропускане на елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент;

Огледално писане на букви.

1.2 Методи за предотвратяване на дисграфия

Профилактиката на нарушенията на четенето и писането трябва да се извършва от предучилищна възраст, особено при деца с нарушения на говора, с умствена изостаналост, умствена изостаналост и други категории анормални деца. Провежда се работа за развитие на зрително-пространствени функции, памет, внимание, аналитична и синтетична дейност, за формиране на езиков анализ и синтез, речник, граматична структура и премахване на нарушения на устната реч.

На въпроса за предотвратяването на дисграфия трябва да се обърне специално внимание, тъй като начинът на превенция трябва да стане най-основният при решаването на този проблем. Още в предучилищна възраст, въз основа на редица признаци, е възможно предварително да се предвиди кое от децата е „застрашено“ от появата на дисграфия. Има някои признаци, характерни за децата в риск:

„Верига” от пери- и постнатални вреди;

Късно и необичайно развитие на устната реч;

Нарушена умствена функция;

Изразена незрялост на зрителните способности;

Билингвизъм.

Ако се обърнем към чисто логопедичната (педагогическа) страна на проблема, която е пряко свързана със задачите на обучението по ограмотяване, то тези буквално на повърхността признаци (предпоставки) на бъдеща дисграфия са следните:

Липса и нестабилност на слуховата диференциация на акустично близки звуци;

Замяна на някои звукове на речта с други в устната реч;

Липса на развитие на най-простите форми на фонематичен анализ на думите в по-стара предучилищна възраст;

Липса на формиране на визуално-пространствени представи и визуален анализ и синтез;

Липса на формиране на граматични системи на флексия и словообразуване в началото на училищното обучение.

Именно тези пет признака се наричат ​​предпоставките, които са в основата на всеки от петте най-често срещани в практиката логопедична работавидове дисграфия. Откриването на всички тези признаци, както и преодоляването на всеки един от тях е напълно достъпно дори за неспециалисти [paramon; 59].

Предотвратяването на такива видове дисграфия като акустична, артикулаторно-акустична, базирана на нарушение на анализа и синтеза на речевия поток и оптична, може да се обсъжда само в предучилищна възраст, докато предотвратяването на аграматична дисграфия е възможно и в първите две. години от обучението на детето, преди преминаването към морфологичен принцип на писане. След изтичането на тези срокове разговорът няма да се води за профилактика, а за премахване на вече проявена дисграфия от един или друг вид.

За да се решат основните проблеми на превенцията на дисграфията, цялата социална среда около детето трябва да бъде „развиваща“, т.е. трябва да осигурява достатъчен брой слухови и зрителни впечатления, да съдържа предмети, които могат да привлекат и задържат вниманието на детето, стимулират развитието на неговата познавателна и умствена дейност. Правилно подбраните играчки, а по-късно и игри, могат да бъдат от голяма полза за това. Незаменима роля играе топлото емоционално общуване с детето от страна на възрастните около него, което трябва да започне от предречевия период.

Особено внимание трябва да се обърне в ранния период на пълното развитие на устната реч, тъй като именно това е основната основа, върху която ще се изгражда писмената реч в бъдеще.

Тъй като обучението по грамотност се извършва чрез звуков аналитично-синтетичен метод, детето, което влиза в училище, трябва преди всичко да има ясна слухова диференциация на всички звуци на речта, включително акустични и близки.

За да се предотвратят смущения в слуховата диференциация на звуците, е необходимо от самото начало ранно детствоПостепенно „свикнете“ слуховия анализатор на детето към все по-фина работа, за която е препоръчително да използвате такива техники, например:

Научаване за разграничаване на различни неречеви звуци (шумолене, звън на будилник или звънене на телефон, тиктакане на часовник, шум от дъжд, почукване на вратата);

Развиване на способността за определяне на местоположението на източника на звук (можете да извикате детето от едната или другата страна или да издадете звук в различни посоки от него).

Всички тези упражнения, изпълнявани под формата на игра, ще научат детето още през първата година от живота си да слуша голямо разнообразие от звуци и да ги различава един от друг, което в бъдеще също ще помогне да се разграничат звуците на речта. Последното е необходимо условие за овладяване на правилно звуково произношение.

В допълнение към обучението за слухова диференциация на звуците, по отношение на предотвратяването на дисграфия, работата върху развитието на артикулационните двигателни умения също е много важна, особено след като повечето деца, страдащи от нарушения на звуковото произношение, имат изтрита дизартрия, която често е част от смесени форми нарушения в произношението на звука.

По време на развитието на речта на детето е много важно да се развият неговите фини ръчни двигателни умения, тъй като активните движения на ръцете (особено ръцете и пръстите) активират речевите части на мозъчната кора и следователно стимулират речта на детето развитие.

1.3 Корекция на дисграфия: упражнения за използване в уроците по руски език

Корекцията на дисграфията включва следните етапи:

1. Корекция на дефектни звуци (допълнително от логопед при наличие на такова усложнение);

2. С учител по руски език, използвайки специални техники:

Формиране на фонематично възприятие и внимание към думите при писмено възпроизвеждане на опозиционни фонеми;

Формиране на звуко-буквен анализ;

Синтез на думи;

Развитие на способности за анализ и синтез на думи;

Развитие на умения за конструиране на фрази и свързани изявления, темп на писане;

Разширяване на речниковия запас.

За да се коригира дисграфията при по-младите ученици, е необходимо да се извършва строго целенасочена работа с тях за доста дълго време и винаги да се използва голямо количество внимателно подбран речев материал от същия тип. За да коригирате дисграфията в уроците по руски език, можете да използвате редица упражнения, дадени в тази работа:

1) Упражнение „Коректура“.

За това упражнение ви трябва книга, скучна и с доста голям (не малък) шрифт. Ученикът работи всеки ден по пет (не повече) минути върху следната задача: задрасква дадените букви в непрекъснат текст. Трябва да започнете с една буква, например "а". След това „о“, след това съгласните, с които има проблеми, първо те също трябва да бъдат зададени една по една. След 5-6 дни такива занятия преминаваме към две букви, едната е зачертана, другата е подчертана или кръгла. Буквите трябва да бъдат „сдвоени“, „подобни“ в съзнанието на ученика. Например, както показва практиката, най-често възникват трудности с двойките „p/t”, „p/r”, „m/l” (прилика в правописа); “y/d”, “y/y”, “d/b” (в последния случай детето забравя дали опашката на кръга сочи нагоре или надолу) и др.

Двойките, необходими за развитие, могат да бъдат установени чрез преглед на всеки текст, написан от детето. След като видите корекцията, попитайте каква буква е искал да напише тук. По-често всичко е ясно без обяснение.

По-добре е текстът да не се чете (затова книгата трябва да е скучна). Цялото внимание трябва да се съсредоточи върху намирането на зададената форма на буква, една или две и да се работи само с тях.

2) Упражнение „Пишете на глас“.

Изключително важен и незаменим похват: всичко написано се изговаря на глас от писателя в момента на писане и по начина, по който е написано, като се подчертават и подчертават слабите места.

Тоест „Още един O-din ch-rez-you-cha-Y-но-важен прием“ (в края на краищата всъщност казваме нещо като „ТЪРСИМ СПЕШНА ВАЖНА ПРЕМИЕРА“). Примерът е по-прост: „НА МАСАТА ИМАШЕ КАНА С МЛЯКО” (кана с малак, разтопена върху стоманата).

Под „слаби удари“ имаме предвид звуци, на които говорещият обръща най-малко внимание, когато се произнасят в гладка реч. За гласни звуци това е всяка неударена позиция; за съгласни, например, позиция в края на думата, като „zu*p“, или пред беззвучна съгласна, като „lo*shka“. Също така е важно ясно да произнесете края на думата, тъй като за човек с дисграфия е трудно да завърши думата до края и често поради тази причина се развива навикът да се „поставят пръчки“, т.е. добавете неопределен брой пръчици в края на думата, които с бърз поглед могат да бъдат сбъркани с букви. Но броят на тези завъртулки и тяхното качество не отговарят на буквите в края на думата. Важно е да определите дали детето ви е развило този навик. Въпреки това, независимо дали го има или не, ние свикваме с последователността и постепенността на произношението, произнасяме всяка написана дума.

3) Упражнение „Погледни и разбери“ (пунктуация за дисграфика и др.).

Материал за работа - сборници с диктовки (с вече добавени запетаи и проверете дали няма печатни грешки).

Задача: внимателно четене, „снимане“ на текста, обяснете на глас поставянето на всеки препинателен знак. По-добре е (за средна и по-висока възраст) обяснението да звучи така: „Запетаята между прилагателното „ясен“ и съюза „и“, първо, затваря наречната фраза „...“, и второ, разделя две части на съставните изречения (граматически основи: първата "...", втората "..."), свързани със съюза "и"".

4) Упражнение „Липсващи букви“.

Когато изпълнявате това упражнение, се препоръчва да използвате текста на подсказката, където всички липсващи букви са на местата си. Упражнението развива вниманието и увереността в уменията за писане.

Например:

Разбира се, без значение какво ще яде Lariosik __to the hall. В никакъв случай __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, но d__en__lm__n, p__d__i__av__iy весело на s__m__es__t p__t you__ ya__ и p__sy__a__shchi__ __el__g__a__ние в __es__es __t tr__ s__ov__, в ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ и k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s и nay-tours Колт и Ал__шин сутиен__. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ и p__m__ga__ __maz__va__y и __kl__dy__at__ all__ в d__in__u__ и __y__o__uyu tough__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__ . __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ към всеки __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu в rev__i__, o__li__но и__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st __h __ro__sho__yat от __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__и до __един час__в понеделник__и m__nu__ ut__a z__mo__ и от __ден__и th__so__ but__i до __четири__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y с __with__ro__st__om дейност p__sto__eta with__s__em__ Colt, участващ в __y__ku __battle__u не t__m __end__m и , __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__chi__ate__but__ us__le__e и __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__isolo in__or__e and n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ with v__o__en__m__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolki and Al__ks__ya, she__ro__om и __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi and s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p __e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .

5) Упражнение „Лабиринти“.

Лабиринтите са добри за развиване на груби двигателни умения (движения на ръката и предмишницата), внимание и непрекъсната линия. Уверете се, че детето ви променя позицията на ръката си, а не на листа хартия.

6. Упражнения „Анализ на звука в „техниката на сканиране“ (задачата се изпълнява без първо четене на думата):

Погледнете думата;

Погледнете средната буква в тази дума (например d в "лодка");

Гледайки средната буква, ще видите и буквата отдясно (k) и отляво (o);

Продължете упражнението, като добавите буква отдясно и отляво, докато получите цялата дума;

Кажете думата.

След като завършите работата с пет до десет думи, можете да проведете слухова диктовка на тези думи.

Речников материал за звуков анализ(3-4 клас).

Активен, аромат, кола, агроном, внимателно, апетит, бразда, булдозер, напред, биография, навсякъде, викторина, революция, магьосник, галерия, гражданин, вестник, изгаряне, хоризонт, двадесет, деликатен, дванадесет, диалог, доверие, директор, сбогом, езда, желание, желязо, картина, сея, тук, земеделие, резерват, отдалеч, инженер, инициатива, презентация, изображение, календар, конституция, кънки, легло, калиграфия, карикатура, макара, лесно, лисица, локомотив, бавно , метал, слана, целулоза, безинтересен, неискрен, грозен, недодялан, тромав, недоверчив, нечестен, неучтив, гръб, ляво, дясно, очевидец.

Глава 2. Диагностика на дисграфия при ученици от началното училище

2.1 Описание на методологията, използвана за изучаване на писането на учениците

Проявите на различни видове дисграфия и нейната причинно-следствена връзка при учениците от началното училище се изучават предимно в процеса на индивидуално изследване на децата. Причинно-следствената връзка с дисграфията се разглежда от гледна точка на развитието на детето на онези операции, които са необходими за овладяване на грамотността, тоест фонетичния принцип на писане.

По време на прегледа, освен изучаването на ученическите тетрадки, децата бяха помолени да изпълняват писмени задачи в присъствието на логопед, за да могат да видят процеса на тяхното изпълнение и степента на затруднения и колебания, които детето има. Тази точка в изпита е особено важна, тъй като в повечето случаи има изразена разлика в качеството на изпълнение на класната и домашната работа от учениците. Последните са не само по-прецизни в дизайна си, но и съдържат значително по-малко дисграфски и други грешки, което се обяснява с неограниченото време за тяхното попълване и помощта на родителите. Тази „помощ“ обаче често е толкова голяма, че напълно изкривява реалното състояние на нещата и маскира всички трудности, които детето има.

За изследване на характеристиките на писмената реч на учениците е използван раздел от методологията на L.S. Цветкова, T.V. Ахутина и Н. М. Пилаева, насочени към проверка на писмената реч. Състои се от три серии, които са малко по-различни, когато се представят на ученици от 1 клас и 2-3 клас.

Епизод 1: Изследва фона на писането. Включва тестове за езиков и звуково-буквен анализ, които изискват определяне на броя на думите в изречението, броя на сричките и звуковете в една дума.

Инструкции за детето: трябва да отговорите на следните въпроси:

Колко думи има в изречението „имаше бреза близо до къщата“?

коя е втората дума в това изречение?

Колко срички има в думата "рак"?

колко срички има в думата "кола"?

каква е третата сричка в думата "кола"?

Колко звука има в думата "рак"?

колко звука има в думата "шапка"?

Кой е третият звук в думата "училище"?

Какъв е звукът след "ш" в думата "училище"?

Втора серия: Насочена към оценяване на писане. На учениците на възраст 2-3 години се предлага кратка диктовка. Текстовете на диктовките са взети от ръководството на И.Н. Садовникова. При анализа на резултатите се вземат предвид броят на дисграфичните грешки и техните видове, както и броят на недисграфските грешки.

Инструкции за ученика за втората серия тестове:

Аз ще диктувам, а ти пиши. Есента дойде. Духа студен вятър. Слънцето грее слабо. Често вали. В гората цари тишина.

Прелетни птицистроят гнездата си върху високи дървета. През есента често вали проливен дъжд.

Епизод три: Тества уменията за четене. За четене на учениците от 3 клас беше даден текстът „Как хванах раци“. Попълването се оценява по три критерия: скорост, точност на четене и разбиране на смисъла на прочетеното. Указания за учениците: прочетете текста:

В нашето село текат два потока. В тях живеят много раци. Момчетата ги ловят с ръце под камъни, в дупки между корени или под брега. След това ги варят и гощават с тях. Получих един рак от мой приятел и много ми хареса, беше много вкусен.

Исках да хвана и раци. Но е лесно да се каже, но трудно да се направи.Раците имат свои собствени оръжия - нокти, с които щипват правилно. Освен това ме беше страх да пъхна ръката си в дупката между камъните. В крайна сметка можете да докоснете жаба или дори змия! Моят приятел ме посъветва как да ловя раци по съвсем различен начин...

Трябва да завържете гнилото месо на дълга пръчка и след това лесно можете да го извадите от водата, като риба на въдица. Много ми хареса този метод и затова подготвих всички необходими неща. Намерих дълбоко място в езерото и забих пръчка във водата. Седя тихо. Водата е чиста, но никъде не видях раци. Изведнъж забелязах мустаци, после очи и нокти и накрая целият рак бавно изпълзя към месото. После сграбчи месото с ноктите си и го разкъса с челюстите си. Много внимателно извадих въдицата от водата и раците лежаха на тревата. Хванах много раци. Мама ги сготви. Колко червени бяха! И много вкусно!

За да се изясни разбирането на смисъла на прочетеното, на детето трябва да се зададат 2-3 въпроса или да се помоли да преразкаже прочетеното.

Всяка серия от задачи има собствена система за оценяване. Общото за всички тестове е четиристепенният характер на оценяването - 0,5,10, 15 точки.

Методиката предвижда и система от допълнителни оценки, която се осъществява чрез изчисляване на глобите. Тези оценки също имат точково изражение, само със отрицателен знак.

2.2 Описание на метода и получените резултати

Тази методика е реализирана на базата на средните училища в Шумилински район. В диагностиката участваха 50 ученици от 3 клас. Резултатите от методологията могат да бъдат представени под формата на таблица:

Така можем да заключим, че от 50 изследвани студенти с дисграфия в повечето случаи тя се проявява като смесена (22 души, което е 44%), тоест най-тежката форма. Някои видове дисграфия са представени в изследването, както следва:

Акустични или артикулационно-акустични – 5 души, или 10%

Поради незрялост на езиковия анализ и синтез – 40%

Аграматичен – 5%

Оптичен – 1%

Трябва да се отбележат и основните граматични и дисграфични грешки, допускани от учениците по време на диктовката. За да направим това, систематизирахме типичните грешки в определени групи:

Замяна на съгласни в силна фонетична позиция (хоров, холон - студен; в гнезда - в гнезда);

Замяна на ударени гласни - скара - скоро; vat – тук; масата стана.

Изкривяване на звуково-сричковата структура на думите при дисграфия поради незрялост на анализа и синтеза на речевия поток - дктант, дикант (диктовка); тинци, пенци, потинци, пилета (пилета); Слънчево, Слънчево, Слънчево, Слънчево (Слънчево).

Заключение

В хода на нашата работа стигнахме до някои заключения: проблемът с дисграфията в днешните училища е по-остър от всякога, както се вижда не само от високото разпространение на дисграфията, която засяга повече от половината ученици в държавните училища, но и от трудността на преодоляването му.

Сегашната ситуация може да се определи само като критична и изискваща спешни мерки. В същото време проблемът с дисграфията трябва да се решава едновременно в две посоки - теоретична и организационно-практическа.

В продължение на много десетилетия теоретичното развитие на проблема с дисграфията се извършва главно от представители на логопедичната наука. Дори в настоящата критична ситуация трябва да се признае, че логопедичният подход към изследването на дисграфията напълно се оправда и продължава да се оправдава, тъй като е невъзможно да се отрече дълбоката органична връзка между устната и писмената реч. Като се вземе предвид този факт, е изградена самата логопедична класификация на дисграфията, в която са идентифицирани вече разгледаните по-горе видове.

Тъй като нарушението, което разглеждаме, може да бъде предотвратено и коригирано, въпросът за предотвратяването на дисграфия трябва да се обърне специално внимание, тъй като пътят на превенцията трябва да стане най-основният при решаването на този проблем. Още в предучилищна възраст, въз основа на редица признаци, е възможно предварително да се предвиди кое от децата е „застрашено“ от появата на дисграфия.

За коригиране на дисграфията има редица методи и техники, които могат да се използват както самостоятелно, така и по време на урок по руски език. При коригиране на дисграфия голямо място заемат писмените упражнения, които затвърждават диференциацията на звуците. Обръща се голямо внимание на изясняването и диференцирането на оптичните образи на смесените звуци. Важно място в корекцията на дисграфията заема речникова работа. Изясняването и обогатяването на речниковия запас се извършва предимно в процеса на работа върху прочетени думи, изречения и текстове.

В резултат на нашето диагностично изследване установихме, че от 50 изследвани студенти с дисграфия в повечето случаи тя се проявява като смесена (22 души, което е 44%), тоест най-тежката форма.

Изследванията на специалисти потвърждават, че проблемът с предотвратяването на дисграфия не може да бъде решен само от специалисти. Това се обуславя от много широкото разпространение на това явление, засягащо почти всяко второ дете. Тъй като говорим за необходимостта от активно включване на неспециалисти, е необходимо проблемът с дисграфията да бъде представен в разбираема форма. Това позволява на родителите и учителите да бъдат оборудвани с информацията, от която се нуждаят.

По този начин кръгът от лица, участващи в процеса на коригиране, трябва да бъде значително разширен, а целият център на тежестта в тази работа трябва да бъде преместен в предучилищна възраст, тоест усилията трябва да бъдат насочени не към премахване на вече съществуваща дисграфия, а към нейната превенция.

Библиография

1. Ануфриев А.Ф. , Костромина С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. – М.: Издателство “Ос-89”, 2005 г., - 229 с.

2. Барташникова И.А., Барташников А.А. „Научете, като играете“ / Харков: Фолио, 1997, - 96 с.

3. Бал Н.Н. Проверка на четенето и писането при ученици от началното училище / Мн., 2001, - 173 с.

4. Богомолова А.И. Проблеми с произношението на децата. – М., - 1979, - 119 с.

5. Болшакова С.Е. Логопедичен прегледдете. – М. – 1995, - 216 с.

6. Zegebart G.M. Учене без болка. Корекция на дисграфия, М., Genesis, 2007, - 216 с.

7. Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна възраст образователна институция: сб. методически препоръки– Санкт Петербург, – 2001, - 236 с.

8. Иваненко С.Ф. Формиране на умения за четене при деца с тежки говорни увреждания.: Кн. за логопед. – М., Образование, - 1987, - 96 с.

9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и корекция на нарушенията на четенето и писането при деца в начална училищна възраст. – Санкт Петербург, - 1999, - 253 с.

10. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диференциална диагноза и корекция на нарушенията на четенето и писането при ученици от начален етап. – Санкт Петербург, - 1997, - 264 с.

11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения на четенето и начини за тяхното коригиране при ученици от началното училище. Санкт Петербург, - 1961, - 248 с.

12. Логопедия: учебник за студенти от отдели по дефектология. пед. по-висок учебник институции / Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманитарно издателство. Център ВЛАДОС, 2006. – 703 с.

13. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, корекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2006. – 128 с.

14. Парамонова Л.Г. Профилактика и елиминиране на дисграфия. Санкт Петербург, - 2001, - 322 с.

15. Садовникова I.N. Увреждания на писмената реч и тяхното преодоляване при ученици от начален етап: урок. – М., ВЛАДОС, - 1997, - 325 с.

16. Читател по логопедия / Ed. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. М., - 1997, - 433 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

- частично нарушение на процеса на писане, свързано с недостатъчно формиране (или разпадане) на психични функции, участващи в изпълнението и контрола на писмената реч. Дисграфията се проявява с постоянни, типични и повтарящи се грешки в писането, които не изчезват сами, без целенасочено обучение. Диагностиката на дисграфията включва анализ на писмена работа, изследване на устна и писмена реч с помощта на специална техника. Корективната работа за преодоляване на дисграфията изисква премахване на нарушенията на звуковото произношение, развитието фонемни процеси, лексика, граматика, свързана реч, неречеви функции.

МКБ-10

R48.8Други и неуточнени нарушения на разпознаването и разбирането на символи и знаци

Главна информация

Дисграфията е специфична писмена недостатъчност, причинена от нарушение на HMF, който участва в процеса на писмена реч. Според изследванията дисграфията се открива при 53% от учениците от втори клас и 37-39% от учениците в средното училище, което показва устойчивостта на тази форма на говорно разстройство. Високото разпространение на дисграфията сред учениците се свързва с факта, че около половината от завършилите детска градина влизат в първи клас с FFD или OHP, при които процесът на пълно овладяване на грамотността е невъзможен.

Въз основа на тежестта на нарушенията в процеса на писане логопедът прави разлика между дисграфия и аграфия. При дисграфия писането е изкривено, но продължава да функционира като средство за комуникация. Аграфията се характеризира с първична неспособност за овладяване на уменията за писане, тяхната пълна загуба. Тъй като писането и четенето са неразривно свързани, увреждането на писането (дисграфия, аграфия) обикновено е придружено от увреждане на четенето (дислексия, алексия).

Причини за дисграфия

Овладяването на процеса на писане е тясно свързано със степента на формиране на всички аспекти на устната реч: звуково произношение, фонематично възприятие, лексикални и граматични аспекти на речта, съгласувана реч. Следователно развитието на дисграфия може да се основава на същите органични и функционални причини, които причиняват дислалия, алалия, дизартрия, афазия и забавено развитие на психоговора.

Последващата поява на дисграфия може да бъде причинена от недоразвитие или увреждане на мозъка в пренаталния, натален, постнатален период: патология на бременността, наранявания при раждане, асфиксия, менингит и енцефалит, инфекции и тежки соматични заболявания, които причиняват изтощение нервна системадете.

Социалните и психологически фактори, които допринасят за появата на дисграфия, включват билингвизъм (двуезичие) в семейството, неясна или неправилна реч на другите, липса на речеви контакти, невнимание към речта на детето от страна на възрастните, неоправдано ранно обучение на детето. да чете и пише в отсъствието на психологическа готовност. Рисковата група за дисграфия включва деца с конституционна предразположеност, различни говорни нарушения и умствена изостаналост.

Дисграфията или аграфията при възрастните най-често е резултат от черепно-мозъчни травми, инсулти, мозъчни тумори и неврохирургични интервенции.

Механизми на дисграфия

Писането е сложен многостепенен процес, чието изпълнение включва различни анализатори: речево-моторни, речево-слухови, визуални, двигателни, които извършват последователния превод на артикулема във фонема, фонема в графема, графема в кинема. Ключът към успешното овладяване на писането е достатъчно високо ниво на развитие на устната реч. Въпреки това, за разлика от устната реч, писменият език може да се развие само с целенасочено обучение.

В съответствие със съвременните концепции, патогенезата на дисграфията при деца е свързана с ненавременното развитие на процеса на латерализация на мозъчните функции, включително установяването на доминантно полукълбо за контрол на речевите функции. Обикновено тези процеси трябва да приключат до началото на училище. Ако латерализацията е забавена и детето има скрито левичарство, кортикалния контрол върху процеса на писане е нарушен. При дисграфия има незрялост на HMF (възприятие, памет, мислене), емоционално-волевата сфера, визуален анализ и синтез, оптико-пространствени представи, фонемни процеси, сричков анализ и синтез и лексико-граматичен аспект на речта .

От гледна точка на психолингвистиката механизмите на дисграфията се разглеждат като нарушение на операциите за генериране на писмено изказване: дизайн и вътрешно програмиране, лексико-граматично структуриране, разделяне на изречение на думи, фонематичен анализ, съпоставяне на фонеми с графеми, двигателно изпълнение на писане под визуален и кинестетичен контрол.

Класификация на дисграфията

В зависимост от незрялостта или увреждането на дадена писмена операция се разграничават 5 форми на дисграфия:

• артикулаторно-акустична дисграфия, свързана с нарушена артикулация, звуково произношение и фонематично възприятие;
• акустична дисграфия, свързана с нарушено разпознаване на фонемите;
• дисграфия поради незрялост на езиковия анализ и синтез;
• аграматична дисграфия, свързана с недоразвитие на лексико-граматичния аспект на речта;
• оптична дисграфия, свързана с неформирани зрително-пространствени концепции.

Наред с „чистите” форми на дисграфия, при логопедична практикавъзникват смесени форми.

Съвременната класификация идентифицира:

I. Специфични нарушения на писането:

1. Дисграфия:

• 1.1. Дисфонологична дисграфия (паралична, фонематична).
• 1.2. Металингвистична дисграфия (диспраксична или двигателна, дисграфия поради нарушени езикови операции).

• 2.1. Морфологична дизорфография.
• 2.2. Синтактични дизортографии.

II. Неспецифични нарушения на писането, свързано с педагогическа занемареност, ЗПР, образователен ценз и др.

Симптоми на дисграфия

Признаците, характеризиращи дисграфията, включват типични и повтарящи се грешки в писането с постоянен характер, които не са свързани с непознаване на правилата и нормите на езика. Типичните грешки, срещани при различни видове дисграфия, могат да се проявят чрез смесване и заместване на графично подобни ръкописни букви (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетично подобни звуци в писмена форма (б–п, д–т, г–к , sh-f); нарушаване на буквено-сричковата структура на думата (пропускане, пренареждане, добавяне на букви и срички); нарушаване на единството и отделността на изписването на думите; аграматизми в писмена форма (нарушение на флексията и съгласието на думите в изречението). Освен това при дисграфия децата пишат бавно, а почеркът им обикновено е трудно различим. Възможни са колебания във височината и наклона на буквите, изплъзване от реда, замяна на главни букви с малки и обратно. Можем да говорим за наличие на дисграфия едва след като детето овладее техниката на писане, т.е. не по-рано от 8–8,5 години.

При артикулаторно-акустичната дисграфия специфичните грешки в писането са свързани с неправилно произношение на звука (както произнася, така и пише). В този случай заместванията и пропуските на букви в писмен вид повтарят съответните звукови грешки в устната реч. Артикулаторно-акустичната дисграфия се среща при полиморфна дислалия, ринолалия, дизартрия (т.е. при деца с недостатъчно развитие на фонетико-фонемичната реч).

При акустичната дисграфия звуковото произношение не е нарушено, но фонематичното възприятие не е достатъчно оформено. Грешките в писането са в естеството на замествания на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци (свирки - съскащи, гласни - беззвучни и обратно, африкати - техните компоненти).

Дисграфията, дължаща се на нарушение на езиковия анализ и синтез, се характеризира с нарушение на разделянето на думите на срички и изреченията на думи. При тази форма на дисграфия ученикът пропуска, повтаря или пренарежда букви и срички; пише допълнителни букви в дума или не допълва окончанията на думите; пише думите с предлозите заедно, а с представките отделно. Дисграфията, дължаща се на нарушение на езиковия анализ и синтез, е най-често срещана сред учениците.

Аграматичната дисграфия се характеризира с множество аграматизми в писането: неправилни промени в думите по падежи, родове и числа; нарушение на съгласието на думите в изречението; нарушение на предлозните конструкции (неправилна последователност на думите, пропускане на части от изречението и др.). Аграматичната дисграфия обикновено придружава общо недоразвитие на речта, причинено от алалия и дизартрия.

При оптична дисграфия графично подобни букви се заменят или смесват в писмен вид. Ако разпознаването и възпроизвеждането на отделни букви е нарушено, те говорят за буквална оптична дисграфия; ако моделът на буквите в една дума е нарушен, това се означава като вербална оптична дисграфия. ДА СЕ типични грешки, което се среща при оптична дисграфия, включва подписване или добавяне на елементи от букви (l вместо m; x вместо g и обратно), огледално изписване на букви.

Доста често дисграфията разкрива неречеви симптоми: неврологични разстройства, намалена работоспособност, разсеяност, хиперактивност, намален капацитет на паметта и др.

Диагностика на дисграфия

За идентифициране на органичните причини за дисграфия, както и за изключване на зрителни и слухови дефекти, които могат да доведат до увреждане на писането, са необходими консултации с невролог (детски невролог), офталмолог (педиатричен офталмолог) и отоларинголог (педиатричен УНГ специалист). Изследването на нивото на развитие на речевата функция се извършва от логопед.

Прогноза и профилактика на дисграфия

За преодоляване на дисграфията е необходима координирана работа на логопед, учител, невролог, дете и неговите родители (или възрастен пациент). Тъй като нарушенията на писането не изчезват сами по време на обучението, децата с дисграфия трябва да получат логопедична помощ в училищния център за реч.

Профилактиката на дисграфията трябва да започне още преди детето да започне да се учи да чете и пише. Превантивната работа трябва да включва целенасочено развитие на HMFs, които допринасят за нормалното овладяване на процесите на писане и четене, сензорни функции, пространствени представи, слухова и зрителна диференциация, конструктивен праксис и графомоторни умения. важноима навременна корекция на нарушенията на устната реч, преодоляване на фонетично, фонетико-фонематично и общо речево недоразвитие.

Труден проблем е въпросът за оценката на представянето на деца с дисграфия по руски език. По време на корективната работа е препоръчително да се извърши съвместна проверка тестовепо руски език от учител и логопед, като се подчертават специфични дисграфични грешки, които не трябва да се вземат предвид при поставяне на оценка.

Първите дни, прекарани в училище, понякога не стават радостно събитие за децата, а причина за безпокойство и безпокойство. Роднините също се притесняват: защо любимото дете, толкова умно, не може да овладее грамотността, докато други предмети не създават трудности? Учителите често са критикувани, защото казват, че не могат да научат едно дете на основни неща. Нарушението на писането обаче може да има основателна причина, която не зависи от мързела на децата или слабостта на учителския персонал - дисграфия.

Какво е дисграфия

Дисграфия при деца е наличието на системни еднакви грешки в писанепоради нарушена мозъчна дейност.

Не се паникьосвайте, ако детето ви случайно обърка няколко букви в домашното си. Но ако такива пропуски се случват редовно, може би това вече не е невнимание, а сериозно заболяване.

За първи път диагностицирана дисграфия по-малки ученици. Дори ако четири-петгодишните деца правят грешки, това се счита за абсолютно нормално.

Класификация

Разграничават се следните видове:

• Оптична дисграфия
• Акустична дисграфия
• Артикулаторно-акустична дисграфия
• Аграматична дисграфия
• Проблеми с езиков анализ и синтез
• Мотор

Формите на дисграфия имат разнообразен характер. Горните видове дисграфия се изразяват, както следва:

1. Оптична дисграфия:
   Огледални изображения на знаци (R – Z) или изречения (от дясно на ляво).
   Буквите са написани непълни или, обратно, с допълнителни части.
   Сходните се бъркат (Ш – Ш, В – Б).
2. Акустиката, по-често свързана с увреждания на слуха, се изразява в замяната на сдвоени букви една за друга:
   Чрез звучност-беззвучност (D - T, Z - S).
   Твърдост-мекота (Пример за съгласни – “ком” и “ком”, гласни – “блясък” и “полилей”).
3. Артикулаторно-акустичните прояви са подобни на предишния. Възниква поради неправилна артикулация, водеща до неправилно умствено представяне на структурата на думата.
4. Аграматичното се свързва главно с граматическо несъответствие във фрази („празен буркан“, ​​„красив татко“).
   Родът, числото, склонението и падежите сменят местата си.
   Предлозите се заменят („отидете на разходка“).
   Детето може да направи грешка дори в гласните, които се тестват, ако ударението не падне върху тях.
   Най-често се срещат в двуезични семейства, с дълъг животв чужбина, използването на неправилни методи за ранно преподаване на чужд език.
5. Проблемите с езиковия анализ и синтез са:
   Удвояване на срички.
   Трудности при продължително и разделно писане.
6. Моторната дисграфия, за разлика от други видове, рядко се свързва с психични характеристики. Предпоставката за появата е невъзможността да се контролира правилно ръката при писане, което се проявява:
   На ниска скорост.
   Постоянна (дори в рамките на едно изречение) промяна в наклона и размера.
   Твърде слаб или твърде силен натиск, „нестабилни“ линии.
   Скованост на движенията, особено при преминаване от един герой към друг.

Таблица „Форми на дисграфия“

причини

Етиологията на дисграфията е свързана с цял набор от фактори.

По време на пренаталния период:

• Токсикози, главно в последния триместър
• Rh конфликт в случай на нараняване на плода
• Алкохол, никотин, наркотична зависимост на майката
• Вътрематочна инфекция
• Силен стрес
• Предозиране на лекарства, които не са предназначени за бременни жени
• Химическа интоксикация.

Постнатални причини за дисграфия (това включва и дисграфия при възрастни):

• Рахит
• Вирусни инфекции (варицела, жълтеница, менингит, енцефалит, грип)
• Хипоксия и асфиксия по време на раждане
• Сътресения, травматични мозъчни травми
• Дългосрочни инвалидизиращи заболявания
• Глупост или говорни нарушенияс родители
• Двуезична среда
• Социална изолация
• Пренапрежение на нервната система
• Прекалено ранно обучение, което не е подкрепено от подходящото психологическо състояние на детето.

Диагностика

Симптомите на дисграфия подлежат на диагностика от логопеди. Наблюдателните майки обаче сами откриват важни прояви. Това:

• Възбудимост
• Лесна умора
• Хиперактивност
• Промени в настроението
• Неврологични проблеми
• дислексия
• Слаб слух
• Слабо внимание
• Затвореност

Експертите използват тестове за диагностициране на дисграфия при ученици. Изтеглете и тествайте у дома:

Корекция

Лечението на дисграфия при по-малки ученици се извършва с помощта на упражнения. Корекцията се извършва както от специалисти с логопедични познания, така и от семейството.
Майките, следвайки препоръките на логопедите, могат сами да провеждат допълнителни мини-уроци. Важно е да се спазват правилата.

• Упражнявай се редовно
• Не се карайте на детето си, ако не се справя
• Опитайте се да разнообразите дейностите, провеждайте ги в игрива форма
• Правете си почивки, когато сте уморени

Класовете трябва да бъдат приятно забавление, а не наказание за неправомерни действия. Ако бебето се радва на това, което се случва, напредъкът ще дойде много по-бързо.

Упражнения

Използване на корекция на дисграфия при по-малки ученици гимнастика за пръсти:

Търкаляне на гумена топка с шипове.

„Модно шоу“ за момичета или „парад“ за момчета - редуване на пръсти.

Моделиране от пластилин или полимерна глина.

Събиране на пъзели.

Взаимодействие с грапави повърхности (изграждане на пясъчни замъци, сортиране на зърнени култури).

Текстови задачи:

1. Организирайте състезание „кой е по-бърз“. Вземете лист от списание и бързо задраскайте определени букви. Ако работи, нивото на трудност се увеличава следващия път. Задраскайте едната буква и оградете другата.
2. Напишете кратки откъси от любимите приказки на вашето дете. И потърсете всички грешки заедно.
3. Нека ученикът коригира текстове с дребни грешки. Не трябва да прекалявате с него: грешната опция може да се запечата в паметта ви, влошавайки ситуацията.
4. Играйте игри на асоциации. Заедно разберете как изглежда всяка буква (O - поничка, p - табуретка). ABC в стихове с ярък илюстративен материал ще бъдат отлична помощ.
5. Използвайте тетрадки и книжки за оцветяване.
6. Очертайте буквите в шаблон - това ще запази по-добре силуета им в паметта.
7. Направете символи от тесто, изпечете ги във фурната - такъв вкусен резултат ще бъде здраво отпечатан в главата ви.
8. Поставете липсващите букви в думата, ако сте сигурни, че детето вече я е запомнило.
9. Преброяване на гласни и съгласни.
10. В образователните наръчници за деца и на кутии с готови закуски има игри с лабиринти, където трябва да насочите животното по определен път. Те също са доста полезни.

Коригиращите занятия значително подобряват ситуацията, не се отказвайте от часовете, правете ги редовно.

В началните класове всички деца правят грешки при писане, така протича естественият процес на обучение. Но се случва да има твърде много грешки, те са нелогични и се появяват на места, където е невъзможно да се направи грешка. В същото време писането на текст е трудно за детето, повтарянето на правилата не носи резултати, а почеркът е напълно неразчетим. Тогава вече не говорим за обикновена неграмотност, а за такова функционално разстройство като дисграфия. Ще говорим повече за неговите признаци, причини и методи за борба в тази статия.

Какво е дисграфия?

Феноменът, придружен от неспособността на ученика да пише правилно и точно, се нарича дисграфия. Придружава се от голям брой повтарящи се грешки.

Проблемът се основава на незрялостта на висшата психична система, както и на несъответствието в работата на мозъчните лобове, отговорни за зрителната и слухово възприятие, аналитични умения, фина моторикаръце Всички тези процеси са включени по време на писане.

Дисграфията е доста широко разпространена: всеки трети ученик в началното училище е засегнат от нея. Проблемът не може да бъде оставен без внимание, тъй като възпрепятства усвояването училищна програма, депресиращо емоционално състояние„Студент B“: той може да стане обект на подигравки от съученици поради лошо академично представяне.

Решаването на проблема ще изисква преглед и упорита работа със специалист. Но това не гарантира пълно избавление от „функционалната неграмотност“. В някои случаи продължава цял живот. Въпреки това, сред „дисграфиката“ можете да намерите известни филмови актьори, политиции дори поети.

Как да разпознаем отклонение от нормата

Ако ученикът е в напреднала възраст, отделя достатъчно време за завършване на домашните, но редовно получава писмено „Fs“, струва си да се обърне внимание на естеството на грешките. Благодарение на редица характеристики е възможно да се разграничи дисграфията от баналното невнимание. Но окончателното решение ще бъде обявено само от специалист.

Грешките може да се дължат на поради различни причини, техният анализ ще помогне да се определи вида на дисграфията. Най-често:

• Изчезване на букви и срички. Те могат да липсват в края или в средата на думата: „бука” вместо „кифла”, „тен” вместо „танк”, „зание” вместо „задача”.
• Замяна на буква със съгласна: „П” с „Б”, „Т” с „Д”, „Ж” с „Ш”. Например: „варене“ вместо „оферта“.
• Неправилно комбинирано изписване на думи с предлози и, обратно, отделяне на префикса от думата: „имаше лед на пътя“.
• Сливане на няколко думи заедно: „he selnawindow“.
• Липса на точка в края на изречението и главна буква в началото.
• Грешки дори при ударени гласни: „кефер“, „молотАк“.
• Пренареждане на срички: „телевизия“, „пъзел“.
• Повтаряне на една и съща сричка два пъти.

Освен това е трудно да се различи нещо в „дисграфски“ бележник: буквите са с различни размери и ъгли, линиите излизат отвъд полетата или „падат“ надолу, а почеркът е изключително нечетлив.

Ако откриете няколко от горните видове грешки едновременно и те се повтарят редовно, това е причина да потърсите помощ от специалист.

Видове дисграфия

Въз основа на нарушения в определена област на писане, експертите идентифицират следните видове дисграфия:

Акустичен

При този тип дисграфия ученикът говори правилно всички букви, но когато ги пише, ги обърква със сдвоени звуци: Z-S, B-P, D-T, S-Sh, Z-Zh. Плюс проблеми с писането на букви в мека форма („lubim“, „frock coat“).

Неграматично

Става очевидно във 2-3 клас, защото се появява след изучаване на основните правила на граматиката. Ученикът постоянно прави грешки при сгъване на думи по род и неправилно съгласува главните части на изречението една с друга. Обърква множествено число и единствено числодуми, свързани с общ смисъл. Например: „добро момче“, „дотича котка“. Този тип често се среща при деца с общо недоразвитие на речта или при ученици, които учат на нероден език.

Оптичен

При тази форма възниква проблем с визуализацията, а именно: ненужните детайли се приписват на буквите, а необходимите се губят (особено в малките букви „T-P“, „Sh-I“, „L-M“, „H-Zh“ ). Плюс огледален образ на букви.

Нарушен езиков анализ и синтез

Характерните особености включват повторение на една дума два пъти или, обратно, нейната „загуба“, обръщане на срички, изписване на няколко думи заедно, отделяне на префикси от тях и добавяне на част от следващата дума към дума. Тоест, ученикът изпитва трудности при разделянето на думата на срички и текста на отделни думи.

Артикулационно-акустичен

Среща се при логопедични проблеми, когато по време на разговор някои звуци се заменят с други и грешките се прехвърлят в писмената реч. („koKhta“, „Lyba“, „Слушам“). Сесиите с логопед ще помогнат тук. Решавайки проблема с произношението на думите, можете да се отървете от много грешки.

Всеки от изброените по-горе видове изисква специфична намеса. За всеки тип са разработени набори от упражнения, изпълнявайки които можете значително да подобрите ситуацията.

Причини за развитие на отклонение

Дисграфията възниква като самостоятелно явление или може да бъде резултат от психосоматични разстройства, за които родителите вече знаят.

Така че да възможни причиниотнасям се:

• нараняване при раждане;
• хипоксия на плода по време на бременност и раждане;
• вътрематочна инфекция;
• генетично предразположение;
• вирусни инфекции, засягащи централната нервна система, претърпени в ранна възраст;
• неврологична патология, хиперактивност, ADHD, умствена изостаналост.

Това включва и билингвизъм (когато у дома се говорят два езика), неясен говор в средата на ученика, безразличие към общото му развитие като цяло и по-специално логопедични проблеми.

Ранното обучение за писане и късното посещение на училище (преди 7-годишна възраст), плюс незрялост на някои области на мозъка, също могат да причинят правописни затруднения. Случва се детето просто да не е готово да възприема информация поради недоразвитие на речта, визуалните и двигателните центрове, липса на способност за синтезиране и анализ.

Лечение на дисграфия

Ако родителите са наистина заинтересовани детето им да преодолее трудностите с писането, тогава те ще трябва да работят усилено. Първо, трябва да се свържете със специалист, за да разберете какъв тип дисграфия възниква. След това е необходимо систематично да се изпълняват задачи по специална програма, насочена към конкретно разстройство.

Може да се наложи прилагането на цял набор от мерки, включително масаж, тренировъчна терапия, класове с логопед и учител.

Решаването на проблема може да отнеме години, но резултатът ще бъде повишаване на качеството на писане и реч, намаляване на броя на специфичните грешки и достатъчно академично представяне. И ученикът вече няма да изпитва дискомфорт поради своята „глупост“ и ще избегне подигравки от съучениците си за това.

Към кой лекар да се обърна?

Първоначално учителите забелязват признаци на дисграфия. Те може вече да имат опит в преподаването на ученици с подобни трудности.

Ще трябва да посетите логопед и невропсихиатър. Може да е важно да се консултирате с аудиолог (за изследване на слуха) и офталмолог.

Въз основа на диагнозата на детето могат да бъдат предписани определени лекарства за курс на лечение. Но основната роля в лечението на дисграфията играе работата с логопед. Важно е да посещавате редовно часовете и да изпълнявате домашните задачи, зададени от специалист.

Но не забравяйте да не претоварвате детето си с уроци! За хармонично развитие трябва да се разхождате всеки ден на чист въздух, да се храните добре и да спите поне 10 часа на ден. Струва си да правите почивки в учебния процес и след часовете да осигурите на ученика време за свободни игрови дейности.

Освен това забравете за упреците и морализирането, в случай на неуспех е по-добре просто да мълчите. Но трябва да реагирате енергично на всеки успех, като по този начин давате на детето емоционална храна и мотивация да продължи да учи.

Упражнения за коригиране на дисграфия при деца от началното училище

Комплексът от мерки се разработва индивидуално въз основа на вида на дисграфията и причините за нея. Но има универсални задачи, които ще ви помогнат да преодолеете трудностите. Ето някои от тях:

• Помощ за подобряване на лошия почерк: изрязване, оцветяване по цифри, задачи от поредицата „оградете точките“. Правенето им е по-интересно от обикалянето на тетрадките. Децата са по-склонни да учат, когато урокът е в игрална форма.

• Ако проблемът е в неправилното произношение на звуци, купете наръчник и го използвайте, за да правите „забавна гимнастика за езика“, докато седите пред огледалото. Просто координирайте тези упражнения с логопед.

• Копираме думата според примера. Ученикът назовава всяка буква от думата от учебника и я произнася сричка по сричка. Той пренаписва, изразявайки това, което пише. Накрая проверява броя на буквите в образеца и тетрадката и проверява правилното изписване.

• Ако буквите и сричките все още изчезват, трябва да нарисувате толкова квадратчета на листа, колкото букви има в примерната дума. Трябва да пренапишете и да проверите дали всички букви са на мястото си и дали има празни квадратчета.

• Развиване на вниманието. Дайте на детето си стар телефонен указател и го помолете да задраска всички букви „b” на една от страниците (изберете буквата, с която имате най-много проблеми). Друг път задачата може да се усложни, като се добави втора буква към търсенето.

• Да играем на училище. Поканете детето си да бъде ваш учител. Напишете няколко думи под неговата диктовка, като правите прости грешки и правописни грешки. Нека той се опита да ги намери и да ви даде оценка. Ако не ги вижда, използвайте учебник или речник, за да проверите. Важно е детето само да намира всички грешки, така че да са малко.

Необходимо е също така да се адаптира към специалния ритъм на ученика. Най-вероятно ще му трябва малко повече време, за да изпълни писмените задачи. Няма нужда да го бързате. Учителят също трябва да вземе предвид това.

Дисграфията е явление, което не е свързано с мързел или нежелание на ученик да учи. Това е функционално увреждане на способността за писане на текстове и отделни думи, изискващо намеса на специалист. С редовни занятия с логопед или опитен учител по руски език можете да постигнете добри резултати и да подобрите представянето си в училище. И родителите трябва да бъдат търпеливи, да не се карат за грешки, а да хвалят за всеки успех.

дисграфия. Диагностика и корекция

Не знам какво да правя с него! Такива грешки... Просто е смешно! Пренарежда думи, бърка букви, пропуска. Дори под стрес той пише грешното нещо. Всичко поради небрежност. И тя вече се кара и наказва... учителят казва - нарушение на писането.

Какво е нарушение на писането? Защо се случва това? Как да помогнем на дете?

Проблемът с писмените проблеми на учениците начални класовеедин от най-актуалните днес в средните училища.

Дисграфията е частично нарушение на процесите на писане, проявяващо се в постоянни, повтарящи се грешки, причинени от незрялост на висшите психични функции, участващи в процесите на писане.

Причини за нарушения на писането при деца:

Увреждането на писането (и четенето) е най-често срещаната речева патология при децата в началното училище.

Етиология.

Патогенни фактори, които засягат пренаталния, наталния и постнаталния период.

Наследствени фактори(незрялост на мозъчните структури, тяхната качествена незрялост), които създават неблагоприятен фон, който предразполага към възникване на нарушения в четенето и писането.

Органични причини: увреждане на кортикалните области на мозъка, участващи в процесите на четене и писане; забавено съзряване на тези мозъчни системи, нарушаване на тяхното функциониране.

Функционални увреждания: вътрешни (например дълготрайни соматични заболявания) и външни (неправилна реч на другите, липса на речеви контакти, двуезичие в семейството, недостатъчно внимание към развитието на речта на детето от страна на възрастните, неблагоприятна семейна среда).

По този начин етиологията на дисграфията включва както генетични, така и екзогенни фактори (патология на бременността, раждането, асфиксия, мозъчно увреждане, детски инфекциозни заболявания). Освен това има фактори, които забавят формирането на психични функции, които участват в процеса на писане (и четене).

Друго интересно наблюдение на психолози: дисграфията се среща 3-4 пъти по-често при момчетата, отколкото при момичетата. Около 5-8 процента от учениците страдат от дисграфия.

Симптоми на дисграфия:

Речеви симптоми:

грешки на ниво букви (изкривено изписване на букви, замествания на букви, липсващи букви)

грешки на ниво дума (изкривяване на звуко-буквената структура на думата, а именно пропуски, пренареждане, добавяне, запазване на букви и срички);

грешки на ниво изречение (непрекъснато или разделно изписване на думи, аграматизми в писмен вид).

Неговорни симптоми:

неврологични разстройства;

нарушение на когнитивната дейност;

нарушение на възприятието;

нарушение на паметта;

нарушение на вниманието;

двигателно увреждане;

нарушение на визуално-пространствената ориентация;

психични разстройства. и т.н.

ДА СЕ основни диагностични критерии за нарушения на писанетовключват:

1. Наличие на специфични грешки в писмената работа. Това са пропуски, замени, пренареждания, подписване на букви, срички, думи; грешки в ударените срички, грешки в обозначаването на мекотата при писане; огледално изписване на букви или други изкривявания на букви, особено редки или главни; липса на главна буква и точка в изречението; непрекъснато изписване или прекъсване на дума, нечетлив почерк, резки колебания в почерка (от малък към голям), неспазване на границите на полетата в бележника.

2. Голям бройот тези грешки: от 5 до 20 или повече.

3. Устойчивост на грешките: появяват се при всички видове писмена работа (преписване, писане по памет, съчинение, диктовка) за дълго време.

Механизми на дисграфия:

Фонетични говорни дефекти;

Липса на слухова диференциация;

Нарушаване на езиков анализ и синтез;

Недоразвитие на граматичната структура на речта;

Незрялост на зрително-пространствените функции и буквения гнозис.

Също така, всички тези нарушения на писането се срещат при деца с непокътната интелигентност и често се комбинират с дефицит на такива висши психични функции като памет, внимание, превключване от един вид дейност към друг, зрителен гнозис и т.н. (A.N. Kornev).

Класификация на дисграфията.

Най-често срещаната класификация на дисграфията се основава на незрялостта на отделните операции на процеса на писане.

Артикулаторно-акустична дисграфияе дисграфия, дължаща се на нарушения на устната реч, или „писане с вързан език“.

Механизмът е неправилното произношение на звуците на речта, което се отразява в писмен вид: детето пише думите по начина, по който ги произнася. Според някои учени недостатъците в звуковото произношение се отразяват писмено само когато са придружени от нарушение на слуховата диференциация и неоформени фонемни представи.

Проявява се в смеси, замени, пропуски на букви, които съответстват на смеси; замествания или липса на звуци в устната реч. Понякога продължава дори след отстраняване на смущенията в устната реч. Причината е, че не се разчита достатъчно на правилната артикулация.

В ясна позиция се смесват звучни и беззвучни сдвоени съгласни. D-T, Z-S, B-P, ZH-SH, G-K, V-F, R-L, J-L, S-SH, Z-F, S-SH, CH-C, C-T, C-S.

Дисграфия, базирана на нарушено разпознаване на фонемите илиакустична дисграфия.

Механизмът е неточността на слуховата диференциация на звуците, кинестетичния анализ и операциите за избор на фонема.

Проявява се в замени на букви, обозначаващи фонетично подобни звуци, в нарушения на обозначаването на меки съгласни в писмен вид. Смесват се - твърди и меки съгласни, свирещи и съскащи, звучни и беззвучни, африкати и техните компоненти (ч-т "рисува, утител", ч-щ "хични, шапки", ц-т "цъфти, пцици", ц - т' “тветет, типленок”, ц-с “куриса, релци”, с-ш “гнездо, шушим”, з-ж “прежвели, изложение”, б-п “дупе, пельо”, д-т “тавно, сити”, g-k “клавни, куче” и др...) + лабиализирани гласни O-U “пръстени rochey; дядо", Йо-Ю "клеоква; прелетни птици."

(В някои случаи децата с тази форма на дисграфия имат неточности в кинестетичните образи на звуците, което им пречи да изберат фонема и да я съотнесат с буква)

Дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез.

Механизмът е нарушение различни формиезиков анализ и синтез. При това разстройство на детето му е трудно да изолира някои отделни думи в непрекъснат поток от устна реч и след това да ги раздели на срички и звуци. В резултат на това правилното записване на думи, да не говорим за фрази, става невъзможно.

Проявява се в изкривявания на структурата на думите и изреченията.

На ниво дума:

- пропуски на съгласни, когато се събират (стрела - "трела", дъжд - "доджи", вик - "кичат");

– изпускане на гласни (шейна – “снки”, “куче – “сбака”);

– вмъкване на допълнителни букви (таблица – “stlol”);

– пермутации на букви (пътека – „прота”, килим – „корвом”, двор – „довр”)

– добавяне на букви (пролет – „пролет“, тоскали – „тосакали“)

- пропуски, добавки, пренареждане на срички (хипопотам - "гебемот", глава - "говола".

На ниво оферта:

- непрекъснато писане на думи, особено предлози с други думи (Имаше прекрасни дни. - „имаше прекрасни дни.“ На клоните имаше смърч и борови дървета. - „Имаше борове на клоните на смърча“).

– отделно изписване на думи (представки, корени) – През лятото параходи плават по реката – „През лятото параходи плават по реката.“

- запис на цяло изречение под формата на една (по-често изкривена) „дума“ (Цветята стояха на масата - „ЦВЕТЯ“).

Аграматична дисграфиясе проявява в аграматизми в писмен вид. Механизмът е незрялостта на лексико-граматичната структура на речта: морфологични и синтактични обобщения.

Аграматичната дисграфия обикновено се появява в 3-ти клас, когато ученик, който вече е овладял грамотността, започва да изучава граматически правила. И тук изведнъж се оказва, че той не може да овладее правилата за промяна на думите по падеж, число и род. Това се изразява в неправилно изписване на окончанията на думите, в невъзможността да се координират думите помежду си.

Проявява се: на ниво думи, фрази, изречения и текст.

На ниво дума.

Изкривяване морфологична структурадуми, замяна на префикси и наставки (атакуван - „удар“, ежата - „ежонки“, ръка - „рукища“);

промяна падежни окончания("много дървета");

Нарушаване на предложни конструкции (над масата - „на масата“)

Промяна на случая на местоимения (за него - „за него“);

На ниво фрази и изречения.

Нарушаване на споразумението (съществително + прил., съществително + числително, – „бели облаци“, „забавен ден“, „красива чанта“, „пет кучета“, седем пеперуди“ и др.);

Нарушаване на съгласието на думите в изречение (Децата учат в училище. - „Децата учат в училище.“ Гъбите растат под коледните елхи. - „Гъбите растат под коледните елхи.“).

Оптична дисграфия.

Механизмът е недостатъчното развитие на зрително-пространствените функции: зрителен гнозис, визуален мнезис, визуален анализ и синтез, пространствени представи.

Прояви:

– при изкривено писмено възпроизвеждане на букви (неправилно възпроизвеждане на пространственото съотношение на буквени елементи, огледално изписване на букви, подписване на елементи, ненужни елементи);

– при замествания и смесвания от графично сходни букви. (Един по един елемент L-M, P-T, I-Sh, или състоящи се от подобни елементи, но различно разположени в пространството V-D, E-S).

Чести грешки при дисграфия

постоянство (заседнал): „Мама расте зад къщата“ (Малините растат зад къщата),

очакване (очакване, очакване): „Дод синьото небе“ (Под синьото небе).

Оптичната дисграфия се дели на буквална и вербална.

Буквален – трудности при възпроизвеждане на отделни букви.

Вербален - възпроизвеждането на изолирани букви се запазва, но при писане на думи се отбелязват изкривявания на букви, замествания и смеси от графично подобни букви.

Дизорфография

При дизортографията детето няма „чувство” за правопис. Той може да направи от 15 до 60 грешки на страница. Детето знае правилата, но не може да ги прилага.

Какво да направите, ако детето има дисграфия?

Съвети за родителите.

Упражнения за преодоляване на дисграфията

Тези упражнения няма да премахнат проблема, но ще помогнат за преодоляване на дисграфията и ще помогнат на логопеда да работи върху дефекта.

1) Упражнение „Коректура“.

За това упражнение ви трябва книга, скучна и с доста голям (не малък) шрифт. Ученикът работи всеки ден по пет (не повече) минути върху следната задача: задрасква дадените букви в непрекъснат текст. Трябва да започнете с една буква, например "а". След това „о“, след това съгласните, с които има проблеми, първо те също трябва да бъдат зададени една по една. След 5-6 дни такива занятия преминаваме към две букви, едната е зачертана, другата е подчертана или кръгла. Буквите трябва да бъдат „сдвоени“, „подобни“ в съзнанието на ученика. Например, както показва практиката, най-често възникват трудности с двойките „p/t”, „p/r”, „m/l” (прилика в правописа); “y/d”, “y/y”, “d/b” (в последния случай детето забравя дали опашката на кръга сочи нагоре или надолу) и др.

Двойките, необходими за развитие, могат да бъдат установени, когато гледате всеки текст, написан от вашето дете. След като видите корекцията, попитайте каква буква е искал да напише тук. По-често всичко е ясно без обяснение.

внимание! По-добре е текстът да не се чете (затова книгата трябва да е скучна). Цялото внимание трябва да се съсредоточи върху намирането на зададената форма на буква, една или две и да се работи само с тях.

2) Упражнение „Пишете на глас“.

Изключително важен и незаменим похват: всичко написано се изговаря на глас от писателя в момента на писане и по начина, по който е написано, като се подчертават и подчертават слабите места.

Тоест „Още един O-din ch-rez-you-cha-Y-но-важен прием“ (в края на краищата всъщност казваме нещо като „ТЪРСИМ СПЕШНА ВАЖНА ПРЕМИЕРА“). Примерът е по-прост: „НА МАСАТА ИМАШЕ КАНА С МЛЯКО” (кана с малак, разтопена върху стоманата).

Под „слаби удари“ имаме предвид звуци, на които говорещият обръща най-малко внимание, когато се произнасят в гладка реч. За гласни звуци това е всяка неударена позиция; за съгласни, например, позиция в края на думата, като „zu*p“, или пред беззвучна съгласна, като „lo*shka“. Също така е важно ясно да произнесете края на думата, тъй като за човек с дисграфия е трудно да завърши думата до края и често поради тази причина се развива навикът да се „поставят пръчки“, т.е. добавете неопределен брой пръчици в края на думата, които с бърз поглед могат да бъдат сбъркани с букви. Но броят на тези завъртулки и тяхното качество не отговарят на буквите в края на думата. Важно е да определите дали детето ви е развило този навик. Въпреки това, независимо дали го има или не, ние свикваме с последователност и постепенно произношение, произнасяме всяка дума, която записваме!

3) „Погледнете по-отблизо и разберете“ (пунктуация за дисграфика и не само).

Материал за работа - сборници с диктовки (с вече добавени запетаи и проверете дали няма печатни грешки).

Задача: внимателно четене, „снимане“ на текста, обяснете на глас поставянето на всеки препинателен знак. По-добре е (за средна и по-висока възраст) обяснението да звучи така: „Запетаята между прилагателното „ясен“ и съюза „и“, първо, затваря наречната фраза „...“, и второ, разделя две части на съставните изречения (граматически основи: първата "...", втората "..."), свързани със съюза "и"".

4) "Липсващи букви".

Когато изпълнявате това упражнение, се препоръчва да използвате текста на подсказката, където всички липсващи букви са на местата си. Упражнението развива вниманието и увереността в уменията за писане.

Например:

Разбира се, без значение какво ще яде Lariosik __to the hall. В никакъв случай __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, но d__en__lm__n, p__d__i__av__iy весело на s__m__es__t p__t you__ ya__ и p__sy__a__shchi__ __el__g__a__ние в __es__es __t tr__ s__ov__, в ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ и k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s и nay-tours Колт и Ал__шин сутиен__. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ и p__m__ga__ __maz__va__y и __kl__dy__at__ all__ в d__in__u__ и __y__o__uyu tough__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__ . __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ към всеки __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu в rev__i__, o__li__но и__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st __h __ro__sho__yat от __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__и до __един час__в понеделник__и m__nu__ ut__a z__mo__ и от __ден__и th__so__ but__i до __четири__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y с __with__ro__st__om дейност p__sto__eta with__s__em__ Colt, участващ в __y__ku __battle__u не t__m __end__m и , __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__chi__ate__but__ us__le__e и __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__isolo in__or__e and n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ with v__o__en__m__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolki and Al__ks__ya, she__ro__om и __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi and s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p __e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .

5) Лабиринти.

Лабиринтите са добри за развиване на груби двигателни умения (движения на ръката и предмишницата), внимание и непрекъсната линия. Уверете се, че детето ви променя позицията на ръката си, а не на листа хартия.

6) Пишете кратки диктовки с молив всеки ден. Малкият текст няма да измори детето и то ще прави по-малко грешки (което е много обнадеждаващо...) Пишете текстове от 150 - 200 думи, с проверка. Не коригирайте грешките в текста. Просто маркирайте полетата със зелена, черна или лилава химикалка (никога червена!) След това дайте тетрадката на детето си да коригира. Детето има възможност не да задраска, а да изтрие грешките си и да пише правилно. Целта беше постигната: грешките бяха открити от самото дете, коригирани, а тетрадката е в отлично състояние.

Когато работите с детето си, запомнете няколко основни правила:

1. Не се паникьосвайте!

2. Не принуждавайте детето безкрайно да пренаписва упражнения „от нулата“ или да пише дълги текстове от диктовка. Препоръката да се чете и пише по-често служи като сигнал към родителите за липсата на компетентност на специалиста, който работи с детето.

3. Не бързайте с неуспешно дете.

4. Никога не упреквайте и не се ядосвайте на детето за грешки. Фрази като: „Какво си, глупак?“ не са приложими при никакви обстоятелства.

5. Никога не сравнявайте детето си с други деца. Всеки има свой собствен темп на развитие.

6. Обърнете внимание на усърдието на детето, а не на броя на грешките. Внушете му вярата, че обучителните трудности могат да бъдат преодолени.

7. Помолете учителя да ви информира за напредъка на детето.

8. Запомнете това Свеж въздухи физическите упражнения са необходими за пълноценна умствена дейност.

9. По време на специалните класове детето се нуждае от благоприятен режим. След многобройни двойки и тройки, неприятни разговори у дома, той трябва да почувства поне малко успех.

10. Избягвайте да тествате скоростта на четене на детето си. Трябва да се каже, че тези проверки отдавна предизвикват справедлива критика от психолози и дефектолози. Също така е добре, ако учителят, разбирайки стреса, който детето изпитва по време на този тест, го провежда без акцент, скрито. Но се случва и така, че създават пълна изпитна ситуация, викат детето само, слагат часовник пред него и дори го проверяват не със собствения си учител, а с директора. Може би за студент без проблеми всичко това няма значение, но при нашите пациенти може да се развие невроза. Ето защо, ако наистина трябва да тествате скоростта си на четене, направете го възможно най-внимателно.

11. Запомнете, че не можете да давате упражнения, в които текстът е написан с грешки (подлежат на коригиране).

12. Какво да не правим? Децата с дисграфия обикновено имат добра зрителна памет. Ето защо при никакви обстоятелства не трябва да им предлагате упражнения, при които трябва да коригирате първоначално допуснатите грешки. Изпълнението на такива упражнения може да има пагубен ефект (поради същата зрителна памет) върху учениците, които имат умението да пишат правилно.

НЕ ИСКАЙТЕ ОТ ДЕЦАТА СИ ДА ПОПРАВЯТ ГРЕШКИТЕ, УЧЕТЕ ГИ ДА НЕ ПРАВЯТ ГРЕШКИ. Същността на коригирането на дисграфията е да се изкорени самата идея, че същите тези грешки могат да се правят при писане. Текст с грешки още веднъж показва на детето, че грешките са възможни и може би дори полезни по някакъв начин. Нека забравим за това...

В часовете по логопедияса използвани: речеви игри, сплит или магнитна азбука за добавяне на думи, подчертаване на граматични елементи на думи. Детето трябва да научи как се произнасят определени звуци и на коя буква отговаря този звук при писане. Обикновено в часовете ние контрастираме, „отработваме“, колко твърдото произношение се различава от мекото, тъпото от гласното ... Обучението се извършва чрез повтаряне на думи, диктовка, избор на думи въз основа на дадени звуци, анализ звуко-буквен съставдуми Използва се нагледен материал, който помага да се запомнят формите на буквите: "О" прилича на обръч, "Ж" - бръмбар, "С" - полумесец...

Няколко думи за почерка.

Почеркът на дисграфичния човек е израз на всичките му трудности. Като правило, при човек с дисграфия два вида почерк се открояват доста рязко: единият е дребен, мънистен и „красив”; другият е огромен, тромав, тромав, „грозен“. Така че в този случай няма нужда да гоните красотата, тя ще дойде сама. Както показва опитът, тромавите и огромни букви са точно това, до което едно дете в крайна сметка трябва да стигне и да работи. Този почерк е истинското му лице, лицето на честен първокласник, който иска и може да учи (нашият първокласник, между другото, може да е на 10 или 16 години, говорим за психологическата възраст да се научи да пише) .

Така че, ДОЛУ веригата от букви с мъниста, ДА ЖИВЕЕ размахващият почерк, за целия ред или може би един и половина!

Има трикове при избора на канцеларски материали за дисграфика.

Масажирането на върховете на пръстите е важно за правилна работамозък при писане. Това препоръчвам на ВСИЧКИ логопеди. Затова е добре, ако мястото на „захващане“ на предмет за писане (химикал или молив) е покрито с ребра или пъпки. Но още по-добре е, ако ученикът се чувства удобно да държи тази химикалка, тогава е по-вероятно почеркът да се стабилизира. И за това тялото трябва да е триъгълно. Такива химикалки и моливи за дисграфика с тройна секция за поддържане на три държащи пръста се произвеждат например от компанията Staedtler. Има триъгълни моливи и флумастери от Centropen.

За съжаление все още не съм видяла двете „удобства“ комбинирани: триъгълника и пъпките. Така че купете химикалка с балончета и триъгълен молив.

Бих искал също да отбележа, че канцеларските материали, които имат някои специални характеристики, няма да бъдат източник на гордост за детето пред неговите съученици, което може поне малко да изглади неуспехите в училище.

Момичетата често обичат да купуват химикалки с многоцветна, лъскава и др. паста, за щастие им е позволено да пишат с тях (в уроци по музика, уроци по труд и т.н.). Така че нека стойността на химикала в очите на детето е красиво, цветно тяло с необичайна форма, отколкото цветен гел, който го прави заслепителен в очите и в тетрадката. Когато купувате химикал, проверете как пише и дали мастилото минава през другата страна на листа.

Гел химикалките се считат за най-подходящи за дисграфия (усеща се натиск), но в първи клас най-вероятно ще им бъде забранено да ги използват: те често изтичат, замръзват и се развалят. Затова у дома е полезно дори за най-малките да играят на средновековен писар - да се упражняват да пишат с перо и мастило (ако родителите не знаят как, тогава можете да попитате баба и дядо). Писането с "писалка" формира правилната позиция на ръката спрямо повърхността на хартията. В същото време обаче има очарователна възможност да се намажете с мастило и да изцапате бележника, масата, носа, коленете и т.н., така че внимавайте.