Praćenje rezultata predmeta na časovima fizike. Cilj: dijagnostika (srednja kontrola, procjena, analiza) metapredmetnih rezultata savladavanja obrazovnog programa iz fizike

Obuka nastavnika uključuje nekoliko aktivnosti. Jedna od njih je analiza stepena razvijenosti opšti programi. Njegov razvoj se zasniva na ideji sastava i strukture opštih rezultata učenja. Pogledajmo ih pobliže.

Uobičajeni problemi

One su univerzalne aktivnosti. Danas se škola i dalje fokusira na rezultate predmeta. Ona trenutno izlazi na slobodu dobri izvođači. U međuvremenu, modernost postavlja malo drugačije izazove. Za njihovu implementaciju potrebno je kvalitetno unaprijediti kvalifikacije nastavnika. Modernost zahtijeva ljude koji su spremni na samousavršavanje i samostalno donošenje odluka. Osoba koja završi školu mora biti sposobna da uči i percipira nova znanja u uslovima života koji se stalno mijenjaju. Pred učiteljima je hitan zadatak - razviti kod djece sposobnost samostalnog uspješnog savladavanja novih kompetencija. Njegovo sprovođenje je praćeno savladavanjem Standard obrazovanja koji je danas na snazi ​​postavlja određene zahteve. Njihova implementacija omogućava rješavanje problema sa kojima se nastavnik suočava.

Rezultati metasubjekata (FSES)

Očekivani rezultati savladavanja programa su formiranje:

1. Sposobnost planiranja negovornog i govornog ponašanja.
2. Komunikativna kompetencija.
3. Sposobnost jasnog definisanja oblasti poznatog i nepoznatog.
4. Sposobnost postavljanja ciljeva i formuliranja zadataka za njihovo postizanje, planiranja redoslijeda i predviđanja rezultata akcija i cijelog rada u cjelini, analize dobivenih rezultata (i negativnih i pozitivnih), izvođenja odgovarajućih zaključaka (srednjih i konačnih), prilagođavanja planova , postavite nove pojedinačne indikatore.
5. Istraživačke aktivnosti. To uključuje, između ostalog, vještine podataka (sposobnost izdvajanja informacija iz različitih izvora, njihovog organiziranja i analize, te prezentiranja na različite načine).
6. Sposobnost samoposmatranja, samoprocjene, samokontrole tokom komunikacijskih aktivnosti.
7. Vještine semantičko čitanje. To uključuje sposobnost da se odredi tema, istakne ključna ideja, predvidi sadržaj prema naslovu, glavnim riječima, identifikuje glavne činjenice i pronađe logička veza između njih.

Meta-predmetni ishodi učenja deluju kao „mostovi” koji povezuju sve izvore znanja.

Koncept

Standard obrazovanja nudi kvalitet novi pristup j Uključuje eliminisanje fragmentacije, razjedinjenosti i izolacije različitih naučnih disciplina jedna od druge. Meta-subjekti djeluju kao novi specifični oblik učenja. Formira se na vrhu tradicionalnih općih disciplina. Meta-predmetni pristup zasniva se na mentalno-aktivnom tipu integracije materijala. Takođe pretpostavlja refleksivni oblik odnosa prema osnovnim elementima mišljenja. Svaka metapredmetna lekcija doprinosi razvoju vještina samostalnog sticanja znanja. Ovdje se stvaraju uslovi za početak djetetove refleksije. Mora da reaguje na sopstvene postupke, da shvati šta je uradio, kako i šta je na kraju dobio.

Univerzalnost pristupa

Ministarstvo prosvjete pri izradi novih zahtjeva bazira se na socio-ekonomskim uslovima koji postoje danas. Univerzalnost predloženih pristupa leži u činjenici da djeca stiču znanja o općim shemama, tehnikama, metodama, obrascima razmišljanja koji su iznad disciplina, ali se reprodukuju u radu s njima. Princip metasubjektivnosti je usmjeravanje pažnje učenika na metode obrade i prezentiranja podataka prilikom proučavanja velikog obima heterogenog materijala. As osnovna kompetencija je sposobnost samostalnog usvajanja znanja. Ministarstvo prosvjete, formulirajući nove zahtjeve, fokusira se na potrebu da djeca aktivno stiču društveno iskustvo, sposobnost samousavršavanja i samorazvoja.

Karakteristike analize

Procjena metapredmetnih rezultata predstavljena je kao provjera planiranih indikatora. Oni su predstavljeni u odjeljcima univerzalnih akcija:

1. Regulatorno.
2. Komunikativna.
3. Kognitivni.

Rezultati meta-subjekata nisu samo univerzalne tehnike za izvođenje radnji. Oni također djeluju kao načini regulacije ponašanja, uključujući planiranje, korekciju i kontrolu. Postizanje metapredmetnih rezultata postaje moguće zahvaljujući glavnim komponentama pedagoški proces. Govorimo o svim disciplinama, osnovnom planu. Metapredmetni rezultati su veštine koje školarci koriste prilikom sticanja i usvajanja znanja. Primjenjuju ih i za rješavanje problema koji nastaju u stvarnim životnim uslovima.

Objekti analize

Glavni pravac unutar kojeg se analiziraju metapredmetni rezultati je područje formiranja niza kognitivnih, komunikativnih i regulatornih UUD-a. To uključuje, posebno, mentalne radnje djece usmjerene na provjeru i upravljanje njihovim radom. Ocjenjuju se sljedeće:

1. Sposobnost sagledavanja i zadržavanja obrazovnih zadataka i ciljeva, samostalnog pretvaranja praktičnog problema u kognitivni.
2. Vještine planiranja vašeg posla i pronalaženja načina da ga obavite. Ove sposobnosti se razvijaju u skladu sa postavljenim zadacima i uslovima za njihovu realizaciju.
3. Sposobnost kontrole i adekvatnog vrednovanja vlastitih postupaka, prilagođavanja njihove provedbe uzimajući u obzir prirodu učinjenih grešaka.
4. Sposobnost pokazivanja samostalnosti i inicijative u procesu učenja materijala.
5. Sposobnost traženja informacija, prikupljanja i izdvajanja bitnih informacija iz različitih izvora.
6. Sposobnost upotrebe znakovnih i simboličkih sredstava u radu za modeliranje procesa i predmeta koji se proučavaju, za kreiranje shema za rješavanje praktičnih i kognitivnih problema.
7. Sposobnost interakcije sa vršnjacima i nastavnikom.
8. Sposobnost izvođenja logičkih operacija analize, poređenja, klasifikacije, generalizacije prema generičkim kriterijumima.
9. Sposobnost preuzimanja odgovornosti za rezultate akcija.

Specifičnosti

Rezultati meta-subjekta su, u stvari, indikativne radnje. Oni čine psihološku osnovu i djeluju kao najvažniji uslov uspjeh u rješavanju zadataka koje su im zadali školarci. Po svojoj prirodi djeluju kao lični rezultati svakog djeteta. Iz ovoga proizilazi da njihov stepen razvijenosti može biti predmet kvalitativnog mjerenja i analize.

Opcije provjere

Lični rezultati se mogu analizirati tokom obavljanja dijagnostičkih, posebno osmišljenih zadataka. Oni su fokusirani na provjeru stepena formiranja određene vrste UUD. Postizanje rezultata može se smatrati instrumentalnom osnovom i uslovom za uspješnu realizaciju kognitivnih i praktičnih zadataka. To znači da je, ovisno o pokazateljima testnog rada iz matematike, ruskog i drugih disciplina, uzimajući u obzir učinjene greške, moguće donijeti zaključak o stepenu razvijenosti UUD-a. Postizanje rezultata može se očitovati i u uspješnom obavljanju složenih zadataka na interdisciplinarnoj osnovi. Dakle, postoji nekoliko procedura u okviru kojih se može izvršiti analiza.

Osnovna škola

Obrazovanje u mlađi uzrast uključuje formiranje sposobnosti djeteta da se samoreguliše i njegovo prihvaćanje odgovornosti za vlastite postupke. U osnovnoj školi postoje regulatorni UUD-ovi koji odražavaju suštinu. Oni uključuju sljedeće vještine:

1. Prihvatiti i održavati ciljeve, slijediti ih u procesu vaspitno-obrazovnog rada.
2. Ponašajte se prema određenom planu.
3. Savladajte nevoljno i impulsivno ponašanje.
4. Pratiti napredak i rezultate aktivnosti.
5. Razlikovati objektivne teškoće u zadacima i proces sticanja znanja.
6. Interakcija sa vršnjacima i odraslima.

Pored toga, metapredmetni rezultati pokazuju stepen formiranosti istrajnosti i odlučnosti, životnog optimizma i pripremljenosti za teškoće.

Kontrola

Glavne metode su testiranje, dizajn i posmatranje. Kontrola se može izvršiti u različite forme. moglo bi biti:

1. Frontalni.
2. Pojedinac.
3. Grupa.
4. U formi pisane ankete.
5. Personalizovano i nepersonalizovano.

Alati su:

1. Mapa posmatranja.
2. UUD zadaci.
3. Dnevnik samopoštovanja (list).
4. Test.
5. Mapa monitoringa.

Tri nivoa kompetencije

U prvoj fazi stiču se regulatorne vještine:

Drugi nivo uključuje sticanje kognitivnih sposobnosti:

1. Prihvatite i održavajte ciljeve učenja.
2. Pretvorite praktične zadatke u kognitivne.
3. Rad sa informacijama i njihovim izvorima.
4. Pokažite nezavisnost i inicijativu.
5. Koristite simbolička i simbolička sredstva.

Na trećem nivou (komunikativni) djeca uče:

1. Interakcija s nastavnikom i vršnjacima dok rješavate probleme.
2. Slušajte i uključite se u dijalog.
3. Učestvujte u grupnoj diskusiji o ovom pitanju.
4. Integrirajte se u tim vršnjaka, izgradite produktivnu saradnju i interakciju.
5. Vješt u monološkom i dijaloškom govoru.
6. Izrazite i branite svoje mišljenje, prihvatite drugo.

Rezultati rada

Na kraju kursa, školarci treba da razviju sisteme regulatorne kontrole, uz pomoć kojih deca:

1. Organiziraju vlastito radno mjesto.
2. Pratite vannastavne i
3. Određeno uz pomoć nastavnika.
4. Slijedite učiteljeve upute i algoritme koji opisuju standardne radnje.
5. Oni utvrđuju plan rješavanja zadataka na nastavi, u okviru vannastavnih aktivnosti, u različitim životnim situacijama u procesu interakcije sa nastavnikom.
6. Ispraviti izvršenje zadataka.

Uz pomoć formiranih kognitivnih alata za učenje učenici:

Koristeći komunikativnu UUD, djeca:

1. Pridržavajte se svakodnevni život pravila i norme bontona pri komunikaciji.
2. Čitaju tekstove iz udžbenika, naučnopopularne i beletristike nečujno i naglas i razumiju sadržaj, uključujući i naslov.
3. Formulirajte svoje misli pismeno ili usmeno, vodeći računa o vlastitim školskim i životnim govornim situacijama.
4. Učestvujte u dijalozima.

Prilikom završne provjere stepena savladanosti osnovnog programa od strane učenika, analiziraju se rezultati neophodni za nastavak školovanja.

Zaključak

Kao što vidite, metapredmetni rezultati su usko povezani sa svim oblastima obrazovnog i pedagoški rad. Trenutno imaju ključna vrijednost razviti potrebne vještine kod školaraca bilo kojeg uzrasta. Meta-subjekti izražavaju ideju refleksivnosti u pogledu disciplina. U pravilu, dijete, proučavajući gradivo iz hemije, fizike, istorije, biologije itd., pamti ključne definicije i pojmove. Na metapredmetnim časovima radi nešto drugačije. Učenik ne pamti, već prati porijeklo ovih osnovnih pojmova i definicija. U stvari, on sam ponovo otkriva ovu oblast znanja. Pred učenikom se odvija čitav proces pojavljivanja određenih događaja i predmeta. U praksi ponovo otkriva ono što je postalo poznato u dalekim vremenima, obnavlja i određuje oblik postojanja tog znanja. Međutim, ovo je samo početni nivo. Radeći sa različitim predmetnim materijalima, učenik formira svjestan stav ne prema nekom konkretnom konceptu, već prema načinu svoje kognitivne aktivnosti. Usavršavanjem svojih vještina dijete počinje brže snalaziti se u gradivu. Pokazujući samostalnost i inicijativu, traži nove izvore informacija, prikuplja i sažima pronađene informacije i upoređuje ih sa podacima dobijenim na nastavi.

Takođe je veoma važno da nastavnik uspostavi blizak kontakt sa djetetom. Ovo se posebno odnosi na početna faza formiranje UUD. Od toga će umnogome zavisiti dječija želja za daljnjim samousavršavanjem i samorazvojom. U tom smislu, kada radite, ne možete se fokusirati na razvoj određene vještine. Njihov razvoj se mora odvijati sveobuhvatno i kontinuirano. Da bi uspješno realizovao zadatke, nastavnik treba da analizira svoj rad i aktivnosti učenika. Uzimajući u obzir određene pokazatelje, trebalo bi formirati plan za narednu godinu.

2

Osigurati da učenici postignu lične, metapredmetne i predmetno specifične rezultate u savladavanju osnovnih obrazovni program realizuje se uvrštavanjem u sadržajno-metodičku aparaturu nastavnih tekstova i zadataka u cilju realizacije zahteva.,

United metodološka osnova sistemsko-aktivni pristup Metodološki principi izgradnje sistema: praktična orijentacija sadržaja edukativni materijal povezati se sa stvarnošću, osloniti se na socijalno iskustvo učenika; povezivanje nastavnog materijala jednog predmeta sa drugim školskim predmetima, uključujući i u svrhu formiranja UUD-a; orijentacija nastavnog materijala, načina njegovog prikazivanja i nastavnih metoda na maksimalno uključivanje učenika u obrazovne aktivnosti; pružanje mogućnosti za različite organizacione forme obuke: individualne, parne, grupne, kolektivne, frontalne; mogućnosti diferenciranog i lično orijentisanog učenja za školarce, sprovođenje pedagogije saradnje; pružanje mogućnosti za modeliranje proučavanih objekata i pojava okolnog svijeta; sposobnost korištenja kreativnih, dizajnerskih zadataka, praktičan rad; korištenjem mogućnosti savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, elektronskih obrazovnih resursa, internet resursa. Sistem udžbenika “Algoritam za uspjeh”

Metodičke karakteristike nastave fizike u kontekstu prelaska na Federalne državne obrazovne standarde OOO i Federalne državne obrazovne standarde SOO 1. Novi sistem ocjenjivanja za UUD u edukativni prostorškole 2. Zahtjevi Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC i Federalnih državnih obrazovnih standarda SOO savremena lekcija 3. Formiranje UUD-a u nastavi fizike na primjeru nastavnog materijala „Fizika 7-11” A.V. Gracheva i dr. na primjeru nastavnog materijala „Matematika 5-6”. 7" i "Geometrija, 7" (autori Merzlyak A.G., Polonsky V.B., Yakir M.S.

Vrste univerzalnih obrazovnih akcija Lični interni položaj; motivacija; moralna i etička procjena Regulatorno postavljanje ciljeva; planiranje; predviđanje; kontrola; korekcija; razred; voljna samoregulacija. Kognitivno opšte obrazovanje; logično formulisanje i rješavanje problema komunikacijsko planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima; postavljanje pitanja; rješavanje sukoba; vođenje i koordinacija akcija sa partnerom; sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno

Procjena zrelosti individualnih ličnih rezultata: spremnost i sposobnost informisanog izbora obrazovne putanje, odabir smjera specijalističkog obrazovanja, osmišljavanje pojedinca nastavni plan i program na višem nivou opšte obrazovanje učešće u javni život obrazovna ustanova i neposredna društvena okolina, društveno-korisni stavovi učenika, formirani u okviru opšteg obrazovnog sistema; in obrazovna ustanova Lične kvalitete

Karakteristike ocjene metapredmetnih rezultata Glavni postupak za konačnu ocjenu ostvarenosti metapredmetnih rezultata je zaštita konačnih rezultata. individualni projekat. Glavni objekti za ocjenjivanje metapredmetnih rezultata: Sposobnost i spremnost za savladavanje sistematskih znanja, njihovo samostalno dopunjavanje, transfer i integraciju sposobnost saradnje i komuniciranja sposobnost samoorganiziranja, samoregulacije i refleksije za rješavanje ličnih i društveno značajnih problema i implementirati pronađena rješenja u praksu sposobnost i spremnost za korištenje IKT-a u svrhe učenja i razvoja

Zadaci kontrolnih i evaluacionih radnji nastavnika su 1) da stvore sledeće uslove da učenici u potpunosti vrednuju svoje rezultate: zahtevi za rezultat izučavanja teme (evaluacioni list); zadaci za učenike da sami prate svoje postupke dok proučavaju temu; zadaci za proširenje i produbljivanje pojedinačnih pitanja teme; sadržaj verifikacije, početni i završni rad (projektni zadaci); mjesto i vrijeme gdje se mogu prezentirati rezultati („proizvodi“) aktivnosti učenika; načini prevođenja kvalitativnih karakteristika nastave u kvantitativne. 2) obezbijedi samokontrolu ispunjenosti svih navedenih uslova.

Kontakti Metodist-fizičar IC “Ventana-Graf” Elkina Galina Vladimirovna Internet prodavnica vgf.ru

Metapredmetni pristup u nastavi fizike

Kao što je poznato, novi standardi opšteg obrazovanja, kao novi metodološki pristup, uključuju zahtev za metapredmetnim ishodima učenja. Metapredmetni pristup predlaže takvu reorganizaciju predmetnog obrazovanja, kada se korišćenjem metapredmetnih tehnologija u nastavi prevodi neophodni predmetni sadržaj - ne kao informacija za pamćenje, već kao znanje za razumevanje i upotrebu. Školarci uče da razumeju strukturu predmetnih stvarnosti, oni uz pomoć metapredmetnih tehnologija uče da vide koje teorije i sistemi pojmova stoje iza ove ili one nauke, kakve odnose imaju, koje pozicije se sukobljavaju i na taj način razvijaju nauku, i konačno, koje su granice savremeno znanje ova ili ona nauka je već savladana, a koju nije, i gde su glavne tačke primene sila u kojima se očekuju iskoračni rezultati. Metapredmetni pristup ne znači da morate odbaciti predmetno obrazovanje. Po prvi put omogućava da se u predmetnim oblastima savlada ono što je u principu nedostupno i nemoguće. Upotreba meta-predmetnih tehnologija pomaže u povećanju inteligencije. Poenta je poboljšati kvalitet sadržajnog rada i učiniti ga istinski smislenim kroz unapređenje pedagoškog profesionalizma. S druge strane, nemojte puniti glavu skupom nepotrebnih informacija iz predmeta, već pronađite one središnje jedinice sadržaja koje bi bile povezane i s djelovanjem, i sa živim radom mišljenja, i sa komunikacijom, pa samim tim i oko njih, već u njihovoj logici raspoređivanja, a ne u logici razmještanja obrazovnih tema, možete pregrupisati obrazovni materijal. Otuda sistemski-misaono-aktivni pristup. Kao meta-subjekti Gromyko Yu.V. su istaknuti: „Znanje“, „Znak“, „Problem“, „Zadatak“.

U sklopu meta-predmeta "Znak", školarci razvijaju sposobnost šematizacije na osnovu identifikacije glavne stvari u gradivu.

Glavne ideje metapredmetnog pristupa:

znanje, u strukturi spoznaje igraju ulogu znakova psihe za orijentaciju u svijetu oko sebe, kao jedinica metaznanja;

Uče da izražavaju koristeći dijagrame:

Šta razumeju

Šta žele da kažu

Šta pokušavaju da urade

Šta žele da rade.

Glavni cilj procesa učenja:

Opodučavanje djece tehnologiji shematizacije, razumijevanja, građenja i upotrebe znakova i simbola.

Opodučavanje djece kako znakovi „žive” u različitim procesima mentalne aktivnosti – komunikaciji, razumijevanju, razmišljanju, refleksiji, djelovanju.

INU toku rada sa znakovima, prvi se kreira i gradimetoda , što u prevodu sa starogrčkog značiput znanja .

U okviru metapredmeta „Znanje“ učenici razvijaju sposobnost rada sa pojmovima kao posebnim oblikom znanja.

Unutarmeta-predmet – „Znanje “- formira se vaš vlastiti blok sposobnosti. To uključuje, na primjer,sposobnost rada sa pojmovima, sposobnost sistematizacije (tj. sposobnost rada sa sistemima znanja),sposobnost idealizacije (sposobnost konstruisanja idealizacije) (idealizacija je idealan konstruktor koji leži u osnovi koncepta) itd. Osim toga, postoji posebne tehnike, koji osiguravaju generiranje novih znanja, a u okviru ovog metapredmeta djeca ih i savladavaju. Jedna od njih je tehnika „spoznaje neznanja“. Savladavajući ga, školarci će naučiti da identifikuju zonu „nepoznatog“ u onome što već znaju. Formulisati ono što tačno ne znate, ocrtati zonu u kojoj bi se trebala odvijati sljedeća faza potrage - ovo, kako je jednom pokazao filozof Nikolaj Kuzanski, rješava pola bitke. Prije svega, zato što možete naučiti kontrolirati proces spoznaje. Ovladavanje ovom tehnikom također uključuje razvoj takvih univerzalnih sposobnosti kao što su razumijevanje, mašta i refleksija.

„Znanje“ je shvatanje da je glavna stvar koju treba učiti u školi kreativno razmišljanje.

Učenici u školi počeće da uče sa interesovanjem tek kada od nastavnika ili iz udžbenika uče o nečijim ranijim otkrićima, već i kada budu u stanju da ih ponovo otkriju ili naprave svoja.

Meta-subjekt "Problem" postavlja model za rješavanje problema dovodeći koncept u skup operacija, formula i proračuna.

Meta-stavka "Problem".

Naučiti osobu da vidi i razumije situaciju u cjelini, da razvije vlastitu poziciju i bude u stanju da je brani - to je glavni zadatak meta-subjekta "Problem".

Osigurava i razvoj sposobnosti mišljenja i razvoj ličnosti učenika (subjektivnosti).

Kada se suoči sa problematičnom situacijom, osoba ne samo da je analiziramentalno , ali i nužno razvija svojevlastitog gledišta .

Učenici savladavaju tehniku ​​sagledavanja iste pojaveistovremeno sa različitih pozicija .

Meta-predmet „Zadatak“ pomaže učenicima da razumeju mehanizme procesa rešavanja problema.

U metapredmetu „Problem“ učenici stiču znanja o različitim vrstama problema i načinima njihovog rješavanja.

Izučavajući metapredmet „Zadatak“, školarci razvijaju sposobnost razumijevanja i shematizacije uslova, modeliranja objekta zadatka, dizajniranja metoda rješavanja i izgradnje postupaka aktivnosti za postizanje cilja.

Tip filozofsko-metodološkog filozofiranja učenika, u okviru ovog metapredmeta, povezan je sa procesom postavljanja problema, traženja i promišljanja načina njihovog rješavanja, te ovladavanjem tehnikama prevođenja problema u zadatke.

metaznanje, djelujući kao holistička slika svijeta sa naučne tačke gledišta, leže u osnovi razvoja, integrišući figurativno i teorijsko;

Metasubjektivnost omogućava vam da formirate holističku imaginativnu viziju svijeta, izbjegavajući fragmentaciju znanja i „didaktičku obuku;

Monitoring dizajniran da prati individualni nivo razvoja teorijskog mišljenja.

Metasubjektne metode – posebna vrsta kognitivnih nastavnih metoda, koje su meta-metode koje odgovaraju metasadržaju heurističkog obrazovanja. (A.V. Khutorskoy):

Metoda semantičke vizije;

Metoda implantacije;

Metoda figurativne vizije;

Metoda grafičkih asocijacija;

Metoda fonetskih asocijacija, kombinovana;

Metoda simboličke vizije;

Metoda hipoteza (radna, realna);

Metoda posmatranja;

Metoda poređenja;

Metoda heurističkih razgovora;

Metoda greške;

Metoda regresije

Pravci aktivnosti nastavnika

– Lični razvoj i socijalna adaptacija (izvođenje učenika u različitim društvenim ulogama) pri izvođenju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti iz fizike u paru, grupi, razrednom timu, višedobnom obrazovnom timu. Na primjer, izvođenje časova modeliranja i dizajna prilikom učenja novog materijala:

Mentalno (idealno) intuitivno – Ovo je modeliranje zasnovano na intuitivnom razumijevanju predmeta proučavanja.Ikona – ovo je modeliranje koje koristi simboličke transformacije neke vrste kao modele: dijagrame, grafikone, crteže, formule

Lekcija konstrukcije: Ovo se može smatrati zasebnom vrstom lekcije, ili kao sastavni dio časa modeliranja. Glavni zadatak ove vrste lekcije je konstruisanje novog koncepta (metoda) zasnovanog na konstrukciji „smislene apstrakcije i smislene generalizacije“. Ovdje postoji grupni oblik komunikacije, a zatim cijeli razred raspravlja o opcijama rješenja i na osnovu njih se metod (koncept) zapisuje u svesku. Čas se, kao i uvijek, završava razmišljanjem, usljed čega djeca formulišu „otkrića“ do kojih su došla tokom časa.

– Humanitarizacija sadržaja kursevi obuke fizičarikroz uključivanje materijala koji odražavaju odnos između fizike i umjetnosti, elemenata historije fizike i biografija naučnika, elemenata biofizike (uključujući ljude), prirodne i okolišne prirode.

– Humanizacijaodnosa između subjekata procesa učenja, što podrazumijeva tretiranje svakog subjekta kao najveća vrijednost korištenjem integrativno-diferenciranog pristupa učenju, usmjerenog na realizaciju dva glavna obrazovna zadatka – formiranje integralnog poimanja svijeta (jedinstvenog naučna slika svijet) i stvaranje uslova da svaki učenik pokaže svoju individualnost i posebnost kao osobinu ličnosti.

Struktura implementacije “Metasubjektivnosti”

na časovima fizike i nakon nastave

1) Lekcije koje uključuju neka znanja naučena iz drugih akademskih predmeta (fizika, hemija, astronomija, geografija, istorija, itd.):

Traži potrebne informacije u raznim izvorima i internetu (djeca prave poruke, pronalaze crteže i sami ih prave, fotografije za nastavu).

2) Opservacije i eksperimente vršimo tokom samostalnih aktivnosti, a ne prema uputstvima. Studenti se pozivaju da: izvedu eksperiment koji pokazuje suštinu fizičke pojave, ovisnost fizičke veličine;

3) U toku godine od učenika se traži da završe domaće istraživanje i izvuku zaključak;

4) Za formiranje kritičko mišljenje, kako bi svjesno konstruirali govorni iskaz u usmenom i pismenom obliku, od učenika se može tražiti da koriste različite dijagrame toka prilikom odgovaranja

5) Praćenje rezultata meta-subjekata. „Metapredmetni rezultati nastave fizike u osnovnoj školi su:

ovladavanje vještinama samostalnog sticanja novih znanja, organizacije obrazovne aktivnosti, postavljanje ciljeva, planiranje, samokontrola i evaluacija rezultata svojih aktivnosti, sposobnost predviđanja mogućih rezultata svojih akcija;

razumijevanje razlika između početnih činjenica i hipoteza za njihovo objašnjenje, teorijskih modela i stvarnih objekata, ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama korištenjem primjera hipoteza za objašnjenje poznate činjenice i eksperimentalno testiranje postavljenih hipoteza, razvoj teorijskih modela procesa ili pojava;

formiranje sposobnosti uočavanja, obrade i prezentiranja informacija u verbalnom, figurativnom, simboličkom obliku, analiziranja i obrade primljenih informacija u skladu sa zadatim zadacima, isticanja glavnog sadržaja pročitanog teksta, pronalaženja odgovora na postavljena pitanja u njemu i predstavljanja ;

sticanje iskustva nezavisna pretraga, analizu i odabir informacija korištenjem različitih izvora i novih informacionih tehnologija za rješavanje kognitivnih problema;

razvoj monološkog i dijaloškog govora, sposobnost izražavanja svojih misli i sposobnost slušanja sagovornika, razumijevanja njegovog gledišta, prepoznavanja prava druge osobe na drugačije mišljenje;

ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, ovladavanje heurističkim metodama i metodama rješavanja problema;

razvijanje vještina za rad u grupi uz izvođenje raznih društvene uloge, prezentiraju i brane svoje stavove i uvjerenja, vode diskusiju.”

Razmatranje rezultata rada (odvija se u različitom obliku na svakoj lekciji). Za dijagnostikui formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji, prikladne su sljedeće vrste zadataka: "pronađi razlike" (možete postaviti njihov broj); traženje suvišnog; “labirinti”; rad sa različitim vrstama stolova; dijagramiranje i prepoznavanje; rad sa rječnicima; pronaći greške; provesti eksperiment; priča zasnovana na crtežu; dovrši rečenicu; izbor pojmova iz teksta itd. Da bi se provjerio stepen razvijenosti eksperimentalnih vještina, od učenika se traži da izvedu laboratorijski eksperimenti na proučavanu temu. Istovremeno, u skladu sa strukturom eksperimenta, potrebno je poći od pretpostavke da studenti, prije svega, moraju završiti sljedeći koraci: formulirati svrhu eksperimenta; formulisati i opravdati hipotezu; saznati eksperimentalne uslove; osmisliti eksperiment; odabrati potrebne uređaje, materijale, alate; montirati instalaciju; izvoditi osmišljene eksperimente; izvršiti proračune; izvući zaključke na osnovu analize.

Dijagnostika metapredmetnih rezultata. Postizanje metapredmetnih rezultata - savladavanje interdisciplinarnih pojmova i ovladavanje ECU (kognitivnim, komunikativnim i regulatornim). Vrste dijagnostike. PROCJENA NA OSNOVU REZULTATA IZVRŠAVANJA ZADATKA Čitalačka pismenost (izdavačka kuća Prosveshcheniye). Primjer 1 Kognitivne obrazovne vještine: čitanje, rad sa informacijama, opšte logičke vještine, metodološke vještine. Primjer 2 EVALUACIJA U PROCESU IZVRŠAVANJA ZADATKA Komunikativni i regulatorni VU – projektne aktivnosti. Primjer 3.

Dimenzije: 960 x 720 piksela, format: jpg.

Da biste prikazali slike u nastavi, možete besplatno preuzeti cijelu prezentaciju “Physics Grades.ppt” sa svim slikama u zip arhivi. Veličina arhive je 714 KB.

Preuzmite prezentaciju Obuka fizike“Oblici i metode nastave fizike” - Novina gradiva. Kreativni zadaci. Nužnost trening sesije. Tehnike za povećanje interesovanja za proučavanje predmeta. Didaktičke igre. . Koristeći različite tehnike za povećanje interesovanja za proučavanje fizike. Tri godišnja doba. Rođena majka

“Metodika nastave fizike” - Heuristički razgovor. Sadržaj obrazovnog materijala. Rad sa ukrštenicama u fizici. Dvije strane zabave. Formacija kognitivni interesi. Lekcije-seminari. Šema za usađivanje strasti kod učenika akademski predmet. Situacioni interes. Organizacija obrazovnih aktivnosti. Glavna svrha obuke.

“Razmišljanje na časovima fizike” - Tehnike i metode za razvoj prostornog mišljenja. Formiranje multidimenzionalnosti. Pedagoška ideja. Produktivnost. Praćenje kvaliteta znanja. Figurativno mišljenje na časovima fizike. Struktura prostornog mišljenja. Teorijska osnova iskustva. Uslovi nastanka. Business card. Intenzitet rada.

“Test iz fizike” - Da bih ispravio trenutnu situaciju, predlažem metodu provjerenu praksu za postizanje solidnog znanja o svim osnovnim materijalima. Razni oblici provođenje frontalnog istraživanja iz fizike. Tema je "Ohmov zakon za dio kola." Računski zadaci. Sprovođenje ankete u brzi tempo. Nakon kratkog vremenskog perioda (školsko tromesečje, pola godine) učenici slabo pamte prethodno naučeno gradivo.

“Fizika” Tihomirova i Javorskog” - Fizika i nacionalna odbrana. Radna sveska. Razumijevanje je važnije od znanja. Minimiziranje udžbenika. UMK u fizici priredila Tikhomirova S.A. i Yavorsky B.M.. Voz juri, drumska prašina se nije smočila. Šta je privuklo pažnju UMK-a, urednika S.A. Tikhomirova? i B.M Yavorsky. Dvije gusjenice se uzdižu uz drvo istom apsolutnom brzinom.

“Ocjene iz fizike” - Sistem ocjenjivanja. Procjena ostvarenosti rezultata predmeta. Primjeri zadataka za završnu kontrolu. Ključni indikatori. Konačna ocjena. Dijagnostika metapredmetnih rezultata. Tri sistema zahtjeva. Federalni državni obrazovni standard. Pristupi dijagnostici obrazovnih postignuća iz fizike. Raspon zadataka. Planirani rezultati. fizika.

U ovoj temi ima ukupno 24 prezentacije

Smertina Elena Vasilievna
nastavnik fizike
MKOU srednja škola sa UIOP
p.g.t. Murygino, okrug Yuryansk
Kirov region

“Argumenti koje čovjek sam smišlja
obično ga uvjeravaju više od njih
to je drugima palo na pamet"
B. Pascal.

Savezna država obrazovnih standarda osnovno i srednje opšte obrazovanje sadrže sistem uslova za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa, za strukturu programa i za uslove za njegovu realizaciju. Osnova za razvoj sistema ocjenjivanja obrazovnih postignuća su zahtjevi za rezultatima savladavanja glavnog obrazovnog programa.

Zahtjevi za obrazovnim rezultatima predstavljen u standardu u tri kategorije:

lični (obrazovanje građanskog identiteta, spremnost za samoobrazovanje, formiranje holističkog pogleda na svijet, komunikativna kompetencija, tolerancija, razvoj društvene norme, pravila bezbednog ponašanja itd.);

meta-predmet (sposobnost utvrđivanja ciljeva učenja, planiranja načina za njihovo postizanje, evaluacije ispravnosti izvršenja zadatka učenja, savladavanja osnova samokontrole, savladavanja semantičkog čitanja, IKT kompetencija itd.);

predmet (golovi-rezultati za predmetne oblasti i objekti)

Razmotrimo zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za metapredmetne ishode učenja. Trenutno se metapredmetni rezultati smatraju prioritetnim ishodima učenja, jer odražavaju integralne metode aktivnosti koje omogućavaju procjenu sposobnosti učenika za korištenje znanja i vještina kako u „tipičnim“ obrazovnim zadacima, tako iu širokom polju životnih situacija. Učinkovitost učenja određena je ne toliko potpunošću i sistematičnošću znanja, koliko sposobnošću učenika da operiše postojećim zalihama predmetnog znanja u novim situacijama, uključujući i pri rješavanju problema koji se javljaju u okolnoj stvarnosti. Metapredmetni rezultati razmatraju se u Federalnom državnom obrazovnom standardu osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja kao skup načina djelovanja učenika koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Metapredmetni rezultati na nivou osnovnog opšteg obrazovanja obuhvataju ovladavanje interdisciplinarnim pojmovima i univerzalnim aktivnosti učenja(regulatorni, kognitivni, komunikativni), sposobnost njihovog korištenja u obrazovnom,

kognitivna i društvena praksa, samostalnost u planiranju i realizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti i organizovanje obrazovne saradnje sa nastavnicima i vršnjacima, izgradnja individualne obrazovne putanje. Na nivou srednjeg obrazovanja, gore navedenim zahtjevima dodaje se “posedovanje veština u obrazovnim, istraživačkim, projektnim i društvenim aktivnostima”.

Identificirane su glavne grupe interdisciplinarnih koncepata. Osnova za identifikaciju interdisciplinarnih koncepata u prirodno-naučnom obrazovanju su atributi objekta znanja - materijalnog sveta, priroda. Za predmete prirodnih nauka, ovi atributi su sljedeći:

• 
  materija i polje (kao glavne vrste materije),
• 
  kretanje (način postojanja materije),
• 
  interakcija (povezivanje materijalnih objekata),
• 
  prostor i vrijeme (oblici postojanja materije).

1) samostalnost u planiranju i realizaciji obrazovnih aktivnosti

Metapredmetni rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba da odražavaju ovladavanje osnovama samokontrole i samopoštovanja.

Da biste razvili evaluativnu nezavisnost, možete koristiti kriterijsku ocjenu rezultata obrazovnih aktivnosti učenika, što vam omogućava da razvijete subjektivnu poziciju učenika, formirate interesovanje i sposobnost učenja, što učenika čini uspješnim u školi.

Ocjenjivanje laboratorijskog rada na osnovu kriterija.

Kriterijumi ocjenjivanja laboratorijskih radova studentima se daju na početku nastave. Mogu se koristiti kao vodič za akciju zajedno sa tekstom iz udžbenika koji opisuje određeni posao. Kriterijumi su zajednički za sve laboratorijske radove.

Na primjer sljedeći kriteriji

• 
  Evidentiranje teme laboratorijskog rada, njegove namjene, opreme. Izrada tabele za bilježenje rezultata eksperimenta (ako ih ima).
• 
  Usklađenost s nekoliko sigurnosnih pravila. Primopredaja opreme po završetku radova.
• 
  Mjerenje svih potrebnih fizičkih veličina.
• 
  Zapisivanje podataka u tabelu u potrebnim jedinicama, uzimajući u obzir grešku mjerenja.
• 
  Snimanje formula za izračunavanje. Ispravno izvršenje svih proračuna.
• 
  Formulisanje i zapisivanje zaključka na osnovu zapažanja i dobijenih podataka (obrnuto).

Na primjer, u radu na struji neophodan je sljedeći kriterij: nacrtajte dijagram ovog eksperimenta, naznačite polaritet izvora struje, ampermetra, voltmetra i smjer struje u krugu. Prilikom izvođenja radova na optici: ucrtajte putanju zraka u tanko sočivo i dobijete sliku objekta.

Svaki kriterijum se boduje sa dva boda. Ako se ne završi u potpunosti, što se često dešava u laboratorijskim radovima, možete zaraditi jedan bod. Koristeći posebno definirane kriterije, djeca mogu sama ocjenjivati. I ovo neophodni element u formiranju obrazovne samostalnosti učenika.
primjeri:

Kriterijumi za evaluaciju učinka

• 
  Usklađenost materijala sa temom
• 
  Stepen savladanosti gradiva
• 
  Logika prezentacije materijala
• 
  Usklađenost sa propisima
• 
  Kultura govora

• 
  Informativni sadržaj
• 
  Odgovarajuća tema
• 
  Kvalitet ilustrativnog materijala
• 
  Logika prezentacije
• 
  Registracija rada

2) univerzalne obrazovne aktivnosti

Program za osnovnu školu uključuje i posebne planirane rezultate integrisane prirode „Strategija semantičkog čitanja i rada sa tekstom“, koji opisuju glavne veštine čitanja, formirana u različitim predmetima na datom stepenu obrazovanja.

Ovi planirani rezultati su formulisani kao konačni za maturante osnovne škole, mogu se u potpunosti testirati tek na kraju devetog ili na početku desetog razreda.

Postoje dva objekta:

Vještine rada sa tekstovima fizičkog sadržaja (Državna ocjena 9. razreda zadaci sa detaljnim odgovorima)

Sposobnost rada sa grafičkim informacijama.

Sadržaj fizike u najvećoj mjeri razvija vještine rada sa sljedećim vrstama grafičkih informacija:

• 
  Grafovi (različitih zavisnosti fizičkih veličina). Karakteristike predmeta dopuštaju korištenje različitih funkcionalnih ovisnosti (graf linearna funkcija, parabole, hiperbole, itd.). Osim toga, samo u okviru fizike se uči konstruirati grafove koristeći apsolutne greške fizičkih veličina. Glavna prednost je mogućnost široke interpretacije grafičkih informacija, jer na osnovu fizike sve grafičke zavisnosti odražavaju odnose fizičkih veličina u stvarnim procesima.
• 
  Stolovi. Na osnovu materijala iz fizike, koristi se tabelarni prikaz eksperimentalnih rezultata, kao i korištenje različitih tabela referentnih podataka. U prvom slučaju, glavni naglasak je na razumijevanju prirode zavisnosti veličina prikazanih u tabeli, na mogućnosti pretvaranja tabelarnih podataka u graf ili simboličku notaciju.
• 
  Šeme i šematski crteži. U okviru fizike studenti se osposobljavaju za rad sa različitim kolima (električnim, optičkim) koji koriste standardizovane simbole za elemente. Glavna vještina ovdje je korelacija shematskih slika sa stvarnim objektima.

3) interdisciplinarni koncepti

Prilikom ocjenjivanja, zadaci se koriste za provjeru ovladavanja interdisciplinarnim konceptima zasnovanim na prirodnim predmetima.

1)konverzija energije

Koji od sljedećih procesa je praćen oslobađanjem energije?

1) truljenje organskih materija 2) filtriranje rastvora soli;

3) topljenje leda 4) destilacija vode;

2) koeficijent korisna akcija

Kao što znate, ugljikohidrati se formiraju u biljkama tokom procesa fotosinteze. Efikasnost procesa fotosinteze je obično 6-8%. Objasnite šta to znači u smislu konverzije energije koja se dešava tokom fotosinteze.

4)posjedovanje istraživanja, dizajna idruštvene aktivnosti

Završetak grupnog ili individualnog projekta, odnosno grupnog ili individualnog obrazovnog istraživanja u kojem je student učestvovao tokom prošle godine obuka (na nivou osnovnog opšteg obrazovanja učešće u projektu se sprovodi na zahtev učenika, a na nivou srednjeg opšteg obrazovanja je obavezan deo završnog ocenjivanja).

Sadržaj osnovnog školskog predmeta fizike zasniva se na doslednom proučavanju različitih pojava: mehaničkih, toplotnih, elektromagnetnih, kvantnih. Svaki odjeljak ispituje fizičke pojave, karakterišući njihove vrijednosti, zakonitosti i obrasce, rješavaju se problemi i izvode laboratorijski radovi. Kod različitih sadržaja dolazi do postepenog formiranja istih vještina i, shodno tome, do istih planiranih rezultata različitim sadržajima. Isto se može reći i za srednjoškolski kurs fizike.

Akumulaciju ocjena treba struktuirati na način da se na kraju učenja svakog odjeljka fizike zabilježi sljedeća prekretnica učenika u postizanju čitavog niza planiranih rezultata. Procedure evaluacije za temu ili dio moraju biti odabrane na takav način da omogućavaju odvojenu procjenu različitih planiranih rezultata. U zavisnosti od sistema kontrolnih i ocjenjivačkih aktivnosti koji usvoji nastavnik, u okviru jedne teme (odjeljka) može se realizovati više kontrolnih aktivnosti ili jedan tematski rad. U prvom slučaju to može biti, na primjer: individualni testni radovi na savladavanju konceptualni aparat teme; rad na rješavanju problema; jedan od laboratorijskih radova, koji se koristi kao kontrola za razvoj određenih eksperimentalnih vještina; a rad sa informacijama može se provjeriti, na primjer, u sklopu nastavnog rada sa obrazovnim i referentne knjige, izvođenje raznih dizajnerski rad itd. U drugom slučaju može se koristiti završni testni događaj na temu (odjeljak). Međutim, sadržaj testnog rada mora odražavati sve grupe planiranih rezultata. Rezultati uzastopnih faza srednjeg sertifikacije iz fizike treba da odražavaju dinamiku postizanja predmetnih i metapredmetnih planiranih rezultata.

Univerzalnost meta-predmeta sastoji se u podučavanju školaraca općim tehnikama, tehnikama, dijagramima, obrascima mentalnog rada koji leže iznad predmeta, ali se istovremeno reproduciraju u radu s bilo kojim predmetnim materijalom. Princip metapredmeta je fokusiranje učenika na načine prezentovanja i obrade informacija tokom učenja velika količina obrazovne discipline zasnovane na generalizovanim metodama, tehnikama i metodama, kao i organizacionim oblicima aktivnosti učenika i nastavnika. Postizanje metapredmetnih rezultata danas se definiše kao „ključne kompetencije“.