Metodika i metode nastave u visokom obrazovanju. Metode nastave u visokom obrazovanju

Igropraktikum otkriva iskustvo izvođenja nastave na predmetu „Osnovi prava“ na Katedri za teoriju prava i uporedno pravo Pravnog fakulteta Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog univerziteta. Prvi dio analizira korisničko iskustvo razne forme obrazovna komunikacija: učionica (predavanja, seminari), vannastavna (konsultacije), kao i savremene informacione tehnologije i informaciono-učenje okruženje LMS. Svako od tematskih poglavlja drugog odjeljka sumira iskustvo nastave pojedinih tema predmeta, sadrži planove seminara, preporuke za organizaciju samostalnog rada studenata, korištenje igara i tehnologija učenja, pitanja za kontrolu, za diskusiju, za testiranje, problem pitanja i drugi naslovi.

Priručnik sadrži zbirke igara i treninga usmjerenih na korištenje osnova prava u nastavi, tematske liste, radne aplikacije.

Za nastavnike discipline „Osnove prava“ visokoškolskih i srednjih obrazovnih ustanova; može se koristiti od strane nastavnika srednjih škola u nastavi iz prava za srednjoškolce, kao iu kursevima za usavršavanje nastavnika osnova prava.

poglavlja knjige

Erokhin V., Yerokhin Yu.V. U: Igropraktikum: Iskustvo u nastavi Osnova prava na Višoj ekonomskoj školi: Metod. dodatak. M.: NORMA, INFRA-M, 2015. S. 233-240.

Nastava ove teme ima za cilj orijentaciju učenika u savremenim, izuzetno složenim i kontradiktornim procesima koji se odvijaju u pravnom sistemu Ruske Federacije iu međunarodnoj areni. Neophodno je da studenti razumiju razliku između domaćeg (nacionalnog) i međunarodnog prava, razumiju njihovu interakciju. Studenti treba da obrate pažnju na ubrzanje procesa globalizacije u raznim poljima društvenog života i zajedno sa njima razmotriti uzroke ove pojave. Važno je da studenti jasno razumiju i pozitivne i negativne posljedice globalizacije. Ova tema je posebno relevantna za one koji će nakon diplomiranja živjeti i raditi u inostranstvu: u ovom slučaju je vrlo korisno zamisliti opšti procesi, o odlasku u pravni sistemi ah različite zemlje.

M.: ruski ekonomskog univerziteta nazvan po G.V. Plehanov, 2011.

Nastavno-metodološki kompleks sadrži opis koncepta programa, objašnjava njegove ciljeve i zadatke, a karakteriše i sadržaj predmeta programa "Istorija, teorija i filozofija prava". Sadrži programe obuke magistrature, date su koncept metodološkog seminara, date su teme magistarskih radova, dat je spisak elektronskih izvora Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta.

Paulson S. L. Vijesti visokoškolskih ustanova. Jurisprudence. 2011. br. 4. S. 32-49.

Kelsenova doktrina normativnosti prava okružena je brojnim misterijama. Šta to znači? Neki zagovornici analitičke jurisprudencije pripisali su Hansu Kelsenu tezu o "opravdavanju" ili "supstancijalnoj" normativnosti. Jedan od predstavnika ovog pristupa je Joseph Raz, koji tvrdi da je teza o "opravdanju normativnosti" koju brani Kelsen izraz tradicionalne teorije prirodnog prava. U ovom radu, na primjeru Kelsenovih tekstova, potkrepljena je ideja da u Kelsenovoj teoriji nema mjesta za "opravdanje" ili "supstancijalnu" normativnost. Ovaj mislilac brani tezu o "modalnoj normativnosti". Ova teza je potkrijepljena analogijom sastavljenom u Kelsenovim radovima između kauzalnosti u prirodnim naukama i periferne imputacije u pravu. Ovo imputiranje označava fundamentalni legitimitet zakona. Jedno od značenja ovog pojma, istraženo u ovom radu, odnosi se na neokantovsku terminologiju, odnosno na doktrinu metodoloških oblika koju je razvio Heinrich Rickert. Teza o "modalnoj normativnosti" otkriva nesvodivu prirodu prava bez davanja izjava o sadržaju prava.

Ova knjiga je sveobuhvatno djelo, koje predstavlja autorov materijal za predavanja, namijenjen prvenstveno studentima menadžmenta i ekonomske specijalnosti. Autor je pokušao da se odmakne od tradicionalnog pristupa predstavljanju pravnog materijala za studente nepravnika, pa je glavni akcenat stavljen na razmatranje najvažnijih teorijskih struktura za razumevanje pravne materije i na analizu značajne industrijske kategorije i institucije za praksu poslovanja.

Uredili: A. M. Ablazhey, N. V. Golovko Novosibirsk: Novosibirski državni univerzitet, 2012.

Zbornik objavljuje izvještaje učesnika X regionalne naučne konferencije mladih naučnika Sibira iz oblasti humanitarne i društvene znanosti « Stvarni problemi humanitarna i socijalna istraživanja”. Knjiga je namenjena stručnjacima iz oblasti društvenih istraživanja, filozofije i teorijskih problema prava, kao i svima zainteresovanima za probleme i perspektive društvenih i humanitarnih istraživanja. Zbornik je objavljen uz finansijsku podršku Saveta naučnog podmlatka NSC SB RAS.

Članak je posvećen analizi prava na provođenje kontrademonstracija, koje je jedna od manifestacija slobode okupljanja. Ističući vrijednost ovog prava kao elementa demokratskog društva, autor priznaje rizik od nasilnih sukoba između učesnika javnih događaja koji imaju suprotne ideje. Ova okolnost diktira potrebu uspostavljanja proporcionalnih ograničenja prava na kontrademonstracije, od kojih su neke vrste analizirane u ovom radu.

Ovaj članak analizira upotrebu zakonodavstva kao pravnog izvora u Ruskom carstvu kroz fenomen objavljivanja zakona. Autor tvrdi da je odsustvo podjele izvršne, zakonodavne i sudske vlasti imalo definitivne negativne efekte na donošenje zakona i provedbu zakona. Zakonodavna politika ruskih careva mogla bi se analizirati korištenjem koncepta „predstavničke javnosti” (representative öffentlichkeit) Jürgena Habermasa: u velikoj mjeri, carevi su smatrali da je pravo istovremeno i tvrdnja autoriteta i sredstvo upravljanja. Njihovo djelovanje u pravcu jačanja zakonitosti u državi (tj. obaveznog objavljivanja zakona) bilo je u suštini simbolično ili teatralno. U stvari, pošto u carskoj Rusiji nije postojalo odvajanje zakona od izvršnih akata, zakon je objavljen (ili ostao neobjavljen) isključivo za državne administratore. Sukob u shvatanjima zakonitosti između državnih i građanskih aktera u drugoj polovini devetnaestog veka nije bio samo političke prirode. Članak pokazuje da je postojala javna potražnja za objavljivanjem zakona; nedovoljna dostupnost pravnih informacija negativno je uticala na društveni i ekonomski razvoj u carskoj Rusiji.

Bely A.V. IVF. 2010. br. 6. S. 97-114.

U članku se govori o razvoju normi međunarodnog upravljanja u svjetskoj energetskoj industriji, primjenjuje se institucionalni pristup razvoju međunarodnih pravni režim Energetska povelja. Definicija upravljivosti je razvojna međunarodne norme rješavanje sporova, koji su naširoko predstavljeni u ovom dokumentu. U opštem kontekstu pitanja upravljivosti, razmatraju se interesi Rusije – zaštita investicija u EU i promocija investicija u životnu sredinu.

U radu se ispituju kulturni aspekti i praksa sprovođenja zakona u oblasti ljudskih prava u regionu Kavkaza. Razmatraju se različita tumačenja pojma ljudskih prava u regionu, odnos pitanja ljudskih prava sa sociokulturnim karakteristikama regiona. Posebna pažnja posvećena je razvoju institucije Poverenika za ljudska prava (Ombudsmana) i drugih institucija državne zaštite ljudskih prava u republikama. Severni Kavkaz iu zemljama Kavkaza. Prikazana je specifičnost odnosa "čovek - moć" u regionu. Sociokulturni aspekti u oblasti ljudskih prava na Kavkazu obrađeni su u kontekstu problema borbe protiv terorizma, a praksa sprovođenja zakona – u kontekstu kombinacije četiri pravna sistema: adatskog (carinskog), šerijatskog, sekularnog i međunarodnog prava. zakon.

Nastavne metode, od kojih u velikoj mjeri zavisi efikasnost akademski rad na univerzitetu, više od deset fundamentalnih studija posvećeno je kako opštoj teoriji pedagogije tako i privatnim metodama nastave pojedinih predmeta. Međutim, uprkos raznolikosti pedagoška istraživanja, problem nastavnih metoda ostaje veoma aktuelan. Do danas, pokušaji teoretičara-edukatora da stvore naučni sistem nastavnih metoda i razviju tehnološke pristupe njihovoj primjeni u srednja škola.

Reč metoda na grčkom znači istraživanje, metod, način da se postigne cilj. Etimologija ove riječi također utiče na njeno tumačenje kao naučne kategorije. Tako se, na primjer, u filozofskom enciklopedijskom rječniku, metoda u najopćenitijem smislu shvaća kao način za postizanje određenog cilja, skup tehnika ili operacija za praktično ili teorijsko savladavanje stvarnosti.

U savremenoj pedagogiji postoje tri glavne grupe metoda: nastavne metode, metode obrazovanja, metode pedagoškog istraživanja. Najveća nejasnoća u definicijama, a istovremeno i praktična relevantnost su nastavne metode koje djeluju kao kompleksno, višedimenzionalno i multikvalitativno obrazovanje, u obrnutoj vezi sa drugim kategorijama didaktike (ciljevi, sadržaji, sredstva koja se koriste, oblici organizacije i rezultati). ).

Definicija pojma "nastavne metode" u teoriji pedagogije odražava, s jedne strane, trenutke stvarne pedagoške prakse, as druge, objektivne zakonitosti pedagoške djelatnosti, kao specifične oblasti društvenog djelovanja. rad. Obično, prilikom otkrivanja ovog koncepta, predstavnici različitih škola i pravaca fiksiraju karakteristike karakteristične za ovaj pedagoški sistem: ciljeve učenja, prioritetni metod asimilacije, prirodu interakcije između nastavnika i učenika. Dakle, didaktičke metode odražavaju ciljne, psihološke i epistemološke aspekte učenja.

Istorija razvoja i formiranja nastavnih metoda je veoma duga. U antičko doba prevladavale su nastavne metode zasnovane na imitaciji. Učenici su gledali nastavnika i ponavljali određene radnje. Pokazivanje slike i ponovljena reprodukcija prikazanih radnji od strane njih može se smatrati jednom od najstarijih nastavnih metoda. Od osnivanja škola, verbalne metode nastave su široko uvedene u praksu. Glavni metod nastave bila je usmena, a nešto kasnije i štampana reč, koju su učenici morali da upamte i po potrebi mehanički reprodukuju. Tako je u srednjem vijeku nastao i postao široko rasprostranjen dogmatski metod poučavanja. Nešto kasnije, humanisti renesanse (F. Bacon, X. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne i drugi) zagovarali su razvoj ljudske ličnosti na osnovu samoaktivnosti i aktivnosti, svjesnog usvajanja znanja. Oslanjajući se na filozofske ideje F. Bacon, Ya.A. Komsnski je razvio teoriju nastavnih metoda, u kojoj je veliki učitelj sažeo niz objektivnih zakona: obuku treba izvoditi u skladu sa snagom i uzrastom učenika, ići od posebnog ka opštem, od jednostavnog ka složenom, kombinirati riječ i vizualizaciju. U 19. vijeku različite nastavne metode testirane su i u pedagoškim sistemima I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Distervega. U Rusiji, K.D. Ushinsky. Najveće rezultate postigao je zahvaljujući tome što je ovim potonjima dao mogućnost samostalnog rada, ali je istovremeno neprimjetno i vješto usmjeravao njihov obrazovni rad.

Na prijelaz iz XIX-XX Vekovima su heurističke metode stekle široku popularnost u nastavi. Jednu od opcija za njihovu upotrebu u toku nastave predložio je američki pragmatični učitelj J. Dyoi, koji je, da bi prevazišao pasivnu ulogu učenika, težište prebacio na samostalan rad. Međutim, u pedagoškom sistemu koji je predložio, uloga nastavnika je bila očigledno potcijenjena, a njegove funkcije svedene na vođenje nasumičnih konsultacija i razgovora.

Mora se priznati da postoje pedagoške škole koje iz didaktike uklanjaju onaj njen dio koji proučava metode i organizacione oblike nastave. Na primjer, predstavnici pedagoške škole Göttingen (W. Diltsy, H. Nol, E. Sprangsr i drugi), koji razvijaju ideje „humanitarne“ pedagogije, dijele didaktiku (doktrinu sadržaja obrazovanja) i metodologiju ( doktrina o metodama, načinima prenošenja ovog sadržaja) .

Kako pokazuje analiza pedagoške literature, ni u 20. vijeku nisu prestajale rasprave o tome kako najefikasnije organizovati i metodički izgraditi proces učenja. Dakle, u udžbenicima za pedagoške univerzitete 70-ih godina, kao osnova se najčešće uzima stav da svaki pedagoški fenomen uključuje 4 komponente: subjekt, objekt, ciljevi aktivnosti, subjekt zajedničke aktivnosti (stvari, svojstva, odnosi koji postoje). in objektivna stvarnost, kao i znanje o njima, koje je proizvod kulturnog razvoja).

Ovakvim pristupom koncept „metode“ kao pedagoške kategorije karakteriše se kroz promenu vremena sve 4 komponente:

• metoda kao strana aktivnosti subjekta;
• metoda kao strana aktivnosti objekta pedagoškog uticaja;
• način u zavisnosti od planiranih opštih i posebnih ciljeva aktivnosti;
• metoda kao karakteristika strukture i oblika subjekta njihove zajedničke aktivnosti.

Na osnovu posljednjeg aspekta formulisana je prilično komplikovana definicija.

Metoda je način upravljanja (od strane subjekta) procesa formiranja pojedinca ili grupe (pošto je pedagoški svestan uticaj jedan od najčešćih faktora takvog formiranja) kroz davanje određene forme i strukture subjektu. njihovog zajedničkog delovanja u skladu sa ciljevima kojima se teži. Shodno tome, metoda je metoda kontrole kroz izbor subjekta pedagoški svrsishodnih oblika fiksiranja sadržaja i načina implementacije tog sadržaja.

U savremenom visokom obrazovanju, jednostrana kontrola procesa kognicije studenata od strane nastavnika postaje neefikasna. U prvom planu je zadatak razvijanja sposobnosti učenika za samostalno sticanje znanja, kreativno snalaženje u toku naučnih informacija. Pomjeranje akcenta na formiranje subjekt-subjektnih odnosa u obrazovanju ogleda se iu definicijama nastavne metode kao pedagoške kategorije.

Tako se u Ruskoj pedagoškoj enciklopediji, objavljenoj 1993. godine, „nastavni metod“ shvata kao sistem uzastopnih međusobno povezanih akcija nastavnika i učenika koji osiguravaju asimilaciju sadržaja obrazovanja.

U udžbenicima iz pedagogije posljednjih godina, autori donekle proširuju predloženu definiciju. Dakle, I.P. Podlasy smatra da je metod nastave prije svega „naređena aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na postizanje zadanog cilja.

Istovremeno, metode nastavne aktivnosti nastavnika (nastava) i metode aktivnosti učenja učenika (nastava) su usko povezane.” I.F. Kharlamov - pod nastavnim metodama predlaže razumijevanje „načina nastavnog rada nastavnika i organizacije upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika u rješavanju različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na savladavanje gradiva koje se izučava“.

Strukturno, metoda djeluje kao uređen skup tehnika. Recepcija se, pak, smatra elementom, karikom, elementarnim činom pedagoškog procesa. Individualni pristupi mogu biti dio razne metode. Na primjer, snimanje osnovnih pojmova koristi se i kada nastavnik objašnjava novo gradivo i kada učenici rade samostalno. AT nastavnu praksu metodičke tehnike se koriste za aktiviranje pažnje učenika kada percipiraju novo gradivo ili ponavljaju naučeno, stimulišu kognitivnu aktivnost. Metoda i tehnika se mogu zamijeniti. Na primjer, ako nastavnik saopštava nova znanja metodom objašnjenja, pri čemu demonstrira vizuelna pomagala, onda ova demonstracija djeluje kao tehnika. Ako je vizuelno pomagalo predmet proučavanja i učenici na osnovu njegovog razmatranja dobijaju osnovna znanja, tada verbalna objašnjenja deluju kao tehnika, a demonstracija je nastavni metod.

U obrazovnom procesu nastavne metode obavljaju sljedeće funkcije: podučavanje (ostvarivanje ciljeva učenja u praksi); razvijanje (određivanje tempa i nivoa razvoja učenika); edukativni (utiču na rezultate obrazovanja); ohrabrujući (djeluje kao sredstvo za podsticanje učenja); kontrolni i korektivni (dijagnostika i upravljanje procesom učenja učenika).

Jedan od problema moderne didaktike koji se najviše raspravlja je reprezentacija postojeće metode učenje sa sistemskih pozicija. Trenutno ne postoji konsenzus o tome ovaj problem. Zbog činjenice da različiti autori koriste različite karakteristike prilikom podjele nastavnih metoda u grupe i podgrupe, postoji niz klasifikacija. Zadržimo se na onima koji se najčešće sreću u domaćoj pedagoškoj literaturi (vidi tabelu 3.1).

Tabela 3.1.

Glavni pristupi klasifikaciji nastavnih metoda u _nacionalna pedagoška škola _

Tradicionalni (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze). Kriterijum klasifikacije je izvor informacija. Postoje tri grupe metoda: verbalne (razgovor, priča, predavanje, objašnjenje, rad sa knjigom), vizuelne (pokazivanje, demonstracija modela, dijagrama), praktične (vježbe, vježbe, rješavanje problema).

Po dogovoru (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Kriterijum - redoslijed faza procesa učenja. Nastavne metode se klasifikuju prema sledećim fazama: 1) usvajanje znanja; 2) formiranje veština i sposobnosti; 3) primjena znanja; 4) kreativna aktivnost; 5) učvršćivanje znanja, veština i sposobnosti; 6) provera znanja, veština i sposobnosti.

U didaktičke svrhe (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov). Dodijeliti: metode koje doprinose primarnoj asimilaciji nastavnog materijala; metode koje doprinose učvršćivanju i unapređenju stečenog znanja.

Klasifikacija nastavnih metoda koju je predložio Yu.K. Babansky.

Razlikuje tri velike grupe metode:

• 1. Metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti:
  • verbalno, vizuelno i praktično (aspekt percepcije i prenošenja obrazovne informacije);
  • induktivni i deduktivni (logički aspekti);
  • reproduktivno i problemsko traženje (aspekt mišljenja);
  • samostalan rad i rad pod vodstvom nastavnika (aspekt upravljanja učenjem).
• 2. Metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti:
  • interesovanje za učenje;
  • dužnost i odgovornost u nastavi.
• 3. Metode kontrole i samokontrole efektivnosti vaspitno-spoznajne aktivnosti:
  • usmeni, pismeni, laboratorijski i praktični.

Po prirodi (stepenu samostalnosti i kreativnosti) aktivnosti učenika (I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin). Postoji pet nastavnih metoda, a u svakoj od sljedećih se povećava stepen aktivnosti i samostalnosti u aktivnostima učenika (vidi tabelu 3.2).

Tabela 3.2

Klasifikacija nastavnih metoda(prema I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin)

• 1. Eksplanatorna i ilustrativna metoda. Studenti dobijaju znanje u „gotovom“ obliku. Sagledavajući i shvatajući činjenice, ocjene, zaključke, ostaju u okvirima reproduktivnog (reproducirajućeg) mišljenja. U srednjoj školi ova metoda nalazi najširu primjenu za prijenos velike količine informacija.
• 2. reproduktivna metoda. Uključuje primjenu naučenog na osnovu obrasca ili pravila. Aktivnost učenika je algoritamske prirode, odnosno odvija se prema uputstvima, receptima, pravilima.
• 3. Metoda prezentacije problema. Koristeći različite izvore i sredstva, nastavnik prije izlaganja gradiva postavlja problem, formulira kognitivni zadatak, a zatim otkrivajući sistem dokaza, upoređujući gledišta, različite pristupe, pokazuje način rješavanja problema.
• 4. Djelomično pretraživanje, ili heuristička metoda. Sastoji se od organiziranja aktivnog traganja za rješenjem kognitivnih zadataka postavljenih u obuci (ili samostalno formuliranih), bilo pod vodstvom nastavnika, bilo na osnovu heurističkih programa i uputa.
• 5. metoda istraživanja. Nakon analize gradiva, postavljanja problema i zadataka, te kratkog usmenog ili pismenog savjetovanja, studenti samostalno proučavaju literaturu, izvore, sprovode zapažanja i mjerenja te izvode radnje pretraživanja.

Nijedna od razmatranih klasifikacija nije bez nedostataka. Činjenica je da ne postoje „čiste“ nastavne metode. Oni se međusobno prožimaju, karakterišući raznovrsnu interakciju nastavnika i učenika. A ako u određenoj fazi možete govoriti o upotrebi jedne metode, onda to samo znači da ona trenutno dominira.

U stvarnom obrazovnom procesu nije najvažnije pripisivanje metoda jednoj ili drugoj klasifikaciji, već nastavnikovo duboko poznavanje njihove didaktičke prirode, uslova za efikasnu primjenu, sposobnosti da ih koristi za kontrolu kognitivne aktivnosti učenika. . Treći dio ovog priručnika otkriva suštinu, sadržaj i glavne karakteristike niza nastavnih metoda koje se danas aktivno koriste u visokom obrazovanju. U ovom odeljku ukratko se osvrćemo na suštinu i pedagoški uslovi efektivnost primjene na univerzitetu nastavnih metoda koje nisu obuhvaćene ovim dijelom.

Priča je narativno-informativna metoda prezentovanja obrazovnog materijala, čija je svrha priopćavanje činjenica i zaključaka, opisivanje događaja i pojava. Postoji nekoliko vrsta priča: deskriptivne, naučnopopularne, fikcije itd. Svaka priča treba da ima radnju i da bude šarena, specifična i zadivljujuća. Njegovo trajanje zavisi od prirode gradiva koje se proučava, lokacije lekcije, kontingenta učenika i obično je 20-30 minuta. Istovremeno, priča se može kombinovati sa objašnjenjem i demonstracijom raznih vidova vizuelnih pomagala.

Pedagoški uslovi za efikasnu upotrebu priče su pouzdanost, naučni karakter, prisustvo živopisnih, emotivnih primera, doslednost izlaganja, jednostavnost, dostupnost jezika, elementi lične ocene nastavnika o opisanim događajima. Tempo prezentacije treba da bude blizak normalnom razgovornom govoru. Ne preporučuje se preglasno govoriti, aktivno gestikulirati rukama - ova težina zamara slušaoce. Međutim, da bi se privukla pažnja učenika na određenu situaciju, preporučljivo je preći sa tihog govora na glasan govor, sa normalnog tempa na spori, ili obrnuto (da bi se stvorio kontrast izlaganja). Nastavnik treba da izbegava nepismene fraze, izraze poput „takoreći“, „razumeš li“ i druge slične. Kako bi priča postala sadržajnija i logičnija, preporučljivo je da nastavnik izradi njen plan-crtu i, ako je potrebno, da ga koristi tokom časa.

Objašnjenje - verbalno tumačenje obrazaca, bitna svojstva predmet koji se proučava, pojedinačni pojmovi i fenomeni. Ovo je monološki oblik prezentacije, čija je upotreba najefikasnija pri proučavanju složenog obrazovnog materijala korištenjem metoda dokazivanja i zaključivanja. Objašnjenje se može koristiti iu svom čistom obliku i kao sastavni dio priče, razgovora ili predavanja.

Pedagoški uslovi za povećanje efikasnosti objašnjavanja gradiva su logično rezonovanje, dobro osmišljen sistem dokazivanja, jasnoća formulacije, skretanje pažnje učenika na glavne, glavne tačke izlaganja.

Razgovor je dijaloška nastavna metoda, tokom koje učenici ili sami dolaze da nauče novo gradivo, ili konsoliduju i proširuju ono što su ranije naučili. Prema broju učenika razlikuju se individualni i frontalni razgovori; u zavisnosti od konkretnih ciljeva i sadržaja nastavnog materijala - heuristički, informativni, uvodni (uvodni) i potkrepljujući.

Postoje dva načina da se izgradi razgovor: razmatranje određenog pitanja, nakon čega slijedi prelazak na generalizacije; rasprava o opštem pitanju, a na osnovu njega - privatnom. Izbor jedne ili druge metode zavisi od sadržaja teme, pripremljenosti učenika, pedagoška izvrsnost nastavnik. Istovremeno, važno je zapamtiti da će poučan i koristan razgovor ispasti samo uz aktivno učešće učenika i samog nastavnika.

Pedagoški uslovi za efikasno vođenje razgovora su kratkoća, jasnoća i nedvosmislenost postavljenih pitanja, oslanjanje na znanje koje učenici imaju i lično iskustvo. U toku razgovora potrebno je izbjegavati poučavanje i poučavanje, slušati sva, ponekad i pogrešna mišljenja.

Razgovor je posebno zanimljiv i živ, kada se razbuktaju sporovi, nastaje diskusija, odnosno razmjena mišljenja u kojoj studenti brane svoja subjektivna gledišta o problematici koja se proučava. Obrazovnu diskusiju treba jasno metodološki razvoj, kao i u vremenskom roku za nastupe svih učesnika. Najproduktivnije je kada sudionici imaju određenu količinu znanja i samostalnog razmišljanja, sposobni su argumentirati, dokazati i potkrijepiti svoje gledište. Ako u toku diskusije učenici imaju pitanja nastavniku na koja on ne može odmah da odgovori, onda je potrebno ubuduće pronaći odgovore na njih i iznijeti ih učenicima.

Metode usmenog izlaganja, konsolidacije i diskusije nastavnog materijala po pravilu se kombinuju sa upotrebom vizuelnih pomagala, koja povećavaju efikasnost procesa učenja. U didaktici postoje metode prikaza (pokazivanje plakata, dijagrama, mapa, radnji, tehnika itd.) i metode demonstracije (prikazivanje filmova, eksperimenata, uzoraka opreme i sl.). Suština ove metode leži u činjenici da uz pomoć različitih sredstava (lična demonstracija, demonstracija uz pomoć posebno obučenih učenika, demonstraciona nastava o tehnologiji, itd.), učenici stvaraju sliku predmeta koji se izučava ili formiraju ideja o određenom objektu ili pojavi.

Glavni zahtjevi za prikazivanje vizuelnih pomagala su: planiranje, promišljenost i prikladnost upotrebe; umjerena doza prezentiranog materijala; osposobljenost nastavnika za rad sa tehničkim nastavnim sredstvima; fokusiranje pažnje učenika na najviše važne tačke demonstracije; osiguravajući jedinstvo objašnjenja i vidljivosti. Važno je odabrati pravu hemi za prikaz. Dakle, učenje nekih radnji (fizičke vježbe, postavljanje opreme i sl.) najbolje je u početku izvoditi sporim tempom, kako bi učenici vidjeli njene elemente i razumjeli redoslijed izvođenja. Također ne biste trebali zatrpati ekran nepotrebnim detaljima koji zasjenjuju glavnu stvar i sprječavaju učenike da usmjere pažnju na to.

Proširenjem obima novih informacionih tehnologija, model gradacijskog prikaza dopunjen je video edukacijom i multimedijalnim treningom, koji podrazumijevaju uživljavanje u predmet kroz pokazivanje načina rješavanja predloženih problema uz pomoć video tekstova. Multimedijalno učenje je tehnologija koja kombinuje tekst, zvuk, grafiku u boji i dinamičke performanse u jednom softverskom proizvodu i uključuje interaktivnu komunikaciju kroz liniju „ljud-računar“.

Praktične vještine i sposobnosti potrebne studentima mogu se formirati, konsolidirati i dovesti do savršenstva uz pomoć metode vježbanja.

Vježba - ponavljano izvođenje mentalnih ili praktičnih radnji u cilju njihovog ovladavanja ili poboljšanja kvaliteta njihovog izvođenja. Vježbe mogu biti reproduktivne, usmjerene na reprodukciju i ponavljanje prethodno naučenog, i kreativne, vezane za primjenu stečenog znanja u novim uslovima. U zavisnosti od prirode i stepena uticaja na formiranje veština, vežbe se dele na pripremne (početna vežba), osnovne (naknadno uvežbavanje radnje u celini) i trening (poboljšanje nivoa izvođenja).

Opšti uslovi za uspešnu primenu metode vežbanja su: aktivno i svesno učešće svih učenika u rešavanju praktičnih zadataka; sistematično, dosledno, ritmično u izvođenju vežbi; njihova raznolikost i postepeno usložnjavanje uvođenjem novih elemenata; pažljiva kontrola pravilnog izvođenja svih detalja vježbe; dajući im razvojni karakter; formiranje učeničkih vještina samokontrole i samoprocjene izvođenja radnji; maksimalno približavanje uslova za izvođenje vežbi realnoj situaciji; ulazak u aktivnosti učenja takmičarski elementi. Da biste održali interesovanje učenika za obuku, možete iskomplikovati uslove i skratiti vreme za njihovo završavanje.

Tabela 3.3. date su uporedne karakteristike različitih nastavnih metoda prema stepenu rješavanja obrazovnih, kognitivnih, formativnih i razvojnih zadataka uz njihovu pomoć.

Tabela 3.3

Komparativne karakteristike različitih nastavnih metoda

Bilješka:

I- - rješava vrlo dobro;

Djelomično rješava;

Loše odlučuje.

U strukturi nastavnih metoda izdvaja se objektivni dio (trajne, nepokolebljive odredbe prisutne u metodi) i subjektivni dio (zbog ličnosti nastavnika, specifičnih uslova, kontingenta učenika – povezan sa pedagoškom vještinom).

U domaćoj pedagogiji razvili su se određeni pristupi izboru nastavnih metoda u zavisnosti od specifičnih okolnosti i uslova obrazovnog procesa. Ovaj vodič nema za cilj da ih sve pokrije. Nude se samo dvije opcije koje nastavnik može kreativno transformirati na osnovu postojećeg pedagoškog iskustva.

Izbor nastavnih metoda može se odrediti prema:

• zajednički ciljevi obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika;
• karakteristike metodike nastave pojedine nastavne discipline i specifičnosti njenih zahtjeva za izbor didaktičkih metoda;
• ciljevi, zadaci i sadržaj materijala određenog časa;
• vrijeme predviđeno za proučavanje određenog materijala;
• stepen pripremljenosti učenika;
• stepen materijalne opremljenosti, dostupnost opreme, vizuelnih pomagala, tehnička sredstva;
• stepen pripremljenosti i lični kvaliteti nastavnika.

Yu. K. Babansky je predložio nešto drugačiji pristup izboru nastavnih metoda, uključujući šest uzastopnih koraka nastavnika:

• odlučiti da li će se gradivo učiti samostalno ili pod vodstvom nastavnika;
• odrediti omjer reproduktivnih i produktivnih metoda. Tamo gdje postoje uslovi, treba dati prednost produktivnim metodama;
• utvrđivanje odnosa induktivne i deduktivne logike, analitičkih i sintetičkih načina spoznaje, mjere i načina kombinovanja verbalnih, vizuelnih, praktičnih metoda;
• utvrditi načine i sredstva podsticanja aktivnosti učenika;
• odrediti „tačke“, intervale i metode kontrole i samokontrole;
• razmotrite rezervne opcije u slučaju da stvarni proces učenja odstupa od planiranog.

Uzimajući u obzir kompleks ovih okolnosti i uslova, nastavnik odlučuje o izboru određene metode ili njihove kombinacije za njenu implementaciju.

• Ruska pedagoška enciklopedija. - M.: Velika ruska enciklopedija, 1993.-V.1 - S. 566.
• Podlasy I.P. Pedagogija. Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Prosvetljenje: Ed. Centar VLADOS, 1996.
• Kharlamov I. F. Pedagogija. Tutorial. 3. izdanje. - M.: Pravnik, 1997.
• Pedagogija. Tutorial / Paul ed. Yu.K. Babansky. 2nd ed. - M.: Pedagogija,

srednja pedagoška škola

Problem nastavnih metoda u visokom obrazovanju i dalje je aktuelan kako u teorijskom tako iu praktičnom smislu. Ovisno o svojoj odluci su sama proces učenja, aktivnosti nastavnika i studenata, a samim tim i rezultat obrazovanja u visokom obrazovanju u cjelini.

Izraz "metoda" potiče od grčka riječ"methodos", što znači put, put da se krene ka istini.

U pedagoškoj literaturi ne postoji konsenzus o ulozi i definiciji pojma „nastavne metode“. Dakle, I. F. Kharlamov daje sljedeću definiciju suštine ovog koncepta: „Nastavne metode treba shvatiti kao metode nastavnog rada nastavnika i organizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na savladavanje gradiva. studirao.”

Yu. K. Babanski smatra da je "metod nastave metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja."

T. A. Ilyina nastavnu metodu shvata kao „način organizovanja kognitivne aktivnosti učenika“.

U pedagogiji visokog obrazovanja postoje razne klasifikacije nastavne metode, koje su prikazane u tabeli.

Klasifikacija nastavnih metoda

Pogledajmo još jednu klasifikaciju - klasifikacija metoda prema prirodi (stepenu samostalnosti i kreativnosti) aktivnosti učenika. Ovu vrlo produktivnu klasifikaciju predložili su još 1965. I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin. Oni su s pravom istakli da su se mnogi prethodni pristupi nastavnim metodama zasnivali na razlici u njihovim vanjskim strukturama ili izvorima. Budući da uspješnost nastave u visokom obrazovanju u odlučujućoj mjeri zavisi od orijentacije i unutrašnje aktivnosti studenata, prirode njihove aktivnosti, to je upravo priroda aktivnosti, stepen samostalnosti i ispoljavanje kreativnih sposobnosti. treba da posluži kao važan kriterijum za izbor metode. I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin predložili su identificirati pet nastavnih metoda, a u svakoj od sljedećih se povećava stepen aktivnosti i samostalnosti u aktivnostima učenika:

1. Eksplanatorna i ilustrativna metoda. Studenti dobijaju znanja na predavanju, iz nastavne ili metodičke literature, preko priručnika na ekranu u „ready-made“ obliku. Percepcija i. sagledavajući činjenice, ocjene, zaključke, učenici ostaju u okvirima reproduktivnog (reproducirajućeg) mišljenja. U srednjoj školi ova metoda nalazi najširu primjenu za prijenos velike količine informacija.

reproduktivna metoda . Uključuje primjenu naučenog na osnovu obrasca ili pravila. Aktivnost polaznika je algoritamske prirode, odnosno provodi se prema uputama, receptima, pravilima u situacijama sličnim onima prikazanim u primjeru.

Metoda prezentacije problema . Koristeći različite izvore i sredstva, nastavnik prije izlaganja gradiva postavlja problem, formulira kognitivni zadatak, a zatim otkrivajući sistem dokaza, upoređujući gledišta, različite pristupe, pokazuje način rješavanja problema. Studenti kao da postaju svjedoci i saučesnici naučnog istraživanja. Kako u prošlosti tako i u sadašnjosti, ovaj pristup je široko korišten.

Djelomična pretraga , ili heuristički, metod . Sastoji se od organiziranja aktivnog traganja za rješenjem kognitivnih zadataka postavljenih u obuci (ili samostalno formuliranih), bilo pod vodstvom nastavnika, bilo na osnovu heurističkih programa i uputa. Proces mišljenja poprima produktivan karakter, ali ga istovremeno postepeno usmjerava i kontroliše nastavnik ili sami učenici na osnovu rada na programima (uključujući i kompjuterske) i nastavna sredstva. Ova metoda, čija je jedna od varijanti heuristički razgovor, dokazan je način aktiviranja razmišljanja, pobuđivanja interesa za znanje na seminarima i kolokvijima.

metoda istraživanja . Nakon analize gradiva, postavljanja problema i zadataka, te kratkog usmenog ili pismenog savjetovanja, studenti samostalno proučavaju literaturu, izvore, sprovode zapažanja i mjerenja i obavljaju druge aktivnosti pretraživanja. Inicijativa, samostalnost, kreativno traganje se manifestuju u istraživačke aktivnosti najpotpuniji. Metode vaspitno-obrazovnog rada direktno se razvijaju u metode naučnog istraživanja.

Dakle, u pedagoškoj literaturi širok raspon nastavne metode. Ali koje metode treninga koristiti? Šta uzeti kao osnovu? Koje od njih sadrže optimalne mogućnosti učenja?

Postoji dobro poznat pristup u kojem se uspješno generalizira u algoritmu " optimalan izbor nastavna metoda” (Yu. K. Babansky). Sastoji se od sedam koraka:

Odluku da li će se gradivo učiti samostalno ili pod vodstvom nastavnika; ako učenik može detaljno proučiti gradivo bez nepotrebnog truda i vremena, pomoć nastavnika će biti suvišna. U suprotnom, neophodno je u ovom ili onom obliku.

Određivanje odnosa reproduktivnih i produktivnih metoda. Tamo gdje postoje uslovi, treba dati prednost produktivnim metodama.

Određivanje odnosa induktivne i deduktivne logike, analitičkog i sintetičkog načina spoznaje. Ako se pripremi empirijska osnova za dedukciju i analizu, deduktivne i sintetičke metode su sasvim u moći odrasle osobe. Oni su nesumnjivo poželjniji kao rigorozniji, ekonomičniji, bliži naučnoj prezentaciji.

Mere i načini kombinovanja verbalnih, vizuelnih, praktičnih metoda.

Odluka o potrebi uvođenja metoda stimulisanja aktivnosti učenika.

Definicija "tačaka", intervala, metoda kontrole i samokontrole.

Razmišljanje o rezervnim opcijama u slučaju da stvarni proces učenja odstupi od planiranog.

Savremene metode nastave u visokom obrazovanju

Art. nastavnik Uleeva N.M.

Južni federalni univerzitet, Rostov na Donu, Rusija

Jedan od kritična pitanja didaktika – problem nastavnih metoda – ostaje aktuelna i u teorijskom i direktno u praktičnom smislu. Od njegove odluke zavisi i sam obrazovni proces, aktivnosti nastavnika i studenata, a samim tim i rezultat obrazovanja u visokom obrazovanju u cjelini.

Na sadašnjoj fazi U razvoju našeg društva, društvena potreba za kreativnim pojedincima koji razmišljaju izvan okvira porasla je više nego ikada. Potreba za kreativnom aktivnošću specijaliste i razvijenim tehničkim mišljenjem, za sposobnošću projektovanja, evaluacije, racionalizacije opreme i tehnologije ubrzano raste. Rješenje ovih problema u velikoj mjeri zavisi od sadržaja i tehnologije obuke budućih stručnjaka. U pedagoškom procesu inovativne nastavne metode obezbijediti uvođenje novina u ciljeve, metode, sadržaje i oblike obuke i obrazovanja, u zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Ove inovacije mogu biti posebno dizajnirane, već razvijene ili tek uvedene kroz pedagošku inicijativu.

Glavni zadatak viših obrazovne ustanove u sadašnjoj fazi je obuka stručnjaka sposobnih za nestandardan, fleksibilan i pravovremen odgovor na promjene koje se dešavaju u svijetu. Stoga se koriste za pripremu studenata za buduće profesionalne aktivnosti . Jedan od centralnih problema savremene metodike nastave stranog jezika je problem povećanja efikasnosti nastave.

Intenziviranje nastave stranog jezika podrazumeva korišćenje savremenih oblika i sredstava obrazovanja, korišćenje novih metoda saznanja u nastavi: korišćenje računara, audio, video i elektronskih računara.

Analiza metodičke literature o ovoj problematici pokazuje da je povećan interes za metode podučavanja komunikativne aktivnosti, formiranje sposobnosti slušanja i govora kod učenika. Dakle, komunikativna tehnika je daleko najpopularnija i najefikasnija u nastavi stranog jezika.

Tako je, na primjer, komunikativna tehnika kombinacija tradicionalnih i intenzivnih metoda, ali s nizom vlastitih karakteristika. Ova metoda pomaže u prevladavanju jezičke barijere, oslobađa osobu od straha od govora na stranom jeziku. U učioniciučenici imaju priliku da koriste jezik u stvarnim životnim situacijama.

Komunikativnim metodom se razvijaju sve jezičke vještine: od govora i pisanja do čitanja i slušanja. Gramatika se izučava u procesu komunikacije na jeziku: učenik prvo savladava i pamti riječi, izraze, jezičke formule, a tek onda počinje analizirati šta su one u smislu gramatike. Nastava se odvija u opuštenom ambijentu. Komunikacija se odvija samo na stranom jeziku.

Nova pravila, riječi nastavnik objašnjava samo uz pomoć poznatog vokabulara, gramatičkih konstrukcija, gestova, izraza lica, crteža i drugih vizualnih pomagala.

Formiranje vještina prolazi kroz nekoliko faza:

1. ovladavanje standardnim vještinama;

2. automatizacija njihove primjene;

3. razvoj vještina u slobodnim komunikacijskim situacijama.

Veoma relevantno danas informacione tehnologije. Računari, elektronski materijali, udžbenici, enciklopedije omogućavaju podizanje obrazovnog procesa na novi nivo. Učenici dobijaju zadatak učenja, određuju glavne načine za njegovo rješavanje, pronalaze efikasne metode i sredstva samostalnog rada. Učenici slijede principe razvojnog učenja: istražuju izvore, upoređuju ih, upoznaju se sa različitim gledištima, sastavljaju njihov opis, sistematizuju referentni materijal. Informacione tehnologije doprinose razvoju kognitivnih i kognitivnih sposobnosti učenika: sposobnost rješavanja zadataka, prikupljanja, analiziranja i sintetiziranja podataka, izdvajanja informacija iz njih, samostalnog razmišljanja i ovladavanja komunikacijskim vještinama.

Također inovativne nastavne metode pružaju interaktivno učenje. Usmjeren je na aktivnu i duboku asimilaciju proučavanog materijala, razvoj sposobnosti rješavanja složenih problema.

Za razliku od tradicionalnih metoda, gde je nastavnik navikao da daje i tvrdi određena znanja, prilikom korišćenja interaktivnih oblika obrazovanja, učenik sam otvara put ka znanju. Učenik postaje glavna glumačka figura. Nastavnik je u ovoj situaciji aktivni asistent. Asimilacija stvarnosti je ono što daju interaktivni oblici obrazovanja.

Ali najvažnije je razviti sposobnosti učenika, pripremiti osobu za društvo koja može samostalno razmišljati i donositi odluke.Interaktivne aktivnosti uključuju simulacije i igre uloga, diskusije, simulacijske situacije. Želeo bih da razjasnim sam koncept. Riječ "interaktivan" došla nam je iz engleskog od riječi "interact". “Inter” je “uzajamno”, “djelovati” znači djelovati. Interaktivan – znači mogućnost interakcije ili je u načinu razgovora, dijaloga sa nečim (na primjer, kompjuterom) ili nekim (osobom). Stoga je interaktivno učenje, prije svega, interaktivno učenje, tokom kojeg se ostvaruje interakcija između nastavnika i učenika. Koje su glavne karakteristike „interaktivnosti“? Treba priznati da je interaktivno učenje poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. Ona ima na umu vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Jedan od ovih ciljeva je stvaranje ugodnih uslova za učenje, tako da učenik osjeti svoj uspjeh, svoju intelektualnu održivost, što sam proces učenja čini produktivnim.

esencija interaktivno učenje je da je obrazovni proces organiziran na način da su gotovo svi studenti studijske grupe uključeni u proces učenja, imaju priliku razumjeti i promišljati ono što znaju i misle. Timski rad učenika u procesu učenja, savladavanje nastavnog materijala znači da svako daje svoj poseban individualni doprinos, dolazi do razmjene znanja, ideja, načina djelovanja. Štoviše, to se događa u atmosferi dobronamjernosti i međusobne podrške, koja omogućava ne samo primanje novih znanja, već i razvija samu kognitivnu aktivnost, prevodi je u više visoke forme saradnju i saradnju.

Interaktivne aktivnosti u učionici engleski jezik podrazumijeva organizaciju i razvoj dijalog komunikacije koja vodi do međusobnog razumijevanja, interakcije, do zajedničkog rješavanja zajedničkih, ali značajnih zadataka za svakog učesnika. Interaktivnost isključuje dominaciju i jednog govornika i jednog mišljenja nad drugim. Tokom interaktivnog učenja učenici uče da kritički razmišljaju, rješavaju složene probleme na osnovu analize okolnosti i relevantnih informacija, vagaju alternativna mišljenja, donose promišljene odluke, učestvuju u diskusijama, komuniciraju s drugim ljudima. Da bi se to postiglo, u učionici se organizira individualni, parni i grupni rad, koriste se istraživački projekti, igre uloga, radi se s različitim izvorima informacija, koristi se kreativni rad.

Koji su oblici interaktivnog učenja? Trenutno su metodolozi i nastavnici praktičari razvili mnoge oblike grupnog rada za nastavu stranog jezika. Najpoznatiji od njih su „dizajn rad“, „brainstorming“, „debata“. Ovi oblici su efikasni ako se na času raspravlja o bilo kojem problemu općenito, o kojem učenici imaju početne ideje koje su dobili ranije u učionici ili u svakodnevnom iskustvu. Osim toga, teme o kojima se raspravlja ne bi trebale biti zatvorene ili vrlo uske.

Jedna od savremenih metoda je učenje kroz saradnju. Koristi se za rad u malim grupama. Ova metoda ima za cilj efikasno usvajanje nastavnog materijala, razvijanje sposobnosti sagledavanja različitih tačaka gledišta, sposobnost saradnje i rešavanja različitih pitanja u procesu zajedničkog rada.

Jedna od efikasnih nastavnih metoda, po mom mišljenju, je korištenje testova. Upotreba testova je obećavajući alat obuku na fakultetu, budući da korištenje personalnih računara omogućava automatizaciju procesa obrade rezultata i smanjenje vremena utrošenog na provjeru rješenja. U sistemu obuke specijalista testovi obavljaju sljedeće funkcije: informativnu, aktivnost, kontrolu, ažuriranje, dijagnostiku, razvojnu, edukativno-kreativnu i obuku. Direktan rezultat praktične obuke na razvijenoj metodologiji testiranja je formiranje vještina: razumjeti tačno značenje teme; primijeniti materijal na specifične odnose; pravilno odrediti prirodu i strukturu teme.

Ove metode obuhvataju problemsko učenje koje podrazumeva formiranje veština za rešavanje problematičnih problema koji nemaju jasan odgovor, samostalan rad na gradivu i razvijanje veština za primenu stečenog znanja u praksi.

Primijenjeno u sadašnjoj fazi inovativne nastavne metode na univerzitetu takođe obezbediti metod čiji su prioritet moralne vrednosti. Doprinosi formiranju individualnih moralnih stavova zasnovanih na profesionalnoj etici, razvoju kritično mišljenje sposobnost iznošenja i odbrane sopstvenog mišljenja.

U zaključku želim napomenuti da su inovativne metode omogućile promjenu uloge nastavnika, koji nije samo nosilac znanja, već i mentor koji pokreće kreativna traganja učenika.

Sve to diktira potrebu iznalaženja najefikasnijih oblika, metoda i tehnologija nastave.

književnost:

1. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: udžbenik. dodatak za univerzitete /M.V. Bulanova - Toporkov. Rostov - na Donu; Phoenix, 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . Aktivne metode nastave u visokom obrazovanju. edukativni - metodološki materijali za program napredne obuke« Savremene pedagoške i informacione tehnologije". - Nižnji Novgorod, 2007, 182 str.

3. Churakova O.V.Ključne kompetencije kao rezultat opšteg obrazovanja. Metoda projekata u obrazovnom procesu. Didaktički materijali za obuku nastavnika./ Serija " Kompetencija- orijentisani pristup obrazovanju: obrazovne tehnologije". Broj 1. - Samara: Izdavačka kuća "Profi", 2002.

Didaktika visokog obrazovanja (nastavne metode u visokom obrazovanju) Dudina Margarita Nikolaevna, doktor pedagogije, prof.

Didaktika - podučavanje (nastava) Didasko - proučavanje (učenje) Ya. A. Comenius, "Velika didaktika"

Jan Amos Komenski (1592-1670) Na putevima obrazovanja vidio je mogućnost uspostavljanja pravednih odnosa ne samo među ljudima u jednoj zemlji, već i među narodima. U djelu “Generalno vijeće za ispravak ljudskih poslova” pisao je o potrebi obrazovanja i odgoja čovjeka kroz život

Iz Velike didaktike. . . naučiti svakoga svemu, ili siguran i pažljivo promišljen način da se u svim zajednicama, gradovima i selima svake kršćanske države stvore takve škole, u kojima bi se sva omladina oba spola, bez ikakvog izuzetka bilo gdje, mogla podučavati naukama, usavršavati u moralu , ispunite se pobožnošću i tako u godinama mladosti naučite sve što je potrebno za sadašnji i budući život. podučavati sa sigurnim uspjehom, učiti brzo, temeljno. „Temelji su izvučeni iz same prirode stvari; Istinu potvrđuju paralelni primjeri iz područja mehaničke umjetnosti; Nizom raspoređenih po godinama, mjesecima, danima i satima, konačno se ukazuje siguran i lak put za uspješnu implementaciju ovoga u praksi.

Didaktika srednje škole kao nauka, teorijska i primenjena teorija metodološke osnove: Filozofija obrazovanja Sociologija Psihologija učenja (psihodidaktika) Personologija (psihologija ličnosti) Razvojna psihologija Pedagogija (andragogija, akmeologija)

Savremena didaktika srednje škole Opšta teorija obrazovanja, koja proučava probleme obrazovanja i osposobljavanja (vaspitanja) na najvišem, pa i stručnom nivou Predmet didaktike je proces učenja kao kontinuiran, njegova struktura i sadržaj, zakonitosti podučavanja određenog akademska disciplina (specifičnost, struktura i sadržaj, metode nastave i kontrola)

Funkcije didaktike Naučno-teorijska (kognitivno-eksplanatorna) – otkriva obrasce učenja i razvoja ličnosti. Normativno-primijenjeno, svjetonazorsko – smatra učenje u različitosti i jedinstvu, u ukupnosti vrijednosti i normi znanja i transformacije svijeta, društva i ličnosti. Društveni – istražuje razvoj osobe koja je sposobna da se prilagodi i integriše u društvo u skladu sa svojim potrebama i perspektivama razvoja. Lični razvoj za razvoj sposobnosti osobe za samoaktualizaciju i samorazvoj, samoregulaciju i samoostvarenje (građanin, patriota, vrijedan radnik, porodičan čovjek, zaposlenik u zajednici). Ušteda zdravlja - fizičkog, mentalnog, socijalnog, moralnog. Kulturno-kreativni - potencijal subjekta kulture i kreativne aktivnosti. Socijalna zaštita - mogućnosti socijalne i profesionalne mobilnosti. Prediktivno - sposobnost predviđanja posljedica promjena u učenju.

Ciljevi didaktike srednje škole identifikacija obrazaca učenja i ličnog razvoja (obrazovanja) potvrđivanje principa obrazovanja u srednjoj školi potvrđivanje ciljeva visokog obrazovanja potvrđivanje standarda visokog obrazovanja razvoj sadržaja obrazovanja naučno utemeljenje model pedagoškog procesa na univerzitetu razvoj inovativnih nastavnih metoda, uključujući informatičku komunikaciju, kompjuter

Pojmovni kategorijalni aparat (ciljevi, procesi i rezultati) Obuka, obrazovanje, vaspitanje, razvoj, Pedagoški proces, Pedagoška djelatnost, Obrazovni kognitivna aktivnost, Ličnost, lični razvoj putem nastave, Principi nastave, oblici, metode i sredstva nastave

Obrazovanje Svrhoviti proces osposobljavanja i obrazovanja u interesu pojedinca, društva i države, koji podrazumeva postizanje određenog obrazovni nivo(na osnovu razvoja opštih kulturnih (OK) i profesionalnih (PC) kompetencija

Učenje Svrhoviti, konkretizirani proces koji uključuje saradnju učenika i nastavnika u postizanju ciljeva učenja, mjerenih kriterijima znanja, vještina, kompetencija općenito, odnosno sposobnosti i volje učenika da ih koristi u praktične aktivnosti

Obuka uključuje: Postavljanje ciljeva – koga i zašto trenirati? Sadržaj – šta podučavati? Tehnologija kako podučavati? (Kako kontrolisati dinamiku učeničkih postignuća? Kako vrednovati? Kako korigovati?)

Savremeni didaktički koncept Implementira ideje (domaćih psihologa i nastavnika: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein, V. I. Zagvyazinsky, A. V. Morozov, V. A. Popkov, D. V. . Chernilevsky) u agregiranoj agregatnoj orijentaciji, orijentirano na ličnost, aktivnost orijentisano na aktivnost. sistemski pristupi zasnovani na tehnološkim kompetencijama

Paradigma (grč. paradeigma - primjer, uzorak) je skup stabilnih i univerzalno važećih normi, teorija, metoda, shema naučne djelatnosti, koji sugeriraju jedinstvo u tumačenju, u organizaciji empirijskog istraživanja i interpretacije. naučno istraživanje. Koncept, relativno nedavno uključen u naučni aparat pedagogije, postao je široko rasprostranjen i povezan sa holističkim idejama o sistemu metodoloških, teorijskih i aksioloških stavova koje je moderna naučna zajednica usvojila kao model za rešavanje teorijskih i praktičnih problema.

Tradicionalni i inovativni pristupi Tradicionalni kognitivni model ("Zunovskaya" - znanja, veštine) Zadatak i misija nastavnika (učitelja) je da "prenosi" znanje i iskustvo prethodnih generacija ("sijanje razumno, dobro, večno"). Integralno svojstvo je dominantna reproduktivna aktivnost pripravnika. Ekstenzivni karakter obrazovni proces, Trajanje obuke Cilj - "učiti do kraja života" . Rezultat obrazovanja ocjenjivan je uglavnom kvantitativnim indikatorima.Model je više orijentiran na proces nego na rezultate. Sastavni dio je kreativna aktivnost učenika. Intenzivna priroda obrazovnog procesa. Ciljanje- kontinuirano obrazovanje(„celo života“). Rezultat obrazovanja ocjenjuje se kvalitativnim pokazateljima (kompetencijama) Model je više usmjeren na rezultat postignut vlastitim trudom učenika