U članku su prikazani rezultati istraživačkog rada. Trifilova E.A

"DISKUSIJA O REZULTATIMA"

Nakon „Rezultata istraživanja“, sljedeći strukturalni dio naučnog članka, koji je jedinstven za njega, je „Rasprava o rezultatima“. Ona je uključena u veličinu članka, što može dovesti do njenog prekoračenja, pa bi „Rasprava o rezultatima“ trebala biti što kraća. Njegov glavni sadržaj obično je posvećen tematskoj interpretaciji prikazanih rezultata istraživanja. Štaviše, onaj koji uvjerljivo dokazuje (objašnjava logično)činjenica eliminacije stvarni problem, u vidu otklanjanja njegovih uzroka i negativnih posljedica. Neadekvatna interpretacija eksperimentalnog materijala, u principu, neće dozvoliti da ovaj dokaz bude logički potkrijepljen, što znači da čitatelju članka neće biti jasno da li je naučni cilj postignut i da li je stvarni problem, uz njegove uzroke i posljedice, otklonjen. .

Pre nego što počnete da pišete ovaj teorijski deo članka, preporučljivo je da pažljivo pročitate njegov sadržaj u drugim člancima u časopisu koji nameravate da objavljujete. Na ovaj način se može poboljšati kvalitet informacija relevantnih informacija, što će olakšati njihovo objavljivanje. Prisustvo ili odsustvo posebnog naslova za ovu rubriku određuje se prema zahtjevima urednika.

U granicama uredničkog okvira članka, rubrika „Rasprava o rezultatima” može biti najveća i po svom sadržaju najzanimljivija. To se objašnjava činjenicom da se u njemu predstavlja autorska interpretacija dobijenih rezultata, kao i njihova komparativna analiza i logički odnos sa radovima drugih naučnika koji su se bavili sličnim problemom. Koristeći ove podatke, autor članka daje argumente koji potvrđuju rješenje postavljenih zadataka, postignuće naučne svrhe i otklanjanje trenutnog problema predstavljenog u “Uvodu”. Takva argumentacija pretpostavlja, prije svega, objašnjenje kako dati rezultati otklanjaju uzroke (negativne posljedice) aktuelni problem, rešavanjem relevantnih naučnih problema. „Rasprava o rezultatima“ iznosi autorovo viđenje njegovog eksperimentalnog materijala i analizira ga. naučni značaj, u odnosu na razmatrani problem. Zahvaljujući ovoj analizi dokazuje se adekvatnost primijenjenog naučnog pristupa i pouzdanost dobijenih rezultata. Autor objašnjava logiku identifikovanih odnosa između proučavanih indikatora i na taj način potkrepljuje uspješnost otklanjanja postojećih stvarnih uzroka i negativnih posljedica problema koji se razmatra. Istovremeno se razmatra korespondencija dobijenih podataka i njihova interpretacija sa naučnim materijalima drugih naučnika. (prvenstveno poznati) koji su se bavili sličnim temama. Ovakva rasprava ima za cilj da objasni razlike ili podudarnosti u stavovima o adekvatnosti postavljenih naučnih problema, o efikasnosti metoda za njihovo rešavanje, o uspešnosti postizanja naučnog cilja i otklanjanju stvarnog problema kao takvog. No, edukativno najznačajnija stvar u „Raspravi o rezultatima” je ili originalan metodološki pristup problemu koji se proučava, ili nova hipoteza, ili teorija koja objašnjava njegove karakteristike i omogućava njihovo predviđanje. Autorovo rezonovanje o ovom pitanju može postati informativna osnova za dalji razvoj postojećih ili za stvaranje novih naučnih pravaca, kako o razmatranim temama tako i o srodnim ili čak potpuno novim, kao i za eksperimentalnu proveru izvedenih teorijskih zaključaka.

• 1. na osnovu formulacija zadataka predstavljenih u „Uvodu“, izgraditi logički lanac između njihovog sekvencijalnog rešavanja i otklanjanja odgovarajućih uzroka i negativnih posledica aktuelnog problema;
• 2. tumačiti samo one tematske indikatore koji ukazuju na uspješno rješavanje konkretnih naučnih problema i objasniti kako to osiguravaju;
• 3. Na osnovu ovog objašnjenja logički opravdati činjenicu o ostvarenju zacrtanog naučnog cilja i otklanjanju razmatranog aktuelnog problema kao takvog. Izvedeni zaključak može poslužiti kao osnova za formulisanje glavnog zaključka u odeljku „Zaključci“ u članku;
• 4. navedite rezultate istraživanja drugih naučnika na osnovu kojih se može tumačiti ovo obrazloženje, u okviru vašeg autorskog pristupa otklanjanju problema;
• 5. formulirati ovaj pristup koristeći izvedenu interpretaciju, stvarajući tako model (hipoteza ili teorija) proučavani problem (fenomeni). Izvedeni zaključak može poslužiti kao osnova za formulisanje jednog od međuzaključaka u odeljku „Zaključci“ u članku;
• 6. na osnovu ovog modela predvidjeti nove rezultate i, ako je moguće, potvrditi ih (direktno ili indirektno) eksperimentalni podaci drugih naučnika;
• 7. sumirati dati naučni materijal (vlastiti i iz primarnih izvora) opravdati adekvatnost implementiranog pristupa za otklanjanje razmatranog aktuelnog problema i njemu sličnih, ocrtavajući izglede za nastavak istraživanja na temu koja se proučava. Izvedeni zaključak može poslužiti kao osnova za formulisanje konačnog zaključka u odeljku „Zaključci“ u članku.

U odeljku "Rasprava o rezultatima" relevantne informacije treba dati istim redoslijedom kao i eksperimentalni rezultati u odjeljku "Rezultati studije". Štaviše, moraju se razmatrati, prije svega, sa stanovišta rješavanja naučnih problema koji se postavljaju radi otklanjanja odgovarajućih uzroka i negativnih posljedica, prethodno formuliranih u „Uvodu“. Takav pregled bi trebao pokazati da je naučni cilj postignut i da je trenutni problem otklonjen. Da bi se to postiglo, prvo se svaki eksperimentalno dobijen rezultat koji se odnosi na rješenje konkretnog naučnog problema tumači, u okviru primijenjene terminološke osnove, uzimajući u obzir ciljanu tematsku analizu postojećih književnih primarnih izvora. Zatim se, koristeći istu terminologiju, daje logično rješenje za svaki naučni problem, u vidu eliminacije specifičnog uzroka i/ili njegovih posljedica. Nakon čega se, koristeći istu terminologiju, objašnjava kako je postignut naučni cilj i otklonjen problem i koja je od toga korist.

Tipična rasprava o rezultatima nužno uključuje fokusiranu kratak pregled dobro istraženih primarnih izvora (dato je u “Bibliografiji” i nije duplicirano u svom sadržaju u “Uvodu”), vezano za interpretaciju specifičnih tematskih indikatora predstavljenih u “Rezultatima istraživanja”. Na osnovu ovih bibliografskih materijala utvrđuje se stepen usklađenosti autorove interpretacije dobijenih podataka sa postojećim gledištima u okviru teme koja se razvija. Ovo je praćeno adekvatnim naučnim komentarima sa formulisanjem novih pogleda i naučnih i praktičnih pristupa, kako razmatranom problemu, tako i drugim sličnim problemima. Autorska interpretacija prikazanih rezultata može biti osnova za kreiranje nove hipoteze ili teorije, kako u okviru teme koja se razmatra, tako iu drugim tematskim oblastima koje su direktno ili indirektno vezane za nju. Njihova naučna suština odražavaće adekvatnost, logičnost i jasnoću date interpretacije prikazanog eksperimentalnog materijala, sa stanovišta postizanja cilja istraživanja i otklanjanja aktuelnog problema. Čitalac može koristiti ovaj informativni dio rasprave da se upozna sa postojećim naučnim stavovima o poznatim i novim eksperimentalnim podacima iznesenim u članku. Po želji može raditi kroz date primarne izvore radi detaljnog proučavanja materijala koji je u njima predstavljen.

Za razliku od “Uvoda”, koji daje samo generalizovane tematske informacije iz dobro istraženih naučnih primarnih izvora, deo za pregled literature u okviru “Rasprave o rezultatima” namenjen je samo radu drugih naučnika koji su direktno ili indirektno povezani sa konkretnim eksperimentalnim podaci predstavljeni u članku. Štaviše, oni su, u autorovom tumačenju, direktno povezani sa rešavanjem konkretnih naučnih problema za postizanje cilja istraživanja. Prezentacija dostupnih literarnih izvora prilikom rasprave o autorovim rezultatima treba biti logična, dosljedna i jasno usmjerena na objašnjenje adekvatnosti odabrane interpretacije eksperimentalnih podataka. (iz "Rezultata istraživanja") kako bi se postigao naučni cilj formulisan u „Uvodu“. Ako su dobijeni rezultati “ekstravagantne” po prirodi, onda je potrebno pridobiti virtuelnu podršku drugih naučnika (prvenstveno poznatih),čije se gledište ili poklapa, ili je blisko, ili barem nije u suprotnosti s autorovim stavom. To se može učiniti citiranjem relevantnih izjava preuzetih iz određenih publikacija ili se ograničiti na njihovo detaljno prepričavanje. Ali citate ili njihovo prepričavanje treba dati samo ako autor u primarnim izvorima nije pronašao nikakve eksperimentalne podatke koji potvrđuju adekvatnost autorovih izvanrednih izjava, zaključaka itd. kojima je dokazao činjenicu postizanja cilja svog istraživanja . Na taj način on virtuelno može pridobiti podršku naučnih autoriteta da potkrepi legitimnost svog naučnog pristupa i interpretira podatke dobijene na osnovu sopstvene terminološke osnove.

Informativni sadržaj bibliografskog pregleda u “Raspravi o rezultatima” treba povezati sa komentarima na tačke tehnološkog plana za predstavljanje relevantne građe. U ovome pregled literature Prije svega daju se informacije koje, po mišljenju autora, potvrđuju ispravnost korištene interpretacije i važne su za dokazivanje činjenice da je stvarni problem otklonjen. Osim toga, treba uzeti u obzir i materijale iz sličnih studija, ali koji objašnjavaju rezultate dobivene iz drugih pozicija. Istovremeno, moramo pokušati pronaći zajednički pristup rješavanju sličnih naučnih problema, a također i diskutovati mogući razlozi postojeće razlike. U konačnici, takva rasprava trebala bi uvjeriti čitaoca u adekvatnost i ispravnost konačnih zaključaka članka, u interpretaciji njihovog autora. Prikazani dokazi imaju za cilj, prije svega, objašnjenje logike postizanja naučnog cilja istraživanja, kroz dosljedno rješavanje relevantnih naučnih problema kako bi se otklonili uzroci i posljedice aktuelnog problema. Sadržaj odjeljka „Diskusija rezultata“ treba da karakteriše ovu logiku, na osnovu odabrane interpretacije dobijenih eksperimentalnih podataka, što, po mišljenju autora, ukazuje na otklanjanje postojećeg problema. Ovo tumačenje mora uzeti u obzir naučne dokaze iz primarne literature o svakom od tematskih indikatora koji se pojavljuju u konačnim zaključcima. S tim u vezi, prije svega, potrebno je obezbijediti informacije iz specijalizovanih naučnih časopisa (časopisi) za poslednjih godina. Istovremeno, preporučljivo je pozvati se na poznate naučnike koji su radili na sličnim pitanjima i dijele ih (ili barem oni koji ne poriču) naučnim pogledima i pristupima autora. Što se tiče naučnika, posebno poznatih, koji imaju drugačije gledište, preporučljivo je o njima detaljnije govoriti samo ako autor i/ili njegovi „istomišljenici” (iz "Bibliografije") postoje jaki argumenti u prilog tome da smo u pravu. Inače, bolje je da se ograničimo na generalno spominjanje njihovog postojanja i da se vratimo na detaljnu raspravu o njihovim naučnim stavovima, nakon komentara recenzenta članka (ako ih ima). Samo na njegovu preporuku, u vezi sa finalizacijom članka, ovo pitanje treba detaljnije razmotriti. Istovremeno, da bi se dokazala legitimnost autorovog naučnog pristupa i njegove interpretacije dobijenih rezultata, bit će potrebno osloniti se na one poznate naučne autoritete koji dijele (ne poričite) autorovo gledište o problemu koji se razmatra.

Prilikom predstavljanja „Rasprave o rezultatima“ koristite termine i definicije iz opisa aktuelnog problema, uzroka i posledica njegovog postojanja, naučne svrhe, zadataka i eksperimentalnih podataka iz „Uvoda“, „Metodologije istraživanja“ i “Research Results”. Osim toga, iste termine i definicije treba koristiti u formulisanju relevantnih zaključaka u odjeljku „Zaključci“.

“Rasprava o rezultatima” poželjno ne bi trebalo da prelazi = 2,0 stranice formata “A-4”, prema prethodno predloženim parametrima štampanja (vidi pododjeljak 3.1 “Preporuke za tekstualni prikaz rezultata”, sa paragrafima).

Predstavljene preporuke za pisanje odeljka „Diskusija o rezultatima” naučnog članka pomoći će studentu da efikasnije interpretira svoj eksperimentalni materijal i dokaže legitimnost primijenjenog pristupa u postizanju naučnog cilja istraživanja. Takvo tumačenje može biti osnova za stvaranje nove hipoteze ili teorije za opisivanje problema koji se proučava. To će doprinijeti formiranju naučnog autoriteta autora članka kao teoretičara specijalizovanog za određenu naučnu temu. Osim toga, poznavanje karakteristika kreiranja informativno kvalitetne „Rasprave o rezultatima“ pomoći će studentu da efikasnije obrađuje relevantne materijale iz drugih publikacija, adekvatnije sagledavajući njihovu teorijsku orijentaciju. Adekvatna primjena iznesenih preporuka poboljšat će kvalitetu naučne interpretacije rezultata istraživanja i time povećati šanse studentskog članka (radi) biti objavljen u stručnom naučnom časopisu. Predstavljeni savjeti za kreiranje rubrike „Rasprava o rezultatima“ su savjetodavne prirode i autor ih može kreativno mijenjati, ali uzimajući u obzir zahtjeve urednika časopisa u kojem se planira objavljivanje.

Potrošio sam sociološko istraživanje među učenicima trećeg i šestog razreda, koje je obuhvatilo 47 osoba, sa sljedećim pitanjima:

1. Prilikom kupovine proizvoda, pazite li na njihov sastav?

2. Znate li dešifrirati aditivi za hranu, označen indeksom E?

3. Znate li kako utiču na vaše zdravlje?

Rezultati sociološkog istraživanja

Ovo sociološko istraživanje pokazalo da samo 2% ispitanika obraća pažnju na sastav proizvoda, 98% ne zna kako E indeks označava, a ne zna kako

Rezultati ankete

Takođe tokom istraživački rad je sprovedeno anketa učenika trećih i šestih razreda. U anketi je učestvovalo 47 osoba, od njih je zatraženo da odgovore na sljedeća pitanja:

1. Volite li gazirana pića, krekere, čips?
2. Da li često pijete gazirana pića, krekere, čips?
3. Da li vi i vaši najmiliji koristite poluproizvode i proizvode za pripremu domaće hrane? instant kuvanje(briketi za supu, pire krompir, rezanci, kotleti, itd.)?

Analiza ankete pokazala je da 95% svih ispitanih učenika konzumira određene proizvode u svojoj ishrani, 90% učenika je odgovorilo da zaista voli gazirana pića, krekere i čips. Od toga, 30% pije gaziranu vodu, a 15% krekere i čips vrlo često (skoro svaki dan).

10% je navelo da prilikom pripreme domaće hrane oni i njihovi roditelji koriste poluproizvode i instant proizvode (rezanci, krompir itd.).

Dopuniti rezultate studije

Analiza kvalitativnog sastava krekera

Krekeri sa krekerom sadrže sledeće aditive: E621, E551 - pojačivač ukusa. Proizvođač: Factor LLC.

Krekeri "3 kore" sa aromom lososa i sira sadrže aditive: E621, E527, E631. Proizvođač: Bridgetown Foods.

Krekeri "3 kore" sa ukusom paradajza i začinskog bilja - E621, E627, E631, E160. Proizvođač: Bridgetown Foods.

Analiza kvalitativnog sastava čipsa

Čips "Lays" sadrži aditive: E621, E631, E627
Čips "Estrella" - E621, E627, E631
Čips "Cheetos" - E621, E551

Analiza kvalitativnog sastava gaziranih pića

Limunada sadrži sljedeće aditive: E330, E211, E952, E951, E950, natrijum saharoza.

U pepsiju piće- E338 - ortofosforna kiselina, E330, E124, E152,
IN sok od pomorandže DOO "Sandora" koristeći tehnologiju "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

Kao rezultat proučavanja uzoraka gaziranih pića, otkriveni su sljedeći aditivi u hrani: E211 - natrijum benzoat, E338 - ortofosforna kiselina, zaslađivači E951, E952, E953, I ugljični dioksidšto može dovesti do ozbiljne bolesti.

Kao rezultat proučavanja uzoraka čipsa i krekera, otkriven je visok sadržaj aroma i pojačivača okusa, kao npr. E621- mononatrijum glutamat, E551- silicijum dioksid, E631- natrijum inozinat i mnogi drugi.

Tokom studija:

1. Sistematizovan je teorijski materijal o prehrambenim aditivima u prehrambenim proizvodima.
2. Uspostavljena je veza između aditiva za hranu i njegovog djelovanja na ljudski organizam.
3. Razvijene su preporuke za upotrebu proizvoda koji sadrže aditive za hranu.
4. Identificirani su glavni prehrambeni aditivi koji se koriste u proizvodnji gaziranih pića, čipsa i krekera.

Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

nastavnik hemije, biologije

MKOU "Srednja škola Sarinskaya", selo Sary.

Projektne i istraživačke aktivnosti školaraca (iz radnog iskustva)

Savremeni društveni poredak za obrazovni sistem usmjeren je na istraživačke aktivnosti kao najvažniji resurs pojedinca. Implementacija istraživačkog pristupa nastavi pomoći će postizanju novog kvaliteta obrazovnim rezultatima savremenih diplomaca. Upravo na novom kvalitetu obrazovanja akcenat je stavljen na uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. To je zbog procesa globalizacije, modernizacije, informatizacije, naučnim otkrićima i brzo ažuriranje informacija. Moderna pozornica razvoj obrazovanja diktira potrebu uključivanja učenika u istraživačke i projektne aktivnosti, jer u tom slučaju razvijaju sposobnost samostalnog razmišljanja, analize, sticanja i primjene znanja, postavljanja hipoteza, planiranja akcija, saradnje u razne grupe, vrše samoanalizu i samoprocjenu – odnosno ovladavanje univerzalni načini aktivnosti i tehnologije koje će im biti korisne u budućnosti.

Istraživački oblik rada upotpunjuje obrazovni i kognitivni proces novim načinima dobijanja i prezentiranja informacija.

Obrazovne i istraživačke aktivnosti shvaćene su kao oblik organizacije obrazovni proces, u kojoj učenici sami savladavaju načine rješavanja problema u procesu samostalnog učenja, koji organizira i vodi nastavnik, te rješavaju kreativne i istraživačke probleme. Obrazovne i istraživačke aktivnosti usmjerene su na rješavanje obrazovnih problema koje je nauka već razvila.

Upoznavanje sa materijalima koje prezentuju nastavnici (članci, projekti, istraživanja studentski rad, rad NOU), možemo zaključiti da je trenutno organizacija istraživanja i projektne aktivnosti Učenicima predaju nastavnici iz svih krajeva naše zemlje. Osim toga, istraživačke aktivnosti studenata same po sebi nisu novost u nastavi, ali su se zahtjevi za dizajn i sadržaj samih radova neznatno promijenili. Autori članaka posebnu pažnju posvećuju problemu stvaranja efektivnih uslova za organizovanje istraživanja i učenje zasnovano na projektu. Organizirati kvalitetne istraživačke i projektne aktivnosti studenata važan uslov je posjedovanje potrebnih kompetencija od strane samog nastavnika. Što je posebno važno za nastavnike početnike.

U svom članku predstavljam rezultate i analizu rada tokom prve godine korištenja projektnih aktivnosti na nastavi hemije, biologije i vanrednog radnog vremena. Zajedno sa studentima sproveli smo istraživanja praktične i teorijske prirode.

Istraživačke aktivnosti, kao što je poznato, je specifična obrazovna aktivnost koja uključuje prisustvo glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje, a uključuje sedam faza:

1) formulacija teme,

2) formulisanje svrhe i ciljeva studije,

3) teorijsko istraživanje,

4) eksperimentalne studije,

5) analiza i projektovanje naučna istraživanja,

6) sprovođenje i efikasnost naučnog istraživanja,

7) javno predstavljanje rada.

Početna faza rada je odabir teme. Odabir teme za rad je vrlo važna faza, jer tema predodređuje cijeli daljnji tok rada. Tema rada ne smije biti ni preširoka ni preuska. Istovremeno, jasno je da što je manje riječi u naslovu teme, to je ona šira, pokrivajući šire polje djelovanja (izrada boja). I obrnuto - što je više riječi u naslovu, to je uža tematika koja pokriva užu oblast (proizvodnja boja na bazi prirodnih boja).

Uslovi za temu istraživačkog rada:

relevantnost i novost (usklađenost trenutno stanje određene nauke);

naučni karakter (pravilna upotreba termina, pojmova, formulacija);

problematična (tema mora biti istraživačke i istraživačke prirode);

tačnost (usklađenost sa objektivno postojećim činjenicama u nauci);

originalnost (tema ne bi trebalo da bude formulisana).

Sljedeća faza je povezana sa razvojem strukture za osmišljavanje sadržaja istraživačkog rada. U ovom slučaju, potrebno je pridržavati se opšti zahtevi, prema kojem struktura istraživačkog rada uključuje: naslovna strana; sadržaj; skrolujte simboli(ako je potrebno); uvod; glavni dio; zaključak; bibliografija (lista referenci).

On početnim fazama U razvijanju istraživačkih vještina pojavile su se određene poteškoće: u prvoj fazi nastao je problem nesposobnosti učenika da rade sa izvorima informacija. Prilično je teško odabrati glavni ogromna količina informacije koje pružaju enciklopedije, udžbenici, naučna literatura, kao i internet računarska mreža. Osim toga, rad s literaturom je manje atraktivan za učenike od eksperimentalnog dijela. Potrebno je neko vrijeme da se razviju vještine rada s knjigom, sposobnost da pravilno formulirate svoja razmišljanja i zaključke u apstraktu, te naučite da se pozivate na korištena djela. Bolje sa teorijski dio srednjoškolci su se snašli. Učenicima 7-8 razreda bilo je potrebno više vremena i pomoć nastavnika. Tu nam je mnogo pomoglo to što su momci studirali u hemijsko-biološkom krugu, ili dolazili na dodatne konsultacije, tako da je bilo dovoljno vremena za pripremu projekata.

Osnovno znanje učenika je od velikog značaja. Da bi se odmah uključilo u projektantske i istraživačke aktivnosti, dijete mora imati određeno znanje o ovoj temi, što je posebno važno za eksperimentalne nauke - hemiju, biologiju, fiziku itd. veliki plus u tom smislu postaju propedeutski kursevi.

Rad se mora predstaviti i braniti odgovarajućim na pitanja slušalaca i protivnika. Momci koji su nastupili prvi put, čak i pred svojim drugovima iz razreda, ponekad su bili u nedoumici kada su učenici postavljali pitanja. Dakle, za uspješnu prezentaciju rada potrebno je dobro poznavanje gradiva, tečnost govora i dovoljno velike brzine razmišljanje.

Materijalno-tehnička baza obrazovne ustanove, posebno male naselje, često ne zadovoljava zahtjeve istraživačke aktivnosti (nedostatak reagensa, posebne opreme i sl.), pa smo morali odustati od nekih projekata, ili izabrati studije sa manje intenzivnim eksperimentalnim dijelom. U rješavanju ovog problema može pomoći komunikacija sa drugim bolje opremljenim obrazovnim institucijama (licejima, naučnim društvima studenata na univerzitetima, itd.). Osim toga, ovo je neprocjenjiva razmjena iskustava, širenje vidika učenika, širenje istraživačkih aktivnosti izvan granica škole, a može postati i djelotvoran rad u karijeri.

Kako bismo povećali interesovanje za projektne aktivnosti, uključili smo učenike viših razreda: sprovedeno je istraživanje „Šta znaš o opasnostima cigareta?“ o upotrebi alkoholnih pića i cigareta (anonimno). Nakon istraživanja, momci su predstavili svoje projekte na sati u učionici u okviru nedelje zdravlja.

Zanimljiv je bio i projekat „Istorija tempera boja i njihove proizvodnje“, u okviru kojeg je izvršena komparativna analiza boja od prirodnih boja i veštačkih boja i lakova. U praktičnom dijelu ovog projekta student je izradio nekoliko boja različitih boja i ponudio ih ostalim učenicima koji su dali svoje ocjene bojama.

Istraživačke aktivnosti mogu se organizovati na tri nivoa: školski, obrazovno-istraživački i naučnoistraživački.

Prvi nivo vam omogućava da privučete dovoljan broj studenata, ali je tema istraživanja prilično jednostavna (zadovoljavanje interesovanja autora rada), a sam rad je potraga za informacijama iz primarnih izvora.

Drugi nivo, pored sposobnosti rada sa primarnim izvorima, uključuje i provođenje eksperimenata i prikupljanje podataka za izradu tabela, grafikona i dijagrama.

Treći nivo zahteva ne samo praktični značaj odabranu temu, ali i novinu u njenom razvoju, tj. logički zaključci, vlastiti prijedlozi za izvođenje eksperimenta, tumačenje njegovih rezultata itd.

Dalji rad će biti usmjeren na povećanje interesovanja studenata za istraživačke aktivnosti.Zašto bi studenti trebali da se bave naučnim radom? Ovo pitanje vjerovatno postavljaju mnogi nastavnici i učenici.

prvo, naučni rad na najbolji mogući način pokazuje vezu između teorije i prakse; drugo, razvija logiku, intuiciju, jasnoću i konzistentnost mišljenja i govorne vještine; treće, daje talentovanoj deci šansu da se dokažu; četvrto, razvija vještine koje se mogu primijeniti u stvarnom životu.

Istraživački rad školaraca je prvi korak ka stjecanju kvalitativno novog obrazovanja. Međutim, za uspješnu realizaciju projektantskih i istraživačkih aktivnosti potrebno je riješiti mnoga pitanja i stvoriti uslove za organizaciju istraživanja i projektnog učenja u savremenoj obrazovnoj praksi.

Reference:

Akhramovič M.I. Uslovi za organizovanje istraživačke aktivnosti učenika //

Bogush N.F. Mjesto i uloga istraživačkih aktivnosti studenata u studiranju akademski predmet“hemija” (iz radnog iskustva) //Od projektne i istraživačke aktivnosti studenata do istraživačkog rada: Zbornik radova sa međunarodnog naučno-praktičnog skupa. – Minsk: APO „Bjelorusko udruženje „Konkurencija“, 2013.

Volochko A.M. Glavne karakteristike istraživačkog rada studenata //Od projektne i istraživačke aktivnosti studenata do istraživačkog rada: Zbornik radova sa međunarodnog naučno-praktičnog skupa. – Minsk: APO „Bjelorusko udruženje „Konkurencija“, 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Scientific Society učenici liceja: savremene ideje i faktori razvoja. – Čeljabinsk: IC „Uralska akademija“, 2001.

Odjeljci: Vannastavne aktivnosti

Osobine obrazovnog dizajna i istraživačkih aktivnosti.

Aktivnost osmišljavanja vlastitog istraživanja, koja uključuje identifikaciju ciljeva i zadataka, utvrđivanje principa za odabir metoda, planiranje napretka istraživanja, utvrđivanje očekivanih rezultata, procjenu izvodljivosti istraživanja i određivanje potrebnih resursa.

Šta je istraživačka aktivnost školaraca?

Ovo je aktivnost učenika povezana sa rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema sa do tada nepoznatim rješenjem. Pretpostavlja prisustvo glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti, prema tradiciji prihvaćenoj u nauci:

1. izjava o problemu;
2. proučavanje teorije posvećene ovoj problematici;
3. izbor istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima;
4. prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i sinteza;
5. znanstveni komentari;
6. sopstveni zaključci.

Svako istraživanje, bez obzira u kojoj oblasti prirodnog ili humanističkih nauka radi i ima sličnu strukturu. Takav lanac je sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma njenog provođenja.

Kako možete klasifikovati studentski rad? završena kao rezultat projektnih aktivnosti.

Problem-sažetak –kreativni radovi napisano na osnovu više književnih izvora; informacije dobijene od ljudi kao rezultat razgovora; podaci različitih izvora, uključujući poređenje.

Eksperimentalno – kreativni radovi napisani na osnovu eksperimenta opisanog u nauci i posjedovanja poznati rezultat. Oni su više ilustrativne prirode.

Prirodno i deskriptivno - kreativni rad usmjeren na uočavanje i kvalitetno opisivanje neke pojave. Može imati element naučne novine.

istraživanje – kreativni radovi izvedeni naučno ispravnom tehnikom, koji imaju vlastiti eksperimentalni materijal dobijen ovom tehnikom, na osnovu kojeg se donose analize i zaključci o prirodi fenomena koji se proučava.

Koje vrste aktivnosti će postati dostupne djeci.

U toku saradnja djece i odraslih stvaraju se uslovi za formiranje sljedećih elemenata projektne aktivnosti:

• mentalna aktivnost: iznošenje ideje ( brainstorming), problematizacija, postavljanje ciljeva i formulisanje problema, postavljanje hipoteze, postavljanje pitanja, formulisanje pretpostavke, informisan izbor metode ili metode, putanje aktivnosti, introspekcija i refleksija;
• prezentacijski: konstruisanje usmenog izveštaja o obavljenom poslu, odabir metoda i oblika vizuelnog prikaza rezultata aktivnosti, izrada vizuelnih predmeta, priprema pismenog izveštaja o obavljenom radu;
• komunikativan: sposobnost slušanja i razumijevanja drugih, izražavanja, pronalaženja kompromisa, interakcije unutar grupe;
• traži: pronalaženje informacija u katalozima, na internetu, formuliranje ključnih riječi;
• informativno: strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari, primanje i prenošenje informacija, predstavljanje razne forme, organizirano skladištenje i preuzimanje;
• izvođenje instrumentalnog eksperimenta: organizovanje radnog mesta, odabir potrebne opreme, odabir i priprema materijala, izvođenje samog eksperimenta, praćenje toka eksperimenta, merenje parametara, razumevanje i interpretacija dobijenih rezultata.

Koji je obrazovni rezultat projektnih aktivnosti:

1. iskustvo u osmišljavanju aktivnosti učenika za rješavanje onih identifikovanih istraživanjem ekološki problemi;
2. iskustvo u organizovanju sopstvenih aktivnosti i aktivnosti stanovništva u cilju rešavanja lokalnih ekoloških problema;
3. razvijanje strategije za prevenciju pogoršanja i poboljšanje stanja okruženje.

U projektu se u svakoj fazi postavljaju zadaci koji se odnose na implementaciju određenog praktične aktivnosti, pružanje informacija stanovništvu dobijenim tokom istraživanja i organizovanje aktivnih akcija za poboljšanje stanja vodnih tijela.

Šta je obrazovni projekat za učenika?

Ovo je prilika da maksimalno iskoristite svoj kreativni potencijal. Ovo je aktivnost koja vam omogućava da pokažete znanje, donesete korist i javno predstavite postignuti rezultat. Ova aktivnost je usmjerena na rješavanje relevantnog i zanimljivog problema koji učenici sami formulišu u formi zadatka, kada je rezultat praktične prirode i ima važan primijenjeni značaj.

Prezentacija rezultata istraživanja.

Prezentacija rezultata je veoma važan dio projekta. Možete sjajno predstaviti informacije koje nisu previše značajne, ili možete poništiti rezultat rada neprikladnim predstavljanjem zanimljivih podataka i lošim izvještajem.

Priprema za zaštitu rezultata projektnih aktivnosti uključuje:

1. dizajn štandova, tzv. poster prezentacija (sa fotografijama, crtežima, dijagramima, dijagramima koji jasno predstavljaju suštinu projekta);
2. Priprema usmeno izlaganje projekat (izjava problema, suština njegovog rješenja, korištenje vizuelnih pomagala - slajdova, videa i dr. tehnička sredstva);
3. kreiranje posebnog foldera dokumenata („portfolio“), u kojem se što potpunije i konkretnije prikazuje napredak i logika rada na projektu.

Svaka pozicija ima za cilj da izazove živu reakciju učesnika projekta, pobudi njihovu radoznalost, interesovanje i kreativnost.

Prilikom odbrane rezultata vlastitih aktivnosti učenici pokazuju:

1. poznavanje sadržaja problema;
2. sposobnost kompetentnog predstavljanja razvijene verzije svog rješenja;
3. sposobnost predstavljanja rezultata urađenih praktičnih aktivnosti, prikaz promjena u stanju životne sredine i svijesti stanovništva;
4. argumentovano i jasno, odgovarati na pitanja, braneći razvijenu poziciju, i prihvatati kritike, što bi trebalo da postane faktor u daljem razvoju projekta.

Osobitosti registracije rezultata istraživanja.

Kada pripremate svoje materijale za prezentaciju bilo koje vrste (izlaganje na konferenciji, objavljivanje članka, priprema materijala za učešće na konkursu, itd.), trebali biste se pridržavati nekih pravila. Evo nekih od njih.

Konstrukcija teksta zahtijeva dosljedno promišljanje takvih faza rada kao što je identifikacija i procjena postojećeg problematičnoj situaciji, postavljanje ciljeva, postavljanje ciljeva istraživanja, izbor metoda i tehnika neophodnih za realizaciju istraživanja, prezentovanje dobijenih rezultata u vidu obrađenih primarnih informacija (tabele, grafikoni, dijagrami i dr.), analiza i generalizacija ovih rezultata, zaključci.

Uz veliku količinu dobijenih informacija, može biti teško sažeti eksperimentalne podatke, na 3-5 stranica teksta, što je često potrebno za prezentaciju. U ovom slučaju morate pokušati grupirati sve rezultate u logičke blokove, staviti ih u tabele ili grafikone, istaknuti najvažnije rezultate, identificirati obrasce, a ostalo predstaviti u generaliziranom obliku ili ih formulirati kao aplikacije.

Malo je vjerovatno da se vaše istraživanje može brzo završiti. U pravilu, proces rada na projektu rađa nove ideje, za čiju realizaciju mogu biti potrebna značajna sredstva i vrijeme. Ovo je prirodan proces, kakav i treba da bude. Vaš zadatak nije da zbog novonastalih okolnosti odgađate završetak izvještaja, već da se nakratko zaustavite “da dođete do daha” i “ogledate oko sebe”. Ograničite se na rezultate koji su već postignuti u najnaprednijoj oblasti rada i sumirajte ih. Nedovršenu fazu možete ostaviti za dalji rad kakav početak. Čak bi bilo dobro da na kraju vašeg izvještaja o projektu bude plan za dalji razvoj projekta.

Kriterijumi za vrednovanje rezultata.

Kriterijumi za vrednovanje dečijih performansi na osnovu rezultata istraživačkog rada su:

1. naučni karakter (pravilna primena termina, upotreba tehnika koje daju pouzdane rezultate, itd.);
2. originalnost (implementacija originalnih ideja, itd.);
3. samostalnost (nastavnik je samo konsultant, „vodeći majstor“);
4. kultura prezentacije (jezik, maniri, jasnoća prezentacije, jasnoća, kvalitet dizajna);
5. obrazloženi zaključci;
6. pozivanja na književne izvore.

Šta treba procijeniti?

Svaki nivo postignutih rezultata vrijedan je pozitivne ocjene. Predmet procjene:

1. značaj problema koji projekat ima za cilj da reši;
2. složenost, kompletnost i obim sprovedenog istraživanja;
3. usklađenost projekta sa navedenom temom, dubina razrade problema;
4. stepen kreativnog učešća školaraca u sprovođenju istraživanja;
5. stepen samostalnosti u obavljanju različitih faza rada na projektu;
6. praktična upotreba predmetnih i opšteškolskih znanja, vještina i sposobnosti;
7. količina novih informacija korištenih za završetak projekta;
8. stepen razumijevanja korištenih informacija;
9. nivo složenosti i stepen stručnosti u korištenim tehnikama;
10. originalnost ideje, način rješavanja problema;
11. razumijevanje problema projekta i formulisanje svrhe projekta ili istraživanja;
12. nivo organizacije i prezentacije;
13. majstorstvo refleksije;
14. kreativnost u pripremi prezentacijskih vizuelnih objekata;
15. društveni i primenjeni značaj dobijenih rezultata.

Pozdravljamo radove koji upoređuju rezultate našeg sopstvenog istraživanja i podatke dobijene od strane drugih timova školaraca, studenata, naučnika i provode komparativnu studiju metoda koje se koriste u različitim istraživačkim grupama.

Glavni sadržaj govora treba da odražava suštinu, lični doprinos u studiji, glavni rezultati: novina i značaj rezultata. Govornik gradi svoj govor na osnovu čitanja (najbolje prepričavanja) prethodno pripremljenog teksta. Govornik mora shvatiti da u određenom vremenu mora shvatiti da u određenom roku mora iznijeti informacije koje mogu proširiti postojeće granice ideja učesnika konferencije o temi istraživanja.

Student-istraživač mora sebi postaviti zadatak da pripremi sadržaj izvještaja i obrazloži odgovore na pitanja tako da ih razumije širok krug ljudi. Sve će to doprinijeti povoljnom utisku i raspoloženju prema govorniku od strane prisutnih na konferenciji.

2. Primjer plana javnog nastupa

3. O formi javnog nastupa

Uspjeh studenta istraživača na konferenciji u velikoj mjeri zavisi od forme. Govornik mora biti svjestan da percepciju i razumijevanje predloženih novih informacija od strane učesnika konferencije u velikoj mjeri određuje oblik kontakta sa publikom i oblik prezentacije rezultata istraživanja. Govornikovo prisustvo hrabrosti (u najboljem smislu te riječi), po pravilu, stvara pozitivnu emocionalnu atmosferu za sve učesnike konferencije.

4. Faktori koji utiču na uspjeh izvođenja

Prije, tokom i nakon govora na konferenciji, govornik mora uzeti u obzir značajne faktore koji su direktno povezani sa formom prezentacije - to su izgled i govor govornika koji se koristi demo materijal, kao i forme odgovora na pitanja tokom diskusije.

Izgled voditelja

• Odjeća je čista, elegantna, poslovna, udobna i ne smije biti puna boja.
• Frizura je uredna.
• Izrazi lica odražavaju povjerenje i prijateljstvo prema publici.
• Figura pristaje: leđa ravna, ramena okrenuta.
• Pokreti su slobodni, sigurni, glatki, neagresivni.

Govor

• Jačina zvuka – dostupna za percepciju riječi od strane udaljenih slušalaca, ali bez vrištanja ili naprezanja.
• Izgovor riječi je razumljiv, jasan, siguran, potpun (bez gutanja završetaka), sa ispravnim književnim naglaskom.
• Tempo – spor – in značajna područja informacija, srednja - u glavnoj prezentaciji, brza - u pratećim informacijama.
• Intonacija je prijateljska, mirna, uvjerljiva, izražajna, bez ironičnih ili uvredljivih nijansi.

Demo materijal

• Uređaji, modeli, strukture i drugi vizualni objekti.

Vizuelni objekti i radnje na njima efikasno su sredstvo za uspješnu interakciju s prisutnima. Izlagač mora unaprijed obezbijediti mjesto za postavljanje vizualnih objekata.

Prilikom demonstriranja rada predmeta ili izvođenja eksperimenata, govornik se mora pridržavati sigurnosnih mjera predostrožnosti za ljudski život, kao i integriteta i čistoće prostorije.

Kao primjer, opis metodologije izvođenja jednog od radova koje su izveli učenici naše škole.

Proučavanje ekološke strukture vodene biocenoze i morfofizioloških karakteristika vodenih organizama u vezi sa njihovim životnim uslovima.

Svrha rada: upoznati sastav vrsta vodene faune: identificirati karakteristike prilagodbe životinja vodenom načinu života i strukturne karakteristike različitih ekoloških grupa.

Materijali i oprema: A) za terenska istraživanja: hidrobiološka mreža, planktonska mreža, čamac i donji grab (ako nedostaju, moguće je prikupljanje pridnenih životinja hidrobiološkom mrežom), pinceta, velike fotografske kivete (2-3 kom.), 2- Tegle od 3 litre sa poklopcima od gaze (4-5 kom.), konop (10 m), kanta, vodilice za vodene životinje. B) za kancelarijska istraživanja: mikroskop, dijapozitivi i pokrivna stakla, igle za disekciju, pincete.

Hidrobionti - stanovnici vodena sredina- obično se dijele u najmanje tri ekološke skupine: planktonski organizmi - jednoćelijske i višećelijske životinje i male biljke (alge, protozoe, neki mali crvi, larve nekih hidrobionata itd.), slobodno plutaju u vodenom stupcu i nisu sposobne za aktivno kretanje (ostvaruju samo vertikalne migracije i ne mogu se oduprijeti čak ni slabim strujama, valovima itd.); nektonski organizmi - stanovnici vodenog stupca sposobni za aktivno kretanje (ribe, vodeni sisari, neki beskičmenjaci); bentoski organizmi – stanovnici dna (larve vodozemnih insekata, rakovi, neki kralježnjaci). Sve ove ekološke grupe imaju karakteristične karakteristike prilagodljivost svom okruženju.

Napredak rada

Terensko istraživanje:

1. Odaberite područje rezervoara, zapišite početne podatke u dnevnik.
2. Koristeći hidrobiološku mrežu, glatko je pomičući ispod vode u blizini vodene vegetacije, sakupljajte vodene nektonske životinje. Stavite ulov u foto kivetu i pregledajte ga, stavljajući neke životinje u teglu s vodom.
3. Koristeći istu mrežu ili čamac i donji grab, nabavite životinje koje žive na dnu (bentos). Bager se spušta na sajlu (konop) sa čamca, uz mjerenje dubine. Ako se koristi mreža, onda se ona vozi duž površine dna, skupljajući bentoske organizme zajedno s muljem. Kvačica se stavlja u foto kivetu i pažljivo se rastavlja. Neke životinje se stavljaju u teglu vode.
4. Nakon što procijedite 10 kanti vode kroz planktonsku mrežu, sakupite plankton koji se sa dijelom vode stavi u posebnu teglu.
5. Uzimajući u obzir vanjska struktura svake ekološke grupe, da identifikuju karakteristike prilagođavanja svom okruženju.
6. Nacrtajte predstavnike svake ekološke grupe u svoje radne sveske.
7. Provoditi promatranja kretanja, disanja i hranjenja vodenih organizama. Zabilježite rezultate posmatranja u terenski dnevnik.

Stono istraživanje:

1. Ispitajte i identifikujte planktonske organizme pod mikroskopom tako što ćete pripremiti mikroslajdove. Skicirajte tipične predstavnike.
2. Napravite nekoliko lanaca ishrane za vodenu biocenozu.
3. Odredite postotak zooplanktona i fitoplanktona u uzorku.
4. Izvucite opšti zaključak.

Prijave za rad:

1) Ekološki maraton « Čista voda- za sve!(Prilog 1);

2) Resursna psihotrening "Dom moje duše"(Prilog 2);

3) Igra uloga„Hrana, proizvodnja prehrambenih proizvoda I zdrav imidžživot"(

UVOD

Tema rada i obrazloženje za izbor teme

Istraživački rad na koji je skrenuta pažnja čitaocu posvećen je...
Da li ste se ikada zapitali zašto...? Primetio sam.../razmišljao o ovom pitanju kada...
Uvek sam se pitao zasto...
Želja da znam... pojavila se u mom detinjstvu. zanimalo me...
Tema našeg rada: “...”. Odabrao sam ovu temu za istraživanje jer...
U budućnosti bih želeo da svoj život povežem sa ... zato sam već zainteresovan za ... i izabrao ... za temu svog istraživanja.
Zainteresovao sam se... nakon jednog dana...
Kada sam... palo mi je na pamet/zainteresovala sam se...

Relevantnost

... postala sastavni dio naših današnjih života. Koristimo...bez razmišljanja...
Relevantnost teme našeg rada određuje činjenica da trenutno...
U savremenom svetu... je od velike važnosti jer...
Poslednjih godina često čujemo i koristimo reč...
Mnogi ljudi su zainteresovani/fascinirani/razmišljaju...
Danas je problem... jedan od najhitnijih jer...
Pitanje... postalo je fokus istraživanja posljednjih godina...
Tema je predmet živahnih diskusija...
To se objašnjava činjenicom da... utiče na naše zdravlje / raspoloženje / uspjeh
Problem ... privlači veliku pažnju naučnika i javnosti zbog činjenice da ...
IN u poslednje vreme pojavio... i ljudi su počeli sve češće da razmišljaju o...
Verovatno je svaka osoba bar jednom u životu pomislila na...
...uvek je izazivao mnoga pitanja među ljudima...
Danas postoje dva suprotstavljena pogleda na ovaj problem...
Danas se vodi neka debata / ne konsenzus po ovom pitanju...

Novitet

Danas postoje radovi posvećeni... uopšteno. Ipak, odlučili smo se da ovu temu proučimo na primjeru našeg razreda/škole i to je novina našeg istraživanja.

Svrha rada

Cilj rada je otkriti zašto...
Glavni cilj rada je odgovoriti na pitanje ... / dokazati da ...

Zadaci

Da bismo postigli ovaj cilj, potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
Da bismo postigli ovaj cilj, postavili smo si sljedeće zadatke:
Ciljevi posla:
Zadaci rada uključuju:
Proučite literaturu na ovu temu
Saznajte značenje termina...
Pronađite primjere ... u ... / prikupite materijal ... / proučite kompoziciju ... / izmjerite nivo ...
Provedite anketu / eksperiment / zapažanje
Uporedi/usporedi/analiziraj dobijene rezultate
Izvucite zaključke o...

POGLAVLJE

Prvo poglavlje (teorijsko)
Osnovni pojmovi i pojmovi, istorijat problema

Ključni koncepti za naše istraživanje su…
... zove se...
Na službenoj web stranici... pronašli smo sljedeću definiciju pojma... "..."
Ivanov V.V. u knjizi... definiše koncept... kao...
Petrov V.V. razume pojam...
Sidorov S.S. smatra...kao...
Andreev A.A. u knjizi "..." daje sljedeću definiciju...
… – Ovo…
Stranica... nudi sljedeću definiciju pojma...
Ivanovov članak "..." u časopisu "..." navodi da...
Općenito je prihvaćeno da...
Opšte je poznato...
Prvo, pogledajmo istoriju problema...
Istorija broja je detaljno obrađena na stranicama savremenih enciklopedija, na primer..., kao i na sajtu... Prvi put....
Iz knjige...saznali smo da...
Kako piše Ivanov I.I. ... u članku ... "...", ...
Prema Ivanovu V.V. ...
Možda je ovo povezano...
Osim toga,…
Zanimljivo je da...
Uvriježeno je vjerovanje da...
Mora se naglasiti da...

Poglavlje drugo – opis studije

Kako bismo saznali... odlučili smo da sprovedemo anketu... među učenicima/roditeljima našeg razreda. Istraživanje je sprovedeno putem upitnika/upitnika u društvene mreže. U anketi su učestvovali ... učenici i ... roditelji.
Ispitanicima su postavljena sljedeća pitanja: ...
Studija je sprovedena na materijalu...
Uzeli smo… kao materijal za istraživanje.
Primjeri su došli iz...
Rezultati istraživanja prikazani su u tabeli 1.
Na slici 2 možete videti...
Slika 3 pokazuje...
U ovom slučaju vidimo ... / imamo posla sa ...
Istovremeno, treba napomenuti...
Zanimljiva je činjenica da...
Dijagram pokazuje...

NALAZI, ZAKLJUČAK

Zaključci po poglavljima

Na osnovu svega navedenog možemo konstatovati...
Sve navedeno nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke: ...
Tako vidimo...
Stoga…
Očigledno je da...
Kao što se vidi iz svega navedenog...
Iz navedenog proizilazi da...
Da sumiramo navedeno, potrebno je napomenuti sljedeće...
Sumirajući Poglavlje 2, potrebno je naglasiti...
Sumirajući međurezultate, možemo reći da...
Kao rezultat našeg istraživanja, otkrili smo da...
U zaključku treba napomenuti...
Studija nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke...
Glavni zaključak koji sam napravio: ...
Tokom istraživanja je otkriveno/utvrđeno da...
Tako smo uvjereni...
Sve navedeno dokazuje da...
Na osnovu navedenog, logično je pretpostaviti da...
Sve navedeno nas uvjerava da...
Čini nam se najvjerovatnija verzija..., jer...
Primjeri koje smo pronašli i analizirali nam omogućavaju da identificiramo sljedeći obrazac: ...

Zaključak
Izgledi za dalja istraživanja

Izglede za dalje istraživanje problema vidimo u detaljnijoj studiji...
U budućnosti bi bilo zanimljivo...
Po našem mišljenju, bilo bi zanimljivo proučiti / istražiti / razmotriti...
Pored ... o kojima se govori u ovom radu, po našem mišljenju bilo bi zanimljivo proučiti ...
Rad ispituje samo jedan aspekt problema. Istraživanja u ovom pravcu mogu se nastaviti. Ovo bi mogla biti studija ne samo... već i...

Svrha rada

Studija može biti korisna i zanimljiva za učenike škole koji su zainteresovani za..., kao i za sve koji su zainteresovani za...
Rezultati našeg istraživanja mogli bi pomoći djeci u...
Rad bi mogao biti od interesa za...
Rezultate studije nastavnici mogu koristiti prilikom pripreme časova/takmičenja/kvizova na temu....
Rad se može koristiti za dalja istraživanja...
Svojim radom sam želeo da skrenem pažnju kolega iz razreda na problem...
Praktični značaj studije leži u činjenici da su njeni rezultati bili osnova za pravila koja sam razvio ... / podsjetnici na ... za ...

Šta je rad dao samom istraživaču?

U procesu pisanja rada naučio/naučio/otkrio/saznao sam...
Rad mi je pomogao da shvatim / shvatim / riješim problem / pogledam iznova...
U procesu rada na istraživanju stekao sam iskustvo...Mislim da će mi stečeno znanje omogućiti da izbjegnem greške/ispravno mi pomogne...
Rezultati studije su me naveli na razmišljanje...
Ono što mi je zadavalo najviše poteškoća je...
Istraživanje je iz temelja promijenilo moje mišljenje/percepciju o...