Teorija i praksa vojno-patriotskog obrazovanja učenika u modernoj Rusiji Mikryukov Vasily Yuryevich. Teorija i praksa vojno-patriotskog obrazovanja učenika u modernoj Rusiji Mikryukov Vasily Yurievich Vasily Mikryukov Akademija vojnih nauka

O autoru Sve je moguće Ljudi najčešće žale zbog prilika izgubljenih godinama. Autor ove knjige smatra da je najveći propust ove knjige to što ga u detinjstvu nisu učili da svira na bilo kom muzički instrument i cijeli svijet je ostao za njim. Ali samo

O autoru Andrey Lipen je iskusni certificirani instruktor Hatha joge, "Shiva's Dance", univerzalne joge. Specijalista za oslobađanje od stresa i napetosti, instruktor specijalnih antistres programa baziranih na jogi i disanju u organizaciji međunarodne fondacije

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

Mikrjukov Vasilij Jurijevič. Teorija i praksa vojno-patriotskog vaspitanja studenata u savremenoj Rusiji: disertacija... Doktor pedagoških nauka: 13.00.01 / Mikryukov Vasily Yurievich; [Mjesto odbrane: GOUVPO "Moskovski državni pedagoški univerzitet"].- Moskva, 2009.- 315 str.: ilustr.

Uvod

POGLAVLJE 1. Istorijski temelji vojno-patriotsko vaspitanje. Potreba za razvojem teorije i prakse vojno-patriotskog obrazovanja učenika u modernoj Rusiji 29

1.1. Glavne etape svjetske istorije vojno-patriotskog obrazovanja 29

1.2. Razvoj vojno-patriotskog obrazovanja u Rusiji.. 42

1.3. Potreba za inovativnim transformacijama vojno-patriotskog obrazovanja učenika u moderno

GLAVA 2. Teorijsko-metodološke osnove vojno-patriotskog vaspitanja ruskih studenata u savremenim uslovima 64

2.1. Pojmovni aparat i pravni okvir vojno-patriotskog obrazovanja 64

2.2. Naučne osnove vojno-patriotskog vaspitanja... 80

2.3. Sistem vojno-patriotskog vaspitanja 92

POGLAVLJE 3 Naučne i pedagoške inovacije u vojno-patriotskom radu sa studentima u savremenim uslovima 104

3.1. Ciljevi, principi, funkcije, psihološki i pedagoški uslovi, vrste, oblici i metode vojno-patriotskog rada 104

3.2. Pokazatelji i kriterijumi efikasnosti vojno-patriotskog rada u obrazovnoj ustanovi 113

3.3. Rezultati eksperimentalnog vojno-patriotskog rada sa učenicima srednjih škola 125

3.4. Mehanizmi za formiranje i razvoj ličnih kvaliteta i osobina učenika i rodoljuba 145

3.5. Unutarškolsko rukovođenje vojno-patriotskim radom 155

Nalazi 168

POGLAVLJE 4 Aktuelni problemi vojno-patriotskog obrazovanja ruskih studenata u savremenim uslovima . 171

4.1. Inovativna strategija vojno-patriotskog obrazovanja 171

4.2. Upotreba ruskih vojnih tradicija u vojno-patriotskom obrazovanju učenika 193

4.3. Pedagoške inovacije u sadržaju nastavnih planova i programa, udžbenika i nastavnih sredstava 206

4.4. Inovaciona aktivnost u pripremi učenika za služenje vojnog roka 233

4.5. Pedagoška interakcija kao faktor razvoja vojno-patriotskog vaspitanja učenika 254

Zaključci 264

Zaključak 270

Literatura 275

Uvod u rad

Istorijsko iskustvo razvoja Rusije uvjerljivo potvrđuje djelovanje društvenog obrasca - ovisnost sfere obrazovanja ljudi i njegove djelotvornosti od sadržaja i smjera temeljnih transformacija društva. Sadašnja faza razvoja zemlje hitno zahtijeva restrukturiranje obrazovnog sistema koji odražava interese pojedinca, društva i države i osigurava njihovu sigurnost u savremeni svet.

Vojska i mornarica, granica i unutrašnje trupe, osmišljenih da rješavaju probleme osiguranja i zaštite političkih, ekonomskih, graničnih i vojnih interesa zemlje, formulišu svoj, specifičan sistem zahtjeva za ličnost vojnog obveznika. S tim u vezi, problem vojno-patriotskog obrazovanja učenika tradicionalno je važan za kvalitetno popunjavanje Oružanih snaga vojnim obveznicima, a samim tim i za osiguranje borbene sposobnosti Oružanih snaga, njihove spremnosti da ispune postavljene zadatke zaštite otadžbine. .

Okosnica odbrane svake zemlje je njen narod. Od njihovog patriotizma, nesebičnosti i posvećenosti zavisili su tok i ishod. većina ratova i oružanih sukoba. Međutim, u ovom trenutku, sa najdubljim žaljenjem, možemo konstatovati da moderna omladina nije spremna da postane branilac svoje Otadžbine, nije spremna da žrtvuje svoje živote za zaštitu integriteta i nezavisnosti države. O tome svjedoči barem činjenica da zemlja u ovom trenutku ne može pozvati mlade ljude u Oružane snage kako bi jednostavno popunili trupe: U tom smislu potrebne su temeljne promjene u vojno-patriotskom obrazovanju mlađe generacije.

Tokom protekle decenije, pokazatelji ocjenjivanja kvaliteta regrutnog kontingenta kao što su obrazovna kvalifikacija, zdravstvena i fizička spremnost, te motivacija za ispunjavanje svojih ustavnih dužnosti, značajno su se pogoršali. Potraga za rješenjem problema regrutacije trupa dovela je do eksperimenata u oblasti alternativne službe, privlačenja žena u vojnu službu na različitim položajima i služenju po ugovoru. Međutim, univerzalna vojna obaveza je društveni imperativ dok se ne promijene relevantni članovi Osnovnog zakona Ruske Federacije.

U ideološkom smislu, zemlja nastavlja, proces „ocrnjivanja“ Oružanih snaga u sredstvima masovni medij. Pažnja je usmjerena isključivo na negativne aspekte života i djelovanja vojske i mornarice, javlja se poziv na odbijanje poziva na vojnu službu. Ako u SAD, zemlje zapadna evropa postoji zabrana medijskog izvještavanja o našim oružanim snagama sa negativnih pozicija, tada najvjerovatnije osjećamo naređenje.

Ali Rusija ne može bez Oružanih snaga. Oni su potrebni za odbranu nacionalnih interesa u međunarodnoj areni, za obuzdavanje i neutralizaciju vojnih prijetnji i opasnosti koje su, s obzirom na trend razvoja aktuelne vojno-političke situacije, više nego realne. Naravno, ne govorimo o vojno-strateškom paritetu sa Sjedinjenim Državama ili sa vodećim zapadnim zemljama zajedno. Međutim, ruske oružane snage moraju biti u stanju da se odupru izazovima nacionalne sigurnosti, bez obzira odakle dolaze.

Za uspješan razvoj jedne zemlje potrebni su određeni uslovi. Jedan od tih uslova, kao što je već napomenuto, je radikalno restrukturiranje cjelokupnog sistema vojno-patriotskog obrazovanja ruskih učenika.

Nažalost, sa početkom demokratizacije naša država je prestala da vodi jasnu politiku u oblasti obrazovanja i, prije svega, u oblasti vojno-patriotskog obrazovanja i osnovne vojne obuke. Od odgoja i obuke učenika, mnogi slavne tradicije vojne istorije, svrsishodnosti pobede sovjetskog naroda u Velikoj Otadžbinski rat. Predmet „Osnovna, vojna obuka“ je isključen iz školskog programa, DOSAAF je ukinut, vojno-sportski kampovi su zatvoreni, vojno sportske igre „Zarnica“, „Orlić“ više nisu održavane. Nastao nakon ukidanja pionirskog i Komsomolske organizacije vjerske sekte, nacionalističke i ekstremističke organizacije počele su popunjavati vakuum.

Kao rezultat toga, u životu se može uočiti kada jedna ili druga mlada osoba ima određena znanja i vještine, ali mu nedostaje građanstvo i patriotizam, što se očituje u odsustvu društveno značajnih motiva ponašanja, sticanja, izbjegavanja služenja vojnog roka itd. Učenik može biti dobro upućen u matematiku, fiziku, hemiju, ali pokazati sebične sklonosti, baviti se antidruštvenim poslovima, biti član ekstremističke, fašističke organizacije. S druge strane, patriotski obrazovan učenik možda nije fizički i psihički spreman za odbranu otadžbine, možda nema potrebna znanja i vještine u vojnoj obuci.

Stoga, u ovom trenutku, postoji potreba za radikalnim restrukturiranjem cjelokupnog sistema vojno-patriotskog obrazovanja ruskih učenika. Istovremeno, restrukturiranje sistema vojno-patriotskog obrazovanja učenika može biti uspješno ako se zasniva na dovoljno razvijenoj teorijskoj i naučno-metodološkoj osnovi i provodi se na osnovu realnog koncepta koji odražava postojeće realnosti. života u zemlji. To zahtijeva, prije svega, analizu svjetske i nacionalne istorije vojske

patriotsko vaspitanje, njegovo trenutno stanje i trendovi razvoja u Rusiji, koji odgovaraju izgledima za promjene vojno-političke situacije u zemlji i svijetu.

Rešavanje problema vojno-patriotskog vaspitanja učenika u savremenim uslovima podrazumeva uvođenje u praksu državnih organa, obrazovnih institucija, javnih organizacija i pokreta koncepta, teorije, metoda i tehnologija koje ispunjavaju, između ostalog, izglede za razvoj. tako složenog državno-društvenog organizma kao što su Oružane snage.

Teorijsko-metodološka osnova za restrukturiranje sistema vojno-patriotskog vaspitanja učenika su odredbe savremene pedagoške nauke, koje naširoko prezentuju raznovrsnu problematiku obrazovanja i vaspitno-obrazovnog rada u različitim institucionalnim oblastima (prosveta, kultura, sport, itd.). slobodno vrijeme itd.).

Trenutno postoje određeni rezultati u proučavanju teorijskih, metodoloških i organizacionih problema građanskog i patriotskog vaspitanja različitih kategorija stanovništva.

Radovi su bili posvećeni pitanjima patriotskog i građanskog obrazovanja u sovjetsko vrijeme. U promijenjenim društveno-političkim uslovima u životu zemlje, tema patriotskog i građanskog vaspitanja mlađe generacije postala je predmet rasprave na stranicama periodične štampe. Članci brojnih autora, državni i javne ličnosti, sveštenstvo . U interesu rešavanja ovih pitanja izdati su naučno-metodološki priručnici i preporuke. „Problemima patriotskog i građanskog vaspitanja studenata u savremenoj Rusiji posvećen je niz kandidatskih i doktorskih disertacija.

Međutim, analiza dostupnih radova o građanskom i patriotskom vaspitanju pokazala je da su pitanja vojno-patriotskog vaspitanja učenika na svim nivoima obrazovanja, upotreba metodičkih sredstava i dizajn pedagoških sistema koji mogu efikasno rešavati probleme takvog vaspitanja. , kao i pitanja interakcije između vojnih organizacija i obrazovnih ustanova, ostaju slabo shvaćene institucije u pripremi predregrutne omladine, sposobne da u svojim moralnim i fizičkim kvalitetima ispune svoju časnu dužnost i dužnost odbrane Otadžbine.

Analiza literature o vojno-patriotskom obrazovanju djece, adolescenata i omladine u modernoj Rusiji otkrila je nedostatak sveobuhvatnog, sistematskog pristupa pitanju vojno-patriotskog obrazovanja mlađe generacije. Umjesto tipologije vojno-patriotskog obrazovanja, u nizu slučajeva analizirani su oblici i metode vojno-patriotskog rada. Metodička sredstva vojno-patriotskog vaspitanja bila su orijentisana na rešavanje primenjenih, usko usmerenih zadataka za sprovođenje jednog ili drugog oblika vojno-patriotskog rada.

Pored toga, analiza dostupnih radova na. teme vojno-patriotskog vaspitanja učenika c. savremeni uslovi su pokazali da u njima nisu sva pitanja (posebno u njenom primenjenom delu, odnosno u oblasti rešavanja postojećih protivrečnosti) u potpunosti razotkrivena i argumentovana.

Istovremeno, proces vojno-patriotskog obrazovanja učenika u savremenim uslovima je veoma kontradiktoran i dvosmislen. Među takvim kontradikcijama (vanjskim i unutrašnjim) vodeće su kontradikcije između:

^ potrebe društva, države u formiranju građanina-patriote, branitelja otadžbine S potrebe učenika u objektivnom znanju, uključujući „uključujući i o njihovoj otadžbini, i sadržaje društvenih i humanitarnih predmeta, udžbenike i nastavna sredstva koja objektivno i istinito ne obrađuju neka pitanja i teme, prvenstveno vezane za istoriju otadžbine; S potrebe stanovništva u poznavanju istorijske istine o svojoj otadžbini, potreba za zaštitom duhovnih i moralnih vrijednosti i tradicije Rusi ljudi i aktivnosti nekih: mediji; političari, predstavnici književnosti i umjetnosti, pristrasno i pristrasno izvještavanje o događajima iz prošlosti i sadašnjosti; u životu zemlje, uništavajući njene duhovne i moralne temelje; ^ potreba za dopunom redova; Oružanih snaga od strane vojnih obveznika i negativan odnos prema vojnoj službi pojedinih država i javnosti

aktiviste, profesore, učenike i njihove roditelje, „ocrnjivanje“ vojske i mornarice u medijima, ohrabrivanje „utajivača“ na služenje u Oružanim snagama od strane nekih organizacija za ljudska prava;

S složenost zadataka vojnih lica u trenutnoj situaciji i neadekvatnost stavova pojedinih učenika o službi u redovima Oružanih snaga;

S objektivna nužnost visokog opšte obrazovanje, disciplina, samostalnost, emocionalna i voljna stabilnost, fizički razvoj za službu u redovima Oružanih snaga i nedostatak odgovarajuće motivacije učenika za sticanje i usavršavanje znanja, vještina, samousavršavanje;

S sukcesivno povećanje zahteva za

unapređenje vojno-patriotskog vaspitanja i pripreme učenika za služenje vojnog roka i gotovo potpuno odsustvo pedagoških znanja kod pojedinih kategorija nastavnika osnovne vojne obuke, vojno-patriotskog rada među studentima;

/ objektivna potreba uspostavljanja stabilnih veza između vojnih jedinica i obrazovnih institucija i nedostatak teorijske osnove za organizovanje ovog procesa;

S sve veći značaj i uloga porodice u vaspitanju građanina i rodoljuba svoje zemlje i izostanak razjašnjačkog rada sa roditeljima od strane vojnih organizacija i obrazovnih institucija o problemu obezbjeđenja bezbjednosti zemlje.

Glavna kontradikcija je neusklađenost između novih društvenih uslova života, države i društva i neefikasnog sistema vojno-patriotskog obrazovanja stanovništva zemlje i, prije svega, učenika, što ne odgovara stvarnosti.

Potreba za rješavanjem ovih i drugih suprotnosti, potreba za traženjem uslova, sadržaja, načina i pravaca, oblika i metoda obnove vojno-patriotskog vaspitanja učenika dovela je do formulisanja naučnog problema - razvoja teorijskog, metodološke, naučne, pedagoške i organizacione osnove vojno-patriotskog vaspitanja učenika u savremenim uslovima. Takva formulacija naučnog problema određuje, s jedne strane, teorijski nivo istraživanja (koncept, obrasci, principi, zahtjevi, metodologija) sa svojim rezultatima usmjerenim na praksu dovedenim na tehnološki nivo (vrste, oblici, metode, mehanizmi, itd.). pokazatelji i kriterijumi uspešnosti, preporuke), a sa druge strane određuje i tekst teme – „Teorija i praksa vojno-patriotskog vaspitanja učenika u savremenoj Rusiji“.

Predmet istraživanja disertacije je proces vojno-patriotskog vaspitanja studenata, a predmet su teorijske, metodološke, naučne, pedagoške i organizacione osnove vojno-patriotskog vaspitanja studenata u savremenim uslovima (suština i sadržaj, koncept, obrasci, principi, zahtjevi, načini rješavanja problematičnih pitanja).

Svrha studije: identificirati i eksperimentalno testirati za
praksi, skup teorijskih i metodoloških, naučnih i

pedagoške i organizacione osnove transformisanog sistema, vojno-patriotsko vaspitanje učenika u sadašnjoj fazi razvoja ruske države.

Istraživačka hipoteza:

Naučno utemeljenje teorije i prakse vojno-patriotskog obrazovanja učenika u savremenim uslovima omogućiće postizanje kvalitativno novog nivoa formiranja znanja, veština i sposobnosti,

lične i profesionalne kvalitete adekvatne interesima društva

i vojna služba, ako:

koncept i sistem vojno-patriotske
obrazovanje učenika koji se susreću sa savremenom životnom realnošću
zemlje;

Razvijaće se teorijsko-metodološke osnove vojno-patriotskog vaspitanja učenika u savremenim uslovima;

preciziraće se vrste, oblici, metode i sredstva vojno-patriotskog rada sa studentima, mehanizmi formiranja i razvoja društvenog društvenog rada učenika. zapažene vještine, vještine, kvalitete i svojstva neophodna za formiranje građanina i patriote;

rad na vojno-patriotskom vaspitanju vršiće svi nastavnici, predavači, dr

službenici, mediji sa svim kategorijama građana zemlje;

nastavnici i predavači, zaposleni u obrazovnim strukturama
imaće potrebna znanja i socijalna
pedagoška kultura, formirana kako u uslovima
procesu njihove pripreme na univerzitetima iu procesu
stručna djelatnost u obrazovnim ustanovama;

biće razvijen aparat za procenu efikasnosti zasnovan na kriterijumima
. vojno-patriotski rad u obrazovnim ustanovama;

biće preduzete mere za transformaciju početne
vojna obuka studenata i organizovana interakcija
obrazovne institucije, vojnih jedinica, javno

udruženja i organizacije, vjerska udruženja na naučnoj osnovi. U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja, riješeni su sljedeći zadaci:

1. Izvršiti istorijsku i pedagošku analizu svijeta i
domaće iskustvo, naučna literatura, trenutno stanje

2. Razjasniti suštinu, sadržaj pojmova "patriota",
"patriotizam" patriotsko vaspitanje“, „vojno-patriotski
vaspitanje“.

3. Razvijati teorijske i metodološke osnove vojske
patriotskog vaspitanja učenika.

4." Navedite vrste, oblike, metode i sredstva vojno-patriotskog rada sa učenicima:

5. Istražiti i potkrijepiti mehanizme nastanka i razvoja u
društveno značajne vještine, kvalitete i svojstva učenika,
neophodno da se postane građanin i patriota.

7. Razviti indikatore i kriterijume za procenu efikasnosti vojske
patriotski rad u obrazovnim ustanovama.

8. Odrediti načine rješavanja problema pružanja duhovnih i
moralna sigurnost ruskih studenata, preporuke na
korištenje fenomena ruske vojne tradicije u interesu
vojno-patriotsko vaspitanje učenika.

9. Analizirati sadržaj nastavnih planova i programa, udžbenika i
udžbenici“ iz društvenih i humanitarnih predmeta kako bi se
identifikujući njihov obrazovni potencijal u
formiranje i razvoj društveno važnih znanja, vještina,

osobine i svojstva neophodna da bi učenici ispunili svoju časnu dužnost i dužnost zaštite otadžbine.

10. Utemeljiti mjere za transformaciju početne vojne obuke učenika u savremenim uslovima i razvoj teorijska osnova organizacija pedagoške interakcije između obrazovnih institucija, vojnih jedinica, javna udruženja i organizacije, vjerska udruženja.

Metodološka osnova studije* bile su opšte filozofske propozicije o međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti fenomena društvene stvarnosti; o vodećoj ulozi aktivnosti i komunikacije u društvenom razvoju osobe; odnos između teorije i prakse; o integritetu i konzistentnosti pedagoškog procesa u društvu; o obrazovanju kao temeljnom faktoru koji osigurava razvoj i samorazvoj pojedinca; sistemski i aksiološki pristupi proučavanju pedagoškog procesa, koncept lično orijentisanog pristupa organizaciji obrazovnog procesa.

Studija uzima u obzir obrasce socijalne interakcije, što određuje ulogu društvenog okruženja u tom procesu. formiranje ličnosti, formiranje ličnosti, odnos univerzalne, univerzalne misije obrazovanja i njegove etnokulturološke funkcije.

Metodološka funkcija u studiji realizovana je istorijsko-logičkim, strukturno-funkcionalnim i socio-pedagoškim pristupima.

Teorijske osnove studije su:

vodeće odredbe metodologije savremene pedagogije (M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, T.A. Ilyina, V.S. Lednev, Z.A. Malkova, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin, itd.);

odredbe teorije integriranog pristupa obuci i obrazovanju (SI. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, A.V. Barabanshchikov, N.S. Kravchun i

drugi) i jedinstvo procesa obrazovanja i vaspitanja (L.Yu. Gordin, V.V. Davydov, N.S. Dezhnikova, B.T. Likhachov, itd.);

filozofske i sociološke studije procesa obrazovanja (A.A. Kozlov, V.I. Lutovinov, V.V. Makarov, R.S. Mikhailova, A.P. Pogorely, Yu.N. Trifonov);

teorijsko-metodološke osnove sadržaja vaspitnog procesa (L.Yu. Gordin, V.V. Davydov, V.M. Korotkov, itd.) i pedagoških uslova vaspitanja (A.M. Babaev, V.I. Baev, T.I. Gornaya, LK. Gregul, I. M. Duranov, G. A. Konovalova, V. P. Lukjanova, N. Ju. Jašina);

teorijski principi diferencijacije i individualizacije obrazovnog procesa, njegova profesionalna orijentacija (E.D. Volokhova, V.Ya. Erastov, L.F. Zheleznyak, V.P. Zhukovsky, O.N. Zaitseva, N.N. Zakharov, A. A. Yovaisha, N. I. Kirill, N. I. Kalugin, N. D. Kalugin, A. V. , E. A. Kulagina, Yu. V. Lazarev, N. A. Levina, A. S. Magomedova, E. V. Mashinyan, M. V. Zealous, V. F. Saharov, N. K. Stepanenkov, N. A. Sukharev);

teorijske odredbe o interakciji pojedinca i društva,
socijalna uslovljenost obrazovanja ličnosti i obrnuto
uticaj pojedinca na društvo (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N.
Leontiev A.D. Lizičev, K.G. Filatov i drugi);
* odredbe teorije motivacije aktivnosti i teorije formiranja

* spremnost za aktivnost (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov

koncepti građanskog odgoja i obrazovanja (A.S. Gayazov, R.G. Gurova, B.T. Likhachev, E.V. Rostovtseva, G.N. Filonov, itd.);

teorijske i metodološke osnove građanskog i patriotskog obrazovanja, izložene u djelima klasika (M.V. Lomonosov, V.A. Suhomlinski, K.D. Ušinski i drugi) i savremenika (V.V. Dyachenko, E.A. Kazaeva, A. V. Kuznjecova, V. I. Lutovinov, SV.

16 Marzoev, V.V. Piontkovsky, A.V. Podgornov, R.L. Rozhdestvenskaya, I.Yu. Sinelnikov, I.V. Sukolenkov, A.M. Faktor, M.G. Tsygankov i drugi);

pedagoški sistemi i tehnologije građanskog i patriotskog obrazovanja (I.A. Agapova, A.Yu. Aksjonov, I.I. Alpatsky, L.I. Amanbayeva, S. Andryunin, E. Anisimova, E.Yu. Balandina, E.V. Belousova, I. Sh. Valeev, G. I. Vasiliev , Z. T. Gasanov, I. N. Glazunova, G. Ya. Grevtseva, V. Z. Izmailov, E. L. Kerpelman i I. M. Klimenko, L. V. Kokueva, I. N. Kondratenko, E. N. Korchagin, O. V. Lebedeva, E. V. Lebedeva, E. V. Lisetskaya, E. V. Lisetskaya, E. V. Lisetskaya, E. V. G. Melnikova, N. N. G. Ogurcov, I. K. Orlova, T. N. Osmankina, E. A. Parfenova, A. P. Petryankina, E. N. Poddubny, L. P. Prokošenkova, E. L. Raikhlina, L. F. Rusakov, I. Rybalova, N. E. Semjonova, N. E. Semjonova, D. S. P. S. Yu. Sokolovskaya, A. D. Soldatenkov, I. N. Solodova, O. V. Solodova, O. N. Tenynova, V. N. Ustjakin, A. S. Tselovalnikova, T. A. Čeredničenko, A. Yu. Chibisov, G. N. Shelamova, E. V. Širekin, O. N. Širekova);

odgovarajuće pedagoške aspekte i metode vojno-patriotskog vaspitanja, izložene u domaćim delima (M.G. Agaeva, N.N. Ageenko, N.P. Aksenova, V.P. Aleksandrovskaja, T.I. Afasižev, V.A. Bezrodni, V.I. Vizer, A.J.Vojkin, A.F.-V. A. N. Vyrshchikov, Yu. I. Deryugin, N. M. Konzhiev, N. Mazykina, S. P. Menshikov, N. N. Mikhnev, R.N. Ovchinnikov, G.V. Sredin, G. Fedorovskaya, N.E. Khvorov, V.S. Chudny, D. E. Locke i drugi. , R. Owen, S. Frenet i dr.) autori;

pedagoške osnove i metode početne vojne obuke (A.I. Averin, G.M. Averyanov, P.F. Aginov, A.I. Anokhin, A.A. Aronov, V.I. Bachevsky, O.A. Belkov); P. M. Brysin, Y. S. Vasyutin, A. I. Volkov, V. N. S. Volkov, V. N. S. Volkov, V. N. S. Volkov. Katukov, R. L. Kemza, V. A. Kiselev, N. A. Kutsman, M. M. Mukhamadeev, M. A. Nasrullaev, M.V.

Popenok, M.V. Solodkova, Yu.A. Tanjuhin, V.V. Usmanov, V.F. Farfarovski, E.N. Cvetaev, S.F. Šakarov, F.E. bajonet);

državna djela i političari i generali. Ovo uključuje radove i izjave ruskih careva Petra I Aleksandar III(Peacemaker); domaći komandanti A.V. Suvorov, M.V. Frunze, G.K. Žukova, K.K. Rokossovski, L.A. Govorova, M.A. Gareeva i drugi.

U studiji su korištena najznačajnija za sadašnja dostignuća iskustva patriotskog vaspitanja, akumulirana u sovjetskoj školi; ogleda se u radovima V.I. Lenjin, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, kao i V.I. Kuznjecova, M.I. Makhmutova, V.A. Myasnikova, Yu.P. Sokolnikova, D.I. Feldstein, G.N. Filonova, B.C. Chudny, itd.

Za studiju je od suštinskog značaja bila analiza publikacija o „pitanjima vojno-patriotskog rada u obrazovnim ustanovama M.G. Agajeva, V.P. Aleksandrovskaja, S.A. Alijeva, A.N. Virščikov, N.M. Konžijeva, M.A. Nasrulajev, A.I.Pjatikopajev, A.I.Pjatikopa, V.A. , S.F. Shakarov i drugi.

Značajni za proučavanje bili su radovi o problemima modernizacije patriotskog i vojno-patriotskog obrazovanja u modernoj Rusiji, predstavljeni u disertacijama A.V. Abramova, T.V. Bespalova, K.V. Buryana, N.A. Vakhrusheva, A.Yu. Voykina, M.A. Gorbovoj, V.A. Danski, V.V. Dyachenko, A.N. Zaichikova, V.A. Zastavenko, Yu.K. Zlygosteva, I.V. Ipolitova, I.M. Klimenko, V.V. Kovalsky, L.V. Kokueva, S.A. Konstantinova, V.A. Korobanov, P.B. Koročkina, V.I.*. Kuzmina, I.V. Kostruleva, G.M. Liseenko, V.V. Litvinjenko, R.N. Ovčinnikova, A.Yu. Rustamova, N.A. Senyiova, N.A. Sivolobova i drugi:

Za studiju su od posebnog značaja bili postojeći pravni akti o patriotskom vaspitanju

građani Ruske Federacije: Ustav Ruske Federacije; Savezni zakoni "o obrazovanju", "o vojnoj dužnosti i vojnoj službi", "o odbrani", "o civilnoj odbrani", "o državnoj podršci omladinskim i dječjim javnim udruženjima", "o javnim udruženjima", "o danima Vojna slava (pobjednički dani) Rusije“, „O vječitoj uspomeni na one koji su poginuli braneći otadžbinu“; Dekreti predsjednika Ruske Federacije „O mjerama državna podrška javna udruženja koja rade na vojno-patriotskom obrazovanju omladine”, „O konceptu nacionalne bezbednosti Ruske Federacije”, „O prioritetnim merama u oblasti državne omladinske politike”, „O aktivnostima ruske odbrambene sportsko-tehničke organizacija”; Uredbe Vlade „O odobravanju Uredbe o pripremi građana Ruske Federacije za vojnu službu“, „O vojno-patriotskim omladinskim i dečijim udruženjima“, „O državnom programu „Patriotsko obrazovanje građana Ruske Federacije za 2006-2010", Koncept patriotskog obrazovanja građana Ruske Federacije; Naredba ministra odbrane i ministra obrazovanja „O odobravanju Uputstva o organizaciji obuke za građane Ruske Federacije osnovno znanje u oblasti odbrane i njihovu obuku u osnovama vojne službe”; Naredba Državnog komiteta za sport Ruske Federacije „O stvaranju Savjeta za patriotsko obrazovanje pri Državnom komitetu za sport Rusije“; Direktiva ministra odbrane Ruske Federacije "O daljem unapređenju vojno-patriotskog rada među predregrutnom i regrutnom omladinom" itd.

Rad odražava gledišta vojnih stručnjaka: antičkih (Sun Tzu, F.R. Vegetia; Ksenofont, Mauricijus), srednjovjekovnih (N. Makijaveli), ruskih (A.P. Jermolov, M.D. Skobelev, A.A. Kersnovsky, A.D. Butovski, P.A. Galenkovski), sovjetskih (N.I.

Alpatova, A.V. Barabanshchikova, E.A. Razina, A.A. Strokova, N.F. Fedenko), stranih (R. Baden-Powell, N. Copeland, itd.).

U procesu rada na disertaciji za rješavanje zadataka korištene su sljedeće istraživačke metode:

V proučavanje i uopštavanje domaćeg i stranog iskustva vojno-patriotskog vaspitanja;

S analiza naučne literature o filozofskim, društvenim, vojnim i psihološko-pedagoškim problemima vezanim za vojno-patriotsko obrazovanje;

/ analiza naučne literature o metodologiji organizovanja i vođenja vojno-patriotskog rada u obrazovnim ustanovama;

S analiza školskih programa, udžbenika i nastavnih sredstava iz društveno-humanitarnih predmeta;

S proučavanje i sumiranje iskustva vojno-patriotskog rada obrazovnih ustanova, odbora i organa za omladinu, sportskih, kulturnih i rekreacijskih centara;

/ eksperimentalni rad na implementaciji u obrazovnim ustanovama i sportskim centrima metoda i tehnologija u cilju povećanja efekta vojno-patriotskog vaspitanja i pripreme učenika za služenje vojnog roka iz rada nastavnika i predavača, metodičara i instruktora;

S ispitivanje, testiranje nastavnika, predavača, . učenici i njihovi roditelji;

S metode pedagoškog eksperimenta, sistematizacija i kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka, njihova grafička interpretacija;

S teorijsko proučavanje problema zasnovano na metodologiji sistematskog pristupa.

Korišćeni su različiti dokumenti, udžbenici i nastavna sredstva, monografije i studije o istoriji obrazovanja i njegovom razvoju, različitim problemima metodologije i teorije pedagogije i vojne nauke, uključujući i one koji se odnose na probleme vojno-patriotskog vaspitanja i početne vojne obuke. kao izvorna baza, studenti.

Glavne faze istraživanja disertacije:

etapa (1997-1999) - analiza stanja vojno-patriotskog rada "sa studentima u obrazovnim ustanovama; proučavanje dokumenata, materijala, programa, direktiva, naredbi, uputstava, nastavnih planova i programa, udžbenika i priručnika o vojno-patriotskom obrazovanju učenika .

etapa (1999-2001) - proučavanje i analiza naučne literature o problemu istraživanja, domaćeg i stranog iskustva vojno-patriotskog vaspitanja različitih kategorija stanovništva; razvoj teorijskih i metodoloških osnova vojno-patriotskog vaspitanja učenika u savremenim uslovima; akumulacija empirijskog materijala.

3 "etapa (2001-2005) razvoj i apromacija" naučnih i pedagoških osnova vojno-patriotskog rada sa studentima, tehnologije za njegovu implementaciju, načini rješavanja problematičnih pitanja vojno-patriotskog vaspitanja učenika u savremenim uslovima.

Faza 4 (2005-2008) - analiza i generalizacija završnih materijala organizacije i vođenja vojno-patriotskog rada u obrazovnim ustanovama; prilagođavanje teorijskih, metodoloških, naučnih, pedagoških i organizacionih osnova razvijenih u prethodnim fazama studija; razvoj obuke i nastavna sredstva; izradu metodoloških i praktičnih (organizacijskih) preporuka upućenih upravljačkim strukturama, obrazovnim institucijama, javnim organizacijama, vjerskim udruženjima; priprema disertacije.

Eksperimentalna baza studije bila je srednja škola br. 136, 144, 215, 292 iz Moskve, licej br. 1548 iz Moskve, FSO "Patriot" Moskovske oblasti, klub za proučavanje borilačkih veština "Nakhabino" iz moskovskoj oblasti. U eksperimentu je učestvovalo više od 700 studenata i učenika, 72 nastavnika, 37 vaspitača, 12 instruktora.

Naučna novina istraživanja disertacije je u tome što:

/ proučavana je svjetska i domaća povijest razvoja vojno-patriotskog obrazovanja stanovništva, identificirani su njegovi pozitivni i negativni trendovi, kao i preduslovi za nastanak i razvoj teorije i prakse vojno-patriotskog obrazovanja ruskog studenti u savremenim uslovima, pravni okvir za organizovanje i vođenje vojno-patriotskog rada u Rusiji; S identifikovane su i potkrijepljene distinktivne karakteristike i svojstva procesa koji se proučava, utvrđen i sistematizovan predmetno-objektni i predmetno-predmetni prostor vojno-patriotskog vaspitanja učenika; S razjašnjavaju se suština i sadržaj pojmova "patriota", "patriotizam", "patriotsko vaspitanje", "vojno-patriotsko vaspitanje"; S razvijene su teorijsko-metodološke osnove vojno-patriotskog vaspitanja učenika; S konkretizuju se vrste, oblici, sredstva i metode vojno-patriotskog rada sa studentima u savremenim uslovima; S odlučan funkcionalne odgovornosti administracija, nastavnici i predavači o organizaciji vojno-patriotskog rada u obrazovnoj ustanovi,

indikatori i kriterijumi efektivnosti vojno-patriotske
„rad u obrazovnoj ustanovi;
/ identifikovali načine rješavanja problematičnih pitanja vojske
patriotsko vaspitanje učenika u savremenim uslovima;
S razvio teorijske osnove pedagoške

interakcija obrazovnih ustanova, vojnih jedinica, javnih udruženja i organizacija, vjerskih udruženja; Odbrambene odredbe.

\. Vojno-patriotsko obrazovanje: učenika, u savremenim uslovima, predstavlja složen multifunkcionalni proces:

interakcija između nastavnika, nastavnika, učenika i njihovih
roditelji i faktori društvenog okruženja (na makro-, mezo-,
mikronivoa), čija je svrha progresivni razvoj
ličnost učenika koji je sposoban na svoj način, prije svega,

moralne i etičke osobine da postane branilac otadžbine;

svrsishodan i sistematski uticaj na
psihologije učenika, formiranje i razvoj društveno?
važna znanja, sposobnosti, vještine, kvalitete: i svojstva,
neophodna da bi učenici ispunili svoju časnu dužnost
i dužnost odbrane otadžbine.

2. Vojno-patriotski rad sa učenicima je skup mjera i radnji koje imaju za cilj ostvarivanje socio-pedagoških mogućnosti i što potpunije korištenje raspoloživih resursa obrazovnih ustanova, državnih i javnih organizacija, vjerskih udruženja „u obrazovanju branitelja Otadžbinu predstavlja ": sastavni dio sistema patriotskog obrazovanja stanovništva zemlje, integralni je pokazatelj profesionalnog kvaliteta nastavnika i instruktora;

3. Organizacija vojno-patriotskog vaspitanja u
obrazovna institucija podrazumeva oslanjanje na svetska dostignuća
iskustvo, iskustvo ruske predrevolucionarne i sovjetske škole,
popunjavanje provjerenih organizacionih obrazaca novim
sadržaj. Pri tome treba dati prednost
konkretnim primjerima i slučajevima. U ovom* planu, upotreba fenomena
Ruska vojna tradicija pruža neprocjenjivu pomoć u vojsci
patriotskog vaspitanja učenika.

4. Efikasnost vojno-patriotskog rada je u velikoj meri
mjera je određena širinom i potpunošću njenog obuhvata svih sektora društva i
kategorije stanovništva zemlje, uključenost u njegovu provedbu ne samo
nastavnici i nastavnici obrazovnih institucija, ali i
državne i javne ličnosti; sveštenstvo, prisustvo
uspostavljene i stabilne veze između vojnih jedinica i
obrazovne institucije.

Vojno-patriotski* rad državnih i javnih organizacija, obrazovnih ustanova, vjerskih udruženja je koordinirana svrsishodna akcija. osiguranje duhovne i moralne sigurnosti ruskih studenata i neophodne uslove za vojno-patriotsko vaspitanje učenika u procesu njihovih obrazovnih, kulturnih i slobodnih aktivnosti.

U višim razredima svih vrsta obrazovnih ustanova koje pružaju srednje (potpuno) obrazovanje, preporučljivo je izdvojiti poseban predmet „Osnovna vojna obuka“ iz predmeta Sigurnost života. Svrha predmeta je formiranje moralne, psihičke i fizičke spremnosti srednjoškolaca za služenje vojnog roka, sticanje znanja i vještina; neophodno za. savladavanje dužnosti branioca otadžbine.

Tjelesni odgoj i formiranje skladne ličnosti trebaju postati najvažnije komponente zajednički sistem vojni

patriotskog vaspitanja učenika. U tom smislu, izučavanje borilačkih vještina u obrazovnim institucijama može pružiti neprocjenjivu pomoć studentima.

Teorijski značaj studije je u tome što su teorijsko-metodološke, naučno-pedagoške i organizacione osnove vojno-patriotskog vaspitanja studenata razvijene kao deo vojno-pedagoške nauke, kao i sastavni deo naučnog studija. teorija socijalnog obrazovanja pojedinca u općoj pedagogiji; utvrđuju se suština i sadržaj pojmova "patriota", "patriotizam", "patriotsko vaspitanje", "vojno-patriotsko vaspitanje"; obrazlaže potrebu za razvojem teorije i metodike vojno-patriotskog odgoja učenika u savremenim uvjetima; formiran kompleks pedagoški uslovi za formiranje građanina i patriote Rusije, dopuštajući, uzimajući u obzir i korištenje. socijalni i pedagoški potencijal samih učenika, nastavno osoblje obrazovne institucije, državne i političke ličnosti, vojna lica, predstavnici sveštenstva.

Praktični značaj istraživanja disertacije je u tome što:

mogu koristiti savezne, regionalne i lokalne vlasti, obrazovne ustanove, vojne jedinice, javne organizacije i institucije, vjerska udruženja u interesu unapređenja kvaliteta i djelotvornosti vojno-patriotskog obrazovanja učenika;

poziva se na promicanje razvoja naučnoistraživačke i praktično-transformativne djelatnosti u vojno-patriotskom obrazovanju učenika, kao i traženje društveno značajnih smjernica u motivisanju učenika za ispunjavanje svoje ustavne dužnosti i dužnosti – službe u Oružanim snagama;

fokusira se na naučno restrukturiranje sistema odnosa obrazovnih ustanova i vojnih jedinica u pravcu bliže saradnje i interakcije u interesu vojno-patriotskog obrazovanja učenika;

je završena naučna studija koja sadrži rezultate spremne za korištenje od strane saveznih, regionalnih i lokalnih vlasti, obrazovnih institucija, vojnih jedinica, javnih organizacija i ustanova, vjerskih udruženja

Aprobaciju i implementaciju rezultata istraživanja disertacije izvršili su:

govori na naučnih i praktičnih konferencija, seminari 1999-2005. na Institutu za teoriju i istoriju pedagogije Ruske akademije obrazovanja;

izvještaji na Akademiji vojnih nauka Ruske Federacije;

poruke u Centru za obuku istraživača za probleme odbrane Akademije vojnih nauka;

izrada i objavljivanje programa obuke za predmet „Osnove bezbjednosti života“;

izrada i izdavanje nastavnih sredstava iz predmeta „Osnovi bezbjednosti života“ za obrazovne ustanove;

izrada i izdavanje udžbenika iz predmeta „Sigurnost aktivnosti“ za studente srednjih specijalizovanih i visokoškolskih ustanova;

razvoj i izdavanje priručnika za borilačke vještine;

nastava u opštim srednjim školama u Moskvi br. 136, 144, 215, 292 kurs „Osnovi bezbednosti života“, vojno-patriotsko vaspitanje i osnovna vojna obuka učenika u ovim školama na položajima

nastavnik-organizator bezbednosti života i zamenik direktora za bezbednost;

aktivnosti instruktora, upravljanje klubom za izučavanje borilačkih vještina, obuka i edukacija članova kluba iz redova učenika škola u Moskvi i Moskovskoj regiji, njihova priprema do nivoa reprezentacije.

Struktura disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka i liste literature.

U uvodu se potkrepljuje relevantnost problema koji se proučava, definiše objekt, predmet, cilj, hipoteza, zadaci i metode istraživanja, otkriva se njegova naučna novina, teoretsko i praktični značaj. Takođe se prikazuju odredbe dostavljene na odbranu, podaci o odobravanju rada i implementaciji rezultata.

U prvom * poglavlju „Istorijske osnove vojno-patriotskog vaspitanja. Potreba za razvojem teorije i prakse vojno-patriotskog vaspitanja učenika u savremenoj Rusiji” predstavlja rezultate istorijske i pedagoške analize ideja i prakse svetskog i domaćeg vojno-patriotskog vaspitanja mlađe generacije (epoha od Antički svijet - XX vijek); Utvrđuje se neophodnost razvoja teorije i metodologije vojno-patriotskog vaspitanja ruskih studenata u savremenim uslovima.

U drugom poglavlju "Teorijske i metodološke osnove vojno-patriotskog obrazovanja ruskih studenata u savremenim uslovima" analizira se suština i sadržaj pojmova "patriota", "patriotizam", "patriotsko vaspitanje", "vojno- patriotsko vaspitanje“, specifičnosti i zakonski okvir vojno-patriotsko vaspitanje i početna vojna obuka učenika; predstavljen je koncept, obrasci, principi, sistem vojno-patriotskog vaspitanja učenika - u savremenim uslovima,

zahtjevi za ovaj proces i njegove metodološke

U trećem poglavlju „Naučne i pedagoške inovacije u vojno-patriotskom radu sa studentima u savremenim uslovima“ preciziraju se vrste, oblici i metode vojno-patriotskog rada sa studentima; utvrđuju se mehanizmi za formiranje i razvoj društveno značajnih vještina, vještina, kvaliteta i svojstava neophodnih za formiranje građanina i patriote kod učenika; proučavane su specifičnosti unutarškolskog upravljanja vojno-patriotskim radom; predstavlja rezultate eksperimentalnog rada; razvijeni su indikatori i kriterijumi za efikasnost vojno-patriotskog rada u obrazovnim ustanovama.

Četvrto poglavlje „Aktuelni problemi vojno-patriotskog obrazovanja ruskih studenata u savremenim uslovima“ analizira – potrebu promene ideološkog rada kako bi se kod učenika usadio osećaj dužnosti i odgovornosti za nacionalnu bezbednost; utvrđuju se načini rješavanja problema obezbjeđivanja duhovne i moralne sigurnosti učenika; razmatraju se pitanja korištenja fenomena ruskih vojnih tradicija u interesu vojno-patriotskog obrazovanja učenika; vrši se analiza sadržaja nastavnih planova i programa, udžbenika i nastavnih sredstava iz nastavnih predmeta u smislu obezbjeđivanja vojno-patriotskog vaspitanja studenata; obrazlaže mjere za reformu početne vojne obuke učenika u savremenim uslovima; razvijaju se teorijske odredbe za organizovanje pedagoške interakcije između vaspitno-obrazovnih ustanova, vojnih jedinica, javnih udruženja i organizacija, vjerskih udruženja* u interesu povećanja djelotvornosti vojno-patriotskog obrazovanja učenika.

U zaključku, rezimirani su rezultati studije; da li su navedeni njeni glavni zaključci, koji potvrđuju hipotezu i odredbe koje su dostavljene na odbranu? formulisani su perspektivni zadaci za dalje istraživanje problema koji se proučava.

Glavne faze svjetske istorije vojno-patriotskog obrazovanja

Stoga ćemo, prije nego što pređemo na proučavanje problema vojno-patriotskog vaspitanja učenika, u savremenim uslovima, na osnovu materijala iznesenog u njemu pratiti istorijski put razvoja ovog procesa u svijetu.

Svjetska historija vojno-patriotskog obrazovanja ima svoje korijene u dubini stoljeća. Još u antičkom svijetu činjeni su primitivni pokušaji da se akumulira i prenese iskustvo i tradicija oružane zaštite nečijih interesa na mlađu generaciju.

Osobine razvoja civilizacija antičkog svijeta, razlike u religijama, običajima i tradicijama, niz etničkih, ekonomskih i socio-kulturoloških faktora prirodno su doveli do originalnosti pristupa pripremanju mlađe generacije za vojnu službu.

Istovremeno, u eri drevnih civilizacija, uprkos razlikama, vojna obuka je imala niz zajedničkih karakteristika, koje su se izražavale u strogim društvenim propisima, dužnostima, pa čak i zavisnosti mlađe generacije od utvrđene norme i zahtjevima koje diktiraju postojeća ideologija i religija. Hiljadama godina gradio se i dosljedno unapređivao sistem vojne obuke mlađe generacije.

U pogledu vojno-patriotskog obrazovanja u antičkom svijetu, Sparta se ističe. Sistem spartanskog obrazovanja imao je za cilj da od svakog Spartanca razvije ratnika. Glavna pažnja Spartanaca bila je posvećena razvoju fizičke snage, izdržljivosti i hrabrosti. Fizička snaga, neustrašivost i spretnost bili su veoma cenjeni u Sparti. Manje se pažnje poklanjalo razvoju kulturnih vještina, iako je svaki Spartanac morao znati čitati i pisati. Od 7 do 20 godina Spartanac je trenirao, nakon čega je postao punopravni građanin. Školsko obrazovanje je osmišljeno da razvije prezir prema luksuzu, poslušnost, izdržljivost, fizičku snagu i hrabrost. Tinejdžeri su odgajani u teškim uslovima: često su bili primorani da gladuju, trpe teškoće i često su kažnjavani. Najviše vremena bilo je posvećeno vježbama u trčanju, hrvanju, bacanju koplja i diska. Mnogo pažnje je posvećeno ratnim igrama. Muzika, pjevanje, igranje također su imali za cilj vaspitanje osobina neophodnih za ratnike. Borilačka muzika je trebala pobuditi hrabrost: plesovi su prikazivali pojedinačne trenutke bitke. Spartanci su u svojim pjesmama veličali hrabre ratnike i osuđivali kukavice. Svi Spartanci su smatrani vojnim obveznicima od 20 do 60 godina i raspoređeni su prema starosnim i teritorijalnim grupama.

Odgoj i obuka ratnika u staroj Grčkoj započeli su u dobi od sedam godina, kada je dijete poslato u školu; tamo je učio čitanje, pisanje i gimnastičke vježbe. Djeca mlađa od 16 godina pohađala su škole rvanja (palestra), gdje su učili petoboj: trčanje, predenje, bacanje diska i koplja, rvanje i plivanje. U dobi od 16-20 godina, mladići su bili obavezni da pohađaju gimnazije, gdje se fizička obuka nastavila s vojničkom pristrasnošću. Kao rezultat ovakvog odgoja i fizičkog razvoja, građani Atene bili su snažni, okretni i spretni borci. Uz to, Atinjani su veliku pažnju posvećivali obučavanju svog mišljenja.

Istaknuti predstavnik starogrčke vojno-teorijske misli bio je Ksenofont (rođen 430. godine prije Krista). Ksenofont je u svojim radovima posvetio veliku pažnju pitanjima obrazovanja i obuke mlađe generacije. Učio je da vaspitanje i obuka treba da usađuju u rastućoj generaciji poštovanje prema Khtarshi, izdržljivost, fizičku i moralnu stabilnost, jednodušnost, međusobnu podršku, hrabrost, poznavanje vojnih stvari, ograničavanje volje, disciplinu i poslušnost. „Učenje“, primetio je Ksenofont, „podržava telesnu snagu, striktno poštovanje vojnog reda povećava duhovnu snagu.

U starom Rimu svaki građanin je bio dužan da služi vojnu službu. Za služenje vojnog roka u terenskoj vojsci birani su ljudi u dobi od 17 do 45 godina. Od služenja vojnog roka oslobođena su samo ona lica koja su učestvovala u 20 vojnih pohoda služeći u pješadiji ili u 10 vojnih pohoda dok su služili u konjici. Rimska vojska je bila jaka u svojoj obuci. Njegov sistem obrazovanja i obuke vojnika stvorio je, prema Engelsu, pobjednike antičkog svijeta.

„...uvek smo pobeđivali tako što smo umeli da vešto biramo regrute, da ih naučimo, da tako kažemo, zakonima oružja, ublažujemo ih svakodnevnim vežbama, predvidimo na vežbama tokom logorskog života sve što se može desiti u redovima i tokom bitke , i, konačno, strogo kažnjavati besposličare“, svjedoči vojni teoretičar starog Rima Vegecije u svojoj knjizi „Sažetak vojnih poslova“. I dalje na istom mjestu: „Sada da vidimo; koje godine treba regrutovati ratnike. Zaista, ako je potrebno sačuvati drevni običaj, onda svi dobro znaju da je potrebno privući ljude na set na početku njihove muškosti; ne samo brže, već i bolje usvajaju ono što uče od malih nogu. Zatim, vojna pokretljivost i spretnost, sposobnost skakanja i trčanja, moraju se razviti prije nego što tijelo postane letargično s godinama. Mobilnost je ono što, nakon niza vježbi, čini borca ​​energičnim. Stoga je potrebno birati mladiće, kako kaže Salustij: "Mladi ljudi, koji su postojali u ratu, učili su vojničke poslove u poslovima logorskog života." Na kraju krajeva, bolje je da mladić, nakon završenog kursa obuke, požali što još nije dostigao godine potrebne za borca ​​nego da tuguje što je ovo vrijeme prošlo.

Na istoku, osvajački Mongoli, koji su osvajali u XII-XIV veku, veliku pažnju su posvetili vojnoj obuci stanovništva. narodi Kine, Centralna Azija, Indija, Kavkaz, Istočna i Centralna Evropa. Trening streličarstva među Mongolima počeo je u dobi od tri godine. Dijete je dobilo mali luk, čija se veličina povećavala kako je raslo. Svaki Mongol je od djetinjstva naučio jahati konja." Lov se među njima smatrao školom rata i u njemu je učestvovao značajan dio stanovništva, uključujući djecu i žene.

Konceptualni aparat i regulatorni okvir vojno-patriotskog obrazovanja

Kao što se vidi iz definicija, patriotizam je prije svega ljubav prema Otadžbini, prema svojoj Otadžbini. Osjećaj je najčešći, svojstven svakoj osobi. Kako ne volite svoju domovinu, svoju zemlju, ljude koji na njoj žive i rade?

Kako se ispostavilo, možete ići mnogo dalje. Tokom perestrojko-reformskih godina u Rusiji su se pojavili brojni teoretičari koji tvrde da je “patriotizam posljednje utočište nitkova”, da je patriotizam sinonim za ruski nacionalizam, a tog pojma nema na listama univerzalnih ljudskih vrijednosti.

Treba napomenuti da ova politika nije nova. Davne 1863. godine časopis Kolokol, koji je u Londonu izdavao Hercen, vodio je rusofobičnu politiku. “Cijelu Rusiju je zahvatio sifilis patriotizma!” - jadao se Hercen, navodeći uzdizanje duha koji je zahvatio različite slojeve ruskog društva zbog novonastale prijetnje sa Zapada. Treba napomenuti da je Hercen samo ruski patriotizam smatrao "sifilisom". Bilo koje druge - engleske, francuske, poljske - dočekivao je, pozivajući strance da okrenu gromove i munje na zemlju koja je, ipak, njegova domovina. Podsticao je poljske ustanike da istrebe proklete ruske oficire, podle ruske vojnike, a o ruskim trupama pisao je iste basne kao i Fridrihove "glasnike".

Zavjeti Hercena. nastavili su u naše vreme Zakajev, Gusinski, Berezovski, Kovaljov i slični. Tako je u jednoj od TV emisija S.A. Kovaljev je naveo da je veliki ruski pisac L.N. Tolstoj je o patriotizmu govorio ovako: „Patriotizam je poslednje utočište nitkova“, iako ove reči zapravo pripadaju engleskom piscu iz 18. veka. S. Johnson i rečeno im je sasvim drugom prilikom. Naknadno je cijela država mogla gledati kako isti S.A. Kovaljov je pomagao čečenskim banditima. V.A. Gusinski je u intervjuu dopisniku NTV-a rekao: "Otadžbina je tamo gdje se moli da se zaradi novac." Kako kažu, bez komentara. Sada se ova "figura" krije u inostranstvu od ruskog pravosuđa. O banditu Zakajevu i prevarantu Berezovskom, za kojima je Generalno tužilaštvo Rusije stavljena na međunarodnu poternicu, ne treba ni govoriti. A ove "bistre ličnosti" se u očima Zapada smatraju "borcima za najviše ideale".

Ovdje je prikladno citirati riječi predsjednika Ruske akademije obrazovanja N.D. Nikandrova: „Postoji jedna vrijednost koja u velikoj mjeri obuhvata sve druge vrijednosti – to je patriotizam. Jednostavno se ne mogu složiti sa onima koji ovu riječ koriste kao sinonim za nacionalizam, za koje je to gotovo uvredljivo. - Svaki, kvantitativno čak i najmanji ljudi u normalnim uslovima uvijek je bio pravedno ponosan na poslove svoje zemlje, grada, sela, što ga nije spriječilo da kritikuje nedostatke ili uči od drugih naroda... Osoba lišena patriotizma lako prodaje i snagu i pamet, i - ako može - bogatstvo zemlje onima koji su draži platiće bez razmišljanja o svojim savremenim sunarodnicima ili potomcima.

Istorijske činjenice pokazuju da u različite ere naša zemlja je izašla kao pobednik na talasu opštenarodnog patriotskog uspona. Veličinu Rusije određivala je ne samo njena teritorija, stanovništvo, moć privrede i nauke, opremljenost vojske i mornarice, već i njen duhovni potencijal. Nesebična privrženost svojoj Otadžbini, spremnost da svoje interese stavi iznad ličnih u velikim i malim, da se čak i požrtvuje u ime svoje sigurnosti - to je ono u čemu je Rusija oduvijek bila jaka, to je srž njenog nacionalnog duh.

Patriotizam je moralna kategorija i neodvojiv je od individualnih i građanskih kvaliteta osobe; Na ličnom nivou, patriotizam djeluje kao najvažnija stabilna karakteristika osobe, izražena u njegovom svjetonazoru, moralnim idealima i normama ponašanja. Na; Na makro nivou, patriotizam je značajan dio javne svijesti, koji se manifestuje u kolektivnim raspoloženjima, osjećajima, procjenama, u odnosu na svoj narod, njegov način života, istoriju, kulturu, državu, sistem osnovnih vrijednosti Patriotizam se manifestuje u akcijama i ljudskim aktivnostima: Zajedno s temama u definicijama datim u eksplanatorni rječnikživi Veliki ruski rječnik, Rječnik ruskog/jezika; Rečnik moderne. Ruski književni jezik, Ruska pedagoška enciklopedija!, Boljšoj Sovjetska enciklopedija, kao i u tutorijalu; B.T. Lihačovu nedostaje takva komponenta; patriotizam; kao njegov aktivni karakter. S tim u vezi, P.M. Rogačev i M.A; Sverdlin je u delu „Patriotizam i društveni napredak“ istakao: „Patriotizam, osećanje ljubavi prema Otadžbini, oličava se u služenju njenim interesima, uzima važno mjesto u sistemu pokretačke snage razvoj društva... Pravi patriotizam ne znači samo osjećaj ljubavi prema Otadžbini, to je prije svega visoka svijest o građanskoj odgovornosti za. sudbina domovine, duboko uvjerenje u potrebu da se interesi svakoga podrede interesima svih.

Patriotizam je uvijek konkretan; usmjerene na stvarne objekte. aktivan; strana patriotizma je odlučujuća, ona je ta koja je u stanju da preobrazi čulni princip u djela i djela specifična za otadžbinu. „Patriotizam, ma o kome se radi, ne dokazuje se rečju, već delom“, napisao je V.G. Belinsky.

Aktivnu stranu patriotizma istakao je i P.Ya. Čaadajev: „Ne znam kako da volim svoju otadžbinu zatvorenih očiju, s opuštenim obrvom, sa stisnutim ustima ... Volim svoju otadžbinu, kako me je Petar Veliki naučio da volim, ... Mislim da ako smo došli za drugima, onda da bismo djelovali bolje od drugih, pa kao da ne padnu u svoje greške u svojim zabludama, u svojim praznovjerjima.

Aktivna priroda patriotizma, zasnovana na zaštiti interesa otadžbine; Domovina, zabilježena u definicijama datim u Psihološko-pedagoškom rječniku, Filozofski enciklopedijski rečnik, Sažeti rječnik filozofije, Sovjetska istorijska enciklopedija. Međutim, u postojećim definicijama to nije navedeno Povratne informacije Otadžbina i njeni građani. Na osnovu prethodno navedenog, daćemo sljedeću definiciju pojma "patriotizam".

Patriotizam je istorijski uspostavljena i razvijajuća kategorija socijalne pedagogije; odražavajući stabilan pozitivan odnos ljudi prema svojoj Otadžbini, koji se manifestuje u aktivnostima za njenu dobrobit, u čijem sprovođenju sa jedinstvene pozicije učestvuju i država i društvo.

Pokazatelji i kriterijumi efikasnosti vojno-patriotskog rada u obrazovnoj ustanovi

Glavne funkcije vojno-patriotskog rada, u korelaciji sa gore navedenim ciljnim orijentacijama, su: kognitivne i obrazovne, usmjerene na produbljivanje znanja o istoriji ruske države, sastavu i strukturi njenih Oružanih snaga, sistemu rukovođenja i kontrole ruske države. Oružane snage, postupak regrutacije Oružanih snaga kadrovskim i vojnim službama; ? kulturno nasljeđe, koje preuzima obrazovnu funkciju, osiguravajući da se učenici upoznaju sa vojnom slavom Rusije i ruskom vojnom tradicijom; ? razvijanje, obezbjeđivanje formiranja i usavršavanja fizičkih, duhovnih i moralnih snaga i sposobnosti učenika; ? adaptivni, osiguravajući otpornost pojedinca u različitim životnim uvjetima; ? transformativna, usmjerena na zadovoljavanje potreba ne samo pojedinca, već i društva; ? prognostički, koji uzrokuje proaktivan rad, uzimajući u obzir vjerojatne promjene u životu društva i države. Psihološki i pedagoški uslovi vojno-patriotskog rada sa studentima: ? dijagnostikovanje građanskih pozicija nastavnika i predavača i utvrđivanje njihove usklađenosti sa njihovim radom; ? kontinuirano unapređenje nivoa društveno-političkog znanja nastavnika i predavača, kontinuirano unapređenje njihovih profesionalnih kvaliteta; ? dijagnosticiranje individualnih karakteristika učenika i njihovih roditelja i na osnovu toga vršenje potrebnih prilagodbi u radu koji se obavlja. Vojno-patriotski rad podrazumeva upotrebu širokog spektra vrsta, oblika, sredstava i metoda, čija je svrha razvijanje građanske, nacionalne samosvesti učenika, podsticanje ličnog odnosa prema istorijskim i savremenim događajima i ličnostima, želja za razviti potrebna svojstva i kvalitete branioca otadžbine. Učinkovitost vojno-patriotskog rada u velikoj mjeri je određena stepenom razvoja njegovih naučnih i pedagoških osnova. Ova pitanja su tema ovog poglavlja.

U savremenim uslovima mogu se razlikovati sljedeće glavne vrste vojno-patriotskog rada sa studentima:

Obuka vojne istorije. Proučavanje istorije zavičajnog kraja; historija naše otadžbine, vojne, radne i kulturne tradicije, temelji naroda bili su i ostali najvažniji pravac u odgoju djece i adolescenata patriotizma, osjećaja ljubavi prema našoj velikoj Otadžbini, prema maloj i velikoj domovini. Posebnu ulogu u vojno-patriotskom obrazovanju treba da ima vojna istorija, u dodiru s kojom se mlađi naraštaj pridružuje trudu i vojnom podvigu naroda, izjednačava sa njegovim najboljim predstavnicima, uči na herojskim primerima života i rada naših velikih predaka. , djedovi i očevi nesebično služenje otadžbini. U uslovima kada se kod nas pokušalo deideologizirati društvo, pa tako i u obrazovnom sistemu? i obrazovanje, vojno-istorijska obuka je u određenoj mjeri pozvana na rješavanje problema duhovne, moralne i ideološke podrške” procesa vojno-patriotskog obrazovanja mlađe generacije.

Obuka iz osnova bezbednosti života. Svi građani naše zemlje, uključujući i djecu i adolescente, u slučaju vanrednih situacija (elementarne katastrofe, nesreće, katastrofe, oružani sukobi i sl.) moraju biti spremni da zaštite sebe i okolinu, da pruže svu moguću pomoć žrtvama. Potreba za tim je zbog složenih savremenih uslova svijeta oko nas? Svrha ove vrste vojno-patriotskog rada je razvijanje pravila od strane učenika sigurno ponašanje u svakodnevnom životu i pripremi za akciju u vanrednim situacijama u neekstremnim uslovima.

3. Primijenjeno fizički trening, čija je svrha osigurati fizičku spremnost osobe za djelovanje u vanrednim situacijama i ekstremnim uvjetima, uključujući i borbenu situaciju.

4. Obuka o osnovama vojske; usluge. Potrebno je formirati ispravnu predstavu o ulozi: države u oblasti odbrane, o Oružanim snagama i drugim strukturama vlasti Ruske Federacije, o vojnoj službi, o životu; svakodnevni život: vojna lica, njihova prava i obaveze, spremnost da svjesno: ispunjavaju svoje? sveto. dužnost zaštite; Otadžbina u oružju. AT; ova vrsta obuke uključuje učenje pravni okvir» vojna služba (Zakoni, RF; Opšti vojni propisi; Oružane snage RF), kao i vatrogasna služba; bušilica; taktički i topografski. priprema:;.

5. Vojnotehnički w specijalni? obuka: Vrste Oružanih snaga i vrste trupa opremljene su „modernim oružjem i vojnom opremom;. Kvalitativne promjene; oružje, vojna tehnologija; rast njihove moći i složenost upravljanja? potrebna pomoć. studenti, tačno; razumeti; problem: omjeri? ljudski tehničari U ovom planu; potrebno je objasniti studentima da., definišuća veza modernog-; vojska; je; osoba koja se zove: štititi. Domovina i postati vladar? moderna-borbena-; oprema i oružje; Neophodno.- : formirati kod školaraca? ispravna ideja imenovanje vojne opreme; njegove karakteristike i mogućnosti, da pomogne onima koji žele da savladaju vojno-tehničku specijalnost; pripremiti kandidate za prijem u; vojne: obrazovne ustanove u izabranoj specijalnosti;

Trenutno se koristi široka lepeza vojno-patriotskih oblika: rad: krugovi; klubovi, sekcije; mjeseci i dani patriotskog rada; Satovi pamćenja, aktivnosti pretraživanja, sastanci s veteranima; ratnici; zalihe br. vojno osoblje; Lekcije: Hrabrost. festivali, praznici; takmičenja; kvizovi, druženja, igre, kotizacije; camps:sh et al: Polazeći od takve raznolikosti oblika; postoji potreba, njihovo povezivanje u: karakteristika. grupe i; rangiranje svake grupe i svake? oblici: unutar, grupe prema;: stepen uticaja: na: postizanje cilja vojno-patriotskog rada sa studentima obrazovnih ustanova.

Inovativna strategija vojno-patriotskog obrazovanja

Jedan od načina da se riješi problem podučavanja učenika specifičnim vještinama kao što su rukovanje oružjem, sposobnost promjene položaja, ukopavanja, suprotstavljanje nenaoružanom i naoružanom neprijatelju, itd., je organizacija interakcije između obrazovnih institucija i vojnih jedinica. Nažalost, ovaj ogroman potencijal još nije iskorišten ili se koristi sa malom efikasnošću. U tom pogledu, jasno javna politika uspostaviti veze između obrazovnih institucija i vojnih jedinica. Takva interakcija će omogućiti rješavanje mnogih problema vojno-patriotskog obrazovanja učenika.

Trenutno postoji dovoljan broj radova na organizovanju interakcije obrazovnih institucija, uključujući i sistem "škola - vojni univerzitet". Međutim, treba uzeti u obzir činjenicu da danas u našoj zemlji nema toliko vojnih univerziteta. Osim toga, raspoređeni su vojni univerziteti glavni gradovi. Sve to ne dozvoljava zajedničko vojno-patriotsko obrazovanje studenata od strane obrazovnih institucija i vojnih univerziteta širom zemlje. Istovremeno, takav potencijal vojno-patriotskog obrazovanja učenika kao što je Timski rad obrazovne ustanove i vojne jedinice stacionirane u cijeloj zemlji trenutno se ili ne koriste ili se koriste sa malom efikasnošću; (u većini slučajeva samo tokom petodnevnih druženja sa učenicima 10. razreda, a ni tada ne svuda); S tim u vezi, organizacija bliske i kontinuirane interakcije između obrazovnih institucija i vojnih jedinica u cijeloj zemlji doprinijeće značajnom povećanju efikasnosti vojno-patriotskog obrazovanja učenika u savremenim uslovima. Za više informacija o organizaciji. pedagoške interakcije obrazovnih institucija razmatramo u četvrtom poglavlju.

U toku konstatacionog eksperimenta otkrili smo kontradikciju između vrijednosnih orijentacija učenika i njihove svijesti o društvenim potrebama. Sociološka, ​​anketa 235 učenika devetog razreda i 186; učenici desetih razreda pokazali su da prilikom rangiranja budućih profesionalnih aktivnosti učenici: za sebe su najznačajnija zanimanja koja donose materijalno blagostanje: (94% - IX klasa, 83% - X klasa). Najniže činove učenici su dali vojnom zvanju (5% - IX razred, 7% - X razred).

Utvrdivši ovu kontradikciju, postavili smo zadatke formativnog eksperimenta - utvrditi potencijal akademskih disciplina u vojno-patriotskom obrazovanju studenata i implementirati ih u izradu autorskih programa i; inovativne tehnologije vojno patriotski rad.

Za mlađih školaraca- formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta koji određuju građanina i patriote njihove zemlje (proučavanje državnih simbola ruske vojne slave i vojnih tradicija i razvoj odnosa poštovanja prema njima). Proces formiranja i spremnosti za odbranu Otadžbine kod mlađih školaraca treba graditi uzimajući u obzir ograničeno životno iskustvo, prirodu i količinu stečenog znanja, te opšte zadatke obuke i obrazovanja. Istovremeno, od toga koliko će se sistematski formirati znanje mlađih školaraca o odbrani Otadžbine, njihov moralni, emocionalni i voljni odnos prema aktivnostima za odbranu Otadžbine zavisiće i vaspitni efekat svih oblika vojno-patriotskog rada. Zadatak je osloniti se na visoku emocionalnost, upečatljivost i prijemčivost kako bi kod mlađih učenika razvili osjećaj divljenja prema ruskim vojnicima, probudili želju da se u budućnosti priključe njihovim redovima.

Za učenike 5-9 razreda - razvoj znanja i vještina potrebnih za potencijalnog branioca otadžbine (kampovi za vojnu obuku, putovanja na mjesta vojne slave, članstvo u vojno-sportskoj, vojno-tehničkoj itd. organizaciji), formiranje lične i društveno vrijedne motivacije za izbor načina daljeg obrazovanja. Adolescenti razvijaju potrebu za analizom i generalizacijom činjenica i pojava stvarnosti, za razvijanjem vlastitih pogleda na okolinu, na moralne zahtjeve i ocjene. Najznačajnije u formiranju spremnosti adolescenata da brane otadžbinu u ovom periodu je njihovo učešće u vojno-patriotskim aktivnostima.

Za srednjoškolce - nastava osnova služenja vojnog roka, duhovne, moralne i praktične pripreme za ispunjenje ustavne dužnosti i dužnosti zaštite otadžbine. U tom periodu srednjoškolci formiraju naučni pogled na svet, svoj životni kredo. Stoga je u ovom periodu važno dočarati učenicima da, uz mnoge druge profesije, postoji i jedno koje moraju savladati bez greške - braniti otadžbinu. U obrazovnom procesu potrebno je učenicima ne samo prenijeti znanja o Oružanim snagama zemlje, vojnoj dužnosti i postupku služenja vojnog roka, već i formirati kod njih društveno korisno iskustvo u pripremanju za odbranu. Domovina.

Fakultetska diploma: Doktor pedagoških nauka, kandidat tehničkih nauka

akademski naziv: Senior Researcher

učesnik enciklopedije "Poznati naučnici"

Godine 1965. otišao je u srednju školu u gradu Perm, koju je diplomirao 1975. godine.

Godine 1975. ušao je u Višu vojnu komandnu školu u Permu, koju je diplomirao 1980. godine, dobivši specijalnost "oficir sa višom specijalnom školom - mašinski inženjer".

Od 1980. do 1985 služio je u Bjeloruskom vojnom okrugu kao računski inženjer i načelnik proračuna vojne jedinice 29489.

Godine 1984. stekao je klasnu kvalifikaciju "Magistar vojnih poslova".

1985. godine upisao je redovne postdiplomske studije na Vojnoj akademiji imena F.E. Dzeržinskog, koju je diplomirao 1988. godine, odbranivši disertaciju prije roka za zvanje kandidata tehničkih nauka u specijalnosti 20.02.17 "Upravljanje oružjem i vojnom opremom i njihova borbena efikasnost".

1989. godine, nalogom ministra odbrane, postavljen je u zvanje mlađeg istraživača na Vojnoj akademiji imena F.E. Dzerzhinsky.

Godine 1989. upisao je Moskovski državni univerzitet po imenu M.V. Lomonosova na Fakultetu za računarsku matematiku i kibernetiku, na kojem je diplomirao matematiku 1992. godine.

Godine 1996. dobio je akademsko zvanje "Viši istraživač" na specijalnosti "Operativna umjetnost općenito i po vrsti oružanih snaga".

Od 1991. do 1998. godine služio je na Vojnoj akademiji imena F.E. Dzerzhinsky kao šef odjela VNG - viši istraživač.

Godine 1998. penzionisan je iz Oružanih snaga u vojnom činu potpukovnika.

Od 1999. do 2000. godine radio kao direktor Centra za obuku CJSC "Hyper".

Od 2000. do 2003. godine predavao kurseve o bezbednosti života i informatici u školi-liceju br. 136 u Moskvi.

Godine 2002. dobila je najvišu kvalifikacionu kategoriju za zvanje „nastavnik“.

Od 2003. do 2005. godine radio je kao zamenik direktora za bezbednost u Državnoj obrazovnoj ustanovi Škole br. 144 u Moskvi i istovremeno predavao računarstvo na Liceju br. 1548 u Moskvi.

Od 2005. do 2007. godine radio je kao zamenik direktora za bezbednost Državne obrazovne ustanove Srednje škole br. 292 u Moskvi.

Godine 2005. izabran je u zvanje profesora na Akademiji vojnih nauka Ruske Federacije.

2006. godine upisao je redovne doktorske studije na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu, koje je završio 2009. godine, odbranivši pre roka disertaciju za zvanje doktora pedagoških nauka na temu „Teorija i praksa vojno-patriotskog vaspitanja i obrazovanja“. studenata u savremenoj Rusiji“, specijalnost 13.00.01 „Opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja“.

Od 1991. godine do danas, Mikryukov Vasily Yuryevich je predsjednik karate sportskog kluba, ima kvalifikaciju 3 dana (crni pojas) u karateu. Njegovi učenici su višestruki pobjednici i pobjednici prvenstava Rusije, Evrope i svijeta.

2006. godine dobila je najvišu kvalifikacionu kategoriju karate trenera-učitelja.

2010. godine izabran je za redovnog člana Međunarodne akademije informatizacije i Ruske akademije informatizacije, dopisnog člana Ruske akademije prirodnih nauka i Ruske akademije prirodnih nauka.

2012. godine izabran je za redovnog člana Ruske akademije prirodnih nauka i Međunarodne akademije prirodnih nauka.

Godine 2012. imenovan je za člana Stručnog vijeća Komiteta za odbranu Državne dume.

2013. godine, odlukom Komisije za dodjelu nagrada Evropskog naučnog i industrijskog konzorcijuma, odlikovan je Ordenom rada et scientia – rada i znanja.

2014. godine izabran je za dopisnog člana Akademije vojnih nauka Ruske Federacije.

2015. godine osvojio je bronzanu medalju na prvenstvu Rusije u karateu u katama.

2015. godine izabran je za redovnog člana Akademije vojnih nauka Ruske Federacije.

naučne publikacije:

 monografije “Rat: nauka i umjetnost” (u 4 knjige), “Teorija interakcije između trupa”, “Samousavršavanje i osiguranje životne sigurnosti”, “Teorijske i metodološke osnove interakcije između visokoškolskih i srednjih obrazovnih institucija”, “Anti -pedagogija“, „Teorija i praksa interakcije između srednjoškolskih i visokoškolskih ustanova“, „Teorija interakcije između privrednih subjekata“, „Tradicije i inovacije u vojno-patriotskom obrazovanju učenika u savremenoj Rusiji“, „Azbuka patriote“ , “Praksa samousavršavanja”;

 udžbenici i nastavna sredstva "Teorija interakcije između trupa", "Osnove vojne službe", "Bezbednost života", "Obezbeđivanje životne bezbednosti", "Bezbednost u tehnosferi", "Kratki kurs pedagogije", "Čovek i društvo" , "Informatika", "Informatika. Praktični vodič za rad na računaru“, „Računarska grafika“, „Microsoft Office XP“, „Algoritmizacija i programiranje“, „Informacije, informatika, računar, informacioni sistemi, mreže“, „Računovodstveni programi“, „Karate“, „ Karatedo", "Karate Enciklopedija", "Borilačke veštine kao sport, akademske discipline i objekte naučno istraživanje“, “Istorijske prekretnice u razvoju borilačkih vještina”.

Mikryukov Vasily Yurievich, akademik, doktor pedagoških nauka, kandidat tehničkih nauka, viši istraživač.

Završio je Višu vojnu komandnu školu u Permu, postdiplomske studije na Vojnoj akademiji. F. E. Dzerzhinsky, Moskovski državni univerzitet. M. V. Lomonosov, doktorske studije na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu.

Više od 22 godine služio je u Raketnim strateškim snagama, potpukovnik, kvalifikacija „Magistar vojnih poslova“.

Tokom studija i služenja vojske bavio se sportskim kategorijama u mnogim sportovima (boks, vojni triatlon, skijanje, tegovi, staza s preprekama, kros). Instruktor ronjenja.

Nakon otpuštanja iz Oružanih snaga Ruske Federacije, predavao je na višim i srednjim obrazovnim ustanovama, radio je kao direktor obrazovne ustanove. Nastavnik najviše kategorije. Redovni član Međunarodne akademije informatizacije, Ruske akademije informatizacije i Ruske akademije prirodnih nauka, dopisni član Ruske akademije prirodnih nauka, profesor Akademije vojnih nauka Ruske Federacije.

Ima počasni naziv "Počasni radnik nauke i obrazovanja", odlikovan je medaljama imena V. I. Vernadskog za uspjeh u razvoju domaće nauke.

Borilačkim sportovima se bavi od 1986. Poseduje kvalifikaciju 3. dan-ho, sudija je prve kategorije u sportu karate.

Od 1991. godine do danas je predsjednik karate sportskog kluba. Učenici su višestruki pobjednici i dobitnici nagrada na sveruskim i međunarodnim turnirima, članovi nacionalne karate reprezentacije. Ima najvišu kvalifikacijsku kategoriju učitelja karatea.

Enciklopedija V. Yu. Mikryukova je sintetizovano telo teorijskih znanja iz oblasti borilačkih veština sa praktičnim aktivnostima za ovladavanje ovom veštinom i podučavanje učenika.

Didaktički, enciklopedija je napisana pošteno visoki nivo. Sve preporuke koje daje autor potvrđene su potrebnim istraživanjima i praksom. Enciklopedija predstavlja specifične metode o određenim pitanjima poboljšanja taktičkih i tehničkih vještina onih koji se bave karateom. Informacije predstavljene u enciklopediji predstavljene su na visokom profesionalnom nivou.

Sa metodološke tačke gledišta, enciklopediju karakteriše sistematizacija materijala predstavljenog u njoj, njena zgodna podela na zasebne odeljke i poglavlja, kompetentan, jasan jezik prezentacije, prisustvo definicija za svaki poseban termin, upotreba brojne izjave poznati ljudi i istaknutih majstora karatea po pojedinoj problematici, istorijskih primjera, prisustvo potrebnih ilustracija i referenci na preporučenu literaturu za dubinsko proučavanje pojedinih problematika.

Enciklopedija sadrži veliki broj Japanski geografska imena, vlastita imena i sportski izrazi. Istovremeno, s obzirom na činjenicu da Japanski nedostaje većina zvukova i zvučnih kombinacija ruskog jezika, autor pribegava tradicionalnoj transkripciji koja se koristi u Ruskom karate savezu.

Generalno, enciklopediju karakteriše rijetka zbirka materijala zasnovana na vlastitom iskustvu autora, ukupnosti njegovih teorijskih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti stečenih tokom izučavanja i podučavanja karatea.

Materijal predstavljen u enciklopediji može biti namijenjen sportistima i trenerima, studentima sportskih škola i fakulteta, kao i širokom krugu čitalaca zainteresiranih za borilačke vještine.

Predsjednik Ruskog karate saveza

S. A. Rostovtsev

Glavni cilj karatea nije pobijediti ili izgubiti, već poboljšati karaktere onih koji su uključeni.

Gichin Funakoshi, patrijarh modernog karatea

Sve veći protok specijalne literature o karateu na Zapadu i kod nas, uglavnom, ne razjašnjava njegov glavni duboki smisao i unutrašnji sadržaj kao borilačke veštine, kao nauke o životu, koja se usavršavala hiljadama godina. i do danas ostaje jedinstvena riznica znanja za narode cijelog svijeta.

Objavljeno za poslednjih godina U knjigama stranih i domaćih karate majstora uglavnom se ogledaju privatna pitanja vezana za tehniku ​​i taktiku udaranja i postavljanja blokova, ovladavanje kombinacijskim tehnikama i njihovom primjenom, te izvođenje formalnih vježbi (kata). Samo nekoliko knjiga se dotiče pitanja filozofije i istorije karatea, međutim, sveobuhvatna analiza suštine karatea sa različitih pozicija, uključujući istorijske, religiozno-filozofske, kulturološke, medicinsko-biološke, itd., još uvek nije urađena. Premostiti ovaj nedostatak jedan je od zadataka ove enciklopedije.

Najvažniji problem modernog karatea je pronaći najbolja sredstva i metode za poboljšanje vještina onih koji se bave. Postoje dva načina za unapređenje vještina učenika: individualizacijom rada sa njima i unapređenjem same nastave. Sve to zahtijeva razumnu i pravovremenu primjenu onih metoda i vrsta časova koje pri rješavanju konkretnih problema mogu dati maksimalan efekat, a kod usavršavanja ličnih vještina - formiranje individualnog rukopisa učenika, razvijanje njegovih fizičkih i psihičkih karakteristika.

S tim u vezi, prilikom pisanja enciklopedije postavljen je još jedan zadatak – pokazati najracionalnije metode treniranja onih koji se bave karateom, posebno u organizaciji i izvođenju karatea u savremenim uslovima. Ova pitanja otkrivaju se na osnovu autorovog iskustva višegodišnjeg rada sa učenicima različitih nivoa pripremljenosti – rada na savladavanju tehnike, taktike i strategije karatea.

Želio bih reći nekoliko riječi o strategiji karatea. U modernom svijetu jasno se razlikuju dvije vrste karatea, koje se međusobno potpuno razlikuju po značenju i sadržaju - sportski i klasični. Sportskim karateom bave se milioni ljudi širom svijeta, videći u njemu djelotvoran način fizičkog razvoja, poboljšanja zdravlja, opuštanja, samoodbrane i konačno. Klasični karate predstavljaju ljudi koji su mu posvetili život, živi karate. Međutim, strategija klasičnog karatea nije priprema vrhunskih sportista ili majstora. To je obrazovanje karaktera onih koji su uključeni, učeći ih sposobnosti da savladaju životne teškoće i iskušenja. I iako mnogi, iz ovog ili onog razloga, prekinu nastavu, ali im duhovni, prije svega, i fizički temelji koji su u njima postavljeni služe na dobrobit u radu i odmoru, u svakodnevnom životu, pomažu im da se izvuku iz mnoge ekstremne situacije sa čašću.

I posljednje što bih želio reći u uvodu je odnos između škola karatea i odnosa predstavnika domaćeg sporta prema karateu.

Nije tajna da mnoge škole karatea pretenduju na svoju isključivu ulogu, nazivajući sebe školama „apsolutne istine“, „neograničene veštine“ itd. Učenici jedne škole neselektivno kritikuju svoje kolege iz drugih škola, ne trudeći se da uđu u njihovu suštinu ili čak i pohađaju časove ili takmičenja koja održavaju ove škole.

U stvari, nema loših škola, ali, kao i drugdje, ima loših predstavnika, među kojima su, nažalost, i autori nekih publikacija. Najvažnije je da škola ima svoj stil, svoje lice po kome bi se mogla razlikovati od drugih, a najbolje škole – naravno one koje doprinose harmoničnom razvoju pojedinca, vaspitavaju učenike u duh poštovanja i dobronamjernog odnosa prema Učitelju, starijima, ženama, općenito prema svijetu oko nas.