Leçon d'adaptation avec des élèves de première année « Bonjour l'école. Recueil de recommandations d'un psychologue scolaire Adaptation

Adaptation de l'enfant à l'école- un processus assez long. Il ne faut pas un jour ou une semaine à un petit élève pour vraiment s’habituer à l’école. le rôle principal la création d'un climat psychologique favorable dans la classe appartient sans aucun doute au professeur principal. Il doit constamment travailler pour améliorer son niveaumotivation éducativepour que l'enfant xje me suis préparé à aller à l'école, il y avait un désir d’acquérir des connaissances. L'enseignant de la classe doit créer pour l'enfantsituations de réussite en classe, pendant la récréation, dans les activités parascolaires, en communication avec les camarades de classe.

La plupart prévention efficace l'inadaptation esttravail de groupe avec des enfants. Elle peut être réalisée soit par un professeur-psychologue scolaire, soit par un professeur principal. Ce travail est réalisé sous forme de groupe cours d'adaptation d'abord année scolaire en dehors des heures de classe, 1 à 2 fois par semaine.

De telles activités contribueront à créer les conditions nécessaires àadaptation favorable de l'enfantà l'école, en créant un microclimat positif, une atmosphère conviviale et un confort émotionnel dans l'environnement des élèves, ils contribueront à établir des relations interpersonnelles entre les enfants basées sur le respect, l'empathie, l'acceptation et la confiance mutuelle, contribueront à améliorer l'interaction et à développer cohésion de groupe. Les enfants apprendront les règles de la vie scolaire et le professeur principal sera initié à caractéristiques personnelles Les gars.

Caractéristiques des cours d'adaptationc'est qu'ils sont toujours réalisés avec émotion attitude positive. Ils devraient être agréables et intéressants pour les gars. Les cours utilisent largement des tâches ludiques et créatives, ainsi que des exercices. nature psychologique. Grande importance a une discussion avec les enfants sur les tâches accomplies, résumant les résultats, publiant le collectif et œuvres individuelles en classe à des fins d'expression signification personnelle chaque enfant.

C'est mieux si les gars suivent des cours d'adaptation s'asseoir en cercle . Cela permettra à chacun d’eux de voir les yeux de l’autre, et non l’arrière de la tête.

Au début des cours il faut salutations . Le titulaire de la classe demande aux enfants de se sourire : le voisin de droite, le voisin de gauche. Ensuite, dites bonjour affectueusement et serrez-vous la main. La tâche suivante sera de se demander de s'appeler affectueusement (par exemple : « Bonjour, Lenochka ») et de répondre affectueusement (« Bonjour, Borenka »).

Première leçon

Il est conseillé de consacrer le premier cours avec les élèves de première année àfaire connaître les gars. Après le salut, chacun prononcera son nom. Mais il est difficile de se souvenir de tout le monde de cette façon. Par conséquent, l'enseignant de la classe peut utiliser cette technique : demandez aux enfants dont le nom est Natasha (Lena, etc. avec tous les noms) de venir en premier au tableau.

Les enfants portant les mêmes noms reçoivent des fleurs en papier de la même couleur. Lorsque toutes les fleurs ont été distribuées, le professeur demande de brandir les fleurs des enfants qui s'appellent Natasha, etc. Vous pouvez inviter les enfants à tourner au son de la musique de la « Valse des fleurs », et à la fin de la leçon, faites une clairière sur un morceau de papier Whatman vert. Chaque enfant, à son tour, est invité à trouver une place dans la clairière et à y coller sa propre fleur. L’enseignant de la classe attire l’attention des enfants sur la merveilleuse clairière qui s’est avérée être, sur la taille de la classe et sur le fait qu’il y a une place pour chaque élève.

À la fin de la leçon, vous devez demander aux élèves s'ils ont aimé la leçon, ce qu'ils ont spécifiquement aimé et s'ils souhaitent donner de tels cours à l'avenir.

Deuxième leçon

La deuxième leçon peut être consacrée à l'enseignement aux enfants se complimenter. Après la salutation traditionnelle, l'enseignant de la classe demande aux enfants de se faire un compliment (par exemple : « Lenochka, tu as de beaux nœuds aujourd'hui »). En règle générale, cette tâche provoque des rires et de la confusion. Il faut donc apprendre aux enfants à faire des compliments.

L'enseignant de la classe demande aux enfants qui est heureux d'entendre des paroles aimables qui leur sont adressées ? En règle générale, tout le monde répond par l’affirmative. Ensuite, l'enseignante dit qu'elle a une poupée Katya qui adore recevoir des compliments. Chaque enfant est invité à faire un compliment à la poupée. L'enseignant, au nom de la poupée, commente les compliments et félicite les enfants pour les plus réussis. Après avoir travaillé avec la poupée, le professeur propose de jouerjeu "Compliments".

Jeu "Compliments"

Jeu "Compliments". Les enfants sont assis en cercle. Commence à parlercompliment à un enfantenseignant. L'enfant qui reçoit un compliment dit le compliment à son voisin, etc. tout au long de la chaîne. Le dernier enfant du cercle complimente le professeur. À la fin du jeu, il y a une discussion sur les résultats. Chaque enfant raconte ce qu'il a ressenti lorsqu'il a entendu un compliment adressé à lui-même et lorsqu'il a fait un compliment à un voisin. Aimait-il écouter et faire des compliments ?

Le professeur de la classe remarque qu'après les compliments, la classe est devenue plus lumineuse, et pour la rendre complètement lumineuse, il propose de dessiner un soleil pour chaque enfant. A la demande des enfants, des soleils peints sont disposés dans la classe pour les réchauffer et leur rappeler les compliments.

Troisième leçon

La troisième leçon peut être consacréeformation de l'observation et de l'empathieles uns par rapport aux autres. Après la salutation traditionnelle, l'enseignant de la classe invite les enfants à s'asseoir en cercle et à jouerjeu "En quoi sommes-nous pareils".

Jeu "En quoi sommes-nous semblables"

Jeu "Comment nous sommes semblables". Le professeur de la classe lance le jeu : il invite dans le cercle un des enfants qui lui ressemble. Par exemple : « Katya, s'il te plaît, viens me voir, car nos chaussures sont de la même couleur. » Katya entre dans le cercle et invite l'un des participants à sortir de la même manière.

Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres du groupe forment un cercle. Le jeu peut être répété plusieurs fois. Après le jeu, l'enseignant dit que tous les gens sont différents, mais que tous ont quelque chose de pareil (énumère quelles sont les mêmes caractéristiques apparence, les vêtements étaient nommés). A la fin du cours, chaque enfant est invité à dessiner son propre autoportrait et à disposer les autoportraits sur un support préalablement préparé. Le résultat de la leçon est que nous sommes tous différents, mais nous avons quelque chose en commun et nous nous sentons bien ensemble.

Quatrième leçon

La quatrième leçon peut être consacréeaugmenter l'estime de soi. Après la salutation traditionnelle,jeu "Applaudissements".

Jeu "Applaudissements"

Jeu "Applaudissements". Les gars sont assis en cercle. L'enseignant de la classe demande à ceux qui possèdent une certaine compétence ou qualité de se lever (par exemple, de se lever à ceux qui savent dessiner, lire, compter, nager, aimer regarder des films pour enfants, etc.). Le reste des participants applaudit ceux qui se sont levés. Après le jeu « Applaudissements », l'enseignant de la classe invite chacun des enfants à parler un peu d'eux-mêmes, de ce qu'ils font pendant leur temps libre, de ce qu'ils savent faire de bien, pour lequel les adultes les félicitent. Les gars applaudissent chaque orateur. Cette histoire peut être réalisée non pas au nom de l'enfant, mais au nom de n'importe laquelle de ses affaires.

Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi"

Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi." L'un des enfants, à l'instar du professeur principal, prend n'importe lequel de ses objets (stylo, trousse, cahier, veste, etc.) et au nom de cet objet commence à parler de lui. Par exemple : "Je suis le stylo de Serezha. Il me prend dans ses mains quand il écrit quelque chose. Il essaie très fort d'écrire magnifiquement", etc. À la fin de la leçon, l'enseignant résume ce que les enfants capables étudient dans le classe.

Cinquième leçon

La cinquième leçon peut être consacrée à la suiteles élèves de première année apprennent à se connaître. Après le salut traditionnel, l'enseignante invite les enfants à se remémorer leurs jeux préférés. Après la discussion, l'enseignant de la classe invite les enfants à dessiner leur jeu ou jouet préféré. Vous pouvez dessiner le processus de jeu. À la fin du dessin, l'enseignant note combien de bons dessins sont sortis.

Demande à chacun des enfants de raconter son dessin (son jeu, son jouet). Après chaque histoire, l'enseignant demande qui d'autre dans la classe a fait une image de ce jeu (jouet). Sur la base des résultats de la discussion, il résume les intérêts des enfants, tire une conclusion sur combien jeux intéressants et les jouets que les gars ont, combien d'intérêts communs ils ont et à quel point il est bon pour tout le monde de jouer ensemble.

La leçon finale s'adresse àformation de compétences d'interaction, développement la créativitéélèves de première année. En guise d'échauffement, jeu "Sourire" avec un jouet, par exemple un chien.

Jeu "Sourire"

Le professeur donne le chien à l'enfant et sourit, l'enfant passe le chien à son voisin et sourit, etc., jusqu'à ce que le chien revienne vers le professeur. L’enseignant passe ensuite à la partie principale du cours.

Jeu "Arbre Enchanté"

Maître de classe (s'adresse aux enfants assis en cercle) : Vous souhaitez faire un voyage dans un pays magique ? Ensuite, nous formons un cercle. C'est une machine à voyager dans le temps. Pour accéder au pays magique, nous faisons 3 pas vers la droite en cercle. Nous voilà terre magique. Grandir dans ce pays bel arbre. C'était un arbre à souhaits. (Une feuille de papier Whatman est attachée au chevalet sur laquelle est dessiné un arbre sans feuilles.)

L'arbre n'exauçait que de bons vœux. Il était une fois un sorcier maléfique venu dans ce pays. Il a fait un mauvais vœu et l’arbre ne l’a pas exaucé. Puis le sorcier s'est mis en colère et a ensorcelé l'arbre aux souhaits. Devons-nous essayer de le désenchanter ? Et l'arbre lui-même nous y aidera. Il nous demande quelque chose, et ces demandes sont écrites sur les feuilles. (Les feuilles ont été préparées à l'avance par l'enseignant de la classe ; sur chaque feuille est écrite une tâche que les enfants doivent accomplir.) Lisons-les. (Le professeur lit les devoirs.)

Exercice 1. Le sorcier maléfique a toujours mauvaise humeur, son visage est toujours en colère, insatisfait. Si vous regardez le visage de ce sorcier, personne ne veut immédiatement être ami avec lui. Pourquoi? L'arbre vous demande de dessiner pour le sorcier les visages des gars avec qui vous aimeriez vous-même être ami. Peut-être que le sorcier regardera ces dessins, deviendra plus gentil, changera d'expression faciale, voudra avoir des amis et tout le monde voudra être ami avec lui ? (Les gars commencent à dessiner. Le professeur aide les enfants à coller les dessins finis à côté de l'arbre.) Que pensez-vous que le sorcier ressentira lorsqu'il verra vos dessins ?

Tâche 2. Le méchant sorcier n’a pas et n’a jamais eu d’amis. Pourquoi? Le sorcier ne sait pas ce que devrait être un véritable ami. L'arbre vous demande d'écrire une lettre au sorcier et de lui dire ce que devrait être un véritable ami. Réfléchissons à la façon dont nous pouvons continuer les phrases inachevées suivantes :

Un véritable ami est une personne qui...

Avec un ami, j'aimerais...

L'amitié fait obstacle...

J'apprécie chez un ami...

J'aime quand un ami...

L'amitié aide... (Après la discussion, l'enseignant pose des questions aux enfants.)

As-tu de vrais amis ?

Chacun de vous peut-il être un véritable ami ?

Tâche 3. Au sorcier maléfique personne n'a jamais dit de mots gentils. Pourquoi? Vous arrive-t-il de vous dire des mots gentils ? Jouons au jeu « Compliments » (avec un ballon). (Les enfants et le professeur s'assoient en cercle. Le professeur commence le jeu. Il donne le ballon à l'enfant assis à côté de lui et fait un compliment. L'enfant qui a reçu le ballon dit un compliment à son voisin et passe le ballon, etc., jusqu'à ce que le ballon revienne au professeur .)

Tâche 4. Vous souvenez-vous qu'au pays de la Joie, du Soleil, du Bonheur et de la Bienveillance, ne pousse pas un simple arbre, mais un arbre des désirs. Que manque-t-il à l'arbre ? Listiev. L'arbre vous demande de souhaiter quelque chose de bien à vos amis. Et à chaque souhait, une nouvelle feuille poussera sur l’arbre. Dessinez une feuille, faites un vœu et collez-la sur l'arbre.

Dans la dernière partie du cours, l'enseignant de la classe annonce aux enfants que le voyage est terminé, les invite à se mettre en cercle, à former une machine à voyager dans le temps, à faire 3 pas vers la gauche et à se retrouver dans la classe.

ENSEIGNANTE-PSYCHOLOGUE : BUNAKOVA ANNA YURIEVNA Ozery
ADAPTATION DES PETITES ENFANTS À LA MATERNELLE

OBJECTIF : aide à l'établissement de relations entre les enfants, les parents et le personnel de l'école maternelle (enseignants).
(il est important d'établir des relations qui créeront un sentiment de confort, de confiance, de respect mutuel, d'entraide et la capacité de résoudre les problèmes à mesure qu'ils surviennent).

TÂCHES:
1. Prévision du degré probable d'adaptation de l'enfant (sur la base du nombre de points de paramètres psychologiques et pédagogiques permettant de déterminer la préparation de l'enfant à entrer dans un établissement d'enseignement préscolaire).
2. Familiarité avec le dispositif d'introduction d'un enfant dans un groupe quotidien (remplir un dossier, un questionnaire d'introduction, un questionnaire de préparation, déterminer les capacités de développement de l'enfant par un psychologue, délivrer une référence (par l'intermédiaire de médecins), prévision le degré d'adaptation, la présentation aux enseignants des résultats des questionnaires, le prévisionnel d'adaptation).
3.Consulter les parents (faire connaissance avec les parents et l'enfant, questionnaires, diagnostiquer le handicap de l'enfant).
4.Consultation du personnel de la maternelle (enseignants), familiarisation avec la prévision du degré d'adaptation, questionnaires, fiches d'adaptation, jeux pour enfants jeune âge etc. coordonner le travail de toute l'équipe de la maternelle pour l'adaptation des enfants nouvellement admis à la maternelle.

PLAN
1. Introduction.
2.Salut.
3. Exercice de relaxation « Dessin de groupe ».
4. Mini-test « Adaptation des jeunes enfants à la maternelle ».
5. Jeu « Naughty Balls ».
6. Familiarité avec le dispositif d'introduction d'un enfant dans un groupe de garderie.
7. Jeu «Trouver 3 différences».
8.À propos de l'utilisation des méthodes d'observation.
9. Le rôle des jeux ludiques dans le développement d'un jeune enfant.
10.Discussion.

MATÉRIAUX ET ÉQUIPEMENT
1.Grandes chaises et petites tables.
2. Formulaires de documents : candidature, formulaire de connaissance, formulaire de préparation, DPC, contrat, fiche d'adaptation.
2. Des feuilles de papier pour chacun et des crayons de couleur.
3. « Camomille » avec des questions et des options de réponses sur l'adaptation des jeunes enfants.
4.10 ballons.
5. Cassette avec la musique de A. Khachaturian « Sabre Dance » du ballet « Gayane ».
6. Divers attributs et accessoires : foulard, écharpe, perles, rubans, broches, etc.
7. Objets apportés pour être exposés.

1. INTRODUCTION:
ENSEIGNANTS : entrez dans la salle, asseyez-vous sur de grandes chaises à des petites tables en cercle.
(rappelez-vous 10 règles)
PSYCHOLOGUE : - Bonjour ! Le thème de la leçon d'aujourd'hui est « L'adaptation des jeunes enfants à la maternelle.
- Tout est derrière nous : des conseils de famille avec des discussions animées sur le moment où l'enfant doit aller à la maternelle, et s'il doit y aller, le choix d'une garderie, la collecte des documents, le passage par les médecins.
Finalement l'enfant est installé.
Les parents attendent avec impatience une nouvelle vie, de nouvelles opportunités. Après le stress que nous avons vécu, nous avons tellement envie de croire que toutes les difficultés sont derrière nous.
Si seulement il en était ainsi ! Il arrive souvent que pour de nombreux parents arrive le temps de la déception : larmes des enfants, caprices, refus d'aller à la maternelle, maladies sans fin, plaintes tacites et insultes envers les enseignants.
Est-il possible d’éviter ces expériences désagréables ? Comment pouvez-vous aider votre famille à faire face à la nouvelle situation ? Quelle est la responsabilité de l’équipe de la maternelle et quelle est la responsabilité des parents ?
Le modèle d'interaction entre le foyer de l'enfant et la famille et ses résultats se poseront dans le cas de l'organisation d'un transfert en douceur de l'enfant du foyer vers l'enseignement public, en tenant compte des capacités de la famille.
-Commençons notre leçon par une salutation.

2.ACCUEIL (créer une ambiance émotionnelle positive des participants, augmenter l'efficacité, renforcer la motivation de chaque participant, la cohésion).
PSYCHOLOGUE : - Diviser en trois (deux, selon le nombre de personnes). Après quelques minutes de discussion entre vous, vous devez prononcer en chœur ou démontrer votre propre salutation. Il peut s'agir d'une seule phrase ou d'un seul geste. La tâche est-elle claire ? Faisons-le!
(les enseignants terminent la tâche)
- Qu'avez-vous ressenti après avoir accompli cette tâche ? (réponse des enseignants).

3.EXERCICE DE RELAXATION « DESSIN DE GROUPE » (pour réduire stress émotionnel)
PSYCHOLOGUE : - Pour réaliser l'exercice suivant, marquez une feuille de papier avec votre icône. À l’aide de crayons de couleur, commencez à dessiner ce que vous voulez. A mon signal, chacun doit transférer les dessins commencés aux voisins de gauche et recevoir les dessins des voisins de droite. Après cela, chacun continue le dessin qu'il a déjà commencé, comme s'il s'agissait du sien, en y apportant ses éventuelles modifications. Au signal suivant, les dessins sont à nouveau transmis vers la gauche, d'autres sont reçus depuis la droite et vous continuez à dessiner. Cela continue jusqu'à ce que chacun de vous revienne au dessin que vous avez commencé.
En terminant votre dessin, essayez de réaliser les sentiments qui surgissent lorsque vous voyez les changements subis par le dessin que vous avez commencé. Chacun est libre de quitter ou de modifier ce que les autres ont réalisé. Nous discuterons ensuite de vos impressions et réactions. La tâche est-elle claire ? Fais-le!
(les enseignants terminent la tâche, puis il y a une discussion)

4.MINI-TEST « ADAPTATION DES PETITES ENFANTS À LA MATERNELLE » (semblable au « test américain » sous forme de questions à choix multiples sur une « camomille »).

PSYCHOLOGUE : - Dans la tâche suivante, vous retirerez un pétale de la « marguerite », lisez la question et choisirez la bonne réponse parmi les réponses proposées à votre discrétion.
(les enseignants terminent la tâche ; indiquez-leur les sources d'où proviennent les informations sur ce sujet, écoutez les enseignants quel type de littérature ils utilisent)

5.JEU « NOVOBEDIENT BALLS » (soulage le stress émotionnel, favorise une plus grande unité du groupe)
PSYCHOLOGUE : - Divisez-vous en 2 équipes, formez un cercle, tenez-vous la main. Je vais vous donner 1 balle. Votre tâche : par tous les moyens, mais sans lâcher vos mains, maintenez les ballons en l'air le plus longtemps possible. Vous pouvez souffler sur les balles, les lancer avec la tête, l'épaule, etc. L’équipe qui pourra garder les ballons le plus longtemps gagnera.
(les professeurs exécutent une tâche sur la musique de A. Khatchatourian « Danse du Sabre »)
RECOMMANDATIONS À L'HÔTE : le nombre de balles peut varier de 1 à 5, en fonction du nombre de participants et du temps imparti pour le jeu. Pendant le jeu, les équipes reçoivent 1 ballon. Cela active chaque participant et donne vie au jeu.
UNE DISCUSSION a lieu à la fin de la partie. Les participants nomment des jeux pour jeunes enfants dont le contenu est similaire à ce jeu(« Fluff », « Flocon de neige »).
À Pouchinka, les enfants soufflent sur un morceau de coton et le maintiennent en l'air le plus longtemps possible. A partir de 2,5-3 ans, on peut recourir à une forme de jeu collectif, lorsque les enfants ne sont plus seuls, mais que deux ou trois d'entre eux tiennent les peluches, assis à des tables sur des chaises.

6. INTRODUCTION AU SCHÉMA D'INTRODUCTION D'UN ENFANT DANS UN GROUPE DE MATERNELLE (pour coordonner le travail des spécialistes de la maternelle pour subir l'adaptation des enfants nouvellement admis sous une forme simplifiée pour les parents, les enfants et les enseignants)
PSYCHOLOGUE : - Prendre connaissance du schéma d'introduction d'un enfant dans un groupe de maternelle.
1. L’infirmière remet aux parents un formulaire de demande à remplir.
2. Elle leur remet ensuite 2 questionnaires (questionnaire de connaissance, questionnaire de préparation, fiche d'adaptation) et une convention, qui sont remplis soit à la maison, soit ici et maintenant.
4. Munis des formulaires complétés et de l'enfant, les parents se rendent en consultation avec un psychologue. Il parcourt les questionnaires, vérifie le niveau de développement cognitif d'un enfant d'un âge donné et enregistre les résultats. Les scores de préparation de l'enfant sont calculés ultérieurement. Sur cette base, le degré d'adaptation est prédit sur la fiche d'adaptation. 2 questionnaires et une fiche d'adaptation restent chez le psychologue, les parents donnent l'accord à l'enseignant lors de leur rencontre. Ultérieurement, la fiche avec le degré d'adaptation est remise à l'enseignant du groupe où tel ou tel enfant est admis.
5. Après avoir examiné l'enfant par un psychologue, l'infirmière délivre une référence pour un examen médical.
6. À l'aide du questionnaire de datation, les enseignants se familiarisent avec des informations sur l'enfant et ses parents (caractéristiques de développement, personnalité, intérêts, inclinations, traits de caractère, informations complémentaires).
7. Prendre connaissance de la fiche d'adaptation, où les enseignants notent l'état de l'enfant pendant les jours d'adaptation (1 2 3 4 8 16 32 64 128).
(les documents sont transmis par les enseignants les uns aux autres en cercle pour être visualisés)

7. JEU « TROUVER 3 DIFFÉRENCES » (pratiquer les capacités d'observation, établir des contacts en communication pour travailler avec de jeunes enfants)

PSYCHOLOGUE : - Et maintenant nous allons jouer au jeu « Trouver 3 différences ». Préparez les attributs que vous avez apportés avec vous.
Placez-vous sur 2 lignes face à face pour que tout le monde en ait une paire. Pendant 1 minute, vous examinez attentivement votre partenaire, en essayant de vous souvenir de son apparence. Ensuite, les joueurs d'un des rangs se détournent, et chaque participant du 2ème rang change 3 signes d'accessoires (attributs) dans son apparence dans un certain temps. Lorsque les joueurs du 1er rang se tournent vers leurs partenaires, la tâche de chacun d'eux est de déterminer ce qui a changé dans l'apparence de son partenaire de jeu ? Ensuite, les participants changent de rôle. La tâche est-elle claire ? Fais-le!
(les enseignants terminent la tâche)
(après avoir terminé le jeu, demandez aux enseignants des jeux similaires pour les jeunes enfants)

8. À PROPOS DE L'UTILISATION DES MÉTHODES D'OBSERVATION.
Psychologue : - Lorsqu'on travaille avec de jeunes enfants, il est nécessaire et légitime de recourir à la méthode d'observation. Il faut consacrer un temps optimal à l'observation, la forme d'enregistrement des résultats de l'observation - la fiche d'adaptation (familiarisation des enseignants avec la fiche d'adaptation : lecture, explication, décodage).
(amener le groupe à prendre conscience de la nécessité d'utiliser la méthode d'observation dans la pratique quotidienne, le jeu précédent était basé sur des méthodes d'observation)

9. RÔLE DES JEUX AMUSANTS DANS LE DÉVELOPPEMENT D'UN PETIT ENFANT (montrant les devoirs par les enseignants).
PSYCHOLOGUE : - Maintenant, montre-moi tes devoirs
(après le spectacle, les enseignants discutent de ce qu'ils ont vu, expriment leurs opinions, partagent leurs expériences)

10. DISCUSSION : les enseignants, assis en cercle, se croisent ballon, exprimer des opinions, des impressions, etc.
À la fin, tout le monde reçoit un ballon.

Bunakova Anna Yurievna
Enseignant-psychologue 1ère catégorie de diplôme
MBDOU TsRR Jardin d'enfants N°15 "Poisson rouge"
Ville d'Ozyory, région de Moscou

Établissement d'enseignement budgétaire municipal "École secondaire n° 12 de Berdsk, région de Novossibirsk".

PROGRAMME DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT POUR L'ADAPTATION DES ENFANTS DE PREMIÈRE ANNÉE AU MILIEU ÉDUCATIF. « Garçons drôles»

Compilé par:

Psychologue scolaire

Approbation de l'enseignement année.

PERTINENCE.

DANS Dernièrement De plus en plus d'enfants ne sont déjà pas en mesure de suivre le programme de l'école primaire. Ces enfants nécessitent une attention particulière de la part de l’enseignant et du psychologue, car un retard à l’école primaire a un impact négatif sur le développement intellectuel et personnel ultérieur de l’enfant.

L’arrivée d’un enfant à l’école est associée à certaines difficultés d’adaptation à la vie scolaire, dont l’une des raisons est caractéristiques psychologiques enfant de 6 à 7 ans. Ceux-ci incluent : le manque de formation à l'activité bénévole, le manque de compétences en matière de travail académique et de coopération, une autorégulation du comportement insuffisamment développée, une plus grande émotivité dans la communication, etc.

Lors de son entrée à l'école, un enfant est influencé par un ensemble de facteurs : le groupe classe, la personnalité de l'enseignant, un changement de routine, une restriction inhabituellement longue de l'activité physique, l'émergence de nouvelles responsabilités pas toujours attractives. Le corps s'adapte à ces facteurs, mobilisant pour cela un système de réactions adaptatives.

Dès les premiers jours, l'école fixe un certain nombre de tâches à l'enfant. Il doit maîtriser avec succès les activités éducatives, maîtriser les normes de comportement de l'école, rejoindre l'équipe de classe et s'adapter aux nouvelles conditions de travail et de régime mental. La réalisation de chacune de ces tâches est directement liée à l’expérience antérieure de l’enfant.

Lorsqu'un enfant entre à l'école, sous l'influence de l'éducation, commence une restructuration de tous ses processus cognitifs, leur acquisition de qualités caractéristiques des adultes. Cela est dû au fait que les enfants sont impliqués dans de nouveaux types d'activités et de systèmes de relations interpersonnelles qui nécessitent d'eux de nouvelles qualités psychologiques. Caractéristiques générales Tous les processus cognitifs d'un enfant doivent devenir arbitraires, productifs et stables.

Certains élèves de première année éprouvent des difficultés, principalement à établir des relations avec l'enseignant et les camarades de classe, ce qui s'accompagne souvent de niveau faible la maîtrise programme scolaire. L'inconfort émotionnel est visible dans leurs expressions faciales : la tristesse, l'anxiété, la tension leur sont typiques.

Le manque d'adaptation des élèves à l'école est associé à des problèmes de comportement - une faible assimilation des normes de comportement scolaires. Pendant les cours, ces enfants sont inattentifs, n’écoutent souvent pas les explications de l’enseignant, sont distraits par des activités et des conversations superflues, mais s’ils se concentrent sur la tâche, ils la terminent correctement. Pendant la récréation, les tensions se relâchent : ils courent, crient et dérangent les autres enfants. Tout cela conduit progressivement à leur isolement, des accès de colère et de colère envers les camarades de classe se manifestent de plus en plus dans leur comportement.

La première année de l'école est l'une des plus importantes périodes critiques dans la vie des enfants. Entrer à l'école pour beaucoup d'entre eux est une situation de stress émotionnel : les stéréotypes habituels changent, la charge psycho-émotionnelle augmente. Les performances et les performances des étudiants au cours des années suivantes dépendent en grande partie de la manière dont l'adaptation se déroule au cours de la première année d'études. Voilà de quoi il s'agit pertinence du programme.

Le programme psychologique vise à aider les élèves à s'adapter aux apprentissages scolaires, à la correction et au développement des fonctions mentales.

NOTE EXPLICATIVE:

Le principal facteur qui influence la réussite de l’acquisition des connaissances par les élèves de première année est l’adaptation aux conditions scolaires. L’entrée à l’école apporte de grands changements dans la vie d’un enfant et nécessite une adaptation active à cette nouvelle réalité. organisme public. Tous les enfants ne le vivent pas sans douleur : (pendant cette période, certains enfants peuvent être très bruyants, se laisser distraire en classe, peuvent être insolents, capricieux. D'autres sont très contraints, timides, essaient de rester discrets, écoutent quand on leur pose une question, au moindre échec, les remarques pleurent. Certains enfants ont des troubles du sommeil, de l'appétit, ils deviennent très capricieux, on s'intéresse aux jouets, aux jeux, aux livres pour les très jeunes enfants. Le nombre de maladies appelées déviations fonctionnelles est en augmentation. Ces déviations sont provoquées par la charge subie par le psychisme de l'enfant, son organisme en raison d'un changement brutal de mode de vie, avec une augmentation significative des exigences auxquelles l'enfant doit répondre).

Tous les enfants ne s'adaptent pas à l'école avec de tels écarts, mais il existe des élèves de première année pour lesquels ce processus est considérablement retardé. Pour certains enfants, l'adaptation complète à l'école ne se produit pas dès la 1ère année d'études (cela peut également se produire dans le contexte de bons résultats scolaires). Ces enfants tombent souvent malades pendant longtemps et les maladies sont de nature psychosomatique.

Certains enfants sont déjà fatigués en milieu de journée, car l’école est pour eux un facteur de stress.

Adaptationà l’école comprend l’adaptation au niveau physiologique (comme le processus d’adaptation des fonctions du corps de l’enfant aux conditions d’apprentissage à l’école) et l’adaptation.

Socio-psychologique(comme processus d'adaptation active du système « enfant-adulte », « enfant-enfant » à de nouvelles conditions d'interaction). L’adaptation sociale et psychologique comprend le développement de la sphère cognitive de l’enfant et sa capacité à subordonner la perception, la mémoire, la pensée et l’imagination aux tâches qui lui sont confiées dans le processus d’apprentissage.

Adaptation aux nouvelles relations et connexions sociales, dans lequel la personnalité de l'enfant commence à se manifester, est déterminé par la manière dont l'enfant entre dans un nouveau groupe de pairs, quelle place il commence à occuper dans la classe, comment il communique avec ses pairs et les adultes, comment il se rapporte à l'école, à lui-même en tant qu'enfant. étudiant.

Il est d'une grande importance lors de l'adaptation d'un enfant à l'école niveau d'éducation des parents, manque de situations de conflit dans la famille, méthodes d'éducation correctes, communication complète avec l'enfant, intérêt pour la préparation de l'enfant à l'école.

Les raisons de l'inadaptation scolaire peuvent être de différents types :

· Niveau de motivation insuffisant pour étudier à l'école, attitude négative envers l'école (dont les principales raisons peuvent être un travail insuffisamment professionnel établissements préscolaires, un échantillon d'attitudes négatives envers l'école chez les frères et sœurs, etc.).

· - Une destruction secondaire de la motivation est possible, qui se produit directement pendant le processus d'apprentissage. Manque de formation d'éléments et de compétences Activités éducatives, dont la cause peut être à la fois des caractéristiques individuelles du développement de l'intelligence et de la négligence. Incapacité de réguler volontairement le comportement, l’attention et les activités éducatives.

· La cause peut être un environnement familial défavorable, des méthodes parentales inappropriées, une mauvaise organisation de la routine quotidienne de l'enfant, ainsi que les conséquences de complications pendant la grossesse et l'accouchement chez la mère.

· Incapacité de s'adapter au rythme de la vie scolaire. Le plus souvent, cela se produit chez les enfants somatiquement affaiblis, présentant un retard de développement physique ou des perturbations dans le fonctionnement des analyseurs.

Un enfant inadapté n'est pas seulement celui qui a du mal à communiquer et à apprendre conformément aux normes acceptées, mais aussi celui qui apprentissage réussi ou la communication se fait au détriment de coûts psychologiques élevés, d'une anxiété accrue, d'une faible estime de soi, de maladies psychologiques, de syndromes névrotiques et d'autres phénomènes.

Les activités éducatives sont réalisées plus efficacement dans les conditions d'un jeu et en présence d'éléments de compétition.

OBJECTIFS DU PROGRAMME :

1. Favoriser l’adaptation des élèves à l’enseignement scolaire ; 2. Aide à augmenter préparation à la motivation; 3. Promouvoir le développement des besoins cognitifs, la responsabilité sociale, le développement de l'individualité et les compétences adéquates comportement socialélèves de première année pour faciliter le processus d'adaptation à l'école primaire.

Tâches:

1.Pour former une attitude émotionnellement positive des étudiants envers activités conjointes avec l'enseignant et les pairs ;

2. Créer une situation de réussite pour les étudiants ;

3. Effectuer des diagnostics des compétences et des capacités des étudiants ;

4. Contribuer au développement et au renforcement de la motivation à apprendre.

Principes du programme psychologique et pédagogique :

1. Le principe du respect de l'intérêt de l'enfant est de résoudre le problème dans l'intérêt de l'enfant ;

2. Le principe de priorité au développement personnel, lorsque l’apprentissage n’agit pas comme une fin en soi, mais comme un moyen de développer la personnalité de chaque enfant.

3. Le principe de réalité implique avant tout la prise en compte des capacités réelles de l'enfant et de la situation.

Accompagnement psychologique et pédagogique :

1. Le programme est structuré en tenant compte de l'activité principale des écoliers.

2. Assurer des conditions psychologiques et pédagogiques (prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ; maintien d'un régime psycho-émotionnel confortable) ;

3. Assurer des conditions de préservation de la santé (régime sanitaire et protecteur ; respect des règles et réglementations sanitaires et hygiéniques).

Recrutement:

Les travaux correctifs sont effectués par un spécialiste dûment qualifié et possédant une formation spécialisée.

Structure des classes :

Les cours se composent de jeux et d'exercices spécialement sélectionnés, ce qui rend les cours intéressants et passionnants pour les enfants. Méthodes utilisées : techniques et méthodes d'autorégulation, méthodes de dessin, jeux.

Les classes font partie du système d’aide à l’adaptation des élèves de première année à l’école, c’est pourquoi lors de leur mise en œuvre il y a des consultations avec l’enseignant, des rencontres avec les parents des enfants individuellement et lors de réunions parents-enseignants.

Certains cours sont de nature double : ils contiennent non seulement des exercices de développement et de correction, mais également des tâches de diagnostic.

Le programme est conçu pour fonctionner en groupe de 10 à 12 personnes.

Programme conçu pour 12 cours (fréquence des réunions 1 fois par semaine, durée des cours 30-35 minutes). Les cours se déroulent sous forme de groupe. Il est important de créer un environnement convivial afin que chacun se sente en confiance et n’ait pas peur de se tromper.

Pour donner des cours, vous avez besoin de :

1. Le consentement des parents pour donner des cours ; 2. Salle de classe pour diriger les cours ; 3.Matériel didactique : crayons de couleur, peintures, album ; jouets : ballon, ours ; magnétophone, ordinateur.

À mise en œuvre du programme détenu: 1.Utilisation du dessin projectif (permet de projeter soi-même la réalité et de l'interpréter à sa manière). 2. Thérapie des contes de fées : permet aux enfants d’actualiser et de prendre conscience de leurs problèmes.

3. Exercices ludiques (la thérapie par le jeu vise à soulager les tensions et à détendre les enfants) ;

4. Psycho-gymnastique : aide à surmonter les barrières de communication et à soulager le stress mental.

Chaque leçon comprend : 1.Du rituel- (consolidation d'une humeur émotionnellement positive), salutations ou échauffements- (soulager les tensions et favoriser la relaxation physique des membres du groupe) ; 2.Partie principale avec inclusion exercices de jeu, exercices de psychogymnastique ; 3. Rituel d'adieu (conclusion).

Conditions du programme :

Le programme est mis en œuvre sur la base d'un psychodiagnostic, qui se déroule en 2 étapes :

1.Diagnostic de préparation à la scolarisation (mai-août). Ce type des diagnostics sont réalisés auprès des enfants d'âge préscolaire dans les jardins d'enfants, à la clinique municipale pendant la période de préparation à la scolarisation.

Diagnostic des idées des parents sur la préparation de leurs enfants à l'école.

2.Diagnostic d'adaptation aux apprentissages (octobre-novembre).

Organisateur du programme :

Le programme est mis en œuvre par un psychologue scolaire

Étapes de mise en œuvre du programme :

1. Analyse et diagnostic (diagnostics entrants de préparation à la formation, analyse raisons possibles inadaptation et difficultés d’apprentissage typiques).

2. Correctionnel et développemental (mise en œuvre du programme).

3. Diagnostic répété (diagnostic d'adaptation aux apprentissages, analyse des causes d'inadaptation).

4. PMPK (si nécessaire).

Résultats attendus (À la fin du programme, les étudiants devraient avoir les éléments suivants :

1. Motivation positive durable pour les activités éducatives ;

2. Perception émotionnelle-sensorielle, coopération ;

3. La capacité de s'impliquer dans une tâche, un jeu, contrôler ses actions, les planifier, agir selon la règle.

Promouvoir:

1. Niveau de développement de n'importe quelle sphère ;

2. Niveau de parole et activité cognitive.

Le contrôle de la mise en œuvre du programme est effectué par l'administration de l'établissement d'enseignement.

Une fois le programme terminé, l'efficacité du programme est contrôlée. À cette fin, les éléments suivants sont utilisés :

Observer les enfants pendant les cours et les récréations ;

Interrogatoire des enfants et des enseignants ;

Commentaires des enfants et des enseignants sur les cours dispensés ;

Après la mise en œuvre du programme, Le travail de l’enseignant en classe doit continuer à être structuré en tenant compte des aspects individuels et caractéristiques d'âge enfants, en tenant compte de l'entretien et la poursuite du développement ils ont des sphères cognitives et émotionnelles-volontaires, des compétences de comportement social adéquat des élèves de première année pour faciliter le processus d'adaptation à l'école primaire et l'apprentissage le plus réussi.

Les résultats sont évalués par le biais d'un suivi - basé sur une analyse documentaire et un diagnostic psychologique.

Liste des techniques de surveillance

2. Évaluation de la motivation scolaire (niveaux 1-2).

3. Motivation pour l'apprentissage et attitude émotionnelle envers l'apprentissage).

4. « Qu'est-ce qui est bien et ce qui est mal » (niveaux 1-2).

5. « Phrases inachevées » (3e et 4e années).

Techniques de diagnostic

"Échelle"

Cible : identifier le niveau de développement de l'estime de soi.

UUD évaluées: UUD personnelle, autodétermination.

Âge: 1ère - 4ème année.

Formulaire (situation d'évaluation) : enquête écrite frontale.

Les étudiants se voient proposer les instructions suivantes :

Les gars, dessinez un escalier de 10 marches sur une feuille de papier (le psychologue le montre au tableau).

Sur l'échelon le plus bas se trouvent les élèves les plus mauvais, sur le deuxième échelon se trouvent les élèves légèrement meilleurs, sur le troisième échelon se trouvent les élèves encore légèrement meilleurs, etc., mais sur l'échelon supérieur se trouvent les Sami. meilleurs étudiants. Évaluez-vous, à quel niveau vous mettriez-vous ? À quel niveau votre professeur vous placera-t-il ? À quel niveau papa et maman vont-ils vous mettre ?

Critère d'évaluation:Étapes 1 à 3 – faible estime de soi ;

Étapes 4 à 7 – estime de soi adéquate ;

Étapes 8 à 10 – haute estime de soi

QUESTIONNAIRE POUR LES PREMIÈRES ANNÉES

EN ÉVALUANT LE NIVEAU DE MOTIVATION SCOLAIRE

(N. Luskanova)

Cible: Le questionnaire est conçu pour identifier les préférences motivationnelles dans les activités éducatives. Peut être utilisé appelé àtravailler avec des écoliers de la 1re à la 4e année. ÉvaluéUUD : l'action de création de sens visant à établir le sens des activités éducatives pour l'élève.

MÉTHODE DE DIAGNOSTIC DE LA MOTIVATION POUR ÉTUDIER ET DE L'ATTITUDE ÉMOTIONNELLE À L'ÉGARD DES ÉTUDIANTS (MODIFICATION DE A. D. ANDREEV)

Cible: diagnostics de l'activité cognitive, motivation à la réussite, anxiété, colère.

Âge:années

Forme de conduite: enquête écrite frontale.

Méthodologie « Ce qui est bien et ce qui est mal ».

Cible: identifier les idées morales des élèves.

UUD évaluées : mettre en valeur le contenu moral des actions et des situations.

Âge: collégiens

Formulaire (situation d'évaluation) – enquête frontale

Instructions: En fonction de votre expérience, répondez aux questions :

1. Aimez-vous quand vos camarades de classe vous respectent ?

UN Comme

B Je n'aime pas beaucoup ça

DANS Ne pas aimer

2. Que ferez-vous si vous voyez que votre ami a jeté des déchets dans la rue, jetant des emballages de bonbons par terre ?

UN Je vais faire un commentaire et vous aider à le nettoyer

B Je vais faire une remarque et attendre qu'il nettoie tout

DANS Je vais le dire au professeur et le laisser faire le ménage

3. Vous avez pris un livre à un ami et vous l'avez déchiré, que ferez-vous ?

UN Vais-je réparer le livre ou demander à mes parents d’en acheter un nouveau ?

B Je ne sais pas

DANS Je vais le donner tranquillement pour qu'ils ne le remarquent pas

4.Vous le ferez si vous avez renversé de la soupe pendant un repas à la cafétéria de l'école et que vous l'avez émiettée sur la table.

UN Je vais m'excuser et nettoyer après moi

B Je ne sais pas

DANS Je ne ferai rien, il y a une femme de ménage

5. Venez-vous souvent à l’école avec des vêtements sales ?

UN Non

B Parfois

6. Que ferez-vous si votre ami a ruiné l'affaire du professeur et l'a caché ?

UN J'aiderai un ami à s'excuser auprès du professeur et à admettre ses actes

B Je dirai à mon ami qu'il doit s'excuser auprès du professeur et admettre ce qu'il a fait, mais laissez-le s'excuser lui-même

DANS Je ferai comme si je n'avais pas remarqué

7. Cédez-vous souvent votre place dans un bus à une personne âgée ou à une femme ?

UN Souvent

B Parfois

DANS Presque jamais

8. Proposez-vous souvent à vos amis de vous aider à nettoyer la classe ?

UN Souvent

B Parfois

DANS Presque jamais

Traitement de l'information:

Pour la première réponse (A) – 2 points,

Pour la deuxième réponse (B) – 1 point,

Pour la troisième réponse (B) – 0 point.

Interprétation:

Haut niveau (12-16 points) : ces enfants se distinguent par la présence de motivations cognitives élevées, le désir de se concentrer sur les intérêts et les besoins des autres, la concentration de leur personnalité - sur eux-mêmes ou sur les besoins des autres. Il y a souvent un rejet de ses propres intérêts au profit de ceux des autres qui ont besoin d’aide. Ils suivent très clairement toutes les instructions de l’enseignant, sont consciencieux et responsables et sont très inquiets s’ils reçoivent des notes ou des commentaires insatisfaisants de la part de l’enseignant. Ils s'efforcent d'accomplir des actions morales et d'encourager les autres. Ils essaient de prendre des décisions selon des normes morales.

Niveau intermédiaire (6-11 points) : Ces enfants se sentent plutôt bien à l'école, mais ils s'efforcent le plus souvent de réaliser leurs propres intérêts, en tenant compte de ceux des autres. Ils se caractérisent par un désir de conformité interpersonnelle et d’entretenir de bonnes relations. Les motivations cognitives chez ces enfants sont moins développées. Ils essaient d'agir sur la base de normes morales, ils connaissent les qualités morales des écoliers.

Niveau bas (0-5 points) : Les écoliers fréquentent l'école à contrecœur, s'efforcent de réaliser leurs propres intérêts sans prendre en compte les intérêts des autres, préfèrent éviter leurs responsabilités, ont des difficultés à apprendre les normes morales et n'ont aucune envie de les suivre ; ont des problèmes de communication avec leurs camarades de classe et de relations avec l'enseignant.

Technique des « phrases inachevées »

Cible: identifier l'attitude envers les normes morales qui définissent certaines qualités morales (autocritique, collectivisme, indépendance, honnêteté, intégrité, équité).

Évalué UUD: mettre en valeur le contenu moral des actions et des situations.

Âge: jeunes écoliers

Formulaire(situation d’évaluation) – questionnement frontal

Instructions: Les élèves sont invités à compléter rapidement des phrases contenant des arguments sur le thème de la morale.

1. Si je sais que j'ai fait quelque chose de mal, alors...

2. Quand j'ai moi-même du mal à prendre la bonne décision, alors...

3. Lorsque je choisis entre intéressant mais facultatif et nécessaire et ennuyeux, j'ai généralement...

4. Quand quelqu'un est offensé en ma présence, je...

5. Quand le mensonge devient le seul moyen de protection bonne attitude pour moi, je...

6. Si j'étais enseignant, je...

Traitement des données reçues - analyse qualitative des réponses.

Traitement de l'information: déterminer le degré de formation des normes morales et qualités morales selon le schéma :

1. indiquer- Idée fausse sur les normes morales et les qualités morales.

2. points- Compréhension correcte, mais pas suffisamment claire et complète, des normes morales et des qualités morales.

3. points- Une compréhension complète et claire des normes morales et des qualités morales.

Le programme offre un soutien pendant la période d'adaptation aux élèves de première année qui étudient dans des classes ordinaires et dans des classes d'éducation compensatoire.

PASSEPORT DU PROGRAMME

Programme de classes d'adaptation pour la prévention des manifestations d'inadaptation scolaire chez les élèves de 1re année

"Bonjour l'école, c'est moi !"

Note explicative

L'enfant est arrivé en première année. L'entrée à l'école apporte de grands changements dans la vie d'un enfant. Les premiers mois d'école sont extrêmement difficiles et stressants. Un enfant qui vient à l'école pour la première fois sera accueilli par un nouveau groupe d'enfants et d'adultes. Il doit établir des contacts avec ses pairs et les enseignants, apprendre à répondre aux exigences de la discipline scolaire, aux nouvelles responsabilités associées à travail académique. Dès les premiers jours, l'école impose aux élèves un certain nombre de tâches qui ne sont pas directement liées à leur expérience et nécessitent une mobilisation maximale de la force intellectuelle et physique. L’expérience montre que tous les enfants ne sont pas prêts à cela. Certains élèves de première année, même avec haut niveau développement intellectuel, ont des difficultés à supporter la charge de travail qu’exige la scolarité. Les psychologues soulignent que pour de nombreux élèves de première année, et en particulier pour les enfants de six ans, il est difficile adaptation sociale, puisqu'il n'y a pas encore de personnalité capable d'obéir au régime scolaire, d'assimiler les normes de comportement scolaires et de reconnaître les responsabilités scolaires. Parallèlement, c’est en 1re année que se posent les bases de l’attitude de l’enfant à l’égard de l’école et de l’apprentissage. Adaptation d'un enfant à l'école– un processus assez long. Il ne faut pas un jour ou une semaine à un petit élève pour vraiment s’habituer à l’école. Comme le montrent les recherches, l'adaptation socio-psychologique d'un élève de première année peut se produire de différentes manières : 50 à 60 % des enfants s'adaptent au cours des 2-3 premiers mois, 30 % des enfants s'adaptent avant la fin du premier semestre. . Chez 14 % des enfants, l'adaptation dure jusqu'à un an.

S'adapter à l'école pour un élève de première année n'est pas une tâche facile. Cela se passe différemment pour chacun et, hélas, pas toujours sans heurts. Et si « ce n’est pas fluide » (c’est ce qu’on appelle une mauvaise adaptation), c’est-à-dire avec une violation des mécanismes « d’adaptation à la réalité scolaire ».

Afin de créer une attitude positive envers l'école chez les élèves de première année dès les premiers cours et pour que les enfants franchissent en toute sécurité l'étape d'adaptation à l'école, qui est un tournant dans la vie d'un élève de première année, et pour résoudre problèmes difficiles que peuvent rencontrer les enfants, un cours spécial de cours d'adaptation pour les élèves de première année "Bonjour" peut aider l'école, c'est moi !

Objectifs des cours d'adaptation :

1. Accompagnement psychologique et pédagogique des élèves de première année pendant la période d'adaptation à une nouvelle situation de développement social.

2. Travail préventif auprès des élèves de première année pour prévenir l'inadaptation scolaire et l'anxiété

Objectifs des cours d'adaptation :

1. Créer des conditions favorables pour que les enfants apprennent à se connaître.
2. Créer les conditions garantissant un confort émotionnel et un sentiment de sécurité aux élèves de première année lorsqu'ils entrent dans la vie scolaire.
3. Formation d'une attitude positive envers les règles de comportement à l'école.

4. Développement des sphères émotionnelles et communicatives de la personnalité des élèves de première année.

1. Assurer une situation de réussite à chaque enfant,
2. Créer les conditions pour la manifestation des caractéristiques individuelles des enfants
3. Développement des compétences de coopération, relation de confiance les uns aux autres; unification de l’équipe de classe.

La prévention la plus efficace de l’inadaptation est travail de groupe avec des enfants. Elle est réalisée par un professeur-psychologue scolaire. Ce travail s'effectue sous forme de cours collectifs d'adaptation, qui s'effectuent de préférence en période initiale enseignement de première année

De telles activités contribueront à créer les conditions nécessaires à adaptation favorable de l'enfantà l'école, pour assurer son développement, sa formation et son éducation. En créant un microclimat positif, une atmosphère conviviale et un confort émotionnel dans l'environnement étudiant, ils contribueront à établir des relations interpersonnelles entre les enfants basées sur le respect, l'empathie, l'acceptation et la confiance mutuelle, et contribueront à améliorer l'interaction et à développer la cohésion de groupe. Les cours enseigneront aux enfants les règles de la vie scolaire et bien plus encore dont ils auront besoin à l'avenir.

Caractéristiques des cours d'adaptation c'est qu'ils sont toujours réalisés avec une attitude émotionnellement positive. Ils devraient être agréables et intéressants pour les gars. Les cours utilisent largement des tâches ludiques et créatives, ainsi que des exercices psychologiques. D'une grande importance est la discussion avec les enfants des tâches accomplies, résumant les résultats de certaines tâches sous forme d'expositions générales et de compositions, plaçant des œuvres collectives et individuelles dans la classe afin d'exprimer la signification personnelle de chaque enfant et aidant à maîtriser la classe. espace.

C'est mieux si les gars suivent des cours d'adaptation s'asseoir en cercle. Cela permettra à chacun d’eux de voir les yeux de l’autre, et non l’arrière de la tête.

Certains cours sont de nature double : ils contiennent non seulement des exercices de développement et de correction, mais également des tâches de diagnostic.

Conditions, nombre et fréquence des cours :

Les cours d'adaptation pour les élèves de première année sont conçus pour 10 leçons, 1 à 2 fois par semaine. Durée de 20 à 30 minutes.

Résultats prévus du travail d'un enseignant-psychologue en groupe.

Grâce aux cours d'adaptation, il est prévu d'éviter l'inadaptation des élèves de première année et de raccourcir le processus d'adaptation des élèves de première année à l'école. Niveaux d’anxiété réduits. Familiariser les enfants avec les règles de conduite à l'école. Créer un climat favorable au sein du corps étudiant. Présentez les enfants les uns aux autres ainsi qu’à l’enseignant de la classe.

Plan de cours d'adaptation

"Bonjour l'école, c'est moi !"

Programme d'adaptation pour les élèves de première année

"Bonjour l'école, c'est moi !"

Notes de cours

Première leçon.

Sujet : "Faisons connaissance"

Objectifs: Créer une atmosphère globalement positive. Présentation des élèves de première année à l'enseignant, au psychologue et entre eux.

Déroulement de la leçon

Exercice « Bonjour ! »

Cible: apprendre à se connaître, impliquer tous les membres du groupe dans le travail.

Déroulement de l'exercice: Le groupe s'assoit en cercle. Utilisez une balle ou une sorte de peluche. Dans certains cas, vous pouvez utiliser un foulard noué en boule. Le psychologue croise le regard d'un élève de première année et lui lance une balle avec les mots : « Bonjour ! Quel est ton nom?" Il donne ensuite des instructions : « Choisissez dans le groupe quelqu'un qui vous intéresse, attirez son attention, lancez-lui une balle, dites bonjour et demandez-lui son nom. »

A un moment donné du lancer du ballon, l'entraîneur précise les consignes : "Essayez de lancer le ballon à quelqu'un qui ne l'a pas encore attrapé."

Exercice « Course de relais Bonne Nouvelle »

Informations connexes.

Aldanova Lyudmila Nikolaevna
professeur classes primaires
Établissement d'enseignement municipal école secondaire n°3 avec UIOP
Friazino, région de Moscou
Le problème de l'adaptation des élèves de première année à l'école concerne l'ensemble du système éducatif.
En arrivant à l'école et en se retrouvant dans une nouvelle situation, presque tous les enfants s'inquiètent et s'inquiètent. ET
L'enseignant et les parents souhaitent que les élèves de première année entrent en classe aussi rapidement et avec succès que possible.
vie scolaire. En utilisant des méthodes ludiques, vous pouvez aider votre enfant à s’adapter avec succès.
J'anime des cours d'adaptation en première année une fois par semaine ( Heure de classe- mardi).
Durée des cours – 3040 minutes. Tous les jeux et exercices doivent être réalisés dans un cadre musical
accompagné. Cela vous permet de rendre les cours plus efficaces et plus émotionnels.
Le but des classes d'adaptation : créer les conditions socio-psychologiques d'adaptation
élèves de première année dans une situation d'apprentissage scolaire qui permettra à l'enfant de fonctionner avec succès et
évoluer en milieu scolaire.
Tâches:





créer les conditions pour assurer un confort émotionnel et un sentiment de sécurité
les élèves de première année lorsqu'ils entrent dans la vie scolaire ;
créer une ambiance conviviale en classe condition nécessaire développement chez les enfants
confiance en soi;
aider les élèves de première année à comprendre et à accepter les règles de la vie scolaire et eux-mêmes en tant qu'élèves ;
créer des conditions favorables pour faire connaissance ;
créer les prérequis à la cohésion de groupe dans la classe.
Thèmes des cours d'adaptation
1. Apprendre à se connaître.
2. Règles de vie scolaire.
3. Écolier et enfant d'âge préscolaire. Prise de conscience des enfants de leur nouveau statut d'écolier.
4. Pourquoi vont-ils à l’école ?
5. Évaluation.
67. Apprenons à travailler ensemble. Initier les étudiants à l’apprentissage des compétences de collaboration.
8. Voyage en première classe. Renforcer une attitude émotionnelle positive envers l’école et l’apprentissage.
J'attire votre attention sur un résumé de la toute première leçon d'adaptation. C'est ce que je fais
tenue le 1er septembre.
SUJET : « FAIRE CONNAISSANCE »

Objectif : présenter les élèves de première année à l'enseignant et entre eux.
Objectifs : offrir aux enfants la possibilité de prononcer leurs noms et créer les conditions de mémorisation des noms
d'autres enfants; la formation chez les enfants d'une attitude les uns envers les autres en tant que groupe intégral - « classe » ; connaissance
étudiants de règle de l'école« Parler à tour de rôle » ; familiarisation avec l'espace de la classe,
formation d'une attitude envers lui en tant que sa propre classe.
Matériel pour la leçon :
1. Une pancarte avec l’inscription « Notre classe ».
2. Fleurs découpées dans du papier épais coloré. Sur eux en lettres moulées le nom et les noms de l'enseignant sont écrits
tous les étudiants. Vous pouvez créer toutes les fleurs de couleurs différentes, par exemple des fleurs avec des noms de filles de la même couleur, et
avec les noms des garçons - un autre.
3. Enregistrez de la musique calme sans paroles.
4. Feuilles de papier blanc épais pour « soleils », format 15x15 cm (selon le nombre d'enfants dans la classe).
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Partie introductive.
Professeur:
Bonjour les gars, chers parents !
Je suis très heureux de vous rencontrer. Vous êtes arrivé en première année et notre école deviendra un endroit où vous apprendrez beaucoup
nouveau et intéressant, obtenez des réponses au plus questions difficiles. Et bien sûr, vous rencontrerez ici de nombreux
nouveaux amis.
2. Contenu principal de la leçon.
Professeur:
Pour que nous puissions tous mieux nous connaître (ainsi que les parents), pour que vous puissiez mieux vous connaître
nos camarades de classe et notre école, nous nous retrouverons lors de cours de rencontres. Dans ces leçons, vous pouvez
travailler et jouer ensemble.
Les gars, le signal pour le début de la leçon de rencontres sera les mots suivants :
1,2,3 – écoutez et regardez !
3,2,1 – nous allons commencer maintenant !
Disons ces mots ensemble. Êtes-vous d'accord?
Étudiants:
Oui!
Professeur:
Tenez-vous près de vos bureaux. Regardez-moi et répétez les mouvements que je vais vous montrer.
Essayez de répéter les mots après moi pour mieux les mémoriser.

1,2,3 (tapez 3 fois dans vos mains) – écoutez (montrez vos oreilles avec vos mains) et regardez (montrez vos yeux avec vos mains) !
3,2,1 (applaudissez 3 fois) - nous allons commencer maintenant (étendez vos mains vers la classe, paumes vers le haut) !
Merci! Veuillez vous asseoir et regardez-moi.
Je suis ton professeur. Je m'appelle Larisa Vasilievna (j'attache au tableau une fleur découpée dans du papier de couleur
papier avec mon nom écrit dessus). Regardez autour de vous combien d’enfants il y a dans la classe. Peut-être que tu es encore
Tout le monde ne se connaît pas, tout le monde ne se connaît pas. Bien sûr, chacun a son propre nom, et ça peut être difficile tout de suite
rappelez-vous qui s'appelle. Mais il est difficile de parler à une personne si on ne connaît pas son nom. Et nous
Nous étudierons ensemble et nous devons donc connaître tous les enfants de notre classe. Familiarisons-nous. Quand je
Je dirai "3,4" - tout le monde criera son nom sur commande. (Les parents s'impliquent également.)
« 3,4 » (chaque enfant crie son nom)
Oh oh oh! Tu as crié si fort, mais je n’ai entendu aucun nom. Avez-vous noté tous les noms ?
Étudiants:
Non!
Professeur:
C'est pourquoi je n'ai pas entendu. Essayons quelque chose de différent. Si ça ne marche pas à voix haute, disons nos noms
dans un murmure.
« 3, 4 » !
Encore une fois, quelque chose ne va pas. Personne n’a crié, mais rien n’est clair. Avez-vous entendu beaucoup de noms ?
Enfants:
Non!
Professeur:
Pourquoi pensez-vous?
Enfants:
Parce que nous crions tous en même temps.
Professeur:
Travailler ensemble c'est bien, jouer c'est amusant, chanter c'est bien, mais répondre c'est mal : quand tout le monde parle en même temps
des mots différents, alors tu ne comprends rien.
Essayons de parler tour à tour, un à la fois, et d'écouter les noms des garçons et des filles de notre
classe. Je m'approcherai de chacun de vous à tour de rôle, et celui dont je touche l'épaule le fera haut et fort
dira son nom. J'ai des fleurs à la main avec vos noms, je donnerai à chacune des fleurs.
Merci! Maintenant, nous avons entendu tous les noms. Il y a des fleurs avec vos noms devant vous. Écouter
tâche soigneusement. Les fleurs vous aideront à les réaliser.
Les garçons, tenez les fleurs ! Les filles, ramassez les fleurs ! Élevez des fleurs à ceux dont les noms
commencez par la lettre A, M, etc.

Cultivons une grande prairie fleurie sur notre plateau. Faisons-le de cette façon. J'appellerai au conseil
plusieurs gars viendront épingler leurs fleurs sur le tableau. Écoute attentivement, je ne t'appelle pas ?
Je demande à tous ceux qui s'appellent Tanya, Dima, Alexey, Natasha de venir au conseil d'administration...
(Soit 1 personne, soit un groupe entier vient au tableau, attache ses fleurs au tableau et s'assoit.)
Les gars, regardez combien de fleurs nous avons, autant que nous. Et nous sommes tous une classe 1b
(Je place une pancarte « Notre classe est du 1er siècle. ») Voilà, à quoi ressemble notre classe !
Les gars, notre classe, c'est nous tous, et notre classe est aussi la pièce où nous sommes. Regarde à quoi il ressemble
merveilleux : lumineux, cosy ! Mais vous n’êtes venu ici que récemment et vous n’y êtes pas encore tout à fait habitué, n’est-ce pas ?
Enfants:
Oui!
Professeur:
Et il n’est pas habitué à nous non plus : il attend, regarde bien si nous serons à lui
amour, attention, ne allons-nous pas l'offenser ?
Enfants:
Non! Nous ne vous ferons pas de mal !
3. Exercice de relaxation.
Professeur:
Faisons un cadeau à notre classe : décorez-la de soleils dorés. Chacun de vous dessinera
un soleil qui peut réchauffer, remonter le moral et vous remonter le moral. Alors notre classe deviendra la plus
lumineux et confortable. (Je distribue des feuilles de papier aux enfants et aux parents. J'allume une musique calme sans paroles.)
- Si vous avez fini de dessiner, mettez les crayons en place et le dessin devant vous. Je viendrai et tu me diras
dites doucement quelle place dans la classe votre soleil a aimé. Chacun aura son propre rayon de soleil
notre classe, et parce que Nous sommes nombreux, alors nous serons tous au chaud et à l'aise. (Je m'approche des enfants et des parents et demande
quelle place dans la classe le soleil a-t-il aimé et aidez-le à l'attacher.)
Jouons maintenant au jeu "Web".
Objectifs. Ce jeu permet aux enfants de se connaître et, au fil d'une communication ludique et agréable,
ami. Matériel (Pelote de fil.)
S'il vous plaît, asseyez-vous dans un grand cercle. Chacun d'entre vous a désormais l'occasion de nous le dire à nouveau
votre nom et parlez de vous. Peut-être que quelqu'un voudrait te parler de son jouet, oh
ce qu'il fait de mieux ou ce qu'il aime faire pendant son temps libre. Tu as
prends une minute pour réfléchir à ce que tu veux nous dire sur toi
Je récupère le ballon et commence le premier. Je m'appelle Larisa Vasilievna et j'aime beaucoup les chiens....(Je
Je tiens fermement l'extrémité libre du fil dans ma main et lance la balle à l'enfant assis en face)
Ainsi, le ballon se transmet de plus en plus loin jusqu'à ce que tous les enfants fassent progressivement partie d'un même groupe.
un réseau en pleine croissance.

Après cela, vous devrez à nouveau dissoudre le Web. Pour ce faire, chaque enfant doit rendre le ballon
le précédent, en l'appelant par son nom. Cela continue jusqu'à ce que la balle revienne vers vous.
Il est possible que parfois le fil s'emmêle lorsque vous essayez de dissoudre la toile. Dans de tels cas, vous pouvez
commentez la situation avec humour en disant que les membres du groupe sont déjà « étroitement liés les uns aux autres »
4. Réflexion sur la leçon.
Écoutez, la musique s'estompe. Notre première leçon de rencontres touche à sa fin.
Aujourd'hui, nous avons bien travaillé et avons même joué un peu.
Qu'as tu le plus aimé?
Pensez-vous que vous vous sentirez à l’aise pour étudier dans une telle classe ?
De quels noms vous souvenez-vous ?
5. Adieu.
Nous allons maintenant terminer notre leçon et nous en remercier. Rencontrez le regard de celui qui vous intéresse
Je veux dire : « Merci ». Hochez la tête en silence, remerciez des yeux et hochez la tête. Merci
Chers parents, pour votre participation. Les gars, merci. Maintenant, nous serons amis et nous nous entraiderons. Avant
au revoir, à la prochaine classe. Je l'attendrai avec beaucoup d'impatience.