Qu’est-ce que les études supérieures ? Études de troisième cycle : caractéristiques. Informations sur les dates de début et de fin d'acceptation des documents nécessaires à l'admission, le calendrier des examens d'entrée

Aux études supérieures, qui constituent l'étape suivante dans la compréhension des sciences, il est d'usage de distinguer plusieurs étapes de formation. Ce temps alloué aux études de troisième cycle doit être utilisé de manière extrêmement rationnelle et judicieuse, c'est-à-dire pour que, afin d'avoir le temps d'apprendre Matériel pédagogique défendez votre thèse suffisamment bien et en même temps dignement.

Beaucoup commencent des études de troisième cycle immédiatement après l'obtention de leur diplôme et rencontrent immédiatement certaines difficultés inhérentes à cette période entraînement. Naturellement, les jeunes scientifiques, en particulier les étudiants diplômés en sciences humaines et naturelles, ont souvent recours à des recommandations simples afin d'utiliser le plus efficacement possible leurs années d'études afin d'élargir et d'approfondir leurs connaissances dans leur domaine.

Première année d'études. Habituellement, après être entrés aux études supérieures, les futurs scientifiques se perdent, ne sachant pas par où commencer leurs études. Nous devons garder à l'esprit qu'aux études supérieures, comme à l'université, le temps sera court et que nous devons donc essayer de ne pas perdre de temps ou de le gaspiller, mais de nous mettre immédiatement au travail. La première étape consiste à suivre des cours de philosophie et de langue étrangère, si l'établissement d'enseignement choisi par l'étudiant diplômé en offre la possibilité. Ce condition nécessaire non seulement pour augmenter le niveau de son érudition et de sa formation générale, mais aussi pour préparer et réussir les examens dans les disciplines mentionnées afin de recevoir le diplôme académique de candidat en sciences.

Le cours de philosophie complété donne à l'étudiant diplômé la possibilité d'approfondir davantage ses connaissances et de mieux comprendre non seulement les tendances de la philosophie moderne, mais aussi la littérature, l'art, la politique, la structure de la société et les particularités de la spiritualité dans différents pays. L'étude d'une langue étrangère fournira un service indispensable dans la lecture d'œuvres d'auteurs étrangers dans la spécialité qui intéresse l'étudiant diplômé. La lecture de ces ouvrages dans leur version originale vous aidera à mieux comprendre le sujet étudié. Même avec une mauvaise connaissance d'une langue étrangère, la lecture des sources de littérature étrangère deviendra plus facile avec le temps, car bientôt un étudiant diplômé découvrira certainement d'innombrables termes et constructions similaires à sa langue principale. Il lui sera plus facile de lire en anglais des œuvres écrites par des locuteurs non natifs, par exemple espagnols ou chinois, car ils écrivent simplement, accessibles et compréhensibles, sans phrases sophistiquées ni mots complexes. Dans de nombreux les établissements d'enseignement Ils dispensent également des cours de psychologie et de pédagogie. La participation aux cours mentionnés ci-dessus est nécessaire à la fois pour poursuivre pratique de l'enseignement et d'approfondir vos connaissances.

Il ne faut pas oublier que les personnes titulaires d'un diplôme universitaire jouissent d'une haute autorité et sont considérées comme plus haut degré intelligent. Beaucoup prennent en compte leur opinion et, par conséquent, au fil des années d'études, un étudiant diplômé doit essayer d'être à la hauteur d'une évaluation aussi élevée afin d'avoir de l'autorité. Nous devons étudier pendant que nous avons le temps, la force et l'opportunité, car après avoir terminé ses études supérieures, un jeune scientifique perd cette chance, principalement à cause de son emploi du temps. Ensuite, vous devrez étudier par vous-même, en enseignant parfois aux autres en même temps, mais il est peu probable que quiconque obtienne une formation postuniversitaire intéresse.

En assistant régulièrement aux cours, un étudiant diplômé aura la possibilité de passer des examens de candidature. Mais cela ne suffit pas pour rédiger une thèse. Dès la première année d'études, il faut commencer à organiser la recherche scientifique, car l'obtention d'un doctorat passe également par la rédaction d'une thèse de doctorat. Ainsi, après avoir inscrit un étudiant diplômé dans une école supérieure, l'université lui attribue un superviseur parmi les docteurs en sciences ou les professeurs. Le sujet du mémoire du candidat est approuvé par le Conseil de Département ou de Faculté avant le 31 décembre de l'année d'admission. En collaboration avec le superviseur, l'étudiant diplômé développe plan individuel travailler, remplit titre de page plan note explicative concernant le choix du sujet et remplit le plan de la première année d'études. Une fois le plan approuvé lors d'une réunion du département, l'étudiant diplômé est sous la surveillance attentive du professeur, c'est-à-dire superviseur scientifique, organiser et diriger la recherche scientifique de l'étudiant diplômé, superviser et responsable pour la mise en œuvre d'un plan individuel.

Il est préférable d'essayer de réussir des examens de philosophie et de langue étrangère à la fin de la première année universitaire, car il est alors peu probable que l'étudiant diplômé trouve temps libre de le consacrer à la reprise des cours dans ces disciplines. De plus, l’étudiant diplômé n’aura plus vraiment envie d’assister à des cours sans le groupe d’étudiants diplômés qui lui tenait autrefois compagnie. Si un étudiant diplômé souhaite passer l'examen, il doit soumettre une déclaration correspondante de son intention à l'école doctorale.

Les jeunes scientifiques ne rêvent peut-être même pas de se détendre, car à la fin de chaque année d'études, ils sont tenus de rendre compte des travaux effectués au cours de l'année lors d'une réunion de département. Pour ce faire, ils doivent soumettre un rapport préalablement préparé et approuvé à l'école doctorale.

Afin de rendre compte du travail effectué lors d'une réunion de service, vous devez d'abord vous occuper de son organisation. Aux études supérieures, personne ne se souciera des raisons internes pour lesquelles le département n'a pas pu tenir de réunions. (Si l'année universitaire se termine en décembre, vous devez alors commencer à soumettre le rapport en novembre. Par conséquent, la réunion du département aura lieu en octobre et vous devrez commencer à organiser sa convocation en septembre, c'est-à-dire immédiatement après le retour de l'étudiant diplômé de vacances.)

La deuxième année d'études postuniversitaires est principalement consacrée à la poursuite de l'expérimentation concernée, à la collecte et au premier traitement des données, ainsi qu'à une analyse plus approfondie des travaux menés à ce stade de la formation. Les étapes intermédiaires du travail ici sont la recherche, les résultats, la discussion (analyse) des résultats, les conclusions. Il est préférable de concevoir et de présenter chaque étape intermédiaire du travail sous la forme d'un article scientifique.

Une telle présentation du travail intermédiaire effectué peut ensuite aider l'étudiant diplômé lors de la rédaction du texte de la thèse. Cela peut également être une expérience importante dans la présentation des données obtenues lors de l'étude du matériau.

Une particularité de la deuxième année d'études est qu'elle devient l'année principale tant par le nombre de conférences où l'étudiant diplômé rend compte de ses résultats, que par le nombre de ses publications basées sur le travail effectué. Une autre caractéristique de la deuxième année d'études est la pratique pédagogique que suivent les étudiants diplômés. Pendant la pratique pédagogique, ils effectuent le travail d'enseignant du département, ce qui représente 40 à 50 heures d'enseignement. L'aspect positif est que dans la seconde moitié de la deuxième année d'études, grâce à la pratique, l'étudiant diplômé réussira plus facilement l'examen de candidat dans sa spécialité. La fin de la deuxième année implique l'achèvement de la partie expérimentale du travail ou, dans les cas extrêmes, de l'essentiel de celui-ci.

La troisième année d'études se caractérise par le fait qu'à ce stade l'expérience devra être achevée si les travaux pour la réaliser n'ont pas été achevés au préalable. Il faut aussi avoir le temps de terminer le traitement final des données, de les analyser, puis de tirer des conclusions. La troisième année est importante car c'est à cette époque que l'étudiant diplômé rédige la part du lion du texte de sa thèse. Il est plus conseillé de consacrer le début de l'année à terminer la rédaction du chapitre 3 (« Résultats de la recherche »), à éditer minutieusement le texte du chapitre et à le concevoir avec des figures, des tableaux et des diagrammes. Pour rédiger le chapitre 4 (« Discussion des résultats »), vous devrez utiliser les connaissances acquises lors de l'étude de la littérature pertinente dans la spécialité. L’objectif du chapitre 4 est de procéder à une analyse théorique des données. Le chapitre 1 propose une revue et/ou une analyse de la littérature utilisée. Vous pouvez commencer à écrire le chapitre 1 beaucoup plus tôt (l'été après votre deuxième année, pendant votre première année ou en même temps que les chapitres 3 et 4).

Quant aux conclusions des travaux, elles doivent être formulées de manière claire, précise, mais succincte. Ils doivent découler logiquement des résultats de l’étude. Environ 5 à 8 conclusions suffisent pour une thèse de doctorat, cependant, il est naturel que le nombre de conclusions réelles dépasse le nombre de conclusions réalisées dans la thèse. Il est à noter qu'il n'est pas nécessaire de se précipiter dans la formulation de cette partie de la thèse, puisque la version finale des conclusions ne peut être rédigée qu'à la suite de nombreuses modifications dans l'édition.

En rédigeant sa modeste thèse, un étudiant diplômé ne devrait pas s'inquiéter de la gloire d'un scientifique qui a laissé une marque indélébile sur la science. Seul le temps nous dira dans quelle mesure le « voyage » vers vie scientifique est devenu sa thèse de candidat.

La réussite d’un master n’est pas une raison pour s’arrêter là. De nombreux étudiants choisissent de passer à l’étape suivante de l’échelle éducative appelée « études supérieures ». Pour certains, obtenir un diplôme scientifique semble inutile. Cependant, pour ceux qui souhaitent étudier sous tous les angles le métier qu'ils ont choisi et s'y consacrer pleinement, les études supérieures sont une bouffée d'air. Cela vous donne l’opportunité non seulement de faire de la science, mais aussi de votre avenir.

Qu’est-ce que les études supérieures ?

Si l'enseignement supérieur au sens classique implique que les étudiants suivent des conférences et d'autres types de cours au cours desquels ils acquièrent des connaissances, alors avec les études supérieures, la situation est différente. Ici, vous ne pourrez plus sauter des cours ni réussir des examens avec une note automatique de C. Dans ce cas, le but ultime de l’éducation est que l’étudiant obtienne un doctorat, obtenu grâce à un travail acharné.

Par conséquent, nous pouvons dire que les études supérieures sont, dans un sens, indépendantes, puisqu'elles impliquent en grande partie le travail d'un étudiant sous la direction d'un enseignant. Afin d'obtenir à terme les résultats souhaités, le jeune spécialiste se lance dans ses propres recherches. Sur la base de ses résultats, il rédige une thèse scientifique ou dite de candidat. Dans le processus d'élaboration d'un projet, l'étudiant apprend non seulement à assimiler l'information, mais aussi à l'analyser selon divers critères.

Formulaires de troisième cycle

Les maîtres qui envisagent de lier leur vie à la science doivent savoir que cela peut se faire dans diverses conditions. Ainsi, les études de troisième cycle sont autorisées sous trois formes :

• Temps plein (jour).
• Correspondance.
• Demande d'emploi.

Il convient immédiatement de souligner l'option la plus préférable pour les futurs candidats en sciences. Bien sûr, parce que cela permet de combiner études et travail. De plus, dans la plupart des cas, les études supérieures sont une éducation rémunérée, vous ne pouvez donc pas vous passer d'un revenu régulier.

Les études à temps plein conviennent aux étudiants qui ont sérieusement l'intention de s'engager dans une carrière scientifique ou peut-être même d'enseignement. Cela vous permettra de passer plus de temps travail de recherche et des consultations avec le chef de projet, tandis que les études postuniversitaires par correspondance limitent sensiblement ces opportunités. Cependant, si vous décidez soudainement de trouver un emploi, vous devrez passer à un autre formulaire.

Le dernier type d’études pour les étudiants diplômés est la recherche d’emploi. Pour recevoir une éducation de cette manière, vous n'avez pas besoin de passer des examens d'entrée et de fréquenter régulièrement une université. L'étudiant est affecté à un département spécifique avec la possibilité de rédiger de manière indépendante un mémoire et de réussir des examens.

Caractéristiques de la formation

Plusieurs avantages d’obtenir un diplôme d’études supérieures

Dans la plupart des cas, les jeunes sont pressés de terminer leurs études et, après avoir obtenu un master, commencent leur vie professionnelle quotidienne. Et en général, pour beaucoup de gens, le travail de recherche n'a tout simplement pas d'intérêt. Cependant, s’inscrire aux études supérieures présente des avantages indéniables :

• La perspective d'obtenir un poste prestigieux et bien rémunéré.
• Ajournement de l'armée pour les hommes. Certes, il y a ici quelques nuances : les études de troisième cycle dans le département par correspondance ne vous protègent pas de l'accomplissement de votre devoir civique, l'étudiant doit être inscrit dans un enseignement à temps plein.
• Possibilité de participer à des expériences scientifiques fermées.
• Le droit de bénéficier d'un congé, après quoi il sera possible de réintégrer le poste d'étudiant diplômé.

Admission aux études supérieures

Tous les étudiants ne peuvent pas s'engager dans des travaux scientifiques dans l'université choisie. Le candidat doit avoir préalablement suivi une formation de maîtrise ou de spécialisation. Ils passent les examens d'entrée suivants aux études supérieures :

• Philosophie.
• Langue étrangère (généralement l'anglais).
• Une matière spécialisée dans la spécialité choisie.

De plus, le candidat doit rédiger une demande adressée au recteur et obtenir l'accord de l'encadrant scientifique. Si disponible, le demandeur peut fournir travail scientifique sur un sujet lié à la spécialité du département. Si un étudiant envisage d'étudier à temps partiel, il doit présenter à la commission un extrait de son livret de travail.

Coût de l'éducation

Bien entendu, après être entré dans l’école doctorale souhaitée et avoir pris une place budgétaire, vous n’avez pas à vous soucier de dépenses supplémentaires. Mais parfois, cela devient juste un rêve. L'étudiant aurait pu être nerveux lors des examens d'entrée, ou il y avait simplement beaucoup de concurrence entre les candidats. Eh bien, certaines facultés n'offrent pas du tout de places d'études économiques. Ensuite, il faut chercher le bon montant. Dans quelles limites se situe-t-il ?

Selon les estimations officielles, le coût de la formation des étudiants diplômés en Russie varie de 55 000 à 350 000 roubles par an. Le montant accordé pour l'obtention d'un diplôme universitaire dépend de la politique de l'université et de la région dans laquelle elle est située. Dans tous les cas, il s'agit d'une somme considérable, mais elle permet à l'étudiant de bénéficier d'une éducation, donc ces coûts en valent clairement la peine.

Comme vous l'avez déjà compris, les études supérieures sont un moyen de développement science moderne. Après tout, l'étudiant d'aujourd'hui peut devenir le professeur de demain et offrir au monde une découverte qui le choquera.

Cet article est consacré à l'étude du problème du programme éducatif de formation de personnel scientifique et pédagogique hautement qualifié dans le cadre du changement législatif du statut des études supérieures dans le système éducatif russe. L'objet de recherche dans l'article est le processus de formation des étudiants diplômés. La recherche de nouveaux contenus pour le programme éducatif est associée à une interprétation moderne de la compréhension des objectifs et des résultats des études supérieures. Une contradiction a été identifiée dans le nouveau modèle d'études de troisième cycle, qui n'exige pas qu'un étudiant de troisième cycle prépare et défende obligatoirement une thèse de doctorat, bien qu'à l'origine l'école de troisième cycle ait été créée pour former du personnel hautement qualifié, ce qui est confirmé par la présence d'un universitaire. degré. Deux approches principales de la définition des objectifs de la formation postuniversitaire sont analysées : la thèse et la qualification. Les marchés du travail modernes pour les diplômés des études supérieures et les compétences requises pour eux sont pris en compte. L'étude a actualisé la nécessité de développer un programme d'enseignement postuniversitaire adapté aux nouvelles conditions de travail et prenant en compte les objectifs et les besoins de tous les participants à ce processus, mis en œuvre à l'intersection de l'éducation, de la science et des affaires.

lycée

mémoire pour le diplôme de candidat en sciences

personnel scientifique et pédagogique hautement qualifié

normes éducatives de l'État fédéral

compétences

programme éducatif

certification finale d'état

qualification

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La pertinence du problème et du sujet de cet article tient au fait qu'en 2017, les écoles supérieures russes ont diplômé les premiers étudiants diplômés qui ont étudié dans les nouvelles conditions de la réforme de l'institut des écoles supérieures. La « Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (273-FZ du 29 décembre 2012) a modifié qualitativement le statut des études supérieures et leur place dans le système éducatif, en les transformant du troisième cycle au troisième niveau de l'enseignement supérieur. Classification des études supérieures comme principal professionnel programmes éducatifs l'enseignement supérieur en tant que troisième niveau est conforme à la classification standard internationale des niveaux d'enseignement supérieur et correspond à la pratique de sa mise en œuvre en Europe. Les établissements d'enseignement élaborent des programmes de troisième cycle basés sur la liste des domaines de formation postuniversitaire. "La procédure d'organisation et de réalisation d'activités éducatives dans les programmes éducatifs de l'enseignement supérieur - programmes de formation du personnel scientifique et pédagogique dans les écoles supérieures (études de troisième cycle)" réglemente la formation des étudiants diplômés conformément aux normes éducatives de l'État fédéral (FSES des études supérieures école) dans les domaines de formation. Au cours du processus de formation, les étudiants diplômés terminent le programme, effectuent des stages et des stages intermédiaires, et à la fin de la formation - une certification finale d'État, dont les formes sont un examen d'État et un rapport scientifique sur les principaux résultats du travail scientifique-qualifiant préparé. (mémoire), à ​​l'issue duquel ils reçoivent un diplôme de fin d'études supérieures avec la qualification de « Chercheur ». Enseignant-chercheur." Des actes juridiques normatifs ont également été adoptés pour réglementer la procédure d'admission aux études supérieures et la procédure de conduite des affaires publiques. certification finale. Les programmes de formation postuniversitaire sont soumis non seulement à une licence, mais également à une accréditation.

Le changement de statut des études supérieures suscite de nombreux débats dans la communauté universitaire. Les chercheurs, analysant les premiers résultats de la réforme des études supérieures, constatent l'ambiguïté de ces innovations. Ainsi, dans une déclaration du Conseil pour la science du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie en date du 31 mars 2016, il est noté que la transition des études supérieures du niveau de formation postuniversitaire au niveau de l'enseignement supérieur a été « effectué de manière mécanique, sans tenir compte des caractéristiques des études supérieures en tant que système de formation du personnel scientifique et pédagogique. Les auteurs parlent du manque d'élaboration, de l'incertitude réglementaire et de l'incohérence interne du modèle moderne d'études supérieures, associées principalement à la procédure de certification finale par l'État des étudiants diplômés. Ainsi, le programme de formation postuniversitaire réglementé par la norme éducative de l'État fédéral ne comprend pas la préparation et la défense obligatoires de la thèse d'un candidat. Il existe également des imperfections dans les mécanismes de soutien financier à la réforme, qui ne permettent pas à la majorité organismes éducatifs mettre en œuvre des programmes d'études supérieures innovants, et la structure disciplinaire traditionnelle des ressources financières fournies (objectifs d'admission) ne correspond ni aux tendances mondiales ni à la structure de la recherche et du développement russe.

L'ouvrage note que l'enseignement postuniversitaire russe n'était pas prêt à mettre en œuvre des programmes éducatifs structurés conformément aux normes éducatives de l'État fédéral et que l'objectif de la formation postuniversitaire devrait être la défense de la thèse d'un candidat.

Ainsi, il est évident que dans le cadre du changement de statut des études supérieures, il est nécessaire de rechercher de nouvelles approches du contenu du programme éducatif des études supérieures, en fournissant préparation efficace personnel hautement qualifié. La contradiction devient évidente entre les nouvelles exigences que les principaux « consommateurs » de ce processus - l'État, la communauté scientifique et pédagogique et les étudiants diplômés eux-mêmes - imposent au système de formation du personnel hautement qualifié, les tâches qui seront confiées aux diplômés des écoles supérieures. à résoudre, et les approches précédentes pour sa mise en œuvre, ce qui entraîne une faible efficacité de ce processus. Cette contradiction nous permet d'identifier un problème scientifique - la nécessité de développer un nouveau concept pour un programme de formation postuniversitaire, incluant à la fois une compréhension théorique et le développement de son support méthodologique spécifique.

Et la première priorité dans ce processus est de répondre à la question : quels sont les objectifs des études supérieures modernes ? Les chercheurs en études postuniversitaires identifient deux approches principales pour déterminer l'objectif de la formation postuniversitaire : la thèse et la qualification. Examinons brièvement chacun d'eux.

La position des partisans approche « thèse » est que l'objectif des études supérieures devrait être le travail de recherche ciblé d'un étudiant diplômé et, par conséquent, la défense d'une thèse, et le programme éducatif établi par la norme éducative de l'État fédéral détourne les étudiants diplômés de la préparation d'une thèse. Selon , la thèse d'un candidat doit simultanément améliorer et enrichir la science dans un domaine de connaissance spécifique et devenir un travail scientifique qualifiant qui révèle le potentiel existant d'un étudiant diplômé possédant un ensemble de certaines compétences. La période d'études de troisième cycle est associée non seulement au développement de programmes éducatifs d'un modèle structuré, mais également au processus le plus important de réalisation de soi de l'individu, à l'identification, à la divulgation et au développement des capacités et des aptitudes du troisième cycle. étudiant. De plus, les chercheurs qui adhèrent à l'approche « thèse » estiment que les compétences académiques et de recherche de base devraient être développées aux niveaux du premier cycle et des cycles supérieurs, et qu'au cours des études de troisième cycle, ces compétences ne peuvent être développées et améliorées que pendant les études de recherche.

La principale contradiction du modèle moderne des études supérieures est, à notre avis, le fait que les écoles supérieures, créées à l'origine pour former du personnel hautement qualifié qui obtient un diplôme universitaire à l'issue de la formation, ne fixent plus d'objectifs pour le diplômé. l'étudiant doit préparer une thèse pour la soutenance pendant le processus de formation. Si l'acte juridique réglementaire précédent - « Exigences de l'État fédéral pour la structure du programme de formation professionnelle principale de la formation professionnelle postuniversitaire (études postuniversitaires) » - incluait clairement le module « Préparation à la soutenance d'une thèse » dans le programme de formation postuniversitaire, alors les normes éducatives actuelles de l'État fédéral pour les études de troisième cycle ne contiennent pas un tel module (comme le module « Examens de candidature ») et définissent comme objectif de la formation postuniversitaire la formation d'un certain ensemble de compétences : universelles, professionnelles générales et professionnelles. Ainsi, préparer et défendre une thèse n'est pas une tâche obligatoire pour un étudiant diplômé. Nous partageons le point de vue des chercheurs sur l'affaiblissement significatif avec cette approche de la composante recherche des études supérieures, son « émasculation ».

À son tour "démarche de qualification"à la définition des objectifs de la formation postuniversitaire, qui se reflète dans la norme éducative de l'État fédéral, reconnaît l'organisation processus éducatif, dont l'objectif principal est de préparer un spécialiste compétent, prêt également à la recherche et activités d'enseignement capable de planifier et de résoudre des problèmes liés à son propre développement professionnel et personnel, librement orienté dans ses propres domaines scientifiques et dans les domaines connexes, reconnaissable dans communauté scientifique, c'est-à-dire avoir maîtrisé un ensemble complet de compétences professionnelles et professionnelles universelles, générales, dont la liste est inscrite dans la norme éducative de l'État fédéral pour le domaine de formation concerné. Selon les auteurs, les programmes éducatifs pour la formation des étudiants de troisième cycle devraient être axés sur la formation du personnel dans le domaine des activités scientifiques et scientifiques et pédagogiques, en fournissant une éducation individuelle approfondie avec la priorité de la recherche scientifique reconnue dans la communauté scientifique mondiale. Ces programmes devraient viser à identifier et maîtriser les spécificités des activités scientifiques, innovantes et pédagogiques dans des domaines spécifiques. savoir scientifique et développer chez les diplômés un ensemble de compétences universelles nécessaires à la construction d'une carrière professionnelle.

À notre avis, la demande du marché du travail est un facteur important pour déterminer l'objectif de la formation des étudiants de troisième cycle et, par conséquent, le contenu du programme de formation de troisième cycle. Pour qui les écoles supérieures modernes forment-elles le personnel ? Les chercheurs ont établi un classement de l'importance des marchés du travail pour les diplômés des études supérieures. Dans ce classement, la première place est occupée par le personnel enseignant des universités, la deuxième place est occupée par les chercheurs des universités et instituts de recherche et la troisième place est occupée par les chefs et gestionnaires d'organisations éducatives et scientifiques. Chacun de ces marchés du travail nécessite la formation de compétences qui lui sont significatives. Donc, pour le marché du travail PPA les plus importantes sont les compétences dans le domaine de l'utilisation des techniques et technologies des activités éducatives ; compétences dans le domaine scientifique activités de recherche; compétences dans le domaine développement personnel; compétences éthiques et de communication. Pour le marché du travail de recherche : compétences dans le domaine des activités de recherche; compétences dans le domaine du développement personnel; éthique et technologies de la communication et de l'information; compétences dans le domaine des activités d'expertise et d'analyse. Pour marché du travail des dirigeants et gestionnaires d'organisations éducatives et scientifiques : compétences dans le domaine du développement personnel; éthique, juridique, de projet, organisationnel et de gestion ; compétences dans le domaine des activités financières et de collecte de fonds ; compétences en communication. Bien entendu, le principal marché du travail auquel s’adresse la formation postuniversitaire est celui du personnel enseignant des universités. Il convient de noter que sur ce marché du travail en dernières années La situation est assez défavorable pour les diplômés de troisième cycle. L'analyse des données statistiques montre une tendance à la réduction du nombre d'emplois d'enseignants tant en général que pour les postes individuels du personnel enseignant. Donc, si en 2005/2006 année académique le nombre de professeurs des établissements d'enseignement supérieur était de 358,9 mille personnes, alors qu'au cours de l'année universitaire 2014/2015, il n'y avait que 299,8 mille personnes. Cette circonstance, d'une part, pose le problème de l'emploi des diplômés, et d'autre part, elle augmente la concurrence sur le marché du travail, compte tenu notamment de la croissance du nombre d'étudiants diplômés en sciences sociales et humaines, et soulève à nouveau la question de la qualité de la formation aux études supérieures.

Résoudre le problème de l'orientation insuffisante des programmes de formation postuniversitaire sur les exigences de marchés du travail importants est possible grâce au développement de programmes éducatifs selon des profils qui non seulement correspondent à l'éventail des spécialités des travailleurs scientifiques, mais prennent également en compte l'orientation cible vers des profils clés. marchés du travail et exigences relatives aux compétences des diplômés. Nous partageons le point de vue de B.I. Bedny sur la nécessité d'un programme éducatif polyvalent de formation postuniversitaire, visant à développer les compétences universelles des diplômés postuniversitaires, quel que soit le profil scientifique de leur formation. De plus, il semble expérience intéressante développement et test d'un programme éducatif à orientation universelle pour la formation des étudiants diplômés.

Ainsi, la principale question controversée est de savoir si les études supérieures doivent conserver leur forme antérieure, où l'objectif principal de la formation des étudiants diplômés est la préparation et la défense d'une thèse, ou devenir un troisième niveau d'enseignement à part entière avec la maîtrise obligatoire des matières correspondantes. programme éducatif dans le domaine de la préparation, de la mise en œuvre du programme, de la réussite des tests, des examens et du fait que l'étudiant diplômé n'a pas à défendre une thèse à la fin.

Si l'on se tourne vers la pratique mondiale, on peut noter deux principaux types d'études supérieures : classiques et structurées. Les études de troisième cycle de type classique fonctionnent selon le modèle « enseignant-étudiant ». Des études de troisième cycle structurées impliquent la mise en œuvre complète d'un programme éducatif dont la structure comprend, tout d'abord, un travail de thèse obligatoire, en outre, une composante éducative sérieuse visant à développer les compétences professionnelles nécessaires et, enfin, des études disciplinaires et formation interdisciplinaire.

Le problème est donc de savoir quel modèle d’études supérieures est préférable pour les étudiants modernes. système russe l'éducation et les sciences. Et la réponse à cette question dépend directement d'une compréhension claire et d'une formulation claire de l'objectif des études supérieures.

À notre avis, l’objectif de la formation d’un étudiant diplômé devrait être la préparation et la défense de la thèse du candidat. Celui-ci doit être défini dans le programme pédagogique sous la forme d'un bloc indépendant, comme par exemple les blocs « Disciplines (modules) », « Pratiques », « Recherche scientifique ». Le programme de certification finale d'État pour les étudiants de troisième cycle doit inclure la présentation d'un mémoire comme forme d'examen d'État.

Sur la base de l'objectif déclaré de former des étudiants de troisième cycle, certaines des tâches liées à la formation d'un programme de formation de troisième cycle sont les suivantes :

Prise en compte des exigences lors de la formation des étudiants de troisième cycle norme professionnelle travailleur pédagogique et scientifique-pédagogique, reflétant la structure activité professionnelle un professeur d'école supérieure qui, dans son travail, met en œuvre des fonctions de travail gnostiques, de conception, de construction, d'organisation et de communication ;

Assurer la continuité et l'intégration de la formation en recherche aux niveaux de la maîtrise et du troisième cycle, tout en éliminant la répétition et la duplication des disciplines et des modules des programmes de maîtrise dans le programme de formation postuniversitaire et en renforçant la formation de compétences supplémentaires nécessaires à la réussite de la recherche scientifique, d'une conception compétente et présentation de ses résultats ;

Utiliser tout le potentiel des écoles scientifiques existantes, car assurer un haut niveau de formation des chercheurs n'est possible que sur la base d'équipes scientifiques et pédagogiques compétitives dotées d'infrastructures et aide financière recherche en cours. La pertinence des sujets de recherche de thèse des étudiants diplômés assurera leur participation à la mise en œuvre de projets scientifiques prometteurs et à long terme ;

Construction d'un programme de formation postuniversitaire basé sur la surveillance du marché du travail moderne, l'application de méthodes, moyens et formes de formation pour les étudiants de troisième cycle, développant les compétences recherchées sur ce marché ;

Possibilités de concevoir des parcours éducatifs individuels pour les étudiants de troisième cycle dans le cadre du programme de formation postuniversitaire.

Ainsi, nous partageons l'opinion des chercheurs selon laquelle le problème de l'élaboration d'un programme éducatif pour la formation des étudiants de troisième cycle est une tâche pratique qui peut être résolue s'il existe une idée claire de l'objectif ultime des travaux de troisième cycle en Russie et de son résultat attendu. La définition des objectifs dans ce cas devrait être basée sur le fait que le caractère unique des études supérieures en tant qu'institution réside dans son infrastructure pour les affaires, la science et l'éducation.

Lien bibliographique

Changements à venir dans le système de formation des étudiants de troisième cycle en Russie - augmentation de la durée des études de troisième cycle, préparation et soutenance obligatoires d'une thèse, financement des étudiants de troisième cycle pendant la période de formation - annoncés par le chef de l'Académie des sciences de Russie Alexandre Sergueïev, a suscité de larges discussions dans les médias et dans la communauté professionnelle.

Il convient de noter qu’il s’agit là d’aspects essentiels de la réforme des études supérieures, non seulement en Russie, mais aussi à l’étranger. Certains de ces changements sont liés au système de formation scientifique lui-même, tandis que d'autres sont liés à la transformation du système de gestion des ressources humaines.

Doctorants européens

En Europe, la réforme du système de formation doctorale est principalement associée au processus de Bologne : les programmes de doctorat destinés à la formation de chercheurs spécialistes sont considérés comme la troisième étape de la formation professionnelle. Le statut des doctorants est généralement en pays européens réglementé par la loi, il varie d’un pays à l’autre en fonction des règles nationales et des traditions éducatives. Les doctorants peuvent être salariés d’un organisme d’enseignement ou de recherche ou étudiants ; peuvent enseigner moyennant un salaire supplémentaire ou dans le cadre de leur formation doctorale. En général, dans les pays européens, on a tendance à traiter les doctorants comme des chercheurs novices.

Le statut de doctorant est étroitement lié aux sources et mécanismes de financement de la formation. En pratique, il existe plusieurs types de financement :

Bourses, bourses et stages (nationaux, régionaux, européens, publics ou privés, industriels) ;

Salaire;

Autofinancement (souvent en cas d'études à temps partiel).

De nombreux pays ne couvrent toujours pas les dépenses de sécurité sociale, de sorte que les doctorants n’ont pas droit aux pensions, aux allocations de chômage ou aux congés de maternité. Cependant, il existe un consensus général sur le fait que le financement, qui comprend les frais de scolarité, les frais de subsistance et la sécurité sociale, quelle que soit la nature juridique de l'emploi, constitue l'incitation la plus importante pour attirer un large éventail de citoyens vers les études de doctorat. Assurer une plus grande diversification des ressources financières et de leur gestion constitue un défi majeur pour les universités qui proposent des programmes de doctorat et souhaitent atteindre une masse critique de doctorants.

La procédure d'admission aux études doctorales varie selon les universités et les pays. Mais fondamentalement, il se déroule sur une base compétitive, comprenant des examens d'entrée et/ou des entretiens. Les diplômés du Master ayant démontré des résultats académiques et scientifiques significatifs (sans examen d'entrée ni entretien) ont le droit d'accéder aux études de doctorat. Mais dans des cas individuels, les qualifications et l'expérience professionnelles peuvent également être prises en compte.

Le nombre de documents que les universités exigent des doctorants comprennent généralement : une publication (un article dans une revue ou basé sur les résultats d'une participation à une conférence dans une collection), un CV et des propositions de projet de recherche. Souvent, comme condition préalable à la participation aux programmes de mobilité, les universités exigent que les doctorants maîtrisent une bonne langue étrangère, le plus souvent l’anglais.

La durée des études doctorales dans la plupart des pays est déterminée par la loi. En règle générale, cette période est de trois ans, mais il existe des procédures permettant de prolonger cette période d'un an ou plus. En pratique, la soutenance d’une thèse de doctorat se déroule sur quatre voire cinq ans. Au Royaume-Uni, selon la loi, les études doctorales durent en moyenne trois à quatre ans, mais dans la pratique, cette période s'étend jusqu'à cinq ans. Âge moyen Les doctorants au Royaume-Uni ont entre 25 et 32 ​​ans.

Les compétences d'un directeur scientifique, de l'avis général, sont le principal facteur de formation réussie d'une culture de recherche, d'un travail très efficace dans les études doctorales et de la qualité de l'enseignement. Le rôle et les responsabilités d'un superviseur diffèrent d'un pays à l'autre, ce qui se reflète même dans la grande variété de titres. Par exemple, mentor, tuteur, promoteur, guide, instructeur, coordonnateur.

L’amélioration des qualifications des encadrants scientifiques devient une priorité dans la plupart des universités et pays européens. Par exemple, de 2003 à 2010, le gouvernement britannique a financé la formation avancée des scientifiques par le biais des Fondations Roberts, d'un certain nombre de programmes supplémentaires et initiatives. Actuellement, le Royaume-Uni et l'Irlande disposent de codes nationaux de doctorat qui obligent chaque université à assurer le développement professionnel de ses superviseurs. De plus, le financement gouvernemental des universités britanniques dépend de l’amélioration des qualifications des dirigeants universitaires. Cette pression du gouvernement constitue une incitation majeure pour les universités à organiser une formation avancée pour les superviseurs académiques des universités britanniques et à atteindre une qualité durable dans leur travail avec les doctorants.

Concernant la question du nombre de doctorants par encadrant scientifique, alors, en règle générale, il y a en moyenne de quatre à six doctorants par encadrant scientifique. Mais il n’y a généralement pas de limite maximale spécifique quant au nombre de doctorants.

La plupart des universités contrôlent la charge de travail des enseignants, le travail avec les doctorants en fait partie, c'est pourquoi les autorités de tutelle compétentes des départements académiques veillent à ce que les superviseurs disposent de suffisamment de temps pour chaque doctorant. Dans certaines universités, par exemple à l'Université Hacettepe (Turquie), il existe une pratique consistant à verser des paiements supplémentaires aux superviseurs pour travailler avec des doctorants.

La principale exigence de qualité d'une thèse de doctorat est qu'elle doit contenir une nouvelle compréhension ou connaissance, une innovation, une nouvelle méthode scientifique ou l'application d'une méthode connue à un nouveau domaine d'activité. La thèse doit présenter les résultats de travaux de recherche originaux et s'inscrire dans le contexte des connaissances théoriques. Il (ou au moins une partie) doit être publié dans un ouvrage à comité de lecture. Journal scientifique ou sous forme de livre évalué par des pairs. Cependant, le délai entre la soumission et la publication dans de nombreuses revues constitue un obstacle majeur à la réalisation de cet objectif.

Écoles et réseaux

Si en 2007 seulement 20 % des universités disposaient d'écoles doctorales, alors en 2009 - 65 %, en 2013 - 85 %. Études doctorales école de recherche est une structure organisationnelle qui travaille uniquement avec des doctorants et mène des recherches travail de projet. Les écoles doctorales peuvent être organisées au niveau facultaire et institutionnel, au sein de plusieurs organismes éducatifs (création de réseaux de recherche, groupes), dans des domaines de formation individuels (recherche ou sujet de recherche) ou domaine interdisciplinaire. Les écoles doctorales peuvent également être chargées de recruter des doctorants nationaux et étrangers, ainsi que de les préparer à travailler dans des domaines académiques et autres.

Dans certains pays, les écoles doctorales sont créées sous les auspices des ministères de l'Éducation (par exemple, la Finlande et la France) ou en étroite coopération avec des instituts de recherche et des organismes de financement (par exemple, l'Institut Max Planck ou Université nationale en Allemagne). Les écoles doctorales favorisent l’inclusion des doctorants dans des groupes scientifiques, des projets et des centres d’excellence. Les écoles doctorales institutionnellement organisées offrent un environnement de recherche avec un ensemble commun de règles et de codes de bonne pratique pour tous les doctorants, ce qui contribue également à créer et à maintenir des exigences uniformes en matière de qualité de la recherche et des thèses de doctorat.

Les écoles doctorales proposent généralement des cours spécialisés, des formations aux compétences générales et sont ouvertes aux approches et programmes interdisciplinaires. Un autre aspect positif des écoles doctorales est l’environnement social qu’elles offrent aux doctorants qui ont le sentiment de faire partie d’une communauté de doctorants ayant des besoins et des intérêts similaires.

Des programmes de doctorat professionnels sont activement mis en œuvre dans de nombreux pays du monde. Il existe des différences dans la définition du doctorat professionnel selon les pays du monde, où le doctorat professionnel est introduit par la loi dans le système de formation. Par exemple, dans certains pays (États-Unis, Canada, France, Belgique, Italie), le diplôme de docteur en médecine est professionnel, tandis que dans d'autres, il s'agit de recherche (Grande-Bretagne, Irlande). Les doctorats professionnels dans un certain nombre de pays (par exemple en France, en Belgique et en Italie) comprennent les docteurs en droit (DL) et les docteurs en administration des affaires (DBA), qui sont considérés comme faisant partie du système de formation d'un professionnel plutôt que d'un doctorat académique.

Troisième niveau supérieur

En Russie, au cours des quatre dernières années, les études supérieures sont devenues le troisième niveau d'enseignement supérieur, qui correspond à de nombreuses approches étrangères désignées, mais se caractérise par la présence simultanée d'avantages et de problèmes. Nous ne devons pas oublier que la société russe moderne a besoin d’un afflux supplémentaire de personnel hautement qualifié, capable de s’engager professionnellement dans la recherche et le développement de nouvelles technologies.

Par exemple, dans le secteur des transports russe, il manque plus de 50 % de spécialistes mettant en œuvre les nouvelles technologies. L'industrie des communications manque de plus de 50 % de spécialistes élaborant des stratégies de développement commercial pour les entreprises, et de plus de 40 % de spécialistes organisant le développement et la mise en œuvre de mesures visant à introduire de nouvelles technologies.

Dans le même temps, on ne s'attend pas à l'augmentation nécessaire du nombre de chercheurs jusqu'en 2030, tout en maintenant les conditions existantes pour la formation du personnel et la formation de personnel hautement qualifié. Actuellement en Russie, l'âge moyen des chercheurs est de 48 ans, des docteurs en sciences de 62 ans et des candidats en sciences de 52 ans. L'effet du vieillissement du personnel sera plus visible dans le contexte d'une diminution de la proportion d'étudiants diplômés soutenant une thèse. En 1992, la part de ces étudiants diplômés était de 21,1 %, en 2005 de 31,7 % et en 2016, elle est tombée à 14,4 %.

La baisse de la part des soutenances de thèse par les diplômés des écoles supérieures se produit dans le contexte d'un déséquilibre entre la diminution du prestige des activités d'enseignement, scientifiques et de recherche dans la société et la demande croissante de titres et diplômes académiques, l'élargissement de l'éventail des les formes d'enseignement rémunéré dans les programmes d'études supérieures, l'affaiblissement de la qualité et la diminution de la part de la composante recherche dans les mémoires, l'augmentation des disproportions du nombre de spécialistes formés dans différentes professions. Tout cela témoigne de la nécessité d’améliorer les programmes de formation postuniversitaire et de prendre en compte les expériences étrangères significatives.

Les domaines les plus populaires de la formation postuniversitaire sont les domaines technique, économique et Sciences médicales. En 2016, la part de la formation dans les domaines scientifiques pertinents du nombre total d'étudiants diplômés représentait respectivement 31,2 %, 11,2 % et 9,9 %.

La forme de la formation est importante pour la mise en œuvre des programmes de troisième cycle, son organisation et son financement. La durée des études pour les étudiants diplômés à temps plein est de trois ans et de quatre ans pour les étudiants à temps partiel. En 2016, plus de 40 000 hommes ont étudié à temps plein dans des études supérieures, soit 56,5 % des nombre totalétudiants diplômés et environ 31 000 femmes (43,5% du nombre total d'étudiants diplômés).

Le choix d'une formation à temps plein ou à temps partiel repose souvent sur des facteurs qui ne sont pas directement liés au processus d'enseignement ou de recherche. Ce choix peut par exemple être influencé par le sursis accordé aux hommes du service militaire en cas de formation à temps plein aux études supérieures.

Les étudiants diplômés russes modernes doivent préparer et défendre un travail de qualification scientifique (SQR) à la fin de leurs études supérieures. La « Loi sur l'éducation » prévoit la défense correspondante du NKR sous la forme d'un travail de thèse au conseil de thèse pour le diplôme de candidat en sciences. Dans le même temps, les approches existantes pour vérifier les textes du NKR et les textes des mémoires de diplômes scientifiques pour les emprunts illégaux ne prévoient pas la possibilité de re-protéger le texte du NKR sous la forme d'un mémoire de candidat.

Les études de troisième cycle, en tant que troisième cycle de l'enseignement supérieur, visent à former du personnel scientifique et pédagogique. Formellement, cela n'a rien à voir avec le fait que les diplômés ont soutenu une thèse pour le diplôme de candidat en sciences. Cela conduit au fait que les étudiants diplômés n'ont aucune motivation pour obtenir un diplôme de maîtrise d'un programme de troisième cycle ; un tel diplôme n'est pas demandé par les employeurs, pour qui un baccalauréat ou une maîtrise suffit pour décider de l'embauche.

Pour les personnes titulaires d'un diplôme scientifique, les études de troisième cycle sont considérées comme le deuxième enseignement supérieur ou ultérieur du niveau approprié, ce qui entraîne l'impossibilité d'étudier ou de poursuivre des études de troisième cycle sur une base budgétaire en cas de soutenance anticipée d'une thèse.

Qui et comment recruter des étudiants diplômés

Les règles d'admission des étudiants diplômés sont importantes. Aujourd'hui en Russie, l'admission aux études supérieures est basée sur Examens d'entrée menées de manière indépendante par des organisations. Le bagage scientifique d'un futur étudiant diplômé n'est pris en compte que sur des bases formelles (présence et nombre de publications, diplômes, etc.) sous la forme de points complémentaires ayant un impact mineur sur la décision finale d'inscription.

Cela ne prend pas en compte le diplôme formation scientifique et la qualité du contenu de la formation scientifique du candidat, la continuité de la formation du personnel par les superviseurs de la recherche scientifique des étudiants de premier cycle et des cycles supérieurs est perturbée. Par conséquent, il est conseillé de prendre en compte davantage la disponibilité des recommandations des dirigeants de recherches scientifiques antérieures, les décisions des conseils académiques des départements et des commissions de certification de l'État qui ont diplômé un candidat d'un programme de maîtrise ou de spécialité, en accordant à ces décisions un poids important dans le cadre. des procédures concurrentielles en cours.

Selon la « Loi sur l'éducation », telle que modifiée en 2012, les études supérieures visent à former du personnel scientifique et pédagogique. Il convient d'envisager la possibilité formation des enseignants tous les étudiants de troisième cycle, en tenant compte de la nécessité d'impliquer un personnel scientifique hautement qualifié dans le développement du système éducatif et d'y intégrer les résultats de la recherche scientifique actuelle. Dans le même temps, la réussite des études de troisième cycle peut être officiellement considérée comme l'obtention d'une formation pédagogique par le diplômé.

La qualité de la formation du personnel scientifique hautement qualifié dépend en grande partie de l'efficacité de l'encadrement scientifique des étudiants diplômés. Dans de nombreuses universités étrangères, un étudiant diplômé (candidat à un doctorat) doit compléter Recherche scientifique sous la direction de plusieurs enseignants et scientifiques pouvant travailler dans différentes organisations et pays.

En Russie, un étudiant diplômé est généralement supervisé par un seul superviseur. À cet égard, la proportion numérique d’étudiants diplômés et d’encadrants scientifiques est significative. En 2016, il y avait en moyenne 1,5 étudiant diplômé par directeur scientifique dans les organismes de recherche russes, tandis que dans les universités, il y avait 2,2 étudiants diplômés. Dans le cadre de la transformation des études doctorales en un autre niveau d'enseignement supérieur, la question reste ouverte sur le rapport entre la part des sessions de formation et la part du temps alloué à la recherche et à la communication avec l'encadrant, en programme d'études formation des étudiants diplômés.

Il existe de nombreux exemples où des candidats en sciences dirigent efficacement et avec succès la préparation mémoires de maîtrise. Actuellement, un tel accompagnement n’est autorisé qu’à titre exceptionnel aux doctorants. Cela nécessite une décision appropriée de la direction des organisations, dont les critères d'adoption ne sont pas clairement définis. Nous jugerions approprié de permettre l'encadrement (cosupervision) des travaux de recherche d'étudiants aux cycles supérieurs par des candidats en sciences titulaires d'un titre académique, sous certaines conditions (expérience à titre de professeur agrégé, réussite en gestion travail qualifiant masters, publications dans la spécialité, etc.).

Enfin, il est important de résoudre les problèmes liés à la relation entre les études de troisième cycle et l'activité professionnelle réelle des étudiants russes de troisième cycle. Ce n’est un secret pour personne : la plupart d’entre eux sont contraints de travailler parallèlement à leurs études supérieures. Dans le même temps, pour beaucoup d'entre eux, ces travaux s'avèrent sans rapport ou insuffisamment liés aux thèmes de leurs recherches. La solution à ce problème pourrait être facilitée par une augmentation des allocations accordées aux étudiants de troisième cycle, une participation plus grande (ou obligatoire) de ceux-ci aux recherches subventionnées menées par les organisations et une inclusion sans ambiguïté et inconditionnelle de la période d'études de troisième cycle dans la durée du travail ou voire l'activité scientifique et pédagogique de l'étudiant.

En conclusion, je voudrais souligner que la formation de personnel hautement qualifié est l'élément le plus important de la formation des ressources humaines. économie de l'innovation. Sans aucun doute, l'expérience des principaux pays du monde dans le domaine de la formation de personnel hautement qualifié, leurs approches visant à améliorer la formation des étudiants de troisième cycle doivent être prises en compte pour la mise en œuvre efficace de la politique de l'État russe dans le domaine de l'éducation et la formation d'un système intégral de gestion du processus de formation de personnel hautement qualifié dans les programmes de troisième cycle.

Gulnara Amangeldinovna Krasnova - Docteur en philosophie, professeur, chercheuse en chef de l'Académie présidentielle russe de l'économie nationale et de l'administration publique ; Vadim Valerievich Grinshkun – Docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef du département d'informatisation de l'éducation à l'Université pédagogique de la ville de Moscou.​

Nous vous informons des changements dans les règles d'admission au MSTU. N.E. Bauman pour la formation aux programmes éducatifs de l'enseignement supérieur - programmes de formation du personnel scientifique et pédagogique des études supérieures en 2019.

• Informations sur les délais d'inscription (sur les délais de publication des listes de candidats sur le site officiel et sur le stand d'information, de complétion de l'acceptation du document original du formulaire établi ou du consentement à l'inscription conformément à l'article 4.1 du Règlement d'admission au N.E. Bauman MSTU, émettant un (des) arrêté(s) concernant l'inscription)

Informations de base

Département de formation du personnel hautement qualifié du MSTU. N.E. Bauman organise et coordonne les activités en relation avec les candidats aux études supérieures, les étudiants diplômés, les doctorants et les personnes chargées de préparer une thèse pour le diplôme académique de candidat en sciences sans maîtrise des programmes de formation du personnel scientifique et pédagogique des études supérieures et des étudiants externes affectés à passer les examens de candidature - citoyens étrangers, apatrides, personnes handicapées et citoyens étudiant dans le cadre de contrats d'éducation conclus lors de l'admission aux études aux frais d'une personne physique et (ou) morale.

Veuillez noter qu'au MSTU. N.E. Bauman, dans chaque faculté, il y a un doyen adjoint de la faculté des études supérieures, qui organise et coordonne les activités des étudiants diplômés de la faculté, et dans tout département, par conséquent, il y a une personne responsable des études supérieures dans le département.

Informations sur les dates de début et de fin d'acceptation des documents nécessaires à l'admission, le calendrier des examens d'entrée

Dans le cadre des objectifs chiffrés pour l'admission des citoyens aux études au détriment des dotations budgétaires budget fédéral(y compris sur place accueil ciblé) les documents sont acceptés en 2019 :

L'achèvement de l'acceptation du document original du formulaire établi et de la demande de consentement à l'inscription est le 15 juillet 2019 (au plus tard à 18h00).

Dans le cadre des contrats de prestation de services éducatifs payants, les documents sont acceptés en 2019 :

Achèvement de l'acceptation du document original du formulaire établi (ou une copie certifiée conforme du document spécifié ou une copie du document spécifié avec présentation de son original pour certification de la copie par la commission d'admission) et une demande de consentement à l'inscription - 15 août 2019 (au plus tard à 18h00).

Liste des documents et informations des candidats requis pour l'admission

1. Demande d'admission, imprimée sur une feuille recto verso (télécharger) ;
2. Consentement au traitement des données personnelles (téléchargement) ;
3. Pièce d'identité, citoyenneté - original et copie ;
4. Document sur l'éducation et les qualifications (spécialité ou master) (le candidat ne peut pas présenter le document lors du dépôt d'une demande d'admission ; dans ce cas, le candidat indique dans la demande d'admission l'obligation de présenter le document spécifié avant 18 : 00 le 15 juillet 2019 lors de l'admission à la base budgétaire de la formation) ;
5. Deux photographies 3x4 cm (il est recommandé de soumettre 2 photographies supplémentaires (taille 3x4 cm) pour l'enregistrement des documents (carte de troisième cycle et laissez-passer) ;
6. Documents confirmant réalisations individuelles candidat (soumis à la discrétion du candidat ; il est recommandé pour les articles de fournir une copie de la première page publiée dans la revue/collection et une capture d'écran imprimée système électronique RSCI/Scopus/Web of Science, dans lequel l'article est indexé) ;
7. Document confirmant l'invalidité ou opportunités limitées santé (fournie si nécessaire pour créer conditions spéciales lors des examens d'entrée) ;
8. Autres documents (à présenter à la discrétion du demandeur ; il est recommandé de fournir une copie du SNILS et du NIF).

Conditions d'admission

MSTU je suis. N.E. Bauman procède à l'admission aux conditions d'admission aux études suivantes avec un concours distinct pour chaque ensemble de ces conditions :
. séparément pour étudier au MSTU. N.E. Bauman et pour la formation dans chacune de ses branches ;
. séparément pour le face à face et formulaires de correspondance entraînement;
. séparément dans le cadre des chiffres de contrôle et dans le cadre de contrats de fourniture de services éducatifs payants ;
. séparément pour les places dans le quota cible et pour les places dans les chiffres de contrôle moins le quota cible ;
. séparément pour les programmes de troisième cycle en fonction de leur orientation dans le domaine d'études : pour chaque programme de troisième cycle (ensemble de programmes de troisième cycle) dans le domaine d'études.

Liste des tests d'entrée et leur priorité lors du classement des listes de candidats

Au MSTU. N.E. Bauman a établi les tests d'entrée suivants et leur priorité :
. discipline spéciale, qui correspond à l'axe du programme de formation du personnel scientifique et pédagogique des études supérieures - (1ère priorité) ;
. langue étrangère (anglais, allemand ou français) - (2ème priorité) ;
. philosophie - (3ème priorité).

Échelle de notation et nombre minimum de points confirmant la réussite du test d'entrée (pour chaque test d'entrée)

Au MSTU. N.E. Bauman a établi le nombre minimum de points suivant confirmant la réussite du test d'entrée :
. pour chaque test d'entrée séparément : 3 points ;
. pour la somme des examens d'entrée : 9 points.

Le niveau de connaissances du candidat est évalué par la commission d'examen selon un système en cinq points (échelle de notation). Chaque test d'entrée est évalué séparément.

Informations sur les modalités des examens d'entrée

MSTU je suis. N.E. Bauman a déterminé que les examens d'entrée se déroulent sous forme écrite ou orale, ou une combinaison de ces formes.

Calendrier des examens d'entrée indiquant leurs emplacements

Informations sur la ou les langues dans lesquelles se déroulent les tests d'admission (pour chaque test d'admission)

Les tests d'entrée se déroulent en russe.

Informations sur la procédure d'enregistrement des réalisations individuelles des candidats

Liste des réalisations individuelles prises en compte et leur priorité :
1.Disponibilité articles scientifiques dans les revues incluses dans les systèmes internationaux de citation scientifique Scopus ou WebofScience du premier ou du deuxième quartile : 1 article ou plus - 5 points ;
2. Disponibilité d'articles scientifiques dans des revues incluses dans les systèmes internationaux de citation scientifique Scopus ou WebofScience du troisième ou quatrième quartile : 1 article - 3 points, 2 articles ou plus - 5 points ;
3. Diplôme avec mention à l'issue du niveau d'études précédent, master ou spécialisation - 2 points.
4. Disponibilité des articles scientifiques dans les recueils d'actes de conférences inclus dans les systèmes internationaux de citations scientifiques Scopus ou WebofScience : 1 article - 2 points, 2 articles ou plus - 3 points ;
5. Disponibilité des publications dans les revues de la liste de la Commission Supérieure d'Attestation : 1 article - 1 point, 2 articles ou plus - 2 points.
6. Disponibilité des brevets pour les inventions, modèles d'utilité ou dessins industriels - 1 brevet ou plus - 2 points.
7. Disponibilité des certificats d'enregistrement public des programmes informatiques - 1 certificat ou plus - 1 point.
8. Statut de gagnant des concours de recherche - 1 certificat ou plus - 1 point.

Le cumul total de points pour toutes les réalisations individuelles est limité à 5 points.

Dans la limite de chaque réalisation individuelle prise en compte, l'attribution des points est ponctuelle (ils ne sont pas censés être cumulés pour le même article ou brevet), et également proportionnelle à la contribution (co-auteur, etc. ) de la personne entrant dans le MSTU nommée d'après N.E. Bauman.

Les réalisations individuelles soumises à l’examen doivent nécessairement correspondre à l’orientation des recherches futures du candidat.

Le candidat soumet des documents confirmant la réception des réalisations individuelles. Les articles et brevets soumis pour examen pour des réalisations individuelles doivent être publiés et indexés par Scopus ou Webofscience avant la date de début d'acceptation des documents. Les certificats d'acceptation pour publication ne sont pas acceptés et ne sont pas pris en compte.

Informations sur la possibilité de soumettre les documents requis pour l'admission sous forme électronique

Présentation des documents requis pour l'admission au MSTU. N.E. Bauman pour la formation aux programmes éducatifs de l'enseignement supérieur - les programmes de formation du personnel scientifique et pédagogique des études supérieures, sous forme électronique, ne sont pas réalisés en 2019.

Informations sur les spécificités de la réalisation des tests d'entrée pour les candidats handicapés

Les candidats handicapés réussissent les examens d'entrée de la manière établie par les règles d'admission aux programmes éducatifs de l'enseignement supérieur - programmes de formation du personnel scientifique et pédagogique des études supérieures du MSTU. N.E. Bauman, en tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique, des capacités individuelles et de l'état de santé (ci-après dénommées caractéristiques individuelles).

Lors de l'organisation des examens d'entrée pour les candidats handicapés, les exigences suivantes sont assurées :

Les tests d'entrée se déroulent dans un public séparé ; le nombre de candidats dans un public ne doit pas dépasser respectivement 12 et 6 personnes lors de la réussite du test d'entrée sous forme écrite ou orale.

Il est permis qu'un plus grand nombre de candidats handicapés soient présents dans le public lors du test d'entrée, ainsi que que les tests d'entrée pour candidats handicapés se déroulent dans le même public avec d'autres candidats, si cela ne crée pas de difficultés. pour les candidats qui réussissent le test d’entrée.

La durée des examens d'entrée, sur demande écrite des candidats présentée avant le début des examens d'entrée, peut être augmentée par décision du président de la commission d'examen, mais pas plus d'une heure et demie.

La présence d'un assistant qui apporte aux candidats l'assistance technique nécessaire, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles (prendre un lieu de travail, se déplacer, lire et terminer le devoir, communiquer avec l'examinateur).

Les candidats reçoivent des instructions sur la procédure à suivre pour mener les examens d'entrée sous une forme qui leur est accessible.

Les candidats, compte tenu de leurs caractéristiques individuelles, peuvent utiliser les moyens techniques dont ils ont besoin lors du test d'entrée.

La possibilité d'un accès sans entrave des candidats aux salles d'examen, aux toilettes, ainsi que leur séjour dans ces salles est assurée.

De plus, lors de la réalisation des tests d'entrée, les exigences suivantes sont assurées, en fonction des catégories de limitations des candidats handicapés :
a) pour les aveugles :
. les tâches à accomplir lors du test d'entrée, ainsi que les instructions sur la procédure à suivre pour le déroulement des tests d'entrée, sont rédigées sous la forme d'un document électronique accessible à l'aide d'un ordinateur doté d'un logiciel spécialisé pour les aveugles, ou lu par un assistant ;
. les tâches écrites sont réalisées sur un ordinateur doté d'un logiciel spécialisé pour les aveugles, ou dictées par un assistant ;
. Si nécessaire, les candidats à l'accomplissement de la tâche disposent d'un ordinateur doté d'un logiciel spécialisé pour les aveugles ;
b) pour les malvoyants :
. un éclairage individuel uniforme d'au moins 300 lux est fourni ;
. Si nécessaire, ceux qui arrivent pour accomplir la tâche reçoivent une loupe ;
. les tâches à accomplir, ainsi que les instructions sur la procédure à suivre pour passer les tests d'entrée, sont rédigées en caractères agrandis, il est également possible d'utiliser vos propres appareils grossissants ;
. les devoirs à réaliser, ainsi que les instructions sur la procédure à suivre pour passer les examens d'entrée, sont rédigés en caractères plus gros ;
c) pour les sourds et malentendants, la disponibilité d'équipements d'amplification sonore à usage individuel est assurée ; si nécessaire, les candidats reçoivent des équipements d'amplification sonore à usage collectif ;
d) pour les sourds-aveugles, les services d'un interprète en langue des signes sont fournis (en plus des exigences remplies respectivement pour les aveugles et les sourds) ;
e) pour les personnes souffrant de troubles graves de la parole, les sourds et les malentendants, tous les examens d'entrée, à la demande des candidats, peuvent être organisés par écrit ;
f) pour les personnes souffrant de troubles musculo-squelettiques (déficience sévère des fonctions motrices des membres supérieurs ou absence de membres supérieurs), les tâches écrites sont réalisées sur un ordinateur doté d'un logiciel spécialisé ou dictées à un assistant.

Des conditions particulières sont accordées aux candidats sur la base d'une demande d'admission contenant des informations sur la nécessité de créer des conditions appropriées.

Informations sur la possibilité de passer les tests d'admission à distance (si l'organisme propose des tests d'admission à distance)

Réussite à distance des tests d'entrée requis pour l'admission au MSTU. N.E. Bauman pour la formation aux programmes éducatifs de l'enseignement supérieur - les programmes de formation du personnel scientifique et pédagogique des études supérieures ne sont pas réalisés en 2019.

Règles de dépôt et d'examen des recours sur la base des résultats des examens d'entrée

Sur la base des résultats de la décision de la commission d'examen de réussir le test d'admission, le candidat (représentant de confiance) a le droit de faire appel auprès de la commission d'appel concernant une violation, de l'avis du candidat, de la procédure établie pour la conduite du test d'admission. et (ou) désaccord avec l'évaluation reçue des résultats du test d'admission.

L'examen du recours ne constitue pas une reprise du test d'entrée. Lors de l'examen du recours, seul le respect de la procédure établie pour le déroulement du test d'admission et (ou) l'exactitude de l'évaluation des résultats du test d'admission sont vérifiés.

Le recours est introduit selon l'une des modalités précisées au paragraphe 4.4 du présent règlement d'admission.

Le recours est déposé le jour de l'annonce des résultats du test d'entrée ou le jour ouvrable suivant. Un recours concernant une violation de la procédure établie pour la conduite d'un test d'admission peut également être déposé le jour du test d'admission.

Les appels sont examinés au plus tard le jour ouvrable suivant le jour où l’appel a été déposé.

Lors de l'examen du recours, les membres de la commission d'examen et le demandeur (représentant autorisé) ont le droit d'être présents, qui doivent être munis d'une pièce d'identité.

Lors de l'examen de l'appel du MSTU. N.E. Bauman, les conditions nécessaires aux candidats handicapés sont remplies de la manière établie par le présent règlement d'admission.

Les membres de la commission d'examen dont la décision est contestée ne font pas partie de la commission de recours.

Après examen du recours, la commission de recours prend une décision :
. refuser de satisfaire la candidature du candidat et laisser inchangée l’évaluation des résultats du test d’entrée ;
. refuser de donner suite à la candidature du candidat et abaisser la note attribuée ;
. satisfaire la candidature du candidat et augmenter la note attribuée.

En cas de désaccord, un vote a lieu au sein de la commission de recours et la décision est prise à la majorité. En cas d'égalité des voix, la voix du président ou du président de séance de la commission de recours est déterminante.

La décision de la commission de recours, consignée dans le procès-verbal, est portée à la connaissance du demandeur (mandataire) et conservée dans le dossier personnel du demandeur. Le fait que le demandeur (personne autorisée) a pris connaissance de la décision de la commission de recours est certifié par la signature du demandeur (personne autorisée).

Informations sur les lieux de réception des documents nécessaires à l'admission et informations sur adresses postales envoyer des documents

105005, Moscou, 2e rue Baumanskaya, 5, bâtiment 1, Département de formation du personnel hautement qualifié. Chambre 234 (bâtiment principal).

248000, Kalouga, st. Bazhenova, 2, bâtiment 5, secteur postuniversitaire.

141005, région de Moscou, Mytishchi, st. 1er Institutskaya, 1

Informations sur la disponibilité des dortoirs

Tous les candidats non-résidents bénéficient de dortoirs à temps plein formation si disponible places gratuites et préparation des documents pertinents.

L'hébergement en foyer d'accueil pour les citoyens de pays étrangers (y compris les citoyens des États membres de la CEI) est assuré par le Département des relations internationales.

Téléphone : 8-499-263-69-77.

Normes éducatives de l'État fédéral

Programmes de formation professionnelle de base