Accompagnement en orthophonie pour les enfants d'âge préscolaire. Accompagnement orthophonique des jeunes enfants ; développement méthodologique en orthophonie sur le thème

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADOU" Jardin d'enfants type développemental général n°2 avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens artistique et esthétique du développement des élèves, » région de Sverdlovsk, Krasnooufimsk, e– mail: Meltsova— mmm@ mail. ru, volknatmor@ mail. ru

L'une des conditions d'efficacité des activités professionnelles d'un enseignant-psychologue et orthophoniste est la création d'un programme innovant de psychologie et d'orthophonie pour l'accompagnement des jeunes enfants en groupe de courte durée. Lors de l'élaboration du programme, les exigences établies par la norme éducative de l'État fédéral ont été prises en compte.

Mots clés : jeune âge, psychologique soutien en orthophonie, groupe de séjour de courte durée (STG), adaptation.

Le jeune âge est une période de développement intensif de divers types d'activités et de développement de la personnalité. La condition principale et décisive pour le développement d’un enfant est la communication de l’enfant avec un adulte. Commencer à fréquenter la maternelle à cet âge est inévitablement associé à des changements fondamentaux du contexte social - l'enfant passe d'une famille où il interagit avec des adultes proches à un environnement complètement différent - un groupe d'enfants de son âge. Il s'agit d'une situation complètement nouvelle et inconnue pour l'enfant, qui pose la tâche d'adaptation socio-psychologique. Premièrement, il doit s'habituer au fait qu'il n'a pas toute l'attention des adultes ; deuxièmement, apprendre les règles du groupe, qui ne coïncideront pas toujours avec ses besoins ; troisièmement, apprenez à interagir, communiquer, jouer, négocier avec d'autres enfants. La séparation du foyer et de ses proches, la rencontre de nouveaux inconnus peuvent devenir un traumatisme psychologique grave pour un enfant. Afin d'adoucir le processus d'adaptation des enfants non organisés aux conditions d'un jardin d'enfants, il est nécessaire de créer un centre éducatif public.

Dans notre jardin d'enfants, pour réussir l'adaptation des enfants désorganisés aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, il existe un groupe d'enfants en bas âge, qui est accompagné par des spécialistes de l'organisation préscolaire : un enseignant-psychologue et un orthophoniste et autres . Le succès de l'accompagnement réside dans une approche intégrée et une interaction étroite entre spécialistes et est mis en œuvre sous la forme d'un programme innovant. Dans le système d'éducation préscolaire conformément à la loi Fédération Russe des activités innovantes sont menées dont le but est d'assurer la modernisation et le développement du système éducatif, en tenant compte des grandes orientations du développement socio-économique. Les activités innovantes visent à améliorer, entre autres, le soutien pédagogique et méthodologique du système éducatif.

Sur la base du MADOU « Jardin d'enfants de type développemental général n°2 avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens artistique et esthétique du développement des élèves », un programme innovant de psychologie et d'orthophonie pour l'accompagnement des jeunes enfants dans l'Entreprise d'Etat » Le Monde Magique des Contes de Fées » a été développé. Lors de l'élaboration du programme, les exigences établies par la norme éducative de l'État fédéral ont été prises en compte.

La nécessité de créer ce programme est due à l'absence d'un programme unifié de soutien psychologique et orthophonique pour les jeunes enfants dans le service public. Le programme a été développé en 2013 et s'adresse à des jeunes enfants désorganisés et à des spécialistes : psychopédagogue et orthophoniste. En même temps, le programme sera utile et intéressant pour tous les participants aux relations éducatives.

Le but du programme : créer les conditions d'une adaptation réussie des enfants désorganisés à travers des activités ludiques.

1. Accompagnement psychologique et orthophonique des jeunes enfants pendant la période d'adaptation aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire ;
2. Soulager l'anxiété et stress émotionnel, à travers des activités ludiques ;
3. Activation et développement de la parole comme principal moyen de communication et de connaissance du monde environnant.
4. Augmenter les compétences psychologiques, pédagogiques et orthophoniques des parents ;

Une approche intégrée garantit un accompagnement réussi des jeunes enfants. Le programme est construit en tenant compte des caractéristiques individuelles, de l'âge et des caractéristiques psychologiques des enfants.

Le programme « Le monde magique des contes de fées » assure le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants. divers types activités et couvre les domaines pédagogiques :

Développement social et communicatif - le développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, le développement des relations sociales et intelligence émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l’empathie, la préparation à des activités communes avec les pairs, la formation d’une attitude respectueuse et un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté d’enfants et d’adultes ;

Développement cognitif – développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant ;

Développement de la parole – maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants ;

Développement artistique et esthétique - développement des conditions préalables à la perception des valeurs et de la sémantique, stimulation de l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ;

Développement physique – acquérir de l'expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; contribuer à la bonne formation système musculo-squelettique corps, coordination des mouvements, motricité globale et fine des deux mains, maîtrise des jeux de plein air avec règles.

Le programme « Le monde magique des contes de fées » reflète certains aspects de l'environnement éducatif des jeunes enfants :

• environnement éducatif de développement sujet-spatial ;
• la nature de l'interaction avec les adultes ;
• la nature de l'interaction avec d'autres enfants ;
• le système de relations de l’enfant au monde, aux autres, à lui-même.

Le programme utilise les technologies suivantes :

• jeux de communication;
• exercices et jeux axés sur le corps.

Les contes de fées et leurs personnages sont l'une des principales sources de connaissance de la réalité. Les images de contes de fées sont pleines d'intensité émotionnelle, colorées et inhabituelles, et en même temps simples et accessibles à la compréhension des enfants, crédibles et réalistes. Cependant, les jeux, qui constituent l'activité principale dès le plus jeune âge, nécessitent une « alimentation » constante avec de nouvelles connaissances et impressions, c'est pourquoi le programme utilise des jeux de contes de fées, des contes de fées dramatisés, des contes de fées basés sur contes populaires. L'utilisation de contes de fées contribue au développement de l'activité de parole des enfants; de plus, ils s'impliquent facilement et organiquement dans le jeu, ce qui aide à soulager l'anxiété et le stress émotionnel, à développer l'imagination, l'imagination créatrice et à former l'expressivité intonative de la parole.

Afin d'augmenter les compétences psychologiques, pédagogiques et orthophoniques des parents, le programme suppose leur présence dans les classes en tant que participant aux relations éducatives.

« L'axe clé de l'enfance préscolaire est l'initiation aux valeurs de la culture, et non l'apprentissage d'écrire, de compter et de lire. Et cette inclusion se fait à travers le jeu. » A.G. Asmolov.

Bibliographie:

1. Adaptation d'un enfant aux conditions d'une école maternelle : gestion des processus, diagnostics, recommandations / auteur.-comp. N.V. Sokolovskaya. – Volgograd : Enseignant, 2011.
2. Nishcheva N.V. Jeu (numéro 3). Jeux pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg, 2003.
3. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
4. Loi fédérale n° 237 du 29 décembre 2012 – Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie ».

Les trois premières années de la vie sont une période extrêmement importante et responsable dans le développement d'un enfant. De nombreuses études scientifiques prouvent que c'est à cet âge que se forment les qualités personnelles les plus fondamentales et les plus profondes, comme l'estime de soi, la confiance dans les autres, l'intérêt pour le monde qui nous entoure, l'activité cognitive, etc. Il est difficile de compenser ou de corriger ces qualités à un âge précoce et plus tard. Par conséquent, il est extrêmement important d’identifier en temps opportun les écarts possibles dans le développement des jeunes enfants. L'expérience pratique montre que dans dernières années Le nombre d'enfants présentant diverses anomalies dans le développement du système nerveux central (cerveau) a fortement augmenté et la parole est l'une des premières à en souffrir. On sait que le développement principal de la parole est achevé vers 5 à 6 ans. Il s'avère que pendant la formation et le développement de la parole, aucun des spécialistes n'interfère activement avec ce processus. Lorsque la parole s'est installée (avec ses défauts), les enseignants et les orthophonistes se mettent au travail. Cette approche est totalement injustifiée, surtout compte tenu de l'état de santé des enfants modernes. Il est évident qu'il est nécessaire d'apporter une assistance globale à l'enfant et à ses parents dès les premiers stades de la formation et du développement de la parole, évitant ainsi d'éventuels troubles de ce processus.

Notre établissement d'enseignement préscolaire doté d'un système de logopunkt compte 13 tranches d'âge, dont 5 tranches d'âge précoces. Depuis 1998, une enseignante orthophoniste travaille auprès d'enfants en bas âge. Actuellement, un certain système d'accompagnement orthophonique pour les enfants a été développé. (Schéma 1). Ce système est basé sur les développements scientifiques de N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo, etc. L'expérience d'assistance spéciale pour les jeunes enfants dans les villes de l'Oural a été étudiée – Chelyabinsk, Magnitogorsk, ainsi que Rostov -sur-Don, Moscou et autres. L'enseignant orthophoniste, ainsi que le responsable de l'éducation physique, ont suivi une formation et un stage au Département de pédagogie spéciale et de psychologie spéciale de l'Université pédagogique d'État de Moscou sous la direction de N. M. Nazarova et B. A. Arkhipov.

Tous les travaux sur l'identification précoce des problèmes de langage et de développement psychomoteur et sur l'assistance particulière aux jeunes enfants sont construits de manière globale, centrés sur la famille, c'est-à-dire visant à aider toute la famille, et pas seulement l'enfant. Le processus d'habilitation (habilitation)* dans un établissement d'enseignement préscolaire se déroule en plusieurs directions :

1. Psychologique et pédagogique– est l’un des principaux car Les données obtenues dans la mise en œuvre de cette orientation servent de base à l'élaboration de plans et de programmes d'habilitation.

2. Médical et pédagogique – implique l’analyse de la documentation médicale. Consiste à identifier la structure de la principale violation et à coordonner les activités ___________________________

* Habilitation – en ce qui concerne les jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle, il est conseillé d'utiliser le terme habilitation(de lat. habilis -être capable de quelque chose), car par rapport au jeune âge, on ne peut pas parler du retour de la capacité de faire quelque chose, perdue à la suite d'une blessure, d'une maladie, etc., mais de sa formation initiale. Voir : Pédagogie spéciale / édité par N.M. Nazarova. – M., 2001.-p. 14
les travailleurs médicaux et pédagogiques pour surmonter les problèmes de développement et prévenir d'éventuelles déviations.

3. Social – Il s’agit d’étudier le microclimat familial, d’évaluer la compétence pédagogique des parents, de déterminer la place de l’enfant dans la famille, etc.

4. Informations – implique : a) d’informer en temps opportun les parents sur les caractéristiques du développement de l’enfant dès les premiers stades ; b) diffusion d'informations sur le travail des spécialistes de l'éducation préscolaire et leur niveau de compétence ; c) organiser des séminaires de formation pour les parents, les éducateurs et les spécialistes ; d) échange d'expériences en groupes parallèles, expérience en éducation familiale, etc.

Le travail avec un enfant et sa famille dans le dispositif de diagnostic précoce et d'assistance particulière aux jeunes enfants se décompose comme suit : étapes:

Étape I – avant que l'enfant n'entre à la maternelle.

• 
  Le travail d'un professeur orthophoniste en collaboration avec des éducateurs et autres spécialistes de « l'École des Parents ». Nous rencontrons ici les parents des futures « recrues » et les membres de leurs familles. Dans les conversations, nous en apprenons davantage sur les capacités psychomotrices et vocales des enfants ; On découvre l'éventail des problèmes qui préoccupent les parents durant cette période ; Nous donnons des recommandations sur la préparation des enfants à la maternelle.

• 
  Nous étudions en détail les dossiers médicaux, les dossiers de soins cliniques (nous prenons connaissance des conclusions des spécialistes du centre de santé (chambre d'enfant en bonne santé) de la clinique, spécialistes restreints, avec des données anamnestiques).
• 
  On observe un enfant dans la première moitié de sa vie dans un établissement d'enseignement préscolaire :

Manger et avaler ;

Travail des organes de la cavité buccale ;

Salivation;

Respiration (physiologique et parole);

Sphère de communication ;

Développement d'un discours expressif et impressionnant ;

Système moteur (général, fin, articulatoire)

Vocalisation pré-parole (correspondance aux âges de vocalisation, répertoire de voyelles et de consonnes, organisation des babillages par type d'itération, structure des syllabes, etc.)

Prosodiques

Combinaisons de gestes et de mots ;

Communications ;

Processus phonémiques.

• 
  Nous discutons avec les éducateurs et leur donnons des recommandations sur la prévention d'éventuelles déviations du développement psychomoteur et de la parole chez les enfants pendant la période d'adaptation.
• 
  Une fois que les enfants se sont pleinement adaptés à la maternelle, un diagnostic du développement psychomoteur et de la parole est réalisé en tenant compte des délais d'épicrise. La condition principale pour l'examen est un environnement de jeu naturel, généralement sur le territoire du groupe fréquenté par l'enfant. L'examen est réalisé selon la méthodologie développée par IKP RAO*, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. À cet égard, la période d'examen varie de 2 semaines ________________________________

Ensuite, les enfants présentant des retards, des déviations et des caractéristiques de développement psychomoteur et de la parole (selon les termes d'Epicrisis) sont divisés en groupes :

Groupe 1 – attention (décalage d’une période d’épicrise)

Groupe 2 – risque (décalage de 2 périodes d'épicrise)

Groupe 3 – risque prononcé (décalage de 3 périodes d'épicrise ou plus)

L'expérience montre que chez les enfants à haut risque, en règle générale, de nombreux autres processus de développement sont perturbés en plus de la parole. Ces enfants sont inscrits non seulement par l'enseignant orthophoniste, mais également par d'autres spécialistes de la maternelle. Pour éviter un surdiagnostic, nous procédons à un examen complet, c'est-à-dire simultanément par plusieurs spécialistes (enseignant-orthophoniste, psychologue scolaire, médecin, directeur musical, responsable de l'éducation physique, directeur adjoint de l'éducation physique, enseignant principal) et des éducateurs. Les données sont saisies dans un tableau récapitulatif (Annexe 6). Les formes d'examen sont variées (puisque plus de 2 adultes ne peuvent pas être présents dans un groupe en même temps en raison de facteurs d'âge), selon le but de l'examen que nous utilisons :

Observation alternée par des spécialistes de l'enfant dans l'organisation de moments de routine, d'activités ludiques, etc. ;

Impliquer un spécialiste des activités de jeux (et autres) ;

Conversations individuelles et de groupe avec les enfants, les enseignants et les parents ;

Visionnages de vidéos et analyse de ce qui a été vu ;

• 
  Ensuite, lors d'une réunion du PMPK (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire, nous analysons collectivement les résultats de l'examen et clarifions les groupes d'habilitation. Nous élaborons des plans individuels pour les travaux d'habilitation ( Annexe 7), nous élaborons des programmes à partir de ceux-ci.
• 
  Nous présentons aux parents les résultats de l'examen, ainsi que les plans et programmes individuels, déterminons leur participation au processus d'habilitation en tant que paraspécialistes (c'est-à-dire que les parents deviennent des participants directs à l'habilitation de l'enfant et que le processus se déroule à travers eux. retour en famille).

En travaillant dans le système de diagnostic précoce et de soins spéciaux pour les jeunes enfants, nous avons identifié les principaux formes travail de réhabilitation :

1. Création d'un environnement de développement optimal en groupe et à la maison (en collaboration avec les éducateurs, les parents, les spécialistes).

2. Organisation du travail individuel de spécialistes (dont enseignants et orthophonistes) avec l'enfant, la famille et les éducateurs.

3. Organisation du travail complexe de spécialistes (dont enseignants et orthophonistes) selon des plans à long terme (cours une fois par semaine en groupe ou en salle, en fonction de l'âge et des caractéristiques de développement des enfants). Les cours se déroulent sous forme de jeu, le nombre d'enfants dans une leçon est déterminé par le nombre de spécialistes, chaque spécialiste dirige la leçon à tour de rôle, les autres agissent comme

"conservateurs". Cela permet d'accorder l'attention nécessaire à chaque enfant et ainsi d'activer tous les organes et systèmes possibles de son corps.

4. Organisation du travail du service d'information pédagogique correctionnelle (ICPS) de l'établissement d'enseignement préscolaire : information et formation des parents et des éducateurs à travers des stands, des coins d'habilitation en groupe, etc.

• 
  La poursuite du travail avec les enfants est effectuée selon le calendrier et les plans. Pendant tout le processus de développement, des changements et des modifications peuvent être apportés aux plans en fonction de la dynamique de développement (si la dynamique de l'enfant sur une longue période est insignifiante, l'apprentissage de la matière est difficile, alors les cours sont dispensés sur le matériel didactique que l'enfant peuvent assimiler, nous essayons d'en trouver la raison, si nécessaire, nous orientons les enfants avec leurs parents vers des consultations avec des spécialistes spécialisés dans des cliniques ou des centres médicaux et organisons ensuite notre travail selon leurs recommandations). Ainsi, le processus d’analyse de la dynamique et de prévision du développement est en cours. En fonction de cela, les plans et programmes individuels sont ajustés.

- « piscines et douches sèches » (pour la motricité globale et fine)

Manuel didactique « parcours sensoriels doux »

Parcours de massage, tapis et mitaines, ballons, rouleaux...

Fitballs

Entraîneur de tumbleweeds

Tapis et jouets sensoriels basés sur des histoires

Objets sonores didactiques selon la méthode de K. Orff et bien d'autres.

L'accompagnement méthodologique du processus d'habilitation est soigneusement pensé par tous les spécialistes et enseignants du préscolaire, est en corrélation avec les objectifs du programme et les capacités de chaque enfant en fonction de l'âge. Les principaux manuels sont : M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina « Apprendre à écouter et entendre » ; M. G. Borisenko, N. A. Lukina « Pour parler clairement, il faut... » (développement des compétences générales d'expression) ; O. E. Gromova « Méthodologie pour la formation du vocabulaire initial des enfants » ; T. Sauko, A. Burenina « Top - clap, kids » (Programme d'éducation musicale et rythmique des enfants de 2-3 ans » ; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva « Ladushki » (Programme d'éducation musicale des enfants de la petite et âge préscolaire), T. Galanova «Jeux éducatifs avec les enfants de moins de 3 ans» (Manuel méthodologique), et les développements de l'auteur de l'enseignant-orthophoniste Gromovik S.G. et d'autres.

Dans le développement des jeunes enfants, nous accordons une grande attention non seulement en classe, mais aussi dans la vie quotidienne aux jeux et exercices moteurs et musicaux. La pratique montre qu'avec leur aide, les enfants dès leur plus jeune âge développent avec succès l'imitation de la parole et des mouvements d'un adulte, développent une activité de parole et des fonctions de communication - c'est la base pour surmonter les troubles moteurs de la parole, les problèmes de développement des processus phonémiques, et c'est aussi la prévention d'éventuelles déviations chez les enfants qui ne présentent pas de troubles graves du développement.

Ainsi, le système développé de diagnostic précoce du développement et d'assistance spéciale aux enfants de notre établissement d'enseignement préscolaire est conçu pour fournir un soutien médical, psychologique et pédagogique, y compris un soutien orthophonique aux enfants de 1 à 7 ans ayant une déficience intellectuelle. La disponibilité d'une assistance complète et précoce à un enfant permet de compenser assez efficacement les écarts dans le développement de la parole et le développement psychomoteur des groupes d'attention, à risque et à risque grave.

La pratique montre qu’une formation de la parole opportune et correcte (selon les normes d’âge) à l’âge préscolaire est l’une des principales conditions de la réussite scolaire d’un enfant à l’école. Lorsque les enfants passent de la maternelle à l'école, l'orthophonie complique considérablement le processus socio-biologique déjà complexe d'adaptation aux nouvelles conditions d'éducation et d'apprentissage. Cette circonstance détermine la pertinence du travail correctionnel et de développement dans la période préscolaire. En règle générale, les problèmes d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire sont compliqués par des indications cliniques et le défaut a une structure complexe. Par conséquent, la résolution de ce problème nécessite une approche médico-psychologique-pédagogique intégrée. L'établissement d'enseignement préscolaire a développé un système de processus de diagnostic et de développement correctionnel continu, ainsi qu'un système de continuité d'âge (les enfants ayant des problèmes d'élocution et de développement psychomoteur à un âge précoce sont transférés à des éducateurs et des spécialistes travaillant avec des enfants d'âge préscolaire) et l'interaction entre l'école maternelle et les services familiaux de manière globale, accompagnant l'enfant depuis son admission au DS jusqu'à la fin de ses études.

Les travaux de correction des troubles de la parole sont structurés comme suit :

Au début de chaque année scolaire en septembre, un orthophoniste examine les antécédents médicaux et précise les diagnostics cliniques de la santé des enfants selon les données médicales. cartes d'établissement d'enseignement préscolaire, cartes ambulatoires. Ensuite, le diagnostic du développement de la parole de tous les enfants de chaque groupe d'âge commence, les données sont enregistrées dans le « Journal d'examen de la parole des enfants » d'une norme généralement acceptée. Chaque tranche d'âge a son propre journal.

Techniques que nous utilisons lors de l’examen :

Observation (en cours, activités libres, entretiens) ;

Diagnostic (selon la méthode IKP RAO)*

Entretien avec des enseignants et des parents.

Sur la base des résultats de l'enquête, une liste d'enfants ayant besoin d'une assistance orthophonique est déterminée et approuvée. Les enfants sont inscrits dans un centre d'orthophonie, des sous-groupes sont constitués conformément à la conclusion d'orthophonie (ONR, FFNR, FNR, FN). En règle générale, ces conclusions pédagogiques sont accompagnées de conclusions médicales qui compliquent le travail d'un orthophoniste - alalia motrice, diverses formes de dysarthrie, bégaiement, MMD, syndrome hyperdynamique, TDAH, retard mental. Des fiches vocales sont remplies pour les enfants. Pour la dyslalie, nous utilisons des fiches standards d'orthophonie (Annexe 25). Pour les enfants atteints de dysarthrie, nous avons établi des cartes selon les paramètres d'un examen neuro-psychologique et vocal (A. R. Luria)** (Annexe 28).

Nous impliquons activement les parents dans le remplissage des fiches vocales. Cela se déroule généralement sous la forme d'un entretien - nous incluons donc immédiatement les parents dans le processus correctionnel et développemental. Ils nous aident, nous et l'enfant, en agissant en tant que paraspécialistes. Ambiance de confiance dans une conversation avec la famille, notre intérêt pour la réussite du développement de l'enfant permet d'obtenir des informations de première main - des données sur lesquelles nous pouvons nous appuyer dans notre travail.

Les résultats du diagnostic sont analysés lors d'une réunion du PMPk (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire en collaboration avec des éducateurs et des spécialistes. Les enfants qui ont besoin

______________________________________________

* Orphelins: conseil et diagnostic du développement / éd. E.A. Strebeleva. –M., 1998.

** Luria A.R.. Fondements de la neuropsychologie.- M., 1973.
une approche intégrée de spécialistes, c'est-à-dire enfants ayant une déficience intellectuelle à plusieurs égards.

Si nécessaire, les enfants (avec leurs parents) sont orientés en consultation vers des spécialistes spécialisés pour clarifier les diagnostics cliniques : vers un psychiatre, un psychoneurologue, un ORL, un pédiatre, un chirurgien-dentiste, un orthodontiste, un kinésithérapeute.

En collaboration avec les éducateurs, les IKRP et P (plans et programmes correctionnels et de développement individuels) sont élaborés et les orientations de travail sont clarifiées. La base de l'élaboration des plans était les recommandations méthodologiques de l'État de Tcheliabinsk Université pédagogique(ChGPU). Après les avoir retravaillés et adaptés aux conditions d'un centre de journalisation basé sur un établissement d'enseignement préscolaire, les spécialistes ont élaboré un formulaire IKRP (Annexe 8). Les données sur la dynamique du processus correctionnel et développemental sont discutées mensuellement avec les enseignants du groupe et reflétées dans l'IKRP.

Nous élaborons des programmes de correction individuels, guidés par les recommandations de E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, Yu. A. Razenkova** . Non seulement l'orthophoniste et l'éducateur, mais également tous les autres spécialistes du préscolaire (y compris le médecin) participent à l'élaboration d'un programme correctionnel et développemental pour chaque enfant ayant des problèmes de développement complexes. Tous les programmes ont un seul algorithme pour leur compilation :

1. 
   transformation de l'environnement en tenant compte des tâches correctionnelles et de développement (respect de la routine quotidienne, matériel Equipement technique, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers de chaque enfant ; caractère adéquat de l'interaction entre un adulte et un enfant en milieu préscolaire et familial) ;
2. 
   les tâches, les méthodes et les techniques de développement social sont déterminées, ainsi que selon les principales lignes de développement - physique, cognitif, de la parole ; améliorer la santé;
3. 
   des formes de travail avec les familles sont déterminées (consultations, cours interactifs, conversations avec différents membres de la famille si nécessaire, formation des parents à la capacité d'observer et d'analyser l'activité et le développement de l'enfant dans son ensemble dans un environnement familial, etc.).

En début d'année, des tableaux récapitulatifs sont remplis (Annexe 6).

Après chaque diagnostic, nous présentons aux parents ses résultats, discutons des projets et des perspectives de travail. Tout au long de l'année scolaire, les parents et les membres de la famille (dernièrement, le plus souvent les grands-parents) participent au processus correctionnel et développemental - nous les formons lors de séminaires pratiques, de cours consultatifs communs et de cours pratiques (interactifs) ; nous organisons et réalisons des « Vacances de parole et animations » ; Les enfants qui font leurs devoirs dans des cahiers individuels nécessitent également la participation directe des parents. _________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Options pour un programme individuel d'éducation et d'éducation correctionnelle et développementale pour un jeune enfant atteint de troubles psychophysiques // Défectologie. 2000. N ° 5

** Razenkova Yu.A., Contenu des programmes de développement individuel pour les nourrissons handicapés élevés dans un orphelinat // Défectologie. 1998. N ° 3
Problèmes actuels et questions passionnantes sont couverts à travers les travaux du service d'information correctionnelle et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire (stands thématiques, dépliants, etc.).

Pour optimiser le processus correctionnel et développemental, les orthophonistes tiennent un journal des interactions : avec la famille, avec les enseignants de maternelle. (Annexes 10, 11). Ils reflètent : la date, le nom complet. les parents ou les éducateurs, le motif de l'appel et les options pour résoudre les problèmes (sujet de consultation, conversation, cours interactifs, services de bureau de bibliothèque). Cela nous donne la possibilité de construire notre travail en tenant compte d’une approche globale et intégrée (en collaboration avec les parents et les éducateurs) pour résoudre les problèmes de l’enfant.

Les orthophonistes travaillent également en étroite collaboration avec le personnel enseignant :

Nous aidons les éducateurs à créer un espace correctionnel et de développement en groupe ; dans la sélection du matériel pour les coins de correction et de développement de la parole, en tenant compte de la structure du défaut d'élocution, de l'âge, des tâches du programme et des capacités compensatoires des enfants ;

Les éducateurs reçoivent régulièrement des informations sur l'état de la parole des enfants et reçoivent des recommandations sur la façon de travailler avec des enfants présentant certains troubles de la parole ;

L'orthophoniste suit les cours en groupe et les enseignants assistent périodiquement aux cours d'orthophonie. Après des visites mutuelles, les cours sont analysés, certaines conclusions sont tirées, des recommandations mutuelles sont données et des décisions sont prises ; Des recommandations sont données sur l'utilisation du matériel de devoirs dans les activités communes.

Sont programmés tout au long de l'année :

• 
  cours individuels avec des enfants présentant un défaut d'élocution complexe ;
• 
  cours correctionnels et de développement en sous-groupes avec enfants - orthophonistes ;
• 
  cours complets (avec la participation de spécialistes du préscolaire) avec des enfants présentant des troubles non seulement de la parole, mais également du développement psychomoteur, en tenant compte des recommandations des spécialistes spécialisés de la clinique pour enfants (une fois par mois).

Nous sommes satisfaits de l'acquisition et de l'introduction dans le processus correctionnel et de développement du programme correctionnel et de développement d'orthophonie informatique « Games for Tigers » (Perm). Il vous permet de corriger les troubles de la parole sous la forme effacée de la dysarthrie, ainsi que de travailler efficacement avec la dyslalie, la rhinolalie et le bégaiement.

Sur cours complets avec le responsable du service physique éducation, directeur musical, psychologue scolaire, nous utilisons activement des éléments de musicothérapie, de thérapie logorythmique, de dynamothérapie, d'art-thérapie, de phonorythmie. L'expérience montre que l'interaction de plusieurs spécialistes rend le processus correctionnel et développemental plus efficace, car en évitant la surcharge, un ensemble de tâches complexes est résolu à un niveau émotionnel élevé : la motricité générale, fine et articulatoire se développe ; orientation dans l'espace; coordination des mouvements avec la parole, le système respiratoire est entraîné, développé et corrigé sphère émotionnelle, sphère cognitive des enfants ; perception, pensée, mémoire, attention, imagination ; les enfants apprennent des techniques de relaxation. Tout cela permet de maximiser les capacités compensatoires de l’enfant.

En janvier, un diagnostic intermédiaire du développement de la parole des enfants - des orthophonistes - est réalisé et les conclusions de l'orthophonie sont clarifiées. Les résultats sont analysés collégialement (avec des éducateurs et des spécialistes) lors des réunions du PMPk (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire. La dynamique du développement des enfants est déterminée et si elle est insignifiante, une autre stratégie de travail est développée. Les IKRP et P sont clarifiés et ajustés (en collaboration avec les éducateurs), et le développement ultérieur des enfants inscrits auprès de spécialistes est prévu.

Nous informons également les parents des résultats des diagnostics intermédiaires. Au cours des entretiens, nous découvrons les changements dans le développement des enfants à la maison. Les six prochains mois, les travaux se dérouleront de la même manière.

Les enfants dont la parole se normalise au cours du processus correctionnel et développemental sont retirés de l'inscription en orthophonie à n'importe quelle étape du soutien en orthophonie, mais restent sous contrôle de la parole dans le groupe. L’enseignant informe le PMPk (onsilium) des progrès ultérieurs du développement de la parole de l’enfant.

L'examen final du développement de la parole des enfants a lieu en mai. L'analyse des diagnostics et la discussion des résultats avec des éducateurs et des spécialistes ont lieu au PMPk (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les tableaux récapitulatifs qui en résultent sont remplis. Les cartes scolaires sont remplies pour les diplômés de la maternelle.

Informations sur les enfants diplômés ayant besoin d'un soutien supplémentaire en orthophonie et documentation pertinente (fiche de parole et notification écrite aux parents sur l'état de la parole de l'enfant à la fin de l'année avec leur signature. (Annexe n° 27). Les informations sont transmises à professeurs orthophonistes de l'école n°198, puisqu'environ 90 % de nos diplômés vont étudier dans cette école particulière selon le système « groupe-classe ». Nous transférons toutes les informations sur les enfants aux professeurs OGM-orthophonistes d'autres écoles en septembre .

Notre établissement d'enseignement préscolaire et l'école n° 198 de Seversk entretiennent une coopération à long terme. Des plans communs sont élaborés chaque année, qui reflètent les formes de travail commun :

• 
  le diagnostic de la parole des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire en mai est réalisé conjointement avec les orthophonistes de l'école afin qu'ils puissent faire connaissance avec les enfants et avoir une idée du niveau de développement de leur parole. Sur la base de ses résultats, les parents reçoivent des « devoirs pour l'été » car les enfants présentant un trouble d'élocution complexe peuvent perdre les compétences acquises à l'école maternelle au cours de l'été ; les processus phonémiques chez ces enfants nécessitent également une formation constante ;
• 
  participation mutuelle aux cours et activités, événements ouverts ; échange d'expériences;
• 
  entretiens avec des orthophonistes pour analyser les capacités de parole des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire (automne, hiver) ;
• 
  conseils pédagogiques (avec la direction, les enseignants et les orthophonistes de l'école n°198) « Nos enfants à l'école » (Résumé des résultats de l'accompagnement orthophonique des diplômés de l'établissement d'enseignement préscolaire n°59 en janvier) ;
• 
  visite et participation d'enfants d'âge préscolaire plus âgés aux vacances scolaires

Ainsi, nous savons que les troubles du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire s'accompagnent souvent de déviations du développement psychomoteur et communicatif. Le nombre de ces enfants augmente et tous n'ont pas la possibilité de fréquenter des établissements préscolaires spécialisés. L'expérience de notre travail montre que le travail correctionnel et développemental organisé dans un système de coopération (spécialistes, parents et éducateurs) est très méthode efficace travailler avec de tels enfants. Nous pensons que le principal indicateur et la réussite d'un tel travail est l'efficacité - 90 à 96 % de nos diplômés ne présentent chaque année aucun trouble de la parole, et les autres ont une tendance positive prononcée non seulement dans la parole, mais également dans le développement en général.

Accompagnement en orthophonie

processus pédagogique correctionnel.

L'accompagnement orthophonique du processus pédagogique correctionnel est l'une des principales composantes du système d'accompagnement psychologique, médical et pédagogique complet des enfants handicapés dans des conditions processus éducatif organisation éducative.

L'accompagnement en orthophonie implique la mise en œuvre des tâches suivantes dans le processus éducatif :

Détection précoce et dépassement des écarts dans le développement de la parole des enfants handicapés ;

Réaliser des diagnostics du développement de la parole des enfants en coopération avec PMPC ;

Détermination et mise en œuvre d'un programme individuel de correction d'un défaut d'élocution, en tenant compte de sa structure, de sa gravité, de son état clinique, ainsi que des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant ;

Diffusion des connaissances en orthophonie auprès des enseignants et des parents (représentants légaux) sur l'utilisation de méthodes et techniques spéciales pour assister les enfants présentant des troubles du développement de la parole.

L'accompagnement en orthophonie comprend les domaines d'activité suivants de l'enseignant orthophoniste :

1. Surveillance (diagnostic) – créer les conditions d'une surveillance diagnostique et pronostique continue du processus de correction afin de sélectionner de manière optimale les buts, les objectifs et les moyens de mise en œuvre de la correction.

2. Correctif et développemental – créer des conditions visant à corriger le développement de la parole des enfants et à garantir qu'un enfant ayant des troubles de la parole atteigne un niveau de développement de la parole qui correspond à la norme d'âge.

3. Préventif – créer les conditions permettant d’améliorer les compétences professionnelles des enseignants et des parents en matière de développement de la parole des enfants, en tenant compte de leur âge, de leurs besoins socio-émotionnels et cognitifs et de leurs capacités de développement.

4. Information et méthodologie - créer les conditions pour le développement et la mise en œuvre de technologies innovantes dans le domaine de la correction des troubles de la parole, permettant d'augmenter l'efficacité du processus de correction dans son ensemble.

Examinons plus en détail le contenu des activités d'un enseignant orthophoniste dans ces domaines :

Surveillance (diagnostic) l'orientation implique : l'identification précoce des enfants ayant des problèmes de développement ; examen primaire du discours des enfants; recueil d'anamnèses médicales et pédagogiques, informations sur le développement précoce ; observation psychologique et pédagogique de jeunes enfants présentant de graves troubles de la parole ; examen des enfants présentant de graves troubles de la parole ; observation dynamique pendant le processus d'apprentissage, sections intermédiaires ; diagnostic de l'efficacité du processus pédagogique correctionnel.

Il est à noter qu'une des étapes de l'activité diagnostique d'un enseignant-orthophoniste est bloc organisationnel son travail, notamment : préparer la salle d'orthophonie pour la nouvelle année universitaire (jusqu'au 15 septembre). A ce stade des travaux, le matériel méthodologique est systématisé et mis à jour (sur la production et l'automatisation des sons perturbés) ; illustrés et distribués à distribuer aux enfants inscrits dans un programme de soutien en orthophonie. Les résultats du diagnostic sont analysés. Les dossiers médicaux des enfants inscrits en accompagnement orthophonique sont étudiés pour clarifier les données anamnestiques des enregistrements d'orthophonie (en septembre et tout au long de l'année). La stratégie du processus pédagogique correctionnel dans une organisation éducative est déterminée - planification du travail pour l'année. Un planning et un cyclogramme des horaires de travail de l’orthophoniste sont établis. Un choix est fait quant à l'organisation du processus éducatif : constitution de sous-groupes en fonction des troubles, des niveaux de développement de la parole, planification du travail individuel avec les enfants. Fournir de la documentation.

Correctionnel et développemental La direction d'activité de l'enseignant orthophoniste s'effectue, conformément aux conclusions de l'orthophonie, directement auprès des enfants inscrits en accompagnement orthophonique tout au long de l'année scolaire.

Les enfants qui présentent : un sous-développement général de la parole de divers degrés de gravité sont inscrits à un soutien en orthophonie ; sous-développement phonétique-phonémique de la parole ; sous-développement de la parole phonétique ; bégaiement; défauts de prononciation – troubles phonétiques ; troubles de la parole provoqués par une violation de la structure et de la mobilité des organes de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie).

Le domaine d'activité correctionnel et développemental d'un professeur orthophoniste comprend : des cours d'un professeur orthophoniste pour améliorer divers aspects de la parole ; activités conjointes avec un psychologue scolaire pour stimuler les bases psychologiques de la parole ; activités conjointes avec les enseignants; directeur musical pour le développement de l'organisation tempo-rythmique de la parole ; professeur d'éducation physique pour le développement de la motricité générale des enfants ; organiser le soutien médical nécessaire aux enfants ayant des problèmes de développement.

Les cours pour enfants se déroulent individuellement et en groupe. La taille maximale du groupe est fixée en fonction de la nature du trouble de la parole des enfants handicapés et de la localisation de l'établissement d'enseignement.

Les cours avec les enfants se déroulent en tenant compte des horaires d'ouverture de l'organisme d'enseignement général. La fréquence des cours collectifs et individuels est déterminée par la gravité du trouble du développement de la parole. Des cours collectifs ont lieu : avec des enfants présentant un sous-développement général de la parole - au moins trois fois par semaine ; avec des enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique ou phonémique - au moins deux à trois fois par semaine ; avec des enfants présentant un défaut phonétique - au moins 1 à 2 fois par semaine ; pour les personnes qui bégaient – ​​au moins trois fois par semaine.

Les cours en microgroupes mobiles offrent à l'orthophoniste la possibilité de varier ses objectifs et son contenu en fonction des tâches de travail correctionnel, de la parole et des caractéristiques typologiques individuelles des élèves.

Les cours individuels constituent une part importante du travail d'un orthophoniste au cours de chaque journée et semaine de travail dans son ensemble. Ils permettent de corriger le discours individuel et d'autres déficiences du développement psychophysique des élèves. Leur rôle est particulièrement important lorsqu'ils travaillent avec des enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, lorsque les caractéristiques de leur âge, ainsi que les limitations des moyens de communication verbales, le négativisme général et verbal des élèves les empêchent d'établir des contacts productifs avec les adultes, et encore plus avec ses pairs. Cependant, au cours de l'année scolaire, il y a une transition progressive des cours individuels vers le travail en petits sous-groupes, ce qui permet d'optimiser le temps passé et de passer à la formation de certaines compétences dans l'activité productive et de parole conjointe des enfants.

La structure et le contenu d'une leçon individuelle dépendent du type et de la gravité du trouble de la parole de l'enfant et de ses caractéristiques individuelles. Les composantes de la leçon peuvent inclure : le développement de la motricité articulatoire, la formation modèles d'articulation; formation de compétences de prononciation correctes (en fonction du stade de travail sur le son); développement la conscience phonémique, de solides compétences d'analyse; amélioration des structures lexicales et grammaticales et d'un discours cohérent ; développement des processus mentaux cognitifs (perception, attention, mémoire, pensée, imagination) ; développement de mouvements fins et différenciés des doigts et des mains.

Tout au long du cours, l'enfant doit être de bonne humeur, il doit être en mesure de communiquer avec l'orthophoniste et le cours dans son ensemble. Pour cela, ils peuvent être utilisés moments de surprise, fragments de jeu, des tâches passionnantes et des exercices qui transforment le processus d'apprentissage en un jeu intéressant.

Au cours des cours individuels, l'enfant développe la capacité d'écouter, d'entendre et d'évaluer la parole non seulement de son entourage, mais aussi la sienne. À cette fin, un équipement audio est utilisé, à l'aide duquel l'enfant a la possibilité de s'entendre non seulement au moment de l'énoncé, mais également en différé, comme s'il venait de l'extérieur, et d'évaluer son discours.

Lors de l'élaboration d'un résumé de cours et de la réflexion sur son contenu, vous devez tenir compte du fait que le matériel vocal au cours de la leçon devient plus complexe progressivement, séquentiellement, en fonction de l'étape de travail sur le son. Ainsi, l'une des caractéristiques d'un cours individuel de production de sons est la présence de plusieurs approches au cours du cours (au moins 3 fois), en alternance avec des tâches pour atteindre d'autres objectifs. Forme divertissante activités, techniques de jeu, types de tâches changeants, un système de récompense permet d'entretenir l'intérêt des enfants sur une certaine période de temps.

Lors de la détermination du contenu d'un cours individuel d'orthophonie, de la sélection du matériel orthophonique et pratique, l'enseignant orthophoniste doit s'efforcer de rendre la leçon non seulement intéressante, mais aussi aussi productive que possible, avec une activité vocale élevée de l'enfant. Il est important d'inclure des séries dans les cours exercices d'entraînement, apprenant aux enfants à utiliser librement de nouveaux sons dans des énoncés spontanés.

Des cours individuels ont lieu au moins 3 fois par semaine, avec des élèves présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique, des défauts d'élocution causés par des troubles de la structure et de la mobilité de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie, etc.) ; au moins 2 fois – avec sous-développement de la parole phonémique. La durée d'un cours individuel est de 15 à 20 minutes. Les thèmes des cours individuels avec les enfants et l'enregistrement de leur présence sont reflétés dans le journal séances d'orthophonie.

L'optimisation du contenu des cours d'orthophonie est assurée par leur caractère multitâche (ou complexe et intégré), lorsque diverses lignes de travail pour corriger certaines composantes du système de parole des enfants d'âge préscolaire, ainsi que des fonctions mentales et psychophysiologiques sous-développées, sont mises en œuvre dans parallèles et se complètent organiquement. Dans le même temps, l'intégrité des cours est assurée par l'inclusion d'une intrigue et d'une ligne de jeu transversales dans le processus pédagogique, organisation thématique parole et matériel cognitif, etc.

Le recours au jeu comme activité principale des enfants d'âge préscolaire et l'inclusion obligatoire de différents types de jeux dans les cours d'orthophonie ont un effet positif prononcé à la fois sur la résolution des troubles de la parole et sur le développement des processus mentaux cognitifs qui constituent la base psychologique de la parole (perception , attention, mémoire, réflexion). Le rôle du jeu est particulièrement important en termes de formation de l'enfant en tant que sujet de sa propre activité et, surtout, des types d'activités telles que la communication et l'éducation-cognitive, qui servent prévention efficace un éventuel échec scolaire.

Préventif le sens d'activité d'un enseignant orthophoniste implique : la familiarisation et la prise en compte des résultats d'études approfondies examens médicaux; fournir des conseils aux parents d'enfants ayant des problèmes de développement; prévention des troubles de la parole chez les enfants handicapés; organisation de cours consultatifs avec des enfants présentant des troubles de la formation de la parole liés à l'âge.

Lors de travaux préventifs les éducateurs dont les enfants sont inscrits en accompagnement orthophonique se voient proposer des informations sur les résultats du travail correctionnel à un certain stade, les incitant ainsi à poursuivre ce travail en groupe. À leur tour, les éducateurs partagent avec l’orthophoniste leurs observations sur la parole de l’enfant en groupe (hors cours d’orthophonie) à ce stade. Le programme d'activités communes est aménagé sur une semaine avec chaque enfant.

Les enseignants dont les enfants ne sont pas inscrits en soutien orthophonique reçoivent des informations pour prévenir les troubles de la parole.

Chaque année, l'enseignant-orthophoniste réalise des consultations thématiques auprès des éducateurs et des parents d'élèves et donne des recommandations adaptées.

Contenu informationnel et méthodologique Les domaines d'activité d'un enseignant-orthophoniste sont : l'assistance méthodologique aux salariés du préscolaire sur les problématiques de correction de la parole ; étude et mise en œuvre de formes variables d'assistance correctionnelle aux enfants souffrant de troubles de la parole ; participation aux travaux d'associations méthodologiques d'orthophonistes ; lors de séminaires et de conférences ; travailler avec de la littérature méthodologique, avec de la littérature sur le thème de l'auto-éducation ; création d'une bibliothèque de littérature pédagogique correctionnelle dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Il convient de noter que le temps cours correctionnels avec les enfants de la maternelle est strictement limité et les cours d'orthophonie ne peuvent pas inclure tout le matériel lexical et grammatical, alors l'un des domaines d'activité importants d'un enseignant-orthophoniste est la relation avec les participants au processus éducatif. Nous parlons de la relation entre l'orthophoniste et l'enseignant. Elle peut être retracée dans les domaines de travail suivants : diagnostique, correctif, préventif.

Considérons le processus d'interaction entre un enseignant - orthophoniste et un enseignant du préscolaire À l'étape travail de diagnostic. L'enseignant rapporte à l'orthophoniste les résultats de ses observations de l'enfant dans diverses activités ; l'histoire de son développement précoce de la parole et les conditions de l'éducation familiale ; effectue des diagnostics du développement général.

Un enseignant orthophoniste procède chaque année à un examen complet d'orthophonie des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, dont les résultats sont reflétés pour chaque groupe d'enfants :

Dans les « Écrans de Prononciation Sonore », qui indiquent clairement les sons qui sont perturbés dans la prononciation de chaque enfant, ainsi que les étapes de travail sur ceux-ci ;

Dans le « Début du diagnostic d'orthophonie », où un profil de parole est établi pour chaque enfant, indiquant le degré de développement de l'un ou l'autre aspect de la parole.

Le diagnostic comprend les indicateurs d'orthophonie suivants : structure et fonctionnement de l'appareil articulatoire, organisation tempo-rythmique et intonation-mélodique de la parole, prononciation des sons, processus phonémiques, structure des syllabes, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent. Sur la base de ces données diagnostiques, les éducateurs planifient les cours avec les enfants en fonction des principales tâches correctionnelles.

Travaux correctifs comprend les formes d'interaction suivantes entre un enseignant – un orthophoniste et un enseignant du préscolaire. L’enseignant surveille le discours des enfants en classe et pendant les moments de routine ; développe la motricité fine et articulatoire; fournit une assistance pour automatiser les sons délivrés ; contribue à l'amélioration de la structure grammaticale de la parole, au développement de la perception phonémique et de la structure syllabique ; effectue le travail nécessaire avec les parents pour optimiser le processus de correction.

L'orthophoniste assiste l'enseignant dans l'organisation d'un travail individuel et collectif sur le développement de la parole. Donne des recommandations mensuelles pour la planification de jeux et d'activités en groupe et sous-groupe, en tenant compte des normes d'âge et des sujets lexicaux étudiés au cours d'une période donnée.

Orientation préventive activités d'un enseignant-orthophoniste. L'objectif principal de ce travail est de créer par les éducateurs un tel environnement disciplinaire qui contribuerait à la divulgation la plus complète possible des capacités potentielles de parole des élèves et à éviter aux enfants des difficultés de développement de la parole. Organisation d'un environnement de développement disciplinaire, ainsi qu'une attention accrue aux enfants handicapés haut degré le risque de développer des troubles de la parole.

L'orthophoniste surveille la conformité de l'environnement de développement avec les besoins des enfants liés à l'âge et donne des recommandations aux éducateurs sur la manière de l'enrichir. Une approche coordonnée de l'éducation générale et de la parole des enfants lors de l'organisation de jeux, de cours, d'activités récréatives et autres activités, l'élaboration de directives pédagogiques communes concernant les enfants individuels et le groupe dans son ensemble deviennent la base de l'interaction.
La dernière étape de l’accompagnement orthophonique est exercer un contrôle réalisation des domaines d'activité mentionnés ci-dessus de l'enseignant-orthophoniste. Ce contrôle comprend : la réalisation de sections de contrôle, de tâches de tests (si nécessaire) ; des informations sur le travail d'un orthophoniste dans les conseils pédagogiques et méthodologiques ; résumer les travaux de l'année universitaire ; rapport numérique - analyse du travail effectué par l'orthophoniste.

MBDOU "Jardin d'enfants Bolshesnovsky" p. Bolchaïa Sosnova Région de Perm.

L’accompagnement orthophonique comme l’un des maillons d’un accompagnement global des jeunes enfants aux capacités de santé limitées

Préparé

Enseignant orthophoniste

Samokhvalova Svetlana Gennadievna

Avec. Bolchaïa Sosnova

L'identification précoce des déficits de développement et la mise en place d'une assistance correctionnelle globale permettent de corriger les troubles existants et de prévenir l'apparition de troubles secondaires. L’accompagnement orthophonique fait partie intégrante du système d’accompagnement des jeunes enfants handicapés, qui assure la création des conditions optimales pour leur plein épanouissement personnel et intellectuel.

L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement d'un enfant. La santé physique et psychoneurologique des enfants se détériore. Actuellement, un pourcentage élevé d'enfants d'âge préscolaire appartiennent à la catégorie des enfants handicapés causés par divers problèmes de santé et besoins. éducation spéciale qui répond à leurs besoins éducatifs particuliers. Selon le conseil psychologique, médical et pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire, on constate une augmentation du nombre d'enfants handicapés. À cet égard, les établissements d'enseignement préscolaire sont confrontés à la tâche de détecter précocement et de surmonter en temps opportun les écarts dans le développement des enfants d'âge préscolaire.

Il est difficile de surestimer le rôle du développement de la parole d’un enfant au cours des premières années de sa vie. Le maîtriser reconstruit les processus de perception, de mémoire, de pensée des enfants, améliore tous les types d'activités et de socialisation des enfants. La correction précoce des troubles du développement de la parole chez les enfants devient de plus en plus courante problème réel pédagogie et psychologie. Le développement précoce de la parole et la formation de la sphère cognitive de l’enfant constituent un problème théorique et pratique important en orthophonie. Chaque année, le nombre d'enfants souffrant d'un retard de développement de la parole augmente. Un certain nombre de chercheurs affirment que les enfants modernes présentent une maturation tardive. Les premiers mots des enfants apparaissent après la première année (plus tôt à 6-7 mois), les phrases - vers 2,5 ans (plus tôt à 1,5 ans), les sons se forment tardivement et la normalisation de la prononciation sonore est retardée. À 5-6 ans, toutes les composantes de la langue (phonétique, grammaire, vocabulaire) sont informes, c'est-à-dire trouble de la parole.

La pertinence du problème du diagnostic précoce et de la correction des troubles de la parole est confirmée par l'étude. Un examen d'orthophonie auprès d'enfants âgés de 3 à 4 ans (deuxième groupes juniors) a été réalisé au jardin d'enfants Bolshesnovsky MBDOU. Selon les résultats de l'enquête, il s'est avéré que 77 % des jeunes enfants souffrent de troubles de la parole de gravité variable, 30 % des enfants examinés ont un sous-développement général de la parole des 1er et 2e niveaux de développement, 16 % des enfants ont un conclusion du neurologue : « Retard de développement du psychoparole » (DSRD) . Les données d'une enquête sur le développement cognitif montrent que 40 % des enfants du groupe expérimental ont un faible niveau de développement des processus cognitifs. Ces enfants constituaient un « groupe à risque » de troubles graves du développement. Les enfants présentant un retard de développement de la parole qui entrent à la maternelle s'adaptent aux nouvelles conditions avec beaucoup de difficulté et sur une période plus longue, comme en témoignent les données d'une enquête sur les capacités d'adaptation des jeunes enfants. Chez 65 % des enfants handicapés, un niveau élevé de maladaptation a été constaté (selon la méthode d'E.I. Morozova).

Ces troubles peuvent souvent être diagnostiqués dès le début de l'âge préscolaire, entre 2,5 et 3 ans. La plasticité du cerveau en développement actif d'un enfant de deux à trois ans permet de compenser de nombreux défauts dans la formation de l'activité de la parole. Ces enfants devraient bénéficier d'une assistance orthophonique entre 2,5 et 3 ans dans des groupes spéciaux de crèches ou de jardins d'enfants pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole.

L'introduction des normes de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire a déterminé les exigences en matière de conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre des programmes de base programme éducatif l'éducation préscolaire, qui implique la fourniture d'une assistance correctionnelle précoce aux enfants handicapés (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation de l'État fédéral norme éducative l'éducation préscolaire » P.3.2.2).

Le Règlement du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002 n° 03-51-5in/23-03 « Sur l'éducation et la formation intégrées des personnes ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire » recommande également la réglementation du travail correctionnel et éducatif des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire auprès des enfants souffrant de troubles de la parole et de ceux qui ont besoin d'une aide orthophonique dès le plus jeune âge.

Cependant, dans les établissements d'enseignement préscolaire de développement général, ils ne sont généralement inscrits dans un centre d'orthophonie qu'après cinq ans, puisque le programme travail d'orthophonie Dans les conditions d'un centre de logo, un établissement d'enseignement préscolaire de développement général ne prévoit pas de travail avec de jeunes enfants. Un tel retard dans la correction orthophonique conduit souvent à l'apparition de troubles secondaires dans le développement des processus cognitifs et mentaux, ainsi qu'à des compétences de communication sous-développées.

À cet égard, nous considérons l’accompagnement orthophonique comme faisant partie intégrante du système d’accompagnement des jeunes enfants handicapés, qui assure la création de conditions optimales pour leur plein épanouissement personnel et intellectuel.

Fréquence des cours : 1 fois par semaine. La forme des cours est en groupe (4 à 6 enfants).

Le programme fournit :

1. Impact précoce sur l'activité de la parole afin de prévenir les déviations secondaires.

2. Développement de la parole basé sur l'ontogenèse

3. Interrelation dans la formation des composantes phonétiques-phonémiques et lexicales-grammaticales de la langue.

4. Approche différenciée du travail d'orthophonie auprès des enfants.

5. Le lien de la parole avec d'autres aspects du développement mental.

6. Introduction de technologies innovantes dans les activités correctionnelles.

Le but du programme est de construire un système de travail d'orthophonie auprès des jeunes enfants handicapés (ONP), prévoyant une prévention et une correction précoces des troubles de la parole.

Tâches:

1. Développer la compréhension de la parole.

2. Activez les compétences d'imitation sonore.

3. Clarifier la prononciation des sons de l'ontogenèse précoce.

4. Améliorer le fonctionnement de l'appareil articulatoire.

5. Développer la perception phonémique, les compétences de respiration vocale correcte, la modification du tempo et du rythme de la parole, les compétences émotionnelles et faciales.

6. Développer la motricité globale et fine, la coordination des mouvements, l'imagination motrice (utilisation de la rythmoplastie, jeux avec parole et accompagnement musical).

7. Enrichir le vocabulaire des enfants (conformément aux sujets lexicaux Des classes).

8. Réaliser des travaux sur la formation d'un langage parlé indépendant.

9. Développer les bases psychologiques de la parole (attention, perception, mémoire, opérations mentales).

10. Développer les compétences de communication, la capacité d'écouter l'enseignant et d'accomplir les tâches selon les instructions verbales.

Programme prévoit des cours correctionnels en fonction de l'étude de sujets lexicaux et de certains sons.

Conceptualité : ce programme est rédigé conformément aux principes de base de l'intervention correctionnelle et met en œuvre des méthodes et techniques d'orthophonie et de pédagogie à toutes les étapes de la correction.

Le programme est basé sur des des principes: détection précoce des troubles de la parole, systématicité, prise en compte de la structure des troubles de la parole, complexité, approche différenciée, phasage, prise en compte des caractéristiques individuelles.

Lors de l'enseignement, pratique, visuel, verbal méthodes et techniques : démonstration de méthodes d'action, aide d'un orthophoniste, discours conjugué, méthodes d'apprentissage actif, jeux et exercices, répétition, conversation, etc.

Technologies innovantes : technologies permettant d'économiser la santé, méthodes non traditionnelles, TIC, technologie de l'éducation à plusieurs niveaux.

Conditions du programme : salle d'orthophonie équipée, matériel didactique et visuel, matériel technique (ordinateur, projecteur), indications médicales pour les enfants.

Structure Chaque séance d'orthophonie comprend les étapes suivantes :

1. Gymnastique d'articulation.

2. Gymnastique des doigts.

3. Exercices de développement audition phonémique.

4. Exercices pour développer la respiration vocale.

6. Jeux et exercices pour la formation de la structure lexicale et grammaticale du discours et du discours cohérent.

7. Jeux et exercices utilisant des technologies innovantes.

Grâce au travail d'orthophonie, d'ici la fin de l'année scolaire, les enfants devraient apprendre :

1. Comprendre le discours qui leur est adressé, qui servira d'impulsion à une activité de parole indépendante.

2. Corréler les objets avec leurs qualités, leurs caractéristiques et leur fonction.

3. Comprendre les catégories grammaticales simples : noms singuliers et pluriels, prépositions simples.

4. Reproduire indépendamment la structure rythmique-intonative des mots de deux et trois syllabes avec des syllabes ouvertes.

5. Utiliser correctement les terminaisons de cas individuels des mots utilisés dans les constructions prépositionnelles dans le discours indépendant.

6. Apprenez à reconnaître les sons non vocaux à l'oreille, à reconnaître les animaux et les personnes par leur voix.

7. Être capable de poser des questions et d’y répondre.

8. Effectuer les tâches de manière autonome selon des instructions verbales.

Ainsi, en temps opportun aide en orthophonie et la correction offrent une opportunité exceptionnelle de combler les déficits existants en matière de langage et de développement mental, et dans certains cas même de les éliminer, assurant ainsi le plein développement de l'enfant.

Bibliographie

1. Nishcheva, N.V. Travail d'orthophonie auprès des jeunes enfants : Didacticiel pour les étudiants des universités pédagogiques / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. – M. : Astrel, 2007. – 224 p.

2. Organisation du travail correctionnel et de développement en junior groupe d'orthophonie Jardin d'enfants. – Saint-Pétersbourg : Detstvo-press, 2004. -120 p. + couleur sur 96 p.

3. Fadeeva, Yu.A. Diagnostic psychologique et pédagogique du développement des enfants d'âge précoce et préscolaire : méthode. allocation / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova et autres ; édité par E.A. Strebeleva – 2e éd., révisée. et supplémentaire – M. : Éducation, 2004. – 164 p.

4. Filicheva T.B., Troubles de la parole chez les enfants : Un manuel pour les éducateurs établissements préscolaires/ T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. – M. : Formation professionnelle, 1993. - 232 p.

Travail d'études supérieures *

3 230 roubles.

Description

CONCLUSION

Le développement de la parole des enfants dès le plus jeune âge est l'une des tâches les plus importantes de la pédagogie de la petite enfance. Le développement de la parole est étroitement lié à la formation de tous les processus mentaux (perception, mémoire, pensée, etc.) et constitue en même temps la base de l’activité cognitive ciblée de l’enfant. C'est pourquoi ce problème a toujours été au centre de l'attention des chercheurs.
Un retard de développement de la parole se caractérise par un rythme lent de développement mental, une immaturité personnelle, de légers troubles de l'activité cognitive, de la structure et indicateurs quantitatifs différente de l'oligophrénie, avec une tendance à la compensation et à l'évolution inverse. Il existe également un développement insuffisant de l'attention volontaire des enfants présentant un retard mental, un déficit des propriétés fondamentales de l'attention : volume, concentration...

Contenu
Introduction………………………………………………………………………………………. 3
Chapitre 1. Base théorique mise en place d'un accompagnement correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants
1.1. Caractéristiques de l'ontogenèse du développement précoce 7
1.2. Retard de développement de la parole comme problème psychologique et pédagogique 17
1.3. Technologies d'accompagnement correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants 25
Chapitre 2. Etude expérimentale de l'état de la parole chez les jeunes enfants
2.1. Buts, objectifs et organisation de l'expérience de vérification 32
2.2. Description d'un ensemble de méthodes de diagnostic de l'état de la parole chez les jeunes enfants 33
2.3. Analyse des résultats obtenus lors de la phase de vérification de l'expérience 37
Chapitre 3 Travaux expérimentaux sur l'accompagnement correctionnel et orthophonique du jeune enfant
3.1. Contenu des travaux sur l'accompagnement correctionnel et orthophonique des jeunes enfants 41
3.2. Analyse de l'efficacité du travail effectué 52
Conclusion
Bibliographie
Application

Introduction

Introduction
Il est bien connu qu'un discours correct est la condition préalable la plus importante au plein développement d'un enfant et à son adaptation sociale. C'est pourquoi un diagnostic orthophonique opportun permet d'influencer la privation sociale de l'enfant, de profiter pleinement des opportunités des périodes sensibles dans le le développement de la parole en tant que fonction mentale supérieure, ajuste efficacement le rythme du développement psychovocal de l'enfant et prévient l'apparition de troubles secondaires. Plus tôt les problèmes individuels dans le développement précoce de la parole d’un enfant sont identifiés, plus les parents et les enseignants disposent de temps pour les corriger (L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).

Fragment d'œuvre pour révision

Par ailleurs, des hésitations persistantes sont notées lors de la prononciation de phrases prolongées ou mots individuels, répétitions répétées et prononciation étendue des syllabes et des sons, accompagnées de tensions musculaires ; un grand nombre de nombreux gestes indifférenciés ne sont pas communicatifs, mais d'orientation agressive. Ainsi, le développement de la parole d'un enfant est l'un des principaux facteurs de développement de la petite enfance. Le niveau de développement de la parole détermine le niveau de formation des acquis sociaux et cognitifs de l'enfant - les besoins et les intérêts, les connaissances, les capacités et les compétences, ainsi que d'autres qualités mentales, constituent la base de la formation de la personnalité. la parole se forme correctement dès le plus jeune âge et quelles sont les causes des défauts de son discours. Si le bébé est constamment en retard dans son développement période d'âge, alors il peut déjà être classé comme un groupe à risque et les parents doivent absolument demander conseil à un psychologue pour enfants et à un orthophoniste.1.3. Technologies pour la mise en œuvre d'un soutien correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants L'objectif du travail correctionnel et orthophonique est le développement cohérent des fonctions de la période préalable à la parole, garantissant la formation en temps opportun de la parole et de la personnalité de l'enfant. système de travail correctionnel et pédagogique 1) Démarrage précoce du travail correctionnel et pédagogique auprès des enfants atteints de paralysie cérébrale, existe alors dès les premières semaines et mois de la vie, car les perturbations dans le développement des fonctions individuelles de la période précédant la parole conduisent à un retard secondaire dans le développement d'autres fonctions et négligence pédagogique.2) Le développement progressif de toutes les fonctions altérées de la période pré-parole. Lorsqu'on travaille, ce n'est pas tant l'âge de l'enfant qui est pris en compte, mais le niveau de développement pré-discours auquel il se trouve. Parallèlement, le travail pédagogique correctionnel repose sur une étude approfondie des fonctions altérées et préservées. Une approche différenciée pendant les cours consiste à prendre en compte les capacités de l'enfant et à construire un système d'exercices situés dans la « zone de développement proximal ». 3) L'utilisation de la stimulation kinesthésique dans le développement de la motricité de l'appareil articulatoire, des fonctions sensorielles et de la parole . Cela est dû au fait qu'avec la paralysie cérébrale, le manque de sensations de mouvement, de position des parties du corps et d'efforts musculaires, c'est-à-dire de kinesthésie, entraîne des troubles moteurs, de la parole et intellectuels. Un type de trouble kinesthétique est l’insuffisance ou l’absence d’une trace de mouvement, y compris le mouvement des muscles articulatoires. La base du système développé de travail correctionnel et pédagogique était le principe de la participation active de l'afférentation inverse à la formation de mécanismes compensatoires, développé par P.K. Anokhine. Lors de l’élaboration d’un système d’exercices visant à corriger et développer la motricité articulatoire, la position de N.I. a été prise en compte. Zhinkin que l'absence de rétroaction (kinesthésie) empêcherait toute possibilité d'acquérir de l'expérience pour contrôler les mouvements des organes de la parole, qu'une personne ne serait pas en mesure d'apprendre la parole et que le renforcement de la rétroaction (kinesthésie) accélère et facilite l'apprentissage de la parole. 4) Principes de didactique domestique. La correction et le développement des fonctions pré-verbales des enfants atteints de paralysie cérébrale nécessitent l'utilisation créative de principes didactiques tels que approche individuelle, systématique et cohérent dans la présentation du matériel, de l'activité, de la clarté. Ces principes d’apprentissage sont liés les uns aux autres et sont interdépendants. Dans le travail pédagogique correctionnel, tous les principes didactiques énumérés sont largement utilisés, mais en tenant compte des caractéristiques spécifiques des enfants atteints de paralysie cérébrale.5) Organisation des cours dans le cadre de l'activité principale de l'enfant.6) Influence médicale et pédagogique complexe , prévoyant des activités à la fois pédagogiques et médicales visant à restaurer les fonctions altérées. L'influence médicale implique des médicaments et des traitements physiothérapeutiques, de la physiothérapie, des massages, etc. L'organisation du travail d'orthophonie implique la participation active à la fois du personnel médical et des parents de l'enfant. Les principales orientations du travail correctionnel et pédagogique : - normalisation de l'état et fonctionnement des organes d'articulation par des massages différenciés et ciblés, des gymnastiques d'articulation ; - développement de la perception visuelle et auditive ; - développement des réactions émotionnelles ; - développement des mouvements de la main et des actions avec les objets ; - formation étapes préparatoires développement de la compréhension de la parole; - développement des étapes préparatoires à la formation de la parole active. Ces orientations varient en fonction de l'âge de l'enfant, de son niveau de développement et de ses capacités. La tâche principale du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants de le niveau de développement pré-parole I est la stimulation des réactions vocales. Orientations principales travail correctionnel et pédagogique : - normalisation du tonus musculaire et de la motricité de l'appareil articulatoire ; - vocalisation de l'expiration ; - développement d'un « complexe de renaissance » avec le inclusion d'une composante vocale; - stimulation des réactions vocales; - développement de la fixation et du suivi visuels; - développement de la concentration auditive; - normalisation de la position de la main et des doigts, nécessaire à la formation de la coordination œil-main. Les cours avec les enfants sont effectuées individuellement, avant et après la tétée. Pendant les cours, l'enfant est en position « position d'inhibition des réflexes ». La durée de la leçon est de 7 à 10 minutes. La mère doit être présente aux cours et apprendre les techniques du travail pédagogique correctionnel afin de continuer à travailler avec son enfant pendant la journée. La tâche principale du travail pédagogique correctionnel avec les enfants au niveau de développement pré-discours II est de stimuler bourdonnement Les principales orientations du travail pédagogique correctionnel : - normalisation du tonus musculaire et de la motricité de l'appareil articulatoire ; - augmentation du volume et de la force d'expiration avec vocalisation ultérieure, stimulation du bourdonnement ; - développement de la stabilité de la fixation, suivi fluide ; - formation de la capacité de localiser les sons dans l'espace et de percevoir la voix intonationnelle d'un adulte ; - développement de la fonction de préhension du superviseur. Les cours dispensés pendant cette période sont de nature individuelle et ne durent pas plus de 10 à 15 minutes. Ils sont réalisés dans une salle spécialement équipée, lumineuse et chaleureuse, isolée des bruits extérieurs. Pendant le cours, l'enfant est dans une position « position d'inhibition des réflexes » qui lui convient. L'activité utilise les heures d'éveil du bébé avant ou après la tétée. Pendant la journée, la mère doit travailler avec l'enfant selon un plan établi par un orthophoniste. (Cette exigence doit également être prise en compte lors de la conduite de cours avec des enfants des niveaux III et IV de développement pré-discours.) La tâche principale du travail pédagogique correctionnel avec les enfants du niveau III de développement pré-discours est la stimulation de l'entonné communication vocale et babillage. Les principales orientations du travail pédagogique correctionnel :- normalisation du tonus musculaire et de la motricité de l'appareil articulatoire ; - développement de la respiration et des mouvements rythmés de l'enfant ; - stimulation du babillage ; - formation d'une attitude émotionnelle positive envers cours ; - développement de la différenciation visuelle ; - stimulation des sensations kinesthésiques et développement du toucher des doigts basé sur celles-ci ; - développement d'une attitude acoustique envers les sons et la voix ; - développement de la différenciation auditive ; - formation des étapes préparatoires à la compréhension de la parole. Les cours d'orthophonie sont dispensés individuellement, quotidiennement. La durée des cours ne dépasse pas 20 minutes. Les cours se déroulent dans une salle d'orthophonie équipée d'un mobilier spécial et d'un ensemble de jouets nécessaires. En fonction de ses capacités motrices pendant le cours, l'enfant est sur un matelas à langer, dans une chaise ou un fauteuil spécial, c'est-à-dire dans une position adaptée aux capacités de l'enfant. La tâche principale du travail pédagogique correctionnel auprès des enfants de l'IV Le niveau de développement pré-discours est le développement de la communication avec les adultes à travers les sons d'intonation des mots babillés et babillés. Les principales orientations du travail correctionnel et pédagogique : - normalisation du tonus musculaire et de la motricité de l'appareil articulatoire ; - augmentation de la force et de la durée de l'expiration ; - stimulation de l'écholalie physiologique et du babillage des mots ; - développement de la fonction manipulatrice des mains et des mouvements différenciés des doigts ; - développement de la compréhension des instructions vocales dans une situation précise. Les cours ont lieu dans une salle d'orthophonie. Une attention particulière est accordée à la position correcte de l'enfant pendant les cours, dans lesquels les réflexes pathologiques se manifesteraient de manière minime. A cet effet, on utilise des chaises à bascule spéciales, des chaises qui permettent de maintenir la partie supérieure du corps de l'enfant en position verticale et la tête dans la ligne médiane. Souvent, pendant les cours, l'enfant est assis dans un cercle gonflable en caoutchouc du diamètre approprié, dans lequel sa position se rapproche de celle d'un fœtus. L'un des Un facteur important dans le succès des cours d'orthophonie est la création d'une attitude émotionnelle positive de l'enfant envers la classe et envers l'orthophoniste. Le choix d’un jouet adapté à son âge est d’une grande importance pour le développement de l’activité d’un enfant. Les cours se déroulent individuellement et durent 25 à 30 minutes. Du fait que les enfants de ce niveau comprennent le discours qui leur est adressé, une attention particulière est portée à l'implication de l'enfant lui-même dans l'accomplissement de la tâche. Ainsi, le travail pédagogique correctionnel est réalisé en fonction du niveau de développement de l'enfant et implique un complication progressive des techniques visant à la formation de toutes les fonctions mentales de l'enfant. Dans ce cas, une attention particulière est accordée à l’intensité du développement des fonctions intactes de l’enfant. Le système de travail pédagogique correctionnel prévoit le début précoce de l’intervention orthophonique, c’est-à-dire dès les premières semaines et mois de la vie des enfants. Le principal type d'activité avec l'enfant est le jeu chargé d'émotion, dans lequel, aux premiers stades, il prend une position passive et aux stades suivants - une position plus active. Toutes les activités énumérées visant à stimuler le développement mental de l'enfant, et en particulier la parole, sont réalisées sous la supervision d'un neurologue. Le système de travail pédagogique correctionnel prévoit la participation active à la fois des parents de l'enfant et de tout le personnel de l'établissement de garde d'enfants. Les parents étudient en classe et tiennent un journal dans lequel l'orthophoniste note la tâche de la journée en cours. À la fin du traitement, les parents reçoivent des recommandations écrites pour le développement ultérieur et l'éducation de l'enfant à la maison. Pour résumer ce qui précède, il est nécessaire de souligner la nécessité de développer et de tester diverses options de soutien correctionnel et orthophonique dans le nouvelles conditions éducatives des établissements d'enseignement préscolaire CHAPITRE 2. DIAGNOSTIC DE L'ÉTAT DE LA PAROLE CHEZ LES PETITS ENFANTS 2. 1. Buts, objectifs et organisation de l'expérience de vérification Pour étudier le développement de la parole chez les jeunes enfants, nous avons mené une expérience de vérification. L'étude expérimentale a été réalisée sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal du Centre de développement de l'enfant « Jardin d'enfants n° 1 ». 351" dans le quartier Kirov de Kazan. 20 enfants y ont participé. jeune âge. Le groupe expérimental comprenait 15 jeunes enfants présentant un retard de développement de la parole. Et 15 enfants présentant le même trouble ont été inclus dans le groupe témoin. Les objectifs de l'étude expérimentale étaient : - étude, analyse, sélection de méthodes d'étude du développement de la parole des jeunes enfants ; - étude de la documentation pour chaque enfant, sélection des enfants ; - diagnostic du développement de la parole des jeunes enfants des groupes expérimentaux et témoins - analyse et comparaison des résultats de la recherche dans les deux groupes. Objectif de l'étude : identifier les principales spécificités orthophonie correctionnelle accompagner les jeunes enfants présentant un retard d'élocution.Objectifs de recherche : 1. Caractériser l’ontogenèse du développement précoce2. Considérez le retard de développement de la parole comme un problème psychologique et pédagogique3. Décrire les technologies d'accompagnement correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants 4. Organiser et mener des travaux expérimentaux sur l'accompagnement correctionnel et orthophonique des jeunes enfants. L'étude s'est déroulée du 15 septembre au 15 avril. Il y a eu 4 étapes : La première étape (du 1er septembre 2016 au 15 septembre 2016) les recherches ont consisté en une généralisation et une analyse de la littérature disponible sur ce sujet, après étude de laquelle une méthodologie d'accompagnement correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants a été développée. Lors de la deuxième étape, en novembre 2016, des tests ont été réalisés pour identifier les caractéristiques du développement de la parole des jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle. 8 enfants (troisième année de vie) ont participé à l'expérience ; l'expérience a duré 2 semaines. L'objectif de la troisième étape de l'étude (du 15 novembre au 1er avril) était de mener une expérimentation pédagogique. Une expérimentation pédagogique dont l'essentiel était la mise en place d'un accompagnement correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle. Dans la quatrième étape (du 15 avril 2017 au 15 mai 2017), un traitement des données a été réalisé et une qualification finale ouvrage a été rédigé. 2.2. Description d'un ensemble de méthodes de diagnostic de l'état de la parole chez le jeune enfant L'examen psychologique et pédagogique d'un jeune enfant comprend des tâches [REF _Ref482039511\r\h 24], qui peuvent être divisées en plusieurs blocs de diagnostic : 1. étude des processus non verbaux : activité constructive, dessin, attention auditive, perception visuelle, gnose et praxis visuo-spatiales, motricité globale et fine - réalisées par un psychologue pour enfants ;2. l'étude des aspects phonétiques et phonémiques de la parole, de la parole impressionnante, de la parole expressive, de l'état de la parole phrasale est réalisée par un orthophoniste. Il faut également prendre en compte que l'adéquation de l'évaluation du niveau de développement d'un jeune l'enfant, y compris la parole, est largement déterminé par l'état du bébé lors de l'examen, ses activités de motivation, contexte général l'humeur de l'enfant, la présence d'un contact amical avec le chercheur (E. A. Strebeleva, 1998. - P. 99) Lors de l'exécution des tâches, l'orthophoniste doit accorder une attention particulière à : 1. la capacité de l’enfant à accomplir une action selon des instructions verbales ; 2. avec quelle main l'enfant prend les objets et comment il « travaille » avec ses mains (utilise ses deux mains ou une seule) ; 3. dextérité ou inaptitude à manipuler de petits objets ; 4. exclamations émotionnelles et mots prononcés lors de l'exécution des tâches. Si, après avoir terminé une tâche ou l'une de ses étapes, un enfant émet consciemment une exclamation ou utilise un geste de pointage dans le sens de « Regardez comme j'ai fait ! », cela doit être noté. dans le rapport d'examen. Si l'enfant effectue des actions en silence, l'orthophoniste doit essayer d'activer sa parole en prononçant des mots simples et chargés d'émotion, en lui caressant la tête ou en l'aidant à accomplir la tâche. Pour enregistrer objectivement les résultats de l'étude, il est conseillé de enregistrer l'examen sur un magnétophone ou un enregistreur vocal installé à proximité immédiate de l'enfant, mais de manière à ce que le bébé n'y prête pas attention. Nous présentons ci-dessous quelques tâches qui peuvent être présentées par un orthophoniste à un enfant à la fin de la deuxième année de vie, dont les parents se sont plaints d'un retard dans le développement de la parole. Lors de l'exécution de ces tâches, leur séquence peut être modifiée, mais certains principes généraux doivent être respectés. Les premières tâches (« Course d'obstacles », « Collecter des pyramides »), liées au bloc de tâches non verbales réalisées par un psychologue, sont non donnés par nous à l'usage d'un orthophoniste à des fins de diagnostic ( détermination du niveau de développement moteur et intellectuel), mais sont de nature préliminaire et indicative pour évaluer les conditions préalables perceptuelles, motrices et cognitives pour la formation de l'activité de la parole. Les tâches sont de nature variable, elles peuvent être utilisées aussi bien pour examiner du vocabulaire passif qu'actif, et le plus souvent petites. Lors du premier examen, les enfants montreront principalement l'objet souhaité ou son image, plutôt que de le nommer. l'enfant sont construits exclusivement à l'aide de jouets et d'une situation de jeu (par exemple, « Reconnaître (trouver) le jouet qui sonne », « Qui a dit ça ? » "). Plus loin tâches de jeu(« Lançons les bateaux », « Cachez le jouet »), il est conseillé d'alterner avec des tâches vocales plus complexes, qui sont effectuées non seulement sur un objet, mais aussi sur du matériel image (« Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce que ça marche ? », etc.) La dernière tâche (« Écouter l'histoire ») doit être réalisée avec l'enfant, même si les parents prétendent que leur enfant ne s'intéresse pas aux livres et n'écoute pas des histoires basées sur des images, parce que grande importance dans cette enquête a un style émotionnel et verbal individuel de présentation de la tâche, ainsi que si l'adulte lit le texte ou le raconte de manière expressive.1. « Parcours d'obstacles » La tâche vise à déterminer le niveau de compétence motrice de l'enfant (motricité générale) et sa capacité à effectuer divers mouvements selon des instructions verbales. (Voir l'Annexe 1.)2. « Assembler des pyramides » La tâche vise à identifier la capacité de l'enfant à corréler ses actions avec des instructions verbales, et pas seulement à effectuer des tâches d'affichage, en étudiant les processus de formation de sa gnose visuelle et de sa praxis, sa dextérité motrice (motricité fine). (Voir l'annexe 2.)3. « Reconnaître (trouver) un jouet sonore » La tâche vise à identifier le niveau d'attention auditive aux signaux non vocaux (voir l'annexe 3.)4. "Qui a dit ça?" La tâche vise à identifier le niveau d'attention auditive et de perception phonémique des signaux vocaux, ainsi que général mouvements involontaires des lèvres lors de réactions vocales dans une situation de jeu. (Voir Annexe 4.) 5. « Laisser partir les bateaux » La tâche vise à déterminer le volume des mouvements volontaires des lèvres et la maîtrise des gestes communicatifs. (voir annexe 5)6. « Cacher le jouet » La tâche vise à identifier le volume de constructions de cas prépositionnels comprises par l'enfant (prépositions dans, sur, pour, sous, entre). (voir annexe 6)7. « Qu'est-ce que c'est ? » La tâche vise à identifier le niveau actuel vocabulaire enfant (dictionnaire thématique), caractéristiques de sa mémoire auditive-parole et de son attention volontaire. (voir annexe 7)8. « À quoi ça sert ? » La tâche vise à identifier la portée de la compréhension mots-actions (voir annexe 8)9. « À qui est-ce ? » La tâche vise à déterminer la capacité de l’enfant à établir un lien entre les objets et les objets ménagers et leurs propriétaires. (voir annexe 9)10. «Un et plusieurs» La tâche vise à identifier le niveau de développement de l'enfant des concepts quantitatifs élémentaires. (voir annexe 10)11. « Écouter une histoire » La tâche vise à identifier le niveau de compréhension de l’enfant d’une nouvelle. (voir Annexe 11) Pour faciliter l'interprétation, nous avons introduit un système de points dans lequel, pour avoir accompli chaque tâche, l'enfant recevait un maximum de 3 points : 3 points - l'enfant se débrouille de manière autonome ; 2 points - avec l'aide d'un orthophoniste ou d'un enseignant. ; 1 point - l'enfant n'a pas fait face à la tâche. Directement Il y a 9 tests d'orthophonie, c'est-à-dire que le niveau de développement de la parole ressemblera à ceci : 1-9 - niveau bas 10-18 - niveau moyen 19-27 - haut niveau Les méthodes présentées ont permis de mener une étude approfondie du développement de la parole chez les jeunes enfants 2.3.

Bibliographie

Introduction
La recherche scientifique dans le domaine de l'orthophonie a contribué à l'étude d'un certain nombre de problèmes auxquels sont confrontés la théorie et la pratique de ce domaine de la pédagogie particulière. Les questions d'amélioration des diagnostics pédagogiques différenciés, de développement de méthodes et de moyens de correction et de prévention des troubles de la parole chez les enfants handicapés sont aujourd'hui résolues avec succès. Formes variées pathologies du développement psychophysique, dès le plus jeune âge.
Il est bien connu qu'un discours correct est la condition préalable la plus importante au plein développement d'un enfant et à son adaptation sociale. C'est pourquoi un diagnostic orthophonique opportun permet d'influencer la privation sociale de l'enfant, d'exploiter pleinement les opportunités des périodes sensibles dans le le développement de la parole en tant que fonction mentale supérieure, ajuste efficacement le rythme du développement psychovocal de l'enfant et prévient l'apparition de violations secondaires. Plus tôt les problèmes individuels dans le développement précoce de la parole d’un enfant sont identifiés, plus les parents et les enseignants disposent de temps pour les corriger (L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).
La pertinence du problème du diagnostic et de la correction précoces en orthophonie est due à un certain nombre de raisons.
Premièrement, l’augmentation du nombre de jeunes enfants « à risque » de développer un retard de développement de la parole. Il s'agit d'enfants présentant une immaturité fonctionnelle des aires de parole du cerveau, avec des troubles somatiques, des conséquences de la PPE, de l'audition, de la vision, de l'intelligence et des troubles moteurs-moteurs (PC).
Deuxièmement, la variété des options pour comprendre la dysontogenèse de la parole à un âge précoce, ce qui, à son tour, crée des difficultés importantes dans la détermination des normes d'âge pour la formation d'un discours impressionnant et expressif chez les enfants des premières années de la vie.
Troisièmement, les méthodes de diagnostic existantes permettent d'identifier et de classer les troubles du développement de la parole, dès le plus jeune âge préscolaire.
Les publications modernes sur le problème de l'assistance précoce, dans lesquelles les auteurs décrivent à la fois les méthodes de diagnostic et les orientations de l'intervention correctionnelle et développementale, comprennent des étapes basées sur les recherches de N. Aksarin, A. Arkhipova, A. Arushanova, M. Borisenko, A. Gromova, N. Zhukova, A. Mastyukova, V. Petrova, A. Smirnova. Selon les résultats revue de littérature On peut noter qu'une assez grande quantité de matériel a été accumulée, révélant les modèles de développement de la parole et du psychisme de l'enfant (L. Vygotsky, A. Gvozdev, A. Zaporozhets, etc.), le rôle du langage dans le développement mental. (A. Isenina, V. Leontiev, A. . Luria, etc.), caractéristiques du développement de la parole et de la communication chez les enfants ayant des besoins particuliers besoins éducatifs(A. Vinarskaya, Y. Garkusha, R. Levina, M. Lisina, A. Mastyukova, F. Sokhin, T. Ushakova G. Chirkina, etc.), ainsi que le contenu, les méthodes et les techniques d'enseignement de diverses catégories de enfants (N. Boryakova, N. Matveeva, A. Prikhodko, O. Strebeleva, etc.). Les caractéristiques de la réalisation d'un examen d'orthophonie chez les jeunes enfants avec une description des schémas et des fiches vocales sont présentées sous diverses formes. littérature méthodologique(S. Batyaeva, Y. Garkusha, 0 Gribova, 0 Gromova, I. Rodionova, N. Serebryakova, etc.). Dans le même temps, la question de l'étude et de la correction des troubles de la parole chez les enfants présentant un retard mental dès leur plus jeune âge reste en suspens.
C'est pourquoi ce sujet en orthophonie est d'actualité aujourd'hui.

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