Le rôle des jeux éducatifs pour les enfants dans les groupes d'orthophonie. L'importance des jeux dans le travail pédagogique et orthophonique auprès des enfants

Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. La réalisation de jeux spécialement sélectionnés dans des cours d'orthophonie en groupe, en sous-groupe et individuels crée les conditions les plus favorables au développement des enfants et permet de résoudre des problèmes pédagogiques et correctionnels dans les conditions naturelles d'activité ludique de l'enfant. Des jeux spécialement organisés aident à accroître l'intérêt des enfants pour les activités, à accroître leur attention et leur activité de parole.

Les outils de jeu visuel représentent, d'une part, une aide visuelle, d'autre part, un jeu didactique avec son propre contenu, son organisation et sa méthodologie. Avec leur aide, une situation de jeu est créée, les connaissances des enfants sont mises à jour, les règles sont expliquées, une stimulation supplémentaire du jeu et de l'activité de parole est formée, les conditions sont créées pour l'émergence et le renforcement des motivations cognitives, le développement des intérêts et une attitude positive. vers l’apprentissage se forme.

Avec l'utilisation de moments de jeu, l'assimilation de matières même complexes se fait sans trop de tension nerveuse : l'enfant tentera assidûment de maîtriser ce qui contribue à la réussite du jeu, sans se faire remarquer en résolvant tel ou tel problème.

Jouer à des jeux d'orthophonie est amusant et intéressant. Les enfants rivalisent les uns avec les autres. Ils apprennent à « travailler » ensemble. En raison de l’intérêt croissant pour les jeux, les tâches fixées par l’orthophoniste sont résolues plus rapidement et le discours des enfants devient grammaticalement correct. L’utilisation de jeux dans le système de travail orthophonique peut réduire la fatigue et augmenter l’intérêt émotionnel de l’enfant.

Je propose des outils visuels et ludiques que j'ai réalisés et que j'utilise dans mon travail avec les enfants.

Jeu "Syllabe Loto"

Objectif : S’entraîner à faire correspondre des modèles de syllabes et des mots.

Avantage : Plusieurs cartes (4 à 6, selon le nombre d'enfants qui jouent) représentant des motifs de syllabes et des images de sujets.

Déroulement du jeu : 4 à 6 enfants jouent. On leur donne des cartes avec des motifs de syllabes. L'orthophoniste montre les images d'objets une à une et prononce les mots désignant l'objet dans cette image. Les enfants divisent le mot en syllabes, prennent une photo et la mettent sur le schéma correspondant de leur carte. Le jeu continue jusqu’à ce que tous les motifs des cartes de chaque enfant soient couverts.

Je propose une version d'une carte avec des motifs de syllabes et des images de sujets correspondantes. Les options peuvent varier. Il est important de nommer les mots, car l'enfant peut appeler différemment l'objet représenté sur l'image : souris - souris - petite souris. La composition syllabique du mot change en conséquence.

Jeu "Déchiffrer le mot"

Objectif : Consolider la capacité à réaliser une analyse sonore d'un mot, à déterminer le premier son d'un mot. Entraînez-vous à composer des mots à partir des premiers sons désignant les objets représentés dans les images.

Déroulement du jeu : L'orthophoniste distribue une carte aux enfants (vous pouvez jouer individuellement avec chaque enfant ou avec un sous-groupe de 4 à 6 enfants), propose d'identifier le premier son de chaque mot et de composer le mot. S'il y a des difficultés à nommer les objets représentés sur les images, l'orthophoniste les nomme.

Vous pouvez organiser un concours pour voir qui peut inventer le mot le plus rapidement. Les enfants aiment vraiment être des « décodeurs ». Sur la base de ce jeu, vous pouvez en créer un autre - "Encoder le mot", dans lequel les enfants pourront nommer un mot et formeront le mot nommé à partir d'images d'objets.

Je propose plusieurs cartes à titre d'exemple.

Mots « déchiffrés » : buisson (baleine, sourire, avion, gâteau), parapluie (lièvre, guêpes, fils (l'image est ratée, puisque le son est doux, il vaut mieux sélectionner sons durs, si la voyelle derrière ne ramollit pas), gâteau), pont (glace, âne, bougie, chaussures), bol (ours, aiguille, soleil, chat, cigogne).

Jeu "Mots délicats"

Objectif : Consolider la capacité à réaliser des analyses sonores, apprendre à différencier les sons.

Avantage : Cartes avec des images collées de mots dont les noms diffèrent par un son.

Déroulement du jeu : Donnez aux enfants une carte chacun et demandez-leur de prononcer les mots et de déterminer par quel son ils diffèrent (en option : quel son du premier mot doit être remplacé pour obtenir le deuxième mot).

Paires de mots suggérées : rose - rosée, jupe - Lyubochka, journal - cassette, Marina - framboise, brochet - nuage, pistolet - séchage, baignoire - bobine, terres arables - tour, point - fille, baleine - chat, poêle - Petka, cuillères - cornes, canard - canne à pêche, couronne - vache, coléoptère - oignon, grotte - taupe, rat - toit, bois de chauffage - herbe, maison - fumée, maison - Tom, ours - souris, brosse - tante, iode - glace, filature haut - Yura

Jeu « Divisez les mots en groupes »

Objectif : Consolider la capacité à réaliser une analyse sonore, apprendre à différencier les sons par surdité-voix, dureté-douceur.

Avantage : Cartes avec images collées.

Déroulement du jeu : Donnez aux enfants une carte chacun et demandez-leur de prononcer les mots et de déterminer quel est le premier son du mot. Si le son est dur, alors on le place dans la maison bleue, s'il est doux, dans la maison verte ; si le son est voisé, on l'attribue à une cloche, s'il est sourd, on le rapporte à une cloche croisée.

Jeu "Volons !"

Objectif : Produire un fort flux d’air.

Avantage : des cartes d'histoires avec des images-objets sur des ficelles.

Comment jouer : Il est demandé à l'enfant de poser une carte devant lui et de souffler fort sans gonfler les joues.

Je vous propose les histoires suivantes :

Je serais heureux si je pouvais vous aider dans votre travail avec les enfants. Bonne chance!

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L'utilisation de jeux didactiques dans travail d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

Introduction

Chapitre 1. Aspects théoriquesétudier le problème de l'utilisation de jeux didactiques dans le travail d'orthophonie avec les enfants âge préscolaire avec sous-développement général de la parole

1.1 Le concept de « jeu didactique »

1.2 Caractéristiques du développement de l'activité de parole et de jeu chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

1.3 L'utilisation de jeux didactiques dans le travail d'orthophonie

Chapitre 2. Étude des caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole

2.1 Organisation de l'expérience de vérification

2.2 Analyse des résultats de l'expérience de vérification

Chapitre 3. L'utilisation de jeux didactiques dans les travaux d'orthophonie sur la formation de compétences de formation de mots chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole (développements méthodologiques)

3.1 But, objectifs, contenu de l'expérience formative

3.2 Analyse des résultats de l'expérience formative

Conclusion

Bibliographie

Introduction

jeu didactique orthophonie discours

Avec un développement normal de la parole, les enfants de cinq ans peuvent utiliser librement un discours à phrases élargies. Ils disposent d'un vocabulaire suffisant et maîtrisent les compétences de formation et d'inflexion des mots. À ce stade, la prononciation correcte du son est enfin formée.

Chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, la formation de chaque composant du système vocal est retardée. Un développement insuffisant des moyens de parole donne lieu à des caractéristiques spécifiques du comportement de la parole : incapacité à établir le contact avec un interlocuteur et à maintenir une conversation ; rend difficile la communication avec les adultes et les pairs ; contribue à l'émergence de qualités spécifiques de la personnalité : isolement, timidité, négativisme ; et conduit en général à une diminution de l'activité cognitive et de la motivation à apprendre chez les enfants ayant des besoins spéciaux. À son tour, niveau faible les difficultés de communication et d’apprentissage ralentissent le rythme de développement de la parole et des processus mentaux de base.

Le travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole repose sur une approche intégrée, qui implique une combinaison d'orthophonie correctionnelle et de travail thérapeutique. Le processus correctionnel est construit en tenant compte de l'activité principale d'un enfant de cet âge : les jeux.

Une intrigue de jeu, la présentation de tâches éducatives ou autres sous une forme ludique, permettent d'intensifier l'activité cognitive des enfants, de créer chez eux une motivation positive et de faciliter l'acceptation de l'enfant. Activités éducatives et offrir des conditions optimales pour sa mise en œuvre.

Les jeux didactiques occupent une place particulière dans le travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire atteints de SLD, car ils sont étroitement liés au processus éducatif, correctionnel et développemental.

Les jeux didactiques appartiennent principalement au type des « jeux avec règles ». La tâche éducative dans un jeu didactique n'est pas directement posée aux enfants, c'est pourquoi ils parlent généralement d'apprentissage involontaire de la matière en classe. La double nature du jeu didactique

Orientation académique et uniforme de jeu-- augmente l'intérêt de l'enfant, stimule et augmente l'efficacité de la maîtrise d'un domaine spécifique Matériel pédagogique.

Un autre critère important pour l'activité de jeu est une forte expérience émotionnelle pendant le jeu et le plaisir qu'il procure. L'utilisation de techniques de jeu dans les cours d'orthophonie assure la création de conditions confortables pour le développement du besoin de communication et de connaissance de l'enfant sur le monde qui l'entoure.

Surmonter sous-développement général la parole chez les enfants d'âge préscolaire est l'un des problèmes urgents et complexes de l'orthophonie. Cela est dû au fait qu'un défaut d'élocution dans l'ODD chez chaque enfant a son propre degré de gravité et peut être associé à un sous-développement de la sphère cognitive, motivationnelle, émotionnelle-volontaire. Par conséquent, lors de la réalisation d'un travail d'orthophonie, il est nécessaire d'utiliser des techniques de jeu prenant en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

Pertinence Ce travail est déterminé par une connaissance insuffisante du problème de l'utilisation de jeux didactiques dans le travail d'orthophonie pour surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Objet d'étude sont les possibilités d'utiliser des jeux didactiques dans le travail d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire senior ayant des besoins particuliers de développement Niveau III.

Sujet de recherche est le processus d'utilisation de jeux didactiques dans le travail d'orthophonie en utilisant l'exemple du travail sur le développement des compétences de formation de mots chez les enfants d'âge préscolaire supérieur avec OHP de niveau III.

But de l'étude- identifier l'efficacité de l'utilisation de l'ensemble développé de jeux didactiques visant à développer les compétences de formation de mots dans les cours d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire supérieur avec OHP de niveau III.

Pour atteindre l'objectif fixé dans le travail, il est nécessaire de résoudre les problèmes suivants :

Analyser la littérature psychologique et pédagogique (générale et spéciale), méthodologique, linguistique et psycholinguistique sur la problématique de recherche ;

Déterminer le niveau de développement des compétences de formation de mots chez les enfants de ce groupe ;

Sélectionner et développer un ensemble de jeux didactiques visant à développer les compétences de formation de mots pour diriger des cours d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire supérieur avec SEN de niveau III ;

Déterminer l'efficacité de l'utilisation de l'ensemble développé de jeux didactiques visant à développer les compétences de formation de mots dans les cours d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire supérieur avec SEN de niveau III.

Au cours des travaux, une hypothèse a été avancée : L'utilisation de jeux didactiques dans les cours d'orthophonie créera des conditions confortables, augmentera la motivation des enfants d'âge préscolaire ayant des besoins particuliers en matière de développement et l'efficacité du travail de développement correctionnel.

Pour confirmer l'hypothèse avancée, les éléments suivants ont été utilisés méthodes de recherche:

Théorique - analyse de la littérature psychologique, linguistique et pédagogique sur le problème de recherche, analyse des concepts fondamentaux de recherche ;

Empirique - analyse de la documentation, observation, conversation, expérience pédagogique (constatatoire et formative) ;

Mathématique - analyse quantitative et qualitative du matériel expérimental.

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'étude du problème de l'utilisation de jeux didactiques dans le travail d'orthophonie auprès d'enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

1.1 La notion de « jeu didactique »

Jeu didactique est un phénomène pédagogique complexe et multiforme : c'est une méthode ludique d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, une forme d'éducation, une activité ludique indépendante et un moyen d'éducation globale de la personnalité de l'enfant.

Les jeux didactiques en tant que méthode d'enseignement ludique peuvent être utilisés sous deux types : les jeux éducatifs et les jeux didactiques. Dans le premier cas, le rôle principal appartient à l'enseignant qui, pour accroître l'intérêt des enfants pour la leçon, utilise diverses techniques de jeu, crée des situations de jeu particulières, introduit des éléments de compétition, etc.

Un jeu didactique est un outil pédagogique permettant d'élargir, d'approfondir et de consolider les connaissances. Cependant, dans un jeu didactique, la tâche éducative n'est pas directement posée aux enfants, ils parlent donc généralement de l'assimilation involontaire du matériel pédagogique. La dualité du jeu didactique, qui se manifeste par la présence d'éléments cognitifs et ludiques, permet d'augmenter l'efficacité de la maîtrise d'un matériel pédagogique spécifique.

La structure des jeux didactiques comprend des éléments tels que : le concept du jeu, la tâche didactique, l'action et les règles du jeu.

Un jeu didactique en tant qu'activité ludique indépendante repose sur la prise de conscience de ce processus. L'activité ludique autonome n'est réalisée que si les enfants manifestent de l'intérêt pour le jeu, ses règles et ses actions, s'ils en maîtrisent les règles.

Les activités de jeu indépendantes n'excluent pas le contrôle par un adulte. Toutefois, la participation de l’enseignant doit être indirecte.

Les jeux didactiques sont considérés dans la pédagogie préscolaire comme l'une des méthodes d'enseignement des jeux de rôle. Les enfants apprennent à suivre les règles du jeu, à dérouler son intrigue et à assumer un certain rôle.

Le jeu didactique constitue également un moyen d’éducation globale de la personnalité de l’enfant. Au cours des jeux didactiques, la connaissance des objets et des phénomènes du monde environnant est systématisée et approfondie, une idée de attitude prudente pour eux, sur les normes de comportement, sur les relations avec les pairs et les adultes, sur les traits de personnalité positifs et négatifs.

La base de la connaissance d’un enfant du monde qui l’entoure réside dans les processus de sensation et de perception. Afin de développer les capacités sensorielles des enfants, un système de jeux et d'exercices didactiques a été créé visant à améliorer la perception de l'enfant. traits caractéristiques articles.

Bel endroit dans les travaux sur le développement de la parole, des jeux didactiques sont proposés. Les jeux sont utilisés pour élargir et activer le vocabulaire, former une prononciation sonore correcte et développer un discours cohérent.

Pendant les jeux, le développement de la pensée et de la parole s'effectue dans un lien inextricable. Dans le jeu « Devinez ce que nous faisons », vous devez être capable de poser des questions auxquelles les enfants répondent par seulement deux mots « oui » ou « non ».

Tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois types principaux : les jeux avec des objets (jouets, matériau naturel), des jeux de société et des jeux de mots.

Jouer avec des objets implique l'utilisation de jouets ou d'objets réels. A l'aide de ces jeux, les enfants d'âge préscolaire se familiarisent avec les propriétés et les caractéristiques des objets : couleur, taille, forme, qualité. Pendant le jeu, les enfants apprennent à comparer, généraliser et établir une séquence d'actions, ce qui, à son tour, contribue au développement de la pensée logique.

Les jeux avec des objets comprennent également les jeux didactiques et les jeux de dramatisation.

Les jeux de société et les jeux imprimés représentent le groupe le plus important parmi les jeux éducatifs. Le choix du jeu est déterminé par la solution d'une tâche de développement spécifique.

Les jeux verbaux impliquent l'utilisation active de la parole lors de l'exécution d'actions de jeu. Dans de tels jeux, les enfants apprennent, sur la base des idées existantes sur les objets, à approfondir leurs connaissances à leur sujet. Les enfants résolvent de manière indépendante divers problèmes mentaux ; décrire des objets en mettant en valeur leurs traits caractéristiques ; devinez à partir de la description ; trouver des signes de similitudes et de différences ; regrouper des objets selon diverses propriétés et caractéristiques.

En pédagogie, on distingue classiquement quatre groupes de jeux de mots.

Le premier d'entre eux comprend des jeux qui permettent de développer la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes : « Devinez-le ? », « Boutique », « Oui - Non », etc. Le deuxième groupe est constitué de jeux permettant de développer la capacité des enfants à comparer, comparer, tirer les bonnes conclusions : « C'est pareil - ce n'est pas pareil », « Qui remarquera plus de fables ? Les jeux, à l'aide desquels se développe la capacité de généraliser et de classer des objets selon divers critères, sont regroupés dans le troisième groupe : « Qui a besoin de quoi ? », « Nommer trois objets », « Nommer en un mot », etc. Le quatrième groupe comprend des jeux pour le développement de l'attention, de l'intelligence, de la rapidité de réflexion, de l'endurance et du sens de l'humour : « Téléphone cassé », « Peintures »,

"Ça vole - ça ne vole pas", etc.

Le jeu en tant qu'activité principale pour les enfants se forme progressivement. Dans la période préscolaire, le jeu devient pour l'enfant une forme de réflexion créative active sur la réalité environnante. Dans les actions ludiques et la parole, l'enfant reproduit la vie des adultes, utilise les connaissances existantes, les clarifie et les complète. Utiliser le jeu à des fins pédagogiques correctionnelles ne fait que valoriser l'aspect social de cette activité.

1.2 Caractéristiques du développement de l'activité de parole et de jeu chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

L'OSD est généralement compris comme divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de tous les composants du système vocal liés à son côté sonore et sémantique est altérée chez les enfants ayant une audition et une intelligence normales.

Le sous-développement général de la parole a un impact négatif sur le processus de formation activité cognitive, sphère émotionnelle-volontaire des enfants, leur personnalité.

Conformément aux objectifs de cette étude, il est important de considérer non pas tant les caractéristiques du développement de la parole que sa relation avec le développement des fonctions mentales. La connaissance des modèles de formation des processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD permettra à l'avenir de déterminer la possibilité de leur inclusion dans des activités ludiques.

Le développement de la parole chez un enfant est étroitement lié à la formation d'interactions entre divers systèmes analytiques, la parole et la pensée.

De nombreux chercheurs soulignent la présence de déficiences dans le développement de divers types de perception chez les enfants souffrant de troubles de la parole. Dans la structure d'un défaut d'élocution dans l'OHP, des perturbations de la perception auditive, visuelle et spatiale sont observées. T.N. Volkovskaya dit qu'un niveau insuffisant de formation de perception empêche la mise en place d'activités ludiques chez les enfants atteints d'ODD.

Le développement de l'attention chez les enfants souffrant de troubles de la parole se produit également spécifiquement par rapport aux enfants au développement normal. Les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD présentent une instabilité d'attention, un manque de volonté et une immaturité des fonctions de contrôle de l'activité.

Les recherches de G.S. Gumennaya, L.I. Belyakova, Yu.F. Garkushi, O.N. Usanova, L.M. Shipitsina indique que les enfants atteints d'ODD ont généralement des niveaux de développement de la mémoire auditive plus faibles. Par conséquent, le contenu de nombreux jeux, les règles de leur organisation longue durée restent inaccessibles aux enfants d’âge préscolaire ayant des BEP.

Le déficit d'élocution des enfants ayant des troubles du développement ayant des besoins spéciaux a un impact négatif sur le développement de la pensée. T.B. Filicheva et G.V. Chirkin, caractérisant les caractéristiques de la sphère intellectuelle des enfants ayant des besoins particuliers, attire l'attention sur le fait qu'ils sont en retard dans le développement de la pensée visuo-figurative, même sans éducation spéciale ont des difficultés à maîtriser les opérations mentales.

Une diminution du stock de connaissances sur le monde qui nous entoure, ainsi qu'une interaction inadéquate avec celui-ci, conduisent à une simplification des composants structurels du jeu et empêchent la réflexion des intrigues dans un jeu de rôle et la formation de jeux collectifs. Cela entrave l’importance développementale des activités dirigeantes.

Pour maîtriser les activités de jeu, la capacité de refléter de manière créative la réalité est d'une grande importance. Cependant, L.S. Vygotsky a déclaré que les retards dans le développement de la parole entravent le plein développement de l'imagination. Les enfants atteints d'ODD ont des difficultés à organiser le jeu, en raison d'un manque de précision images du sujet- idées, liens inadéquats entre perception et parole, incapacité à créer une situation imaginaire. Ils se caractérisent par le transfert de clichés dans le jeu et la monotonie des intrigues, des difficultés à ajouter, transformer, combiner, changer scénario, introduction de nouveaux personnages, improvisation.

Les perturbations dans le développement de la sphère motrice des enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD entraînent une fatigue rapide au jeu. De plus, pendant le jeu, les enfants ayant de graves troubles de la parole sont plus contraints, contrairement à leurs pairs, et connaissent une mauvaise coordination des mouvements.

Ainsi, on peut affirmer qu'avec le sous-développement général de la parole, on note diverses variantes de la combinaison d'un échec de la parole et de troubles cognitifs. Dans les travaux de Volkova G.A., Vygodskaya I.G., Seliverstov V.I. et d'autres soulignent que la formation ciblée de la parole et d'autres fonctions mentales supérieures chez les enfants d'âge préscolaire est réalisée avec plus de succès grâce à des activités ludiques.

1.3 L'utilisation de jeux didactiques dans le travail d'orthophonie

Pour ce travail, l'opinion fondamentale est l'opinion de L.S. Vygotsky que le jeu est source de développement et constitue la base de la zone proximale de développement de l’enfant seulement s’il la traverse au cours de son développement.

Dans le système d'éducation moderne des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, le jeu occupe l'une des premières places. Dans « Échantillon de base adapté programme éducatif pour les enfants d'âge préscolaire présentant de graves troubles de la parole", dans le contenu des espaces pédagogiques

Les principaux sont le « Développement cognitif », le « Développement de la parole », le « Développement social et communicatif », le « Développement artistique et esthétique », mis en œuvre dans divers types d'activités, principalement les activités de jeu, la recherche cognitive et la perception de la fiction.

La formation d'une activité ludique chez les enfants souffrant de troubles de la parole présente un certain nombre de caractéristiques. Selon G.V. Le Kosovo, ils perdent souvent l'occasion activités conjointes avec leurs pairs en raison de l'incapacité d'exprimer leurs pensées, de la peur de paraître drôle, bien que les règles et le contenu du jeu soient à leur disposition. La violation de la motricité générale et de la parole (en particulier chez les enfants atteints de dysarthrie) entraîne une fatigue rapide des enfants lorsqu'ils jouent. Le déséquilibre, l'agitation motrice, l'agitation dans le comportement et la fatigue de la parole rendent difficile l'adhésion à un jeu de groupe.

Chez les enfants atteints d'alalia, les actions avec des jouets ne sont pas de nature ludique, n'ont pas de plan et n'effectuent pas d'actions intentionnelles. Leur jeu est monotone et imitatif. Le plus souvent, ils transfèrent le jouet de main en main, le font tournoyer, l'examinent, sans effectuer d'actions ludiques avec lui. La voiture roule longtemps et sans but, la robe est retirée de la poupée, puis lancée sans but, les cubes sont dispersés ou empilés au hasard les uns sur les autres.

Les enfants qui bégaient font preuve de timidité et ont des difficultés à jouer par peur de leur langage incorrect. Ils agissent souvent en tant que spectateurs ou assument des rôles subordonnés dans des jeux indépendants. En cas de bégaiement sévère, les enfants refusent tout simplement de jouer. Mais il existe aussi des cas inverses, où les enfants qui bégaient dans les jeux se caractérisent par une imagination déraisonnablement accrue et un comportement non critique.

Les recherches en orthophonie suggèrent que le jeu spécialement organisé favorise le développement des enfants souffrant de divers troubles de la parole.

Les jeux didactiques sont utilisés dans le travail d'orthophonie avec les enfants afin d'améliorer la prononciation correcte des sons ; développement la conscience phonémique; formation structure syllabique mots; enrichir et clarifier le vocabulaire; formation de la structure grammaticale du discours; développement d'un discours cohérent; développement des fonctions mentales; développement dextérité des doigts

GÉORGIE. Volkova recommande d'utiliser des jeux basés sur un certain nombre de principes dans le travail correctionnel et éducatif avec les enfants. Conformément au principe d'activité, un complexe de jeux est considéré comme un ensemble de divers types d'activités interconnectées. Par conséquent, jouer à un jeu implique toujours de choisir un sujet, de répartir les rôles, de déterminer la séquence d’actions du jeu et d’évaluer le comportement des enfants.

Les principes de cohérence, de cohérence et de considérations d'âge permettent de répartir les jeux dans un système spécifique, mettant en évidence les types de jeux les plus importants pour les enfants de chaque âge. Par exemple, lorsque l'on travaille avec des enfants qui bégaient, il est nécessaire de commencer par des jeux avec un contenu prêt à l'emploi et des règles données, puis de passer progressivement à des jeux créatifs. Cette séquence d'utilisation de jeux permet de prendre en compte le tableau clinique du bégaiement, les caractéristiques du comportement des enfants et crée les conditions du développement de l'auto-organisation et de l'activité du comportement et de la parole chez les enfants qui bégaient.

Dans les études de V.I. Seliverstova, T.B. Filicheva note que l'efficacité des cours d'orthophonie est largement déterminée par la capacité de l'orthophoniste à créer un contexte émotionnel positif dans la leçon, à stimuler l'intérêt des enfants pour les tâches et à prendre en compte l'expérience pratique et vocale des enfants lors de la sélection des exercices. L'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités de parole se produit plus facilement et plus fermement lorsque l'orthophoniste inclut divers types de jeux et de situations de jeu dans le processus d'apprentissage.

Yu.F. Garkusha écrit que l'utilisation de jeux et d'actions de jeu individuelles dans les cours d'orthophonie est l'un des moyens efficaces de corriger les troubles de la parole. L'auteur note qu'à l'âge préscolaire plus avancé, les activités ludiques sont bien connues de l'enfant ; elles stimulent l'émergence de motivations pour effectuer diverses tâches ; dans les situations de jeu, les enfants se sentent plus en confiance, ce qui contribue à une divulgation plus complète. des capacités cognitives et créatives de l'enfant, le développement de la parole et de la communication vocale.

Dans les cours d'orthophonie, l'enfant doit reproduire correctement et fidèlement le matériel vocal, qui est répété d'une leçon à l'autre. Par conséquent, introduire un personnage de conte de fées dans la leçon ou utiliser une situation de jeu rend la leçon plus intéressante et aide l'enfant à apprendre la matière plus rapidement. Il faut rappeler que les jeux proposés doivent avoir une structure relativement complète et inclure les principaux éléments structurels du jeu : la tâche du jeu (conception), le contenu, les actions du jeu, les règles, le résultat (résultat) du jeu.

DANS ET. Seliverstov souligne que les jeux peuvent être utilisés pour travailler sur le développement de tous les aspects de la parole. Dans son manuel " Jeux de parole avec les enfants », suggère-t-il d'utiliser les mêmes jeux pour développer la prononciation sonore, le vocabulaire, la structure grammaticale du discours et un discours cohérent. Par exemple, le jeu « Magic Bag » peut être utilisé sous différents aspects, comme l’automatisation des sons ou l’enrichissement du vocabulaire.

DANS ET. Seliverstov souligne que « le jeu n'est pas une fin en soi, mais un moyen d'influencer un enfant, un lien dans système commun son éducation. Ainsi, un jeu réalisé dans un but correctionnel doit toujours conserver un impact positif sur tous les aspects du développement psychophysique de l’enfant » [p.22 ; 58].

Yu.F. Garkusha décrit les caractéristiques de l'utilisation de jeux de rôle dans les cours d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD. Elle dit que dans les jeux de rôle, l'enfant a la possibilité d'élargir ses capacités d'élocution grâce à des choix différentes options déclarations orales (selon le rôle).

Un orthophoniste peut utiliser des jeux de rôle et des situations de jeu individuelles lors de son travail à différentes étapes des cours frontaux. Une activité basée sur une intrigue spécifique évoque l'excitation et la joie chez les enfants et contribue à optimiser le processus d'éducation correctionnelle dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov a proposé un ensemble de jeux à utiliser dans le processus de travail correctionnel sur le développement de la structure grammaticale du discours des enfants atteints d'ODD.

Une des fonctionnalités activité de parole, caractéristique des enfants d'âge préscolaire, est la fusion d'objectifs et de motifs de communication vocale, ainsi que l'utilisation d'un motif de parole dans une autre activité, par exemple dans le jeu. L’utilisation de divers types d’activités crée chez l’enfant le besoin de maîtriser la parole. La présence d'un motif (et les besoins agissent comme un motif d'activité) est une condition importante à la fois pour la perception de la parole et pour son utilisation active dans la communication. De ce fait, la parole devient rapidement l’objet d’observation de l’enfant.

Le système d'éducation spéciale pour les enfants prend en compte les particularités de la communication vocale des enfants d'âge préscolaire, utilise le jeu et les activités productives afin de développer le besoin de maîtrise la parole signifie.

Les enfants d’âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle doivent apprendre à jouer. Une condition importante pour apprendre à jouer est l'organisation d'un environnement de jeu basé sur des objets (jouets, meubles, attributs de jeu).

Ainsi, pour les enfants souffrant de troubles de la parole, l'activité ludique conserve son sens et son rôle de condition nécessaire développement de la parole et développement global de leur personnalité et de leur intellect. D'autre part, des défauts de prononciation sonore, un vocabulaire limité, des violations de la structure grammaticale de la parole, ainsi que des changements dans le rythme de la parole et sa douceur - tout cela affecte l'activité ludique des enfants et donne lieu à certaines caractéristiques comportementales dans le jeu. Sans formation spécialement organisée, un jeu visant à développer la parole, à élargir expérience de la vie les enfants souffrant de troubles de la parole ne se produisent pas de manière indépendante. Les enfants acquièrent leurs connaissances et leurs impressions de base uniquement grâce à des activités ludiques ciblées.

La tâche de l’orthophoniste est d’organiser la gestion du jeu, en assurant une actualisation maximale des capacités de l’enfant. L’exhaustivité du développement du jeu et, par conséquent, sa valeur correctionnelle augmente, sous réserve de la planification des influences de l’enseignant.

D'où l'on peut conclure que la planification de l'organisation de jeux didactiques dans le travail d'orthophonie est l'un des maillons de l'interaction d'un orthophoniste avec les enfants.

Chapitre 2. Étude des caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole

2.1 Organisation de l'expérience de vérification

L'étude a été organisée sur la base du MBDOU « Jardin d'enfants n°14 » à Kirzhach, région de Vladimir. L'étude a été menée au cours de l'année universitaire 2015-2016. L'expérience a porté sur 24 enfants âgés de 5 à 7 ans, dont 12 enfants présentant un OSD de niveau III et 12 enfants ayant un développement normal de la parole.

Pour étudier le discours des enfants, des techniques de diagnostic ont été utilisées, décrites dans les travaux d'E.M. Kosinova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina et autres.

La formation altérée des mots est l'une des principales manifestations du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et entraîne une diminution du vocabulaire, des difficultés à travailler avec l'aspect morphologique de la parole et à maîtriser une parole cohérente. Par conséquent, pour l'étude expérimentale et le test des jeux didactiques, c'est l'aspect de la correction des compétences de formation de mots dans le processus de travail d'orthophonie qui a été choisi.

Pour étudier le niveau de développement des compétences en formation de mots, 5 tâches ont été sélectionnées, qui ont été réalisées individuellement. Pour l'examen, du matériel photographique correspondant aux tâches a été sélectionné.

1. Formation d'adjectifs relatifs.

Instructions : « Dites-moi de quoi sont faits ceux marqués sur la photo. points verts les objets et comment ils s’appellent. (Par exemple, une femme a été faite de neige, ce qui signifie qu'elle est enneigée ; le toit est fait de tuiles, ce qui signifie qu'elle est carrelée).

Matériel de discours :

Tuyau en brique... ; seau en plastique...; maison en pierre...; balle de caoutchouc...; chemin de sable -...; cruche d'argile...; tuyau d'évacuation en fer... ; bateau de papier -...; bottes en caoutchouc...; table en bois...).

2. Formation d'adjectifs possessifs.

Instructions : « Dites à qui appartiennent ces queues. » (C'est une queue de renard. À qui est-ce ?).

Matériel vocal : queue de loup, queue de lièvre, queue d'ours, queue d'écureuil, queue de cheval, queue de souris, queue de chat, queue de chien, queue de poisson.

3. Formation de mots avec des suffixes diminutifs.

Instructions : « Regardez les choses du gnome et du géant. En quoi sont-ils différents les uns des autres ? (C'est vrai, la taille). Dites-nous ce qu'ont le gnome et le géant, mais n'oubliez pas d'appeler affectueusement les choses du gnome, car elles sont petites ! (Par exemple, le géant a une chaise et le gnome a une chaise).

Matériel de parole : table..., lit..., mug..., couverture..., bottes..., crayon..., costume..., ceinture....

4. Formation des noms de bébés animaux.

Consigne : « Regardez la photo. Qui est représenté dessus ? Comment s'appellent les oisillons et les animaux ? (Par exemple, un corbeau a des corbeaux ; un chat a des chatons).

Matériel de parole : un renard..., un lièvre..., un ours..., un hérisson..., une vache..., un chien..., une chèvre..., un cheval... , un loup..., un éléphant..., un cochon....

5. Formation de verbes préfixés.

Instructions : « Regardez la photo et dites-moi ce que le garçon a fait. » Matériel de parole : sauté, sauté, parti, marché, approché, versé, versé, versé.

Note d'achèvement :

0 point - ne commence pas ou ne termine pas la tâche proposée.

1 point - plusieurs erreurs sont observées, les mots ne peuvent pas être formés par analogie, les instructions doivent être répétées.

2 points - termine la tâche, fait des erreurs, nécessite une assistance constante, répète la tâche, tente de corriger l'erreur après avoir fourni de l'aide.

3 points - termine la tâche, les erreurs isolées sont notées, les tentatives de correction indépendante des erreurs sont notées.

4 points - achèvement correct de la tâche.

Une fois les tâches terminées, une évaluation qualitative et quantitative des données obtenues a été réalisée. L'évaluation quantitative des données obtenues a été réalisée à l'aide d'un système de points. Les résultats de l'examen ont été consignés dans le protocole.

Sur la base des résultats de toutes les tâches, les résultats ont été résumés et le niveau de développement des compétences de formation de mots pour chaque enfant a été déterminé :

0 à 4 points est un niveau très bas. Niveau bas de 5 à 9 points.

Niveau de développement moyen de 10 à 14 points. 15-20 points de niveau de développement élevé.

2.2 Analyse des résultats de l'expérience de vérification

Les résultats de l'expérience de vérification indiquent que les enfants d'âge préscolaire supérieur avec un OHP de niveau III ont un niveau de développement insuffisant des compétences de formation de mots.

Les résultats de l'exécution des tâches sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1 Résultats d'une enquête sur le formatage grammatical du discours (formation des mots)

La première tâche, sur la formation d'adjectifs relatifs à partir de noms, a été complétée par la majorité des enfants d'âge préscolaire ayant un niveau OHP faible et très bas. 2 enfants n'ont pas compris l'essence de la tâche et, au lieu d'un nouveau mot, ont répété le mot après le professeur (Un tuyau est en brique, alors à quoi ressemble-t-il ? - De l'eau bouillante). Les enfants n’ont pas essayé de former un nouveau mot et n’ont pas accepté d’aide.

6 enfants inclus dans le groupe de faible niveau ont complété la tâche partiellement, avec un grand nombre d'erreurs. Les enfants d'âge préscolaire essayaient de former des adjectifs uniquement à partir de mots simples et bien connus et utilisaient le plus souvent le suffixe « -n- » (neige, fer, argile, caoutchouc). Soit ils ont répété les mots restants de la version originale, soit ils ont prononcé le mot précédent ; ils n'ont pas pu accomplir la tâche par analogie (La maison est construite en brique, ce qui signifie qu'elle est en brique. Et si le tuyau est en brique, alors quoi est-ce que c'est fait en brique (neige).

Chez 4 enfants d'âge préscolaire avec ODD, les compétences de formation d'adjectifs relatifs ont été formées à un niveau moyen. Les enfants de ce groupe ont accompli la tâche, mais ont commis quelques erreurs. Ils avaient besoin de l'aide d'un enseignant ; ils ne pouvaient pas toujours identifier et corriger eux-mêmes les erreurs. La plupart erreur typiqueétait le remplacement des suffixes (plastique - plastique, carrelage - carrelage, brique - brique, caoutchouc - caoutchouc).

La deuxième tâche, sur la formation d'adjectifs possessifs à partir des noms, s'est avérée la plus difficile pour les sujets. 3 enfants n'ont pas terminé la tâche. 8 enfants avaient un faible niveau de développement de la capacité de former des adjectifs possessifs. Pour les enfants de ce groupe, il était courant de nommer l'animal sur l'image ou d'utiliser un nom au génitif (Dites-moi, à qui est cette queue ? - Renard, chiens). Ils ont également essayé de former un adjectif par analogie avec le mot précédent (Renard, loup. Chien, poisson).

Le niveau moyen de performance de cette tâche a été constaté chez 1 enfant. Son erreur la plus courante a été l'utilisation du suffixe « in- » pour former des adjectifs (Lisin, Volkin, Loshadkin, Koshkin).

Lors de l'exécution d'une tâche sur la formation de noms avec un sens diminutif, les enfants avec OHP ont également montré de mauvais résultats. Cependant, un seul enfant n’a pas terminé la tâche. 7 sujets ont accompli les tâches, même s'ils ont commis un grand nombre d'erreurs. Avec le professeur et sous son impulsion, ils ont prononcé des mots avec le suffixe - poussin. Les suffixes restants n'ont pas été appris.

Chez 4 enfants (niveau intermédiaire), les compétences de formation de mots à l'aide de suffixes avec un sens diminutif sont pratiquement formées. Ils ont commis des erreurs en formant des noms avec les suffixes -ts (couverture), -ik (majuscule, crayon).

2 enfants avec ODD n’ont pas réussi à nommer les bébés animaux. 6 enfants en train de former des mots n'ont utilisé qu'un seul suffixe - yat/at (chatons, vaches, cochons) ou ont utilisé la forme pluriel(hérissons, ours, chevaux, chiens). Ils n'ont pas corrigé les erreurs eux-mêmes, ne les ont pas entendus, étaient incapables de former des mots par analogie et les répétitions répétées des instructions n'ont pas non plus aidé. Les sujets qui ont accompli la tâche à un niveau moyen (4 personnes) ont le plus souvent commis des erreurs dans la formation de mots de noms tels que ours, vaches, chevaux, chiens, porcelets (cochons). Cela indique qu'ils ne maîtrisent pas complètement les règles de formation des noms des jeunes animaux, qui diffèrent des noms des animaux adultes. Contrairement aux enfants de faible niveau, les sujets ont entendu leurs erreurs et, dans certains cas, les ont corrigés de manière autonome.

Les résultats de la tâche de formation de verbes à l'aide de préfixes ont montré que les sujets avec OHP éprouvent des difficultés importantes à nommer des mots d'action et à former de nouvelles formes de mots à partir d'eux.

4 enfants ont refusé de terminer la tâche. Ils ont dit qu’ils ne savaient pas comment le dire, qu’ils ne pouvaient pas le nommer ou qu’ils étaient silencieux.

Pour 7 personnes, les compétences de formation de mots à l'aide de préfixes en sont au stade initial de développement. Ils finissent juste le mot après le professeur. Par exemple, l'enseignant prononce le préfixe pod et l'enfant prononce le mot entier « sauté ».

1 enfant a réalisé les tâches proposées, mais uniquement par analogie avec l'option de l'enseignant (L'oiseau a volé et s'est envolé dans la forêt, et le garçon a marché le long du chemin et qu'a-t-il fait ?). Sa compréhension de la signification des formes de mots avec et sans préfixe n'est pas suffisamment développée.

Ainsi, l'analyse des résultats de l'expérience de vérification a permis de répartir les enfants en groupes selon le niveau de leurs compétences en formation de mots. Les données sont présentées dans le diagramme 1.

Diagramme 1. Niveau de développement des compétences de formation de mots chez les enfants d'âge préscolaire supérieur avec un niveau III SEN par rapport aux enfants ayant un développement normal de la parole.

Les données présentées dans le diagramme 1 indiquent que chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ayant un niveau III SEN, les compétences en formation de mots sont à un faible niveau de développement. Leurs pairs avec une normale

le développement de la parole est dominé par un niveau élevé de compétences en formation de mots.

Les tâches les plus difficiles pour les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD étaient la formation d'adjectifs et de verbes possessifs à l'aide de préfixes. Bien qu’en général, des résultats presque identiques aient été observés pour l’accomplissement de toutes les tâches.

Ainsi, on peut affirmer que le faible niveau de maîtrise des méthodes de formation de mots par les enfants d'âge préscolaire atteints de SLD empêche la formation de leur structure lexico-grammaticale de la parole et de leur discours cohérent. À l'avenir, cela pourrait devenir l'une des raisons de l'échec scolaire.

Chapitre 3. L'utilisation de jeux didactiques dans les travaux d'orthophonie sur la formation des compétences de formation de mots chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

3.1 But, objectifs, contenu de l'expérience formative

Le but de l'expérience formative est d'identifier l'efficacité de l'utilisation de l'ensemble développé de jeux didactiques visant à développer les compétences de formation de mots dans les cours d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire supérieur avec SEN de niveau III.

Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

Sélectionner et développer un ensemble de jeux didactiques pour développer les compétences de formation de mots chez les enfants d'âge préscolaire supérieur avec SEN de niveau III ;

Déterminer l'efficacité de l'utilisation de l'ensemble développé de jeux didactiques dans les cours d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire supérieur avec SEN de niveau III.

L'expérience formative a été réalisée sur la base du MBDOU « Jardin d'enfants n°14 » à Kirzhach, région de Vladimir. Le groupe expérimental comprenait 12 enfants âgés de 5 à 7 ans avec un ODD (EG) de niveau III. Le groupe témoin (CG) comprenait 12 enfants âgés de 5 à 7 ans avec SEN de niveau III qui n'avaient pas participé à une formation expérimentale.

Des jeux didactiques visant à développer les compétences en formation de mots ont été inclus dans les cours d'orthophonie. En outre, des outils de jeu ont également été conçus pour que les enseignants puissent enseigner aux enfants. Les jeux ont été sélectionnés en tenant compte de la planification thématique et des caractéristiques du développement de la parole des enfants de ce groupe.

Les données de l'expérience de vérification indiquent que chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ayant un niveau III SEN, les compétences en formation de mots sont à un faible niveau de développement. Thématiquement, les jeux qui ont été joués avec l'ensemble du groupe d'enfants devant les classes sont présentés.

L'ensemble de jeux didactiques présentés dans l'ouvrage comprend des jeux spécialement conçus pour diriger des cours. Il s'agissait à la fois de jeux nouveaux et de jeux déjà familiers, proposés dans un nouveau format. Lors du développement d'un complexe de jeux didactiques, les développements d'Artemova L.V., Mikkoeva N.V., Maksakova A.I., Mikhailenko N.Ya., Nishchevoy N.V., Shvaiko G.S. ont été utilisés. et etc.

Tableau 2. Plan thématique séances d'orthophonie

Un ensemble de jeux didactiques présentés thématiquement

Jeu "Grand-petit"

Cible. Développer les compétences de formation de mots, la capacité de coordonner les adjectifs avec les noms.

Équipement. Des modèles d'arbres avec velcro, des photos avec des images de fruits de différentes tailles, un panier.

Description du jeu. L'orthophoniste montre un grand arbre et dit que de gros fruits poussent dessus (Gros citron. Grosse pomme.). Puis il montre un petit arbre et dit que de petits fruits poussent dessus (Petite orange. Petite banane). Les enfants sortent des photos du panier, les attachent à l'arbre correspondant et disent : « J'ai une grosse poire. Je vais l'accrocher à un grand arbre).

"Écrivains"

Objectif : développer la capacité de composer histoire descriptive, améliorant la capacité d'utiliser des adjectifs relatifs dans le discours.

Équipement : cartes avec des images de fruits.

Description du jeu. L'enseignant invite les enfants à écouter l'histoire et les prévient que l'écrivain était pressé et qu'il n'a donc pas eu le temps de tout décrire. Il invite ensuite les enfants à devenir écrivains et à écrire ensemble une histoire. Pour ce faire, vous devez répondre aux questions du professeur.

L'orthophoniste lit le texte, pose des questions et note les réponses. En conclusion, il lit l'histoire qui en résulte.

Matériel de discours :

Grand-mère Dusya avait (quoi ?) un beau vase en osier sur (quoi ?) une grande table ronde recouverte de (quoi ?) nappe au crochet. Cela ressemblait à un panier, mais l'anse était trop grande. S’il ne contenait pas (quoi ?) toutes sortes de fruits, ce ne serait certainement pas si beau. Et qu'y avait-il : (quoi ?) des prunes violettes, et (quoi ?) des pommes rouges parfumées, et (quoi ?) des poires dorées, un petit brin de (quoi ?) raisins mûrs.

Texte pour le thème « Animaux sauvages »

L'ours a (quoi ?) un corps énorme et maladroit recouvert de (quoi ?) fourrure brune. Il a (quoi ?) une grosse tête, (quoi ?) un cou court et épais, (quoi ?) de petits yeux. Lorsqu'il marche, il place ses pattes vers l'intérieur avec ses griffes et vers l'extérieur avec ses talons. C'est pourquoi l'ours s'appelait (quoi ?) pied bot. L'ours adore manger. Il mange (quoi ?) des champignons, des baies, des noix et des petits animaux. Il aime particulièrement manger du miel et tire même son nom d'ours : il sait où se trouve le miel. (Quand ?) À l'automne, il se nourrit abondamment et accumule de la graisse. (Quand ?) Avec l'arrivée du froid, l'ours s'endort dans sa tanière.

Jeu "Trouvons des plats pour Fedora"

Objectif : apprendre à former des adjectifs de qualité.

Équipement : sac, plats jouets fabriqués à partir de différents matériaux.

Description du jeu. L'orthophoniste propose de retrouver les plats dans le sac, de les nommer et de dire de quoi ils sont faits.

Jeu "Regarde sous le couvercle"

Objectif : développer la capacité à former des adjectifs relatifs, consolider la connaissance des noms des couleurs primaires et teintées, développer l'attention et la mémoire.

Équipement : pots (en papier) avec couvercles multicolores, tableaux avec images de produits alimentaires.

Description du jeu.

1. Il est demandé à l’enfant d’assortir le couvercle à la casserole afin qu’ils soient de la même couleur.

2. L'orthophoniste vous demande de soulever le couvercle, de regarder ce qui cuit dans la poêle et de lui dire quel type de soupe le cuisinier prépare pour le déjeuner. Vous pouvez également leur demander de se rappeler de la couleur de la casserole et du type de soupe en cours de préparation (la soupe de poisson est cuite dans une casserole bleue).

Jeu "Baguette Magique"

Objectif : apprendre à former des noms avec des suffixes diminutifs et augmentatifs.

Matériel : 1 option, cartes recto-verso, avec images de légumes et de fruits ; Option 2 : cartes recto-verso, avec des images de jouets.

1. L'orthophoniste dispose des cartes recto-verso avec des images de gros légumes et fruits. Les enfants touchent à tour de rôle n'importe quelle image avec une « baguette magique », nomment le fruit et le transforment en un petit. Si la tâche est correctement accomplie, l'enfant retourne la carte, vérifie sa réponse et prend lui-même la photo. Par exemple : C’est un citron. Je le transforme en citron...

2. L'orthophoniste dispose des cartes recto-verso avec des images de petits jouets. Les enfants touchent à tour de rôle n'importe quelle image avec une « baguette magique », nomment le jouet et le transforment en un énorme. Si la tâche est correctement accomplie, l'enfant retourne la carte, vérifie sa réponse et prend lui-même la photo. Par exemple : Ceci est une maison. J'en fais une maison. C'est une balle. Je le transforme en boule.

Jeu "Aide"

Cible. Activez le vocabulaire sur le sujet, apprenez à composer une phrase simple et courante et utilisez des adjectifs relatifs dans le discours.

Équipement. Plats ou images jouets. Vous pouvez utiliser un concepteur d'images électronique.

Description du jeu. L'orthophoniste demande aux enfants de l'aider à nettoyer l'aire de jeu et à ranger la vaisselle. Instructions:

Nous placerons des plats en verre sur l'étagère supérieure. Anya, que vas-tu mettre ? (verre en verre, mug en verre, pot en verre, bouteille en verre, etc.).

Sur l'étagère du milieu, nous placerons des plats en métal. Sasha, que vas-tu parier ? (casserole en métal, poêle, bouilloire, etc.).

Nous placerons la vaisselle en plastique sur l'étagère du bas. Sasha, que vas-tu parier ? (assiettes en plastique, gobelets).

Après avoir terminé la tâche, les enfants disent quels plats ils ont rangés et où.

Jeu "Dans la maison du Gnome"

Cible. Formation de compétences en formation de mots, capacité à composer une phrase simple et commune.

Équipement. Cartes avec des images de plats, une casquette de gnome. L'orthophoniste dépose devant les enfants des fiches avec des photos de plats.

Les enfants, en chaîne, composent des phrases en suivant l'exemple : « Le Gnome a des tasses, des assiettes, des cuillères dans sa maison... ». Puis un enfant « se transforme » en Gnome, et les autres enfants lui posent des questions : « Avez-vous des tasses bleues dans votre maison ? ……. des casseroles jaunes ? .... » Le gnome répond sans regarder les images.

Jeu "Ils s'envolent - ils ne s'envolent pas"

Cible. Activation du vocabulaire sur le sujet, développement de la compréhension du sens des verbes préfixés.

Équipement. Non fourni.

Description du jeu. L'orthophoniste prononce les noms des oiseaux migrateurs et hivernants. Lorsque les enfants entendent le nom d’un oiseau migrateur, ils battent des bras comme des ailes. Lorsque les enfants entendent le nom d’un oiseau hivernant, ils se serrent dans leurs bras (pour les garder au chaud).

Jeu "Petit Photographe"

Objectif : généraliser les idées sur les parties du corps des oiseaux, en apprenant à former des adjectifs possessifs.

Équipement. Une photo d'un garçon avec un appareil photo. Photos avec des images de parties individuelles du corps de l'oiseau (tête, bec, ailes...).

Description du jeu. L'enseignant raconte l'histoire d'un garçon qu'il connaît et qui apprend à prendre des photos. Le garçon invite tout le monde à une exposition de ses photographies. On montre aux enfants des images qui représentent uniquement des parties individuelles du corps d'un oiseau (pattes de coucou, bec de tour, queue d'hirondelle, etc.) et on leur demande de deviner quelles pattes et quelle aile sont photographiées (ailes de coucou, queue de corbeau, queue d'hirondelle). .

Jeu "Confusion"

Objectif : développer la capacité de construire une phrase commune simple, développer l'attention et la mémoire ; développer une compréhension de la signification des verbes préfixés.

Équipement. Images de scènes sur le thème « oiseaux migrateurs »

Description du jeu. Je ne sais pas nous a écrit une lettre et nous a expliqué comment les oiseaux vivent dans leur ville fleurie. Écoutez ce qu'il nous a écrit. Si vous entendez une erreur, tapez dans vos mains et dites-la correctement.

Caractéristiques du développement de l'aspect lexical de la parole dans l'ontogenèse chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole de troisième niveau. Développement d'un système de travail d'orthophonie sur le développement de l'aspect lexical de la parole chez les enfants ODD, le rôle des jeux didactiques dans le développement de la parole chez les enfants.

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La parole de l’enfant comme moyen de transmission d’informations ; développement de la prononciation correcte. Caractéristiques des troubles lexico-grammaticaux chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole (GSD). L'utilisation de jeux didactiques dans correction orthophonique langage des enfants atteints de TSL.

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Développement d'une méthodologie pour étudier le vocabulaire chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole. Étudier les caractéristiques de la formation du vocabulaire chez les enfants ayant un développement normal de la parole. L'utilisation de jeux en orthophonie fonctionne avec des enfants de 4 à 5 ans présentant un sous-développement général de la parole.

thèse, ajoutée le 31/10/2017

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BruissementElena Gennadievna
enseignant orthophoniste
Centre d'Accompagnement Psychologique, Médical et Social "Monde Ouvert"
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Ayant travaillé avec des enfants pendant plusieurs années, je constate de plus en plus que « tout ce qui est nouveau est bien oublié ». Lorsque je travaillais dans des établissements préscolaires de la période « soviétique », je n’ai toujours pas aimé que les cours de maternelle se déroulent sur des pupitres ou des tables en position statique avec les mains levées pour répondre, comme à l’école. Mais nous savons tous très bien que l’activité principale d’un enfant est le jeu. Pourquoi oublions-nous cela lorsque nous commençons à travailler avec des enfants ? Oui, parce que c'est plus facile. Pour organiser un jeu et captiver les enfants, il faut devenir soi-même un enfant, mais nous sommes déjà « adultes et intelligents », et les laissons s'élever à notre niveau, et ne pas nous laisser tomber au leur. C'est là que commence le malentendu.

Le programme d'éducation préscolaire existe depuis plusieurs décennies. Lors du choix des jeux, l'enseignant est tenu de prendre en compte les tâches d'éducation mentale, physique, morale et esthétique des enfants. En fonction de l'âge des enfants, du type et du but du moment de régime, l'enseignant doit être capable de sélectionner le jeu didactique, actif, de jeu de rôle, de construction ou de dramatisation approprié.

Et il n'est pas nécessaire de « réinventer la roue », il vous suffit de devenir vous-même un enfant et de transmettre le jeu à vos élèves. Et si vous êtes orthophoniste, vos jeux doivent être particulièrement pensés. Après tout, les enfants souffrant d'orthophonie sont dans la plupart des cas en bonne santé intellectuelle, par conséquent, leurs besoins de jeu sont les mêmes que ceux de leurs pairs. . En revanche, ils diffèrent souvent de leurs pairs. Cette différence peut s'exprimer par des déficiences motrices, en présence de parésie, de paralysie, de raideur générale, de troubles de la coordination et de faiblesse des mouvements, ainsi que de désinhibition motrice.

La présence d'un défaut d'élocution entraîne des changements dans la sphère mentale : apparition d'une irritabilité, d'une excitabilité, d'un isolement et d'états dépressifs accrus. , négativisme, léthargie, apathie, épuisement mental, etc.

Dans nos observations, nous sommes de plus en plus convaincus que le degré de fixation douloureuse sur son défaut fait naître chez un enfant un sentiment d'infraction plus ou moins fort, ce qui détermine à son tour son attitude envers lui-même, envers l'équipe, envers les appréciations du collectif. En fin de compte, c’est tout cet ensemble de relations qui détermine ses actions et son comportement. Les caractéristiques comportementales de ces enfants sont également notées dans leurs jeux.

Selon les observations des orthophonistes, ils perdent souvent l'opportunité de collaborer avec leurs pairs en raison de l'incapacité d'exprimer leurs pensées, de la peur de paraître drôle, bien que les règles et le contenu du jeu soient à leur disposition. La violation des capacités motrices générales et de la parole entraîne une fatigue rapide des enfants lorsqu'ils jouent. Déséquilibre, agitation motrice , l'agitation dans le comportement et la fatigue de la parole rendent difficile la participation à un jeu de groupe. Par exemple, chez les enfants qui bégaient, nous observons de la timidité et des difficultés à jouer en raison de la peur de leur langage incorrect. Mais il existe aussi des cas inverses, où les enfants qui bégaient dans les jeux se caractérisent par une imagination déraisonnablement accrue et un comportement non critique.

Tous les jeux utilisés par un orthophoniste dans son travail peuvent être divisés en 4 groupes.

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je. Jeux préparatoires conçu pour préparer les organes de la parole et de l’audition de l’enfant à la perception du son correct et du son correct structure articulatoire, nécessaire à sa reproduction, c'est-à-dire jeux pour développer la respiration et la voix.

En premier lieu, il y a les jeux pour développer l'audition. L'audition peut être biologique ou vocale. La sélection des jeux suit une séquence stricte : d'abord pour le développement attention auditive, c'est à dire. la capacité de distinguer les sons non vocaux par leurs propriétés de fréquence sonore. Ensuite pour le développement de l'audition de la parole, c'est-à-dire la capacité de l’enfant à distinguer les voix des gens et à comprendre le sens des phrases de l’orateur. Et seulement après cela suit la transition vers le développement de l'audition phonémique, c'est-à-dire la capacité d'entendre les éléments constitutifs d'un mot.

Pour évoquer le schéma articulatoire correct du son requis, un travail coordonné et précis de toutes les parties mobiles du mécanisme articulatoire est nécessaire : langue, lèvres, mâchoire inférieure, palais mou.

Les jeux de dramatisation sont très utiles à ce stade. Lorsque les enfants sont invités à jouer le rôle de divers personnages de contes de fées (« Trois ours », « Mashenka et l'ours », « Teremok »). L'enfant doit représenter le héros en changeant la couleur vocale de son discours, afin que le reste des participants au jeu le comprenne. Les jeux « Devinez la voix... » donnent de bons résultats. être les voix des animaux, ainsi que les voix des enfants participant au jeu. Vous pouvez deviner quel article est fabriqué ce son(verre, fer, bois, etc.). Utiliser divers instruments de musique, vous pouvez organiser des jeux en plein air lorsque le tempo du mouvement change lorsque le tempo des sons de l'instrument change.

II. Jeux pour la formation du bon les prononciations sonores sont souvent effectuées avec des enfants lorsque la production mécanique de sons est difficile pour une raison quelconque (l'enfant a un réflexe nauséeux en entrant cavité buccale, ou simplement aversion pour la pénétration). Ce type Le jeu est basé sur la méthode de l'imitation. Ici, l'enfant se voit proposer un « voyage » dans un monde où les sons sont nombreux et différents. Ce voyage ne se termine que lorsque l'enfant répète tous ces sons. Un exemple d'un tel jeu est donné ci-dessous.

« Les moustiques volent dans le ciel, ils crient : « Z-z-z-z » (père Moustique), « Z-z-z-z » (fils Moustique). Une voiture passa, ses pneus bruissaient : « Sh-sh-sh-sh. » Le serpent siffle aussi sous le buisson. Et le hanneton bourdonne : « Zh-zh-zh » et donne des balles aux enfants. Les ballons se dégonflèrent et sifflèrent : « S-s-s-s » (gros), « S-s-s-s-s » (petit). Les ballons doivent être gonflés avec une pompe, qui fait aussi ce bruit.

De tels « voyages » offrent un immense champ d’imagination à l’orthophoniste. Oui, la production de sons avec ce type de travail prend plus de temps qu'avec une production mécanique, mais le résultat est plus important pour nous. Certains enfants sont tellement intolérants à l'enseignement mécanique qu'ils développent une peur à long terme de l'orthophoniste et ont des difficultés à travailler sur le développement de la parole.

III. Jeux de différenciation et d'automatisation des sons délivrés. Actuellement, de nombreux spécialistes travaillant dans des jardins d'enfants, des écoles et des hôpitaux spéciaux combinent des cours d'enseignement général avec des cours correctionnels. Lors de l'étude d'un sujet, ils sélectionnent le texte en tenant compte du renforcement simultané du son correct dans le discours de l'enfant et, lors des promenades, ils incluent des jeux de danse en rond. Dans les danses en rond, les enfants, répétant ensemble les mots du jeu, doivent simultanément maintenir le rythme et le tempo du mouvement ainsi qu'une prononciation correcte, en utilisant simultanément les organes d'articulation et la motricité globale. Des exemples de tels jeux sont jeu de rôle« Bus », qui simule la conduite dans un bus.

Plusieurs chaises sont alignées dans le sens de la longueur au milieu de la pièce. Entre eux, il y a un passage pour le conducteur. Les enfants sont assis face vers l’avant, dans la direction du bus. Le conducteur est en avance. Le conducteur vend des billets en demandant qui va à quel arrêt. L'ensemble du jeu est conçu en conséquence et préparé à l'avance. En fonction des objectifs de l'orthophonie, pour automatiser différents sons dans les mots et les phrases, des noms d'arrêts sont sélectionnés : « Champignon », « Marché », « Station nautique », « Prairie », « Zoo », « Centre », etc.

Les passagers se rendent chacun à leur propre arrêt. En chemin, le conducteur demande dans quel but chacun d'eux voyage. (Le conducteur imite tranquillement le bruit du moteur - prr). Au retour, les passagers reprennent place. Ils reviennent. Il y a un échange d'impressions. En plus tâches d'orthophonie Dans le même temps, les problèmes de l'éducation intellectuelle et morale sont résolus, ainsi que le développement d'idées sur les phénomènes naturels les plus simples et sur les normes et règles de comportement dans les lieux publics.

En conclusion, notons que le jeu n'est pas une fin en soi, mais un moyen d'influencer un enfant, un maillon dans le système global de son éducation. Par conséquent, un jeu réalisé dans un but correctionnel doit toujours conserver un effet positif sur tous les aspects du développement psychophysique de l’enfant.

D’énormes résultats positifs peuvent être obtenus grâce à une communication étroite entre l’orthophoniste et le directeur musical. Avec la sélection correcte du matériel vocal, mis en musique avec l'ajout de mouvement chez l'enfant, sur fond de poussée émotionnelle, tous les mécanismes qui développent ses fonctions mentales supérieures sont activés.

Étant donné qu'en pratique, nous avons généralement affaire à diverses combinaisons de troubles de la parole chez les enfants, dans chaque cas spécifique, le choix des jeux nécessaires pour travailler avec un enfant doit être strictement individuel.

IV. Les jeux comme assistant à la socialisation d'un enfant en société.

Souvent, la réussite d’un enfant dépend de la compétence avec laquelle l’enseignant organise la communication de l’orthophoniste avec ses pairs. Dima D. a 4,5 ans. Il a récemment été opéré (fente labiale et fente palatine). Le travail de l'orthophoniste vient de commencer (les premières syllabes ont commencé à apparaître) et il fréquente un jardin d'enfants ordinaire. Mais le groupe qu’il visite est un grand « monolithe », où tous sont pour un et un pour tous. Le professeur a pu organiser un jeu « particulier ». Au début, les enfants sont venus lui demander une explication de ce que Dima voulait, puis ils se sont eux-mêmes intéressés à deviner ce qu'il disait. L'enseignant a encouragé par tous les moyens possibles un résultat positif, de sorte qu'à la fin de l'année, l'enfant a acquis une autorité parmi les enfants et que son discours est devenu une phrase. Et comme les événements auraient pu se développer si l'enseignant avait raté le moment de « accepter l'enfant dans l'équipe ». Après tout, les enfants auraient pu organiser un jeu complètement différent, où Dima serait devenue la risée. Ce sont de tels cas qui nous aident à comprendre l’importance de notre métier et l’énorme responsabilité que les parents nous confient lorsqu’ils nous confient leurs enfants.

Gera S. (forme sévère de dysarthrie). Après chaque leçon réussie, l'orthophoniste remet au garçon un autocollant en guise de récompense pour son bon travail. L'enfant a du mal à étudier et se fatigue. Un jour, le père du garçon se rend dans le bureau du professeur et lui demande, gêné, dans quel magasin elle achète des autocollants. L’orthophoniste voit le parent de Gera derrière lui et « entre dans le jeu ». « Savez-vous ? » dit-elle, « que ce ne sont pas de simples autocollants ? Sont-ils donnés uniquement aux orthophonistes pour encourager les enfants ? Et ils m’ont déjà demandé comment allait Hera et si j’avais besoin de plus d’autocollants. Papa écarquille les yeux et ne comprend pas ce qui se passe. Les clins d'œil du professeur ne l'impressionnent pas, il est perplexe. À la maison, le « jeu » n’est pas soutenu et l’enfant se désintéresse rapidement des activités. Combien coûterait aux parents le soutien de l’enseignant ? Après tout, aussi bons que nous soyons, pour un enfant, l’autorité la plus importante reste le parent. Et ici, il est très important d'organiser une relation étroite « enseignant-enfant-parent » : si l'un des maillons de la chaîne tombe, le travail ne donnera pas le résultat souhaité.

Et je vais vous donner un autre exemple. Masha K. (5 ans) manque treize sons au début des cours. Maman prend des notes de chaque leçon. Il se joint à l'action du jeu avec intérêt. Il raconte quels jeux lui et son père inventent à la maison. À la fin de l’année scolaire, l’enfant avait développé et automatisé dix sons et trois restaient au stade de l’automatisation de la parole. Mais dans ce cas, le travail sera complété avec succès, puisque le parent et l'enfant sont intéressés par résultat positif, et l’orthophoniste n’a qu’à leur montrer « la voie à suivre ».

Pour son enfant, apprendre n’est qu’un jeu dont les règles ne sont respectées qu’en classe. Et si les règles ne sont pas transférées dans la vie quotidienne, il n’y aura aucun résultat. Il s'avère donc que sans apprendre à jouer, vous ne pouvez pas apprendre au « petit homme » ce que vous pouvez faire vous-même. Vous pouvez probablement tout laisser au hasard. "Personne n'a joué avec nous, et ce n'est pas grave, nous avons grandi !" Mais nous oublions que nous avons été autorisés à « disparaître » pendant plusieurs heures dans la rue en compagnie des enfants du voisinage, où Sveta, une élève de première année, jouait avec nous à l'école et nous apprenait à « lire ». Où les grands riaient si on disait quelque chose de mal, de manière enfantine. Et à la maison, presque tout le monde avait des grands-parents qui, en raison de leur âge, parlaient tout seuls, nous donnant un exemple de prononciation correcte. Les enfants modernes en sont privés. Les grands-parents sont obligés de travailler pour aider leurs enfants et vivent séparément. Les parents sont constamment au travail, et le soir, lorsqu'ils récupèrent leur enfant à la maternelle, ils le divertissent en regardant des dessins animés à la télévision, et « au mieux », en lisant un conte de fées avant de se coucher. Il est dangereux d’en laisser un dans la cour, mais il y a tellement de choses à faire à la maison. Ainsi, nos enfants communiquent avec la « télévision ». Et si l’on se souvient du pourcentage d’enfants qui naissent aujourd’hui avec des pathologies du développement, cela devient assez triste.

Je n’appelle pas tout le monde à quitter son emploi, à emménager chez ses parents et à laisser ses enfants seuls dans la cour : ce n’est pas le bon moment. Mais aimons et respectons les « petits gens » en communiquant avec eux dans leur langage par le jeu, pour les introduire progressivement dans l'âge adulte !

Bibliographie

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4. Shvaïko G.S. Jeux et exercices de jeu pour le développement de la parole. - , 1983

Rappelez-vous comment les yeux des enfants s'illuminent, quelle anticipation impatiente de quelque chose d'agréable et de joyeux brille en eux lorsque vous dites : « Et maintenant, vous et moi, les gars, allons jouer un jeu intéressant! » ici, vous n’avez même pas besoin d’être un psychologue subtil pour comprendre quelle place immense et particulière le jeu occupe dans la vie d’un enfant.

Les jeux revêtent une grande importance dans l'éducation mentale, morale, physique et esthétique des enfants. La littérature sur la pédagogie et la psychologie préscolaires a accumulé des éléments importants indiquant que le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, l'un des modèles caractéristiques du développement de l'enfant. Le jeu en tant que forme d'activité de l'enfant contribue au développement harmonieux de ses processus mentaux, de ses traits de personnalité et de son intelligence.

Concernant la question de l'influence du jeu sur la formation de tous les processus mentaux chez un enfant, le psychologue D.B. Elkonine conclut sans équivoque : « Des études expérimentales spéciales montrent que le jeu influence la formation de tous les processus mentaux, des plus élémentaires aux plus complexes. »

Le résultat de recherches spéciales et d'observations pratiques est que les jeux occupent l'une des premières places dans le système d'éducation moderne des enfants. À cet égard, il est recommandé aux enseignants de sélectionner soigneusement les jeux en fonction de leur contenu, d'être capables de les guider correctement (même dans les cas où l'enfant joue de manière autonome), de prendre en compte les relations entre les enfants et d'utiliser les jeux comme une forme efficace. d'organiser la vie des enfants.

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Le rôle des jeux dans le travail d'orthophonie auprès des enfants.

Rappelez-vous comment les yeux des enfants s'illuminent, quelle attente impatiente de quelque chose d'agréable et de joyeux brille en eux lorsque vous dites : « Et maintenant, vous et moi, les gars, allons jouer à un jeu intéressant ! ici, vous n’avez même pas besoin d’être un psychologue subtil pour comprendre quelle place immense et particulière le jeu occupe dans la vie d’un enfant.

Les jeux revêtent une grande importance dans l'éducation mentale, morale, physique et esthétique des enfants. La littérature sur la pédagogie et la psychologie préscolaires a accumulé des éléments importants indiquant que le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, l'un des modèles caractéristiques du développement de l'enfant. Le jeu en tant que forme d'activité de l'enfant contribue au développement harmonieux de ses processus mentaux, de ses traits de personnalité et de son intelligence.

Concernant la question de l'influence du jeu sur la formation de tous les processus mentaux chez un enfant, le psychologue D.B. Elkonine conclut sans équivoque : « Des études expérimentales spéciales montrent que le jeu influence la formation de tous les processus mentaux, des plus élémentaires aux plus complexes. »

Le résultat de recherches spéciales et d'observations pratiques est que les jeux occupent l'une des premières places dans le système d'éducation moderne des enfants. À cet égard, il est recommandé aux enseignants de sélectionner soigneusement les jeux en fonction de leur contenu, d'être capables de les guider correctement (même dans les cas où l'enfant joue de manière autonome), de prendre en compte les relations entre les enfants et d'utiliser les jeux comme une forme efficace. d'organiser la vie des enfants.

Comment les jeux sont-ils utilisés en orthophonie ?

La nécessité de plans correctionnels sérieux de la part de l'enseignant dans son travail avec les enfants d'âge préscolaire par le jeu est évidente. Le travail d'un enseignant dans un groupe correctionnel nécessite davantage l'utilisation de techniques de jeu que dans les activités pédagogiques classiques.

Après tout, les enfants souffrant d'orthophonie sont dans la plupart des cas en bonne santé intellectuelle et leurs besoins de jeu sont donc les mêmes que ceux de leurs pairs. Mais ils diffèrent souvent de leurs pairs. Cette présence peut s'exprimer du côté du développement physique par des déficiences motrices, la présence de parésie, de paralysie, de raideur générale, d'incoordination et de faiblesse des mouvements, de désinhibition motrice. En termes de développement mental, dans les cas graves, on observe parfois un retard assez important comme phénomène secondaire et temporaire.

Ainsi, nous pouvons formuler deux tâches principales auxquelles l'enseignant est confronté dans son travail avec les enfants d'âge préscolaire.

1. Il est nécessaire d'utiliser largement les jeux dans le travail correctionnel, tout en rappelant leur importance en général comme moyen d'éducation physique, mentale, morale et esthétique des enfants.

2. Lorsque vous jouez au jeu, vous devez prendre en compte fonctionnalités possibles comportement des enfants souffrant de divers troubles de la parole.

La séquence du travail correctionnel est le principe principal qui doit être suivi lors de la sélection de jeux pour le travail d'orthophonie avec les enfants.

1. Jeux préparatoires.

Ils consistent à préparer les organes de la parole et de l’audition de l’enfant à la perception du son correct et du schéma articulatoire correct nécessaire à sa reproduction. En premier lieu, il y a les jeux pour développer l'audition. La sélection des jeux se déroule dans un ordre strict :

Premièrement, développer l’attention auditive, c’est-à-dire la capacité de distinguer les sons non vocaux par leurs propriétés de fréquence sonore : « Où ont-ils appelé ? », « Dites-moi ce que vous entendez », « Calme - fort ! », « Qui entendra quoi ? », « Le buff de l'aveugle avec une cloche » ;

Ensuite pour le développement de l'audition de la parole, c'est-à-dire la capacité de l'enfant à distinguer les voix des gens, à comprendre le sens de la phrase de l'orateur : « Devinez la voix de qui ? », « Attrapez le murmure », « Qui est attentif ? », « Grenouille ».

Après cela, ils passent au développement de l’audition phonémique, c’est-à-dire la capacité d'entendre les composants d'un mot : « Où est le son », « Qui est le plus ? », « Qui peut trouver plus de mots ? », « Télégraphe », « Tapoter des syllabes », « Mots inversés ».

Les jeux préparatoires comprennent des jeux pour le développement de la respiration et de la voix : « Découvrez la fleur », « Dont le bateau à vapeur bourdonne le mieux », « Calme la poupée », « Echo », « Blizzard », car ils sont nécessaires au travail correctionnel pour la dysarthrie et rhinolalie et peut être utile en cas de troubles du rythme et de la fluidité de la parole et de divers troubles de la voix.

2. Les jeux pour la formation d'une prononciation sonore correcte peuvent être utilisés pour tenter d'évoquer le son correct une fois que l'enfant l'a bien maîtrisé. jeux préparatoires et des exercices. Pour automatiser et différencier les sifflements, des jeux tels que « Silence », « La forêt est bruyante », « Les petites jambes couraient le long du chemin », « Coléoptères », « Ring » sont utilisés. Pour automatiser et différencier les sifflements, des jeux tels que "Pump", "Owl", "Horned Goat", "Don't Make a Mistake" sont utilisés. Pour différencier les sifflements et les sifflements, des jeux tels que « Sifflets-sifflements », « Abeilles et moustiques », « Balle » sont utilisés. Pour la différenciation sonne r, r, l, l des jeux tels que : « Cheval », « Avions », « Connaissez-vous ces mots » sont utilisés.

Le travail sur le développement du côté lexical de la parole est une partie importante du travail d'orthophonie. L'enfant doit reconnaître et comprendre les mots qu'il entend, être capable de sélectionner des mots pour des déclarations et de les utiliser correctement. Pour développer la notion de « mot », des jeux sont joués : « Combien de mots », « Qui est-ce ? Qu'est-ce que c'est ? », « Regardez les photos », « Qui fait quoi ».

En mettant en évidence et en nommant les propriétés et les attributs d'un objet, en nommant les actions que l'objet peut effectuer, l'enseignant stimule et active simultanément l'utilisation de mots de diverses catégories lexicales et grammaticales : adjectifs : « Quelle est la même couleur », « Légumes ", "Devinez ce que c'est"; verbes : « Attraper et raconter », « Que faisons-nous », « Qui peut proposer l'idée la plus intéressante » ; chiffres : « Un c'est plusieurs », « Comptez plus loin », « Cache-cache ».

Le travail sur la formation d'un dictionnaire ouvre à l'enfant la possibilité de développer un discours phrasé, puisque la capacité d'identifier des propriétés, des signes dans un objet et de déterminer les actions qu'un objet peut effectuer constitue la base de la construction d'énoncés sur cet objet. A l'aide de questions stimulantes (« De quel objet s'agit-il ? », « Que peut-il faire ? », « Comment fait-il ? »), vous pouvez construire un énoncé assez détaillé. Plus tard, en pratiquant de telles constructions, les enfants construisent des énoncés et commencent à les utiliser de manière indépendante.

Le travail d'orthophonie sur le développement de la parole nécessite une attention particulière à la formation de la structure grammaticale de la parole. Dans ce travail, il est important de prêter attention à la fois aux connexions entre les mots et à la participation des connexions de service dans l'expression de ces connexions, y compris les prépositions. L'œuvre utilise des jeux tels que : « Petit mot », « Qu'est-ce qui pousse où », Quel mot manque », « Cache-cache ».

Travailler sur une proposition commence par une introduction au concept de « proposition ». La phrase a une extension linéaire. Dans les jeux et les exercices, cela est souligné et devient clair lors de la réalisation d'un schéma à partir de bandes de papier. Les concepts sont renforcés : début, fin, premier mot, le dernier mot. Les jeux se concentrent sur la composition de phrases et la détermination du nombre de mots : « Comment les mots sont amis », « Quel mot est dans l'ordre », « Phrases basées sur des images ».

Les travaux sur la proposition devraient inclure deux directions :

Travailler à son déploiement, sa distribution, son remplissage et sa conception d'intonation conformément à l'objet de l'énoncé. Ce travail implique l'utilisation de jeux tels que : « Boutique », « Qui aime quoi », « Anniversaire », « Dont la queue ». Au cours de ces jeux, les concepts généralisants sont répétés et renforcés et les dictionnaire actif enfants.

Travail sur les remplacements de synonymes, restructuration de phrases exprimant le même contenu. Ce travail implique l'utilisation de jeux tels que : « Faire une phrase », « Compléter la phrase », « Boutique », « Qui a qui ».

Il est particulièrement important de prêter attention au travail avec les dialogues, au récit et à la composition d'histoires. Lors de la définition d'un modèle, vous devez encourager les enfants à rechercher différentes manières de transmettre un message sur un même sujet, à pratiquer plus largement des jeux comme : « Continuer l'histoire », « Inventer une histoire depuis le début », « Inventer une histoire depuis le début ». histoire depuis le début et la fin.

Lors de l'organisation de jeux et d'exercices de parole, vous pouvez suivre ces recommandations :

Les jeux ne doivent pas être longs (5-10-15 minutes) ;

Ils doivent être effectués à un rythme tranquille afin que l'enfant ait la possibilité de comprendre la tâche, de corriger consciemment une éventuelle erreur et que l'enseignant l'y aide ;

Le jeu doit être vivant, intéressant et tentant pour l'enfant. Par conséquent, il doit contenir un élément de compétition, des récompenses pour une performance réussie, un design coloré et amusant ;

Le jeu peut s'inscrire dans le cadre d'un cours de formation générale ou d'orthophonie ou être réalisé à l'un des moments habituels (lors d'une promenade, lors des moments de repos) ;

Dans le jeu, il est nécessaire d'obtenir la participation verbale active de tous les enfants, tout en utilisant également l'activité physique ;

Dans le jeu, les enfants doivent développer les compétences nécessaires pour contrôler la parole des autres et leur propre parole, le désir d'accomplir correctement et rapidement une tâche de parole, et encourager l'initiative des enfants ;

Pendant le jeu, l'enseignant est directement impliqué (le degré de sa participation est déterminé par les capacités de parole des enfants, les tâches et les conditions du jeu) : au fur et à mesure de l'avancement du jeu, il apporte les ajustements et modifications nécessaires au discours des enfants , et en conclusion, il encourage tous les enfants, note les plus réussis et promet la prochaine fois une nouvelle variante du jeu ou un jeu complètement nouveau.

Dans chaque cas particulier, le choix des jeux nécessaires pour travailler avec un enfant doit être strictement individuel. Dans le même temps, les orthophonistes et les éducateurs, guidés par l'objectif de l'orthophonie, doivent toujours garder à l'esprit les objectifs pédagogiques et pédagogiques qu'apporte chaque jeu : le développement de l'observation, des idées, des connaissances, des compétences, l'attitude correcte de l'enfant envers l'équipe et à sa place en son sein.

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Maternelle n°16 de type combiné"

Types de jeux et leur signification

dans l'éducation d'enfants atteints d'orthophonie.

Discours à l'association méthodologique

enseignants du groupe correctionnel

Préparé par : Masina M.V.

Rouzaïevka 2010

Littérature

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1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Élimination du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.- M., 2004.

Svetlana Tyurina
Les jeux d'orthophonie fonctionnent avec des enfants d'âge préscolaire

Le jeu est l'une des techniques les plus importantes travailler avec des enfants d'âge préscolaire. La méthode d'enseignement ludique contribue à la création d'une atmosphère intéressée et détendue, à la mise en place d'un environnement psychologiquement adéquat âge de la situation de communication. Dans les activités ludiques, l'individualité de l'enfant se révèle, des sentiments de collectivisme et de compréhension mutuelle se forment et Compétences créatives enfants.

Gentil, intelligent et jeu divertissant active l'attention des enfants, soulage le stress psychologique et physique et assure la perception de nouveau matériel.

Le jeu est à nous assistant indispensable dans l'enseignement enfant d'âge préscolaire. Alors apprenez en jouant. Mais comment exactement ? Comment choisir le jeu le plus nécessaire pour une leçon donnée, pour une certaine étape de celle-ci ? Bien entendu, il ne peut y avoir de recette exacte indiquant où, quand et pendant combien de minutes inclure le matériel de jeu. Une chose est importante ici : Jeux aidé à atteindre l’objectif. Leur nombre dans une leçon doit être raisonnable. Il est nécessaire d’envisager étape par étape distribution: dans nSpeech joue un rôle essentiel dans la formation de la personnalité d’un enfant. Le développement de la parole est directement lié au développement mental de l’enfant et affecte sa capacité à comprendre la réalité environnante, ainsi que le processus d’apprentissage de l’enfant. C'est pourquoi la tâche orthophoniste– veiller à la formation en temps opportun du discours des enfants, à sa pureté et à son exactitude, à la prévention et à la correction de diverses violations.

Actuellement, un pourcentage assez important d'enfants, tant à la maternelle qu'à l'école, ont besoin aide en orthophonie, car il présente des déviations prononcées dans le développement de la parole. Sur point de logo les enfants arrivent avec divers types discours insuffisance: ONR, FFN, etc. Souvent, un défaut d'élocution est très persistant, associé à divers troubles mentaux, ce qui permet de juger des complications vécues par l'enfant - logopathe lors de l'enseignement à la maternelle et à l'école.

Pour toute infraction travail d'orthophonie ne se limite pas seulement à la correction du défaut qui attire l'attention, mais fournit Emploi, visant à enrichir le vocabulaire, la structure grammaticale et le discours phrasé détaillé. Les cours collectifs et individuels sont basés sur du matériel visuel et ludique, qui forme systématiquement la structure lexicale et grammaticale du discours. La formation d'un discours cohérent et la correction de la prononciation sonore sont un processus complexe et long qui nécessite un grand nombre d'exercices ciblés.

À processus de correction l'apprentissage s'est déroulé dans un bon environnement émotionnel, afin que les cours soient à la fois divertissants et pédagogiques pour les enfants, en essayant choisissez du matériel de discours intéressant pour chaque occasion.

Jeu activé orthophonie dans les classes, joue un rôle de premier plan et dominant, stimulant l'intérêt des enfants pour les cours, augmentant l'intérêt de l'enfant pour la correction de son propre déficit d'élocution.

Je vais donner des exemples de jeux correctionnels et de développement que j'utilise à cours d'orthophonie:

1. Jeux pour automatiser les sons, compliqués par des tâches lexico-grammaticales et psychologiques. Leur matériel vocal est saturé au maximum de sons automatisés. Ces jeux reflètent l'un des principes les plus importants de travail d'orthophonie – simulation: l'enfant entend en premier (et voit le modèle) et répète les stéréotypes de discours, puis les répète dans la liberté d'expression.

2. Quand travail sur le côté lexical du discours, visant à enrichir le vocabulaire, divers Jeux pour le classement articles: « 4ème roue », loto divers (« Récolte », « Outils », « Transport », « Vêtements », etc.)

3. Pour développer la motricité de l'appareil articulatoire et les expressions faciales, nous utilisons divers Jeux- des contes sur la Langue joyeuse (gymnastique articulatoire en images).

4. Jeux pour le développement de la respiration vocale, ils entraînent une forte expiration vocale, une respiration diaphragmatique inférieure - utilisée dans les cours sur le développement du côté sonore de la parole, lors de la correction logonévrose.

5. Développement de la motricité fine - divers laçages, mosaïques, tissages, etc. sont utilisés.

6. Lorsque vous produisez des sons, utilisez Jeux, basé sur des onomatopées et soutenu par un support visuel - Par exemple: à quoi ressemble le son « Ш » - une roue tombe en panne, un serpent siffle, une souris bruisse, la forêt bruisse, des œufs au plat ; son «Zh» - coléoptère bourdonnant, abeille; son "Z" - un moustique sonne, une scie scie; le son « L » - un avion vole haut dans le ciel, un loup hurle sur la lune ; sonner « G » - une oie ricane, etc.

7. Utilisation des moments de jeu et clarté dans l'automatisation syllabes: “Syllabique tracks » - ces exercices aident les enfants à acquérir des compétences de base en lecture, ainsi qu'à pratiquer l'analyse et la synthèse sonores. syllabes.

8. Pour former un discours cohérent et consolider les sons pratiqués dans nos cours, nous utilisons divers jeux de dramatisation. Dans les jeux de dialogue, des animaux agissent et parlent, dont les masques sont distribués aux enfants. Jeux nécessitent une inclusion rapide dans la situation et le discours. Les masques introduisent l'enfant dans une image, lui imposent d'imiter les voix et les habitudes des animaux et lui apprennent à transmettre les mots et l'intonation. diverses nuances sentiments: joie, surprise, peur, ressentiment, etc. Nous menons également des dialogues sous forme de jeux divers, au cours desquels matériel lexical répété, renforcé et activé dans la liberté d’expression. En cours de route, le sens du mot est clarifié et élargi, et une idée de son sens figuré est donnée.

9. Les moments ludiques en début de cours contribuent à la concentration et au sang-froid des enfants, par exemple les rencontres entre amis personnages de contes de fées (Je ne sais pas, Le Petit Chaperon Rouge, Carlson, etc.) mettre devant enfants certains objectifs et les tâches que les enfants doivent résoudre pendant séance d'orthophonie.

10. Pour développer des compétences en analyse sonore et en synthèse de mots, utilisez jeux "Choisissez un nom", "Pinocchio offre des cadeaux aux animaux" (chaque animal reçoit un cadeau avec la même lettre que l'animal lui-même). Des « lignes sonores » pour déterminer la place du son dans un mot.

Données Jeux peut être utilisé à la maison, pour faire des devoirs orthophonie.

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