Interaction entre un orthophoniste et un enseignant. Jeux et exercices pour les enseignants pour enseigner aux enfants

L’enseignant doit avant tout tenir compte du caractère naturel de l’enfant. caractéristiques d'âge discours, c'est-à-dire phonétique (prononciation sons individuels et leurs combinaisons) et musicale (rythme, tempo, intonation, modulation, force, clarté de la voix) l'originalité du discours des enfants. Surmonter de telles lacunes ne présente pas de difficultés particulières, puisque l'enseignant, en utilisant les méthodes d'enseignement correctes, ne fait qu'aider le processus naturel de développement normal de la parole des enfants, en accélérant le langage. Cela permet à l'enfant de maîtriser plus facilement ces activités complexes, comme la parole, et contribue à son développement mental précoce.
Les cours de l'enseignant sont structurés en tenant compte du sujet suivant et leurs tâches sont corrélées avec les tâches du cours d'orthophonie. Le travail principal de vocabulaire est effectué par un orthophoniste, tandis que l'enseignant développe chez les enfants le niveau de connaissances nécessaire sur un sujet de vocabulaire lors de promenades, de cours de dessin, de modelage et de design.
L'enseignant apprend aux enfants à exprimer clairement leurs demandes, leurs désirs et à répondre magnifiquement aux questions. phrase complète.
En observant des objets de la réalité, l'enseignant initie les enfants à de nouveaux mots, clarifie leur sens et favorise leur répétition dans différentes situations, en les activant dans le discours des enfants. Ce travail est à la fois le principal pour réaliser exercices de parole sur cours d'orthophonie et aide à améliorer les compétences vocales existantes des enfants.
L'enseignant doit encourager l'enfant à prendre l'initiative de s'exprimer. Il ne faut pas arrêter les enfants en supprimant leur désir de s'exprimer, mais au contraire soutenir l'initiative, élargir le contenu de la conversation avec des questions et susciter l'intérêt pour le sujet de la conversation chez les autres enfants.
L'orthophoniste, en étroite collaboration avec les enseignants, travaille à familiariser les enfants avec de nouveaux mots, clarifier leur sens et les activer, sélectionner matériel lexical sur ce sujet.
Sur cours de sous-groupes L'orthophoniste consolide les compétences techniques et visuelles développées chez l'enfant par l'enseignant. Les cours d'arts visuels dispensés par un orthophoniste ont pour objectif de développer davantage des formes de discours aussi complexes que la planification du discours. Grâce à cela, le discours des enfants en classe devient un régulateur de leur comportement et de leurs activités.
L'enseignant doit animer quotidiennement des cours pour clarifier les mouvements des organes de l'appareil articulatoire à l'aide d'un ensemble d'exercices articulatoires dispensés par un orthophoniste. L’enseignant doit assister l’orthophoniste dans l’introduction des sons attribués par l’orthophoniste dans le discours de l’enfant. Ce travail est réalisé à l'aide de comptines et de virelangues préparés par un orthophoniste.
L'enseignant doit consolider ses compétences en discours cohérent à l'aide de poèmes, etc., préparés par un orthophoniste.
L'enseignant, avec tout le contenu de son travail, assure une connaissance pratique complète des objets, de leur utilisation dans la vie quotidienne conformément à leur destination. Dans ses cours, un orthophoniste approfondit le travail du vocabulaire, la formation du vocabulaire chez les enfants catégories grammaticales, et lors d'exercices spéciaux, assure leur utilisation consciente dans la communication verbale.
Les activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant sont organisées selon les objectifs suivants :
– accroître l'efficacité du travail correctionnel et éducatif ;
– suppression des duplications par l’enseignant des cours d’orthophoniste ;
– optimisation des aspects organisationnels et contenus des activités correctionnelles et pédagogiques de l'orthophoniste et des éducateurs, tant pour l'ensemble du groupe d'enfants que pour chaque enfant.
Dans les établissements d'enseignement préscolaire compensatoire et les groupes d'orthophonie, il existe un certain nombre de problèmes qui compliquent les activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant :
– combinant le programme « Éducation et formation correctionnelles des enfants atteints de sous-développement général de la parole (5-6 ans) » de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina avec le principal programme de formation générale MDOU ;
– aucune exigence pour l’organisation activités conjointes orthophoniste et enseignants en documents réglementaires Et littérature méthodologique disponible aujourd'hui;
– difficulté de distribution prévue travail correctionnel dans le cadre des horaires de travail et des exigences du SaNPiN ;
– l'absence de répartition claire des fonctions entre l'enseignant et l'orthophoniste ;
– l’impossibilité de fréquentation mutuelle des cours entre un orthophoniste et un enseignant de tranches d’âge différentes.
Travail correctionnel conjoint dans groupe de parole prévoit la solution des tâches suivantes :
– un orthophoniste forme les compétences primaires de la parole chez les enfants orthophonistes ;
– l'enseignant consolide les compétences d'élocution développées.
Les principaux types d'organisation d'activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant : étude conjointe du contenu du programme de formation et d'enseignement dans un établissement préscolaire spécial et élaboration plan commun travail. L'enseignant doit connaître le contenu non seulement des sections du programme dans lesquelles il dispense directement les cours, mais également de celles dispensées par l'orthophoniste, car bonne planification Les classes du professeur assurent la consolidation nécessaire du matériel dans différents types activités pour enfants; discussion des résultats d'une étude conjointe sur les enfants, qui a été menée en classe et dans Vie courante; préparation conjointe de toutes les vacances des enfants (l'orthophoniste sélectionne le matériel vocal et l'enseignant le renforce) ; développement recommandations générales pour les parents.
Sur la base de ces tâches, les fonctions d'orthophoniste et d'enseignant se répartissent comme suit :
Fonctions d'un orthophoniste :
Étudier le niveau de parole, les caractéristiques typologiques cognitives et individuelles des enfants, déterminer les principales orientations et le contenu du travail avec chacun d'eux.
Formation d'une respiration vocale correcte, sens du rythme et de l'expressivité de la parole, travail sur le côté prosodique de la parole.
Travaillez sur la correction de la prononciation sonore.
Amélioration la conscience phonémique et des compétences en analyse et synthèse sonores.
Travaux correctifs structure syllabique mots.
Formation de la lecture de syllabes.
Connaissance et assimilation de nouvelles catégories lexicales et grammaticales.
Enseigner un discours cohérent : un énoncé sémantique détaillé composé de phrases grammaticalement correctes logiquement combinées.
Prévention des troubles de l'écriture et de la lecture.
Développement des fonctions mentales étroitement liées à la parole : pensée verbale-logique, mémoire, attention, imagination.
Fonctions de l'enseignant :
Prise en compte du thème lexical lors de tous les cours collectifs de la semaine.
Réapprovisionnement, clarification et activation du vocabulaire des enfants sur le sujet lexical actuel au cours de tous les moments du régime.
Amélioration continue de l'articulation, de la motricité fine et globale.
Contrôle systématique des sons délivrés et de l’exactitude grammaticale du discours des enfants à tous les moments de routine.
Allumer les déchets structures grammaticales dans une situation de communication naturelle entre les enfants.
Formation d'un discours cohérent (mémorisation de poèmes, comptines, textes, familiarisation avec la fiction, travail de récit et de composition de tous types de récits).
Renforcement des compétences en lecture et en écriture.
Renforcement des capacités d'élocution des enfants en cours individuels selon les instructions d'un orthophoniste.
Développement de la compréhension, de l'attention, de la mémoire, pensée logique, l'imagination dans exercices de jeu sur du matériel vocal sans défaut.
L'enseignant dispense des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec l'environnement ( développement cognitif) selon un système particulier prenant en compte les thèmes lexicaux ; reconstitue, clarifie et active lexique les enfants, en utilisant moments de régime; contrôle la prononciation sonore et l’exactitude grammaticale du discours des enfants tout au long de la communication avec eux.
Lors des cours frontaux, l'orthophoniste formule des thèmes et travaille le matériel de prononciation avec les enfants, analyse sonore, enseigne les éléments de l'alphabétisation, tout en initiant simultanément les enfants à certaines catégories lexicales et grammaticales. L'orthophoniste supervise le travail de l'enseignant pour élargir, clarifier et activer le vocabulaire, maîtriser les catégories grammaticales et développer un discours cohérent. Lors de la planification des cours d'écriture et de développement des compétences graphiques, l'enseignant est également guidé par les consignes méthodologiques de l'orthophoniste.
Il faut rappeler aux éducateurs :
règles et conditions gymnastique articulatoire
le besoin d'exercice quotidien
travail individuel avec des sous-groupes d'enfants présentant les mêmes défauts
automatisation des sons déjà délivrés (prononciation de syllabes, mots, phrases, mémorisation de poèmes)
surveiller la prononciation des sons déjà attribués aux enfants pendant les moments de routine
Le travail d'un enseignant et celui d'un orthophoniste diffèrent par la correction et la formation de la prononciation sonore en termes d'organisation, de techniques et de durée. Elle exige connaissances différentes, capacités, compétences. La principale différence : un orthophoniste corrige les troubles de la parole, et un enseignant, sous la direction d'un orthophoniste, participe activement au travail correctionnel.
L'enseignant participe activement à processus de correction, aidant à éliminer les défauts d'élocution et à normaliser le psychisme d'un enfant à problèmes dans son ensemble. Dans son travail, il est guidé par des principes didactiques généraux, tandis que certains d'entre eux sont remplis de nouveaux contenus. Ce sont les principes de systématique et de cohérence, le principe approche individuelle.
Le principe de systématique et de cohérence implique d'adapter le contenu, les méthodes et les techniques des activités de l'enseignant aux exigences imposées par les tâches d'une étape particulière. intervention en orthophonie. Le progressisme dans le travail d'un orthophoniste est déterminé par l'idée de la parole en tant que système dont l'assimilation des éléments se produit de manière interconnectée et dans un certain ordre.
Compte tenu de la séquence de maîtrise de ces aspects de la parole dans les cours d'orthophonie, l'enseignant sélectionne pour ses cours un matériel de parole accessible aux enfants, qui contient des sons qu'ils maîtrisent déjà et, si possible, exclut ceux qui ne l'ont pas encore été. étudié.
En lien avec les exigences correctionnelles, les méthodes et techniques de travail de l’enseignant changent également. Oui, sur stade initial Les méthodes et techniques visuelles et pratiques apparaissent comme les plus accessibles aux enfants ayant des troubles de la parole. Les méthodes verbales (histoire, conversation) sont introduites plus tard.
Le principe d'une approche individuelle implique la prise en compte des caractéristiques individuelles de parole des enfants. Cela s'explique par la présence de troubles de la parole chez les enfants qui diffèrent par leur structure et leur gravité et par la non-simultanéité de leur traitement dans les cours d'orthophonie. Dans cette interprétation, le principe de la démarche exige de la part de l'enseignant : une conscience profonde de l'état initial de parole de chaque enfant et du niveau de son niveau actuel de parole. développement de la parole; utilisez ces connaissances dans votre travail.
Une particularité des cours frontaux de l’enseignant en groupe d'orthophonie est qu'en plus des tâches d'enseignement, de développement et d'éducation, il est également confronté tâches correctionnelles.
L'enseignant doit être présent à tous les cours d'orthophonie frontale et prendre des notes ; Il inclut certains éléments des cours d'orthophonie dans ses cours sur le développement de la parole et dans travail du soir.
L'orthophoniste prend en compte les caractéristiques et les capacités des enfants. Si l'enfant réussit bien certaines espèces cours, l'orthophoniste peut alors, en accord avec le professeur, l'emmener à un cours individuel d'orthophonie.
De la même manière, l'orthophoniste essaie de promener les enfants sans nuire à leur santé pendant 15 à 20 minutes pendant travail individuel.
L'après-midi, l'enseignant travaille, selon son horaire de cours, à consolider les compétences orales et à développer la parole. Il est conseillé de planifier exercices frontaux sur le développement de la parole et le développement cognitif l'après-midi.
Lors des moments de routine, de soins personnels, de promenades, d'excursions, de jeux et de divertissements, l'enseignant réalise également un travail correctionnel dont l'importance est qu'il offre la possibilité de pratiquer la communication verbale des enfants et de consolider les compétences d'élocution dans leur vie.
Les éducateurs doivent créer les conditions du développement activité de parole et communication verbale des enfants : organiser et soutenir la communication verbale des enfants en classe et en dehors de la classe, les encourager à écouter attentivement les autres enfants et à écouter attentivement le contenu des déclarations ; créer une situation de communication; développer des compétences de maîtrise de soi et une attitude critique à l'égard de la parole ; organiser des jeux pour développer la bonne culture de la parole ;
attirer l'attention sur la durée du son d'un mot, la séquence et la place des sons dans un mot ; réaliser des travaux sur le développement de l'attention auditive et vocale, de la mémoire auditive-verbale, du contrôle auditif, de la mémoire verbale ; attirer l'attention sur le côté intonation du discours.
Le travail d'un enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d'orthophonie, créant ainsi la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des compétences de la parole. Par exemple, si le thème « Animaux sauvages » est prévu, l'enseignant organise activité éducative, modelage ou dessin sur ce thème, didactique, jeux de société, jeux de rôle, jeux d'extérieur, conversations, observations, initiation aux œuvres fiction sur ce sujet.
Des études spéciales ont établi que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de formation de mouvements subtils et différenciés de la main. Par conséquent, il est recommandé de stimuler le développement de la parole en entraînant les mouvements des doigts, en particulier chez les enfants souffrant d'orthophonie. Des formes de travail intéressantes dans ce sens sont réalisées par des spécialistes du folklore. Après tout jeux folkloriques avec les doigts et enseigner aux enfants le travail manuel (broderie, perlage, fabrication de jouets simples, etc.) bons exercices physiques doigts, créent un fond émotionnel favorable. Les cours d’études ethniques aident à développer la capacité d’écouter et de comprendre le contenu des comptines, de saisir leur rythme et d’augmenter l’activité de parole des enfants. De plus, les connaissances des enfants sur le folklore (comptines, contes populaires) peut être utilisé en cours particuliers pour consolider prononciation correcte des sons. Par exemple : « Ladushki - ladushki » - pour renforcer le son [w], la chanson Kolobok du conte de fées du même nom - pour renforcer le son [l].
L'enseignant réfléchit à l'avance aux problèmes correctionnels d'élocution qui peuvent être résolus : lors d'une formation spécialement organisée des enfants sous forme de cours ; dans les activités conjointes d'un adulte et d'enfants; dans les activités indépendantes gratuites des enfants.
Les cours du cycle esthétique (modélisation, dessin, design et appliqué) créent les conditions du développement des compétences en communication : lors de la réalisation conjointe de travaux manuels, d'images, etc. Des dialogues animés apparaissent généralement, ce qui est particulièrement précieux pour les enfants ayant une initiative de parole réduite. Mais parfois, les éducateurs ne réalisent pas l'importance pédagogique de la situation actuelle et, à des fins disciplinaires, interdisent aux enfants de communiquer. La tâche d'un professionnel, au contraire, est de soutenir et d'encourager de toutes les manières possibles l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire, en l'orientant dans la bonne direction et en l'utilisant pour résoudre des problèmes correctionnels et développementaux.
Un potentiel encore plus grand en termes de correction de la parole les activités des enfants (sous la direction d'un enseignant ou de manière indépendante) ont un périmètre d'activités non réglementé et une activité prédominante (jusqu'à 5/6 du temps total passé dans un établissement d'enseignement préscolaire). Ici, des formes d'interaction individuelles et en sous-groupes orientées vers la correction entre l'enseignant et les élèves peuvent être organisées : jeux didactiques et de développement spéciaux ; exercices divertissants; conversations; articulation actions pratiques; observations; excursions; des instructions et des tâches de travail réfléchies méthodiquement, etc.
L'orthophoniste travaille quotidiennement avec les enfants de 9h00 à 13h00. Des cours d'orthophonie frontale sont organisés de 9h00 à 9h20, des cours d'orthophonie individuels et en sous-groupes - de 9h30 à 12h30, des cours pour professeurs - de 9h30 à 9h50. De 10h10 à 12h30, les enfants se promènent. Après le thé de l'après-midi, l'enseignant travaille avec les enfants pendant 30 minutes selon les instructions de l'orthophoniste et dispense des cours du soir dans l'un des types Activités éducatives.
Avec le professeur, il rédige coin des parents, prépare et anime conseil pédagogique Et réunions de parents. L’orthophoniste discute avec l’enseignant de la routine quotidienne approximative des enfants et d’une liste approximative d’activités pour la semaine. L'orthophoniste et l'enseignant, chacun dans son cours, résolvent les tâches correctionnelles suivantes : développer la persévérance, l'attention, l'imitation ; apprendre à suivre les règles des jeux; éducation de la douceur, durée de l'expiration, débit vocal doux, sensation de relaxation des muscles des membres, du cou, du torse, du visage ; formation aux éléments du rythme orthophonique ; - correction des troubles de la prononciation sonore, développement des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole, processus phonémiques.
Exigences pour organiser le travail d'un enseignant : Stimulation constante pour communication verbale. Tous les employés des jardins d'enfants et les parents sont tenus d'exiger constamment des enfants que la respiration de la parole et la prononciation correcte soient observées ; Enseignants du préscolaire doit connaître le schéma de développement normal de la parole d'un enfant (A. Gvozdev) et rédiger une note à l'intention des parents ; Les enseignants des groupes d'orthophonie doivent avoir un profil de parole des enfants orthophonistes, connaître leur rapport d'orthophonie et l'état de développement de la parole ; Les enseignants des groupes d'orthophonie doivent effectuer un travail d'orthophonie devant un miroir et accomplir la tâche. orthophoniste pour cahiers et albums individuels, cahiers de cours.
L'enseignant du groupe d'orthophonie ne doit pas : précipiter l'enfant pour qu'il réponde ; interrompre le discours et reculer brutalement, mais donner un exemple avec tact discours correct; forcer l'enfant à prononcer une phrase riche en sons qu'il n'a pas encore identifiés ; mémorisons des textes et des poèmes que l'enfant ne peut pas encore prononcer ; mettre sur scène un enfant avec un discours incorrect (matinée).
Le travail d'un orthophoniste dans un établissement préscolaire de masse dans sa structure et responsabilités fonctionnelles diffère considérablement du travail d'un orthophoniste dans un jardin d'enfants de la parole. Cela est principalement dû au fait que l'orthophoniste du centre d'orthophonie est intégré au processus éducatif général et ne l'accompagne pas en parallèle, comme c'est l'habitude dans les jardins d'enfants d'orthophonie. Le travail d'un orthophoniste repose sur le planning interne de l'établissement d'enseignement préscolaire. L'horaire de travail et l'horaire des cours sont approuvés par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire. Puisqu'il n'existe pas actuellement programme correctionnel pour le travail des centres d'orthophonie, alors l'orthophoniste dans son travail doit s'appuyer et maîtriser technologies modernes. En raison de la tendance de la parole des enfants à se détériorer âge préscolaire, avec un manque de places dans jardins d'orthophonie Les enfants présentant des défauts d'élocution plus complexes ont commencé à être admis dans des établissements préscolaires de masse, dont il est difficile de surmonter les conditions d'un centre d'élocution. Les éducateurs sont privés d'heures correctionnelles spécialisées pour travailler avec des enfants « difficiles » et doivent trouver du temps dans leur travail ou inclure des composantes d'assistance correctionnelle dans le processus éducatif général de leur groupe.
L'enseignant, en collaboration avec l'orthophoniste, planifie les cours de développement de la parole, discute des buts, des objectifs et des résultats souhaités de chaque cours de développement de la parole.

Tatiana Lakhtina
Formes d'interaction entre l'enseignant et l'orthophoniste

Formes d'interaction entre l'enseignant et l'orthophoniste

Introduction 3

1. Séparation des fonctions orthophoniste et enseignant 4

2. Fonctions orthophoniste et enseignant 7

Conclusion 15

Références 16

Introduction

DANS Dernièrement dans les établissements d'enseignement préscolaire, la question des relations et la continuité dans le travail de tous les spécialistes, une attention particulière est portée, ce qui est important pour groupes d'orthophonie. Ce n’est qu’avec une coopération étroite et l’unité des exigences des enseignants qu’il est possible de surmonter les défauts de développement de la parole que présentent les enfants. DANS orthophonie Il est particulièrement important pour le groupe de savoir à quel point les enseignants et orthophoniste et éducateurs.

Une orientation importante dans la modernisation de l'éducation est de garantir aux enfants handicapés des garanties d'accessibilité et d'égalité des chances pour qu'ils puissent recevoir une éducation complète. handicapées santé. En conséquence, il s'ensuit que les enfants ayant des troubles de la parole devraient bénéficier conditions spéciales Pour éducation et la formation dans les établissements d'enseignement préscolaire. Un discours correct est l’un des indicateurs de la préparation d’un enfant à l’école, la clé d’une alphabétisation et d’une lecture réussies à l’avenir. Si les violations de la prononciation sonore, du vocabulaire, de la grammaire, des processus phonémiques, etc. ne sont pas corrigées à temps, les enfants d'âge préscolaire auront des difficultés à communiquer avec les autres et, à l'avenir, certains changements de personnalité au cours du parcours de développement « enfant - adolescent - adulte » , lorsque la complexité d'une personne l'empêchera d'apprendre et de révéler pleinement ses capacités naturelles et ses capacités intellectuelles. Recherche techniques efficaces et les méthodes de correction de la parole n'ont pas perdu de leur pertinence.

1. Séparation des fonctions orthophoniste et enseignante

À l'enseignant, tout d'abord, nous devons traiter les caractéristiques naturelles de la parole d'un enfant liées à l'âge, c'est-à-dire les caractéristiques phonétiques (prononciation de sons individuels et de leurs combinaisons) et musicale (rythme, tempo, intonation, modulation, force, clarté de la voix) originalité du discours des enfants. Combler ces lacunes ne présente pas de difficultés particulières, puisque professeur l'utilisation des bonnes méthodes d'enseignement ne fait que contribuer au processus naturel de développement normal de la parole des enfants, en accélérant le langage. Cela permet à l'enfant de maîtriser plus facilement des activités aussi complexes que la parole et contribue à un développement précoce développement mental son.

Des classes professeur sont construits en tenant compte du sujet suivant, et leurs tâches sont corrélées aux tâches séance d'orthophonie. Le travail de vocabulaire principal est effectué orthophoniste, le professeur forme Les enfants ont le niveau de connaissances nécessaire sur un sujet de vocabulaire lors des promenades, des cours de dessin, de modelage et de design.

Éducateur apprend aux enfants à exprimer clairement leurs demandes, leurs désirs et à répondre aux questions dans des phrases belles et complètes.

Lors de l'observation d'objets de la réalité professeur initie les enfants à de nouveaux mots, clarifie leur sens, favorise leur répétition dans différentes situations et les active dans le discours des enfants. Ce travail est en même temps le principal pour réaliser des exercices de parole sur orthophonie cours et aide à améliorer les capacités d’élocution des enfants.

Éducateur Assurez-vous d’encourager l’enfant à prendre l’initiative de s’exprimer. Il ne faut pas arrêter les enfants en supprimant leur désir de s'exprimer, mais au contraire soutenir l'initiative, élargir le contenu de la conversation avec des questions et susciter l'intérêt pour le sujet de la conversation chez les autres enfants.

Orthophoniste en relation étroite avec les enseignants travaille à familiariser les enfants avec de nouveaux mots, clarifier leur sens et les activer, sélectionne du matériel lexical sur le sujet.

Dans les cours en sous-groupes orthophoniste renforce les compétences techniques et visuelles, formé chez les enfants par l'enseignant. Cours d'arts visuels dispensés par orthophoniste, avoir un objectif dans le futur former des formes de discours si complexes, comme un discours de planification. Grâce à cela, le discours des enfants en classe devient un régulateur de leur comportement et de leurs activités.

Éducateur devrait donner des cours pour clarifier quotidiennement les mouvements des organes de l'appareil articulatoire à l'aide d'un complexe exercices d'articulation fourni orthophoniste. Éducateur doit apporter son aide orthophoniste dans l'introduction orthophoniste résonne dans le discours d'un enfant. Ce travail est réalisé à l'aide de comptines, de virelangues, préparés orthophoniste.

Éducateur doit consolider les compétences dans un discours cohérent à l'aide de poèmes, etc., préparés orthophoniste.

Éducateur avec l'ensemble du contenu de son travail, il assure une connaissance pratique complète des objets, les utilisant dans la vie quotidienne conformément à leur destination. Orthophoniste dans ses cours approfondit le travail de vocabulaire, formation chez les enfants, les catégories lexicales et grammaticales, et lors d'exercices spéciaux, assurent leur utilisation consciente dans la communication verbale.

Activité coopérative orthophoniste et enseignante organisé selon ce qui suit objectifs:

– accroître l'efficacité du travail correctionnel et éducatif ;

– exclusion de duplication professeur de cours d'orthophonie;

– optimisation des aspects organisationnels et de contenu des activités correctionnelles et pédagogiques orthophoniste et éducateurs, aussi bien pour l'ensemble du groupe d'enfants que pour chaque enfant.

Dans les établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire et orthophonie les groupes ont un certain nombre de problèmes qui rendent difficile la collaboration orthophoniste et enseignante:

– combinaison du programme « Correctionnel » éducation et enseigner aux enfants présentant un sous-développement général de la parole (5 à 6 ans)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina avec le principal programme d'enseignement général du MDOU ;

– aucune exigence pour l’organisation d’activités conjointes orthophoniste et éducateurs dans les documents réglementaires et la littérature méthodologique disponibles aujourd'hui ;

– difficulté à répartir les travaux de correction planifiés dans les limites des heures de travail et des exigences de SanPiN ;

– absence de répartition claire des fonctions entre enseignant et orthophoniste;

– impossibilité visites mutuelles de classe entre un orthophoniste et un enseignant dans différentes tranches d’âge.

Le travail correctionnel commun dans un groupe de parole consiste à résoudre les problèmes suivants Tâches:

– formulaires d'orthophoniste compétences d'élocution primaires chez les enfants - logopathes;

– L'enseignant consolide les compétences de parole formées.

Principaux types d'organisation d'activités communes orthophoniste et enseignante: étude conjointe du contenu du programme de formation et éducation dans une institution préscolaire spéciale et l'élaboration d'un plan de travail commun. À l'enseignant il est nécessaire de connaître le contenu non seulement des sections du programme dans lesquelles il dispense directement des cours, mais également de celles qu'il dispense orthophoniste, car une bonne planification des cours professeur fournit la consolidation nécessaire du matériel dans divers types d’activités pour enfants ; discussion des résultats de l'étude conjointe des enfants, menée en classe et dans la vie quotidienne ; préparation commune à toutes les vacances des enfants ( orthophoniste sélectionne le matériel vocal, et le professeur le renforce); élaboration de recommandations générales à l'intention des parents.

Sur la base de ces tâches, les fonctions sont divisées orthophoniste et enseignant comme suit.

2. Fonctions orthophoniste et enseignante

Étudier le niveau de parole, les caractéristiques typologiques cognitives et individuelles des enfants, déterminer les principales orientations et le contenu du travail avec chacun d'eux.

Formation respiration correcte de la parole, sens du rythme et expressivité de la parole, travail sur le côté prosodique de la parole.

Travaillez sur la correction de la prononciation sonore.

Améliorer la phonémique perception et des compétences en analyse et synthèse sonores.

Travaux correctifs structure syllabique du mot.

Formation de la lecture de syllabe.

Connaissance et assimilation de nouvelles catégories lexicales et grammaticales.

Enseigner un discours cohérent: un énoncé sémantique détaillé composé de phrases grammaticalement correctes logiquement combinées.

Prévention des troubles de l'écriture et de la lecture.

Développement des fonctions mentales étroitement liées à discours: pensée verbale-logique, mémoire, attention, imagination.

Les fonctions professeur:

Prise en compte du thème lexical lors de tous les cours collectifs de la semaine.

Réapprovisionnement, clarification et activation du vocabulaire des enfants sur le sujet lexical actuel au cours de tous les moments du régime.

Amélioration continue de l'articulation, de la motricité fine et globale.

Contrôle systématique des sons délivrés et de l’exactitude grammaticale du discours des enfants à tous les moments de routine.

Incorporation des structures grammaticales pratiquées dans des situations de communication naturelle chez les enfants.

Formation d'un discours cohérent(mémoriser des poèmes, des comptines, des textes, se familiariser avec la fiction, travailler le récit et composer tous types de contes).

Renforcement des compétences en lecture et en écriture.

Consolider les compétences d'élocution des enfants en cours individuels selon le devoir orthophoniste.

Développement de la compréhension, de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'imagination dans des exercices de jeu sur du matériel vocal sans défauts.

Éducateur donne des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec l'environnement (développement cognitif) selon un système particulier prenant en compte les thèmes lexicaux ; reconstitue, clarifie et active le vocabulaire des enfants, en utilisant pour cela des moments de routine ; contrôle la prononciation sonore et l’exactitude grammaticale du discours des enfants tout au long de la communication avec eux.

Orthophoniste dans les classes frontales formule sujets et travaille avec les enfants sur la prononciation, l'analyse du son, enseigne des éléments d'alphabétisation et initie en même temps les enfants à certaines catégories lexicales et grammaticales. L'orthophoniste encadre le travail de l'enseignant pour élargir, clarification et activation du vocabulaire, maîtrise des catégories grammaticales, développement d'un discours cohérent. Éducateur lors de la planification des cours d'écriture et formation les compétences graphiques sont également guidées par des instructions méthodologiques orthophoniste.

Il faut le rappeler éducateurs sur les règles et conditions de réalisation de la gymnastique d'articulation

Nécessités des activités quotidiennes

Travail individuel avec des sous-groupes d'enfants présentant les mêmes défauts

Automatisation des sons déjà délivrés (prononciation syllabes, mots, phrases, mémorisation de poèmes)

Contrôler la prononciation par les enfants des sons déjà émis pendant les moments de routine

Emploi travail d'enseignant et d'orthophoniste différent une fois corrigé et formation prononciations sonores par organisation, techniques, durée. Cela nécessite diverses connaissances, compétences et aptitudes. Les bases différence: orthophoniste corrige les troubles de la parole, et enseignant sous la direction d'un orthophoniste participe activement au travail correctionnel.

Éducateur participe activement au processus de correction, aidant à éliminer les défauts d'élocution et à normaliser le psychisme d'un enfant à problèmes dans son ensemble. Dans son travail, il est guidé par des principes didactiques généraux, tandis que certains d'entre eux sont remplis de nouveaux contenus. Ce sont les principes de systématique et de cohérence, le principe d'une approche individuelle.

Le principe de systématicité et de cohérence présuppose l'adaptation des contenus, des méthodes et des techniques d'activité enseignant aux exigences, présenté par les tâches d'une étape particulière intervention en orthophonie. Travail étape par étape orthophoniste est déterminé par l'idée de la parole en tant que système dont l'assimilation des éléments se déroule interconnecté et dans un certain ordre.

Considérant la séquence de maîtrise de ces aspects de la parole dans cours d'orthophonie, professeur sélectionne pour ses cours du matériel vocal accessible aux enfants, qui contient des sons qu'ils maîtrisent déjà et, si possible, exclut ceux qui n'ont pas encore été étudiés.

En raison des exigences correctionnelles, les méthodes et techniques de travail évoluent également. professeur. Ainsi, au stade initial, les méthodes et techniques visuelles et pratiques apparaissent comme les plus accessibles aux enfants ayant des troubles de la parole. Méthodes verbales (histoire, conversation) sont introduits ultérieurement.

Le principe d'une approche individuelle implique la prise en compte des caractéristiques individuelles de parole des enfants. Ceci s'explique par la présence de troubles de la parole de structure et de gravité différentes chez les enfants et la non-simultanéité de leur dépassement. cours d'orthophonie. Dans cette interprétation, le principe de l’approche nécessite professeur: conscience profonde de l'état initial de la parole de chaque enfant et du niveau de son développement actuel de la parole ; utilisez ces connaissances dans votre travail.

Une particularité des exercices frontaux l'enseignant du groupe d'orthophonie est, qui, en plus d'enseigner, de développer, tâches éducatives, il fait également face à des tâches correctives.

Éducateur doit être présent à tous les cours frontaux orthophoniste, prend des notes ; éléments individuels orthophonie Il inclut des cours dans ses cours de développement de la parole et dans son travail du soir.

Orthophoniste prend en compte les caractéristiques et les capacités des enfants. Si un enfant réussit bien dans certains types de cours, alors orthophoniste peut, en accord avec professeur prends-le individuellement séance d'orthophonie.

Similaire orthophoniste essaie d'emmener les enfants en promenade sans nuire à leur santé pendant 15 à 20 minutes pour un travail individuel.

Après-midi le professeur travaille, en accord avec votre réseau de classes, pour consolider les compétences orales et développer la parole. Il est conseillé de prévoir des cours frontaux sur le développement de la parole et le développement cognitif l'après-midi.

Lors de moments de routine, de soins personnels, lors d'une promenade, d'une excursion, de jeux et de divertissements professeur effectue également un travail correctionnel dont l'importance est qu'il offre la possibilité de pratiquer la communication verbale chez les enfants et de consolider les compétences d'élocution dans leur vie.

Éducateurs doit créer les conditions pour le développement de l'activité de parole et de la communication verbale enfants:

Organiser et soutenir la communication verbale des enfants en classe et en dehors de la classe, les encourager à écouter attentivement les autres enfants et à écouter le contenu des déclarations ; créer une situation de communication; formulaire compétences de maîtrise de soi et attitude critique à l'égard de la parole ; organiser des jeux pour développer la bonne culture de la parole ;

Attirer l'attention sur la durée du son d'un mot, l'enchaînement et la place des sons dans un mot ; réaliser des travaux sur le développement de l'attention auditive et vocale, de la mémoire auditive-verbale, du contrôle auditif, de la mémoire verbale ; attirer l'attention sur le côté intonation du discours.

Emploi professeur le développement de la parole précède dans de nombreux cas cours d'orthophonie, créant la base cognitive et motivationnelle nécessaire pour formation des compétences de la parole. Par exemple, si un sujet est prévu "Animaux sauvages", Que professeur réalise des activités pédagogiques, modelage ou dessin sur ce sujet, didactiques, de société, de jeux de rôle, de jeux de plein air, de conversations, d'observations, fait découvrir aux enfants des œuvres de fiction sur ce sujet.

Des études spéciales ont établi que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré formation mouvements subtils et différenciés des mains. Par conséquent, il est recommandé de stimuler le développement de la parole en entraînant les mouvements des doigts, en particulier chez les enfants souffrant d'orthophonie. Intéressant formes les travaux dans ce sens sont réalisés par un spécialiste du folklore. Après tout, les jeux folkloriques avec les doigts et l'enseignement du travail manuel aux enfants (broderie, perlage, fabrication de jouets simples, etc.) fournir un bon entraînement des doigts et créer un fond émotionnel favorable. Les cours d’études ethniques aident à développer la capacité d’écouter et de comprendre le contenu des comptines, de saisir leur rythme et d’augmenter l’activité de parole des enfants. De plus, la connaissance des enfants sur le folklore (comptines, contes populaires russes) peut être utilisé en cours individuels pour renforcer la prononciation correcte des sons. Par exemple: "OK OK"- pour renforcer le son [w], la chanson Kolobok du conte de fées du même nom - pour renforcer le son [l].

Le professeur anticipe, laquelle des tâches de discours correctionnel peut être résolu: lors d'une formation spécialement organisée des enfants en forme de cours; dans des activités communes adulte avec enfants; dans les activités indépendantes gratuites des enfants.

Cours de cycle esthétique (sculpture, dessin, conception et appliqué) créer les conditions du développement des compétences communication: lorsque nous faisons ensemble une sorte de bricolage, d'image, etc., des dialogues animés surviennent généralement, ce qui est particulièrement précieux pour les enfants ayant une initiative de parole réduite. Mais parfois éducateurs Ils ne se rendent pas compte de l'importance pédagogique de la situation actuelle et, à des fins disciplinaires, interdisent aux enfants de communiquer. La tâche d'un professionnel, au contraire, est de soutenir et d'encourager de toutes les manières possibles l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire, en l'orientant dans la bonne direction et en l'utilisant pour résoudre des problèmes correctionnels et développementaux.

Il existe un potentiel encore plus grand en termes de correction de la parole si elle n'est pas réglementée par l'étendue des cours et prédomine dans la durée. (jusqu'à 5/6 de la totalité du séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire) activités pour enfants (sous la direction d'un enseignant ou indépendamment). Des séances individuelles et en sous-groupes axées sur la correction peuvent être organisées ici. formes d'interaction entre l'enseignant et les étudiants: jeux spéciaux didactiques et pédagogiques ; exercices divertissants; conversations; actions pratiques communes; observations; excursions; des instructions et des tâches de travail réfléchies méthodiquement, etc.

Orthophoniste travaille avec les enfants tous les jours de 9h00 à 13h00. Frontale orthophonie les cours sont organisés de 9h00 à 9h20, individuels et en sous-groupes cours d'orthophonie - à partir de 9 ans.30 à 12h30, cours professeur - à partir de 9 ans.30 à 9h50. De 10h10 à 12h30, les enfants se promènent. Le thé de l'après-midi professeur Travaille avec des enfants en mission pendant 30 minutes orthophoniste et dispense des cours du soir dans l'un des types d'activités éducatives.

Ensemble avec L'enseignant met en place le coin parents, prépare et anime le conseil pédagogique et les réunions de parents. Orthophoniste discutant avec l'enseignant une routine quotidienne approximative pour les enfants et une liste approximative d'activités pour la semaine. Orthophoniste et enseignante, chacun dans sa leçon, décide des corrections suivantes Tâches: éducation à la persévérance, attention, imitation; apprendre à suivre les règles des jeux; éducation de la douceur, durée d'expiration, débit vocal doux, sensation de relâchement des muscles des membres, du cou, du torse, du visage ; enseigner les éléments rythmes d'orthophonie; - correction des troubles de la prononciation sonore, développement de l'aspect lexico-grammatical de la parole, processus phonémiques.

Exigences en matière d'organisation du travail professeur: Stimulation constante de la communication verbale. Tous les employés des jardins d'enfants et les parents sont tenus d'exiger constamment que les enfants observent la respiration de la parole et corrigent la prononciation ; Éducateurs Les établissements d’enseignement préscolaire doivent connaître le modèle de développement normal de la parole d’un enfant (A. Gvozdev) Et conception mémo pour les parents; Orthophonistes les groupes doivent avoir un profil de parole des enfants - logopathes, connais-les orthophonie conclusion et état du développement de la parole ; Les enseignants des groupes d'orthophonie doivent pratiquer l'orthophonie travaillez devant le miroir, terminez la tâche. orthophoniste pour cahiers et albums individuels, cahiers d'exercices.

L'enseignant du groupe d'orthophonie ne doit pas: précipitez l'enfant pour qu'il réponde ; interrompre le discours et reculer brutalement, mais donner avec tact un exemple de discours correct ; forcer l'enfant à prononcer une phrase riche en sons qu'il n'a pas encore identifiés ; mémorisons des textes et des poèmes que l'enfant ne peut pas encore prononcer ; mettre en scène (matinée) un enfant avec un discours anormal.

Emploi orthophoniste dans une institution préscolaire de masse, sa structure et ses responsabilités fonctionnelles diffèrent considérablement du travail orthophoniste à la maternelle de la parole. Cela est principalement dû au fait que orthophoniste au centre d'orthophonie est intégré au processus éducatif général et ne l'accompagne pas en parallèle, comme c'est l'usage dans les jardins de la parole. Emploi orthophoniste est construit en tenant compte du calendrier interne de l'établissement d'enseignement préscolaire. L'horaire de travail et l'horaire des cours sont approuvés par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire. Puisqu'il n'existe actuellement aucun programme de rattrapage pour le travail points de logo, Que orthophoniste dans son travail doit s'appuyer et maîtriser les technologies modernes. En raison de la tendance à la détérioration de la parole des enfants d'âge préscolaire, avec un manque de places en orthophonie Dans les jardins d'enfants, les enfants présentant des défauts d'élocution plus complexes ont commencé à entrer dans des établissements préscolaires de masse, dont il est difficile de surmonter les conditions. logopunkt. Éducateurs sont privés d'heures correctionnelles spécialisées pour travailler avec "difficile" enfants et doivent trouver du temps dans leur travail ou inclure des éléments d'assistance correctionnelle dans le processus éducatif général de leur groupe.

Ils planifient des cours de développement de la parole, discutent des buts, des objectifs et des résultats souhaités de chaque cours de développement de la parole.

Conclusion

Enseignant avec orthophoniste participe à la correction des troubles de la parole chez l'enfant, ainsi que des processus mentaux extra-vocaux associés. De plus, il doit non seulement connaître la nature de ces violations, mais également maîtriser les techniques de base des actions correctives pour corriger certaines d'entre elles.

D'abord année scolaire l'orthophoniste présente les professeurs avec les résultats de l'examen des enfants, attire leur attention sur les caractéristiques du comportement, le caractère des enfants, détermine le programme de formation, expliquant objectifs des éducateurs, les objectifs du programme, les méthodes de sa mise en œuvre, informant sur le calendrier et la durée des étapes du travail correctionnel, décrivant les résultats qui devraient être obtenus d'ici la fin d'une période d'études particulière.

Lors de la détermination du contenu de l'œuvre un orthophoniste peut présenter les enseignants avec un plan de travail à long terme, et tout au long de l'année universitaire systématiquement informer les informer sur l'évolution des exigences en matière de développement de la parole des enfants à différents stades de l'éducation.

Éducateurs sont tenus de promouvoir le développement de tous les analyseurs intacts des enfants, de renforcer et d'élargir les capacités compensatoires des enfants, d'effectuer un travail correctionnel dans diverses directions en fonction des tâches définies orthophoniste pendant une certaine période d'études. Cette option est également possible interaction, auquel éducateurs sécurisé Matériel pédagogique séances d'orthophonie, développant chez les enfants la capacité d'appliquer les connaissances acquises et compétences et capacités formées.

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Le succès du travail correctionnel et de développement dans un groupe d'orthophonie est déterminé par un système strict et bien pensé, dont l'essence est l'intégration de l'orthophonie dans l'éducation processus éducatif activité de la vie des enfants. La manière naturelle de mener à bien un travail correctionnel est la relation et l'interaction entre l'orthophoniste et les éducateurs.

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Organisation d'un processus éducatif correctionnel dans un groupe d'orthophonie.

Interaction dans le travail d'un orthophoniste et d'un enseignant.

1 Principes et objectifs de la construction d'un processus éducatif correctionnel.

La manière naturelle de mettre en œuvre l'orthophonie est la relation, l'interaction de l'orthophoniste et des éducateurs (pour différentes tâches fonctionnelles et méthodes de travail correctionnel, dont nous parlerons plus tard).

Le processus pédagogique dans un groupe d'orthophonie est organisé en fonction des besoins d'âge, des caractéristiques fonctionnelles et individuelles, en fonction de la structure et de la gravité du défaut.

Objectif final groupe correctionnel: élever une personnalité humaine, un enfant complet et harmonieusement heureux ; adaptation sociale et l'intégration de l'enfant dans l'environnement de ses pairs se développant normalement.

Le travail dans un groupe d'orthophonie est structuré en tenant compte de l'âge, du profil du groupe et des manifestations individuelles d'un défaut d'élocution (du Règlement - principe d'âge et différentiel par diagnostic)

Lorsque vous travaillez avec des enfants ayant des troubles de la parole, les tâches principales sont :

Agencement et consolidation des sons dans la parole et, si nécessaire, différenciation basée sur des caractéristiques similaires.

Développement de processus phonémiques et de compétences d'analyse et de synthèse complètes de lettres-son.

Lorsque vous travaillez avec des enfants ayant des besoins spéciaux, les tâches :

Développement de moyens de parole lexicaux et grammaticaux.

Formation d'une prononciation sonore correcte.

Développement de processus phonémiques et de compétences en analyse son-lettre.

Développement d'un discours cohérent conformément aux normes d'âge.

Préparation à l'alphabétisation.

2. Fonctions d'orthophoniste et d'éducateur en cours de travail.

Quelles sont les fonctions d'un orthophoniste et d'éducateurs en train de travailler sur sujets lexicaux:

Le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste lors de la correction de la prononciation sonore

3\ développement dextérité(dentelle, mosaïque, tissage, etc.)

4\ développement des compétences graphiques (contours, ombrages)

5\ formation des représentations spatiales (droite, gauche, étroit - large.....)

6\ travailler sur la correction des catégories lexicales et grammaticales.

A la fin de l'année scolaire, l'orthophoniste dispense un dernier cours. Enseignant - finale leçon complexe avec l'invitation des parents, de l'administration, des collègues, des professeurs de groupes d'orthophonie ou du chef de la région de Moscou.

Mémoriser un poème

Particularités :

1\ préliminaire travail de vocabulaire(comme dans un groupe de masse) ;

2\ le professeur lit par cœur avec clarté ;

3\ conversation;

4\ lire un poème ;

5\ mémorisation par quatrain et par ligne ;

Pendant les vacances, ils travaillent sur tout le matériel vocal en collaboration avec un orthophoniste. Il ne devrait pas y avoir de mauvais discours !

Dans le groupe préparatoire à l'orthophonie, des cours sont organisés pour préparer les enfants à l'écriture, un cours par semaine (d'octobre à avril inclus, 30 cours)

Chaque leçon comprend :

Rédaction de certains éléments ;

Dictée visuelle ou auditive ;

Esquisse de bordures, en alternance avec esquisse ou traçage suivi d'un ombrage des motifs inclus dans la dictée auditive ou visuelle.

En 30 leçons, 6 éléments sont maîtrisés, 20 dictées visuelles et 5 auditives sont réalisées.

Le travail d'un enseignant dans des groupes pour enfants handicapés physiques a ses spécificités. La tâche de l’enseignant est d’identifier le degré de retard d’apprentissage des enfants. matériel de programme pour tous types d'activités éducatives et ludiques. Cela est nécessaire pour éliminer les lacunes dans le développement des enfants et créer les conditions d’un apprentissage réussi entre pairs au développement normal. A cet effet, au cours des deux premières semaines, l'enseignant détermine les capacités des enfants en matière d'activités orales, visuelles, constructives, de maîtrise des opérations de comptage, etc.

En collaboration avec un orthophoniste, l’enseignant analyse les caractéristiques du développement de la parole des enfants. L'enseignant doit avoir une idée si l'enfant utilise une forme d'expression courte ou étendue, s'il possède différents types de discours cohérents accessibles aux enfants selon l'âge. groupes seniors s : un récit d'un tableau, une série de tableaux, une description, une histoire issue d'une expérience personnelle, etc.

Lors de l'évaluation de l'état des compétences dans ces domaines, il convient de prendre en compte les exigences générales des programmes de formation destinés à ce groupe d'âge. Sur la base de l'hétérogénéité de la composition des enfants des groupes FFN, en raison des différentes étiologies du trouble et des facteurs socioculturels, il est important, à la suite de l'examen initial, d'évaluer différentiellement le degré de retard dans la maîtrise du matériel pédagogique proposé pour les groupes intermédiaires et supérieurs d'une école maternelle de développement général. Il existe différentes options pour se conformer aux exigences logicielles : entièrement conforme, en retard, en retard significatif. Après l’examen, l’enseignant se fait une idée de l’état des compétences de chaque enfant dans les domaines suivants : notions mathématiques élémentaires, parole, activités visuelles, activités constructives, activités ludiques, motricité, capacités musicales et rythmiques. Cela permettra de renforcer leur orientation correctionnelle pendant les cours et de mettre en œuvre une approche individuelle ciblée.

Lors du conseil pédagogique, l'orthophoniste et l'enseignant rendent compte des résultats de l'examen et discutent collectivement du choix d'un programme type et des options pour sa mise en œuvre, en tenant compte des capacités des enfants. Le matériel vocal présenté doit être corrélé au niveau de développement phonétique, phonémique et général de la parole des enfants. Des charges de parole excessives peuvent affecter négativement le processus de correction.

Des cours visant à développer un discours cohérent et correct des enfants (clarification et enrichissement du vocabulaire, amélioration de la structure grammaticale du discours) sont dispensés tout au long de l'année par un enseignant et un orthophoniste.

Le processus d'éducation et d'enseignement à la maternelle prévoit un certain éventail de connaissances sur le monde qui nous entoure et une quantité correspondante de vocabulaire, de compétences et d'aptitudes à la parole qui doivent être acquises par les enfants de ce stade d'âge.

Il est à noter que l’orthophoniste et l’enseignant, travaillant sur le développement de la parole des enfants, ne se remplacent pas, mais se complètent.

L'enseignant se concentre sur le matériel de programme proposé pour un niveau d'âge donné aux enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire de développement général. Il enseigne la langue maternelle en classe et guide le développement de la parole des enfants en dehors de la classe dans la vie quotidienne (dans les jeux, à la maison, lors de promenades), en tenant compte des particularités du développement de la parole des enfants. Le processus d’apprentissage d’une langue maternelle présente une certaine originalité.

Au début de la formation, l'enseignant utilise principalement des méthodes et techniques de développement de la parole qui ne nécessitent pas que les enfants s'expriment en détail. Ainsi, une méthode d'enseignement visuel est largement utilisée, par exemple des excursions, faisant découvrir aux enfants certains objets, montrant des images et des vidéos. L'utilisation de méthodes d'enseignement verbal se résume principalement à la lecture d'œuvres de fiction aux enfants, d'histoires de l'enseignant et de conversations. L'enseignant accorde une grande attention au développement du discours dialogique. Cela inclut diverses formes de questions et de réponses : réponse courte, réponse étendue (un peu plus tard), compréhension diverses options question, la capacité d'entretenir une conversation avec un interlocuteur. Dans le même temps, au cours du second semestre, une grande attention est accordée au développement des principaux types de discours monologues.

Le contenu des cours d’orthophonie, l’organisation et les techniques méthodologiques sont déterminés par les objectifs de l’éducation correctionnelle, en tenant compte des idées spécifiques et de l’expérience de la parole accumulées par les enfants au cours du travail de l’enseignant dans les sections du programme. Les efforts de l'orthophoniste visent à éliminer les lacunes que présentent les enfants dans le domaine de l'inflexion, de la formation des mots et de la maîtrise insuffisante du contrôle des cas prépositionnels.

Le travail de l'orthophoniste sur le dictionnaire est de nature sélective, il comprend l'accumulation et la clarification de mots (noms et adjectifs) qui ont un sens diminutif, la compréhension et l'utilisation correcte des verbes préfixés dans le discours ; accumulation pratique de mots apparentés, familiarité avec les cas les plus courants de polysémie de mots, familiarisation pratique avec des mots qui ont le sens opposé.

L'objectif principal des tâches lexicales est d'apprendre aux enfants à utiliser les mots correctement et de manière significative dans un discours spontané, d'entraîner les enfants à composer des phrases et des phrases. Dans un premier temps, les modèles proposés par l'orthophoniste sont utilisés, puis de manière indépendante. Une grande attention est accordée à l'amélioration de la compétence pratique consistant à utiliser des phrases simples et courantes dans le discours. Pour les cours d'orthophonie, certains groupes de mots et de structures syntaxiques sont sélectionnés, dans la formation desquels les enfants commettent le plus souvent des erreurs grammaticales. Des exercices de changement sont utilisés formulaires de cas nom selon la préposition ou la question ; changer les formes grammaticales du nombre de noms ; nombre, personne et temps des verbes, ainsi que l'utilisation correcte des formes verbales lorsqu'elles sont combinées avec des pronoms personnels. Une attention particulière est portée à l'accord correct des adjectifs avec les noms dans les cas indirects, à l'accord des nombres ordinaux avec les noms. L'orthophoniste intègre progressivement les types acquis de structures de parole dans un travail sur une parole cohérente, en utilisant des techniques méthodologiques particulières. Une attention particulière est requise pour la sélection et le regroupement de divers matériels visuels et verbaux, d'exercices ludiques et de jeux didactiques qui garantissent la maîtrise pratique des compétences orales grammaticalement correctes.

Pour augmenter la valeur corrective du travail de vocabulaire, des exercices spéciaux sont largement utilisés qui développent l'accent sur le côté sémantique et sonore des mots, la capacité de remarquer les éléments morphologiques communs et différents des unités lexicales étudiées.

Les principales directions de travail d'un orthophoniste et d'un enseignant dans le cadre de ce programme sont la formation d'un système de langage phonétique à part entière chez les enfants, le développement de la perception phonémique et des compétences initiales d'analyse sonore, l'automatisation des compétences de prononciation auditive dans diverses situations, le développement de compétences permettant de modifier les caractéristiques prosodiques des énoncés indépendants en fonction des intentions de parole.

La formation du côté sonore de la parole n'est pas considérée comme une fin en soi, mais comme l'un des moyens nécessaires pour éduquer la culture sonore dans son ensemble, développer un discours cohérent et préparer les enfants à une maîtrise réussie de la parole écrite, et développer le langage de l'enfant. capacité.

Le travail d'orthophonie prévu dans le programme repose sur des principes théoriques sur le rôle des processus phonémiques à part entière dans le développement de la parole et la formation de l'écriture et de la lecture (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin et etc. ).

Important dans processus éducatif L'éducation préscolaire est la mise en œuvre d'un travail correctionnel visant à identifier et à éliminer en temps opportun les troubles de la parole et le développement personnel des enfants d'âge préscolaire.

Afin de réaliser un travail correctionnel, notre jardin d'enfants fonctionne centre d'orthophonie, qui offre des services personnalisés et approche systémiqueà la correction des troubles de la parole.

Les activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant sont organisées selon les objectifs suivants :

1. Augmenter l'efficacité du travail correctionnel et éducatif

2. Élimination des doublons par l’enseignant des cours d’orthophoniste

3. Optimisation des aspects organisationnels et de contenu des activités correctionnelles et pédagogiques des orthophonistes et des éducateurs

Étant donné que le temps des cours correctionnels avec les enfants dans un centre d'orthophonie de la maternelle est strictement limité et que les cours d'orthophonie ne peuvent pas inclure tout le matériel lexical et grammatical, l'interaction avec d'autres spécialistes accompagnant un enfant souffrant de troubles de la parole est très importante : psychologue, musicien, physicien professeur d'éducation, enseignants pour éliminer rapidement les troubles de la parole.

Les éducateurs dont les enfants sont inscrits dans un centre d'orthophonie reçoivent des informations sur les résultats du travail correctionnel à un certain stade afin de prévenir les troubles de la parole, les incitant ainsi à poursuivre ce travail en groupe. À leur tour, les éducateurs partagent avec l’orthophoniste leurs observations sur la parole de l’enfant en groupe (hors cours d’orthophonie) à ce stade. Le programme d'activités communes est aménagé sur une semaine avec chaque enfant.

Lors de la correction et du développement de la prononciation sonore, le travail d'un enseignant et celui d'un orthophoniste diffèrent par l'organisation, les techniques méthodologiques et la durée. La principale différence : un orthophoniste corrige les troubles de la parole et un enseignant, sous la direction d'un orthophoniste, participe activement au processus de correction, contribuant ainsi à éliminer le défaut d'élocution. Dans leur travail, ils sont guidés par des principes didactiques généraux : principes de systématicité et de cohérence ; principe de l'approche individuelle

Le principe de systématicité et de cohérence implique d’adapter le contenu, les méthodes et les techniques de travail de l’enseignant aux exigences imposées par les tâches d’une étape particulière du travail d’orthophonie. Le progressisme dans le travail d'un orthophoniste est dû au fait que l'assimilation des éléments du système vocal se déroule de manière interconnectée et dans un certain ordre. Compte tenu de cette séquence, l'enseignant sélectionne pour ses cours un matériel vocal accessible aux enfants, qui contient des sons qu'ils maîtrisent déjà et, si possible, exclut ceux qui n'ont pas encore été étudiés.

Le principe d'une approche individuelle consiste à prendre en compte les caractéristiques de parole des enfants. Cela s'explique par le fait que les enfants ont une gravité et une structure différentes troubles de la parole, ainsi que la non-simultanéité de leur correction dans les cours d'orthophonie. Ce principe exige que l'enseignant connaisse l'état initial de la parole de chaque enfant et son niveau actuel de développement de la parole et, par conséquent, qu'il utilise ces connaissances dans son travail.

À son tour, le professeur orthophoniste se concentre sur la correction de la prononciation sonore pendant les cours. Dans ses cours, un orthophoniste travaille avec les enfants sur la prononciation et l'analyse sonore, enseigne des éléments d'alphabétisation et initie en même temps les enfants à certaines catégories lexicales et grammaticales.

L'orthophoniste supervise le travail de l'enseignant pour élargir, clarifier et activer le vocabulaire, maîtriser les catégories grammaticales et développer un discours cohérent. Mais si la structure grammaticale, le vocabulaire et le discours cohérent d’un enfant ne sont pas suffisamment développés, alors l’enseignant inclut l’amélioration de ces aspects du discours dans son plan de travail. L'enseignant planifie son travail en tenant compte des exigences du programme et des capacités d'élocution des enfants. L'enseignant est tenu de connaître les écarts individuels dans la formation du discours de l'enfant, d'entendre ses défauts, de prêter attention à la pureté de la prononciation et d'inclure également des éléments d'assistance correctionnelle dans le processus éducatif général de son groupe.

L'enseignant dispense des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec l'environnement à l'aide d'un système spécial, prenant en compte des sujets lexicaux ; reconstitue, clarifie et active le vocabulaire des enfants, en utilisant pour cela des moments de routine ; contrôle la prononciation sonore et l’exactitude grammaticale du discours des enfants tout au long de la communication avec eux.

L'orthophoniste entretient une relation étroite avec les enseignants des groupes préparatoires et seniors dont les enfants fréquentent cours correctionnels. Les informe constamment sur les sons d'un enfant en particulier, leur demande de corriger les enfants en groupes afin d'automatiser les sons de la parole. Chaque groupe dispose d'un dossier « L'orthophoniste pour aider l'enseignant », que l'orthophoniste complète par des éléments didactiques. matériel de discours, jeux de parole pour le développement audition phonémique et la perception, afin que les éducateurs, dans la mesure du possible, utilisent ce matériel dans leur travail.

L'enseignant-orthophoniste recommande aux éducateurs d'effectuer des séries d'exercices d'articulation et de doigts le matin et le soir et d'inclure dans leur travail la lecture de poésie et d'énigmes, l'isolation des mots avec un son donné du texte, l'analyse son-lettre de deux ou trois des mots, inventer des purs causeurs - des fables, des purs causeurs - des histoires drôles.

Chaque année, l'enseignant-orthophoniste réalise des consultations thématiques auprès des éducateurs et organise des ateliers où des recommandations adaptées sont données.

Ainsi, le travail de l'enseignant et de l'orthophoniste est coordonné : l'enseignant orthophoniste sélectionne pour ses cours le matériel le plus proche possible des thèmes étudiés par les enfants en cours avec les enseignants, et prend également en compte les exigences du programme de formation. mis en œuvre en maternelle. Lors de la conduite des cours et du travail individuel avec les enfants, l'enseignant prend en compte les étapes du travail d'orthophonie réalisé avec l'enfant, les niveaux de développement de l'aspect phonémique de la parole de l'enfant, la grammaire, le vocabulaire et les capacités de parole cohérentes.

Pour résumer, on peut dire que le travail de l'enseignant et de l'orthophoniste est coordonné comme suit :

1. Un enseignant orthophoniste développe les compétences primaires de la parole chez les enfants, sélectionne pour ses cours du matériel aussi proche que possible des sujets étudiés par les enfants dans les cours avec les enseignants ;

2. Lors de la conduite des cours, l'enseignant prend en compte les étapes du travail d'orthophonie effectué avec l'enfant, les niveaux de développement des aspects phonétiques-phonémiques et lexico-grammaticaux de la parole, consolidant ainsi les compétences vocales formées.

Ainsi, seul un contact étroit dans le travail d'un orthophoniste et d'un enseignant peut contribuer à éliminer divers problèmes d'élocutionà l'âge préscolaire, et donc la poursuite d'une éducation à part entière à l'école.