Présentation YouTube d'un jeu pour le développement de la parole des enfants. Jeux de parole sur le chemin du retour

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Cible: Présenter les parents entre eux, l'orthophoniste et les professeurs du groupe d'orthophonie ; motiver les parents à résoudre les problèmes de l'éducation correctionnelle ; créer une envie de collaborer avec un orthophoniste et des éducateurs.

Équipement: Tables et chaises disposées en demi-cercle magnétophone avec enregistrement du discours des enfants, papier, stylos, crayons de couleur.

Déroulement de la réunion

Orthophoniste : Bonsoir, chers parents ! Vous ne vous connaissez peut-être pas encore tous. Je vous invite à faire connaissance. Désormais, tout le monde prononcera à tour de rôle son prénom et son deuxième prénom, ainsi que le prénom et le nom de l’enfant. Par exemple : « Moi, Elena Alexandrovna, la mère d'Ivan Ivanov. »

Nous nous sommes rencontrés. Maintenant, chers parents, je vous propose d'accomplir une petite tâche : tracez le contour de votre main avec un crayon, écrivez le nom de votre enfant sur une lettre de chaque doigt, puis déchiffrez les lettres en notant les qualités de son caractère. Au centre de votre paume, dessinez un symbole - qui est pour vous l'enfant de la famille (soleil, fleur, lapin, cloche).

Puis, en rentrant à la maison, parlez à votre enfant, faites preuve de créativité et faites-lui part de vos sentiments pour lui. Ils en ont besoin ! Et maintenant, parlons tous ensemble des sentiments que nous éprouvons pour nos enfants. (Réponses des parents sur le devoir).

Les enfants sont la chose la plus précieuse que nous ayons dans la vie. Ce sont nos lapins, soleils, fleurs. Vous n’avez qu’un seul trésor de ce type. Et vous nous confiez votre rayon de soleil. Et il s'avère que nous avons 20 des meilleurs, des plus aimés et des seuls. Vous et moi avons un seul objectif : rendre la vie de vos enfants plus intéressante et plus riche et aider à développer toutes les qualités nécessaires à un enfant pour l'école. Chers parents de nos élèves ! Nous sommes très heureux de vous voir à la réunion des parents de notre groupe, car nous comprenons : cet objectif commun qui est le nôtre ne peut être atteint sans une alliance avec vous, sans votre soutien et votre aide. À quoi devrait ressembler notre syndicat ? Que pouvons-nous, adultes, faire pour que les enfants puissent vivre leur vie Jardin d'enfantsétait-ce joyeux, mouvementé et intéressant ? Nous répondrons à ces questions aujourd’hui.

Notre groupe s'appelle orthophonie ou orthophonie.

L'orthophonie est la science des troubles de la parole et de leur correction par éducation spéciale et l'éducation.

Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, parole), «paideo» (éduquer, enseigner). Que signifie « éducation à la parole » en traduction ? Un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste. Dans notre groupe, en plus des enseignants, un orthophoniste travaille auprès des enfants.

Quels enfants sont inclus dans le groupe d'orthophonie ? Ce sont des enfants qui ont des problèmes de développement de la parole. Sur la base des résultats de la commission psycho-médicale-pédagogique, nos étudiants disposent d'une conclusion de l'ONR. L'OSD est un trouble de la parole dans lequel la formation de diverses composantes de la parole est perturbée chez les enfants : prononciation sonore, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent. Par conséquent, tout le travail des enseignants de notre groupe diffère du travail des groupes de masse de maternelle en ce qu'il vise à surmonter ces troubles.

A savoir, le travail avec les enfants s'effectue dans les domaines suivants :

Formation d'une prononciation sonore correcte ;

Développement de mouvements articulatoires - mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue) ;

Améliorer les processus phonémiques, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots du discours qui sont similaires en termes de son, d'articulation ;

Améliorer la structure grammaticale du discours ;

Enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ;

Développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire mouvements des doigts (les scientifiques ont prouvé que le développement des mouvements des petits doigts est lié au développement des zones de parole du cerveau) ; préparer la main à l'écriture;

Développement d'un discours cohérent, ce qui implique la capacité de composer des histoires, de raconter des textes, de raconter des poèmes, des énigmes, des proverbes ;

Améliorer le côté prosodique de la parole, y compris le développement de la diction, l'expressivité de la parole, respiration correcte, travailler sur l'accentuation et le rythme de parole corrects.

Tous les travaux ci-dessus sont réalisés en groupe sous forme de cours avec tous les enfants, de cours en sous-groupes et de travaux individuels. De plus, les éducateurs travaillent quotidiennement sur le développement de la parole, en utilisant des moments de routine, des promenades, des activités gratuites des enfants et une communication quotidienne avec eux.

Travailler dans groupes d'orthophonie est divisé en 3 périodes en fonction du temps et des tâches correctionnelles. Sur ce moment La première période d'études dure. L’une des tâches principales de cette période est l’examen du discours des enfants, effectué en septembre. Un examen de parole a été réalisé avec chaque enfant séparément ; les résultats de l'examen et du questionnaire des parents ont été inscrits sur les fiches vocales des enfants.

Maintenant, je vais vous parler un peu des cours. Les classes de sous-groupes sont divisées en :

Cours sur la formation de la structure lexicale et grammaticale ;

Cours sur la formation d'un discours cohérent ;

Activités de préparation à l’alphabétisation.

Les cours sur la formation de la structure lexicale et grammaticale du discours sont organisés par thème. Pour chaque semaine année scolaire il y a un thème, par exemple – vêtements, chaussures, automne, animaux. Tout au long de la semaine, les enfants et leurs enseignants approfondissent leur compréhension du sujet, et avec l'aide d'un orthophoniste, ils élargissent leur vocabulaire en utilisant le matériel sur ce sujet et font des exercices de grammaire.

Pour renforcer le matériel à la maison, des cahiers vous seront remis. Ici aussi, l'ensemble du cahier est structuré selon un principe thématique. Voyons plus en détail comment travailler avec des blocs-notes.

Dans les cours sur le développement d'un discours cohérent, nous apprendrons à composer des histoires descriptives, des histoires basées sur des images d'intrigue, des histoires basées sur une série d'images d'intrigue, et nous apprendrons à composer des récits. Nos enfants ne savent plus comment raconter, ils ne savent pas raconter. Nous étudierons.

Dans les cours de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, nous nous familiariserons avec les sons et les lettres, l'analyse son-lettre des mots et l'analyse des phrases.

Pour consolider le matériel, nous étudierons dans des cahiers.

En cours particuliers, le travail est effectué principalement sur la correction d'une prononciation sonore incorrecte. Cela comprend la formation d'une respiration vocale correcte, la gymnastique articulatoire, la production de sons et l'automatisation des sons dans la parole. Pour ce faire, nous aurons besoin de cahiers communs. Ils enregistreront des exercices de gymnastique articulatoire pour les sons altérés et des exercices d'automatisation des sons donnés.

Pour prononciation correcte Les sons de notre langue nécessitent une bonne respiration vocale. Pour le former, divers exercices sont utilisés, par exemple, vous pouvez souffler un morceau de coton de votre paume.

Les gymnastiques articulatoires sont des exercices visant à développer les muscles de l'appareil articulatoire, c'est-à-dire la langue, les lèvres, les joues.

L'automatisation des sons délivrés se produit sur les syllabes. Mots, expressions et phrases.

Tout ce que je vous ai dit concerne notre travail à la maternelle. Mais ne pensez pas que tout cela suffit pour que l’enfant commence à parler correctement. Tout dépend de vous, chers parents, de votre attitude. Après tout, tout le travail principal d'automatisation des sons et de consolidation de nouvelles connaissances vous incombe à la maison. Ce que nous ferons ici ne suffit pas ; nous devrons faire beaucoup de choses chez nous. Si vous souhaitez que la parole de votre enfant s'améliore considérablement, vous devez travailler avec lui quotidiennement. Cela ne prendra pas beaucoup de temps. En rentrant de la maternelle, demandez à votre enfant : qu'a-t-il fait à la maternelle ? En écoutant son histoire, faites attention à la prononciation correcte des sons corrigés. À la maison, lisez le devoir dans le cahier d'orthophonie, pratiquez la gymnastique articulatoire devant le miroir, travaillez le matériel vocal pendant au moins 10-15 minutes. N'oubliez pas d'apporter chaque lundi à la maternelle des cahiers d'orthophonie avec les devoirs terminés. Veuillez garder vos cahiers propres et ne pas effectuer de tâches pour votre enfant. Faites tout ensemble.

Quels sont les avantages de la participation de votre enfant à un groupe d'orthophonie ?

Correction de la prononciation sonore ;

Formation d'un discours compétent et expressif ;

Développement de la motricité fine des mains, préparation de la main à l'écriture à l'école ;

Préparation intensive à l'école par des cours supplémentaires sur le développement de la parole, la lecture et l'écriture, le graphisme ;

Approche individuelle de l'enfant ;

Améliorer les processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de réflexion.

En conclusion, je voudrais souligner que ce n’est qu’avec une coopération étroite entre la famille et les enseignants que des résultats bons, de haute qualité et relativement rapides peuvent être obtenus dans la correction et le développement de la parole d’un enfant.

L'article explique aux parents d'élèves de première année ce que comprend le concept préparation à la parole pour l'école, quelles sont les exigences de l'école primaire pour l'élocution et la préparation à l'alphabétisation d'un élève de première année, comment des connaissances et des compétences non formées dans le domaine du développement de la parole peuvent affecter l'acquisition de matières telles que l'écriture et la lecture.

Thème du discours : « Préparation à la parole pour l'école. Difficultés des élèves de première année souffrant de troubles de la parole à apprendre à lire et à écrire.

Objectif du discours : Attirer l'attention des parents sur les déficits d'élocution chez les enfants, révéler l'impact de ces déficits sur les résultats scolaires, principalement en langue russe et en lecture.

Initier les parents au concept de « préparation à la parole » et aux exigences école primaire au développement de la parole des élèves de première année.

Considérez les problèmes qui peuvent survenir chez les élèves ayant une faible capacité à parler.

Déterminer le rôle des parents dans la formation du discours oral et écrit des élèves.

Chaque parent attend avec impatience le moment tant attendu et important où son enfant bien-aimé entrera en première année. Aller à l'école est extrêmement point important dans la vie d'un enfant. Avec l’arrivée de l’école, le mode de vie habituel de l’enfant change : il entre dans un monde nouveau, jusqu’alors inconnu. Un enfant d'âge préscolaire devient un écolier.

L'insouciance, l'insouciance et l'immersion dans le jeu caractéristiques des enfants d'âge préscolaire sont remplacées par une vie remplie de nombreuses exigences, responsabilités et restrictions. Désormais, l'enfant doit aller à l'école tous les jours, travailler systématiquement et durement, suivre une routine quotidienne, obéir à diverses normes et règles de la vie scolaire, répondre aux exigences de l'enseignant et faire ce qui est déterminé en classe. programme scolaire, faites vos devoirs avec diligence, obtenez de bons résultats dans vos études.

Mais tout a-t-il été fait pour que l'enfant soit prêt à scolarité? Son discours est-il suffisamment développé ? Après tout, sa réussite à maîtriser absolument toutes les matières du programme scolaire en dépendra !

Garipova Zemfira Airatovna,
enseignant-orthophoniste MAOU OSSH n°3,
ville de Beloyarsk Okrug autonome Khanty-Mansi

Littérature:

1. Akhutina, T.V. Diagnostic des troubles de la parole chez les écoliers à l'aide de méthodes neuropsychologiques : un manuel pour les orthophonistes et les psychologues / T.V. Akhutina, T.A. Fotékova. - M., 2002.
2. Burgumenko, E.A. Préparation des enfants à l'école : Diagnostic du développement mental et correction de ses variantes défavorables : évolutions méthodologiques pour psychologue scolaire/ E.A. Burgumenko - M., 1990.
3. Vlasova, T.A. Méthodes d'examen des troubles de la parole chez les enfants : recueil d'articles. scientifique tr. / T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina. - M., 1982.
4. Kashe, G.A. Préparer les enfants ayant des troubles de la parole à l'école / G.A. Bouillie. - M., 1985.
5. Kravtsova, E.E. Problèmes psychologiques liés à la préparation des enfants à étudier à l'école / E.E. Kravtsova-M., 1983.
6. Kuznetsova, V.G. Fondements de la psychologie spéciale / V.G. Kouznetsova. - M., 2002.

RÉUNIONS PARENTALES POUR LES ENSEIGNANTS Orthophonistes DU GROUPE ONR

Le succès de l'éducation correctionnelle est en grande partie dû àdéterminé par la clarté de l'organisationcontinuité dans le travail des orthophonistes et des enseignantset les parents. Actuellement en orthophoniedans la pratique, il existe des formes de travail stablesavec des parents qui suffisentefficace. Première réunion organiséel'orthophonie avec les parents est réalisée fin septembrerya. Lors de cette réunion, l'orthophoniste couvre l'accèssous cette forme les questions suivantes :

La nécessité de mesures ciblées spéciales
enseigner aux enfants dans des groupes d'orthophoniepy.

Analyse des résultats des études psychologiques et pédagogiquesexamen skogo des enfants.

Organisation du travail d'un orthophoniste et d'un enseignantpendant un an.

Informations sur le contenu de l'orthophonie etactivités éducatives dans la première période d'éducationnia.

Lors de cette réunion, il est utile de fournirdonner aux gens la possibilité d'écouter des enregistrements sur cassetteenregistrements de discours d'enfants pendant l'école primaireenquête nominative.

L'expérience de la communication avec les parents montre qu'ilsl'attitude envers les défauts d'élocution chez les enfants est ambiguëmais : certains ne voient que des défauts de prononciationsons individuels (r, l, s, w), d'autres pensent que tout se « corrigera à l'école » et seulement sous pressionAvec l’aide de spécialistes, ils ont amené l’enfant au groupe.La première étape revêt donc une importance particulière.Orthophoniste Seda quand il en a besoin, de manière accessible et pratiqueraconter et montrer sous une forme forte (en utilisantprélever des échantillons œuvres écritesétudiants avec disgraphique) Influence négative pas assez d'opportunitésdiscours conjugal sur le processus de maîtrise des enfantsl'alphabétisation. Il faut en même temps soulignerl'idée que la détection précoce de la parolepathologie hurlante et fournir aux enfants en temps opportunl'aide aidera à prévenir les difficultés avecl'apprentissage à l'école. Ainsi, l'orthophoniste justifienécessite la découverte et l'existence avantgroupes d'orthophonie scolaires.

Ensuite, il parle des caractéristiques du discoursdéveloppement de chaque enfant, en mettant l'accent sur la forceforces et faiblesses, attention aux parentslei sur complications possibles en cours de correctionformation.

Une grande attention est accordée à l'éclairage dansquestions liées à l'organisation de la vie des enfants dansconditions d'un jardin d'enfants spécial. Parentsdoit connaître le mode de travail dans le groupe, les exigences pour les enfants tout au long du séjourdans le jardin. Révéler les tâches et le contenu de l'orthophoniecours physiques, l'orthophoniste introduit (de manière sélective)méthodes d'influence pédagogique, il fautnous de mettre en œuvre des mesures différenciéesapproche de chaque enfant. Note spéciale de l'orthophonisteLe rôle des parents dans le contexte psychologique complexeévénements dagogiques :

UN) unité des exigences pour l'enfant;

b) contrôle de l'exécution des tâches ;

V) aide à la préparation du cahier de l'enfant, jeux,
matériel didactique;

d) participation active à tous les événements, réalisé pour les parents de la maternelle (depuiscours en salle, vacances, réunions de parentsnia, aménagement d'une salle de groupe, stands pour les parents, etc.).

Ainsi, l'orthophoniste crée une installation pourinclusion consciente des parents dans la correctionseul processus.

Tout au long de l'année scolaire, systématiquementdes consultations sont organisées pour les parents. L'orthophoniste montre des techniques de correction individuelletravailler avec un enfant, souligne que c'est difficilesuccès et succès, suggère ce qui doit être faitfaites attention à la maison. Chaque enfant aavoir son propre cahier, où le contenu de la lettre est enregistrétravail gopédique. On explique aux parents comment concevoir ce cahier et on leur donne une imageconseils pour les devoirs (croquisarticles, collage d'autocollants, pourécrire des poèmes, des histoires, etc.). Tout noteroù il doit être soigné et bien décoréNoé. C'est aussi l'un des moments de pédagogieimpact.

Il est recommandé de mener une série de conversations avec les parentsintervenants sur des sujets liés aux caractéristiques dunutrition et éducation des enfants.

Exemples de sujets conversation :

1. Discours violations Et causes leur surgi Venia .

Psychologique particularités enfants Avec systémique violations discours .

Bref conseil parents , ayant enfants Avec ONR 1- ème niveau . Éducation Et éducation enfant ka Avec général sous-développement discours .

Enseigner enfants observer .

Quoi faire , Si à bébé mauvais mémoire ?

Comment développer auditif perception à enfants .

Mobile Jeux V système correctionnel
travail .

Un jeu - meilleur assistant V Des classes Avecenfants mi Maisons .

Besoin de si parents dépêchez-vous Avec entraînement
enfants en lisant ?

Comment apprendre souviens-toi poèmes ?

Comment Et Quoi lire enfants Avecgénéral sous-développé temps discours ?

Jeux des exercices , développement petit motricité bébé .

Travail - le plus important moyens V correction Mais - éducatif travail Avec enfants Maisons .

14. Nous apprenons aux enfants à raconter des histoires.

Il est utile que les parents visitentcours ouverts d'orthophoniste et d'enseignant. Ilssont effectués systématiquement une fois tous les 2-3 mois. RoLes parents ont la possibilité de surveiller leur réussiteles enfants, voient leurs difficultés à communiquer avec les autressoupe aux choux, observez les performances des forces de sécuritéflics, organisation activité ludique etc.Au milieu de l'année scolaire a lieu la 2ème naissanceréunion du corps. Cela résume le travailvous pour le 1er semestre. Brièvement éclairé par des haut-parleurska promotion de la parole de chaque enfant, définitionles tâches et le contenu des cours sont répartis aprèsla prochaine période d'études, les exigences en matière de discours dehé. Le rôle de chaque famille dans le système est évaluéimpact complexe. A ce moment l'orthophonistepeut déjà donner une prévision du résultat final de l'orthophonietravail physique, pour orienter les parents concernant la suite du séjour de l’enfant à la maternellejardin ou école.

La 3ème réunion des parents est prévue pourL'année entière. Il résume toute la correctionde ce travail. Une analyse de l'examen répété est donnéedéveloppement du discours des enfants, recommandations pour leur développement ultérieuréducation (à la maternelle, à l'école). OrganiqueUne cérémonie de remise des diplômes est organisée pour les enfants, où tout le mondea l'occasion de démontrer sa moustacheinfanterie.

Une série de présentations d'orthophonie lors de réunions de parents du groupe d'orthophonie senior.

Réunion des parents n°1 .
Sujet: « Spécificités de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans un groupe d'orthophonie. Le rôle de la famille dans la lutte contre les défauts d’élocution.
Passer du temps : I période d'études, octobre.
Plan d'événement :

Contenu.

Les groupes d'orthophonie réalisent un travail spécialisé auprès des enfants dans les domaines suivants :

- développement des mouvements articulatoires, mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue) ;

- l'amélioration du côté prosodique de la parole, notamment le développement de la diction, l'expressivité de la parole, une bonne respiration, le travail sur l'accent correct, le tempo de la parole.

Ne pensez pas que les défauts d’élocution disparaîtront d’eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctionnel systématique et à long terme est nécessaire, dans lequel les parents jouent un rôle important, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec ses proches. Les parents doivent adopter la bonne attitude envers trouble de la parole L'enfant a :

- effectuer attitude positive enfant aux cours avec les enseignants.

Je remarque qu'il y a Certaines règles devoirs:

- toutes les tâches sont terminées jusqu'à la fin.

5. Quels sont les avantages de la participation de votre enfant à un groupe d'orthophonie ? Ce:

- correction de la prononciation sonore ;

- amélioration des processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de réflexion.

6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ».

Réunion des parents n°2.
Sujet : « Le travail d'orthophonie en période II. La relation entre le travail de la famille et l’orthophoniste.
Passer du temps : II période d'études, février.
Plan:
1. Structure travail d'orthophonie:

- travail individuel avec des enfants.

Contenu.
1. Le travail d'orthophonie auprès des enfants est réalisé quotidiennement : 4 jours par semaine de cours frontaux d'orthophonie avec tous les enfants ; Des cours individuels ont lieu quotidiennement. Calendrier travail individuel avec des enfants se trouve au stand d'information du groupe.
Vous avez pu voir ce que représentent les exercices frontaux sur leçon ouverte sur le développement d'un discours cohérent en novembre. Au cours de la deuxième période (décembre-mars), les types de cours frontaux suivants sont organisés :
Cours lexico-grammaticaux. Pendant une semaine, un thème lexical précis est abordé, dans le cadre duquel s'effectue le travail :

- en formation pour répondre phrases incomplètesà la question posée, etc.

Jeu avec les parents.

- A, U, K, T, M, P, K ; - PA, MA, KA, IT, IS, IR ;
- MAISON, VOLUME, CHAMBRE.

Le développement de la motricité fine des mains se produit exercices frontaux et en travail individuel sous la forme gymnastique des doigts, dans les classes d'activités artistiques, dans les classes d'enseignants selon l'horaire en groupe senior, sur l'écriture dans le groupe de l'école préparatoire.
Jeu avec les parents.

Jeu de doigts"Famille":
Ce doigt est grand-père
Ce doigt est grand-mère
Ce doigt est papa
Ce doigt est maman
Ce doigt c'est moi
C'est toute ma famille !

Un autre objectif du travail d'orthophonie est le développement de la motricité de la parole chez les enfants, qui sont réalisés sous forme d'exercices logorythmiques et de pauses dynamiques. Par exemple, dans les cours sur le thème « Animaux sauvages...

Réunion des parents n°1.
Sujet : « Spécificités de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans un groupe d'orthophonie. Le rôle de la famille dans la lutte contre les défauts d’élocution.
Période : I période d'études, octobre.
Plan d'événement :
1. Qu’est-ce que « l’orthophonie » ? Qu'est-ce qu'un orthophoniste ?
2. Caractéristiques du travail d'orthophonie :
- le contenu du travail d'orthophonie ;
- les formes de travail d'orthophonie.
3. Familiarisation des parents avec les résultats d'un examen de la parole des enfants du groupe senior d'orthophonie.
4. Le rôle de la famille dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants.
5. Aspects positifs de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans des groupes d'orthophonie.
6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ».
Contenu.
1. L'orthophonie est la science des troubles de la parole et de leur correction grâce à une formation et un enseignement spéciaux.
Le terme « orthophonie » vient de Mots grecs« logos » (parole, parole), « paydeo » (éduquer, enseigner). Ce qui en traduction signifie « éducation de la parole ». Ainsi, un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste.
2. En quoi le travail des enseignants des groupes d'orthophonie diffère-t-il du travail dans les groupes de maternelle de masse ?
Les groupes d'orthophonie réalisent un travail spécialisé auprès des enfants dans les domaines suivants :
- formation d'une prononciation sonore correcte ;
- développement des mouvements articulatoires,
- mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue) ;
- amélioration des processus phonémiques, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots du discours qui sont similaires en termes de son, d'articulation ;
- améliorer la structure grammaticale du discours ;
- enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ;
- développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire mouvements des doigts (les scientifiques ont prouvé que le développement des mouvements des petits doigts est lié au développement des zones de parole du cerveau) ; préparer la main à l'écriture;
- développement d'un discours cohérent, ce qui implique la capacité de composer des histoires, de raconter des textes, de réciter des poèmes, des énigmes, des proverbes ;
- l'amélioration du côté prosodique de la parole, notamment le développement de la diction, l'expressivité de la parole, une bonne respiration, le travail sur l'accent correct, le tempo de la parole.
L'ensemble des travaux ci-dessus est réalisé dans des groupes d'orthophonie sous forme de cours avec tous les enfants, cours de sous-groupes, en travail individuel. De plus, les éducateurs travaillent quotidiennement sur le développement de la parole, en utilisant des moments de routine, des promenades, des activités gratuites pour les enfants et communication quotidienne avec eux.
3. Le travail dans les groupes d'orthophonie est divisé en 3 périodes selon le temps et tâches correctionnelles. A l’heure actuelle, la première période d’études est en cours. L’une des tâches principales de cette période est l’examen du discours des enfants, effectué en septembre. Un examen de parole a été réalisé avec chaque enfant séparément ; les résultats de l'examen et du questionnaire des parents ont été inscrits sur les fiches vocales des enfants. Familiarisé avec cartes vocales possible dans individuellement. Qu’a révélé l’examen de parole ?
Bien sûr, les violations de la prononciation sonore (sifflements, sifflements, sons L et R). Mais, en outre, tous les enfants du groupe ont en commun un trouble appelé sous-développement général de la parole de niveau III. Ce trouble se caractérise par des caractéristiques telles qu'une structure grammaticale non formée du discours, un vocabulaire médiocre, une incapacité à composer une histoire complète avec des phrases détaillées et des processus grammaticaux imparfaits. Bien entendu, dans le cadre de ce trouble, le niveau de développement de la parole de tous les enfants est différent. Vous pourrez en apprendre davantage sur les résultats de l’enquête individuellement après la réunion.
4. Quel est le rôle de la famille et des parents dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants ?
Ne pensez pas que les défauts d’élocution disparaîtront d’eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctionnel systématique et à long terme est nécessaire, dans lequel les parents jouent un rôle important, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec ses proches. Les parents doivent adopter la bonne attitude face aux troubles de la parole d'un enfant :
- ne grondez pas l'enfant pour un discours incorrect ;
- corriger discrètement la prononciation incorrecte ;
- ne pas se concentrer sur les hésitations et les répétitions de syllabes et de mots ;
- garder l'enfant dans une attitude positive lors des cours avec les enseignants.
De plus, les parents eux-mêmes doivent apprendre à jouer et à montrer à leur enfant des choses simples. exercices d'articulation préparer l'appareil vocal à une prononciation sonore correcte. Les parents doivent accorder une attention particulière aux devoirs. L’orthophoniste rédige individuellement conseils, commentaires et recommandations.
Je note qu'il existe certaines règles pour travailler dans des cahiers personnels :
- les cahiers sont récupérés le week-end et restitués le lundi ;
- les tâches de développement de la motricité fine (dessin, ombrage, etc.) sont réalisées avec des crayons ;
- tous matériel de discours doit être élaboré, c'est-à-dire les parents doivent s'assurer que l'enfant accomplit la tâche correctement et clairement, même en mémorisant ;
- les devoirs doivent être lus à l'enfant ;
- toutes les tâches sont terminées jusqu'à la fin.
Il est nécessaire de prendre en compte l’importance de l’environnement de parole de l’enfant. Les parents doivent surveiller l'exactitude de leur propre discours. Le discours doit être clair, clair, compétent et expressif. À la maison, lisez des poèmes, des contes de fées, des énigmes et chantez des chansons plus souvent. Dans la rue, observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes naturels, discutez de ce que vous voyez avec vos enfants. Évitez de regarder fréquemment des programmes télévisés, en particulier du contenu pour adultes. Jouez avec votre enfant, établissez un contact verbal et émotionnel.
5. Quels sont les avantages de la participation de votre enfant à un groupe d'orthophonie ?
Il s'agit de : - correction de la prononciation sonore ;
- formation d'un discours compétent et expressif ;
- l'enseignement de la lecture (dès la troisième période du groupe senior) et de l'écriture dans le groupe préparatoire ;
- développement de la motricité fine des mains, préparation de la main à l'écriture à l'école ;
- une préparation renforcée à l'école grâce à des cours supplémentaires sur le développement de la parole, la lecture et l'écriture, le graphisme ;
- approche individuelleà l'enfant;
- amélioration des processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de réflexion.
Je voudrais souligner que ce n’est que grâce à une coopération étroite entre la famille et les enseignants que des résultats bons, de haute qualité et relativement rapides peuvent être obtenus dans la correction et le développement de la parole d’un enfant. La continuité du travail de la famille et de l'école maternelle s'effectue à travers des consultations individuelles, des informations visuelles destinées aux parents et dans des classes auxquelles les parents peuvent assister en accord avec les enseignants.
6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ».
La gymnastique d'articulation s'effectue avec l'enfant devant le miroir. L'enfant répète les exercices d'articulation après l'adulte, le miroir lui sert de moyen de contrôler sa propre articulation.
Pendant la formation, les parents répètent les exercices d’articulation de base après l’orthophoniste, préparant l’appareil vocal de l’enfant à produire des sons altérés et développant sa mobilité.
Réunion des parents n°2.
Sujet : « Le travail d'orthophonie en période II. La relation entre le travail de la famille et l’orthophoniste.
Période : II période d'études, février.
Plan:
1. Structure du travail d'orthophonie :
- des cours lexicaux et grammaticaux ;
- des cours sur le développement d'un discours cohérent ;
- des cours de prononciation sonore ;
- travail individuel avec des enfants.
2. Caractéristiques du travail avec les devoirs dans les cahiers pour enfants.
3. Résultats du travail d'orthophonie à ce stade.
4. Questions des parents, conversations individuelles avec les parents.
Contenu.
1. Le travail d'orthophonie auprès des enfants est effectué quotidiennement : 4 jours par semaine, cours en sous-groupe d'orthophonie avec tous les enfants ; Des cours individuels ont lieu quotidiennement. Le planning des travaux individuels avec les enfants figure sur le stand d'information du groupe.
Vous avez pu voir ce que représentent les classes de sous-groupes lors d'une leçon ouverte sur le développement d'un discours cohérent en novembre. Au cours de la deuxième période (décembre-mars), les types de cours en sous-groupes suivants sont dispensés :
Cours lexico-grammaticaux. Pendant une semaine, un thème lexical précis est abordé, dans le cadre duquel s'effectue le travail :
- d'élargir et d'activer le vocabulaire des enfants ;
- pratiquer une utilisation correcte catégories grammaticales(changement des noms par genre, nombre, cas ; utilisation des verbes dans des moments différents; accord des noms avec des adjectifs et des chiffres en genre, nombre, cas) ;
- sur la mise en évidence des prépositions dans le discours, en développant la compréhension de leur sens ;
- pour la formation, répondez à la question posée par des phrases complètes, etc.
Les cours pour le développement d'un discours cohérent comprennent l'enseignement aux enfants du récit ; narration basée sur une image ou une série d'images, selon un plan-schéma ; mémoriser des poèmes; deviner et mémoriser des énigmes.
Par rapport à la première période, des cours de prononciation sonore ont été ajoutés, dans lesquels les enfants apprennent des sons et des lettres. Il existe une différence entre les concepts de son et de lettre : « Nous entendons et parlons des sons, mais nous voyons et écrivons des lettres. » Les sons sont des voyelles et des consonnes. En classe, les enfants apprennent à distinguer les voyelles et les consonnes. De plus, les notions de mot et de syllabe sont introduites (un mot est une partie du discours qui a une signification sémantique ; une syllabe est une partie d'un mot qui contient une voyelle, mais n'a pas de signification sémantique).
Dans de telles classes, le développement est effectué audition phonémique(c'est-à-dire que les enfants apprennent à distinguer le son à l'oreille, à l'isoler de la parole) sous forme d'exercices. Par exemple. "Dites un mot", "Répétez une série de sons, de mots dans le même ordre", "Dites le contraire" (sons sourds - voisés ou durs - doux), etc.
Jeu avec les parents.
« Attraper le son » (isoler un son d'une gamme, d'une série de syllabes, d'une série de mots).
« Dès que vous entendez le son « K », tapez dans vos mains et attrapez-le :
-A, U, K, T, M, P, K ;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR ;
- MAISON, VOLUME, CHAMBRE.
Attention! Nous appelons les consonnes et les lettres non pas « KE, ME, SE... », mais « K, M, S... ». Le nom correct est d'éviter les erreurs lors de l'enseignement de la lecture (« MOM », et non « MeAMeA »).
Le développement de la motricité fine des mains se fait dans les cours en sous-groupes et dans le travail individuel sous forme de gymnastique des doigts, dans les cours d'activités artistiques, dans les classes de professeurs de graphisme du groupe senior, par écrit dans le groupe préparatoire à l'école.
Jeu avec les parents.
Jeu de doigts "Famille" :
Ce doigt est grand-père
Ce doigt est grand-mère
Ce doigt est papa
Ce doigt est maman
Ce doigt c'est moi
C'est toute ma famille !
En commençant par le petit doigt, pliez les doigts un à la fois. Nous serrant rythmiquement nos doigts en un poing. Les mouvements doivent être accompagnés de mots. On fait d'abord de la gymnastique avec une main, puis avec l'autre, puis avec les deux mains.
Un autre objectif du travail d'orthophonie est le développement de la motricité de la parole chez les enfants, qui sont réalisés sous forme d'exercices logorythmiques et de pauses dynamiques. Par exemple, dans les cours sur le thème « Les animaux sauvages de nos forêts », vous pouvez effectuer la pause dynamique suivante :
Nous sauterons comme des lapins,
Courons comme des petits renards,
Et comme un lynx aux pattes douces,
Et comme un élan à grosses cornes.
En se déplaçant en cercle, les enfants imitent les mouvements des animaux, en les accompagnant toujours de la parole. Cela contribue au développement efficace de la parole, à la consolidation des mots dans dictionnaire actif enfants.
Quant au travail individuel, il s'effectue dans les domaines suivants :
- vérifier, pratiquer les devoirs ;
-consolidation des matériaux des classes frontales ;
- développement des processus mentaux de perception, de mémoire, d'imagination, de pensée, d'attention ;
- des exercices d'articulations ;
- correction de la prononciation sonore, y compris la production, l'automatisation du son, sa différenciation des sons similaires.
Les sons sont placés et automatisés dans un certain ordre : S – Z – L – W – F – R.
2. Travaillez dans des cahiers personnels.
La matière étudiée pendant la semaine en classe est remise à la maison pour être renforcée sous forme d'exercices variés. Ils sont nouveaux pour les enfants, ils doivent donc être lus jusqu'au bout par les parents, expliqués et pratiqués sous la surveillance parentale. Encore une fois, je voudrais souligner que l'enfant doit dessiner, ombrer, découper et coller dans des cahiers de sa propre main. Un adulte peut montrer et expliquer comment accomplir une tâche. N'essayez pas de faire d'un cahier un cahier exemplaire, l'essentiel est que l'enfant entraîne sa main, développe sa motricité fine et prépare sa main à l'écriture.
Quant à la prononciation sonore, plus vous pratiquez souvent, plus vite le son corrigé sera fixé dans la parole. L’exercice devrait idéalement être quotidien. La tâche de l'orthophoniste est de créer un son, de l'automatiser en syllabes et en mots, mais si les études à domicile ne suffisent pas, il se peut qu'il n'y ait pas de progrès notables. Le travail d'automatisation des sons corrigés peut être comparé au sport : le résultat dépend de l'entraînement.
3. En général, après une période allant de septembre à février, des progrès dans le développement de la parole des enfants sont déjà perceptibles. Ce sont des sons corrigés dans le discours des enfants ; c'est le désir des enfants de travailler en classe, de s'exprimer, de répondre aux questions (ce qu'on appelle la motivation de la parole) ; les enfants apprennent à écouter et à entendre les discours qui leur sont adressés. Pensez-vous que le développement de la parole des enfants a changé ? Comment est-il montré ?
4. Questions des parents à l'orthophoniste. Conversations individuelles avec les parents sur le travail dans des cahiers à la maison. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail de prononciation sonore.
Réunion des parents n°3.
Sujet : « Résultats des travaux d'orthophonie pour l'année universitaire 2007/2008. »
Période : III période d'études, mai.
Plan:
1. Résultats des travaux de l'année.
2. Missions d'été.
3. Conversations individuelles avec les parents.
Contenu.
1. A la fin de l'année scolaire, le groupe compte 12 enfants, dont 1 enfant est admis dans une école maternelle de masse avec discours corrigé. Les résultats des travaux de correction de la prononciation sonore sont les suivants.
Rotacisme (violation de la prononciation du son « R ») : était de 10, corrigé de 5, au stade d'automatisation 3 ; Lambdacisme (prononciation altérée du son « L ») : était 8, corrigé 5, au stade d'automatisation 4 ;
Sigmatisme sifflant (prononciation altérée des sons « S, Z ») : était de 8, corrigé de 5, au stade d'automatisation 3 ;
Sigmatisme des sifflantes (violation de la prononciation des sons « Ш, Ж ») : il y en avait 12, 6 ont été corrigées, 2 sont en phase d'automatisation.
Au cours de l'année, des travaux prévus ont été réalisés en sous-groupes et en cours individuels sur la prononciation sonore, sur le développement d'un discours cohérent et sur le développement des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole. Les connaissances acquises en classe ont été consolidées par les devoirs.
À la fin de l'année scolaire, les enfants ont appris les bases de l'analyse son-lettre (distinguer les sons au début, au milieu et à la fin des mots), ont appris à lire les syllabes et mots simples. Le discours cohérent des enfants s'est amélioré : ils ont appris à déterminer la séquence des événements d'une histoire, à composer une histoire basée sur un plan et à répondre à la question posée par des phrases complètes. L'année prochaine, ces compétences seront améliorées. Pendant les cours, les enfants ont pratiqué l'utilisation correcte des formes grammaticales du discours (jeux verbaux « Qu'est-ce qui manque ? », « 1, 2, 5 », « Un est plusieurs », « Appelez-le gentiment », etc.). À chaque cours, des jeux étaient organisés pour développer la motricité fine et des exercices de motricité. Au cours du travail d'orthophonie, des exercices ont été effectués pour développer les aspects respiratoires et tempo-rythmiques appropriés de la parole.
En général, des changements positifs sont observés dans le développement de la parole des enfants et dans le développement des processus mentaux. Ainsi, le négativisme verbal dans le comportement des enfants a disparu. Les enfants n'ont pas peur des erreurs d'élocution, établissent volontiers des contacts verbaux et participent activement aux cours.
2. En été, il est recommandé de poursuivre le développement de la parole à la maison.
Ce:
- Lecture de contes de fées, d'histoires, de poèmes d'écrivains pour enfants A.S. Pouchkine, A.N. Tolstoï, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, les frères Grimm, etc.
- Développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire couper avec des ciseaux, travailler avec de la pâte à modeler, dessiner dans des « livres à colorier », travailler avec des cahiers spéciaux pour les enfants de 5 à 6 ans
- La prononciation des sons est renforcée dans les cahiers d'exercices. De plus, les parents surveillent les sons automatisés dans le discours normal de l'enfant.
3. Conversations individuelles avec les parents. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail de prononciation sonore.

Matériaux Réunion des parents

« Que doivent savoir les parents sur les problèmes de développement de la parole des enfants ? »

Cible: éducation pédagogique des parents sur le problème du développement de la parole des enfants âge préscolaire

Plan d'événement :

Introduction.

Causes du retard de développement de la parole.

Problèmes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Alphabet vocal pour parents et enfants d'âge préscolaire (conseils d'un orthophoniste).

Coffret pédagogique.

1. Extrait du dictionnaire explicatif :discours - c'est l'un des types d'activité de communication humaine - l'utilisation de moyens linguistiques pour communiquer avec d'autres membres de la communauté linguistique. La parole est comprise comme le processus de parler ( activité de parole), et son résultat (travaux vocaux enregistrés en mémoire ou en écriture).

2. La maîtrise de la parole est un processus mental multilatéral complexe. Son apparition et son développement ultérieur dépendent de nombreux facteurs. La parole ne commence à se former que lorsque le cerveau, l’audition et l’appareil moteur de la parole ont atteint un certain niveau de développement.

Pour qu’un enfant développe – et développe par la suite – la parole, un environnement de parole est nécessaire. De plus, il est important qu'il développe lui-même le besoin d'utiliser la parole.

De nombreux parents pensent que leur bébé a tout les conditions nécessaires pour le développement, mais pourquoi, certains problèmes se posent encore. Une chose est claire -"quelques" problèmes d'élocution - développement retardé de la parole.

Idéalement, à l'âge de deux ans, un enfant possède déjà un vocabulaire décent (de 100 à 300 mots), il construit activement des phrases de deux à quatre mots et utilise diverses parties du discours. Parfois, il n’y a aucun discours ou le vocabulaire est très réduit.

Pour les parents attentifs, le diagnostic de « retard de développement de la parole » est posé aux enfants de moins de trois ans. Outre les raisons sociales évidentes d'un tel retard (personne ne communique avec les enfants autant que nécessaire au plein développement), il peuvent également être des raisons somatiques. L'enfant peut être en retard dans le développement de la parole pendant un certain temps si la mère a eu un déroulement défavorable de la grossesse ou de l'accouchement (par exemple, hypoxie ou asphyxie du fœtus, travail rapide ou prolongé). Si, au cours des premières années de sa vie, le bébé était souvent malade, avait un système immunitaire affaibli ou des maladies chroniques et était nettement en retard par rapport à ses pairs en termes de poids, de taille ou de développement moteur, il appartient également au groupe à risque de troubles du développement. Les traumatismes crâniens et les intoxications graves affectent également le développement de la parole.

3. Le retard du développement de la parole chez un enfant est un retard par rapport au développement normal de la parole des enfants de moins de quatre ans. Les enfants présentant des retards d’élocution acquièrent des compétences d’élocution tout comme les autres enfants, mais la tranche d’âge est considérablement modifiée.

Malheureusement, un retard dans le développement de la parole est parfois la clé du problème. problèmes d'élocution et à un âge plus avancé, mais même dans ce cas, le début précoce des cours avec l'enfant, s'il ne résout pas tous ses problèmes, adoucira au moins la manifestation troubles de la parole dans le futur.

OSD - sous-développement général de la parole.

Il ne s’agit pas du tout d’un diagnostic, mais plutôt d’une conclusion d’orthophonie : tout enfant peut souffrir de sous-développement de la parole. En général, l'OHP est une violation de toutes les composantes de la parole - phonétique, grammaire, vocabulaire : altérée structure syllabique les mots (l'enfant réorganise les syllabes « kolomo » au lieu de « lait », « titiki » au lieu de « chasiki »), les sons sont mal prononcés (pas un ou deux, mais cinq, dix, douze). OHP se décline en trois niveaux.

Développement de la parole de niveau 1

se caractérise par une absence totale ou presque totale de moyens de communication chez les enfants atteints d'ODD à un âge où un enfant en développement normal a principalement développé des capacités de communication vocale. Le discours phrasé chez ces enfants est presque totalement absent ; lorsqu'ils essaient de parler d'un événement, ils ne peuvent que nommer mots individuels ou 1-2 phrases fortement déformées.

Le principal contingent d'enfants d'âge préscolaire dans les groupes ONR est constitué d'enfants ayant les niveaux 2 et 3 de développement de la parole.

Au niveau 2 du développement de la parole

la communication s'effectue non seulement à l'aide de gestes et de mots incohérents, mais aussi grâce à l'utilisation de termes phonétiquement et grammaticalement assez constants, bien que très déformés. la parole signifie. Les enfants commencent à utiliser le langage phrasé et peuvent répondre à des questions et parler avec un adulte en utilisant une image sur des événements familiers de leur vie environnante. Cependant, les enfants ayant ce niveau de développement de la parole ne parlent pratiquement pas de manière cohérente.

Plus fréquent chez les enfants de 5 à 6 ans atteints d'OHPNiveau 3 développement de la parole. Les enfants utilisent déjà un discours à phrases développé, mais ils présentent en même temps des déficiences phonétiques-phonémiques et lexicales-grammaticales. Ils se manifestent le plus clairement dans différents types de discours monologues - description, récit, histoires basées sur une série de peintures, etc.

Un vocabulaire limité et un retard dans la maîtrise de la structure grammaticale de la langue maternelle compliquent le processus de développement d'un discours cohérent et la transition d'une forme de discours dialogique à une forme contextuelle.

Les orthophonistes, orthophonistes, psychologues et neurologues tirent la sonnette d'alarme sursous-développement de la parole , en mettant l'accent sur le fait que le développement psychologique global de l'enfant et la formation de la sphère d'interaction interpersonnelle en dépendent. Le développement des processus cognitifs de l’enfant dépend également du développement de la parole : mémoire, pensée, attention, imagination.

Le sous-développement phonétique-phonémique est une violation des processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes. Une parole correcte est l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à l'école. , la clé du développement réussi de l’alphabétisation et de la lecture : langue écrite est formé sur la base de l'oral, et les enfants souffrant d'un sous-développement de l'audition phonémique sont des dysgraphiques et des dyslexiques potentiels (enfants ayant des troubles de l'écriture et de la lecture).

Comment nous, adultes, pouvons-nous aider les enfants souffrant de divers troubles de la parole ?

4. Conseils d'un orthophoniste.

Gymnastique d'articulation

- c'est une gymnastique pour les lèvres, la langue, la mâchoire inférieure. Apprenez à votre bébé à ouvrir et fermer la bouche devant un miroir, à lever la langue, à la rendre large et étroite et à la maintenir dans la bonne position.

Un discours rapide n'est pas acceptable lorsque l'on parle à un enfant

. Parlez clairement, clairement, en nommant correctement les objets, en utilisant à la fois des mots « enfantins » et « adultes » (C'est une voiture BB. Mais le chien – oh-oh ! ). Contrôlez le discours de votre bébé, ne le laissez pas parler rapidement.
Parlez toujours à votre enfant de ce que vous voyez. N'oubliez pas que si tout ce qui vous entoure vous est familier et familier, alors votre bébé doit être initié à tout ce qui nous entoure. Expliquez-lui que l'arbre pousse, que la fleur pousse, pourquoi il y a une abeille dessus. Cela dépend de vous si votre bébé se développera.

Les principales composantes d'un beau discours : justesse, clarté, intelligibilité, rythme et volume modérés, vocabulaire riche et expressivité de l'intonation. C’est ainsi que devrait être votre discours.

Exercices de respiration

important dans le développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire. Apprenez à votre enfant à souffler en un mince filet sur des jouets légers, des balles, des bateaux sur l'eau (on ne peut pas gonfler ses joues !)

Si un enfant a 3 ans, il doit être capable de parler en phrases. L'absence de discours phrasé indique un retard dans le développement de la parole, et l'absence de mots à l'âge de 3 ans indique des violations flagrantes du développement général.

Les gestes complètent notre discours. Mais si bébéau lieu de la parole utilise des gestes, n'essayez pas de la comprendre sans mots. Imaginez que vous ne savez pas ce qu'il veut. Encouragez-le à demander. Plus vous comprendrez le discours « gestuel » de l’enfant, plus il restera silencieux longtemps.

Le « juste milieu » est ce que nous devrions rechercher dans le développement d’un enfant, c’est-à-dire à la normale. Examinez l’enfant de plus près. Est-il différent de ses pairs ? Ne le surchargez pas d'informations, n'accélérez pas son développement. Tant qu’un enfant n’a pas maîtrisé sa langue maternelle, il est trop tôt pour apprendre une langue étrangère.

Illustrations dans des livres pour enfants

, adapté à l’âge de l’enfant, constitue une excellente aide au développement de la parole. Regardez les illustrations avec lui, parlez de ce qui (qui ?) y est représenté ; Laissez l'enfant répondre aux questions :où qui? Lequel? que fait-il? quelle couleur? quelle forme? Posez des questions avec des prépositionsderrière, dessous, dessus et etc.

Gaucher

- il ne s'agit pas d'une déviation, mais d'une caractéristique individuelle d'une personne, inhérente à la période prénatale, et n'accepte pas de reconversion. Cela peut conduire à des névroses et au bégaiement.

Dextérité

- c'est ainsi qu'on appelle habituellement le mouvement des mains et des doigts. Plus les doigts sont développés, plus la parole est développée. Par conséquent, efforcez-vous de développer les muscles de la main de votre bébé. Que ce soit un massage des doigts, des jeux comme « Pie, Soroka », puis des jeux avec de petits objets sous votre contrôle, du laçage, du modelage, du boutonnage, etc.

Vous ne pouvez pas travailler avec un enfant si vous avez mauvaise humeur

. Il est préférable de reporter la leçon même si le bébé est bouleversé ou malade à cause de quelque chose. Émotions positives assurer l'efficience et la haute efficacité de la leçon.

Régime quotidien

très important pour un petit enfant, surtout hyperactif. Surexcitation constante système nerveux, un sommeil insuffisant entraîne un surmenage, un surmenage, qui, à leur tour, peuvent provoquer du bégaiement et d'autres troubles de la parole. Si le bébé ne dort pas bien, vous pouvez placer un sachet (sachet) de racine de valériane en tête de lit. Vous pouvez également utiliser des huiles naturelles qui ont un effet calmant.

La tétine est nocive

, si le bébé le tète longtemps et souvent. Premièrement, il développe un palais haut (gothique), ce qui affecte négativement la formation d'une prononciation correcte du son. Deuxièmement, la tétine interfère avec la communication verbale. Au lieu de prononcer des mots, l'enfant communique à l'aide de gestes et de pantomimes.

Développement mental

indissociable de la parole, par conséquent, lorsque vous travaillez avec un enfant, vous devez développer tous les processus mentaux : pensée, mémoire, parole, perception.

Folklore

- le meilleur matériel vocal accumulé par le peuple au fil des siècles. Les comptines, les dictons, les virelangues, les poèmes, les chansons développent le langage des enfants et sont acceptés avec plaisir. Les virelangues développent la diction. Mais il faut d’abord qu’ils soient prononcés à un rythme lent, devant le miroir, en prononçant clairement chaque son, puis augmentez le tempo.

Sous-développement général la parole (ONR) se retrouve souvent chez les enfants qui parlent tard : mots - après 2 ans, phrases - après 3 ans. On peut parler d'OSD lorsqu'un enfant présente un sous-développement de toutes les composantes de la parole : la prononciation sonore est altérée, le vocabulaire est limité, l'audition phonémique est peu développée, la structure grammaticale de la parole est altérée.

L’imitation est commune à tous les enfants, alors essayez, si possible, de limiter la communication de votre enfant avec des personnes souffrant de troubles de la parole (notamment du bégaiement !).

Seulement impact complexe divers spécialistes (orthophoniste, médecin, éducateurs, parents) contribueront à améliorer qualitativement ou à corriger les troubles complexes de la parole - bégaiement, alalia, rhinolalie, OHP, dysarthrie.

ATTENTION, parents ! Plus tôt les travaux commenceront pour vaincre les troubles de la parole chez les enfants, plus les résultats seront efficaces !

5. Encadré pédagogique.

Mémo pour les parents.

Chers parents! Nous attirons votre attention sur un certain nombre de jeux qui peuvent être utilisés pour développer le discours des enfants !

Développement attention auditive et audition phonémique

Déterminer le bruit des jouets. Prenez 3 à 5 jouets qui sonnent différemment (cloche, pipe, hochet, jouets grinçants et à mécanisme :), invitez l'enfant à les regarder et à écouter les sons qu'ils émettent. Ensuite, emmenez l'enfant sur le côté (3-5 mètres), tournez le dos aux jouets et jouez le son de l'un d'eux. Le bébé doit s'approcher et montrer du doigt le jouet qui sonne (nom) (jouer son son.

Identifier les voix des membres de la famille, des oiseaux, des animaux.

Détermination des sons et bruits provenant de la rue (voitures, tramways, pluie :)

Déplacer des objets selon les instructions, par exemple prendre un ours en peluche sur la table et le placer sur le canapé (sur une chaise, sur une étagère, sous un placard :)

Des jouets, des images, des objets familiers sont disposés sur la table. Invitez votre enfant à les regarder attentivement, puis remettez-vous 2 objets à la fois. A l'avenir, la tâche peut s'avérer compliquée : demander de soumettre 4 éléments en même temps, etc.

Répétition de combinaisons de sons et de syllabes : A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA, etc.

Répétition de mots, phrases, petites phrases. Pour rendre les choses plus difficiles : l'enfant tourne le dos à l'orateur et répète toutes les phrases après lui, en conservant leur numéro et leur ordre.

Exercices de respiration et de voix

Soufflez sur la table des morceaux de papier et de coton colorés finement hachés :

Soufflez sur des bâtons et des crayons de différentes formes et longueurs posés sur la table, en essayant de les déplacer

Soufflez sur des jouets en plastique et en papier flottant dans une bassine, une assiette, un bol d'eau

Gonflez des balles en caoutchouc, des sacs en papier et en cellophane, soufflez dans un tuyau, sifflez.

Souffler des bulles de savon

Exercices d'articulation

- pour le visage : gonflez vos joues, faites une grimace joyeuse et surprise :

- pour les lèvres : saillie des lèvres avec un tube, clic avec les lèvres bien comprimées

- pour la langue : montrer une langue large et étroite, lécher les lèvres supérieures et inférieures, déplacer la langue vers la droite et la gauche, donner un petit coup de langue (« cheval »)

Développement d'onomatopées correctes

Imitation sonore : bercer un enfant (a-a-a), le bourdonnement d'une locomotive à vapeur (oo-o-o), le cri d'un enfant (wa-wa-wa), les cris dans la forêt (ay-ay)

Imiter les voix des oiseaux et des animaux (miaou, mu, kwa, pi-pi, ha-ga)

Imiter les bruits des transports (bip, toc-toc, tic-tac)

Exercices de motricité fine

Passer par les céréales, les pois, les haricots, ramasser les déchets, les céréales gâtées.

Triez les boutons par taille, couleur, forme :

Triez les pièces par taille.

Mettez et enlevez les gants et les mitaines.

Enfilez des perles et des baies de sorbier sur un fil ou un fil épais.

Travailler avec de la pâte à modeler, des crayons, des pinceaux.

Jeux avec des contes de fées

À la maison, tous les membres de la famille peuvent participer à de tels jeux.

"Devinez le nom du conte de fées"

Tous les participants se lancent la balle à tour de rôle et crient le premier mot ou la première syllabe du conte prévu. Celui qui a attrapé le ballon devine et prononce le nom complet.
Sivka : Zayushkina : Cheval : Laid : Frost : Princesse : Oies : Garçon : Rouge : Minuscule : Pouce : Fleur :
Scarlet : Golden : Bremenskie : Docteur :

"Qu'est-ce qu'il y a de plus ?"

L'un des joueurs nomme plusieurs mots qui apparaissent dans le conte de fées prévu, et un qui n'a aucun rapport avec ce conte de fées. D'autres joueurs devinent le conte de fées et nomment le mot supplémentaire.
Renard, lièvre, cabane, palais, chien, coq (conte de fées "Le renard et le lièvre").
Grand-père, grand-mère, petite-fille, navet, concombre (conte de fées "Navet").
Mashenka, canards, Vanyusha, Baba Yaga, oies - cygnes (conte de fées "Oies - Cygnes").
Emelya, vieil homme, brochet, fils, cygne, Marya la princesse (conte de fées « Aux commandes du brochet »).
Vieil homme, poisson, vieille femme, machine à laver, auge (« Le Conte du pêcheur et du poisson »).

Leçon amusante d'ABC.

Ce groupe de jeux aide les enfants à apprendre beaucoup de nouvelles choses sur la vie des mots, à élargir leur vocabulaire et leurs connaissances sur la langue.

Jeu de balle"Dites le contraire."

Hiver - été, Chaleur - froid, Vérité - mensonges, Riche - pauvre, Amer - doux, Utile - nocif :

"baguette magique fées Slovarina"

Pour jouer, vous avez besoin d'une baguette « magique » : une extrémité de la baguette diminue et l'autre augmente.
Un joueur adulte nomme un mot, puis touche un des enfants avec un bâton. L'enfant appelle mot donné soit diminutif, soit croissant selon l'extrémité du bâton qui touche l'enfant.
Maison - maison - maison, Pont - pont - pont, Pluie - pluie - pluie, Chat - chat - chat :Nous vous souhaitons un agréable moment de loisirs !

Objectif de l'événement : développement de la coopération et de l'activation des parents d'enfants d'âge préscolaire grâce à l'expansion des connaissances pédagogiques, psychologiques et orthophoniques.

Tâches:

Donner une idée de troubles de la parole tels que la « dyslalie » et la « dysarthrie légère » ;
Introduire des jeux visant à développer la motricité fine, l'audition phonémique, l'appareil articulatoire et le bon type de respiration ;
Introduire les jeux de développement sphère émotionnelle, estime de soi positive des enfants d'âge préscolaire ;
Créer un fond émotionnel positif pendant activités conjointes parents et enfants.

Équipement:

discours d'orthophoniste ();

questionnaires pour les parents ();

papier, colle, serviettes multicolores, gabarits de fruits, crayons de couleur ;

balle, couper des images de sujets ;

une série d'exercices pour la gymnastique d'articulation ();

mémo pour les parents ().

Plan d'événement :

Remplir des formulaires par les parents.
Jeu "Enchevêtrement".
Discours d'un orthophoniste « La notion de « Dysarthrie » et de « Dyslalie », les raisons de leur apparition » ;
« Moment créatif avec les enfants » (développement des capacités sensorimotrices) ;
Élément de logorythmie « Train électrique » ;
« Zoo amusant» (gares);
Jeu "Crier comme un animal"
Créer une image d'un animal ;
Réflexion, résumé.

Temps d’organisation :

Les parents se sont vu proposer un questionnaire dont le but était de connaître l'attitude des parents à l'égard des défauts d'élocution de leur enfant, s'il existe un désir et une attitude de coopérer avec un enseignant-orthophoniste du préscolaire.
communication libre entre parents et enfants.
Conversation individuelle avec des spécialistes du préscolaire sur demande.

Déroulement de la réunion :

1. Une fois tous les parents réunis, l'orthophoniste de la maternelle ouvre le salon et accueille parents et enfants. Offres pour « faire connaissance » :
Jeu "Enchevêtrement"
Cible: présenter les participants du salon les uns aux autres, susciter des émotions positives et soulager les tensions et les contraintes.
Équipement: jouet doux et mignon.
Progression du jeu : les adultes forment un cercle au centre de la salle, et leur enfant se place face à chaque parent. L'orthophoniste donne à l'un des enfants un jouet avec les mots : « Bonjour, je m'appelle Mishka-Toptyzhka. J'aime vraiment, vraiment rencontrer des enfants aussi mignons et intelligents et leurs gentils parents. J'aimerais vraiment vous rencontrer. Et toi? S'il te plaît, dis-moi ton nom et celui de ta mère (père) » (c'est ainsi que tous les gars font connaissance à tour de rôle avec l'ours).

2. Après la rencontre, l'enseignant-orthophoniste anime un séminaire théorique à destination des parents sur les types de troubles de la parole les plus courants : formes légères de dysarthrie et de dyslalie (concept, causes, formes, caractéristiques de manifestation).
A ce moment, l'enseignant organise une activité avec les enfants, où les enfants, accompagnés d'un adulte, peuvent faire du bricolage ou réaliser des travaux manuels. travail créatif"Cadeaux d'automne"
Cible: développement des petits muscles des mains et des doigts.
À l'aide du gabarit fini, les gars découpent une pomme ou une poire et sélectionnent les serviettes en fonction de la couleur. Ensuite, les serviettes sont arrachées, pressées et collées à la base du fruit.

3. Le voyage au « Jolly Zoo » se déroule dans un train improvisé (un élément de logorythmie). Dans les stations du zoo, adultes et enfants effectueront une variété de tâches et d’exercices pouvant être utilisés à la maison.
Élément de logorythmie
Cible: développement du sens du tempo et du rythme chez l'enfant, de l'imitation et de l'attention.
Description. Parents et enfants deviennent un « train » derrière le professeur orthophoniste. Le professeur orthophoniste lit un poème en l'accompagnant de mouvements tout au long du texte.

Nous voyageons en train :
« Hourra, hourra, hourra !
Les roues cognent et cognent :
« Ta-ta ! Ta-ta! Ta-ta!
Les pins défilent,
Et j'ai mangé et à la maison.
Les roues cognent et cognent
"Oui oui! Oui oui! Oui oui!"
Et il y a des renards au zoo
Et un éléphant et un chameau.
Nous viendrons au zoo,
Comme c'est amusant ici !

Afin de diviser tous les parents en 2 groupes, ils reçoivent des « tickets » composés de 2 couleurs. La couleur du billet correspond à la couleur de la « gare » du zoo.

4. Tout l'espace de la salle est divisé en 2 « postes », où se trouvent l'orthophoniste et l'éducateur. Il y a une peluche sur chaque table et elle accueillera les enfants.

Tableau 1 - « Rencontrons le bébé éléphant »
Cette gare comprend :

le complexe principal de la gymnastique articulatoire.

Cible: apprendre aux parents à effectuer correctement les exercices.

Ces exercices sont démontrés par l'orthophoniste lui-même à l'aide du simulateur d'orthophonie « Speech Therapy Frog ».

exercices de respiration

Cible: attirer l'attention des parents sur le type de respiration des enfants, montrer aux parents une série d'exercices de respiration pour produire un flux d'air ciblé.

Équipement:

"Feuilles". L'enfant prend la feuille par le fil et souffle doucement jusqu'à ce que la feuille se replie.

"Navires". Pour cette tâche, vous avez besoin d’un bol d’eau et de jouets légers en plastique ou de bateaux en papier. La tâche des enfants est d’« envoyer » leur bateau de l’autre côté (sous forme de concours)

travailler avec des images pour différencier des groupes de sons : s-sh

Tâches:
Choisissez des images avec un son spécifique ;
Faites une phrase avec ces images ;

Dans quelle partie du mot le son est-il caché (début, milieu, fin du mot)

développement de l’audition phonémique et de la motricité fine des mains des enfants.

Jeux:
« Des cartons bruyants »- il peut s'agir de boîtes ordinaires dans lesquelles vous versez différentes sortes croupe, ongles, boutons, en général, tout ce qui sonne différemment. Le bébé ferme les yeux, et l'adulte fait du bruit avec ces cases devant l'oreille de l'enfant (pour commencer, prenez 2 cases). Ensuite, l'enfant ouvre les yeux et écoute à nouveau les boîtes, en se rappelant quelle boîte est arrivée en premier.

"Battre le rythme"- l'adulte bat un certain rythme sur la table avec un crayon ou des doigts, et l'enfant doit répéter après lui.

Tableau 2 « Rencontrez le bébé chameau ». Cette station présente un jeu d'enseignant pour développer une estime de soi positive chez les enfants d'âge préscolaire

"Je suis au soleil"
Un enfant et un adulte dessinent le soleil. Consigne : « Sur chaque rayon de soleil, écrivez les qualités positives de l’enfant. » L'enfant exprime tous ses rayons, l'adulte l'aide en notant ces qualités.
A la fin du « voyage », adultes et enfants prennent place.
Le professeur orthophoniste accueille les « voyageurs » et propose de choisir des enveloppes avec une tâche nouvelle et intéressante.
Les enfants choisissent des enveloppes avec des images d'animaux et d'oiseaux.

Exercice: l'équipe (parent + enfant) dispose un animal ou un oiseau à partir d'une image découpée et montre comment cet animal crie, montre son comportement. Remarque : si quelqu'un est perdu, quel son doit être émis ? face arrière un « indice » est placé sur l’image. Les images sont sélectionnées en tenant compte des troubles de la parole les plus courants chez les enfants, par exemple le grognement d'un tigre : « R-r-r-r », le sifflement d'un serpent : « Sh-sh-sh-sh ».

A la sortie du salon pédagogique, l'enseignant mène une réflexion avec les parents : il propose d'analyser les résultats collaboration, donner une évaluation et faire des suggestions. Les parents reçoivent des « Mémos » contenant un ensemble d'exercices d'articulation de base et des conseils d'un professeur orthophoniste.

Applications:

Bibliographie

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Fomicheva M.F. Éducation à la prononciation correcte. - M., 1971.
Pozhilenko E.A. «Gymnastique d'articulation» - Saint-Pétersbourg, 2009

Réunion parents orthophonistes

1. L'orthophonie est la science des troubles de la parole et de leur correction grâce à une formation et un enseignement spéciaux.

Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, parole), «paideo» (éduquer, enseigner). Ce qui en traduction signifie « éducation de la parole ». Ainsi, un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste.

2. Le groupe réalise un travail spécialisé auprès des enfants dans les domaines suivants :

Formation d'une prononciation sonore correcte ;

Développement des mouvements articulatoires, mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue) ;

Améliorer la structure grammaticale du discours ;

Enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ;

Développement d'un discours cohérent, ce qui implique la capacité de composer des histoires, de raconter des textes, de raconter des poèmes, des énigmes, des proverbes ;

Améliorer le côté prosodique de la parole, notamment en développant la diction, l'expressivité de la parole, une bonne respiration, en travaillant sur le stress correct et le tempo de la parole.

Approche individuelle de l'enfant ;

Améliorer les processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de réflexion.

Tous les travaux ci-dessus sont réalisés sous forme de cours avec tous les enfants, de classes en sous-groupes et de travaux individuels. De plus, les éducateurs travaillent quotidiennement sur le développement de la parole, en utilisant des moments de routine, des promenades, des activités gratuites des enfants et une communication quotidienne avec eux.

3. Quel est le rôle de la famille et des parents dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants ?

Ne grondez pas votre enfant pour avoir mal parlé ;

Corriger discrètement la prononciation incorrecte ;

Ne vous focalisez pas sur les hésitations et les répétitions de syllabes et de mots ;

Encouragez l'enfant à avoir une attitude positive pendant les cours avec les enseignants.

De plus, les parents eux-mêmes doivent apprendre à réaliser et montrer à leur enfant des exercices d'articulation simples pour préparer l'appareil vocal à une prononciation correcte des sons. Les parents doivent accorder une attention particulière aux devoirs. L’orthophoniste rédige individuellement conseils, commentaires et recommandations.

Je note qu'il existe certaines règles pour travailler dans des cahiers personnels :

Les cahiers sont récupérés le week-end et rendus le lundi ;

Les tâches de développement de la motricité fine (dessin, ombrage, etc.) sont réalisées avec des crayons ;

Tout le matériel de discours doit être élaboré, c'est-à-dire les parents doivent s'assurer que l'enfant accomplit la tâche correctement et clairement, même en mémorisant ;

Les devoirs doivent être lus à l'enfant ;

Toutes les tâches sont terminées jusqu'à la fin.

Il est nécessaire de prendre en compte l’importance de l’environnement de parole de l’enfant. Les parents doivent surveiller l'exactitude de leur propre discours. Le discours doit être clair, clair, compétent et expressif. À la maison, lisez des poèmes, des contes de fées, des énigmes et chantez des chansons plus souvent. Dans la rue, observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes naturels, discutez de ce que vous voyez avec vos enfants. Évitez de regarder fréquemment des programmes télévisés, en particulier du contenu pour adultes. Jouez avec votre enfant, établissez un contact verbal et émotionnel.

Je voudrais souligner que ce n’est que grâce à une coopération étroite entre la famille et les enseignants que des résultats bons, de haute qualité et relativement rapides peuvent être obtenus dans la correction et le développement de la parole d’un enfant. La continuité du travail de la famille et de l'école maternelle s'effectue à travers des consultations individuelles, des informations visuelles destinées aux parents et dans des classes auxquelles les parents peuvent assister en accord avec les enseignants.

4. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation », développement de la respiration vocale.

La gymnastique d'articulation s'effectue avec l'enfant devant le miroir. L'enfant répète les exercices d'articulation après l'adulte, le miroir lui sert de moyen de contrôler sa propre articulation.

Pendant la formation, les parents répètent les exercices d’articulation de base après l’orthophoniste, préparant l’appareil vocal de l’enfant à produire des sons altérés et développant sa mobilité. Plusieurs exercices pour développer la respiration vocale.

5. Le travail d'orthophonie auprès des enfants est effectué 2 jours par semaine (alphabétisation et développement de la parole). Le reste du temps est consacré au travail individuel avec les enfants.

Cours lexico-grammaticaux. Pendant une semaine, un thème lexical précis est abordé, dans le cadre duquel s'effectue le travail :

Développer et activer le vocabulaire des enfants ;

En pratiquant l'utilisation correcte des catégories grammaticales (changer les noms par genre, nombre, cas ; utiliser des verbes à différents temps ; accorder les noms avec des adjectifs et des chiffres en genre, nombre, cas) ;

En identifiant les prépositions dans le discours, en développant une compréhension de leur signification ;

Pour la formation, répondez à la question posée par des phrases complètes, etc.

Les cours pour le développement d'un discours cohérent comprennent l'enseignement aux enfants du récit ; narration basée sur une image ou une série d'images, selon un plan-schéma ; mémoriser des poèmes; deviner et mémoriser des énigmes.

Dans les cours de phonétique, les enfants apprennent les sons et les lettres. Il existe une différence entre les concepts de son et de lettre : « Nous entendons et parlons des sons, mais nous voyons et écrivons des lettres. » Les sons sont des voyelles et des consonnes. En classe, les enfants apprennent à distinguer les voyelles et les consonnes. De plus, les notions de mot et de syllabe sont introduites (un mot est une partie du discours qui a une signification sémantique ; une syllabe est une partie d'un mot qui contient une voyelle, mais n'a pas de signification sémantique).

Dans de telles classes, le développement de l'audition phonémique est réalisé (c'est-à-dire que les enfants apprennent à distinguer les sons à l'oreille et à les isoler de la parole) sous forme d'exercices. Par exemple. "Dites un mot", "Répétez une série de sons, de mots dans le même ordre", "Dites le contraire" (sons sourds - voisés ou durs - doux), etc.

Jeu avec les parents.

« Attraper le son » (isoler un son d'une gamme, d'une série de syllabes, d'une série de mots).

« Dès que vous entendez le son « K », tapez dans vos mains et attrapez-le :

A, U, K, T, M, P, K ;

PA, MA, KA, IT, IS, IR ;

MAISON, VOLUME, CHAMBRE.

Attention! Nous appelons les consonnes et les lettres non pas « KE, ME, SE... », mais « K, M, S... ». Le nom correct est d'éviter les erreurs lors de l'enseignement de la lecture (« MOM », et non « MeAMeA »).

Le développement de la motricité fine des mains se fait dans les classes frontales et dans le travail individuel sous forme de gymnastique des doigts, dans les classes d'activités artistiques, dans les classes de professeurs de graphisme du groupe senior, en écriture dans le groupe préparatoire à l'école.

Jeu avec les parents.

Nous sommes allés nous promener dans la cour

Un, deux, tee, quatre, (Pliez les doigts un à la fois)

Cinq,

On est allés dans la cour (« Ils marchent » sur la table avec leur index

Marcher. et majeur)

Ils ont sculpté une femme des neiges (« Ils sculptent » une bosse avec deux paumes)

Oiseaux avec des miettes (« Écrasez le pain » avec tous vos doigts)

nourris

De la colline nous puis (Conduisons avec l'index de la main droite

Roulé, paumes de la main gauche)

Et aussi dans la neige (Ils posèrent leurs paumes sur la table, puis une,

Traîner. puis de l'autre côté)

Tout à la maternelle est recouvert de neige

Ils sont arrivés (Dépoussiérez les paumes)

Nous avons mangé de la soupe et nous sommes couchés. (Mouvements avec une cuillère imaginaire,

Mains sous la joue)

Nous sauterons comme des lapins,

Courons comme des petits renards,

Et comme un lynx aux pattes douces,

Et comme un élan à grosses cornes.

En se déplaçant en cercle, les enfants imitent les mouvements des animaux, en les accompagnant toujours de la parole. Cela favorise le développement efficace de la parole et la consolidation des mots dans le vocabulaire actif des enfants.

Quant au travail individuel, il s'effectue dans les domaines suivants :

Vérifier, pratiquer les devoirs ;

Consolidation des matériaux des classes frontales ;

Développement des processus mentaux de perception, de mémoire, d'imagination, de pensée, d'attention ;

Exercices d'articulations ;

Correction de la prononciation sonore, y compris la production, l'automatisation du son, sa différenciation des sons similaires.

Les sons sont placés et automatisés dans un certain ordre : S – Z – L – W – F – R.

6. Travaillez dans des cahiers personnels.

La matière étudiée pendant la semaine en classe est remise à la maison pour être renforcée sous forme d'exercices variés. Ils sont nouveaux pour les enfants, ils doivent donc être lus jusqu'au bout par les parents, expliqués et pratiqués sous la surveillance parentale. Encore une fois, je voudrais souligner que l'enfant doit dessiner, ombrer, découper et coller dans des cahiers de sa propre main. Un adulte peut montrer et expliquer comment accomplir une tâche. N'essayez pas de faire d'un cahier un cahier exemplaire, l'essentiel est que l'enfant entraîne sa main, développe sa motricité fine et prépare sa main à l'écriture.

Quant à la prononciation sonore, plus vous pratiquez souvent, plus vite le son corrigé sera fixé dans la parole. L’exercice devrait idéalement être quotidien. La tâche de l'orthophoniste est de créer un son, de l'automatiser en syllabes et en mots, mais si les études à domicile ne suffisent pas, il se peut qu'il n'y ait pas de progrès notables. Le travail d'automatisation des sons corrigés peut être comparé au sport : le résultat dépend de l'entraînement.

7. Questions des parents à l'orthophoniste. Conversations individuelles avec les parents sur le travail dans des cahiers à la maison. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail de prononciation sonore.

Oui, la connaissance des erreurs est utile et souvent nécessaire. Mais ils doivent être signalés avec une extrême prudence. Cela s'applique particulièrement à la correction des erreurs sonores et vocales, car l'enfant peut ne pas prononcer immédiatement le son donné dans tous les cas. Vous ne devriez pas remarquer instantanément chaque erreur et exiger une correction. Parfois, vous pouvez le corriger en mode parallèle en donnant à l'enfant échantillon correct. Dans certains cas, un système de jeu d'amendes est instauré et pour un mot mal prononcé, il doit être répété correctement 3 (5) fois. C’est bien de définir une « place » dans la maison discours correct", où l'enfant doit essayer de prononcer correctement les sons donnés et de les développer progressivement. Enfin, essayez de faire des commentaires sur fond d’approbation générale. Si vous ne pouvez pas vous passer de reproches, vous devez alors essayer de les exprimer sous la forme d'un mécontentement à l'égard de « l'action » et non de l'enfant dans son ensemble.

Vous pouvez inviter les parents à se souvenir d'eux-mêmes en tant qu'enfants. Depuis combien de temps sont-ils incapables d’écrire une lettre, de balayer le sol ou d’enfoncer un clou ? Or, ces choses leur paraissent simples. Alors, lorsque nous montrons et imposons cette « simplicité » à un enfant qui traverse effectivement une période difficile, nous agissons injustement. L'enfant a le droit d'être offensé. Vous pouvez donner un exemple avec un bébé d'un an qui apprend à marcher. Le voilà qui fait ses premiers pas hésitants. À chaque pas, il a du mal à maintenir son équilibre, se balance et bouge ses bras avec tension. Mais il est heureux et fier ! Peu de parents penseraient à donner un cours : « Est-ce ainsi que les gens marchent ? Regardez bien ! Eh bien, pourquoi tu rockes encore ? Combien de fois je te l’ai dit, n’agite pas les mains ! Eh bien, recommencez et faites-le correctement ! » Comique? Ridicule? Mais tout aussi absurde est toute remarque critique adressée à un enfant qui apprend à faire quelque chose.

Souvent, face à la réticence de leur enfant à faire quoi que ce soit, certains parents choisissent la voie de la « corruption ». Cette voie est très dangereuse, sans compter qu’elle est inefficace. Tout doit être mis en œuvre pour susciter l'intérêt de l'enfant. Vous pouvez le forcer à mémoriser des tâches mécaniquement, mais une telle « science » s'installera tête morte cargaison. À un moment donné, il peut être nécessaire de prendre un risque et de laisser l'enfant vivre une expérience négative sous forme de réprimande de la part de l'enseignant, de moquerie de la part d'amis, etc.

Lorsqu'on communique avec un enfant, il faut éviter les mots non, non, conseils impératifs, solutions toutes faites, critiques, réprimandes et accusations. La première et principale méthode consiste à essayer de prêter attention aux aspects positifs du comportement de l’enfant. N'ayez pas peur que des mots d'approbation gâchent tout. En même temps, essayez d'utiliser les pronoms je, moi, à la place de toi. Par exemple, « Je suis content que tu ailles bien ! » et non « Quel type formidable tu es ! » Il vaut mieux punir un enfant en le privant de quelque chose de bien plutôt qu'en lui faisant du mal. Il faut donc disposer d'une réserve de « plaisirs », de traditions, de grandes et petites vacances.

Les arguments des parents selon lesquels « personne ne s'est autant soucié de nous, et rien, nous avons grandi » sont désormais inappropriés. Les exigences imposées aux enfants qui entrent à l'école ont augmenté. L'enfant doit avoir développé la parole. Il doit déjà savoir lire, écrire et avoir des compétences académiques. C’est pourquoi nous devons commencer à travailler maintenant. Et pour que ces cours soient réussis il faut :

1. Déterminez une heure précise pour les cours. Pour ce faire, vous et votre enfant pouvez faire une « marque » sur la montre indiquant le début des cours. La règle d'étudier à une certaine heure doit être suivie quotidiennement et non occasionnellement. C’est le moment pour l’enfant de se développer avec vous et avec vous. L'auto-organisation des parents est très importante, car Il y a toujours « 1000 choses urgentes à faire ». Le parent choisit lui-même l'ordre d'importance. Et ça peut les aider dans ce choix fait connu que corriger ce qui a été manqué dans la correction de la parole et l'éducation des enfants prend alors beaucoup plus de temps et d'efforts.

2. Pour chaque âge, les cours doivent être réglementés : 10-15 minutes - pour les enfants du groupe les plus jeunes ;

15-20 minutes - pour les enfants du groupe intermédiaire ;

20-30 minutes - pour les enfants plus âgés.

3. Au moment du cours, étudiez la tâche à l'avance (ne le faites pas devant l'enfant). Distribuez quelle partie de la tâche effectuer dans forme de jeu(sur la route, en cuisine, dans les transports, etc.), et ce sur quoi il faut « s'asseoir » devant le miroir, à table à l'heure fixée. En anticipant un refus, utilisez des questions alternatives, telles que : « Que devons-nous faire en premier : apprendre un virelangue ou composer une histoire ? Le discours des adultes doit être clair et précis.

4. Animer des cours sous forme de jeu ou pendant le jeu. Avec les enfants jeunes et d'âge moyen, essayez de ne pas utiliser d'instructions directes « Dites ! », « Répétez ! ».

5. Effectuez la correction en cours avec douceur et sans autorité.

6. Introduisez de la variété et des moments de surprise dans les cours, essayez de réagir de manière adaptée à la situation (avec une blague, un enregistrement sur magnétophone, une prise de photos, etc.). Vous pouvez essayer d'accomplir la tâche « en compagnie » avec un pair, un frère, une sœur.

7. Renforcez les réalisations de l’enfant avec des éloges et des exclamations joyeuses. Insistez sur le fait que vous aimez travailler avec lui.

8. Les parents doivent faire preuve de patience, d’endurance et avoir le désir d’aider leur enfant à réussir.

Ainsi, un système d'interaction bien organisé entre un orthophoniste et les parents leur permettra de devenir plus alphabétisés, de participer consciemment et efficacement au processus de correction de la parole des enfants et de leur éducation.

Il est nécessaire qu'ils apprennent l'idée suivante : si maintenant les enfants décident qu'il n'y a rien de mal à une tâche inachevée, qu'ils ont oublié d'apporter un cahier à la maternelle et que leurs parents les ont tolérés, alors à l'avenir aucun des adultes ne le fera. pouvoir exiger de leur part un engagement ferme à respecter le règlement scolaire.

La chose la plus importante que les parents doivent comprendre est que sans leur participation et leur soutien, le résultat du travail sera minime.