Bērnu ar garīgo atpalicību mācīšana. "oligofrēniķa" audzināšana

Audzināšana"oligofrēniķis"

tas var jums palīdzēt Kur es varu iztulkot sertifikātu vīzas saņemšanai?

Oligofrēnija – garīga atpalicība – ir organisks defekts, sava veida slimība. Novēloti bērni garīgo attīstību- invalīdi, un viņiem ir izveidotas speciālas izglītības iestādes, korekcijas programmas. Lai bērnu norīkotu korekcijas klasē, viņu pārbauda medicīniski pedagoģiskā komisija, un bieži vien izrādās, ka bērns nav slims. Viņa atpalicība no vienaudžiem ir vecāku un skolotāju kopīgu pūliņu rezultāts. Ieslēgts oficiālā valoda- pedagoģiskā nolaidība.

Parasti par to, ka skolēns tiek pedagoģiski atstāts novārtā, tiek vainoti skolotāji, tie, kuru profesija ir mācīt. Jo šķiet, ka ir tāds pieprasījums no vecāku puses! Viņi nav profesionāļi. Bet bērns nāk uz klasi no savas ģimenes, un no skolas viņš atkal dodas uz savām mājām. Un šajā ziņā skolas skolotāja ietekmi nevar salīdzināt ar vecāku ietekmes spēku. Tātad slikts students, pirmkārt, ir neveiksmīgu vecāku dēls (vai meita).

Reiz es satiku bijušo klasesbiedreni, mēs ilgi nebijām redzējuši viens otru, es gribēju atcerēties pagātni, un viņa mani uzaicināja pie sevis. Viņa pati ir medmāsa, vīrs šoferis, un tobrīd viņiem bija sešpadsmitgadīgs dēls. Vispār parasta vidusmēra ģimene. Mēs sēdējām pie viņiem un dzērām tēju. Saša, mans dēls, atbildēja uz maniem jautājumiem, kas vienmēr tiek uzdoti bērniem, satiekoties ar viņiem, negribot, vienzilbēs. Beidzot viņš piecēlās un aizgāja. Vecāki sāka sūdzēties: puisis ir labs, bet nedaudz letarģisks, viņš kaut kā mācās, ar grūtībām. Tad, kā parasti, īpašnieki sāka man izrādīt savu dzīvokli. Pēc “tūres” nevarēju nepajautāt: “Kur jūs glabājat savas grāmatas?” Redziet, es neatradu nevienu grāmatu mājā. Tikai avīzes. Saimnieki samulsa, saka, kaut kā iztiekam.

Jūs sakāt, ka viņam ir grūti mācīties? Jā, šis veselais, spēcīgais sešpadsmitgadīgais jaunietis nevar salikt divus vārdus kopā, viņš vienkārši neprot runāt. Vai viņš spēj apgūt mūsdienu skolas mācību programma? Visas viņa reakcijas ir kavētas. Tas nav tikai grāmatu trūkums: tas, ka vecāki nesaprot lasīšanas attīstošo spēku, nav tik slikti. Viņi vispār nedomā par bērna attīstības vajadzībām. Vecāki audzina bērnu kā kāpostus vai burkānus, kā bezprātīgu zāli.

Un tāpēc viņam šķiet garlaicīgi mācīties. Bērns ieradās skolā, nenojaušot, ko domāt – izdomāt, meklēt atbildes uz dažādiem jautājumiem – ir interesanti. Ir prieks mācīties un skaļi lasīt dzejoli "ar izteiksmi". Ka dziedāšana korī padara to jautrāku. Viņi sagaida un prasa no viņa neatlaidību un uzmanību, bet viņš nav pieradis sasprindzināt smadzenes. Pareizāk sakot, esmu pieradis nesasprindzināties. Un tāpēc viņa skatiens “konsultē” jebkurās grūtībās. Viņam ir grūtības apgūt noteikumus, ir grūtības lasīt, un viņš nevar vārdos aprakstīt objektu, ko redz pirmo reizi.

Un tas, ņemiet vērā, es nerunāju par pirmklasnieku. Daudz tādu ir 5., 8. un 10. klasē. Viņi visi ir labi audzināti "oligofrēniķi". Viņu intereses aprobežojas ar formulu “TV-TV-kasešu magnetofons-motocikls”, un, novecojot, šādi puiši braši brauc ar motociklu, mašīnu un traktoru, labi pārzina mehānismus. Bet šķiet, ka viņiem tiek atņemts intelekts, kad nepieciešamas prāta operācijas, kad notiekošais kļūst par mācību stundu. Tā ir ierasta kavējoša reakcija uz studenta lomu. Galu galā skolā viņš bija spiests mācīties. Un viņš negatīvi reaģēja uz "sarežģīto" jautājumu. Bieži vien diezgan pieauguši cilvēki, dzirdot “sarežģītus” jautājumus, kļūst agresīvi, burtiski aizplūst dusmās un sāk lamāt to, kurš uzdeva šādu jautājumu, redzot viņu kā savu likumpārkāpēju. “Arī gudrs puisis ir atrasts!”, “Viņš te dižoties!”, “Gribi izskatīties gudrāks par citiem!” - tā ir tipiska “labi audzināta oligofrēniķa” reakcija. Un šāda agresija ir arī pašaizsardzības veids.

Neattīstītais intelekts un prāta slinkums neliedz šādiem cilvēkiem palikt ļoti uzņēmīgiem, un dzīvē viņi bieži sasniedz materiālā labklājība. Un tad šī pati formula “telik-lieliski:” iegūst dzīvības likuma spēku. Kāpēc lai mājā būtu grāmatas, ja, redz, bez tām var gūt panākumus?! Un aplis noslēdzas. Nākamā rindā ir nākamās paaudzes "labi audzinātie oligofrēniķi".

Anatolijs Bukins

Ar oligofrēniju bērna garīgā attīstība notiek uz nepilnvērtīga, nepilnīga pamata, bet slimības gaita ir ilgstoša nervu sistēma nē, un bērns tiek uzskatīts par praktiski veselu.

Oligofrēnijas bērnu garīgās attīstības iezīmes daudzos aspektos ir līdzīgas, jo viņu smadzenes tiek ietekmētas pirms runas attīstības.
Oligofrēnijas bērni no psiholoģiskā viedokļa pārstāv viendabīgu grupu, lai gan tie var atšķirties pēc slimības etioloģijas.
Lielākā daļa autoru pierāda, ka galvenais oligofrēnijas novērotais defekts ir vispārināšanas grūtības (M.S. Pevzner) vai, citiem vārdiem sakot, runas regulējošās lomas vājums.

G.E. Sukhareva identificē centrālos defektus. Tās ir divas: pirmkārt, zinātkāres trūkums, vajadzība pēc jaunas pieredzes, deficīts kognitīvās intereses; otrkārt, sliktas mācīšanās spējas, lēna, sarežģīta visa jaunā uztvere.

Bērnam augot, uzskatu nabadzība, domāšanas paviršība, idejas ir sliktas, mazas, vispārināšanas vājums, nenobriedums. emocionālā sfēra.

Speciālās psiholoģijas priekšmetā ir divi garīgi atpalikuša bērna garīgās attīstības jēdzieni.
1. Griestu teorija.
Garīgi atpalicis bērns vairāk vai mazāk sekmīgi asimilē visu elementāro un vienkāršo, taču joprojām nevar sasniegt augstāko vispārinājuma līmeni un arī morāles virsotnes viņam nav pieejamas; Vispārpieņemtā nostāja par oligofrēnijas garīgās attīstības iezīmēm liecina, ka galvenais garīgās atpalicības trūkums ir abstrakcijas un vispārināšanas vājums.
2. L.S. formulētā attīstības koncepcija. Vigotskis.
Attīstības procesi tiek uzskatīti par vienotu procesu, katrs nākamais posms ir atkarīgs no iepriekšējā. Katra turpmākā reakcijas vai darbības metode ir atkarīga no iepriekš sasniegtā. L.S. Vigotskis runā par nepieciešamību atšķirt primāro defektu no sekundārās, terciārās komplikācijas. Būtu nepareizi visus simptomus, visas garīgi atpalikuša bērna garīgās īpatnības atvasināt no galvenā viņa atpalicības cēloņa, t.i. no smadzeņu garozas bojājuma fakta. Tas nozīmētu ignorēt pašu attīstības procesu.
Garīgās atpalicības kodolcēloņi (primārais defekts), saskaņā ar L.S. Vigotskis un Ž.I. Šifs, sastāv no smadzeņu garozas slēgšanas funkcijas nepietiekamības, inerces, galveno nervu procesu stīvuma (uzbudinājums, inhibīcija), kā arī no orientācijas defekta vājuma.
Orientācijas aktivitātes vājums ir pamatā bērna samazinātai aktivitātei un nepieciešamībai pēc jaunām sajūtām, intereses trūkumam par apkārtējo pasauli.
Visbiežāk sastopamā garīgās atpalicības komplikācija ir augstāku garīgo funkciju nepietiekama attīstība. Šo komplikāciju raksturo kā sekundāru defektu. Ja bērns nonāk neatbilstošas ​​audzināšanas un apmācības apstākļos, tad rodas apstākļi terciārā līmeņa novirzēm. Šādi pārkāpumi ir saistīti ar izpausmēm emocionāli-gribas sfērā un bērna uzvedībā.
Visvairāk pakļauti koriģējošai darbībai, pēc L.S. Vigotskis, ir sekundāras un terciāras novirzes.
Teorija L.S. Vigotskis saka, ka garīgi atpalicis bērns spēj kulturāli attīstīties. Viņš principā var attīstīt augstākas garīgās funkcijas, bet patiesībā šajā ziņā paliek nepietiekami attīstīts.

Garīgi atpalikuša bērna kultūras attīstība ir iespējama, taču to ierobežo kodola īpašības.
Neveiksme loģiskā domāšana izpaužas vājā spējā vispārināt, oligofrēniķiem ir grūti saprast kādu parādību apkārtējā pasaulē. pārnestā nozīme vārdus un frāzes ir grūti saprast vai nesaprot vispār. Priekšmetos balstīta praktiskā domāšana ir ierobežota. Oligofrēniķi salīdzina parādības un objektus pēc ārējās pazīmes. Runa ir nepietiekami attīstīta atkarībā no intelektuālā defekta smaguma pakāpes. Aktīvs vārdu krājums ierobežots. Ciet runas gramatiskā struktūra, raksturīgi dažādas pakāpes izrunas defekti.
Oligofrēniju raksturo garīgo procesu inerce. Domāšana ir lēna, stīva. Pārslēgties no viena veida darbības uz citu ir ļoti grūti. Brīvprātīga uzmanība vāji izteikts. Uzmanība ir slikti fiksēta objektam un ir viegli novērsta.
Iegaumēšanas un uztveres procesi ir nepietiekami. Jauns materiāls atceras lēni, prasa atkārtotu atkārtojumu.
Raksturīga emocionāli-gribas sfēras nepietiekama attīstība. Emocijas ir monotonas, maz diferencētas, pieredzes nokrāsas ir vai nu ļoti vājas, vai tās nav. Emocionālās reakcijas galvenokārt tiek novērotas uz stimuliem, kas tieši ietekmē cilvēku. Psihe ir inerta, interese par vidi ir nepietiekama. No oligofrēniķu puses nav nekādas iniciatīvas un neatkarības. Tajā pašā laikā viņi nespēj apspiest ietekmi.
Spēcīgas afektīvas reakcijas uz nelielām problēmām ir izplatītas.
Ir motorisko prasmju nepietiekama attīstība. Kustības sliktas, vienmuļas, bieži stūrainas, bezmērķīgas, lēnas. Var novērot motorisku nemieru un laulības kustību (sincinēzijas) klātbūtni.
Pacientu aktivitātes attīstības līmenis ir tieši saistīts ar intelektuālā defekta pakāpi un raksturīgās iezīmes emocionāli gribas sfērā. Pacienti ar vieglu garīgu atpalicību spēj apgūt vienkāršas darba iemaņas un ir pietiekamā līmenī pielāgošanās vienkāršām dzīves situācijām. Smagu bojājumu gadījumā par aktivitāti runā tikai nosacīti, ar to domājot instinktīvo vajadzību apmierināšanu.
Hierarhija ir arī garīgās nepietiekamas attīstības pazīme. Tas izpaužas nepietiekamā attīstībā augstākās formas domāšana. Atmiņas, uztveres, runas, emocionālās sfēras un motorisko prasmju nepietiekamība vienmēr ir mazāk izteikta nekā domāšanas nepietiekamība.

Kurgāna 2010

Saturs:
I. Ievads………………………………………………………………………
II. Oligofrēnijas bērnu personības izpētes problēmas teorētiskais pamatojums…………………………………………………………………………….
1.1. Oligofrēnijas bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības……
1.2. Oligofrēnijas bērnu personības iezīmes .............................. ................
1.3.
Nodaļas noslēgums……………………………………………………………………………………
III. Secinājums………………………………………………………………………
Atsauces……………………………………………………………… 49

Ievads
Dabas piesārņojums ir novedis pie visa, kas nepieciešams normālas dzīves saglabāšanai un turpināšanai uz zemes, izkropļošanu un pat iznīcināšanu. Tas ne mazāk ietekmēja cilvēku rases vairošanos. Sekas cilvēka izraisītas katastrofas un pārmērīgā rūpniecības attīstība pasaulē ir novedusi pie tā, ka tiek iznīcināta ne tikai dzīvo cilvēku veselība, bet arī ģenētiskās saknes. Gēnu mutācijas un hromosomu aberācijas, kas rodas daudzu dabisku un īpaši cilvēka radītu faktoru ietekmē, izraisa pastāvīgu attīstības defektu pieaugumu jaunajā paaudzē. Pieaug jaundzimušo bērnu skaits, kuriem lemts kļūt par invalīdiem. Nospiedošs vairākums būs garīgi atpalikušiem cilvēkiem. Katru gadu palielinās to apdraudējumu skaits, kas negatīvi ietekmē augļa nobriešanu dzemdē. Ne tikai starojums, bet arī rūpnieciskās un sadzīves ķīmijas produkti ir teratogēni, un topošās māmiņas veselību apdraud piesārņots gaiss un ūdens, kā arī pārtika, par kuras tīrību parasti ir grūti pārliecināties; Ja mazulis no šīm briesmām izvairās, viņa trauslais ķermenis tiek pakļauts tādam pašam riskam kā viņa vecāku veselība. Nomācošais ir fakts, ka mūsdienās ne pilsētu, ne lauku iedzīvotāji, kuri ir mazāk pakļauti tehnoloģiskā progresa ietekmei, nav pasargāti no šīs nelabvēlīgās ietekmes.
Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem pastāvīgais pieaugums diemžēl vēl nav kļuvis par signālu attieksmes maiņai pret šo garīgo patoloģiju. Plašās medicīnas aprindās joprojām valda uzskats, ka nav iespējams būtiski ietekmēt garīgi atpalikušu cilvēku likteni. Rezultātā labākajā gadījumā garīgi atpalikušos bērnus un pusaudžus, kas sastāda 1-3% iedzīvotāju, ārstē izglītības iestādes un sociālās aizsardzības aģentūras.
Tomēr ārsti nav izsmēluši savas iespējas dot savu ieguldījumu šīs problēmas risināšanā. Vissvarīgākais, ko viņi var darīt, ir veikt agrīnu deviantās psihomotorās attīstības diagnostiku, kam seko obligāta savlaicīga iejaukšanās, lai stimulētu un daudzos gadījumos izlīdzinātu bērna psihes attīstību. Turklāt ārsts, kurš pārzina mūsdienu zinātnes sasniegumus, jau var efektīvi ārstēt vai pat novērst garīgo atpalicību. Mūsdienās medicīnai ir lielas iespējas tās profilaksei, taču šim nolūkam ir jāizmanto diezgan dažādas pirmsdzemdību diagnostikas metodes (jo īpaši amniocentēze).
Dzīves kvalitāti un habilitāciju (sociālo adaptāciju) nelabvēlīgi ietekmē ģimenes nepietiekama psiholoģiskā sagatavotība, lai pieņemtu un audzinātu bērnu ar attīstības traucējumiem. Taču to var nodrošināt tikai ārsts, kuram pašam ir minimāla psiholoģiskā sagatavotība. Šajā sakarā ikvienam, kas strādā ar šādu ģimeni, neatkarīgi no tā, vai tas ir pediatrs, neirologs vai psihiatrs, šajā kontekstā ir jāpārzina ģimenes psiholoģijas pamati, lai varētu mazināt spriedzi ģimenē saistībā ar adopciju. garīgi atpalikušam bērnam, kā arī palīdz organizēt viņa atpalicībai atbilstošu stimulējošu audzināšanu.
Speciālās psiholoģijas un pedagoģijas, kā arī medicīnas sasniegumi ir paplašinājuši mūsu izpratni par garīgi mazattīstītu indivīdu klīniku un psiholoģiju. Piemēram, lielākajai daļai (85% no visiem ar attīstības kavējumiem) - viegli garīgi atpalikušiem - ir gandrīz tādas pašas īpašības kā parastiem bērniem un pusaudžiem. Viņi mācās (in korekcijas skolas), ir dažāda rakstura, atšķiras pēc uzvedības, var būt atkarīgi no toksiskām vai narkotiskām vielām, slimo ar neirozi vai psihozi. Tas viss prasa ņemt vērā viņu personības īpatnības, kas tiecas pēc visa, kas parastam cilvēkam nav svešs un kam ir nepieciešams atbalsts un vadība, nevis jāārstē kā pacienti, kas cieš no noteiktas slimības, un nekas vairāk.
Ņemot vērā konstatēto problēmu, tā tiek formulēta tēmu: "Oligofrēnijas bērnu personības īpašības."
I. Ievads (turpinājums).
Pētījuma objekts: Bērnu – oligofrēniķu personība.
Pētījuma priekšmets: personības veidošanās process bērniem ar oligofrēniju
Pētījuma mērķis: teorētiski pamato nepieciešamību pētīt to bērnu personību, kuriem ir oligofrēnija.
Mērķa sasniegšana tiek veikta, konsekventi risinot šādus uzdevumus:
- sniegt oligofrēnijas bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības;
- pamatojoties uz literatūras analīzi, noteikt oligofrēnijas bērnu personības iezīmes.
- pamatjēdzienu izcelšana.
- apsveriet galvenos darba tehnoloģiju virzienus bērnu personības veidošanā - oligofrēnijas.
Metodiskais pamatojums Pētījumā tika prezentēti mūsdienu vadošo zinātnieku fundamentālo darbu galvenie nosacījumi.
Aktivitātes pieeja psiholoģijā veidojās, pateicoties tādu autoru darbiem kā Ābolins L.M., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V., Vygotsky L.S., Galperin P.Ya., Davidov V.V., Klimovs E.A., Ļeontjevs A.N. , Ļeontjevs D.A. , Suhodoļskis G.V. , Elkonins D.B. utt. Saskaņā ar šīs pieejas prasību jebkura garīgā realitāte ir jāpēta tās darbības kontekstā, kurā tā ir iekļauta. Tajā pašā laikā jebkuru garīgo izpausmi var pasniegt kā darbību ar tās iekšējo struktūru: mērķiem, motīviem, darbībām un operācijām. Aktivitātes pieeja būtiski bagātina attīstības procesu psiholoģisko analīzi un paplašina tās iespējas.
Sistēmisko pieeju psiholoģijā izstrādāja tādi autori kā Ananyev B.G., Anokhin P.K. , Asmolovs I.O., L. Bertalanfijs, Vigotskis L.S., Vjatkins B.A., Klimovs E.A., Lomovs B.F., Petrovskis A.V., Petrovskis V.A., Platonovs K.K., Popovs L.M., Rubinšteins S.L. uc Saskaņā ar sistēmas pieejas galvenajiem noteikumiem jebkura mentāla parādība ir jāuzskata par sistēmu ar tās sarežģīto iekšējo struktūru un ārējo attiecību sistēmu. Tā ir sistēmiska analīze, kas ļauj pārvarēt pretestību starp bioloģisko un sociālo, psiholoģisko un psihofizioloģisko cilvēka psihē un adekvāti novērtēt attiecību raksturu starp dažādām struktūrām kā daļu no unikālas garīgās realitātes.
Tiek atklātas galvenās garīgās attīstības iezīmes un modeļi ontoģenēzē Un aprakstīts Bērnsa R., Božoviča L.I., Vigotska L.S., Davidova V.V., Zankova L.V., Zaporožeca A.V., Kon I.S., Kreiga G., Ļeontjeva A.N., Lisinas I.O., Petrovska A.V., Feldštein D. un citos šo autoru darbos garīgās attīstības process parādās kā sarežģīts daudzdimensionāls paškustības process, ko nevar reducēt uz tā individuālo īpašību pieauguma procesu summu. Attīstības gaitā veidojas ne tikai indivīda individuālās garīgās īpašības, bet arī sarežģīta attiecību sistēma starp tām.
Šo autoru veiktā attīstības virzītājspēku analīze atklāja sarežģītu bioloģisko un sociālie faktori attīstības noteikšanā. Vadošie psihologi ir pārliecinoši pierādījuši, ka bioloģiskais ir nepieciešamais attīstības pamats, bet sociālais ir tā vienīgais avots. Attīstības dzinējspēks ir paša subjekta pašattīstības aktivitāte.
Galvenās pieejas garīgās attīstības traucējumu analīzei krievu psiholoģijā un psihiatrijā izstrādāja tādi speciālisti kā Vygotsky L.S., Zaporožets A.V., Zeigarnik B.V. utt.
Galvenās garīgās attīstības iezīmes garīgās atpalicības gadījumā tika aprakstītas I. M. Bgažnokovas darbos. , Duļņeva G.M. , Zankova L.V. , Nudelmana M.M., Pevzner M.S., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinshtein S.Ya., Shif Zh.I. uc Viņi analizēja galvenos oligofrēnijas mazattīstības parādību veidošanās mehānismus un formulēja prioritāros veidus to korekcijai.
Galvenā pētījuma metode ir bibliogrāfiska.
II. Oligofrēnijas bērnu personības izpētes problēmas teorētiskais pamatojums.

1.1. Oligofrēnijas bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.
Oligofrēnijas bērnu psihiskās īpatnības ir pētītas diezgan pilnībā (L.V. Zankovs, V.G. Petrova, B.I. Pinskis, S.Ja. Rubinšteins, I.M. Solovjovs, Ž.I. Šifs utt.). Kā liecina pētījumi, spēja apgūt zināšanas oligofrēniskiem bērniem ir ārkārtīgi ierobežota. Mācību laikā palīgskolā bērniem izdodas apgūt tikai pamatzināšanas apjomā mācību programma pamatskola. Pat nelielas smadzeņu struktūras izmaiņas iepriekšējo slimību rezultātā būtiski ietekmē visu augstākās izglītības sistēmu. nervu darbība bērns. Tas, savukārt, atspoguļojas visu kognitīvo funkciju un procesu veidošanā, kas ir jebkuras izglītības darbības pamatā, un tādējādi nosaka mācību procesa dziļo specifiku palīgskolā. Oligofrēnijas bērnu ierobežotās spējas izpaužas uztverē, izpratnē un iegaumēšanā, kā arī zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanas gadījumos.
Ir zināms, ka ar garīgu nepietiekamu attīstību jau pirmais izziņas posms izrādās nepilnīgs - uztvere. Bieži vien garīgi atpalikušu cilvēku uztvere cieš dzirdes, redzes un runas nepietiekamas attīstības dēļ, taču pat gadījumos, kad analizatori ir neskarti, šo bērnu uztvere atšķiras pēc vairākām pazīmēm, kā liecina psihologu pētījumi (K.A. Veresotskaya,.V.G.Petrova, Zh.I.Schif). Galvenais trūkums ir uztveres vispārīguma pārkāpums, salīdzinot ar parastiem bērniem. Oligofrēniskiem bērniem nepieciešams daudz vairāk laika, lai uztvertu viņiem piedāvāto materiālu (attēlu, tekstu utt.). Uztveres lēnumu vēl vairāk pasliktina tas, ka garīgās nepietiekamas attīstības dēļ viņiem ir grūtības noteikt galveno un neizprot iekšējās saiknes starp daļām, tēliem utt. Tāpēc viņu uztvere ir mazāk diferencēta.
Uztvere ir nesaraujami saistīta ar domāšana. Ja skolēns uztvertu tikai ārējos aspektus izglītojošs materiāls, nesapratu galveno, iekšējās atkarības, tad saprast, apgūt un izpildīt uzdevumu būs grūti.
Skolēnu domāšana palīgskolās ir ārkārtīgi konkrēta un gandrīz jutekliska. Tomēr viņu konkrētā domāšana ir nepilnīga un nav uzticams pamats abstrakciju attīstībai. Bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem zemā līmenī veselums tiek sadalīts daļās, daļas tiek izolētas no veseluma, un pēc tam tās tiek apvienotas veselumā, t.i., kas ir nepieciešams jebkura veida darbībā.
Tādējādi viņi nejauši analizē objektus, izlaiž vairākas svarīgas īpašības, izolējot tikai pamanāmākās daļas. Šādas analīzes rezultātā viņiem ir grūti noteikt sakarības starp subjekta daļām. Parasti tiek instalēti tikai tie vizuālās īpašības objektus, piemēram, izmēru, krāsu. Analizējot objektus, viņi atšķir vispārīgas īpašības objektus, nevis to individuālās īpašības.
Analīzes nepilnības dēļ objektu sintēze ir sarežģīta. Identificējot to atsevišķās daļas objektos, viņi neveido savienojumus starp tiem, un tāpēc viņiem ir grūti veidot priekšstatu par objektu kopumā. G.M. Duļņevs, A.I. Lipkina et al. atzīmē skolēnu nabadzību palīgskolās leksikā, kas nepieciešama, lai noteiktu objektu īpašības, tos analizējot. Tieši ar to ir izskaidrojama bērnu nespēja precīzi un adekvāti nosaukt vienu vai otru objekta īpašību. Rezultātā bērni izvairās no verbālās analīzes, cenšoties iztikt tikai ar izrādīšanu.
Ir konstatēts, ka pats analīzes process bērniem notiek nesakārtoti, nesistemātiski, izlaižot starpposmus, lecot no vienas daļas uz pretējo, ar nevajadzīgiem atkārtojumiem. Šeit. Piemēram, 1. klases skolniece Vasja K. pēc nejaušības principa nosauc attēlā redzamā dzīvnieka ķermeņa daļas: “galva”, “ūsas”, “deguns”, “kājas”, “ausis”, “aste”. Tajā pašā laikā viņš norāda ar pirkstu un pēc tam norāda uz augšējo, tad uz apakšējo, tad uz vidējām ķermeņa daļām. Garīgi atpalikušu cilvēku domāšanas īpatnība ir nekritiskums un nespēja patstāvīgi novērtēt savu darbu. Viņi bieži nepamana savas kļūdas. Tas ir īpaši izteikts garīgi slimiem bērniem, bērniem ar smadzeņu frontālo daļu bojājumiem un imbeciliem.
Parasti viņi nesaprot savas neveiksmes un ir apmierināti ar sevi un savu darbu. Visiem oligofrēniskiem bērniem ir raksturīga samazināta domāšanas procesu aktivitāte un vāja domāšanas regulējošā loma. Cilvēki ar garīgo atpalicību parasti sāk strādāt, neuzklausot norādījumus, neizprotot uzdevuma mērķi, bez iekšēja rīcības plāna un ar vāju paškontroli.
utt.............

Ievads

Garīgi atpalikuša bērna psiholoģija

1.1. Personības attīstības iezīmes un emocionāli gribas sfēra

1.2. Pašvērtējuma veidošanās iezīmes un tieksmju līmenis

1.3. Aktivitātes iezīmes

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

Ievads

Jēdziens "garīgi atpalicis bērns", kas pieņemts vietējā un ārvalstu defektoloģijā, attiecas uz ļoti daudzveidīgu bērnu grupu (tie veido vairāk nekā 2% no kopējā bērnu skaita), kurus vieno organisku smadzeņu bojājumu klātbūtne. kam ir difūzs, t.i. plaši izplatīts, it kā attīstīts raksturs.

Morfoloģiskās izmaiņas, lai arī ar nevienlīdzīgu intensitāti, ietekmē daudzas smadzeņu garozas zonas, izjaucot to struktūru un funkcijas.

Ārvalstu psihologi, kas nodarbojas ar defektoloģiskām problēmām, runājot par garīgo atpalicību, šo jēdzienu parasti paplašina, iekļaujot arī garīgo deficītu, kura rašanos izraisa krasi nelabvēlīgi sociālie apstākļi bērna attīstībai agrā bērnībā. Tas attiecas uz emocionālu un intelektuālu kontaktu trūkumu ar citiem cilvēkiem, regulāru nepietiekamu uzturu utt.

Pašlaik Krievijā termina "garīgi atpalicis" vietā tiek mēģināts izmantot tā sinonīmus, jo šis termins, pirmkārt, runā par bērna garīgo nepietiekamību, un viņam ir novirzes motoriskajās prasmēs, emocionāli-gribas sfērā, un personību kopumā. Pieņemamāka termina meklējumi vēl nav noveduši pie panākumiem.

Garīgi atpalikušos bērnus lielākoties izglīto skolās un internātskolās, kuras līdz divdesmitā gadsimta beigām sauca par palīgskolām, bet tagad - VIII tipa speciālajās (korekcijas) vispārizglītojošajās skolās. Daļa garīgi atpalikušo bērnu apmeklē korekcijas un attīstošās izglītības nodarbības, kas tiek organizētas masu vispārizglītojošajās skolās, kā arī viņus māca individuāli mājās.

Lielākā daļa garīgi atpalikušo bērnu ir oligofrēniski (no grieķu oligos — mazs, phrenos — prāts). Smadzeņu sistēmu, galvenokārt sarežģītāko un vēlu veidojošo smadzeņu struktūru bojājumi, kas izraisa nepietiekamu attīstību un garīgus traucējumus, rodas jau agrīnā attīstības stadijā: pirmsdzemdību periodā, dzimšanas brīdī vai pirmajā dzīves pusotra gadā. , t.i. pirms runas parādās. Oligofrēnijas gadījumā organiskai smadzeņu mazspējai ir paliekošs (atlikušais), neprogresējošs (ne pasliktinošs) raksturs. Bērns izrādās praktiski vesels. Lai gan tā izstrāde tiek veikta nepilnīgi, tomēr ir pamats optimistiskām prognozēm.

Garīgā atpalicība, kas rodas vēlāk bērna dzīvē, ir salīdzinoši reta. Īpaši gadījumi ir, kad bērna intelektuālā nepietiekamība tiek apvienota ar esošo garīgo slimību - epilepsiju, šizofrēniju, demenci utt.

Daudzskaitlīgākā, vispusīgāk izpētītā un attīstību perspektīvākā kategorija ir bērni ar vieglu un vidēji smagu garīgu atpalicību.

Bērniem, kuriem ir oligofrēnija, ir raksturīgi pastāvīgi traucējumi un nepietiekama attīstība kognitīvās darbības (īpaši verbālās un loģiskās domāšanas) un personīgās sfēras jomā.

Garīgi atpalikuša bērna piedzimšanas iemesli ir dažādi. Parasti izšķir endogēnos (iekšējos) un eksogēnos (ārējās vides) faktorus. Konstatēts, ka dominē ģenētiskās garīgās atpalicības formas, kas tiek klasificētas kā iedzimtas. Taču būtiska nozīme traucējumu rašanās procesā ir mātes vīrusu slimībām (masaliņām), augļa saindēšanās ar alkoholu, narkotikām, pārmērīga narkotiku lietošana, mātes endokrīnās slimības, hromosomu traucējumi. Bērna smadzeņu traumām, ko viņš var gūt pirmsdzemdību periodā, dzemdībās vai pirmajā dzīves gadā, ir liela nozīme. Šobrīd arvien lielāku lomu sāk ieņemt mūsu valstī novērotā vides un ekonomiskās situācijas pasliktināšanās.

Garīgi atpalikuša bērna psiholoģija

1.1. Personības attīstības iezīmes un emocionāli gribas sfēra

Personība ir konkrēta persona, kas nodarbojas ar noteikta veida darbībām, apzinās savas attiecības ar vidi un kurai ir savas individuālās īpašības. Personība attīstās darbības un komunikācijas procesā ar citiem cilvēkiem.

Personības attīstība ontoģenēzē notiek pa divām savstarpēji papildinošām līnijām: socializācijas līniju (sociālās pieredzes piesavināšanās) un individualizācijas līniju (neatkarības iegūšana).

Personības attīstības līmeni, tās brieduma pakāpi nosaka harmoniska šo līniju kombinācija cilvēka individuālās attīstības procesā. Personības attīstības procesā veidojas noteiktas sociālās vadlīnijas attiecībā pret sevi un citiem.

Bērna normālas izaugsmes civilizācijā nosacījums ir divu attīstības plānu - dabiskā (bioloģiskā un sociālā (kulturālā) - vienotība.

Attīstīta cilvēka personība parasti nozīmē cilvēku, kuram ir noteikts pasaules redzējums, kurš apzinās savu vietu sabiedrībā, savu dzīves mērķi spēj darboties neatkarīgi, lai sasniegtu šos mērķus.

Tādējādi aizkavēšanos vai novirzes personīgā attīstības līmeņa veidošanā var izraisīt gan bērna ķermeņa psihofiziskās organizācijas traucējumi, gan novirzes, pēc L, S, Vigotska vārdiem, bērna faktiskajā kultūras attīstībā. Nelabvēlīgu audzināšanas apstākļu rezultātā, nereti uz vieglu centrālās nervu sistēmas darbības traucējumu fona, līdz pusaudža vecumam bērnam ir novērojama specifiska veida disontoģenēzes veidošanās, kas definēta kā personības patocharakteroloģiskā veidošanās. Patoloģiskā personības attīstības līmeņa galvenās negatīvās sekas ir izteiktas sociāli psiholoģiskās adaptācijas grūtības, kas izpaužas indivīda mijiedarbībā ar sabiedrību un ar sevi.

Runājot par novirzēm personīgā uzvedības un aktivitātes regulējuma līmeņa attīstībā pirmsskolas vecumā, jāpatur prātā arī tas, ka jebkādu garīgo procesu, tostarp personisko īpašību savlaicīga attīstība, pirmkārt, ietekmēs sociālo līmeni. -bērna psiholoģiskā adaptācija.

Visi personīgās sfēras aspekti arī garīgi atpalikušiem pirmsskolas vecuma bērniem veidojas lēni un ar lielām novirzēm. Bērniem ir raksturīga izteikta emociju attīstības nobīde, jūtu nestabilitāte, ierobežots pieredzes klāsts un ekstremālas prieka, bēdu un jautrības izpausmes.

Emociju izpausme nav atkarīga no defekta struktūras kvalitatīvās unikalitātes, t.i. atkarībā no bērna piederības konkrētai klīniskai grupai. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgi atpalikušu emociju attīstību lielā mērā nosaka pareiza visa viņu dzīves organizācija un vecāku un skolotāju speciālās pedagoģiskās ietekmes klātbūtne. Labvēlīgi apstākļi palīdz nogludināt impulsīvās dusmu, aizvainojuma, prieka izpausmes, veido pareizu ikdienas uzvedību, nostiprinās dzīvei ģimenē vai bērnu aprūpes iestādē nepieciešamās prasmes un ieradumus, kā arī ļauj bērniem spert pirmos soļus savas emocionālās savaldīšanas virzienā. izpausmēm. Krievijā pirmais pētījums par garīgi atpalikušu bērnu personību (tā saukto "garīgās piesātinājuma fenomenu") tika veikts pagājušā gadsimta 30. gados. VIŅI. Solovjova, viņa rezultāti tika atspoguļoti kolekcijā “Bērns ar garīgu atpalicību”.

1936. gadā L.V. Zankovs publicēja garīgi atpalikušu bērnu personības psiholoģiskās analīzes rezultātus, kuri cieš no dažādas pakāpes defektiem, un citos gadījumos, kad “emociju izpausmes nevar iziet cauri vispārinājumu filtram, rodas nepatiesa komunikācija, nepatiesa kompensācija...”

Šajā rakstā ir aprakstīts, kā 11 gadus vecam bērnam ar garīgu atpalicību bija iespējams padarīt komunikāciju ar citiem adekvātāku, neitralizēt impulsīvās prieka, dusmu un aizvainojuma izpausmes, izglītojot ierastos stereotipus un tieksme uz pastiprinātu, bieži vien bezjēdzīgu runāšanu. Asas negatīvisma izpausmes nelielu iemeslu dēļ garīgi atpalikušam bērnam ar vieglu garīgās nepietiekamības pakāpi tika pārvarētas, stimulējot refleksijas attīstību, t.i. L.S. tēze vēlreiz tika apstiprināta. Vigotska teikto, ka "parasti mēs varam teikt: jo tālāk sindroms atrodas no tā rašanās viedokļa un no tā ieņemtās vietas struktūrā, no pamatcēloņa, no paša defekta, jo vieglāk tas var tikt galā ar citiem apstākļi, jānovērš ar psihoterapeitisku un terapeitisku un pedagoģisku paņēmienu palīdzību” (Vigotskis L.S. – T.5. – P. 293).

Vecāko grupu pirmsskolas vecuma bērni bērnudārzs ar prieku klausieties izteiksmīgi lasītus vai atstāstītus vienkāršus tekstus, kas ir viegli uztverami un ietver emocionāli uzlādētas sastāvdaļas. Ar sejas izteiksmēm, žestiem un verbālām reakcijām viņi pauž līdzjūtību vājiem un laipniem varoņiem un negatīvu attieksmi pret saviem likumpārkāpējiem. Viņam saprotamā situācijā garīgi atpalicis bērns ir spējīgs uz empātiju un emocionālu reakciju uz cita cilvēka pārdzīvojumiem.

Turklāt bērniem ir skaidri izteikta emocionāla attieksme pret ģimeni un draugiem. Viņi mīl savus vecākus un pedagogus un to skaidri parāda.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību gribas sfēra atrodas pašā veidošanās sākuma stadijā. Tās veidošanās ir tieši saistīta ar runas parādīšanos, kas ļauj bērnam saprast vienas vai otras darbības metodes nepieciešamību.

Bērna uzvedības motivētāji un viens no būtiskiem cilvēka sociālās aktivitātes kritērijiem ir viņa intereses. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību motivācijas un vajadzību sfēra ir sākotnējā attīstības stadijā. Viņu intereses ir cieši saistītas ar viņu veiktās darbības jautrību, tās ir zemas intensitātes, seklas, situācijas, nestabilas un galvenokārt saistītas ar fizioloģiskajām vajadzībām. Bērnus, kā likums, vada tūlītēji motīvi. Daudzi pētnieki atzīmē, ka garīgi atpalikušam bērnam raksturīga iezīme ir viņa intereses trūkums mācīties.

Īpaši grūti ir attīstīt pareizu uzvedību bērnam. Viņam piemītošais intelektuālais trūkums un niecīgs dzīves pieredze apgrūtināt situāciju, kurā viņš atrodas, izpratni un adekvātu novērtēšanu. Nervu procesu inerce veicina stereotipiskas reakcijas, kas bieži vien neatbilst radītajai situācijai.

Daži bērni nepazīstamā vidē skrien, kliedz un veido sejas. Citi, gluži pretēji, klusē, bailīgi skatās apkārt, slēpjas aiz vecākiem un nesaskaras ar ārstu vai skolotāju. Tas viņiem liek šķist atpalikušākiem, nekā patiesībā ir.

Ozerova Zukhra Asgatovna pamatskolas skolotāja.
Darba vieta: MBOU Višegorodas internātskola skolēniem ar invaliditāti.

ZIŅOJUMS

“Skolēnu ar garīgo atpalicību mācīšanas iezīmes. »

Pamatskola ieliek pamatu veiksmīga mācīšanās vispār. Un tas, kā izvērtīsies bērna skolas dzīve, noteiks viņa turpmāko socializāciju un integrāciju sabiedrībā.

Skola 8 veidi. Ko tas nozīmē? Tur mācās bērni ar invaliditāti, tas ir, oligofrēnijas bērni.

Oligofrēnija (vai garīga atpalicība) ir patoloģija, kuru nevar izārstēt, tā izpaužas dzimšanas brīdī un pavada bērnu visu viņa dzīvi. Šī ir attīstības iezīme, ar kuru mazais cilvēciņš mums ir jāiemācās dzīvot pasaulē, kas diemžēl nav pielāgota cilvēku vajadzībām invaliditāti. Un galvenais vecāku, ārstu un skolotāju uzdevums ir pēc iespējas vairāk pielāgot šādu bērnu sabiedrībai.

Oligofrēnijas bērni, kuru garīgo nepietiekamo attīstību izraisa noteiktu smadzeņu sistēmu bojājumi pirmsdzemdību periodā vai agrākajā dzīves periodā ārēju apdraudējumu dēļ.

Starp oligofrēnijas klasifikācijām, kuru pamatā ir klīniskie un patoģenētiskie principi, mūsu valstī visizplatītākā ir M. S. Pevznera ierosinātā klasifikācija.

Nekomplicētā garīgās atpalicības formā bērnam raksturīgi līdzsvaroti nervu procesi. Novirzes iekšā kognitīvā darbība nav pievienoti rupji analizatoru pārkāpumi. Emocionāli gribas sfēra nav krasi mainījusies. Bērns spēj mērķtiecīgi darboties gadījumos, kad uzdevums viņam ir skaidrs un pieejams. Pazīstamā situācijā viņa uzvedībai nav asu noviržu.

Garīgās atpalicības gadījumā, ko raksturo nervu procesu nelīdzsvarotība ar pārsvaru uzbudinājuma vai inhibīcijas gadījumā, bērnam raksturīgie traucējumi skaidri izpaužas kā uzvedības izmaiņas un samazināta veiktspēja.

Oligofrēniķiem ar traucētām analizatora funkcijām difūzs garozas bojājums tiek apvienots ar dziļāku vienas vai otras smadzeņu sistēmas bojājumu. Viņiem ir arī lokāli runas, dzirdes, redzes un muskuļu un skeleta sistēmas defekti. Runas traucējumi īpaši nelabvēlīgi ietekmē garīgi atpalikuša bērna attīstību.

Garīgās atpalicības gadījumos ar psihopātisku uzvedību bērns piedzīvo asus traucējumus emocionāli-gribas sfērā. Priekšplānā viņam ir personisko komponentu nepietiekama attīstība, samazināta kritika pret sevi un apkārtējiem cilvēkiem, kā arī dziņu atturība. Bērns ir pakļauts nepamatotām emocijām.

Garīgās atpalicības gadījumā ar smagu frontālo mazspēju kognitīvās darbības traucējumi bērnam tiek kombinēti ar frontālā tipa personības izmaiņām ar smagiem kustību traucējumiem. Šie bērni ir letarģiski, viņiem trūkst iniciatīvas un bezpalīdzīgi. Viņu runa ir izteikta, bezjēdzīga un imitējoša. Bērni nav spējīgi uz psihisku stresu, fokusu, aktivitāti un maz ņem vērā situāciju.

Iespējamie iemesli:

Ģenētiskā;

Augļa intrauterīns bojājums, ko izraisa neirotoksiskie faktori fizikāli ( ), ķīmiska vai infekcioza ( , utt.) daba;

Nozīmīgi ;

Traucējumi dzemdību laikā ( , );

Galvas traumas, smadzeņu hipoksija, infekcijas, kas ietekmē centrālo nervu sistēmu;

Pedagoģiskā nolaidība pirmajos dzīves gados bērniem no nelabvēlīgām ģimenēm.

Nezināmas etioloģijas garīga atpalicība.

Oligofrēnijas bērni spēj apgūt un apgūt vienkāršus darba procesus. Viņiem ir diezgan attīstīta runa, kurā tomēr tiek izteiktas imitējošas iezīmes un tukšas frāzes. Uzvedībā viņi ir adekvātāki un neatkarīgāki, kas zināmā mērā maskē domāšanas vājumu. To veicina mehāniskā atmiņa, tieksme atdarināt un paaugstināta ierosināmība. Viņi parāda vājumu abstraktā domāšana, konkrētu asociāciju pārsvars. Viņiem ir grūti pāriet no vienkāršas uz sarežģītāku. Oligofrēniķus māca skolā, taču viņiem piemīt lēnums un inerce, iniciatīvas un neatkarības trūkums. Viņi galvenokārt apgūst specifiskas zināšanas;

Visiem oligofrēniskiem bērniem ir traucētas visas psihofiziskās funkcijas:

Runas komponenti (visi): izruna, pasīvā vārdu krājums (lasīt vārdus nepareizi, nesaprot vārdu nozīmi, nevar nosaukt krāsas, aprakstīt objektu)

Sintakse ( pareiza konstrukcija teikumi): pareizi atbildiet uz jautājumu, pierakstiet atbildi - uzrakstiet jautājumu)

Inversija (pārkārtošana), iegaumējot atskaņu

Sakarīga runa (nav klāt): atbildiet uz jautājumu, pastāstiet, ko viņš darīja.

Dzirdes uztvere bez kura lasītprasmes apguve nav iespējama: viņi klausās, bet nedzird.

Vizuālā uztvere: viņi skatās, bet neredz

Motoriskās prasmes (mazas rokas kustības) katrā nodarbībā piem. smalko motoriku attīstīšanai (pirkstu vingrošana, darbs ar plastilīnu, zāģu skaidām, darbs ar svītrām, ģeometriskiem kubiņiem u.c.

Par W.O. mācīšanās ir ārkārtīgi svarīga, jo tā ietver kognitīvās darbības un personības veidošanos kopumā.

Attīstības nepilnības tiek novērstas. Mācību procesā tiek ņemtas vērā ne tikai katra bērna spējas, bet arī attīstības iespējas. Koriģējošām darbībām jābūt vērstām uz kognitīvās aktivitātes palielināšanu.

Mācību didaktiskie principi :

Izglītojot

Attīstošs

Sistemātiskums un konsekvence

Zinātniski un pieejami

Mācību savienošana ar dzīvi

Korekcijas princips apmācībā

Redzamības princips (pamata)

Studentu apziņa un aktivitāte.

Mācību metodes :

Verbāls (stāsts, saruna, darbs ar mācību grāmatu, grāmatu)

Vizuāls (materiāla demonstrēšana: redzētais attēlos, tabulās, zīmējumos, priekšmetu attēlos, sižetos, novērošanas metode)

Praktiski (lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas vingrinājumi, praktiskais darbs klasē)

Svarīgi: visu metožu kombinācija.

Izmantotā literatūra:

1. Apmācība Un audzināšana bērniem iekšā palīgierīce skola : ceļvedisskolotāji un studenti defektologs. f-tov ped. in-tov / Red.IN . IN . Voronkova - M.:Skola -Prese, 1994. gads.

2. Pevzner M . AR . Bērni - oligofrēnijas ( studējotbērniem- oligofrēnijasVprocessviņuizglītībaUnapmācību). – M. Izglītība, 1959 .