Какво е висше училище? Следдипломно обучение: характеристики. Информация за места за получаване на документи, необходими за прием и информация за пощенски адреси за изпращане на документи

В аспирантурата, която е следващият етап в разбирането на науката, е обичайно да се разграничават няколко етапа на обучение. Това време, определено за следдипломно обучение, трябва да се използва изключително рационално и разумно, т.е. така че, за да има време да се научи учебен материалзащитите дисертацията си достатъчно добре и в същото време достойно.

Мнозина започват следдипломно обучение веднага след дипломирането си и веднага срещат определени трудности, присъщи на този периодобучение. Естествено, младите учени, особено студентите по хуманитарни и природни науки, често прибягват до прости препоръки, за да използват най-ефективно годините си на обучение, за да разширят и задълбочат знанията в своята област.

Първа година на обучение. Обикновено, след като влязат в аспирантура, бъдещите учени се губят, без да знаят къде да започнат да учат. Трябва да имаме предвид, че в аспирантурата, както и в университета, времето ще бъде кратко и затова трябва да се опитаме да не губим време или да го губим, а да се заемем веднага с работата. Първата стъпка е да се посещават часове по философия и чужд език, ако има такава възможност от избраното от дипломанта учебно заведение. Това необходимо условиене само да повиши нивото на своята ерудиция и общо образование, но и да се подготви успешно и да положи изпити по посочените дисциплини, за да получи академичната степен на кандидат на науките.

Завършеният курс по философия дава възможност на завършилия студент да задълбочи още повече знанията си и да разбере по-добре не само тенденциите на съвременната философия, но и литературата, изкуството, политиката, структурата на обществото и особеностите на духовността в различните страни. Изучаването на чужд език ще осигури незаменима услуга при четене на произведения на чуждестранни автори в специалността, която интересува студента. Четенето на тези произведения в оригинал ще ви помогне да разберете по-добре изучавания предмет. Дори и с лошо владеене на чужд език, четене на източници чужда литератураС течение на времето ще стане по-лесно, защото скоро завършилият студент определено ще открие безброй термини и конструкции, подобни на основния му език. За него ще бъде най-лесно да чете произведения, написани от неносители на езика, например испански или китайски, на английски, тъй като те пишат просто, достъпно и разбираемо, без никакви сложни фрази или сложни думи. В много образователни институцииТе също така преподават курсове по психология и педагогика. Посещението на гореспоменатите курсове е необходимо както за по-нататъшно преподавателска практикаи да задълбочите знанията си.

Трябва да се има предвид, че хората с научна степен имат висок авторитет и се считат за тях най-висока степенинтелигентен. Мнозина вземат предвид тяхното мнение и следователно през годините на обучение студентът трябва да се опита да изпълни такава висока оценка, за да има авторитет. Трябва да учим, докато имаме време, сили и възможности, защото след завършване на висше образование младият учен губи този шанс главно поради заетостта си. Тогава ще трябва да учите сами, понякога да преподавате на други в същото време, но получаването на следдипломно образование едва ли ще заинтересува някого.

При редовно посещаване на занятия студентът ще има възможност да се яви на кандидатстудентски изпити. Но това не е достатъчно за написване на дисертация. През първата година на обучение трябва да започнете да организирате научно изследване, тъй като получаването на докторска степен включва и писане на докторска дисертация. Следователно, след като е записал аспирант в аспирантура, университетът му назначава ръководител измежду доктори на науките или професори. Темата на кандидатската дисертация се утвърждава от катедрения или факултетния съвет до 31 декември на годината на приема. Заедно с ръководителя се развива дипломантът индивидуален планработа, попълва заглавна страницаплан, обяснителна записка относно избора на тема и попълва плана за първата учебна година. След като планът бъде одобрен на заседание на катедрата, дипломантът е под внимателното внимание на професора, т.е. научен ръководител, който организира и ръководи научните изследвания на студента, като следи и отговаря за изпълнението на индивидуалния план.

Най-добре е да опитате да положите изпити по философия и чужд език в края на първата академична година, защото тогава дипломантът едва ли ще намери свободно времеда го посвети на повторно посещаване на часове по тези дисциплини. Освен това студентът вече няма да има голямо желание да посещава лекции без групата студенти, които някога са му правили компания. Ако студент иска да се яви на изпит, той трябва да представи съответното заявление за намерението си до висшето училище.

Младите учени може дори да не мечтаят за почивка, защото в края на всяка учебна година от тях се изисква да направят отчет за извършената през годината работа на заседание на катедра. За да направят това, те трябва да представят предварително изготвен и одобрен доклад на висшето училище.

За да отчетете свършената работа на заседание на отдел, първо трябва да се погрижите за неговата организация. В аспирантурата никой няма да се интересува от това какви вътрешни причини отделът не е могъл да провежда срещи. (Ако учебната година приключва през декември, тогава трябва да започнете да подавате отчета през ноември. Следователно срещата на катедрата ще се проведе през октомври и трябва да започнете да организирате свикването му през септември, т.е. веднага след завръщането на дипломирания студент от ваканция.)

Втората година от следдипломното обучение е посветена главно на продължаването на съответния експеримент, събирането и първичната обработка на данни, както и на по-задълбочен анализ на работата, извършвана на този етап от обучението. Междинните етапи на работа тук са изследване, резултати, обсъждане (анализ) на резултатите, заключения. По-добре е да проектирате и представите всеки междинен етап от работата като научна статия.

Такова представяне на извършената междинна работа може впоследствие да помогне на дипломанта при писане на текста на дисертацията. Това също може да бъде важен опит в представянето на данните, получени по време на изучаването на материала.

Особеност на втората година на обучение е, че тя се превръща в основна година както по отношение на броя на конференциите, на които завършилият студент докладва резултатите си, така и по броя на публикациите си въз основа на извършената работа. Друга особеност на втората година на обучение е преподавателската практика, която преминават завършилите студенти. По време на учебната практика те изпълняват работата на преподавател в катедрата, която възлиза на 40-50 учебни часа. Положителното е, че през втората половина на втората година на обучение, благодарение на практиката, дипломантът по-лесно ще издържи кандидатстудентския изпит по своята специалност. Краят на втората година включва завършване на експерименталната част от работата или, в краен случай, основната част от нея.

Третата година на обучение се характеризира с факта, че на този етап експериментът ще трябва да бъде завършен, ако работата по завършването му не е приключила предварително. Необходимо е също така да имате време да завършите окончателната обработка на данните, да ги анализирате и след това да направите изводи. Третата година е значима, защото по това време дипломантът пише лъвския пай от текста на дисертацията си. По-препоръчително е да прекарате началото на годината в завършване на писането на Глава 3 („Резултати от изследването“), цялостно редактиране на текста на главата и проектирането му с фигури, таблици и диаграми. За написването на глава 4 („Обсъждане на резултатите“) ще трябва да използвате знанията, придобити в процеса на изучаване на съответната литература по специалността. Целта на глава 4 е да проведе теоретичен анализ на данните. Глава 1 предоставя преглед и/или анализ на използваната литература. Можете да започнете да пишете глава 1 много по-рано (през лятото след втората година, по време на първата година или едновременно с глави 3 и 4).

Що се отнася до изводите от работата, те трябва да бъдат формулирани ясно, конкретно, но кратко. Те трябва да следват логично от резултатите от изследването. Приблизително 5-8 заключения са достатъчни за докторска дисертация, но естествено е броят на реалните заключения да надвишава броя на заключенията, направени в дисертацията. Трябва да се отбележи, че не е необходимо да се избързва с формулирането на тази част от дисертацията, тъй като окончателният вариант на заключенията може да бъде написан само в резултат на многобройни промени в изданието.

Докато пише своята скромна дисертация, дипломиран студент не трябва да се тревожи за славата на учен, който е оставил незаличима следа в науката. Само времето ще покаже колко успешна е била кандидатската му дисертация като „навлизане“ в научния живот.

Успешното завършване на магистратура не е причина да спрете дотук. Много студенти избират да преминат към следващото стъпало от образователната стълбица, наречено „дипломно обучение“. За някои получаването на научна степен изглежда безсмислено. Въпреки това, за тези, които искат да изучават избраната от тях професия от всички страни и напълно да се посветят на нея, висшето училище е глътка въздух. Това ви дава възможност не само да се занимавате с наука, но и за вашето бъдеще.

Какво е висше училище?

Ако висшето образование в класическия смисъл включва студентите да посещават лекции и други видове занятия, по време на които те получават знания, то при висшето училище ситуацията е различна. Тук вече няма да можете да пропускате часове или да полагате изпити с автоматична оценка C. Крайната цел на образованието в този случай е студентът да получи докторска степен, която се печели с упорит труд.

Следователно можем да кажем, че висшето училище е в известен смисъл независимо, тъй като до голяма степен включва работата на студент под ръководството на учител. За да постигне в крайна сметка желаните резултати, младият специалист се занимава със собствени изследвания. Въз основа на неговите резултати той пише научна или т. нар. кандидатска дисертация. В процеса на разработване на проект ученикът се научава не само да асимилира информация, но и да я анализира според различни критерии.

Следдипломни форми

Майсторите, които планират да свържат живота си с науката, трябва да знаят, че това може да стане при различни условия. По този начин следдипломното обучение е разрешено в три форми:

• Пълен работен ден (през деня).
• Кореспонденция.
• Кандидатстване за работа.

Веднага си струва да се подчертае най-предпочитаният вариант за бъдещи кандидати на науката. Разбира се, защото ви позволява да комбинирате образованието с работата. Освен това в повечето случаи висшето училище е платено обучение, така че не можете да правите без редовен доход.

Редовното обучение е подходящо за онези студенти, които сериозно възнамеряват да се занимават с научна или дори преподавателска кариера. Ще ви позволи да прекарате повече време изследователска работаи консултации с ръководителя на проекта, докато задочното следдипломно обучение значително ограничава тези възможности. Ако обаче изведнъж решите да си намерите работа, ще трябва да се прехвърлите в друга форма.

Последният вид обучение за завършилите студенти е търсенето на работа. За да получите образование по този начин, не е необходимо да положите приемни изпити и да посещавате редовно университет. Студентът е разпределен в определена катедра с възможност за самостоятелно написване на дисертация и полагане на изпити.

Характеристики на обучението

Няколко предимства от придобиването на висша степен

Младите хора в повечето случаи бързат да завършат обучението си и след като завършат магистърска степен, започват живот в ежедневната работа. И като цяло за много хора изследователската работа просто не представлява интерес. Въпреки това, записването в висше училище има своите неоспорими предимства:

• Перспективата за получаване на престижна, високоплатена позиция.
• Отлагане от армията за мъже. Вярно е, че тук има някои нюанси: следдипломното обучение в кореспондентския отдел не ви предпазва от изпълнение на гражданския ви дълг, студентът трябва да бъде записан в редовно обучение.
• Възможност за участие в затворени научни експерименти.
• Право на получаване на отпуск, след което ще бъде възможно да бъдете възстановени на длъжността аспирант.

Прием в аспирантура

Не всеки студент може да се занимава с научна работа в избрания университет. Кандидатът трябва да е получил предварително магистърско или специализирано образование. Те полагат следните приемни изпити за висше училище:

• Философия.
• Чужд език (обикновено английски).
• Специализиран предмет по избраната специалност.

Освен това кандидатът трябва да напише заявление до ректора и да получи съгласие от научния ръководител. При наличие кандидатът може да представи научна работа по тема, свързана със специалността на катедрата. Ако студент планира да учи задочно, той трябва да представи на комисията извлечение от трудовата си книжка.

Разходи за обучение

Разбира се, след като влезете в желаното висше училище и вземете бюджетно място, не е нужно да се притеснявате за допълнителни разходи. Но понякога се превръща само в мечта. Студентът може да е бил нервен по време на приемните изпити или просто е имало голяма конкуренция между кандидатите. Е, някои факултети изобщо не осигуряват бюджетни места за обучение. След това трябва да потърсите точната сума. В какви граници се намира?

Според официални оценки разходите за обучение на студенти в Русия варират от 55 до 350 хиляди рубли годишно. Размерът на парите, отпуснати за получаване на академична степен, зависи от политиките на университета и региона, в който се намира. Във всеки случай това е значителна сума, но тя осигурява на студента образование, така че тези разходи очевидно си заслужават.

Както вече разбирате, висшето училище е средство за развитие съвременна наука. В крайна сметка днешният студент може да стане утрешният професор и да даде на света откритие, което ще го шокира.

Предстоящи промени в системата за обучение на докторанти в Русия - увеличаване на продължителността на следдипломното обучение, задължителна подготовка и защита на дисертация, финансиране на докторанти по време на периода на обучение - съобщи ръководителят на Руската академия на науките Александър Сергеев, предизвика широка дискусия в медиите и професионална общност.

Трябва да се отбележи, че това са ключови аспекти на реформирането на висшето училище не само в Русия, но и в чужбина. Някои от тези промени са свързани със самата система за научно обучение, а други са свързани с трансформацията на системата за управление на човешките ресурси.

европейски докторанти

В Европа реформата на системата за обучение на докторанти се свързва предимно с Болонския процес; докторските програми за обучение на изследователи се считат за трето ниво професионално образование. Статусът на докторантите обикновено е в европейски държавирегулиран от закона, той варира в различните държави в зависимост от националните правила и образователни традиции. Докторантите могат да бъдат служители на образователна или изследователска организация или студенти; могат да преподават срещу допълнителна заплата или като част от тяхното докторско обучение. Като цяло в европейските страни има тенденция докторантите да се третират като начинаещи изследователи.

Статутът на докторанта е тясно свързан с източниците и механизмите за финансиране на обучението. На практика има няколко вида финансиране:

Грантове, стипендии и стажове (национални, регионални, европейски, публични или частни, индустриални);

работна заплата;

Самофинансиране (често в случай на задочно обучение).

Много държави все още не покриват разходите за социално осигуряване, така че докторантите нямат право на пенсии, обезщетения за безработица или отпуск по майчинство. Все пак има общо съгласие, че финансирането, което включва такси, издръжка и социално осигуряване, независимо от правното естество на заетостта, осигурява най-важните стимули за привличане на широк кръг граждани към докторантура. Осигуряването на по-голяма диверсификация на финансовите ресурси и тяхното управление представлява голямо предизвикателство за университетите, които предлагат докторски програми и искат да постигнат критична маса от докторанти.

Процедурата за прием за докторантура е различна в различните университети и държави. Но основно се провежда на конкурсна основа, включително приемни изпити и/или интервюта. Право на докторантура имат завършили магистри, които са показали значителни академични и научни резултати (без приемен изпит или интервю). Но в отделни случаи професионалните квалификации и опит също могат да бъдат взети под внимание.

Броят на документите, които университетите изискват от докторантите, като правило включва: публикация (статия в списание или въз основа на резултатите от участие в конференция в сборник), автобиография и предложения за изследователски проект. Често, като предварително условие за участие в програми за мобилност, университетите изискват от докторантите да владеят добре чужд език, най-често английски.

Продължителността на докторантурата в повечето страни се определя от закона. Обикновено това са три години, но има процедури за удължаване на този период с една година или повече. На практика защитата на докторска дисертация става за четири или дори пет години. В Обединеното кралство по закон докторантурата продължава средно от три до четири години, но на практика този период се увеличава до пет години. Средна възрастДокторантите във Великобритания са на възраст 25-32 години.

Компетентностите на научния ръководител по общо мнение са основният фактор за успешното формиране на изследователска култура, високоефективна работа в докторантурата и качеството на преподаване. Ролята и отговорностите на супервайзера се различават в различните държави, което се отразява дори в голямото разнообразие от титли. Например наставник, наставник, промоутър, водач, инструктор, координатор.

Повишаването на квалификацията на научните ръководители се превръща в приоритет в повечето европейски университети и страни. Например от 2003 г. до 2010 г. правителството на Обединеното кралство финансира напреднало обучение за учени чрез фондациите Робъртс, редица допълнителни програмии инициативи. Понастоящем Обединеното кралство и Ирландия имат национални докторски кодекси, които изискват всеки университет да осигурява професионално развитие на ръководителите. Освен това правителственото финансиране на университетите в Обединеното кралство зависи от подобряването на квалификацията на академичните ръководители. Този натиск от страна на правителството е основен стимул за университетите да организират напреднали обучения за академични ръководители в британските университети и да постигнат устойчиво качество в работата си с докторантите.

Що се отнася до въпроса за броя на докторантите на един научен ръководител, то по правило на един научен ръководител се падат средно от четири до шест докторанти. Но обикновено няма конкретно максимално ограничение за броя на докторантите.

Повечето университети имат контрол върху натоварването на преподавателите, работата с докторантите е част от него, така че съответните надзорни органи на академичните отдели гарантират, че ръководителите имат достатъчно време за всеки докторант. В някои университети, например в Hacettepe University (Турция), има практика на допълнителни плащания на научните ръководители за работа с докторанти.

Основното изискване за качеството на една докторска дисертация е тя да съдържа ново разбиране или знание, иновация, нов научен метод или прилагане на познат метод в нова област на дейност. Дисертацията трябва да представя резултатите от оригинална изследователска работа и да бъде в контекста на теоретичните знания. Тя (или поне част от нея) трябва да бъде публикувана в рецензирана научно списаниеили като рецензирана книга. Въпреки това, забавянето във времето между подаването и публикуването в много списания е основна пречка за постигането на тази цел.

Училища и мрежи

Ако през 2007 г. само 20% от университетите са имали докторски школи, то през 2009 г. - 65%, през 2013 г. - 85%. Докторантското научно училище е организационна структура, която работи само с докторанти и провежда изследователска работа по проекти. Докторантските училища могат да бъдат организирани на факултетно и институционално ниво, в рамките на няколко образователни организации (създаване на изследователски мрежи, групи), в отделни области на обучение (изследвания или изследователска тема) или интердисциплинарна област. Докторантските училища могат също така да отговарят за набирането на местни и чуждестранни докторанти, както и за подготовката им за работа в академични и други области.

В някои страни докторските училища се създават под егидата на министерствата на образованието (например Финландия и Франция) или в тясно сътрудничество с изследователски институти и финансиращи организации (например Институт Макс Планк или Национален университетв Германия). Докторантските училища насърчават включването на докторанти в научни групи, проекти и центрове за върхови постижения. Институционално организираните докторски училища осигуряват изследователска среда с общ набор от правила и кодекси на практика за всички докторанти, което също помага за създаването и поддържането на единни изисквания за качеството на изследванията и докторските дисертации.

Докторантските училища обикновено предлагат специализирани курсове, обучение за общи умения и са отворени за интердисциплинарни подходи и програми. Допълнителен положителен аспект на докторантските училища е социалната среда, която те предоставят за докторанти, които се чувстват част от общност от докторанти със сходни нужди и интереси.

Професионалните докторски програми се прилагат активно в много страни по света. Има разлики в определението за професионална докторска степен в различни странисвят, в който професионалната докторска степен е въведена със закон в системата на обучение. Например в някои страни (САЩ, Канада, Франция, Белгия, Италия) степента доктор по медицина е професионална, а в други е изследователска (Великобритания, Ирландия). Професионалните докторски степени в редица страни (например във Франция, Белгия, Италия) включват доктори по право (DL), доктори по бизнес администрация (DBA), които се считат за част от системата за обучение на професионалисти, а не като академична докторска степен.

Трето ниво по-високо

В Русия следдипломното обучение е трето ниво през последните четири години висше образование, което съответства на много обозначени чужди подходи, но се характеризира с едновременното наличие на предимства и проблеми. Не бива да се забравя, че модерните руското обществосе нуждае от допълнителен приток на висококвалифицирани кадри, способни професионално да се занимават с изследване и развитие на нови технологии.

Например в руската транспортна индустрия има недостиг на повече от 50% от специалисти, внедряващи нови технологии. В комуникационната индустрия липсват повече от 50% от специалистите, разработващи бизнес стратегии за развитие на компаниите, и повече от 40% от специалистите, организиращи разработването и прилагането на мерки за въвеждане на нови технологии.

В същото време не се очаква необходимото увеличение на броя на научните работници до 2030 г. при запазване на съществуващите условия за формиране на кадри и подготовка на висококвалифицирани кадри. В момента средната възраст на изследователите в Русия е 48 години, докторите на науките - 62 години, кандидатите на науките - 52 години. Ефектът от застаряването на кадрите ще бъде най-осезаем на фона на намаляване на дела на докторантите, защитили дисертации. През 1992 г. делът на тези завършили студенти е бил 21,1%, през 2005 г. - 31,7%, а през 2016 г. е намалял до 14,4%.

Намаляването на дела на защитите на дисертации от висшисти се случва на фона на дисбаланс между спадането на престижа на педагогическата, научната и изследователска дейноств обществото и нарастващото търсене на академични звания и степени, разширяването на набора от форми на платено обучение в следдипломните програми, отслабването на качеството и намаляването на дела на изследователския компонент в дисертациите, нарастващата диспропорция в броя на специалисти, обучени в различни професии. Всичко това говори за необходимостта от усъвършенстване на програмите за следдипломно обучение и отчитане на значителен чужд опит.

Най-популярните области на следдипломно обучение са технически, икономически и медицински науки. През 2016 г. делът на обучението в съответните научни области от общия брой завършили студенти възлиза съответно на 31,2%, 11,2% и 9,9%.

Формата на обучение е от значение за осъществяването на следдипломните програми, организацията и финансирането им. Продължителността на обучението на редовните студенти е три години и четири години на задочниците. През 2016 г. повече от 40 хиляди мъже са учили редовно в аспирантура, което е 56,5% от общ бройаспиранти и около 31 хиляди жени (43,5% от общия брой на аспирантите).

Изборът на редовно или задочно обучение често се основава на фактори, които не са пряко свързани с образователния или изследователския процес. Този избор, например, може да бъде повлиян от отсрочката, предоставена на мъжете от военна служба в случай на обучение на пълен работен денв аспирантура.

Съвременните руски студенти трябва да подготвят и защитят научна квалификационна работа (SQR) след завършване на аспирантура. „Законът за образованието“ предвижда съответната защита на НКР под формата на дисертационен труд в дисертационния съвет за степента на кандидата на науките. В същото време съществуващите подходи за проверка на текстовете на NKR и текстовете на дисертациите за научни степени за незаконни заеми не предвиждат възможността за повторна защита на текста на NKR под формата на кандидатска дисертация.

Следдипломното обучение като трета степен на висшето образование е насочено към подготовка на научни и педагогически кадри. Формално това не е свързано с факта, че завършилите са защитили дисертация за степента кандидат на науките. Това води до факта, че завършилите студенти нямат мотивация да получат диплома за усвояване на следдипломна програма; такава диплома не се търси от работодателите, за които бакалавърска или магистърска степен е достатъчна, за да вземат решение за наемане.

За лица с кандидатска степен следдипломно обучение се счита за второ или последващо висше образование на подходящо ниво, което води до невъзможност за обучение или продължаване на следдипломно обучение на бюджетна основа в случай на предсрочна защита на дисертация.

Кой и как да набираме като студенти

Значителни са правилата за прием на специализанти. Днес в Русия приемът в висше училище се основава на приемни тестове, провеждани независимо от организации. Научната подготовка на бъдещия дипломиран студент се взема предвид само на формални основания (наличие и брой публикации, дипломи и др.) Под формата на допълнителни точки, които имат незначително влияние върху окончателното решение за записване.

В същото време степента на научно обучение и качеството на съдържанието на научната подготовка на кандидата не се вземат предвид и непрекъснатостта на обучението на персонала от ръководителите на научни изследвания на студенти и докторанти е нарушена. Поради това е препоръчително да се обърне допълнително внимание на наличието на препоръки от ръководители на предишни научни изследвания, решения на академични съвети на катедри и държавни сертификационни комисии, които са завършили кандидат от магистърска или специалност програма, придавайки на такива решения значителна тежест в рамките на текущи конкурсни процедури.

Съгласно „Закона за образованието“ с измененията през 2012 г., висшето училище е насочено към подготовка на научни и педагогически кадри. Трябва да се обмисли възможността обучение на учителивсички следдипломни студенти, като се отчита необходимостта от привличане на висококвалифициран научен персонал в развитието на образователната система и внасяне в нея на резултатите от съвременните научни изследвания. В същото време фактът на успешно завършване на следдипломно обучение може официално да се счита за получаване на педагогическо образование от завършилия.

Качеството на подготовката на висококвалифициран научен персонал до голяма степен зависи от ефективността на научното ръководство на завършилите студенти. В много чуждестранни университети един завършил студент (кандидат за докторска степен) трябва да завърши научни изследвания под ръководството на няколко учители и учени, които може да работят в различни организации и държави.

В Русия аспирантът обикновено се ръководи от един ръководител. В тази връзка значително е численото съотношение на докторантите и научните ръководители. През 2016 г. на един научен ръководител в руските научни организации се падат средно 1,5 аспиранти, а в университетите - 2,2 аспиранти. Във връзка с превръщането на следдипломното обучение в друга степен на висше образование остава отворен въпросът за съотношението на дела на обучителните сесии и дела на времето, отделено за изследване и комуникация с ръководител в учебната програма за подготовка на докторанти .

Има много примери, когато кандидатите на науките ефективно и успешно ръководят подготовката на магистърски тези. Понастоящем подобни насоки са разрешени само за кандидати за докторанти по изключение. Това изисква подходящо решение от ръководството на организациите, критериите за приемането на които не са ясно определени. Бихме сметнали за целесъобразно да разрешим ръководството (съръководството) на изследователската работа на специализанти от кандидати на науките с научна титла при определени условия (опит като доцент, успешно управление квалификационен трудмагистри, публикации по специалността и др.).

И накрая, важно е да се разрешат въпроси, свързани с връзката между следдипломното обучение и действителната трудова дейност на руските докторанти. Не е тайна, че голяма част от тях са принудени да работят паралелно със следването си. В същото време за много от тях подобна работа се оказва несвързана или недостатъчно свързана с темите на техните изследвания. Решаването на този проблем може да бъде улеснено чрез увеличаване на стипендиите за следдипломните студенти, по-голямо (или задължително) им участие в безвъзмездни изследвания, провеждани от организации, и недвусмислено и безусловно включване на периода на следдипломно обучение в продължителността на работата или дори научна и педагогическа дейност на ученика.

В заключение бих искал да подчертая, че подготовката на висококвалифициран персонал е най-важният компонент от формирането на човешките ресурси. иновационна икономика. Несъмнено опитът на водещите страни в света в областта на подготовката на висококвалифицирани кадри, техните подходи за подобряване на обучението на завършилите студенти трябва да бъдат взети предвид за ефективното прилагане публична политикаРусия в областта на образованието и формирането на интегрирана система за управление на процеса на обучение на висококвалифициран персонал в следдипломни програми.

Гулнара Амангелдиновна Краснова - доктор на философските науки, професор, главен научен сътрудник на Руската президентска академия за национално стопанство и публична администрация; Вадим Валериевич Гриншкун – доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по информатизация на образованието в Московския градски педагогически университет.​

Тази статия е посветена на изследването на проблема с образователната програма за подготовка на висококвалифициран научен и педагогически персонал във връзка със законодателната промяна в статута на висшето училище в системата Руско образование. Обект на изследване в статията е процесът на обучение на специализанти. Търсенето на ново съдържание на образователната програма е свързано със съвременна интерпретация на разбирането за целите и резултатите от висшето училище. Установено е противоречие в новия модел на следдипломно обучение, който не изисква от аспиранта задължително да подготви и защити докторска дисертация, въпреки че първоначално следдипломното училище е създадено за подготовка на висококвалифицирани кадри, което се потвърждава от наличието на акад. степен. Анализират се два основни подхода за целеполагане на следдипломното обучение: дисертация и квалификация. Разглеждат се съвременните пазари на труда за завършилите висше образование и необходимите за тях компетенции. Проучването актуализира необходимостта от разработване на следдипломна образователна програма, която да е адекватна на новите условия на нейната работа и да отчита целите и потребностите на всички участници в този процес, реализиран на пресечната точка на образование, наука и бизнес.

висше училище

дисертация за научна степен кандидат на науките

висококвалифициран научен и педагогически персонал

федерални държавни образователни стандарти

компетенции

образователна програма

държавна финална атестация

квалификация

1. Лош B.I. По въпроса за целта на следдипломното обучение (дисертация срещу квалификация) // Висше образование в Русия. – 2016. – № 3 (199). – С. 44–52.

2. Лош B.I. Ролята и структурата на образователното обучение в нов тип висше училище // Висше образование в Русия. – 2013. – № 12. – С. 78–89.

3. Бедни Б.И., Миронос А.А., Остапенко Л.А. Професионална заетост на завършилите следдипломна квалификация и насоки за подобряване на следдипломните програми // Висше образование в Русия. – 2015. – № 3. – С. 5–16.

4. Бедни Б.И., Чупрунов Е.В. За някои насоки за развитие на системата за подготовка на научни кадри във висшето образование // Висше образование в Русия. – 2012. – № 11. – С. 4–15.

5. Вершинин И.В. Развитие на висшето училище в Русия: решения в областта на увеличаването на насочването на подбора на кандидати за програми за обучение на висококвалифициран персонал // Наука. Иновация. образование. – 2015. – № 18. – С. 61–72.

6. Гвилдис Т.Ю. Опит и резултати от тестване на универсално ориентирана образователна програма за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура // Ученые записки: научно-теоретично списание. – 2015. – № 2 (120). – с. 38-43.

7. Гусев A.B. Развитие на висшето училище в Русия: проблеми и решения // Наука. Иновация. образование. – 2015. – № 17. – С. 196–224.

8. Изявление на Съвета по наука към Министерството на образованието и науката на Руската федерация относно модернизацията на висшето училище, 31.03.2016 г. [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Образователни показатели: 2016 г.: статистически сборник / Л.М. Гохберг, И.Ю. Забатурина, Н.В. Ковалева и др.; Национален изследвания Университет "Висше училище по икономика". – М.: Национален изследователски университет Висше училище по икономика, 2016. – 320 с.

10. Караваева Е.В., Маландин В.В., Пилипенко С.А., Телешова И.Г. Първи опит в разработването и прилагането на програми за обучение на научен и педагогически персонал като програми за трето ниво на висше образование: идентифицирани проблеми и възможни решения // Висше образование в Русия. – 2015. – № 8–9. – С. 5–15.

11. Касаткин П.И., Иноземцев М.И. Актуални проблемиорганизации образователни дейностиотносно програмите за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура // Висше образование в Русия. – 2016. – № 4 (200). – с. 123–127.

12. Нечаев В.Д., Бродовская Е.В., Домбровская А.Ю., Карзубов Д.Н. Насоки за подобряване на следдипломните програми в разширената група от специалности и области „Образование и педагогически науки“: резултати от експертно проучване // Ценности и значения. – 2016. – № 5 (45). – С. 10-32.

13. Сенашенко V.S. Проблеми на формирането и развитието на висшето училище въз основа на Федералния държавен образователен стандарт на третата степен на висше образование // Висше образование в Русия. – 2016. – № 3 (199). – С. 33–43.

14. Съвременно висше училище и съдбата на института за повишаване на квалификацията: кръгла маса// Висше образование в Русия. – 2014. – № 7. – С. 71-85.

Актуалността на проблема и темата на тази статия се дължи на факта, че през 2017 г. руските аспирантури са завършили първите аспиранти, които са учили при новите условия на реформиране на института за висше образование. „Закон за образованието в Руска федерация„(273-FZ от 29 декември 2012 г.) качествено промени статута на висшето училище и мястото му в образователната система, превръщайки го от следдипломна в трета степен на висше образование. Класификацията на следдипломното обучение сред основните професионални образователни програми на висшето образование като негово трето ниво е в съответствие с международната стандартна класификация на нивата на висшето образование и съответства на практиката на нейното прилагане в Европа. Образователните организации разработват следдипломни програми въз основа на Списъка на областите на следдипломно обучение. „Редът за организиране и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в аспирантура (следдипломна квалификация)“ регулира обучението на завършили студенти в съответствие с Федералната държава образователни стандарти(Федерални държавни образователни стандарти за следдипломно обучение) в области на обучение. По време на процеса на обучение завършилите студенти завършват учебната програма, преминават стажове и междинни, а в края на обучението - държавна окончателна сертификация, чиито форми са държавен изпит и научен доклад за основните резултати от изготвената научно-квалификационна работа. (дисертация), при успешно завършване на която получават диплома за завършено висше образование с квалификация „Изследовател“. Учител-изследовател“. Приети са и нормативни правни актове, уреждащи реда за прием в аспирантура и реда за провеждане на държавна финална атестация. Следдипломните образователни програми подлежат не само на лицензиране, но и на акредитация.

Промяната в статута на следдипломното обучение предизвиква много дебати в академичната общност. Изследователите, анализирайки първите резултати от реформирането на висшето училище, отбелязват неяснотата на тези нововъведения. Така в изявление на Съвета по наука към Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 март 2016 г. се отбелязва, че преходът на висшето училище от нивото на следдипломно обучение към нивото на висшето образование беше „ се извършва механично, без да се отчитат особеностите на аспирантурата като система за подготовка на научни и педагогически кадри. Авторите говорят за липсата на усъвършенстване, нормативната несигурност и вътрешната несъгласуваност на съвременния модел на висше училище, свързано предимно с процедурата за държавно окончателно атестиране на завършилите студенти. По този начин програмата за следдипломно обучение, регламентирана от Федералния държавен образователен стандарт, не включва задължителна подготовка и защита на кандидатска дисертация. Отбелязва се също, че механизмите за финансово подпомагане на реформата са несъвършени, което не позволява на повечето образователни организации да прилагат иновативни магистърски програми, а традиционната дисциплинарна структура на предоставените финансови ресурси (критерии за прием) не съответства нито на глобалните тенденции или структурата на руските изследвания и разработки.

В работата се отбелязва, че руското следдипломно образование не е било готово да прилага структурирани образователни програми в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и целта на следдипломното обучение трябва да бъде защитата на кандидатска дисертация.

По този начин е очевидно, че във връзка с промяната в статута на висшето училище е необходимо да се търсят нови подходи към съдържанието на образователната програма на висшето училище, осигурявайки ефективна подготовкависококвалифициран персонал. Противоречието става очевидно между новите изисквания, които основните „консуматори“ на този процес - държавата, научната и педагогическата общност и самите студенти - поставят върху системата за подготовка на висококвалифицирани кадри, задачите, които ще имат завършилите висше училище за решаване и предишните подходи за прилагането му, което води до ниска ефективност на този процес. Това противоречие ни позволява да идентифицираме научен проблем - необходимостта от развитие нова концепцияследдипломна образователна програма, включваща както теоретично разбиране, така и разработване на нейната специфична методическа подкрепа.

И първият приоритет в този процес е да се отговори на въпроса: какви са целите на съвременното висше училище? Изследователите на следдипломното обучение идентифицират два основни подхода за определяне на целта на следдипломното обучение: дисертация и квалификация. Нека разгледаме накратко всеки от тях.

Позиция на привържениците подход "дисертация"е, че целта на аспирантурата трябва да бъде целенасочената изследователска работа на аспирант и в резултат на това защитата на дисертация, а образователната програма, установена от Федералния държавен образователен стандарт, отвлича студентите от подготовката на дисертация. Според , дисертацията на кандидата трябва едновременно да подобрява и обогатява науката в конкретна област на знанието и да се превърне в научно-квалификационна работа, която разкрива съществуващия потенциал на завършил студент, който има набор от определени компетенции. Периодът на следдипломно обучение е свързан не само с разработването на образователни програми на структуриран модел, но и с най-важния процес на самоактуализация на индивида, с идентифицирането, разкриването и развитието на способностите и способностите на следдипломния специалист. студент. Освен това изследователите, които се придържат към подхода на „дисертацията“, смятат, че основните академични и изследователски компетенции трябва да се развиват на бакалавърско и магистърско ниво, а по време на следдипломно обучение тези компетенции могат само да се развиват и подобряват, главно по време на изследователска работа.

Основното противоречие на съвременния модел на висше училище е, според нас, фактът, че висшето училище, което първоначално е създадено за обучение на висококвалифицирани кадри, които получават академична степен в резултат на обучението, вече не поставя целта за завършилите студент да подготви дисертация за защита в процеса на обучение. Ако предишният регулаторен правен акт - „Федерални държавни изисквания за структурата на основната професионална образователна програма за следдипломно професионално образование (следдипломно обучение)“ - ясно включваше модула „Подготовка за защита на дисертация“ в програмата за следдипломно обучение, тогава настоящите федерални държавни образователни стандарти за следдипломно обучение не съдържат такъв модул (както и модулът „Кандидатски изпити“) и определят като цел на следдипломното обучение формирането на определен набор от компетенции: универсални, общи професионални и професионални. По този начин подготовката и защитата на дисертация не е задължителна задача за завършил студент. Ние споделяме гледната точка на изследователите за значителното отслабване с този подход на изследователския компонент на следдипломното училище, неговото „маскулиране“.

На свой ред "квалификационен подход"към определянето на целта на следдипломното обучение, което е отразено във Федералния държавен образователен стандарт, признава основата на следдипломното обучение като организиран образователен процес, чиято основна цел е да подготви компетентен специалист, който е еднакво готов за научни изследвания и преподавателска дейност, способен да планира и решава проблеми на собственото си професионално и личностно развитие, свободно да се ориентира в собствените си и сродни области на науката, разпознаваем в научната общност, т.е. владеещ пълен набор от универсални, общи професионални и професионални компетенции, списъкът от които е заложено във Федералните държавни образователни стандарти за съответната област на обучение. Според авторите образователните програми за обучение на докторанти трябва да бъдат насочени към подготовка на кадри за областта на научните и научно-педагогически дейности, осигуряващи задълбочено индивидуално обучение с приоритет на научните изследвания, признати в световната научна общност. Тези програми трябва да бъдат насочени към идентифициране и овладяване на спецификата на научната, иновационната и преподавателската дейност в конкретни области на научното познание и развиване на завършилите набор от универсални компетенции, необходими за изграждане на професионална кариера.

Според нас важен фактор при определяне целта на обучението на докторанти и съответно съдържанието на следдипломната образователна програма е търсенето на пазара на труда. За кого готви кадри съвременното висше училище? Изследователи са съставили класация на важността на пазарите на труда за завършилите висше образование. В тази класация на първо място е преподавателският състав на университетите, на второ място са научните работници от университетите и научните институти, а на трето място са ръководителите и ръководителите на образователни и научни организации. Всеки от тези пазари на труда изисква формирането на значими за него компетенции. Така, за пазара на труда ПЧПнай-значими са компетенциите в областта на използването на техники и технологии на образователни дейности; компетенции в областта на изследователската дейност; компетенции в областта личностно саморазвитие; етични и комуникационни компетенции. За изследователския пазар на труда:компетенции в областта на изследователската дейност; компетенции в областта на личностното саморазвитие; етични и комуникационни и информационни технологии; компетенции в областта на експертната и аналитична дейност. За пазар на труда за ръководители и мениджъри на образователни и научни организации:компетенции в областта на личностното саморазвитие; етични, правни, проектни и организационни и управленски; компетенции в областта на финансовата и фондонабирателната дейност; комуникационни компетенции. Разбира се, основният пазар на труда, към който е насочено следдипломното обучение, е преподавателският състав на университетите. Трябва да се отбележи, че на този пазар на труда в последните годиниСитуацията е доста неблагоприятна за завършилите следдипломна квалификация. Анализът на статистическите данни показва тенденция към намаляване на учителските длъжности както общо, така и по отделни длъжности от преподавателския състав. Така, ако през 2005/2006г академична годинаброят на преподавателите във висшите учебни заведения е 358,9 хил. души, то през учебната 2014/2015 г. те са били едва 299,8 хил. души. Това обстоятелство, от една страна, поражда проблема със заетостта на завършилите, а от друга страна, увеличава конкуренцията на пазара на труда, особено като се има предвид нарастването на броя на завършилите студенти в областта на социалните и хуманитарните науки, и отново повдига въпроса за качеството на обучението в аспирантурата.

Решаването на проблема с недостатъчното фокусиране на следдипломните образователни програми върху изискванията на значимите пазари на труда е възможно чрез разработването на образователни програми в профили, които не само съответстват на обхвата на специалностите на научните работници, но и отчитат целевата ориентация към ключови пазарите на труда и изискванията към компетенциите на завършилите. Споделяме гледната точка на B.I. Bedny относно необходимостта от многостранна образователна програма за следдипломно обучение, насочена към развиване на универсалните умения на завършилите следдипломна квалификация, независимо от научния профил на тяхното обучение. Освен това изглежда интересно преживяванеразработване и тестване на универсално ориентирана образователна програма за обучение на специализанти.

По този начин основният дискусионен въпрос е дали висшето училище трябва да запази предишната си форма, където основната цел на обучението на завършилите студенти е подготовката и защитата на дисертация, или да се превърне в пълноценна трета степен на образование със задължително овладяване на съответните образователна програма в областта на подготовка, реализация учебна програма, полагане на тестове, изпити и неизискване от завършилия студент да защити дисертация в края.

Ако се обърнем към световната практика, можем да отбележим два основни типа висше училище: класическо и структурирано. Следдипломното обучение от класически тип работи в съответствие с модела „учител-студент“. Структурираното следдипломно обучение предполага пълно прилагане на образователна програма, чиято структура включва, на първо място, задължителна дисертационна работа, в допълнение, сериозен образователен компонент, насочен към развиване на необходимите професионални компетенции, и накрая, задълбочени дисциплинарни и интердисциплинарно обучение.

Следователно проблемът е кой модел на висше училище е за предпочитане пред съвременния Руска системаобразование и наука. И отговорът на този въпрос пряко зависи от ясното разбиране и ясно формулиране на целта на висшето училище.

Според нас целта на обучението на аспирант трябва да бъде подготовката и защитата на кандидатска дисертация. Това трябва да бъде определено в образователната програма под формата на самостоятелен блок, като например блоковете „Дисциплини (модули)“, „Практики“, „Научни изследвания“. Програмата за държавно окончателно сертифициране на следдипломни студенти трябва да включва представяне на дисертация като форма на държавен изпит.

Въз основа на заявената цел за обучение на следдипломни студенти, някои от задачите за формиране на следдипломна образователна програма включват следното:

Отчитане в процеса на обучение на завършили студенти изискванията на професионалния стандарт на педагогически и научно-педагогически работник, отразяващ структурата на професионалната дейност на учителя гимназия, който в работата си изпълнява гностични, дизайнерски, строителни, организационни и комуникативни трудови функции;

Осигуряване на приемственост и интеграция на изследователското обучение на магистърско и следдипломно ниво, като същевременно се елиминира повторението и дублирането на дисциплини и модули от магистърските програми в следдипломната образователна програма и се засилва формирането на допълнителни компетенции, необходими за успешното завършване на научни изследвания, компетентен дизайн и представяне на резултатите от него;

Използване на пълния потенциал на съществуването научни школи, така че да се гарантира високо нивообучението на изследователи е възможно само на базата на конкурентни научни и педагогически екипи с прилична инфраструктура и финансова подкрепатекущи изследвания. Уместността на темите на дисертационните изследвания на завършилите студенти ще осигури участието им в изпълнението на дългосрочни и обещаващи научни проекти;

Изграждане на следдипломна образователна програма, основана на мониторинг на съвременния пазар на труда, прилагане на методи, средства и форми на обучение на следдипломни студенти, развиващи търсени на този пазар компетенции;

Възможности за проектиране на индивидуални образователни траектории на специализанти в следдипломната образователна програма.

По този начин споделяме мнението на изследователите, че проблемът с разработването на образователна програма за обучение на докторанти е практическа задача, която може да бъде решена, ако има ясна представа за крайната цел на следдипломната работа в Русия и нейния очакван резултат. Поставянето на цели в този случай трябва да се основава на факта, че уникалността на висшето училище като институция се крие в неговата инфраструктура за бизнес, наука и образование.

Библиографска връзка

Информираме ви за променив Правилата за прием в MSTU. Н.Е. Бауман за обучение по образователни програми за висше образование - програми за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура през 2019 г.

• Информация за крайните срокове за записване (за сроковете за публикуване на списъци с кандидати на официалния уебсайт и на информационния щанд, завършване на приемането на оригиналния документ на установената форма или съгласие за записване в съответствие с точка 4.1 от Правилата за прием към N.E. Bauman MSTU, издаване на заповед (заповеди) за записване)

основна информация

Отдел за подготовка на висококвалифициран персонал в MSTU. Н.Е. Бауман организира и координира дейностите по отношение на кандидати за аспирантура, докторанти, докторанти и лица, назначени да подготвят дисертация за академичната степен на кандидата на науките без овладяване на програми за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура и външни студенти, разпределени в полагат кандидатстудентски изпити - чужди граждани, лица без гражданство, хора с увреждания и граждани, които учат по договори за обучение, сключени при приемане за обучение за сметка на физическо и (или) юридическо лице.

Моля, имайте предвид, че в MSTU. Н.Е. Бауман, във всеки факултет има заместник-декан на факултета за следдипломно обучение, който организира и координира дейността на завършилите студенти във факултета, и във всеки отдел, съответно, има лице, отговорно за следдипломното обучение в отдела.

Информация за началната и крайната дата за приемане на документи, необходими за прием, графика на приемните изпити

В рамките на целевите цифри за прием на граждани за обучение за сметка на бюджетните средства федерален бюджет(включително на място насочен прием) документи се приемат през 2019 г.:

Приключване на приемането на оригиналния документ по установения образец и заявление за съгласие за записване е 15 юли 2019 г. (не по-късно от 18:00 ч.).

По договори за предоставяне на възм образователни услугиПрез 2019 г. ще се приемат документи:

Попълване на приемането на оригинален документ по установения образец (или заверено копие на посочения документ или копие на посочения документ с представяне на неговия оригинал за заверка на копието от комисията по приема) и заявление за съгласие за записване - 15 август 2019 г. (не по-късно от 18:00 ч.).

Списък на документите и информацията от кандидатите, необходими за прием

1. Заявление за прием, разпечатано на един лист двустранно (изтегли);
2. Съгласие за обработка на лични данни (изтегляне);
3. Документ за самоличност, гражданство - оригинал и копие;
4. Документ за образование и квалификация (специалност или магистър) (кандидатът не може да представя документа при подаване на заявление за прием; в този случай кандидатът посочва в заявлението за прием задължението да представи посочения документ преди 18 ч.: 00 ч. на 15 юли 2019 г. при прием на бюджетна основа на обучение);
5. Две снимки 3х4 см (препоръчително е да предоставите допълнителни 2 снимки (размер 3х4 см) за регистрация на документи (карта за следдипломна квалификация и пропуск);
6. Документи, потвърждаващи индивидуалните постижения на кандидата (представят се по преценка на кандидата; за статии се препоръчва да се предостави копие от първата публикувана страница в списанието/сборника и разпечатан препис електронна система RSCI/Scopus/Web of Science, в който е индексирана статията);
7. Документ, потвърждаващ увреждане или ограничени здравословни възможности (предоставя се, ако е необходимо да се създаде специални условияпо време на приемни изпити);
8. Други документи (представя се по преценка на кандидата; препоръчително е да се предостави копие от SNILS и TIN).

Условия за прием

MSTU im. Н.Е. Бауман извършва прием при следните условия за прием за обучение с отделен конкурс за всеки набор от тези условия:
. отделно за обучение в MSTU. Н.Е. Бауман и за обучение във всеки от неговите клонове;
. отделно за лице в лице и формуляри за кореспонденцияобучение;
. отделно в рамките на контролни цифри и по договори за предоставяне на платени образователни услуги;
. поотделно за места в рамките на целевата квота и за места в рамките на контролните числа минус целевата квота;
. отделно за следдипломни програми в зависимост от техния фокус в областта на обучение: за всяка следдипломна програма (набор от следдипломни програми) в рамките на областта на обучение.

Списък на приемните изпити и техния приоритет при класиране на кандидатите

В MSTU. Н.Е. Бауман установи следните приемни тестове и техния приоритет:
. специална дисциплина, което съответства на фокуса на програмата за подготовка на научни и педагогически кадри в аспирантура - (1-ви приоритет);
. чужд език(английски, немски или френски) - (2-ри приоритет);
. философия - (3-ти приоритет).

Скала за оценяване и минимален брой точки, потвърждаващи успешното завършване входен тест(за всеки входен тест)

В MSTU. Н.Е. Бауман установи следния минимален брой точки, потвърждаващ успешното завършване на входящия тест:
. за всеки входящ тест поотделно: 3 точки;
. за сбор от приемните изпити: 9 точки.

Нивото на знания на кандидата се оценява от изпитната комисия по петобална система (скала за оценяване). Всеки входен тест се оценява отделно.

Информация за формите на приемните изпити

MSTU im. Н.Е. Бауман определи, че приемните изпити се провеждат в писмена или устна форма или комбинация от тези форми.

График на приемните изпити с посочване на техните места

Информация за езиците, на които се провеждат приемните тестове (за всеки приемен тест)

Входните тестове се провеждат на руски език.

Информация за процедурата за записване на индивидуалните постижения на кандидатите

Списък на взетите под внимание индивидуални постижения и техния приоритет:
1. Наличие на научни статии в списания, включени в международни системинаучно цитиране Scopus или WebofScience на първи или втори квартил: 1 статия или повече – 5 точки;
2. Наличие на научни статии в списания, включени в международните системи за научно цитиране Scopus или WebofScience от трети или четвърти квартил: 1 статия – 3 точки, 2 статии или повече – 5 точки;
3. Диплома с отличие за завършена предходна степен на образование магистър или специалист - 2 точки.
4. Наличие на научни статии в сборници с материали от конференции, включени в международните системи за научно цитиране Scopus или WebofScience: 1 статия – 2 точки, 2 или повече статии – 3 точки;
5. Наличие на публикации в списания от списъка на ВАК: 1 статия – 1 точка, 2 и повече статии – 2 точки.
6. Наличие на патенти за изобретения, полезни моделиили промишлени дизайни - 1 или повече патенти - 2 точки.
7. Наличие на сертификати за държавна регистрация на компютърни програми - 1 сертификат или повече - 1 точка.
8. Статут на победител в научни състезания - 1 сертификат или повече - 1 точка.

Общото натрупване на точки за всички индивидуални постижения е ограничено до 5 точки.

В рамките на всяко взето под внимание постижение предоставянето на точки е еднократно (не се очаква да се сумират за една и съща статия или патент), както и пропорционално на приноса (съавторство и др.). ) на лицето, което влиза в MSTU на име N.E. Бауман.

Индивидуалните постижения, представени за разглеждане, трябва задължително да съответстват на посоката на бъдещите изследвания на кандидата.

Кандидатът представя документи, потвърждаващи получаването на индивидуални постижения. Статиите и патентите, представени за разглеждане за индивидуални постижения, трябва да бъдат публикувани и индексирани от Scopus или Webofscience преди началната дата за приемане на документи. Сертификати за приемане за публикуване не се приемат и не се вземат предвид.

Информация за възможността за подаване на документи, необходими за прием в електронен вид

Подаване на документи, необходими за прием в MSTU. Н.Е. Бауман за обучение по образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в аспирантура, в електронна форма не се извършва през 2019 г.

Информация за спецификата на провеждане на приемни тестове за кандидати с увреждания

Кандидатите с увреждания преминават приемни изпити по начина, установен от правилата за прием в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в аспирантура в MSTU. Н.Е. Бауман, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие, индивидуалните възможности и здравословното състояние (наричани по-нататък индивидуални характеристики).

При провеждане на приемни изпити за кандидати с увреждания се осигуряват следните изисквания:

Входните тестове се провеждат в отделна аудитория; броят на кандидатите в една аудитория не трябва да надвишава съответно 12 и 6 души при преминаване на входящия тест в писмена или устна форма.

Допуска се присъствието на по-голям брой кандидати с увреждания в аудиторията по време на приемния изпит, както и провеждането на приемни изпити за кандидати с увреждания в една аудитория с други кандидати, ако това не създава затруднения. за кандидатстващите при преминаване на приемния тест.

Продължителността на приемните изпити по писмено заявление на кандидатите, подадено преди началото на приемните изпити, може да бъде увеличена с решение на председателя на изпитната комисия, но не повече от 1,5 часа.

Наличието на асистент, който предоставя на кандидатите необходимата техническа помощ, като взема предвид техните индивидуални характеристики (заемат работно място, движете се, прочетете и изпълнете задачата, общувайте с изпитващия).

На кандидатите се предоставят инструкции за реда за провеждане на приемни изпити в достъпна за тях форма.

Кандидатите, съобразени с индивидуалните си особености, могат да използват необходимите им технически средства по време на приемния тест.

Осигурена е възможността за безпрепятствен достъп на кандидатите до изпитните стаи, тоалетните, както и престоя им в тези стаи.

Освен това при провеждане на приемни тестове се осигуряват следните изисквания в зависимост от категориите ограничения на кандидатите с увреждания:
а) за незрящи:
. задачите, които се изпълняват на входящия изпит, както и указанията за реда за провеждане на входящите изпити, се съставят под формата на електронен документ, достъпен чрез компютър със специализиран софтуер за незрящи или прочетени от асистент;
. писмените задачи се изпълняват на компютър със специализиран софтуер за незрящи или се диктуват от асистент;
. При необходимост на кандидатите за изпълнение на заданието се предоставя компютър със специализиран софтуер за незрящи;
б) за хора с увредено зрение:
. осигурено е индивидуално равномерно осветление от най-малко 300 лукса;
. При необходимост пристигащите за изпълнение на задачата се снабдяват с увеличително устройство;
. задачите за изпълнение, както и инструкциите за процедурата за провеждане на приемни тестове, са написани с увеличен шрифт; също така е възможно да използвате собствени увеличителни устройства;
. с по-едър шрифт се изписват заданията за изпълнение, както и указанията за реда за провеждане на приемните изпити;
в) за глухите и с увреден слух се осигурява наличието на звукоусилвателна апаратура за индивидуално ползване, при необходимост на кандидатите се предоставя звукоусилвателна апаратура за колективно ползване;
г) за сляпо-глухите се предоставят услугите на жестомимичен преводач (в допълнение към изискванията, изпълнени съответно за слепи и глухи);
д) за лица с тежки говорни увреждания, глухи и слабочуващи всички приемни изпити по желание на кандидатите могат да се провеждат писмено;
е) за лица с опорно-двигателен апарат (тежко нарушение на двигателните функции на горните крайници или липса на горни крайници) писмените задачи се изпълняват на компютър със специализиран софтуер или се диктуват на асистент.

Специални условия се предоставят на кандидатите въз основа на заявление за прием, съдържащо информация за необходимостта от създаване на подходящи условия.

Информация за възможността за провеждане на приемни тестове от разстояние (ако организацията предоставя дистанционни приемни тестове)

Дистанционно преминаване на приемни тестове, необходими за прием в MSTU. Н.Е. Бауман за обучение по образователни програми за висше образование - програми за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура не се провеждат през 2019 г.

Правила за подаване и разглеждане на жалби въз основа на резултатите от приемните изпити

Въз основа на резултатите от решението на изпитната комисия за преминаване на приемния тест кандидатът (доверен представител) има право да подаде жалба до апелативната комисия за нарушение, според кандидата, на установената процедура за провеждане на приемния тест. и (или) несъгласие с получената оценка на резултатите от приемния тест.

Разглеждането на жалбата не е повторно полагане на приемния тест. По време на разглеждането на жалбата се проверява само спазването на установената процедура за провеждане на теста за прием и (или) правилността на оценката на резултатите от теста за прием.

Жалбата се подава по един от начините, посочени в параграф 4.4 от тези правила за прием.

Жалбата се подава в деня на обявяване на резултатите от приемния тест или на следващия работен ден. Жалба за нарушение на установения ред за провеждане на приемен тест може да се подаде и в деня на приемния тест.

Жалбите се разглеждат не по-късно от следващия работен ден след деня на подаване на жалбата.

По време на разглеждането на жалбата имат право да присъстват членове на изпитната комисия и кандидат (упълномощен представител), които трябва да имат със себе си документ за самоличност.

При разглеждане на жалбата на MSTU. Н.Е. Бауман, условията, необходими за кандидатите с увреждания, са изпълнени по начина, установен от тези правила за прием.

Членовете на изпитната комисия, чието решение се обжалва, не се включват в апелативната комисия.

След като разгледа жалбата, апелативната комисия взема решение:
. да откаже да удовлетвори заявлението на кандидата и да остави оценката на резултатите от входящия тест непроменена;
. да откаже да удовлетвори заявлението на кандидата и да понижи поставената му оценка;
. удовлетвори заявлението на кандидата и повиши присвоената му оценка.

Ако възникнат разногласия, се провежда гласуване в апелативната комисия и решението се взема с мнозинство. При равенство на гласовете решаващ е гласът на председателя или председателстващия заседанието на апелативната комисия.

Решението на комисията по обжалване, документирано в протокола, се довежда до знанието на заявителя (упълномощен представител) и се съхранява в личното досие на заявителя. Фактът, че заявителят (упълномощеното лице) се е запознал с решението на комисията по обжалване, се удостоверява с подписа на заявителя (упълномощеното лице).

Информация за места за получаване на документи, необходими за прием и информация за пощенски адреси за изпращане на документи

105005, Москва, 2-ра улица Бауманская, 5, сграда 1, Отдел за обучение на висококвалифициран персонал. Стая 234 (основна сграда).

248000, Калуга, ул. Баженова, 2, сграда 5, следдипломен сектор.

141005, Московска област, Митищи, ул. 1-ва Институтская, 1

Информация за свободни общежития

Общежитията се предоставят на всички чуждестранни кандидати за редовно обучение в зависимост от наличността свободни местаи изготвяне на съответните документи.

Осигуряването на настаняване в общежитие за граждани на чужди държави (включително граждани на държави-членки на ОНД) се извършва чрез отдела за международни отношения.

Телефон за връзка: 8-499-263-69-77.

Федерални държавни образователни стандарти

Основни професионални образователни програми