Вид образование, което е насочено към всеобхватност. Форми и видове допълнително образование

Федерален закон „За образованието на Руската федерация“: „Допълнителното образование е вид образование, което е насочено към цялостно удовлетворение образователни потребностина човек в интелектуално, духовно, морално, физическо и (или) професионално усъвършенстване и не е придружено от повишаване на нивото на образование. Допълнителното образование на децата осигурява адаптирането им към живота в обществото, професионалното ориентиране, както и идентифицирането и подкрепата на деца, които са показали изключителни способности.

Към 1576 гимназия функционира Център за продължаващо обучение. Нашият център разполага с много клубове и секции (234 групи), насочени към развитието на интелектуалните, творческите и физическите способности на децата. Ние се стремим да превърнем основното и допълнителното образование на децата в допълващи се компоненти и по този начин да създадем едно цяло образователно пространствонеобходими за пълноценното развитие на всяко дете. Обучението се провежда от професионални преподаватели в следобедните часове в класните стаи и салоните на гимназията. Класовете са предназначени за различни възрастови групи: деца в предучилищна възраст, младши ученици, тийнейджъри.

За деца в предучилищна възраст се провеждат интересни занимания за развитие, които съчетават елементи на игра с елементи на образователния процес. За по-малките ученици се организират голям брой развиващи и образователни часове по математика, руски, английски и италиански език, спортни секциии клубове по танци, студио ABC Theatre, шах. Училищен психологпровежда индивидуални уроци „Психокорекция на обучителни затруднения”.

За деца над 9 години: учителите от гимназията, използвайки специално разработени програми, провеждат интересни допълнителни часове по руски и чужди езици, литература, физика, математика, география, информатика, биология. Подготовка за олимпиадата. Часове за изучаване на напреднал материал по учебни предмети. „Интернет изследвания“, „Мултимедийни технологии“, „Млад програмист“, „Обикновена физика на необичайни обекти“ и др. Отворено училище 5 урока с помощта на технологии за дистанционно обучение за ученици от 5-7 клас по математика, руски и английски език. Занятията се провеждат през август. Хармонично развитие на интелектуалните способности на учениците от 9 и 11 клас. Индивидуални и групови уроци по математика, физика, информатика, руски език и други предмети. „Успешен гимназист“. Занимания с мониторинг на индивидуалните образователни знания на учениците от 4-8 клас. Чужди езици: немски, италиански, френски език за начинаещи и надграждащи знанията си, подготовка за международни изпити. Занятията са придружени от пътувания до Австрия, Италия и Франция за консолидиране и практическо приложениезнания. Танци: сценични танци, ирландски танци, бални танци - групи на различни възрастии ниво на обучение. Заниманията са съпътствани от изяви на концерти и състезания. Спорт: секция карате, волейбол, баскетбол, футбол, ориентиране. Момчетата участват в състезания: Индивидуални консултации с психолог, обучение за коригиране на отношенията родител-дете.

Основната линия на занятията в курса „Създадени танци“ е творческата самореализация на детето. Дава възможност на учениците да изберат свободен път към изучаването на изкуството на хореографията. За всяка учебна година на студентите се предоставят творчески задачи, които развиват тяхната инициативност и креативност. Класовете също така решават проблеми като подравняване на гърба, правилна координация на движенията, ритъм и плавност на движенията и разтягане. Има 2 групи в основно и средно училище.

Допълнително обучение Добре дошли в студио за ирландски танци „Ирен”! Съвременните ирландски танци са уникална комбинация от ирландски танцови традиции и елементи от класическата хореография. В студио Ирен можете да овладеете техниката на соло и групови танци - от прости до най-виртуозни. Благодарение на класовете децата ще се научат да контролират по-добре тялото си, да придобият отлична поза, грация и, разбира се, страхотно настроение. Ръководител на студиото е Ирина Лебедева, призьор от европейски първенства и участник в световни първенства.

Нашите ученици, както деца, така и възрастни, са победители в много руски и международни конкурси. Студио „Ирен“ се представи на Международния шампионат по ирландски танци в Санкт Петербург отлични резултати! Нашите малки начинаещи танцьори за първи път участваха в сериозни състезания. Допълнително образование

Карате стил киокушин В гимназията работят младши (деца от 8 до 12 години) и старша група(над 12 г.) обучение по карате. Набирането се извършва целогодишно както за начинаещи, така и за продължаващи да учат това бойно изкуство. Обучението се провежда от Алексей Николаевич Сисовски, носител на черен колан първи дан, кандидат-майстор на спорта, многократен победител в регионални и всеруски турнири, с повече от 6 години преподавателски опит. Тренировките се провеждат 2 пъти седмично във вторник и четвъртък в големия физкултурен салон Допълнително обучение

Клуб по спортни танци "TantsFM" Спортните бални танци са едно от най-красивите и вълнуващи спортни и танцови изкуства. Можете да започнете да ги практикувате на почти всяка възраст: от най-малките до най-уважаваните. Танците са добри, защото не изискват принудителни натоварвания: тялото на начинаещ танцьор постепенно свиква с по-сложните задачи, които възникват по време на тренировка. Танците перфектно развиват координацията на движенията, насърчават развитието на добра стойка и красива походка, укрепват дихателната система. Занятията се провеждат на адрес: Михалковская 14, Треньор - Кунгурова Валерия Владимировна.

В момента тече записването в групите за допълнително обучение за учебната година! Побързайте да се запишете! Адрес на сайта: Телефон: (495) Очакваме всички да присъстват на часовете ни! Допълнително образование

Реализират се допълнителни образователни програми и услуги с цел пълно задоволяване на образователните потребности на гражданите, обществото и държавата. В рамките на всяка степен на професионално образование основната задача на допълнителното образование е непрекъснатото подобряване на уменията на работниците във връзка с постоянното нарастване образователни стандарти.

Допълнителните образователни програми включват образователни програми различни посоки, изпълнени:

в общообразователни и професионални учебни заведения извън основните, определящи статута им образователни програми;

в образователни институции за допълнително образование (институции за напреднало обучение, курсове, центрове за кариерно ориентиране, музикални и художествени училища, училища по изкуствата, центрове за детско изкуство,

станции млади техници, млади натуралисти и други със съответния лиценз);

Чрез индивидуални учебни дейности.

Основните тенденции, определящи развитието на системата на професионалното образование са приемственост, интегративност, регионализация, стандартизация, демократизация и плурализация.

Нека разгледаме всяка от тези тенденции по-подробно.

Непрекъснатост на образованието. За първи път концепцията за образование през целия живот беше представена на форума на ЮНЕСКО (1965 г.) от водещия теоретик П. Ленгранд и предизвика огромен резонанс. Тълкуването на образованието през целия живот, предложено от P. Lengrand, въплъщава хуманистична идея: поставя човек в центъра на всички образователни принципи, които трябва да бъдат създадени с условия за пълно развитие на неговите способности през целия му живот. Етапите от живота на човека се разглеждат по нов начин: традиционното разделение на живота на периоди на учене, работа и професионална деактуализация се елиминира. Разбирано по този начин, ученето през целия живот означава процес през целия живот, в който интеграцията както на индивидуалните, така и на социалните аспекти на човешката личност и нейните дейности играе важна роля.

Основата за теоретичното, а след това и практическото развитие на концепцията за образование през целия живот е изследването на Р. Дейв, който дефинира принципите на обучението през целия живот. Р. Дейв дефинира 25 характеристики, които характеризират образованието през целия живот. Според изследователя тези признаци могат да се разглеждат като резултат от първата фундаментална фаза на научните изследвания в тази област. Техният списък включва следните принципи: покритие на образованието през целия живот на човека; разбиране на образователната система като цялостна, включваща предучилищно образование, основно, последователно, повтарящо се, паралелно обучение, обединяващо и интегриращо всички негови нива и форми; включване в образователната система, освен образователни институции и центрове за предварителна подготовка, на формални, неформални и неформални форми на обучение; хоризонтална интеграция: дом – съседи – местна социална сфера – общество – сфера на работа – медии – развлекателни, културни, религиозни организации и др.; връзка между изучаваните предмети; между различните аспекти на човешкото развитие (физическо, нравствено, интелектуално и др.) на отделните етапи от живота; вертикална интеграция: връзка между отделните етапи на образованието - предучилищна, училищна, следучилищна; между различни нива и предмети в рамките на отделните етапи; между различни социални роли, изпълнявани от човек на отделни етапи от живота; между различни качества на човешкото развитие (качества с временен характер, като физическо, морално, интелектуално развитие и др.); универсалност и демократичност на образованието; възможността за създаване на алтернативни структури за получаване на образование; свързване на общото и професионалното образование; акцент върху самоуправлението; за самообразование, самовъзпитание, самооценка; индивидуализация на обучението; обучение в условия на различни поколения (в семейството, в обществото); разширяване на кръгозора; интердисциплинарност на знанието, неговото качество; гъвкавост и разнообразие на съдържание, средства и методи, време и място на обучение; динамичен подход към знанието – способност за усвояване на нови научни постижения; подобряване на уменията за учене; стимулиране на мотивацията за учене; създаване на подходящи условия и атмосфера за обучение; прилагане на креативни и иновативни подходи; облекчение на промяната социални роли V различни периодиживот; познаване и развитие на собствената ценностна система; поддържане и подобряване на качеството на индивидуалния и колективния живот чрез лично, социално и професионално развитие; развитие на образователно и образователно общество; учене, за да „бъде“ и „да стане“ някой; систематични принципи за всичко учебен процес.

Тези теоретични принципи формират основата за реформиране на националните образователни системи в света (САЩ, Япония, Германия, Великобритания, Канада, страни от третия свят и на Източна Европа).

Въпреки решението за курса за създаване на система за обучение през целия живот, в Руската федерация все още няма национална концепция, а само насоки за развитие. Разбира се, това забавя процеса на реформи. Явно пътят към реформиране на образователната система у нас минава през иновативната практика. Този път не е най-краткият и не е най-лесният. Освен това е необходимо да се вземат предвид всички съществуващи тенденции, присъщи на процеса на реформи в чужбина. Основата на обучението през целия живот е идеята за развитието на човека като индивид, субект на дейност и общуване през целия му живот.

В тази връзка обучението може да се счита за непрекъснато, ако е всеобхватно в своята цялост, индивидуализирано по време, темп и насока, предоставящо на всеки човек възможност да реализира собствена програма за обучение. Прилагането на непрекъснато многостепенно професионално образование доведе до създаването на образователни институции с различна организация на професионалното обучение, интегриращи образователни програми от различни системи на професионално образование: основно, средно и висше. Проучванията показват, че мрежата в момента се разширява в страната образователни институции, в които се създават условия за преминаване към многостепенни, многостепенни, непрекъснати и променливи образователни програми.

Концепцията за „продължаващо професионално образование“ може да се припише на индивидуалните, образователни програми и образователни процеси, както и организационни структури. Във всяка от горните връзки това понятие включва собствен смисъл. Задачата на всяка образователна институция за основно, средно и висше професионално образование е да създаде условия, благоприятстващи самореализацията на личността на ученика и неговото по-нататъшно развитие.

Интегритет на образованието. Тази тенденция беше най-ясно изразена на първия етап от прилагането на обучението през целия живот в западните страни и бившия СССР. В документа на ЮНЕСКО, изготвен за XIX Генерална конференция на ООН, образованието през целия живот се тълкува като средство за комуникация и интеграция, което позволява синтезирането на редица елементи във вече съществуваща образователна система и като основен принцип за организационното преструктуриране на различни части от образователната система.

Всичко това през последните две десетилетия допринесе за появата в повечето региони на тенденция към интегрирано преподаване и трансфер на научни и технически знания. В процеса на интеграция възникнаха много проблеми.

Първият им кръг е свързан с онези проблеми, които се отнасят до определяне на специфичното тегло или дял на научно-техническата информация в учебни програмиах сфери на задължително и специално образование, както и такива, които засягат методите на интегрирано обучение по научни и технически дисциплини, възрастови групи или нива на образование. Според констатациите на комисията на ЮНЕСКО разликите в научно-техническото оборудване (наситеност) на образователните програми, които съществуват в различни региони на света, са по-изразени на 1-ви етап на образование (в начално училище) и се изглаждат на 11-то място, въпреки че и тук има разлика.

Втората група проблеми е свързана с икономиката. Този процес се случва на глобално ниво: образованието е все по-обвързано с икономиката. Връзката между образователните институции и работодателите е по-лесна за установяване, разбира се, там, където има високо организирана индустриална структура.

Въпреки това опитът на нашата страна и страните от Източна Европа, „където се извършва икономическо преструктуриране като цяло“, както се отбелязва в доклада на ЮНЕСКО, „показва, че тесните връзки между училищата и работодателите - връзки, които отдавна са създадени в този регион - сам по себе си не може да осигури ситуация, в която знанията и уменията, придобити от завършилите училище, се използват пълноценно. Съществуващият опит трябва да се трансформира към нуждите на пазарната икономика, трябва да се намерят и установят качествено нови връзки с икономическите структури и най-вече на регионално ниво, тъй като все още няма единна федерална концепция за образование през целия живот.

В страните с развита пазарна икономика въпросът за връзката между производството и системата на обучение се решава по следния начин: за постигане на конкретна производствена цел големите корпорации правят поръчка за обучение на необходимите специалисти от всички нива в съответните образователни институции. , или корпорации, открити за своя сметка учебен комплекс. Процесът на сливане на науката и производството (индустриализация на науката) води до промени в образователната система: създават се нови дисциплини и курсове, които са проблемни и интердисциплинарни по природа, различни формиполучаване на образование, видове учебни заведения, видове преквалификация и др.

Основната задачаинституциите за професионално образование се превръщат в подготовка на компетентен работник.

Стандартизация на образованието. Стандартизирането на основното професионално образование изисква отчитане на специфичните цели и задачи на дадено ниво на образование. Разработването на стандарт за професионално образование позволява да бъдат изпълнени следните условия:

1) установява основно ниво, което осигурява продължаване на образованието, необходимото минимално ниво на квалификация на работник или професионален специалист;

2) подобряване на качеството на обучение на специалисти чрез разширяване професионален профил, универсализиране на съдържанието на образованието, въвеждане на прогресивна блоково-модулна система на обучение, мониторинг на ефективността на образователните институции;

3) рационализиране на нормативните и правни аспекти на обучението на всички субекти на системата за професионално образование, установяване на нейната приемственост в условията на непрекъснато обучение;

4) осигуряват конвертируемостта (надеждността) на професионалното образование в държавата и извън нея за безпрепятствено участие в международен пазартруд.

Демократизация и плурализация на образованието. Едно от направленията на образователния процес е демократизацията на образователната система. В образованието процесът на демократизация е преминал етап, в който неговата достъпност е свободна общо образование, равнопоставеност при получаване на професионални и висше образованиеоснована на способностите на всеки, насочена към пълноценното развитие на личността, към повишаване на зачитането на правата на човека и основните свободи. В процеса на демократизация на образователната система учебната среда извън традиционни формиОбразованието се променя, променят се и нетрадиционните форми, които все още са слабо развити (неформално, възобновяемо образование).

От професионална гледна точка за тяхното развитие е необходимо да се разработят диверсифицирани програми, които да допринесат за създаването на местни образователни системи, осигуряващи ефективността на процеса на децентрализация на образователната система, което означава задълбочаване на нейната демократизация. Разнообразяването или разширяването на списъка от предоставяни услуги е обективен процес, който допринася за оцеляването на образователните институции (разширяване на списъка с образователни услуги, осигуряване на работа на учители и др.). Неразделно условие за демократизацията на образованието е общественият контрол. Плурализмът трябва да бъде осигурен чрез подкрепата на независими партии и организации: асоциации на родители, ученици, учители и профсъюзи.

Друга посока, която може да се тълкува на няколко нива, е създаването на „пазар” за образователни институции. Едно от средствата за осигуряване на истинско право на избор на образование е въвеждането на закона за търсене и предлагане в областта на образованието. Навсякъде по света „пазарът” на образованието се влияе и контролира от държавата. Без въвеждане на пазарен елемент в дейността на образователните институции и приток на средства от предприятия, предприемачи, родители (заедно с държавни инвестиции), образованието едва ли ще функционира ефективно.

В условия на икономическа (продължителен спад на производството, намаляване на финансирането на образователната система), социална (обедняване на населението, неговата поляризация), идеологическа (липса на формирана държавна идеология) криза и национални конфликти е изключително трудно да се определи начини за решаване на проблеми, свързани с плурализацията на образованието.

И въпреки това, въз основа на промените, които вече се случват в местната образователна система, може да се идентифицира следното: характерни особеностина този процес: децентрализация на образователната система; създаване на недържавни образователни институции; разкриване на религиозни учебни заведения; въвеждане на билингвално обучение; разширяване на начините за придобиване на знания; създаване на регионални и национални образователни институции; разработване и въвеждане на национално-регионален компонент в образователните програми.

1. Основните тенденции, на фона на които протичат процесите на модернизация на руското образование, онези тенденции, които се формират през последните 5-10 години (въпреки че все още не са напълно осъзнати в обществото).

2. Тенденции, които се очертават и които са свързани с решенията от последната година и половина на най-високо ниво.

В първата част могат да се разграничат пет основни направления:

1. Нарастващата комерсиализация на образованието, както в държавната, така и в недържавната сфера. Това е следствие от факта, че до 90% от предприятията в страната вече са променили формата си на собственост и са станали недържавни, а 3/4 от заетото население на Русия работи в недържавния сектор на икономиката.

2. Страната има деформирана структура за подготовка на кадри, при която на всеки 100 инженери се обучават приблизително толкова техници и работници.

А на всеки 100 инженери един работодател се нуждае от 70 техници и 500 работници. Резултат: до 80% от свободните работни места на пазара на труда са работници. Следствие: в руските служби по заетостта има масово обучение на инженери и техници на работната сила, по-малко от 50 % завършилите институции от всички нива на професионално образование работят по специалността си, има систематично и непрекъснато нарастващо привличане на чуждестранна работна ръка.

3. Нарастващи трудности при формирането на контингент от образователни институции на фона на неконтролируеми процеси, протичащи по цялата вертикала на професионалното образование.

Днес в Русия вече има 3,5 пъти повече университети, техните клонове и представителства, отколкото в Съветския съюз. В Съветска Русия имаше 2,3 милиона студенти, а сега те са 6,4 милиона. Всичко това е съпроводено с увеличаване не само на дела на платеното образование, но и на класата на обществото. Данни от социологическо проучване от 2006 г. показват, че повече от 80% от завършилите училище свързват бъдещето си с висшето образование. В тази връзка възниква проблемът: как да се формира контингент от ученици в системата на основното и средното професионално образование?

4. Застаряване или дори изчерпване на кадрите в системата на професионалното образование, особено в НПО. През 90-те години в системата на НПО имаше 98% учители по предмети с висше образование, днес те са около 80%. Сред майсторите по производствено обучение са под 25%.

Делът на учителите на възраст над 50 години съответно в образователните институции на недържавното професионално образование, средното професионално образование и висшето образование е 56%, 65 %, 68%. Съответно техният манталитет се определя от опита от миналото, те трудно се вписват в пазарните отношения.

Според социологически изследвания съвременният работодател е неудовлетворен от квалификацията преподавателски съставвсички нива на професионалното образование и особено началното професионално образование.

5. Изискванията на работодателите все повече надвишават изискванията за образователни нива, определени в GOSTs. Имаме нужда от работници, които имат 95% 4-6 категория, 92% средно общо образование, 80% познания по основи на управлението, компютърни технологии и др.

А системата на НПО е повече от 70 % подготвя работници 3-та категория, от които се изискват само 5%.

Така системата на НПО вече не беше в кризисна ситуация, а в задънена улица. Нарастват трудностите на други нива на образование.

Неслучайно в страната се формират две независими структури за оценка на качеството на подготовката на специалисти. Едното е познатото - работата на държавните комисии на изхода от институциите за професионално образование, а второто на влизане в предприятие, учреждение, фирма, банка и др. Те имат собствена система за оценка на подготовката на специалист ( приемни тестове, интервюта и др.) . Двете системи за оценяване все повече се различават.

За втората част.

Очертаващи се тенденции в модернизацията на професионалното образование. По правило те се основават на актуализирана законова и нормативна база, актуализираща целите и задачите на образованието.

Тук си струва да се споменат два блока от такива документи, тъй като те са рязко различни, въпреки че са приети през 21 век.

Първият блок - документи от 2000-2003 г. (доктрина за образованието, приета на Всеруски конгресобразователни работници в Кремъл, решението на Държавния съвет от 2001 г. за образованието, концепцията за развитие на образованието до 2010 г. и др.). Въз основа на тези документи бяха приети редица правителствени решения, които очертаха поетапното влизане на образователната ни система в Болонския процес, поетапното преминаване на професионалните училища към регионалните бюджети и дори частичното раздържавяване на учебните заведения. Всички тези решения се отличаваха с еволюционната насоченост на тяхното прилагане, с обсъждане в обществото на механизмите на тези процеси, което беше приемливо и нормално.

Ситуацията се промени драматично през последните 1,5 години. Приети са редица документи, които противоречат помежду си и на еволюционния процес на промяна. Ето защо е необходимо ясно да се разграничат декларираните от правителството цели, задачи, приоритети и механизмите и методите за тяхното изпълнение. Например: приоритетни насоки за развитие на образованието, приети от правителството на 9 декември 2004 г. и подкрепени с редица постановления през 2005 г. Това:

1) Подобряване качеството на професионалното образование.

2) Осигуряване на достъпност на образованието.

3) Развитие модерна системанепрекъснато професионално обучение.

4) Повишаване на инвестиционната привлекателност на професионалното образование.

5) Преход към финансиране на глава от населението и формиране на ефективен пазар на образователни услуги.

Необходими и важни насоки. Но те трябва да се разграничават от методите на изпълнение. От прибързаност и липса на пресметливост в редица решения, водещи до непредвидими последици.

Защото начините на изпълнение ясно показват неприемливата основна тенденция на подобни решения - отдалечаването на държавата от образованието: прехвърляне на нейните функции на общини, родители, работодатели и т.н.

Има достатъчно примери. Някои от тях.

На 1 януари 2005 г. се извърши прехвърлянето на НПО и институциите за професионално образование от федералния към регионалните и местните бюджети. Свлачищен, без да се отчита спецификата и особеностите на районите. Резултатът: намаляване на НПО институциите, за което алармирахме многократно и ежегодно.

Оставям без коментар „прозрението“ на заместник-министъра на образованието и науката А.Г. Свинаренко, който в ноемврийския (№ 43, 2005 г.) брой на списанието „Обучение и кариера“ пише, че „значителна вреда (!) На допълнителното професионално образование беше причинена от такива действия на руското правителство (!) като прехвърлянето на финансиране на неправителствени организации и институции за средно професионално образование от федерален бюджетв бюджета на съставните образувания на Руската федерация, ... броят на неправителствените организации и институциите за професионално образование е намалял значително (!). И така, „значителна вреда“ от „действията на руското правителство“.

Тук има един въпрос: защо само допълнителното професионално образование е вредно? В крайна сметка вече има намаление на поръчката за обучение на работници в страната. Недостигът им наближава критичния. Притокът на чужда работна ръка, все още неквалифицирана, расте. Но се очертава тенденция да се използва висококвалифицирана чужда работна ръка и то за много пари. НПО системата ни става неконкурентоспособна, а недостигът на висококвалифицирани кадри става катастрофален.

Продължава нарастването на социалното сирачество, което подобни действия на правителството само ще засилят. Парадоксално: през последните години, поради демографския спад, броят на учениците значително намалява, но в същото време броят на домовете за сираци и сираците расте. През 1995 г. социалните сираци са били 450 хиляди, а днес са два пъти повече! И причините за това са очевидни.

Последиците по други въпроси от изселването на държавата от образованието не са изчислени.

Например провъзгласен е принципът за премахване на социалната функция на НПО като обременителна за професионалното обучение. Последствие: Закон № 122 премахна помощите за храна, униформи и безплатно пътуване за студенти от НПО. Продължава събирането на циничен данък върху производствената дейност на учениците в училищата. В резултат на това стотици хиляди тийнейджъри (20% от учениците в руската система на НПО винаги са недохранени - това е според големи социологически проучвания) няма да могат да бъдат нито здрави, нито квалифицирани работници. Те са „резерв за постоянно и систематично попълване на отряда на социалните сираци в Русия“.

В същото време в региони, където подобни въпроси се решават достойно, независимо, техните действия често противоречат или не са в съответствие с федералните насоки. И подобно несъответствие е една от опасните тенденции, съпътстващи истинската модернизация на образованието.

Един пример. В началото на тази година правителството и Московската дума приеха закон за НПО и СПО, в който се посочва, че национално-регионалният компонент на стандартите GOST на тази система се разработва, одобрява и прилага от правителството на Москва. Точно, ясно и конкретно. Но в същото време федералното правителство издаде Указ № 36 от 21 януари 2005 г., който гласи, че национално-регионалният компонент на държавните стандарти се разработва, одобрява и прилага от НПО и SVE институции. Така директорът на селско училище, където може би не повече от 30% от учителите са с висше образование (нека ви напомня, че в системата на НПО в страната не повече от 66% от ПИС са с висше образование), вече ще определи стандарта за себе си „за себе си“. Това е решение, което е най-опасно в своите последствия, тъй като GOSTs са съдържанието на образованието. А съдържанието на образованието е националната сигурност на страната и тук не може да се играе с огъня.

Защо това може да се случи? Да, защото е по-лесно да управлявате хората по този начин (да им позволите (не им позволите) да разработят и одобрят стандарт), което е много важно в навечерието на преразпределението на финансовите потоци и преразпределението на собствеността в образователната система.

Днес има увеличение на финансирането на образованието, появяват се национални проекти в сферата на образованието. Това е много добро. Но е важно да се разбере нещо друго: това е изключително малко, действието на проектите е избирателно и не е пресметнато (иначе как да обясним липсата на руска система на НПО в тях).

И днес делът на разходите за висше образование у нас е 0,6% от БВП, а в европейските страни е 2,5-3%. Днес 60-65% от студентите във висшите учебни заведения в Русия плащат сами обучението си, а само 30-35% учат на бюджетна основа. Но само преди 5 години беше обратното. Днес 210 студенти на 10 хил. население учат безплатно. Но е поставена задача тази цифра да бъде сведена до 170 души на 10 хил. население, и то в условията на увеличаване на средствата за образование?!

Друг въпрос: кой изчисли последствията от затварянето на хиляди малки и бакалавърски училища в Русия (имайте предвид, че преди 10-15 години, когато барел петрол струваше $8-12, такива училища не бяха пипани) и по този начин изчезването на хиляди на села и градове? Това са реалните тенденции днес на фона на нарастващите средства за образование.

А сега за тенденциите, свързани с преструктурирането на образованието.

Неизбежно - в стратегически план- интегриране на образователните институции на НПО и средното професионално образование. Това трябва да се разбере и приеме. Причините са две: 1) отдръпването на държавата от образованието, изоставянето на социални функции и 2) позицията на работодателя, който не е доволен от качеството на обучението в системата на НПО. Той взема работници от колежите и техникумите, но не и от колежите. Въпрос. В какъв срок и по какви механизми ще протичат интеграционните процеси? Ще бъде ли сливане на учебни заведения или учебни програми, програми за обучение и т.н.? Това са различни интеграционни механизми.

В Москва такъв съюз вече се е състоял. В резултат на това от 198 училища, лицеи и техникуми са създадени 63 колежа. Вероятно след време това ще се случи в цялата страна. Но това не трябва да бъде свлачище, без да се отчитат спецификите на регионите, с непредвидени последици.

Следваща тенденция. Присъединяване към Болонския процес. Бих искал да подчертая, че системата на Болонското споразумение има рамков и консултативен характер. Предназначен е за постепенно взаимно разпознаване образователни системи различни странии съответно различни дипломи.

Днес от 144-те страни, които съставляват света търговска организация(СТО), до 2005 г. само 42 страни са влезли в Болонския процес на едно ниво на образование, включително само 21 държави във висшето образование. Къде да бързаме? Не трябва да губим вековните традиции на руското образование и да ги предаваме на западните стандарти. Бих искал да подчертая два основни фундаментални принципа на Болонските отношения:

Образованието е социално благо, което трябва да бъде достъпно за всеки, образованието е интелектуалният потенциал на една нация, то е основен ресурскапитал в страната.

Принцип втори: основната отговорност за образованието в страната е на държавата. Тя трябва постоянно да увеличава участието си в образованието чрез финансиране и протекционизъм както по отношение на образователната система, така и по отношение на учителите и учениците. Но точно това все още нямаме. Затова няма за къде да се бърза.

Ако влезем прибързано и неподготвено в Болонския процес, ще влезем в режима на независимо сертифициране (оценки от други страни) и в резултат на това ще ускорим комерсиализацията на образованието и създаването на зона за свободна търговия образователни услуги.

Нашата система за професионално образование все още е затворена, не е готова за такава независима оценка на качеството на обучение на своите възпитаници. Но чуждестранните доставчици на образователни услуги, ако влязат на нашия пазар (а те със сигурност ще влязат в рамките на Болонския процес), ще получат правото да присъждат своите дипломи и степени, и то в съответствие с международната практика. Те също ще получават грантове, финансови субсидии и други облаги, приети в западните страни. И всичко това ще окаже решаващо влияние върху съвременното руско образование и рязко ще засили интеграционните процеси в него. Не сме готови за това.

Между другото, знанието, информацията, информатизацията ще излязат на преден план като основен материал на международния обмен, което може да се счита за положителна тенденция.

В контекста на интеграцията на Русия в СТО и глобалното образователно пространство трябва да се развие модел на свободна търговия с образователни услуги и конкуренция между техните доставчици. В същото време обичайният ни модел на професионално образование, който работеше в режим, доста затворен от икономиката, вече остарява.

Следователно, както отбелязва I.P. Смирнов, има нужда да се вземат други решения, да се разработи съвременна теория на професионалното образование, която да бъде адекватна на новите изисквания.

Образованието обаче не може да бъде сведено до обект на покупко-продажба. „Макдоналдизацията“ на образованието е неприемлива за Русия.

Идеолозите на Болонския процес са французи. Техният министър-председател Лионел Жоспен веднъж подчерта: „Отхвърлям меркантилната концепция, според която образованието може да се определя от пазара. Пазарната икономика е реалността, в която живеем, но не може да бъде хоризонтът на обществото. Демокрацията не се установява в името на пазара.” И още: „Като всички европейци, аз съм привърженик на държавната образователна система, следователно, решаваща ролядържавата – гарант за равни възможности – при финансиране“.

На този фон за нас е важно да осъзнаем от обществото необходимостта от преход от публична администрация към държавно-публична администрация. Този преход е един от най-важните модерни тенденции. И това трябва да се свърже с разширяването на правата и независимостта на образователните институции, което също е неподготвен акт за нас днес.

В съвременна Русия се изисква не толкова реформа на старите механизми, колкото създаването на нов модел на взаимодействие между работодателя и държавата. И руският работодател все още не е осъзнал важността на повишаването на квалификацията на своя персонал по най-добрия начинповишаване на собствената ви конкурентоспособност. Според социологически изследвания през 2004 г. работодателят е изплащал едва 14 бр % обучение на кадри у нас. Малките предприятия изобщо не искат да плащат за това. Днес Русия е една от малкото страни, в които качеството на професионалното образование все още се оценява от образователни институции, което няма перспектива.

И накрая, трябва да се спомене още една важна тенденция:

Днес една от най-ярките и обещаващи тенденции в модернизацията на професионалното образование в Русия е системата за допълнително професионално образование.

Русия навлезе на пазара. Има естествена конкуренция и безработицата расте. Всичко това е маята, върху която допълнителното професионално образование, социалното партньорство и други сравнително нови за нас процеси все повече ще растат и се развиват.

Днес безработицата не е изключение, а системна форма на подкрепа за социално-икономическото преструктуриране и развитие на Русия. През 2005 г. вече имахме 6,5 милиона безработни, от които 10,9% с висше образование. Три четвърти от безработните обвързват заплатата си с нивото на квалификация, т.е. знанието вече е станало капитал.

Страната обаче все още няма адекватна научна подкрепа за тези процеси и системни форми за организиране на допълнително професионално образование. С някои изключения. Например, както в системата за обучение на учители, когато се подготвят студенти за втора, допълнителна специалност.

Като цяло, въз основа на тенденциите на децентрализация на управлението, които са стабилни за Русия, е възможно да се предвиди голямо разнообразие от и често непредсказуеми решениягорните проблеми в регионите на Руската федерация.

В Русия все още не е осигурена правилната динамика на развитие на системата за управление, което води до епизодични, а не целенасочени и стратегически дейности в тази посока.

В същото време стратегията за развитие на допълнителното професионално образование трябва да бъде свързана не само с решаването на проблемите с безработицата, но и с подобряването на качеството на многостепенното професионално образование и, когато е възможно, с обучението на преподаватели, и прилагането на иновативни дейности в контекста на модернизацията на руското образование.

Следователно, очевидно, трябва да се провеждат дискусии не само по конкретни въпроси за организиране на допълнително професионално образование (CPE), но и по основните, стратегически насоки за неговото прилагане в рамките на такива задачи като:

1, Развитие понятиен апарат DPO системи.

2. Разработване на принципи за организиране на допълнителното професионално образование, като: общодостъпност на допълнителното образование; последователност; качество на образованието на различни нива; ефективност; инвестиционна привлекателност; връзка с потребностите на предприятията и секторите на икономиката и др.

Като се вземат предвид тези принципи, на тяхна основа трябва да се осъществи организацията на връзката на системата за допълнително образование с ясно дефинирана държавна политика в тази индустрия.

В интерес на увеличаване на взаимосвързаността на системата за допълнително образование е препоръчително да се разработи списък с допълнителни специализации и квалификации за професиите в индустрията.

Системата за продължаващо обучение изисква разглеждане на стратегически въпроси за развитие:

Необходимо е да се изясни въпросът за професионализма на преподавателския състав на тази система;

Необходимо е постоянно да се актуализира банката от образователни програми и да се актуализира в проактивен режим;

Нуждае се от работа регионални концепцииДопълнително професионално обучение, образователни програми, адаптирани към регионалните условия, разработване на наредби за документите за допълнително професионално обучение, статут на предметите за допълнително професионално обучение и др.

И накрая, дойде време да се развие организацията на образователния процес, използвайки система от кредитни единици, формирането на методологични основи за кумулативна система от кредитни единици, методически препоръкиза разработване на програми за допълнително обучение от нов тип, например въз основа на подход, основан на компетентности, и др.

Това са основните тенденции във функционирането на професионалното образование в Русия на съвременния етап. За развитие в тези условия е рано да се говори.

Има обаче надежди, че решенията на Държавния съвет по образованието (24 март 2006 г.) ще направят възможно премахването на неподготвените и непрофесионални решения от последната година и половина, ако процесът на изпълнение на решенията на Държавния съвет се основава на документите на предишния Държавен съвет по образованието (2001 г.), на решенията на правителството от 2003 г. (например за подобряване на системата на НПО).

Следващите месеци ще определят кои трансформации в руската система за професионално образование ще станат истински приоритет.

4. Педагогически процес: същност, структура, характеристики на основните компоненти. Модели и принципи педагогически процес.

Педагогически процес– това е система, в която на базата на цялостност и общност се сливат процесите на възпитание, развитие, формиране и обучение на подрастващото поколение с всички условия, форми и методи за тяхното протичане; целенасочено, съзнателно организирано, развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, по време на което се решават социално необходимите задачи на образованието и възпитанието; движение от целите на образованието към неговите резултати чрез осигуряване на единството на обучението и възпитанието.

Непълен синоним на понятието „педагогически процес” е понятието „възпитателен процес”. Този процес е комбинация от урок и извънкласни дейности, съвместни дейности за развитие на учители и ученици. Възпитанието и обучението в училище са единен педагогически процес, но имат и своя специфика. Съдържанието на обучението е основно научно познаниеза света. Съдържанието на образованието е доминирано от норми, правила, ценности и идеали.

Педагогически процессе нарича развиващото се взаимодействие между обучаващите и обучаемите, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на обучаемите (I.P. Podlasy).

Педагогически процес- това е всъщност общ изглед, два взаимосвързани процеса, протичащи в тясно единство: дейността на възпитателите като процес на целенасочени въздействия на възпитателните въздействия върху учениците; дейността на самите ученици като процес на усвояване на информация, физическо и духовно развитие, формиране на отношение към света, включване в системата на социалните отношения; вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качества на формирана личност (М. А. Данилов).

Педагогически процесе динамична система, в която процесите на формиране, развитие, образование и обучение са обединени заедно с всички принципи, условия, форми и методи на тяхното възникване (I.P. Podlasy).

Педагогическият процес се развива и усложнява с подобряването на социалните отношения. са често срещани видове педагогически процесиса свързани с етапите на развитие на педагогиката: педагогиката и педагогическият процес на универсалния метод (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, И. Г. Хербарт), педагогиката и педагогическият процес на свободното образование или създаването на условия за лично самоуправление усъвършенстване (Дж. Дж. Русо, Л. Н. Толстой, Дж. Дюи, М. Монтесори, П. Ф. Каптерев, П. П. Блонски), педагогически процес, основан на идеята за обучение в екип (С. Т. Шацки, А. С. Макаренко), хуманистична педагогика (С. А. Амонашвили) .

Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качествата на формираната личност (М. А. Данилов). Този процес не е механичен конгломерат от процесите на образование, обучение и развитие, а представлява ново висококачествено образование с почтеност, общност, единство (I.P. Podlasy).

Изследователите идентифицираха следното компоненти на педагогическия процес: съдържателно-целеви, организационно-дейностни, емоционално-мотивационни, контролно-оценъчни (В.С. Селиванов); целенасочени, смислени, базирани на дейността, организационни и управленски, ефективни (I.P. Podlasy); целеви, съдържателни, дейностни, ефективни и ресурсни (V.I. Smirnov), целеви, оперативно-дейностни, оценъчно-ефективни (V.V. Воронов).

Закономерности на педагогическия процес: моделът на динамика на педагогическия процес: развитие на личността в педагогическия процес; управление на учебния процес; стимулиране; сетивни, логически и практични; единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности; моделът на обусловеност на педагогическия процес (I.P. Podlasy); социална обусловеност, единството на образованието и самообразованието, обучението и самообразованието, връзката между образованието, обучението и развитието, трансформацията на външните влияния във вътрешни процеси (V.S. Селиванов).

В.В. Воронов счита за закономерности на педагогическия процес:

връзката между образованието и социална система, тоест характерът на образованието в конкретни исторически условия се определя от нуждите на обществото, икономиката и националните и културни особености;

· обучение и възпитание, което означава връзката, взаимозависимостта и единството на тези процеси;

· образование и дейности;

· образование и активност на личността;

· връзка между обучение и комуникация.

Структурата на холистичния педагогически процесвключва компоненти за цел, съдържание, активност и ефективност. Липсата на един от тях разрушава целостта на педагогическия процес (O.A. Abdulina).

Функции на педагогическия процес. Те включват образователни, образователни и развиващи функции. Всички те действат в органично единство, тъй като в процеса на обучение се решават проблемите на образованието и развитието; образованието насърчава образованието и развитието; развитието създава предпоставки за обучение и образование. А.В. Khutorskoy идентифицира следните функции: информационна (просвета), развитие, стойност (аксиологична), социална (социална адаптация).

Процедурната страна на педагогическия процесвключва цел (цялостно развитие; служба на идея; образование и обучение за самореализация; адаптиране към условията, образование на гражданин, образование за изпълнение на определени функции), принципи (съответствие с природата, почтеност, културно съответствие, целенасоченост, научна характер, приемственост, видимост, индивидуалност, достъпност, систематичност, последователност, активност, сила, връзка с живота), съдържание (знания, способности и умения; взаимоотношения, творчески опит), средства (общуване, игра, учене, работа), форми ( индивидуални, групови, масови) и методи (репродуктивен, обяснителен, проблемен, стимулиране, контрол и самоконтрол).

Бухарова Г.Д. АКИ

5. Същност на съдържанието на професионалното образование. Характеристика на съдържанието на професионалното обучение в институциите за професионално образование.

Системата на професионалното образование включва мрежа от професионални институции, които осъществяват образователния процес и реализират съответните образователни програми.

Задължителното минимално съдържание на всяка основна професионална образователна програма (за конкретна професия, специалност) се определя от съответния държавен образователен стандарт.

Обучението на персонала се извършва не само в професионални образователни институции, но и в системата на чиракуване на работното място и в процеса на курсовото обучение.

1. Допълнителното професионално образование е насочено към задоволяване на образователни и професионални потребности, професионално развитие на човек, осигуряване на съответствие на неговата квалификация с променящите се условия на професионална дейност и социалната среда.

2. Допълнителното професионално образование се осъществява чрез реализиране на допълнителни професионални програми (програми за повишаване на квалификацията и програми за професионална преквалификация).

3. Следните имат право да овладяват допълнителни професионални програми:

1) лица със средно професионално и (или) висше образование;

2) лица, които получават средно професионално и (или) висше образование.

4. Програмата за професионално развитие е насочена към подобряване и (или) получаване на нови компетенции, необходими за професионални дейности, и (или) повишаване професионално нивов рамките на съществуващите квалификации.

5. Програмата за професионална преквалификация е насочена към придобиване на компетентност, необходима за извършване на нов вид професионална дейност и придобиване на нови квалификации.

6. Съдържанието на допълнителната професионална програма се определя от образователната програма, разработена и одобрена от организацията, извършваща образователни дейности, освен ако не е предвидено друго в този федерален закон и други федерални закони, като се вземат предвид нуждите на лицето или организацията, на която инициатива се провежда допълнително професионално обучение.

7. Типични доп професионални програмиса одобрени:

1) федералният изпълнителен орган, изпълняващ функциите за развитие публична политикаи правна уредба в областта на транспорта, - в областта на международния автомобилен транспорт;

2) федералният изпълнителен орган, упълномощен да изпълнява функции по правно регулиране в областта на поддържането на държавния кадастър на недвижимите имоти, прилагайки кадастрална регистрацияи кадастрални дейности, - в областта на кадастралните дейности;

3) федералният изпълнителен орган в областта на промишлената безопасност в съгласие с федералния изпълнителен орган, упълномощен да решава проблеми в областта на защитата на населението и териториите от извънредни ситуации - в областта на промишлената безопасност на опасни производствени съоръжения.

(виж текста в предишното издание)

7.1. Типични допълнителни професионални програми в областта на оценяване на съответствието на касово оборудване и технически средствана оператора на фискални данни (заявител за разрешение за обработка на фискални данни) изискванията за тях са одобрени от федералния изпълнителен орган, упълномощен да контролира и контролира използването на касово оборудване.

8. Процедурата за разработване на допълнителни професионални програми, съдържащи информация, представляваща държавна тайна, и допълнителни професионални програми в областта на информационната сигурност се установява от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието, в съгласие с органите на федералния изпълнителен орган в областта на сигурността и федералния изпълнителен орган, упълномощен в областта на противодействието на техническото разузнаване и техническата защита на информацията.

9. Съдържанието на допълнителните професионални програми трябва да отчита професионалните стандарти, изискванията за квалификация, посочени в квалификационни справочнициза съответните длъжности, професии и специалности или квалификационни изисквания за професионални знания и умения, необходими за изпълнение на служебни задължения, които са установени в съответствие с федералните закони и други регулаторни правни актове на Руската федерация относно държавната служба.

10. Програмите за професионална преквалификация се разработват въз основа на установени квалификационни изисквания, професионални стандартии изискванията на съответните федерални държавни образователни стандарти за средно професионално и (или) висше образование за резултатите от усвояването на образователни програми.

11. Обучението по допълнителни професионални програми се осъществява едновременно и непрекъснато, както и поетапно (дискретно), включително чрез усвояване на отделни учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), провеждане на стажове, използване на онлайн формуляри, по начина, определен от образователния програма и (или) споразумение за обучение.

12. Допълнителна професионална образователна програма може да се изпълнява във формите, предвидени в този федерален закон, както и изцяло или частично под формата на стаж.

13. Формите на обучение и условията за усвояване на допълнителни професионални програми се определят от образователната програма и (или) споразумението за обучение.

14. Разработването на допълнителни професионални образователни програми завършва с окончателното сертифициране на студентите във формата, определена самостоятелно от организацията, извършваща образователни дейности.

15. На лицата, които успешно са завършили съответната допълнителна професионална програма и са преминали окончателното сертифициране, се издава сертификат за повишаване на квалификацията и (или) диплома за професионална преквалификация.

16. При усвояване на допълнителна професионална програма успоредно с получаване на средно професионално образование и (или) висше образование, сертификат за повишаване на квалификацията и (или) диплома за професионална преквалификация се издават едновременно с получаването на съответния документ за образование и квалификация.

17. Стандартните допълнителни професионални образователни програми за лица, които са упълномощени да събират, транспортират, обработват, обезвреждат, неутрализират и обезвреждат отпадъци от I-IV класове на опасност, се одобряват от федералния изпълнителен орган, който извършва държавно регулиране в областта на опазване на околната среда.

Държавно бюджетно учреждение

Професионална образователна организация

"Астрахански основен медицински колеж"

ДОПЪЛНИТЕЛЕН

ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

ЗА СЪСТАВЯНЕ И ДИЗАЙН

ЗА УЧИТЕЛИ

Астрахан - 2017 г

Дефиниране на основни понятия

Допълнителното образование е вид образование, което е насочено към пълно задоволяване на образователните потребности на дадено лице в интелектуални, духовни, морални, физически и (или) и не е придружено от повишаване на нивото на образование ( федералният законот 01.01.2001 г. „За образованието в Руската федерация“ (наричан по-долу 273-FZ), глава 1, чл. 2, параграф 14).

Допълнителни предпрофесионални програми в областта на изкуствата, физическа култураи спортове за деца. Целта е да се идентифицират и подкрепят деца, които са показали изключителни способности, тяхното професионално ориентиране (273-FZ, глава 2, член 12, клауза 4; Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 1 януари 2001 г. No. 000 „За одобряване на процедурата за организиране и прилагане на допълнителни общообразователни програми“ (наричана по-долу Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 000 „За одобряване на процедурата ...“).

Структура на допълнителната общообразователна програма

Допълнителната общообразователна програма трябва да включва следните структурни елементи:

1. Заглавна страница

2. Обяснителна записка

4. Учебна програма и тематичен план

5. Форми на контролни и оценъчни материали

6. Организационни и педагогически условия за изпълнение на програмата

7. Препратки

8. Приложение „Календарно-тематичен план“

Заглавна страница на програмата

Заглавната страница е вид "" допълнителна общообразователна програма. Затова тук е посочена най-основната информация за програмата, а именно:

наименование на образователната организация;
къде, кога и от кого е одобрена програмата;
наименование на допълнителната общообразователна програма. Тя трябва да бъде кратка, стегната, привлекателна и най-важното да отразява съдържанието на програмата („Руски език за лекари“, „Говорете правилно“, „Питагор“, „Уроци по уеб умения“, „Занимателна биология“ и др.) ;
възрастта на учениците, за които е предназначена програмата;
период на изпълнение на допълнителната общообразователна програма;
Пълно име, длъжност на автора (авторите) на допълнителната общообразователна програма;
наименованието на града или населеното място, в което се реализира допълнителната общообразователна програма;
година на разработване на програмата.

Обяснителна бележка

Обяснителната бележка трябва да започне с въведение - Кратко описаниепредметът, неговото значение и педагогическа обосновка за допълнителната общообразователна програма.

Трябва да се покрият следните раздели:

насочеността на допълнителната общообразователна програма;
ниво на развитие на програмата;
уместност и педагогическа осъществимост на програмата;
отличителни черти на тази програма;
целта и задачите на допълнителната общообразователна програма;
категория ученици;
продължителност на програмата и общ хорариум;
форми на организация на учебната дейност и график на учебните занятия;
планирани резултати от усвояването на програмата.

Фокусът на програмата е посочен в съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 1 януари 2001 г. № 000 „За одобряване на процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в допълнителни общообразователни програми“:

технически;
естествени науки;
физическо възпитание и спорт;
артистичен;
туризъм и краезнание;
социално-педагогически.

Нивото на овладяване на програмата може да бъде основно и задълбочено.

Новост на програмата. Обосновава се необходимостта от разработване и прилагане на програмата, отбелязват се предимствата на програмата, отличителните черти на тази програма от подобни, нейната оригиналност и педагогически възможности.

Насочващи въпроси:

Каква беше причината за създаването на програмата?
Какво прави вашата идея различна от другите?
Каква е основата за новост и уместност за държава, конкретен регион или институция?

Новостта на допълнителната общообразователна програма включва:

ново решаване на проблеми;
нови методи на обучение;
нов образователни технологиипри провеждане на занятия;
иновации във формите на диагностика и обобщаване на резултатите от изпълнението на програмата и др.

Уместността на програмата е да отговори на нуждите на учениците и техните родители, върху които да се фокусира ефективно решениеактуални проблеми на детето и съответстват на обществото. Тук е необходимо да се отговори на въпроса: „Защо това е актуално, тоест важно, модерно и актуално в момента?“

Уместността може да се основава на:

анализ на социални проблеми,
материали за научни изследвания,
анализ на преподавателския опит,
анализ на търсенето на ученици и техните родители,
съвременни изисквания за модернизиране на образователната система,
потенциала на образователната организация;
социален ред на общинското здравеопазване и други фактори.

Педагогическата целесъобразност подчертава прагматичното значение на връзката между изградената система от процеси на обучение, развитие, образование и тяхното осигуряване. В този раздел е необходимо да се отговори на въпроса: „Как този вид дейност е полезна за развитието на ученик?“

При отговора на въпроса е необходимо да се даде аргументирана обосновка на педагогическите действия в рамките на организирането и прилагането на допълнителна общообразователна програма, специално избрани форми, методи и средства за образователни дейности (в съответствие с целите и задачите) .

Отличителни черти на програмата от съществуващите програми. Необходимо е да предоставите връзки към програмите, които са използвани при разработването на това. Тук трябва да говорите за това как тази програма се различава от посочените по-горе (по отношение на методология, стандарти, форми и т.н.).

Целта на програмата е очакваният резултат от образователния процес, към който трябва да бъдат насочени всички усилия на учителя и учениците; това е, към което се стремят и което искат да постигнат. Това е обобщен планиран резултат, към който е насочена програмата за обучение.

Целта и задачите на допълнителните общообразователни програми са преди всичко да осигурят обучението, образованието и развитието на учениците.

Целта трябва да е ясна, конкретна, обещаваща и реалистична. Освен това целта трябва да е свързана с името на програмата и да отразява нейния основен фокус и съдържание.

Трябва да има една цел на програмата. Ако искате да включите няколко компонента в една цел, тогава трябва да изразите това под формата на сложно изречение (в изброен ред).

Списък на съществителните за формулиране на цел:

творение,
развитие, осигуряване,
включване, превенция,
укрепване,
взаимодействие,
образуване и др.

Целите на програмата са това, което изисква изпълнение, разрешаване, това са начините за постигане на целта. Целите показват курс на действие за постигане на цел.

Целите трябва да съответстват на целта и да бъдат:

преподаване, тоест да отговори на въпроса: какво ще научи, какво ще разбере, какви идеи ще получи, какво ще усвои, какво ще научи ученикът след усвояване на програмата;
развиващ се, тоест свързан с развитието креативност, способности, внимание, памет, мислене, въображение, реч, волеви качества и др. и посочете развитието на ключови компетентности, на които ще се наблегне в обучението;
образователен, тоест да отговори на въпроса какви ценности, взаимоотношения, лични качестваще се формират у учениците.

Задачите трябва да бъдат формулирани в един ключ, придържайки се към една глаголна форма във всички формулировки.

Списък с глаголи за формулиране на задачи:

въвеждат, обучават, формират, предоставят, разширяват, поддържат, предоставят възможност;
формират, обучават, насърчават, развиват, включват, образоват, задълбочават и т.н.

Основно ниво – 14-18 години;
Напреднало ниво – 17-25 години.

Този раздел може да съдържа допълнителна информация: за коя категория ученици е предназначена програмата (всички са приети; с лошо здраве; с увреждания, мотивирани да този виддейности, други характеристики на учениците).

Продължителност на програмата и общ хорариум. Този раздел посочва продължителността на обучението за тази програма и броя учебни часове за всяка година.

1-ва година на обучение – до 36 часа, 2-ра година на обучение – до 72 часа.

Форми на организация на учебната дейност и график на часовете. Посочени са формите на организация на учебната дейност - теоретични и практически занятия, екскурзии и др.; индивидуални, групови, подгрупи, очакван състав (на една или различна възраст).