Podučavanje djece sa mentalnom retardacijom. Odgajanje "oligofrena"

Vaspitanje"oligofren"

ovo vam može pomoći Gdje mogu prevesti certifikat za dobijanje vize?

Oligofrenija - mentalna retardacija - je organski defekt, vrsta bolesti. Odgođena djeca mentalni razvoj- osobe sa invaliditetom, a za njih su stvorene posebne obrazovne ustanove, popravni programi. Da bi se dijete rasporedilo na popravni razred, pregleda ga ljekarsko-pedagoška komisija i često se ispostavi da dijete nije bolesno. Njegovo zaostajanje za vršnjacima rezultat je zajedničkih napora roditelja i nastavnika. On službeni jezik- pedagoško zanemarivanje.

Obično se za to što je učenik pedagoški zanemaren krivi nastavnici, oni čija je profesija da predaju. Jer izgleda da postoji tolika potražnja roditelja! Oni nisu profesionalci. Ali dijete dolazi na nastavu iz porodice, a iz škole opet ide svojoj kući. I, što se toga tiče, uticaj školskog nastavnika ne može se porediti sa snagom uticaja roditelja. Dakle, loš učenik je, prije svega, sin (ili kćerka) neuspješnih roditelja.

Jednom sam sreo bivšu drugaricu iz razreda, dugo se nismo vidjeli, htio sam se sjetiti prošlosti, a ona me pozvala kod sebe. Ona sama je medicinska sestra, njen muž je vozač, a tada su imali šesnaestogodišnjeg sina. Generalno, obična prosječna porodica. Sedeli smo sa njima i pili čaj. Saša, moj sin, na moja pitanja, koja se uvek postavljaju deci pri susretu, odgovarao je nevoljno, jednosložno. Konačno je ustao i otišao. Roditelji su počeli da se žale: momak je dobar, ali pomalo letargičan, uči nekako, teško. Tada su, kao i obično, vlasnici počeli da mi pokazuju svoj stan. Nakon "turneje" nisam mogao odoljeti da ne pitam: "Gdje držite knjige?" Vidite, nisam našao nijednu knjigu u kući. Samo novine. Vlasnicima je bilo neugodno, kažu, nekako se snalazimo.

Kažete da mu je teško da uči? Da, ovaj zdrav, snažan šesnaestogodišnji mladić ne može spojiti dvije riječi, jednostavno ne zna da govori. Da li je u stanju da savlada moderno školski program? Sve njegove reakcije su inhibirane. Nije u pitanju samo nedostatak knjiga: činjenica da roditelji ne razumiju razvojnu moć čitanja nije tako loša. Uopšte ne razmišljaju o razvojnim potrebama djeteta. Roditelji odgajaju bebu kao kupus ili šargarepu, kao bezumnu travu.

I zato mu je dosadno učiti. Dijete je došlo u školu bez pojma šta da misli - izmišlja, traži odgovore na razna pitanja - zanimljivo je. Radost je učiti i čitati naglas pesmu „izražajno“. To pjevanje u horu ga čini zabavnijim. Od njega očekuju i traže istrajnost i pažnju, ali on nije navikao da napreže mozak. Ili bolje rečeno, navikao sam da se ne naprežem. I zato njegov pogled "savjetuje" u svakoj poteškoći. Ima poteškoća da nauči pravila, teško čita i ne može riječima opisati predmet koji prvi put vidi.

A ovo, pazite, ne govorim o prvačiću. Ima ih mnogo u 5., 8. i 10. razredu. Svi su oni dobro vaspitani „oligofreni“. Njihova interesovanja su ograničena na formulu “TV-TV-kasetofon-motocikl”, a kako stariju, takvi momci poletno voze motocikl, auto i traktor, i dobro su upućeni u mehanizme. Ali čini se da im se inteligencija oduzima kada su potrebne mentalne operacije, kada ono što se dešava postaje kao lekcija. Ovo je uobičajena inhibitorna reakcija na ulogu učenika. Uostalom, u školi je bio primoran da uči. I razvio je negativnu reakciju na “teško” pitanje. Često, sasvim odrasli ljudi, čujući "teška" pitanja, postanu agresivni, bukvalno pobjesne i počnu grditi onoga ko je postavio takvo pitanje, videći ga kao svog uvrijeditelja. “Također, pronađen je pametan momak!”, “Ovdje će se pokazati!”, “Želiš da izgledaš pametnije od drugih!” - ovo je tipična reakcija "oligofrenika dobrog vaspitanja". A takva agresija je i način samoodbrane.

Nerazvijen intelekt i lenjost uma ne sprečavaju takve ljude da ostanu veoma preduzimljivi, a u životu često postižu materijalno blagostanje. I tada ta ista formula “telik-veliki:” dobija snagu životnog zakona. Zašto bi bile knjige u kući ako, vidite, možete postići uspjeh i bez njih?! I krug se zatvara. Sljedeća na redu je sljedeća generacija „oligofrenika s dobrim odgojem“.

Anatolij Bukin

Kod oligofrenije mentalni razvoj djeteta odvija se na inferiornoj, defektnoj osnovi, ali je tok bolesti dugotrajan. nervni sistem ne, a dijete se smatra praktično zdravim.

Osobine mentalnog razvoja djece oligofrene su u mnogim aspektima slične, jer je njihov mozak zahvaćen prije razvoja govora.
Djeca oligofrena predstavljaju homogenu grupu sa psihološkog stanovišta, iako se mogu razlikovati po etiologiji bolesti.
Većina autora dokazuje da je glavni nedostatak uočen kod oligofrenije teškoća generalizacije (M.S. Pevzner) ili, drugim riječima, slabost regulatorne uloge govora.

G.E. Sukhareva identifikuje centralne defekte. Dva su od njih: prvo, nedostatak radoznalosti, potreba za novim iskustvima, manjak kognitivni interesi; drugo, slaba sposobnost učenja, spora, teška percepcija svega novog.

Kako dijete raste, siromaštvo pogleda, površnost mišljenja, ideje su siromašne, male, slabost generalizacije, nezrelost. emocionalnu sferu.

U predmetu specijalne psihologije postoje dva koncepta mentalnog razvoja mentalno retardiranog djeteta.
1. Teorija plafona.
Mentalno retardirano dijete manje-više uspješno asimilira sve elementarno i jednostavno, ali još uvijek ne može dostići najviši nivo generalizacije, a moralne visine su mu također nedostupne. Općeprihvaćeni stav o karakteristikama mentalnog razvoja oligofrenika sugerira da je vodeći nedostatak mentalne retardacije slabost apstrakcije i generalizacije.
2. Koncept razvoja koji je formulisao L.S. Vygotsky.
Razvojni procesi se posmatraju kao jedan proces, svaka naredna faza zavisi od prethodne. Svaka naredna metoda odgovora ili akcije zavisi od onoga što je prethodno postignuto. L.S. Vygotsky govori o potrebi razlikovanja primarnog defekta od sekundarne, tercijarne komplikacije. Bilo bi pogrešno sve simptome, sve psihičke osobine mentalno retardiranog djeteta izvoditi iz glavnog uzroka njegove retardacije, tj. od činjenice oštećenja moždane kore. Učiniti to značilo bi zanemariti sam proces razvoja.
Nuklearni uzroci (primarni defekt) mentalne retardacije, prema L.S. Vygotsky i Zh.I. Schiff, sastoje se od insuficijencije funkcije zatvaranja moždane kore, inercije, ukočenosti glavnih nervnih procesa (ekscitacija, inhibicija), kao i slabosti orijentacijskog defekta.
Slabost orijentacijske aktivnosti je u osnovi smanjene aktivnosti djeteta i potrebe za novim osjećajima, nezainteresiranosti za svijet oko sebe.
Najčešća komplikacija mentalne retardacije je nerazvijenost viših mentalnih funkcija. Ova komplikacija je okarakterisana kao sekundarni defekt. Ako se dete nađe u uslovima neadekvatnog vaspitanja i obuke, onda nastaju uslovi za odstupanja od tercijarnog nivoa. Takva kršenja povezana su s manifestacijama u emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju djeteta.
Najpodložniji korektivnoj akciji, prema L.S. Vigotskog, su sekundarna i tercijarna odstupanja.
Teorija L.S. Vigotski kaže da je mentalno retardirano dijete sposobno za kulturni razvoj. On, u principu, može razviti više mentalne funkcije, ali u stvari ostaje nerazvijen u tom pogledu.

Kulturni razvoj mentalno retardiranog djeteta je moguć, ali je ograničen nuklearnim karakteristikama.
Neuspjeh logičko razmišljanje manifestuje se u slaboj sposobnosti generalizacije oligofrenika imaju poteškoća da razumeju bilo koji fenomen u svetu oko sebe. figurativno značenje riječi i fraze se teško razumiju ili se uopće ne razumiju. Praktično razmišljanje zasnovano na predmetu je ograničeno. Oligofreni upoređuju pojave i objekte prema tome spoljni znaci. Govor je nedovoljno razvijen, ovisno o težini intelektualnog defekta. Aktivan vokabular ograničeno. Strada gramatička struktura govora, a karakteristični su i nedostaci u izgovoru različitog stepena.
Oligofreniju karakterizira inercija mentalnih procesa. Razmišljanje je sporo, ukočeno. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu je veoma teško. Dobrovoljna pažnja slabo izražena. Pažnja je slabo fiksirana na objektu i lako se odvlači.
Procesi pamćenja i percepcije su nedovoljni. Novi materijal pamti se sporo, zahteva višestruko ponavljanje.
Karakterizira ga nerazvijenost emocionalno-voljne sfere. Emocije su monotone, malo diferencirane, nijanse doživljaja su ili vrlo siromašne ili ih nema. Emocionalne reakcije se uglavnom opažaju na podražaje koji direktno utiču na osobu. Psiha je inertna, interesovanje za okolinu nedovoljno. Ne postoji inicijativa i nezavisnost kod oligofrena. Istovremeno, nisu u stanju da potisnu afekt.
Česte su jake afektivne reakcije na manje probleme.
Postoji nerazvijenost motoričkih sposobnosti. Pokreti su slabi, monotoni, često ugaoni, besciljni, spori. Može se uočiti motorički nemir i prisustvo bračnih pokreta (sincinezija).
Nivo razvoja aktivnosti pacijenata direktno je povezan sa stepenom intelektualnog defekta i karakteristične karakteristike u emocionalno-voljnoj sferi. Pacijenti sa blagom mentalnom retardacijom sposobni su da ovladaju jednostavnim radnim vještinama i imaju dovoljan nivo prilagođavanje jednostavnim životnim situacijama. U slučaju teškog oštećenja, o aktivnosti se govori samo uslovno, odnosno o zadovoljenju instinktivnih potreba.
Hijerarhija je takođe znak mentalne nerazvijenosti. Izražava se u nerazvijenosti višim oblicima razmišljanje. Nedostatak pamćenja, percepcije, govora, emocionalne sfere i motoričkih sposobnosti uvijek je manje izražen od insuficijencije mišljenja.

Kurgan 2010

sadržaj:
I. Uvod……………………………………………………………………………………
II. Teorijsko obrazloženje problema proučavanja ličnosti oligofrenske djece………………………………………………………………………………………….
1.1. Psihološko-pedagoške karakteristike djece oligofrena……..
1.2. Osobine ličnosti oligofrenske djece .............................. ................
1.3.
Zaključak poglavlja…………………………………………………………………………………………………
III. Zaključak……………………………………………………………………………………………
Literatura……………………………………………………………………… 49

Uvod
Zagađenje prirode dovelo je do izobličenja, pa čak i uništenja svega što je neophodno za očuvanje i nastavak normalnog života na zemlji. Ovo je uticalo na reprodukciju ljudske rase. Posljedica katastrofe koje je napravio čovjek a pretjerani razvoj industrije u svijetu doveo je do toga da se uništava ne samo zdravlje živih ljudi, već i njihovi genetski korijeni. Genske mutacije i hromozomske aberacije, koje nastaju pod uticajem brojnih prirodnih, a posebno veštačkih faktora, dovode do stalnog porasta razvojnih nedostataka u generaciji u nastajanju. Povećava se broj novorođene djece koja su predodređena da postanu invalidi. Ogromna većina će biti mentalno retardirani ljudi. Svake godine se povećava broj opasnosti koje negativno utječu na sazrijevanje fetusa u maternici. Ne samo zračenje, već i industrijski i hemijski proizvodi za domaćinstvo imaju teratogeni učinak, zdravlje buduće majke ugrožavaju kontaminirani zrak i voda, kao i hrana čiju je čistoću obično teško provjeriti. Ako beba izbjegne ove opasnosti, njeno krhko tijelo je izloženo istom riziku kao i zdravlje njegovih roditelja. Depresivna je činjenica da danas ni gradski ni ruralni stanovnici, koji su manje podložni uticaju tehnološkog napretka, nisu imuni od ovih negativnih uticaja.
Stalni porast djece sa smetnjama u mentalnom razvoju, nažalost, još uvijek nije postao signal za promjenu stava prema ovoj mentalnoj patologiji. U širokim krugovima medicinske zajednice još uvijek postoji percepcija da je nemoguće značajno utjecati na sudbinu mentalno retardiranih osoba. Kao rezultat toga, u najboljem slučaju, mentalno retardirana djeca i adolescenti, kojih je 1-3% stanovništva, liječe se u obrazovnim ustanovama i službama socijalne zaštite.
Međutim, ljekari nisu iscrpili svoje mogućnosti da doprinesu ovom problemu. Najvažnije što mogu učiniti je rano dijagnosticiranje devijantnog psihomotoričkog razvoja, nakon čega bi trebala biti praćena obavezna rana intervencija kako bi se stimulirao, a u mnogim slučajevima i ujednačio razvoj djetetove psihe. Štaviše, lekar upoznat sa savremenim naučnim dostignućima već može efikasno da leči ili čak spreči mentalnu retardaciju. Danas medicina ima velike mogućnosti za njegovu prevenciju, ali za to je potrebno koristiti dosta različitih tehnika prenatalne dijagnostike (posebno amniocentezu).
Na kvalitet života i habilitaciju (socijalnu adaptaciju) negativno utiče nedovoljna psihološka pripremljenost porodice da prihvati i odgaja dijete sa smetnjama u razvoju. Međutim, to može pružiti samo ljekar koji i sam ima minimalnu psihološku obuku. S tim u vezi, svako ko radi sa takvom porodicom, bilo da se radi o pedijatru, neurologu ili psihijatru, u ovom kontekstu treba da bude upoznat sa osnovama porodične psihologije kako bi mogao ublažiti stres porodice u vezi sa usvajanjem mentalno retardiranog djeteta, kao i pomoć u organizaciji stimulativnog odgoja adekvatnog njegovoj retardaciji.
Dostignuća specijalne psihologije i pedagogije, kao i medicine, proširila su naše razumijevanje klinike i psihologije osoba sa mentalnom nerazvijenošću. Na primjer, najveći dio (85% svih zaostalih u razvoju) - blago mentalno retardirani - ima gotovo iste kvalitete kao i obična djeca i adolescenti. Oni studiraju (u popravne škole), imaju različite karaktere, razlikuju se po ponašanju, mogu biti ovisni o otrovnim ili narkotičkim supstancama, pate od neuroze ili psihoze. Sve to zahtijeva vođenje računa o karakteristikama njihove ličnosti koja teži svemu što normalnom čovjeku nije strano i treba podršku i vodstvo, a ne tretira se kao bolesnici koji boluju od određene bolesti, i ništa više.
Uzimajući u obzir identifikovani problem, formuliše se tema: “Karakteristike ličnosti oligofrenske djece.”
I. Uvod (nastavak).
Predmet proučavanja: Ličnost djece - oligofrenika.
Predmet istraživanja: proces formiranja ličnosti kod djece oligofrena
Svrha studije: teorijski potkrijepiti potrebu proučavanja ličnosti djece koja su oligofreni.
Postizanje cilja ostvaruje se kroz dosljedno rješavanje sljedećih zadataka:
- dati psihološke i pedagoške karakteristike djece koja su oligofreni;
- na osnovu analize literature utvrditi osobine ličnosti djece koja su oligofrena.
- isticanje osnovnih pojmova.
- razmotriti glavne pravce tehnologije rada na formiranju ličnosti djece - oligofrenika.
Metodološka osnova Istraživanje je predstavilo glavne odredbe fundamentalnih radova vodećih naučnika našeg vremena.
Pristup aktivnosti u psihologiji formiran je zahvaljujući radovima autora kao što su Abolin L.M., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V., Vygotsky L.S., Galperin P.Ya., Davydov V.V., Klimov E.A., Leontyev A.N. , Leontyev D.A. , Sukhodolsky G.V. , Elkonin D.B. itd. Prema zahtjevu ovog pristupa, svaka mentalna stvarnost mora se proučavati u kontekstu aktivnosti u koju je uključena. Istovremeno, svaka mentalna manifestacija može se predstaviti kao aktivnost sa svojom unutrašnjom strukturom: ciljevima, motivima, radnjama i operacijama. Aktivnostski pristup značajno obogaćuje psihološku analizu razvojnih procesa i proširuje njene mogućnosti.
Sistemski pristup u psihologiji razvili su autori kao što su Ananyev B.G., Anokhin P.K. , Asmolov I.O., L. Bertalanffy, Vygotsky L.S., Vyatkin B.A., Klimov E.A., Lomov B.F., Petrovsky A.V., Petrovsky V.A., Platonov K.K., Popov L.M., Rubinstein S.L. itd. Prema osnovnim odredbama sistemskog pristupa, svaki mentalni fenomen treba posmatrati kao sistem sa svojom složenom unutrašnjom strukturom i sistemom spoljašnjih odnosa. To je sistemska analiza koja omogućava da se prevaziđe suprotnost između biološkog i socijalnog, psihološkog i psihofiziološkog u ljudskoj psihi i da se adekvatno proceni priroda odnosa između različitih struktura kao dela jedinstvene mentalne stvarnosti.
Otkrivaju se glavne karakteristike i obrasci mentalnog razvoja u ontogenezi I opisano u radovima Burns R., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Zankov L.V., Zaporozhets A.V., Kon I.S., Craig G., Leontyev A.N., Lisina I.O., Petrovsky A.V., Feldshtein D.I., Elkonina D.I. i drugi U radovima ovih autora proces mentalnog razvoja javlja se kao složen višedimenzionalni proces samokretanja, koji se ne može svesti na zbir procesa rasta njegovih individualnih karakteristika. U toku razvoja formiraju se ne samo individualne mentalne karakteristike pojedinca, već i složen sistem odnosa među njima.
Analiza pokretačkih snaga razvoja koju su izvršili ovi autori otkrila je složeno dijalektičko jedinstvo bioloških i društveni faktori u određivanju razvoja. Vodeći psiholozi su uvjerljivo dokazali da je biološko nužna osnova razvoja, dok je društveno njegov jedini izvor. Pokretačka snaga razvoja je subjektova sopstvena aktivnost samorazvoja.
Glavne pristupe analizi poremećaja mentalnog razvoja u ruskoj psihologiji i psihijatriji razvili su stručnjaci kao što su Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Zeigarnik B.V. itd.
Glavne karakteristike mentalnog razvoja kod mentalne retardacije opisane su u radovima I.M. Bgazhnokove. , Dulneva G.M. , Zankova L.V. , Nudelmana M.M., Pevzner M.S., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinshtein S.Ya., Shif Zh.I. i drugi analizirali su glavne mehanizme nastanka fenomena nerazvijenosti uočenih kod oligofrenije i formulisali prioritetne načine za njihovu korekciju.
Glavna metoda istraživanja je bibliografska.
II. Teorijsko obrazloženje problema proučavanja ličnosti djece oligofrena.

1.1. Psihološko-pedagoške karakteristike djece oligofrena.
Mentalne karakteristike djece oligofrena su prilično u potpunosti proučavane (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, itd.). Kako su studije pokazale, sposobnost sticanja znanja kod oligofrene djece je izuzetno ograničena. Tokom školovanja u pomoćnoj školi djeca uspijevaju steći samo osnovna znanja u obimu od nastavni plan i program osnovna masovna škola. Čak i manja strukturna promjena u mozgu kao posljedica prethodnih bolesti ima značajan utjecaj na cjelokupni sistem visokog obrazovanja. nervna aktivnost dijete. To se, pak, ogleda u formiranju svih kognitivnih funkcija i procesa koji su u osnovi bilo koje obrazovne aktivnosti, i time određuje duboku specifičnost procesa učenja u pomoćnoj školi. Ograničene mogućnosti djece oligofrena očituju se u percepciji, razumijevanju i pamćenju, kao iu slučajevima primjene znanja, vještina i sposobnosti.
Poznato je da se s mentalnom nerazvijenošću već prvi stupanj spoznaje pokazuje defektnim - percepcija. Često percepcija mentalno retardiranih osoba pati zbog smanjenog sluha, vida i nerazvijenosti govora, ali čak iu slučajevima kada su analizatori netaknuti, percepcija ove djece se razlikuje po nizu karakteristika, na što ukazuju istraživanja psihologa (K.A. Veresotskaya,.V.G.Petrova, Zh.I.Schif). Glavni nedostatak je kršenje općenitosti percepcije; Oligofrenoj djeci je potrebno mnogo više vremena da percipiraju materijal koji im se nudi (slika, tekst itd.). Sporost percepcije dodatno otežava činjenica da zbog mentalne nerazvijenosti teško prepoznaju glavnu stvar i ne razumiju unutrašnje veze između dijelova, likova itd. Stoga je njihova percepcija manje diferencirana.
Percepcija je neraskidivo povezana sa razmišljanje. Ako je učenik percipirao samo vanjske aspekte edukativni materijal, nije shvatio glavnu stvar, unutrašnje ovisnosti, onda će razumijevanje, savladavanje i dovršavanje zadatka biti teško.
Razmišljanje učenika u pomoćnim školama je krajnje konkretno i gotovo senzualno. Međutim, njihovo konkretno razmišljanje je nesavršeno i nije pouzdana osnova za razvoj apstrakcija. Kod dece sa intelektualnim teškoćama na niskom nivou celina se deli na delove, delovi se izoluju od celine, a zatim se spajaju u celinu, odnosno ono što je neophodno u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Tako analiziraju objekte nasumično, preskaču niz važnih svojstava, izolujući samo najuočljivije dijelove. Kao rezultat takve analize, teško im je odrediti veze između dijelova predmeta. Obično se samo ovi instaliraju vizuelna svojstva objekata, kao što su veličina, boja. Kada analiziraju objekte, oni razlikuju opšta svojstva objekata, a ne njihovih individualnih karakteristika.
Zbog nesavršenosti analize, sinteza objekata je otežana. Identificirajući svoje pojedinačne dijelove u objektima, ne uspostavljaju veze među njima, pa im je stoga teško formirati predstavu o objektu kao cjelini. G.M. Dulnev, A.I. Lipkina i dr. primjećuju siromaštvo učenika u pomoćnim školama u vokabularu potrebnim za određivanje svojstava predmeta prilikom njihove analize. Upravo to objašnjava nesposobnost djece da tačno i adekvatno imenuju ovo ili ono svojstvo predmeta. Kao rezultat toga, djeca izbjegavaju verbalnu analizu, pokušavajući se izvući samo s pokazivanjem.
Utvrđeno je da se sam proces analize kod djece odvija nesređeno, nesistematično, uz preskakanje međukarika, preskakanje s jednog dijela na suprotni, uz nepotrebna ponavljanja. Evo. Na primjer, učenik 1. razreda Vasya K. nasumično imenuje dijelove tijela životinje prikazane na slici: “glava”, “brkovi”, “nos”, “noge”, “uši”, “rep”. Istovremeno pokazuje prstom, a zatim pokazuje na gornje, pa na donje, pa na srednje dijelove tijela. Posebnost razmišljanja mentalno retardiranih osoba je nekritičnost i nemogućnost samostalnog vrednovanja svog rada. Često ne primjećuju svoje greške. To je posebno izraženo kod psihički oboljele djece, kod djece s oštećenjem čeonih dijelova mozga i kod imbecila.
U pravilu ne razumiju svoje neuspjehe i zadovoljni su sobom i radom. Sva djeca oligofrena karakteriziraju smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja. Mentalno retardirani ljudi obično počinju raditi bez slušanja uputstava, bez razumijevanja svrhe zadatka, bez unutrašnjeg plana djelovanja i sa slabom samokontrolom.
itd.............

Uvod

Psihologija mentalno retardiranog djeteta

1.1. Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere

1.2. Osobine formiranja samopoštovanja i nivoa aspiracija

1.3. Karakteristike aktivnosti

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

Koncept “mentalno retardiranog djeteta”, usvojen u domaćoj i stranoj defektologiji, odnosi se na vrlo raznoliku grupu djece (oni čine više od 2% ukupne dječje populacije), koju ujedinjuje prisustvo organskog oštećenja mozga. koji ima difuzno, tj. raširen, kao da je razvijen karakter.

Morfološke promjene, iako nejednakog intenziteta, zahvaćaju mnoga područja kore velikog mozga, narušavajući njihovu strukturu i funkcije.

Strani psiholozi koji se bave defektološkim problemima, govoreći o mentalnoj retardaciji, obično ovaj pojam proširuju i na mentalni nedostatak, čija je pojava uzrokovana izrazito nepovoljnim društvenim uslovima za razvoj djeteta u ranom djetinjstvu. To se odnosi na nedostatak emocionalnih i intelektualnih kontakata sa drugim ljudima, redovnu pothranjenost itd.

Trenutno se u Rusiji pokušavaju koristiti njegovi sinonimi umjesto pojma "mentalno retardiran", jer ovaj pojam govori prije svega o mentalnoj neadekvatnosti djeteta, a ima devijacije u motoričkim sposobnostima, emocionalno-voljnim sferi, i ličnosti u cjelini. Potraga za prihvatljivijim terminom još nije dovela do uspjeha.

Mentalno retardirana djeca se obrazuju najvećim dijelom u školama i internatima, koji su se do kraja dvadesetog vijeka nazivali pomoćnim, a sada - specijalnim (popravnim) opšteobrazovnim školama VIII tipa. Neka mentalno retardirana djeca pohađaju nastavu korektivnog i razvojnog vaspitanja koja se organizuje u masovnim srednjim školama, a uče se i individualno kod kuće.

Većina mentalno retardirane djece su oligofreni (od grčkog oligos - mali, phrenos - um). Oštećenja moždanih sistema, uglavnom najsloženijih i kasno formiranih moždanih struktura, koja uzrokuju nerazvijenost i mentalne poremećaje, javljaju se već u ranim fazama razvoja: u prenatalnom periodu, pri rođenju ili u prvoj godini i po života. , tj. prije nego što se govor pojavi. Kod oligofrenije, organsko zatajenje mozga je rezidualno (rezidualno), neprogresivne (ne pogoršava se) prirode. Ispostavilo se da je dijete praktično zdravo. Iako se njegov razvoj odvija na defektnoj osnovi, ima osnova za optimističku prognozu.

Mentalna retardacija koja se javlja kasnije u djetetovom životu je relativno rijetka. Posebni slučajevi su u kojima se intelektualna nerazvijenost djeteta kombinuje sa trenutnom mentalnom bolešću - epilepsijom, šizofrenijom, demencijom itd.

Najbrojnija, sveobuhvatno proučavana i razvojno perspektivna kategorija su djeca sa blagom i umjerenom mentalnom retardacijom.

Djecu koja su oligofrena karakteriziraju uporna oštećenja i nerazvijenost sfere kognitivne aktivnosti (posebno u smislu verbalnog i logičkog mišljenja) i lične sfere.

Razlozi za rođenje mentalno retardiranog djeteta su različiti. Tipično, razlikuju se endogeni (unutrašnji) i egzogeni (vanjska sredina) faktori. Utvrđeno je da preovlađuju genetski oblici mentalne retardacije, koji se svrstavaju u kongenitalne. Međutim, značajnu ulogu u nastanku poremećaja imaju virusne bolesti majke (rubeola), trovanja fetusa alkoholom, drogama, prekomjerna upotreba lijekova, endokrine bolesti majke i hromozomski poremećaji. Od značaja je trauma djetetovog mozga, koju može dobiti u prenatalnom periodu razvoja, tokom porođaja ili u prvoj godini života. Trenutno pogoršanje ekološke i ekonomske situacije u našoj zemlji počinje da igra sve značajniju ulogu.

Psihologija mentalno retardiranog djeteta

1.1. Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere

Ličnost je specifična osoba koja se bavi određenim vrstama aktivnosti, svjesna svog odnosa prema okolini i ima svoje individualne karakteristike. Ličnost se razvija u procesu aktivnosti i komunikacije sa drugim ljudima.

Lični razvoj u ontogenezi odvija se na dvije komplementarne linije: liniji socijalizacije (prisvajanje društvenog iskustva) i liniji individualizacije (sticanje samostalnosti).

Nivo razvoja ličnosti, stepen njene zrelosti određen je skladnom kombinacijom ovih linija u procesu individualnog ljudskog razvoja. U procesu ličnog razvoja formiraju se određene društvene smjernice u odnosu na sebe i druge.

Uslov za normalan razvoj djeteta u civilizaciju je jedinstvo dva razvojna plana - prirodnog (biološkog i socijalnog (kulturnog).

Razvijena ljudska ličnost obično znači osobu koja ima određeni pogled na svijet, koja je svjesna svog mjesta u društvu, svog životni ciljevi sposoban da samostalno djeluje za postizanje ovih ciljeva.

Dakle, kašnjenja ili devijacije u formiranju ličnog nivoa razvoja mogu biti uzrokovane kako poremećajima u psihofizičkoj organizaciji djetetovog tijela, tako i devijacijama, riječima L, S, Vigotskog, u stvarnom kulturnom razvoju djeteta. Kao rezultat nepovoljnih odgojnih uslova, često na pozadini blagih poremećaja u funkcionisanju centralnog nervnog sistema, do adolescencije se može uočiti formiranje specifične vrste dizontogeneze kod djeteta, definirane kao patokarakterološko formiranje ličnosti. Glavna negativna posledica patološkog nivoa ličnog razvoja je prisustvo izraženih poteškoća u socio-psihološkoj adaptaciji, koje se manifestuju u interakciji pojedinca sa društvom i samim sobom.

Govoreći o devijacijama u razvoju ličnog nivoa regulacije ponašanja i aktivnosti u predškolskom uzrastu, treba imati na umu da će neblagovremeni razvoj bilo kakvih psihičkih procesa, uključujući i lične karakteristike, pre svega uticati na nivo društvenog razvoja. -psihološka adaptacija djeteta.

I kod mentalno retardiranih predškolaca svi aspekti lične sfere se formiraju polako i sa velikim odstupanjima. Djecu karakterizira izraženo zaostajanje u razvoju emocija, nestabilnost osjećaja, ograničen raspon iskustava, ekstremne manifestacije radosti, tuge i zabave.

Manifestacija emocija ne zavisi od kvalitativne jedinstvenosti strukture defekta, tj. ovisno o pripadnosti djeteta određenoj kliničkoj grupi. Razvoj emocija mentalno retardiranih predškolaca uvelike je određen pravilnom organizacijom njihovog cjelokupnog života i prisustvom posebnog pedagoškog utjecaja roditelja i nastavnika. Povoljni uslovi pomažu u ublažavanju impulzivnih manifestacija ljutnje, ogorčenosti, radosti, razvijanju pravilnog svakodnevnog ponašanja, učvršćuju vještine i navike neophodne za život u porodici ili u ustanovi za brigu o djeci, a također omogućavaju djeci da naprave prve korake ka kontroli svojih emocionalnih stanja. manifestacije. Prvo istraživanje ličnosti mentalno retardirane djece u Rusiji (tzv. fenomen “mentalne zasićenosti”) provedeno je 1930-ih godina. NJIH. Solovjova, njegovi rezultati su se odrazili u zbirci „Mentalno retardirano dijete“.

Godine 1936. L.V. Zankov je objavio rezultate psihološke analize ličnosti mentalno retardirane djece koja pate od različitog stepena defekta, a kod drugih, kada se “ispoljavanje emocija ne može proći kroz filter generalizacija, lažna komunikacija, nastaje lažna kompenzacija...”

Ovaj rad opisuje kako je bilo moguće učiniti adekvatnijom komunikaciju s drugima, neutralizirati impulzivne manifestacije radosti, ljutnje i ogorčenosti kod 11-godišnjeg djeteta sa mentalnom retardacijom do stepena imbecilnosti kroz obrazovanje uobičajenih stereotipa i sklonost pojačanom, često besmislenom govoru. Oštre pojave negativizma iz manjih razloga kod mentalno retardiranog djeteta sa blagim stepenom mentalne nerazvijenosti prevaziđene su stimulacijom razvoja refleksije, tj. Još jednom je potvrđena teza L.S. Vigotskog da „kao opšte pravilo možemo reći: što je sindrom udaljeniji sa stanovišta njegovog nastanka i mesta koje zauzima u strukturi, od osnovnog uzroka, od samog defekta, to lakše može, pod drugim stanja, eliminisati uz pomoć psihoterapeutskih i terapijskih i pedagoških tehnika" (Vygotsky L.S. – T.5. – P. 293).

Predškolci starijih grupa vrtić sa zadovoljstvom slušajte ekspresivno pročitane ili ispričane jednostavne tekstove koji su laki za razumevanje i koji sadrže emocionalno nabijene komponente. Izrazima lica, gestikulacijama i verbalnim reakcijama izražavaju simpatije prema slabim i ljubaznim junacima i negativan stav prema njihovim prestupnicima. U situaciji koja mu je razumljiva, mentalno retardirano dijete je sposobno za empatiju i emocionalni odgovor na iskustva druge osobe.

Štaviše, djeca pokazuju jasno izražen emocionalni odnos prema porodici i prijateljima. Oni vole svoje roditelje i vaspitače i to jasno pokazuju.

Voljna sfera mentalno retardiranih predškolaca je u početnim fazama formiranja. Njegovo formiranje direktno je povezano s pojavom govora, što omogućava djetetu da shvati potrebu za jednom ili drugom metodom djelovanja.

Motivator djetetovog ponašanja i jedan od bitnih kriterija za društvenu aktivnost osobe su njegova interesovanja. Motivaciono-potrebna sfera mentalno retardiranih predškolaca je u početnoj fazi razvoja. Njihova interesovanja su usko povezana sa zabavom aktivnosti koju obavljaju, niskog su intenziteta, plitki, situacioni, nestabilni i uzrokovani prvenstveno fiziološkim potrebama. Djeca se, po pravilu, vode neposrednim motivima. Mnogi istraživači primjećuju da je karakteristična karakteristika mentalno retardiranog djeteta nedostatak interesa za učenje.

Posebno je teško razviti pravilno ponašanje kod djeteta. Njegov urođeni intelektualni nedostatak i oskudan životno iskustvo otežavaju razumijevanje i adekvatnu procjenu situacija u kojima se nalazi. Inercija nervnih procesa doprinosi stereotipnim reakcijama, koje često ne odgovaraju stvorenoj situaciji.

Neka djeca trče, vrište i prave grimasu u nepoznatom okruženju. Drugi, naprotiv, ćute, uplašeno gledaju oko sebe, kriju se iza roditelja i ne dolaze u kontakt sa doktorom ili učiteljem. Zbog toga izgledaju nazadnije nego što zaista jesu.

Ozerova Zukhra Asgatovna učiteljica osnovne škole.
mjesto rada: MBOU Vyshegorod internat za učenike sa invaliditetom.

IZVJEŠTAJ

“Osobine podučavanja mentalno retardiranih školaraca. »

Osnovna škola postavlja temelje uspješno učenje općenito. A kako će se odvijati školski život djeteta ovisi o njegovoj budućoj socijalizaciji i integraciji u društvo

Škola 8 vrsta. šta to znači? Tu studiraju djeca sa smetnjama u razvoju, odnosno djeca oligofreni.

Oligofrenija (ili mentalna retardacija) je patologija koja se ne može izliječiti, manifestira se pri rođenju i prati dijete tijekom cijelog života. Ovo je razvojna karakteristika sa kojom mali čovek moramo naučiti živjeti u svijetu koji, nažalost, nije prilagođen potrebama ljudi sa invalidnosti. A glavni zadatak roditelja, doktora i nastavnika je da takvo dijete što više prilagode društvu.

Djeca oligofrena čija je mentalna nerazvijenost uzrokovana oštećenjem određenih moždanih sistema u prenatalnom periodu ili u najranijem periodu života zbog vanjskih opasnosti.

Među klasifikacijama oligofrenije zasnovanim na kliničkim i patogenetskim principima, u našoj zemlji najčešća je klasifikacija koju je predložio M. S. Pevzner.

U nekompliciranom obliku mentalne retardacije, dijete karakteriziraju uravnoteženi nervni procesi. Odstupanja u kognitivna aktivnost nisu praćeni grubim povredama analizatora. Emocionalno-voljna sfera se nije naglo promijenila. Dijete je sposobno za svrsishodnu aktivnost u slučajevima kada mu je zadatak jasan i dostupan. U uobičajenoj situaciji njegovo ponašanje nema oštrih odstupanja.

Kod mentalne retardacije, koju karakterizira neravnoteža nervnih procesa s prevlašću ekscitacije ili inhibicije, inherentni poremećaji djeteta jasno se očituju u promjenama ponašanja i smanjenju performansi.

Kod oligofrenika s oštećenim funkcijama analizatora, difuzno oštećenje korteksa kombinira se s dubljim oštećenjem jednog ili drugog moždanog sustava. Osim toga, imaju lokalne defekte govora, sluha, vida i mišićno-koštanog sistema. Poremećaji govora posebno nepovoljno utiču na razvoj mentalno retardiranog djeteta.

U slučajevima mentalne retardacije sa psihopatskim ponašanjem, dijete doživljava oštar poremećaj u emocionalno-voljnoj sferi. U prvom planu ima nerazvijenost ličnih komponenti, smanjenu kritičnost prema sebi i ljudima oko sebe i dezinhibiciju nagona. Dijete je sklono neopravdanim emocijama.

Kod mentalne retardacije sa teškom frontalnom insuficijencijom, poremećaji kognitivnih aktivnosti su kombinovani kod deteta sa promenama ličnosti frontalnog tipa sa teškim motoričkim oštećenjima. Ova djeca su letargična, bez inicijative i bespomoćna. Njihov govor je opsežan, besmislen i imitativan. Djeca nisu sposobna za mentalni stres, fokus, aktivnost i slabo vode računa o situaciji.

Mogući razlozi:

Genetski;

Intrauterino oštećenje fetusa neurotoksičnim faktorima fizičkih ( ), hemijski ili infektivni ( , itd.) priroda;

Značajno ;

Poremećaji tokom porođaja ( , );

Povrede glave, cerebralna hipoksija, infekcije centralnog nervnog sistema;

Pedagoško zanemarivanje u prvim godinama života kod djece iz ugroženih porodica.

Mentalna retardacija nepoznate etiologije.

Djeca oligofrena su sposobna da uče i savladavaju jednostavne radne procese. Imaju prilično razvijen govor, u kojem su, međutim, izražene imitativne osobine i prazne fraze. U ponašanju su adekvatniji i nezavisniji, što donekle prikriva slabost mišljenja. Tome doprinosi mehanička memorija, sklonost imitaciji i povećana sugestibilnost. Pokazuju slabost apstraktno razmišljanje, prevlast specifičnih asocijacija. Prijelaz sa jednostavnog na složenije im je težak. Oligofreni se uče u školi, ali pokazuju sporost i inerciju, nedostatak inicijative i samostalnosti. Oni ovladavaju prvenstveno specifičnim znanjem;

Sva djeca oligofrena imaju poremećene sve psihofizičke funkcije:

Komponente govora (sve): izgovor, pasivni vokabular (pogrešno čitaju riječi, ne razumiju značenje riječi, ne mogu imenovati boje, opisati predmet)

sintaksa ( ispravna konstrukcija rečenice): odgovori tačno na pitanje, zapiši odgovor - napiši pitanje)

Inverzija (preuređenje) pri pamćenju rime

Koherentan govor (odsutan): odgovori na pitanje, reci šta je uradio..

Auditorna percepcija bez kojih je učenje pismenosti nemoguće: slušaju, ali ne čuju.

Vizuelna percepcija: gledaju ali ne vide

Motoričke vještine (mali pokreti ruke) u svakoj lekciji pr. za razvoj finih motoričkih sposobnosti (gimnastika prstiju, rad sa plastelinom, piljevinom, rad sa prugama, geometrijskim kockama itd.

Za W.O. učenje je od najveće važnosti, jer uključuje formiranje kognitivne aktivnosti i ličnosti u cjelini.

Nedostaci u razvoju se ispravljaju. U procesu učenja uzimaju se u obzir ne samo sposobnosti, već i razvojne mogućnosti svakog djeteta. Korektivna akcija treba da bude usmerena na povećanje kognitivne aktivnosti.

Didaktički principi nastave :

Obrazovanje

Razvojni

Sistematičnost i doslednost

Naučno i pristupačno

Povezivanje učenja sa životom

Princip korekcije u treningu

Princip vidljivosti (osnovni)

Svest i aktivnost učenika.

Nastavne metode :

Verbalno (priča, razgovor, rad sa udžbenikom, knjigom)

Vizuelni (demonstracija materijala: šta su vidjeli na slikama, tablicama, crtežima, slikama predmeta, slikama zapleta, metoda posmatranja)

Praktično (vježbanje čitanja, pisanja, brojanja, praktičan rad u razredu)

Važno: kombinacija svih metoda.

Korišćena literatura:

1. Obuka I vaspitanje djeca in pomoćni škola : Vodič zanastavnika i učenika defektologa. f-tov ped. in-tov / Ed.IN . IN . Voronkova - M.:Škola - Štampa, 1994.

2. Pevzner M . WITH . Djeca - oligofrenici ( studiranjedjeca- oligofreniciVprocesnjihovobrazovanjeIobuku). – M. Obrazovanje, 1959 .