Maisterintutkinnon käytännön raportti esimerkkipedagogiikka. Maisteriopiskelijoiden tieteellisen tutkimuksen käytännön päiväkirja näyte

Valtion budjettikoulutuslaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"Pohjois-Ossetian valtion pedagoginen instituutti"

Psykologian ja kasvatustieteen tiedekunta

Pedagogiikan laitos

RAPORTOINTI

tutkimusharjoittelun suorittamisesta

_________ alan maisterikurssi44.04.01 Pedagoginen koulutus, profiili Koulutusjärjestelmien hallinta

Maisteriopiskelijan nimi _____________________________________________

Tieteellinen neuvonantaja:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Johdanto…………………………………………………………………………………..3

Pääosa……………………………………………………………….…….…………………4

Osa 1. Harjoittelun päivämäärät ja paikka…………………….………………4

Osa 2. Harjoittelun sisältö……………………………………………………….4

2.1.Yksittäinen harjoitustehtävä…………………………………4

2.2. Opiskelijoiden toiminnan analysointi työsuunnitelman ja harjoituksen sisällön mukaisesti………………………………………………………………….5

2.3. Omien saavutusten pohdiskelu…………………………………….6

Johtopäätös…………………………………………………………………………………7

Luettelo käytetyistä lähteistä……………………………………………..8

Sovellukset

Johdanto

Päätavoite Maisteriopiskelijoiden tutkimuskäytäntönä on kehittää kykyä itsenäisesti tehdä tutkimustyötä, joka liittyy nykyisten tai tulevien ammatillisten ongelmien ratkaisemiseen. ammatillista toimintaa, Myöshankkia kokemusta esimies-, organisointi- ja koulutustyöstä tiimissä.Tutkimuskäytäntö on hajallaan ja sen suorittaa maisteriopiskelija ohjaajan kanssa. Tutkimuskäytännön suunta määräytyy maisteriohjelman ja pro gradu -työn aiheen mukaisesti.

Päätehtävät tutkimuskäytäntöjä ovat: perustutkinto-opiskelijoiden ammatillisen tutkimusajattelun kehittäminen, selkeän käsityksen muodostaminen keskeisistä ammatillisista tehtävistä ja niiden ratkaisumenetelmistä,muotoilla tulevaisuuden kasvatusalalle erikoistuneen tiedemiehen persoonallisuuttaLisäksi kehitetään kykyä itsenäisesti asettaa ammatillisia tavoitteita, suunnitella tutkimustyötä ja toteuttaa käytännön tutkimusta ratkaisemaan ammatillisia ongelmia nykyaikaisilla tutkimusmenetelmillä sekä kehittämällä kykyä käyttää pätevästi nykyaikaisia ​​tekniikoita tiedon keräämiseen, käsittelemään ja tulkitsemaan saatuja kokeellisia tietoja, suorittamalla bibliografista työtä lopullisen pätevöintityön aiheesta nykyaikaisen tietotekniikan avulla.

PÄÄOSA

Harjoittelun päivämäärät ja paikka

Ajanjaksolla 28.11.2016 - 24.12.2016 suoritin lukiossa nro 25 "Kuntien budjettikoulun lukio 25" tieteellisen - opetuskäytäntö.

Toiminta-analyysi

Tieteellisen tutkimuskäytännön aiheena oli pro gradu -työn nimi "Pedagogisen prosessin laadunhallinta yleissivistävässä organisaatiossa" Osana harjoitusta useita keskeiset ohjeet kirjoittanut teoksen, laatinut johdannon ja ensimmäisen luvun.

Työn pääkysymys oli tulosten laadun varmistavien päätoimintojen johtamisen piirteiden tutkiminen koulutusprosessi Koulussa. Sen jatkuvassa kasvussa yksilön, yhteiskunnan, valtion tarpeiden ja perinteisen koulutusjärjestelmän todellisten mahdollisuuksien mukaisesti.

Yhdessä päällikön kanssa tunnistettiin tehokkain hypoteesi, jonka mukaan: Koulutusprosessin tulosten laadun hallinta koulussa on tehokkainta, jos:

Laajenna käsitteitä "koulutuksen laatu" ja "koulutuksen laadunhallinta".

Pääsuunnat koulutusprosessin tulosten laadun varmistamisessa ovat:

Työskentely opiskelijoiden kanssa;

Henkilökohtainen itsetunto;

Työskentely opetushenkilöstön kanssa;

Työskentele opiskelijoiden tiimin yhdistämiseksi.

Koulutusprosessin tulosten laatukriteerit ovat:

- pedagoginen viestintä;

Kouluryhmän yhteenkuuluvuus;

- henkilökohtaiset tulokset.

Tehokkaat indikaattorit, jotka täyttävät yllä olevat kriteerit, olisivat:kommunikaation laatu, vuorovaikutus, sosiaalisuus, oppilaiden tyytyväisyys kouluelämään, itsemääräämisoikeus, itsetunto.

2000-luvulla koulutuksen laadun ymmärtäminen ei tarkoita vain opiskelijoiden tiedon noudattamista valtion standardien kanssa, vaan myös itse oppilaitoksen onnistunutta toimintaa sekä jokaisen ylläpitäjän ja opettajan toimintaa opetuksen laadun varmistamisessa. palvelut koulussa.

Olemme valinneet näiden kriteerien ja indikaattoreiden perusteella diagnostiikkamenetelmät.

1. Metodologia paljastaa opettajan pätevyyden tason opiskelijan näkökulmasta, määrittää opiskelijan sympatian asteen opettajaa kohtaan, osoittaa opettajan ja opiskelijan todellisen vuorovaikutuksen (kehittäjä E. I. Rogov)

2. Metodologia A.A. Andreeva "Opiskelutyytyväisyys kouluelämään."

3. Metodologia itsetunnon tutkimiseen "Mikä minä olen" (kehitettyperustuu uusiin liittovaltion koulutusstandardeihin (FSES)).

Näemme diagnostisen osan tulokset varmistusvaiheessa taulukoista ”Nro 1,2,3

Taulukko 1. Pedagogisen viestinnän kehittäminen, "opettaja-opiskelija" -metodologia.

Taulukko 2 Opiskelijoiden tyytyväisyys kouluelämään

Taulukko 3 Metodologia itsetunnon "mikä minä olen" tutkimiseen

Yllä olevista toteutetuista menetelmistä tehdyistä kuvista nähdään, että opettajan ja opiskelijan pedagogisen vuorovaikutuksen taso on korkea, mutta on myös opiskelijoita, joiden taso ei saavuta keskitasoa.

1. Psykologi kehittää yhdessä luokanopettajan kanssa aiheen luokkatunnille.

2. Pidä säännöllisesti vanhempainkokouksia ja työskentele myös tiettyjen vanhempien kanssa.

3. Järjestä koulutuksia neljännesvuosittain jne.

Niinpä käytännön aikana kokeellisen tutkimuksen tuloksia yleistettiin ja systematisoitiin sekä kehitettiin koulutusohjelma.Diagnostiikka suoritettiinkoulutusprosessin laadun tehokkuus koulussa nro 25. Koulutusprosessin laadunhallintajärjestelmän arvioimiseksi on laadittu analyyttistä työtä ja laadittu suosituksia johtamistoiminnan parantamiseksi.

Johtopäätös

Tieteellisen tutkimuskäytännön tuloksena pro gradu -tutkielman kirjoittamisen yhteydessä tehtiin tutkimus, nimittäin opiskelun kysymys.päätoimintojen hallinnan piirteet, jotka varmistavat koulutusprosessin tulosten laadun koulussa.

Saimme tuloksia, joiden perusteella voimme päätellä, että opiskelijoiden alhaiset tulokset suoritettaessa menetelmiä (kyselyitä) varmistusvaiheessa ja tulosten positiivinen dynamiikka kokeellisessa vaiheessa eivät ole satunnaisia ​​ja vahvistavat jatkuvan tarpeen;

Koulutukset,

Psykologi kehittää yhdessä luokanopettajan kanssa luokkatunnin aiheita;

Järjestä työtä vanhempien kanssa (vanhempaintoimikunta). tehokas hallinta koulutuksen laatu oppilaitoksessa.

Koululaisten koulutusprosessin laadun diagnostiikkaa ja analysointia voidaan pitää työn pääsuuntana ja menetelmänä, joka mahdollistaa koulun koulutusprosessin laadun määrätietoisen hallinnan. Tämä edellyttää seuraavien ongelmien ratkaisemista:

Koulutusprosessin suunnittelu perustuen opiskelijoiden koulutus- ja kasvatustason diagnosointiin.

Opiskelijoiden koulutuksen laatutason dynamiikkaa seurataan jatkuvasti ja kehitetään käytännön suosituksia hänen ylennyksessään.

Arvoorientaatioiden diagnostiikka ja opetushenkilöstön, erityisesti luokanopettajien, käytännön valmiuden taso vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa opetusprosessin laadun dynamiikan seuraamiseksi.

Vanhempien pedagogisen tietämyksen tason diagnosointi vanhempien aseman selventämiseksi.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1.Babansky Yu.K. Pedagogiikka M.2003.-S.366.

2. Bolotov V. A. Koulutuksen laadun arviointi. Retrospektiivit ja tulevaisuudennäkymät // Koulun johto - 2012 - Nro 5 - s. 9-11.

3. Bordovsky G.A. Koulutusprosessin laadunhallinta: Monografia. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Koulutuksen laadunhallinta - Pietari: Akateeminen projekti, 2010. - Alkaen 320

5. Maksimova V.N. Harjoittelun diagnostiikka // Pedagoginen diagnostiikka. - 2004. - nro 2. - s. 56

6. Shipareva G.A. Laadunvalvonta osana koulutusprosessin hallintajärjestelmää. Väitöskirja. M: 2013 - s. 4.34

Nimisivu tutkimuskäytännöstä.doc (439.00 Kb) - Avaa, Lataa

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Liittovaltion budjettikoulutuslaitos

Maaperän käytön instituutti

Mineraalien käsittelyn ja ympäristötekniikan laitos

1 Maisteriopiskelijan henkilökohtainen suunnitelma

2 Ohjelman suorittamisen yleiset ominaisuudet

Maisteriopiskelijoiden tutkimusharjoittelun tavoitteena on varmistaa suhde "Ympäristöturvallisuus"-erikoisuuden puitteissa yliopiston koulutusohjelman hallinnan aikana hankitun teoreettisen tiedon ja käytännön toiminnan välillä tämän tiedon soveltamisessa tutkimustyössä.

Harjoitteluni aikana ratkaisin seuraavat ongelmat:

Perustutkinnon suorittaneiden maisteriohjelman tieteenalojen opiskeluprosessissa hankkimien tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen

Nykyaikaisten tieteellisen tutkimuksen menetelmien ja metodologian hallinta, jotka liittyvät valitun maisteriohjelman profiiliin

Itsenäisen tutkimustoiminnan taitojen ja valmiuksien kehittäminen

Kokemuksen hankkiminen tieteellisestä ja analyyttisesta toiminnasta sekä taitojen hallitseminen saatujen tulosten esittämiseen raporttien, julkaisujen, raporttien muodossa

Asianmukaisten taitojen muodostaminen tieteellisten ja oppimateriaalien valmistelussa vieraiden kielten käännöstaitoja käyttäen

Uskon, että tutkimusharjoitusohjelma on toteutettu täysin.

Kansainvälisten taloussuhteiden erikoisalan opetusharjoituspäiväkirja (avustaja).

Kiovan matkailu-, talous- ja oikeusyliopiston maisteriopiskelijan Kansainväliset taloussuhteet erikoistumispäiväkirja (assistentti):

1. 10.14.2011 - Yliopisto-opettajien tieteellisen ja teknisen työn organisointiin tutustuminen
2. 15.10.2011 - Luentojen ja seminaarien yksilöllisen aikataulun sovittaminen opettajan kanssa
3. 14.10.2011-11.3.2011 - Eri tieteenalojen opettajien osallistuminen suositelluille tunneille
4. 10.16.11 - Luentojen pitäminen aikataulun mukaan
5. 10.19.2011-10.21.2011 - Seminaaritunnille laaditun luentomateriaalin, testitehtävien ja testikysymysten koordinointi opettajan kanssa
6. 22.10.2011 - Seminaarien toteuttaminen yksilöllisen aikataulun mukaan
7. 10.28.2011- 11.6.2011 - Raportin kirjoittaminen opetuskäytännöstä ja analyysin kirjoittaminen osallistuneista tunneista.

p>Opetusharjoitteluksi valittiin tieteenala Taloustieteen metodologia. Opetusharjoittelun tavoitteena on perustutkinto-opiskelijoiden ammatillinen ja pedagoginen valmistautuminen luovaan tieteelliseen ja metodologiseen toimintaan korkeakoulussa Kansainvälisten taloussuhteiden erikoisalalla. Maisterin harjoitteluprosessi sisälsi asetettujen tehtävien ja tavoitteiden mukaisesti seuraavaa: Osallistuminen luennoille metodologiaan ja ominaisuuksiin tutustumiseksi opetustoimintaa Luento-, harjoitus- ja seminaarituntien itsenäiseen analysointiin ja arviointiin tarvittavien taitojen hankkiminen ja kehittäminen Kirjallisuuden valinta, luento- ja seminaarituntien suunnitelman ja aikataulun laatiminen, jotka edistäisivät taitojen muodostumista metodisen työn itsenäiseen suunnitteluun, organisointiin ja suorittamiseen Luentomateriaalin laatiminen, koetehtävien kehittäminen Luento- ja seminaarituntien pitäminen, joka mahdollisti oman tiedon ja taitojensa testaamisen tieteellisen tutkimuksen ja tutkimustyön organisoinnissa ja tekemisessä todellisissa pedagogisen toiminnan olosuhteissa.

Koonnut Kustanova, B.K. Diplomi-insinööri, Zhangir Khanin mukaan nimetyn Länsi-Kazakstanin maatalous- ja teknillisen yliopiston ekologian ja ympäristöhallinnon laitoksen opettaja

Mukhtarov M.U. Maataloustieteiden maisteri, Zhangir Khanin nimetyn Länsi-Kazakstanin maatalous- ja teknillisen yliopiston koneistetun tekniikan ja maankäytön laitoksen lehtori

Kabaeva S.M. Diplomi-insinööri, Zhangir Khanin mukaan nimetyn Länsi-Kazakstanin maatalous- ja teknillisen yliopiston ekologian ja ympäristöhallinnon laitoksen opettaja

Arvostelija: Kydyrshaev A.S. Pedagogisten tieteiden tohtori, Kazakstanin pedagogisten tieteiden akatemian professori,

"Pedagogisen käytännön" ohjeet erikoisalan 2. vuoden perustutkinto-opiskelijoille 6 N 0608-Ecology, 6 N 0806-Agroengineering

Kehitetty Kazakstanin tasavallan korkea-asteen ja jatkokoulutuksen pakollisen valtion pakollisen standardin ja Kazakstanin tasavallan valtion koulutusstandardin vakio-opetussuunnitelman pohjalta, Kazakstanin tasavallan opetus- ja tiedeministeriön hyväksymä 5.04. 019-2008 Korkeampi koulutus. Perussäännöt 5.04.033-2008 Maisterin tutkinto. Perussäännökset

Käsitelty __________ ___________ 2012, pöytäkirja nro.

Hyväksytty yliopiston lääketieteen laitoksella 2012, pöytäkirja nro ____

"Pedagogisen käytännön ohjeet", tarkoitettu tieteen ja pedagogisen alan 2. vuoden perustutkinto-opiskelijoille.

Se sisältää kaikki tarvittavat materiaalit, joista voi olla hyötyä opiskelijoille opetusharjoittelun aikana - tämä on opetusharjoitteluohjelma, näytteitä yksilöllisestä suunnitelmasta, päiväkirja, luentojen analysointisuunnitelmat, käytännön (seminaari) laboratoriotunnit, tuntisuunnitelmat, raportti opetuskäytännöstä.

Menetelmäohjeiden materiaalit on koottu opetusmenetelmien oppikirjojen, useiden sanakirjojen, nykyaikaisten pedagogisten ja psykologisten lähteiden analyysin pohjalta painottaen yliopistojen opetusmenetelmien valtion standardit. Käsikirja on kehitetty kokonaisvaltaisen ja persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan pohjalta pedagogiseen prosessiin.

Johdanto

1. YLEISET MÄÄRÄYKSET JA VAATIMUKSET PEDAGOGISEN HARJOITUKSEN JÄRJESTÄMISESTÄ MAISTERIOPPIELILLE………………………………………………………………………………….5

1.1. Opetusharjoittelun päätavoitteet………………………………………………………6

1.2. Opetusharjoittelun tavoitteet…………………………………………..7

1.3. Tieteellisen ja pedagogisen käytännön organisointi ja johtaminen………..7

2.1. Organisaatiotyö………………………………………………………8

2.2. Kasvatus- ja metodologinen työ……………………………………………….9

2.3. Opetustyö………………………………………………………. 9

2.4. Perustutkinnon suorittaneiden oikeudet ja velvollisuudet……………………………………….10

3. PEDAGOGISEN KÄYTÄNNÖN MAISTERIOPPIELIEN TYÖN VALVONTA JA RAPORTOINTI………………………………………………………………….11

3.1. Opetuskäytännön raportointilomakkeet………………………. 12

4. HARJOITTELUOHJELMAN ASIAKIRJOJEN MUOTONÄYTTEET..12

4.1. Maisteriopiskelijan henkilökohtainen suunnitelma……………………………………………………………………………………………………………

4.2. Opetusharjoituspäiväkirja……………………………………….14

4.2.1. Tiedekuntahallinto………………………………………………………………15

4.2.2. Puhelujen ja tuntien aikataulu………………………………………..15

4.2.3. Maisteriopiskelijan koulutus-, metodologisen ja kasvatustyön teknologinen kartta…………………………………………………………………………………..15

4.3. Osaston materiaali- ja teknisen pohjan ominaisuudet……………. 18

4.4.Luentotunnin analyysikaavio…………………………………………………………….18

4.5. Seminaarin (käytännön) oppitunnin analyysikaavio………………. 22

4.6. Aloittelevan opettajan opetustoiminnan ammatillisen valmiuden diagnostiikka…………………………………………………………23

4.7. Maisteri-opiskelijan ominaisuuskaavio……………………………………..27

4.8 Opetusharjoittelun henkilökohtainen tehtävä. 28

4.9. Luentotuntisuunnitelman likimääräinen luonnos……………..29

4.10. Seminaarin (käytännön) tuntisuunnitelman likimääräinen luonnos………………………………………………………………………………………30

4.12 Ohjaajan palaute opetusharjoittelusta…..32

Luettelo peruskirjallisuudesta………………………………………………………………..33

Luettelo lisäkirjallisuudesta…………………………………………………………..33

Tutkimusharjoitteluohjelma

Hyväksyntälomake

Koonnut Ph.D. IKBFU:n European Business Schoolin apulaisprofessori johtaja I.Kanta Altunina V.V.

1. Selittävä huomautus

1.1. Tutkimuskäytännön paikka pääkoulutusohjelman (BEP) rakenteessa maisterikoulutukselle suunnassa 080100.68-Economics-ohjelma "Eurooppalainen taloustiede ja yrittäjyys".

Tutkimuskäytäntö sisältyy sykliin "Käytäntö ja tutkimustyö" ja se on pakollinen osa pääkoulutusohjelmaa liittovaltion taloustieteen alan koulutusstandardin mukaisesti.

Sääntelyperusteena on liittovaltion osavaltion koulutusstandardi korkea-asteen ammatilliselle koulutukselle suunnalla 080100.68 Taloustiede, suunnan 080100.68 Taloustieteen opetussuunnitelma "European Economics and Entrepreneurship" -ohjelmassa.

1.2. Tutkimuskäytännön tarkoitus.

Perustutkinnon suorittaneiden tutkimustyötä tehdään keräämisen, analysoinnin ja yhteenvedon tekemisen tavoitteena tieteellistä materiaalia, alkuperäisen kehitys tieteellisiä ideoita loppututkinnon (pro gradu) laatimiseen ja itsenäisen tutkimustyön taitojen hankkimiseen sekä kehitettyjen kompetenssien vahvistamiseen Federal State Educational Standard of Higher Professional Education -standardin mukaisesti (OK - 2 - 5 PC 5-12, PC-17 -18) teoreettisen ja käytännön tiedon syventämisen yhteydessä, jonka maisterit saivat yliopiston maisteriopintojensa aikana (Liite 1).

1.3. Tutkimustyön tavoitteet:

Systematisoida ja syventää teoreettista tietämystä, jota tarvitaan korkealaatuisen ja tehokkaan ammatillisen toiminnan toteuttamiseen erikoistumisaloilla maisteriohjelman yhteydessä

Harjoittele osaamisen soveltamista taloustieteilijän tutkimustyössä

Suorita pro gradu -tutkielman mukainen kokeellinen (empiirinen) tutkimus

Perustella teoreettisia johtopäätöksiä maisterin tutkimus.

Maisteritutkimuksessa kehitetyt testausmenetelmät, tekniikat, mallit, projektit.

Järjestä ja suorita suunniteltu tutkimus pro gradu -tutkielman hypoteesin testaamiseksi.

Opi käytännössä tärkeimmät näkökohdat tutkimuskohteen hallinta ja sen toiminnan analysoinnin piirteet oikeiden liiketoimintapäätösten tekemiseksi tietyn yrityksen tai organisaation tehokkuuden parantamiseksi.

1.4. Tutkimusharjoittelun onnistuneen suorittamisen edellyttämät peruskoulutusvaatimukset.

Maisteriopiskelijan tulee hallita opetussuunnitelma, mukaan lukien käytännön harjoittelu, täysin ja muodostaa teoreettinen ja käytännön perusta seuraaville kompetensseille.

2. Tutkimuskäytännön rakenne.

2.1. Harjoittelun kesto: 3, 1/3 viikkoa.

2.2. Harjoittelun keston määrää European Business School opetussuunnitelman ja tuotantokannan valmiuksien mukaisesti.

2.3. Järjestelmä perustuu opiskelijoiden työpäivän pituuteen 18-vuotiaiden ja sitä vanhempien organisaatioiden harjoittelun aikana - enintään 40 tuntia viikossa (Venäjän federaation työlain 91 artikla). Siitä hetkestä lähtien, kun opiskelija on ilmoittautunut harjoittelujaksolle harjoittelijaksi työpaikoilla, he ovat työsuojelusäännösten ja organisaatiossa voimassa olevien sisäisten työmääräysten ja muiden paikallisten määräysten alaisia, joihin heidät tulee perehtyä organisaatiossa säädetyllä tavalla. .

2.4. Työvaiheet

Valmisteluvaihe. Osallistuminen todellisen organisaation työhön, siihen perehtyminen ja tiettyjen toimintojen suorittaminen sen puitteissa, jossa perustutkinto-opiskelijan on perehdyttävä organisaation rakenteeseen ja toimintaan sekä hallittava organisaatiossa käytetyt tutkimuksen ja kehitystyön toteuttamismenetelmät. organisaatio. Taloudellisten prosessien olennaisten piirteiden tuntemus todellisessa organisaatiossa. Organisaation tilan ja tarpeiden tutkiminen liiketoiminnassa yrityksen päätoimialojen mukaisesti.

Suunnitteluvaihe. Maisteriopiskelija asettaa ongelmaa käsittelevän kirjallisuuden tutkimisen perusteella Euroopan taloustieteen ja yrittäjyyden tieteellisen tutkimuksen tavoitteet ja tavoitteet.

Maisteriopiskelija vastaa tutkimuksen suunnittelusta, työn tarkoituksiin käytettävien menetelmien ja tekniikoiden riittävyydestä, empiirisen tiedon järjestämisestä, suorittamisesta, keräämisestä ja käsittelystä, saatujen tulosten luotettavuudesta ja johtopäätösten todisteesta. .

Euroopan taloustieteen ja yrittäjyyden alan empiirisen tutkimuksen tulee olla ajankohtaisen ongelman ratkaisua, teoreettista ja käytännön merkitystä ja uutuutta. Relevanssi määritellään käytännön ja tieteellisen näkökulmasta. Teoreettinen merkitys - tarve ratkaista tietty tieteellinen ongelma, joka johtuu tiettyjen tietojen ja tutkimusmenetelmien puutteesta Euroopan taloustieteen ja yrittäjyyden alalla. Käytännön merkityksen määrää tarve kehittää menetelmä, jolla on käytännön suunta.

Tyypillisesti empiirinen tutkimusprosessi sisältää seuraavat vaiheet:

1) Tutki ongelman tilaa ja selvennä tutkimusaihetta. Ongelman selvitys, merkityksellisyyden perustelut, kohteen ja tutkimuksen kohteen valinta. Katsaus saatavilla oleviin julkaisuihin tästä aiheesta.

2) Alkuperäisen tutkimuskonseptin kehittäminen tai jalostaminen. Yleisen mallin rakentaminen kiinnostavasta ilmiöstä. Hypoteesien esittäminen.

3) Tutkimuksen suunnittelu. Tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely. Menetelmien ja tekniikoiden valinta.

4) Tiedon kerääminen, analysointi ja kuvaus. Teoreettisessa tutkimuksessa: tosiasioiden etsintä ja valinta, niiden systematisointi.

5) Vastaanotetun tiedon käsittely ja tulkinta.

6) Hypoteesien testaustulosten arviointi, tulosten tulkinta alkuperäisen tutkimuskonseptin puitteissa.

7) Tulosten korrelaatio olemassa olevien käsitteiden ja teorioiden kanssa. Tutkittavan ilmiön mallin tarkentaminen. Yleisten johtopäätösten muotoilu. Ongelman jatkokehitysnäkymien arviointi (Liite 16, 17).

Käytännön vaihe. Tässä vaiheessa perustutkinto-opiskelija suorittaa taloustieteilijän toimintaa annettujen tehtävien, yrityksen yrittäjyyden pääsuuntausten ja laaditun käytännön työsuunnitelman mukaisesti.

Tutkimusvaihe. Maisteriopiskelija tekee tutkimusta suosittelemansa tai tunnistamansa ongelman mukaisesti, tutkimustarkoituksiin, hypoteesi ja tehtävät.

Analyyttinen vaihe. Maisteri-opiskelija analysoi tutkimuksen tuloksia ja tunnistaa yrittäjyyden ja taloudellisen toiminnan piirteitä tutkittavassa yrityksessä. Tässä vaiheessa on suositeltavaa käyttää sekä diagnostisen tutkimuksen aikana saatuja tietoja että Euroopan unionin maiden ulkomaisten yritysten parhaita käytäntöjä tutkimalla saatua tietoa sekä havaintotietoja. Analyysitietojen perusteella valitaan taloudellisen tuen keinot ja menetelmät ekonomistin työn pääsuuntausten mukaisesti. Tutkimustulosten analysoinnissa havaittujen yrityksen taloudellisen avun tarpeiden mukaisesti tarkistetaan maisteriopiskelijan harjoittelun perussuunnitelmaa.

Yhteenveto vaihe. Tutkimuskäytännön tuloksista, menestyneimmistä työmuodoista ja päätoimintojen toteuttamisen vaikeuksista analysoidaan. Tutkimuskäytännön tulokset kootaan yhteen ja esitetään raportin muodossa.

2.5. Käytännön johtaminen: Tutkimuskäytäntöön nimitetään kaksi johtajaa: tuotannosta (organisaatiosta) johtavien asiantuntijoiden joukosta ja IKBFU:n European Business Schoolista. I. Kant pätevistä professoreista ja apulaisprofessoreista.

Käytännön johtaja IKBFU:n European Business Schoolista. I. Kant on velvollinen:

Tarjoa vuorovaikutusta yritysten käytännön johtajien kanssa

Valmistele kaikki tarvittavat asiakirjat ajoissa.

Auttaa opiskelijaa henkilökohtaisen harjoitussuunnitelman laatimisessa ja neuvoo tämän suunnitelman toteuttamisessa.

Valvoa maisteriopiskelijoiden harjoitteluehtojen noudattamista ja niiden sisältöä. Tarkista maisteriopiskelijan suorittaman työn laatu.

Johtaa järjestäytymis- ja loppukonferenssin.

Valvoo tuomareiden yksittäisten toimeksiantojen toteuttamista, antaa metodologista apua yksittäisten toimeksiantojen suorittamisessa ja tutkimustyön materiaalin keräämisessä sekä neuvoo harjoitusohjelman toteuttamisessa.

Ota vastaan ​​opiskelijoiden raportteja harjoittelusta ja palautetta esimiehiltä.

Arvioi osana toimikuntaa harjoitusraporttien puolustamista ja laita arvosana arvosanalomakkeeseen.

Harjoittelun johtamisen päätyttyä laadi raportti ja toimita se European Business Schoolin johtajalle.

Tekee tarvittavat muutokset ja lisäykset harjoitusohjelmaan.

Yrityksen käytännön johtaja on velvollinen:

Tutustu maisteriopiskelijan harjoitteluohjelmaan ja yksilölliseen työsuunnitelmaan, järjestä toimintaa ohjelman ja suunnitelman mukaisesti.

Opeta opiskelijaa työpaikan turvallisuussäännöistä.

Anna maisteriopiskelijalle mahdollisuus tutustua oppilaitokseen, sen rakenteeseen, asiantuntijoihin ensimmäisten 1-2 päivän aikana, toimita hänelle tarvittavat asiakirjat, määräykset ja muut tämän oppilaitoksen toimintaa säätelevät materiaalit.

Auta maisteriopiskelijaa vakiinnuttamaan tarvittavat taidot käytännössä.

Ota opiskelija osallistumaan erilaisiin oppilaitoksen järjestämiin ja toteuttamiin tapahtumiin (osana harjoitteluohjelmaa).

Luoda opiskelijalle tarpeelliset olosuhteet tutkimustyön tekemiseen. Järjestä maisteriopiskelijan pyynnöstä päiviä kirjastoissa käymiseen ja kirjallisuuden parissa työskentelemiseen sekä seuraa työn tuloksia.

Tarkista ja varmenta maisteriopiskelijan harjoituspäiväkirja päivittäin.

Harjoittelun päätteeksi anna maisteriopiskelijalle referenssi.

3. Tutkimusharjoittelun perusteet

3.1. Luettelo tärkeimmistä perusteista IKBFU:n maisteriopiskelijoiden tutkimusharjoittelun suorittamiseen. I. Kant maisteriopiskelijoille löytyy European Business Schoolista.

3.2. Yliopiston tarjoamien harjoittelupaikkojen lisäksi maisterit saavat oikeuden etsiä itsenäisesti ammatillisen tutkimustoiminnan paikkaa.

IKBFU:n European Business Schooliin. Ja Kantin mestarit edustavat:

1) Hakemus osoitettu IKBFU:n European Business Schoolin johtajalle. Ja Kant oletetun harjoituksen paikasta. Hakemus tulee jättää kuukautta ennen tutkimusharjoittelun alkamista (Liite 2).

2) Lyhytaikainen tutkimusharjoittelusopimus.

Sopimus allekirjoitetaan oppilaitoksessa, jossa tutkija aikoo suorittaa tutkimusharjoittelun, ja se on sertifioitu korkeakoulun pyöreällä sinetillä.

4.1. Harjoittelupaikan varmistamisen jälkeen opiskelija laatii otoksen mukaisen tutkimustoiminnan raportointidokumentaation.

4.2. Tutkimusharjoittelua suunniteltaessa suositellaan seuraavaa harjoittelijan toiminnan aikataulua.

tutustuminen yrityksen sääntöihin ja menettelytapoihin

dokumentaatioon tutustuminen

suunnittelutyötä harjoittelujaksolle

tutkimuksen suunnittelu ja valmistelu.

2-3 viikkoa:

työskentele johtajan ohjeiden mukaan

tieteellisen tutkimuksen tekeminen.

1/3 viikkoa:

raportin valmistelu

tiivistää käytännön

ominaisuuksien saaminen.

5. Harjoittelijan velvollisuudet

Maisteriopiskelijoilta vaaditaan harjoittelun aikana:

Noudata peruslaitoksen työaikataulua.

Noudata päivittäin opiskelukuorma 6 akateemisen tunnin määrässä.

Suorita harjoitustehtävät ajallaan ja laadukkaasti, käsittele päivittäin ja tiivistä kertynyt materiaali.

Noudata yliopiston ja oppilaitoksen harjoitusjohtajien ohjeita ja ohjeita.

Täytä harjoituspäiväkirja päivittäin ja lähetä se oppilaitoksen harjoitusjohtajalle allekirjoitettavaksi.

6. Raportti tutkimusharjoittelun suorittamisesta

6.1. Raportointilomake.

Tutkimusharjoittelun päätyttyä maisteriopiskelija jättää arvioitavaksi ja tallennettavaksi maisterin henkilötietoihin:

Tutkimuskäytäntöjen raportti (osa 1):

1) Nimilehti (Liite 4)

3) Tehtäväsuunnitelma (Tutkimuksen harjoitusohjelma) (Liite 6)

4) Yksilöllinen tutkimusharjoituksen aikataulu (Liite 7)

5) Tutkimuspäiväkirja, jossa lyhyt katsaus harjoituksen johtajalta tuotannosta harjoittelijalle (Liite 8)

5) Harjoittelijan tekstiraportti Tutkimusharjoittelun suorittamisesta ja sen esittely (Liite 9),

6) Harjoittelijan henkilötiedot organisaation kirjelomakkeella, jonka ohjaaja on allekirjoittanut harjoittelupaikalla (Liite 10)

7) Immanuel Kant IKBFU:n tieteellisen ohjaajan palaute tutkimuskäytännön tuloksista (Liite 12).

6.2. Raportin valmistelu.

Raportin optimaalinen tilavuus on 20 - 25 sivua painettua tekstiä, fontti 14 Times New Roman, väli 1,5, tasattu, kappaleen sisennys 1,27, välilyönnit ennen ja jälkeen kappaleita eivät ole sallittuja

Raportti on havainnollistettu tarvittaessa video- ja valokuvamateriaalilla, piirustuksilla, kartoilla, kaavioilla jne. ne eivät kuitenkaan sisälly yllä mainittuun soveltamisalaan, vaan kuvastavat tehdyn työn määrää ja laatua sekä tutkittuja ongelmia.

Professoriraportti laaditaan esitysmuodossa Virtapiste ja esiteltiin harjoituskonferenssissa.

6.3. Raportin allekirjoittaa maisteriopiskelija ja ilmoittaa laitokselle toimittamisen päivämäärän.

7.1. Ammatillisen tutkimusharjoittelun tulosten perusteella annetaan arvosana.

7.2. Puolustuskäytäntöjä arvioitaessa otetaan huomioon:

Raportin yhteensopivuus tutkimustyön toimeksiannon kanssa

Tehtyjen tehtävien valmiusaste, tieteellisen tutkimuksen tavoitteen saavuttaminen

Harjoitteluaikataulun noudattaminen

Maisteri-opiskelijan ominaisuudet isäntäorganisaation johtajan mukaan

Harjoitusraportin laatiminen.

Tutkimuskäytännön arvioinnissa otetaan huomioon toimialan johtajan mielipide ja arvio, mutta sen määrittää IKBFU:n European Business Schoolin maisteriosaston johtaja. I. Kant perustui koko näkemykseen maisteriopiskelijan tekemästä työstä ja raportista.

7.3. Arviointikriteerit.

"Erinomainen" myönnetään mestarille, joka on suorittanut ajallaan ja korkealla tasolla koko harjoitteluohjelman vaatiman työmäärän ja joka samalla osoitti korkeaa ammatillista osaamista harjoittelun puitteissa ja myös osoitti työssään itsenäisyyttä ja luovaa lähestymistapaa.

Hyväksytään mestari, joka on suorittanut suunnitellun harjoitteluohjelman ajallaan ja täysimääräisesti, mutta raportointidokumentaatiossa on puutteita, jotka liittyvät aineiston analyysin syvyyteen.

Arvosana "tyydyttävä" saa maisteriopiskelija, joka suoritti harjoitteluohjelman, mutta ei jättänyt raporttia ajoissa, hän havaitsi harjoittelun aikana riittämättömän perustaitojen kehittymisen eikä osoittanut oma-aloitteisuutta työssään.

"Epätyydyttävä" annetaan maisteriopiskelijalle, joka ei selvinnyt harjoitteluohjelmasta, rikkoi harjoittelijan työn normeja ja vaatimuksia, eikä myöskään osoittanut itsenäisyyttä eikä osoittanut tarvittavia pätevyyksiä.

Arvosanaa ei anneta opiskelijoille, joilla ei ole mitään lueteltuja raportointikohteita.

7.4 Maisteriopiskelija, joka ei toimita raporttia tutkimusharjoittelun suorittamisesta määräajassa, erotetaan akateemisen epäonnistumisen vuoksi.

Sieppaus on tapa päätellä käytettävissä olevista tiedoista hypoteesiin, joka selittää tai arvioi sitä paremmin kuin vaihtoehtoiset hypoteesit. Ensimmäistä kertaa Ch.S.:tä alettiin kehittää ja käyttää. Peirce selittävien hypoteesien rakentamisesta tieteessä.

Aksiomaattinen menetelmä on tieteellisen teorian rakentamis- ja analysointimenetelmä, jossa jotkin sen alkukäsitteet ja peruslausekkeet eristetään, joista ensinnäkin muodostetaan johdannaiskäsitteitä määritelmäsääntöjen avulla ja toiseksi loogisen päättelyn avulla muita väitteet johdetaan: teoriat.

Algoritmi - keski-aasialaisen tiedemiehen Al-Khorezmi nimen latinalaisesta muodosta) on rajallinen joukko tarkkoja ohjeita tai sääntöjä, joiden avulla voidaan ratkaista samanlaisia ​​tai laajalle levinneitä tehtäviä ja ongelmia. Yksinkertaisimmat tutut algoritmit ovat aritmeettisia operaatioita numeroilla.

Analogia on ei-demonstratiivinen johtopäätös, kun kahden kohteen samankaltaisuuden tai samankaltaisuuden perusteella joidenkin niiden ominaisuuksien (ominaisuuksien ja suhteiden) perusteella tehdään johtopäätös niiden samankaltaisuudesta muiden ominaisuuksien perusteella.

Hyväksyminen on tutkimustyön perusteiden, menetelmien ja tulosten totuuden vahvistamista, asiantuntevaa arviointia ja rakentavaa kritiikkiä, sen hyväksymistä.

Artefakti on epäluotettava tosiasia, joka on vääristynyt satunnaisten tekijöiden vaikutuksesta.

Validointi - Prosessi, jossa arvioidaan, missä määrin testi tai muu mittauslaite todella mittaa sitä, mitä sillä on tarkoitus mitata.

Validiteetti on tutkimusmetodologian ominaisuus, joka heijastaa vastaavan työkalun mittaustarkkuutta ja osoittaa, kuinka paljon tällä menetelmällä saadut tulokset vastaavat suunnittelun odotuksia.

Yleispopulaatio on kokoelma esineitä joidenkin määrittävien piirteiden tai ominaispiirteiden mukaisesti. Tämä merkitys on lähellä joukon käsitettä.

Hypoteesi - 1. Tieteellisessä työssä mikä tahansa lausunto, ehdotus tai olettamus, joka toimii alustavana selityksenä tietyille tosiasioille. Hypoteesi esitetään aina siten, että se voidaan testata empiirisesti ja sitten joko vahvistaa tai hylätä todisteilla. 2. Laajempi merkitys - strategia, joka on hyväksytty jonkin ongelman ratkaisemiseksi. Kaikkein monimutkaisimmissa oppimiskokeissa, kuten ongelmanratkaisussa, käsitteiden muodostuksessa, päätöksenteossa jne., koehenkilö on yleensä johdonmukainen kokeilujen välillä, toimien ikään kuin jonkin hypoteesin perusteella, kuten: "Jos ehdot x ja y Vastaan ​​reaktiolla A, ja jos ei, yritän reaktiota B."

Data on kokoelma todisteita tai tosiasioita, jotka on kerätty kokeilla tai tutkimuksilla.

Tehtävä (kognitiivinen, kasvatuksellinen, kasvatuksellinen, tutkimus) on linkki, askel kohti tavoitetta, tietyssä tilanteessa asetettu tavoite, joka vaatii muutosta, kannustaa maisteriopiskelijaa aktiivisuuteen.

Suunnitelma on idea, joka liittyy ideoihin sen toteuttamisesta, menetelmällisesti muotoiltu, mutta olemassa vain tutkijan (opettajan) mielessä.

Idea on ajatus sisällöstä ja menetelmistä muuttaa todellisuutta halutun tavoitteen, ihanteen, saavuttamisen suuntaan.

Toiminnan tuotteiden tutkiminen on tutkimusmenetelmä, jonka avulla voit epäsuorasti tutkia henkilön tietojen ja taitojen muodostumista, kiinnostuksen kohteita ja kykyjä hänen toimintansa tuotteiden analyysin perusteella.

Improvisaatio on kykyä reagoida nopeasti, tehdä päätöksiä ja tuottaa tuloksia heti, ilman valmistautumista.

Innovaatio on innovaatioiden kannattavaa (kannattavaa) käyttöä uusien teknologioiden, tuote- ja palvelutyyppien sekä erilaisten organisatoristen, teknisten ja taloudellisten ratkaisujen muodossa.

Innovaatioprosessi on joukko toiminnan kulkua, joka kattaa tieteelliset, tekniset, tuotanto-, markkinointi- ja myyntimenettelyt innovaatioiden luomisessa ja toteutuksessa ja jolla pyritään vastaamaan erityisiin yhteiskunnallisiin tarpeisiin.

Älykkyystestit ovat joukko psykologisia testejä, jotka on suunniteltu diagnosoimaan ihmisen kognitiivisen sfäärin kehitystaso ja älykkyys (henkinen potentiaali).

Haastattelu on eräänlainen psykologian ja pedagogiikan tutkimuskyselymenetelmä. Suullisessa kyselyssä selvitetään haastateltavan (vastaajan) kokemus, arvio ja näkökulma.

Käsite on teoreettisten lähtökohtien järjestelmä, joka toimii tutkimuksen perustana.

Kriteeri on yleinen indikaattori järjestelmän kehityksestä, toiminnan onnistumisesta, luokittelun perustasta. Se sisältää useiden ominaisuuksien tunnistamisen, joiden perusteella kriteeriindikaattorit voidaan määrittää.

Menetelmä - hyvin yleinen merkitys - tapa tehdä jotain, työskennellä tosiasioiden ja käsitteiden kanssa järjestyksessä. Menetelmä on tiedon keräämisen, käsittelyn tai analysoinnin periaate ja menetelmä sekä kohteeseen vaikuttamisen periaate.

Metodologia - menetelmän toteutusmuoto, joukko tekniikoita ja operaatioita (niiden järjestys ja suhde), menettely tai menettelyt, joilla saavutetaan tietty tarkoitus. Termiä käytetään erittäin laajasti, ja siihen lisätään yleensä jokin määrittävä sana, esimerkiksi tilastotekniikka, kokeellinen tekniikka jne.

Sivut: Ensimmäinen | 1 | 2 | 3 |. | Seuraava → | Viimeinen | Yksi sivu

Erikoisalan maisterin tutkinnon harjoitusohjelma 080504. 65-10

State University -

Kauppakorkeakoulu

Henkilöstö

valtion ja kuntahallinnon

"__"___________ 200__

Moskova, 200__

Yleiset määräykset

Erikoisalan maisterin tutkinnon 080504.65-10 "Kaupunkien hallinta" tutkimusharjoitteluohjelman on kehittänyt Valtio- ja kuntahallinnon tiedekunnan kaupunkitalous- ja kuntahallinnon laitos tämän erikoisalan maisterintutkinnon suorittaneena.

Tämä ohjelma on kehitetty opiskelijoiden harjoittelumenettelyä koskevien määräysten pohjalta koulutusinstituutiot Opetusministeriön määräyksellä hyväksytty korkeakoulututkinto Venäjän federaatio 25.3.2003 nro 1154, Valtion yliopiston kauppakorkeakoulun (jäljempänä SU-HSE) opiskelijoiden harjoittelun järjestämistä ja suorittamista koskevat määräykset, hyväksytty SU-HSE:n rehtorin 16. maaliskuuta antamalla määräyksellä , 2005 nro 31-07/87, Valtionyliopiston kauppakorkeakoulun valtio- ja kuntahallinnon tiedekunnan opiskelijoiden harjoittelun järjestämistä ja suorittamista koskevat määräykset, tiedekunnan akateemisen neuvoston 23. maaliskuuta hyväksymä 2006 sekä Valtionyliopiston kauppakorkeakoulun valtio- ja kuntahallinnon tiedekunnan hyväksyttyjen työskentelysuunnitelmien ja koulutusprosessin aikataulun mukaisesti.

Näiden asiakirjojen mukaisesti Valtionyliopiston kauppakorkeakoulun valtio- ja kuntahallinnon tiedekunta harjoittaa opetus- tai koulutus-aloitus-, tuotanto-, esitutkinto- ja tutkimus- tai tieteellis-pedagogista toimintaa.

Opiskelijaharjoittelu on olennainen osa pääopetusohjelmaa ja pyrkii käytännön tavoitteisiin ja tavoitteisiin lujittamaan opiskelijoiden oppimisprosessin aikana hankittua teoreettista tietoa.

Valtion standardi maisteriohjelmille suunnalla 080504.65 ”Valtion ja kuntien hallinto”, erikoisala 080504.65-10 ”Kaupunkikompleksien hallinta”, yksi tarjotuista käytäntötyypeistä on tutkimuskäytäntö.

Kaupunkitaloustieteen ja kunnallishallinnon laitos, joka valmistuu maisteriksi erikoisalalla 080504.65-10 "Kaupunkikompleksien hallinta", on Institute of Urban Economics Foundationin perusosasto. Kaupunkitaloustieteen ja kuntahallinnon laitos, Kaupunkitalousinstituutin säätiön erikoisosasto, on erikoistunut seuraaviin alueisiin:

kaupungin talouden toimintamekanismien ja sen pääelementtien tutkimus

kaupunkitalouden infrastruktuurin ja sen kehityksen pääongelmien analyysi

kaupunkitalouden kehityksen perustan muodostavien toimialojen (asunto- ja kunnallispalvelut, liikenne, energia, kiinteistömarkkinat jne.) taloustieteen tutkimus

uusien muotojen, menetelmien ja työkalujen tutkiminen ja kehittäminen kuntien sosioekonomisen kehityksen hallintaan

kuntien sosioekonomisen kehityksen konseptien ja mallien kehittäminen sekä edellytys niiden tehokkaalle käytölle

kotimaisten ja ulkomainen kokemus kuntakehityksen yhteiskunnallisten ja taloudellisten ongelmien ratkaiseminen ja ehdotusten laatiminen sen mukauttamiseksi ja käyttöön osana kuntien ajankohtaisten ongelmien ratkaisua jne.

Maisterintutkintoharjoittelu järjestetään viimeisenä opiskeluvuonna.

Harjoittelun kokonaiskesto määräytyy asiaankuuluvan valtion standardin, opetussuunnitelman ja harjoitusohjelman mukaan. Harjoittelu on pakollista.

Erikoisalan 080504.65-10 "Kaupunkikompleksien hallinta" perusopetussuunnitelman ja maisterin tutkinnon koulutusprosessin aikataulun mukaisesti tutkimusharjoittelun kesto on 12 viikkoa. Tutkimusharjoittelu suoritetaan 3 - 4 moduulissa lukuvuoden aikana.

Tutkimusharjoittelun suorittamisen metodologista ja organisatorista tukea varten laitos nimeää harjoittelusta vastaavan henkilön ja harjoitteluohjaajan. Harjoittelusta vastaa laitoksen apulaisjohtaja, harjoittelun vetäjät ovat laitoksen kokouksessa hyväksyttyjen pro gradu -tutkielmien ohjaajia.

Laitoksen päällikkö, apulaisosastopäällikkö ja harjoittelupäälliköt tekevät opiskelijoiden harjoitteluvalmennustyötä ja ovat siitä vastuussa. Laitoksen johtajan suosituksesta ja opiskelijoiden toiveet huomioon ottaen heille annetaan harjoittelutehtäviä. Harjoittelupaikan vaihto tapahtuu poikkeustapauksissa.

Päätoimisesti opiskelevat ja ammattiaan työskentelevät 2. vuoden maisteriopiskelijat voivat suorittaa tutkimusharjoittelun työpaikallaan, jos harjoittelupaikasta sovitaan harjoittelun ohjaajan ja harjoittelusta vastaavan henkilön kanssa.

Harjoituksen tarkoitus

Maisterintutkimustoiminnan päätarkoituksena on kerätä, analysoida ja tiivistää tieteellistä aineistoa, kehittää omaperäisiä tieteellisiä ehdotuksia ja ideoita pro gradu -työn tekemiseen.

Tutkimusharjoittelun tavoitteena on lujittaa hankittua tietoa ja hankkia käytännön taitoja ja valmiuksia itsenäiseen tutkimukseen ja analyyttinen työ ja sen pohjalta tehokkaiden mallien rakentaminen kuntien johtamiseen ja niiden sosioekonomiseen kehittämiseen sekä käytännön osallistumiseen tutkimusryhmien tutkimustyöhön. Tutkimusharjoittelun päätulos on pro gradu -tutkielman tekeminen.

Maisterintutkinnon määritellyt tavoitteet huomioiden harjoittelua toteutetaan valtio- ja kuntahallinnon tiedekunnan profiiliin kuuluvissa eri organisaatioissa ja laitoksissa sekä kaupunkitalous- ja kuntahallinnon laitoksella. Näitä organisaatioita ovat seuraavat:

valtionduuman ja Venäjän federaation liittokokouksen liittoneuvoston komiteat, jotka harjoittavat toimintaa paikallisen itsehallinnon järjestämisen, kuntien sosioekonomisen kehityksen ja sen oikeudellisen sääntelyn alalla

liittovaltion toimeenpanoviranomaiset

Venäjän federaation muodostavien yksiköiden asiaankuuluvat viranomaisten yksiköt

paikallishallinnon elimet ja niiden rakenteelliset jaostot

kaupunkitalousalan toimintaa harjoittavat tiede- ja tutkimusorganisaatiot, ensisijaisesti Kaupunkitalousinstituutin säätiö jne.

Tutkimusharjoittelun tulosten perusteella opiskelija toimittaa harjoituspäiväkirjan ja lyhyen raportin, jossa kuvataan harjoittelun tavoitteet, tutkimus- tai johtamisprosessin suunnitelma, harjoittelun päävaiheet ja tulokset sekä kuvaus ja lyhyt analyysi harjoittelun aikana kerätyistä ja pro gradu -tutkielman kirjoittamiseen tarvittavista materiaaleista sekä uusista tieteellisistä kehityssuunnista ja ideoista.

Jos tästä on yksilöllinen toimeksianto ja se on tarpeen pro gradu -tutkielman tekemisen kannalta, harjoitusraportti voi sisältää myös kuvauksen tutkimusharjoittelun perustana olevan organisaation rakenteesta, tavoitteista ja suunnasta. toiminnastaan ​​sekä organisaation sisäisestä vuorovaikutuksesta.

Harjoittelun organisointi ja johtaminen

Valtio- ja kuntahallinnon tiedekunnan kaupunkitalouden ja kuntahallinnon laitoksen maisterien harjoittelujen järjestämiseksi ja suorittamiseksi luodaan jatkuvasti toimiva johtamisjärjestelmä, jossa on allokoitu laitoksen vastuullisia työntekijöitä, jotka ovat vuorovaikutuksessa keskenään. sekä niiden organisaatioiden edustajien kanssa, joissa harjoittelu tapahtuu organisointi- ja toteutuskäytännöissä.

Osaston johtaja vastaa harjoittelun laadusta. Harjoittelun koordinoinnista vastaa laitoksen apulaisjohtaja.

Laitoksen harjoittelusta vastaavat kehittävät harjoitteluohjelmia, joissa määritellään harjoittelun tavoitteet, kunkin harjoittelutyypin sisältö, kuvataan harjoittelijoiden vastuut ja harjoitteluohjaajan tehtävät sekä määritellään harjoitteluraportin rakenne. Laitos toimittaa dekanaatille luettelot käytännön johtajiksi nimitetyistä opettajista ja tiedot organisaatioista, joiden perusteella opiskelijat harjoittelevat.

Osaston harjoituspäälliköt:

osallistua opiskelijoiden jakamiseen harjoittelupaikoille

antaa opiskelijoille metodologista apua yksittäisten tehtävien suorittamisessa ja materiaalien keräämisessä

ottaa yhteyttä organisaatioiden harjoitusjohtajiin ja laatia heidän kanssaan käytännön työohjelma

arvioida opiskelijoiden harjoitteluohjelman toteuttamisen tuloksia.

Laitoksen harjoittelusta vastaavat raportoivat harjoittelusta sen tulosten perusteella valtio- ja kuntahallinnon tiedekunnan koulutusosastolle.

Opiskelijoiden harjoittelua järjestöissä ohjaamaan sovitaan heidän johtajiensa ja laitoksen harjoittelutehtävistä vastaavien kanssa organisaation harjoitusvetäjät.

Organisaation harjoituspäällikkö:

osallistuu opiskelijoiden tehtävien kehittämiseen, harjoitteluun valmistautuvien toimien toteuttamiseen

väittää yksilöllinen suunnitelma kunkin opiskelijan työskentely harjoitusohjelman mukaisesti

opastaa opiskelijoita harjoituksissa ja raportoida tehdyistä työstä

Harjoittelun päätteeksi arvioi harjoittelijoiden työtä ja hyväksyy heidän laatimansa raportit

antaa kirjallista palautetta käytännöstä sekä kommentteja ja ehdotuksia sen parantamiseksi.

Laitoksen harjoittelusta vastaavat pitävät kirjaa harjoittelun perusorganisaatioista. Harjoittelun perusorganisaatioksi määritellään organisaatio, jonka kanssa tehdään pitkäaikaista, pysyvää yhteistyötä opiskelijoiden harjoittelupaikan järjestämiseksi.

Organisaatiot osoitetaan perusorganisaatioiksi osittain sopimusperusteisesti. Osaston johtaja vastaa käytännön esineiden etsinnästä. Valtion kauppakorkeakoulun ja organisaation välinen sopimus heijastelee kaikkia opiskelijoiden harjoitteluihin liittyviä asioita. Sopimuksessa tulee määrätä, että organisaatiosta nimitetään harjoituspäällikkö (yleensä organisaation johtaja, hänen sijaisensa tai joku johtavista asiantuntijoista) sekä harjoituksesta vastaava henkilö osastolta.

Opiskelijat voivat itsenäisesti etsiä harjoittelupaikkoja. Tässä tapauksessa opiskelijat jättävät laitokselle hakemuksen (suostumuksen) organisaatiolta harjoittelupaikan tarjoamiseksi, jossa ilmoitetaan ajanjakso.

Jos organisaatioissa on avoimia paikkoja, opiskelijat voivat ilmoittautua niihin, jos työ täyttää harjoitteluohjelman vaatimukset. Opiskelijoiden tasaisemman jakautumisen harjoittelupaikkojen kesken harjoittelu on sallittua useissa virroissa (esim. ryhmissä), vuorotellen opintoryhmiä opetussuunnitelman harjoitteluajan kustannuksella, omatoiminen valmistautuminen. , ja lomat.

Harjoittelu on sallittua vapaa-ajalla tunnilta yksittäistehtävissä. Tällöin opiskelija toimittaa laitoksen harjoittelusta vastaavalle henkilölle lausunnon, joka sisältää perustelut harjoittelun suorittamisen mahdottomuudelle koulutusprosessin aikataulun mukaisessa ajassa. Laitoksen harjoittelusta vastaava henkilö tekee hakemuksen perusteella yhdessä laitoksen johtajan ja harjoittelupäälliköiden kanssa päätöksen harjoittelun siirtämisen mahdollisuudesta.

Raportointi harjoitusten tuloksista

Harjoittelun laadun, ennen kaikkea hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen, sekä pro gradu -tutkielman kirjoittamiseen tarvittavan kerätyn materiaalin laadun arvioimiseksi opiskelijan on toimitettava seuraavat materiaalit ja asiakirjat:

harjoituspäiväkirja, joka on suunniteltu asetettujen vaatimusten mukaisesti

raportti suoritetusta työstä, joka sisältää kuvauksen harjoittelun aikana tehdyistä toiminnoista, hankituista tiedoista ja taidoista, analyysin kerätyn materiaalin työstämisen vaikeuksista, arvion luovista onnistumisista ja puutteista

palaute osaston harjoituspäällikköltä

arvostelu organisaatiolta, jossa harjoittelu tapahtui.

Valtion yliopiston kauppakorkeakoulun (jäljempänä - SU-HSE) opiskelijoiden harjoittelun järjestämistä ja suorittamista koskevien määräysten mukaisesti, jotka on hyväksytty SU-HSE:n rehtorin 16. maaliskuuta 2005 päivätyllä määräyksellä nro. 31-07/87 sekä Valtioyliopisto-Korkeakoulun valtio- ja kuntahallinnon tiedekunnan työharjoittelun järjestämistä ja suorittamista koskevat säännöt, tiedekunnan akateemisen neuvoston 23.3.2006 hyväksymä opiskelija antaa raportin harjoittelusta viimeistään viiden päivän kuluttua harjoittelun päättymisestä (mukaan lukien viikonloput ja pyhäpäivät) laitoksen harjoittelusta vastaavalle henkilölle.

Raporttiin tulee liittää harjoittelun aikana kerätty ja analysoitu materiaali.

Harjoittelun tulosten perusteella laaditaan lausunto.

Lopullinen tarkistuslomake

Harjoittelun valvonnan muoto määräytyy laitoksen hyväksyttyjen työskentelysuunnitelmien mukaisesti.

Opiskelijoiden harjoittelu arvioidaan kymmenen pisteen järjestelmässä ja otetaan huomioon opiskelijoiden kokonaissuorituksia laskettaessa.

Opiskelijat, jotka eivät perustellusta syystä suorita harjoitteluohjelmaa, lähetetään uudelleen harjoittelemaan opiskelusta vapaa-ajallaan.

Opiskelijat, jotka eivät ole suorittaneet harjoitteluohjelmaa ilman hyvää syytä tai ovat saaneet loppukursseistaan ​​negatiivisen arvosanan, eivät saa suorittaa lopullista valtiotodistusta ja heidät voidaan erottaa valtionyliopistosta akateemisena korkeakoulusta. velkaa tiedonvalvontaa koskevissa säännöissä määrätyllä tavalla Valtion yliopiston kauppakorkeakoulun opiskelijat, valtionyliopiston – kauppakorkeakoulun akateemisen neuvoston hyväksymä (pöytäkirja 27. syyskuuta 2002 nro 29).

Kaupunkitalouden osaston johtaja

ja kunnallishallinto

Tehtävät esitetty moderni tuotanto kohtaavat insinöörit ovat niin monimutkaisia, että niiden ratkaisu vaatii luovia haku- ja tutkimustaitoja. Tältä osin nykyaikaisella asiantuntijalla tulee olla paitsi tarvittava määrä perustavaa laatua olevaa ja erikoistunutta tietoa, myös tiettyjä taitoja ratkaista luovasti käytännön ongelmia, parantaa jatkuvasti taitojaan ja sopeutua nopeasti muuttuviin olosuhteisiin. Kaikkia näitä ominaisuuksia tulee kehittää yliopistossa. Heitä koulutetaan osallistumalla opiskelijat aktiivisesti tutkimustyöhön.

SISÄÄN nykyaikaiset olosuhteet Opiskelijatutkimustyö (SRW) on muuttumassa menestyksekkäimpien ja lahjakkaimpien opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiskeinoista järjestelmäksi, joka mahdollistaa kaikkien korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden koulutuksen laadun parantamisen.

Käsite "opiskelijatutkimustyö" sisältää seuraavat elementit:

– opettaa opiskelijoille tutkimustyön perusteita, juurruttamalla heihin tiettyjä taitoja;

– tieteellisen tutkimuksen tekeminen opettajien ohjauksessa.

Tältä osin muodot ja menetelmät opiskelijoiden houkuttelemiseksi tieteelliseen luovuuteen voidaan jakaa koulutusprosessiin kuuluvaksi tutkimustyöhön, joka on siten suoritettava kouluaikana opetussuunnitelmien ja työohjelmien mukaisesti (erikoisluentokurssit tieteen perusteista). tutkimukseen, erilaisiin koulutustilaisuuksiin, joissa on tieteellisen tutkimuksen elementtejä, opiskelijoiden koulutus- ja tutkimustyötä) sekä opiskelijoiden opiskelun ulkopuolisena aikana tekemää tutkimustyötä.

Opiskelijoiden opetus- ja tutkimustyötä (UIRS) tehdään tuntiaikataulun mukaisena tuntiaikana kukin opiskelija erityistehtävässä ohjaajan (osaston opettajan) ohjauksessa. UIRS:n päätehtävänä on opettaa opiskelijoille itsenäisen tieteellisen työn taitoja, perehtymistä todellisiin työolosuhteisiin laboratorioissa ja tieteellisissä ryhmissä. Koulutustutkimuksen suorittamisprosessissa tulevat asiantuntijat oppivat käyttämään instrumentteja ja laitteita, suorittamaan itsenäisesti kokeita, käsittelemään tuloksiaan ja soveltamaan tietojaan tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen.

Opetus- ja tutkimustyötä varten opiskelijoille osoitetaan työpaikka laboratorioon ja heille tarjotaan tarvittavat materiaalit ja laitteet. Työn aiheen ja laajuuden päättää ohjaaja erikseen. UIRS:n opetussuunnitelmaansa sisällyttävä laitos kehittää tutkimusaiheita etukäteen, määrittää asiaankuuluvien johtajien kokoonpanon ja valmistelee metodologinen dokumentaatio, suosituksia erikoiskirjallisuuden opiskeluun.

Tieteellisiä ohjaajia ovat tieteelliseen työhön aktiivisesti osallistuvat opettajat, tutkimusapulaiset, insinöörit ja jatko-opiskelijat.

UIRS:n viimeinen vaihe on raportin laatiminen, jossa opiskelija hahmottelee tieteellisen työnsä tuloksia. Raportti puolustetaan erityislautakunnassa arvosanalla.

Lupaava suunta on luominen korkeakoulutukseen koulutusinstituutiot opiskelijatutkimuslaboratoriot (SNIL), joissa tehdään tieteellistä tutkimusta ja samalla järjestetään opiskelijoiden koulutus- ja tutkimustyötä.

Joissakin yliopistoissa opetus- ja tutkimustyötä edeltää erityinen kurssi tieteellisen tutkimuksen organisoinnin perusteista ja metodologiasta, bibliografisen ja patenttityön organisoinnista (tieteenaloilla "Johdatus erikoisuuteen", "Tietteellisen tutkimuksen perusteet"). , jne.).

Tärkeä kouluaikana tehtävän opiskelijoiden tutkimustyön muoto on tieteellisen tutkimuksen elementtien tuominen laboratoriotyöhön. Tällaista työtä suorittaessaan opiskelija laatii itsenäisesti työsuunnitelman, valitsee tarvittavan kirjallisuuden, suorittaa tulosten matemaattisen käsittelyn ja analyysin sekä laatii raportin.

Monet yliopistojen laitokset järjestävät tieteellisiä seminaareja tai opiskelijoiden tieteellisiä ja teknisiä konferensseja (SNTK). Seminaareja järjestetään säännöllisesti koko lukukauden, jotta jokainen opiskelija voi raportoida tai raportoida tehdyn työn tuloksista. SNTK toteutetaan pääsääntöisesti 1-2 kertaa vuodessa lukukausien välillä tai kunkin lukukauden lopussa.

Nuoremmille opiskelijoille SNTK:n tärkeimmät muodot koulutusprosessissa ovat tiivistelmien laatiminen, henkilökohtaiset kotitehtävät tieteellisen tutkimuksen elementeillä ja osallistuminen ainekerhoihin.

Opiskelijoiden tutkimustyötä aikana teollinen käytäntö toteutetaan suorittamalla yksittäisiä tehtäviä tuotannossa laitoksen tekemän tutkimustyön aiheena sekä tuotannon "pullonkauloja". Tehtävässä kehitetään teknisiä prosesseja, laitteita, työn tieteellistä organisointia, kerätään faktaaineistoa ja suoritetaan sen alkukäsittely jatkokäyttöä varten kurssityössä ja diplomisuunnittelussa.

Opiskelijoiden tieteellistä ohjausta harjoittelun aikana tekevät yliopiston opettajat ja yritysasiantuntijat yhdessä. Työn tulokset esitetään raportissa, jonka opiskelijat puolustavat toimikunnalla harjoittelun jälkeen.

Opiskelijoiden tutkimustyö kurssin ja diplomisuunnittelun aikana liittyy erityisosien kehittämiseen, joissa on tieteellisen tutkimuksen elementtejä ja tutkimusta, joka suoritetaan tiettyjen yritysten todellisten ongelmien ratkaisemiseksi. Tällaiset valmistumisprojektit voivat päättyä toteutukseen ja tässä mielessä ne ovat todellakin todellisia.

Eri erikoisalojen jatko-opiskelijoiden ryhmän kehittämien monimutkaisten tutkintoprojektien toteuttamista kehitetään. Jokainen opiskelija on määrätty suorittamaan erillinen itsenäinen osa kattavasta tutkintotyöstä. Tällaisen projektin kehittämisen yleisestä johtamisesta vastaa yksi johtavista osastoista, jokaiselle osastolle on nimetty oma johtajansa osastolta, joka varmistaa sen kehittämisen.

Monimutkaista diplomityötä puolustaessaan muodostetaan komissio, johon osallistuvat asiakkaan ja yliopiston edustajat. Hän arvioi jokaisen yksittäisten opiskelijoiden suorittaman diplomityön aiheen ja tekee myös päätöksen projektista kokonaisuutena ja mahdollisuudesta käyttää sitä asiakkaan yrityksessä.

Monet yliopistojen laitokset laativat yhdessä yritysten kanssa listan tuotannon pullonkauloista, joista sitten muotoillaan aiheita kursseille ja diplomiprojekteille. Tämä lähestymistapa mahdollistaa opiskelijoiden tieteellisen ja luovan potentiaalin tehokkaan hyödyntämisen tiettyjen tuotantoongelmien ratkaisemisessa ja lisää opiskelijoiden vastuuta työnsä laadusta.

Opiskelijoiden vapaa-aikana tehtävä tieteellinen työ toteutetaan siten, että opiskelijat osallistuvat yliopistojen laitosten ja tieteellisten laitosten suunnitellun valtion budjetin ja sopimustutkimuksen aiheiden tutkimukseen, opiskelijatoimistojen ja yhdistysten järjestämiseen, mm. opiskelijatutkimuslaboratorio (SNIL). SNIL voi suorittaa suunnittelu-, teknologisia ja taloudellisia tehtäviä, suojelijatyötä kouluissa ja luentotyötä tiedon levittämiseksi tieteen, teknologian ja kulttuurin alalla.

Opintojen ulkopuolella tehtävän tutkimustyön pääasiallinen muoto on houkutella opiskelijoita tekemään yliopiston laitosten ja tieteellisten laitosten tieteellistä tutkimusta valtion budjetti- ja sopimusaiheista. Tyypillisesti tiettyä tieteellistä ja teknistä ongelmaa ratkaisevaan ryhmään kuuluu useita opiskelijoita, yleensä eri kursseista. Näin voimme varmistaa heidän työnsä jatkuvuuden, jatkuvuuden ja selkeän organisoinnin. Vanhemmat opiskelijat rekisteröidään teknikoiksi tai laborantiksi maksulla ja työkirjamerkinnällä. Työt suoritetaan työnjohtajan hyväksymän aikataulun mukaan. Opiskelijoiden työtä ohjaavat ryhmässä toimivat opettajat, tutkijat, insinöörit ja jatko-opiskelijat.

Omassa osiossa tehtävän onnistuneesti suorittaneet opiskelijat ovat mukana raportin kirjoittajaluettelossa. Työn tulosten perusteella voidaan jättää keksintöhakemus tai julkaista artikkeli.

Opiskelijoiden kollektiiviset luovan työn muodot ovat osoittautuneet hyvin - opiskelijoiden tutkimuslaboratoriot (SNIL), opiskelijasuunnittelu, teknologia-, taloustoimistot (SKB), tiede- ja laskentakeskukset jne.

SNIL on organisoitu yliopistossa sen rakenneyksikkönä. Työn aiheet muodostetaan joko organisaatioiden kanssa tehtyjen yrityssopimusten perusteella tai yliopiston valtion budjettiteemoina ja yliopiston sisäisinä tilauksina.

SNIL:n henkilökunta koostuu pääosin opiskelijoista, jotka tekevät työtä yliopiston opetus- ja insinöörihenkilöstön johdolla. SNIL:n johtaja ja useat SNIL:ään kuuluvat insinööri- ja tekniset työntekijät antavat organisatorista ja metodologista ohjausta opiskelijoiden työhön.

Tutkimustyön ohella opiskelijat suorittavat organisaatio- ja johtamistehtäviä SNIL:ssä ja samalla hankkivat tarvittavia taitoja.

Kaavio opiskelijoiden tutkimustyön kokonaisohjelmasta koko opintojakson ajalta on esitetty kuvassa. 1.

Tärkeä rooli opiskelijoiden tieteellisen ja teknisen luovuuden tehostamisessa on tasavallassa järjestettävillä organisatorisilla ja massatapahtumilla: "Opiskelijat ja tieteellinen ja tekninen kehitys", opiskelijoiden tieteellisen työn parhaan organisoinnin kilpailut, opiskelijoiden tasavaltaiset tieteelliset konferenssit. , tieteellisen ja teknisen luovuuden näyttelyt.

Nykyinen opiskelijoiden osallistumistaso tieteelliseen työhön, sen muotojen ja menetelmien monimuotoisuus edellyttävät integroitua lähestymistapaa sen suunnitteluun ja organisointiin. Kattavassa tutkimus- ja kehittämisohjelmassa tulee tarjota opiskelijoiden tieteellisen työn vaiheittainen järjestys ja muodot koulutusprosessin logiikan mukaisesti.

Tutkimustyön kokonaisvaltaisen suunnittelun toteuttaminen korkeakouluissa erikoisalakohtaisesti ja sen pohjalta yhtenäisen ja yhtenäisen opiskelijatutkimustyöjärjestelmän luominen mahdollistaa yliopistojen tieteellisen potentiaalin entistä kattavamman hyödyntämisen nykyaikaisten korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden koulutuksessa.

Tieteellisten tutkimusteosten luokittelu

Tieteellinen tutkimus on prosessi, jossa ymmärretään uusi ilmiö ja paljastetaan tutkittavan kohteen muutosmalleja eri tekijöiden vaikutuksesta näiden kuvioiden myöhempään käytännön käyttöön. Tieteellinen tutkimus luokitellaan eri kriteerien mukaan: ongelmien ratkaisumenetelmät, tutkimustulosten käyttöalue, tutkittavan kohteen tyypit ja muut tekijät

Tutkimus voi olla teoreettista, teoreettis-kokeellista tai kokeellista. Tutkimuksen luokittelu johonkin tyyppiin riippuu käytetyistä tieteellisen tutkimuksen menetelmistä ja keinoista.

Teoreettinen tutkimus perustuvat matemaattisten ja loogisten kognitiomenetelmien käyttöön kohteen. Teoreettisen tutkimuksen tulos on uusien riippuvuuksien, ominaisuuksien ja esiintyvien ilmiöiden mallien vahvistaminen. Teoreettisen tutkimuksen tulokset on vahvistettava käytännössä.

Teoreettinen-kokeellinen Tutkimus käsittää teoreettisten tutkimusten tulosten uusimman kokeellisen todentamisen täysimittaisilla näytteillä tai malleilla.

Kokeelliset tutkimukset suoritetaan täysimittaisilla näytteillä tai malleilla laboratorio-olosuhteissa, joissa luodaan uusia ominaisuuksia, riippuvuuksia ja malleja, ja ne myös vahvistavat esitettyjä teoreettisia oletuksia.

Tieteellinen tutkimus tulosten käytöstä on jaettu perustavanlaatuinen Ja sovelletaan .

Fundamentaaliset pyrkivät ratkaisemaan pohjimmiltaan uusia teoreettisia ongelmia, löytämään uusia lakeja ja luomaan uusia teorioita. Niiden perusteella ratkaistaan ​​monia sovellettavia ongelmia suhteessa tiettyjen tieteen, tekniikan ja tuotannon alojen tarpeisiin.

Soveltava tutkimus on käytännön ongelmien etsimistä ja ratkaisua yksittäisten toimialojen kehityksessä perustutkimuksen tuloksiin.

Tutkimuskohteen tutkittujen ominaisuuksien koostumuksen mukaan ne jaetaan monimutkainen Ja eriytetty .

Monimutkaiset ovat yhden kohteen heterogeenisten ominaisuuksien tutkimusta, joista jokainen voi sisältää käytön erilaisia ​​menetelmiä ja tutkimusvälineet. Ne esitetään eri aikoina ja eri paikoissa. Esimerkki kattavasta tutkimuksesta olisi uuden auton luotettavuuden arviointi. Auton luotettavuus on olennainen ominaisuus ja sen määräävät sellaiset yksittäiset ominaisuudet kuin osien luotettavuus, huollettavuus, säilyvyys ja kestävyys.

Eriytetty tutkimus on tutkimusta, jossa tunnetaan jokin ominaisuuksista tai ryhmä homogeenisia ominaisuuksia. Tarkastetussa esimerkissä jokainen yksilöllisesti tutkittu auton luotettavuuden ominaisuus erotetaan toisistaan.

Tutkimus jakautuu myös sen mukaan, missä sitä tehdään, koska tämä määrää tieteellisen tutkimuksen erilaisten menetelmien ja välineiden käytön. Tässä mielessä laboratorio- tai teollisuusolosuhteissa suoritettuja kokeellisia tutkimuksia kutsutaan laboratorio tai tuotantoon. Tutkittava kohde voi olla täyden mittakaavan tai edustaa häntä malli. Kussakin tapauksessa tutkittavan kohteen tyypin valinta on perusteltava. Tekniikassa monia tutkimuksia ja testejä tehdään malleilla ja näytteillä, koska tämä yksinkertaistaa huomattavasti laboratoriopohjan luomista tutkimusta varten (usein täysimittaiset testit ovat pohjimmiltaan mahdottomia). Luotettavimmat ovat täysimittaisten testien tulokset.

Toteutusvaiheiden mukaan tutkimus on jaettu etsintä, tieteellinen tutkimus ja pilottiteollisuuden kehitys. Kun kehitetään suurta tieteellistä ja teknistä ongelmaa, ensimmäinen vaihe on tutkiva tutkimus, jonka tuloksena määritetään perusperiaatteet, -tavat ja -menetelmät ongelman ratkaisemiseksi. Toinen vaihe on tutkimuksen kehitys, jonka tarkoituksena on luoda tarvittavat riippuvuudet, ominaisuudet ja mallit, jotka luovat edellytykset jatkosuunnittelulle. Kolmas vaihe - pilottikehitys, päätehtävä joka koostuu tutkimuksen saattamisesta käytännön toteutukseen, ts. sen testaus tuotantoolosuhteissa. Pilottituotantotestin tulosten perusteella tehdään säätöjä tekninen dokumentaatio kehitystyön laajaan toteuttamiseen tuotantoon.

Jokainen tutkimustyö voidaan liittää tietylle alueelle. Tieteellinen suuntaus ymmärretään tieteeksi tai tieteiden kokonaisuudeksi, jossa tutkimusta tehdään. Tässä suhteessa erotetaan tekniset, biologiset, fysikaalis-tekniset, historialliset ja muut alueet mahdollisten myöhempien yksityiskohtien kanssa.

Tieteellisen suunnan rakenneyksiköitä ovat: monimutkaiset ongelmat, ongelmat, aiheet ja tieteelliset kysymykset. Monimutkainen ongelma on joukko ongelmia, joita yhdistää yksi tavoite. Ongelma on joukko monimutkaisia ​​teoreettisia ja käytännön ongelmia, jotka vaativat ratkaisua yhteiskunnassa. Sosiaalipsykologisesta näkökulmasta ongelma heijastaa ristiriitaa sosiaalisen tiedontarpeen ja tiedon välillä. tunnetuilla tavoilla sen vastaanottaminen, tiedon ja tietämättömyyden välinen ristiriita. Ongelma syntyy, kun inhimillinen käytäntö kohtaa vaikeuksia tai jopa kohtaa "mahdottomuuden" tavoitteen saavuttamisessa. Ongelma voi olla globaali, kansallinen, alueellinen, sektorikohtainen, sektorienvälinen, mikä riippuu esiin tulevien haasteiden laajuudesta. Esimerkiksi luonnonsuojelun ongelma on globaali, koska sen ratkaisu tähtää yleismaailmallisten ihmisten tarpeiden tyydyttämiseen. Listattujen lisäksi on yleisiä ja erityisiä ongelmia. Yleisiin ongelmiin kuuluvat yleiset tieteelliset ongelmat, kansalliset ongelmat jne. Maamme valtakunnallinen ongelma on vähäjäteisten ja jätteettömien, energiaa ja materiaalia säästävien teknisten prosessien ja konejärjestelmien käyttöönotto.

Tietyt ongelmat ovat tyypillisiä tietyille toimialoille. Näin ollen autoteollisuudessa tällaisia ​​ongelmia ovat polttoainetalous ja uudentyyppisten polttoaineiden luominen.

Tieteellisen tutkimuksen aihe on olennainen osa ongelmaa. Aiheen tutkimuksen tuloksena vastataan tiettyihin tieteellisiin kysymyksiin, jotka kattavat osan ongelmasta.

Tieteellisillä kysymyksillä tarkoitetaan yleensä pieniä tieteellisiä ongelmia, jotka liittyvät tiettyyn tieteellisen tutkimuksen aiheeseen.

Tieteellisen tutkimuksen suunnan, ongelman, aiheen valinta ja tieteellisten kysymysten esittäminen on erittäin vastuullista tehtävää. Ajankohtaiset suunnat ja monimutkaiset tutkimusongelmat on muotoiltu maan hallituksen politiikka-asiakirjoissa. Tutkimuksen suunta määräytyy usein sen tieteellisen laitoksen tai tieteenalan erityispiirteiden mukaan, jolla tutkija työskentelee. Tutkimussuunnan määrittely on tulosta tuotannon tarpeiden, yhteiskunnallisten tarpeiden ja tutkimuksen tilan tutkimuksesta suuntaan tai toiseen. Jo valmistuneen tutkimuksen tilan ja tulosten tutkimisen aikana ideoita useiden tieteellisten suuntaviivojen integroidusta käytöstä ratkaista tuotantotehtävät. On syytä huomata, että suotuisimmat olosuhteet monimutkaisen tutkimuksen suorittamiselle ovat korkea-asteen koulutuksessa yliopistojen läsnäolon vuoksi. tieteelliset koulut, kehitetty eri tieteen ja teknologian aloilla. Valitusta tutkimussuunnasta tulee usein tutkijan tai tutkimusryhmän strategia pitkäksi aikaa.

Valittaessa ongelmaa ja aiheita tieteelliseen tutkimukseen, ensimmäisessä vaiheessa, tutkimuksen kohteena olevan alueen ristiriitaisuuksien analyysin perusteella, muotoillaan itse ongelma ja määritellään yleisesti odotetut tulokset. Sitten kehitetään ongelman rakennetta: tunnistetaan aiheet, kysymykset ja esiintyjät.

Tieteellisen tutkimuksen aiheiden tulee olla relevantteja (tärkeitä, nopeaa ratkaisua vaativia), oltava tieteellinen uutuus(eli edistää tiedettä), olla kansantalouden kannalta kustannustehokasta. Siksi aiheen valinnan tulee perustua erityiseen toteutettavuustutkimukseen. Teoreettista tutkimusta kehitettäessä taloudellisuuden vaatimus korvataan toisinaan merkittävyyden vaatimuksella, joka määrää kotimaisen tieteen arvostuksen.

Jokaisella tieteellisellä ryhmällä (yliopisto, tutkimuslaitos, laitos, laitos) on vakiintuneiden perinteiden mukaisesti oma tieteellinen profiilinsa ja osaamisensa, mikä edistää kokemuksen kertymistä, nostaa kehityksen teoreettista tasoa, laatua ja taloudellista tehokkuutta. Samaan aikaan tieteen monopolia ei myöskään voida hyväksyä, koska se sulkee pois ideakilpailun ja voi heikentää tieteellisen tutkimuksen tehokkuutta. Aiheen valintaa tulee edeltää kotimaisiin ja ulkomaisiin lähteisiin tutustuminen. Aiheen valintaongelma yksinkertaistuu merkittävästi tieteellisessä ryhmässä, jolla on tieteellisiä perinteitä (oma profiili) ja joka kehittää monimutkaista ongelmaa.

Aiheen tärkeä ominaisuus on kyky toteuttaa saadut tulokset nopeasti tuotannossa.

Sovellusaiheiden valitseminen hyvin tärkeä on selkeästi asiakkaan (ministeriö, yhdistys jne.) määrittelemät tehtävät.

Samalla on pidettävä mielessä, että tieteellisen kehityksen aikana aiheeseen on mahdollista tehdä joitain muutoksia asiakkaan ehdotuksesta ja kehittyvästä tuotantotilanteesta riippuen.

Kustannustehokkuus on tärkeä kriteeri aiheen tulevaisuudennäkymien kannalta, mutta suuria aiheita arvioitaessa tämä kriteeri ei riitä, vaan tarvitaan yleisempää arviointia muut indikaattorit huomioiden. Tällöin käytetään usein asiantuntija-arviointia, jonka suorittavat korkeasti koulutetut asiantuntijat (yleensä 7-15 henkilöä). Heidän avullaan, riippuen aiheen erityispiirteistä, sen suunnasta tai monimutkaisuudesta, määritetään aiheiden arvioivat indikaattorit. Aihetta, joka on saanut eniten tukea asiantuntijoilta, pidetään lupaavimpana.

Tutkimustyön vaiheet

Jokainen tieteellinen tutkimus edellyttää sen ehdollisesti itsenäisten komponenttien yleistä toteutusjärjestystä, jota kutsumme edelleen tieteellisen tutkimuksen vaiheiksi. Yleisimmässä tapauksessa voidaan olettaa, että tieteellinen tutkimus sisältää seuraavat neljä päävaihetta.

1. Valmistautuminen tutkimukseen. Ensin selvitetään tutkimuksen tarkoitus, perustellaan tutkimuksen aihe ja kohde, hallitaan tutkimuksen aiheesta kertynyt tieto, tehdään patenttihaku ja perustellaan tämän tutkimuksen tarve, työhypoteesi Muodostetaan tutkimustavoitteet, kehitetään ohjelma ja yleinen tutkimusmetodologia.

2. Kokeellinen tutkimus ja kokeellisen tiedon käsittely. Tämä tutkimuksen vaihe sisältää kokeiden suunnittelun, kokeisiin valmistautumisen, jyrkästi poikkeavien arvojen tarkistamisen ja eliminoinnin sekä kokeellisen tiedon tilastollisen käsittelyn.

3. Kokeellisten tutkimustulosten analyysi ja synteesi. Tässä vaiheessa siirrytään havainnoinnista järjestelmän tilan analyyttiseen kuvaamiseen ja yksittäisten tekijöiden prosessin vaikutuksen luonteen paljastaminen järjestelmämallinnuksen ja matemaattisten analyysimenetelmien avulla.

4. Yleistystulosten todentaminen käytännössä ja tutkimustulosten taloudellisen tehokkuuden arviointi.

Tarkastellaanpa tarkemmin tieteellisen tutkimuksen toteutusta, jota varten esittelemme joitain selityksiä ja metodologisia suosituksia yksittäisille vaiheille.

Minkä tahansa tutkimuksen alussa on tarpeen määrittää tavoite, valita aihe ja perustella tutkimuksen kohde. Tutkimuksen tarkoitus ymmärretään kognitiivisen prosessin tuloksena, ts. miksi tutkimusta tehdään. Tutkimuksen tarkoitus on ilmaistava selkeästi ja se on ilmaistava määrällisesti. Autokorjauksen alalla tehdyn tutkimuksen tarkoituksena on esimerkiksi lisätä työn tuottavuutta, alentaa korjauskustannuksia, lisätä kunnostettujen osien kestävyyttä jne. Tutkimuskohde ymmärretään sen aineelliseksi osaksi, joka on kiinnitetty aiheen nimeen ja joka liittyy tutkittavien kohteiden tiettyjen näkökohtien, ominaisuuksien ja yhteyksien tuntemiseen, jotka ovat tarpeen ja riittävät tutkimuksen tavoitteen saavuttamiseksi. Tutkimuskohteeksi valitaan tyypillinen ilmiön olemuksen tutkimisen tai kuvion paljastamisen edustaja.

Kertyneen tiedon hallinta ja kriittinen arviointi on monitahoista työtä. Ensinnäkin on ymmärrettävä, missä määrin kehitettävää aihetta käsitellään kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden kirjallisuudessa. Yksi ensimmäisistä edellytyksistä tieteellisen kirjallisuuden lukemiselle on kyky löytää se. Kirjastoissa työskennellessään he yleensä kääntyvät kirjaston työntekijöiden puoleen saadakseen tietoa ja neuvoja tai hakevat opastusta kirjastojen luetteloista. Materiaalien ryhmittelyn mukaan erotetaan seuraavat pääasialliset luettelot: aakkosellinen, systemaattinen, aihe jne. Aakkosellinen luettelo sisältää kuvaukset kirjoista aakkosjärjestykseen tekijöiden nimien tai kirjojen nimien mukaan (jos kirjoittajat ovat kirjoittaneet). ei ole merkitty). Systemaattinen luettelo sisältää bibliografisen kuvauksen kirjoista osaamisaloittain niiden sisällön mukaisesti. Erikoisviitteet, bibliografiset, abstraktit ja muut julkaisut tarjoavat valtavasti apua tarvittavan kirjallisuuden löytämisessä.

Tieteellisen kirjallisuuden lukeminen koostuu yleensä useista tekniikoista:

yleinen tutustuminen teokseen kokonaisuutena sisällysluettelon mukaan ja nopea vilkaisu kirjaan, artikkeliin, käsikirjoitukseen jne.;

aineiston lukeminen peräkkäisessä järjestyksessä ja tärkeimmän tekstin tutkiminen;

materiaalin valikoiva lukeminen;

"pisteiden lukeminen" tai samanaikainen tutustuminen tekstin sisältöön puolen sivun tai kokonaisen sivun verran;

suunnitelman laatiminen luetusta materiaalista, muistiinpanoista tai opinnäytetyöstä, tehtyjen otteiden systematisoiminen;

uusien tietojen rekisteröinti manuaalisille reikäkorteille;

materiaalien uudelleenlukeminen ja vertaaminen muihin tietolähteisiin;

tekstin kääntäminen ulkomaisista julkaisuista äidinkielellä;

luetun materiaalin ajatteleminen, sen kriittinen arviointi, ajatusten kirjoittaminen uudesta tiedosta.

Yleisin tieteellisen tiedon keräämisen muoto on erilaisten muistiinpanojen tekeminen kirjoja, lehtiä ja muita kirjallisen tiedon lähteitä luettaessa. Seuraavat ovat yleisimmät tallennustekniikat:

tallenteet sanatarkasti otteina mistä tahansa tekstistä, jossa ilmoitetaan tietolähde ja lainauksen tekijä;

tallenteet vapaassa esitysmuodossa säilyttäen tarkasti lähteen sisällön ja tekijän;

muistiinpanot ja piirustukset irtolehtisille tyhjille arkeille ja läpinäkyvälle paperille piirustuksia, taulukoita jne.;

suunnitelman laatiminen luetusta työstä;

muistiinpanojen laatiminen luetun kirjan, artikkelin jne. materiaalien perusteella;

yliviivaa ja alleviivaa yksittäisiä sanoja, kaavoja, lauseita omasta kirjakappaleestasi, joskus värikynillä;

tietueet lainauksista useista kirjallisista lähteistä tietystä aiheesta;

sanatarkkoja muistiinpanoja kommentein;

tallenteet, jotka on tehty manuaalisille reikäkorteille tai korteille, muistikirjoihin, muistilehtiöihin jne. kirjoittaja symboleja, pikamerkit jne.;

kommenttien esittäminen luetusta materiaalista aforististen muistiinpanojen muodossa.

Tieteellisen kirjallisuuden lukumateriaalista voidaan tehdä muistiinpanoja tavallisiin yleismuistikirjoihin, mielivaltaisen kokoisille lomakkeille tai paperiarkeille, reikäkorteille ja bibliografisille korteille. Jokaisella näistä menetelmistä on omat etunsa ja haittansa. Muistikirjan merkinnät vaikeuttavat väitteiden valitsemista yhdestä aiheesta tai ongelmasta tai väitteiden löytämistä useiden muiden joukosta. Korttijärjestelmä, vaikka se vaatiikin paperinkulutuksen lisäämistä, helpottaa tiliotteiden järjestämistä henkilökohtaiseen arkistokaappiin ja tarvittavien materiaalien nopeaa löytämistä. Tällä järjestelmällä on kiistattomia etuja verrattuna perinteiseen muistikirjaan yleisiin muistikirjoihin.

Tieteellisen, teknisen ja patenttikirjallisuuden tutkimisen tuloksena paljastuu ilmiöiden kehityksen fyysinen olemus ja yksittäisten elementtien yhteydet toisiinsa. Tutkija perehtyy teknisten mittaustyökalujen käyttöön, tutkittavan järjestelmän prosessien analysointimenetelmiin sekä prosessiin vaikuttavien tekijöiden optimointikriteereihin. Tekijät asetetaan paremmuusjärjestykseen ennakkotietojen perusteella, perustellaan tämän tutkimuksen tarve ja mahdollisuus käyttää aiemmin saatuja tuloksia suoritettavan tutkimuksen ongelmien ratkaisemiseksi.

Työhypoteesi on muotoiltu tutkimusaiheesta kertyneen tiedon tutkimisen tulosten perusteella. Hypoteesi on tieteellinen ehdotus mahdollisista tutkittavien ilmiöiden kehittymistä määräävistä mekanismeista, syistä ja tekijöistä, joita ei ole vielä todistettu, mutta jotka ovat todennäköisiä. Yksi hypoteesin päävaatimuksista on mahdollisuus sen myöhempään kokeelliseen todentamiseen. Työhypoteesi on tärkeä osa tutkimusta, se syntetisoi a priori käsityksen tutkimuksen aiheesta ja määrittelee tavoitteen saavuttamiseksi ratkaistavien tehtävien kirjon.

Tutkimusohjelma ja metodologia perustelevat tutkimusmenetelmien valinnan, mukaan lukien kokeellinen tutkimusmenetelmä. Menetelmällä tarkoitetaan yleensä tutkimuspolkua, menetelmää, jonka soveltaminen mahdollistaa tiettyjen käytännön tulosten saavuttamisen tiedossa. Dialektisen materialismin yleisen menetelmän ohella erityiset tieteelliset menetelmät, kuten matemaattinen analyysi, regressio ja korrelaatioanalyysit, induktio- ja deduktiomenetelmät, abstraktiomenetelmät jne.

Tutkimusohjelma ja menetelmät sisältävät:

kalenterisuunnitelman laatiminen työn suorittamiseksi vaiheittain siten, että kunkin vaiheen sisältö esitetään laajennettuna;

kokeellisen tutkimuksen teknisten välineiden valinta ilmiöiden tai tutkimuskohteiden kehityksen toistamiseksi ja synnyttämiseksi, niiden tilojen rekisteröinti ja vaikuttavien tekijöiden mittaus;

tutkimusobjektin matemaattinen mallintaminen ja kokeellinen suunnittelu;

tutkittavien prosessien tuotosindikaattoreiden optimointi;

menetelmien valinta kokeellisten tietojen tilastolliseen käsittelyyn ja koetulosten analysointiin;

menetelmän valinta tutkimustulosten taloudelliseen analyysiin.

Tarkastellaanpa joitain kokeellisen tutkimuksen yleisimpiä kysymyksiä. Teknologiselle tutkimukselle on ominaista tarve ottaa huomioon suuri joukko tekijöitä, joilla on erilainen vaikutus prosessien tuotosindikaattoreihin. Esimerkiksi tutkittaessa teknisten tekijöiden vaikutusta autonkorjausten tehokkuuteen ja laatuun sekä optimoitaessa tekniikan toteuttamisolosuhteita, syntyy kolmenlaisia ​​ongelmia:

tekijöiden vaikutuksen merkittävyyden tunnistaminen korjattavan osan ominaisuuksiin ja niiden järjestys vaikutuksen asteen mukaan (tekijöiden vaikutuksen merkittävyyden arviointitehtävät);

etsiä sellaisia ​​ehtoja (ohjelmat jne.), joissa joko varmistetaan tietty taso tai korkeampi kuin tähän mennessä saavutettu taso (äärimmäiset tehtävät);

yhtälön tyypin määrittäminen perustuen tekijöiden välisen suhteen, niiden vuorovaikutusten ja korjattavan osan ominaisuuksien indikaattorin paljastamiseen (interpolointiongelmat).

Mitä tahansa teknologista prosessia eri tekijöiden vaikutuksen alaisena tutkimuskohteena pidetään huonosti organisoidun järjestelmän muodossa, jossa yksittäisten tekijöiden vaikutusta on vaikea eristää. Pääasiallinen menetelmä tällaisten järjestelmien tutkimiseksi on tilastollinen, ja kokeiden suorittamismenetelmä on aktiivinen tai passiivinen. "Aktiivisten" kokeiden tekemiseen liittyy suunnittelumenetelmien käyttö, ts. aktiivinen puuttuminen prosessiin ja kyky valita, miten järjestelmään vaikuttaa. Tutkimuskohdetta, jolla aktiivinen koe on mahdollista, kutsutaan kontrolloiduksi. Jos käy ilmi, että ei ole mahdollista valita etukäteen tapoja vaikuttaa järjestelmän tilaan, suoritetaan "passiivinen" koe. Esimerkiksi tällaiset kokeet ovat tuloksia autojen ja niiden yksittäisten yksiköiden havainnoista käytön aikana.

Kokeen matemaattinen suunnittelu, tekijöiden valinta, niiden vaihtelutasot ja tulosten matemaattinen käsittely suoritetaan erityistekniikoilla, ja sillä on omat erityispiirteensä tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa, ja sitä tarkastellaan erikoiskirjallisuudessa.

Teoreettisten ja kokeellisten tutkimusten päätyttyä suoritetaan yleisanalyysi saaduista tuloksista ja hypoteesia verrataan kokeellisiin tuloksiin. Eroavuuksien analyysin tuloksena suoritetaan lisäkokeita. Sitten laaditaan tieteelliset ja tuotannolliset johtopäätökset ja laaditaan tieteellinen ja tekninen raportti.

Aiheen kehittämisen seuraava vaihe on tutkimustulosten tuominen tuotantoon ja niiden todellisen taloudellisen tehokkuuden määrittäminen. Perus- ja soveltavan tieteellisen tutkimuksen tuominen tuotantoon toteutetaan pääsääntöisesti kokeellisissa suunnittelutoimistoissa, suunnitteluorganisaatioissa, koetehtaissa ja työpajoissa toteutettavilla kehityshankkeilla. Kehitykset virallistetaan kokeellisen teknologisen tai kokeellisen suunnittelutyön muodossa, mukaan lukien kehittämisen aiheen, päämäärien ja tavoitteiden muotoilu; kirjallisuuden opiskelu; koenäytteen teknisen suunnittelun valmistelu; tekninen suunnittelu (teknisten suunnitteluvaihtoehtojen kehittäminen laskelmien ja piirustusten kanssa); yksittäisten lohkojen tuotanto, niiden integrointi järjestelmään; teknisen hankkeen ja sen toteutettavuustutkimuksen koordinointi. Tämän jälkeen suoritetaan yksityiskohtainen suunnittelu (hankkeen yksityiskohtainen tutkimus); prototyyppiä valmistetaan; se on testattu, hienosäädettävä ja säädetty; penkki- ja tuotantotestit. Tämän jälkeen prototyyppiä jalostetaan (tuotantotestien analyysi, yksittäisten komponenttien muuttaminen ja vaihto).

Lueteltujen työvaiheiden onnistunut suorittaminen mahdollistaa näytteen toimittamisen tilatesteihin, joiden tuloksena näyte käynnistetään massatuotantoon. Samaan aikaan kehittäjät valvovat ja antavat neuvoja.

Toteutus saatetaan päätökseen myöntämällä tutkimustulosten taloudellisesta tehokkuudesta todistus.

Opiskelijan luokkahuone ja koulun ulkopuolinen työ

Analysoitaessa korkea-asteen koulutuksen uudistusprosesseja, valtionyliopiston koulutustilannetta sekä tarkasteltaessa kansallisia ja maailmanlaajuisia yliopistokoulutuksen kehityksen suuntauksia, näkyvät selvästi seuraavat suuntaukset:

a) nykyaikaiset sosiokulttuuriset olosuhteet sanelevat idean sisäisen arvon jatkokoulutus kun opiskelijoilta (eikä vain) vaaditaan jatkuvasti parantamaan omia tietojaan;

b) olosuhteissa tietoyhteiskunta Koulutusprosessin organisointiin tarvitaan perustavanlaatuinen muutos: luokkahuoneen kuormituksen vähentäminen, luentojen passiivisen kuuntelun korvaaminen kasvavalla osuudella opiskelijoiden itsenäistä työtä:

c) oppimisen painopiste siirtyy opettamisesta oppimiseen opiskelijoiden itsenäisenä toimintana kasvatustyössä.

Opiskelijoiden itsenäisen työn tyypit ja rakenne

SRS:n paikasta ja ajasta, opettajan suorittaman hallinnon luonteesta ja tulosten seurantatavasta riippuen se jaetaan seuraaviin tyyppeihin:

– itsenäinen työskentely pääluokkatuntien aikana (luennot, seminaarit, laboratoriotyöt);

– itsenäinen työ opettajan valvonnassa aikataulun mukaisten konsultaatioiden, luovien kontaktien, testien ja kokeiden muodossa;

– oppitunnin ulkopuolinen itsenäinen työ, kun opiskelija suorittaa opettavaisia ​​ja luovia kotitehtäviä

Tietenkin edellä lueteltujen työtyyppien riippumattomuus on melko ehdollista, ja todellisessa koulutusprosessissa nämä tyypit leikkaavat toisiaan.

Yleensä opiskelijoiden itsenäinen työ opettajan johdolla on pedagogista tukea ammatillisen itsekoulutuksen tavoitevalmiuden kehittymiselle ja edustaa opetusprosessin didaktista välinettä, keinotekoista pedagogista rakennetta opiskelijoiden toiminnan järjestämiseen ja johtamiseen.

Siten SRS voidaan rakenteellisesti jakaa kahteen osaan: opettajan järjestämään (OrgSRS) ja itsenäiseen työhön, jonka opiskelija järjestää oman harkintansa mukaan, ilman suoraa opettajan ohjausta (luennoille valmistautuminen, laboratorio- ja harjoitustunnit, kokeet, kollokviot jne. .) Tässä yhteydessä korostamme, että CPC-hallinta on ennen kaikkea kykyä optimoida näiden kahden osan yhdistämisprosessi. OrgSRS:n tulee olla vähintään 20 % opetussuunnitelman mukaan itsenäiseen työhön varatusta kokonaisajasta. OrgSR:n suoran tuntijakauman hyväksyvät kullekin tieteenalalle tieteelliset ja metodologiset suunta- ja erikoisneuvostot. Oletetaan, että OrgSRS tulisi tarjota kaikille tieteenaloille opetussuunnitelma.

OrgSRS:n sisältö voidaan kuvata kunkin tieteenalan työohjelmassa ja sen tavoitteena on laajentaa ja syventää osaamista. Tämä kurssi, ja seniorivuosina – myös tieteidenvälisten yhteyksien hallitsemisessa. Sen suorittamiseen kuluva aika ei saa ylittää opetussuunnitelmassa varattua normia itsenäiselle työlle tällä alalla. Tältä osin on jo opetussuunnitelmien kehittämisvaiheessa, kun opiskelijan luokka- ja ulkopuoliseen työhön varattua aikaa kohdennetaan, on otettava huomioon Organisaation sosiaalityön muoto, koska sen eri muodot edellyttävät luonnollisesti erilaisia aikakulut.

Opiskelijoiden itsenäisen työn tekninen organisointi

Jos puhumme teknologisesta puolelta, SRS:n organisaatio voi sisältää seuraavat komponentit:

1. Tekniikka itsenäisen työn tavoitteiden valintaan. Tavoitteiden valinnan perustana ovat Valtion koulutusstandardin määrittelemät tavoitteet ja tavoitteiden määrittely kursseille, jotka kuvastavat johdatusta tulevaan ammattiin, ammatillisia teorioita ja järjestelmiä, ammattiteknologioita jne.

Valitut tavoitteet kuvastavat tavoitteiden taksonomiaa, esimerkiksi: ammatillisen itsekoulutuksen lähteiden tuntemus, erilaisten itseopiskelumuotojen käyttö itsenäisen työn organisoinnissa. Lisäksi itsenäisen työn tavoitteiden tulee vastata ammatillisen itsekoulutuksen valmiuden rakennetta sisältäen motivaatio-, kognitiiviset ja toimintakomponentit.

2. Tekniikka SRS-sisällön valintaan. Itsenäisen työn sisällön valintaperusteina ovat valtion koulutustaso, itsekoulutuksen lähteet (kirjallisuus, kokemus, itseanalyysi), opiskelijan yksilölliset psykologiset ominaisuudet (oppimiskyky, koulutus, älykkyys, motivaatio, ominaisuudet). koulutustoimintaa).

3. Tekniikka tehtävien rakentamiseen. Itsenäisen työn toimeksiannon tulee vastata eri tasoisia tavoitteita, heijastaa kunkin ehdotetun tieteenalan sisältöä ja sisältää erilaisia ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tasot.

4. Ohjausorganisaatiotekniikka. Sisältää huolellisen ohjauskeinojen valinnan, vaiheiden määrittelyn, yksittäisten ohjausmuotojen kehittämisen.

Opiskelijoiden itsenäisen työn pääpiirteet

Venäjän korkeakoulujen tutkimuslaitoksen (NIIVO) analyytikot korostavat SRS:n pääpiirteitä:

1. Psykologiset edellytykset SRS:n menestykselle. Ensinnäkin tämä on kestävän kiinnostuksen muodostumista valittua ammattia kohtaan ja menetelmiä sen ominaisuuksien hallitsemiseksi, jotka riippuvat seuraavista parametreista:

– opettajien ja opiskelijoiden väliset suhteet koulutusprosessissa;

– itsenäisen työn tehtävien monimutkaisuus;

– opiskelijoiden osallistuminen tulevan ammattinsa kehittämiseen.

Kuten mikä tahansa inhimillinen toiminta, koulutustoiminta psykologisesta näkökulmasta on prosessi, jossa ratkaistaan ​​tiettyjä ongelmia. Ero koulutustehtävien ja muiden välillä on se, että niiden tavoitteena on muuttaa itse subjektia, mikä koostuu tiettyjen toimintatapojen hallitsemisesta, ei niiden esineiden muuttamisesta, joiden kanssa subjekti toimii. Tarve muotoilla ja ratkaista tällaisia ​​ongelmia syntyy tutkittavalle vain, jos hänen on hallittava toimintatapoja, jotka perustuvat teoreettisiin yleistyksiin.

Kun kasvatustoimintaa pidetään ongelmanratkaisuprosessina, seuraavat linkit tulisi erottaa.

Ensinnäkin oppimistehtävän asettaminen. Psykologiassa (kasvatuspsykologiassa) tiedetään, että tavoite syntyy toiminnan merkitystä muodostavien motiivien konkretisoimisen seurauksena. Tällaisten motiivien tehtävän voi täyttää vain kiinnostus hankitun tiedon sisältöön. Ilman tällaista kiinnostusta on mahdotonta paitsi asettaa itsenäisesti oppimistehtävää, myös hyväksyä opettajan asettama tehtävä. Siksi koulutuksen, jonka tarkoituksena on valmistaa opiskelijoita itsenäiseen koulutustoimintaan, on varmistettava ennen kaikkea tällaisten etujen muodostuminen.

Toiseksi optimaalisten menetelmien käyttö ongelman ratkaisemiseksi. Opettajan ohjauksessa harjoitettavan kasvatustoiminnan ja sen itsenäisten muotojen välillä on perustavanlaatuinen ero, johon ei kiinnitetä riittävästi huomiota. Kun opettaja johdattaa opiskelijat käsitteestä todellisuuteen, tällaisella liikkeellä on vain metodologisen välineen voima. Kun on kyse konseptin muodostamisesta itsenäisen työskentelyn avulla oppimateriaalien ja työkalujen kanssa, toiminnan olosuhteet muuttuvat radikaalisti:

Ensimmäinen näistä ehdoista on lähteiden loogisen analyysin menetelmien muodostaminen koulutustietoa erityisesti tietomallien loogisen analyysin menetelmät, joissa tieteellisten käsitteiden sisältö tallennetaan, mikä on samalla yksi tärkeimmät tehtävät koulutus, joka on suunniteltu valmistamaan opiskelijoita itsenäiseen oppimiseen.

Toinen tärkeä edellytys itsenäiseen koulutustoimintaan siirtymiselle on tuottavien tapojen hallinta koulutusongelmien ratkaisemiseksi, ja tämän ehdon varmistaminen on lähes mahdotonta ilman opettajan aktiivista metodologista ja metodologista osallistumista.

Kolmanneksi ongelman ratkaisun edistymisen ja tulosten seuranta ja arviointi. Valvonta- ja arviointitoiminnan muodostumisen tulisi edetä opettajan ja muiden opiskelijoiden toiminnan seuranta- ja arviointimenetelmien hallitsemisesta oman työn seurantaan ja arviointiin opettajan ohjauksessa itsevalvontaan ja itsenäisen kasvatustoiminnan itsearviointiin. .

2. Tieteiden ammatillinen suuntautuminen. Tämän koulutussisällön opinnäytetyön kiistattomuus tiedon, luovan ammatillisen toiminnan johdannon, ammatin tehokkaan henkilökohtaisen vuorovaikutuksen kannalta ei saisi heikentää opetussuunnitelman vastaavien tieteenalojen yleisen humanitaarisen kulttuurin tuntemisen merkitystä.

Lisäksi tiettyjen tieteenalojen profiloinnin syvyyden tulee ottaa huomioon tulevien ammattilaisten monitasoisen jaon psykologiset mallit: kandidaatit, asiantuntijat, maisterit.

3. Rajoitettu opiskelija-aikabudjetti. Ensinnäkin opettajan tulee aineensa tilapäistä laajuutta muodostaessaan ottaa huomioon opiskelijoiden kokonaistyökuormitus usein hyvin subjektiivisen mielipiteen "minun" tieteenalan kiistattomasta merkityksestä ulkopuolella.

Toiseksi koulutusprosessin tehostamiseen liittyy SRS-rytmi vähentämällä opiskelijan rutiinityötä lukukausien aikana.

4. SRS:n yksilöiminen, Johon sisältyy:

- lisääntyä tietty painovoima intensiivinen työ valmiimpien opiskelijoiden kanssa;

– oppitunnin jakaminen pakollisiin ja luoviin osiin (kaikille, jotka yrittävät itsenäisesti selviytyä vaikeammista ja mikä tärkeintä, epätyypillisistä tehtävistä, lisäkysymyksistä, koulutuksellisista ongelmatilanteista jne.)

– harjoittelijoiden kanssa käytävien neuvottelujen säännöllisyys;

– kattava ja ajantasainen tieto itsenäisen työn temaattisesta sisällöstä, määräajoista, apuvälineiden tarpeesta, lomakkeista, valvontamenetelmistä ja lopputulosten arvioinnista pakollisella vertailulla odotettuihin.

On tärkeää korostaa, että opiskelijan oppiminen ei ole yksilön omasta vapaasta tahdosta tapahtuvaa itsekasvatusta, vaan systemaattista, opettajan ohjaamaa opiskelijan itsenäistä toimintaa, josta tulee hallitseva, erityisesti nykyaikaisissa monivaiheisiin siirtymisen olosuhteissa. korkeakoulutuksen asiantuntijoiden koulutus BSU:ssa ja koko korkeakoulujärjestelmässä.

Tässä suhteessa luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten toimintojen suhteellisuus on kiinnittänyt huomiota opiskelijoiden itsenäisen työn (SWS) organisointiongelmaan yleensä, eikä vain eikä niinkään erityisten tieteenalojen perinteisten rajojen sisällä. Strategisesti korostuu hakijan alkuperäisen itsenäisyyden taso korkeakoulututkinnon suorittajan vaatimuksiin verrattuna.

Tehokas kirjoitus

Setelien arvo

1) ne nopeuttavat tarkistustehtävää. Raporttien tai yrityskirjojen lukeminen kokonaan toistuvasti on arvokkaan ajan hukkaa. Jos muistiinpanot ovat hyvin kirjoitettuja, tärkeimmät kohdat ja keskeiset määritelmät on muistettava, sinun tarvitsee vain tarkistaa muistiinpanot.

2) muistiinpanojen kirjoittaminen kokousten tai oppimisprosessin aikana antaa sinun osallistua aktiivisesti tähän prosessiin. Kirjoittaminen hyödyntää visuaalisia ja kinesteettisiä (eli lihasaistimuksia) toimintoja, mikä auttaa keskittymään ja vahvistaa muistia.

3) Ihmiset, jotka tekevät ja käyttävät muistiinpanoja, ovat yleensä tehokkaampia muistamaan tietoja kuin ihmiset, jotka eivät muista.

4) Muistiinpanojen kirjoittaminen on hyvä testi kuuntelun, ymmärtämisen ja lyhytaikaisen muistin taidoista. Muistiinpanot voivat myös olla pohjana keskustelulle ja tutkimukselle.

Muistiinpanojen tekemiseen on kolme päätapaa.

1. Yleisiä huomautuksia (kaavio).

2. Yksityiskohtaiset huomautukset.

3. Ajatuskartat.

Kaavamaiset muistiinpanot kootaan laatimalla luettelo avainsanoja, jotka herättävät mielikuvia päätekstin keskeisistä käsitteistä ja ideoista. Kaavamaiset muistiinpanot tallennetaan ensisijaisesti tavallisessa lineaarisessa muodossa. Ne voidaan myös siirtää taskukokoisille korteille, joita voi kuljettaa mukana ja katsoa aina kun tilaisuus tulee, esimerkiksi bussissa tai raitiovaunussa matkustaessa.

Yksityiskohtaiset huomautukset on järjestelmä, jota monet ihmiset käyttävät peläten menettävänsä jotain tärkeää. Jos raportti on tehty loogisesti, muistiinpanot voidaan jättää ilman muita muutoksia. Näin ei kuitenkaan aina ole, ja muistiinpanot voivat vaatia muokkaamista ja uudelleenjärjestelyä. He tarvitsevat usein lisäyksiä, jotka sisältävät lisälukemista, tutkimusta ja pohdintaa.

Koska kolmannen tyyppiset nuotit ovat muodoltaan samankaltaisia ​​hämähäkinverkkoon, niitä kutsutaan joskus hämähäkkikaavioiksi. Ne tunnetaan myös nimellä Mind Maps, joka on muistiinpanomenetelmä, joka tarjoaa enemmän joustavuutta ja voittaa luonnollisten ja yksityiskohtaisten muistiinpanojen haitat. Mind Maps on epälineaarinen, spatiaalinen, graafinen tekniikka, jossa keskusteltava aihe (juoni) kiteytyy keskeiseen kuvaan. Aiheen (juonen) pääteemat tulevat keskuskuvasta haarana. Haaroihin on painettu avainkuvat tai avainsanat vastaaville riveille. Vähemmän tärkeät aiheet ovat myös edustettuina ylemmän tason haarakonttoreina. Haarat muodostavat yhdistetyn solmurakenteen. Mind Maps -karttoja voidaan laajentaa ja rikastaa väreillä, kuvilla, koodeilla, symboleilla ja kolmannella ulottuvuudella kiinnostuksen herättämiseksi. Nämä laajennukset auttavat sinua muistamaan, ymmärtämään, motivoimaan ja muistamaan tietoja.

Esimerkiksi muistiinpanoja kirjoitettaessa ajatuskartta voi olla visuaalinen esitys ja hahmotella avainsanoja esimerkiksi yrityskirjan tai itsensä kehittämisohjelman luvussa. Voit piirtää sarjan mikromielikarttoja liikekirjan jokaiselle luvulle ja makron ajatuskartan koko tekstille. Sitten sinulla on kaavamainen makro Mind Map koko kirjalle, jota tukevat kaavamaiset mikromielikartat jokaiselle luvulle.

Mielen kartat - vain yksi tapa esittää kaaviomaisesti Tietoa, jota on käytetty liike-elämässä ja koulutuksessa yli kaksikymmentä vuotta. Tietokonegrafiikan, mukaan lukien Mind Map -näyttöohjelmien, myötä tämän menetelmän käytöstä on tulossa yhä suositumpaa ja helpompaa. Muita kaavamaisia ​​järjestelmiä tiedon esittämiseen ovat taulukot, kaaviot, pylväs-, ympyrä- ja organisaatiokaaviot, päätöspuut, Venn-kaaviot, algoritmit ja niin edelleen.

Mielikarttojen luominen

1. Käytä A4-kokoista (tai tarvittaessa A3-kokoista) tyhjää paperia.

2. Aloita ajatuskarttasi sivun keskeltä ja siirry eteenpäin reunoille.

3. Yhdistä pääteemat keskuskuvaan.

4. Käytä "pichfork"- tai "kalan luuranko" -tekniikkaa yhdistääksesi apulinjat päälinjoihin.

5. Kirjoita yksittäisiä avainsanoja yhdistäville riveille.

6. Käytä kuvia, piirustuksia, symboleja ja koodeja.

7. Segmentoi pääteemat piirtämällä niiden ympärille rajaviivat.

8. Käytä mukautettuja koodeja. ja tunnetut lyhenteet.

9. Jos haluat tehdä tiedoista mieleenpainuvamman, käytä muistomerkkejä avainkohdista. Esimerkki ajattelukartasta:

Tehokas kirjoittaminen on tekniikka optimaaliseen muistiinpanojen tekemiseen.

Selittävät sanakirjat, tesaurus, sanasto

Hyppää: navigointi, haku

Moniosainen latinalainen sanakirja. Tässä on eri lähteiden sanakirjalle antama määritelmä:

Sanakirja on kirja, joka sisältää sanaluettelon, jossa on yleensä selityksiä, tulkintoja tai käännöksiä toiselle kielelle. (Nykyajan venäjän sanakirja kirjallinen kieli: 17 t.)

Sanakirja on kirja, joka sisältää luettelon sanoista, jotka on järjestetty yhden tai toisen periaatteen mukaan (esimerkiksi aakkosjärjestykseen), jolla on jokin selitys ( Sanakirja Venäjän kieli: 4 osassa / Toim. D.N. Ushakov).

Sanakirja on maailmankaikkeus aakkosjärjestyksessä. (Voltaire)

Mikä tahansa sanakirja koostuu sanakirjamerkinnöistä.

Sanakirja sisältää sanoja kaikista lähteistä löytyvistä puheenosista sekä erisnimet - henkilönimiä, maantieteellisiä ja muita nimiä. Vaihtoehdot on esitetty itsenäisinä artikkeleina, jotka on linkitetty ristiin. Poikkeuksen muodostavat vaihtoehdot, jotka eroavat toisistaan ​​sen suhteen, kirjoitetaanko ne pienellä vai isolla kirjaimella (katso ASETUKSET-osio). Partiisiipit ja gerundit, adjektiivit ja partisiipit lyhyissä muodoissa, adjektiivit komparatiivissa, superlatiiviasteessa ja substantiivin merkityksessä laaditaan itsenäisiksi artikkeleiksi. Yhdyssanojen osat, joihin on liitetty yhdysviiva, laaditaan erillisiksi viiteartikkeleiksi (ks. VIITEARTIKKELI-osio). Yksikkölomakkeet ja paljon muuta Substantiivien osat on annettu yhdessä artikkelissa (katso kohta OTSIKKO SANA). Kaikki lähdeteksteissä esiintyvät otsikkosanat on painettu isoilla kirjaimilla lihavoituna. Hakasulkeissa on otsikkosanat, joita ei itse asiassa löydy tekstistä, mutta jotka paljastavat tietyn henkilön (objektin) kontekstin kommenteissa (katso VIITEARTIKKELI-osio). Sanakirjamerkinnät on järjestetty isojen muotojen aakkosjärjestykseen (kirjaimet e ja ё eivät eroa aakkosjärjestyksessä). Vieraiden kielten sisällytykset esitetään Sanakirjassa erillisessä lohkossa pääartikkeleiden jälkeen.

OTSIKKO SANA

a) Substantiivien päämuoto on muoto im. p.un. h. lukuun ottamatta tapauksia, kuten AUSTRIANS, AUGURS, ACRIDS jne. (kuten nykyaikaisissa sanakirjoissa, esimerkiksi venäjän oikeinkirjoitussanakirjassa, on tapana * ). Substantiivin merkityksessä esiintyvät puheenosat on merkitty aine. (esimerkiksi: ALOE [ aine. adj.], SUURI [ aine. adj.], USKOVA [ aine. prib.], AH [ aine. intl. ]);

b) Adjektiivien isomuoto on nimetty muoto. p.un. h. aviomies r., lukuun ottamatta sanoja, kuten AZORIT (saaret). Lyhyet adjektiivit erotetaan erillisiin artikkeleihin (esimerkiksi: AL, AUTOMATIC, BAGROV, TREASURED). Adjektiivit komparatiivissa ja superlatiiviasteessa - myös (esim.: ALEE, FRAGRANT, GREATEST);

c) pronomineilla ja numeroilla on sama isomuoto kuin suhteellisilla substantiiviilla ja adjektiiveilla. Possessiivipronominien isot muodot hänen hänen, heidän nämä muodot itse palvelevat;
d) verbeille iso muoto on infinitiivi (perfektiivinen tai imperfektiivinen, jossa on partikkeli – xia tai ilman sitä);

e) partisiipit ovat samassa isossa muodossa kuin adjektiivit; partisiipit (myös lyhyet) läsnä. ja menneisyyteen aika muotoillaan itsenäisiksi artikkeleiksi (esimerkiksi: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET);

f) adverbeille, gerundeille ja muille sanaluokille, joita ei voi muuttaa, päämuoto on todellisuudessa havaittu muoto (esimerkiksi: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);

g) joissain tapauksissa teoksissa esiintyvät satunnaiset sanamuodot (esim. AROMATNY-LEGKI) toimivat otsikkosanoina.

VAIHTOEHDOT

Sanakirja noudattaa muunnelmien maksimaalisen riippumattomuuden periaatetta, eli erityyppiset muunnelmat esitetään erillisissä artikkeleissa - vanhentuneesta sanankäytöstä (esim: ALAVASTER [ vanhentunut ;var. Vastaanottaja[ALABASTER]]) tekijän satunnaisuuksiin (esimerkiksi: AL [ Uusi; var. Vastaanottaja SCARLET]). Variantit yhdistetään yleensä vastavuoroisilla linkeillä, jotka sijoitetaan otsikon sanan jälkeen. Normatiivisen version mukana on viitteitä katso, katso myös, vrt., vrt. jne. Ei-normatiivisen muunnelman tapauksessa voi olla merkkejä: var., var. Vastaanottaja, klo vanha, yksinkertainen, kokoontaitettava, uusi. ja niin edelleen. Jos normatiivista versiota ei ole lähteiden teksteissä, se on suljettu hakasulkeisiin, esimerkiksi: [ALABASTER], ja se on muotoiltu viiteartikkeliksi. Vieras sana voi toimia normatiivisena vaihtoehtona - tapauksissa, joissa kirjoittaja käytti sen transkriptiota. Joten sanalle ALAS [englanniksi. Valitettavasti- valitettavasti!] artikkeli esitellään cm. VALITETTAVASTI.

VIITEARTIKKELI

Viiteartikkelit ovat sellaisia, jotka eivät tarjoa kontekstia; sanakirjassa ne jakautuvat kahteen ryhmään. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat artikkelit sanoista, joita ei todellisuudessa ole lähteissä. Jokainen tällainen sana on suljettu hakasulkeissa, ja sen jälkeen on tarvittaessa taustatietoa ja sitten linkki pääsanakirjan merkintään. Esimerkiksi artikkelissa: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Asui A. Gertsevich, juutalainen muusikko. Hän naulitti Schubertin kuin puhtaan timantin. OM931 (172 ) – puhumme viulisti Alexander Gertsevich Aizenstadtista, naapurista O. Mandelstamin veljen asunnossa. Todellisessa yhteydessä sukunimi "Eisenstadt" ei esiinny. Siksi sanakirjaan lisätään seuraava artikkeli: [EISENSTADT] [Aleksandri Gertsevich - muusikko, Aleksanteri Mandelstamin asunnon naapuri, runoilijan veli; cm. Aleksanteri (A.G. Aizenstadt)].
Toinen viiteartikkeliryhmä sisältää yhdyssanojen osia, jotka on yhdistetty yhdysviivalla, esimerkiksi: [-COM] cm. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-HARPISTI] cm. HARPISTI MARIA.

2. SANAKIRJAN RAKENNE

Sanakirjan sanakirjamerkinnän rakenteessa erotetaan viisi vyöhykettä: OTSIKKO (SANAN PÄÄKIRJAINEN MUOTO), MERKITYSVYÖHKE, KONTEKSTIVYÖHYKE, KOMMENTITVYÖHKE ja CYPHER-ALUE.

ARVOALUE

Merkitysalue on valinnainen ja seuraa välittömästi pääsanaa. Tämän alueen tiedot on annettu hakasulkeissa (lukuun ottamatta linkkejä muihin artikkeleihin) suoralla vaalealla fontilla ja pienellä alkukirjaimella ja sisältää:

a) kielelliset tiedot (kieliset ja tyylilliset huomautukset, etymologiset kommentit, lyhyet tulkinnat - leksikaalisille yksiköille, jotka eivät ole S.I. Ozhegovin sanakirjassa - jne.), esimerkiksi: ALEY [ vertailla Taide. adj. SCARLET]; VOI OLLA [ hajoaminen.]; AVION [ranska] avion- lentokone]; ALMEYA [tanssija-laulaja idän maissa];

b) tietosanakirjalliset ja muut tiedot; pääsääntöisesti ne on annettu historiallisiin henkilöihin liittyvissä artikkeleissa - katso OHJEET NIMET ylhäältä, mutta ne voivat esiintyä myös maantieteellisten nimien kanssa, esimerkiksi: ALFEROVO [kylä Ardatovskin alueella b. Simbirskin maakunta];

c) viitetiedot (katso VIITEARTIKKELI-osio edellä).

KONTEKSTIALUE

Kontekstivyöhyke on tärkein, ja se puuttuu vain viiteartikkeleista. Se koostuu yhdestä tai useammasta kontekstista, kontekstia koskevasta selittävästä kommentista (valinnainen); olennaisesti salausvyöhyke kuuluu siihen. Yhden artikkelin kontekstit sijaitsevat aikajärjestyksessä(kirjoitusten päivämäärät, vuoden tarkkuudella) ja yhden päivämäärän sisällä - tekijöiden aakkosjärjestyksessä. Kontekstit voivat olla kahdenlaisia:

a) Osa runosta. Sanakirjan kokoajien tavoitteena oli tarjota sanalle sellainen kontekstuaalinen ympäristö, jotta voidaan tunnistaa ne uudet ja odottamattomat merkityksen "lisäykset", jotka syntyvät runollisen sanan käytössä; samaan aikaan kääntäjät pyrkivät maksimoimaan kontekstin "pakkauksen"; siksi kontekstien rajat vaihtelevat lauseista (enkelihaarniska P943 (II, 553); rehevä tulipunainen ruusu AB898 (I, 374); Hullussa autossa M927 (539)) kokonaisiin runoihin (katso artikkeli A-AH, jossa Tsvetajevan runo "Mustalaisen huuto kreivi Zuboville" on lähes kokonaan annettu). Kääntäjät pyrkivät esittämään katkelmat myös siten, että tieto säkeen rytmistä ei hukattu ja mahdollisuus näyttää lukijalle epätavallisia riimirakenteita. Esimerkiksi artikkelissa ABESSALOM Tsvetajevan runosta on otettu katkelma, joka sisältää riimivän sanan: ”Näkijäni pajut! Neitsytkoivut! Jalava on kiivas Absalom, kasvattava mänty kidutuksessa olet sinä, huulteni psalmi." Kontekstia esittäessään kääntäjät käyttivät joitain muodollisia tekniikoita, jotka osoittivat kontekstin puuttumisen (<…>), säkeen rajalle (//) sekä säkeen rajalle (/) tapauksissa, joissa säe alkaa pienellä kirjaimella (esimerkiksi Majakovskissa, Kuzminissa, Khlebnikovissa). Kontekstin lopussa lähteen välimerkki säilyy. Kontekstin sisällä tai välittömästi sen jälkeen voidaan antaa lyhyitä kommentteja hakasulkeissa, esimerkiksi: ABSINTH Noin neljäkymmentä / vedät / sinun a. / tuhannesta jäljennöksestä. [Paul Verlainesta] M925 (149 ); haureutta<…>Ja syttyy vastaantulevassa katseessa Suru ja b., Kuljet kaupungin läpi - raa'an musta, taivaallisen ohut. [Don Juanista] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Lisäksi kääntäjät käyttävät merkkejä kuten Iron., Shutl., RP, NAR jne. (Katso "Luettelo tavanomaisista lyhenteistä").

b) Otsikko, alaotsikko, omistus, epigrafi. Jos konteksti on jokin näistä tekstinpätkistä, niin kun se lähetetään artikkelissa, lähteessä käytetty kirjasinmuoto säilyy (otsikoissa isot kirjaimet, epigrafit kursivoitu jne.). Tällaisen kontekstin jälkeen lisätään sopiva merkki, esimerkiksi: HARP MELODY FOR HARP Korkki. Ann900 (189.1 ); VARIATION VARIATION Alaosasto P918 (I, 184); APUKHTIN [Aleksei Nikolajevitš (1840–1893) – venäjä. runoilija] ( Apukhtinin muistoksi)Omistettu. Ann900 (79.1 ); ANNENSKI [Innokenty Fedorovich (1855–1909) – runoilija, lit. kriitikko, kääntäjä]<…>Olet taas kanssani, ystävä syksy! Sisään. Annensky Epgrf. Ahm956 (225 ).

KOMMENTTIALUE

Kommenttialue on valinnainen. Kommentti sijaitsee kontekstin jälkeen hakasulkeissa suoralla vaalealla kirjasimella ja pienellä alkukirjaimella. Toisin kuin merkitysvyöhykkeellä oleva tieto (joka koskee tietyn sanan kaikkia yhteyksiä), kommentti liittyy vain tiettyyn yksittäiseen kontekstiin, mutta sen pitäisi myös edistää sanankäytön erityispiirteiden syvempää paljastamista. Kommenteissa (lähinnä lähteissä annettujen tietojen perusteella) voidaan antaa runojen otsikoita, historiallista tietoa, kääntäjän kielellisiä ja runollisia pohdintoja, riimejä jne., esim.: ALLEY<…>Ajattelen sormia - hyvin pitkiä - aaltoilevissa hiuksissa, Ja kaikkia - kujilla ja olohuoneissa - kaipaavilla silmilläsi. [jatkuu J.N.G. Byron] Tsv913 (minä, 186); ALEKSANDRA. makedonialainen (356–323 eKr.); tj nimeen . ] <…>"Aleksanterin rikostyöt", joita veisit upeilla käsillä - [tietoa M.A. Kuzmina "Suuri Aleksanterin rikostyöt"] Khl 909 (56 ); ARKKIENKELI<…>Purjeissa, kupolin alla, neljä arkkienkeliä ovat kauneimpia. [tietoa St. Sofia Konstantinopolissa] OM912 (83.1 ); DUGGER Varkaat / tyhmien kanssa / korsuun jääneet / kavallus / ja byrokratia. rfm. Vastaanottaja jopa] M926 (268).

SALAUSALUE

Salausvyöhyke on pakollinen ja se on mukana jokaisessa kontekstissa. Tämä vyöhyke ilmaisee teoksen tekijän ja luomispäivämäärän, ja tarjoaa myös linkin lähdesivulle. Jokaiselle 10 kirjoittajalle esitetään lyhyet merkinnät: Ann- Annensky, Ahmm– Akhmatova, AB- Block, EU- Yesenin, Kuz- Kuzmin, OM- Mandelstam, M- Majakovski, P- Pasternak, Chl- Hlebnikov, Väri- Tsvetaeva. Vuoden kolmea viimeistä numeroa käytetään yleensä päivämäärän osoittamiseen; Päivämäärä painetaan välittömästi, ilman välilyöntiä tekijän koodin takana, kursiivilla: AB898, Ann900, Akhm963. Joskus runon luomispäivien (tai arvioidun ajanjakson) välinen aika voidaan ilmoittaa: P913.28, AB908–10, Ann900-e. Teoksen arvioitu syntymispäivä on hakasulkeissa: Väri. Koodi ~ linkki vastaavan julkaisun sivulle ~ on painettu välilyönnillä päivämäärän jälkeen suluissa kursiivilla. Jokaisen runotekstin (erillinen runo, runo syklin osana, runon katkelma) kohdalla on viitteenä sivu, jolla tämän tekstin ensimmäinen rivi sijaitsee. Jos sivulla on useita runoja, ilmoitetaan vastaava sarjanumero: Akhm910 (305.2). Moniosaisissa painoksissa niteen numero on merkitty sivun eteen roomalaisin numeroin: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

LYHENTEET

Sanakirjassa käytetään seuraavaa pelkistystekniikkaa (pääasiassa konteksti- ja kommenttivyöhykkeellä): artikkelin sisällä oleva otsikkosana voidaan lyhentää sen alkukirjaimeksi, mutta vain päämuotoa vastaavassa sanamuodossa (käytännössä substantiivit ja adjektiivit substantiivimuoto h., verbi infinitiivissä jne.). Tätä sääntöä ei yleensä sovelleta sanoihin, jotka koostuvat kahdesta tai kolmesta kirjaimesta tai jotka sisältyvät teosten otsikoihin, alaotsikoihin, niiden epigrafeihin tai joissa on aksenttimerkki. Kaikki Sanakirjassa hyväksytyt lyhenteet on esitetty "Perinteisten lyhenteiden luettelossa".

Sanasto

Materiaali Wikipediasta - vapaasta tietosanakirjasta

Hyppää: navigointi, haku

Sanasto on pieni sanakirja, joka sisältää sanoja tietystä aiheesta. Sijaitsee usein kirjan lopussa.

Sana "sanasto" tulee sanasta "gloss", joka tarkoittaa käsittämättömän sanan tai ilmaisun käännöstä tai tulkintaa pääasiassa muinaisissa kirjallisissa monumenteissa. Kreikan sana glossa tarkoittaa vanhentunutta tai murteista sanaa tai ilmaisua.

Sanasto on vanhin yksikielisen sanakirjan tyyppi. Voidaan sanoa, että sanasto on luettelo sanoista, joita on vaikea ymmärtää tekstissä (vanhentuneet sanat, jotka ovat kadonneet kielestä jne.) kommenteilla ja selityksillä. Samalla sanasto kommentoi ja selittää tekstiä, jota uskonnollisista tai muista syistä pidetään erityisen tärkeänä.

Esimerkiksi Aleksandrian kielioppilaiset loivat sanaston Homeroksen teoksille. Keskiajalla luotiin sanasto roomalaisen kirjallisuuden säilyneille monumenteille (Isidoren, Papiaksen, Januensiksen jne. leksikografiset teokset). Intialaiset asiantuntijat ovat luoneet sanaston vedoille, jotka ovat kokoelma Intian vanhimpia uskonnollisen kirjallisuuden monumentteja. Tällaisia ​​esimerkkejä on monia.

Nykyään sanasto on kattava johdatus aiheeseen. Sanasto koostuu merkinnöistä, jotka sisältävät termien määritelmiä. Jokainen artikkeli koostuu sanan täsmällisestä sanamuodosta nimeämismuodossa ja substantiivisesta osasta, joka paljastaa termin merkityksen

Sanasto artikkeleineen kuvaa kollektiivisesti tiettyä osaamisaluetta.

Nykyään monet hakuteokset julkaistaan ​​alaotsikolla "Sanasto", eli "sanaston" käsite määritellään usein yksinkertaisesti sanakirjaksi, joka selittää vähän tunnettuja sanoja ja ilmaisuja millä tahansa tiedon alalla tai missä tahansa teoksessa.

Seuraava sanakirjatyyppi on tesaurus(Kreikan tesaurus – aarrekammio). Thesaurus on ideografinen sanakirja, joka näyttää semanttiset suhteet (yleinen, synonyymi jne.) leksikaalisten yksiköiden välillä. Tesaurusten rakenteellinen perusta on yleensä hierarkkinen käsitejärjestelmä, joka tarjoaa haun merkityksestä leksikaalisiin yksiköihin (eli sanojen etsimiseen käsitteen perusteella). Haettaessa päinvastaiseen suuntaan (eli sanasta käsitteeseen) käytetään aakkosjärjestystä.

Ihannetapauksessa tesaurus olisi rakennettava seuraavasti. Eniten yleinen käsite jotka liittyvät ihmisten käsityksiin maailmasta Universumi. Se annetaan tietyllä sanalla. Sitten tämä käsite jaetaan kahteen (sanasanastossa on parempi käyttää binaarista jakojärjestelmää, vaikka tämä ei ole välttämätöntä) muihin käsitteisiin. Esimerkiksi elossa – eloton(nuo. Universumi jaetaan villieläimiä Ja eloton luonto). Elävä luonto voidaan jakaa kohtuullinen Ja kohtuutonta. Rationaali on jaettu miehet Ja naiset. Kohtuutonta - päällä Luomu Ja epäorgaaninen jne. Kunkin käsitteen peräkkäisen binäärijaon tuloksena saadaan puumainen rakenne.

Tesaurus on valtava käsitteellinen puu, joka sisältää ihmisen yleisen tiedon maailmasta. Tämän puun alaosassa on muita konkreettisia käsitteitä, jotka ovat semanttisesti jakamattomia. Esimerkiksi sana kyynel joita tuskin voi semanttisesti erottaa. Ne yksiköt, jotka ovat puun pohjassa, ts. jakamattomia elementtejä kutsutaan seuraavassa pääteelementeiksi. Epäilemättä koko puuta ei voida piirtää, vaan vain jonkin solmun. Siksi puu esitetään tesaurusessa yleensä näin: puun jokaiselle solmulle annetaan numero - ensimmäinen numero vastaa etäisyyttä huipulta, toinen osoittaa, onko tämä yksikkö enemmän vasen vai oikeampi haara. Sanakirjassa jokaisen sanan vieressä tulee olla numero, riippumatta siitä onko se päätesana, ts. liittyvät jakamattomaan käsitteeseen tai sijaitsevat solmuissa.

Erityisesti tesaurussanakirja on loistava synonyymien sanakirja, koska sanat, joilla on sama merkitys jossain kielessä, kuuluvat samaan solmuun (se on loppujen lopuksi käsitteellinen sanakirja).

Kaksi joukkoa, joihin solmu jakautuu, ovat antonyymejä. Tällainen antonyymien sanakirja osoittautuu täydelliseksi ja täsmälliseksi, koska jokaista käsitettä edustaa joukko erityisiä kielellisiä yksiköitä. Synonyymien ja antonyymien sanakirjat ovat tesaurusten luomisen sivutuotteita. Ensimmäisen viime vuosisadan puolivälissä julkaistun tesaurusen rakensi P.M. Roger. Se on olemassa kahdessa muodossa: englanniksi ja ranskaksi. Englanniksi sitä kutsutaan "Rogetin kansainväliseksi englanninkielisten sanojen ja lauseiden tesaurusiksi". Rogetin tesaurus ei ole rakennettu binäärijakoperiaatteelle. Pääkäsite on "Categories", joka on jaettu 8 semanttiseen osaan: "Abstract relations" ( " Abstraktisuhteet") "Avaruus" "Fyysiset ilmiöt" ("Fysiikka") "Aine" "Sensaatio" "Äly" "Tahto" ("Tahto") ja "Rakkaus" ("Kiinnityksiä"), joista kukin vuorostaan ​​on jaettu useita muita jne. kunnes muodostuu synonyymejä sanoja, jotka edustavat päätelohkoja.

Suurimmalle osalle maailman kielistä ei vieläkään ole olemassa täydellisiä asiasanakirjoja. Mutta on olemassa osittaisia ​​tesaurusia, jotka eivät ole koko kielestä, vaan alikielistä, esimerkiksi metallurgian tesaurus, lääketieteellinen tesaurus jne. Tietotyön käytännössä ovat yleistyneet tiedonhakutesaurit, joiden päätehtävänä on tekstin leksikaalisten yksiköiden yhtenäinen korvaaminen standardoiduilla sanoilla ja ilmaisuilla (kuvaustekijöillä) asiakirjoja indeksoitaessa sekä yleisten ja assosiatiivisten yhteyksien käyttö kuvaajien välillä. asiakirjojen automaattinen tiedonhaku.

Teoreettisesti tesauruksella on pysyvä arvo, koska se jäsentää ihmiskunnan ymmärrystä maailmasta. Lisäksi tesaurus on yksi mahdollisista sanaston semanttisen järjestelmän malleista.

Sanakirja on hakuteos, joka sisältää kokoelman sanoja (tai morfeemeja, lauseita, idioomeja jne.), jotka on järjestetty tietyn periaatteen mukaan ja joka tarjoaa tietoa niiden merkityksestä, käytöstä, alkuperästä, käännöksistä toiselle kielelle jne. (kielisanakirjat) tai tietoa niillä tarkoitetuista käsitteistä ja esineistä, hahmoista millä tahansa tieteen, kulttuurin jne. aloilla (New Encyclopedic Dictionary. M., 2000).

Sanakirja, sanasto, sana-selitys, sana-selitys, sanakirja, sanakirja; sanakirja; sanakirjat; jokimies, sanakirja; kokoelma sanoja, sanontoja millä tahansa kielellä tulkinnalla tai käännöksellä. Sanakirjat ovat yleisiä ja yksityisiä, jokapäiväisiä ja tieteellisiä (Dal V.I. Elävän suuren venäjän kielen selittävä sanakirja).

Sanakirja on kokoelma sanoja (yleensä aakkosjärjestyksessä), joukko ilmaisuja selityksillä, tulkinnoilla tai käännöksillä toiselle kielelle (Ozhegov S.I. ja Shvedova N.Yu. Venäjän kielen selittävä sanakirja).

Sanakirja on kokoelma jonkin kielen sanoja aakkosjärjestyksessä tai sanatuotannon mukaan (Venäjän akatemian sanakirja. Pietari, 1806–1822).

Käytetyt kirjat

1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. Koulutus- ja metodologinen kokonaisuus mallina oppimateriaalien ja etäopiskeluvälineiden järjestämiseen. Kirjassa: Yliopistokoulutus: tehokkaasta opetusta tehokkaaseen oppimiseen (Minsk, 1.–3. maaliskuuta 2001) / Valko-Venäjän valtionyliopisto. Koulutuksen kehittämisen ongelmien keskus. – Mn., Propylaea, 2002. – 288 s., s. 229–241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Teknillisen korkeakoulun monitasoisen koulutusjärjestelmän toteuttamisen käytännön näkökohdat: Koulutuksen organisointi ja teknologia. M., 1999. – 52 s., s. 3.1 Opiskelijoiden itsenäinen työskentely s. 15–24. – (Uusia tietotekniikkaa koulutuksessa: Analyyttisiä katsauksia korkeakoulutuksen kehittämisen pääsuunnista / NIIVO; Numero 9).

3. V.P. Shishkin, Ivanovo State Energy University (ISUE, Ivanovo). Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn suunnittelu, organisointi ja ohjaus.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU, Nizhny Novgorod). Vanhojen kurssien opiskelijoiden itsenäisen työn organisointi.

5. Kravets V.N., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Opiskelijoiden itsenäisen työn organisointi ja ohjaus.

6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volga-Vjatkan julkishallinnon akatemia (VVAGS, N. Novgorod). Opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämisen piirteet vanhemmilla vuosilla.

7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod) Opiskelijoiden itsenäisen työn järjestäminen Alankomaiden yliopistoissa.

8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Opiskelijan itsenäisen työn rooli ja menetelmät nykyaikaisissa olosuhteissa.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Puchkov O.A., Solopova N.S. Opetustoiminnan itseorganisaatio oikeustieteellisessä tiedekunnassa (metodologiset perusteet).

10. Kovalevsky I. Opiskelijan itsenäisen työn organisointi // Korkeakouluopetus Venäjällä nro 1, 2000, s. 114-115.

11. Kuzin F.V. Väitöskirjan tekeminen ja kirjoittaminen. – M., 1998. – 282 s.

12. Kuhn T. Tieteellisten vallankumousten rakenne. – M., 1975. – 345 s.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Tieteellisen tutkimuksen menetelmät. Oppimateriaalit. Elektroninen variantti. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Matematiikka kuvissa. – M.: "Tieto", 1989. – 208 s.

15. Walker J. Johdatus vieraanvaraisuuteen. – M. 1999. – 463 s.

17. Guljajev V.G. Uutta tietotekniikkaa matkailussa. M. 1999. – 144 s.

18. Kuznetsov S.L. Toimistotyön tietokoneistaminen. M. 1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Tieteellisen tutkimuksen menetelmät. Oppimateriaalit. Elektroninen variantti. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

Zaretskaya E. N. Retoriikka: Puheviestinnän teoria ja käytäntö. - 4. painos - M.: Delo 2002. - 480 s.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Venäjän kielen tentti. Opas yliopistoihin hakijoille. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik ja muut - Minsk: TetraSystems 2000; 255 s.

Matematiikan, tietojenkäsittelytieteen, fysiikan ja tekniikan tiedekunta

Informatiikan ja informatiikan laitos Opetusmenetelmät

RAPORTOINTI

tutkimuskäytännössä

Esitetty):

1. vuoden maisteriopiskelija

MIFITin tiedekunta

Sovittu: tieteellinen neuvonantaja

Pedagogisten tieteiden tohtori, professori

Omsk - 2013

SUUNNITELMA

perustutkintoa suorittava tutkimuskäytäntö

Gordeitshik Elena Ivanovna

ajalle 1.7.2013 - 19.1.2013

(maisteriohjelma "IT in Education", 1. vuosi)

Väitöstyön aihe: "Etäopetustekniikat keinona kehittää lasten lahjakkuutta (alakoulu)"

Maisteriohjelman johtaja____________________

Harjoituspäällikkö ___________________________

Tieteellinen neuvonantaja ____________________________

Tutkimuksen relevanssi

Lahjakkaiden lasten etsintä-, tuki- ja saattojärjestelmän kehittäminen on perusta venäläisen koulutuksen modernisoinnille.

Edellinen koulutus-translaatio-reproduktiivinen paradigma, joka koulutti henkilöstöä lähtevään teolliseen yhteiskuntaan nykyaikaisissa globaalin epävarmuuden, epävakauden ja jatkuvien muutosten olosuhteissa, osoittautuu tehottomaksi.

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentely on keskeinen lenkki, jonka kautta on mahdollista voittaa nykyajan sivilisaation kokema koulutuksellinen, kulttuurinen, ideologinen ja antropologinen kriisi, joka kaipaa kipeästi luovia, itsenäisiä, vastuullisia, päteviä, kokonaisvaltaisia ​​yksilöitä.

Pedagogisessa työssä lahjakkaiden lasten parissa syntyneitä ja selkeästi osoittaneita tieteidenvälistä lähestymistapaa opetussisällön rakentamiseen ja luovan koulutuksen malliin voidaan ja tulee käyttää laajassa kasvatuskäytännössä, sillä suurin osa lapsista on potentiaalisesti lahjakkaita.

Maan tämänhetkinen sosiaalinen ja taloudellinen tilanne on osaltaan edistänyt uuden koulutusstrategian syntymistä, teknologisen oppimisen lähestymistavan kehittymistä sekä uutta ymmärrystä kouluopetuksen sisällöstä ja tavoitteista. Tällä hetkellä henkilökeskeisen koulutuksen järjestelmä on useita suuruusluokkia edellä koulutuksen tietomallia.

Yleissivistävän koulutuksen laadun parantaminen tieteellisen ja teknologisen kehityksen ja yhteiskunnallisen kehityksen tason mukaisesti on aina ollut koulutusjärjestelmän ensisijainen tehtävä. Se on erityisen akuutti tänään – sosioekonomisten muutosten ja koulutustilan informatisoinnin laajenemisen aikakaudella.

Lisäksi lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa työskentelemisen ongelma on erittäin tärkeä nykyaikaiselle venäläiselle yhteiskunnalle. Siksi on niin tärkeää määritellä päätehtävät ja -suunnat lahjakkaiden lasten parissa yleissivistävässä koulutusjärjestelmässä sekä verkko-oppimisen, etäopiskelun käytön kannalta. koulutusteknologiat.

Kiistat

Koulutuksen perinteisen sisällön ja sen nykyaikaistamisen välillä nykyaikaisen informaatiosivilisaation uusien mahdollisuuksien ja vaatimusten mukaisesti;

Perinteisen klassisen tietojenkäsittelytieteen kouluopetuksen ja lasten lahjakkuutta kehittävän eriytetyn lähestymistavan välillä;

Yksinkertaistetun, stereotyyppisen käsityksen informatisoinnista "tietokoneluokkien järjestämisenä" ja tieto- ja viestintätekniikan kouluelämään integroimisen todellisen prosessin monimutkaisuuden välillä;

Tieto- ja viestintätekniikan opetusprosessissa käytettyjen tehokkaiden mallien ja sellaista käyttöä rajoittavan olemassa olevan sääntelykehyksen välillä;

Tietotekniikan suuren potentiaalin ja parhaiden käytäntöjen analysoinnin puutteen välillä niiden käytöstä julkisissa kouluissa.

Ongelma

Teoreettiset ja käytännölliset perustelut etäopetustekniikoiden käyttöönoton organisatoristen ja pedagogisten ongelmien ratkaisemiselle yleissivistävässä koulutusjärjestelmässä työskennellessään lahjakkaiden lasten kanssa.

Tutkimusaihe:"Etäopetustekniikat keinona kehittää lasten lahjakkuutta (alakoulu)"

Tutkimuksen kohde ja kohde

Tutkimuksen kohteena on lahjakkaiden peruskoulun oppilaiden opettaminen etäopiskelutekniikoilla.

Tutkimuksen aiheena on etäopiskelutekniikoiden käyttö, jolla pyritään ratkaisemaan tehokkaasti ala-asteen lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn ongelma.

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa ja perustella metodologisia periaatteita, kehittää tieteellistä ja pedagogista tukea (malli) etäopetustekniikoiden tehokkaalle käytölle lahjakkaiden lasten opettamisessa (alakoulu).

Tutkimushypoteesi

DET:n metodologia ja käytäntö lasten lahjakkuutta kehittävänä välineenä voidaan rakentaa suunnittelujärjestelmäksi, joka edellyttää koordinaatiota ja tasapainoa ajan, rahoituksen ja muiden parametrien suhteen seuraavien prosessien toteuttamiseksi:

Koulutuksen ja sertifioinnin sisällön muuttaminen ottaen huomioon uudet prioriteetit suhteessa koulutuksen tavoitteisiin ja sosiaalisessa ympäristössä tapahtuviin prosesseihin;

Ammatillisen ICT-osaamisen omaavan henkilöstöpotentiaalin muodostaminen ja tukeminen koulutusjärjestelmässä, vanhempien, yleisön ja valtion virkamiesten osallistuminen lahjakkaiden lasten parissa työskentelemiseen;

Opiskelijoiden ja opettajien pääsyn tarjoaminen avoimeen tietotilaan, jota ohjataan koulutustarkoituksiin;

Työkalujen tarjoaminen opiskelijoille ja opettajille tiedon etsimiseen, keräämiseen, analysointiin, järjestämiseen, esittämiseen, välittämiseen, mallintamiseen ja suunnitteluun, koulutusprosessin järjestämiseen;

Muutokset yleissivistävän koulutuksen sääntelykehyksessä ja oppilaitosten paikallisessa sääntelykehyksessä, mukaan lukien koulutusstandardit ja -ohjelmat, koulun rakennetta säätelevät normit edellyttäen, että sekä päivitetty että perinteinen sääntelykehys ovat rinnakkain olemassa;

Koulutusprosessin muutos, jonka ammattimaisesti toteuttaa tieto- ja viestintätekniikan pätevä opetushenkilöstö, jonka toimintaan on annettava tekninen ja metodologinen tuki, jotta ensisijaiset ja pitkän aikavälin kasvatustavoitteet saavutettaisiin tehokkaasti.

Tutkimustavoitteet

Kehittää ja perustella hanke lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyprosessin tieteellistä ja pedagogista tukea varten, joka keskittyy prioriteetteihin, sosiaalisesti motivoituneisiin kasvatustavoitteisiin ja ICT- ja DET-työkalujen avulla saavutettuihin tuloksiin.

Kehittää organisatorisia ja pedagogisia vaatimuksia järjestelmälliselle ja harmoniselle työskentelyprosessille lahjakkaiden lasten kanssa optimoimalla tärkeimpien lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn tehokkuuteen vaikuttavien tekijöiden vaikutus.

Kehittää pedagoginen malli "työohjelma lahjakkaiden ala-asteen lasten kanssa", toteuttamalla nykyaikainen tieto- ja viestintäteknologiaan perustuva yleissivistävän koulutuksen prioriteettijärjestelmä.

Kehittää ja toteuttaa etäopetustekniikoita hyödyntävä yleissivistysmalli lahjakkaille alakouluikäisille lapsille.

Tutkimusmenetelmät

Tutkimusongelmaa koskevan filosofisen, psykologisen, pedagogisen, metodologisen, koulutus- ja teknisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi;

Tiettyjen etäopetustekniikoiden käyttöönoton teoreettisen tutkimuksen analyysi ja synteesi tieto- ja viestintävälineiden käytön metodologisista perusteista yleissivistävässä koulutuksessa;

Venäläisten ja ulkomaisten koulujen käytännön kokemusten analysointi;

Vertailun suorittaminen kansainväliset opinnot, mukaan lukien SITES, ja niiden tulosten analysointi kansainvälisten menetelmien mukaisesti;

Tutkimustulosten analysointi ja keskustelu asiantuntijoiden, psykologien, luokanopettajien, aineenopettajien kanssa tieteellisissä ja metodologisissa konferensseissa, kokouksissa ja seminaareissa;

Opiskelijoiden ja opettajien havainnointi, keskustelut, kuulustelut, testaukset;

Pedagoginen kokeilu lukion pohjalta.

Tutkimus teorian ja opetusmenetelmien alalla (, , jne.);

Perusteellisia töitä omistettu historialle ja koulutuksen nykytila ​​maailmassa (,);

tieteellisiä ja metodologisia teoksia opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoimisen ongelmista, koulutuksen humanisoinnista, eriyttämisestä ja yksilöllistyksestä, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämisestä (, jne.);

Tutkimus yleisistä tietotekniikan käyttöönotosta koulutuksessa (, jne.);

Työskentelee erikoispsykologian ja -pedagogian parissa (jne.)

Sekä kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden erilaisia ​​tieteellisiä ja pedagogisia artikkeleita, monografioita ja oppikirjoja tutkittavasta ongelmasta; normatiiviset ja oikeudelliset asiakirjat; Tietojenkäsittelytieteen ja koulutuksen tietotekniikan toiminnan teknisten näkökohtien tutkimus; julkaisut aikakauslehdissä relevanteista aiheista; venäläisten ja kansainvälisten konferenssien, seminaarien, työryhmien julkaisut; tilastomateriaalit; standardointi asiakirjat; Internet-sivustot, jotka kattavat yleissivistävän tiedon nykytilan.

Materiaalit kokeen selvitysvaiheeseen

Pedagogisen kokeilun selvitysvaiheen tarkoituksena on selvittää peruskoulun oppilaiden lahjakkuus.

Varmistuskokeen tavoitteet

1) määrittää peruskoulun oppilaiden lahjakkuustason kriteerit;

2) valita diagnostiset materiaalit ja laitteet;

3) diagnosoida lahjakkuuden taso koe- ja kontrolliryhmissä.

Tutkimusmenetelmät

Poikkeuksellisten kykyjen omaavien lasten tunnistaminen on monimutkainen ja monitahoinen ongelma. Tähän asti tiede ja pedagoginen käytäntö ovat esittäneet kaksi vastakkaista näkemystä lahjakkuudesta. Yhden heistä kannattajat uskovat, että jokainen normaali lapsi on lahjakas ja sinun tarvitsee vain havaita tietyntyyppinen kyky ajoissa ja kehittää sitä. Päinvastaisen näkemyksen jakavien tutkijoiden mukaan lahjakkuus on hyvin harvinainen ilmiö, joka kuuluu vain pienelle osalle ihmisiä, joten lahjakkaan lapsen ilmiö on kuin huolellista kullanjyvien etsimistä.

Lahjakkuusongelmat huomioon ottaen tunnistin seuraavat päävaiheet, joiden läpi yleislahjakkuuden idean kehitys kulki:

Halu tunnistaa lahjakkuus erillisellä henkisellä toiminnalla;

Sen tunnustaminen, että lahjakkuus voi ilmetä kokonaisena ryhmänä henkisiä toimintoja;

Minkä tahansa älykkään toiminnan erottaminen kahdesta tekijästä: tietyntyyppiselle toiminnalle ominaisesta ja yleisestä, jota Charles Spearman piti lahjakkuudena;

Lahjakkuus useiden eri toimintojen keskiarvona;

Ymmärtää, että lahjakkuutta on monenlaista.

Yksi tapa arvioida lasten lahjakkuutta on heidän osallistumisensa erilaisiin olympialaisiin, projekteihin ja kilpailuihin, myös etäolympialaisiin. Tyypillisesti nämä tulokset näkyvät opiskelijan portfoliossa.

Tehokas nykyaikainen lahjakkuuden diagnosointikeino ovat älykkyyttä ja luovuutta arvioivat testit. Testien käyttö vaatii kuitenkin ammatillista psykologista koulutusta. Joissakin testeissä, kuten D. Wechslerin testissä, on tarpeen arvioida vastaajien vastauksia pisteinä, mikä vaatii merkittävää käytännön kokemusta. Muissa tapauksissa (esimerkiksi tietokoneistetuilla testeillä) vastausten arviointi suoritetaan automaattisesti, mutta silti jää tulosten tulkinnan ongelma, jonka voi suorittaa vain pätevä psykologi. Testaustulokset tulee korreloida oppilaan luokkahuoneessa käyttäytymisen havainnoinnin tuloksiin, vanhempien mielipiteisiin jne. Myös tietyn testin tai testisarjan valinta opiskelijan tutkimiseen riippuu testauksen tavoitteista ja koko kontekstista. koulun tilanteesta.

Tunnetut amerikkalaiset psykologit J. Renzulli, R. Hartman ja K. Calahan olivat koordinaattoreita lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn konseptin ja järjestelmän luomisessa. He keräsivät tutkimuspapereita tiedemiehiä kaikkialta maailmasta, jotka ovat omistautuneet lasten ja nuorten lahjakkuuden ongelmille.

Näiden töiden perusteella Renzulli, Hartman ja Calahan päättivät luoda luotettavan ja pätevän työkalun opettajien objektiiviseen asiantuntija-arviointiin lasten lahjakkuuden eri näkökulmista. Valittiin neljä lahjakkuutta: (1) oppimiskyky, (2) motivaatio- ja persoonalliset ominaisuudet, (3) luovat kyvyt (luovuus) ja (4) johtamiskyky.

Nämä testit on mukautettu opettajien kokeilua varten.

Kokeellinen pohja

Koulun 9. (tieto)luokan pohjalta muodostettiin 2 kontrolli- ja koeryhmää. Varmistuskokeen suorittamiseksi J. Renzulli ym. (1977) valitsivat asteikot lahjakkaiden koululaisten käyttäytymisominaisuuksien arvioimiseksi sopeutumisessa. (Liite 1)

Nämä asteikot on suunniteltu antamaan opettajille mahdollisuus arvioida opiskelijoiden ominaisuuksia kognitiivisilla, motivoivilla, luovilla ja johtajuudella. Jokainen asteikon kohta tulee pisteyttää muista kohdista riippumatta. Arvioinnin tulee heijastaa sitä, kuinka usein opettaja havaitsee kunkin esitettävän ominaisuuden.

Tämän asteikon täyttävät kaikki opettajat, jotka ovat työskennelleet lapsen kanssa melko pitkään.

Eri opettajien arvioita verrataan ja keskustellaan, kiistanalaisissa tapauksissa on tarpeen pyytää kuvailemaan konkreettisia tilanteita, joissa tämä tai toinen ominaisuus on ilmennyt. Epäselvissä tapauksissa on parempi tehdä yhteinen päätös lapsen hyväksi, eli antaa hänelle mahdollisuus todistaa itsensä erikoisohjelma vaikutustutkimukseen etäopetus lahjakkuuksien kehittämiseen.

Kokeen puhtauden vuoksi tätä asteikkoa tarjotaan myös vanhemmille ja opiskelijoille itselleen, ja myös keskinäistä arviointia odotetaan.

Kun koeryhmän 9. luokan oppilaiden lahjakkuus on tunnistettu, heidän kanssaan tehdään tietoliikenneprojekti, jonka tuloksena heitä pyydetään myös arvioimaan itseään näillä asteikoilla.

Sukunimi, opiskelijan etunimi ____________________

Päivämäärä __________

Koulu nro ______________ Luokka __________________

Ikä_________________

Kuinka kauan olet tuntenut tämän lapsen?

______________________

Ohjeet. Nämä asteikot on suunniteltu antamaan opettajille mahdollisuus arvioida opiskelijoiden ominaisuuksia kognitiivisilla, motivoivilla, luovilla ja johtajuudella. Jokainen asteikon kohta tulee pisteyttää muista kohdista riippumatta. Pistemääräsi tulee kuvastaa sitä, kuinka usein havaitsit kunkin ominaisuuden esiintyvän. Koska neljä asteikkoa edustavat suhteellisen erilaisia ​​käyttäytymisen puolia, eri asteikkojen pisteitä ei lasketa yhteen.

Lue väitteet huolellisesti ja ympyröi oikea numero alla kuvatulla tavalla:

1 - jos et melkein koskaan havaitse tätä ominaisuutta.

2 - jos havaitset tämän ominaisuuden aika ajoin.

3 - jos havaitset tämän ominaisuuden melko usein.

4 - jos havaitset tämän ominaisuuden melkein koko ajan.

Asteikko I. Opiskelijan kognitiiviset ominaisuudet

1. Hänellä on epätavallisen suuri sanavarasto tälle ikä- tai luokkatasolle; käyttää termejä ymmärtäväisesti; puhe erottuu ilmaisujen runsaudesta, sujuvuudesta ja monimutkaisuudesta

2. Hänellä on laaja valikoima tietoa useista eri aiheista (tämän ikäisten lasten tavanomaisten kiinnostuksen kohteiden ulkopuolella)

3. Muistaa ja toistaa nopeasti faktat

4. Ymmärtää helposti syy-seuraussuhteet; yrittää ymmärtää "miten" ja "miksi"; kysyy paljon ajatuksia herättäviä kysymyksiä (toisin kuin faktaa etsiviä kysymyksiä); haluaa tietää, mikä on ihmisten ilmiöiden ja tekojen taustalla

5. Herkkä ja nopeajärkinen tarkkailija; yleensä "näkee enemmän" tai "saa enemmän" kuin muut tarinasta, elokuvasta tai jostakin tapahtuvasta

Kerro sopivalla kertoimella

Lisää tuloksena saadut numerot

Yleinen indikaattori

Asteikko II. Motivaatioominaisuudet

1. "menee" täysin tiettyihin aiheisiin ja ongelmiin; pyrkii sinnikkäästi saattamaan aloittamansa päätökseen (vaikea osallistua toiseen aiheeseen tai tehtävään)

2. Kyllästyy helposti rutiinitehtäviin.

3. Pyrkii huippuosaamiseen; on itsekriittinen

4. mieluummin itsenäistä työtä; vaatii vain vähän ohjausta opettajalta

5. Hänellä on taipumus organisoida ihmisiä, esineitä, tilanteita

Laske kunkin sarakkeen ympyröitettyjen numeroiden määrä _ _ _ _

Lisää tuloksena saadut numerot

Yleinen indikaattori

Asteikko III. Johtamisen ominaisuudet

1. Osoittaa vastuullisuutta; tekee mitä lupaa ja tekee sen yleensä hyvin

2. tuntee olonsa itsevarmaksi sekä ikätovereiden että aikuisten kanssa; tuntuu hyvältä, kun häntä pyydetään näyttämään työnsä luokalle

3. Ilmaisee ajatuksia ja tunteita selkeästi; puhuu hyvin ja yleensä selvästi

4. Tykkää olla ihmisten kanssa, on seurallinen/lähtevä ja ei halua olla yksin

5. Hänellä on taipumus hallita muita; yleensä hallitsee toimintaa, johon hän osallistuu

Laske kunkin sarakkeen ympyröitettyjen numeroiden määrä _ _ _ _

Kerro vastaavalla painolla

Lisää tuloksena saadut numerot

Yleinen indikaattori

Asteikko IV. Luovat ominaisuudet

1. Osoittaa suurta uteliaisuutta monista asioista; kysyy jatkuvasti kaikesta

2. Tuottaa suuren määrän ideoita tai ratkaisuja ongelmiin ja vastauksia kysymyksiin; tarjoaa epätavallisia, omaperäisiä ja älykkäitä vastauksia

3. ilmaisee mielipiteensä epäröimättä; joskus radikaaleja ja kiihkeitä keskusteluissa; jatkuvaa

4. Pitää ottaa riskejä; on seikkailunhalu

5. Taipumus leikkiä ideoilla; haaveilee, keksii ("Mitä tapahtuu jos..."); kiireinen sopeutumiseen, parantamiseen ja muuttumiseen julkiset laitokset, esineitä ja järjestelmiä

6. Osoittaa hienovaraista huumorintajua ja näkee huumoria tilanteissa, jotka eivät näytä muiden mielestä hauskalta

7. Epätavallisen herkkä sisäisille impulsseille ja avoimempi itseensä irrationaaliselle (pojilla vapaampi ilmaisu "tyttöisistä" kiinnostuksen kohteista, tytöillä enemmän itsenäisyyttä); emotionaalisesti herkkä

8. Herkkä/herkkä kauneudelle; kiinnittää huomiota elämän esteettisiin näkökohtiin

9. Ryhmä ei vaikuta; hyväksyy epäjärjestyksen; ei ole kiinnostunut yksityiskohdista; ei pelkää olla erilainen kuin muut

10. Antaa rakentavaa kritiikkiä; haluton/haluttu hyväksymään auktoriteettia ilman kriittistä tarkastelua

Laske kunkin sarakkeen ympyröitettyjen numeroiden määrä _ _ _ _

Kerro vastaavalla painolla

Lisää tuloksena saadut numerot

Yleinen indikaattori

Bibliografia

1. Venäjän federaation hallituksen 1. tammikuuta 2001 antama määräys "kansallisten säädösten täytäntöönpanosta koulutusaloite"Uusi koulumme";

2. Venäjän federaation presidentin 7. päivänä annettu asetus. nro 000 "Toimenpiteistä valtion politiikan toteuttamiseksi koulutus- ja tiedealalla";

3. Konsepti valtakunnallisesta nuorten kykyjen tunnistamis- ja kehittämisjärjestelmästä, hyväksytty 3. huhtikuuta 2012;

4. Toimenpidekokonaisuus Venäjän kansallisen nuorten kykyjen tunnistamis- ja kehittämisjärjestelmän konseptin toteuttamiseksi, päivätty 1.1.2001.

5. liittovaltion laki päivätty 01.01.2001 N 11-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista, jotka koskevat verkko-oppimisen, etäopetustekniikoiden käyttöä";

6. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kirje 1. tammikuuta 2001 nro 06-1260 "Metodologiset suositukset yleis-, täydennys- ja ammatillisen koulutuksen laitosten vuorovaikutuksesta lahjakkaiden lasten yksilöllisen koulutuspolun muodostamiseksi .”

7. Luovuuden diagnoosi. Torrance testi. Menetelmäopas. Pietari: Imaton, 1998.

8. Luovan ajattelun psykodiagnostiikka. Luovat testit. St. Petersburg: SPbUPM, 1997. 2. painos: St. Petersburg: Didactics Plus, 2002.

9. Johnson Creativity Questionnaire. Pietari: SPbUPM, 1997.

10. Muokatut Williamsin luovat testit. Pietari: Rech, 2003.

11. J.S. Renzulli, R.K. Hartman. Asteikko ylivoimaisten oppilaiden käyttäytymisominaisuuksien arvioimiseksi. Exceptional Children, 1971, s. 38, 243–248.

Jatko-opintojen aikana nuori tutkija on velvollinen suorittamaan harjoittelun, jonka tuloksena laaditaan raportti jatko-opiskelijan opetuskäytännöstä tai tutkijan osalta tutkimuskäytännöstä. Nämä vaatimukset koskevat kaikkia väitöskirjan kirjoittamiseen valmistautuvia asiantuntijoita.

Harjoittelu on koulutusmuoto, joka rakentuu jatko-opiskelijan itsenäisen käytännön työskentelyn taitojen sekä tutkimuksen tekemisen kyvyn kehittämiseen ja vahvistamiseen.

Hänelle käytännössä annettujen tehtävien on välttämättä korreloitava hänen tulevan ammatillisen toimintansa suuntauksen kanssa.

Raportti jatko-opiskelijan opetuskäytännöstä

Jokaisen jatko-opiskelijan on suoritettava opetusharjoituksia, ei vain tieteellistä harjoittelua. Tieteellisen tason läpäisemisen jälkeen hänen on helpompi läpäistä erikoistutkinto. Pedagogiseen käytäntöön kuuluu korkeakouluopetuksen hallinnan hallinta, tieteellisten ja metodologisten asiakirjojen itsenäisen luomisen taidot, tekniikat asiaankuuluvan oppimateriaalin valintaan sekä kyky arvioida objektiivisesti oppimistuloksia. Se otetaan kahdesti, tutkijakoulun toiseksi viimeisellä ja viimeisellä lukukaudella. Sen tilavuus on 100 tuntia. Harjoittelun tulos on raportti. Sen suorittamisen jälkeen harjoittelupaikka ja sen suorittamista koskevat asiakirjat ovat suojattuja. Puolustusta varten jatko-opiskelija toimittaa laitokselle:

• ohjaajan allekirjoittama harjoitustehtävä, joka sisältää aiheen nimen, raportin jättämisen ja laatimisen määräajan, valmistumisaikataulun;
• itse edistymisraportin otsikkosivulla on oltava opettajan hyväksyntäallekirjoitus;
• kerätyt materiaalit.

Kaikki asiakirjat on laadittava ja toimitettava laitokselle viikon kuluessa harjoittelun päättymisestä. Puolustus tapahtuu väliaikaisen sertifiointikauden aikana. Onnistunut puolustus virallistetaan syötteen muodossa.

Raportti jatko-opiskelijan tutkimuskäytännöstä. Esimerkki

Tieteellisen tutkimuksen käytännön tulee tarjota jatko-opiskelijalle runsasta käytännön materiaalia, jonka analysoinnista tulee osa väitöskirjaa. Käytännön koulutusta ei katsota suoritetuksi ennen kuin raportti on laadittu ja puolustettu. Itse harjoitteluun on varattu 48-50 tuntia ja valmistautumiseen viikko, mutta sen kirjoittaminen on aloitettava ensimmäisistä harjoituspäivistä, muoto- ja sisältövaatimusten vakavuus määrää myös lähestymistavan vastuullisuuden.

1. vuoden jatko-opiskelijan raportti. Näyte

Jatko-opinnot kestävät kolme vuotta päätoimisissa opiskeluissa ja 4 vuotta osa-aikaisissa opiskeluissa. Tänä aikana hänen on läpäistävä kokeet ja kirjoitettava väitöskirja. Toisena vuonna hän ymmärtää jo tutkimuksen rakenteen ja menetelmät ja on valmis kokeilemaan niitä käytännössä. Hänelle asetetaan vakavampia tehtäviä, ja hän on jo valmis vuorovaikutukseen opiskelijoiden ja kollegoiden kanssa. Silloin hänen on suoritettava opetusharjoittelu, jonka aikana jatko-opiskelija voi saada syvemmän ymmärryksen opiskeltavasta tieteenalasta ja esittää opiskelijoille kysymyksiä tulevan väitöskirjansa tietyistä näkökohdista. Opiskelijoiden työn tuloksista voi tulla yksi harjoitusraportin olennaisista osista. Vaatimukset sille eivät muutu, sinun tulee keskittyä GOSTiin muodon suhteen ja sisällön suhteen kerättyjen materiaalien laatuun kiinnitetään erityistä huomiota.

Raportti 2. vuoden jatko-opiskelijalta. Näyte

Harjoittelumenettely määräytyy usein sen yliopiston sisäisissä säännöissä, jossa jatkokoulu sijaitsee. Jatko-opiskelijalle tutkimus- ja tuotantoharjoittelun toimeksiannon laatii hänen ohjaajansa, joka voi tapahtua erikoistuneissa tutkimuslaitoksissa tai laitoksella, jonka palveluksessa nuori tutkija on. Raportin tulee osoittaa, että tutkija on suorittanut hänelle osoitetut tehtävät. Sen pitäisi sisältää:

• tutkimusmetodologia, tavat organisoida työ empiirisen tiedon ja kirjallisuuden kanssa;
• alustava tutkimus aiheista, joita käsitellään edelleen väitöskirjassa;
• argumentointi tulevaa keskustelua varten väitöskirjan puolustamisen aikana;
• tutkittavien prosessien teoreettiset mallit;
• tulosten yleistäminen.

Raporttimuoto ei välttämättä sisällä kaikkia kerättyjä tietoja, joten ne voidaan esittää sen liitteinä, jotka on myös laadittu GOST-vaatimusten mukaisesti.

Väitöskirjan tekemiseen on varattu vähän aikaa, eikä nuoren tiedemiehen työn pitäisi olla turhaa. Kaikkien kerättyjen tulosten, argumenttien ja materiaalien tulee löytää paikkansa raportissa, joka muodostaa pohjan tulevalle tieteelliselle työlle.