Maantiede projekti 6. Maantiede projekti aiheesta "Veden rooli elämän lähteenä maapallolla" (luokka 5)

Suunnittelun ja tutkimustyön likimääräiset aiheet maantiedon kurssilla:

6. luokka

1. Onko vedellä ikää?
2. Onko veden määrä maapallolla vakio vai vaihteleva?

3. Kuinka elämä syntyi elottomaan luontoon?

4. Miksi pilvinen sää tapahtuu usein, mutta ei aina sataa?

1. Onko vedellä ikää?
2. Missä joet virtaavat?
3. Miksi jotkut järvet ovat tuoreita ja toiset suolaisia?
4. Pelastammeko hydrosfäärin vai itsemme?
5. Jos juomme samaa vettä, johon dinosaurukset roiskuivat, niin miksi säästää sitä?
6. Voisiko tulivuori alkaa purkautua pihallani?
7. Miten maavedet muuttuvat avaruudessa ja ajassa?
8. Millainen vuoristo on paras paikka rakentamiseen?
9. Onko luonnossa käyttäytymissääntöjä?

14. Missä alueemme joet virtaavat?

7. luokka

1. Onko aavikko malli vai poikkeavuus maan päällä?
2. Miten varhainen etsintä vaikutti Amerikan ja heidän kotimaidensa kehitykseen?
3. Mikä on ekosysteemi ja miksi minun pitäisi välittää siitä?
4. Miksi Tšadjärvi on endorheinen, raikasta vettä?
5. Miten maantieteellinen kartta auttaa lääkäreitä torjumaan sairauksia?
6. Kelluvatko maanosat?
7. Onko maantieteellisiä sulkemisia?
8. Miten vaikuttaminen ilmenee? luonnolliset olosuhteet ihmisten asuntojen luonteesta? (myös alueellamme)
9. Miten luonnollisten olosuhteiden vaikutus ihmisen ravinnon luonteeseen ilmenee? (mukaan lukien Rostovin alue)
10. Ovatko vuoret etnografiset rajat?
11. Merikaupunkien luominen - utopia vai tärkeä projekti?
12. Ovatko trooppiset metsät säästämisen arvoisia?
13. Miten luonnonolosuhteet vaikuttivat ihmisen toimintaan? (mukaan lukien kaupungissamme).
14. Miten ihmiset ja eläimet elävät sademetsässä ja miten ne voivat parhaiten elää rinnakkain?

8. luokka

1. Riippuuko ihmisten mentaliteetti luonnonolosuhteista?
2. Onko tundravyöhykkeelle tarvetta luoda luonnonsuojelualueita?
3. Kuinka pelastaa Azovinmeri ihmisten hyökkäyksiltä?
4. Mitä sisällä tapahtuu Länsi-Siperia- kehitys vai tuho?
5. Volgan säiliöjärjestelmä - ratkaisu energiaongelmaan tai joen kuolemaan?
6. Kuinka säilyttää pohjoisen pienet kansat ainutlaatuisineen kulttuuriineen ja elämäntapaineen?
7. Miten luonnonolojen vaikutus näkyy maassamme ihmisten asumisen ja ruoan luonteessa?
8. Miten sää vaikuttaa minuun?
9. Miksi Uralilla ja Tien Shanilla on eri korkeus, kun taas niiden poimut muodostuvat samaan aikaan?
10. Ovatko luonnollisia luonnolliset ilmiöt ihmisen toiminnan kanssa?
11. Arvosana ekologinen tila koulun tilat ( saniteetti- ja hygienia näkökohta: pölyisyys, valaistus, melutaso.)
12. Ensisijaisten saasteiden tunnistaminen ja niiden vaikutus Semikarakorskin kaupungin asukkaiden elämänlaatuun.
13. Ilman, veden ja maaperän tilan ympäristöarviointi koulualueella.
14. Onko saastetasojen välillä yhteyttä ympäristöön ja Semikarakorin alueen väestön terveyteen.

9-luokka

1. Pitäisikö Venäjän vähentää armeija- ja sotilasmenojaan Yhdysvaltain tasolle?
2. Tarvitseeko Venäjän teollisuus ulkomaisia ​​investointeja?
3. Onko Venäjällä todellista mahdollisuutta käyttää vaihtoehtoisia energialähteitä?
4. RoNPP – ydinmiekka vai ihmelääke energiakriisiin?
5. Siperian jokien vedet Keski-Aasiassa: utopia vai elintärkeä hanke?
6. Näyttääkö kaupunkini isoäitini kaupungilta?
7. Kuinka parantaa Semikarakorin alueen väestön terveyttä ja elintasoa?
8. Onko kansalaisuus tärkeä ihmiselle?
9. Onko Venäjän valtion alue paha, maan ja kansan kirous vai siunaus?
10. Kuinka ratkaista tieliikenteen aiheuttaman kaupunkien saastumisen ongelma?
11. Kuinka ratkaista ongelma venäläisten maahanmuuttajien sijoittamisesta Venäjän alueelle (Semikarakorskin alue)?
12. Miten Venäjän viennin rakennetta muutetaan?
13. Miten ihminen muuttaa ympäristöään muuttamalla ympäristöään?
14. Onko ihminen kaavoitettu tavoissa, uskonnossa, kaikissa arkitilanteissa?
15. Miten elinajanodote riippuu ympäristöstä ja elämäntavoista?
16. Onko siirtoprosesseja mahdollista hallita?
17. Mikä on parempi: eläminen työttömyyskorvauksella vai tehdä työtä, josta et pidä?
18. Miten maaseudun asukas voi sopeutua suureen kaupunkiin?
19. Mikä voisi olla Keski-Venäjän maaseutualueiden elvyttämishanke?
20. Onko sotilas-teollinen kompleksi poistettava?
21. Miten maisemien kauneus ja ruokaongelma liittyvät toisiinsa?
22. Onko mahdollista tuottaa ympäristöystävällisiä tuotteita ja silti ruokkia koko väestö?
23. Kuinka pelastaa Uralin luonto ja suojella ihmisten terveyttä?
24. Luomisprojekti sisään Kaliningradin alue Euroopan lomakohteet.
25. Hanke maailman matkailukeskuksen perustamiseksi Kaukasiaan.
26. Hanke maailman lomakeskusten perustamiseksi Kaukasian kivennäisvesien alueelle.
27. Tuhoammeko luonnonvaraston, josta pitäisi tulla tulevaisuuden taloudellinen perusta?
28. Miksi kaupunkimme yritykset tarvitsevat jätevedenpuhdistamot?
29. Semikarakorskon asukkaiden terveydentilan muutosten seuranta

th piiri.

1. Onko poikkeavuuksia raskasmetallit kaupunkimme moottoriteitä pitkin? Niiden vaikutus terveyteemme.

10-11 luokalla

1. Voisiko 2000-luku olla väestön ikääntymisen vuosisata?

2. Voiko planeetan kehitykseen olla eri polku kuin valittu

ihmiskunta?

1. Voisiko muillakin alueilla maapallo pelata Euroopan sijasta maailman löytäjän roolia ja yhdistää se yhdeksi kokonaisuudeksi?
2. Mihin suuntaan tieteen pitäisi kehittyä löytääkseen vastalääkettä aliravitsemukseen? luonnonvarat?
3. Mihin yhteiskunnan investoinnit tulisi suunnata planeetan ja sivilisaation säilyttämiseksi?
4. Kuinka laillista on toimia väestöpolitiikkaa? Eikö se loukkaa yksilön oikeuksia?
5. Millaisena näet planeetan demografisen muotokuvan 2000-luvun loppuun mennessä?
6. Mitä mahdollisuuksia sillä on lisätä elintarviketuotantoa? moderni tiede?
7. Mitä tulevaisuus tuo meille? (Kolmannen vuosituhannen skenaario)
8. Miksi juuri Atlantin valtameri siitä on tullut "maailmankaupan suuri reitti"?
9. Miksi Eurooppa on ollut ja on edelleen kansainvälisen matkailun tärkeä kohde?
10. Kuinka ratkaista tieliikenteen aiheuttama ympäristön saastuminen? (Myös meidän kaupungissa.)

13. Miten maakunnan asukas voi sopeutua suureen kaupunkiin?

Cheburkov Dmitri Fedorovich,

Maantieteen opettaja MBOU "School No. 106", Nizhny Novgorod

Projekti 6. luokan oppilaiden kanssa aiheesta "Ilmakehä"

Analyyttisen esitteen luominen "Suosituksia säästä riippuvaisille ihmisille sopeutuakseen Nižni Novgorodin sää- ja ilmasto-oloihin"

Projektitoiminnan vaiheet.

1. Ongelmatilanne,

2. Ongelma

3. Tarkoitus

4. Odotettu tuote arviointikriteeri,

5. Suunnittelu,

6. Toteutus,

9. Hankkeen toimintojen arviointi.

2. Hankkeen tuotteen määritelmä

Keskustelee opiskelijoiden kanssa siitä, mitä pitäisi auttaa tämän ongelman ratkaisemisessa: Internet, muistikirjat, viivat, lyijykynät (2 väriä), kynät.

Keskustelun tuloksena he päättävät, mitä pitäisi olla projektin tuote: suosituksia väestön sopeutumiseen sään muutoksiin perustuen sääpäiväkirjaan, graafiseen materiaaliin ja sosiologiseen kyselyyn.

3. Tarkoitus

Luo analyyttinen esite "Suosituksia säästä riippuvaisille ihmisille sopeutuakseen Nižni Novgorodin sää- ja ilmasto-oloihin".

4. Odotettu tuote arviointikriteereineen

Säätietojen etsiminen verkkosivustoltaGismeteo. ru.

Kaaviot lämpötilasta ja ilmanpaineesta.

Johtopäätökset heidän suhteistaan,

Tuuliruusun rakentaminen N. Novgorodille.

Kyselylomakkeen laatiminen aiheesta "Sää ja terveytemme".

Mielipidekyselyn ”Sää ja terveytemme” materiaalien käsittely

He ehdottavat tapoja luoda tuote, mukaan lukien:

1) lämpötilan etenemisen kaavio;

2) ilmakehän paineen kuvaaja;

3) sateiden ja pilvisyyden rekisteröinti;

4) ilman lämpötilan välisten suhteiden tunnistaminen, ilmakehän paine, sade ja tuuli;

5) tuuliruusun rakentaminen N. Novgorodille.

6) sukulaisten ja ystävien kysely aiheesta "Sää ja terveytemme".

5. Suunnittelu

Toiminnan suunnittelu projektissa.

Hän laatii yhdessä opiskelijoiden kanssa työsuunnitelman:

1) laitteiden valmistelu,

2) työstää sääpäiväkirjaa (hae tietoja verkkosivustoltaGismeteo. ru),

3) kaavioiden piirtäminen (kaavioiden mittakaavan määrittäminen, akselien piirtäminen, pisteiden määrittäminen kaavioiden koordinaateista, graafien piirtäminen),

4) kaavioiden analyysi (ilman lämpötilan, ilmanpaineen, sademäärän keskinäinen vaikutus),

5) ilman lämpötilan, ilmanpaineen, sateen ja tuulen välisten suhteiden tunnistaminen;

6) Tuuliruusun rakentaminen (kaavion mittakaava, akselien piirtäminen, pisteet kuvaajalle, tuuliruusun piirtäminen, johtopäätökset);

7)sosiologinen tutkimus(kyselylomakkeen koostumuksen määrittäminen: ikä, sään vaikutus sydän- ja verisuonijärjestelmään, hermostoon ja tuki- ja liikuntaelimistöön sekä tämän vaikutuksen aste)

8) Kyselylomakkeen käsittely (tietojen kokoaminen, kaavioiden piirtäminen jokaiselle kysymykselle, johtopäätökset).

Kehottaa opiskelijoita kehittämään kriteerit lopputuotteen arvioimiseksi.

Yhdessä opettajan kanssa he laativat ja muokkaavat työsuunnitelmaa. Ne on jaettu toiminnallisiin ryhmiin, joista jokainen suorittaa erillisen työsegmentin.

1) sääpäiväkirjan tekeminen;

2) piirretään lämpötilan eteneminen;

3) piirretään ilmanpaineen kulku;

4) sateiden ja pilvisyyden rekisteröinti;

5) sukulaisten ja ystävien kysely aiheesta "Sää ja terveys".

Valitse kriteerit lopullisen tuotteen arviointia varten:

Tarkkuus,

Näkyvyys,

Tietojen täydellisyys

Tietojen totuus

Oikea-aikainen toteutus.

6. Toteutus

Ryhmäprojektityön tekeminen.

Valvoo suunnitelman toteutumista kohta kohdalta.

Suorita työt suunnitelman kohtien mukaisesti.

Ryhmä 1: lämpötilakaavio ja johtopäätökset siitä.

Ryhmä 2: kaavio ilmakehän paineesta ja johtopäätökset siitä.

Ryhmä 3: tuuliruusu ja johtopäätökset siitä.

Ryhmä 4: tutkimusaineiston käsittely.

7. Tuotearviointi kriteerien perusteella

Muotoilutuotteen arviointikriteerien määrittäminen.

Arvosana

8. Päätelmä tavoitteen saavutusasteesta

Kehottaa oppilaita aloittamaan kaavioiden piirtämisen.

Keskustelee kyselyn tuloksista opiskelijoiden kanssa.

Rakenna kaavioita lämpötilasta ja atm:stä. paine.

Käsittele kyselyn tulokset.

9. Johtopäätös tavoitteen saavutusasteesta

Heijastava-arvioiva vaihe.

Keskustelua ilmanpaineen ja tuulen välisestä suhteesta. Rakennettujen kaavioiden analyysi.. Yhteinen suositusten kehittäminen Nizhny Novgorodin alueen sää- ja ilmasto-olosuhteisiin sopeutumiseksi.

10. Hankkeen toimintojen arviointi.

Kehottaa opiskelijoita kehittämään kriteerejä oman työnsä arviointiin ja reflektointiin.

He pohtivat toimintaansa hankkeen jokaisessa vaiheessa arviointikriteerien mukaisesti.

johtopäätöksiä

Projektin työskentelyn aikana saimme valmiiksi seuraavat toimet:

Tietoja ilmakehän tilasta Nižni Novgorodin yllä kerättiin. (sivullagismeteo.ru);

Analysoitu sääpäiväkirja;

Rakennettiin lämpötilan etenemisen kaavio;

Ilmakehän paineen kulkua kuvaava kaavio laadittiin;

Kompassiruusu on rakennettu;

Sosiologinen tutkimus tehtiin aiheesta "Sään vaikutus terveyteen".

Havaitsimme, että N. Novgorodin ilmastolle on ominaista merkittävät lämpötila- ja ilmanpaineerot, mutta se ei luo merkittäviä esteitä ihmisten taloudelliselle toiminnalle.

Lähes puolet kyselyyn osallistuneista totesi, että sään ja hyvinvoinnin välillä ei ole yhteyttä. 57 % vastaajista ilmoitti olevansa jonkin verran riippuvainen säästä.

Sääherkille kansalaisille on kehitetty seuraavat suositukset:

Kaupungin säätilanteen seuranta sääennusteiden avulla;

Ilmanpaineen, lämpötilan ja oman terveytesi välisen suhteen tunnistaminen;

Lääkkeiden ottaminen etukäteen sään muutosten kielteisten vaikutusten vähentämiseksi;

Huonojen tapojen hylkääminen;

Ikään ja terveydentilaan sopiva fyysinen aktiivisuus;

Ennaltaehkäisevä tutkimus sairaaloissa.

Sovellus. Taulukko kriteerit opiskelijoiden projektitoiminnan arvioimiseksi reflektoivassa-arvioinnissa

Ryhmä ______________________ Arviointikriteerit

Kunnallishallinnon oppilaitos

« Lukio 4

kaupunkialue - Novovoronežin kaupunki"

Tutkimusprojekti

"Mutta silti hän pyörii...!"

Projektin teki:

6 A-, B-, C-luokan oppilaita

Koordinaattori:

maantieteen opettaja

Kovaleva Galina Valentinovna

Merkityksellisyys:

Ihmiset eivät heti oppineet, että planeetallamme on pallomainen muoto. Palataan sujuvasti muinaisiin, muinaisiin aikoihin, jolloin ihmiset uskoivat, että maa on litteä, ja yritetään yhdessä muinaisten ajattelijoiden, filosofien ja matkailijoiden kanssa päästä käsitykseen Maan pallomaisuudesta ja kokeidemme avulla todistamme Maan pallomaisuuden.

Kohde: todistaa, että maapallo ei ole litteä, vaan se on pallon muotoinen

Tehtävät:

1. Kerää todisteita Maan pallomaisuudesta.

2. Selvitä Maan todellinen muoto.

3. Suorita kokeita (kokeita) maapallon pallomaisuuden hyväksi.

4. Tee johtopäätös tutkimustulosten perusteella.

Tutkimuksen kohde: planeetta, jolla elämme, planeetta Maa.

Menetelmät:

1. Kirjallisten lähteiden analyysi.
2. Vertaileva - kuvaava.
3. Kokeilut.

Laitteet: laite keskipakovoiman osoittamiseen, suppilo, lasiastia vettä varten, telluurimalli, kamera.

1. Esittely.

Jokainen tietää, että planeetta, jolla elämme, on pallomainen. Maa on pallo. Onko se todella?

Eri kansat eivät kehittäneet oikeaa käsitystä maapallosta ja sen muodosta heti eikä samaan aikaan. Kuitenkin, missä tarkalleen, milloin ja kenen joukossa se oli oikein, on vaikea määrittää. Tästä on säilynyt hyvin vähän luotettavia antiikin asiakirjoja ja aineellisia muistomerkkejä.

2. Pääosa.

1. Millaisena muinaiset ihmiset kuvittelivat maapallon?

Venäjällä he uskoivat, että maa oli litteä ja sitä tukivat kolme valasta, jotka kelluivat valtavan valtameren poikki.

Muinaiset kreikkalaiset kuvittelivat maapallon kuperaksi levyksi. Ocean River pesee maata joka puolelta. Maan yläpuolelle ulottuu kuparinen taivaanvahvuus, jota pitkin aurinko liikkuu.

Egyptiläiset uskoivat, että maa on valehteleva jumala, jonka ruumiista kasvavat puut ja kukat, ja taivas on taipuva jumalatar, tähdet ovat hänen pukunsa koruja.

Muinaiset intiaanit uskoivat, että maapallo oli pallonpuolisko, jota piti neljä elefanttia, jotka seisoivat valtavan kilpikonnan päällä.

2. Tiedemiesten todisteet Maan pallomaisuudesta

Suuri matemaatikko Pythagoras 580 - 500 eKr. Hän ehdotti ensimmäisenä, että maapallo on pyöreä ja pallon muotoinen.

Muinainen kreikkalainen matemaatikko, tähtitieteilijä ja maantieteilijä Eratosthenes Kyrenelainen

(noin 276-194 eKr.) määritti hämmästyttävällä tarkkuudella maapallon mitat, mikä osoitti, että maa on pallomainen. Eratosthenesin panos oli mitata maan pituuspiirin pituus. Yhteenveto Tiedämme tämän teoksen Cleomedesin tutkielmasta "Taivaanpinnan pyörimisestä".

Aristoteles 384-322 eKr. Hän vahvisti Maan pallomaisen muodon, jonka keskellä maa sijaitsee ja aurinko ja planeetat pyörivät sen ympärillä.

Se vaati Aristoteleselta paljon rohkeutta. Hän havaitsi kuunpimennyksiä useammin kuin kerran ja tajusi, että Kuuta peittävä valtava varjo on Maan varjo, jonka planeettamme heittää, kun se on Auringon ja Kuun välissä. Aristoteles kiinnitti huomion yhteen ouduuteen: ei väliä kuinka monta kertaa ja mihin aikaan hän havaitsi kuunpimennys, Maan varjo on aina pyöreä. Mutta vain yhdellä hahmolla on aina pyöreä varjo - pallo.

Aristoteles esitti lisätodisteita Maan pallomaisuudesta. Kun seisot valtameren tai meren rannalla ja katsot horisontin yli menevää laivaa. Huomaa, että ensin aluksen runko katoaa horisontille, sitten vähitellen purjeet ja mastot. Jos maapallo olisi litteä, näkisimme koko laivan, kunnes se muuttuisi pisteeksi ja katoaisi sitten kaukaisuuteen.

Kun nouset, horisonttisi kasvaa. Tasaisella pinnalla ihminen näkee ympärilleen 4 km, 20 metrin korkeudessa jo 16 km, 100 metrin korkeudelta hänen horisonttinsa laajenee 36 km:iin. 327 km:n korkeudessa voi tarkkailla avaruutta, jonka halkaisija on 4000 km.

Kiipeämällä korkeisiin paikkoihin (ne voivat olla jopa talojen kattoja) huomaat horisontin laajentuvan. Horisontin laajeneminen on yksi kuperuuden todisteista maanpinta: Jos maapallo olisi litteä, tätä ei havaittaisi.

Nicolaus Copernicus 1473 -1543 vaikutti myös Maan pallomaisuuden todistamiseen. Hän asetti Auringon aurinkokunnan keskelle ja sai maapallon kiertämään sen ympäri.

Hän totesi myös, että etelään liikkuessaan matkustajat näkevät, että taivaan eteläpuolella tähdet kohoavat horisontin yläpuolelle suhteessa kuljetettuun matkaan ja Maan yläpuolelle ilmestyy uusia tähtiä, joita ei ennen näkynyt. Ja taivaan pohjoispuolella tähdet päinvastoin laskeutuvat horisonttiin ja katoavat sitten kokonaan sen taakse.

Galileo Galilei 1548-1600

« Mutta silti hän pyörii!"on kuuluisa tähtitieteilijä, filosofi ja fyysikko Galileo Galilei, jonka väitetään lausuneen vuonna 1633 ja jonka inkvisitio pakotti luopumaan uskostaan, että maa pyörii Auringon ympäri, eikä päinvastoin.

"Mutta silti hän pyörii!" - Oletetaan, että olemme 2000-luvun alussa, mikä tarkoittaa mitä tahansa tähtiä universumissa. Ulkoavaruuden valtavissa avaruudessa ei ole tähtiä, jotka eivät pyöri akselinsa ympäri. Ei eikä koskaan ollutkaan! Mistä puhutaan? Tietoja tähdistä ja auringosta. Nykyaikaiset havainnot ovat osoittaneet, että syntymässä oleva tähtienvälinen kaasu- ja pölypilvi, prototähti itse, pyörii. Painovoiman vaikutuksesta puristettuna prototähden sisällä oleva aine jatkaa pyörimistään akselinsa ympäri tulevan tähden massakeskuksen kautta. Prototähden tilavuuden lasku, jonka seurauksena pilven pyörimistaajuus kasvaa. Newtonin lain mukaan, jos voima vaikuttaa kappaleeseen, se liikkuu kiihtyvällä vauhdilla. Se on prototähden puristusvoima, joka johtaa tämän pilven muodostavan aineen jatkuvasti kasvavaan pyörimistaajuuteen!

Vähitellen käsitykset Maasta alkoivat perustua ei yksittäisten ilmiöiden spekulatiiviseen tulkintaan, vaan tarkkoihin laskelmiin ja mittauksiin. Maan päiväntasaajan säde on 6378 km, napapiirin säde on 6357 km. Eroa on 20 kilometriä. Osoittautuu, että maapallo ei itse asiassa ole pallo, vaan pallo, joka on litistynyt navoista. Tämä kaikki selittyy Maan liikkeellä akselinsa ympäri.

Maan pallomaisuudesta seuraa kaksi tärkeää seurausta siinä tapahtuville prosesseille.

Maan pallomainen muoto määrittää kulman, jossa auringonsäteet putoavat maan pinnalle, ja siten niiden tuoman energian määrän.

3. Tiedemiesten ja matkailijoiden todisteet Maan pallomaisuudesta

Matkustaminen ympäri maailmaa alkaa 1500-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Ensimmäisen niistä suoritti (1519-22) Magellan; tarkemmin sanottuna hän johti retkikuntaa, joka teki ensimmäisen tunnetun matkan maailman ympäri. Magellan tapettiin matkalla.

Hänen jälkeensä monet tekivät matkustaa maailman ympäri. Suhteellisen äskettäin, kesäkuussa 2005, venäläinen matkustaja Fjodor Konyukhov suoritti yksin maailmanympärimatkan 189 päivässä.

4. Kokeilumme
Todiste yksi (kokemus nro 1)

Telluuri (Aurinko-Maa-Kuu-malli)

"Taivaankappaleiden liike"

Kun tämä laite pyörii, Maan pallomainen muoto ja sen pyöriminen Auringon ympäri ovat selvästi näkyvissä. Voit tarkkailla planeetan valaistusta ja muutoksia

vuodenajat.

Maan päivittäinen kiertonopeus on Maan pyörimistä akselinsa ympäri yhden vuorokauden ajanjaksolla. Maapallo tekee täyden kierroksen 23 tunnissa 57 minuutissa 6 sekunnissa.

Meidän puoleltamme - maan päällä - tarkkailemme taivaan, auringon, planeettojen ja tähtien liikettä. Taivas pyörii idästä länteen, joten aurinko ja planeetat nousevat idässä ja laskevat lännessä. Tärkein taivaankappale meille on tietysti aurinko. Maan pyöriminen akselinsa ympäri saa Auringon nousemaan horisontin yläpuolelle joka päivä ja vajoamaan sen alle joka yö. Itse asiassa tämä on syy siihen, että päivä ja yö seuraavat toisiaan. Kuulla on myös suuri merkitys planeetallemme. Kuu loistaa Auringosta heijastuvalla valolla, joten päivän ja yön vaihto ei voi riippua siitä, mutta Kuu on kuitenkin erittäin massiivinen taivaankappale, joten se pystyy vetämään puoleensa Maan nestekuoren - hydrosfäärin, hieman muuttamassa sitä. Kosmisen mittapuun mukaan tämä vetovoima on merkityksetön, mutta meidän mittamme mukaan se on melko havaittavissa.

Kahdesti päivässä havaitsemme nousuveden ja kahdesti päivässä laskuveden. Vuorovesi havaitaan planeetan sillä osalla, jonka yläpuolella Kuu sijaitsee, sekä sen vastakkaisella puolella. Kuu tekee täyden kierroksen Maan ympäri kuukaudessa (siis osittaisen kuun nimi taivaalla), samaan aikaan se tekee täyden kierroksen akselinsa ympäri, joten näemme aina vain yhden kuun puolen. Kuka tietää, jos Kuu pyörisi taivaallamme, ehkä ihmiset olisivat aavistaneet planeettansa pyörimisen paljon aikaisemmin.
Johtopäätökset: Maan pyöriminen akselinsa ympäri johtaa päivän ja yön vaihtumiseen, laskujen ja virtausten esiintymiseen.

Todiste kaksi (kokemus nro 2)

Otimme laitteen, joka osoittaa keskipakovoimaa. Kun tämä laite pyörii, keskellä sijaitsevat sylinterit liikkuvat tangon reunaa kohti tämän voiman vaikutuksesta.

Maan pyöriminen akselinsa ympäri saa sen litistymään navoissa niin, että päiväntasaajan kaikki pisteet ovat 21 km kauempana keskustasta kuin navoissa.

Maan muodon tutkimus osoitti, että maapallo ei puristu vain pyörimisakselia pitkin.

Siinä on kukkuloita, vuoristoja, laaksoja, merien ja valtamerten painaumia, joten tiedemiehet pitävät valtameren tasoa maan pinnana. Sama valtamerten taso voidaan henkisesti laajentaa mantereille, jos leikkaamme kaikki maanosat niin syvin kanavin läpi, että kaikki valtameret ja meret olisivat yhteydessä toisiinsa. Näiden kanavien taso otettiin maanpinnaksi. Tätä Maan todellista muotoa kutsuttiin GEOIDiksi (geo-Earth, id-muoto).

Johtopäätös: Maapallon pyöriessä aine litistyy navoissa. Ja mitä nopeammin laite pyörii, sitä nopeammin sylinterit siirtyvät, mikä tarkoittaa sitä nopeammin pallomaisen rungon litistyminen tapahtuu ja lähistöllä olevat kappaleet hylkivät.

Todiste kolme (kokemus nro 3)

Teimme tämän kokeen huoneessa illalla. Pimennysyönä tarkkailimme Kuuta. Näimme Maan varjon putoavan Kuuhun. He ottivat pallon ja lampun.

Pallo edustaa kuuta, pää edustaa maata ja etäälle sijoitettu lamppu edustaa aurinkoa. Pitämällä palloa ojennetussa kädessä, liikutellessamme sitä ympärillämme, näimme kuinka pallon valaistu osa näkyi meille. Kuu tulee näkyviin myös Maasta, jonka ympäri Kuu pyörii. Eteläisellä pallonpuoliskolla sijaitsevat tähdet yötaivaalla eivät näy pohjoisella pallonpuoliskolla.

Todiste neljä (koe nro 4)

Sekoita ensin alkoholi veteen niin, että seoksen tiheys on yhtä suuri kuin tiheys kasviöljy. Sekoitussuhde: 25 ml alkoholia, 10 ml vettä.

Kaada seos astiaan ja tiputa öljy, pisara muuttuu palloksi. Pallolle on luotu painottomuuden olosuhteet. Pyöritämme nestettä varovasti ja katsomme kuinka pallo litistyy.

Maan latistuminen navoissa. Maan litistyminen navoissa johtuu keskipakovoimasta, joka syntyy vain pyörimisen seurauksena.

Yön ja päivän vaihtelu.

Johtopäätös: Maan latistuminen on seurausta sen pyörimisestä.

Todiste viisi (kokemus nro 5)

Teimme kokeen, joka osoittaa, että maapallo pyörii akselinsa ympäri ja sitä on kaksi magneettikentät. Kuvassamme näemme, että vesi virtaa myötäpäivään, koska olemme pohjoisella pallonpuoliskolla. Eteläisellä pallonpuoliskolla vesi virtaa vastapäivään. Päiväntasaajalla vesi ei pyöri tyhjennettäessä.

Kaikki vaakatasossa liikkuvat kappaleet poikkeavat oikealle pohjoisella pallonpuoliskolla ja vasemmalle eteläisellä pallonpuoliskolla suhteessa liikkeen suuntaan katsovaan havainnointiin. Maan pyörimisen taivutusvoima ilmenee monissa prosesseissa: se muuttaa ilmamassojen ja merivirtojen suuntaa niiden liikkuessa. Tästä syystä jokien oikeat rannat maan pohjoisella pallonpuoliskolla ja vasen ranta eteläisellä pallonpuoliskolla huuhtoutuvat pois.

Maa pyörii lännestä itään, joten syntyy voima, joka kääntää kaikki ruumiit ja siten myös veden.

Todiste kuusi (koe nro 6)

Star Hall, johon mahtuu 450 katsojaa, on varustettu DDR:ssä valmistetulla kupukankaalla ja suurella Planetaario-laitteistolla. Laite sisältää 99 projektoria, joiden avulla voit nähdä samanaikaisesti yli 6 tuhatta tähteä ja planeettoja.

Projektiolaitteistolla on useita teknisiä ominaisuuksia. Sen avulla voit tarkkailla taivaan liikettä, tähtitaivaan näkymää mistä tahansa maapallon kohdasta eri aikoina, sekä sellaisia ​​luonnonilmiöitä kuin auringonnousu ja -lasku, Revontulet, komeettojen ja meteorien lennot. Mahdollisuus simuloida lentoja ulkoavaruudessa antaa katsojille mahdollisuuden katsella tähtitaivas Kuun tai minkä tahansa planeetan pinnalta, esimerkiksi ollaksesi lähellä Jupiteria tai nähdäksesi aurinkokunnan sivulta. Erikoislaitteen, zoom-objektiivin avulla katsojat voivat myös tarkkailla tähtikuvioita vaihtelevalla approksimaatioasteella.

Foucault-heiluri on langalle tai kierteelle ripustettu massiivinen kuorma, jonka yläpää on vahvistettu (esimerkiksi yleisnivelellä) siten, että se mahdollistaa heilurin heilumisen missä tahansa pystytasossa. Maapallolla oleva ja sen mukana pyörivä tarkkailija näkee, että heilurin heilahdustaso pyörii hitaasti suhteessa maan pintaan vastakkaiseen suuntaan kuin Maan pyörimissuunta

Tämä vahvistaa tosiasian Maan päivittäisestä pyörimisestä. Pohjois- tai etelänavalla Foucault'n heilurin kääntötaso kääntyy 360° sivupäivän aikana.

3. Johtopäätös.

Johtopäätös hankkeesta.

Todiste palloisuus perustuu väitteeseen, että kaikki taivaankappaleemme aurinkokunta ovat pallomaisia, eikä Maa ole tässä tapauksessa poikkeus.

A valokuvatodisteita pallomaisuus tuli mahdolliseksi ensimmäisten satelliittien laukaisun jälkeen, joka otti valokuvia maapallosta joka puolelta. Ja tietysti ensimmäinen henkilö, joka näki koko maan, oli Juri Aleksejevitš Gagarin

12.04.1961.

"Lennettyään maapallon ympäri satelliittialuksella,

Näin kuinka kaunis planeettamme on.

Ihmiset, säilyttäkäämme ja kasvattakaamme tätä kauneutta, älkääkä tuhoako sitä."

Ja lopuksi haluan sanoa: "Olkoon rauha koko planeetalla!"

Lista lähteistä ja käytetyistä tietolähteistä

1. Ihmeitä kaikkialta maailmasta. M., toim. "Enlightenment", 1995, 224 s

2. Bezrukov A.M. Mielenkiintoinen maantiede-M.: Bustard, 2005 -320 s

4. Bychkov A. V. Projektimenetelmä nykyaikaisessa koulussa. - M., 2000.

5.V.Krylova " Projektitoiminta maantieteen opiskelijat" "Maantiede" Liite 1. syyskuuta nro 22, 2007

6.. Pavlova N.O. "Yläasteen oppilaiden tutkimustoiminta" Festivaali "Avoin oppitunti" 2006/2007

Luento 6

Opiskelijaprojektitoiminta
maantieteen mukaan

Projektimenetelmä keskittyy opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan. Opetussuunnittelulla on paljon yleisesti tunnustettuja etuja, joista yksi on konkreettinen tulos. kognitiivinen toiminta opiskelijat. Samalla emme saa unohtaa sitä saavuttaa todella luovia tuloksia mahdotonta ilman vakavasti järjestetty oppimisprosessi. Opetusprojektissa työskennellessään lapset luovat uutta tietoa, mutta tämä voidaan saavuttaa vain luottamalla aiemmin hankittuihin tietoihin sekä yleisiin akateemisiin ja aineisiin taitoihin. Projektimenetelmää voidaan käyttää paitsi lukiossa. Lisäksi, jotta lukiolaisille saadaan laadukkaita projekteja, tämä työ on aloitettava paljon aikaisemmin.

Maantieteen koulutusprojektien tyypit

Esittelemme mahdollisia koulutushankkeiden tyyppejä. Hallitsevan toiminnan mukaan: informatiivinen, tutkimus, luova, soveltava tai käytännönläheinen. Aihealueen mukaan: yksisubjekti, intersubjekti ja suprasubjekti. Keston mukaan: lyhyellä aikavälillä, kun projektin suunnittelu, toteutus ja reflektointi suoritetaan suoraan oppitunnilla tai parisuhteessa harjoittelusessio, pitkäaikaiseen - kestää kuukauden tai kauemmin. Osallistujamäärän mukaan: yksilö, ryhmä, kollektiivinen. Voidaan myös harkita koulutusprojekteja opiskelijan itsenäisyyden asteen mukaan Ja opettajien projektinhallinnan muodot.

Tietoprojekti Tarkoituksena on kerätä tietoa kohteesta tai ilmiöstä myöhemmän tiedon analysoinnin, mahdollisesti yleistyksen ja pakollisen esittelyn kera. Siksi tietoprojektia suunniteltaessa on määritettävä: a) tiedonkeruun kohde; b) mahdolliset lähteet, joita opiskelijat voivat käyttää (sinun on myös päätettävä, tarjotaanko nämä lähteet opiskelijoille vai etsivätkö he itse niitä); c) tuloksen esittämismuodot. Vaihtoehtoja on myös täällä - kirjallisesta viestistä, jonka vain opettaja tuntee, julkiseen viestiin luokassa tai puheeseen yleisön edessä (koulun konferenssissa, luennolla alakoululaiset jne.).

Informaatioprojektin yleissivistävä päätehtävä on nimenomaan tiedon etsimisen, käsittelyn ja esittämisen taitojen muodostaminen, joten on toivottavaa, että kaikki opiskelijat osallistuvat eripituisiin ja monimutkaisiin tietoprojekteihin. Tietyissä olosuhteissa tietoprojekti voi kehittyä tutkimukseksi.

Tutkimusprojekti edellyttää selkeän tutkimuksen kohteen ja menetelmien määrittelyä. Kokonaisuudessaan tämä voi olla työtä, joka osuu karkeasti yhteen tieteellisen tutkimuksen kanssa; se sisältää aiheen perustelemisen, tutkimuksen ongelman ja tavoitteiden määrittelyn, hypoteesin esittämisen, tietolähteiden ja menetelmien tunnistamisen ongelmanratkaisu, esittely ja keskustelu saavutetuista tuloksista. Tutkimusprojektit ovat yleensä pitkäkestoisia ja sisältävät usein opiskelijakoetyötä tai kilpailullista koulun ulkopuolista työtä. Maantieteen ainesisällön spesifisyys mahdollistaa tutkimusprojektien järjestämisen paikan päällä.

Käytännöllinen projekti edellyttää myös työn todellista tulosta, mutta toisin kuin kaksi ensimmäistä, se on luonteeltaan soveltavaa (esim. kiviä maantiedon luokkahuoneeseen). Koulutusprojektin tyypin määrää hallitseva toiminta ja suunniteltu tulos. Esimerkiksi lähioppimisprojekti voi olla luonteeltaan tutkimusta tai se voi olla käytännönläheistä: valmistele koulutusluento aiheesta "Maan vuoret (tai tasangot). Tällaisen projektin valmisteluun kuuluu varsinaisen sisällön lisäksi yleisön analysointia, sen käsittelemisen ominaisuuksia jne.

Maantieteen käytännönläheisiä projekteja ovat mm.

Hankkeet ihmisen taloudellisen toiminnan olemassa olevien ja mahdollisten seurausten tutkimiseksi (ei ole ollenkaan tarpeen tarkastella vain negatiivisia esimerkkejä);

Aluekehityshankkeet;

Projekteja luoda uusia kohteita, esimerkiksi kaupunkeja, kansallispuistoja jne.

Projektit tieteellisten asemien luomiseksi, mukaan lukien äärimmäiset olosuhteet luonnollinen ympäristö.

Lasten LEGO-rakennussarjojen käyttömahdollisuudet tekevät tällaisten projektien esittelystä erityisen kirkkaan ja mielenkiintoisen.

Näiden hankkeiden ei välttämättä tarvitse olla pitkiä ja laajoja. Voit aloittaa pienestä.

Koulutusprojekti.

Ennuste mahdollisista seurauksista
ihmisen taloudellinen toiminta

Eräs nykyaikainen maanviljelijä käytti pientä lentokonetta pilvien kylvämiseen, mikä aiheutti runsaat sateet lisäten vihannesten satoa. Ennusta hänen läheisten ja kaukaisten naapureiden mahdollinen reaktio näihin toimiin. Selitä näkökulmasi.

Projekti perustuu ymmärrykseen luonnossa vallitsevista suhteista sekä aineen ja energian säilymisen laista. Työn tuloksena voi olla piirustus, jossa on lyhyt, myös suullinen selitys. Tämä miniprojekti voidaan tarjota opiskellessaan aihetta "Ilmakehä" ja jatkaa opiskellessaan aihetta "Hydrosfääri".

Jokainen naapurustossa asuva maanviljelijä haaveilee suuren vihannessadon keräämisestä ja kastelee puutarhaansa ahkerasti. Kuvittele mahdollisia vaihtoehtoja kivien rakenteelle ja koostumukselle tällä alueella. Ennusta liikakastelun mahdolliset seuraukset. Selitä näkökulmasi.

Aihetta määriteltäessä luova projekti on kaikkein tarpeellisinta ottaa huomioon sen esittäjien yksilölliset kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.

Luova projekti.

Sivun lukeminen kivikirjasta(6. luokka)
Mitä salaisuuksia kivet voivat säilyttää?

Temppelipylväissä olevista säilyneistä piirustuksista arkeologit oppivat elämästä muinaisessa Egyptissä. Nämä piirustukset, kuten kirjeet, säilyttivät ja välittivät meille kaukaisten vuosisatojen ihmisten ajatuksia ja tunteita.

Riisi. 2. Ja siellä on luonnon itsensä tekemiä kirjoituksia. Kuvittele ja "lue" sen pinnalle "kirjoitetun" kiven historia.

Esitysmuoto: Pienoisessee, joka ei vaadi lainkaan taiteellista suunnittelua. On muuten tärkeää, ettei opiskelijoita rasita tarpeettomalla työllä: hankalilla kuvauksilla, tarpeettomalla, liiallisella suunnittelulla.

Luova projekti.

Australia aboriginaalien runoudessa(7. luokka)

1. Lue australialaisten aboriginaalirunoilijoiden runoja ja tee interlineaarisia käännöksiä. Jaa vaikutelmasi.

Punainen

W. Les Russel

Punainen on väri
minun verestäni;
maasta,
jonka osa minä olen;
auringon noustessa tai laskeessa,
jonka osa minä olen;
verestä
eläimistä,
jonka osa minä olen;
kukista, kuten waratah*,
kaksoisherneestä,
jonka osa minä olen;
puun verestä
jonka osa minä olen.
Sillä kaikki asiat ovat osa minua,
ja olen osa heitä.

Aboriginaalien henkinen laulu

Hyllus Maris

Olen Dreamtime** -ihmisten lapsi
Osa tätä maata, kuten ryppyinen kumipuu***
Olen joki, pehmeästi laulaen
Laulamassa laulujamme matkalla merelle
Minun henkeni ovat pölypaholaiset
Miraasit, jotka tanssivat tasangolla
Olen lumi, tuuli ja sade
Olen osa kiviä ja punaista aavikkomaata
Punainen kuin veri, joka virtaa suonissani
............. Olen kotka, varis ja käärme
Sademetsän läpi, johon tarttuu
.............vuorenrinne
Heräsin täällä, kun maa oli uusi
Siellä oli emu, vombat, kenguru
Ei toista eriväristä miestä
Minä olen tämä maa
Ja tämä maa olen minä
Olen Australia.

* waratah - telope, pensas Itä-Australiassa, joka kukkii punaisilla kukilla.
** Dreamtime - Luomisen aika, aboriginaalien mytologiassa - aika, jolloin maa ja elämä sen päällä saivat olemassa olevan muotonsa.
*** gumtree - eukalyptus.

2. Yritä tehdä kirjallinen käännös runoista. Yritä välittää tunteita, jotka koskevat heidän kirjoittajiaan, heidän tärkeimpiä kuviaan ja ajatuksiaan.

Luova projekti.

Siperialainen [merkki] [välilyönti] [pakka] [… ]:
fantasia ja todellisuus (8. luokka)

Oletko koskaan törmännyt lauseisiin: Siperian avaruus, Siperian pakkanen, Siperian luonne? Mitä nämä lauseet tarkoittavat? Kaikista sisällöllisistä eroista huolimatta yhdistääkö niitä jokin? Mitä muita lauseita, joissa on epiteetti siperialainen Tiedätkö? Kirjoita essee jostakin ehdotetuista aiheista tai keksi aihe itse.

Erityyppiset projektit päättävät eri koulutus-, kehitys- ja koulutustehtäviä, joten opiskelijoiden on hyödyllistä osallistua niihin eri hankkeita, ja opettajan tulee ottaa nämä ominaisuudet huomioon kasvatustyötä suunnitellessaan.

Toteutustapa ja esitysmuodot
yksittäisiä koulutusprojekteja

Kartta on alueen malli, joten kartografista mallintamista koskevat koulutushankkeet ovat mahdollisia. Mallinnusmenetelmä auttaa tutkimaan esineiden ja ilmiöiden uusia ominaisuuksia.

Koulutusprojekti.

Suunnitelma alueesta, jossa se tapahtuu
sadun "Hanhet ja joutsenet" toiminta

Ennen työn aloittamista on suoritettava valmisteluvaihe ja muista sadun sisältö, kerro se kokonaan tai lue se jakamalla tekstiä oppilaille. Jos on mahdollisuus, voit myös jakaa oppilaille tehtäviä sisältäviä kortteja: Tee suunnitelma alueesta... Merkitse suunnitelmaan tytön liikkeen reitti veljeä etsimään ja kotiin sekä reitti joutsenhanhien liikkeestä. Tätä varten: a) lue satu; b) alleviivaa tekstissä, mitkä esineet on kuvattava paikkasuunnitelmassa, ja tee luettelo tarvittavista symboleista (perinteinen - metsä, joki, pelto - ja keksitty - liesi, Baba Yagan kota); c) mieti, miten järjestää valitut kohteet suhteessa toisiinsa ystävä.

Tulevan työn suunnitelmasta on tarpeen keskustella kuudennen luokkalaisten kanssa. Jonka jälkeen täytäntöönpanovaiheessa hanke. Opiskelijat työskentelevät itsenäisesti tai pareittain. Ensimmäiset karttojen versiot valmistuvat yleensä muutamassa minuutissa, eivätkä ne yleensä erotu rakenteensa monimutkaisuudesta. Suoraa linjaa pitkin pellolle sijoitetaan peräkkäin maaginen uuni, jonka takana on omenapuu, ja polun toisella puolella on maitojoki hyytelön rannoilla ja joen takana on metsä. Kysymys: "Ylitikö tyttö (tai ui) joen?" - saa lapset miettimään joen sijaintia. Luokassa kuuluu usein huudahduksia: "Mitä sitten?" Vähitellen, pohdinnan myötä (kaikki ei ole niin yksinkertaista!), ajatukset kuvatusta alueesta muuttuvat, muuttuvat vähemmän primitiivisiksi ja yksinkertaisiksi, ja opiskelijat voivat jo selittää esineiden sijainnin. (- Miksi kota ei ole raivaamalla? - Se on puiden takana, metsässä, koska tyttö ei nähnyt sitä kaukaa, hän näki sen yhtäkkiä.) Muutaman minuutin kuluttua muita, mielenkiintoisempia suunnitelmia Näkyviin tulee alue, jolle voit laittaa merkkejä. On parempi toimittaa niitä niille, jotka niitä haluavat. Tämä heijastusvaihe. Harkitsimme ensimmäistä vaihtoehtoa tai tarkemmin sanottuna hankkeen mahdollisen toteutuksen ensimmäistä tasoa. Myös muut ovat mahdollisia, esimerkiksi 2. vaihtoehto: opiskelijoiden on vielä työskenneltävä kotona ja esitettävä viikossa tarkistettu ja kauniisti muotoiltu aluesuunnitelma saman sadun "Hanhet ja joutsenet" perusteella tai uudet suunnitelmat, jotka laaditaan sen perusteella. muiden satujen teksteistä oppilaiden valinnan mukaan. Tässä tapauksessa voit hahmotella selkeämpiä suunnitteluvaatimuksia: A5-arkkimuoto, värin käyttö. Kolmas, jopa enemmän korkeatasoinen: "Olemme laatimassa "Keijumaiden atlasta"." Luokan koetyön jälkeen kuudesluokkalaiset saavat syysloman aikana kotiin vietäväksi tehtävän laatia suunnitelman alueesta, jossa eri satujen toiminta tapahtui. Vain venäläisiä voidaan tarjota kansantarut ja vertaa sitten saatuja suunnitelmia - vertaa alueita. Kaikissa suunnitelmissa tulee olemaan metsä, pelto ja joki. Metsä, aro, pelto ja joki V.O.:n määrittelemällä tavalla. Klyuchevsky, Venäjän luonnon pääelementit historiallisessa merkityksessään, ja tämä yleistys laajentavat merkittävästi projektin rajoja ja tekevät siitä poikkitieteellisen. Voit koota ”Keijumaiden atlasin”, joka perustuu Venäjän ja maailman kansojen satuihin.

Seitsemäsluokkalaiset osaavat myös intensiivisempiä projekteja, esimerkiksi ryhmätyötä hypoteettisen mantereen projekti, joka toteutuu yksittäisten kirjoittajien kartoissa ja heidän Lyhyt kuvaus tai hypoteettisen mantereen atlasissa.

Erillinen tutkimushankkeiden ryhmä voidaan toteuttaa historiallisten karttojen perusteella. Ongelmana on lähteen saatavuus. Claudius Ptolemaioksen "Geography" -teoksesta kuuluisalla maailmankartalla tiedemiehet tunnistavat kolme esineryhmää: a) jotka voidaan varmasti tunnistaa olemassa oleviin; b) jotka voidaan tunnistaa olemassa oleviin vain ehdollisesti; c) joita ei voida tunnistaa olemassa oleviin. Tämä on perusta koulutushankkeiden kehittämiselle.

Tutkimushistoriallis-maantieteellinen hanke voi olla lyhytaikaista tai päinvastoin kestää koko vuoden ja toteuttaa seuraavissa aiheissa: Harkitse Ptolemaioksen karttaa ja analysoi ideoita kaikista maantieteellisen ympäristön komponenteista tai maailman osista: meret ja valtameret, sisävedet, maavuoret, meret ja saaret, Afrikka, Eurooppa, Aasia. Tutkimustyötä voidaan jatkaa 7. luokalla G. Contarinin kartalla, joka on laadittu Christopher Columbuksen ensimmäisen matkan jälkeen.

Koulutusprojekti.

Afrikka - osa vanhaa maailmaa Giovanni M. Contarinin kartalla

Analysoimalla karttaa seitsemäsluokkalaiset voivat:

1. Kerro miltä se näytti maantieteellinen sijainti Afrikka eurooppalaisille 1400-luvun lopulla - 1500-luvun alussa.

2. Vertaa Afrikan todellista maantieteellistä sijaintia ideoihin alku XVI V.

3. Tunnista Afrikan kokoonpano.

4. Analysoi kuva asteverkostosta - esimerkiksi kuinka monen asteen kautta rinnakkaiset vedetään. Laske Afrikan laajuus pohjoisesta etelään ja vertaa saatuja tuloksia nykyaikaisiin tietoihin.

5. Kerro, kuinka käsitykset Afrikan muodosta ja maantieteellisestä sijainnista ovat muuttuneet Ptolemaioksen ajoista (ks. 6. luokan atlas).

6. Selvitä, onko mahdollista tunnistaa Giovanni M. Contarinin kartalta esineryhmiä, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Ptolemaioksen kartalla korostetut.

Tutkimusprojekti.

Plyoksen kaupunkiin tutustuminen

Tarkastellaanpa toista projektia, jonka toteutti ryhmä 7-10 luokkien oppilaita kesäretken aikana Ivanovon alueelle. Keskitymme kahteen valmisteluun: "Tutkijan päiväkirjojen" laatimiseen ja painamiseen kullekin ryhmälle sekä vierailulle Tretjakov-gallerian Levitanov-salissa. ”Tutkijan päiväkirja” (painettu muistikirja) koostui kahdesta osasta. Ensimmäisen - "Ancient Plyos" - kokosi opettaja ja toisen - "Modern Plyos" - opiskelijat. Tilan säästämiseksi luettelemme vain päätehtävät.

Tutkijan päiväkirja. Muinaiset Ples.

Osa 1

I. Plyoksen maantieteellinen sijainti

1. Päätä makro asema Plyos.

2. Selvitä, kuinka Plyoksen maantieteellinen sijainti on muuttunut ajan myötä. Esimerkiksi millaista se oli 1600-1700-luvuilla. ja miten se on muuttunut myöhään XIX V. Ivanovo-Voznesensk-Kineshma-rautatien avaamisen yhteydessä.

3. Arvioi nykyaikaista makromaantieteellinen Plyos-asento.

4. Määrittele mikro-asento Plyoksen kaupunki.

II. Muinaisen venäläisen kaupungin tärkeimmät tilaelementit

5. Mitä keskiaikaisen kaupungin tilaelementtejä on säilynyt (jos säilynyt) Plyoksessa?

6. Määritä yhden muinaisen kadun ja yhden Plesin neliön mitat (pituus ja leveys).

7. Keskiaikaisilla Venäjän kaupungeilla oli alueellisia eroja Euroopan keskiaikaisiin kaupunkeihin. Mikä?

8. Mitä uusia tilaelementtejä syntyi 1600-1700-luvuilla? ja ovat säilyneet tähän päivään asti?

III. Muinaisten venäläisten kaupunkien suunnittelun maisemaperiaate

9. Määritä ominaisuudet mikroreljeef kaupungit.

10. Tunnista ominaisuudet mikroreljeef kaupungin puutarhat.

11. Tunnista ominaisuudet hydrografia kaupungit.

12. Selvitä, miten muinaisten venäläisten kaupunkien suunnittelun maisemaperiaate ilmenee?

IV. Ortodoksiset kirkot ja niiden rooli kaupungin tilaorganisaatiossa

13. Määritä Plesin kaupungin temppelien nimi, arkkitehtoninen tyyli, sijainti ja tilasuunta.

14. Tee suunnitelma Plyoksen kaupungin tärkeimpien temppelien sijainnista.

15. Selvitä temppelien rooli kaupungin tilajärjestelyssä.

V. Kaupungin siluetti rajana taivaan ja maan välillä

16. Kuvaile Plyoksen siluettia ja analysoi sen muutoksia: a) ajan myötä; b) avaruudessa.

17. Piirrä Plyoksen siluetti.

18. Miten kaupungin tunnustus mielestäsi voi ilmetä?

Tutkijan päiväkirja. Moderni Ples.

Osa 2

minä Yleiset luonteenpiirteet

1. Luonto kaupungissa: helpotus; ilmasto; kasvillisuus; eläinten maailma kaupungin kaduilla.

2. Teollisuus.

3. Liikenne: a) julkinen (tyypit, kunto, tariffit); b) yksityinen, mukaan lukien vesi (tyypit, kunto).

II. Väestö, väestön elinolosuhteet

4. Arvioitu määrä.

5. Asuinrakennukset (korkeus, tiheys, kunto, lämmitys, vesihuolto).

6. Oppilaitokset.

7. Sairaalat, klinikat.

8. Public catering (tyypit, menu, hinnat).

9. Ekologia (roska, melu).

III. Viihde (tyypit, kunto, hinnat, palvelu)

10. Kaupunkilomat ja niiden pitopaikat.

11. Nuorten tärkein kokoontumispaikka.

12. Kulttuurinen vapaa-aika (museot).

IV. joukkotiedotusvälineet

13. Sanoma- ja aikakauslehdet.

V. Väestön elinolojen ja suurkaupungin metropolin ja pikkukaupungin kaupunkirytmin vertailu

Työ tehtiin seuraavasti: opiskelijaryhmät (seitsemäsluokkalaiset mieluummin työskentelivät itsenäisesti ja, kuten myöhemmin kävi ilmi, eivät oppineet vähemmän) menivät itsenäisesti tutkimaan kaupunkia, tarkemmin sanottuna sen keskeistä historiallista osaa, jossa se on melkein mahdotonta eksyä. Kultaisen sormuksen reitillä sijaitseva pieni ja viihtyisä Plyos on erittäin kätevä tällaiseen tutkimustyöhön, koska se korreloi oppitunneilla hankittua tai historian ja maantieteen oppikirjoista poimittua teoreettista tietoa esimerkiksi keskiaikaisen kaupungin rakenteesta (linnoitukset). ja siirtokunnat), joissa on tietty maasto ja esineet, tai muinaisten venäläisten kaupunkien suunnittelun maisemaperiaatteen tunnistaminen ei, kuten kävi ilmi, ole helppoa. Tutki, eli katso, tarkkaile, kysele paikalliset asukkaat, mittaa portaittain (myös seitsemäsluokkalaiset käyttävät etukäteen valmistamaa mittanauhaa) muinaisten Plyos Kamenka -katujen leveys, laske, kuten myöhemmin kävi ilmi, kaikki kaduilla kohdatut kissat ja koirat. Itsenäinen tutustuminen kaupunkiin tapahtui saapumispäivänä eli nimenomaan ennen seuraavalle päivälle suunniteltua kaupunkikierrosta. Kolmessa tunnissa kaverit oppivat paljon. He onnistuivat selvittämään paitsi opiskelijoiden määrän paikallinen koulu, kaupungissa pidettävien diskojen määrä ja sijainti, mutta myös asukkaiden työllistymisongelmat ja heidän alhaiset tulonsa, tiettyjen ammattien kysyntä kesäkaudeksi lukuisissa loma-asunnoissa ja parantoloissa, liikenneongelmat ("He sanovat, että on olemassa minibussi, mutta kukaan ei ole nähnyt sitä”, oli kirjoitettu yhteen päiväkirjaan.) jne. Kaverit panivat merkille asukkaiden poikkeuksellisen ystävällisyyden, jotka pysähtyivät ja vastasivat mielellään kysymyksiin ja keskustelivat kaupunkinsa elämästä. (Tämä oli vasta viisi vuotta sitten.) Illalla keskusteltiin tuloksista. He kuuntelivat kiertuetta aivan eri tavalla, vertaillen omia löytöjään oppaan tarinaan; he eivät vain kuunnelleet, vaan myös kysyivät ja selvensivät.

Projektimenetelmä sopii orgaanisesti opiskelijakeskeisen oppimisen järjestelmään ja edistää opiskelijoiden erilaisten itsenäisten toimintojen järjestämistä, mutta ei sulje pois tai korvaa muita opetusmenetelmiä.

Typologian ehdotti E.S. Polat.

Esimerkkejä tällaisista hankkeista, esimerkiksi: merikaupunki, Etelämanner-asema, alueen taloudellinen kehittäminen Amazonin esimerkin avulla, kehitetään yksityiskohtaisesti ja esitetään 7. luokan oppikirjassa O.V. Krylova "Maanosien ja valtamerten maantiede"
(M.: Koulutus, s. 117–122, s. 205, s. 198).

Tämä projekti on esitelty kokonaisuudessaan O.V.:n oppikirjassa. Krylova "Maanosien ja valtamerten maantiede", 7. luokka (M.: Prosveshcheniye), kartastossa "Maanosien ja valtamerten maantiede", 7. luokka, toim. O.V. Krylova (New Textbook Publishing House, M., 2006). SISÄÄN ääriviivakartat"Maanosien ja valtamerten maantiede", 7. luokka, toim. O.V. Krylovassa (Kustantamo "Uusi oppikirja", M., 2006) on erityinen välilehti - muoto "Hypoteettisen mantereen atlasista".

Katso: atlas “Geography”, 6. luokka, toim. O.V. Krylova (Kustantamo "Uusi oppikirja",
M., 2006), s. 14-15, jossa historiallinen kartta on sijoitettu koko leviämään, mikä mahdollistaa nimettyjen ryhmien kohteiden todella korostamisen siltä.

Katso: atlas “Maanosien ja valtamerten maantiede”, 7. luokka, toim. O.V. Krylova
(Kustantamo "Uusi oppikirja", M., 2006), s. 2-3, jossa historiallinen kartta on myös sijoitettu koko leviämään.

Jos haluat tarkastella esitystä kuvien, kuvioiden ja diojen kanssa, lataa sen tiedosto ja avaa se PowerPointissa tietokoneellasi.
Esitysdiojen tekstisisältö: Karatšai-Tšerkessian kivet ja mineraalit Esimerkki projektista 6. luokan opiskelijoille Työn tavoitteet: Tutkia Karatšay-Tšerkessian tasavallan kiviä ja tunnistaa niiden rooli teollisuuden kehityksessä Pohtia alueen harvinaisia ​​ja ainutlaatuisia kiviä Karatšai-Tšerkessien tasavalta. Magmakiviä Kupari Tuoreen murtuman väri on vaaleanpunainen, mutta muuttuu nopeasti kuparinpunaiseksi, sitten punaruskeaksi. Usein havaitaan vihreitä, ruskeita tai mustia kerrostumia sekä pinnalla ruskeita, keltaisia ​​tai täpliä. Usein alkuperäiset kuparikerrostumat peitetään muutostuotteiden vihreällä (malakiitti), sinisellä (lapis lazuli) tai mustalla (sulfidi) pinnoitteella. Viiva on kuparinpunainen, kiiltävä, metallinen kiilto Läpinäkymätön, mutta ohuimmissa hiutaleissa se näkyy läpi vihreänä Kiiltoa tuoreessa murtumassa - kirkas metalli Kovuus 2,5-3 (veitsellä leikattu) Erittäin muokattava, muokattava Ominaispaino 8,4-8,9. Hopea Tuoreen murtuman väri on hopeanvalkoinen, mutta luonnollisen hopean puhdasta väriä voi nähdä vain satunnaisesti, koska se peittyy hyvin nopeasti mustalla tai harmaalla pinnoitteella. Ominaisuus - hopeanvalkoinen metallinen kiilto Kiilto - kirkas, metallinen Kovuus 2,5-3 (helposti leikattavissa veitsellä) Tiheys 9,6-12 Ominaispaino 10,1-11,1 Muokattava, muovinen, ohueksi langaksi venytetty, ohuimpiin lehtiin litistynyt Kvartsi Väri vaihtelee, usein johtuen muiden mineraalien hienoimmat epäpuhtaudet; yleisin on harmaa. Suonissa olevan kvartsin maidonvalkoinen väri liittyy lukuisiin pieniin halkeamiin, ja se havaitaan vain pinnan lähellä. Kiteissä ylä- ja reunavyöhyke värjäytyvät usein voimakkaammin kuin keskiosat Kiilto on lasimaista, joskus rasvaista kiinteissä massoissa Murto epätasainen, karkeamainen Kovuus 7. Ominaispaino 2,60 (maidonvalkoinen) - 2,65 Kalsiitti Pääosin väritön tai maidonvalkoinen. Epäpuhtauksien ansiosta värillinen vaaleanpunainen, sininen, keltainen, ruskea ja muut sävyt Lasin kiilto Kovuus 3 Hauras Ominaispaino 2,6-2,8 Dolomiitti Alkuperä ekso- ja endogeeninen Väri harmaanvalkoinen, joskus keltainen, ruskehtava tai vihertävä sävy Lasin kiilto Kovuus 3,5-4 Ominaispaino 2,8-2,9 Bariitti.Tiheät, hienorakeiset tai maanläheiset aggregaatit, jotka täyttävät halkeamia ja muodostavat malmia sisältäviä suonia, myös sintrattuja muotoja, tippukivikiviä jne. Bariittikiteiden druuseja löytyy suonten onteloista. Kiteet ovat levymäisiä, harvemmin prisma- ja pylväsmäisiä puhdas muoto väritön, vettä läpäisevä, epäpuhtauksien vuoksi usein harmaa, sinertävän harmaa, vihertävä, keltainen, lihanpunainen tai musta Lasimainen kiilto, halkeamistasoilta helmiäinen Kovuus 3-3,5 Hauras Ominaispaino 4,3 -4,5 . Sheeliitti Nimetty ruotsalaisen kemistin K.V. Scheelen (XVIII vuosisata) mukaan, joka löysi volframin esiintymisen tästä mineraalista.Väri on kellertävän harmaa, vaaleankeltainen, joskus ruskehtava, punertava, oranssi tai vihertävä; harvoin väritön tai valkoinen Valkoinen raita Lasimainen kiilto öljyisestä timantinomaiseen Läpinäkyvä Kovuus 4.5 Hauras Ominaispaino (MoO3-pitoisuus 24 % tietty painovoima 5.5).Röntgen-, ultravioletti- ja katodisäteillä säteilytettynä graniitti hehkuu sinisissä sävyissä Magmaattinen alkuperä Graniitin koostumus: maasälpät - 60-65% (ortoklaasi ja plagioklaasi, joista ensimmäinen), kvartsi - 25-30% ja tummanväriset mineraalit - 5-10% (pääasiassa biotiittia, paljon harvemmin sarvisekoitetta) Väri harmaa, kellertävä, punertavan harmaasta vaaleanpunaiseen ja lihanpunaiseen Kovuus korkea. Liuske Piipitoisille liuskeille on ominaista levymäinen rakenne Väri ilman epäpuhtauksia on valkoinen, vaaleanharmaa, sinertävä; hiilipitoisten aineiden sekoittumisen vuoksi - tummanharmaasta mustaan. Urupin kupari-nikkeliesiintymä Urupin kuparipyriittiesiintymä löydettiin vuonna 1947, ja malmia on louhittu vuodesta 1968 lähtien. Varoilla mitattuna kyseessä on keskikokoinen esiintymä, jonka malmit sisältävät keskimäärin 2,7 % kuparia ja 1,19 % sinkkiä. Malmi sisältää liitännäiskomponentteina: kultaa, hopeaa, kadmiumia, seleeniä, telluuria. Urup-esiintymän päämalmikappale, joka sijaitsee vulkaanis-sedimenttikivien paksuudessa, on levymäinen esiintymä tai useita lähekkäin olevia kerroksia, joita erottavat tuffi- ja piiliuskekerrokset. Esiintymän kehittäminen tapahtuu maan alla. Kulta, hopea, kadmium, seleeni ja telluuri sekä toisinaan koboltti, molybdeeni, germanium ja gallium on todettu malmien epäpuhtauksiksi. Tärkeimmät malmimineraalit ovat rikkikiisu, kalkopyriitti, borniitti ja sfaleriitti; vähäiset ja harvinaiset - galenia, magnetiitti, hematiitti, tennantiitti, betektiniitti, alkuperäinen kulta, argentiitti, hessiitti, molybdeniitti; yksittäisissä tapauksissa havaitaan reneriitti ja luzoniitti; Tärkeimmät ei-metalliset mineraalit ovat kvartsi, kalsiitti, kloriitti ja serikiitti. Johtopäätös: Karatšai-Tšerkessiassa on monia erilaisia ​​kiviä ja mineraaleja, joita tarvitsemme talouden kehittämiseen.Tämä oli esimerkki projektista. Voit suorittaa projektin vielä paremmin - kokeile!

Liitetyt tiedostot