Lukutaidon kehittäminen peruskoulun esittelyssä. Esitys "Tekniikoja semanttisen lukemisen opettamiseen"

Lukutekniikan parantaminen Opettaja perusluokat Tkachenko Tatyana Valerievna

Lasten opettaminen lukemaan oikein, sujuvasti, tietoisesti, ilmeikkäästi on yksi tehtävistä ensisijainen koulutus, koska lukemisella on valtava rooli ihmisen koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehityksessä.

Kiinnostus lukemiseen syntyy, kun lukija osaa lukea tietoisesti.

Kiinnostus lukemiseen syntyy, kun lukija osaa lukea tietoisesti.

Kirjainpelit Kirjeitä voidaan veistää muovailuvahasta, asettaa tikkuista, mosaiikeista, värikkäistä köysistä tai leikata värillisestä paperista. Puhelaitteen kehittäminen.

Hengitysharjoitukset
Artikulaatiolämmittely
Puhtaiden kielten lukeminen
Puhuminen kielenvääristyksiä
Foneettinen harjoitus

Hengitysharjoitukset Hengitysharjoitukset

Suihkuta pyykkisi vedellä
Kukkakaupassa.

Artikulaatiolämmittely

AOUYE, YAYYUIE, AYAOYUYUEEY... AO, UA, AY, IO, EA, AU... Z-S-Z, SH-Z-S, S-CH-SH... B-V-G-D-Z-Z, P- F-K-T-SH-S... Ba- bya bo-byo bu-bya ba-be would-bi Za-zya zo-ze zu-zyu ze-ze zy-zi Tra-tro-tru-kolme bra-bro -bru-bri

Puhtaiden kielten lukeminen .

Puhtaiden kielten lukeminen .

Kielenkierteiden lukeminen ja ääntäminen

Foneettinen harjoitus

Lentokoneet lähtevät: oh-ooh.
Autot liikkuvat: w-w-w.
Hevoset laukkasivat: klop-klop-klop.
Käärme ryömii lähellä: shhhh.
Kärpäs osuu lasiin: s-z-z.

Auta sanaa löytämään viimeinen kirjain.

Schulte-pöydät Jatkuva työskentely Schulte-pöytien kanssa auttaa laajentamaan perifeeristä näköä. Jatkuva työskentely Schulte-pöytien kanssa auttaa laajentamaan perifeeristä näköä. Laaja näkökenttä vähentää tekstistä tiedon etsimiseen kuluvaa aikaa. Visuaalisten hakuliikkeiden nopeus kasvaa, mikä on tärkeä osa nopean lukemisen taitoa. Visuaaliset sanelut Visuaalisten sanelujen tekstit Anagrammit Anagrammit Muodosta sanoja, jotka koostuvat samoista kirjaimista, mutta jotka on järjestetty eri järjestykseen. atlas salaatti osoite Keskiviikko pankki villisian kaupunki tie ruoko hiiri Kehitystyötä visuaalinen muisti ja havainto

Etsi kirjainriviltä oleva kirjain.
Yhdistä pisteet. Mitä kirjeitä sait?

Kopio. Lisää se. Lukea

Lue isoilla kirjaimilla kirjoitetut sanat.

Täydennä kirjaimet.

Täydennä kirjaimet.

Lue varjostetut sanat .

Etsi sanoja kirjainten joukosta.

Yhdistä sana ja kuva.

Muistin ja huomion kehittäminen

Peli "Täytä neliöt"

Ota kiinni korostettu sana. Pelin kuvaus: 4-5 sanaa kirjoitetaan taululle sarakkeeseen. Jokaisen vieressä, pystysuoran viivan takana, itse sana ja useita sitä lähellä olevia sanoja kirjoitetaan riville. kirjeen koostumus. Kutsuttu oppilas lukee sanan ja löytää sen rivin taakse sijoitettujen joukosta ja alleviivaa tai ympyröi sen. FOX lehmus, kettu, lyyra, kettu, kitty LAC sipuli, lakka, oksa, unikko, rapu, lakka PAWS lehmus, tassu, isä, kettu Lukunopeuden kehittäminen ääneen ja äänettömästi luettaessa

Kahden yhdistetty luku seisoo lähellä kirjaimet

Kolmen kirjaimen yhdistelmien ja sanojen lukeminen

Useiden konsonanttien kirjainyhdistelmien lukeminen sanan lopussa.

Lauseet lukemiseen. Mursu oli kylmä, mutta ryömi. Michael söi borssia ja kakkua. Pultti painettu laivaan Luetaan vaikeimmat yksitavuiset sanat.

Vaikeimpien yksitavuisten sanojen lukeminen.

Kaksitavuisten sanojen lukeminen.

Lauseet lukemiseen.

Johtopäätös

Näiden harjoitusten systemaattisella käyttöönotolla odotetaan positiivista dynamiikkaa lasten lukutaitojen kehittymisessä.

Tutki lukutoiminnan avaintaitoja ja selvitä niistä eniten tehokkaita menetelmiä ja tekniikoita lukutaidon edistämiseksi. Valitse harjoitusjärjestelmä, joka aktivoi koululaisten huomion, auttaa heitä lukemaan tekstiä helposti ja ymmärtämään lukemansa (luomalla menestystilanteen). Järjestelmä sisältää harjoituksia, jotka edistävät sujuvan, tietoisen ja ilmaisukykyisen lukutaidon kehittymistä. Ota huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Taso 1: tekstit, jotka eivät ole sisällöltään ja sanallisesti vaikeita Taso 2: tekstit, jotka eivät ole sisällöltään vaikeita, joissa on uusia sanoja, jotka ovat vielä lapselle käsittämättömiä Taso 3: tarjotaan tekstejä: kuvaus, perustelut , kerronta, jolla on piilomerkitys Taso 4: volyymiltaan suuri ja monimutkaisempia tekstejä: kuvaus, perustelut, kerronta piilomerkityllä

Määritä tekstin aihe ja pääidea; esittää kysymyksiä juonesta, vastata esitettyihin kysymyksiin; jakaa teksti semanttisiin osiin; tehdä suunnitelma; vertailla ja ymmärtää sankarien toimia; ilmaise suhtautumisesi hahmoihin ja perustele se; lausua lyyristä runoutta ulkoa; eristää ja selittää kontekstista ja käyttämällä sanakirjaa epäselviä sanoja; merkitse avainsanoja; välitä lukemasi merkitys; löytää katkelmia (katkelma, jakso, ilmaus, sanat) tietyn aiheen tekstistä.

Selitä luettua tekstiä yksityiskohtaisesti tai lyhyesti (voit luottaa suunnitelmaan) huomioimalla uudelleenkerrontalogiikan; kun kerrot lyhyesti, pysy pääajatuksessa; laatia työsuunnitelma; kertoa uudelleen eri henkilöt; ilmaista ja perustella arvoarvioita.

Yksilöllinen tekstin lukeminen; lukea ja kertoa uudelleen pieni ryhmä tai pareittain; suunnitelman laatiminen pareittain, tekstin lyhyt kertominen (opetettaessa lyhyt toisto); teoksen katkelman valinta pareittain, suunnitelman laatiminen, katkelman uudelleen kertominen (opetettaessa valikoivaa uudelleenkerrontaa), yksittäinen, pari- tai ryhmäluova uudelleenkerronta (suositeltavaa on käyttää otteita tutkittavista proosateoksista, jotka voivat jatkua tai muuttaa, välittää sisältöä toiselta henkilöltä tai toisella logiikalla).

Vältä sanojen poisjättämistä ja korvaamista, päätteiden ja aksenttien vääristymistä; kirjallisten ääntämisstandardien noudattaminen; lukea tietoisesti; tehdä loogisia painotuksia; tarkkailla taukoja; löytää ja ylläpitää vaadittua intonaatiota, mukaan lukien sen välittäminen äänellä tunnetila sankari.

Työskentele kielenkierreillä - voit korostaa värillisellä liidulla kielenkierretyksessä kirjaimet, jotka osoittavat työstettävät äänet, esim.: Senka ja Sanka kantoivat Sonyaa kelkassa. Sasha käveli pitkin valtatietä ja imi kuivausrumpua. - aloita työskentely yhdellä kielenkierrelinjalla ja lisää jokaisella oppitunnilla uusi, esimerkiksi: - Kostroman läheltä, - Kostromishchin läheltä, Senka tuo Sankan ja Sonyan kelkassa. Hän on onnekas ja vuodattaa kielenkäänteitä näin: teeri istui puussa, puusta näkyi teerien varjo; he sanovat: älä etsi hanhen viiksiä, et löydä sitä; he sanovat, kuten Savva, kuten Slava. Hän puhui nopeasti, puhui nopeasti, mutta ei silti puhunut kaikkia kielenkäänteitä läpi.

Kolmen muodostuminen taidot · Kehitä ja anna äänesi intonaatioita: iloinen ja surullinen, rakastava ja vihainen, humoristinen ja vakava, pilkkaava ja hyväksyvä sekä luetelma-, täydennys-, vastakkainasettelun intonaatiot. · Valitse haluamasi lukutahti (nopea, rytminen tai tasainen, mitattu tai niiden yhdistelmä). · Sijoita lauseeseen loogista painoarvoa. Anna minulle puulusikka! Anna minulle puulusikka! Anna minulle puulusikka! Miten lauseen merkitys muuttuu? Johtopäätös. Korostettu vokaali määrää sanan oikeinkirjoituksen, kun taas "loogisesti painotettu" sana selventää koko lauseen merkitystä.

Aseta Lumi sulaa. 2. Sataa. 3. Taivas on synkkä. 4. Kolya sairastui. 5. Linnut alkoivat laulaa. 6. Kenttä on tyhjä. Visuaalisten sanelujen tekstit (I. T. Fedorenkon mukaan). - kirjoittaa lauseet käänteisessä järjestyksessä; - kirjoita vain toinen ja viides virke; - kirjoittaa muistiin lauseita kolmesta kuuteen.

Opiskelijan tulee osata: erottaa kirjan osia ( Etusivu, kansi, kirjoittaja, otsikko, sisällysluettelo, kuva); erottaa julkaisutyypit (kaunokirjallisuus, kokoelma, kerätyt teokset, oppikirja, aikakauslehdet, hakuteos, tietosanakirja); erottaa teosten lajityypit (satu, satu, runo, novelli, tarina, eepos); erotella erityyppisiä tietoja (fiktio, populaaritiede, liike jne.) noudattaa kirjojen käsittelysääntöjä.

Opiskelija siirtyy teosten hallitsemiseen vasta edellisen tason onnistuneen suorituksen jälkeen; on tarpeen ottaa huomioon lukutoiminnan avaintaitojen väliset yhteydet; samalla työllä voidaan kehittää erilaisia avaintaitoja, palata siihen toistuvasti, ratkaista tiettyjä ongelmia; opettajan on otettava huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet; luo "menestystilanne", suorita harjoituksia ilmaisulliseen lukemiseen järjestelmässä alkaen yksinkertaisimmista ja monimutkaista niitä vähitellen; Vain eloisia, tunnepitoisia ja monipuolisia opetusmenetelmiä kirjallista lukemista houkuttelee ja kiinnittää lasten huomion, kehittää kiinnostusta lukemiseen, joka ei sitten katoa seuraavilla luokilla.

Dia 1

Alkulukutaidon muodostuminen

Elena Titovna Fedotova, opettaja, kunnallinen oppilaitos "Gymnasium 1", Cheboksary

Dia 2

Ongelma:

Miten lukutaidon kehittäminen on tarkoituksenmukaista ja tuloksellista?

Dia 3

1. Erilaisten lukemisen opetuksen oppikirjojen analyysi. Vertailevat ominaisuudet. 2. Erilaisten töiden tunnistaminen lasten lukemisen ja kirjoittamisen hallintaan 3. Erilaisten lukutaitojen kehittämisen apuvälineiden etsiminen

Dia 4

Määrittää tapoja, joilla opettaja voi työskennellä tuottavasti kehittääkseen alkulukutaitoja

Dia 5

1. Opetuksen ja oppimisen suhde alkulukutaidon muodostumisessa. Klassisten ja kehitysohjelmien oppikirjojen analyysi. 2. Ongelmia lukemaan oppimisessa. Foneettiset ja graafiset harjoitukset lukuoppimisen alkutaidon kehittämisessä. Lukualgoritmi 3. Pelit lukemisen opettamiseen keinona aktivoida henkistä toimintaa ja vahvistaa lukutaitoa. 4." Metodinen säästöpossu": Tavutaulukot. Testata. Oppitunnin kehittäminen lukemisen opettamiseen "N kirjain n" 5. Johtopäätös 6. Kirjallisuus 7. Liite (tavutaulukot)

Dia 6

KIRJALLISUUS

1. Elkonin D.B. Kuinka opettaa lapsia lukemaan. - M., 1976 2. Goretsky VT. Lukemisen psykofysiologisista mekanismeista // Venäjän kieli sisään ala-aste/ toim. M.S. Soloveichik. - M, 1993. - P. 314-315. 3. Goretski V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Primer. - M., 1987 4. Venäjän ABC: Prob. oppikirja 1 luokalle. kolme litraa ja neljä vuotta vanha. alku koulu / V.G.Goretsky, V.A.Kiryushkin, A.F. Shanko, V.D. Berestov. - M., 1996 5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O-V. Suosikkiaakkoseni.-M., 1996 6. Repkin V.V. jne. Primer - M., 1993 7. Elkonin D.B. Primer - M., 1994 8. L.S. Silchenkova Venäjän lukutaidon opetustekniikka 9. Maksimuk N.N. , "Pelit lukutaidon ja lukemisen opettamiseen" Moskova "VAKO" 2004

Dia 7

Lukutaito ja -taidot

Lukutaidot ja -taidot muodostuvat paitsi tärkeimmäksi puhe- ja henkisen toiminnan tyypiksi, itsekoulutuksen ja kehityksen välineeksi, myös monimutkaiseksi kokonaisuudeksi kykyjä ja taitoja, joilla on yleinen koulutus.

Dia 8

Lukutaitoon kuuluu mm.

Dia 9

Mindfulnessin lukeminen

Nikolai Aleksandrovich Korf kirjoitti, että jokaisen opettajan tulisi "opettaa kahden prosessin samanaikainen parantaminen - lukeminen ja luetun ymmärtäminen".

Dia 10

Lukumenetelmät

Kirjain kirjaimelta nykivä tavu Tasainen tavu Tasainen tavu integraalilukemalla yksittäisiä sanoja Kokonaisten sanojen ja sanaryhmien lukeminen

Dia 11

Lukunopeus

Peruskoulusta valmistuneen tulee pystyä tietoisesti, oikein ja ilmeikkäästi lukemaan tuntematon teksti kokonaisuudessaan voidakseen opiskella menestyksekkäästi yläasteella ja lukiossa; sanoja ääneen, noin 70 - 90 sanaa minuutissa, ja "itselle", 50 tai enemmän sanaa nopeammin kuin ääneen luettaessa (Omorokova et al., 1990).

Dia 12

Oikea lukeminen

Se ilmenee siinä, että opiskelija välttää tai päinvastoin sallii kirjainten ja sanojen korvaukset, poisjätteet, uudelleenjärjestelyt, lisäykset ja vääristymät luettavassa tekstissä.

Dia 13

Lukemisen ilmaisukyky

Ilmenee kyvyssä käyttää järkevästi taukoja, tehdä loogisia ja psykologisia painotuksia ja löytää oikea intonaatio

Dia 14

Lopullinen arvio lukutaidon tasosta voidaan tehdä vain kunkin osatekijän kootun tiedon perusteella

Dia 15

Glen Doman -järjestelmä

Dia 16

Zaitsevin kuutiot

Dia 17

Erilaista kirjallisuutta

Dia 18

Andrianova. Primer. Nechaeva. Primer. Elkonin Daniil. Primer. Andrianova T.M. Kirjeiden kaupunki Goretsky Vseslav. Venäjän aakkoset Shetets. ABC-kirja-avustaja (1-4). Voronkova. Primer. 1 luokka. Agarkova. ABC. 1. luokka Klimanova L.F. ABCDake. ABC ekaluokkalaiselle. Soloveicchik M.S. Primer. .Repkin Vladimir. Pohja: Shalaeva G.P. Betenkovin kirje. ABC. 1 luokka. 2 osassa. Dzhezheley O.V. ABC. Oppikirja 1. luokalle

Dia 19

Elkonin järjestelmä D.B.

Dia 20

Oppikirjat Repkin V.

Dia 21

Goretsky V.G.

Dia 22

Buneev R.N.

Dia 23

Lukuohjeet

Lukuohjeet ovat visuaalisia ohjeita, jotka vastaavat tapaa, jolla tiedot salataan tietyllä kielellä.

Dia 24

Maamerkkien sijainti (tavu)periaate

esimerkiksi löydämme vain tällaisia maamerkkejä sanoista vadelma, meni. Niiden lukemiseksi (äänittämiseksi) sinun on toimittava periaatteella: "Katso, mitä konsonanttikirjaimen takana on

Dia 25

Seuraava maamerkkiryhmä koostuu kirjaimista E, Z, Yu, E ja joissain tapauksissa I.

Tässä tarkoitamme niitä tapauksia, joissa nämä kirjaimet tarkoittavat kahta ääntä: El, Yama, Yula, Elka, meni, julisti, kaEmka, paYusnaya, boI, gun, fox, ate. Ilmoitettujen kirjainten soittamiseksi lukijan on kyettävä analysoimaan asema osoitetun vokaalikirjaimen edessä: hänen silmänsä palaa taaksepäin ja löytää vasta sitten oikein äänivastaavuuden tälle maamerkille

Dia 26

Kolmanteen maamerkkien ryhmään

meidän tulisi sisällyttää venäjän aakkosten konsonanttikirjaimet, jotka eivät noudata venäläisen grafiikan tavu (sijainti) periaatetta: Ts, Shch, Zh, Sh, Ch, Y (tapauksissa, joissa se tarkoittaa ääntä "I": SARAY, KAYMA, MINUN). Tässä voidaan antaa seuraavat esimerkit: THOOK, FAT, SEAM, HERON

Dia 27

Lukualgoritmi

Kaiken edellä olevan valossa voidaan väittää, että sanan lukuohjeiden peräkkäisen dekoodauksen järjestys on lukualgoritmi.

Dia 28

Oppikirja Goretsky V.G.

Tietenkin tämän oppikirjan suuri saavutus aiempiin verrattuna oli konsonanttikirjaimen käyttöönotto sekä kovien että pehmeiden konsonanttiäänien lukemiseen. Aakkosellinen sivu on kuin didaktinen yksikkö: tavut sijoitetaan tähän, värilliset mallit tavut, sanasarakkeet jne. Sanalla voidaan sanoa, että V.G. Goretskyn Primerin opetuspotentiaali on jne. on melko korkea. Mutta tämän oppikirjan koulutuskomponentti ei ole niin ilmeinen. Esimerkiksi järjestys, jossa kirjaimet syötetään siihen. Ensin lapsille esitellään 5 vokaalikirjainta A, O, I, Y, U, ja nämä kirjaimet esitetään vain vastaavana vokaaliäänenä. Sanaa ei sanota siitä, että kirjoituksessa ne osoittavat myös edeltävän konsonanttiäänen kovuuden tai pehmeyden. Tässä tapauksessa kirjain havaitaan vain piirustuksena, kuvakkeena, hahmona. ”Sillä välin kirjain tekstissä ja erillään kirjoitettu kirje eivät ole kaukana samasta asiasta, ja lukemisen opetuksen ydin on nimenomaan näyttää kirjaimen toimintamekanismi tekstissä.

Dia 29

Buneevien oppikirjat

"Suosikkini, aakkoset" R.N. Buneeva ja muut. Ensimmäiset kirjaimet, joihin lapset tutustuvat, ovat: G, P, T, R, I. Ne on ryhmitelty tällä tavalla kirjoittamisen geneettisen periaatteen perusteella: näiden kirjeiden ääriviivat (eli käsinkirjoitetut versiot) ovat monia yhtäläisyyksiä. Sitten kirjaimet 0, A, N, N, K jne. tutkitaan peräkkäin. Huomaa, että täällä opetetaan aktiivisesti lukemaan molempia suoria tavuja: NA, KI, PY, TA, mutta myös käänteisiä: IL, IR, OK, AR, AP. Kaikki tämä on ensimmäisen ryhmän ohjeita (ensimmäinen järjestys). Kirjainten sijainnin graafista analyysiä ei tehdä. Ei järkevä analyysi kirjoitetut sanat, mikä tietysti tapahtuu missä tahansa lukutaidon oppitunnissa, mutta selventääkseen sanan äänikoostumuksen koodausmekanismia. Tässä tilanteessa on aivan luonnollista, että lapsilla on tiettyjä vaikeuksia kehittää sananlukualgoritmia.

Dia 30

Oppikirjat Elkonin D., Repkina V

Kirjaimet on järjestetty lohkoihin lukuohjeiden ryhmien mukaan. Ensin lapset oppivat maamerkin SG (konsonantti- ja vokaalikirjainten yhdistelmä) peräkkäisen lohkotutkimuksen jälkeen: vokaalikirjaimet A, O, U, Y, E (1 lohko); konsonantit kirjaimet M,P, H (2 lohkoa); vokaalit I, E, Yu, I, E (lohko 3). Jäljellä olevien konsonanttien oppiminen vahvistaa itse asiassa päämaamerkin, tavun SG, lukutaitoa. Toisen asteen maamerkit esitetään myös tiiviisti: iotoidut vokaalit E, Ya, Yu, E, I. Perinteisesti konsonantit Sh, Shch, Zh, Ts, Ch, Y tutkitaan viimeisenä. Muuten, Primerin sivuilla ei ole tavallisia tavutaulukoita, vähintään sanasarakkeita, mutta pieniä tekstejä on.

Dia 31

The lyhyt analyysi Sen avulla voimme päätellä, että nykyaikaiset alukkeet ovat enimmäkseen opetuksellisia eivätkä opetuksellisia. Alkeet ja ABC:t ja sen jälkeen lukutaitotunnit voivat olla varsin suuria, jos niissä olevat kirjaimet on järjestetty lukuohjeiden mukaisesti lohkoihin. Tämä edistää yleisen lukumenetelmän muodostumista, kun lapsi oppii välittömästi tulkitsemaan minkä tahansa ryhmän maamerkit. Oikein sijoitettu koulutusmateriaalia Pohjakirjassa autamme siten lasta ymmärtämään sanan äänikoostumuksen dekoodausmekanismin. Lapsen lukutaito kehittyy vähitellen lukuisten yritys- ja erehdysten jälkeen. Juuri tätä lähestymistapaa löytyy DB:n kehityskasvatuksen järjestelmässä käytetyistä Primers- ja ABC:istä. Elkonina - V.V. Davydova.

Dia 32

Didaktiset pelit

Pelit luokitellaan didaktisten tavoitteiden mukaan. Erilliset osiot koostuvat siis peleistä, joiden tavoitteena on kehittää seuraavia taitoja: - sanojen jakaminen tavuiksi, - äänten eristäminen ja tunnistaminen, - kirjainten graafisen ulkonäön tunnistaminen - tavujen lukeminen - sanojen ja lauseiden lukeminen.

Dia 33

Sanojen jakaminen tavuiksi. Stressin paikan määrittäminen sanassa.

Nämä ovat pelejä, jotka - kehittävät kykyä jakaa sanoja tavuiksi, määrittää niiden lukumäärän - Harjoittelevat oppilaita valitsemaan sanoja tietyllä tavumäärällä, - kehittävät kykyä tunnistaa ja nimetä painotettu tavu "Viimeinen tavu" Pelin kuvaus: Opettaja nimeää tavun. Lasten on nimettävä tavu muodostaakseen sanan. Esimerkiksi: KO (- ni, -zy, -tik...) Se, joka nimeää tavun, voittaa.

Dia 34

Äänien eristäminen ja tunnistaminen.

Ehdotetut pelit on tarkoitettu seuraavien ongelmien ratkaisemiseen: - ensimmäisen ja viimeisen äänen tunnistaminen - äänen paikan määrittäminen sanassa - sanan kaikkien äänten peräkkäinen listaus - sanojen valitseminen tietyllä äänellä "Mikä ääni häviää ?” Pelin kuvaus Opettaja lukee lapsille tuttuja runoja ja jättää väliin jostakin sanasta ensimmäisen äänen. Lapset taputtavat tehdessään virheen ja opettaja korjaa ne.

Dia 35

Kirjainten graafisen ulkonäön muistaminen. Äänien korreloiminen kirjaimiin

Seuraavat tekniikat auttavat muistamaan paremmin kirjainten konfiguraation: - elementtikohtainen analyysi - vertailu esineisiin - vertailu jo opittuihin kirjaimiin - kirjainten rakentaminen - kirjainten tulostaminen ruudullisiin muistivihoihin - kirjainten tunnistus tekstissä "Arvaa kirjain ” Pelin kuvaus Ajuri on valittu. Hän sulkee silmänsä, ja lapset kirjoittavat sormellaan kirjeen hänen kämmenensä. Hänen täytyy arvata. Tai paksusta pahvista tehdyn kirjaimen tunnistaa vain koskettamalla jne.

yhteenveto muista esityksistä

"Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa kirjallisuuden avulla" - Suora analogia. Morfologisen analyysin menetelmä. Hakemistomenetelmä. Kognitiivinen universaali oppimistoimintaa. Metaforat. Symbolinen analogia. L. N. Tolstoi. Kysymysten järjestys. Epätavallinen kuva Baba Yaga. Henkilökohtainen analogia. Satu "Öljykala". Satujen säveltäminen tietyllä sanajoukolla. Satujen sävellysmenetelmät. Esittely didaktista materiaalia. Sankarien pelastus. D. Diderot. Aivoriihi.

"Lukutaitojen kehittäminen" - I.T. Fedorenkon järjestelmä. Alakoululaisten suoritusten riippuvuus kirjoitusnopeudesta. Työskentely vaikeiden sanojen parissa. Lukkusprintti. Visuaaliset sanelut. Työvaiheet. Tietoisen lukemisen kehittäminen koululaisille. Harjoitustyypit. Vertaisarviointi kirjallisia töitä. Esimerkki harjoitus. Lukeminen ennen nukkumaanmenoa. Tekstin muokkaaminen. Tehtävien sanamuotojen lausuminen. Esimerkki "Photo Eye" -tehtävästä. "Neuvottelu" on opettajan tehtävä.

"Lukunopeuden kehittäminen" - Lukutaidon oikea opetus. Pojat. Artikulaatiovoimistelu. Schulte-taulukon käyttö. Näkökenttä. Lukutunnit. Metodologia. Yleiset virheet. Lukutaito. Konsonanttien lukeminen. Lukutaidon kehittämisprosessi. Kokeilut. Lukunopeuden kehittäminen. Tavutaulukko. Puheharjoitukset. Visuaalinen sanelu. Hellävarainen lukutila.

"Merkittävää luettavaa" - Täysi lukeminen tehtäviä. Tietojen arviointi. Yhteistyö. Moderni koulutustekniikka. Tietojen käsittelymenetelmät. Järjestäytymisen ehdot tehokasta oppimista lukeminen. Sanasta ajatukseksi, lauseesta tekstiksi. Heijastus. Ymmärtämisen tekniikoiden hallinta. Matala taso lukutaito venäläisiä koululaisia. Tiedonhaku ja luetun ymmärtäminen. Kokea. Kehittyneen lukutaidon pääkomponentit.

"Lukutaito" - digitaalinen. Schulte-pöydät. Työtyypit lukutaidon kehittämiseksi. Harjoitukset. Optimaalinen lukutekniikka. Lukuvauhti. Lukeminen. Harjoituksia lukutekniikan kehittämiseen. Oikea lukeminen. Lukunopeuden dynamiikka. Ilmaisukyky. Kirje. Lukemisen tekninen puoli. Opitaan lukemaan. Lukutaitojen kehittyminen lapsilla. Harjoituksia luetun merkityksen ymmärtämiseksi. Lukemisen semanttinen puoli.

"Ennakointi kirjallisuudessa" - Saksalainen tiedemies esitteli termin "ennakointi" psykologiaan. Onnellinen ja surullinen loppu. Prostokvashinon koira Sharik harjoitti valokuvametsästystä. Opimme vastaamaan suoriin kysymyksiin tekstistä. Piilotettujen kysymysten löytäminen ja niihin vastaaminen. Metsästäjä oli menossa metsästämään, kun hän näki jonkun pensaissa. Alustavat harjoitukset. Ennakointia käytetään lukemisen lämmittelyissä. Opimme ennustamaan, arvaamaan tekstiä. Tekniikan koulutus.

Dia 1

Lukutekniikoiden muodostaminen opiskelijoille ja oppilaille erilaisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden avulla.

Dia 2

Lukeminen on monimutkainen psykofysiologinen prosessi. Sen toimintaan osallistuvat visuaaliset, puhemotoriset ja puhe-auditiiviset analysaattorit. Tämä prosessi, kuten B.G. Ananiev kirjoittaa, perustuu "monimutkaisimpiin vuorovaikutusmekanismeihin analysaattoreiden ja väliaikaisten yhteyksien välillä kahden signaalijärjestelmän välillä". Lukeminen yhtenä tyypeistä kirjoittaminen on myöhempi ja monimutkaisempi muodostelma kuin suullinen puhe. Lukemisen hallintaprosessissa kehitysvammainen lapsi käy läpi samat vaiheet kuin tavallinen koululainen. Kuitenkin G.Ya. Troshinin mukaan tällaiset lapset hallitsevat lukemisen 3 kertaa pidempään kuin tavalliset lapset. Apukoulujen 1. ja 2. luokkien koululaisten keskuudessa suuri määrä lapset, joilla on erityisiä pysyviä lukuhäiriöitä. Siten mukaan K. Averino-Jacquet, lähes 70% lapsista kehitysvammaisuus lukihäiriö havaitaan.

Dia 3

Lukutaidolla on neljä ominaisuutta: tarkkuus, sujuvuus, tietoisuus, ilmaisukyky. Päätehtävä Lukemisen oppiminen on näiden taitojen kehittymistä lapsilla Lukutaitoon kuuluu kaksi osaa: tekninen puoli ja semanttinen puoli. Lukemisen tekninen puoli sisältää: lukutavan, lukutahdin, lukemisen oikeellisuuden. Semanttisella puolella: ilmaisukyky ja luetun ymmärtäminen. Tekninen puoli tottelee ja palvelee ensimmäistä.

Dia 4

Sujuvuus on lukunopeus, joka määrittää luetun ymmärtämisen. Tämä nopeus mitataan aikayksikköä kohti luettujen tulostettujen merkkien määrällä (yleensä sanojen määrä minuutissa). Kehitysvammaisilla lapsilla lukemisen oppiminen etenee hitaasti ja sille on ominaista omaperäisyys ja tietyt vaikeudet (M.F. Gnezdilov, V.G. Petrova, G.I. Danilkina, N.K. Sorokina). Mukaan G.L. Troshin, he hallitsevat lukutasot 3 kertaa pidempään kuin lukiolaiset.

Dia 5

Lukutekniikoiden kehittymistä vaikeuttaa alikehittynyt RAM: kolmen tai neljän sanan luettuaan lapsi unohtaa jo ensimmäisen eikä ymmärrä lauseen merkitystä. Tämä tilanne voidaan korjata professori I. T. Fedorenkon (Harkov) kehittämien visuaalisten sanelujen avulla kussakin 18 6 lauseen sarjassa: ensimmäinen sisältää vain kaksi sanaa "Lumi sulaa" - 8 kirjainta ja viimeinen - jo 46. Virkkeen pituus kasvaa asteittain, yksi tai kaksi kirjainta kerrallaan. Mikä on paras tapa suorittaa visuaalista sanelua? Taululle kirjoitetaan kerralla joko 5 lausetta, jotka avataan yksi kerrallaan, tai kirjoitetaan yksi. Jokaisen lauseen lukemiseen on varattu tietty aika, joka ilmoitetaan sen jälkeen. Lapset lukevat lauseen hiljaa ja yrittävät muistaa sen. Opettaja pyytää heitä sulkemaan silmänsä ja kuvittelemaan, kuinka se on kirjoitettu, ja toistamaan sen itselleen. Sen jälkeen lause poistetaan taululta ja oppilaat kirjoittavat sen muistivihkoonsa. Jos monet lapset eivät muista tekstiä hyvin, se on toistettava, kunnes positiivinen tulos saavutetaan useita päiviä peräkkäin.

Dia 6

Toinen lukukehityksen näkökohta: taajuus harjoitusharjoituksia. Ihmisen muisti on rakentunut siten, että se, mitä muistetaan, ei ole sitä, mikä on jatkuvasti silmien edessä, vaan se, mikä välähtää: eli sitä ei ole. Tämä aiheuttaa ärsytystä ja jää mieleen. Siksi, jos haluamme auttaa lapsia hallitsemaan joitain taitoja ja tuomaan ne automatismiin, taitojen tasolle, meidän on tehtävä pienimuotoisia harjoituksia heidän kanssaan joka päivä, tietyin väliajoin.

Dia 7

Buzz-lukumenetelmä on erittäin mielenkiintoinen. Buzz-lukeminen oli yksi lukemisen opetuksen pääelementeistä Pavlysh-koulussa, V.A. Sukhomlinskyn koulussa. Ehkä nyt ei ole yhtäkään asiantuntijaa, joka ei olisi varmistanut buzz-lukemisen tehokkuutta. Itse asiassa tavanomaisella menetelmällä opettaja haastattelee enintään kymmentä opiskelijaa oppituntia kohden. Tässä tapauksessa jokainen opiskelija lukee enintään kaksi minuuttia. Ja "sumisevalla" lukemisella kokonaisharjoittelu oppitunnin aikana on 10 × 2 = 20 (henkilö/min)

Dia 8

Lukeminen ennen nukkumaanmenoa antaa hyviä tuloksia. Tosiasia on, että päivän viimeisimmät tapahtumat tallentuvat tunnemuistiin, ja unen aikana ihminen on vaikutuksensa alla. Keho tottuu tähän tilaan. Ei turhaan sanottu 200 vuotta sitten: "Oppilas, joka elää tieteessä, opettele psalteri tulevaa unta varten", ts. opettaa niin, että se on päivän viimeinen tapahtuma. Jos lapsi ei pidä lukemisesta, tarvitaan lempeä lukujärjestelmä: luetaan yksi tai kaksi riviä, sitten järjestetään lyhyt lepo. Tämä tila ilmenee, kun lapsi katselee filminauhaa: hän luki kaksi riviä kehyksen alta, katsoi kuvaa ja lepäsi. Elokuvanauhoissa tulee olla viihdyttävää sisältöä (satuja, seikkailuja).

Dia 9

Harjoituksia lukutavan parantamiseksi. Yksi tehokkaita tekniikoita Työ koostuu päivittäisistä erikoisharjoituksista ("puheharjoitukset" tai "lämmittely"), jotka edistävät tavurakenteiden ja tekstin lukemisessa mahdollisesti hankaloittavien sanojen oikeaa toistoa. Tällaisen "lämmittelyn" erityistehtävät ovat: yhteyden luominen visuaalisten ja puhemotoristen tavujen ja sanojen kuvien välille, samanlaisten lukuyksiköiden erottaminen, globaalisti luettujen tavujen ja sanojen yhdistäminen muistiin, sulautuminen yhdeksi havainnointi- ja ymmärtämisprosessiksi. sana. Tällaisten harjoitusten materiaalit ovat tavurakenteet sanoja ja kokonaisia sanoja, jotka esiintyvät tekstissä, joka on tarkoitettu luettavaksi tämä oppitunti. Harjoitustyypit valitaan ottaen huomioon yleinen taso lasten lukutaidot, erityisesti heidän virheensä luonne. Kuten käytäntö on osoittanut, optimaalinen vaihe tällaisen harjoituksen suorittamiseksi on oppitunnin vaihe, joka edeltää välittömästi sitä, että lapset itse lukevat tekstin. Nämä harjoitukset kestävät 4-5 minuuttia materiaalin määrästä riippuen.

Dia 10

On hyödyllistä omistaa merkittävä osa oppitunnista lukukoulutukselle. Nopean väsymyksen välttämiseksi yksitoikkoisen työn aikana tehtäviä vaihdetaan. Lapset lukevat ketjussa, kappaleissa, viestikilpailussa, valikoivasti. Nykyaikaisessa pedagogiikassa lukutaidon kehittämiseen on kehitetty harjoituksia. Kehityksen kirjoittajat olivat ryhmä opettajia ja psykologeja: N.V. Nechaeva, T.A. Ladyzhenskaya ja muut. Tässä on joitain niistä: katsomassa tovereidesi lukemista; "suhinan lukeminen" (tätä tekniikkaa voidaan käyttää "lämmittelyn" aikana); lukeminen "kaiku"; "kaanonin" lukeminen; "Sprintin" lukeminen; lukeminen sanalaskennan kanssa; lukeminen napauttamalla; lukeminen äänihäiriöillä (kun musiikki soi); semanttinen arvaus.

Dia 11

Lainasin joukon harjoituksia lukutaidon parantamiseksi (I.T. Fedorenko, I.G. Palchenko): - rivien lukeminen käänteisesti, mikä luo edellytykset "peili"-lukemisen melko yleisten virheiden poistamiselle; - pilkullisten sanojen lukeminen; - rivien lukeminen yläpuoli peitettynä; -haku tekstistä annettuja sanoja; - tekstin lukeminen sanojen kautta; - lauseiden nopea, toistuva ääntäminen.

Dia 12

Edellytykset lukutaidon ja lukutarkkuuden kehittämiseen: a) Opiskelijoiden tulisi lukea useammin ja enemmän. On tärkeää varmistaa, että kaikki lapset osallistuvat lukemiseen. Kutsu heikkoja useammin, mutta heidän ei pitäisi lukea pitkään; b) Opiskelijoiden tarkkailu heidän ystäviensä lukeessa; c) Sama teksti tulee lukea uudelleen useita kertoja oppitunnin aikana. Uudelleenlukemista varten positiivisia tuloksia, sinun on seurattava häntä tehtävien muutoksilla; d) Järjestä erityisesti työ eri lukutekniikoiden yhdistämiseksi samaan tekstiin.

Dia 13

Tietoinen lukeminen on lukemista, jossa on täydellinen ja riittävä ymmärtäminen sanan, lauseen, lauseen, kokonaisen osan ja koko tekstin tasolla. Toisin sanoen kirjallista tekstiä lukiessa opiskelijoiden on opittava teoksen tosiasialliset, semanttiset ja ideologiset näkökohdat. Kuitenkin koululaisilla, joiden älykkyys on alikehittynyt, on vaikeuksia ymmärtää kaikilla kieliyksiköiden tasoilla. Tällaisten lasten tekstin havaitsemisen piirteet ovat seuraavat: yksittäisten sanojen merkityksen ymmärtämisen puute jopa tapauksissa, joissa merkitys tästä sanasta tulee selväksi asiayhteydestä, joka perustuu tämän sanan loogisen yhteyden muodostamiseen muihin sanoihin; tai tapauksissa, joissa sanan merkitys on lapselle tiedossa, mutta se annetaan epäsuoran tapauksen muodossa ja hän pitää sen uutena ja käsittämättömänä; tekstin fragmentaarisessa ymmärtämisessä; epätarkalla ja joskus vääristyneellä kuvauksella tarinassa kuvatusta tilanteesta; kyvyttömyyteen muodostaa semanttisia yhteyksiä yksittäisten episodien välillä yhden tekstin osan sisällä, tekstin osien välillä.

Dia 14

Menetelmiä ja tekniikoita tietoisen lukemisen kehittämiseksi. Koululaisilla, joiden älykkyys on alikehittynyt, on vaikeuksia ymmärtää kaikilla kieliyksiköiden tasoilla. Tällaisten lasten tekstin havaitsemisen piirteet ovat seuraavat: yksittäisten sanojen merkityksen ymmärtämisen puute; tai tapauksissa, joissa sanan merkitys on lapselle tiedossa, mutta se annetaan epäsuoran tapauksen muodossa ja hän pitää sen uutena ja käsittämättömänä; tekstin fragmentaarisessa ymmärtämisessä; epätarkalla ja joskus vääristyneellä kuvauksella tarinassa kuvatusta tilanteesta; kyvyttömyyteen muodostaa semanttisia yhteyksiä yksittäisten episodien välillä yhden tekstin osan sisällä, tekstin osien välillä. Kehittääksesi huomion sanaan äänen (ulkoisen) ja semanttisen (sisäisen) puolen yhtenäisyyteen, tarjotaan työtä sanan, lauseen, lauseen parissa. Lauseiden ja lauseiden parissa työskentelemiseen kuuluu kuvallisten ilmaisujen merkityksen selittäminen: epiteetit, vertailut, personifikaatiot.

Dia 15

Saadakseen selville, kuinka opiskelijat ymmärtävät tekstin sisällön, tarjotaan tietty kysymyssarja. Ensin annetaan kysymyksiä, joiden tarkoituksena on ymmärtää tekstin todellinen sisältö. Sitten voit siirtyä kysymyksiin luodaksesi oikein ja ymmärtääksesi semanttisia yhteyksiä tekstin sisällä. Oletetaan valikoivaa lukemista, jota käytetään tekstin käsittelyn kaikissa vaiheissa. Kiinnostuksen herättämiseksi luettua teosta kohtaan rakentavan mielikuvituksen, aktiivisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseksi älyllisesti alikehittyneillä lapsilla tarjotaan tehtäviä tekstin graafiseen havainnollistamiseen. Nämä tehtävät eivät sisällä vain hankitun tiedon käyttöä, vaan ne myös aktivoivat heidän luovia kykyjään.

Dia 16

Kirjallisuus: Defektologia. Tieteellinen ja metodologinen aikakauslehti, nro 5, 2004, s. 42–48. Zikeev A. G. Erityisten (korjaavien) opiskelijoiden puhekehitys koulutusinstituutiot: Oppikirja. apu opiskelijoille korkeampi ped. oppikirja laitokset. – M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2000. Ilyina S.Yu. Metodologinen opas oppikirjaan ”Lukemisen kirja” 2. luokan erityisopetuksen (korjaus)opetukseen. perustaminen VIII tyyppi – Pietari: kustantamo "Prosveshcheniye", 2004. Lalaeva R.I. Puheterapiatyötä V korjausluokat: Menetelmäopas opettajille ja puheterapeuteille. – M.: Inhimillinen. julkaisukeskus Vlados, 2001. Matveeva L.V. Metodologinen opas oppikirjaan ”Kirja lukemiseen” 3. luokan erityisopetukseen. perustaminen VIII tyyppi: Opettajien käsikirja – Pietari: Kustantajan "Prosveshchenie" sivuliike, 2004. VIII-tyypin erityisten (korjaus)oppilaitosten ohjelmat. Valmistelevat, luokat 1-4. Kustantaja "Enlightenment", 2001..