Cours d'adaptation avec des élèves de première année. Ronzhina A.S.

Cours d'adaptation avec des élèves de première année

"Bonjour l'école"

Objectif du cours d'adaptation : création de conditions socio-psychologiques pour l'adaptation des élèves de première année à la situation d'apprentissage scolaire, qui permettront à l'enfant de fonctionner et de se développer avec succès en milieu scolaire.Tâches:

créer les conditions garantissant un confort émotionnel et un sentiment de sécurité aux élèves de première année lorsqu'ils entrent dans la vie scolaire ; créer une ambiance conviviale en classe comme condition nécessaire au développement de la confiance en soi chez les enfants ; aider les élèves de première année à comprendre et à accepter les règles de la vie scolaire et eux-mêmes en tant qu'élèves ; créer des conditions favorables pour faire connaissance ; créer les conditions préalables à la cohésion de groupe dans la classe.Déroulement de la leçonLa chanson "First Grader" joue Bonjour gars! Comme vous êtes tous beaux ! Aujourd'hui, tu es venu à l'école pour la première fois. A partir d'aujourd'hui, vous n'êtes plus seulement des enfants, vous êtes désormais des étudiants, des élèves de première année. Désormais, comme vos parents, votre travail principal consiste à étudier. Tous les étudiants viennent travailler dans une maison spéciale. Qui connaît le nom de la maison où étudient les étudiants ? (école). Je voudrais que vous appreniez beaucoup de choses intéressantes à l'école, que vous trouviez de nouveaux amis et que vous soyez très, très amical et curieux. Et avant de faire vos premiers pas dans ce pays, faisons connaissance. Jeu "Faisons connaissance" Tout le monde prononce son nom et sourit à toutes les personnes présentes. Le jeu commence avec le professeur : je m'appelle... Je suis votre premier professeur, puis psychologue, et je m'appelle... Je suis votre psychologue, puis tous les élèves. Eh bien, maintenant nous savons quel est le bon nom. Maintenant regardez ceux de droite, de gauche, regardez autour de vous et souriez à tout le monde. Essayons de commencer chaque journée à l'école avec le sourire. Jeu "Applaudissements" Et maintenant, je veux que tous ceux qui sont de bonne humeur aujourd'hui applaudissent. Laissez-moi essayer de deviner pourquoi vous êtes si heureux aujourd'hui. Si j’ai raison, vous tapez dans vos mains. Convenu?

vous êtes heureux parce que vous avez un beau sac à dos ; parce qu'il y a beaucoup de nouvelles choses scolaires dans votre sac à dos ; parce que tu es très intelligente et belle aujourd'hui ; parce qu'aujourd'hui tu es venu à l'école pour la première fois ; parce qu'aujourd'hui vous êtes devenus des écoliers ; parce que tu as rencontré ton professeur aujourd'hui. Bien joué! – Alors bienvenue au pays de la connaissance ! Mais ce que nous voyons, c'est que la porte de ce pays est verrouillée et que la clé a été cachée par une méchante sorcière qui ne veut pas vous laisser entrer dans ce merveilleux pays. Elle estime que les enfants qui entrent en première année ne sont pas prêts pour l’école, ne savent rien faire et souhaite qu’ils n’apprennent jamais à compter, à écrire et à lire. Ce qu'il faut faire? Eh bien, bien sûr, cherchez cette méchante sorcière et prouvez-lui que nous en savons déjà beaucoup et que nous sommes prêts pour l'école ! Et pour lui prouver cela, nous devons passer une série de tests. Et la chouette sage et les héros de contes de fées nous y aideront. Et ces tests seront appelés « L’élève de première année le plus intelligent ». La chouette sage nous a d'abord amenés à visiter Je ne sais pas. Il adore dessiner, mais comme toujours, il a tout gâché. Disons-lui où il s'est trompé. Et Mikimous va nous y aider. Jeu "Qu'est-ce que l'artiste a mélangé"« Regardez attentivement cette image et dites-moi si tout est à sa place et dessiné correctement. Si quelque chose ne va pas, n’est pas à sa place ou est mal dessiné, signalez-le et expliquez pourquoi il ne va pas. Ensuite, vous devrez dire comment cela devrait être réellement. Bien joué! Nous avons fait du bon travail dans cette tâche. Allons-nous en. Et maintenant, le sage petit hibou nous invite à rendre visite à Winipuh, qui nous invite à jouer avec lui au jeu « Fourth Odd ». Jeu "Quatrième roue"« Dans chacune des images suivantes, l'un des quatre objets qui y sont représentés est redondant. Regardez attentivement les photos et déterminez quel élément est superflu et pourquoi. Bien joué! Ils ont également fait un excellent travail dans cette tâche. Le prochain héros de conte de fées auquel la chouette nous a conduit est Karloson, qui vit sur le toit. Et il doit se souvenir des photos. Aidons-le. Jeu "Mémorisez les images"« Regardez attentivement les images présentées ici et souvenez-vous-en. » « Maintenant, rappelez-vous quel genre d’images il y avait là ? » Les enfants doivent nommer les images dont ils se souviennent. Bravo, vous avez fait du bon travail. Maintenant, tous les héros de contes de fées, ainsi que la chouette sage, sont venus voir la méchante sorcière et lui ont demandé la clé du pays de la connaissance. Mais elle ne veut pas le donner, affirmant que vous ne savez pas de quelles fournitures vous aurez besoin pour l'école. Prouvons-lui que ce n'est pas le cas. Et maintenant, la chouette sage nous posera des énigmes, et vous essaierez de les deviner. Jeu "Devinez les énigmes" 1. Je suis prêt à créer le monde entier : une maison, une voiture, deux chats. Aujourd'hui, je suis le dirigeant - j'ai... (pâte à modeler) 2. Allez, trace toi-même une ligne droite ! C'est une science compliquée ! Cela me sera utile ici... (règle) 3. Je ressemble à une boîte, Tu m'as mis des stylos. Écolier, tu me reconnais ? Eh bien, bien sûr, je... (a donné un coup de pied) 4. Elle parle silencieusement, Mais c'est compréhensible et pas ennuyeux. Si vous lui parlez plus souvent, vous deviendrez quatre fois plus intelligent. (livre)
5. Si vous le perfectionnez, vous pouvez dessiner ce que vous voulez : Soleil, mer, montagnes, plage. Qu'est-ce que c'est? (crayon) 6. Il y a un magnifique banc, toi et moi nous sommes assis dessus. Le banc nous conduit tous les deux D'année en année, De classe en classe. (bureau)
Vanya est une élève de première année. Aide-le à se préparer pour l'école. Mettez les objets dont il a besoin en classe dans son sac à dos. Bien joué! Vous avez fait du bon travail avec toutes les tâches. Et maintenant, la méchante sorcière n’a d’autre choix que de nous donner les clés du pays de la connaissance. Et nous pouvons l'ouvrir, voir comme il est beau, combien de choses intéressantes et nouvelles il contient. Et pour que méchante sorcière Il n'y a plus envie de nous enlever les clés de ce merveilleux pays du savoir, il faut apprendre les règles des enfants bien élevés à l'école.Et à la fin de notre cours, écouter attentivement notre chouette sage. Je vais vous le dire en conclusion : ce n'est pas une question de chance. Et celui qui s’assoit et enseigne honnêtement obtiendra des notes « A ». Celui qui n'a pas peur du travail, Celui qui aime étudier, Celui qui chasse la paresse, Celui qui est prêt à aider ses amis, Celui qui veut devenir intelligent Et tout savoir du monde ! Bonne chance dans tes études!!!
Les références

Vasilieva-Gangnus L.P. L'ABC de la politesse. - M : Pédagogie, 1989.

Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 énigmes. Un manuel populaire pour les parents et les enseignants - Yaroslavl : Development Academy, 2005.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Développement de la pensée logique chez les enfants. Un guide populaire pour les parents et les enseignants. – Yaroslavl : « Académie du développement », 1997

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Introduction à la vie scolaire. - M : Nouvelle Ecole, 1992.

Ronzhina A.S.

Cours d'un psychologue auprès d'enfants de 2 à 4 ans pendant la période d'adaptation en institution préscolaire.

— Le manuel présente une série d'activités qui aideront les enfants de 2 à 4 ans à s'adapter avec succès aux conditions d'une institution préscolaire.

Les jeux et exercices qui constituent la base des cours aident à soulager le stress psycho-émotionnel, à réduire l'impulsivité, l'anxiété et l'agressivité, à améliorer la communication, le jeu et la motricité, à développer les processus cognitifs et à optimiser les relations parents-enfants.

Le manuel s'adresse aux psychologues et aux éducateurs travaillant dans les jardins d'enfants de masse, dans les établissements d'enseignement préscolaire pour enfants présentant de graves troubles de la parole, avec un retard mental, et peut être utilisé par les enseignants des groupes de séjour de courte durée et les spécialistes des centres psychologiques menant des activités de groupe avec les enfants. .

INTRODUCTION

En entrant dans un établissement d'enseignement préscolaire (DOE), tous les enfants subissent un stress d'adaptation.

Capacités d'adaptation d'un jeune et d'un jeune enfant âge préscolaire sont limités, de sorte qu’une transition soudaine d’un enfant vers une nouvelle situation sociale et un long séjour dans un état de stress peuvent entraîner des troubles émotionnels ou un ralentissement du rythme de développement psychophysique.

Un psychologue doit aider les enfants à surmonter le stress de l'admission et à s'adapter avec succès à une école maternelle ou une institution.

Enfants jeune âgeémotif et impressionnable. Ils ont tendance à être rapidement infectés par les émotions fortes, à la fois positives et négatives, des adultes et de leurs pairs, et à imiter leurs actions. Ces caractéristiques ont constitué la base de la construction d'un cycle de cours.

Le psychologue commence à donner des cours immédiatement après l'arrivée des enfants à la maternelle. C'est à ce moment que les enfants se trouvent dans un état de stress causé par la séparation d'avec leurs parents, un environnement inhabituel, l'apparition d'adultes inconnus et d'un grand nombre d'enfants. Pour réduire l'impact des facteurs de stress, il est recommandé d'organiser les premiers cours avec la participation des parents. En présence des parents, les enfants sont plus disposés à entrer en contact avec un enseignant, un psychologue, à interagir avec leurs pairs, à participer à des jeux de plein air communs et à s'intéresser plus activement à l'environnement et aux jouets. Il est très important que l'enfant acquière sa première expérience dans une institution préscolaire avec le soutien d'un proche.

BUT ET OBJECTIFS DES COURS

Le but des cours est d'aider les enfants à s'adapter aux conditions de l'école maternelle établissement d'enseignement. Ceci détermine les principaux objectifs des cours :

> surmonter les conditions de stress chez les jeunes enfants pendant la période d'adaptation à la maternelle ;

> former les enseignants aux méthodes d'animation des cours collectifs pendant la période d'adaptation ;

> formation d'une position active des parents par rapport au processus d'adaptation des enfants.

Parallèlement à la résolution des problèmes principaux, les problèmes sont résolus développement intégré enfants:

> réduction de l'impulsivité, de l'activité motrice excessive, de l'anxiété, de l'agressivité ;

> développer les capacités d’interaction des enfants entre eux ;

> développement de l'attention, de la perception, de la parole, de l'imagination ;

> développement du sens du rythme, de la motricité générale et fine, de la coordination des mouvements ;

> développement des compétences ludiques et des comportements volontaires.

Étant donné que les enfants tombent souvent malades et qu'après une maladie, ils doivent à nouveau s'adapter (et que le réapprovisionnement du groupe avec des enfants nouvellement arrivés peut se poursuivre tout au long de l'année d'études), il est recommandé de dispenser des cours non seulement au cours des deux premiers mois, mais tout au long de toute l'année académique.

Les moyens de travail de base sont une variété de jeux avec accompagnement vocal : danses en rond, marches, chants, comptines, comptines, « d'accord » et « rattrapage ». Ils impliquent rapidement les enfants dans leur rythme, les font passer des pleurs amicaux aux applaudissements et aux piétinements amicaux, unissent les enfants et créent une ambiance émotionnelle positive. Même les enfants timides et introvertis apprécient ces jeux

surmonter progressivement la barrière interne et prendre contact avec des adultes et des pairs.

STRUCTURE ET FORME DES COURS

En règle générale, la leçon commence par des exercices qui nécessitent la coordination des actions de l'ensemble du groupe : les enfants marchent ensemble, courent, frappent le ballon avec leurs paumes et effectuent d'autres tâches selon le rythme et les mots du poème. Ces exercices créent un fond émotionnel positif, augmentent la parole et l’activité motrice des enfants et les aident à se préparer au travail de groupe commun.

La partie principale de la leçon comprend des jeux et des exercices qui donnent aux enfants la possibilité de bouger intensément, d'exprimer librement leurs émotions et d'interagir activement avec leurs pairs.

Le cours se termine par des jeux et des exercices calmes et sédentaires.

Au cours des travaux pratiques, il a été remarqué qu'en raison du changement rapide des intrigues, des rôles et des images, les enfants se fatiguent et perdent tout intérêt pour l'activité. Par conséquent, tous les jeux et exercices inclus dans une leçon sont unis par une intrigue de jeu de conte de fées.

Chaque leçon se déroule en 2-3 étapes. La composition et le nombre de modules (jeux et exercices) qui composent le cours sont variés par l'enseignant. Il peut raccourcir le cours pour éviter de trop fatiguer les enfants, modifier l'enchaînement des parties en fonction de l'humeur des enfants, etc.

Des cours d'une durée de 10 à 20 minutes ont lieu 2 à 3 fois par semaine. Chaque leçon est répétée 4 à 5 fois afin que les enfants se souviennent des paroles des comptines et des chansons ainsi que des règles des jeux. De plus, les jeunes enfants adorent la répétition : les jeux et exercices familiers leur sont plus faciles à comprendre. Ils les exécutent avec beaucoup d'intérêt et de joie. On suppose que lors des premières leçons, le psychologue apprend certaines parties du scénario avec les enfants et dirige la dernière leçon avec les parents.

Les parents sont invités à assister aux cours pour les raisons suivantes :

> les cours communs sont une sorte de « master class » pour les parents, car au cours d'eux le psychologue montre de nouveaux moyens et façons de communiquer avec les enfants ;

> l'atmosphère informelle des cours contribue à une communication plus active et ouverte entre le psychologue et les parents.

L'enseignant participe activement aux cours. Il adopte les méthodes et techniques utilisées par le psychologue dans diverses situations, note les jeux que les enfants aiment le plus et les utilise dans son travail.

> Le psychologue participe directement et activement à la leçon : il charge les enfants de ses émotions positives, leur donne envie de participer au jeu et donne des exemples pour réaliser des actions.

> Il ne faut pas insister sur la participation active de tous les enfants au cours. Il est normal qu’au début certains enfants se contentent d’observer ce qui se passe dans le groupe. Vous pouvez commencer à étudier avec les enfants qui sont prêts à commencer à jouer.

> Vous ne devez pas évaluer les enfants, rechercher la seule action ou réponse correcte, à votre avis, car dans ce cas les enfants ne répéteront que ce qui leur est demandé et ne pourront pas faire preuve de leur propre spontanéité,

réactions vivantes et naturelles.

> Au cours des travaux pratiques, il est permis à la fois de réduire le nombre de jeux et de procéder à divers ajouts, en fonction de l'âge, de la condition, des besoins et des caractéristiques individuelles des enfants. Les parents d'enfants indécis peuvent être invités à participer aux cours non seulement pendant le premier mois, mais aussi plus tard ; Il est utile de leur recommander de jouer aux mêmes jeux avec leur enfant à la maison.

> Un psychologue peut utiliser une série de cours comme base de son travail avec les jeunes enfants ou organiser des cours, des jeux et des exercices séparés.

Nous espérons que les conseils, exercices et jeux proposés dans le manuel aideront à bien organiser la communication entre les enseignants, les enfants et les parents pendant une période d'adaptation difficile, et rendront le séjour de l'enfant dans une institution pour enfants intéressant, joyeux et utile.

Leçon 1

COCCINELLE

> créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe ;

> développer la capacité à agir selon les règles du jeu ;

> développement de la coordination des mouvements, de la motricité générale et fine, de l'orientation dans son propre corps ;

> développement de la perception visuelle (couleur, forme, taille des objets) ;

> développement de l'attention, de la parole et de l'imagination.

Matériaux:

coccinelle jouet (de préférence ronde); grandes et petites voitures, poupées gigognes, poupées, cubes, etc.;

peinture noire au doigt ou gouache mélangée à du dentifrice ;

feuille avec une photo d'une coccinelle (pour chaque enfant).

Déroulement de la leçon

■- Salutation.

■ Le psychologue montre aux enfants une coccinelle en jouet et dit :

Une coccinelle est venue nous rendre visite. Regardez comme elle est belle ! Disons-lui bonjour.

* Lorsque vous peignez avec vos doigts, vous devez utiliser des peintures spéciales pour prendre des empreintes digitales ou ajouter du dentifrice à la gouache afin que la peinture ne pénètre pas dans la peau et soit facilement lavée. **Ci-après, l'icône 0 indique le matériel illustratif donné en annexe.

Les enfants regardent la coccinelle et lui disent bonjour.

Le psychologue propose de déterminer la couleur, la forme et la taille du jouet, puis avec les enfants il compte les points sur le scinque coccinelle.

Si les enfants ont du mal à répondre, le psychologue nomme lui-même la couleur, la forme et la taille du jouet.

■Les gars, imaginez que notre coccinelle a volé. Allez, essayons de l'attraper !

Le psychologue, faisant semblant d'essayer d'attraper un insecte imaginaire, effectue des mouvements de préhension au-dessus de sa tête : d'une main, de l'autre, des deux mains en même temps. Les enfants répètent les mouvements montrés.

Desserrons les poings et voyons si nous pouvons attraper la coccinelle.

Les enfants, suivant le psychologue, desserrent lentement les poings.

Voici notre bug ! Donnez-lui vos deux paumes. Les enfants, suivant le psychologue, joignent leurs paumes ouvertes,

imaginant qu'ils tiennent un bug imaginaire.

■ Le psychologue raconte une comptine et montre les mouvements. Les enfants répètent après lui.

Coccinelle, vole vers le ciel,

Apportez-nous du pain, Noir et blanc, Mais pas brûlé !

Ils secouent leurs paumes en rythme.

Faites des vagues avec les mains croisées.

Ils agitent leurs mains vers eux-mêmes. Ils frappent dans leurs mains en rythme. Ils menacent avec leur index.

En règle générale, lors du premier cours, de nombreux enfants ne sont pas capables de répéter certains mouvements après un adulte (croiser les mains, remuer l'index). Dans ce cas, les mères, les enseignants et les psychologues font asseoir les bébés sur leurs genoux et, en soutenant leurs paumes, effectuent avec eux les mouvements décrits ci-dessus.

La coccinelle est gelée et ne peut pas voler. Réchauffons-la avec notre souffle. Les enfants respirent sur leurs paumes.

Lors de l'enseignement de cet exercice de respiration, un psychologue peut demander aux enfants d'ouvrir grand la bouche et de prononcer longuement le son « A ».

La coccinelle s'est réchauffée, soufflons-la de notre paume.

Les enfants prennent plusieurs respirations profondes par le nez et expirent par la bouche. En expirant, étirez vos lèvres avec un tube et placez vos paumes sous les courants d'air froid.

Au stade initial de la maîtrise de cet exercice, vous pouvez demander aux enfants de prononcer longuement le son « U » en expirant.

■ Maintenant, les gars, transformons-nous nous-mêmes en coccinelles.

Nous avons fait le tour de nous-mêmes. Et ils se sont transformés en coccinelles.

Coccinelles, montrez-moi vos têtes, nez, bouches, bras ailés, jambes, ventres.

Ils tournent. Afficher les parties du corps nommées.

Incroyable! Et maintenant, nous allons jouer au jeu « Les coccinelles et le vent ». Le soleil brille, les coccinelles rampent sur les feuilles.

Les enfants se mettent à quatre pattes et rampent sur le sol.

Un vent froid et colérique a soufflé et a retourné les insectes.

Les enfants se retournent sur le dos et bougent leurs jambes et leurs bras détendus.

Si un psychologue observe des mouvements tendus, contraints et brusques chez l'un des enfants, il peut alors aider l'enfant à soulager l'excès de tension en le caressant et en le secouant doucement.

Une brise douce et chaude a soufflé et a aidé les insectes à se retourner.

Les enfants sont de retour à quatre pattes et rampent.

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

■ - Le vent chaud a soufflé plus fort, a soulevé les coccinelles dans les airs et elles ont volé.

Les enfants, imitant le vol des coccinelles, courent lentement, agitent doucement leurs bras et bourdonnent.

Le moineau vole ! Sauvez-vous, coccinelles ! Les enfants courent dans les bras d'un psychologue et d'un enseignant.

Lors du cours parents-enfants, les enfants se cachent dans les bras de leurs parents.

Le psychologue place devant les enfants des jouets jumelés de tailles différentes (grandes et petites voitures, poupées gigognes, etc.) et dit :

Les gars, coccinelle voulait jouer avec vos jouets. Aidez-la à choisir des petits jouets.

Les enfants terminent la tâche.

■ - Dessinons une coccinelle dans les airs et montrons avec nos mains à quel point elle est ronde.

Les enfants, à la suite du psychologue, dessinent un cercle dans les airs : d'une main, de l'autre, des deux mains en même temps.

Si nécessaire, les adultes peuvent prendre les mains des enfants dans les leurs et leur montrer comment effectuer des mouvements de rotation.

Les enfants s'assoient aux tables. Le psychologue distribue des peintures et des feuilles avec des images de coccinelles.

Dessinons maintenant des points noirs sur les scinques des coccinelles.

Les enfants, suivant le psychologue, trempent leurs index dans de la peinture noire (gouache mélangée à du dentifrice) et peignent les cercles sur le dos des coccinelles.

Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des exercices réalisés pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé.

Le psychologue dit :

Ladybug a vraiment aimé, mais il est temps de lui dire au revoir. Au revoir!

Lors des cours répétés, vous pouvez inviter les enfants à dessiner avec leur doigt, un gros pinceau ou un tampon en mousse : de l'herbe près de la coccinelle ; soleil au sommet de la feuille.

Leçon 2

CHUTE DES FEUILLES

> créer une atmosphère de sécurité émotionnelle ;

>élimination des émotions et tension musculaire;

> diminution de l'impulsivité, augmentation de l'activité physique ;

> développer la capacité de bouger au même rythme que les autres enfants, de s'adapter à leur rythme ;

> développement attention auditive, arbitraire, rapidité des réactions ;

> développement de la parole, de l'imagination, des capacités créatives.

Matériaux:

grand parapluie;

un magnétophone, une cassette avec un enregistrement du bruit de la pluie, une cassette avec un enregistrement de musique lente et calme ; deux feuilles d'érable (pour chaque enfant); gouache jaune, rouge, verte ;

une feuille avec une image d'un paysage d'automne Et je suis un pinceau (pour chaque enfant).

Déroulement de la leçon

■ Salutation.

■ Le psychologue invite les enfants à voir ce qui se passe par la fenêtre. Il attire l’attention des enfants sur les signes de l’automne (arbres jaunissants, feuilles mortes, ciel nuageux) et dit :

Imaginez que nous partons nous promener dans la forêt d'automne.

Les enfants s'alignent en colonne. Le psychologue dit :

Écoutez attentivement les mots. Essayez de bouger ensemble. Ne vous dépassez pas.

ILS SE SUIVENT.

Ils courent, essayant

ne vous dépassez pas.

Les jambes marchaient : timbre, timbre, timbre, Tout droit le long du chemin : timbre, timbre, timbre. Allez, plus de plaisir : piétiner, piétiner, piétiner, C'est comme ça qu'on fait : piétiner, piétiner, piétiner. Les jambes couraient le long du chemin plat, Elles s'enfuient, elles s'enfuient, Seuls leurs talons scintillent.

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Jeu "Pluie et Soleil".

Les enfants se promènent dans la pièce en faisant semblant de ramasser des feuilles. Dès que le psychologue allume une cassette avec des bruits de pluie ou donne l'ordre « Pluie ! », les enfants courent sous un grand parapluie tenu par l'un des adultes et se cachent pour avoir suffisamment d'espace pour eux. Un psychologue peut taper avec ses doigts sur la surface du parapluie, imitant le bruit de la pluie, ou le vaporiser légèrement avec un flacon pulvérisateur. (Les enfants éprouvent un grand plaisir à regarder les gouttelettes tomber du parapluie et à lever les mains pour les attraper.) Le bruit de la pluie s'arrête ou l'ordre « Ensoleillé ! » - les enfants sortent en courant de sous le parapluie.

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Dans une activité parentale danoise, les enfants « se cachent de la pluie » sous les parapluies de leurs parents.

Une cassette avec un enregistrement de musique calme est allumée. Les enfants prennent une feuille d'érable dans chaque main. Le psychologue dit :

Imaginez que vous êtes des feuilles d'érable. L'automne est arrivé - il est temps que les feuilles tombent, le vent a arraché les feuilles des arbres et elles ont tourbillonné dans les airs. Montrez comment les renards pointillés dansent dans le vent.

Les enfants, représentant le vol des feuilles, se déplacent en douceur au rythme de la musique.

Le psychologue lit un poème et montre les mouvements. Les enfants répètent après lui.

Chute des feuilles, chute des feuilles, Les feuilles jaunes volent, bruissent sous les pieds,

Le jardin va bientôt devenir nu.

Ils tournent sur eux-mêmes, représentant des feuilles. Jetez les feuilles.

Ils marchent sur des feuilles.

Ils s'allongent et écoutent de la musique.

Les enfants s'assoient aux tables. Le psychologue distribue des peintures, des pinceaux et des feuilles représentant un paysage d'automne et propose de dessiner des feuilles volant dans le ciel. Les enfants, récitant le poème « Feuilles qui tombent », appliquent un pinceau sur une feuille de papier au rythme du vers.

Tout le monde regarde les dessins, le psychologue félicite les enfants pour leur travail.

Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des exercices réalisés pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé.

Le psychologue dit au revoir à tout le monde jusqu'à la prochaine réunion.

Lors des cours répétés, vous pouvez proposer aux enfants : de finir de peindre avec le doigt (tige mousse, pinceau, crayon) feuille d'automne; trempez des feuilles d'érable dans une assiette de peinture et faites des impressions avec elles sur une grande feuille de papier Whatman.

Lecon 3

> la cohésion de groupe, en développant la capacité d'interagir avec ses pairs ;

> augmentation du tonus émotionnel ;

> développement du sens du rythme et de la coordination des mouvements ;

> développement de l'orientation dans l'espace ;

> apprendre à refléter dans le discours sa localisation, celle des autres enfants, des objets ;

> développement de la perception visuelle et tactile, de la parole et de l'imagination.

Matériaux:

grande balle;

un sac en tissu, une petite balle en plastique et un cube en plastique (de taille comparable).

Déroulement de la leçon

Salutations.

■ Le psychologue montre aux enfants une grosse balle et leur demande de déterminer sa taille, sa couleur et sa forme. Les enfants terminent la tâche.

Montrez la forme du ballon avec votre main.

Les enfants dessinent un cercle dans les airs : d'une main, de l'autre, des deux mains en même temps.

Asseyons-nous autour du bal et racontons un poème à ce sujet.

Tout le monde s'assoit autour du ballon et pose ses paumes dessus. Les enfants répètent le poème du psychologue S. Marshak «Ma joyeuse balle qui sonne» et donnent une fessée rythmique au ballon, d'abord avec une main, puis avec l'autre.

Un psychologue vient en aide aux enfants qui donnent une fessée irritante au ballon. Il place sa paume sur celle de l'enfant et l'aide à coordonner les mouvements de sa main avec le rythme du vers.

■ - Imaginez maintenant que vous êtes transformé en boules. Katya, de quelle couleur seras-tu une boule ? Et toi, Vova ? Etc.

Les enfants regardent leurs vêtements et nomment les couleurs correspondantes.

Je vais jouer avec des balles - je te donnerai une légère fessée avec ma paume et tu sauteras comme des balles.

Le psychologue, récitant le poème « Ma joyeuse boule qui sonne », pose tour à tour sa paume sur la tête de chaque enfant. Les enfants, sentant le toucher, sautent sur place. En réponse aux mots : « Je n'arrive pas à te suivre », les enfants s'enfuient du psychologue vers l'enseignant (parents). Le jeu se répète - et les enfants s'enfuient de l'enseignant (parents) dans les bras d'un psychologue.

■ Le psychologue invite les « boules » à jouer à cache-cache. Il lit le poème « Ma joyeuse boule qui sonne ». Les enfants tremblent. En réponse aux mots : « Je ne peux pas te suivre », les enfants se dispersent dans le groupe et se cachent. Un psychologue recherche des enfants. L'enfant retrouvé doit indiquer où il se cachait (sous la table, derrière la chaise, dans un coin, etc.).

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

■ - Les gars, vous vous êtes tellement amusés à jouer à cache-cache que le ballon voulait aussi jouer avec vous. Fermez les yeux et la balle se cachera.

Les enfants ferment les yeux, le psychologue cache le ballon. Sur ordre du psychologue, les enfants ouvrent les yeux et commencent à chercher le ballon. L'ayant trouvé, ils disent où il se « cachait ».

■ Le psychologue montre aux enfants un sac en tissu contenant une petite balle et un cube.

Une petite balle était cachée dans ce sac. Il faut le trouver sans regarder dans le sac.

À tour de rôle, les enfants trouvent la balle au toucher et racontent comment ils l'ont distinguée d'un cube.

■ Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des exercices réalisés pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé.

Le psychologue dit :

Notre leçon se termine. Disons merci les uns aux autres pour ce jeu amusant. Au revoir!

Au prochain cours, vous pourrez inviter les enfants à peindre les rayures sur le ballon avec leur doigt (tige mousse, pinceau, crayon)

Leçon 4

UNE BALADE DANS LA FORÊT D'AUTOMNE

> cohésion de groupe, développement de l'empathie ;

> développement de l'attention auditive, de l'arbitraire et de la capacité de répondre rapidement aux instructions ;

> réduction de l'activité physique excessive ;

> apprendre à distinguer les couleurs, corréler les objets par couleur ;

> développement des concepts spatiaux, capacité à afficher dans le discours à l'aide de prépositions (sur, sous, dans, pour, etc.) la localisation des choses ;

> développement de la motricité générale ;

> développement de la mémoire, de la parole et de l'imagination.

Matériaux:

peinture ou photographie « Forêt d'automne » ;

hérisson jouet;

jouets (poupées bibabo) : renard, loup, ours ;

feuilles d'érable rouges, jaunes et vertes (pour chaque enfant); paniers rouges, jaunes et verts.

Déroulement de la leçon

Salutations.

■ Le psychologue montre aux enfants une image d'une forêt d'automne. Les enfants regardent l'image, nomment la saison, expliquent par quels signes ils ont déterminé que l'automne est représenté.

Le psychologue dit :

Imaginons que nous partions nous promener dans la forêt d'automne.

Les enfants se tiennent les uns après les autres et marchent en cercle.

Le psychologue raconte une comptine et montre les mouvements. Les enfants répètent après lui.

Sur un chemin plat, Sur un chemin plat Nos pieds marchent, Nos pieds marchent. Sur les cailloux, sur les cailloux, Sur les bosses, sur les bosses,

Sur les petites feuilles, dans le trou - bang !

Ils avancent à un rythme normal.

Ils avancent à grands pas.

Effectuez des sauts vers l’avant.

Ils avancent à petits pas. S'accroupir.

Afin de développer un contrôle volontaire sur les actions, le psychologue attire l'attention des enfants sur le fait qu'ils doivent s'accroupir et non seulement s'asseoir sur le tapis ou tomber à genoux.

Eh bien, nous voici dans la forêt. Un hérisson devrait nous rencontrer... Où est-il ?

Les enfants trouvent un jouet caché et disent où se trouvait le hérisson.

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

■ Un psychologue examine avec des enfants hérisson jouet, propose de le toucher. Les enfants touchent le jouet avec leur paume, font semblant de s'être piqués, retirent leur main et disent que le hérisson est épineux.

Le psychologue invite les enfants à apprendre un poème de B. Zakhoder.

Pourquoi es-tu si irritable, hérisson ?

C'est moi, juste au cas où.

Savez-vous qui sont mes voisins ?

Renards, loups et ours !

■ Le psychologue explique comment le hérisson se défend de « ses voisins » et invite les enfants à jouer.

Les enfants, se faisant passer pour des hérissons, rampent à quatre pattes en groupe. Lorsque le psychologue montre un jouet (renard, loup ou ours), les enfants doivent se regrouper et rester assis.

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Certains enfants ont du mal à respecter les conditions du jeu : ne bougez pas lorsqu'un renard (loup, ours) apparaît - ils essaient de s'enfuir et de se cacher. Entrer dans le personnage vous aidera à surmonter l'impulsivité. Il est rappelé aux enfants que les hérissons ne peuvent pas courir comme des lièvres ou grimper aux arbres comme des écureuils, mais qu'ils disposent d'un abri fiable : les aiguilles.

Le psychologue dit : -

Le hérisson a ramassé des feuilles d'érable dans la forêt. Il vous demande de l'aider à disposer correctement les feuilles dans les paniers.

Le psychologue donne à chaque enfant un jeu de feuilles d'érable et dispose trois paniers : rouge, jaune et vert. Les enfants placent les feuilles dans des paniers de la couleur appropriée.

.♦. Le psychologue propose de chanter une chanson au hérisson.

Un enfant est sélectionné pour représenter le hérisson. Il s'assoit et enroule ses bras autour de ses genoux (ou s'allonge et se recroqueville). Le psychologue et les autres enfants se tiennent autour de lui et chantent une chanson.

Nous marchons lentement à travers la forêt.

Soudain, nous avons vu un hérisson.

Hérisson, hérisson, nous sommes amis,

Laissez-nous vous caresser. ,

Tout le monde se penche et touche affectueusement le « hérisson ».

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Pour que chaque enfant joue le rôle d'un hérisson, vous pouvez inviter plusieurs enfants à s'asseoir au centre du cercle à la fois.

Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des exercices réalisés pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé.

Tout le monde se dit au revoir jusqu'à la prochaine réunion.

Lors des cours répétés, vous pouvez demander aux enfants de : compléter le dessin (au doigt, au pinceau ou au crayon) des aiguilles du hérisson 0 ; disposer des russules ou des fleurs découpées dans du carton rouge, jaune et vert dans des paniers.

Leçon 5

Joyeux persil

> développer la capacité de coordonner ses actions avec celles des autres enfants, avec les règles du jeu, avec le rythme du poème ;

> consolider les connaissances des enfants sur le genre (fille - garçon) ;

> consolidation des représentations spatiales (« haut », « bas ») ;

> développement de la motricité générale et fine ;

> développement de la perception, de la parole et de l'imagination.

Matériel : jouet (poupée bibabo) « Persil » ;

un train jouet auquel est attaché un long ruban ;

pince à linge bleue (pour chaque garçon) ; pince à linge jaune (pour chaque fille);

cerceau avec des rubans jaunes et bleus attachés

peluche ou poupée (pour chaque enfant).

Déroulement de la leçon

■ Salutation.

■ Le psychologue dit :

Les gars, le joyeux Petrouchka vient nous rendre visite.

Le « sifflet de la locomotive » se fait entendre et un enseignant entre dans la salle de groupe, portant une poupée sur une locomotive jouet.

« Petrouchka » s'adresse aux enfants* :

■ - Bonjour les enfants ! Je suis un jouet amusant et je m'appelle... .

Les enfants disent à l’unisson : « Persil !

C'est vrai, vous l'avez deviné ! Peut-être que tu m'attendais ? Eh bien, jouons et amusons-nous ! Qui veut faire un tour sur ma locomotive ?

■ Les enfants se tiennent debout les uns après les autres, saisissent d'une main le ruban attaché au train, marchent ensemble et chantent une chanson.

Locomotive à vapeur, petite locomotive brillante,

Il conduisait les voitures comme si elles étaient réelles.

Qui est dans le train ?

Ours en peluche, lapins moelleux,

Des chats et des singes !

■ Nous voilà donc arrivés au pays du jeu et du divertissement ! Placez-vous en cercle. Jouons avec nos bras et nos jambes. Oh, où sont tes stylos ? Caché?

Le psychologue et « Petrouchka » chantent une chanson et montrent des mouvements. Les enfants répètent après eux.

Où, où sont nos stylos ?

Où sont nos stylos ?

Où, où sont nos stylos ?

Nous n'avons pas nos stylos !

Tiens, voici nos stylos ! Voici nos stylos !

Nos mains dansent, dansent ! Nos mains dansent !

Où, où sont nos jambes ?

Où sont nos jambes ?

Où, où sont nos jambes ?

Il nous manque des jambes !

Voilà, voici nos jambes ! Voici nos jambes !

Nos pieds dansent, dansent ! Nos pieds dansent !

Où, où sont nos enfants ? Où sont nos enfants ? Où, où sont nos enfants ? Nos enfants sont partis !

Voilà, voici nos enfants ! Voici nos enfants !

Nos enfants dansent, dansent ! Nos enfants dansent !

Ils cachent leurs mains derrière leur dos.

Tournez vos paumes avec le dos de vos mains de haut en bas.

Ils agitent rythmiquement leurs paumes devant eux.

Ils haussent les épaules et se regardent avec surprise.

Ils s'accroupissent.

Ils frappent rythmiquement leurs paumes sur leurs jambes.

Ils tapent du pied en rythme.

Ils haussent les épaules et se regardent avec surprise.

Ils cachent leur visage dans leurs mains.

Ils ouvrent le visage, sourient, secouent la tête.

En dansant, ils se retournent sur eux-mêmes.

Hourra! Nos enfants ont été retrouvés ! Êtes-vous déjà fatigué de mes jeux? Alors tout est sur le carrousel ! Avez-vous des billets? Comprenez-le : les filles sont jaunes, les garçons sont bleus.

« Petrouchka » distribue des « billets » aux enfants. Les filles reçoivent des pinces à linge jaunes et les garçons des bleues. Les enfants attachent indépendamment des pinces à linge à leurs vêtements. « Petrouchka » se tourne vers chacun des enfants avec des questions : « De quelle couleur est votre billet ? Pourquoi?"

Les enfants répondent :

J'ai un ticket jaune parce que je suis une fille.

- J'ai un ticket bleu parce que je suis un garçon. "Persil" montre un "carrousel" (un cerceau avec du jaune

et rubans bleus), invite les enfants à s'approcher des rubans assortis à la couleur de leurs « tickets ». Les enfants choisissent leurs propres rubans et nomment leur couleur.

Les enfants, tenant des rubans, forment un cercle. Le psychologue et « Petrouchka » racontent une comptine et montrent les mouvements. Les enfants répètent après eux.

A peine, à peine, à peine,

les carrousels ont commencé à tourner,

Et puis, alors, alors,

Tout le monde, courez, courez, courez !

Chut, chut, ne te précipite pas,

Arrêtez le carrousel !

Un, deux, un, deux !

La tête tourne !

Ils marchent lentement. Ils vont plus vite. Ils courent.

Ils font un pas. Ils se sont arrêter.

Ils tiennent leur tête avec leurs mains et inclinent la tête vers la gauche et la droite.

Effectuez des mouvements de rotation avec la tête.

Le jeu est répété 2 à 3 fois. Pour éviter que les enfants n'aient le vertige, le sens est inversé à chaque fois.

S'il n'y a pas de cerceau ni de rubans multicolores, vous pouvez inviter les enfants à former un cercle et à se tenir la main.

Les gars, vous vous êtes tellement amusés à monter sur le carrousel et à jouer que vos jouets voulaient aussi jouer.

Les enfants choisissent eux-mêmes des jouets et s'adressent à un psychologue.

Le psychologue et « Petrouchka » racontent une comptine et montrent les mouvements. Les enfants répètent après eux.

Sautez, sautez, plus de plaisir !

Saute, saute vite !

Haut, bas, haut, bas !

Et tournez un peu !

Ils sautent avec des jouets à la main.

Ils soulèvent le jouet au-dessus de leur tête, s’accroupissent et le placent sur le sol.

Ils tendent les bras vers l'avant avec le jouet et tournent sur place.

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Une fois le coup de sifflet de la locomotive retentit.

Les gars, le moteur dit : qu'il est temps pour nous de revenir. Dépêchez-vous et montez dans les voitures. Aller!

Les enfants s'emparent du ruban attaché au train, marchent ensemble et chantent « Petrouchka ».

C'est la locomotive que nous avons achetée pour les vacances,

C'est la locomotive qu'ils ont offerte aux enfants.

La longue route continue, continue !

Le long de notre chambre, jusqu'au seuil.

■ Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des exercices réalisés pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé. .

Le psychologue et les enfants remercient « Petrouchka » et le petit train pour le voyage et les jeux. Tout le monde se dit au revoir jusqu'à la prochaine réunion. Le persil s'en va

Lors des cours répétés, des enfants sont proposés ; peignez (avec votre doigt, un tampon en mousse, un pinceau, un crayon) les cercles sur les vêtements de Parsley ; montez sur un carrousel avec des rubans verts et rouges en prenant des « tickets » de la couleur correspondante.

Leçon 6

NOUVELLE ANNÉE

>créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe ;

> pratiquer la capacité de coordonner ses mouvements avec ceux des autres enfants, avec le rythme et le texte de la chanson ;

> pratiquer la vitesse de réaction ;

> développement de la motricité générale et fine, orientation dans son propre corps ;

> développement de la perception tactile, de l'attention, de la parole et de l'imagination,

Matériaux:

jouet Père Noël;

Sapin de Noël;

bouteilles en plastique contenant de l'eau froide, tiède et chaude ;

peintures à empreintes digitales ou gouache mélangées à du dentifrice ;

une feuille avec une photo d'un arbre du Nouvel An (pour chaque enfant) ;

un sac en tissu avec des cadeaux identiques pour les enfants (« Sucettes », « Kinder surprises », petits jouets…).

Salutations.

Déroulement de la leçon

■ Un psychologue montre aux enfants un jouet du Père Noël.

Le « Père Noël » salue les enfants et leur demande leurs noms.

Le psychologue dit :

Maintenant, grand-père Frost, nous allons vous présenter tous les enfants.

Les enfants sont assis sur des chaises debout en demi-cercle. Le psychologue prononce la rime.

Dans notre groupe,

dans notre groupe

Beaucoup de petits gars. Tout le monde est assis sur des chaises. Et nous avons...

Tout le monde frappe dans ses mains en rythme.

Le psychologue montre l'enfant, tout le monde l'appelle à l'unisson.

■ Le « Père Noël » demande aux enfants s'ils savent à quelle période de l'année nous sommes actuellement, quelle fête sera bientôt célébrée. Les enfants répondent aux questions. Le « Père Noël » fait l'éloge des enfants et les invite à danser autour du sapin de Noël. Tout le monde forme un cercle.

Les enfants se promenaient dans la forêt

admiré l'épicéa

Quel épicéa, quel épicéa, quel genre de cônes y a-t-il dessus.

Tapez du pied : piétinez-piétinez-piétinez, Et avec vos paumes : clap-clap-clap. Faites un pas ici et là, faites demi-tour.

Ils se promènent autour du sapin de Noël. Ils lèvent la main.

Effectuez le mouvement « lampe de poche » avec vos mains.

Ils tapent du pied en rythme. Ils frappent dans leurs mains en rythme. Ils font des pas d'avant en arrière. Ils tournent sur place.

Âge lors de l'adaptation à la maternelle

Adaptation .

Adaptation est le processus par lequel une personne entre dans un nouvel environnement et s'adapte à ses conditions. L'adaptation est un processus actif qui conduit soit à des résultats positifs (adaptabilité, c'est-à-dire la totalité de tous les changements utiles dans le corps et le psychisme), soit à des résultats négatifs (stress).

Trois phases du processus d'adaptation :

Phase aigüe, qui s'accompagne de diverses fluctuations de l'état somatique et mental, entraînant une perte de poids, des maladies respiratoires fréquentes, des troubles du sommeil, une diminution de l'appétit, une régression du développement mental (dure en moyenne 1 mois) ;
Phase subaiguë caractérisé par un comportement adéquat de l'enfant, c'est-à-dire tous les changements diminuent et ne sont enregistrés que dans des paramètres individuels dans le contexte d'un rythme de développement plus lent, notamment mental, par rapport aux normes d'âge moyen (dure 3 à 5 mois) ;
phase d'indemnisation caractérisé par une accélération du rythme de développement, de sorte que les enfants d'ici la fin année scolaire surmonter le retard mentionné ci-dessus dans le rythme du développement.

Trois degrés de sévérité de la phase aiguë de la période d'adaptation :

adaptation facile - état émotionnel l'état de l'enfant s'améliore en deux à trois semaines ;
adaptation modérée - les changements sont normalisés en 1 à 1,5 mois ;
adaptation difficile dure de 2 à 6 mois.

Réactions typiques de l'enfant au processus d'adaptation :

état émotionnel actif (pleurs, cri d'indignation);
instabilité émotionnelle - tout irritant peut provoquer une nouvelle crise de pleurs ;
il n'y a pas d'activité avec des réactions négatives plus ou moins prononcées (pleurs silencieux, pleurnicheries, soumission passive, dépression, tension).
l'enfant est passif, n'entre en contact ni avec les adultes ni avec les enfants, préfère être seul ;
l'enfant perd temporairement des compétences, notamment celles nouvellement acquises avant l'entrée à la maternelle (manger à la cuillère, aller seul aux toilettes) ;
Des réactions agressives et destructrices peuvent apparaître, visant à sortir du

situations (manifestation automobile, actions agressives) ;

l'enfant perd l'appétit.

Facteurs dont dépend le déroulement de la période d'adaptation :

Âge;
État de santé;
État de l'art;
Capacité à communiquer avec les adultes et les pairs ;
Formation d'une activité de jeu objective ;
Le régime familial est plus proche du régime de la maternelle.

Raisons d'une adaptation difficile à l'éducation préscolaire :

Absence d'un régime familial qui coïncide avec le régime de la maternelle ;
L'enfant a des habitudes uniques ;
Incapacité de s'occuper d'un jouet ;
Manque de compétences culturelles et hygiéniques de base ;
Manque d'expérience dans la communication avec des inconnus.

Principes d'organisation du travail pendant la période d'adaptation :

Remplissage progressif des groupes (acceptation de 2-3 enfants par semaine) ;
Séjour incomplet de l'enfant au début de la période d'adaptation. Nous commençons avec 2 heures par jour ;
Préservation des habitudes existantes de l'enfant (y compris les mauvaises) au cours des 2-3 premières semaines ;
Suivi quotidien de la santé, de l'état émotionnel, de l'appétit, du sommeil de l'enfant (remplir des fiches d'adaptation) ;
Établir des relations étroites et de confiance avec les parents.

Principes de travail avec les enfants pendant la période d'adaptation :

Travail actif avec les parents pour prévenir l'inadaptation ;
Créer une atmosphère émotionnellement favorable dans le groupe :

Construire la communication avec l'enfant, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des jeunes enfants ;
Formation d'un environnement de développement de matière adéquat : accessibilité des jeux ; variété de matériaux de jeu (forme, texture, couleur, matériau, etc.) ; Changement périodique du matériel de jeu ; utilisation de matériaux naturels et non-fictionnels dans le jeu ;

Développer le sentiment de confiance de l’enfant dans son environnement :

Faire connaissance et rapprocher les enfants les uns des autres ;
Faire connaissance avec l'enseignant, établir une relation ouverte et de confiance entre l'enseignant et les enfants ;
Connaître le groupe ;

À ces fins, la conception de l'environnement de groupe et des jeux éducatifs sont utilisés.

Que faire si un enfant est méchant ?

N'oubliez pas que pleurer est une réaction naturelle au stress. Lorsque nous pleurons, l'enfant soulage non seulement l'excitation physiologique, mais réagit également émotions négatives associée à la séparation d'avec la mère. Pour qu'un enfant s'adapte rapidement à un établissement d'enseignement préscolaire, il doit « crier » son chagrin. Par conséquent, au début, cela vaut la peine de laisser l'enfant pleurer. Embrassez-le, assurez-le de votre amour, soyez avec lui pendant cette période. Proposez d'être tristes ensemble, et lorsque vous voyez que les pleurs de l'enfant s'estompent, distrayez-le avec un jouet.

Si l'enfant ne prend pas contact avec vous et souhaite rester seul, donnez-lui cette opportunité. Restez calme, n'imposez pas la communication, mais faites comprendre à l'enfant que vous le voyez, l'entendez et ne l'oubliez pas.

Essayez de définir moins de restrictions. Si vous ne pouvez pas faire quelque chose dans un groupe de maternelle (cueillir des fleurs, jouer avec l’eau de l’évier, etc.), dites gentiment « non » à l’enfant et proposez une autre activité.

Essayez de jouer le plus possible avec vos enfants, car les jeunes enfants ne savent pas encore organiser leurs activités de manière autonome ;

Essayez de renforcer la confiance et la disposition du bébé.

Activités qui aident à soulager le stress émotionnel de l’enfant et aident à adoucir le processus d’adaptation :

Jeux moteurs pour soulager le stress émotionnel ;
Jeux de relaxation avec des éléments de thérapie corporelle (caresses, câlins, etc.) ;
Usage accompagnement musical activités pour enfants et activités gratuites;
Des jeux-rituels pour commencer la nouvelle journée d’un enfant à la maternelle ;
La présence d'un environnement de développement sensoriel riche et d'une variété de jeux en libre accès.

Structure d'une leçon pour soulager le stress émotionnel

dans le groupe d’âge précoce.

Objectifs:

Soulager le stress émotionnel ;
Créer une ambiance favorable dans le groupe ;
Atténuation du processus d'adaptation ;

Tâches:

Établir des relations de confiance avec les enfants ;
Aidez votre enfant à réagir aux émotions et expériences négatives ;
Aider l'enfant à soulager le stress physique et émotionnel ;

Équipement: musique, balles, bagues, peluches, bulles de savon, etc.

Déroulement de la leçon :

Étape I (introduction) : des jeux de plein air qui nécessitent une coordination des actions sont utilisés

les enfants (marcher, sauter, s'accroupir, etc.) ;

Stade II (de base) : des jeux et des exercices sont utilisés pour permettre aux enfants de travailler de manière intensive.

bouger, exprimer librement les émotions émergentes, interagir avec les autres ;

Stade III (final) : des jeux à faible mobilité sont utilisés, amenant les enfants à

apaisant avec des éléments de relaxation.

Conditions de conduite des cours avec de jeunes enfants :

Participation volontaire au jeu (il faut s'assurer que l'enfant lui-même souhaite participer au jeu proposé) ;
Participation directe au jeu d'un adulte qui, par ses actions et sa communication émotionnelle avec les enfants, les implique dans activité ludique, le rend important et significatif pour eux ;
Répétitions multiples de jeux (les enfants acceptent et apprennent de nouvelles choses de différentes manières et à différents rythmes) ;
Le matériel visuel particulier (certains jouets, objets divers, etc.) ne doit être utilisé que dans ces jeux éducatifs (on ne peut pas le transformer en ordinaire, toujours accessible, car il restera plus longtemps inhabituel pour les enfants) ;
Une interdiction d’évaluer les actions d’un enfant comme « Faux, mal » ou « Bien joué, bien » ; offrir à l'enfant la possibilité de s'exprimer, sa vision du monde.

Souviens-toi!

Un petit enfant ne peut percevoir que l'influence d'un adulte qui s'adresse à lui personnellement. Les enfants ne perçoivent pas les appels ou les propositions adressées à tout un groupe. Ils ont besoin d'un regard dans les yeux, d'être appelés par leur nom, d'un toucher doux, en un mot, de tout ce qui indique l'attention personnelle et l'attention personnelle d'un adulte ;
Un jeune enfant ne peut pas réguler son comportement par des mots. Les enfants réagissent à l'expressivité des expressions faciales, à l'émotivité et à la « contagiosité » de l'enseignant.
Il est nécessaire de stimuler l'activité de chaque enfant, d'évoquer son envie d'agir, de communiquer, de jouer et de résoudre des problèmes pratiques.

Règles pour jouer aux jeux d'adaptation :

Règle 1

La première règle, et la plus importante, est que la participation au jeu est volontaire. "Il faut s'assurer que l'enfant a envie de participer au jeu proposé. En forçant, on peut provoquer chez l'enfant un sentiment de protestation, de négativisme, et dans ce cas, il ne faut pas s'attendre à l'effet du jeu. Sur au contraire, après avoir vu comment les autres jouent, l'enfant lui-même s'emballe et est inclus dans le jeu. Pour que le jeu captive vraiment les enfants et touche personnellement chacun d'eux, il faut suivre la règle n°2.

Règle 2

Un adulte doit devenir un participant direct au jeu. Par ses actions et sa communication émotionnelle avec les enfants, il les implique dans des activités ludiques, les rendant importantes et significatives pour eux. Il devient comme le centre d’attraction du jeu. Ceci est particulièrement important dans les premières étapes de la découverte d’un nouveau jeu. Parallèlement, l’adulte organise et dirige le jeu. Ainsi, la deuxième règle est qu'un adulte cumule deux rôles : celui de participant et celui d'organisateur. De plus, les adultes devront continuer à cumuler ces rôles à l’avenir.

Règle 3

Répétition multiple des jeux, ce qui est une condition nécessaire effet sur le développement. Les élèves acceptent et assimilent les nouvelles choses de différentes manières et à des rythmes différents. En participant systématiquement à un jeu particulier, les enfants commencent à comprendre son contenu et à mieux remplir les conditions créées par les jeux pour maîtriser et appliquer de nouvelles expériences. Et pour que le jeu ne devienne pas ennuyeux à répétition, vous devez suivre la règle n°4.

Règle 4

Le matériel visuel (certains jouets, objets divers, etc.) doit être protégé, il ne peut être transformé en un objet ordinaire, toujours accessible. Premièrement, il durera ainsi plus longtemps, et deuxièmement, ce matériau restera longtemps inhabituel pour les enfants. Et pour couronner le tout règle importante №5.

Règle 5

Un adulte ne doit pas évaluer les actions de l'enfant : des mots comme « Faux, faux » ou « Bien joué, bien » ne sont pas utilisés dans ce cas. Donnez à votre enfant la possibilité de s'exprimer, ne le forcez pas à entrer dans votre propre cadre, même le meilleur. Il voit le monde à sa manière, il a sa propre vision des choses, aidez-le à exprimer tout cela !

Travail correctionnel avec des enfants « spéciaux » (mémo pour les enseignants)

Enfants ayant un état émotionnel négatif et déséquilibré :

Utiliser:

exercices sensoriels (sable, eau, pâte, céréales, bulles, etc.) ;
des exercices de respiration (par exemple, une brise qui souffle, une bulle, un gentil animal

(en nous tenant la main, imaginons que nous sommes un grand et gentil animal, respirons comme tel), soufflez du coton dans un anneau, sentez une fleur, etc.)

exercices musicaux et moteurs.
lire vos livres préférés.
jeux et exercices de relaxation (par exemple, un glaçon sorti et fondu, un miroir, un sourire, un hérisson, caresser un chaton).

Enfants ayant une activité de jeu réduite :

Apprenez à refléter les événements de la vie environnante dans le jeu (relation et séquence d'actions)

Normes:

2,5 ans - séquence de plusieurs actions

3 ans - jeu de rôle (formation : demander à l'enfant pendant le jeu - qui es-tu ? (Quel rôle a-t-il endossé ?))

Enfants sans contact :

Réduire le nombre d'instructions, de commandes ;
Participez à l'exécution de vos propres commandes avec votre enfant ;
Soyez attentif, encouragez.

Les enfants agressifs (avec capacité limitéeà l'expression de soi) :

La réaction d’un adulte face à l’agression d’un enfant est brève et précise.

Intervenir avant qu’une agression ne se produise : p.

offrez un autre jouet ;
donnez un jouet qui peut être mordu et donné des coups de pied ;
distraire avec une activité intéressante (pour les enfants hyperactifs).

S'il est tard :

Utilisez un obstacle physique, par exemple, éloignez-vous, attrapez votre main, tenez-vous par les épaules ;
renforcer avec un obstacle verbal - un « non » catégorique ;
Si vous êtes à distance de l'agresseur, criez son nom : « Vanya, tu ne peux pas, arrête !

Après un comportement agressif :

discutez avec l'agresseur du fait que vous ne pouvez pas vous battre, tout peut être dit avec des mots.
apporter une attention solidaire à la victime.
le coupable devrait normalement bénéficier de votre attention au même titre que tout le monde.

Comment aider votre enfant à s'adapter.

Enfants du premier groupe d'adaptation :

Il est nécessaire d'encourager l'enfant à communiquer avec l'enseignant.

Participer à des activités ludiques avec l’enseignant
Attirer l'attention des parents sur le développement des compétences de jeu

Régulation de l'état émotionnel des enfants :

Exercices à caractère moteur, pour que l'enfant sorte de sa stupeur, recours à de la musique joyeuse, des chansons, des jeux de plein air, des comptines, etc.

Utiliser de la musique calme pour des enfants désinhibés et actifs, ou. après une activité vigoureuse, eau, sable, sensorielle.

Enfants du deuxième groupe d'adaptation : (prêt à communiquer)

(utilisez des actions multi-liens indépendantes avec des objets dans le jeu)

Tâches pédagogiques :

1. Organisation du jeu :

Sélection de jouets
Sélection de scène
Impliquer les enfants dans le jeu
Entraînement pour développer une chaîne d'actions de jeu

2. Exercices d'actions communes avec les pairs :

attribuer à des pairs
échange de jouets sous la surveillance d'un adulte
régulation des relations des enfants pendant le jeu

Caractéristiques de la communication avec un jeune enfant pendant la période d'adaptation

Le premier environnement social pour un petit enfant est un jardin d'enfants, dont l'objectif principal est l'adaptation sociale aux conditions de vie dans la société d'enfants et d'adultes inconnus, en favorisant une attitude fondée sur des valeurs envers l'environnement : la nature, les gens, soi-même. l'école maternelle qui doit assurer la santé physique et mentale de l'enfant, son développement harmonieux, son acquisition expérience de la vie, devient une sorte de médiateur entre la famille et le monde extérieur.

L'entrée à la maternelle est une période difficile dans la vie d'un petit enfant, un examen de son psychisme et de sa santé. Le problème de l'adaptation aux conditions préscolaire s’applique à un enfant de tout âge qui franchit son seuil pour la première fois. À la maternelle, un enfant est confronté à de nouvelles conditions et règles de vie, auxquelles il n'est souvent pas préparé. Dans sa famille, un enfant s'habitue à une routine de vie, à un certain environnement et à une manière de s'y comporter. Il supporte difficilement, même une courte séparation, d'avec ses parents et sa vie familiale familière. Certains enfants entrent dans une nouvelle situation sans presque aucun problème, et les larmes et la séparation difficile d'avec leurs parents le matin ne durent que pendant un ou deux jours. Certains enfants éprouvent des émotions négatives un peu plus longtemps - 4 à 7 jours. Et pour les autres enfants, la période d'adaptation dure 2-3 semaines.

Ainsi, la période d'adaptation est une période importante non seulement pour l'enfant et ses parents, mais aussi pour le personnel du groupe.

Il ne faut pas oublier que la nature de l'adaptation aux conditions de la maternelle est influencée par un certain nombre de facteurs. Premièrement, c'est l'âge de l'enfant. Plus l’enfant est âgé, plus l’adaptation est facile. L'expérience de l'école maternelle montre qu'il est plus difficile et plus long pour les enfants souffrant d'allergies et d'infections respiratoires aiguës fréquentes de s'habituer à l'école maternelle. Les enfants en bonne santé et physiquement forts s’adaptent mieux et plus rapidement. Le mode de vie fermé d’une famille, l’attitude hostile des parents envers leur entourage sont les raisons qui entravent l’éducation des enfants et leur capacité à entrer en contact avec les adultes. Les enfants surprotégés au sein de la famille et qui ne connaissent pas les interdits de leurs parents s’adaptent mal à la vie collective. Un enfant qui n'est pas formé à la capacité d'inhiber ses désirs a du mal à apprendre et à suivre les règles de comportement à la maternelle.

Les enfants réagissent aux changements de la vie, comme le disait I. P. Pavlov, par une réaction de prudence ou de protestation : ils deviennent timides, renfermés, léthargiques, pleurnichards et agités.

Comment communiquer avec un enfant pendant la période d'adaptation ? Comment surmonter une période difficile avec lui ? Les conseils ci-dessous vous aideront.

Entêtement, caprices, désobéissance.

Dès que l'enfant commence à être capricieux, serrez-le dans vos bras, assurez-le de votre amour, essayez de le distraire des caprices.
Si cela échoue, laissez-le tranquille, ne faites pas attention à lui, ne participez pas à cette scène. Restez calme et indifférent à tout ce que fait votre enfant.
Si un enfant parvient à atteindre son objectif par caprice, il recourra de plus en plus souvent à cette méthode.
Lorsque l'enfant se calme, parlez-lui gentiment, dites-lui à quel point son comportement vous dérange, exprimez votre confiance qu'à l'avenir, il se comportera mieux.
Les enfants savent gérer leur indignation, mais pas leur culpabilité. Par conséquent, vous ne pouvez pas montrer votre mécontentement après l’hystérie d’un enfant, le gronder et lui faire des reproches, ni le menacer de punition.
Un enfant sera beaucoup plus disposé à accepter des instructions, des conseils et à les suivre s'il est absolument sûr d'être aimé d'un amour inconditionnel, s'il croit en une attitude bienveillante envers lui-même.
Essayez de gronder, d'imposer des interdictions et de moins punir. Faites preuve de plus de chaleur, de bonne volonté, de calme, de patience, d'affection et de condescendance.

Comment gérer les crises de colère des enfants.

Chaque adulte éprouve la crise de colère d'un enfant. Dans une telle situation, lorsque des inconnus vous regardent, il est facile de se perdre ou de se mettre en colère. Que dois-je faire?

N'oubliez pas que même les mères les plus merveilleuses se retrouvent dans de telles situations et qu'il ne s'agit pas de la mère, mais du tempérament et du caractère de votre enfant. Pensez-y cause de l'hystérie :
l'enfant manque de votre attention (donnez-la-lui) ;
l'enfant vous manipule, il a l'habitude de réaliser tout ce qu'il veut de cette manière (si vous comprenez cela, faites comprendre à l'enfant que vous n'approuvez pas ses actions) ;
l'enfant est fatigué, veut dormir, il a faim (éradiquez la cause et l'hystérie disparaîtra).
Si l'hystérie bat son plein, essayez de distraire l'enfant, commencez à raconter une histoire intéressante ou attirez son attention sur quelque chose de nouveau, d'intéressant, d'inhabituel dans l'environnement qui vous entoure.
Le principal remède contre l'hystérie est de ne pas sombrer soi-même dans l'hystérie, de rester calme et d'exprimer sa sympathie pour l'enfant : « Je comprends que tu es en colère maintenant parce que nous ne pouvons pas t'acheter... », « Je sais à quel point c'est offensant ». etc. .
L'enfant ne vous entendra pas du premier coup, répétez cette phrase jusqu'à 20 fois et vous atteindrez votre bébé. Plus tard, ne grondez pas, parlez à l'enfant, découvrez les raisons de son comportement.
Les enfants de 3 à 5 ans sont capables de comprendre les explications logiques des adultes. Apprenez à votre enfant à s'inquiéter et à vivre des problèmes, ne prétendez pas que rien ne s'est passé.
Si possible, essayez de ne pas remarquer que des étrangers vous regardent, eux-mêmes se sont retrouvés plus d'une fois dans cette situation.
Lors d'une hystérie, ne vous faites pas de reproches, ne blâmez pas l'enfant.

Souviens-toi que personne ne connaît votre enfant comme il se connaît lui-même. Parlez plus souvent à votre enfant de

son humeur, ses désirs, ses intérêts et ses responsabilités.

Comment parler à un enfant agité ?

L'impolitesse, l'humiliation et la colère sont inacceptables (même dans des situations critiques). Des expressions comme « je n'en peux plus », « tu m'épuises », « je n'ai pas la force », « j'en ai marre de toi », répétées plusieurs fois par jour (sans parler des plus grossières). ) n'ont aucun sens. L'enfant cesse tout simplement de les entendre.
Ne parlez pas à votre enfant avec irritation, en montrant de toute votre apparence qu'il vous distrait de choses plus intéressantes et plus importantes que de communiquer avec lui.
S'il est possible de faire une pause pendant au moins quelques minutes, mettez-les de côté, laissez l'enfant ressentir de l'attention et de l'intérêt.
Lors d’une conversation, n’oubliez pas : le ton, les expressions faciales et les gestes sont importants sans pour autant manifester d’insatisfaction, d’irritation ou d’impatience. L'enfant y réagit plus fortement qu'aux mots.
Lorsque vous parlez, posez des questions qui nécessitent une réponse longue.
Encouragez votre enfant lors de la conversation, montrez que ce dont il parle est intéressant et important pour vous.
N’ignorez aucune demande. S'il ne peut être complété pour une raison quelconque, ne restez pas silencieux, ne vous limitez pas à un bref « non » : expliquez pourquoi.
Ne fixez pas de conditions pour répondre à une demande, par exemple : « Si vous faites ceci, alors je le ferai ». Ainsi, un adulte peut se mettre dans une situation délicate.

Et rappelez-vous que pendant la période d'adaptation, l'enfant a besoin de votre soutien illimité, de votre compréhension,

acceptation sans jugement et amour inconditionnel.

Caractéristiques du développement des jeunes enfants.

Les méthodes de travail.

Le jeune âge est une période extrêmement importante et responsable du développement mental d’un enfant. C'est l'âge où tout est pour la première fois, tout ne fait que commencer : la parole, le jeu, la communication avec les pairs, les premières idées sur soi, sur les autres, sur le monde. Au cours des trois premières années de la vie, les capacités humaines les plus importantes et fondamentales sont développées : activité cognitive, curiosité, confiance en soi et dans les autres, concentration et persévérance, imagination, créativité et bien plus encore. De plus, toutes ces capacités ne naissent pas d’elles-mêmes, en raison du jeune âge de l’enfant, mais nécessitent la participation indispensable d’un adulte et des formes d’activité adaptées à son âge. Le jeune âge est qualitativement différent de l'âge préscolaire (3-7 ans) : il a ses spécificités et ses propres difficultés. En conséquence, les méthodes et techniques de travail adaptées aux enfants d'âge préscolaire ne sont pas applicables à cette tranche d'âge.

La première difficulté à laquelle sont confrontés les parents et les éducateurs est adaptation à la maternelle. Une transition brutale d'un environnement familial vers une institution de garde d'enfants se heurte à une réaction aiguë de la part de l'enfant, prenant parfois des connotations névrotiques. Comment adoucir la période d’adaptation à la maternelle ? Dans les jardins d'enfants spécialisés, des groupes de courte durée ou groupes « d'adaptation » sont organisés, dans lesquels les enfants sont avec leurs parents, où des activités conjointes parents-enfants sont organisées sous la direction d'enseignants et de psychologues. Si lors des premiers cours les parents sont proches de leurs enfants, alors peu à peu les mères et les pères réduisent leur présence dans les classes, puis laissent leurs enfants tranquilles. Les objectifs de ces groupes sont : introduire l'enfant à la maternelle, aux enseignants et aux enfants ; séparation progressive de l'enfant de la mère ; implication dans le processus ludique et éducatif.

Malheureusement, dans nos jardins, l'organisation de tels groupes à court terme se heurte souvent à diverses difficultés et devient pratiquement impossible.

Cependant, pendant la période d'adaptation, l'enseignant et le psychologue, confrontés à des cas difficiles, développent une approche individuelle et adéquate de chaque enfant. La complexité de cette tâche réside dans le fait qu'il est impossible de proposer une méthode d'adaptation unique pour tout le monde : chaque enfant a besoin d'une approche particulière. Le seul point commun est de gagner la confiance et l’affection du bébé. Sans une telle confiance dans le nouvel adulte, le bien-être émotionnel normal de l’enfant est impossible.

La nécessité d’une approche individuelle de l’enseignant envers chaque enfant est évidente à tout âge. Cependant, dès le plus jeune âge, une approche individualisée est cruciale. Non seulement parce que tous les enfants sont différents, mais aussi parce qu'un petit enfant ne peut percevoir que l'influence d'un adulte qui s'adresse à lui personnellement. Les enfants ne perçoivent pas les appels ou les propositions adressées à l'ensemble du groupe. Ils ont besoin d'un regard dans les yeux, d'être appelés par leur nom, d'un toucher doux, en un mot, de tout ce qui témoigne de l'attention personnelle et personnelle d'un adulte. C’est seulement dans ce cas qu’ils pourront accepter et comprendre les suggestions de l’adulte.

Une autre caractéristique du travail avec de jeunes enfants est l'inefficacité de toute méthode d'influence purement verbale. Toutes instructions, explications de règles, appels à l'obéissance s'avèrent inutiles. Pas même parce que les enfants ne les comprennent toujours pas bien, mais parce que jusqu'à l'âge de 3-4 ans, les enfants ne peuvent pas réguler leur comportement par des mots. Ils ne vivent que dans le présent et les influences de la situation (objets environnants, mouvements, sons) sont pour eux des motivations bien plus fortes que le sens des paroles d'un adulte. Cette caractéristique des jeunes enfants impose des exigences élevées aux actions de l'enseignant. Ils doivent être extrêmement expressifs, émotionnels et « contagieux ». Ce n'est que par votre propre passion pour une activité que vous pourrez transmettre votre intérêt à un petit enfant. Cela nécessite une sensibilité accrue aux conditions du bébé, à l’expressivité des mouvements et aux expressions faciales. Cela ne veut pas dire qu’il ne faut pas parler aux jeunes enfants. Mais les mots doivent être inclus dans le contexte d'actions réelles, avoir une intonation vive et être accompagnés de gestes et de mouvements appropriés.

Il s'ensuit qu'il est impossible de réaliser des activités organisées avec des enfants en bas âge. classes frontales lorsqu’un adulte explique ou montre quelque chose et que les enfants « l’apprennent ». De telles activités sont non seulement inefficaces, mais aussi nuisibles, car elles peuvent paralyser l’activité des enfants. La tâche de l'éducation à cet âge est de stimuler l'activité de chaque enfant, d'évoquer son désir d'agir, de communiquer, de jouer et de résoudre des problèmes pratiques. Pour ce faire, il ne suffit absolument pas de fournir aux enfants de nouvelles informations ou de démontrer méthodes nécessaires Actions. Ce qu'il faut ici, c'est l'implication émotionnelle des enfants, la création d'un champ sémantique commun et l'implication émotionnelle d'un adulte dans les actions nécessaires. C'est le seul moyen de transmettre à l'enfant son intérêt pour une nouvelle activité, de l'y attirer et de le captiver, et ainsi de susciter son propre désir. Tout cela impose des exigences particulières aux spécialistes travaillant avec de jeunes enfants. L'expressivité émotionnelle, le talent artistique, la capacité de séduire et de susciter de l'intérêt pour les activités, telles sont les qualités professionnelles des spécialistes travaillant avec de jeunes enfants. Ces qualités sont nécessaires aussi bien aux enseignants qu’aux psychologues.

Les grands axes de développement des jeunes enfants

En ce qui concerne la petite enfance, il existe des tâches de développement spécifiques et spécifiques. Examinons-les plus en détail.

Activité du sujet.

Tout d'abord, ceci développement de l'activité du sujet, puisque cette activité est menée dès le plus jeune âge. C'est en elle que l'enfant est initié à la culture, en elle se forment les principales nouvelles formations psychologiques de cette période : parole, pensée visuelle-efficace et figurative, activité cognitive, détermination, etc.

Dans le cadre des activités de fond, plusieurs domaines peuvent être distingués, dont chacun constitue une tâche indépendante et implique certaines modalités de mise en œuvre :

1. Développement d’actions culturellement normalisées, spécifiques et instrumentales. Un petit enfant doit apprendre à utiliser les objets qui l'entourent « comme un être humain » : manger correctement avec une cuillère, dessiner avec un crayon, creuser avec une pelle, se peigner les cheveux avec un peigne, attacher des boutons, etc. C'est une tâche pas seulement pour le développement des mouvements des mains et de la motricité générale. Toutes ces actions nécessitent de surmonter une activité spontanée et impulsive, et donc de se maîtriser et de maîtriser son comportement. L'enfant doit comprendre et s'approprier le sens de ces gestes simples, voir leurs résultats et ressentir son habileté. Tout cela lui procure un sentiment de compétence, d’indépendance et de confiance en lui. Pour résoudre ce problème, il faut, dès l'âge de 1 an, habituer les enfants à prendre soin d'eux-mêmes : leur montrer comment s'habiller correctement, se coiffer, tenir une cuillère ou une tasse, en leur laissant la possibilité d'agir de manière autonome et en les encourageant. eux de le faire. En plus des tâches ménagères ordinaires, nous avons besoin de jouets spéciaux créés pour les jeunes enfants (pelles, spatules, cannes à pêche avec aimant, etc.)

2. Développement d’une pensée visuelle et efficace et activité cognitive. Enfant Dès son plus jeune âge, il pense principalement en utilisant ses mains. En corrélant la forme ou la taille d'objets individuels, il relie les propriétés des objets et apprend à percevoir leurs qualités physiques. Pour de telles activités, il existe de nombreux jouets spécialement conçus pour les enfants. Ce sont toutes sortes d'écouteurs diverses formes, pyramides, simples poupées gigognes, tourelles, etc. En guidant des balles à travers un labyrinthe ou en essayant d'ouvrir des boîtes mystérieuses dans lesquelles est caché le prix désiré, le bébé résout de véritables problèmes mentaux. Et bien que la solution à ces problèmes soit indissociable de actions pratiques, cela nécessite un effort mental et une activité cognitive importants. Ce n'est pas ici la tâche de l'adulte. montrer Le droit chemin action (c'est-à-dire suggérer une solution à un problème) mais pour susciter et soutenir l'activité cognitive, intéresser l'enfant à un objet mystérieux et encourager l'expérimentation indépendante.

3. Formation de détermination et de persévérance dans les actions de l’enfant. On sait que les activités d'un enfant de moins de 2 ans sont de nature procédurale : le bébé tire du plaisir du processus d'action lui-même, leur résultat n'a pas encore de signification indépendante. À l’âge de trois ans, l’enfant a déjà une idée précise du résultat de ce qu’il veut faire, et cette idée commence à motiver ses actions. L'enfant n'agit plus comme ça, mais dans le but d'obtenir un certain résultat. Ainsi, l'activité devient utile. Il est évident que la concentration sur les résultats et la persévérance dans la réalisation des objectifs sont essentielles. la caractéristique la plus importante non seulement les activités de l’enfant, mais aussi sa personnalité dans son ensemble. Pour développer cette précieuse qualité, l’aide d’un adulte est nécessaire. Un petit enfant a besoin d'être aidé à « tenir » l'objectif, à le diriger pour atteindre le résultat souhaité. Pour ce faire, vous pouvez utiliser des jeux et jouets constructifs qui impliquent l'obtention d'un produit spécifique. Il peut s'agir de pyramides en forme, à partir desquelles vous devez assembler un certain objet (une voiture, un soldat, un chien, etc.), de toutes sortes de mosaïques ou de puzzles, à partir desquels sont placés des images, des cubes ou de simples jeux de construction pour les petits enfants. ensemble. Tous ces jeux nécessitent une certaine idée de ce qui doit se passer et de la persévérance pour atteindre le résultat.

Tous les types d'actions objectives répertoriés nécessitent un travail individuel de la part de l'enfant. Les petits enfants ne savent pas encore comment agir ensemble ; les objets et les actions avec eux absorbent complètement les intérêts des enfants, en même temps, ils ne peuvent pas se concentrer sur les actions de leur partenaire, prendre en compte les désirs des autres, etc. d'agir avec. Tel activité individuelle avec des objets provoque une concentration sur le sujet, une sorte de « fascination » pour ses actions. C'est une condition très importante et précieuse. Montessori a vu le début de la volonté de l’enfant dans la concentration des enfants sur des actions avec des objets. Il est donc nécessaire de soutenir de toutes les manières possibles le travail individuel de l’enfant avec des objets et de créer toutes les conditions possibles pour cela.

Développement de la parole.

Une autre tâche extrêmement importante et responsable de l'éducation des jeunes enfants est développement de la parole.

Comme on le sait, l'acquisition de la parole se produit principalement pendant cette période - de un à trois ans. La parole reconstruit tous les processus mentaux de l’enfant : perception, pensée, mémoire, sentiments, désirs.
Discours petit enfant apparaît et fonctionne initialement en communication avec un adulte. La première tâche de l’éducation est donc développement d'actifs , discours communicatif.

Aux premiers stades de développement, la parole du bébé s’inscrit dans ses actions objectives pratiques et en est indissociable. Un enfant ne peut parler que de ce qu'il voit et de ce qu'il fait ici et maintenant. Par conséquent, l'inclusion de mots dans des actions spécifiques (ou « l'unité de la parole et de l'action ») est un principe très important pour la formation du discours actif. Chaque nouveau mot doit être compréhensible pour l'enfant, avoir un certain sens et être basé sur une situation précise.

Deuxième ligne importante développement de la parole est amélioration de la parole dite passive , c'est à dire. comprendre le discours des adultes. La plupart des enfants âgés de 1,5 à 2 ans comprennent déjà bien tous les mots et expressions simples lorsqu'ils sont inclus dans une situation spécifique. Surmonter la cohérence de la situation et la formation de la structure grammaticale du discours constituent l'axe de développement le plus important dès le plus jeune âge. La littérature pour enfants joue un rôle inestimable à cet égard. Des contes de fées pour enfants courts et simples, des poèmes de A. Barto ou de S. Marshak, des comptines et des chansons folkloriques fournissent un matériel inestimable pour le développement de la parole. Cependant, les adultes devraient ouvrir ce matériel aux enfants, le rendre compréhensible et attrayant. Cela nécessite une lecture expressive, accompagnée de gestes, d'intonations vives et éventuellement de performances de jouets.

DANS Un autre surgit à un âge précoce La fonction la plus importante de la parole est régulatrice.

La capacité de contrôler votre comportement avec des mots apparaît. Si jusqu'à l'âge de 2 ans, les actions de l'enfant sont principalement déterminées par la situation perçue, alors dans la seconde moitié de la petite enfance, il devient possible de réguler le comportement de l'enfant par la parole, c'est-à-dire suivre les instructions verbales de l'adulte. Les psychologues considèrent cette forme de comportement comme la première étape du développement d’un comportement volontaire, lorsque les actions de l’enfant sont médiatisées par un signe de parole qui vise son comportement. Par conséquent, agir selon les instructions ouvre la possibilité de développer l’autorégulation et la maîtrise de soi. Cette capacité essentielle doit être développée et exercée. Il est important de choisir pour chaque enfant un certain niveau de complexité de consignes qui correspond à ses capacités et aptitudes.

Développement de l'imaginaire.

L’acquisition de la parole dès le plus jeune âge permet la formation de l'imagination des enfants. L'imagination naît au cours de la troisième année de la vie, lorsque la capacité de substitutions ludiques apparaît, lorsque les objets familiers reçoivent de nouveaux noms et commencent à être utilisés à un nouveau titre. De telles substitutions de jeu sont la première forme de l’imagination de l’enfant et constituent l’étape la plus importante vers la nouvelle activité principale de l’enfant : le jeu de rôle. De nombreuses observations et études montrent que le jeu ne surgit pas tout seul, sans la participation de ceux qui savent déjà jouer - adultes ou enfants plus âgés. Un petit enfant doit apprendre à jouer. Le jeu des enfants nécessite la participation indispensable d'un adulte, qui non seulement leur transmet méthodes nécessaires actions de jeu, mais aussi « les infecte » d'intérêt pour l'activité, stimule et soutient leur activité. Tout jeu a un effet éducatif complexe : il nécessite un effort mental, volontaire et physique, une coordination des actions et, bien sûr (si l'enfant y est vraiment impliqué), apporte une satisfaction émotionnelle. Par conséquent, le développement du jeu créatif et de l'imagination chez les enfants de 2 à 3 ans est la tâche la plus importante professeur

L'émergence d'un besoin de communiquer avec ses pairs.

Une acquisition très importante dès le plus jeune âge est le développement de la communication avec les pairs. Le besoin de communiquer avec un pair se développe dès la troisième année de vie et a un contenu très spécifique.

Le contenu des contacts entre jeunes enfants, malgré son apparente simplicité, ne rentre pas dans le cadre habituel de la communication entre adultes ou entre un enfant et un adulte. La communication des enfants entre eux est associée à une activité motrice prononcée et est de couleur émotionnelle vive ; en même temps, les enfants réagissent faiblement et superficiellement à l'individualité de leur partenaire ; ils s'efforcent principalement de s'identifier.

La communication entre les jeunes enfants peut être appelée interaction émotionnelle-pratique. Les principales caractéristiques d'une telle interaction sont : la spontanéité, le manque de contenu substantiel ; relâchement, richesse émotionnelle, moyens de communication non standards, reflet en miroir des actions et des mouvements du partenaire. Les enfants démontrent et reproduisent des actions de jeu chargées d’émotion les uns devant les autres. Ils courent, crient, prennent des poses bizarres, font des combinaisons sonores inattendues, etc. La communauté des actions et des expressions émotionnelles leur donne confiance en eux et leur apporte des expériences émotionnelles vives. Apparemment, une telle interaction donne à l'enfant un sentiment de similitude avec un autre être égal, ce qui provoque une joie intense. Recevant le feedback et le soutien d'un pair dans ses jeux et ses entreprises, l'enfant réalise son originalité et singularité, ce qui stimule les initiatives les plus imprévisibles du bébé.

Le développement du besoin de communiquer avec un pair passe par plusieurs étapes. Au début, les enfants se montrent attentifs et intéressés les uns aux autres ; à la fin de la deuxième année de vie, il y a un désir d'attirer l'attention d'un pair et de lui démontrer votre réussite ; au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent sensibles à l’attitude de leurs pairs. La transition des enfants vers une interaction subjective, réellement communicative, devient possible dans une mesure décisive grâce à un adulte. C'est l'adulte qui aide l'enfant à identifier un pair et à voir en lui le même être que lui. La manière la plus efficace d’y parvenir est d’organiser interaction avec le sujet les enfants, lorsqu'un adulte attire l'attention des enfants les uns sur les autres, souligne leurs points communs, leur attrait, etc. L'intérêt pour les jouets, caractéristique des enfants de cet âge, empêche l'enfant de « voir » son pair. Le jouet semble recouvrir les qualités humaines d’un autre enfant. Un enfant ne peut les ouvrir qu'avec l'aide d'un adulte.

Travailler avec les parents.

La figure centrale et déterminante dans l’éducation et le développement d’un petit enfant sont bien entendu les parents. Cette tâche est étroitement liée à l'augmentation de la conscience psychologique et pédagogique des parents, avec la formation d'une position parentale adéquate. De toute évidence, la figure principale et centrale d’un petit enfant est un adulte proche, dans la plupart des cas la mère. C'est la nature de la communication entre la mère et l'enfant, l'adéquation de ses influences à l'âge et aux besoins et capacités individuels du bébé qui déterminent à la fois le bien-être émotionnel de l'enfant et son développement mental. Par conséquent, développer et travail correctionnel avec les jeunes enfants ne peut être efficace qu’avec la participation et l’implication active des parents. Pendant ce temps, la pratique montre que toutes les mères ne savent pas et ne considèrent pas qu'il est nécessaire de jouer avec leur enfant ; la plupart d'entre elles ne savent pas quels jeux et jouets correspondent aux caractéristiques d'âge de l'enfant et ne prennent pas en compte les besoins et les capacités individuels. de leur enfant. Une sorte d'éducation et de formation des parents, leur consultation sur les jouets, jeux et activités éducatifs, l'inclusion des parents dans des jeux communs avec le bébé, la divulgation des particularités de la psychologie d'un petit enfant et des schémas de son âge liés à l'âge. le développement est une tâche importante et nécessaire des psychologues et des enseignants.

Le travail pédagogique peut être organisé de différentes manières :

Organisation de coins informations ;
Organiser des réunions de parents ;
Animation de séminaires de formation ;
Organisation de jeux et d'activités communs pour parents et enfants, etc.

Ainsi, lorsque l’on travaille avec de jeunes enfants, il est important de considérer les éléments suivants :

L'importance d'un adulte dans l'organisation du processus éducatif ;
L'importance de la prédominance du travail individuel sur les études frontales ;
Caractéristiques d'âge et périodes sensibles de développement caractéristiques du jeune âge (parole, activité du sujet, communication avec les pairs);
L'importance de l'interaction dans le travail éducatif et développemental de divers spécialistes : psychologue, orthophoniste, éducateur physique, directeur musical, enseignants l'éducation supplémentaire, éducateurs;
L'importance du travail éducatif, de conseil et psychothérapeutique auprès des parents.

Littérature:

Élever de jeunes enfants. Moscou, « Lumières », 1996
Smirnova E.O, Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Jeux et jouets pour jeunes enfants ( Boîte à outils pour les éducateurs) \ Maison d'édition MEPPU, 2004
Smirnova E.O Enfant-adulte-pair (Recommandations méthodologiques) Maison d'édition MEPPU, 2004

Cours d'adaptation avec des élèves de première année. Travail de groupe avec des enfants de l'école primaire

Adaptation de l'enfant à l'école- un processus assez long. Il ne faut pas un jour ou une semaine à un petit élève pour vraiment s’habituer à l’école. le rôle principal la création d'un climat psychologique favorable dans la classe appartient sans aucun doute au professeur principal. Il doit constamment travailler pour améliorer son niveaumotivation éducativepour que l'enfant xje me suis préparé à aller à l'école, il y avait un désir d’acquérir des connaissances. L'enseignant de la classe doit créer pour l'enfantsituations de réussite en classe, pendant la récréation, dans les activités parascolaires, en communication avec les camarades de classe.

La prévention la plus efficace de l’inadaptation esttravail de groupe avec des enfants. Elle peut être réalisée soit par un professeur-psychologue scolaire, soit par un professeur principal. Ce travail s'effectue sous forme de cours collectifs d'adaptation en début d'année scolaire, après les heures de cours, 1 à 2 fois par semaine.

De telles activités contribueront à créer les conditions nécessaires àadaptation favorable de l'enfantà l'école, en créant un microclimat positif, une atmosphère conviviale et un confort émotionnel dans l'environnement des élèves, ils contribueront à établir des relations interpersonnelles entre les enfants basées sur le respect, l'empathie, l'acceptation et la confiance mutuelle, contribueront à améliorer l'interaction et à développer cohésion de groupe. Les enfants apprendront les règles de la vie scolaire et le professeur principal sera initié à caractéristiques personnelles Les gars.

Caractéristiques des cours d'adaptationc'est qu'ils sont toujours réalisés avec une attitude émotionnellement positive. Ils devraient être agréables et intéressants pour les gars. Les cours utilisent largement des tâches ludiques et créatives, ainsi que des exercices psychologiques. Il est d'une grande importance de discuter des devoirs réalisés avec les enfants, de résumer les résultats et de placer le travail collectif et individuel en classe afin d'exprimer signification personnelle chaque enfant.

C'est mieux si cours d'adaptation les gars seront s'asseoir en cercle . Cela permettra à chacun d’eux de voir les yeux de l’autre, et non l’arrière de la tête.

Au début des cours il faut salutations . Le titulaire de la classe demande aux enfants de se sourire : le voisin de droite, le voisin de gauche. Ensuite, dites bonjour affectueusement et serrez-vous la main. La tâche suivante sera de se demander de s'appeler affectueusement (par exemple : « Bonjour, Lenochka ») et de répondre affectueusement (« Bonjour, Borenka »).

Première leçon

Il est conseillé de consacrer le premier cours avec les élèves de première année àfaire connaître les gars. Après le salut, chacun prononcera son nom. Mais il est difficile de se souvenir de tout le monde de cette façon. Par conséquent, l'enseignant de la classe peut utiliser cette technique : demandez aux enfants dont le nom est Natasha (Lena, etc. avec tous les noms) de venir en premier au tableau.

Les enfants portant les mêmes noms reçoivent des fleurs en papier de la même couleur. Lorsque toutes les fleurs ont été distribuées, le professeur demande de brandir les fleurs des enfants qui s'appellent Natasha, etc. Vous pouvez inviter les enfants à tourner au son de la musique de la « Valse des fleurs », et à la fin de la leçon, faites une clairière sur un morceau de papier Whatman vert. Chaque enfant, à son tour, est invité à trouver une place dans la clairière et à y coller sa propre fleur. L’enseignant de la classe attire l’attention des enfants sur la merveilleuse clairière qui s’est avérée être, sur la taille de la classe et sur le fait qu’il y a une place pour chaque élève.

À la fin de la leçon, vous devez demander aux élèves s'ils ont aimé la leçon, ce qu'ils ont spécifiquement aimé et s'ils souhaitent donner de tels cours à l'avenir.

Deuxième leçon

La deuxième leçon peut être consacrée à l'enseignement aux enfants se complimenter. Après la salutation traditionnelle, l'enseignant de la classe demande aux enfants de se faire un compliment (par exemple : « Lenochka, tu as de beaux nœuds aujourd'hui »). En règle générale, cette tâche provoque des rires et de la confusion. Il faut donc apprendre aux enfants à faire des compliments.

L'enseignant de la classe demande aux enfants qui est heureux d'entendre des paroles aimables qui leur sont adressées ? En règle générale, tout le monde répond par l’affirmative. Ensuite, l'enseignante dit qu'elle a une poupée Katya qui adore recevoir des compliments. Chaque enfant est invité à faire un compliment à la poupée. L'enseignant, au nom de la poupée, commente les compliments et félicite les enfants pour les plus réussis. Après avoir travaillé avec la poupée, le professeur propose de jouerjeu "Compliments".

Jeu "Compliments"

Jeu "Compliments". Les enfants sont assis en cercle. Commence à parlercompliment à un enfantenseignant. L'enfant qui reçoit un compliment dit le compliment à son voisin, etc. tout au long de la chaîne. Le dernier enfant du cercle complimente le professeur. À la fin du jeu, il y a une discussion sur les résultats. Chaque enfant raconte ce qu'il a ressenti lorsqu'il a entendu un compliment adressé à lui-même et lorsqu'il a fait un compliment à un voisin. Aimait-il écouter et faire des compliments ?

Le professeur de la classe remarque qu'après les compliments, la classe est devenue plus lumineuse, et pour la rendre complètement lumineuse, il propose de dessiner un soleil pour chaque enfant. A la demande des enfants, des soleils peints sont disposés dans la classe pour les réchauffer et leur rappeler les compliments.

Troisième leçon

La troisième leçon peut être consacréeformation de l'observation et de l'empathieles uns par rapport aux autres. Après la salutation traditionnelle, l'enseignant de la classe invite les enfants à s'asseoir en cercle et à jouerjeu "En quoi sommes-nous pareils".

Jeu "En quoi sommes-nous semblables"

Jeu "Comment nous sommes semblables". Le professeur de la classe lance le jeu : il invite dans le cercle un des enfants qui lui ressemble. Par exemple : « Katya, s'il te plaît, viens me voir, car nos chaussures sont de la même couleur. » Katya entre dans le cercle et invite l'un des participants à sortir de la même manière.

Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres du groupe forment un cercle. Le jeu peut être répété plusieurs fois. Après le jeu, l'enseignant dit que tous les gens sont différents, mais que tous ont quelque chose de pareil (énumère quelles sont les mêmes caractéristiques apparence, les vêtements étaient nommés). A la fin du cours, chaque enfant est invité à dessiner son propre autoportrait et à disposer les autoportraits sur un support préalablement préparé. Le résultat de la leçon est que nous sommes tous différents, mais nous avons quelque chose en commun et nous nous sentons bien ensemble.

Quatrième leçon

La quatrième leçon peut être consacréeaugmenter l'estime de soi. Après la salutation traditionnelle,jeu "Applaudissements".

Jeu "Applaudissements"

Jeu "Applaudissements". Les gars sont assis en cercle. L'enseignant de la classe demande à ceux qui possèdent une certaine compétence ou qualité de se lever (par exemple, de se lever à ceux qui savent dessiner, lire, compter, nager, aimer regarder des films pour enfants, etc.). Le reste des participants applaudit ceux qui se sont levés. Après le jeu « Applaudissements », l'enseignant de la classe invite chacun des enfants à parler un peu d'eux-mêmes, de ce qu'ils font pendant leur temps libre, de ce qu'ils savent faire de bien, pour lequel les adultes les félicitent. Les gars applaudissent chaque orateur. Cette histoire peut être réalisée non pas au nom de l'enfant, mais au nom de n'importe laquelle de ses affaires.

Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi"

Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi." L'un des enfants, à l'instar du professeur principal, prend n'importe lequel de ses objets (stylo, trousse, cahier, veste, etc.) et au nom de cet objet commence à parler de lui. Par exemple : "Je suis le stylo de Serezha. Il me prend dans ses mains quand il écrit quelque chose. Il essaie très fort d'écrire magnifiquement", etc. À la fin de la leçon, l'enseignant résume ce que les enfants capables étudient dans le classe.

Cinquième leçon

La cinquième leçon peut être consacrée à la suiteles élèves de première année apprennent à se connaître. Après le salut traditionnel, l'enseignante invite les enfants à se remémorer leurs jeux préférés. Après la discussion, l'enseignant de la classe invite les enfants à dessiner leur jeu ou jouet préféré. Vous pouvez dessiner le processus de jeu. À la fin du dessin, l'enseignant note combien de bons dessins sont sortis.

Demande à chacun des enfants de raconter son dessin (son jeu, son jouet). Après chaque histoire, l'enseignant demande qui d'autre dans la classe a fait une image de ce jeu (jouet). Sur la base des résultats de la discussion, il résume les intérêts des enfants, tire une conclusion sur le nombre de jeux et de jouets intéressants dont disposent les enfants, combien d'intérêts communs ils ont et dans quelle mesure tout le monde peut jouer ensemble.

La leçon finale s'adresse àformation de compétences d'interaction, développement des capacités créatives des élèves de première année. En guise d'échauffement, jeu "Sourire" avec un jouet, par exemple un chien.

Jeu "Sourire"

Le professeur donne le chien à l'enfant et sourit, l'enfant passe le chien à son voisin et sourit, etc., jusqu'à ce que le chien revienne vers le professeur. L’enseignant passe ensuite à la partie principale du cours.

Jeu "Arbre Enchanté"

Maître de classe (s'adresse aux enfants assis en cercle) : Vous souhaitez faire un voyage dans un pays magique ? Ensuite, nous formons un cercle. C'est une machine à voyager dans le temps. Pour accéder au pays magique, nous faisons 3 pas vers la droite en cercle. Nous voici dans un pays magique. Grandir dans ce pays bel arbre. C'était un arbre à souhaits. (Une feuille de papier Whatman est attachée au chevalet sur laquelle est dessiné un arbre sans feuilles.)

L'arbre n'exauçait que de bons vœux. Il était une fois un sorcier maléfique venu dans ce pays. Il a fait un mauvais vœu et l’arbre ne l’a pas exaucé. Puis le sorcier s'est mis en colère et a ensorcelé l'arbre aux souhaits. Devons-nous essayer de le désenchanter ? Et l'arbre lui-même nous y aidera. Il nous demande quelque chose, et ces demandes sont écrites sur les feuilles. (Les feuilles ont été préparées à l'avance par l'enseignant de la classe ; sur chaque feuille est écrite une tâche que les enfants doivent accomplir.) Lisons-les. (Le professeur lit les devoirs.)

Exercice 1. Le méchant sorcier est toujours de mauvaise humeur, son visage est toujours en colère et insatisfait. Si vous regardez le visage de ce sorcier, personne ne veut immédiatement être ami avec lui. Pourquoi? L'arbre vous demande de dessiner pour le sorcier les visages des gars avec qui vous aimeriez vous-même être ami. Peut-être que le sorcier regardera ces dessins, deviendra plus gentil, changera d'expression faciale, voudra avoir des amis et tout le monde voudra être ami avec lui ? (Les gars commencent à dessiner. Le professeur aide les enfants à coller les dessins finis à côté de l'arbre.) Que pensez-vous que le sorcier ressentira lorsqu'il verra vos dessins ?

Tâche 2. Le méchant sorcier n’a pas et n’a jamais eu d’amis. Pourquoi? Le sorcier ne sait pas ce que devrait être un véritable ami. L'arbre vous demande d'écrire une lettre au sorcier et de lui dire ce que devrait être un véritable ami. Réfléchissons à la façon dont nous pouvons continuer les phrases inachevées suivantes :

Un véritable ami est une personne qui...

Avec un ami, j'aimerais...

L'amitié fait obstacle...

J'apprécie chez un ami...

J'aime quand un ami...

L'amitié aide... (Après la discussion, l'enseignant pose des questions aux enfants.)

As-tu de vrais amis ?

Chacun de vous peut-il être un véritable ami ?

Tâche 3. Personne n’a jamais dit de paroles aimables au méchant sorcier. Pourquoi? Vous arrive-t-il de vous dire des mots gentils ? Jouons au jeu « Compliments » (avec un ballon). (Les enfants et le professeur s'assoient en cercle. Le professeur commence le jeu. Il donne le ballon à l'enfant assis à côté de lui et fait un compliment. L'enfant qui a reçu le ballon dit un compliment à son voisin et passe le ballon, etc., jusqu'à ce que le ballon revienne au professeur .)

Tâche 4. Vous souvenez-vous qu'au pays de la Joie, du Soleil, du Bonheur et de la Bienveillance, ne pousse pas un simple arbre, mais un arbre des désirs. Que manque-t-il à l'arbre ? Listiev. L'arbre vous demande de souhaiter quelque chose de bien à vos amis. Et à chaque souhait, une nouvelle feuille poussera sur l’arbre. Dessinez une feuille, faites un vœu et collez-la sur l'arbre.

Dans la dernière partie du cours, l'enseignant de la classe annonce aux enfants que le voyage est terminé, les invite à se mettre en cercle, à former une machine à voyager dans le temps, à faire 3 pas vers la gauche et à se retrouver dans la classe.

« Considéré » « Accepté » « Approuvé »

Réunion du conseil pédagogique Directeur adjoint Directeur

pour l'enseignement et le travail éducatif MBOU "Nikolo-Upskaya basic

MBOU "École de base Nikolo-Upskaya n°37"

école n°37" ________________ /Z.N. Anufrieva/

Protocole n° ___ ______________ /M.I. Vorotnikova/N° de commande ____

de "____" ____________ 2016 "____" ____________ 2016 à partir de "____" ____________ 2016

Département de l'administration de l'éducation Région de Toula

Comité d'éducation de l'administration du district de Shchekinsky

établissement d'enseignement budgétaire municipal

"École primaire Nikolo-Upskaya n°37"

PROGRAMME

sur l'adaptation des élèves de première année à scolarité

“Je suis en première année ! »

Année académique 2016 – 2017 G.

2. Note explicative

Le début de la vie scolaire est une épreuve sérieuse pour la plupart des enfants entrant en première année, associée à un changement radical dans l'ensemble de leur mode de vie. Les enfants doivent s'habituer à une nouvelle équipe, aux nouvelles exigences, aux responsabilités quotidiennes et s'adapter à la vie scolaire.

Adaptation - état naturel personne, se manifestant par une adaptation (accoutumance) à de nouvelles conditions de vie, de nouvelles activités, de nouvelles contacts sociaux, de nouveaux rôles sociaux. Dans son sens le plus courant, l’adaptation scolaire est comprise comme l’adaptation de l’enfant à un nouveau système de conditions sociales, de nouvelles relations, exigences, types d’activités, mode de vie, etc. Un enfant qui s'intègre Système scolaire exigences, normes et relations sociales, le plus souvent dites adaptées (Bityanova M.R.).

L'importance de cette période d'entrée dans une situation de vie inhabituelle pour les enfants se manifeste dans le fait que non seulement la réussite de la maîtrise des activités éducatives, mais aussi le confort du séjour à l'école, la santé de l'enfant et son attitude envers l'école et l’apprentissage dépend de la réussite de son parcours.

Tous les enfants ne connaissent pas un processus d’adaptation indolore. Pour accompagner les élèves dans l'adaptation socio-psychologique aux apprentissages scolaires et à la formation des compétences pédagogiques, un programme d'adaptation et de développement « Je suis un élève de première année ! » a été développé.

Objectif de ce programme: promouvoir un parcours favorable d'adaptation socio-psychologique des élèves de première année à l'enseignement scolaire.

Tâches:

Former une attitude positive envers l'école, en stimulant l'activité cognitive des écoliers ;

Initier l'élève aux normes de la vie scolaire, favoriser l'acceptation des exigences de l'enseignant et le rythme des activités éducatives, maîtriser les règles de comportement en classe et en récréation, et développer des compétences pédagogiques personnelles ;

Développement de la sphère émotionnelle-volontaire, favorisant la formation de la volonté et l'autorégulation du comportement, soulageant les peurs et le stress émotionnel, formant des systèmes de contrôle régulateur.

Développement de processus mentaux cognitifs, formation d'UUD cognitive ;

Développement chez les enfants des compétences sociales et de communication nécessaires à l'établissement de relations interpersonnelles avec les pairs et de relations appropriées avec les enseignants, formation de compétences d'apprentissage communicatives.

Créer les conditions du développement de la cohésion de groupe de l’équipe de classe, de l’acceptation par l’enfant de lui-même comme représentant d’une nouvelle communauté sociale.

Prévention de l'inadaptation scolaire.

La base théorique et méthodologique du programme développé est dispositions pédagogiques et pédagogiques nationales et étrangères la psychologie du développement A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, A.L. Wenger, L.A. Wenger, I.V. Dubrovina, M.R. Bitianova, M.M. Sans bras.

3. Formes et méthodes de travail

La forme principale de travail est un cours collectif avec des éléments formation psychologique. Le contenu principal du travail de groupe comprend des jeux, des exercices psychotechniques, des exercices avec des éléments d'art-thérapie, de psycho-gymnastique, des méthodes de relaxation, des activités productives et créatives.

Le programme comprend quatre sections :

Section 1. Introduction. Initier l'élève aux normes de la vie scolaire

Section 2. Développement de la sphère émotionnelle-volontaire

Section 3. Développement des compétences en communication

Section 4. Partie finale.

Chaque leçon comprend des exercices visant à développer les processus mentaux cognitifs (mémoire, attention, réflexion, imagination)

La structure de chaque leçon comprend : introduction, rituel de salutation, échauffement, partie principale, partie finale, rituel d'adieu.

4. Résultats prévus

Parcours favorable d'adaptation socio-psychologique des élèves de 1ère année à l'école ; formation de l'UUD.

Principaux indicateurs de l’adaptation favorable d’un enfant :

Préserver la santé physique, mentale et sociale des enfants ;

Satisfaction de l'enfant à l'égard du processus d'apprentissage. L'enfant aime l'école et ne connaît ni incertitude ni peur ;

Établir le contact avec les étudiants et l'enseignant;

Satisfaction à l'égard des relations interpersonnelles - avec les camarades de classe et l'enseignant ;

Maîtriser les compétences des activités éducatives ;

Le degré d'indépendance de l'enfant dans l'exécution de tâches éducatives, sa volonté de recourir à l'aide d'un adulte seulement après avoir tenté d'accomplir la tâche lui-même.

Indicateurs d'adaptation psychologique défavorable.

-Niveau physiologique: fatigue accrue, diminution des performances, faiblesse, maux de tête, douleurs abdominales, troubles du sommeil et de l'appétit, apparition de mauvaises habitudes (ongles rongés, stylos), tremblements des doigts, mouvements obsessionnels, parler à soi-même, bégaiement, retard ou, à l'inverse, anxiété motrice (désinhibition).

- Niveau cognitif, qui se manifeste par l’incapacité d’apprendre selon un programme adapté à son âge et à ses capacités. L’enfant échoue de manière chronique à suivre le programme scolaire. Dans le même temps, il peut tenter sans succès de surmonter les difficultés ou refuser d'apprendre en principe.

- Niveau émotionnel, se manifestant par une violation de l'attitude envers l'apprentissage, des enseignants, de la perspective de vie liée aux études. Passivité académique et ludique, agressivité envers les personnes et les choses, anxiété accrue, sautes d'humeur fréquentes, peur. L'enfant a une attitude négative envers l'école, ne veut pas y aller et ne peut pas établir de relations avec ses camarades de classe et ses enseignants. Mauvaise attitude envers la perspective d’apprendre.

- Niveau socio-psychologique: entêtement, caprices, conflits accrus, sentiments d'insécurité, d'infériorité, différence par rapport aux autres, solitude notable entre camarades de classe, tromperie, estime de soi faible ou élevée, hypersensibilité, accompagnée de larmoiement, de susceptibilité excessive et d'irritabilité.

- Niveau comportemental, se manifeste par un comportement impulsif et incontrôlable, de l'agressivité, la non-acceptation des règles de l'école et des exigences inappropriées envers les camarades de classe et les enseignants. De plus, les enfants, selon leur caractère et leurs caractéristiques physiologiques, peuvent se comporter différemment. Certains feront preuve d’impulsivité et d’agressivité, d’autres feront preuve de raideur et de réactions inappropriées.

Formation de l'UUD.

UUD personnelle : acceptation du rôle social de l'étudiant; la formation de la position interne de l’étudiant ; l'acceptation et le respect des normes de comportement scolaire ; faire un choix moral avec une évaluation morale adéquate des actions ; développement de l’indépendance et de la responsabilité personnelle de ses actes ; maîtriser les compétences initiales d'adaptation en société.

2. UUD réglementaire: maîtriser la capacité d'accepter et de maintenir des objectifs d'activité ; mise en œuvre de la fixation d'objectifs comme définition d'une tâche pédagogique basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par les étudiants et de ce qui est encore inconnu ; maîtrise de la planification des actions - détermination de la séquence d'objectifs intermédiaires, en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ; la capacité de réaliser des actions prévisionnelles - anticipation du résultat et du niveau d'acquisition des connaissances, ses caractéristiques temporelles ; maîtriser l'action de contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ; réaliser une action corrective - apporter les compléments et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas d'écart entre la norme, l'action réelle et son résultat, en tenant compte de l'évaluation de ce résultat par l'élève, l'enseignant, et camarades; la capacité d'évaluer - l'identification et la conscience par l'étudiant de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, la conscience de la qualité et du niveau d'assimilation ; évaluation des performances; l'autorégulation comme la capacité de mobiliser force et énergie, d'exercer sa volonté (faire un choix dans une situation de conflit motivationnel) et de surmonter les obstacles ; maîtriser les moyens de résoudre des problèmes créatifs.

3. UUD cognitive : maîtriser les opérations logiques de comparaison, d'analyse, de synthèse, de généralisation, de classification, établir des analogies, des relations simples de cause à effet.

4. UUD communicative: la capacité de planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer le but, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ; la possibilité de poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations ; capacité à résoudre les conflits - identifier, identifier les problèmes, rechercher et évaluer des moyens alternatifs de résoudre les conflits, prendre des décisions et les mettre en œuvre ; formation de normes de communication avec les enfants et les adultes ; capacité développée à poser des questions; la capacité d’exprimer son opinion et son évaluation des événements ; capacité à rencontrer des gens et à rejoindre un groupe; la capacité de remercier et d'accepter des compliments ; la capacité d'exprimer vos sentiments chaleureux à un autre ; la capacité d'écouter et d'entendre l'interlocuteur ; la capacité de reconnaître vos sentiments et de les exprimer ; capacité à négocier la répartition des rôles dans activités conjointes.

5. Évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre du programme.

Pour déterminer le niveau d'adaptation sociale et psychologique d'un enfant à l'école, la méthode « Expertise de l'adaptation d'un enfant à l'école » est utilisée (Chirkov V.I., Sokolova O.L., Sorokina O.V.).

Le diagnostic de la formation d'UUD comprend :

UUD communicative

Technique « Mitten » (G.A. Tsukerman)

- "Qui a raison?" (G.A. Tsukerman)

UUD réglementaire

Méthodologie « Dictée graphique » (D.B. Elkonin) ;

Essai Toulouse-Pieron.

UUD personnelle

- « Conversation sur l'école » (T.A. Nezhnova) ;

Test « Échelle » (V.G. Shchur);

Méthodologie « Déterminer les motivations de l'enseignement » (M.R. Ginzburg)

UUD cognitive

Complexe méthodologique L.A. Yasyukova (tâches de diagnostic du développement des processus mentaux cognitifs).

Le programme est conçu pour travailler avec les enfants de la 1re année.

Organisation spatio-temporelle

Durée des cours : 35 minutes.

Fréquence des réunions : 5 fois par semaine, pendant 9 semaines.

Notes de cours

Section 1. Introduction. Initier l'élève aux normes de la vie scolaire

Leçon 1. « Introduction. Joyeux anniversaire, groupe !

Objectifs : créer une atmosphère de coopération, de compréhension mutuelle, de sécurité psychologique et révéler les règles de communication dans le groupe.

Équipement : vierge pour une carte : une feuille colorée au format A-4 avec l'inscription : « Joyeux anniversaire, groupe ! » ; des pétales de papier colorés pour chaque enfant ; tourne-disque; enregistrements audio de chansons pour enfants; boule colorée.

Introduction. Rituel de bienvenue.

Salutations.

Réchauffer. Jeu "Balle".

Objectif : faire connaître les enfants les uns aux autres, créer une motivation positive pour travailler en groupe.

Psychologue : « Attention ! Dans ce jeu, nous essaierons de faire connaissance en utilisant un ballon. Placez-vous en cercle, face au centre du cercle. S'il vous plaît, que quelqu'un prenne le ballon. En cercle, dans le sens des aiguilles d'une montre, en commençant par celui qui a le ballon, en le passant, prononcez votre nom clairement et fort. Lorsque vous passez le ballon, regardez votre voisin dans les yeux. Commençons! Et maintenant, en jouant au ballon, nous allons faire connaissance. Celui qui a le ballon le lancera à l'une des personnes debout dans le cercle et appellera en même temps le nom de la personne à qui le ballon est adressé. Celui qui a confondu le nom du destinataire appelle tous les noms des participants au jeu en cercle, en commençant par lui-même puis en allant dans le sens des aiguilles d'une montre. Alors lancez-vous le ballon en prononçant le nom de la personne à qui vous adressez le ballon.

Exercice : « Fleur de communication ».

Objectif : créer un climat psychologique favorable, fédérer l'équipe de classe, créer une atmosphère de coopération .

La psychologue leur rappelle qu’aujourd’hui c’est l’anniversaire de leur équipe. Et lors de cette fête, il est censé offrir des cartes de vœux, et il invite les enfants à créer ensemble une telle carte et à l'appeler « Fleur de communication ».

Les enfants sont invités à coller leurs pétales sur un flan A-4.

Le psychologue rapporte que la colle qu'il a appliquée sur le flan n'est pas ordinaire, mais « magique » et ne collera le pétale que si l'enfant dit ce que nous devons tous faire pour que notre fleur de communication grandisse belle et saine. En règle générale, les enfants disent que pour que la fleur de la communication grandisse belle et saine, il faut : se lier d'amitié avec tout le monde ; Amusement à jouer; ne soyez pas gourmand; Pour s'entraider; Vous ne pouvez pas vous offenser ; soyez poli, etc.

Le psychologue se promène dans la classe, les enfants créent une carte postale. Après cela, l'adulte résume : « Vous et moi avons maintenant accompli notre première tâche commune et parlé de ce que nous apprendrons dans nos cours. Regardez comme c'est devenu beau."

Il est de coutume de jouer lors des fêtes d'enfants, jouons aussi avec vous.

Jeu « Qui est qui ? Qu'est-ce que c'est ?

Objectif : développement des processus mentaux cognitifs (opérations de pensée, d'attention, de mémoire).

Les enfants se souviennent soigneusement que certains mots peuvent être attribués à une certaine classe (groupe) en fonction d'une certaine caractéristique. Il faut savoir quels groupes les enfants connaissent (animaux sauvages et domestiques, légumes, fruits, arbres, etc.)

"Maintenant, vous allez tous former un cercle, je vais lancer une balle à chacun de vous, et vous devrez l'attraper et, en me la renvoyant, dire un mot qui se rapporte au groupe

a) les animaux domestiques ;

b) les animaux sauvages ;

c) les arbres, etc.

Mais il faut nommer les mots le plus rapidement possible. Les gars qui ne peuvent pas prononcer le mot pendant longtemps, ou qui le prononcent de manière incorrecte, sont éliminés du jeu.

Exercice « Cadeaux ».

Objectif : aide à l'établissement de relations amicales au sein de l'équipe.

L'exercice s'effectue en cercle avec un ballon. L'enseignant invite tout le monde à former un cercle. Il informe en outre que le moment est venu d’offrir et de recevoir des cadeaux. Il dit : « Imaginez que ce n'est pas un bal, mais un cadeau que vous souhaitez offrir à notre groupe pour son anniversaire. Maintenant, montrez le cadeau de manière non verbale, lorsque les autres devinent ce que vous souhaitiez, passez-vous le ballon en chaîne.

Exercice « Pont de l'amitié »

Objectif : développement des compétences sociales et communicatives chez l'enfant, création d'un climat psychologique favorable.

L'enseignant demande aux enfants de former des binômes s'ils le souhaitent, d'imaginer et de montrer un pont (en utilisant leurs bras, leurs jambes et leur torse). Ensuite, « construisez » un pont à trois, quatre, etc. L'exercice se termine lorsque tout le monde se donne la main, forme un cercle et lève les mains, représentant le « Pont de l'amitié ».

Lecture et analyse du conte de fées « La création de l'école forestière »(Panfilova M.A. École forestière : Contes correctionnels)

Le présentateur dit d'une voix calme et mystérieuse : S'il vous plaît, formez un cercle et tenez-vous la main. Nous sommes un grand et gentil animal. Écoutons comment il respire ! Maintenant, respirons ensemble ! Lorsque vous inspirez, faites un pas en avant, lorsque vous expirez, faites un pas en arrière. Maintenant, pendant que vous inspirez, faites 2 pas en avant et pendant que vous expirez, faites 2 pas en arrière. Inspirez – 2 pas en avant. Expirez – 2 pas en arrière.

Ainsi, non seulement l'animal respire, mais son grand et bon cœur bat tout aussi clairement et uniformément. Frapper - avancer, frapper - reculer, etc. Nous prenons tous pour nous le souffle et le rythme cardiaque de cet animal

Leçon 2. « Moi et mon nom. »

Cible: la formation d'une motivation éducative durable sur fond d'un « je-concept » positif des enfants, d'une estime de soi stable et d'un faible niveau d'anxiété scolaire, crée une atmosphère de sécurité psychologique et offre l'occasion de ressentir sa propre importance.

Équipement: bâton de relais, formulaires de dessin par points, jeu de cartes postales, lunettes .

Salutations. "Bonne humeur" : les enfants debout en cercle avec un psychologue se saluent en se serrant la main à tour de rôle, transférant ainsi leur bonne humeur au voisin de droite et ainsi de suite en cercle.

Exercice : « Passez le mouvement en cercle. »

Objectif : créer de la motivation pour travailler ensemble, créant un fond émotionnel positif.

Après que tout le monde soit assis sur sa chaise. Dans le sens des aiguilles d'une montre, le professeur passe le mouvement en cercle, un nouveau mouvement n'est donné qu'après que chacun a terminé le précédent et le « passe » au professeur : applaudissez ; tapez du pied; levez et abaissez vos épaules; claquez des doigts ; grognement; tournez la tête vers la droite.

Exercice « Je connais ton nom ».

Objectif : maintenir une ambiance conviviale dans le groupe, créer une atmosphère de confort psychologique.

Tous les enfants sont assis dans un cercle commun. L'enseignant explique la tâche : maintenant la musique va commencer à jouer, pendant qu'elle joue, vous vous passez le relais. Dès que ça se calme, celui qui tient le bâton se lève, fait le tour du cercle et pose la main sur l'épaule de quelqu'un qu'il connaît par son nom et l'appelle par son nom. Le jeu ne continue pas plus de 5 à 7 fois.

Jeu « Écoutez les applaudissements ! »

Objectif : développement des propriétés d'attention, arbitraire du comportement.

Les enfants bougent librement en groupe (éventuellement accompagnés de musique). Lorsque l'animateur frappe dans ses mains un certain nombre de fois, les enfants prennent la pose appropriée pendant 10 à 20 secondes.

1. Pose de la cigogne - l'enfant se tient sur une jambe. Tenir l'autre.

2. Pose de la grenouille - accroupissez-vous, talons joints, orteils et genoux sur le côté, mains entre les jambes sur le sol.

Exercice « Embellissez votre nom ».

Objectif : augmenter le niveau d’acceptation de soi.

Exercice « Dessiner par points ».

Exercice « Trouvez votre âme sœur ».

Objectif : approfondir les connaissances les uns sur les autres, développer une attitude positive les uns envers les autres.

Des cartes postales coupées en deux sont disposées au centre du cercle. Devoir : sur ordre de l'enseignant, les enfants doivent se lever, prendre la moitié de la carte postale et trouver celui qui a l'autre moitié de la carte postale. Après cela, prenez une chaise avec votre partenaire, placez-la dans un cercle commun, puis l'un des partenaires s'assoit sur la chaise et l'autre se tient derrière lui.

Exercice « Ce que j'aime faire ».

Les exercices se déroulent en deux étapes : d'abord, ils sont réalisés par un groupe d'enfants assis sur des chaises, puis les partenaires changent de place.

"Ce que j'aime faire."

Le chauffeur rapporte qu'il a une pelote de fil dans les mains. Chacun des enfants le recevra à son tour. Après l'avoir reçu, vous devez enrouler le fil autour de votre doigt, prononcer votre nom et dire ce que vous aimez faire. Passez-le ensuite au voisin de gauche.

"Tu t'appelles... Tu aimes"

Passons maintenant à la tâche suivante, qui montrera dans quelle mesure les enfants se souviennent bien de ce que les autres ont dit. Vous devez retirer le fil de votre doigt, l'enrouler autour d'une balle et le passer à votre voisin de droite en disant son nom et ce qu'il aime faire. Si quelqu’un oublie quelque chose, d’autres peuvent l’aider.

Jeu « Cercle magique.

Objectif : créer une ambiance positive dans le groupe, une atmosphère de confort psychologique.

Psychologue : « Je veux vous apprendre nouveau jeu. Formons un cercle. À l’intérieur du cercle se trouve un espace magique et mystérieux. Une fois là-bas, une personne devient la plus merveilleuse, la plus glorieuse, la plus merveilleuse, la plus douce. Il mérite des compliments. Le conducteur lui dit, en le regardant dans les yeux, des paroles sincères, gentilles et affectueuses sur lui-même, ne reconnaissant que ses mérites et ses succès. Des « lunettes magiques » l'y aident, qu'il reçoit du cercle situé à l'intérieur, qui le regarde dans les yeux et dit : « En réalité, et non dans un rêve, qu'est-ce qu'il y a de beau chez moi ? Celui à qui le compliment est destiné remercie le chauffeur et transmet les « lunettes magiques » à un autre, qui devient chauffeur. Après avoir écouté 3 ou 4 compliments, il nomme le meilleur et son auteur se place à l'intérieur du cercle.

Exercice « Gentil animal »

Leçon 3. « Règles de l'école ».

Objectifs: favoriser la prise de conscience de la position de l’élève, initier les enfants aux règles de conduite en classe et pendant la récréation et contribuer à la formation de compétences d’apprentissage cognitives et personnelles.

Équipement: ensemble « Panneaux scolaires », ensembles de formes géométriques, texte du conte de fées « Règles de l'école ».

Salutations."Bonne humeur

Réchauffer. Jeu : "Et j'y vais."

Objectif : créer la motivation pour travailler ensemble, créer une atmosphère de confiance et de compréhension mutuelle et intensifier les activités.

Les enfants sont assis en cercle sur des chaises. Une chaise est gratuite. Le premier participant se dirige vers une chaise vide avec les mots : « Et j'y vais ». Le voisin se dirige vers la chaise libérée et dit : « Et je suis à côté de toi. » Le suivant change de siège avec les mots : « Et je suis un lièvre ». Le suivant avec les mots : « Et moi (et appelle tout participant par son nom, à l'exception de ceux assis immédiatement à droite et à gauche). L'enfant nommé est transféré, libérant sa chaise. La personne assise qui a une chaise libre à droite commence le tour suivant, etc.

Exercice « Leçon ou récréation ».

Objectif : initier les enfants aux règles de bonne conduite en classe et à la récréation

Vous savez déjà qu'il y a des cours et des récréations à l'école.

Comment se comportent les écoliers pendant les cours et les récréations ? (différemment)

Maintenant, je vais lancer la balle à l'un de vous et nommer différentes actions, et vous répondez lorsque les écoliers le font - en classe ou à la récréation (lire, jouer, parler avec des amis, demander une gomme à un ami, écrire dans un cahier, répondre aux questions du professeur, résoudre des problèmes, préparer le cours, manger une pomme.

Exercice « Faire une figure ».

Objectif : développement des processus mentaux cognitifs, formation d'une attitude positive envers l'école.

Les enfants sont invités à créer une application sur le thème « École » à l'aide de formes géométriques.

Maintenant toi et moi allons royaume des fées, que vous avez maintenant créé à partir de vos applications. Et nous voyagerons en train.

Jeu "Locomotive"

Les enfants sont invités à se disperser dans la classe. Ils choisissent un chauffeur : ce sera un train. Sa tâche est de parcourir toute la classe au son de la musique et de récupérer les « passagers » de toutes les gares.

Sur le chemin, nous rencontrons différents panneaux routiers.

Exercice « Panneaux scolaires ».

Objectif : aider les étudiants à comprendre les nouvelles exigences et à former un besoin interne pour y répondre.

Les gars, avez-vous fait attention aux panneaux de signalisation ? A quoi servent-ils ?

La signalisation routière nous aide, elle nous indique les règles de conduite sur la route. Si vous n’y prêtez pas attention, vous aurez des ennuis.

Qu'est-ce qu'une règle ? (la règle signifie faire la bonne chose)

Pourquoi avons-nous besoin de règles et peut-être pouvons-nous nous en passer ? (personne n'aime les ennuis, c'est pour ça que des règles sont apparues pour savoir comment vivre mieux et être amis avec tout le monde)

Pensez-vous qu'il y a des règles à l'école ? Que ne faut-il pas faire en classe ? Comment se comporter pendant la récréation ?

Pour ne pas oublier les règles pour les étudiants, nous avons besoin de nos propres panneaux.

N°1. Vous ne pouvez pas vous parler en classe, sinon vous risquez de tout écouter et de ne rien apprendre. Il y aura donc un panneau comme celui-ci accroché dans votre classe.

N°2. Vous et moi savons déjà que lorsque tout le monde crie depuis son siège, aucune réponse ne peut être entendue, alors ce panneau nous rappellera que nous ne devons pas crier depuis notre siège, même si vous connaissez la réponse.

N ° 3. Est-il possible de donner la réponse aux autres lorsque le professeur ne vous la demande pas ? Ce panneau nous rappellera qu'il n'y a pas de place pour les indices dans notre classe.

Numéro 4. Que devez-vous faire si vous souhaitez poser quelque chose ou répondre à une question ?

Bien sûr, pour ce faire, vous devez lever la main et attendre que le professeur vous demande de parler. Voici un panneau qui parle de cette règle.

N ° 5. À votre avis, que nous dit ce signe ?

Pour réussir et avoir du plaisir à étudier, nous devons toujours être amicaux et il n'y a pas de place pour les disputes en classe.

Nous sommes arrivés à la dernière station.

Lecture et analyse du conte de fées « Règles de l'école »

Exercice « Gentil animal »

Leçon 4. « Récupérer une mallette. »

Objectifs : aider les étudiants à comprendre de nouvelles exigences, former un besoin interne pour les satisfaire, développer des compétences d'apprentissage cognitives et personnelles.

Équipement: texte du conte de fées « Récupérer une mallette », formulaire pour l'exercice « Couleur selon les instructions », formulaire pour l'exercice « Tracer le long du contour »

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice : « Récupérons une mallette ! »

Objectif : développement des propriétés d'attention, introduction au sujet de la leçon.

Lecture et analyse du conte de fées « Récupérer une mallette »

Collage « Mallette pour l'écureuil ».

Objectif : développer une attitude positive envers les responsabilités de l'élève, apprendre à un élève de première année à bien assembler une mallette.

Les enfants sont invités à choisir les objets que l'écureuil doit apporter à l'école et à les coller sur du papier avec le contour d'une mallette dessus.

Exercice « Colorier selon les instructions ».

Objectif : développement des processus mentaux cognitifs.

Les enfants doivent colorier figures géométriques conformément aux instructions (en tenant compte de l'orientation spatiale : droite-gauche ; haut-bas, numéro de série)

Jeu "Souvenez-vous de la commande".

Objectif : développement des propriétés de la mémoire .

5 à 6 enfants sont choisis. Les autres sont des « spectateurs ». Parmi les enfants sélectionnés, l'un devient chauffeur. Les 4 à 5 autres joueurs s'alignent en « trains ». Le conducteur doit regarder le « train » pendant 1 minute, puis il doit se détourner et compter les enfants par leur nom comme ceci. Comment ils se tiennent dans la « locomotive ». Après cela, les joueurs deviennent des « spectateurs » et d'autres enfants apparaissent sur la « scène ». Recommandations : marquez les enfants qui ont réussi à se souvenir correctement.

Exercice « Je vais le mettre dans ma mallette ».

Les enfants sont assis ou debout en cercle. Le premier enfant dit : « Je vais le mettre dans ma mallette… » et nomme une matière obligatoire à l’école. L'enfant suivant répète ce qui a été nommé devant lui et ajoute son propre objet.

Exercice « Tracez le contour ».

Objectif : développement des processus mentaux cognitifs

Les enfants sont invités à tracer le contour de la mallette en reliant les points.

Exercice « Dites le mot ».

Les enfants sont invités à deviner des énigmes sur les fournitures scolaires.

Exercice « Gentil animal »

Leçon 5. « Notes scolaires ».

Objectifs: aide aux futurs élèves de première année à comprendre et à accepter les règles de la vie scolaire et eux-mêmes dans le rôle des élèves, activation de l'activité cognitive des élèves, formation d'une motivation positive.

Équipement: image d'une école de contes de fées, illustrations de personnages de contes de fées, illustrations d'"échelles magiques", formulaires de dictée graphique

Salutations.« Bonne humeur » : des enfants placés en cercle avec un psychologue se saluent en se serrant la main à tour de rôle, transmettant ainsi leur bonne humeur au voisin de droite, et ainsi de suite dans le cercle.

Réchauffer. Jeu "Terminer le mot".

Objectif : développement des processus mentaux cognitifs, activation de l'activité mentale, création de motivation pour travailler en groupe.

Psychologue: "Attention! Dans ce jeu, nous essaierons de terminer des mots qui commencent, par exemple, par la syllabe : ra ; Terre; ème; Pennsylvanie. Je vais lancer une balle à chacun de vous et dire la première syllabe du mot, vous devrez attraper la balle, me la renvoyer, finir le mot (c'est-à-dire finir le mot). Tout d'abord, tous les enfants terminent les mots commençant par la syllabe « ra » (on leur demande plusieurs fois de terminer les mots commençant par la même syllabe), puis chacun des enfants peut recevoir différentes syllabes par lesquelles les mots commencent.

Psychologue : « Il était une fois des conteurs sur terre. Ils ont eu l'idée d'une ville de conte de fées. (Ouvrez l'image d'une ville de conte de fées au tableau.)

– Tout dans cette ville était fabuleux : maisons de fées, fleurs de fées, jouets de fées, et même l'école était un conte de fées ! Regarder. Ouvrez l'image d'une école de conte de fées au tableau :

– À votre avis, qui étudie à l’école des contes de fées ? (Les héros de contes de fées étudient dans une école de contes de fées.)

– Nommez ces héros de contes de fées

Chaque jour, les héros allaient à l'école avec plaisir. Ils étudiaient pendant les cours et jouaient pendant les récréations. Les petits élèves de première année ont appris beaucoup de choses nouvelles et intéressantes : ils ont même appris à compter jusqu'à cinq. Ils ne leur ont tout simplement pas encore donné de notes, ils ont dit que c’était trop tôt. Et finalement, le professeur a dit que bientôt les élèves de première année commenceraient à recevoir des notes. Les élèves de première année devront dessiner des modèles qu'elle vérifiera. Bien sûr, tout le monde était très excité et voulait seulement avoir de bonnes notes.

– Pourquoi n’importe quel travail peut-il être évalué ? Autrement dit, il est nécessaire d'évaluer le RÉSULTAT.

– Que faire si les travaux ne sont pas terminés ?

– Quelles classes scolaires connaissez-vous ? Est-il possible d'évaluer le travail uniquement avec des points ? (éloges, d'autres s'intéressent à son travail, etc.)

Winnie l'ourson voulait vraiment obtenir un A ou les éloges du professeur. Winnie l'ourson était pressée de terminer la tâche en premier. Et c'est vrai : tout le monde approchait à peine du milieu, et il levait déjà la patte et criait joyeusement : « J'ai fini ! J'ai fini!". Le professeur s'est approché de son bureau, a ramassé le morceau de papier et, pour une raison quelconque, a froncé les sourcils. Regardez, les gars, quel genre de modèle Winnie l'ourson a fait. (Le tableau « L’œuvre de Winnie l’ourson » est accroché au tableau.)

Psychologue : « Les gars, pourquoi pensez-vous que le professeur a froncé les sourcils ? (Réponse des enfants : le travail est sale, incorrect, etc.). Essayons d'évaluer le travail. C’est vrai, nous ne lui donnerons pas de notes, mais nous utiliserons des échelles magiques. (L'enseignant accroche au tableau une table avec des échelles multicolores.)

Psychologue : « Les gars, l'échelle rouge est une échelle de beauté. Sur sa marche supérieure se trouvent les plus belles œuvres, et tout en bas, les plus laides. Où pensez-vous que l’œuvre de Winnie l’ourson peut être placée ? (Les suggestions des enfants sont écoutées et une croix est placée sur l’une des marches inférieures.) Ainsi, l’œuvre de Winnie l’ourson n’est pas très belle.

Regardez maintenant l'échelle verte. C'est l'échelle de l'exactitude. Au niveau le plus haut se trouvent les œuvres les plus correctes, tout en bas se trouvent les œuvres les plus incorrectes. Où pouvez-vous mettre l'œuvre de Winnie l'ourson ? (L'animateur écoute les réponses des enfants. Si les enfants proposent de déposer l'œuvre, l'enseignant attire leur attention sur le fait que, même si le travail n'a pas été magnifiquement fait, il n'y a aucune erreur.) Ainsi, l'œuvre de Winnie l'ourson s'est avéré exact. (Le professeur met une croix sur l'une des marches supérieures.)

Et enfin, devant nous se trouve une échelle bleue. C'est une échelle de vitesse. Sur la marche supérieure se trouvent les travaux les plus rapides et sur la marche inférieure, les travaux les plus lents. Winnie l'ourson fut le premier à faire son travail. À quel niveau faut-il placer son œuvre ? (Réponse des enfants : sur celle du haut. L'animateur met une croix sur la marche du haut.).

– Quel résultat Winnie l'ourson a-t-il obtenu ? Écoutez, les gars : le travail de Winnie l'ourson s'est avéré correct et rapide, mais moche.

Mais Carlson a également fait de gros efforts. Il avait très peur de faire quelque chose de mal, alors il dessinait très lentement, de sorte qu'il finissait son travail en dernier de la classe. C'est ce qu'il a fait. Évaluons le travail de Carlson à l'aide d'échelles magiques.

– Quel résultat Carlson a-t-il obtenu ? Écoutez, le travail de Carlson s’est avéré beau et correct, mais lent.

– Dites-moi, s’il vous plaît, qui a effectué la tâche de professeur ? (Chaque élève indépendamment)

– Cela signifie que chacun fait son travail PAR LUI-MÊME.

– Et si le travail est fait sans envie, l’élève obtiendra-t-il des résultats ?

Cela signifie que vous devez non seulement tout faire vous-même, mais aussi toute la journée, et toujours avec envie, avec intérêt, avec joie, avec enthousiasme, alors il y aura un bon résultat.

Winnie l'ourson et Carlson ont regardé leurs notes et y ont réfléchi. Il s'avère que tous les emplois sont différents. Parfois, vous pouvez accomplir une tâche de manière moche, mais rapidement et correctement. Et parfois, cela prend beaucoup de temps pour terminer le travail, mais cela s'avère beau et correct. Et parfois, cela ne semble pas très bien se passer, mais c’est beau et rapide.

Psychologue : « C'est ainsi que Winnie l'ourson et Carlson ont rencontré le mot magique « mais ».

Exercice "ZATO".

Objectif : travailler avec l’anxiété scolaire.

Ce mot vous aide à trouver quelque chose de bien même dans les situations les plus difficiles. Même si quelque chose n’a pas fonctionné, nous pouvons nous tourner vers le mot « mais ». Les lettres ne sont peut-être pas très belles, mais le mot est écrit correctement. Et maintenant, je vais vous raconter ce qui est arrivé aux élèves de l'école, et vous les aiderez en utilisant le mot « mais ».

Malvina a écrit les lettres non pas avec un stylo, mais avec un crayon, et elle était très bouleversée. (Option : mais cela peut effacer les erreurs.)

Porcinet a oublié son stylo à la maison. (Mais il peut le demander à quelqu'un et rencontrer de nouveaux gars.)

Le Petit Chaperon Rouge a résolu le mauvais problème. (Mais elle en saura plus.)

Il est maintenant temps de retourner en classe. Notre chemin traverse les montagnes :

Exercice « Modèles et échelles magiques ».

Objectif : développement du volontariat, de la capacité d'agir selon un modèle et d'écouter les consignes d'un adulte .

Psychologue : « Et maintenant, vous allez essayer de dessiner vous-même des motifs et de vous attribuer des notes à l'aide d'échelles magiques. » (L'enseignant distribue des morceaux de papier et des crayons aux enfants.)"

Jeu « Chute des feuilles »

Psychologue : « Maintenant, vous et moi allons nous reposer un peu. Vous souvenez-vous de la façon dont les feuilles s'envolent des arbres à l'automne ? Chaque feuille tourne d'elle-même, puis ensemble, elles forment de magnifiques tas de feuilles. Nous allons maintenant jouer à un jeu appelé « Falling Leaves ». Quand je dis « feuilles », vous, comme les feuilles, tournerez dans la classe. Et dès que je dis « tas », vous devez immédiatement vous rassembler en groupes. Après le mot « tas », je nommerai un nombre. C'est le nombre de feuilles que devrait avoir votre colline. Par exemple, si je dis « tas, trois », cela signifie que vous devez vous rassembler par trois. Est-ce que tout le monde est clair ? S'il vous plaît, levez-vous de votre bureau et venez me voir. (Les enfants se lèvent de leur pupitre et s'approchent du professeur. Ce jeu nécessite de l'espace libre.)

Exercice « Bon animal ».

Leçon 6. « Indices et tricherie ».

Objectifs: promouvoir la sensibilisation aux normes et règles scolaires, le développement des compétences d'apprentissage cognitives et personnelles.

Équipement: texte du conte de fées « Astuces et tricherie », matériel de stimulation pour l'exercice « Le Quatrième Odd One », lunettes.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice « Écolier et enfant d'âge préscolaire »

Objectif : aider les étudiants à comprendre les nouvelles exigences et à former un besoin interne pour y répondre.

Psychologue : « Les gars, comment on vous appelle à la maternelle ? Comment t'appelleront-ils quand tu iras à l'école ? Dites-moi, quelle est la différence entre un écolier et un enfant d'âge préscolaire ? C'est vrai, l'écolier le fait devoirs, va à l'école, étudie en classe. Que font les enfants d'âge préscolaire ? Un écolier peut-il jouer et courir ? En fait, un écolier peut aussi jouer et courir. Je vais vous confier un petit secret : chacun de vous peut se comporter comme un écolier, et parfois comme un enfant d'âge préscolaire. Vous devez savoir quand vous pouvez vous comporter comme des écoliers et quand vous pouvez vous comporter comme un enfant d'âge préscolaire. Maintenant je vais appeler différentes situations, et vous réfléchirez à la manière de vous comporter dans cette situation - comme un écolier ou comme un enfant d'âge préscolaire. - À la leçon. - À la maison. -Avec des amis. Etc."

Lecture et analyse du conte de fées « Indices et tricherie »

Exercice « Ce qui est possible et ce qui ne l'est pas ! »

Objectif : réduire l’anxiété de l’élève liée aux nouvelles conditions d’apprentissage, la sensibilisation des enfants aux règles et règlements de l’école.

JEU « Nez, Bouche, Plafond »

Objectif : développement des propriétés d'attention, favorisant la création d'un climat psychologique favorable.

« Les gars, maintenant nous allons apprendre un nouveau jeu. Cela s'appelle "Nez, Plafond, Bouche". Pour y jouer, vous devez être très attentif. Chercher. Qu'y a-t-il au-dessus de nos têtes ? Montrons du doigt et disons : plafond. Super. Qu'y a-t-il sous tes pieds ? Montrons-le du doigt. Et maintenant, il montre son nez du doigt et dit : nez.

Et maintenant je vais vous embrouiller. Je vais nommer une chose et en montrer une autre. Vous ne dites rien, vous montrez simplement ce que j'appelle. Croyez ce que vous entendez, pas ce que vous voyez. Sois prudent.

Exercice "Quatrième impair".

Exercice "Lunettes magiques".

Objectif : stimulation de l'activité créatrice, développement des capacités créatives.

Dessinez le même paysage en le regardant à travers différentes lunettes magiques (rondes, triangulaires, carrées)

Jeu "Le dragon se mord la queue"

Une musique joyeuse joue. Les enfants se tiennent debout les uns après les autres et se tiennent fermement par les épaules. Le premier enfant est la « tête du dragon », le dernier est la « queue du dragon ». La « Tête de Dragon » tente d'attraper la « queue », mais elle l'esquive.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 7. « Qu'est-ce qui est bon ? »

Objectifs: formation d'UUD personnelle, pour révéler aux étudiants les notions de « mauvais » et de « bon » ; apprendre les normes de communication avec les enfants et les adultes ; améliorer les compétences en communication; développer la capacité de comprendre les règles et les normes de comportement.

Équipement: un ensemble d'émoticônes, un ensemble de schémas pour construire des phrases, des magazines, des peintures, des crayons.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice « Atomes et molécules ».

Le but est d'évacuer les tensions, de fédérer le groupe...

Les enfants se déplacent librement dans la classe. Au bout d'un moment, le psychologue dit : « Chacun de vous est un atome, mais vous vous ennuyez à errer seul, alors les atomes ont décidé de s'unir en 2, puis en 3, etc. » (en fonction du nombre de participants).

Depuis longtemps, les gens réfléchissent à la question : « Qu’est-ce qui est bien et qu’est-ce qui est mal ? Ce n'est pas un hasard si cela se transmet de génération en génération la sagesse populaireà travers les proverbes. Regardez attentivement l'écran, il y a des proverbes écrits ici. Lisez-les les gars, comment comprenez-vous ces proverbes ?

Bravo les garçons ! Je vois que tu comprends ce que signifie être personne gentille.

Jeu "Nos actions".

Cible: Aider les étudiants à comprendre les nouvelles exigences et à former un besoin interne pour y répondre.

Psychologue : « Je vous propose de jouer à un jeu. Je vous raconterai mes actions et vous montrerez votre attitude à leur égard à l'aide d'émoticônes.

Apprenez des leçons, offensez les enfants, aidez vos amis, interférez avec quelqu'un, dites la vérité, insultez, écoutez le professeur, combattez en classe, soyez poli, ne pas écouter l'orateur, respectez les parents, soyez susceptible.

Collage « Bon-Mauvais ».

Objectif : sensibiliser les élèves aux normes et règles de comportement à l’école.

Exercice. « Que pouvez-vous faire pour changer ? »

L'objectif est le développement d'une pensée imaginative et logique, la capacité de comprendre les normes et les règles.

Les enfants sont invités à réfléchir et à répondre à la question « Que peut-on faire pendant la récréation ? Après que les enfants aient répondu, il leur est demandé de déterminer quelles activités ils ont citées comme étant interdites à l'école et pourquoi ?

Exercice « Écrivez une histoire sur le thème « Le bien et le mal ».

Objectif : sensibilisation aux normes et règles de comportement à l'école, développement des capacités créatives et cognitives.

Les enfants se voient proposer plusieurs schémas simples. À l'aide de ces diagrammes, les enfants doivent composer une histoire sur les bonnes et les mauvaises actions.

OMS? - Qu'est-ce que tu as fait? - Où? - Pour quoi? - Comment?

Rencontre - Poursuite - Rencontre de combat - Fin heureuse

Événement – Cause – Lieu d’action – Comparaisons – Que s’est-il passé ?

Exercice. "Baromètre de l'humeur".

Objectif : soulager les tensions, créer un climat émotionnel positif.

L'animateur demande aux enfants s'ils savent ce qu'est un baromètre (thermomètre, thermomètre) et à quoi il sert. Ensuite, il est demandé aux enfants de montrer leur humeur uniquement avec leurs mains : mauvaise - les paumes se touchent, bonne - les mains écartées.

Exercice « Bon animal ».

Section 2. Développement de la sphère émotionnelle-volontaire

Leçon 8. «Mes émotions.»

Objectifs: familiarisation avec la notion d’« émotions », développement de la capacité à reconnaître et décrire ses émotions et celles des autres ; améliorer les compétences de communication, développer la capacité des étudiants à se comprendre.

Équipement : pictogrammes d'états émotionnels, matériel de démonstration"Sentiments. Emotions.”, masques d’animaux, coffret “Mood Color”.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Jeu "Au contraire".

Objectif : Développement des opérations mentales, capacité à répondre rapidement aux questions posées et comprendre du premier coup les consignes du présentateur.

Les enfants sont appelés des mots différents, pendant que le ballon est lancé à l'un des enfants, celui qui attrape le ballon doit dire ses significations opposées.

Psychologue : « Notre leçon s'intitule « Mes émotions ». Aujourd'hui, nous allons parler des émotions qu'une personne éprouve. Nous apprendrons à reconnaître les émotions et à les exprimer à l'aide d'expressions faciales, de gestes et de mots, ainsi qu'à écouter attentivement et à effectuer correctement diverses tâches, à être amicaux et à nous comprendre.

Les gars, dites-moi, était-ce difficile pour vous de choisir des mots opposés ? Qui a fait mieux ? Dites-moi, que signifient les mots joie, colère, tristesse ? C'est vrai, ce sont des émotions. Et l’écran magique nous aidera à nous souvenir de ces émotions.

Exercice « Nommez l’émotion ».

Objectif : consolidation de concepts désignant divers états émotionnels (joie, colère, tristesse, peur).

Psychologue : « Aujourd'hui, les frères nains sont venus nous rendre visite (spectacle). Ils nous font découvrir des émotions. Dis-moi, quel est le premier gnome ? (Joyeux) Comment as-tu deviné ? Comment est son visage ? Comment sont ses yeux ? Que se passe-t-il avec ses lèvres ? (Montrer). Et quel est le deuxième gnome ? (En colère) C'est vrai, décrivons son visage. Comment sont ses yeux, sa bouche, ses dents ? (Nous décrivons ensuite les émotions de peur et de tristesse).

Oui, nous avons appris à reconnaître les émotions comme la joie, la peur, la colère, la tristesse.

Et pour mieux les mémoriser, nous jouerons avec vous au jeu « Collecter une émotion ».

Jeu « Collecter une émotion ».

Objectif : Développement des compétences en communication interpersonnelle, capacité à déterminer l'état émotionnel.

Les enfants bougent librement au rythme de la musique, chacun tenant son autre moitié. Dès que la musique s'arrête, les enfants doivent se mettre en binôme parmi les gars pour que vos moitiés forment une image globale.

Connaître les états émotionnels (surprise, curiosité).

Objectif : Formation de la compréhension des enfants sur les états émotionnels (surprise, curiosité).

Psychologue : « Aujourd'hui, nous allons faire connaissance avec deux autres émotions. C'est de la surprise et de la curiosité. Veuillez regarder l'écran. Un autre gnome s'est précipité vers nous. (Afficher l'image). À votre avis, comment est-il ? Que fait-il? C'est vrai, ce gnome est surpris. Un oiseau passera, un nuage flottera, une belle fleur fleurira - tout surprend le gnome. Regardons de plus près le gnome. Quel genre de sourcils a-t-il ?... C'est vrai, ils sont relevés. Yeux? … Ils sont grands ouverts. Des lèvres ?... Elles sont étirées et ressemblent à la lettre « O ». La surprise peut être comparée à touche légère. Passons le contact. Tu as été excellent! Maintenant, assemblons un visage surpris à partir des cartes. Comparez avec l'échantillon qui se trouve sur notre écran magique. Est-ce arrivé à tout le monde ?

Et voici un autre gnome. Comment est-il? Oui, il est curieux. Voyez-vous à quoi ressemblent ses yeux ? Ils regardent attentivement. Bouche entrouverte. Faisons une grimace curieuse à partir des cartes. Pensons aux moments où nous nous sommes sentis curieux. (Histoire intéressante, image, dessin animé). Dites-moi, la surprise et la curiosité sont-elles similaires ? Comment sont-ils différents? (La surprise est passagère, mais la curiosité est associée à l’intérêt et dure plus longtemps). »

Croquis "Teremok".

Objectifs : améliorer les compétences de maîtrise pratique des mouvements expressifs (expressions faciales, pantomime) - moyens de communication humaine.

Les enfants essaient d’exprimer différentes émotions à l’aide de mots, d’expressions faciales et de gestes. A cet effet, le conte de fées "Teremok" est joué. Dans ce conte de fées, tous les personnages sont différents. La souris est triste, la grenouille est joyeuse, le lapin a peur de tout le monde, le renard est curieux, le loup est en colère, l'ours est surpris. La fin du conte de fées est différente. L'ours ne brisera pas la tour, mais demandera aux animaux : « Laissez-moi entrer dans la tour ». Et les animaux le laisseront entrer. (Répartition des rôles). Essayons d'abord de jouer les rôles de ces personnages de contes de fées. (Le sketch est joué.)

Exercice « Complétez la phrase ».

Les enfants sont informés qu'une belle fleur a fleuri dans notre classe (une fleur en papier dont les pétales se détachent). Cette fleur n'est pas simple. Il y a quelque chose d'écrit sur ses pétales. Chacun doit arracher à tour de rôle un pétale, lire la phrase et la terminer. (Je suis heureuse quand... Maman est triste quand... La maîtresse est surprise quand... L'enfant est en colère quand... Le bébé a peur quand... Je suis curieuse quand...)

Exercice « Tarte aux émotions ».

Objectifs : soulager le stress émotionnel, surmonter les barrières la communication non verbale, développement de la cohésion de groupe.

Les enfants sont invités à préparer un gâteau avec uniquement de bonnes émotions et à l'offrir à tous les élèves de la classe. Les enfants répètent les paroles du professeur.

Nous avons pris un petit rire,

Et un peu de réussite

Des surprises sur une cuillère

Louche de curiosité,

Beaucoup de joie affluait

La pâte a été pétrie rapidement.

Nous avons fait une tarte au four,

Refroidi sur le porche.

Et puis ils ont partagé la tarte

Et tout le monde a eu droit à un repas.

Levez toutes vos paumes,

Obtenez une friandise !

(Les enfants partagent des morceaux de tarte imaginaires entre eux et avec des invités).

Psychologue : « Les gars, vous avez aimé vous chouchouter, et nos invités ? Qui a eu du mal à s'approcher à un étranger? Comment vous sentez-vous maintenant après avoir traité vos invités et les avoir rendus heureux ? Pensez-vous que c’est agréable de donner de la joie ?

Exercice « Couleur de l'humeur ».

Objectif : développer la capacité à déterminer son état émotionnel.

Les enfants sont invités à choisir eux-mêmes une fleur. Ceux qui sont heureux maintenant devraient choisir une fleur rouge, ceux qui sont tristes devraient choisir une fleur violette, ceux qui se sentent calmes devraient choisir fleur jaune.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 9. « Mon humeur »

« Enveloppes de « Joie » et de « Tristesse ».

Objectifs: introduire la notion d'humeur ; développer la capacité de gérer votre humeur ; formation d'UUD communicative, soulageant le stress psycho-émotionnel.

Équipement: pictogrammes d'états émotionnels, matériel de démonstration « Sentiments. Émotions." magazines, crayons, feuilles d'album, 2 dessins sur le thème "Comment mon humeur est devenue aigre".

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice « Entraîner les émotions »

Objectif : pratiquer l'expression faciale de divers états émotionnels.

L'un des enfants tire une carte avec une tâche et la termine (montre l'état). Ensuite, le même état est affiché par tous les membres du groupe.

Souriez comme un chat au soleil.

Souriez comme si vous aviez vu un miracle.

Ayez peur comme un enfant perdu dans la forêt.

Fatiguez-vous comme une fourmi qui traîne une grosse mouche.

Souriez comme un renard rusé.

Ayez peur comme un chaton qui se fait aboyer par un chien.

Fatiguez-vous comme un homme qui a soulevé une lourde charge.

Souriez comme un enfant joyeux.

Différentes ambiances.

Psychologue : « Toptyzhka l'ours est venu vers nous. Il a 7 ans comme toi. Il en sait déjà beaucoup. Et le plus important, c'est que Toptyzhka puisse penser. Dites bonjour à l'ours. (Les enfants disent bonjour et caressent le jouet). Toptyzhka a des humeurs différentes : quand il est calme, son humeur est comme de l'eau propre et claire, et quand il s'amuse, invente différents jeux et divertissements avec des amis, son humeur est comme un feu d'artifice festif. Mais parfois, son humeur est comme de l’eau sale dans une flaque d’eau après la pluie. Dans ces moments-là, Toptyzhka ne veut rien faire, il attend que cette humeur passe.»

Discussion

Avez-vous déjà été d'humeur aussi triste ? Quand? Pour quelle raison?

Comment te sentais-tu?

A quoi étais tu en train de penser?

Faut-il attendre que la mauvaise humeur passe ?

Que faut-il faire pour que cela disparaisse ?

(Les enfants expriment leurs opinions).

Exercice de relaxation « Nuages ».

Les enfants représentent l'ambiance d'un nuage à partir d'un poème .

Exercice avec des éléments d'art-thérapie "Enveloppes de joie et de chagrin"

Objectifs : développement des compétences pour exprimer ouvertement ses sentiments face à diverses situations de la vie, soulager les tensions, rapprochement affectif entre l'enfant et les parents.

« Au cours d'une journée entière, de nombreux événements différents se produisent : certains nous amusent, certains nous surprennent, certains nous rendent heureux et certains nous attristent. Faisons des enveloppes dans lesquelles nous pourrons rassembler tout ce dont nous nous souvenons pendant la journée. Dans l’un d’eux nous rassemblerons nos joies, et dans l’autre nous cacherons nos peines.

Les enfants sont invités à confectionner des enveloppes et à les décorer en conséquence. Lorsque l’enveloppe de joie et l’enveloppe de chagrin sont prêtes, les enfants commencent à les remplir.

Ils prennent des petits morceaux de papier et dessinent ce qui les rend heureux et ce qui les rend tristes. Et ils le distribuent dans les enveloppes appropriées.

Ensuite, les enfants utilisent leurs mains pour représenter des écailles. Une enveloppe est placée sur paume droite, et l'autre à gauche. On demande à l'enfant ce qui l'emporte ?

Exercice « Écrire une histoire ».

Objectif : développement des processus mentaux cognitifs.

Les enfants voient 2 dessins sur le thème « Comment mon humeur s'est détériorée ». Les images montrent le début et la fin de l'histoire. Les enfants sont invités à écrire une histoire à ce sujet.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 10. « La joie est une pour tous. »

Objectifs: connaissance du sentiment de joie ; développer la capacité d’exprimer adéquatement son état émotionnel; développement de la capacité à comprendre l'état émotionnel d'une autre personne, formation d'UUD communicative.

Équipement: pictogrammes d'états émotionnels, matériel de démonstration « Sentiments. Émotions.”, pétales de marguerite, matériel de démonstration “L'ABC des humeurs”, écharpe.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice « Esil dans les yeux ».

Objectif : développer le sens de l'empathie chez les enfants.

Les gars, joignez-vous à votre voisin de bureau. Regardez-vous seulement dans les yeux, sentez vos mains, essayez de transmettre silencieusement différents états : « Je suis triste », « Je m'amuse », « jouons », « Je suis en colère ».

Psychologue : « Maintenant, regardez le visage de cette personne (pictogramme « joie »). Pensez-vous que cette personne est triste ? Ou peut-être qu'il est en colère ? Ou joyeux, joyeux ?.. Oui, cette personne est joyeuse. Essayons de représenter la joie sur notre visage. Qu'est-ce que je dois faire?.."

Exercice "L'ABC des humeurs"

Objectif : développer la capacité de comprendre et d'exprimer par le mouvement et la parole l'état émotionnel d'autrui.

Les cartes représentent maman, papa, chat, souris, perroquet et poisson. Ils sont tous heureux sur ces photos. Chaque enfant doit réfléchir et décider quel rôle il peut jouer. Les gars qui prendront une carte devront sortir et se présenter au nom du personnage choisi. Par exemple : "Je suis un chat. Je vis dans une maison. J'aime boire du lait. Je suis heureux quand j'attrape une souris."

Exercice "Sunny Bunny".

Psychologue : « Un rayon de soleil vous a regardé dans les yeux. Fermez-les.

Caressez doucement votre tête, votre cou, vos bras et vos jambes.

Il grimpa sur le ventre - lui caressa le ventre.

Le lapin ensoleillé n’est pas un fauteur de troubles.

Il vous aime et vous caresse, liez-vous d'amitié avec lui.

Super! Nous nous sommes liés d'amitié avec rayon de soleil, respirons profondément et sourions-nous.

Exercice : « Bouquet d'événements agréables », « Camomille ».

Objectif : développer la capacité à comprendre son état émotionnel.

Psychologue : « Et maintenant, vous et moi allons faire un bouquet, mais pas simple, mais un bouquet d'événements agréables.

Sur les pétales, il faut écrire : Je suis heureux quand... Je suis heureux quand... Je suis joyeux quand...

Au centre : Je me réjouis quand... (jaune). Je suis heureux quand... (rouge). Je suis heureux quand... (orange). Ensuite, nous attachons et recevons un bouquet de fleurs – des événements agréables.

Exercice « Copie par points ».

Objectif : développement des propriétés d'attention, capacité d'agir selon un modèle.

Exercice "Jouer avec un mouchoir".

Objectif : soulager le stress émotionnel, donner aux enfants la possibilité de s'exprimer de manière créative et développer la capacité de passer d'une image à l'autre.

Psychologue : « Imaginez que nous sommes dans un théâtre. Un théâtre a une scène, des acteurs et des spectateurs. Nous choisirons également une place pour la scène dans notre groupe. Afin de savoir lequel d'entre vous sera acteur et lequel d'entre vous sera spectateur, nous réaliserons un petit échauffement artistique.

J'ai un mouchoir dans les mains. Essayez d'utiliser un foulard, ainsi que divers mouvements et expressions faciales, pour représenter : un papillon, une princesse, un sorcier, une grand-mère, un magicien, une personne ayant mal aux dents, une vague, un renard.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 11. « Arbre miracle ».

Objectifs: familiarité avec l'émotion de surprise; consolidation des compétences faciales.

Équipement: pictogrammes d'états émotionnels, matériel de démonstration « Sentiments. Émotions.”, images de silhouettes d’arbres, magazines, peintures, crayons, feutres.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Exercice. « Bon hippopotame »

Objectif : soulager le stress émotionnel, l'agressivité, fédérer l'équipe de classe.

Les enfants font la queue. L'adulte dit qu'ensemble, ils forment un gentil petit hippopotame. Chaque enfant serre la taille de celui qui le précède. Il est ensuite demandé aux enfants de tapoter l'épaule, la tête, le dos, le bras de leur voisin... Après cela, l'adulte invite « l'hippopotame » à se promener dans la classe, à s'asseoir, etc. .

On montre aux enfants une illustration illustrant l’émotion de la surprise.

Exercice « Qui remarquera les fables ?

Objectif : développement des compétences faciales

« Fables en visages » : par quels signes peut-on deviner qu'une personne éprouve de la surprise ? Exprimez votre surprise avec des postures, des gestes, une voix et des expressions faciales.

Jeu "Qui t'a appelé et comment ?"

Objectif : développement de la concentration et de la capacité de concentration, capacité à distinguer les gens par les nuances de voix et leurs émotions (en colère, offensé, gentil, effrayé, etc.)

Concours pour les plus surpris.

Objectif : développement des compétences faciales.

« Dans un pays lointain, il y avait une ville fabuleuse. Peu de gens vivaient dans cette ville. Un jour, des petits gens sont allés se promener dans une forêt magique. Là, ils virent un grand arbre. Une grosse souris s’est assise sur un grand arbre et s’est construit un grand nid. La souris a vu le petit monde, a été surprise et s'est envolée. Divisez-vous en deux équipes. Une équipe est surprise comme les gens et l'autre est surprise comme une souris.

Jeu "Curieux".

Procédure de jeu. Une musique joyeuse sonne. Deux chauffeurs sont sélectionnés parmi un groupe d'enfants, les autres sont assis sur des chaises, ce sont des spectateurs. L'un des chauffeurs prend le sac et se promène dans la pièce, l'autre le suit et montre qu'il s'intéresse à ce qu'il y a dans le sac. La musique s'arrête, le premier conducteur pose son sac par terre et commence à « téléphoner ». Le deuxième enfant essaie de découvrir ce qu’il y a dans le sac. Finalement, il ouvre le sac, voit, par exemple, des livres dedans et agite la main en signe de déception.

Collage « Arbre Miracle ».

Le poème « L'arbre miracle » est lu aux enfants. Ensuite, les enfants créent le leur arbre miraculeux.

Croquis « Pompe et poupée gonflable ».

Objectif : supprimer la surprise psycho-émotionnelle.

Les enfants sont répartis en paires. L'une est une « poupée » gonflable dont l'air a été libéré, allongée sur le sol dans une position détendue (genoux fléchis, bras fléchis, tête baissée). L'autre « pompe » la poupée avec de l'air à l'aide d'une « pompe » : il se penche en avant en rythme, expire et dit : « SS-s ». La "poupée" se remplit lentement d'air, se redresse, se durcit - elle est gonflée. Puis la « poupée » se dégonfle en appuyant légèrement sur son ventre, l'air la sort progressivement avec le son : « SS-s », elle « retombe » à nouveau. Les paires changent de rôle.

Exercice « Escargot »

Objectif : soulager le stress émotionnel, l'agressivité, réduire l'impulsivité chez les enfants.

On demande aux enfants : « Pourquoi pensez-vous que l'escargot a peur de la grenouille ? Que fait un escargot lorsqu’il est en danger ? Ensuite, les enfants se placent derrière le « train » adulte - chacun serre la personne devant lui par la taille. "Maintenant, toi et moi ne sommes qu'un gros escargot." Au commandement « Grenouille », l'escargot se tord en spirale et se fige, ne bouge pas, ne bouge pas. Au commandement « La grenouille s'est enfuie », les enfants, sans lâcher les mains, se promènent dans la classe et disent à l'unisson : L'escargot veut remarcher, se réjouit et rit.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 12. « Nos peurs ».

Objectifs: initier les enfants à l'émotion de la peur ; apprendre à reconnaître cette émotion par sa représentation schématique dans les dessins ; apprendre à transmettre un état émotionnel à l'aide de moyens expressifs (expressions faciales, gestes, pantomimes, moyens artistiques), soulager le stress émotionnel.

Équipement: pictogrammes d'états émotionnels, matériel de démonstration « Sentiments. Émotions.”, cartes avec des images de personnages de contes de fées, papier de couleur, crayons, peintures.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Jeu de réflexion "Fin logiques".

Objectif : développement des opérations de réflexion.

Si la table est plus haute que la chaise, alors la chaise...(sous la table)

Si 2 est supérieur à un, alors un... (moins de 2)

Si Sasha a quitté la maison avant Serezha, alors Serezha... (est parti plus tard)

Si une rivière est plus profonde qu'un ruisseau, alors un ruisseau... (plus petit qu'une rivière)

Si la sœur est plus âgée que le frère, alors le frère... (plus jeune que la sœur)

Si la main droite est à droite, alors la gauche... (à gauche).

Aujourd’hui, nous sommes initiés à l’émotion de la peur.

Conversation sur l’illustration « Pierre et l’Oie ».

Dramatisation du poème "Fright".

Exercice « Peurs des héros de contes de fées ».

Objectif : renforcer l’émotion de la peur.

Chaque enfant tire une carte avec l'image d'un héros de conte de fées. Ensuite, au nom du héros de conte de fées, les enfants parlent des peurs possibles de ces héros. D'autres devinent le héros du conte de fées.

Etude sur l'expression de l'émotion de peur « Serpent Gorynych ».

Objectif : apprendre à transmettre un état émotionnel à l'aide de moyens expressifs.

Imaginez que vous vous promenez dans une clairière fleurie par une journée d'été ensoleillée (des enfants se promènent dans la pièce). Soudain, vous avez entendu un bruit terrible et avez vu le Serpent Gorynych voler droit vers vous à travers le ciel. Montrez votre état. Que ferez-vous dans cette situation

Jeu "Serpent Gorynych".

Objectif : Supprimer la peur de l'agression (attaque d'une créature de conte de fées.

Reconstitution de la bataille avec le Serpent Gorynych.

Ville de conte de fées (chaises placées en cercle). Le prince, la princesse et les artisans y vivent. La ville est gardée par 2 gardes. Ivan le Tsarévitch part à la chasse. La princesse prépare le dîner. Les artisans travaillent (un forgeron forge, un peintre peint, etc.). Des gardes parcourent la ville. Soudain, le Serpent Gorynych fait irruption. Il blesse les gardes, tue les artisans et emmène la princesse dans sa grotte. Le serpent Gorynych se tient devant la grotte et la garde. Ivan Tsarévitch revient de la chasse. Le garde (blessé) montre où le Serpent-Gorynych a emmené la princesse. Ivan le Tsarévitch va se battre avec le Serpent-Gorynych. Ils se battent, Ivan le Tsarévitch gagne, prend la princesse par la main et la conduit dans la ville. Les artisans se réjouissent, crient « hourra » et applaudissent.

Exercice « Attrapez le mot ».

Cible: développement des compétences et capacités cognitives des enfants

Les enfants doivent choisir des mots qui commencent par une lettre donnée.

Jeu d'application « Cachez la peur derrière la clôture ».

Objectif : travailler avec les peurs des enfants.

Collez des morceaux de papier déchiré multicolore sur l'image de la peur (dessin d'enfant « De quoi ai-je peur ») ou dessinez une clôture ou une cage sur le dessin.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 13. « Tristesse et tristesse. »

Objectifs: considérer les caractéristiques du contenu de la tristesse et de la tristesse ; enseigner la reconnaissance et la description de vos sentiments et de ceux des autres ; créer un sentiment de camaraderie, d'entraide, la formation d'activités éducatives communicatives et cognitives ;

Matériel : pictogrammes d'états émotionnels, matériel de démonstration « Sentiments. Émotions.”, lettres d’humeurs, images de nuages et de soleil.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Jeu "C'est ennuyeux, c'est ennuyeux de s'asseoir comme ça."

Il y a des chaises près d'un mur de la pièce, leur nombre étant égal au nombre d'enfants. Il y a aussi des chaises hautes du côté opposé de la pièce, mais leur nombre est inférieur de 1 au nombre d'enfants. Les enfants sont assis près du premier mur de la pièce. Le présentateur lit un poème.

"C'est ennuyeux, c'est ennuyeux de s'asseoir comme ça,

Continuez à vous regarder,

N'est-il pas temps d'aller courir ?

Et changer de place ?

Jeu "Singe".

Objectif : apprendre à transmettre une gamme d'émotions (peur, tristesse, ressentiment, souffrance) et de sensations (douleur, froid) dans les expressions faciales et les gestes. Les enfants dramatisent le quatrain :

C'est mauvais, très mauvais pour le petit Singe.

Elle cacha ses pattes bleues sous ses bras.

Le singe verse des larmes, tousse, éternue,

Mais la violente averse ne s’apaise toujours pas.

Psychologue : « Aujourd'hui, nous allons continuer à parler d'émotions. Pour deviner lesquels, écoutez 3 conseils."

Premier indice:

mauvaise humeur

Le lapin l'a le matin.

Et c’est pour cela que le lapin ne creuse pas de trou.

Les fleurs ne sont pas contentes

Les carottes ne poussent pas de manière épaisse,

Les radis sont très amers

Et le chou ne croque pas !

Deuxième indice.

Cette émotion est à l’opposé de l’émotion de joie.

Et le troisième conseil au tableau (icône de l’émotion « Tristesse »).

Notre navire arrive aujourd'hui sur l'île de la Tristesse.

Exercice « Écrire pour la bonne humeur ».

Objectif : développement de l'empathie.

Regarde, il y a trois lettres sur ton bureau. Quelle lettre pouvez-vous écrire pour remonter le moral d’un ami triste ?

Pictogramme "Tristesse". Regardez l'expression du visage de cet enfant. Est-ce que ça ressemble à de la joie ? Qu'est-il arrivé à sa bouche ? Les sourcils? Quelle est l'expression des yeux ?

Exercice « Soleil et Nuage ».

Cible: enseigner la reconnaissance des émotions.

Les enfants ont des enveloppes sur leur bureau. Ils contiennent des images illustrant des émotions, des images de contour des nuages et du soleil. Il faut mettre la tristesse sur le nuage et la joie sur le soleil.

Jeu "Chaise Magique".

Objectif : Développer la capacité d’être affectueux et d’activer la pantomime.

Un enfant est assis au centre sur une chaise « magique », les autres disent des mots gentils et affectueux et des compliments à son sujet. Vous pouvez caresser la personne assise, la serrer dans ses bras, l'embrasser.

Jeu d'extérieur "Chemin".

Les enfants se donnent la main et forment un cercle. Ils tournent en rond. Si l'animateur dit « Chemin ! », les participants de chaque équipe se lèvent les uns après les autres, posent leurs mains sur les épaules de la personne qui les précède, s'accroupissent en inclinant légèrement la tête vers le bas. Si le présentateur prononce le mot « Kopna ! » - tous les participants se déplacent vers le centre en joignant les mains au centre. Si « Des bosses ! - tous les participants s'accroupissent les mains sur la tête. Ces équipes alternent.

Exercice « Chiffre supplémentaire ».

Objectif : développement des processus mentaux cognitifs.

Exercice « Gentil animal »

Leçon 14. «Je me contrôle.»

Objectifs: formation de systèmes de contrôle réglementaire, développement d’une régulation volontaire du comportement des enfants, prévention et réduction de l’anxiété et des peurs, augmentation de la confiance en soi.

Équipement: pictogrammes d'états émotionnels, matériel de démonstration « Sentiments. Émotions.”, corde, crayons de couleur.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer.Jeu "Écho".

Objectif : installer les enfants de manière positive, pour que chaque enfant se sente au centre de l'attention.

Psychologue : « Celui qui est assis à ma droite prononce son nom et frappe dans ses mains, comme ceci : « Va-sya, Va-sya », et nous répétons après lui ensemble, comme un écho. Ensuite, la voisine de droite de Vasya, Ira, applaudit son nom et nous répétons encore. De cette façon, tout le monde appellera et applaudira à tour de rôle.

Les enfants partent en voyage autour de la carte (légende : le chiot Squeal a disparu). Le professeur dit que nous apprendrons à faire face aux difficultés que rencontrent les gens : tristes sans proches, quelque chose ne marche pas, quelqu'un vous offense. Afin d'aider le chiot, nous devons faire face à des tests de suivi.

Exercice « La montagne sur vos épaules »

Objectif : soulager la fatigue et le stress émotionnel.

Conversation "Humeur".

Présentation du personnage du jeu le chien "Vizg", une conversation sur la façon dont notre humeur dépend de nos pensées, quand le chien "Vizg" va bien, il aime tout le monde, il est content de tout, son humeur est similaire à eau propre(montrer) et ses pensées sont claires et « pures ». Quand de grandes idées lui viennent à l'esprit, l'ambiance est merveilleuse et ses pensées deviennent brillantes (montrer), mais parfois il est triste, offensé et ses pensées sont comme sombres, Eau boueuse(montrer), (trois couleurs sont mélangées : bleu, jaune, noir). Les enfants sont invités à aider Screech, pour le débarrasser de sa mauvaise humeur.

Test 1. Exercice « Rock-Rope ». Examinez et touchez tour à tour la pierre et la corde. « Pierre - serrez les poings pour qu'ils ressemblent à de la pierre, ressentez la tension et la dureté. Desserrez les poings. Corde - mains détendues, comme des fouets, douces. Même ex. en transformant le corps en pierre et en corde.

Test 2. Exercice "Maison".

Objectif : développement de l'arbitraire, capacité d'agir selon un modèle.

Laissez l'enfant examiner attentivement l'échantillon, puis essayez de dessiner la même maison sur sa propre feuille de papier aussi précisément que possible. Instructions : "Si vous dessinez quelque chose de mal, dessinez-le correctement sur le mauvais ou à côté ; vous ne pouvez pas l'effacer avec une gomme."

Auto-test de l'achèvement des tâches.

Test 3. Jeu ""Rock". Je peux gérer""

Objectif : développer la confiance en soi.

Les enfants forment une file, avec une corde au sol à une distance de 20 cm d'eux. Un enfant grimpeur doit marcher le long de la ligne en s'accrochant aux enfants, sans dépasser le chemin de corde, les enfants soutiennent et encouragent le « grimpeur ». Conclusion : les mots encourageants nous aident à faire face aux difficultés. Nous avons surmonté une montagne imprenable et atteint la forêt.

Test 4. Jeu "Chouette".

Objectif : développement de l'arbitraire, expression de soi.

Les enfants eux-mêmes choisissent un conducteur - un « hibou », qui s'assoit dans le « nid » (sur une chaise) et « dort ». Les enfants bougent. Puis le présentateur commande : « Nuit ! » Les enfants se figent et la chouette ouvre les yeux et commence à attraper. Quel que soit le joueur qui bouge ou rit, il devient un hibou. De la forêt, nous sommes allés à la rivière.

Test 5. Exercice « Portrait psychologique ».

Objectif : intensifier le désir de connaissance de soi .

Le cercle est divisé en deux moitiés : rouge et noire. L'enfant touche la moitié rouge - dit pour quoi il peut être félicité, et touche la moitié noire - pour quoi il peut être grondé.

On dit aux enfants que l'humeur du chiot s'est améliorée.

Psycho-gymnastique « Un filet de joie ».

Objectif : soulager le stress émotionnel.

Les enfants sont assis par terre en cercle, se tenant la main. Le présentateur suggère d'imaginer mentalement comment un flux gentil et joyeux s'est installé en chacun. L’eau du ruisseau était propre, transparente et chaude. Le ruisseau était très petit et malicieux. Il ne pouvait pas rester assis longtemps au même endroit. Jouons avec et imaginons mentalement comment de l'eau propre, transparente et chaude coule dans vos mains en cercle.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 15. « Écoutez le commandement. »

Objectifs: formation de systèmes de contrôle réglementaire, développement d'une régulation volontaire du comportement des enfants, soulagement du stress psycho-émotionnel.

Équipement: Papier Whatman, peintures, pinceaux, allumettes, formulaires pour l'exercice « Points », « Modèles », « Poursuite ».

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice "Écoutez le commandement."

Objectif : développer la capacité à subordonner ses actions à la règle.

Un enfant se promène dans la pièce au son d’un enregistrement audio de musique. En entendant un claquement de mains, l'enfant doit s'arrêter, entendre deux applaudissements - s'asseoir ou sauter sur place, trois - se retourner et commencer à avancer verso.

S'il est difficile pour un enfant de se souvenir des trois commandes à la fois, l'exercice peut commencer par une, en incluant progressivement les deux autres.

Les enfants sont invités à incarner des éclaireurs qui doivent accomplir plusieurs tâches importantes.

Exercice « Parlez ! »

Objectif : développement d'une régulation volontaire des comportements.

L'adulte pose à l'enfant des questions simples, par exemple : « Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ? De quelle couleur est le soleil ? Combien font deux plus trois?" etc. L'enfant ne répond à la question que si elle est suivie du commandement « Parle ! »

Exercice « Formes d'allumettes ».

Objectif : développer la capacité à agir selon un modèle.

Un adulte dispose sur la table une figure composée d'allumettes dont les têtes de soufre ont été coupées et invite l'enfant à l'examiner attentivement et à s'en souvenir. Ensuite, la figure est fermée et l'enfant la recrée de mémoire. Il est demandé à l'enfant d'établir au préalable un plan de ses activités.

Vérifier la mise en œuvre du travail en binôme. Les enfants, avec l'enseignant, établissent un plan selon lequel l'activité s'est déroulée.

Exercice "Points".

Objectif : développement de la capacité d'agir conformément aux instructions, développement des capacités créatives.

L'enfant prend un crayon et une feuille de papier. L'adulte donne l'ordre « Commence ! » et l'enfant commence à dessiner des points sur le papier. En entendant le commandement « Repose ! » - s'arrête, et au commandement « Start ! » continue de dessiner. Ensuite, les points doivent se connecter pour former un dessin.

Auto-contrôle du travail.

Exercice « Modèles ».

Objectif : développement des opérations de réflexion.

Exercice "Poursuite".

Objectif : développer la capacité d'agir conformément aux instructions.

Avec l'enfant, l'adulte dessine et peint plusieurs bâtiments à plusieurs étages. Ensuite, l'adulte raconte la séquence d'actions dont l'enfant doit se souvenir, par exemple : monter dans la maison la plus à droite, monter au quatrième étage par une fenêtre aux rideaux jaunes, etc. La tâche de l’enfant est d’indiquer sur le dessin l’endroit où se termine le mouvement.

L'exercice peut être réalisé plusieurs fois, offrant à l'enfant différentes options.

Exercice "Pluie".

Un adulte et des enfants sont assis à une table sur laquelle se trouve une feuille de papier vierge. Les participants prennent des crayons (de préférence de couleurs différentes) et commencent à dessiner : l'adulte dessine des ruisseaux de pluie (lignes verticales), et l'enfant doit avoir le temps de dessiner des flaques d'eau en dessous. Au même moment, le participant assis à gauche dessine main droite, et celui assis à droite - avec la gauche. Après un certain temps, l'adulte et les enfants changent de place et l'exercice reprend.

Exercice "Vague".

Objectif : fédérer l'équipe de classe, développer la capacité d'agir selon les consignes.

Les enfants font la queue. Au signal du professeur (cela peut être un battement de mains ou un coup de tambourin), les participants s'accroupissent à tour de rôle, imitant ainsi le mouvement d'une vague.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 16. «Cage magique».

Objectifs : formation de systèmes de contrôle réglementaire, développement d'une régulation volontaire du comportement des enfants, soulagement du stress psycho-émotionnel.

Équipement: carte d'un pays magique, formulaires pour les exercices « Bâtons et croix », « Qu'est-ce qu'on déjeune aujourd'hui ? », « Dictée graphique », papier Whatman, peintures, crayons.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice « Construire une maison »

Un adulte invite l'enfant à « construire une maison à dix étages » en empilant des briques imaginaires les unes sur les autres et en dépliant progressivement le corps.

Le « dernier étage » se trouve à une hauteur que l’enfant peut atteindre en se mettant sur la pointe des pieds et en étirant les bras.

Les enfants sont invités à partir en voyage au pays de la « Cage Magique ». La reine de ce pays leur a préparé de nombreuses tâches intéressantes, qu'ils doivent accomplir afin de deviner le mot magique qui les mènera à la Place du Sourire. Une carte du pays est affichée au tableau.

Tâche 1 (Lettre D). Exercice « Bâtons et croix ».

Objectif : développement de l’arbitraire .

L'enfant reçoit une feuille de cahier dans un carré avec des marges et est invité à écrire des bâtons et des croix comme écrit dans l'échantillon pendant un certain temps (2 à 5 minutes). / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + /

Les règles suivantes doivent être respectées :

Écrivez les croix et les bâtons exactement dans le même ordre que dans l'échantillon ;

Passez à une autre ligne uniquement après le signe « / - / » ;

Vous ne pouvez pas écrire dans les marges ;

Écrivez chaque caractère dans une cellule ;

Maintenez une distance de deux cellules entre les lignes.

Vérification du travail en binôme (comparaison avec la norme). Les enfants évaluent le travail de leurs camarades (à l'aide d'étoiles de différentes couleurs). Celui qui a accompli la tâche correctement, rapidement et avec précision est sélectionné conjointement.

Tâche 2 (Lettre P). Exercice « Qu'est-ce qu'on déjeune aujourd'hui ? »

Avant le début du jeu, l'adulte demande à l'enfant de nommer l'un des animaux et de dire ce qu'il mange. Ensuite, l'adulte, avec l'enfant, dessine un carré sur une feuille de papier, composé de plusieurs cellules, dans lequel il dessine ce que mange l'animal.

L'adulte explique à l'enfant : "Maintenant, nous allons découvrir ce que le lapin (ours, éléphant, etc.) a mangé aujourd'hui pour le déjeuner." Je nommerai les cellules qu’il a traversées, et vous écouterez attentivement et vous vous souviendrez. Un adulte nomme par exemple les mouvements de l’animal : une cellule vers le bas, une cellule vers la droite, etc. Une fois terminé, l’enfant nomme le « menu du déjeuner » de l’animal.

Tâche 3 (Lettre U). Exercice « Hiver ».

L'enfant, se faisant passer pour une congère, s'accroupit à une certaine distance de l'adulte et se fige. Un adulte, jouant le rôle du soleil printanier, s'en approche lentement. Avec l'apparition du « soleil », la « congère » commence à « fondre » : l'enfant détend les muscles des jambes, des bras et du cou.

Après le contact de l'adulte, l'enfant s'allonge sur le tapis, ferme les yeux et maintient la position adoptée jusqu'au signal.

Tâche 4 (Lettre B). Exercice « Page inhabituelle ».

L'enfant est assis à une table sur laquelle se trouvent des crayons de deux ou trois couleurs et une feuille de papier avec un carré marquant les coins et le milieu. Avant de commencer l'exercice, vous devez préciser où se trouvent les coins droit et gauche, haut et bas de la page.

Un adulte confie à l'enfant des tâches, par exemple : avec un crayon rouge, tracer une ligne ondulée du coin inférieur droit jusqu'au milieu de la feuille ; reliez les coins supérieur droit et inférieur gauche avec un crayon vert, etc. L'enfant accomplit des tâches.

Autotest du travail (comparaison avec la norme). Auto-évaluation de votre travail (à l'aide d'échelles d'évaluation).

Tâche 5 (Lettre A). Jeu "Mouvement interdit".

Une musique rythmée joyeuse sonne (par exemple, « Comme c'est bon tout autour » de Dunaevsky). Les enfants se tiennent en demi-cercle au centre - le leader. Il montre plusieurs mouvements, dont un (s'accroupir) est interdit. Les enfants doivent répéter toutes les actions de l'animateur, à l'exception de celles interdites. Celui qui commet une erreur est éliminé, et ceux qui restent le plus longtemps deviennent les meilleurs joueurs.

Tâche 6 (Lettre F). Exercice "Dictée graphique".

Après avoir terminé les tâches, les enfants sont invités à trouver les erreurs de leur voisin.

Ensuite, les enfants sont informés qu'ils ont bien deviné le mot-clé « AMITIÉ », qui nous aidera à accéder au Carré du Sourire. Le Soleil nous retrouve sur la Place du Sourire. Mais c'est juste un peu… triste. Encourageons-le : jouons tous ensemble.

De quoi a besoin le soleil sur la Place du Sourire pour la rendre joyeuse ? (sourit)

Dessinons des sourires sur nos « émoticônes solaires » pour que nos sourires rendent tout autour de nous lumineux et joyeux.

(Les enfants dessinent un sourire sur les « émoticônes » préparées et l'attachent à côté du soleil.)

Et ici, un sourire a commencé à jouer sous notre soleil, et tout le monde est devenu plus brillant grâce à ce sourire.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 17. « Planète des émotions »

Objectifs: former une UUD communicative et personnelle, apprendre à reconnaître ses propres émotions et comprendre l'état émotionnel des autres, consolider les connaissances sur les émotions de base, soulager le stress psycho-émotionnel, créer attitude positive.

Équipement: pictogrammes d'états émotionnels, matériel de démonstration « Sentiments. Émotions.", peintures, crayons de couleur, papier de couleur, coupures de magazines, photographies

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice « Paume sur paume »

Objectif : développer la capacité à coordonner des actions avec un partenaire.

Déroulement du jeu : les enfants pressent leurs paumes l'une contre l'autre et se déplacent ainsi dans la pièce, où l'on peut dresser différents obstacles que le couple doit surmonter. Cela peut être une chaise ou une table, ou encore une montagne ou une rivière construite par un enfant. Le jeu peut être joué par un duo adulte-enfant

Les enfants sont informés qu’aujourd’hui, nous allons tous créer ENSEMBLE une planète d’émotions. Sur notre planète, il devrait y avoir : la Mer de JOIE, la Forêt de PEUR, les Montagnes de TRISTESSE et de TRISTESSE, l'Île de SURPRISE, le Volcan de COLÈRE.

Ensuite, tous les objets géographiques sont combinés en une seule planète d'ÉMOTIONS.

Croquis pour l'expression des émotions de base.

Yeux ronds (surprise).

Un jour, Arthur, élève de première année, a aperçu une scène étonnante dans l'entrée et a écrit une histoire à ce sujet : « Je marchais depuis l'école. Je suis entré dans l'entrée et j'ai vu un chiffon qui courait partout. J’ai ramassé le chiffon et j’ai vu qu’il y avait un chaton là-bas.

Le présentateur invite les enfants à montrer à quel point les yeux du garçon étaient ronds lorsqu'il a vu un chiffon vivant.

Gouttes dorées (joie, plaisir).

Il pleut chaud. Les bulles dansent dans les flaques d’eau. Le soleil est sorti de derrière un nuage. La pluie est devenue dorée.

L'enfant expose son visage aux gouttes de pluie dorées. La chaude pluie d’été est agréable.

Pendant le sketch, la musique de D. Hristov « Golden Drops » est jouée.

Mouvements expressifs. Jetez la tête en arrière, ouvrez la bouche à moitié, fermez les yeux, détendez les muscles de votre visage, abaissez les épaules.

Fleur (joie).

Un rayon chaud tomba sur le sol et réchauffa les graines dans le sol. Une pousse est sortie de la graine. Une belle fleur est née de la pousse. La fleur se prélasse au soleil, exposant chacun de ses pétales à la chaleur et à la lumière, tournant la tête après le soleil.

Mouvements expressifs. Accroupissez-vous, baissez la tête et les bras ; la tête se lève, le corps se redresse, les bras se lèvent sur les côtés - la fleur s'est épanouie ; la tête se penche légèrement en arrière et se tourne lentement pour suivre le soleil. Expressions faciales. Yeux mi-clos : sourire, muscles du visage détendus.

Cendrillon (Tristesse et Tristesse).

La musique de M. Volovats « Cendrillon et le Prince » (extrait) retentit dans la salle.

La jeune fille incarne Cendrillon, qui rentre à la maison après le bal très triste : elle a perdu sa chaussure...

Mouvements expressifs. Une tête tombante, des sourcils froncés, des commissures des lèvres tombantes, une démarche lente.

Le petit renard a peur (Peur).

Le petit renard aperçut sa mère de l’autre côté du ruisseau, mais il n’osa pas entrer dans l’eau. L'eau est si froide et profonde. Mouvements expressifs. Placez votre pied en avant sur vos orteils, puis remettez votre pied à sa place. Répétez ce mouvement plusieurs fois. Pour plus d'expressivité, vous pouvez imiter le fait de secouer des gouttelettes d'eau imaginaires de vos pieds.

Exercice "Reliez les mots et les émotions avec des ficelles » (travail avec des cartes)

Reliez les noms des émotions à leur image avec des lignes.

Tous les enfants reçoivent des certificats d'« Expert dans le monde des émotions »

Exercice « Bon animal ».

Section 3. Développement des compétences en communication

Leçon 18. « Qu'est-ce que la communication ? »

Objectifs: formation de compétences éducatives communicatives et cognitives, maîtrisant les normes de communication avec les enfants et les adultes ; développement chez les enfants des compétences sociales et de communication nécessaires pour établir des relations interpersonnelles avec les pairs et des relations de rôle appropriées avec les enseignants, pour développer chez les enfants une attitude amicale les uns envers les autres et l'unité de l'équipe de classe.

Équipement: de la colle, un cœur en carton coloré, des magazines, de la peinture, des crayons, du matériel de stimulation pour les exercices.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice "Cadeau à un ami"(Non verbal)

La communication est l'interaction des personnes les unes avec les autres. En communiquant, les gens se transmettent des connaissances et des expériences, échangent des opinions et des impressions, partagent des sentiments, s'ouvrent aux autres et en même temps apprennent à mieux se connaître.

Questions à débattre :

– Dites-moi, votre communication avec les autres est-elle toujours réussie et provoque-t-elle Émotions positives?

– Avez-vous besoin d’apprendre à communiquer ?

– Pourquoi pensez-vous que cela est nécessaire ?

Jeu d'attention « Coin-coin ».

Objectif : développement des propriétés d'attention, montrer le rôle de la communication.

Lecture du poème de B. Lipanovich " Conversation intéressante”.

Petite grenouille « Kwak-kwak ! »

Et le Caneton « Coin-coin ! »

Tout le monde a dit, tout le monde a demandé...

Bonne conversation!

Les enfants sont debout. Le présentateur prononce les mots « Grenouille » et « Canard » dans un ordre aléatoire. Les garçons disent en chœur les paroles de la grenouille (« Coin-coin »), les filles disent les paroles du caneton (« Coin-coin »).

Le jeu se joue dans rythme rapide pour l'élimination : celui qui fait une erreur s'assoit. A la fin, on résume qui a été le plus attentif (« Canard » ou « Grenouille ? »)

Une conversation sur la communication basée sur les résultats de la lecture d'un poème.

– Êtes-vous d'accord pour dire que les héros du poème « ont eu une bonne conversation » ? Pourquoi?

– Pourquoi les gens se parlent ?

– On sait que Robinson Crusoé a passé 28 ans sur une île déserte. Selon vous, quelle a été la chose la plus difficile pour lui ? (Malgré le fait qu'il n'était pas facile de faire du feu, de se lancer dans la construction, de chasser, de cultiver, de fabriquer des meubles, des vêtements, etc., le plus difficile était la solitude (« Personne à qui parler. »)

Exercice "Je suis heureux de communiquer avec vous."

Objectif : créer un fond émotionnel positif, fédérant l'équipe de classe.

Le psychologue invite l'un des étudiants à tendre la main à l'un des enfants avec les mots : « Je suis heureux de communiquer avec vous ». Celui à qui la main a été tendue la saisit et tend sa main libre à un autre enfant en prononçant les mêmes paroles. Ainsi, progressivement le long de la chaîne, tout le monde se donne la main pour former un cercle. Le présentateur termine l'exercice par les mots : « Les gars, je suis heureux de communiquer avec vous !

Exercice « Donnez un cœur à un ami ».

Le psychologue invite les enfants à sortir un ou deux cœurs multicolores de la boîte, à les décorer et à les donner à qui ils veulent, mais toujours avec les mots : « Je te donne mon cœur parce que tu es le plus... (disons ce que vous aimez chez cette personne).

Exercice "Ordre de dessin".

Les enfants doivent identifier l’ordre dans lequel les images ont été dessinées.

Exercice « Pont de l'amitié ».

Objectif : développer les compétences sociales et de communication chez les enfants, créer une atmosphère conviviale et cultiver le respect de chacun.

L'animateur demande aux enfants de former des binômes s'ils le souhaitent, d'imaginer et de montrer un pont (en utilisant leurs bras, leurs jambes et leur torse). S'il n'y a pas de volontaires, l'animateur peut s'associer à l'un des enfants et montrer comment représenter un pont (par exemple, en touchant la tête et les paumes).

Puis il demande lequel des enfants aimerait « construire » le pont par trois, quatre, etc., pourvu qu'il y en ait qui le souhaitent. L'exercice se termine lorsque tout le monde se donne la main, forme un cercle et lève les mains, représentant le « Pont de l'amitié ».

Travailler en équipe de deux.

- Exercice "Dessin par points"

- Exercice "Hérisson effrayé"

- Exercice « Les mains apprennent à se connaître, se disputent, se réconcilient »

- Collage "Qu'est-ce que l'amitié"

Exercice « Bon animal ».

Leçon 19. « Voyage au pays de la « Compréhension ». »

Objectifs: formation d'UUD communicative; apprendre les normes de communication avec les enfants et les adultes ; développer la capacité à résoudre les conflits; développement des compétences sociales et de communication chez les enfants, soulagement du stress psycho-émotionnel, développement des compétences de coopération et d'interaction.

Équipement: corde, ballon, lunettes, miroir, enregistrement avec musique de différents tempos.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Exercice "Fusée"

Objectif : Donner à l’enfant la possibilité de se sentir important. Le jeu évoque des émotions positives et aide à soulager le stress.

Instructions. « Essayons de lancer une fusée dans l'espace avec un astronaute. Quel genre de personne peut être astronaute ? Bien sûr, une personne courageuse, intelligente et forte. Mais nous sommes tous comme ça ici, alors nous choisirons un astronaute en utilisant une comptine. Ainsi, l'astronaute prend place dans le vaisseau - sur une chaise, et nous serons le moteur de ce vaisseau, nous nous accroupirons autour de la chaise et commencerons à lancer la fusée. Les enfants chuchotent d'abord « euh-euh », puis se lèvent progressivement, renforçant leur voix, puis avec un grand cri « euh », ils sautent et lèvent les bras. L'animateur peut demander aux enfants de répéter le lancement s'ils n'ont pas pu sauter assez brusquement et crier assez fort

Psychologue : « Aujourd'hui, NOUS passerons des tests qui feront de nous une seule équipe. Nous ne parviendrons à accomplir nos tâches que si nous nous respectons et nous entraidons. C’est seulement alors que nous pourrons accéder au pays de la « Compréhension ».

Jeu "Les aveugles et le guide".

Objectif : développer la capacité de se faire confiance, fédérer l'équipe de classe, développer les compétences d'interaction.

Seules deux personnes peuvent parcourir le chemin sinueux (fait de cordes). Un enfant a les yeux bandés, le second le conduit, en lui tenant la main, le long du chemin. Changeant de binôme, tous les enfants parcourent le chemin.

Jeu "Rock" (il faut surmonter la montagne).

Objectif : fédérer l'équipe de classe, développer les compétences d'interaction.

Nous avons surmonté une montagne inaccessible et atteint la forêt.

Jeu "Cercle Magique".

Objectif : créer une ambiance conviviale, développer l'empathie, fédérer l'équipe de classe.

Psychologue : « Je veux vous apprendre un nouveau jeu. Formons un cercle. À l’intérieur du cercle se trouve un espace magique et mystérieux. Une fois là-bas, une personne devient la plus merveilleuse, la plus glorieuse, la plus merveilleuse, la plus douce. Il mérite des compliments. Le conducteur lui dit, en le regardant dans les yeux, des paroles sincères, gentilles et affectueuses sur lui-même, ne reconnaissant que ses mérites et ses succès. Des « lunettes magiques » l'y aident, qu'il reçoit du cercle situé à l'intérieur, qui le regarde dans les yeux et dit : « En réalité, et non dans un rêve, qu'est-ce qu'il y a de beau chez moi ? Celui à qui le compliment est destiné remercie le chauffeur et transmet les « lunettes magiques » à un autre, qui devient chauffeur. Après avoir écouté 3-4 compliments, il nomme le meilleur et son auteur se place à l'intérieur du cercle.

Arrêt. Jeu "Seulement des mots drôles".

Objectif : apprendre à négocier les interactions au sein d’un groupe de pairs.

L'un des joueurs détermine le thème. Il faut nommer un par un, par exemple, uniquement des mots amusants, le reste représente l'émotion avec des gestes, des expressions faciales, etc.

Le premier joueur dit : « Clown ». Deuxièmement : « La joie ». Troisièmement : « le rire »

« Le jeu « Fox, où es-tu ?

Objectif : développement de l’arbitraire.

Les enfants forment un demi-cercle, le leader est au centre. Les enfants se détournent et ferment les yeux. L'animateur touche tranquillement l'épaule d'un enfant, ce qui signifie qu'il jouera le rôle du « renard ». Tous les autres sont des « lièvres ».

Au signal, tout le monde ouvre les yeux et se retourne. Personne ne sait qui est le « renard » ? Testament principal : « Fox, où es-tu ? » "Fox" ne répond pas. Le présentateur appelle une deuxième et une troisième fois. Et seulement la troisième fois, le « renard » se précipite pour attraper les « lièvres ».

Si le « lièvre » est accroupi, vous ne pouvez pas l'attraper. Les « lièvres » capturés quittent le jeu.

Nous sommes arrivés au Pays de la Compréhension, où de nouvelles tâches nous attendent.

Bibliothèque des Sentiments de la Fée de la Compréhension.

Jeu "Lecture des émotions".

Objectif : apprendre à comprendre les émotions figées sur les visages (colère, colère, surprise, joie, peur, souffrance, tristesse, etc.). Les photos sont sélectionnées dans des magazines, des journaux, des archives personnelles (pas de dessins). Les enfants les regardent. L'enseignant pose des questions : - Qu'est-il arrivé à cette personne ? - Puis-je l'aider ? - Voudriez-vous le rencontrer ?

Nous sommes entrés dans la salle des miroirs, vous vous êtes transformés en miroirs, ils vous envoûteront si vous parvenez à transmettre correctement les expressions faciales et les gestes de votre camarade.

Jeu "Miroir".

Objectif : développer la capacité de comprendre et d'éprouver les émotions des autres.

Les enfants sont divisés en paires, se font face et se regardent dans les yeux. L'un commence à effectuer un mouvement, l'autre le répète (dans une image miroir). L'enseignant propose de transmettre différents états émotionnels par des gestes et des expressions faciales (tristesse, joie, peur, douleur, dégoût...).

Nous nous sommes retrouvés dans la Salle des Sons Magiques, dans laquelle il faut se déplacer au gré de la musique. La fée vous regarde.

Etude "Danse des Cinq Mouvements".

Objectif : soulager le stress psycho-émotionnel.

Pour réaliser l’exercice, vous devez enregistrer de la musique à différents tempos, chaque tempo durant 1 minute.

« The Flow of Water » est une musique douce, des mouvements fluides, ronds et doux qui s’enchaînent les uns dans les autres.

«Traverser le fourré» – musique impulsive, mouvements aigus, forts, clairs, tranchants, battements de tambours.

« Broken Doll » – musique non structurée, un ensemble chaotique de sons, des tremblements, des mouvements inachevés (comme une « poupée cassée »).

"Le Vol des Papillons" – musique lyrique et douce, mouvements subtils, gracieux et doux.

"Paix" - une musique calme et douce ou un ensemble de sons qui imitent le bruit de l'eau, les vagues de la mer, les sons de la forêt - le manque de mouvement, "l'écoute" de votre corps.

Nous rencontrons la Grue bien-aimée de la Fée, il veut jouer avec vous.

Croquis "La grue Zhura vivait sur le toit de Shura."

Objectif : développer la capacité à comprendre l'état émotionnel d'une autre personne (nature, animaux, rapport à soi) et la capacité à exprimer adéquatement le sien ; unité du groupe et création d'un confort émotionnel favorable dans le groupe, suppression des manifestations agressives.

Les enfants forment un cercle, se prennent par les épaules et disent à l'unisson :

« Sur le toit de Shura vivait la grue Zhura.

Il a marché comme ça... Il est parti comme ça...

Il flottait comme ça... Il se reposait comme ça...

Il buvait de l'eau comme ça... Il était triste comme ça...

J'ai dansé comme ça... etc. d'abord.

Vous avez accompli toutes les tâches et êtes accueilli par la Fée de la Compréhension. Je peux vous offrir une bague magique, mais elle exauce uniquement les souhaits qui viennent d'un bon cœur, elle vous aidera à rentrer chez vous et à l'avenir elle vous soutiendra avec son pouvoir magique du bien, même lorsqu'elle sera loin de vous.

Exercice « Bon animal ».

Leçon 20. «Je suis bienveillant.»

Objectifs : formation de compétences communicatives et éducatives personnelles, formation d'une attitude respectueuse les uns envers les autres ; apprendre les normes de communication avec les enfants et les adultes ; développement des compétences de communication, formation d'une motivation éducative durable dans le contexte d'un « je-concept » positif des enfants, d'une estime de soi stable et de faibles niveaux d'anxiété scolaire.

Équipement: crayons de couleur, tableaux avec descriptions des élèves.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Jeu "Pyramide de l'Amour".

Psychologue : « Chacun de nous aime quelque chose ou quelqu'un, nous avons tous ce sentiment et nous l'exprimons tous différemment. J'aime ma famille, ma maison, mon travail. Dites-nous qui et ce que vous aimez. (Contes pour enfants).

« Maintenant, construisons une pyramide d’amour de nos mains. Je nommerai quelque chose que j’aime et y mettrai la main, puis chacun d’entre vous nommera ce qu’il préfère et y mettra ma main. (Les enfants construisent une pyramide). « Sentez-vous la chaleur de vos mains ? Aimez-vous cet état? Regardez la hauteur de notre pyramide. Élevé, parce que nous sommes tous aimés et que nous nous aimons nous-mêmes.

Exercice « Vous êtes le meilleur au monde ».

Objectif : créer un fond émotionnel positif, développer des compétences de coopération.

En cercle, chaque participant prononce la phrase à sa droite : « Vous êtes le meilleur du monde, parce que... ». Ensuite, l’exercice est répété dans la direction opposée.

Exercice « Marathon des noms ».

L'exercice s'effectue en ligne : la dernière personne se tourne vers celle qui se tient à droite et se déplace rapidement le long de la ligne, frappant chaque participant avec sa paume et l'appelant par son nom. Dès qu'il se place au début de la file, l'avant-dernier participant commence à réaliser le même exercice. L'exercice est effectué jusqu'à ce que tous les participants applaudissent le long de la ligne. Ceux qui ont correctement nommé tout le monde sont récompensés.

Exercice « Colorez les détails ».

Objectif : développement des processus mentaux cognitifs.

Il est demandé aux enfants de colorier uniquement les parties qui composent les formes données.

Jeu "Comment nous sommes semblables".

Objectif : développer l'attention sur la personnalité d'un camarade de classe.

L'adulte lance le jeu : il invite dans le cercle un des enfants qui lui ressemble. Par exemple : « Katya, s'il te plaît, viens me voir, car nos chaussures sont de la même couleur. » Katya entre dans le cercle et invite l'un des participants à sortir de la même manière.

Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres du groupe forment un cercle. Le jeu peut être répété plusieurs fois. Après le jeu, le psychologue dit que toutes les personnes sont différentes, mais que toutes les personnes ont quelque chose de pareil (énumère les caractéristiques d'apparence et les vêtements similaires).

A la fin du cours, chaque enfant est invité à dessiner son propre autoportrait et à disposer les autoportraits sur un support préalablement préparé. Le résultat de la leçon est que nous sommes tous différents, mais nous avons quelque chose en commun et nous nous sentons bien ensemble.

Exercice « Devinez ».

Objectif : développer l'attention sur la personnalité d'un camarade de classe.

À l'aide de tableaux récapitulatifs, l'enseignant prépare les descriptions de plusieurs élèves (pas plus de 5 à 7). Écrit leurs noms sur des cartes à l'avance et les met dans une enveloppe. Tenant l'enveloppe dans ses mains, il décrit l'enfant et invite les enfants à deviner de qui il parle. Après quelques réponses, il ouvre l'enveloppe et prononce le nom. Le gagnant est récompensé.

Exercice"Mots magiques"

Objectif : développement des compétences en communication.

La gentillesse, la miséricorde, la joie et le souci des autres constituent la base du bonheur humain. Celui qui fait du bien aux autres se sent heureux. Être poli envers les autres est aussi de la gentillesse.

De qui entendez-vous souvent des mots gentils ?

Il y a beaucoup de mots gentils dans les salutations et les souhaits que nous rencontrons souvent dans la vie. Et il y a des salutations, des souhaits, des mots qui incluent le mot « bien » lui-même.

ACCUEILLIR! BONJOUR!

BONNE HEURE! BON APRÈS-MIDI!

BONNE CHANCE! BONNE SOIRÉE!

Rappelez-vous, à quelle fréquence utilisez-vous des mots gentils ? Ces mots sont aussi appelés " mots magiques« Pourquoi ? (Réponses des enfants)

Exercice « Bon animal ».

Leçon 21. « Moyens magiques de compréhension mutuelle. »

Objectifs: formation d'UUD communicative, personnelle et cognitive, connaissance des « moyens magiques de compréhension » - intonation et expressions faciales. Développer l’empathie et l’attention aux gens, la capacité de décrire ses sentiments, attirer l’attention des enfants sur les sensations tactiles et kinesthésiques ; éliminer les barrières psychologiques.

Équipement: peintures, crayons de couleur, jouets, images-situations et « Terre d'émotions », un sac contenant de petits objets.

Déroulement de la leçon.

Salutations."Bonne humeur"

Réchauffer. Jeu "Toucher..."

Objectif : développement des capacités de communication et d'interaction, élimination des tensions corporelles.

Les enfants forment un cercle et placent les jouets au centre.

Le présentateur dit : "toucher... (œil, roue, jambe droite, queue, etc.)" - Qui ne l'a pas trouvé article requis- disques.