L'article présente les résultats de travaux de recherche. Résultats de recherche

Cet article présente une analyse des résultats d’une étude consacrée à l’étude de l’influence des activités de recherche des étudiants sur l’augmentation de la motivation éducative lors des études de chimie. La pertinence de l'étude est incontestable et est confirmée par un fait bien connu : une motivation éducative élevée est la condition la plus importante pour la qualité de l'éducation. Devant un stand d’école moderne tâches importantes, dont la solution est associée à une nouvelle approche d’organisation de l’impact sur la personnalité de l’étudiant. Il faut non seulement inculquer aux étudiants un certain nombre de connaissances, mais en même temps former en eux une motivation cognitive et pédagogique, des méthodes d'assimilation Matériel pédagogique, développant les capacités cognitives des élèves et leur potentiel créatif. Ceci est largement déterminé par les caractéristiques du processus éducatif à l'école et l'utilisation de méthodes innovantes. technologies pédagogiques, ainsi que la qualité du travail personnel enseignantécoles. Ainsi, l'article présente les résultats d'une étude empirique dans laquelle il a été constaté que l'utilisation des activités de recherche dans processus éducatif contribue à augmenter la motivation scolaire en développant des motivations cognitives et des motivations de réalisation de soi. Ainsi, nous affirmons que haut niveau la motivation est nécessaire à la réussite scolaire et à la réussite globale des activités d’un étudiant.

motivation des activités éducatives; motivation scolaire; activités éducatives et de recherche des écoliers; activités de recherche

1. Bojovitch L.I. Étudier la motivation du comportement des enfants et des adolescents / éd. L.I. Bozhovitch et L.V. Digne de confiance. – M. : AST-Presse, 2002.-460 p.

2. Bozhovitch L.I. Le problème du développement de la sphère motivationnelle de l'enfant // Etude de la motivation du comportement des enfants et adolescents. – M., 2002. – P. 41-42.

3. Vaisman R.S. Motivation pour les activités éducatives et intérêts scientifiques et éducatifs des étudiants.Texte. // Nouvelles recherches en psychologie. M. : Pédagogie, 1974. – N° 2. – P. 39-41.

4. Ilyin E.P. Motivation et motivations. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2005.

5. Kobleva A.L. Le rôle des propriétés de la matière dans la formation et le développement des structures de l'individualité intégrale des étudiants ayant des motivations différentes pour choisir l'enseignement supérieur enseignement professionnel// Bulletin du Caucase du Nord institut humanitaire. –2013. – N° 1. – P. 195-203.

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formation de la motivation d'apprentissage. – M., 1990. – 212 p.

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8. Nemov R.S. Psychologie : manuel. – M. : Éducation : VLADOS, 1995. – 146 p.

La pertinence de l’étude est due à la modernisation de l’éducation moderne, axée sur la création des conditions nécessaires au développement de la personnalité d’un étudiant qui réussit dans le processus éducatif. Nous pensons que l'un des principes fondamentaux de cette approche de l'éducation est l'orientation processus éducatif développer la motivation des étudiants. L'analyse de la littérature scientifique permet d'affirmer qu'en dernières années La compréhension parmi les psychologues et les enseignants du rôle de la motivation positive pour garantir l’acquisition réussie de connaissances et de compétences s’est accrue. Ainsi, dans les travaux d'A.A. Rean a révélé qu'une motivation positive élevée peut jouer le rôle d'un facteur compensatoire en cas de capacités insuffisamment élevées.

Tout ce qui précède nous a amenés à une compréhension claire de la nécessité d'inclure les étudiants du secondaire dans les activités de recherche, ce qui leur donne la possibilité de démontrer leurs capacités, contribue à l'activité de l'étudiant et à son attitude positive envers le processus éducatif.

La prise en compte du processus de formation de la motivation pédagogique d'un lycéen à travers son inclusion dans des activités de recherche est un problème pédagogique, qui détermine la nécessité de son analyse du point de vue de la science pédagogique.

Le problème de la motivation scolaire est l’un des plus difficiles éducation moderne. Etat fédéral Norme éducative(FSES) enseignement général définit la formation d'un intérêt cognitif pour les activités éducatives et la préparation au développement personnel et formation continue. Une grande attention est accordée à l'amélioration de l'activité éducative et cognitive des étudiants, ainsi qu'à la construction d'activités éducatives tenant compte de l'âge individuel, des facteurs psychologiques et psychologiques. caractéristiques physiologiquesétudiants.

Malgré le grand nombre d'études sur le problème de la motivation à apprendre, largement présentées dans les travaux de L.I. Bojovitch (1969), A.M. Vasilkova et S.S. Ivanova (1997), M.V. Vovchik-Blakitnoy (1983), O.S. Grebeniouk (1983), E.P. Ilyina (2003), M.V. Matyukhina (1984), V.E. Milman (1987), A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova (1990), F.M. Rakhmatoulline (1981), A.A. Reana (1990) et bien d'autres, nous pensons que le lien entre les résultats scolaires et les motivations de l'activité éducative a été très peu étudié.

Les questions de motivation pour les activités éducatives ont été soulevées dans les travaux de R.S. Vaisman en 1971, où a été étudié le lien entre les résultats scolaires des étudiants, leurs intérêts scientifiques et les motivations de l’activité éducative.

Évidemment, ce problème reste aujourd’hui tout aussi pertinent. En psychologie russe, des psychologues scientifiques de renom comme A.F. se sont occupés des questions de motivation du comportement humain. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Léontiev, S.L. Rubinstein. L.S. Vygotsky a été le premier à étudier la question de la formation de la motivation volontaire. Une énorme contribution au développement de la motivation pour les activités éducatives a été apportée par L.I. Bozovic, A.K. Markova. Tous les scientifiques qui ont traité du problème de la motivation pour les activités éducatives soulignent la grande importance de sa formation et de son développement chez les écoliers, puisque c'est précisément cela qui est le garant de la formation activité cognitiveétudiant et, en conséquence, la pensée se développe, les connaissances nécessaires au bon fonctionnement de l'individu plus tard dans la vie sont acquises.

Les motivations des activités d'apprentissage chez les lycéens diffèrent considérablement de celles des adolescents en raison du choix à venir activité professionnelle. Si les adolescents choisissent un métier en fonction de leur matière préférée, alors pendant petite jeunesse les écoliers plus âgés commencent à s'intéresser particulièrement aux matières dont ils ont besoin pour entrer à l'université. Comme le montre la pratique, le principal motif de l’activité éducative d’un diplômé est la nécessité d’une étude approfondie précisément des matières qui déterminent la réussite future dans la profession choisie. Les motivations associées au désir de conquérir une certaine position dans la classe grâce à de bonnes notes, typiques des adolescents, passent au second plan au lycée. La note devient un critère de connaissance, elle perd en grande partie son pouvoir motivant, l'activité d'apprentissage est déterminée par le désir de connaissance.

Tout ce qui précède a déterminé le sujet de notre recherche, qui a été menée sur la base de l'école secondaire MBOU n°1 de Stavropol parmi les élèves de 9e année.

Dans le cadre de l'étude du problème de la motivation pour les activités éducatives et du développement des intérêts scientifiques et pédagogiques des écoliers, nous avons proposé de développer les compétences des activités de recherche scientifique à l'école. Les activités d'enseignement et de recherche assurent la familiarisation des étudiants avec les valeurs culturelles générales, d'importance nationale et scientifiques, forment un système de compétences disciplinaires et qualités personnelles, répondant aux exigences de la norme de deuxième génération.

Parmi les élèves de neuvième année, nous avons sélectionné des écoliers qui pensent qu'en école moderne les étudiants devraient s'engager dans des activités de recherche, aimeraient le faire, ils ont besoin d'aide pour apprendre les méthodes de recherche et considèrent la nécessité d'introduire des cours au choix pour aider les étudiants à maîtriser leurs compétences en recherche. Parmi ceux-ci, deux groupes ont été composés - expérimental et témoin de telle sorte qu'au début de l'expérience formative, ces groupes étaient équivalents en termes d'indicateurs comparés (motivation, performance académique).

Ensuite, le programme « Développement des compétences dans les activités de recherche en chimie », que nous avons développé, a été mis en œuvre avec les écoliers du groupe expérimental, après quoi nous avons à nouveau diagnostiqué les participants selon tous les indicateurs étudiés.

L'analyse statistique des différences de répartition par niveaux scolaires des lycéens des groupes expérimentaux et témoins a montré la signification des différences obtenues au niveau de signification de 0,01. Cela signifie que, selon les lycéens, ils ont commencé à mieux étudier - le nombre de réponses « bonnes et satisfaisantes » a diminué (de 45,5 à 31,8 % des répondants).

L'attitude envers la chimie a changé. Le nombre de choix indiquant l'attrait externe du sujet a diminué et le nombre de choix indiquant un intérêt plus profond pour le sujet a augmenté, et la part d'indépendance a augmenté.

La connaissance des méthodes de recherche scientifique et leur maîtrise ont également augmenté : 81,8 % des sujets maîtrisaient l'expérience (22,7 % - 1 section), et l'observation - 90,9 % (lors de la première enquête - 18,2 %).

Il convient de noter qu'après la mise en œuvre de l'expérience formative, tous les sujets du groupe expérimental ne souhaiteraient pas continuer à s'engager dans des activités de recherche à l'école (9,1 % ont répondu négativement), cependant, tout le monde est convaincu qu'une telle opportunité devrait être offerte aux écoliers.

Il est également intéressant de noter que les élèves du secondaire du groupe expérimental étaient de plus en plus intéressés par la recherche non seulement en chimie, mais également dans d'autres matières scolaires, telles que la biologie, la physique, l'histoire, la littérature, langue anglaise et même les études sociales. De plus, les étudiants du groupe expérimental ont commencé à percevoir de manière plus significative ce qui se passait dans les cours, c'est-à-dire qu'il n'y avait pas de réponses négatives à la question de savoir si les enseignants utilisaient des éléments d'activités de recherche dans les cours.

Le nombre d’écoliers ayant besoin d’aide pour apprendre a presque quadruplé méthodes de recherche- de 86,4 à 22,7% des répondants. Mais même les lycéens qui ont répondu par l’affirmative à la question sur l’aide ont expliqué qu’ils avaient besoin de conseils, de consultations, de la possibilité de discuter des projets, des progrès et des résultats de la recherche avec une personne compétente, c’est-à-dire moins d’aide que d’orientation.

L'opinion des participants à l'expérience formative a également changé quant à la nécessité d'introduire des cours au choix pour maîtriser les compétences en recherche : 86,4 % ont répondu « oui » (1 section 62,8 %), il n'y avait plus un seul sceptique, les mêmes 13,6 % des répondants qui ont répondu « non », ils ont expliqué qu'il n'y avait pas besoin de cours au choix spéciaux - il suffit que les écoliers aient le choix de faire de tels travaux en chimie, en physique, en biologie ou dans une autre matière. Par exemple, il y avait la réponse suivante : « Il serait possible de travailler dans le temps supplémentaire imparti en groupes créatifs dans votre matière préférée."

Examinons comment le recours aux activités de recherche a affecté les performances académiques en général et les performances académiques en chimie en particulier.

Dans le groupe expérimental, après le travail expérimental, le nombre de lycéens ayant obtenu des notes C a diminué. Toutefois, ces différences, comme le montre l’analyse statistique utilisant le test c2 au niveau de signification de 0,05 (la valeur empirique du test du chi carré dans les deux cas ne dépasse pas la valeur critique de 5,99), ne sont pas significatives.

La situation des résultats scolaires en chimie est quelque peu différente. Le nombre de lycéens ayant des notes « satisfaisantes » en chimie a été réduit de moitié. Ces différences sont statistiquement significatives (la valeur empirique du test du chi carré dépasse dans les deux cas la valeur critique de 5,99).

Les résultats obtenus indiquent que le programme que nous avons développé et testé pour développer les compétences de recherche des étudiants du secondaire contribue réellement à améliorer les résultats scolaires et à accroître l'intérêt pour ce sujet.

Pour étudier la motivation scolaire, une méthodologie adaptée de diagnostic du type de motivation scolaire chez les lycéens a été utilisée.

Le but de cette technique est d’identifier le niveau de motivation de l’élève. La motivation scolaire est différenciée en de nombreux types différents ; le type prédominant de motivation de l'élève est identifié, c'est-à-dire le mécanisme de motivation qui domine pour lui dans ses activités éducatives. Ces types sont représentés par les échelles du questionnaire : le prestige des études en classe et en famille ; intérêts cognitifs; motivation à la réussite ; motif d'approbation sociale (camarades de classe, enseignants, parents); peur des punitions de la part de l'école et de la famille ; sensibilisation aux besoins sociaux; motif de communication; motivation scolaire parascolaire; motif de réalisation de soi, influence des camarades de classe, de la famille, de l'école. En plus du résultat individuel, il est très important de calculer le résultat moyen des groupes. En fonction du type de motivation qui prévaut chez les enfants, il est possible de modifier les méthodes et la structure de l'enseignement afin d'influencer les mécanismes actifs nécessaires. Les résultats de cette étude sont présentés dans la figure.

En analysant les profils de motivation des groupes témoin et expérimental lors des tests initiaux et répétés, on peut remarquer une augmentation de sept indicateurs de motivation et une diminution d'un. Cependant, l'analyse statistique utilisant le test t de Student a montré la signification des différences dans seulement deux indicateurs : la motivation cognitive et la motivation à la réalisation de soi. Ainsi, l'utilisation d'activités de recherche dans le processus éducatif contribue à accroître la motivation scolaire, en développant des motivations cognitives et des motivations de réalisation de soi.

Un niveau élevé de motivation pour les activités d’enseignement et de recherche est nécessaire pour réussir dans les études et dans la réussite globale des activités d’un étudiant. Cela confirme que les écoliers engagés dans des activités de recherche participent activement à diverses conférences scientifiques et pratiques à différents niveaux. Les étudiants deviennent diplômés et lauréats : un festival de recherche et œuvres créativesétudiants "Portfolio", Compétition panrusse travaux de recherche scientifique des étudiants des établissements d'enseignement nommés d'après D.I. Mendeleev, Concours scientifique et d'ingénierie balte, Olympiade interrégionaleécoliers "Future Researchers - the Future of Science", concours pour les jeunes chercheurs du programme "Step into the Future" dans le Caucase du Nord et du Sud districts fédéraux, régional de Stavropol conférence scientifique et pratiqueécoliers, conférence régionale scientifique et pratique « Premiers pas dans la science ». Dans les conditions du processus éducatif moderne, les activités éducatives et de recherche des étudiants constituent l'un des domaines pertinents de son développement et de son amélioration. La motivation pour ce type d'activité devient l'une des tâches professionnelles et pédagogiques les plus importantes.

Profils motivationnels des lycéens des groupes témoin et expérimental

Réviseurs :

Shumakova A.V., docteur en sciences pédagogiques, chef du département de pédagogie générale, préscolaire et primaire, Institut pédagogique d'État de Stavropol, Stavropol ;

Lobeiko Yu.A., docteur en sciences pédagogiques, professeur, doyen de la Faculté des études supérieures, Institut pédagogique NCFU, Stavropol.

L'ouvrage a été reçu par l'éditeur le 22 avril 2013.

Lien bibliographique

J'ai dépensé enquête sociologique parmi les élèves de troisième et sixième années, qui comprenaient 47 personnes, contenant les questions suivantes :

1. Lorsque vous achetez des produits, faites-vous attention à leur composition ?

2. Savez-vous décrypter compléments alimentaires, noté par l'indice E?

3. Savez-vous comment ils affectent votre santé ?

Résultats d'une enquête sociologique

Ce enquête sociologique a montré que seulement 2 % des personnes interrogées prêtent attention à la composition des produits, 98 % ne savent pas ce que signifie l'indice E et ne savent pas comment

Résultats du sondage

Également pendant travail de recherche a été effectuée enquêteélèves de troisième et sixième années. 47 personnes ont participé à l'enquête ; il leur a été demandé de répondre aux questions suivantes :

1. Aimez-vous les boissons gazeuses, les crackers, les chips ?
2. Buvez-vous souvent des boissons gazeuses, des crackers, des chips ?
3. Vous et vos proches utilisez-vous des produits semi-finis et des produits pour préparer des plats faits maison ? cuisson instantanée(briquettes de soupe, purée de pomme de terre, nouilles, côtelettes, etc.) ?

L'analyse de l'enquête a montré que 95 % de tous les étudiants interrogés consomment certains produits dans leur alimentation, 90 % des étudiants ont répondu qu'ils aiment vraiment les boissons gazeuses, les crackers et les chips. Parmi eux, 30 % boivent très souvent (presque tous les jours) de l'eau gazeuse et 15 % des crackers et chips.

10 % ont noté que lors de la préparation de plats faits maison, eux et leurs parents utilisent des produits semi-finis et instantanés (nouilles, pommes de terre, etc.).

Résultats de l'étude supplémentaire

Analyse de la composition qualitative des crackers

Les crackers en silex contiennent les additifs suivants : E621, E551 - exhausteur de goût. Fabricant : Facteur LLC.

Les crackers "3 croûtes" au goût saumon et fromage contiennent des additifs : E621, E527, E631. Fabricant : Aliments Bridgetown.

Crackers "3 croûtes" aux arômes de tomate et d'herbes - E621, E627, E631, E160. Fabricant : Aliments Bridgetown.

Analyse de la composition qualitative des chips

Les chips "Lays" contiennent des additifs : E621, E631, E627
Puces "Estrella" - E621, E627, E631
Chips "Cheetos" - E621, E551

Analyse de la composition qualitative des boissons gazeuses

La limonade contient les additifs suivants : E330, E211, E952, E951, E950, saccharose sodique.

Dans la boisson Pepsi- E338 - acide orthophosphorique, E330, E124, E152,
DANS du jus d'orange LLC "Sandora" utilisant la technologie "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

À la suite de l'étude d'échantillons de boissons gazeuses, les additifs alimentaires suivants ont été découverts : E211 - benzoate de sodium, E338 - acide orthophosphorique, édulcorants E951, E952, E953, Et gaz carbonique ce qui peut conduire à des maladies graves.

À la suite de l'étude d'échantillons de chips et de crackers, une teneur élevée en arômes et exhausteurs de goût a été révélée, tels que E621- du glutamate monosodique, E551- de la silice, E631- l'inosinate de sodium et bien d'autres.

Pendant l'étude:

1. Le matériel théorique sur les additifs alimentaires dans les produits alimentaires a été systématisé.
2. Un lien a été établi entre l'additif alimentaire et son effet sur le corps humain.
3. Des recommandations ont été élaborées pour l'utilisation de produits contenant des additifs alimentaires.
4. Les principaux additifs alimentaires utilisés dans la production de boissons gazeuses, de chips et de crackers ont été identifiés.

INTRODUCTION

Thème du travail et justification du choix du sujet

Le travail de recherche porté à la connaissance du lecteur est consacré à...
Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi...? J'ai remarqué.../j'ai réfléchi à cette question quand...
Je me suis toujours demandé pourquoi...
L'envie de savoir... est apparue dans mon enfance. Je me suis intéressé à …
Le thème de notre travail : « … ». J'ai choisi ce sujet particulier de recherche parce que...
À l’avenir, j’aimerais relier ma vie à… c’est pourquoi je m’intéresse déjà à… et j’ai choisi… comme sujet de mes recherches.
Je me suis intéressé... après un jour...
Quand j'ai... ça m'a frappé/je me suis intéressé...

Pertinence

... fait désormais partie intégrante de nos vies. Nous utilisons... sans réfléchir...
La pertinence du sujet de notre travail est déterminée par le fait qu'actuellement...
DANS monde moderne… Il a grande importance, parce que …
Ces dernières années, nous avons souvent entendu et utilisé le mot...
Beaucoup de gens sont intéressés/fascinés/pensent...
Aujourd'hui, le problème... est l'un des plus urgents parce que...
La question... est devenue au centre des recherches ces dernières années...
Le sujet fait l'objet de discussions animées...
Cela s'explique par le fait que... affecte notre santé/humeur/réussite
Le problème... attire de près l'attention des scientifiques et du public en raison du fait que...
DANS Dernièrement est apparu... et les gens ont commencé à penser de plus en plus souvent à...
Probablement, chaque personne a pensé au moins une fois dans sa vie...
...a toujours soulevé beaucoup de questions parmi les gens...
Il existe aujourd’hui deux points de vue opposés sur ce problème…
Il y a un débat aujourd'hui / non consensus sur cette question...

Nouveauté

Il existe aujourd'hui des ouvrages consacrés à... en général. Cependant, nous avons décidé d'étudier ce sujet en utilisant l'exemple de notre classe/école, et c'est la nouveauté de notre recherche.

But du travail

Le but du travail est de découvrir pourquoi...
L'objectif principal du travail est de répondre à la question... / prouver que...

Tâches

Pour atteindre cet objectif, nous devons résoudre les tâches suivantes :
Pour atteindre cet objectif, nous nous sommes fixés les tâches suivantes :
Objectifs du poste :
Les tâches du travail comprennent :
Étudier la littérature sur le sujet
Découvrez la signification des termes...
Trouver des exemples... dans... / collecter du matériel... / étudier la composition... / mesurer le niveau...
Mener une enquête / une expérience / une observation
Comparer/contraster/analyser les résultats obtenus
Tirer des conclusions sur...

CHAPITRES

Premier chapitre (théorique)
Termes et concepts de base, historique du problème

Les concepts clés de notre étude sont….
... appelé...
Sur le site officiel... nous avons trouvé la définition suivante du terme... "..."
Ivanov V.V. dans le livre... définit le concept... comme...
Petrov V.V. comprend le terme...
Sidorov S.S. considère... comme...
Andreev A.A. dans le livre "..." donne la définition suivante...
… - Ce …
Le site... propose la définition suivante du concept...
L'article d'Ivanov "..." dans le magazine "..." déclare que...
Il est généralement admis que...
C'est généralement connu...
Tout d'abord, regardons l'historique du problème...
L'histoire de la question est reprise en détail dans les pages des encyclopédies modernes, par exemple..., ainsi que sur le site Internet... Pour la première fois....
Dans le livre... nous avons appris que...
Comme l'écrit Ivanov I.I. ... dans l'article ... "...", ...
Selon Ivanov V.V. ...
Peut-être que c'est lié...
En plus, …
C'est intéressant ça...
C'est une croyance commune que...
Il faut souligner que...

Chapitre deux – description de l'étude

Afin de le savoir... nous avons décidé de mener une enquête... auprès des élèves/parents de notre classe. L'enquête a été menée au moyen d'un questionnaire/enquête en dans les réseaux sociaux. L'enquête a impliqué... des étudiants et... des parents.
Les questions suivantes ont été posées aux personnes interrogées : ...
L’étude a été menée sur le matériel…
Nous avons pris… comme matériel d’étude.
Les exemples viennent de...
Les résultats de l'enquête sont présentés dans le tableau 1.
Sur la figure 2, vous pouvez voir...
La figure 3 montre...
Dans ce cas, nous voyons... / nous avons affaire à...
En même temps, il convient de noter...
Il convient de noter le fait que...
Le diagramme montre...

CONSTATS, CONCLUSION

Conclusions par chapitre

Sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons affirmer...
Tout ce qui précède nous permet de tirer les conclusions suivantes : ...
Ainsi, nous voyons...
Ainsi …
Il est évident que …
Comme le montre tout ce qui a été dit ci-dessus...
De ce qui précède, il s'ensuit que...
En résumant ce qui précède, il est nécessaire de noter ce qui suit...
Pour résumer le chapitre 2, il faut souligner...
En résumant les résultats intermédiaires, nous pouvons dire que...
À la suite de nos recherches, nous avons constaté que...
En conclusion, il convient de noter...
L'étude nous a permis de tirer les conclusions suivantes...
La principale conclusion que j'ai tirée : ...
Au cours de l'étude, il a été révélé/établi que...
Nous sommes donc convaincus...
Tout ce qui précède prouve que...
Sur la base de ce qui précède, il est logique de supposer que...
Tout ce qui précède nous convainc que...
La version la plus plausible nous semble..., car...
Les exemples que nous avons trouvés et analysés nous permettent d'identifier le schéma suivant : ...

Conclusion
Perspectives de recherches complémentaires

Nous voyons des perspectives pour des recherches plus approfondies sur le problème dans une étude plus détaillée...
À l'avenir, ce serait intéressant...
Selon nous, il serait intéressant d'étudier / explorer / considérer...
En plus de... discuté dans cet ouvrage, il serait à notre avis intéressant d'étudier...
L'ouvrage n'examine qu'un seul aspect du problème. Les recherches dans ce sens peuvent être poursuivies. Cela pourrait être une étude non seulement... mais aussi...

But du travail

L'étude peut être utile et intéressante pour les écoliers qui s'intéressent à..., ainsi que pour tous ceux qui s'intéressent à...
Les résultats de nos recherches pourraient aider les enfants dans...
Le travail peut intéresser...
Les résultats de l'étude peuvent être utilisés par les enseignants lors de la préparation de cours/concours/quiz sur le sujet....
Le travail peut être utilisé pour des recherches plus approfondies...
Avec mon travail, je voulais attirer l'attention de mes camarades de classe sur le problème...
L'intérêt pratique de l'étude réside dans le fait que ses résultats ont constitué la base des règles que j'ai développées... / rappels sur... pour...

Qu'est-ce que le travail a apporté au chercheur lui-même ?

Au cours du processus d'écriture de l'ouvrage, j'ai appris/appris/découvert/découvert...
Le travail m'a aidé à comprendre/réaliser/résoudre le problème/regarder neuf...
En travaillant sur la recherche, j'ai acquis de l'expérience... Je pense que les connaissances que j'ai acquises me permettront d'éviter des erreurs / m'aideront correctement...
Les résultats de l'étude m'ont fait réfléchir...
Ce qui m'a posé le plus de difficultés, c'est...
La recherche a fondamentalement changé mon opinion/perception sur...

Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

professeur de chimie, biologie

MKOU "École secondaire Sarinskaya", village de Sary.

Activités de projet et de recherche des écoliers (issus de l'expérience professionnelle)

L'ordre social moderne du système éducatif vise les activités de recherche comme la ressource la plus importante de l'individu. La mise en œuvre d'une approche de recherche dans l'enseignement contribuera à atteindre une nouvelle qualité résultats scolaires diplômés modernes. C'est sur la nouvelle qualité de l'éducation que l'accent est mis sur l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral. Cela est dû aux processus de mondialisation, de modernisation, d'informatisation, découvertes scientifiques et une mise à jour rapide des informations. Le stade actuel de développement de l'éducation dicte la nécessité d'impliquer les étudiants dans des activités de recherche et de projet, car dans ce cas, ils développent la capacité de penser de manière indépendante, d'analyser, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, de formuler des hypothèses, de planifier des actions, de collaborer à divers groupes, effectuer une auto-analyse et une auto-évaluation - c'est-à-dire la maîtrise voies universelles activités et technologies qui leur seront utiles dans le futur.

La forme de travail de recherche complète le processus éducatif et cognitif avec de nouvelles façons d'obtenir et de présenter l'information.

Les activités éducatives et de recherche sont comprises comme une forme d'organisation du processus éducatif dans lequel les étudiants maîtrisent eux-mêmes les moyens de résoudre des problèmes dans le processus d'apprentissage indépendant, organisé et dirigé par l'enseignant, et résolvent des problèmes de création et de recherche. Les activités éducatives et de recherche se concentrent sur la résolution de problèmes éducatifs déjà développés par la science.

En prenant connaissance du matériel présenté par les enseignants (articles, projets, travaux de recherche des étudiants, travaux d'établissements d'enseignement non gouvernementaux), nous pouvons conclure qu'à l'heure actuelle l'organisation de la recherche et les activités du projet Les étudiants sont enseignés par des enseignants de toutes les régions de notre pays. De plus, les activités de recherche des étudiants en elles-mêmes ne sont pas nouvelles dans l'enseignement, mais les exigences relatives à la conception et au contenu des travaux eux-mêmes ont légèrement changé. Les auteurs des articles accordent une attention particulière au problème de la création conditions efficaces organiser la recherche et apprentissage par projet. Organiser des activités de recherche et de projet de haute qualité pour les étudiants une condition importante est la possession des compétences nécessaires par l'enseignant lui-même. Ce qui est particulièrement important pour les enseignants débutants.

Dans mon article, je présente les résultats et l'analyse du travail effectué au cours de la première année d'utilisation des activités du projet dans les cours de chimie, de biologie et en dehors des heures normales. Avec les étudiants, nous avons mené des recherches de nature à la fois pratique et théorique.

L'activité de recherche, comme on le sait, est une activité pédagogique spécifique qui implique la présence d'étapes principales caractéristiques de la recherche scientifique et comprend sept étapes :

1) formulation du sujet,

2) formulation du but et des objectifs de l'étude,

3) recherche théorique,

4) études expérimentales,

5) analyse et conception recherche scientifique,

6) mise en œuvre et efficacité de la recherche scientifique,

7) présentation publique de l'œuvre.

La première étape du travail consiste à choisir un sujet. Le choix d'un sujet de travail est une étape très importante, car le sujet prédétermine toute la suite du travail. Le sujet du travail ne doit être ni trop large ni trop restreint. Dans le même temps, force est de constater que moins le titre du sujet contient de mots, plus il est large, couvrant un domaine d'activité plus large (fabrication de peintures). Et vice versa - plus le titre contient de mots, plus le sujet est restreint, il couvre un domaine plus restreint (production de peintures à base de colorants naturels).

Exigences pour le sujet des travaux de recherche :

pertinence et nouveauté (correspondance à l'état actuel d'une science particulière) ;

caractère scientifique (utilisation correcte des termes, concepts, formulations) ;

problématique (le sujet doit être de nature recherche) ;

exactitude (conformité avec des faits scientifiques objectivement existants);

originalité (le sujet ne doit pas être stéréotypé).

L'étape suivante est associée au développement d'une structure pour la conception du contenu du travail de recherche. Dans ce cas, il faut respecter Exigences générales, selon lequel la structure des travaux de recherche comprend : titre de page; contenu; faire défiler symboles(si nécessaire); introduction; partie principale; conclusion; bibliographie (liste de références).

Sur étapes initiales Lors du développement des compétences de recherche, certaines difficultés sont apparues : dans un premier temps, le problème de l'incapacité des étudiants à travailler avec des sources d'information s'est posé. Il est assez difficile de choisir le principal énorme montant informations fournies par les encyclopédies, les manuels, littérature scientifique, ainsi que le réseau informatique Internet. De plus, le travail avec la littérature est moins attractif pour les étudiants que la partie expérimentale. Il faut un certain temps pour développer les compétences nécessaires pour travailler avec un livre, la capacité de formuler correctement votre raisonnement et vos conclusions dans un résumé et apprendre à faire des références aux ouvrages utilisés. Mieux avec partie théorique les lycéens ont fait face. Les élèves de la 7e à la 8e année avaient besoin de plus de temps et de l'aide de l'enseignant. Ici, nous avons été grandement aidés par le fait que les gars étudiaient dans un cercle chimique et biologique, ou venaient pour des consultations supplémentaires, nous avions donc suffisamment de temps pour préparer des projets.

Les connaissances de base des étudiants sont d'une grande importance. Afin de s'impliquer immédiatement dans des activités de conception et de recherche, un enfant doit avoir un certain nombre de connaissances sur ce sujet, ceci est particulièrement important pour les sciences expérimentales - chimie, biologie, physique, etc. un gros plusà cet égard, les cours propédeutiques deviennent.

L'œuvre doit être présentée et défendue en répondant aux questions des auditeurs et des opposants. Les gars qui se produisaient pour la première fois, même devant leurs camarades de classe, étaient parfois désemparés lorsque les élèves avaient des questions. Par conséquent, pour une présentation réussie du travail, vous avez besoin d'une bonne connaissance de la matière, d'une maîtrise de l'expression orale et de suffisamment grande vitesse pensée.

Base matérielle et technique d'un établissement d'enseignement, surtout petit règlement, ne répond souvent pas aux exigences des activités de recherche (manque de réactifs, d'équipements spéciaux, etc.), nous avons donc dû abandonner certains projets, ou choisir des études avec une partie expérimentale moins intensive. Dans la décision ce problème la communication avec d’autres personnes mieux équipées peut aider les établissements d'enseignement(lycées, sociétés scientifiques d'étudiants des universités, etc.). En outre, il s'agit d'un échange d'expériences inestimable, élargissant les horizons des étudiants, étendant les activités de recherche au-delà des limites de l'école, et cela peut également devenir un travail d'orientation professionnelle efficace.

Pour accroître l'intérêt pour les activités du projet, nous avons impliqué des étudiants plus âgés : une enquête a été menée « Que savez-vous des dangers de la cigarette ? », concernant la consommation de boissons alcoolisées et de cigarettes (de manière anonyme). Après la recherche, les gars ont présenté leurs projets à heures de cours dans le cadre de la semaine de la santé.

Le projet «Histoire des peintures à la détrempe et de leur production» a également été très intéressant, dans lequel une analyse comparative des peintures à base de colorants naturels et de peintures et vernis artificiels a été réalisée. Dans la partie pratique de ce projet, l'étudiant a réalisé plusieurs peintures de couleurs différentes et les a proposées à d'autres étudiants qui ont donné leurs notes sur les peintures.

Les activités de recherche peuvent être organisées à trois niveaux : scolaire, éducatif et de recherche et recherche scientifique.

Le premier niveau permet d'attirer un nombre suffisant d'étudiants, mais le sujet de la recherche est assez simple (répondant aux intérêts de l'auteur de l'ouvrage), et le travail lui-même est une recherche d'informations à partir de sources primaires.

Le deuxième niveau, en plus de la capacité de travailler avec des sources primaires, implique également de mener des expériences et de collecter des données pour construire des tableaux, des graphiques et des diagrammes.

Le troisième niveau nécessite non seulement importance pratique le sujet choisi, mais aussi la nouveauté dans son développement, c'est-à-dire conclusions logiques, propres propositions pour mener une expérience, interpréter ses résultats, etc.

La poursuite des travaux visera à accroître l'intérêt des étudiants pour les activités de recherche.Pourquoi les étudiants devraient-ils faire des travaux scientifiques ? Cette question est probablement posée par de nombreux enseignants et étudiants.

Premièrement, travail scientifique la meilleure façon démontre le lien entre la théorie et la pratique; deuxièmement, il développe la logique, l'intuition, la clarté et la cohérence de la pensée et les capacités d'expression ; troisièmement, cela donne aux enfants talentueux une chance de faire leurs preuves ; quatrièmement, il développe des compétences qui peuvent être appliquées dans la vie réelle.

Le travail de recherche des écoliers est la première étape vers l'obtention d'une éducation qualitativement nouvelle. Cependant, pour la mise en œuvre réussie des activités de conception et de recherche, il est nécessaire de résoudre de nombreux problèmes et de créer les conditions nécessaires à l'organisation de la recherche et de l'apprentissage par projet dans la pratique éducative moderne.

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Très souvent, les jeunes chercheurs, en particulier les jeunes hommes, ne prêtent pas l'attention voulue à la conception du travail, alors que cette étape n'est pas moins, et parfois plus importante, que la collecte et le traitement des données. Après tout, tout travail scientifique n’a de sens que lorsque d’autres personnes en prennent connaissance et l’évaluent correctement. Sans présentation du travail, celui-ci n'a de sens que pour le chercheur lui-même et se transforme en un simple passe-temps. Dans le domaine de la science domestique, jusqu'à récemment, cette question n'était pas suffisamment prise en compte, mais la situation commence maintenant à s'améliorer. En effet, avec un flux énorme d'informations scientifiques, les scientifiques n'ont souvent tout simplement pas le temps de se familiariser en détail avec un travail scientifique particulier.

Par conséquent, tout travail doit immédiatement attirer l'attention, les points principaux doivent y être clairement mis en évidence : pertinence, nouveauté, importance pratique, résultats de la mise en œuvre dans la pratique. Le travail doit être clair et clairement illustré. En parlant à conférence scientifique Après les premiers mots de l'orateur, le public doit comprendre clairement ce qui est discuté et ce qu'il peut attendre du travail présenté.

Mais il faut aussi mettre en garde contre l'autre extrême : s'il n'y a rien d'intéressant derrière les affiches et les illustrations magnifiquement conçues, le rapport ou le rapport scientifique finit par ressembler à un sapin de Noël décoré de boules vides.

Vous devez commencer par le titre de l'œuvre. Il arrive souvent que le nom principal du sujet de recherche change, et plus d'une fois, au cours de la recherche elle-même. Le titre final doit absolument refléter fidèlement le contenu de l'œuvre et être extrêmement précis. Par exemple, si vous étudiez la pollution d'un étang voisin, vous ne devez pas appeler votre travail, par exemple, « Etude du problème de la pollution des masses d'eau urbaines ». Si vous aimez de tels noms, une clarification est nécessaire, par exemple « en utilisant l'exemple de l'étang n°1 de la cascade Pierre et Paul à Yaroslavl », etc.

Lorsque vous terminez votre travail, il est préférable de le taper sur un ordinateur et de l'imprimer sur une bonne imprimante. En plus du fait que cela permettra de gagner plusieurs fois du temps, au cours d'un tel travail, son auteur développe des compétences en travaillant avec des programmes absolument nécessaires à tout chercheur, tels que « MS Word » et « MS Excel », qui vous permettent utiliser des illustrations, créer automatiquement des graphiques, etc. .d.

Si vous n'avez pas d'ordinateur, vous pouvez le remplacer par une machine à écrire. En dernier recours, un travail simplement manuscrit est autorisé, mais l’écriture manuscrite doit être claire, claire et facile à lire.

La page de titre de l'ouvrage doit indiquer le titre de l'ouvrage, l'auteur, le directeur et l'établissement dans lequel il a été réalisé (laboratoire, cercle, école). D'autres exigences particulières concernant la page de titre de l'œuvre sont généralement spécifiées par l'institution à laquelle elle est soumise. Vous ne devez pas décorer la page de titre avec divers dessins, images découpées, cartes postales, inscriptions ornées, etc. Cela semble très enfantin et n’indique pas le bon goût de l’auteur.

Le texte doit être propre, sans taches. Si un mot ou une phrase a été mal écrit, vous devez réécrire toute la feuille ou, dans les cas extrêmes, les rayer, mais en aucun cas les mettre entre parenthèses - c'est analphabète ! Les exigences en matière d'alphabétisation dans le travail scientifique et littéraire sont les mêmes.

Le langage du travail doit être scientifique. Qu'est-ce que ça veut dire? Vous ne pouvez pas utiliser diverses libertés littéraires destinées à influencer les sentiments du lecteur. Ce que vous souhaitez communiquer doit être perçu de manière égale et sans ambiguïté par tout lecteur. L’exigence d’exactitude scientifique n’est pas aussi facile à satisfaire qu’il y paraît. Il y a une blague bien connue à ce sujet. Vous ne pouvez pas écrire « il n’y a pas d’éléphants près de Moscou ». Cela devrait être : « aucun éléphant n’a été rencontré près de Moscou ».

Tout ouvrage de sciences naturelles est rédigé à peu près selon le même plan. Il comprend généralement : 1. Introduction. 2. Revue de la littérature. 3. Matériel et méthodologie. 4. Résultats et discussion. 5. Conclusions et conclusions. 6. Liste de la littérature utilisée. Ce plan peut changer légèrement, mais reste généralement inchangé pour travaux scientifiques mondial. Examinons-les séparément.

Introduction. C'est le premier chapitre de l'ouvrage et met le lecteur à jour : l'introduction doit refléter la pertinence, la nouveauté et la valeur pratique du problème étudié, formuler les buts et objectifs de cet ouvrage, les justifier et tenter de convaincre le lecteur de votre point de vue sur ces questions. L'introduction montre à quel point l'auteur maîtrise le sujet de l'ouvrage, son érudition générale. Il faut tenir compte du fait que, bien souvent, les lecteurs occupés ne regardent que l'introduction et les principales conclusions de l'ensemble de l'ouvrage. Il en ressort clairement que l’introduction revêt une importance particulière. Après tout, s’il est mal écrit, le lecteur risque tout simplement de mettre votre travail de côté.

Le but du travail doit être formulé spécifiquement et non en termes généraux. Par exemple, vous ne pouvez pas écrire « Le but de notre travail est d’étudier le comportement des mouettes ». Il y a ici deux inexactitudes. Tout d’abord, quel type de mouettes l’auteur avait-il l’intention d’étudier ? Deuxièmement, leur comportement est assez complexe : il y a des comportements lors de l'alimentation, lors de la nidification et de la reproduction, des comportements hiérarchiques, des relations entre les jeunes individus et leurs parents, etc. et ainsi de suite. De plus, le comportement des oiseaux et des mouettes en particulier dépend de la période de l'année, du lieu d'observation, etc. Il est donc impossible d'étudier le comportement des mouettes en général.

Un autre erreur typique La caractéristique des écoliers lors de la rédaction d'une introduction est la suivante. Au lieu de objectif scientifique le but est pédagogique, intéressant uniquement pour l'interprète lui-même. Par exemple, comme ceci : « Nous avons décidé d'apprendre à cultiver des asters dans la parcelle de l'école. » Bien sûr, un tel objectif mérite tous les encouragements, mais il n’y a aucune science ici. Après avoir appris à cultiver des asters, vous pourrez effectuer des recherches avec eux, mais pour l'instant, ce travail n'est pas scientifique.

Revue de littérature. Bien souvent, s'il y a peu de littérature, la revue de la littérature est combinée avec le chapitre « Introduction » ; c'est une question de goût de l'auteur. Une revue littéraire est donnée afin de mettre le lecteur au courant, de montrer ce qui a été fait sur ce problème par d'autres auteurs, de refléter votre érudition sur le sujet de recherche, de montrer que le sujet de votre travail a été insuffisamment étudié ou pas étudié du tout, et vous n'allez pas « réinventer la roue » "

En écrivant revue de littérature vous devez vous rappeler ce qui suit. Vous ne pouvez pas réécrire mécaniquement des phrases provenant de différents livres et articles. Cette réécriture est appelée plagiat (vol littéraire ou scientifique) et peut même être punie par les lois sur le droit d'auteur. Par conséquent, les informations littéraires qui intéressent l’auteur doivent être présentées dans ses propres mots. Cette tâche est assez difficile. L'auteur doit comparer et contraster différents points opinions sur le sujet de votre recherche, proposez vos interprétations de ces opinions, notez leurs forces et leurs faiblesses et présentez votre point de vue sur le problème. S'il est nécessaire de citer textuellement un auteur, il est nécessaire de mettre le texte cité entre guillemets et d'indiquer sa source (livre, revue, etc. en indiquant l'éditeur, l'année, le volume, le numéro de revue, la page) afin que tout lecteur puisse vérifier son authenticité. Si vous ne citez pas la source originale, vous devez écrire « cité de... ».

Dans une revue de littérature, vous n'avez pas besoin d'écrire tout ce que vous avez trouvé sur le sujet qui vous intéresse, mais seulement ce qui se rapporte directement au sujet de votre travail. Par exemple, si vous étudiez le comportement des oiseaux, vous ne devez pas décrire en détail leur anatomie, la structure de leur nid, etc.

Matériel et méthodologie. Ce chapitre décrit où, quand et par qui, comment les observations et les expériences ont été réalisées, combien d'entre elles ont été réalisées, avec quelle précision les mesures et les calculs ont été effectués, quelles méthodes de traitement des données ont été utilisées. Si des techniques standards ont été utilisées, il n’est pas toujours logique de les décrire en détail, car nombre d’entre elles sont bien connues. Si la technique a été développée ou modifiée par l'auteur lui-même au cours du travail, il est nécessaire de décrire en détail à la fois la technique originale et les modifications. qui y étaient inclus. Il est nécessaire de justifier la raison de ces changements et les opportunités ouvertes par le changement de méthodologie.

En général, la section méthodologique du travail doit être décrite en détail, car souvent une description incorrecte de l'application de la méthodologie constitue la base principale de la critique du travail. Il est très utile, au lieu d'une description verbale détaillée du site d'observation, de joindre une carte schématique avec des points d'observation marqués et des photographies de ces lieux. Il est utile de présenter le matériel utilisé dans le travail sous forme de tableaux.

Résultats et discussion. Cette partie du travail n'implique pas de réécriture du journal d'observation ou du protocole expérimental. Si la publication de ces documents est nécessaire, cela doit être fait à la fin du travail sous la forme d'une « Annexe » et des références doivent y être faites dans le texte des « Résultats et discussion ». Le travail doit présenter un matériel déjà traité et significatif.

Cela se fait plus facilement dans les études faunistiques ou floristiques. Disons que des observations ont été faites sur la composition spécifique des oiseaux dans un parc urbain. Dans ce cas, une liste d'espèces est donnée dans un ordre systématique et des informations sont fournies sur chaque espèce. Il est important de séparer vos propres observations de celles tirées de la littérature.

Dans un travail expérimental ou environnemental, il arrive parfois qu'un étudiant tente de résumer tous les résultats dans un ou plusieurs tableaux, graphiques ou diagrammes et se limite à cela. Ce n'est pas correct. En plus des tableaux et autres supports illustratifs, les résultats doivent être décrits verbalement, avec des références à ces illustrations. C'est dans la discussion des résultats obtenus que se révèle le « visage scientifique » de leur auteur, son individualité, sa capacité à généraliser et à tirer des conclusions.

L’ordre de discussion des résultats est généralement le suivant. Les modèles les plus généraux sont d’abord énoncés, puis les plus spécifiques. Par exemple, lorsque vous comparez le comportement des hamsters et des souris, vous devez d'abord dire quelques mots sur le type de comportement des mammifères que vous étudiez en général, puis des rongeurs en général, et enfin des espèces spécifiques de hamsters et de souris avec lesquelles les expériences ont été réalisées.

Très souvent, les résultats obtenus doivent être comparés à ceux déjà disponibles dans la littérature. Dans le même temps, à certains moments, l'auteur confirme généralement les données littéraires et à d'autres, il peut les réfuter. La chose la plus importante lors de la réfutation des données est une argumentation convaincante. Pour ce faire, il est parfois nécessaire de réaliser des expériences supplémentaires ou de mener des observations plus larges. Si de telles recherches complémentaires n'ont pas été réalisées, leur nécessité doit être spécifiquement précisée, par exemple : « … à la suite des travaux effectués, il s'est avéré que nos données nécessitent une vérification complémentaire, qui fera l'objet de notre des recherches plus approfondies dans... un an.

En général, lors de la rédaction des « Résultats… » il est très important de mettre en évidence accomplissements personnels et les pensées de l’auteur, surtout celles qu’il formule pour la première fois (la nouveauté de la recherche). la tâche principale de ce chapitre - pour convaincre le lecteur de la validité des conclusions tirées à la fin de l'ouvrage.

Vous ne devez pas surcharger le texte avec des termes spéciaux, en recherchant la scientificité. N'utilisez jamais de mots dont vous ne comprenez pas le sens ; Nous devons essayer d'utiliser uniquement des termes scientifiques bien connus. En revanche, une simplification excessive peut être néfaste.

Conclusions. Les conclusions sont une brève répétition des résultats de l'étude, formulées sous une forme concise et sans fournir de preuves, généralement numérotées, par exemple :

« À la suite de la recherche, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " etc.

La conclusion la plus importante doit être placée en premier, puis classée par ordre décroissant d’importance.

Dans les « Conclusions », on peut également citer les perspectives de développement ultérieur du sujet de cette recherche, le cas échéant, et indiquer les méthodes par lesquelles elle sera menée.

Évitez l’erreur suivante, assez courante : les conclusions ne doivent pas être un résumé du travail ou de sa section « résultats et discussion ».

Bibliographie. L'importance de cette partie obligatoire du travail est généralement sous-estimée par les écoliers. La bibliographie contient une liste de tous les articles et livres mentionnés dans le texte. Il est nécessaire pour que tout lecteur puisse trouver n'importe quel livre ou article sur la base des données fournies dans la liste. La liste est établie selon une certaine norme, que l'on peut trouver dans n'importe quel article scientifique.

Les articles et les livres de la liste se trouvent généralement dans ordre alphabétique par les noms des auteurs. S'il y a plusieurs auteurs, le lieu est déterminé par le nom du premier d'entre eux. L'ordre d'enregistrement suivant est généralement utilisé : nom, initiales, titre du livre, lieu de publication (ville), nom de la maison d'édition, année. S'il s'agit d'un article, l'ordre est le suivant : nom, initiales ; le titre de l'article; magazine, volume, numéro, année, pages.

Lorsque la bibliographie est volumineuse, elle est généralement numérotée. Si la liste contient des œuvres pour langues étrangères, ils suivent la liste de la littérature russe par ordre alphabétique latin.

Pour éviter tout embarras, la liste ne doit inclure que les œuvres que l'auteur lui-même a lues.

Illustrations. Tous les tableaux et figures (les photographies sont aussi appelées figures) doivent avoir la même numérotation. Chaque tableau ou figure doit avoir un lien dans le texte.

Des illustrations peuvent être données à des endroits appropriés dans le texte ou à la fin de l'ouvrage. Comment procéder est une question de goût de l’auteur. Il est seulement important de suivre la règle suivante : les tableaux et les figures doivent se suivre dans l'ordre numérique, et ils doivent être mentionnés dans le même ordre dans le texte. La qualité des illustrations est le visage de l'œuvre. Nous devons donc nous efforcer de veiller à ce qu’ils soient tous réalisés de la meilleure façon possible.

Toutes les illustrations doivent être nécessaires et refléter uniquement l’œuvre elle-même, et non la personnalité de l’interprète.