Un type d’éducation qui vise la globalité. Satisfaction globale des besoins éducatifs humains en matière d'amélioration intellectuelle, spirituelle, morale et physique dans le processus d'éducation complémentaire

Éducation - un processus unique et ciblé d'éducation et de formation, qui constitue un avantage socialement important et est réalisé dans l'intérêt de l'individu, de la famille, de la société et de l'État.

Éducation - activités visant au développement personnel, créant les conditions d'autodétermination et de socialisation de l'étudiant sur la base des valeurs socioculturelles, spirituelles et morales et des règles et normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt de l'individu, de la famille, de la société et l'état.

Éducation - un processus ciblé d'organisation des activités des étudiants pour maîtriser les connaissances, les aptitudes, les aptitudes et les compétences, acquérir une expérience opérationnelle, développer des capacités, acquérir de l'expérience dans l'application des connaissances dans la vie quotidienne et former la motivation des étudiants à recevoir une éducation tout au long de leur vie.

L'éducation supplémentaire - un type d’éducation qui vise à satisfaire globalement les besoins éducatifs d’une personne en matière de perfectionnement intellectuel, spirituel, moral, physique et (ou) professionnel et qui ne s’accompagne pas d’une augmentation du niveau d’éducation.

Reiki– Un système unifié d’éducation complémentaire et d’éducation d’une Personne, au cours duquel vous pouvez apprendre (Enseigner par vous-même) les bases d’une Santé et Image saine Vie (définition abrégée).

Reiki– Un système d’entraînement unifié, une méthode qui comprend un ensemble de méthodes, d’approches et de techniques permettant à une Personne d’utiliser les ressources d’autorégulation de son corps, visant à restaurer et renforcer son Esprit, développer son Âme, restaurer et entretenir sa Santé et bien-être à tous les niveaux et plans.

REIKI- Énergie primaire, unique, primordiale, divine (naturelle) (PRA-ENERGY) de création et d'harmonie. Traduit littéralement du japonais, cela signifie : Énergie de l'Esprit, dans une version plus développée - Énergie universelle de vie ; Base du Reiki. La principale et unique source de cette énergie est la NATURE.

Pratique du Reiki est une pratique basée sur un enseignement complémentaire du Reiki, sous la forme d'une unité de méthodes du système Reiki (comprenant méthodes, méthodes, techniques et technologies) d'évaluation et d'utilisation des ressources d'autorégulation du corps à l'aide de l'énergie REIKI, visant à améliorer la condition physique, psychologique (mentale) et énergétique (spirituelle) de sa condition, augmentant le niveau de santé et de santé ; l'activité d'un Praticien Reiki (Pratique Reiki) et l'activité professionnelle d'un entrepreneur individuel - un Praticien Reiki.

Praticien Reiki (Praticien Reiki) – une personne physique, étudiante qui a été formée au système Reiki, dispose d’un document d’éducation à la pratique du Reiki et est engagée dans la pratique du Reiki.

IP - Praticien Reiki – Praticien Reiki (Praticien Reiki), officiellement enregistré en tant qu'entrepreneur individuel et engagé dans la fourniture professionnelle de services à d'autres personnes sous la forme de pratique du Reiki pour résoudre un large éventail de problèmes.

Séance de Reiki– une période de temps individuelle d'interaction opportune et ciblée entre le praticien Reiki et/ou IP - Praticien Reiki (ou le praticien Reiki et/ou IP - Praticien Reiki et son client) avec l'énergie REIKI ; assistance pour enseigner à une personne les actions correctes sur le chemin de son développement et de son amélioration spirituels ; processus éducatif constant de formation complémentaire de soi-même et des personnes qui s'efforcent et sont prêtes pour cette formation complémentaire ; Leçon individuelle, unique et multiniveau de formation complémentaire pour adultes et enfants.

La Loi fondamentale, qui réglemente Activités éducatives dans la Fédération de Russie, et par conséquent, ce qui devrait guider les praticiens du Reiki et les entrepreneurs individuels - les praticiens du Reiki (en particulier les maîtres - enseignants du Reiki), est la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie ».

• Chapitre 1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES
• Article 1. Objet de la réglementation de la présente loi fédérale
• 1. L'objet de la réglementation de la présente loi fédérale concerne les relations sociales nées dans le domaine de l'éducation en relation avec la mise en œuvre du droit à l'éducation, garantissant les garanties de l'État des droits de l'homme et des libertés dans le domaine de l'éducation et la création de conditions pour la réalisation du droit à l'éducation (ci-après dénommées relations dans le domaine de l'éducation).

Commençons par les concepts de base que nous utiliserons pour expliquer les normes et règles de cette loi :

Article 2. Concepts de base utilisés dans la présente loi fédérale. Aux fins de la présente loi fédérale, les concepts de base suivants s'appliquent :

4) niveau d'enseignement - un cycle d'enseignement terminé, caractérisé par un certain ensemble d'exigences unifiées.

• 5) qualification - le niveau de connaissances, d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences qui caractérise la préparation à exercer un certain type d'activité professionnelle ;

• 9) programme éducatif - un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation (volume, contenu, résultats prévus), des conditions organisationnelles et pédagogiques et dans les cas prévus par le présent Loi fédérale, des formes de certification, qui se présentent sous la forme d'un programme d'études, d'un calendrier académique, de programmes de travail de matières académiques, de cours, de disciplines (modules), d'autres composants, ainsi que d'évaluations et matériel pédagogique;
• 15) étudiant - une personne maîtrisant un programme éducatif.

• 17) activités éducatives - activités pour la mise en œuvre de programmes éducatifs.

• 20) organisations menant des activités éducatives - organismes éducatifs, ainsi que les organismes dispensant des formations. Aux fins de la présente loi fédérale, les entrepreneurs individuels exerçant des activités éducatives sont assimilés aux organisations exerçant des activités éducatives, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale.

Article 5. Droit à l'éducation. Garanties de l'État de la réalisation du droit à l'éducation dans la Fédération de Russie

1. Dans la Fédération de Russie, le droit de toute personne à l’éducation est garanti.

Le même droit est inscrit dans la Constitution de la Fédération de Russie.

Chapitre 2. SYSTÈME ÉDUCATIF

Article 10. Structure du système éducatif

2. L'éducation est divisée en enseignement général, enseignement professionnel, enseignement complémentaire et formation professionnelle, garantissant la possibilité de réaliser le droit à l'éducation tout au long de la vie (éducation permanente).

6. L'enseignement complémentaire comprend des sous-types tels que l'enseignement complémentaire pour enfants et adultes et l'enseignement professionnel complémentaire.

Article 12. Programmes éducatifs.

1. Les programmes éducatifs déterminent le contenu de l'éducation. Le contenu de l'éducation doit promouvoir la compréhension mutuelle et la coopération entre les personnes et les peuples, indépendamment de leur affiliation raciale, nationale, ethnique, religieuse et sociale, prendre en compte la diversité des approches idéologiques, promouvoir la réalisation du droit des étudiants au libre choix d'opinions. et croyances, assurer le développement des capacités de chacun, la formation et le développement de ses individus conformément aux valeurs spirituelles, morales et socioculturelles acceptées dans la famille et la société.

2. Dans la Fédération de Russie, par niveau d'enseignement général et professionnel, par formation professionnelle Des programmes éducatifs de base sont mis en œuvre ainsi que des programmes éducatifs supplémentaires pour une formation complémentaire.

4. Les programmes éducatifs supplémentaires comprennent :

1) programmes de formation générale supplémentaires - programmes de développement général supplémentaires, conditions préalables supplémentaires programmes professionnels;

5. Les programmes éducatifs sont développés et approuvés de manière indépendante par l'organisation menant des activités éducatives, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale.

La pratique du Reiki, selon cette classification, fait référence aux systèmes d'éducation complémentaire pour adultes et enfants, aux programmes éducatifs sur la pratique du Reiki - aux programmes de développement général supplémentaires.

Un point très important est que chaque école/IP de Reiki - Praticien de Reiki/Praticien de Reiki a le droit et l'obligation de développer et d'approuver de manière indépendante des programmes supplémentaires de développement général selon lesquels il enseignera la pratique du Reiki aux adultes et aux enfants. Personne n'a le droit d'interférer dans ce processus, de dicter des conditions, de fixer certaines limites, de faire des ajustements et des modifications... en général, de quelque manière que ce soit sans le consentement de l'IP - Praticien Reiki et/ou Praticien Reiki d'interférer. avec ses activités éducatives.

Article 13. Exigences généralesà la mise en œuvre de programmes éducatifs.

1. Les programmes éducatifs sont mis en œuvre par l'organisation menant des activités éducatives, à la fois de manière indépendante et par le biais de formes de mise en œuvre en réseau.

2. Lors de la mise en œuvre de programmes éducatifs, divers technologies éducatives, y compris les technologies d'enseignement à distance et l'apprentissage en ligne.

Certains entrepreneurs individuels - Praticiens Reiki dispensent une formation à la pratique du Reiki à distance. Et cela est possible et correct à tous points de vue, tant du point de vue législatif que du point de vue des règles de transfert des Connaissances dans le système Reiki. La formation à la pratique du Reiki s'effectue de deux manières principales : par la dédicace (initiation) - le transfert de Connaissances et par la pratique - la formation à la pratique de l'utilisation des Connaissances reçues et transmises et transmission complémentaire des Connaissances sur la pratique du Reiki. En enseignement à distance, il est nécessaire d'accorder suffisamment d'attention à la deuxième façon d'enseigner le système Reiki, car sans la formation complémentaire nécessaire à l'application pratique des connaissances acquises, la formation sera incomplète et le niveau du praticien Reiki ne sera pas atteint. correspondre au niveau indiqué dans son Document de Formation.

Chapitre 3. PERSONNES EXÉCURANT DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES

Article 21. Activités éducatives

1. Les activités éducatives sont menées par des organismes éducatifs et, dans les cas établis par la présente loi fédérale, par des organismes dispensant une formation, ainsi que par des entrepreneurs individuels.

Article 60. Documents relatifs à l'éducation et (ou) aux qualifications. Documents de formation.

15. Les organismes exerçant des activités éducatives ont le droit de délivrer des documents de formation aux personnes ayant suivi des programmes éducatifs pour lesquels la certification finale n'est pas fournie, selon le modèle et de la manière établis par ces organismes de manière indépendante.

C'est selon cet article de la loi qu'un entrepreneur individuel, un praticien de Reiki qui enseigne aux étudiants la pratique du Reiki, a le droit de leur délivrer un document. La seule question est : laquelle ? La réponse se trouve également au paragraphe 15 de cet article de la loi, à savoir uniquement le document de fin de formation. La forme optimale d'un tel document est un Certificat (Certificat d'achèvement d'une formation de niveau Reiki) ou, dans les cas extrêmes, un Certificat (Certificat d'achèvement d'une formation de niveau Reiki). Il est impossible de délivrer un document sur les qualifications pour l'enseignement complémentaire, ainsi qu'un document sur l'éducation (diplôme), car la formation complémentaire ne prévoit pas la certification finale de l'étudiant et l'attribution d'une catégorie, d'un diplôme, d'un niveau, etc. . à lui. En d’autres termes, délivrer un Diplôme de Maître Reiki sera incorrect par la loi ; vous ne pourrez délivrer qu’un certificat/certificat attestant que l’Étudiant a suivi une formation au niveau d’un Maître Reiki. La nuance est petite, mais très importante.

Chapitre 10. FORMATION SUPPLÉMENTAIRE

Article 75. Enseignement complémentaire pour enfants et adultes

1. L'éducation complémentaire des enfants et des adultes vise à la formation et au développement des capacités créatives des enfants et des adultes, en satisfaisant leurs besoins individuels sur les plans intellectuel, moral et amélioration physique, créant une culture de mode de vie sain et sûr, promouvant la santé et organisant leur temps libre.

3. Pour maîtriser davantage programmes de formation générale toute personne est admise sans présenter d'exigences relatives au niveau d'enseignement, sauf disposition contraire des spécificités du projet en cours de mise en œuvre programme éducatif.

D'après ce qui précède, il est clair que l'entrepreneur individuel - le praticien du Reiki lui-même a le droit et l'obligation de décider non seulement ce que contiendront ces programmes généraux de développement dans lesquels il enseignera aux gens la pratique du Reiki, mais aussi le moment de la maîtrise. ou ce programme. Ceux. – Les programmes de formation à la pratique du Reiki sont généralement divisés en certains niveaux (étapes) de pratique du Reiki. Quand, à qui et dans quel délai suivre une formation à l'un ou l'autre niveau est décidé par l'entrepreneur individuel lui-même - le praticien Reiki, en fonction de son expérience personnelle. Il a le droit absolu de refuser d'enseigner le Reiki à n'importe quel étudiant, à tout moment... sans donner de raison.

Article 87. Caractéristiques de l'étude des fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de la Fédération de Russie.

1. Afin de former et de développer l'individu conformément aux valeurs spirituelles, morales et socioculturelles familiales et publiques, les programmes éducatifs de base peuvent inclure, y compris sur la base des exigences de l'État fédéral concerné normes éducatives, matières éducatives, cours, disciplines (modules) visant à acquérir des connaissances par les étudiants sur les principes fondamentaux de la culture spirituelle et morale des peuples de la Fédération de Russie, sur les principes moraux, sur les traditions historiques et culturelles de la religion mondiale (religions du monde ), ou des matières éducatives alternatives, des cours, des disciplines (modules).

À notre avis, il n’est pas possible de pratiquer le Reiki indépendamment de sa culture, de sa mentalité, de ses fondements spirituels et moraux nationaux, de ses valeurs autochtones et folkloriques. C'est pourquoi, par exemple, dans notre école Reiki des lignes Reiki Usui Shiki Rioho de tradition russe, nous avons élaboré des programmes éducatifs de telle manière qu'ils reposent sur deux principes pédagogiques principaux, essentiellement unifiés : une formation spéciale à la pratique du Reiki. et entrainement général les bases d'un mode de vie culturellement sain et sain.

Guidé par l’art. 87 de cette loi, nous incluons dans nos programmes d'enseignement général des matières académiques, des disciplines et parfois des cours entiers visant à acquérir des connaissances par les étudiants sur les fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de la Fédération de Russie, sur les principes moraux, sur la traditions historiques et culturelles des religions du monde et des cultures des peuples de notre Mira. Nous recommandons de faire cela à toutes les autres écoles/cercles de maîtres/IP Reiki - praticiens Reiki et praticiens Reiki, et pour cela, bien sûr, il est nécessaire que les praticiens Reiki eux-mêmes augmentent leur niveau de formation générale et/ou profitent de l'opportunité de inviter les personnes compétentes nécessaires de l'extérieur, afin de donner à ses étudiants la possibilité de recevoir une formation complémentaire complète, et pas seulement des compétences et capacités particulières du système Reiki.

Article 91. Autorisation des activités éducatives.

1. Les activités éducatives sont soumises à licence conformément à la législation de la Fédération de Russie sur les licences espèce individuelle activités.

2. Les candidats à une autorisation pour exercer des activités éducatives sont les établissements d'enseignement, les organismes dispensant des formations, ainsi que les entrepreneurs individuels, à l'exception des entrepreneurs individuels exerçant directement des activités éducatives.

Très point important. L'article 2 de cette loi définit clairement la procédure par laquelle un entrepreneur individuel praticien de Reiki qui dispense une formation de manière indépendante peut agir sans obtenir de licence pour ses activités éducatives. Personne n'a le droit de lui exiger cette licence, y compris les organismes gouvernementaux et toutes sortes de représentants d'autres domaines et institutions (rédactions, propriétaires, fonds médias de masse, les étudiants eux-mêmes, etc.).

L'implication d'autres enseignants avec lesquels un contrat de travail a été officiellement conclu ou qui ont été officiellement embauchés par l'entrepreneur individuel entraîne la nécessité d'obtenir une licence distincte pour chaque type d'activité éducative que l'entrepreneur individuel entend exercer avec ses salariés. Comme toute autre activité éducative de toute personne morale, quelle que soit sa forme juridique, elle nécessite la délivrance d'une licence appropriée.

Chaque entrepreneur individuel - Praticien Reiki (Maître Reiki - Enseignant), qu'il le veuille ou non, est le fondateur de sa propre école de Reiki. IP pour débutants - Les praticiens du Reiki n'ont peut-être pas encore besoin des informations suivantes, mais pour ceux qui ont déjà formé leur propre cercle d'étudiants, ont formé des programmes éducatifs et que le processus d'apprentissage est cohérent, les informations suivantes seront très utiles.

Alors, comment bien organiser les activités de votre école Reiki :

1. Choisir une forme juridique d'activité. (Sur stade initial la meilleure option est un entrepreneur individuel).
2. Au fur et à mesure que l'école se développe, nous enregistrons une organisation à but non lucratif ; conformément à la loi sur les organisations à but non lucratif de la Fédération de Russie, nous sélectionnons
   Type d'organisation : Organisation à but non lucratif
   Forme d'organisation : Institution Privée
3. Avant cela, il est nécessaire d'approuver le principal document constitutif : la Charte.
4. Dans ce cas, vous devez écrire correctement le nom de votre association à but non lucratif : Nom complet (par exemple) – Établissement privé d'enseignement complémentaire, École de Reiki « Istok ». La chose la plus intéressante est que le nom abrégé ressemblera à ceci (par exemple) : MIRACLE School of Reiki « Istok ». Notons également que lors du choix de ce formulaire, vous devrez obtenir une autorisation d'activités pédagogiques.

Cependant, les affaires législatives peuvent être merveilleuses et merveilleuses... Selon la loi, l'école Reiki peut devenir et être un MIRACLE.... C'est ce que nous souhaitons à tous les praticiens Reiki...

SUJET: "Satisfaction globale des besoins éducatifs d'une personne en matière d'amélioration intellectuelle, spirituelle, morale et physique dans le processus d'éducation complémentaire"

glisser

"La tâche principale école moderne –

c'est la révélation des capacités de chaque élève,

éducation d'une personnalité prête à vivre

dans un monde de haute technologie et compétitif.

D. Medvedev.

Dans le monde d'aujourd'hui en évolution rapide, qui exige que les gens aient une vision large, une culture élevée, la capacité de passer rapidement à différents types d'activités et de prendre des décisions optimales dans des situations critiques, les établissements d'enseignement sont confrontés à des tâches particulièrement difficiles. Dans ce cas, le plus important est celui formulé à l’article 29, paragraphe I de la « Convention relative aux droits de l’enfant ». Il stipule : « L’éducation d’un enfant doit viser à développer au maximum sa personnalité, ses talents, ses aptitudes mentales et ses capacités physiques. » La société moderne a besoin d'une personne créative, spirituellement et physiquement en bonne santé - c'est l'ordre social de la société. Et la question de savoir si cet ordre sera exécuté dépend en grande partie de l'école.

De simples calculs arithmétiques montrent qu'un élève est libre d'école pendant au moins 150 jours par an. Le reste de l'année, un autre tiers de son temps n'est pas occupé par les cours. Mais un enfant n’est jamais libre de lui-même. Une personne en pleine croissance attend du monde une diversité, des opportunités de choix que lui offre le cours naturel de la vie.

glisser

En créant des espaces supplémentaires pour l'épanouissement des élèves pendant les heures extrascolaires, l'école tente de résoudre la contradiction existante entre la nécessité, d'une part, de maîtriser le niveau éducatif, et d'autre part, de créer les conditions du libre développement de les intérêts, les inclinations, les capacités des écoliers et l'organisation raisonnable de leur temps libre, qui constitue la base de l'humanisation de l'éducation.

Seule cette combinaison organique au sein des murs de l’école peut contribuer au développement à la fois d’un enfant individuel et de l’ensemble de l’établissement d’enseignement.

Cela peut aboutir à un passe-temps permanent et même à la définition de futur métier.

Glisser

Selon les psychologues et les enseignants, la cause interne de la déception et de l'échec scolaire est souvent le manque de possibilités de réalisation de soi chez les écoliers, ce qui conduit à la formation d'un complexe de perdant, ralentit la poursuite du développement personnalité.

L'étude des pratiques pédagogiques modernes a révélé un certain nombre de contradictions entre :

Le besoin des écoliers d'une activité créatrice indépendante et la prédominance des méthodes d'enseignement reproductif.

La nécessité d'utiliser des formes de travail actives qui favorisent le développement de la créativité et de la réalisation de soi des écoliers et les stéréotypes de comportement professionnel des enseignants.

glisser

Qu'est-ce que la créativité ? C’est toujours l’incarnation de l’individualité, une forme de réalisation personnelle : une opportunité d’exprimer son attitude unique envers le monde. Cependant, le besoin de créativité et d’expression de soi, inhérent à la nature humaine elle-même, n’est généralement pas pleinement réalisé dans le processus de la vie humaine. Selon des sources scientifiques, la réalisation du potentiel créatif d'un individu n'est satisfaite qu'à 10 %.
La créativité est la génération de nouvelles idées, le désir d'en savoir plus, de penser les choses différemment et de les faire mieux.

La créativité est un besoin humain. On remarque que Des gens créatifs ont une grande énergie vitale jusqu'à un âge avancé, et les personnes indifférentes à tout, passionnées par rien, tombent plus souvent malades et vieillissent plus vite.

Chaque enfant a des capacités et des talents. Les enfants sont naturellement curieux et désireux d’apprendre. Pour pouvoir démontrer leurs talents, ils ont besoin d’un encadrement approprié dans les activités académiques et parascolaires.

Comment organiser le travail avec les enfants pour que chaque jour vos élèves vous regardent non pas avec des yeux tristement vides, mais avec des yeux brûlants, agités, pleins de pensées et d'expériences ? Comment p développer des capacités créatives ? Tout vrai professeur se pose ces questions, un professeur qui se pose scène moderne la tâche de former une personnalité intellectuellement et spirituellement hautement développée, à la pensée critique et créative, capable de se réaliser dans la vie.

La créativité des enfants est l'une des formes d'activité indépendante d'un enfant, au cours de laquelle il s'écarte des manières habituelles et familières de manifester le monde qui l'entoure, expérimente et crée quelque chose de nouveau pour lui-même et pour les autres.

En milieu scolaire, des matières telles que la musique, les beaux-arts et la technologie offrent des opportunités de développer les capacités créatives des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Cependant, en première année, 1 à 2 heures par semaine sont allouées à l'étude de ces cours. Ce n'est clairement pas suffisant pour le plein développement de la créativité des enfants.

Vous pouvez demander ceci : pourquoi ce développement de la créativité chez un enfant se produit-il ? Après tout, pour réussir en tant que personne et ensuite trouver un emploi convenable, il faut quelque chose de complètement différent - il suffit de bien maîtriser les matières scolaires, de réussir les examens, d'aller à l'université... Ceux qui pensent qu'enseigner la créativité à un enfant n'est qu'un gaspillage du temps, à mon avis, se trompent.

Vous pouvez et devez commencer à travailler avec des enfants à partir du moment où votre enfant peut tenir un objet dans ses mains. Le potentiel créatif d'une personne se manifeste très tôt. La période la plus intensive de son développement est de 2 à 5 ans. À cet âge, les fondements de la personnalité sont posés et ils se manifestent déjà.

L’âge de l’école primaire est une période d’absorption, d’accumulation et d’assimilation des connaissances. Le succès de ce processus est facilité par caractéristiques enfants de cet âge : soumission confiante à l’autorité, susceptibilité accrue, impressionnabilité, attitude naïve et enjouée face à une grande partie de ce qu’ils rencontrent. U collégiens Chacune des capacités énumérées s'exprime principalement par son côté positif, et c'est le caractère unique de cet âge. Certaines caractéristiques des jeunes écoliers s'estompent au cours des années suivantes, tandis que d'autres changent de signification à bien des égards. Il est difficile d'évaluer l'importance réelle des signes de capacités manifestés dans l'enfance, et plus encore de prévoir leur développement ultérieur. On découvre souvent que les manifestations brillantes des capacités d’un enfant, suffisantes pour réussir initialement dans certaines activités, n’ouvrent pas du tout la voie à des réalisations réelles et socialement significatives dans le futur.

Le travail actif du cercle « Skillful Hands » contribue à la culture de la culture esthétique et du travail acharné chez les étudiants, à l'élargissement de leurs horizons polytechniques et au développement de la capacité de percevoir et de ressentir la beauté.

Tâches:

1. Développer des compétences et des capacités dans la production et la conception d’œuvres achevées.

2. Apprenez aux enfants à utiliser les outils et l'équipement.

3. Apprenez à réaliser une couture « cachée ».

4. Apprenez à coudre des peluches et des souvenirs à partir de fourrure et à réaliser des appliqués à partir de chutes.

5. Enseignez le modelage artistique du papier.

6. Enseigner les techniques de construction d'objets artisanaux à partir de matériau naturel.

Du développement

1. Développer la motricité fine des mains.

2.Développer l'attention, la mémoire, l'imagination, la persévérance.

3. Élargir les horizons artistiques, enrichir la vie personnelle et l'expérience pratique des étudiants.

Éducatif

1. Cultivez le travail acharné, la précision et une estime de soi adéquate.

2. Former une approche créative du type d'activité choisi.

Le travail du cercle est inextricablement lié aux activités des élèves de l'école dans les cours de travail, les beaux-arts, l'environnement, la lecture littéraire et pendant les heures périscolaires. C'est l'un des maillons du travail éducatif et résout les mêmes problèmes pédagogiques.

L'un des grands principes de l'organisation des cours dans le cercle « Mains Habilees » est l'alternance de divers types d'activités étudiantes. Il s'agit principalement d'informations pratiques, mais des informations théoriques (sur les principes fondamentaux de la conception, les propriétés des matériaux, la technologie de traitement des produits, etc.) sont également nécessaires, car sans elles, il est impossible d'étudier la modélisation technologique de base et le travail créatif indépendant de les écoliers pour créer des conceptions de produits prévues par le programme.

Le programme du club prévoit des liens interdisciplinaires et le développement des capacités visuelles des enfants grâce à l'achèvement partiel ou complet des détails, l'utilisation de méthodes d'appliqué, l'utilisation de combinaisons et d'alternances de couleurs, les capacités artistiques et de conception (origami), la pensée non standard, la créativité individualité et capacités théâtrales - mise en scène à l'aide de modèles d'intrigues d'œuvres de littérature jeunesse et simplement dans le jeu. Cela donne aux enfants la capacité non seulement de ressentir l'harmonie, mais aussi de la créer dans n'importe quelle situation de vie, dans n'importe quelle activité, dans les relations avec les gens, avec le monde qui les entoure.

Pendant les cours du club, les enfants apprennent des informations complémentaires sur la formation professionnelle : design, modelage, origami, utilisation de matériaux naturels et de déchets, les enfants se familiarisent avec la culture et l'histoire. pays natal, avec différents types de décoration – créativité appliquée.

En étudiant en cercle, les enfants approfondissent leurs connaissances et leurs compétences dans un domaine qui les intéresse et les appliquent à des travaux socialement utiles à l'école et à la maison.

Les enfants apprennent à fantasmer et à imaginer, ce qui est nécessaire au développement harmonieux du cerveau.

La créativité sous toutes ses formes permet aux enfants de développer discrètement des fonctions nécessaires telles que l'attention, la mémoire, la réflexion, la motricité fine et l'intelligence. Et cela sera particulièrement visible dans les futures activités éducatives.

Le travail manuel est un outil éducatif universel qui peut équilibrer une activité intellectuelle unilatérale.

Les physiologistes ont découvert que nos doigts sont organiquement liés au cerveau et aux organes internes. Par conséquent, l’entraînement des mains stimule l’autorégulation du corps et augmente l’activité fonctionnelle du cerveau et d’autres organes. La relation entre le développement de la main et l’intelligence est connue depuis longtemps. Même le plus simple Fait main nécessitent une attention constante et obligent l’enfant à réfléchir. Un travail habile avec les mains contribue en outre à l'amélioration du cerveau. Faire de l'artisanat ne consiste pas seulement à effectuer certains mouvements. Cela vous permet de travailler sur le développement intelligence pratique: apprend aux enfants à analyser une tâche et à planifier le déroulement de sa mise en œuvre.

Les activités pratiques des enfants visent à résoudre et à mettre en œuvre différents matériaux tâches associées à la production des produits d'abord les plus simples, puis les plus complexes et à leur conception artistique.

Dès les premiers cours, les enfants sont habitués à la précision du travail, ils commencent à comprendre que ce type d'activité ne tolère pas la précipitation, la négligence et que même de petits défauts peuvent gâcher l'apparence et la qualité du produit. Un indicateur important du travail est le temps consacré à la fabrication du produit.

La forme de collectif la plus fréquemment utilisée travail de conception consiste dans le fait que chaque enfant accomplit individuellement la tâche qui lui est assignée, puis que toutes les parties sont combinées en une seule composition. Selon moi, la valeur du travail collectif est qu'il rassemble les enfants, car tout le monde se voit proposer le même objectif de travail et les enfants s'intéressent au général résultat positif. Et des expositions pour enfants œuvres créatives développer chez les enfants le sentiment de leur importance, de leur valeur, de leurs capacités et compétences personnelles.

Développer les capacités créatives des élèves, en les impliquant dans des activités créatives pendant les heures extrascolaires, protège dans une certaine mesure les écoliers de la dégradation morale. Ce n’est un secret pour personne que les adolescents qui sont privés de la possibilité de s’exprimer sont plus enclins à la criminalité.

Le cercle joue un rôle irremplaçable dans le développement des sentiments et du développement créatif de l’enfant. Le cercle est capable de transporter un petit homme dans le monde de la créativité, et de l'initier en quelque sorte aux trésors de la culture artistique. Cela peut apporter à un enfant sa première joie créative, et la joie de la créativité est l'une des plus de grandes joies sur terre, victoire sur soi, affirmation d'une petite personnalité dans un monde de diversité de couleurs, de sons, de sentiments moraux.

Chaque personne a son propre chemin - le chemin qu'il choisit et suit tout au long de sa vie. Mais le choix de l’enfant dépend en grande partie de nous, enseignants. Il y a une expression dans un conte de fées russe : « Une tige de cuivre se plie et ne se brise pas ; elle s'enroule autour du corps. » Lorsqu’une personne est flexible et absorbe de nouvelles choses, sa vie avance et n’est ni gâchée ni brisée. C’est le genre de personne que nous devons éduquer et développer. Au fil des années, nos diplômés sont entrés dans des établissements d'enseignement prestigieux et ont maîtrisé divers métiers, ce qui signifie qu'ils sont éduqués, compétitifs, déterminés, curieux, capables d'acquérir des connaissances et de les utiliser dans la pratique, augmentant ainsi leurs connaissances pour le bien et non pour le mal, c'est-à-dire des individus luttant pour la réalisation de soi.

Institution budgétaire de l'État

Organisation d'enseignement professionnel

"Collège médical de base d'Astrakhan"

SUPPLÉMENTAIRE

ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL

POUR LA COMPILATION ET LA CONCEPTION

POUR LES ENSEIGNANTS

Astrakhan - 2017

Définition des concepts de base

L'enseignement complémentaire est un type d'enseignement qui vise à satisfaire pleinement les besoins éducatifs d'une personne sur les plans intellectuel, spirituel, moral, physique et (ou) et ne s'accompagne pas d'une augmentation du niveau d'enseignement (Loi fédérale du 1er janvier 2001 " Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (ci-après – 273-FZ), chapitre 1, article 2, paragraphe 14).

Des programmes préprofessionnels supplémentaires dans les domaines des arts, de l'éducation physique et du sport sont mis en œuvre pour les enfants. L'objectif est d'identifier et de soutenir les enfants qui ont démontré des capacités exceptionnelles, leur orientation professionnelle (273-FZ, chapitre 2, article 12, clause 4 ; arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 1er janvier 2001 n° 000 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des programmes d'enseignement général complémentaires » (ci-après dénommé Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n° 000 « Sur l'approbation de la procédure... »).

Structure du programme de formation générale complémentaire

Le programme de formation générale complémentaire doit comprendre les éléments structurels suivants :

1. Page de titre

2. Note explicative

4. Curriculum et plan thématique

5. Formes de matériel de contrôle et d'évaluation

6. Conditions organisationnelles et pédagogiques de mise en œuvre du programme

7. Références

8. Annexe « Calendrier-plan thématique »

Page de titre du programme

La page de titre est une sorte de « » programme de formation générale complémentaire. Par conséquent, les informations les plus élémentaires sur le programme sont indiquées ici, à savoir :

• nom de l'établissement d'enseignement ;
• où, quand et par qui le programme a été approuvé ;
• nom du programme de formation générale complémentaire. Il doit être court, succinct, attrayant et, surtout, refléter le contenu du programme (« La langue russe pour les médecins », « Parler correctement », « Pythagore », « Cours de compétences Web », « Biologie divertissante », etc.) ;
• l'âge des étudiants pour lesquels le programme est conçu ;
• période de mise en œuvre du programme de formation générale complémentaire ;
• Nom complet, fonction du ou des auteurs du programme de formation générale complémentaire ;
• le nom de la ville ou de la localité dans laquelle le programme de formation générale complémentaire est mis en œuvre ;
• année de développement du programme.

Note explicative

La note explicative doit commencer par une introduction - une brève description du sujet, son importance et sa justification pédagogique pour le programme de formation générale complémentaire.

Les sections suivantes doivent être couvertes :

• l'orientation du programme de formation générale complémentaire ;
• niveau de développement du programme ;
• pertinence et faisabilité pédagogique du programme ;
• caractéristiques distinctives ce programme;
• le but et les objectifs du programme de formation générale complémentaire ;
• catégorie d'étudiants;
• durée du programme et total heures;
• formes d'organisation des activités pédagogiques et calendrier des cours ;
• résultats prévus de la maîtrise du programme.

L'orientation du programme est indiquée conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 1er janvier 2001 n° 000 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives dans les programmes d'enseignement général complémentaires » :

• technique;
• sciences naturelles;
• éducation physique et sports;
• artistique;
• tourisme et histoire locale;
• social et pédagogique.

Le niveau de maîtrise du programme peut être basique et approfondi.

Nouveauté du programme. La nécessité de développer et de mettre en œuvre le programme est justifiée, les avantages du programme, les caractéristiques distinctives de ce programme par rapport à des programmes similaires, son originalité et ses capacités pédagogiques sont notés.

Questions d'orientation:

• Quelle a été la raison de la création du programme ?
• Qu’est-ce qui différencie votre idée des autres ?
• Quelle est la base de la nouveauté et de la pertinence pour un pays, une région spécifique ou une institution ?

La nouveauté du programme de formation générale complémentaire consiste à :

• résolution de nouveaux problèmes ;
• nouvelles méthodes d'enseignement;
• nouveau technologies éducatives dans les cours de direction d'orchestre;
• innovations sous forme de diagnostics et de synthèse des résultats de la mise en œuvre du programme, etc.

La pertinence du programme est de répondre aux besoins des élèves et de leurs parents, d'être axé sur une solution efficace problèmes actuels enfant et s'intégrer dans la société. À ce stade, il est nécessaire de répondre à la question : « Pourquoi est-ce d’actualité, c’est-à-dire important, moderne et d’actualité à l’heure actuelle ?

La pertinence peut être basée sur :

• analyse des problèmes sociaux,
• matériel de recherche scientifique,
• analyse de l'expérience pédagogique,
• analyse de la demande des étudiants et de leurs parents,
• les exigences modernes pour moderniser le système éducatif,
• le potentiel de l'organisation éducative ;
• l'ordre social des soins de santé municipaux et d'autres facteurs.

L'opportunité pédagogique souligne l'importance pragmatique de la relation entre le système construit de processus d'apprentissage, de développement, d'éducation et leur offre. Dans cette section, il est nécessaire de répondre à la question : « En quoi ce type d'activité est-il utile pour le développement d'un élève ?

En répondant à la question, il est nécessaire de justifier les actions pédagogiques dans le cadre de l'organisation et de la mise en œuvre d'un programme de formation générale complémentaire, des formes, méthodes et moyens d'activités éducatives spécifiquement sélectionnés (conformément aux buts et objectifs) .

Caractéristiques distinctives du programme par rapport aux programmes existants. Il est nécessaire de fournir des liens vers les programmes qui ont été utilisés dans son développement. Ici, nous devons parler de ce que ce programme diffère de celles indiquées ci-dessus (en termes de méthodologie, de normes, de formulaires, etc.).

Le but du programme est le résultat attendu du processus éducatif, vers lequel tous les efforts de l'enseignant et des étudiants doivent être dirigés ; c'est ce à quoi ils s'efforcent et ce qu'ils veulent réaliser. Il s'agit d'un résultat planifié généralisé vers lequel vise le programme de formation.

Le but et les objectifs des programmes de formation générale complémentaire sont principalement d'assurer la formation, l'éducation et le développement des étudiants.

L'objectif doit être clair, précis, prometteur et réaliste. De plus, l’objectif doit être lié au nom du programme et refléter son objectif principal et son contenu.

Il devrait y avoir un objectif du programme. Si vous souhaitez inclure plusieurs éléments dans un objectif, vous devez alors l'exprimer sous la forme d'une phrase complexe (dans un ordre énumératif).

Liste de noms pour formuler un objectif :

• Création,
• développement, fourniture,
• inclusion, prévention,
• renforcement,
• interaction,
• formation, etc

Les objectifs du programme sont ce qui nécessite une mise en œuvre, une résolution, ce sont les moyens d'atteindre l'objectif. Les objectifs montrent un plan d'action pour atteindre un but.

Les objectifs doivent correspondre au but et être :

• enseigner, c'est-à-dire répondre à la question : que va-t-il apprendre, que va-t-il comprendre, quelles idées va-t-il recevoir, que va-t-il maîtriser, qu'apprendra l'élève après avoir maîtrisé le programme ;
• développer, c'est-à-dire être associé au développement des capacités créatives, des capacités, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la parole, des qualités volitives, etc. et indiquer le développement de compétences clés qui seront mises en valeur lors de la formation ;
• éducatif, c'est-à-dire répondre à la question de savoir quelles valeurs, relations et qualités personnelles seront formées chez les étudiants.

Les tâches doivent être formulées dans une seule clé, en adhérant à une seule forme verbale dans toutes les formulations.

Liste des verbes pour formuler des tâches :

• introduire, former, former, fournir, développer, soutenir, offrir des opportunités ;
• former, former, promouvoir, développer, impliquer, éduquer, approfondir, etc.

• Niveau de base – 14-18 ans ;
• Niveau avancé – 17-25 ans.

Cette section peut contenir des informations complémentaires : à quelle catégorie d'étudiants le programme est destiné (tout le monde est accepté ; ceux en mauvaise santé ; ceux en situation de handicap motivés pour ce type d'activité ; autres caractéristiques des étudiants).

Durée du programme et nombre total d'heures. Cette section indique la durée des études pour ce programme et le nombre d'heures d'études pour chaque année.

1ère année d'études – jusqu'à 36 heures, 2ème année d'études – jusqu'à 72 heures.

Formes d'organisation des activités pédagogiques et calendrier des cours. Les formes d'organisation des activités pédagogiques sont indiquées - cours théoriques et pratiques, excursions, etc. ; individu, groupe, sous-groupes, composition attendue (du même âge ou d'âges différents).

1. La formation professionnelle complémentaire vise à répondre aux besoins éducatifs et professionnels, au développement professionnel d'une personne, en assurant la conformité de ses qualifications avec l'évolution des conditions de l'activité professionnelle et de l'environnement social.

2. La formation professionnelle complémentaire est réalisée par la mise en œuvre de programmes professionnels complémentaires (programmes de perfectionnement et programmes de reconversion professionnelle).

3. Sont autorisés à maîtriser des programmes professionnels supplémentaires :

1) les personnes titulaires d'un enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur ;

2) les personnes recevant un enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur.

4. Le programme de développement professionnel vise à améliorer et (ou) acquérir de nouvelles compétences nécessaires aux activités professionnelles, et (ou) accroître niveau professionnel dans le cadre des qualifications existantes.

5. Le programme de reconversion professionnelle vise à acquérir les compétences nécessaires pour exercer un nouveau type d'activité professionnelle et acquérir de nouvelles qualifications.

6. Le contenu du programme professionnel supplémentaire est déterminé par le programme éducatif élaboré et approuvé par l'organisation exerçant des activités éducatives, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale et d'autres lois fédérales, en tenant compte des besoins de la personne ou de l'organisation dont initiative une formation professionnelle complémentaire est réalisée.

7. Les programmes professionnels supplémentaires standards sont approuvés :

1) l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine des transports - dans le domaine du transport routier international ;

2) l'organe exécutif fédéral autorisé à exercer des fonctions de réglementation juridique dans le domaine de la tenue du cadastre immobilier de l'État, mettant en œuvre enregistrement cadastral et activités cadastrales, - dans le domaine des activités cadastrales ;

3) l'organe exécutif fédéral dans le domaine de la sécurité industrielle en accord avec l'organe exécutif fédéral habilité à résoudre les problèmes dans le domaine de la protection de la population et des territoires contre les situations d'urgence - dans le domaine de la sécurité industrielle des installations de production dangereuses.

(voir texte dans l'édition précédente)

7.1. Les programmes professionnels supplémentaires typiques dans le domaine de l'évaluation de la conformité des équipements de caisse enregistreuse et des moyens techniques de l'opérateur de données fiscales (demandeur d'autorisation de traiter des données fiscales) avec les exigences qui leur sont imposées sont approuvés par l'organe exécutif fédéral habilité à contrôler et à superviser. l'utilisation de matériel de caisse enregistreuse.

8. La procédure d'élaboration de programmes professionnels supplémentaires contenant des informations constituant des secrets d'État et de programmes professionnels supplémentaires dans le domaine de la sécurité de l'information est établie par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation, en accord avec les autorités de l'organe exécutif fédéral dans le domaine de la sécurité et l'organe exécutif fédéral autorisé dans le domaine de la lutte contre le renseignement technique et de la protection technique de l'information.

9. Le contenu des programmes professionnels supplémentaires doit tenir compte des normes professionnelles, des exigences de qualification spécifiées dans les ouvrages de référence de qualification pour les postes, professions et spécialités concernés, ou des exigences de qualification pour les connaissances et compétences professionnelles nécessaires à l'exercice des fonctions professionnelles, qui sont établies conformément à lois fédérales et autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie sur le service public.

10. Les programmes de reconversion professionnelle sont élaborés sur la base d'exigences de qualification établies, de normes professionnelles et des exigences des normes éducatives pertinentes de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur pour les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs.

11. La formation aux programmes professionnels complémentaires s'effectue à la fois simultanément et en continu, et par étapes (discrètement), y compris par la maîtrise de matières académiques individuelles, de cours, de disciplines (modules), par la réalisation de stages, à l'aide de formulaires en ligne, de la manière établie par l'établissement d'enseignement. programme et (ou) un accord d’éducation.

12. Un programme de formation professionnelle complémentaire peut être mis en œuvre sous les formes prévues par la présente loi fédérale, ainsi qu'en tout ou en partie sous la forme d'un stage.

13. Les formes de formation et les modalités de maîtrise des programmes professionnels complémentaires sont déterminées par le programme pédagogique et (ou) le contrat de formation.

14. L'élaboration de programmes de formation professionnelle complémentaires se termine par la certification finale des étudiants sous la forme déterminée indépendamment par l'organisation menant des activités éducatives.

15. Les personnes qui ont suivi avec succès le programme professionnel complémentaire pertinent et réussi la certification finale se voient délivrer un certificat de formation avancée et (ou) un diplôme de reconversion professionnelle.

16. Lors de la maîtrise d'un programme professionnel complémentaire en parallèle de l'enseignement secondaire professionnel et (ou) de l'enseignement supérieur, un certificat de formation avancée et (ou) un diplôme de reconversion professionnelle sont délivrés simultanément à la réception du document correspondant sur la formation et les qualifications.

17. Les programmes de formation professionnelle complémentaire standard pour les personnes autorisées à collecter, transporter, traiter, éliminer, neutraliser et éliminer les déchets des classes de danger I-IV sont approuvés par l'organe exécutif fédéral qui exerce la réglementation de l'État dans le domaine de protection environnementale.

Des programmes et services éducatifs supplémentaires sont mis en œuvre afin de répondre pleinement aux besoins éducatifs des citoyens, de la société et de l'État. Au sein de chaque niveau de formation professionnelle, la tâche principale de la formation complémentaire est l'amélioration continue des compétences des travailleurs en lien avec l'augmentation constante des normes éducatives.

Les programmes éducatifs supplémentaires comprennent des programmes éducatifs diverses directions, mis en œuvre:

dans les établissements d'enseignement général et professionnel en dehors des programmes d'enseignement de base qui déterminent leur statut ;

dans les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire (établissements de formation supérieure, cours, centres d'orientation professionnelle, écoles de musique et d'art, écoles d'art, centres d'art pour enfants,

stations de jeunes techniciens, jeunes naturalistes et autres titulaires de la licence appropriée) ;

Grâce à des activités pédagogiques individuelles.

Les principales tendances qui déterminent le développement du système d'enseignement professionnel sont la continuité, l'intégration, la régionalisation, la standardisation, la démocratisation et la pluralisation.

Examinons chacune de ces tendances plus en détail.

Continuité de l'éducation. Pour la première fois, le concept d'éducation permanente a été présenté au forum de l'UNESCO (1965) par le principal théoricien P. Lengrand et a suscité un énorme écho. Dans l'interprétation proposée par P. Lengrand formation continue une idée humaniste s'incarne : elle place la personne au centre de tous les principes éducatifs, qui doit créer les conditions du plein épanouissement de ses capacités tout au long de sa vie. Les étapes de la vie d’une personne sont considérées d’une manière nouvelle : la division traditionnelle de la vie en périodes d’études, de travail et de désactualisation professionnelle est supprimée. Ainsi compris, l'apprentissage tout au long de la vie désigne un processus tout au long de la vie dans lequel l'intégration des aspects tant individuels que sociaux de la personnalité humaine et de ses activités joue un rôle important.

La base du développement théorique puis pratique du concept d'éducation permanente a été les recherches de R. Dave, qui a défini les principes de l'éducation permanente. R. Dave définit 25 caractéristiques qui caractérisent l'éducation permanente. Selon le chercheur, ces signes peuvent être considérés comme le résultat de la première phase fondamentale de la recherche scientifique dans ce domaine. Leur liste comprend les principes suivants: couverture de l’éducation tout au long de la vie d’une personne ; comprendre le système éducatif comme holistique, y compris l'éducation préscolaire, l'éducation de base, séquentielle, répétée et parallèle, unissant et intégrant tous ses niveaux et formes ; l'inclusion dans le système éducatif, outre les établissements d'enseignement et les centres de pré-formation, de formes d'éducation formelle, non formelle et non formelle ; intégration horizontale : foyer – voisins – sphère sociale locale – société – sphère de travail – médias – organisations récréatives, culturelles, religieuses, etc. ; lien entre les matières étudiées; entre les différents aspects du développement humain (physique, moral, intellectuel, etc.) à chaque étape de la vie ; intégration verticale : lien entre les différentes étapes de l'éducation - préscolaire, scolaire, post-scolaire ; entre différents niveaux et sujets au sein des étapes individuelles ; entre différents rôles sociaux mis en œuvre par une personne à des étapes distinctes Le chemin de la vie; entre diverses qualités du développement humain (qualités de nature temporaire, telles que le développement physique, moral, intellectuel, etc.) ; universalité et démocratie de l'éducation ; la possibilité de créer des structures alternatives pour accéder à l'éducation ; relier l'enseignement général et professionnel; l'accent mis sur l'autonomie gouvernementale; pour l'auto-éducation, l'auto-éducation, l'estime de soi ; individualisation de l'enseignement; apprendre dans des conditions de générations différentes (dans la famille, dans la société) ; élargir ses horizons; l'interdisciplinarité du savoir, sa qualité ; flexibilité et variété des contenus, des moyens et méthodes, du moment et du lieu de la formation ; approche dynamique de la connaissance – la capacité d’assimiler de nouvelles réalisations scientifiques ; améliorer les compétences d'apprentissage; stimuler la motivation pour étudier; créer des conditions et une atmosphère appropriées pour l'étude ; mise en œuvre d'approches créatives et innovantes ; faciliter les changements dans les rôles sociaux dans différentes périodes vie; connaissance et développement de son propre système de valeurs; maintenir et améliorer la qualité de la vie individuelle et collective par le développement personnel, social et professionnel ; développement d'une société éducative et éducative ; étudier pour « être » et « devenir » quelqu’un ; principes systématiques pour l’ensemble du processus éducatif.

Ces principes théoriques ont constitué la base de la réforme des systèmes éducatifs nationaux dans le monde (États-Unis, Japon, Allemagne, Grande-Bretagne, Canada, pays du « tiers monde » et Europe de l’Est).

Malgré la décision de créer un système d'éducation permanente, il n'existe toujours pas de concept national dans la Fédération de Russie, mais seulement des orientations de développement. Bien entendu, cela ralentit le processus de réforme. Apparemment, la voie vers la réforme du système éducatif dans notre pays passe par des pratiques innovantes. Ce chemin n’est ni le plus court ni le plus facile. En outre, il est nécessaire de prendre en compte toutes les tendances existantes inhérentes au processus de réforme à l'étranger. La base de l'éducation permanente est l'idée du développement humain en tant qu'individu, sujet d'activité et de communication tout au long de sa vie.

À cet égard, la formation peut être considérée comme continue si elle est globale dans son intégralité, individualisée dans le temps, le rythme et l'orientation, offrant à chacun la possibilité de mettre en œuvre son propre programme de formation. La mise en œuvre d'un enseignement professionnel continu à plusieurs niveaux a conduit à la création d'établissements d'enseignement avec une organisation différente de la formation professionnelle, intégrant les programmes éducatifs de différents systèmes d'enseignement professionnel : primaire, secondaire et supérieur. Des recherches ont montré que le réseau est actuellement en expansion dans le pays les établissements d'enseignement, dans lequel les conditions sont créées pour la transition vers des programmes éducatifs à plusieurs niveaux, à plusieurs étapes, continus et variables.

Le concept de « formation professionnelle continue » peut être attribué à l’individu, aux programmes éducatifs et aux processus éducatifs, ainsi qu’à Structures organisationnelles. Dans chacune des relations ci-dessus, ce concept a sa propre signification. La tâche de tout établissement d’enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur est de créer des conditions propices à l’épanouissement de la personnalité de l’étudiant et à son développement ultérieur.

Intégrité de l'éducation. Cette tendance s'est exprimée le plus clairement dès la première étape de la mise en œuvre de l'éducation permanente dans les pays occidentaux et ex-URSS. Dans le document de l'UNESCO préparé pour la XIX Conférence générale des Nations Unies, l'éducation permanente a été interprétée comme un moyen de communication et d'intégration permettant de synthétiser un certain nombre d'éléments dans un système éducatif déjà existant et comme un principe fondamental pour la restructuration organisationnelle de divers parties du système éducatif.

Tout cela, au cours des deux dernières décennies, a contribué à l’émergence dans la plupart des régions d’une tendance vers un enseignement et un transfert intégrés des connaissances scientifiques et techniques. De nombreux problèmes sont apparus lors du processus d'intégration.

Leur premier cercle est associé aux problèmes liés à la détermination du poids ou de la part spécifique de l'information scientifique et technique dans programmes d'études ah les domaines de l'enseignement obligatoire et spécial, ainsi que ceux qui affectent les méthodes d'enseignement intégré des disciplines scientifiques et techniques, des tranches d'âge ou des niveaux d'enseignement. Selon les conclusions de la commission de l'UNESCO, les différences d'équipement scientifique et technique (saturation) des programmes éducatifs qui existent dans les différentes régions du monde sont plus prononcées au 1er cycle de l'enseignement (en école primaire) et sont lissés au 11ème, bien qu'il y ait ici aussi une différence.

La deuxième série de problèmes est liée à l’économie. Ce processus se produit au niveau mondial : l’éducation est de plus en plus liée à l’économie. Le lien entre les établissements d’enseignement et les employeurs est évidemment plus facile à établir là où il existe une structure industrielle hautement organisée.

Cependant, l'expérience de notre pays et des pays d'Europe de l'Est, « où l'ensemble de la restructuration économique est en cours », comme le souligne le rapport de l'UNESCO, « montre que les liens étroits entre l'école et les employeurs, liens tissés depuis longtemps dans cette région - ne peuvent pas, à eux seuls, garantir une situation dans laquelle les connaissances et les compétences acquises par les diplômés des écoles seront pleinement utilisées.» L'expérience existante doit être adaptée aux besoins d'une économie de marché, des liens qualitativement nouveaux avec les structures économiques doivent être trouvés et établis, et surtout au niveau régional, car il n'existe pas encore de concept fédéral unifié de formation permanente.

Dans les pays à économie de marché développée, la question du lien entre la production et le système éducatif est résolue comme suit : mettre en œuvre un objectif de production les grandes entreprises passent des commandes pour la formation des spécialistes nécessaires de tous les niveaux dans les établissements d'enseignement concernés, ou les entreprises ouvrent un complexe de formation à leurs propres frais. Le processus de fusion de la science et de la production (industrialisation de la science) entraîne des changements dans le système éducatif : de nouvelles disciplines et de nouveaux cours sont créés, de nature problématique et interdisciplinaire, diverses formes obtention d'une éducation, types d'établissements d'enseignement, types de reconversion, etc.

La tâche principale d'un établissement d'enseignement professionnel est de préparer un travailleur compétent.

Standardisation de l'éducation. La normalisation de l'enseignement professionnel primaire nécessite la prise en compte des buts et objectifs spécifiques d'un niveau d'enseignement donné. L’élaboration d’une norme de formation professionnelle permet de remplir les conditions suivantes :

1) installer un niveau de base de, assurant une formation continue, le niveau minimum de qualification requis d'un travailleur ou d'un professionnel ;

2) améliorer la qualité de la formation des spécialistes en élargissant le profil professionnel, en universalisant le contenu de l'éducation, en introduisant un système de formation progressif par blocs et en contrôlant l'efficacité des établissements d'enseignement ;

3) rationaliser les aspects réglementaires et juridiques de la formation de toutes les matières du système d'enseignement professionnel, établir sa continuité dans les conditions de formation continue ;

4) assurer la convertibilité (fiabilité) de l'enseignement professionnel au sein de l'État et à l'étranger pour une participation sans entrave au marché du travail international.

Démocratisation et pluralisation de l'éducation. L'une des orientations du processus éducatif est la démocratisation du système éducatif. Dans le domaine de l'éducation, le processus de démocratisation a franchi une étape où son accessibilité, la gratuité de l'enseignement général, l'égalité dans l'accès à l'enseignement professionnel et supérieur basé sur les capacités de chacun, visant le plein épanouissement de l'individu et le respect accru des droits de l'homme et des principes fondamentaux. libertés, étaient garanties. Dans le processus de démocratisation du système éducatif, l’environnement d’apprentissage en dehors des formes traditionnelles d’éducation évolue, et les formes non traditionnelles, encore peu développées (éducation non formelle et renouvelable), évoluent également.

D'un point de vue professionnel, pour leur développement, il est nécessaire de développer des programmes diversifiés qui pourraient contribuer à la création de systèmes éducatifs locaux, garantissant l'efficacité du processus de décentralisation du système éducatif, ce qui implique d'approfondir sa démocratisation. La diversification, ou élargissement de la liste des services fournis, est un processus objectif qui contribue à la survie des établissements d'enseignement (élargissement de la liste des services éducatifs, garantie de l'emploi des enseignants, etc.). Une condition essentielle de la démocratisation de l’éducation est le contrôle par la société. Le pluralisme doit être assuré par le soutien de partis et d'organisations indépendants : associations de parents, d'élèves, d'enseignants et de syndicats.

Une autre direction qui peut être interprétée à plusieurs niveaux est la création d’un « marché » pour les établissements d’enseignement. L’un des moyens de garantir un véritable droit de choisir l’éducation est de faire jouer la loi de l’offre et de la demande dans le domaine de l’éducation. Partout dans le monde, le « marché » de l’éducation est influencé et contrôlé par l’État. Sans l'introduction d'un élément de marché dans les activités des établissements d'enseignement et sans un afflux de fonds provenant des entreprises, des entrepreneurs et des parents (ainsi que des investissements gouvernementaux), il est peu probable que l'éducation fonctionne efficacement.

Dans des conditions de crise économique (déclin continu de la production, réduction du financement du système éducatif), sociale (appauvrissement de la population, sa polarisation), idéologique (absence d'idéologie d'État formée) et de conflits nationaux, il est extrêmement difficile de déterminer les moyens de résoudre les problèmes liés à la pluralisation de l’éducation.

Et néanmoins, sur la base des changements déjà en cours dans le système éducatif national, les éléments suivants peuvent être identifiés : traits caractéristiques de ce processus : décentralisation du système éducatif ; création d'établissements d'enseignement non étatiques ; ouverture d'établissements d'enseignement religieux; introduction de l'éducation bilingue; élargir les moyens d'acquérir des connaissances; création d'établissements d'enseignement régionaux et nationaux ; développement et introduction d'une composante nationale-régionale dans les programmes éducatifs.

1. Les principales tendances contre lesquelles se déroulent les processus de modernisation de l'éducation russe, ces tendances qui se sont formées au cours des 5 à 10 dernières années (même si elles ne sont pas encore pleinement réalisées dans la société).

2. Les tendances qui se dessinent et qui sont liées aux décisions de la dernière année et demie au plus haut niveau.

Dans la première partie, cinq domaines principaux peuvent être distingués :

1. La marchandisation croissante de l’éducation, tant dans la sphère étatique que non étatique. Cela est dû au fait que jusqu’à 90 % des entreprises du pays ont déjà changé de forme de propriété et sont devenues non étatiques, et que les trois quarts de la population active russe travaillent dans le secteur non étatique de l’économie.

2. Le pays a une structure de formation du personnel déformée, dans laquelle pour 100 ingénieurs, environ le même nombre de techniciens et d'ouvriers sont formés.

Et pour 100 ingénieurs, un employeur a besoin de 70 techniciens et 500 ouvriers. Résultat : jusqu'à 80 % des postes vacants sur le marché du travail sont des travailleurs. Conséquence : dans les services de l'emploi russes, il y a une formation massive d'ingénieurs et de techniciens de main d'œuvre, moins de 50 % les diplômés des établissements de tous les niveaux d'enseignement professionnel travaillent dans leur spécialité, il existe une attraction systématique et toujours croissante de main-d'œuvre étrangère.

3. Difficultés croissantes à constituer un contingent d'établissements d'enseignement dans le contexte de processus incontrôlables se déroulant dans toute la verticale de l'enseignement professionnel.

Aujourd'hui, il y a déjà en Russie 3,5 fois plus d'universités, de succursales et de bureaux de représentation qu'il n'y en avait en Union soviétique. En Russie soviétique, il y avait 2,3 millions d’étudiants ; ils sont aujourd’hui 6,4 millions. Tout cela s'accompagne d'une augmentation non seulement de la part de l'éducation rémunérée, mais aussi de la classe sociale. Les données d'une enquête sociologique de 2006 montrent que plus de 80 % des diplômés de l'école associent leur avenir à l'enseignement supérieur. À cet égard, le problème est le suivant : comment constituer un contingent d'étudiants dans le système d'enseignement professionnel primaire et secondaire ?

4. Vieillissement, voire épuisement du personnel dans le système d'enseignement professionnel, notamment dans les ONG. Dans les années 90, le système des ONG comptait 98 % d'enseignants de matières ayant fait des études supérieures, aujourd'hui c'est environ 80 %. Parmi les masters de formation industrielle, on en compte moins de 25%.

La part des enseignants de plus de 50 ans dans les établissements d'enseignement professionnel non gouvernemental, d'enseignement professionnel secondaire et d'enseignement supérieur est respectivement de 56%, 65 %, 68%. En conséquence, leur mentalité est déterminée par l'expérience du passé et ils ont du mal à s'intégrer dans les relations de marché.

Selon des recherches sociologiques, l'employeur moderne est insatisfait des qualifications du personnel enseignant à tous les niveaux de la formation professionnelle, et notamment de la formation professionnelle initiale.

5. Les exigences des employeurs dépassent de plus en plus les exigences en matière de niveaux d'éducation fixées dans les GOST. Nous avons besoin de travailleurs ayant 95% de 4e-6ème catégorie, 92% d'enseignement secondaire général, 80% de connaissances des bases de la gestion, de l'informatique, etc.

Et le système des ONG compte plus de 70 % prépare les ouvriers de 3ème catégorie, dont seulement 5% sont requis.

Ainsi, le système des ONG n’était plus en situation de crise, mais dans une impasse. Les difficultés s’accentuent à d’autres niveaux d’enseignement.

Ce n'est pas un hasard si deux structures indépendantes d'évaluation de la qualité de la formation spécialisée se créent dans le pays. L'un est familier - le travail des commissions d'État à la sortie des établissements d'enseignement professionnel et le second à l'entrée d'une entreprise, d'un établissement, d'une banque, etc. Ils disposent de leur propre système d'évaluation de l'état de préparation d'un spécialiste ( tests d'entrée, entretiens, etc.) . Les deux systèmes d'évaluation sont de plus en plus différents.

Pour la deuxième partie.

Tendances émergentes dans la modernisation de l'enseignement professionnel. En règle générale, ils reposent sur un cadre législatif et réglementaire actualisé, actualisant les buts et objectifs de l'éducation.

Ici, il convient de mentionner deux blocs de ces documents, car ils sont très différents, bien qu'ils aient été adoptés au XXIe siècle.

Le premier bloc est constitué de documents de 2000 à 2003 (la doctrine de l'éducation, adoptée lors du Congrès panrusse des travailleurs de l'éducation au Kremlin, la décision du Conseil d'État sur l'éducation de 2001, le concept de développement de l'éducation jusqu'en 2010, etc.). Sur la base de ces documents, un certain nombre de décisions gouvernementales ont été adoptées, qui prévoient l'entrée progressive de notre système éducatif dans le processus de Bologne, le transfert progressif des écoles professionnelles vers les budgets régionaux et même la dénationalisation partielle des établissements d'enseignement. Toutes ces décisions se distinguaient par l'orientation évolutive de leur mise en œuvre, avec une discussion dans la société sur les mécanismes de ces processus, ce qui était acceptable et normal.

La situation a radicalement changé au cours des 1,5 dernières années. Un certain nombre de documents ont été adoptés qui se contredisent entre eux et contredisent le processus évolutif de changement. Par conséquent, il est nécessaire de faire une distinction claire entre les buts, objectifs, priorités déclarés par le gouvernement et les mécanismes et méthodes pour leur mise en œuvre. Par exemple : les orientations prioritaires pour le développement de l'éducation, adoptées par le gouvernement le 9 décembre 2004 et soutenues par plusieurs résolutions en 2005. Ce:

1) Améliorer la qualité de l'enseignement professionnel.

2) Assurer l'accessibilité à l'éducation.

3) Développement système moderne formation professionnelle continue.

4) Augmenter l'attractivité des investissements dans l'enseignement professionnel.

5) Transition vers un financement par habitant et formation d'un marché efficace pour les services éducatifs.

Orientations nécessaires et importantes. Mais il faut les distinguer des modalités de mise en œuvre. De la précipitation et du manque de calcul dans un certain nombre de décisions entraînant des conséquences imprévisibles.

Car les modalités de mise en œuvre indiquent clairement la tendance principale inacceptable de telles décisions - le départ de l'État de l'éducation : le transfert de ses fonctions aux communes, aux parents, aux employeurs, etc.

Il y a suffisamment d'exemples. Certains d'entre eux.

Le 1er janvier 2005, le transfert des ONG et des établissements d'enseignement professionnel du budget fédéral vers les budgets régionaux et locaux a eu lieu. Glissement de terrain, sans tenir compte des spécificités et caractéristiques des régions. Le résultat : une réduction des institutions des ONG, contre laquelle nous avons mis en garde à plusieurs reprises et chaque année.

Je laisse sans commentaire la « perspicacité » du vice-ministre de l'Éducation et des Sciences A.G. Svinarenko, qui, dans le numéro de novembre (n° 43 2005) de la revue « Formation et carrière », écrit que « des dommages importants (!) à l'enseignement professionnel complémentaire ont été causés par des actions du gouvernement russe (!) comme le transfert de financement des ONG et des établissements d’enseignement professionnel secondaire de budget fédéral sur le budget des entités constitutives de la Fédération de Russie, ... le nombre d'ONG et d'établissements d'enseignement professionnel a considérablement (!) diminué.» Il s’agit donc d’un « préjudice important » dû aux « actions du gouvernement russe ».

Une question se pose : pourquoi seule une formation professionnelle complémentaire est-elle nuisible ? Après tout, il y a déjà eu une réduction des commandes de formation des travailleurs dans le pays. Leur pénurie approche du point critique. L’afflux de main d’œuvre étrangère, encore peu qualifiée, s’accroît. Mais une tendance se dessine : recourir à une main d’œuvre étrangère hautement qualifiée et pour beaucoup d’argent. Notre système d’ONG devient non compétitif et la pénurie de travailleurs hautement qualifiés devient catastrophique.

La croissance de l’orphelinat social se poursuit, et de telles actions gouvernementales ne feront qu’intensifier. C’est un paradoxe : ces dernières années, en raison du déclin démographique, le nombre d’écoliers a considérablement diminué, mais en même temps le nombre d’orphelinats et d’orphelins a augmenté. En 1995, il y avait 450 000 orphelins sociaux, et aujourd'hui il y en a deux fois plus ! Et les raisons en sont évidentes.

Les conséquences sur d’autres questions de l’exode de l’État de l’éducation n’ont pas été calculées.

Par exemple, le principe de supprimer la fonction sociale des ONG comme pesant sur la formation professionnelle a été proclamé. Conséquence : la loi n° 122 a supprimé les avantages en matière de nourriture, d'uniformes et de voyages gratuits pour les étudiants des ONG. La collecte d'une taxe cynique sur les activités de production des étudiants dans les écoles se poursuit. En conséquence, des centaines de milliers d'adolescents (20 % des étudiants du système des ONG russes sont toujours mal nourris - selon d'importantes études sociologiques) ne pourront ni travailler en bonne santé ni être qualifiés. Ils constituent « une réserve pour le réapprovisionnement constant et systématique du détachement des orphelins sociaux en Russie ».

Dans le même temps, dans les régions où ces problèmes sont résolus dignement et de manière indépendante, leurs actions contredisent souvent ou ne sont pas conformes aux directives fédérales. Et une telle inadéquation est l’une des tendances dangereuses qui accompagnent la véritable modernisation de l’éducation.

Un exemple. Au début de cette année, le gouvernement et la Douma de Moscou ont adopté une loi sur les ONG et les OPS, qui stipule que la composante nationale-régionale des normes GOST de ce système est élaborée, approuvée et mise en œuvre par le gouvernement de Moscou. Précis, clair et spécifique. Mais dans le même temps, le gouvernement fédéral a publié le décret n° 36 du 21 janvier 2005, qui stipule que le volet national-régional des normes étatiques est élaboré, approuvé et mis en œuvre par les ONG et les institutions des PEV. Ainsi, le directeur d'une école rurale, où peut-être pas plus de 30 % des enseignants ont fait des études supérieures (je vous rappelle que dans le système d'ONG du pays, pas plus de 66 % des DPI ont fait des études supérieures), fixera déjà la norme pour lui-même « pour lui-même ». Il s’agit d’une décision dont les conséquences sont des plus dangereuses, car les GOST constituent le contenu de l’éducation. Et le contenu de l’éducation est la sécurité nationale du pays, et ici on ne peut pas jouer avec le feu.

Pourquoi cela pourrait-il arriver ? Oui, car il est plus facile de gérer ainsi les gens (leur permettre (ne pas leur permettre) d'élaborer et d'approuver une norme), ce qui est très important à la veille de la redistribution des flux financiers et de la redistribution de la propriété dans le système éducatif.

Aujourd'hui, le financement de l'éducation augmente et des projets nationaux dans le domaine de l'éducation apparaissent. C'est très bien. Mais il est important de comprendre autre chose : c'est extrêmement peu, l'action des projets est sélective et non calculée (sinon comment expliquer l'absence de système d'ONG russe en eux).

Aujourd'hui encore, la part des dépenses consacrées à l'enseignement supérieur dans notre pays est de 0,6 % du PIB, et dans les pays européens, elle est de 2,5 à 3 %. Aujourd'hui, 60 à 65 % des étudiants des établissements d'enseignement supérieur en Russie paient eux-mêmes leurs études, et seulement 30 à 35 % étudient sur une base budgétaire. Mais il y a seulement 5 ans, c’était l’inverse. Aujourd'hui, 210 étudiants pour 10 000 habitants étudient gratuitement. Mais la tâche est de réduire ce chiffre à 170 personnes pour 10 000 habitants, et ce - dans le contexte d'un financement croissant de l'éducation ?!

Une autre question : qui a calculé les conséquences de la fermeture de milliers de petites écoles et d'écoles de premier cycle en Russie (notez qu'il y a 10 à 15 ans, lorsque le baril de pétrole coûtait entre 8 et 12 dollars, ces écoles n'étaient pas touchées) et, par conséquent, de la disparition de milliers d'écoles. des villages et des villes ? Telles sont les véritables tendances actuelles, dans un contexte d’augmentation du financement de l’éducation.

Et maintenant sur les tendances liées à la restructuration de l'éducation.

Inévitable - dans plan stratégique- l'intégration des établissements d'enseignement des ONG et de l'enseignement professionnel secondaire. Cela doit être compris et accepté. Il y a deux raisons : 1) le retrait de l’État de l’éducation, l’abandon des fonctions sociales, et 2) la position de l’employeur, qui n’est pas satisfait de la qualité de la formation dans le système des ONG. Il prend des travailleurs des collèges et des écoles techniques, mais pas des collèges. Question. Dans quel délai et par quels mécanismes les processus d’intégration se dérouleront-ils ? S’agira-t-il d’une fusion d’établissements d’enseignement ou de programmes d’études, de programmes de formation, etc. ? Ce sont différents mécanismes d’intégration.

A Moscou, une telle union a déjà eu lieu. Ainsi, 63 collèges ont été créés sur 198 écoles, lycées et écoles techniques. Il est probable qu’avec le temps, cela se produira dans tout le pays. Mais cela ne doit pas être un raz-de-marée, sans tenir compte des spécificités des régions, aux conséquences incalculables.

Prochaine tendance. Rejoindre le processus de Bologne. Je voudrais souligner que le système de l'accord de Bologne a un caractère cadre et consultatif. Il est conçu pour une reconnaissance mutuelle progressive des systèmes éducatifs des différents pays et, par conséquent, des différents diplômes.

Aujourd'hui, sur les 144 pays qui composent l'Organisation mondiale du commerce (OMC), en 2005, seuls 42 étaient inclus dans le processus de Bologne à un niveau d'enseignement donné, dont seulement 21 pays dans l'enseignement supérieur. Où devrions-nous nous précipiter ? Nous ne devons pas perdre les traditions séculaires de l’éducation russe et les abandonner aux normes occidentales. Je voudrais souligner deux grands principes fondamentaux des relations de Bologne :

L'éducation est un bien social qui doit être accessible à tous ; l'éducation est le potentiel intellectuel de la nation, elle est la principale ressource de capital du pays.

Deuxième principe : la responsabilité principale de l’éducation dans le pays incombe à l’État. Elle doit accroître progressivement sa participation à l’éducation par le biais du financement et du protectionnisme, tant à l’égard du système éducatif que des enseignants et des étudiants. Mais c’est exactement ce que nous n’avons pas encore. Rien ne presse donc.

Si nous entrons dans le processus de Bologne à la hâte et sans préparation, nous entrerons dans le régime de certification indépendante (évaluations d’autres pays) et, par conséquent, nous accélérerons la commercialisation de l’éducation et la création d’une zone de libre-échange des services éducatifs.

Notre système d'enseignement professionnel est toujours fermé, il n'est pas prêt pour une telle évaluation indépendante de la qualité de la formation de ses diplômés. Mais les prestataires étrangers de services éducatifs, s'ils entrent sur notre marché (et ils y entreront certainement dans le cadre du processus de Bologne), recevront le droit de délivrer leurs diplômes et grades, et ce conformément à la pratique internationale. Ils bénéficieront également de subventions, de subventions financières et d’autres avantages acceptés dans les pays occidentaux. Et tout cela aura un impact décisif sur l’éducation russe moderne et y intensifiera considérablement les processus d’intégration. Nous ne sommes pas prêts pour cela.

D'ailleurs, la connaissance, l'information, l'informatisation s'imposeront comme la matière première des échanges internationaux, ce qui peut être considéré comme une tendance positive.

Dans le contexte de l’intégration de la Russie à l’OMC et à l’espace éducatif mondial, un modèle de libre-échange des services éducatifs et de concurrence entre leurs fournisseurs devrait se développer. Dans le même temps, notre modèle habituel d’enseignement professionnel, qui fonctionnait sur un mode plutôt fermé à l’économie, devient déjà obsolète.

Ainsi, comme le note I.P. Smirnov, il est nécessaire de prendre d'autres décisions, de développer une théorie moderne de l'enseignement professionnel, adaptée aux nouvelles exigences.

Cependant, l’éducation ne peut être réduite à un objet d’achat et de vente. La « McDonaldisation » de l’éducation est inacceptable pour la Russie.

Les idéologues du processus de Bologne sont français. Leur Premier ministre Lionel Jospin a souligné un jour : « Je rejette la conception mercantile selon laquelle l'éducation peut être déterminée par le marché. L’économie de marché est la réalité dans laquelle nous vivons, mais elle ne peut pas être l’horizon de la société. La démocratie ne s’établit pas pour le bien du marché.» Et plus loin : « Comme tous les Européens, je suis partisan du système éducatif public, donc, rôle décisif l'Etat, garant de l'égalité des chances, dans le financement."

Dans ce contexte, il est important pour nous de comprendre la nécessité pour la société de passer d'une contrôlé par le gouvernementà l'État-public. Cette transition est l’une des tendances modernes importantes. Et cela doit être lié à l'élargissement des droits et de l'indépendance des établissements d'enseignement, ce qui est également un acte non préparé pour nous aujourd'hui.

DANS la Russie moderne ce qu’il faut, ce n’est pas tant une réforme des anciens mécanismes que la création d’un nouveau modèle d’interaction entre l’employeur et l’État. Et l'employeur russe n'a pas encore pris conscience de l'importance d'améliorer les qualifications de son personnel, car la meilleure façon accroître votre propre compétitivité. Selon une étude sociologique, en 2004, l'employeur n'a payé que 14 % formation du personnel dans notre pays. Les petites entreprises ne veulent pas du tout payer pour cela. Aujourd'hui, la Russie est l'un des rares pays dans lesquels la qualité de l'enseignement professionnel est encore évaluée par des établissements d'enseignement, ce qui n'a aucune perspective.

Et enfin, une autre tendance importante doit être mentionnée :

Aujourd'hui, l'une des tendances les plus frappantes et les plus prometteuses de la modernisation de l'enseignement professionnel en Russie est le système d'enseignement professionnel complémentaire.

La Russie est entrée sur le marché. Il existe une concurrence naturelle et le chômage augmente. Tout cela constitue le levain sur lequel la formation professionnelle complémentaire, le partenariat social et d'autres processus relativement nouveaux pour nous vont croître et se développer de plus en plus.

Aujourd’hui, le chômage n’est pas une exception, mais une forme systémique de soutien à la restructuration socio-économique et au développement de la Russie. En 2005, nous comptions déjà 6,5 millions de chômeurs, dont 10,9 % avaient fait des études supérieures. Les trois quarts des chômeurs lient leur salaire à leur niveau de qualification, soit le savoir est déjà devenu un capital.

Cependant, le pays ne dispose pas encore d'un soutien scientifique adéquat pour ces processus et de formes systématiques d'organisation de la formation professionnelle complémentaire. À quelques exceptions près. Par exemple, comme dans le système de formation des enseignants lors de la préparation des étudiants à une deuxième spécialité supplémentaire.

En général, sur la base des tendances stables pour la Russie à la décentralisation de la gestion, il est possible de prédire des solutions très diverses et souvent imprévisibles aux problèmes ci-dessus dans les régions de la Fédération de Russie.

En Russie, la dynamique appropriée de développement du système de gestion n'est pas encore assurée, ce qui conduit à des activités épisodiques plutôt que ciblées et stratégiques dans cette direction.

Dans le même temps, la stratégie de développement de l'enseignement professionnel complémentaire devrait être associée non seulement à la résolution des problèmes de chômage, mais également à l'amélioration de la qualité de l'enseignement professionnel à plusieurs niveaux et, si possible, à la formation d'éducateurs, et la mise en œuvre d'activités innovantes dans le contexte de la modernisation de l'éducation russe.

Ainsi, évidemment, des discussions devraient avoir lieu non seulement sur les questions spécifiques de l'organisation de la formation professionnelle complémentaire (CPE), mais également sur les principales orientations stratégiques de sa mise en œuvre dans le cadre de tâches telles que :

1, Développement de l'appareil conceptuel du système d'enseignement complémentaire.

2. Élaboration de principes d'organisation de l'enseignement professionnel complémentaire, tels que : la disponibilité générale de l'enseignement complémentaire ; cohérence; qualité de l'éducation à différents niveaux; efficacité; attractivité des investissements; relation avec les besoins des entreprises et des secteurs de l'économie, etc.

Compte tenu de ces principes, sur leur base, il devrait y avoir une organisation des relations entre le système de formation continue et une politique d'État clairement définie dans cette industrie.

Afin d'accroître l'interconnexion du système de formation continue, il est conseillé d'élaborer une liste de spécialisations et de qualifications supplémentaires pour les professions industrielles.

Le système de formation continue nécessite de prendre en compte des enjeux stratégiques de développement :

La question du professionnalisme du personnel enseignant de ce système doit être clarifiée ;

Il est nécessaire de mettre à jour en permanence la banque de programmes éducatifs, et de procéder à des mises à jour de manière proactive ;

A besoin de travail concepts régionaux Formation professionnelle complémentaire, programmes éducatifs adaptés aux conditions régionales, élaboration de réglementations sur les documents de formation professionnelle complémentaire, statut des matières de formation professionnelle complémentaire, etc.

Le moment est enfin venu de développer l'organisation processus éducatif en utilisant un système d'unités de crédit (crédits), la formation des fondements méthodologiques d'un système cumulatif d'unités de crédit (crédits), recommandations méthodologiques sur la conception de programmes de formation continue d'un nouveau type, par exemple basés sur une approche par compétences, etc.

Telles sont les principales tendances du fonctionnement actuel de l’enseignement professionnel en Russie. Il est prématuré de parler de développement dans ces conditions.

Cependant, on espère que les décisions du Conseil d'État pour l'éducation (24 mars 2006) permettront d'éliminer les décisions non préparées et non professionnelles de l'année et demie écoulée, si le processus de mise en œuvre des décisions du Conseil d'État est basé sur les documents du Conseil d'État précédent sur l'éducation (2001), sur les résolutions gouvernementales de 2003 (par exemple, pour améliorer le système des ONG).

Les mois à venir détermineront quelles transformations du système d’enseignement professionnel russe deviendront une véritable priorité.

4. Processus pédagogique : essence, structure, caractéristiques des principales composantes. Modèles et principes processus pédagogique.

Processus pédagogique– il s'agit d'un système dans lequel, sur la base de l'intégrité et de la communauté, les processus d'éducation, de développement, de formation et de formation de la jeune génération sont fusionnés avec toutes les conditions, formes et méthodes de leur apparition ; une interaction ciblée, consciemment organisée et développante entre les éducateurs et les étudiants, au cours de laquelle les tâches socialement nécessaires d'éducation et d'éducation sont résolues ; passer des objectifs de l’éducation à ses résultats en assurant l’unité de la formation et de l’éducation.

Un synonyme incomplet du terme « processus pédagogique » est le terme « processus éducatif ». Ce processus est une combinaison d'activités en classe et parascolaires, d'activités de développement conjointes des enseignants et des élèves. L'éducation et la formation à l'école forment un processus pédagogique unique, mais elles ont aussi leurs spécificités. Le contenu de la formation est constitué principalement de connaissances scientifiques sur le monde. Le contenu de l’éducation est dominé par les normes, les règles, les valeurs et les idéaux.

Processus pédagogique est appelée l'interaction développementale entre les éducateurs et les éduqués, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état prédéterminé, une transformation des propriétés et des qualités des éduqués (I.P. Podlasy).

Processus pédagogique- il s'agit, sous la forme la plus générale, de deux processus interconnectés se produisant en étroite unité : l'activité des éducateurs en tant que processus d'influences ciblées des influences pédagogiques sur les élèves ; les activités des élèves eux-mêmes en tant que processus d'assimilation de l'information, de développement physique et spirituel, de formation d'attitudes envers le monde, d'inclusion dans le système de relations sociales ; un ensemble interconnecté de nombreux processus, dont l'essence est que l'expérience sociale se transforme en qualités d'une personne formée (M.A. Danilov).

Processus pédagogique est un système dynamique dans lequel les processus de formation, de développement, d'éducation et de formation sont fusionnés avec tous les principes, conditions, formes et méthodes de leur apparition (I.P. Podlasy).

Le processus pédagogique se développe et devient plus complexe à mesure que les relations sociales s'améliorent. Sont communs types de processus pédagogiques sont associés aux étapes de développement de la pédagogie : la pédagogie et le processus pédagogique de la méthode universelle (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), la pédagogie et le processus pédagogique d'éducation libre ou la création de conditions d'auto- perfectionnement (J.J. Rousseau , L.N. Tolstoï, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), démarche pédagogique basée sur l'idée d'éducation en équipe (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), pédagogie humaniste (S.A. Amonashvili) .

Le processus pédagogique est un ensemble de nombreux processus interconnectés, dont l'essence est que l'expérience sociale se transforme en qualités de la personne en formation (M.A. Danilov). Ce processus n'est pas un conglomérat mécanique des processus d'éducation, de formation et de développement, mais représente une nouvelle éducation de haute qualité avec intégrité, communauté et unité (I.P. Podlasy).

Les chercheurs ont identifié les éléments suivants composantes du processus pédagogique: contenu-cible, organisation-activité, émotionnel-motivation, contrôle-évaluation (V.S. Selivanov); ciblé, significatif, basé sur l'activité, organisationnel et managérial, efficace (I.P. Podlasy) ; orienté vers les objectifs, basé sur le contenu, basé sur les activités, efficace et basé sur les ressources (V.I. Smirnov), orienté sur les objectifs, basé sur l'activité opérationnelle, efficace sur le plan évaluatif (V.V. Voronov).

Régularités du processus pédagogique: le modèle de dynamique du processus pédagogique : développement de la personnalité dans le processus pédagogique ; gestion du processus éducatif; stimulation; sensoriel, logique et pratique; unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives); le modèle de conditionnalité du processus pédagogique (I.P. Podlasy) ; le conditionnement social, l'unité de l'éducation et de l'auto-éducation, la formation et l'auto-éducation, la relation entre l'éducation, la formation et le développement, la transformation des influences externes en processus internes (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov considère les régularités suivantes du processus pédagogique :

· le lien entre l'éducation et le système social, c'est-à-dire que la nature de l'éducation dans des conditions historiques spécifiques est déterminée par les besoins de la société, l'économie et les caractéristiques nationales et culturelles ;

· formation et éducation, c'est-à-dire la relation, l'interdépendance et l'unité de ces processus ;

· éducation et activités;

· l'éducation et l'activité de l'individu ;

· lien entre éducation et communication.

La structure du processus pédagogique holistique comprend des composants de cible, de contenu, d’activité et de performance. L'absence de l'un d'eux détruit l'intégrité du processus pédagogique (O.A. Abdulina).

Fonctions du processus pédagogique. Celles-ci incluent des fonctions éducatives, éducatives et de développement. Tous agissent dans une unité organique, puisque dans le processus d'apprentissage les problèmes d'éducation et de développement sont résolus ; l'éducation favorise l'éducation et le développement ; le développement crée les conditions préalables à la formation et à l’éducation. UN V. Khutorskoy identifie les fonctions suivantes : informationnelle (illumination), développementale, valeur (axiologique), sociale (adaptation sociale).

Le côté procédural du processus pédagogique comprend un objectif (développement global ; service d'une idée ; éducation et formation à la réalisation de soi ; adaptation aux conditions, éducation d'un citoyen, éducation à l'exercice de certaines fonctions), des principes (conformité à la nature, intégrité, conformité culturelle, détermination, scientifique caractère, continuité, visibilité, individualité, accessibilité, systématique, cohérence, activité, force, lien avec la vie), contenu (connaissances, capacités et compétences ; relations, expérience créative), moyens (communication, jeu, apprentissage, travail), formes ( individu, groupe, masse) et méthodes (reproductive, explicative, problématique, stimulation, contrôle et maîtrise de soi).

Boukharova G.D. AKI

5. L'essence du contenu de l'enseignement professionnel. Caractéristiques du contenu de la formation professionnelle dans les établissements d'enseignement professionnel.

Le système d'enseignement professionnel comprend un réseau d'institutions professionnelles qui offrent processus éducatif et mettre en œuvre des programmes éducatifs pertinents.

Le contenu minimum obligatoire de chaque programme de formation professionnelle de base (pour une profession, une spécialité spécifique) est établi par la norme éducative de l'État pertinente.

La formation du personnel s'effectue non seulement dans les établissements d'enseignement professionnel, mais également dans le système d'apprentissage en production et en cours de formation.