Развивающие игры для логопеда. Логопедические занятия для детей дома

Творчество в работе учителя-дефектолога – неотъемлемый фактор успешности коррекционной работы.

Наверное, в любой профессии желателен творческий подход к работе, а в работе учителя-дефектолога он просто необходим. Дети, с которыми работает учитель-дефектолог пункта коррекционно-педагогической помощи учреждения дошкольного образования, в силу возраста не понимают, зачем логопед берет их на занятия.

К тому же, кроме речевого нарушения, они могут иметь особенности внимания, памяти, мышления, у детей может быть недостаточно развита мелкая моторика. Так же, как и все дети, они могут быть активными, неусидчивыми или пассивными, рассеянными. И педагог должен найти подход к каждому, ведь от этого зависит результат его коррекционной работы.

Особое внимание учитель-дефектолог должен уделить наглядности и играм.

Дидактический материал, который использует в работе учитель-дефектолог (игры, упражнения), должен быть красочным и интересным ребенку.

Ребенок-дошкольник хочет играть – пусть он играет, а педагог должен построить свою работу так, чтобы в игре выполнялась основная задача – коррекция имеющегося нарушения.

У каждого учителя-дефектолога имеется в арсенале свой набор игр и упражнений – компьютерных или бумажных, приобретенных или изготовленных своими руками. Игр – огромное множество.

Но сколько бы ни было издано пособий и дидактических игр, у каждого дефектолога в арсенале будет что-то свое, сделанное своими руками, какая-нибудь оригинальная игра, непохожая на другие игры. А если еще он владеет компьютером, возможности которого просто безграничны, то тут большой простор для фантазии.

Предлагаю несколько образцов простых игр, изготовленных с помощью компьютера, которые можно использовать в работе с детьми с нарушениями речи для автоматизации и дифференциации звуков, развития звуко-буквенного анализа, фонематического слуха, коррекции лексико-грамматической стороны речи, умения составлять простые и сложносочиненные (сложноподчиненные) предложения.

Игры я составляю в программе для составления презентаций Power Point: вставляю выбранную картинку-фон (дорожку, улитку, змейку, гусеницу, таблицу и т.п.) и накладываю на нее картинки с нужным звуком. Фон картинок лучше сделать прозрачным.

Это можно сделать в программе Adobe Photoshop, Point.net или какой-то другой программе – той, которой владеет педагог. Далее, при желании, можно сделать фон пособия.

Сюжет логопедической игры – дело фантазии логопеда.

Логопедические бродилки

Изготовление пособия. Выбрать картинку-бродилку, наложить на нее картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

Цель игры:

Ход игры.

Ребенок «идет» пальчиками по дорожке, четко проговаривая закрепляемый или дифференцируемые звуки.

Варианты игры (этой и последующих):

1. Предложить ребенку найти на картинке еще предметы с заданным звуком и посчитать их: одна елка, две елки, три елки, четыре елки пять елок. В этом случае ребенок учится согласовывать числительные с существительными. Для упражнения в согласовании прилагательных с существительными добавляем признак – зеленая елка. Ребенку нужно будет проговорить: одна зеленая елка, две зеленые елки, … пять зеленых елок.

2. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок (например, велосипед, рыбка) и составить с ними предложения («Мама купила велосипед», «Рыбка плавает в реке»).

3. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок и поиграть в игру «Жадина»: «Мой велосипед, моя свинка, моя шляпа» и т.д. Или игра «Не жадина»: «Я все отдал тебе, и теперь у меня нет велосипеда, нет свинки, нет шляпы». Так мы упражняем ребенка в правильном употреблении падежных окончаний существительных.

4. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок и поиграть в игру «Один-много»: елка – елки, свинка – свинки, велосипед – велосипеды.

На базе одной картинки из предложенных игр можно реализовать множество вариантов игр, реализуя главную цель – коррекция нарушений речи.

Логопедические лабиринты

Изготовление пособия.

Выбрать картинку-лабиринт, вставить в слайд презентации, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

Ход игры.

Ребенок называет картинки лабиринта, четко проговаривая звуки.

В эту игру может играть ребенок с логопедом, а можно организовать ее с подгруппой детей, у которых автоматизируется один и тот же звук. В таком случае потребуется кубик и фишки. Игроки бросают кубик. Сколько выпало точек, столько игрок может сделать ходов, четко проговаривая слова с закрепляемым звуком (или с дифференцируемыми звуками). В этой игре есть опасность зайти в тупик, поэтому ребенку нужно быть внимательным и следить, чтобы этого не произошло. Кроме автоматизации звуков, в этой игре развивается еще и зрительное внимание, а отвечая на вопрос-название игры, ребенок учится составлять предложения с предлогами.

Кроме закрепления звуков, в играх этой серии и в играх, представленных ниже, также можно предложить те же варианты задания для коррекции лексико-грамматической стороны речи, что и в играх-бродилках.

Логопедические гусеницы

Изготовление пособия. Выбрать картинку-гусеницу, вставить ее в слайд, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

Ход игры.

Ребенок продвигает фишку по гусенице, четко проговаривая звуки.

На данном материале, кроме закрепления звуков, также можно отработать согласование числительных и прилагательных с существительными, единственное и множественное число существительных, умение составлять предложения.

Логопедические дорожки

Изготовление пособия. В функции «Вставка» выбрать «Фигуры», вставить подходящую фигуру, размножить ее и сделать из нее дорожку. Затем наложить на дорожку картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

Ход игры.

Ребенок «идет» пальчиками по дорожке, четко проговаривая звук. Далее ребенок, отвечая на вопрос (например «Кого зовет коза?»), составляет простое предложение («Коза зовет козленка»).

На материале игр данной серии также можно отработать согласование слов в предложении, подбор признаков к предмету, единственное и множественное число существительных и т.д.

Логопедические собиралки

Изготовление пособия. В файл вставить картинку (например, гриб, клубнички), размножить ее и сделать из нее дорожку (можно взять картинки разных грибов), затем наложить на них картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон. Потребуется кубик и фишки.

Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

Ход игры.

Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек на кубике, на столько картинок нужно продвинуть фишку, четко произнося название картинок.

Логопедические змейки

Изготовление пособия. Выбрать картинку-змейку, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

Ход игры.

Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек на кубике, столько игрок может сделать ходов, четко называя слова с закрепляемым звуком. И здесь также можно выбрать три-пять картинок, составить с ними предложения, посчитать их, согласуя числительные с существительными. Затем можно закрыть или убрать картинки и дать ребенку задание: «Вспомни, какие картинки были на этой змейке» (развитие зрительной памяти).

Логопедическое домино

Изготовление пособия. В функции «Вставка» выбрать таблицу, вставить в слайд, залить таблицу понравившимся цветом, наложить картинки с нужным звуком.

Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков.

Картинный материал разрезать по горизонтали, затем по вертикали между одинаковыми картинками (можно заламинировать) и играть как в обычное домино. Разница лишь в том, что вместо точек на домино картинки, и нужно их назвать, согласуя числительное с существительным.

Логопедические улитки

Изготовление пособия. Выбрать картинку-улитку, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

Для игры потребуется кубик и фишки. Играть может ребенок с логопедом, а можно организовать игру с подгруппой детей, с которыми осуществляется закрепление произношения одного и того же звука.

Ход игры.

Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек, столько игрок может сделать ходов, четко называя слова с закрепляемым звуком.

Цель игры для ребенка – добраться до приза (это может быть фишка, картинка, наклейка или какой-то другой приз), а для логопеда – закрепить у ребенка поставленный звук.

Варианты использования игры данной серии могут быть такие же, как и в играх других серий, а могут быть и свои – тут дело фантазии педагога.

Нарушения произношения звуков встречаются у многих детей. Самыми распространенными проблемами являются искажение звучания буквы (картавость, шепелявость и др.), её замена на другую, пропуск сложных в произношении звуков. Логопедические занятия – будь то самостоятельные или под руководством профессионала – помогут устранить существующую проблему.

Если уроки логопеда недоступны для вас по каким-либо причинам, то с ребенком можно заниматься и самостоятельно, но придерживаясь определенных рекомендаций.

У деток дошкольного возраста игры для развития речи признаются наиболее эффективным методом устранения различных речевых дефектов.

Игра, направленная на улучшение речевых возможностей, не только привлекает ребенка своей увлекательностью, но и является наиболее полезной из всех методов развития этого важнейшего навыка. Логопедические занятия для детей, проводимые в игровом формате, способствуют развитию речи, закреплению новых слов, формированию правильного произношения звуков. Дополнительно закладывается будущая основа для познавательной деятельности и развития умственных способностей.

Вот примеры основных видов занятий, направленных на развитие богатства речи у детей:

• Дополнение предложения: летом листики на клёне зеленые, а с наступлением осени…; грибы мы собираем в …, а помидоры – на … и т.д.
• Завершение предложения: я хочу….; я могу…; я нарисую… и т.д.
• Описание предмета: ручка – новая, красивая, цветная…; ромашка – белая, красивая, летняя…; речка – глубокая, широкая, прозрачная…и т.д.
• Названия домашних и лесных животных с детенышами: петух, курица, цыплята; заяц, зайчиха, зайчата и т.д.
• Большое – маленькое (ребенку необходимо к предложенному слову подобрать уменьшительно-ласкательное): ваза – вазочка, мышь – мышка, листок – листочек и т.д.
• Поймай мячик (логопед бросает мяч и называет существительное, задача ребенка – преобразовать его в прилагательное): осень – осенний, береза – березовый и т.д.
• Выражение несогласия/согласия (задача занятия – сформировать у ребенка способность к утверждению либо оспариванию предложенной мысли с умением обосновывать свое мнение): Скоро начнется дождик – Нет, потому что на небе нет облаков.
• Словообразование (в предложенном слове нужно заменить конкретный звук): белка – булка, сам – сом, дать – дуть.

Постарайтесь выполнять упражнения используя картинки, детки их очень любят.

Логопедические занятия в домашних условиях

Логопедические занятия с ребенком могут включать:

• гимнастику на развитие артикуляции;
• игры для развития слуха, звукоподражание, логоритмику;
• декламацию стихов и скороговорок.

Заниматься с ребенком необходимо ежедневно, тщательно продумывая ход занятия, увлекая его. Если ему будет неинтересно, то необходимых навыков малыш не приобретет.

Начиная логопедические занятия дома, нужно помнить о следующих правилах:

• Продолжительность урока необходимо увеличивать постепенно. Первый может продлиться не больше 3 – 5 минут.
• Занятие должно быть интересным и вызывать у ребенка желание обучаться. Заставлять малыша что-то делать против его воли не стоит, иначе он может отказаться от выполнения упражнений совсем.
• Можно устраивать короткие занятия, но по нескольку раз в день.
• Если у ребенка что-то не получается, нельзя на него кричать. Нужно постараться найти причину «непослушного язычка» и исправить её.

Пальчиковые игры

Логопедические занятия для детей должны включать в себя пальчиковые игры, поскольку они способствуют развитию мелкой моторики. Учеными давно доказана прямая связь между руками и частью мозга, отвечающей за развитие речевых навыков.

Разучивание текстов в сочетании с пальчиковой гимнастикой помогает развивать такие навыки, как:

1. умение мыслить пространственно, выражать свои эмоции;
2. воображение;
3. внимание.

У ребенка помимо улучшения речи наблюдается ускорение быстроты реакций. Занятия, проводимые в игровой форме, помогают лучше запоминать текст и делают речь более выразительной.

Для получения необходимого результат заниматься с ребенком нужно ежедневно, тратя на это около 5 минут времени.

Упражнения на развитие моторики пальчиков:

• Цветочек. Ладони сложены вместе, пальчики направлены вверх. Из ладошек складываем цветочный бутон, прижимая их друг к другу. Ребенок произносит вслух четверостишие:
  Солнце поднимается,
  Цветочек раскрывается,(пальчики нужно развести в стороны, но ладошки остаются прижатыми)
  Солнышко садится,
  Цветочек спать ложится (пальчики надо вернуть в исходную позицию).
• Кошечка. Ладони лежат на столе, собраны в кулак. Ребенок произносит слова «Кулачок – ладошка. Я иду как кошка» и расправляет пальчики, не отрывая ладоней от поверхности стола, а потом снова сжимает. Повторить упражнения три – пять раз.
• Летит птичка. Руки скрещены перед собой, ладонями к лицу. Нужно зацепить между собой большие пальцы. Это будет «голова», а крыльями выступят ладони. Махать ими нужно, не разъединяя пальцев.
  Птица полетела (машем крылышками),
  Села – поседела (ребенок разъединяет ладони и прижимает их к груди),
  Дальше полетела.

Пальчиковые игры могут использоваться как минутки отдыха во время самого логопедического занятия, помогая отвлечь ребенка и позволить ему переключить внимание.

Артикуляционная гимнастика

Перед тем как начинать выполнять логопедические упражнения, необходимо провести артикуляционную разминку. Специализированная гимнастика помогает укрепить мускулатуру артикуляционного аппарата и подготовить его к проведению логопедических занятий.

Артикуляционная гимнастика представляет собой набор упражнений, предназначенных для укрепления мышц губ и языка. Именно они отвечают за произношение звуков. Если мышцы языка недостаточно развиты, то речь будет звучать нечетко.

Делать гимнастику необходимо перед зеркалом. Тогда ребенок сможет контролировать правильность выполнения движений. Ему очень важно наблюдать за движениями губ и языка. Так малыш быстрее поймет, какое положение они должны занимать, чтобы произносить звуки правильно.

Артикуляционные упражнения нужно выполнять дважды в день. Продолжительность занятия – 5…7 минут. В итоге ребенок сможет научиться говорить не только правильно, но и максимально четко и понятно.

Артикуляционный комплекс:

• Губы растянуть в улыбке, но зубы не должны быть видны. Зафиксировать положение на 30 секунд.
• Широко улыбнуться, открыв зубы. Зафиксироваться на полминуты.
• Немного приоткрыть рот, положить расслабленный язык на поверхность нижней губы. Шлепать им, проговаривая слог «ПЯ». При этом верхняя губа касается языка.
• Рот открыт. Язык надо вытянуть вперед и попытаться свернуть его в виде трубочки. Зафиксировать положение на полминуты.
• В медленном темпе облизывать языком губы от уголка к уголку, не отрывая языка от поверхности губ. Он должен совершить полный круг. Сначала по часовой, затем против часовой стрелки.
• На лице широкая улыбка с приоткрытым ртом. Кончиком языка надо касаться то одного уголка, то другого.
• Улыбка на лице с приоткрытым ртом. Кончик языка прижать к поверхности зубов и с небольшим усилием проводить по задней стенке нижнего зубного ряда. Повторить 10 раз. Упражнение повторить, но проходить языком надо по внутренней поверхности верхних зубов.
• На лице широкая улыбка. На счет «раз» дотрагиваемся до нижних зубов, на счет «два» — до верхних. Повторить упражнения 5 раз.
• Рот открыт. Пусть ребенок быстро высовывает и прячет кончик языка. Но он не должен касаться зубов и языка.
• На лице широкая улыбка. Язык расслаблен и лежит на нижней губе. Выдыхая воздух, ребенок должен дуть на лежащий на столе комочек ваты, чтобы он смог двигаться.

Игры для развития слуха, звукоподражание, логоритмика

Дополнить артикуляционную гимнастику нужно другими упражнениями. Это должны быть упражнения для развития слуха, звукоподражание и логоритмика.

Речевой слух помогает ребенку понимать, различать и воспроизводить звуки. Если он недостаточно хорошо развит, то речь у малыша нечеткая и содержит ошибки.

Примеры упражнений на развитие речевого слуха:

• Ребенку необходимо продемонстрировать предметы, способные издавать звуки. Это могут быть ложки, барабан, трещотки и другие. Затем необходимо дать малышу прослушать звучание каждого. Потом он поворачивается спиной и угадывает, какой из предметов прозвучал. Целью упражнения становится совершенствование речевого слуха и закрепление навыка в различии звуков.
• Взрослый берет в руки колокольчик. Ребенок стоит у стены с закрытыми глазами. Взрослый передвигается по комнате и периодически звенит в колокольчик. Задача малыша – указать на звучащий колокольчик рукой, не открывая глаз.

Развитие звукоподражания – еще одна часть логопедических занятий. Для упражнения используется сюжетная картинка в соответствии с возрастной группой ребенка. Это может быть, например, изображение девочки, укачивающей куклу. Пусть ребенок начнет воспроизводить укачивающие движения и баюкает воображаемую куклу. Важно контролировать его артикуляцию.

Хорошие результаты дают игры, основанные на подражании голосам животного мира. Такие логопедические упражнения будут более интересными, если в ходе занятия будут использоваться изображения животных/птиц, их фигурки и фигурки детенышей.

Примером может послужить игра в комарика. На картинке должен быть нарисован комар. «Давай познакомимся с комариком. Его зовут Арсений. Он много летает и часто поет свою любимую песенку – «З-З-З». Давай мы тоже будем ее напевать вместе с Арсением! «З-З-З».

Потом предложите малышу поймать комарика и послушать, как он поет свою песню. Хватаем пустой воздух кулаком, прислушиваемся и поем комариную песню – «З-З-З».

Логоритмика представляет собой логопедические упражнения, сочетающие движения, музыку и речь. Такие занятия очень нравятся всем деткам, потому что всегда проходят в веселой обстановке.

Взрослый человек читает стихотворение вслух и воспроизводит описываемые в произведении движения. Очень важно заранее подобрать соответствующее музыкальное сопровождение. Потом дети повторяют увиденное.

Для занятия можно использовать, например, такое стихотворение:

По узенькой дорожке (ребенок шагает на одном месте)
Шагали наши ножки (начинает делать шаги на месте, высоко поднимая колени)
По камушкам, по камушкам (топчется на месте)
И в ямку бух (малыш подпрыгивает и садится на пол).

Декламация стихов и скороговорок

Логопедические занятия с ребенком должны включать чтение вслух разных детских стихов. Учить с ребенком сложные стихотворения не стоит, лучше начинать с простых четверостиший.

Отличных результатов можно добиться, если логопедические занятия для детей будут включать скороговорки. Они представляют собой короткие рифмованные предложения. Они помогают сделать речь четкой, хорошо поставленной, а также расширяют словарный запас ребенка и улучшают дикцию.

Шесть мышат в камышах шуршат.
Саша шишки шапкой сшиб, получил на лбу ушиб.

Вы можете также придумать собственную скороговорку, о том как это правильно сделать читайте в разделе «Развитие речи» на нашем сайте.

Самостоятельные логопедические занятия с детьми помогут решить проблемы с простыми дефектами. При наличии серьезных нарушений исправлением речи должен заниматься профессионал.

КАРТОТЕКА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Картотека содержит речевые игры для детей дошкольного возраста. Развитие речи – ее звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач воспитания детей с ограниченными возможностями. Работа по развитию речи является составной частью логопедического воздействия на детей, коррекционно-развивающим по своей направленности.

Рекомендованные игры могут быть использованы как для формирования правильной речи у детей, так и для коррекции различный ее несовершенств. Как для детей с недостатками звукопроизношения(физиологические несовершенства, функциональные дислалии), так и для детей-ринолаликов и дизартриков в первую очередь могут быть рекомендованы игры на развитие слухового внимания, фонематического слуха, артикуляционной моторики и соответственно дефекту игры на формирование определенных групп звуков(их постановка, автоматизация, дифференциация). Закрепление правильного звукопроизношения во фразовой речи у детей дизартриков и ринолаликов можно проводить на материале потешек, чистоговорок и загадок.

- игры не должны быть длительными по времени (7-10 минут) ;

Они должны проводиться в неторопливом ритме;

Игра должна быть живой, интересной и привлекательной для детей;

В игре должен присутствовать элемент соревнования;

Выигравший должен быть отмечен;

В игре необходимо добиваться активной речевой деятельности всех детей, максимально используя возможности речедвигательной активности;

В процессе игры необходимо развивать у детей навыки контроля за своей и чужой речью;

Особое место в игре отводится педагогу . Он должен коррегировать речь детей в соответствии с их речевыми возможностями, задачами и условиями игры .

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ

Подготовительные игры - подготовка органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения. Подбор игр идет в строгой последовательности- сначала для развития слухового внимания, затем для развития речевого слуха. И лишь после этого следует переходить к развитию фонематического слуха, умению слышать составные части слова.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Где позвонили?

Цель. Определение направления звука.

Оборудование . Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).

Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, а показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

Скажи, что ты слышишь

Цель

Описание игры. Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

Тихо - громко!

Цель . Развитие координации движений и чувства ритма.

Оборудование . Бубен, тамбурин.

Описание игры. Педагог стучит в бубен тихо, потом громко, и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий - полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.

Наседка и цыплята

Цель . Закрепление понятий о количестве.

Оборудование . Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры. Два стола составляют вместе. За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.

Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (пи-пи-пи).

Кто что услышит?

Цель . Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Оборудование . Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т. д.

Описание игры. Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т. д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

Продавец и покупатель

Цель . Развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование . Коробки с горохом и различной крупой.

Описание игры . Один ребенок - продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Воспитатель, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает продукты в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

Найди игрушку

Цель . Развитие координации движений.

Оборудование . Небольшая яркая игрушка или кукла.

Описание игры .

Вариант 1. Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время, педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:

Кукла Таня убежала,

Вова, Вова, поищи,

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.

Часовой

Цель

Оборудование . Повязки.

Описание игры . Посредине!/площадки чертят круг. В середине круга ребенок с связанными глазами

(часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре - шесть детей, выбирается новый часовой, и игра начинается сначала.

Где звенит?

Цель . Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование . Колокольчик или погремушка.

Описание игры . Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука отыскивают товарища.

Где постучали?

Цель . Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование . Палочка, стульчики, повязки.

Описание игры . Все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спинами детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат: «Пора». Водящий должен искать палочку, если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить; если не находит, продолжает водить.

Жмурки с колокольчиком

Цель . Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование . Колокольчик, повязки.

Описание игры . Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукругом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.

Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него; тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2. Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

Цель . Найти товарища по голосу и определить направление звука в пространстве.

Оборудование . Повязки.

Описание игры . Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

Узнай по звуку

Цель . Развитие фразовой речи.

Оборудование . Различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан и т. п.).

Описание игры . Играющие садятся спиной к ведущему. Он производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т. п.; ударять предмет о предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать ее, разрывать материал, мыть руки, подметать, строгать, резать и т. п.

Тот, кто больше отгадает различных шумов, считается наиболее внимательным и в награду получает фишки или маленькие звездочки.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Ребенок должен научиться слышать звуки окружающей среды, в том числе голоса животных, звучание музыкальных инструментов и т.п. Происходит накопление новых слуховых образов неречевых звуков, что позволяет впоследствии быстрее дифференцировать звуки на две важнейшие категории: «речь» и «не речь». Рекомендуемые в пособии игры и упражнения способствуют развитию слухового восприятия, слуховой памяти. Способность узнавать звуки окружающей среды позволит ребенку в дальнейшем быстрее овладеть речью. Развитие слухового восприятия происходит в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой – восприятие звуков человеческой речи (фонематический слух).

Игры можно использовать в работе не только с теми детьми у которых наблюдается речевая патология, но и с детьми с нормально развивающейся речью.

Смысл игр заключается в том, что педагог привлекает, обращает внимание детей на звучание разных предметов, звучащих действий, что способствует развитию слухового внимания, концентрации внимания, интереса, развитию познавательного процесса, мыслительных функций.

Подборка игр осуществлена таким образом, что начинается с самых простых, и идет к более сложным, постепенно расширяя задачи. Эти игры хороши тем, что их можно начинать без специальной организации, привлекая и заинтересовывая детей определенным звуком: стуком, шелестом, звучанием колокольчика и т.д. В этих играх детям предоставляется возможность самостоятельно (естественно не без нашей помощи и желания) обратить внимание на какое-либо действие и заинтересовать детей...а затем начинается игра.

Цель . Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.

Описание игры . Вариант 1. Играющие сидят. Один из них становится (по назначению педагога) в центре круга и закрывает глаза. Педагог, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто назвал его. Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается. Педагог предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга.

Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Игра повторяется несколько раз.

Вариант 2.

Оборудование . Мишка (кукла).

Описание игры . Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой.

Педагог предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку.

Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

Улиточка

Цель . Узнать товарища по голосу.

Описание игры . Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка,

Высунь-ка рога,

Дам тебе я сахару,

Кусочек пирога,

Угадай, кто я.

Улавливай шепот

Цель . Развивать остроту слуха.

Описание игры . Вариант 1. Играющие разбиваются на две равные группы и строятся в одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды («Руки вверх, в стороны, кругом» и другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.

Вариант 2. Все дети сидят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого ребенка. В конце игры педагог объявляет, кто был самым внимательным.

Горшочек

Цель . Закрепление представлений «горячий - холодный». Развитие координации движений рук.

Оборудование . Мяч.

Описание игры . Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребенок катит другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребенок может трогать мяч. Но если ему говорят: «Горячий», то он не должен трогать мяч.

Кто ошибется и дотронется до мяча, получает штрафное очко и должен поймать мяч, стоя на одном или обоих коленях (по усмотрению водящего).

Слушай и выполняй

Цель . Развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.

Оборудование . Различные мелкие предметы или игрушки (фанты).

Описание игры . Вариант 1. Педагог называет 1-2 раза несколько различных движений (одно - пять), не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы. А затем самому перечислить последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется: за каждое правильно выполненное действие - очко (фант). Набравший большее количество очков - победитель.

Вариант 2. Педагог дает одновременно двум-трем детям задания: «Петя, побегай», «Коля, подойди к буфету, возьми чашку и принеси Тане воды» и т.п. Остальные дети следят за правильностью, выполнения. Неправильно выполнивший задание платит фант.

Хлопки

Цель . Развитие количественных представлений.

Описание игры . Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти и, как только он произнесёт число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но, не хлопая ими. Педагог 2-3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться» при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит и соединяет руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.

Кто летит (бежит, идет, прыгает)?

Цель . Накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действия предметов.

Описание игры . В начале игры водящим должен быть педагог, в дальнейшем, когда дети освоятся с игрой, водящим может быть ребенок. Необходимо, чтобы у ребенка, который будет водить, был достаточный запас слов.

Все дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т. д., а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте, что я говорю: я могу сказать и неправильно, например кошка летит, тогда руки поднимать нельзя». В конце игры педагог называет более внимательных.

В начале игры педагог говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы, давая детям подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действием. В дальнейшем можно говорить быстро и в конце концов ввести еще одно усложнение - водящий сам каждый раз поднимает руку независимо от того, следует это делать или нет.

Запомни слова

Цель . Накопление словаря, развитие памяти.

Описание игры . Ведущий называет пять-шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем (нужно платить фант). В зависимости от речевых возможностей детей слова подбираются разной сложности. Победитель тот, кто потерял меньше фантов.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Фонематический слух – способность различать фонемы в речи, которая является необходимой основой для понимания смысла сказанного. Если ребенок различает фонемы неправильно, то повторять, запоминать и писать он будет тоже неправильно, поскольку опирается именно на то, что слышит. Ребенок с нарушениями фонематического слуха не опознает (или не всегда опознает) тот или иной акустический признак, по которому один звук отличается от другого. Поэтому при восприятии речи и происходят ошибки. На основании общности остальных признаков один звук уподобляется другому и распознается неверно (жук- щук, лук- люк и т. д.).

Красный - белый

Цель . Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Оборудование . По два кружка на каждого ребенка (красный и белый).

Описание игры . Педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет - поднимают белый кружок.

Где звук?

Цель . Нахождение места звука в слове.

Оборудование . Полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

Описание игры . Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или в середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами.

Сначала дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (аист, река, мак ).

Кто больше?

Цель . Нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование . Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры . Педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают пионеры на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р (звук с ). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

Поймай рыбку

Цель . Активизация словарного запаса, автоматизация отдельных звуков.

Оборудование . Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Описание игры . Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, р ), его место в слове (в начале, конце, середине слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

Кто внимательнее?

Цель

Оборудование . Картинки на определенный звук.

Описание игры . Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною словах. Кто угадает, тот поднимет руку». Затем педагог показывает и называет картинки, которые начинаются, например, со звука с : санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с . Педагог: «Правильно, все эти слова начинались со звука с . Назовите мне их». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.

Игру можно усложнить.

Кто больше слов придумает?

Цель . Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование . Мяч, фанты.

Описание игры . Педагог называет какой-нибудь звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук.

Затем дети образуют круг. Один из играющих бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем-либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

Найди место для своей картинки

Цель . Активизация словаря, дифференциация разных звуков.

Оборудование . Картинки, в названии которых, например, есть звуки ш и ж .

Описание игры . Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж... «Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук ш или ж . Если услышите звук ш , то картинку надо положить слева, а если услышите звук ж , то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук ж стоит в конце слова или перед глухим согласным.

Звенит - жужжит

Цель . Дифференциация звуков з-ж .

Описание игры . Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Оставшиеся дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук з или ж . Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку, и тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове звук з , то он говорит: «Звенит», если слышит звук ж , то говорит: «Жужжит». Оцениваются и ответы водящего, и придуманные детьми слова.

Отстукивание слогов

Цель

Оборудование . Барабан, бубен.

Описание игры . Дети садятся вряд. Педагог объясняет, что каждому ребенку будет дано слово, которое он должен отстучать или отхлопать. Произносит отчетливо и громко слово, например колесо. Вызванный ребенок должен отстучать столько раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количеству слогов слова. Победителями будут те, кто не сделал ни одной ошибки.

Телеграф

Цель . Обучение слоговому анализу слов.

Описание игры . Педагог говорит: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы будете по очереди их передавать по телеграфу в другой город». Первые слова педагог произносит по слогам сам и сопровождает их хлопками. Сначала детям дают двусложные слова, подбирая их по степени трудности (папа, мама, окно, кровать). Затем постепенно вводят трехсложные и односложные слова (ма-ши-на, стол, дверь). Только после такой предварительной работы "можно дать детям самостоятельно придумывать слова, которые надо передавать по телеграфу.

Угадай слово

Цель . Составление слов с определенным количеством слогов.

Описание игры . Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас мы будем с вами отгадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу - постучу, а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, педагог снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но теперь педагог вызывает одного ребенка. Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из детей.

Слова-перевертыши

Цель . Активизация словаря, обучение слоговому анализу слова.

Описание игры . Один ребенок выходит из комнаты, а остальные дети загадывают короткое слово, зовут водящего и говорят ему, например, лок (кол), мод (дом), зако (коза), сако (коса) и др. Водящий должен отгадать загаданное слово. Педагог следит, чтобы загадывались доступные для играющих слова и при перевертывании не допускалось ошибок.

Можно предложить детям и другие варианты: загадывать одному, а разгадывать всей группе; кто первый отгадает, тот и начинает загадывать.

Развитие фонематического слуха. Работа с рядами гласных звуков

Развитие фонематического слуха первое время проводится на материале рядов изолированных гласных звуков: сначала дети узнают гласный, отмечая его звукоподражанием или другим способом, затем определяют его место в ряду и, наконец, называют последовательность всех гласных звуков.

Игровые приемы в работе с гласными звуками

1. «Узнай плач Алёнушки» - ааа: а-о-а-и-э-а-а-у-ы-а...

2. «Когда болят зубки?» - ооо.

3. «Кто услышит жеребёнка?» - иии.

4. «Осторожно, паровоз!» - ууу.

5. «Послушаем эхо» - эээ.

6. «Прощальный сигнал парохода» - ыыы.

7. «Живые звуки». Цель: определить место звука в ряду.

Трое вызванных детей запоминают по одному гласному звуку, например А, О, У. Обучающий произносит звуковой ряд (У-А-О), после чего каждый из детей занимает один из трёх рядом стоящих стульев в соответствии с позицией звука в услышанном ряду, а затем отвечает: «Звук У в начале», «Звук А в середине», «Звук О в конце». Можно варьировать количество звуков и участников.

8. «Споём начало (середину, конец)».

Из предложенных трёх гласных звуков ребёнок поёт один в заданной позиции.

9. «Что исчезло?»

Произносится звуковой ряд: А-У-И-О-Э, затем А-У-О-Э. «Что исчезло?» - И. - «В какой позиции?» - «В середине».

11. «Назови второй (пятый) звук».

Произносится звуковой ряд, а ребёнок называет второй или другой заданный звук. Обучающий при произнесении гласных может закрыть рот экраном, и дети ориентируются только на слух.

12. «Назови по порядку».

Дети должны запомнить и повторить названный звуковой ряд в том же порядке.

13. «Узнай по губам».

Взрослый молча артикулирует гласные, а дети по немой артикуляции узнают и повторяют вслух звуковой ряд.

Развитие фонематического слуха. Работа со слоговыми рядами

Ряды слогов, предлагаемые для воспроизведения, должны состоять из звуков, хорошо произносимых ребёнком.

Последовательность слоговых упражнений с постепенным их усложнением за счёт составляющих элементов:

а) прямые слоги с одинаковыми гласными: МА-ПА-ТА;

б) прямые слоги с одинаковыми согласными и разными гласными: ТА-ТО-ТУ;

в) обратные слоги с разными согласными: АП-АМ-АХ;

г) обратные слоги с разными гласными и согласными: ОП-УХ-АМ;

д) закрытые и открытые слоги с разными гласными и согласными: ПА-АМ-АХ, АТ-ФО-УХ-ЭИ.

Кроме того, количество слогов для запоминания постепенно увеличивается с двух до четырёх; сначала их произносят медленно, но постепенно темп речи ускоряется. При дифференциации в слоги включаются родственные звуки: РА-ЛА-РА-ЛА..., ЛО-РО-ЛО-РО; более сложное задание - ряды слогов с измененной последовательностью составляющих элементов: РА-ЛА-ЛА-РА, ЛО-РО-ЛО-ЛО, РУ-РУ-ЛУ-РУ и т. п.

Игровые приёмы в работе со слогами

1. «Не пропусти слог».

Детям предлагается показать фигурку-символ (шарик, фонарик...), когда прозвучит заданный слог в ряду других, например МА: МА-ПА-ТА-МА-ФА-МА-ВА-КА-МА... Во избежание узнавания слога по артикуляции губ обучающий прикрывает рот экраном.

2. «Живые слоги».

Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.

3. «Цепочка».

Слоги произносятся по очереди: ПА-ТА-МА-ПА-ТА-МА... ТО-ПУ-АХ...

4. «Посчитай».

Ребята воспроизводят хлопками услышанное количество слогов.

Обучающий показывает изображения животных и птиц; дети произносят звукоподражания, например, корове, барану и курице: МУ-БЭ-КО-ВО; картинки убираются, слоги повторяются по памяти.

6.«Какой слог лишний?»

Слоговые ряды: КО-КО-КУ-ВО, АХ-АХ-АХ-АХ.

7. «Запомни и повтори».

Дети запоминают три-четыре слога с оппозиционными звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога, в котором есть другие согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ-СУ.

Упражнения на анализ рядов изолированных гласных и слогов являются подготовительными, облегчающими узнавание звука в слове и деление слов на слоги.

Игры на узнавание звука в слове

1. «Покажи картинку (игрушку, предмет)».

Дети рукой показывают на символ перед ними в соответствии с заданным в слове звуком.

2. «Покажи фонарик (колокольчик, грибок)». Услышав заданный звук, ребёнок поднимает в руке фигурку.

3. «Изобрази».

Дети отвечают заранее обусловленным звукоподражанием: на К - кукушке, на 3 - комару...; имитацией движений: Ж - полёт жука, Щ - шипение змеи, рука «ползёт» по столу.

4. «Назови».

Выполняя задание, ребёнок произносит слово, начинающееся на заданный звук, например Ш - шаг.

5. «Найди одинаковый звук».

Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос- С.

6. «Остановись».

Малыши идут по кругу, имитируют полёт бабочек, движение поезда... Обучающий произносит в одинаковом темпе и ритме, с одной и той же интонацией слова с заданным звуком или без него, добавляя «раз, два». Дети останавливаются только тогда на счёт «два», когда услышат изучаемый звук, в противном случае продолжают идти. Допустившие ошибку ребята встают в конец ряда.

7. «Выбери правильно».

Среди четырёх-пяти картинок ребёнок находит те, в названиях которых есть заданный звук.

8. «Звук в конце (в середине, в начале)».

Отбираются картинки с определённой позицией звука в названии.

9. «Раздели на три».

В зависимости от позиции звука в названии картинки разделяются на три стопки.

10. «Где звук?»

В ряд поставлены три стульчика, перед каждым стоит ребёнок (начало, середина и конец ряда), Взрослый называет звук и произносит слова, содержащие этот звук. На стул садится ребёнок, чьё место совпадает с позицией звука в слове.

11. «Кто больше?»

Ребёнок может:

а) подобрать слова с заданным звуком по сюжетной картине;

б) назвать окружающие предметы с тем же звуком;

в) вспомнить названия любых предметов или картинок с этим звуком.

Игры и игровые приемы для обследования фонематического слуха и слоговой структуры слова

1. "Слушай и показывай". На столе лежат несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т. д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду.

2. "Кто самый внимательный?". Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.

3. "Слушай и повторяй". Логопед предлагает ребенку по-вторить сочетания из 2-х-3-х слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.

4. "Какие подарки принес Буратино". В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадывают изучаемый звук.

5. "Путешествие". Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к "волшебному" домику. В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.

Обследование слоговой структуры слова

Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения при произнесении многосложных слов с различной звуконаполняемостью, педагог предлагает детям назвать ряд действий, изображенных на картинках, например: Водопроводчик чинит водопровод. Гимнасты выступают под куполом цирка. Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей и т.д. Затем дети повторяют вслед за логопедом слова типа: ковер, дверь, снеговик, регулировщик сковорода, скатерть, троллейбус и т.п. (рекомендуется предложенные картинки называть несколько раз подряд). В речевой карте записываются те ошибки, которые допускает ребенок при выполнении всех заданий. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.

Развитие звукослогового анализа слов

Работа по развитию звукового анализа слов проходит в такой последовательности - от лёгких заданий к более трудным:

1. Выделение ударного, затем безударного гласного в начале слова: утка, окна; арбуз, изба.

2. Выделение согласного звука в обратных слогах и в конце слов: АП, ОХ; суп, кот, мак.

3. Полный звуковой анализ обратного слога: УМ - У, М.

4. Выделение согласного в прямом слоге и в начале слова: МУ, сок.

5. Гласный в середине односложных слов типа лук.

6. Полный анализ прямых слогов и односложньрсхлов!но - Н, О; мак - М, А, К.

7. Выделение гласного звука в конце двусложного слова: рука.

8. Деление слов на слоги: ЛА-ПА, KA-UUA.

9. Полный звукослоговой анализ двусложных слов: ЗУ-БЫ, 3, У, Б, Ы.

10. Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слов: стол, брат; зонт, волк.

11. Слова со стечением двух согласных, относящихся к разным слогам, деление таких слов на слоги: кош-ка, сум-ка, вес-на.

Далее формирование звукослогового анализа проводится за счёт усложнения ритмико-слоговой структуры слова:

а) трёхсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на, ра-бо-та;

б) трёхсложные слова с одним закрытым слогом в конце слова: мо-ло-ток;

в) трёхсложные слова различного слогового состава: вер-туш-ка, ва-лен-ки;

г) четырёхсложные слова: че-ре-па-ха.

Трёх-четырёхсложные слова дети учатся делить на слоги под хлопки, узнают в словах заданный звук, а полный звуковой анализ не обязателен.

Первый этап в формировании звукового анализа - выделение звука без соотношения его с занимаемым местом в слове, второй - умение указать место и последовательность звуков, полный звуковой состав слова.

Прежде всего следует уточнить само понятие «слово». В ответ на вопрос, какие слова он знает, ребёнок может произнести так: бэ, мэ, может произнести предложение, в лучшем случае назовет слова-существительные, т. е. названия предметов. В различных речевых играх он постепенно осознаёт, что словами обозначают не только предметы, но и их качества, свойства, действия, признаки действия.

Усвоив понятие «слово» и научившись проводить полный звуковой анализ слов типа мак, ребёнок легко начинает «писать» слова. Для этого используется графическая схема - горизонтальный ряд клеток под картинкой по числу звуков в слове, каждая из них при «написании» закрывается соответствующей фишкой. Это картонные цветные квадратики размером пять на пять сантиметров: синие обозначают твёрдые согласные звуки, зелёные - мягкие согласные звуки, а красные - гласные звуки. Рекомендуется изготовить по пять фишек каждого цвета. Не следует начинать обучение звуковому анализу по схеме с букв, так как первое время в школе тоже используются фишки и схемы. Ребёнок должен быть подготовлен к этому.

Девизом подобных занятий могут быть слова: «Мы букв не знаем, но пишем и читаем по звуковым сигналам». При этом необходимо интонационно выделять звук: длительное произношение - С, Ш; с придыханием - К, Т, после чего клетка закрывается соответствующей фишкой.

Пример «написания» слова суп (ребёнку дается схема из трёх квадратиков): «Сссуп - звук С твердый, обозначается синей фишкой (закрываем первую клетку); суууп - гласный звук У, обозначается красной фишкой (закрываем вторую клетку); читаем - ссуу...п, не хватает звука П, он обозначается тоже синей фишкой (закрываем третью клетку); прочитаем вместе: ссууп». Читая слово, ребёнок пальчиком правой руки водит под схемой. После этого можно предложить дополнительные задания: назвать гласный или согласные звуки в слове, твёрдые или мягкие, звонкие или глухие.

При делении слов на слоги используются фишки-слоги (три на пять сантиметров) любого цвета, кроме красного, синего и зелёного. Для более быстрого распознавания слогов можно предложить игровые приёмы: «Я назову слог, а ты - звуки (MA - М, А); я назову звуки, а ты - слог (С, А - СА)». После этого проводится звукослоговой анализ двусложных слов.

Пример «написания» слова зубы: «В этом слове два слога (ребёнок кладёт две фишки-слога на некотором расстоянии друг от друга); первый слог - ЗУ, слышим звуки 3, У; обозначаем их синей и красной фишками и читаем вместе ззуу». Затем точно так же составляется второй слог и читается всё слово.

Первое время рекомендуется пользоваться карточками с изображением слогов и звуков: один слог, а внизу две или три клетки-звука - для односложных слов; два слога, а под ними по две клетки - для двусложных слов типа зубы. С помощью такой схемы при «написании» слова ребёнку легче обнаружить свою ошибку - пропуск звука, хотя она и не позволяет выяснить, где именно сделана ошибка.

Со временем схема убирается, дети работают с одними фишками, а позже - с буквами.

При знакомстве с предложением добавляется длинная полоска-фишка, примерно десять на двадцать сантиметров, начало её имеет выступ вверх на два-три сантиметра (похоже на лежащую букву Г). Детям объясняют, что каждое предложение начинают писать с большой буквы, на это указывает и выступ фишки. В конце его ставится точка (необходимо заготовить фишки два на два сантиметра с большой точкой в центре).

Кроме того, при анализе предложения потребуются фишки-слова, примерно семь на двенадцать сантиметров. Некоторые из них должны иметь выступы - «заглавные буквы».

Полная схема имеет такой вид:

Лариса мыла пол. Предложение.

________ _____ ____. Слова.

__ ___ __ __ __ __. Слоги.

.. .. .. .. .. … Звуки.

По заданию ребёнок может начертить схему в тетради, но предварительно нужно обязательно составить фразу по сюжетной картинке, определить количество слов, слогов.

Первое время исключаются предлоги, союзы и частицы, но постепенно в различных речевых играх ребёнок осознаёт с помощью обучающего, что предлоги и союзы: и, а, но, да - это маленькие слова. Без них не получается предложение. Например: Ручка лежит... столе. Дети подсказывают «на столе». Остаётся только противопоставить место расположения предмета: в столе, над столом, под столом и др.

Со временем схема предложения убирается, фишки заменяются буквами из кассы букв и слогов.

Слуховой контроль приводит к формированию умения выделять звук из любой позиции, осуществлять полный звукослоговой анализ и синтез слов из двух-трёх слогов, а также составлять и членить предложения на слова. Всё это способствует подготовке детей к овладению грамотой: чтением и письмом, составлению фраз из букв разрезной кассы.

Игры на развитие звукослогового анализа и синтеза слов

1. «Спой начало». Узнавание и выделение гласного в начале слова: уулица - У.

2. «Назови конец». Выделение согласного звука в конце слова: кот - Т.

3. «Перечисли звуки». Полный звуковой анализ обратных слогов: АХ - А, X; обязательным является правильное называние согласного звука, без добавления «э» - мм, не «мэ».

4. «Соедини вместе». Синтез обратных слогов: О, П - ОП.

5. «Назови начало». Выделение согласного в начале слова: сссоки - С.

6. «Скажи быстро». Синтез прямого слога: С, А - СА.

7. «Назови звуки». Анализ прямого слога: СА - С, А.

8. «Что поём?» Выделение гласного в середине односложных слов: сооок - О.

9. «Назови по порядку». Полный звуковой анализ слова: рак - Р, А, К.

10. «Чем похожи слова?» Мак, рак, так, сок, лук - в конце слов звук К; сани, сом, сук - в начале слов С; коза, розы, возы - в середине слов 3.

11. «Синий - красный». Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б - синюю, И - красную и др.

12. «Найди красный домик». Дети получают по две схемы: из двух и трёх клеток и красные фишки; взрослый называет слова типа ам, му, сок, а ребёнок закрывает красной фишкой на схеме определённую клетку - гласный звук.

13. «Найди синий домик». Дети закрывают синими фишками все согласные звуки: дом - Д, М; только заданный согласный, например, М в словах: ум, мы, дом, мох.

14. «Напишем правильно».Ребёнок составляет слово из фишек, например, сок: синяя фишка обозначает звук С, красная - О, ещё синяя - К, все фишки ставятся под картинкой, затем слово прочитывается.

15. «Чего не стало?» После составления слова типа дым ребёнка просят закрыть глаза, в это время одну фишку убирают и спрашивают малыша: «Какой звук убежал?» После отгадывания фишку возвращают на место, затем убирается другая фишка.

16. «Где домик?» Определение позиции изучаемого звука в слове.

Дети получают по три карточки из трёх клеток с синими (красными, зелёными) квадратиками в начале, в середине и в конце. В ответ на слово с изучаемым звуком в начале слова ребёнок показывает первую карточку, со звуком в середине - вторую и в конце - третью.

17. «Наведи порядок». Картинки распределяются на три стопки в соответствии с позицией заданного звука: лампа, белка, мел - Л в начале, в середине, в конце слова.

18. «Поющий конец». Выделение гласного в конце слова: водааа - А.

19. «Сколько раз поём?»

Сколько раз открываем рот, столько раз и поём гласные звуки.

20. «Раз пою - слог говорю».

Определение слога: в каждом слоге обязательно есть гласный звук. Вывод: в слове бывает столько слогов, сколько гласных звуков.

21. «Послушай и посчитай».

Произносятся слова из одного-двух слогов, а дети их считают.

22. «Назови и раздели».Дети называют картинку по слогам и определяют их количество:

а) при назывании слова подставляют руку под подбородок;

б) сложенными ладонями рук на каждый слог делают движения из стороны в сторону;

в) загибают пальчики на руке;

г) откладывают на каждый слог палочки.

23. «Назови слоги по порядку». Обучающий показывает картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово.

24. «Отстучи правильно». Ребёнок стучит или хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названном слове.

25. «Слушай внимательно». Ребёнок отбирает картинку, в названии которой столько слогов, сколько раз простучал водящий.

26. «Что можно петь?» Обучающий называет слова из одного-двух слогов, а дети называют гласные звуки: суп - У, руки - У, И.

27. «Что нельзя петь?» Ребёнок называет согласные: кот - К, Т.

28. «Покажи фишку». Детям раздают цветные фишки: большие прямоугольники - слова, маленькие - слоги. Обучающий произносит: СА, сад, ЛО, ложка и др. Дети в ответ показывают соответствующую фишку.

29. «Придумай правильно». Обучающий показывает фишки слова или слога, дети отвечают соответственно, придумывая слова и слоги с любым звуком или с заданным.

30. «Телеграф». Дети добавляют по одному слогу, передавая по «телеграфу»: че-ре-па-ха, пятый называет снова первый слог.

31. «Кто придумает конец, тот и будет молодец». Даётся первый слог, дети заканчивают слово по-разному: РА - рама, радость, работа...

32. «Найди и закончи». Предлагают пять картинок, называют первый слог одного из слов, а ребёнок заканчивает. Например: ЗА-бор, СА-ни, ЛУ-на. Лапа, луна, забор, сани, зубы.

33. «Добавь начало». Обучающий произносит последний слог названия одной из предложенных картинок (например: рыба, часы, рука, окно), а дети называют начало слова или всё слово: СЫ - часы, БА - рыба, НО - окно, КА - рука.

34. «Выбери картинку по схеме». Ребёнок получает карточку, на которой наклеены три картинки с разным слоговым составом (или три карточки): самовар, Буратино, лампа; внизу - лишь одна схема слогов - три прямоугольника. Какое слово оно изображает? Ребёнок должен показать самовар.

35. «Слог - звук». Цель: отдифференцировать фишки: слоги - прямоугольники, звуки - квадратики. У детей на руках по две фишки. В ответ на услышанное: БА, Т, К, СО... дети должны показать соответствующую фишку - прямоугольник или квадратик.

36. «Слог - слово - звук». У детей по три фишки, они выбирают одну из них.

37. «Пирамида». Дети расставляют картинки на полочках сверху вниз, строя пирамиду:

а) с постепенным увеличением количества слогов в их названиях;

б) с увеличением количества звуков (не более пяти и без стечения согласных).

38. «Подбери картинку к схеме».Раздают карточки-схемы с разным количеством слогов-прямоугольников. Ребёнок подбирает соответствующую картинку из предложенных.

39. «Придумай сам»:

а) дети называют любые слова с заданным количеством слогов;

б) ребята называют предметы, окружающие их в группе, дома.

40. «Дрожит - не дрожит». Знакомство детей со звонкими и глухими согласными. Ребята прикладывают руку тыльной стороной к гортани и произносят отдельные звуки: С, 3, К, Т, Д... Делается вывод: «Когда в горле что-то дрожит, мы слышим голос; если не дрожит, то шипение».

41. «Что с голосом?» (Ребят заранее предупреждают, что речь не идёт о гласных звуках, которые можно петь.)

Называют слова, а ребёнок - звонкие звуки: рот- Р, нос- Н.

42. «Что без голоса?» В названных словах дети выбирают глухие согласные: суп - С, П; вот - Т. произносит слова, где «соседи» в начале слова, а дети называют согласные: стол - СТ, крот - КР.

52. «Где „соседи"?»Картинки, в названии которых есть стечение согласных в начале слова, ребёнок ставит в начало ряда; если же в конце слова - в конец ряда. Например: стул, трава, двор (СТ, ТР, ДВ); зонт, лист, торт (НТ, СТ, РТ).

53. «Добавим звуки».

- Что получится, если к началу слова рот добавим К?

- Получится крот.

- Чем различаются слова рот - крот по смыслу?

- Рот - часть тела, крот - животное.

- Чем различаются слова по звуковому составу?

- В слове крот есть «соседи» - КР, в нём четыре звука, а в слове рот - три.

Другие слова: мех - смех, раны - краны, кот - скот, рак - брак; шар - шарф, вол - волк, спор - спорт...

54. «Буква потерялась». Взрослый называет картинки, намеренно пропуская звук при стечении согласных: «зот» - зонт, «тиг» - тигр, «бат» - брат... Ребёнок добавляет пропущенный звук и называет «соседей».

55. «Поздоровайся с „соседями"». Ребёнок получает одну схему из пяти клеток и картинки с изображениями: шприц, вишня... Задание: подобрать нужные фишки и закрыть «соседей».

Примеры выполнения задания: грач - две синие фишки (ГР); клюв - синяя и зелёная (К, Ль), хлеб - синяя и зелёная (ХЛь), танк - две синие (НК) и др.

56. «Определи слово». Ребёнок получает карточку. На ней три рисунка, названия которых не одинаковы по звуковому составу; внизу - схема одного из этих слов. Нужно определить, к какой картинке относится эта схема.

Пример: шкаф (две синие, красная, синяя фишки), волк (синяя, красная, две синие фишки), хлеб (синяя, зелёная, красная, синяя фишки).

57. «Напиши сам». Ребёнок «пишет» названия картинок со стечением согласных, пользуясь одними фишками, без схемы.

58. «Раздели „соседей"». Деление слов на слоги со стечением согласных в середине слова. Взрослый называет первый слог, ребёнок договаривает: кош-ка, руч-ка...

59. «Что останется?» Деление слов со стечением согласных, относящихся к разным слогам. Что останется, если отнять последние два звука или первые три? Примеры: лож-ка, дос-ка, доч-ка, лам-па...

60. «Три плюс два». Обучающий показывает картинки: сумка, репка, чашка, вилка и др. Один ребёнок называет первые три звука - слог, другой договаривает.

61. «Где „соседи"?» Произносятся слова со стечением согласных в начале, в середине и в конце слов; впереди на некотором расстоянии друг от друга лежат три картинки (игрушки), в названиях которых «соседи» находятся в разных местах: крот, кукла, шарф. Дети молча показывают на соответствующий рисунок.

62. «Поможем „соседям" навести порядок». Названные картинки ребёнок кладёт в начало, конец и середину ряда в соответствии с занимаемым согласными звуками местом.

63. «Угадай слово». Умение определить количество звуков в слове. У каждого ребёнка по одной схеме - от трёх до пяти-шести клеток. На доске десять и более картинок. Нужно выбрать тот рисунок, название которого по числу звуков совпадает с числом клеток схемы.

64. «Самое длинное слово». Среди пяти-шести картинок нужно определить ту, название которой содержит наибольшее количество звуков.

65. «Самое короткое слово». Среди тех же картинок надо найти ту, название которой содержит наименьшее количество звуков.

66. «Слово рассыпалось». Произносятся три звука, например К, С, О. Так как к этому времени дети обычно уже знают буквы, они быстро составляют слово - сок.

67. «Что получится?» Что получится, если в слове сок С заменить на Б, затем на Т; О на А; Т на Р и т. д.: сок - бок - ток - так - рак - лак - лук - сук - тук.

68. «Что заменим?» Что нужно заменить, чтобы вместо слова сок получилось слово сук}

Слова для работы по данному заданию:

Сеня - Соня - Топя - Толя - Коля - Поля - воля;

игла - игра - икра; кара - фара - фарс - барс; кисть - кость - гость;

лук - жук - сук - сок - кок - кот - тот - пот - пол, кол - вол;

кабина - калина - малина - Марина;

кошка - мошка - мышка - мишка - миска - маска - марка;

сам - сом - сор - сок - сук - суд - сад - рад - род - кот - кит;

сыч - сыр - сор - сон - сом - сок - сук - суп - суд - сад - сам;

соль - роль - моль - ноль - боль - быль - бык - бок - бак - рак;

пол - вол - кол - кон - кот - рот - бот - быт - бит - бис - бас.

69. «Меняем на одном месте».

Звук заменяется только в одной из заданных позиций:

бак - бык - бук - бок, лук - тук - сук - жук - бук;

гора - кора - пора - нора, гол - кол - пол - мол - дол;

дом - том - сом - ком - лом, день - тень - пень - лень;

мал - мол - мул - мел - мил - мыл - мял - мёл;

Маша - каша - Саша - Даша - Паша - наша - ваша;

майка - гайка - сайка - зайка - лайка - шайка - байка;

лей - пей - бей - сей - чей - вей;

печки - пачки - почки - пучки; роль - соль - моль - толь - боль;

порт - сорт - торт - форт - корт, лепка - репка - щепка.

70. «Найди ошибку».

Жучка будку не доела: неохота, надоело. (булку)

Улетела на три метра шляпа дядина из ветра. (фетра)

На волке сметана, творог, молоко, (полке)

И рад бы поесть, да достать нелегко.

На пожелтевшую траву роняет лев свою листву. (лес)

Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно врачей. (грачей)

На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок. (кочкам)

Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.

Но зато ему потом на крючок попался дом. (сом)

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

«Там ползёт зелёный лук с длинными усами». (жук)

У вратаря большой улов - влетели в сетку пять волов. (голов)

Лежит лентяй на раскладушке, грызёт, похрустывая, пушки, (сушки)

Пугал крестьян окрестных сёл паривший в воздухе осёл. (орёл)

Над тихим озером росла пышноголовая метла. (ветла)

Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это. (билета)

Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку. (точку)

Мама с бочками пошла по дороге вдоль села. (дочками)

На поляне весной вырос зуб молодой. (дуб)

Сели в ложку и - айда! По реке туда-сюда. (лодку)

На виду у детворы крысу красят маляры. (крышу)

Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке. (маки)

Мы собирали васильки, на головах у нас щенки. (венки)

Старый дедушка Пахом на козе скакал верхом. (коне)

Мишка дров не напилил, печку кепками топил. (щепками)

Синеет море перед нами, летают майки над волнами. (чайки)

71. «Поменяем начало и конец». Строится живая схема: трое детей запоминают «свои» звуки - К, О, Т; затем К и Т меняются местами, дети «читают»: кот- ток. Нос- сон, лес- сел, бук - куб, мол - лом, тик - кит, сор - рос, дар-рад, топ - пот, вес - сев, гул - луг.

72. «Закончи предложение». В конце предложения ставится... точка. С буквой Д растёт у мамы... дочка. Б в начале слова, будет... бочка. С буквой К я на болоте... кочка. О на А заменим, будет... качка. Поставим Т в начале - слово... тачка. После Т поставим У и получим... тучку. Маленькую тучку я возьму за... ручку.

73. «Что же это?» Коль меня напишешь через букву О, Лягу я под дверью дома твоего. Если поменяешь О на букву И, Угощу тебя я в праздничные дни. (Порог- пирог.)

74. «Где спрятался слог?» Отобрать картинки со слогом РО: роза, горы, ворона, рыба, журавли, пороги, норка, горох, сорока, корова, руки, коробка, дорога.

Отобрать картинки со слогом ТА: стакан, капуста, тарелка, вата, каток, таракан, бутылка, боты, тапочки, тачка, ватрушка, катушка, боты, тара.

75. «Найди слово в слове». Укол - кол, экраны - краны - раны; дудочки - удочки - дочки - очки; дубок - дуб; драма - рама; кров - ров; крапива - ива; клён - лён; муха - уха; плуг - луг; спорт - порт; плов - лов; смех - мех; тумбочка - бочка; удача - дача; уход - ход; шарф - шар; шутка - утка.

76. «Отними слог». Фасоль - соль, камыш - мышь, майка - май, чайка - чай, часто - час, радуга - дуга, каток - ток, выход - ход, вызов - зов, рытвина - вина, юноша - ноша, ищи - щи, кусты - ты, обвал - вал.

77. «Добавь звук». Лев - хлев, луг - плуг, лень - олень, мех - смех, оса - коса, ухо - сухо, ура - Шура, стол - столб, пар - парк, пол - полк, пена - пенал, метр - метро, мыл - мыло, ужи - лужи, банк - банка, буква - букварь, спор - спорт.

78. «Добавь слог». Дуга - радуга. Под-нос, пи-рожок, ре-мешок, по-жар, гри-бочки, стре-коза, ка-ток, хо-бот, пе-сок, лис-точки, ка-чай, чай-ка, му-сор, ма-шина.

79. «Кто больше добавит?»

Сок - кусок, носок, песок, часок, висок, лесок, брусок, басок.

Точки - уточки, ниточки, веточки, косточки, листочки, ласточки, кисточки, деточки, меточки, ленточки, моточки, сеточки, шуточки, чёрточки, корточки.

Утки - дудки, будки, сутки, шутки, незабудки.

80. «Назови последнее слово». На деревьях весной распустились... почки. Мы напишем ТА в начале и получим... тапочки. Слогом ША заменим ТА, прочитаем... шапочки. Л А поставили в начале - появились... лапочки.

81. «Волшебная цепочка». Конечный звук первого слова становится началом второго: кот - туфли- иголка- апельсин...

82. «Начни со слога». Последний слог становится первым в следующем слове: насос- соска - каша - шары - рыба - бабушка...

83. «Переставь слоги». Насос - сосна, кабан - байка, камыш - мышка, жало - ложа, рано - нора, жилы - лыжи, навес - весна, качай - чайка, наши - шина, рады - дыра.

84. «Построй цепочку». Как получить из слова лук слово сон? Из слова пол - слово кит? Лук - сук - сок - сон; пол - кол - кот - кит.

85. «Лесенка». Даётся звук, с ним придумываются слова, каждое из которых на один звук больше предыдущего: М - МА - мак - Маша - марка - машина.

86. «Путаница». Составляем слово из разрозненных слогов: БАШ, РУ, КА - рубашка; слоги для нескольких слов: ГО, ПА, Л А, РЫ, ЖА, ЛУ - горы, лапа, лужа.

87. «Добавим „соседям"». Обучающий произносит два звука, а дети должны добавить другие, чтобы получилось слово: КР - крап, крот, круг, крик, краб, кружка... БР - брат, брод, брак, брать, брови, брось, бравый, брысь, бродит...

88. «Что есть у „соседей"?» На карточке три рисунка, в названии которых есть стечения согласных: лампа, трусы, носки. К ним предлагается одна схема из пяти клеток, соответствующих одному слову цветов. Например: синяя, красная, синяя, синяя, красная. По схеме определить, какой предмет есть у «соседей». В данном случае это лампа, схема соответствует звуковому составу этого слова.

89. «Найди, где живут „соседи"». Задание усложняется: на карточке - три рисунка. Для каждого слова предлагаются только две клетки определённого цвета, символизирующие «соседей». По этим клеткам следует определить название картинки. Примеры: книга- синяя и зелёная фишки; коньки - две зелёные; редька- зелёная и синяя; булка - две синие фишки.

90. «Кто в домике живёт?» Задание ещё больше усложняется: предлагаются слова со сложной звукослоговой структурой (апельсин, трактор, эскалатор, пристань). В схемах к каждому из этих рисунков количество клеток соответствует числу звуков в слове, причём одна или две клетки заштрихованы нейтральным цветом. Нужно определить: кто живёт в этих домиках-клетках, какой звук? Например: к слову абрикос дана схема из семи клеток, заштрихованы четвёртая и шестая. Это звуки И, О.

91. «Как зовут „соседей"?» Игра аналогична предыдущей, но в схемах отмечаются клетки лишь со стечением согласных - «соседями», следует назвать оба звука.

92. «Что ты знаешь о звуке?» Умение охарактеризовать начальный звук в слове. Например, в начале слова сом звук С - согласный, твёрдый, глухой; в начале слова зима звук Зь - согласный, мягкий, звонкий.

Перед детьми выставляется карточка с нарисованными символами, используемыми при характеристике звуков. В верхнем ряду: красная клетка - символ гласного и клетка, половинки которой закрашены в синий и зелёный цвета, - символ любого согласного звука; в среднем ряду: синяя и зелёная клетки, обозначающие твердый и мягкий согласные; в нижнем ряду: колокольчик и шарик - символы звонкого и глухого согласных звуков.

По этой схеме ребёнок рассказывает всё о согласном звуке, а гласный звук просто называет.

Ребёнок выделяет звук в заданной позиции и рассказывает о нём (характеризует), каждый раз выбирая название одного символа из двух: гласный или согласный (верхний ряд); твёрдый или мягкий (средний ряд); звонкий или глухой (нижний ряд).

93.«Пиши правильно!» Задание по звуковому анализу совмещается с отработкой правильного написания сочетаний: ШИ, ЖИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

На карточке наклеены три картинки, например: чашка, чулки, шина; жираф, щука, шишка; роща, туча, мыши; ножи, машина, щавель. Задание: определить позицию сочетания звуков в слове (начало, середина или конец) и объяснить его написание. Примерный ответ: ШИ в середине слова машина; пишется всегда с буквой И: ШИ, ЖИ пиши с буквой И. Это надо запомнить.

94. «Какой?» Правильное произношение звука Й в конце слова; фиксация его при составлении слова. Дети получают картинки или им показывают предметы: красный шар, белый платок, синий кубик или квадраты, прямоугольники разных цветов и слоговые схемы первого слова (прилагательного), в них последний слог со звуком Й разделён на клетки по количеству звуков в слове.

Задание: заполнить схему фишками, обозначающими звуки, или написать всё слово из букв; предварительно следует убедиться, что слово правильно разделено на слоги. Так, в слове красный во втором слоге три клетки.

Если звук Й в конце слова пропущен - клетка остаётся открытой.

95. «Чудесный мешочек». В мешочке разные мелкие игрушки, в названиях которых есть названный, родственные или другие звуки. Ребёнок достаёт игрушку и выполняет одно из заданий:

а) узнаёт игрушку на ощупь, называет её, а затем показывает детям;

б) вместо названия даёт описание игрушки, другие дети отгадывают, что это;

в) при дифференциации начального или других звуков в соответствии с характером звука кладёт её налево или направо;

г) делит слова на слоги; выделяет звук из заданной позиции; называть только звонкие или глухие, твёрдые или мягкие звуки, сочетания согласных («соседей») или гласные, а также делает полный звуковой анализ названия игрушки.

96. «Часы». В центре круглого диска диаметром пятнадцать - двадцать сантиметров на оси - стрелка с тонким и толстым концами. По краю одной половины диска расположены картинки с определённым звуком в названии, а напротив - с родственным. Ребёнок определяет направление вращения стрелки, называет два рисунка, на которые показывают оба конца стрелки, и выполняет любое задание, как и в предыдущей игре.

97. «Лото». У взрослого - маленькие картинки, у детей - большие карты. Услышав название своего рисунка, ребёнок поднимает руку и произносит, например: «У меня шар» или «У меня санки, дайте, пожалуйста, картинку». Получив её, он прикрывает соответствующий рисунок, называя, что он прикрывает. Их названия могут быть сходного звукового состава (лак - рак) для закрепления или дифференциации звуков.

98. «Домино».Проводится так же, как игра в обычное домино, но с чётким называнием картинок и выполнением определённого задания по усмотрению обучающего.

99.«Магазин». В магазине разные игрушки. При «покупке» ребёнок должен вежливо попросить, объяснить, что ему нужно и для чего, выполнить одно из вышеназванных заданий по звуковому анализу, а получив «покупку», поблагодарить и попрощаться.

Предложенная игровая организация деятельности, сочетающая решение как произносительных, так и лексико-грамматических задач обеспечивает быструю коррекцию фонетических дефектов у детей и пропедевтическую направленность коррекционных занятий.

Логопедические игры, изготовленные педагогами и воспитателями, направлены на развитие дыхательных способностей включают в себя артикуляционные упражнения, игры с воздухом. Для формирования слоговой структуры используются разнообразные занятия с закреплением навыка делить слова на слоги. Различные вариации по формированию основных фонем русского языка. Развитию артикуляционного аппарата посвящено много упражнений с использованием наглядного материала

Предложенные ниже игры разработаны педагогами ДОУ и логопедами и используются с целью повысить эффективность работы и разнообразить материал, используемый в коррекционном процессе.

Игровые пособия и материал для логопедических занятий

• Дыхательная гимнастика для детей. Рекомендации, пособия, игры на развитие дыхания
• Язычок. Логопедические наглядно-дидактические пособия

Показаны публикации 1-10 из 2235 .
Все разделы | Логопедические и речевые игры

Мастер-класс «Играем пальчиками» для родителей детей подготовительной логопедической группы Цель. Формировать у родителей представления о роли мелкой моторики в психофизическом развитии детей, о способах профилактики плоскостопия. Ход мастер-класса 1. Беседа с родителями. Вопросы : 1) Занимались ли ваши родители с вами пальчиковой гимнастикой? Как? 2) Играли ли вы...

Сценарий квест-игры по пожарной безопасности в логопедической группе «Юные пожарные» Цель : создать условия для закрепления знаний правил пожарной безопасности. Задачи : 1. Закреплять знания о правилах пожарной безопасности. 2. Развивать внимание, логическое мышление, воображение. 3. Развивать ловкость, быстроту, выносливость. 4. Вызвать положительные...

Логопедические и речевые игры - Влияние сенсорных игр на речевое развитие

Публикация «Влияние сенсорных игр на речевое...» Влияние сенсорных игр на речевое развитие. 1. Первичное освоение языка. На втором году жизни происходит накопление пассивного словаря и становление активной речи. К концу второго года в жизни у ребенка формируется элементарная фразовая речь (он объединяет 2-3 слова, постепенно...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Семинар-практикум учителя-логопеда для родителей «Как играть с буквами. Звукобуквенный анализ и синтез слов» Сегодня мы собрались, чтобы уточнить как правильно проводить звукобуквенный анализ слов и поупражняться в нем. Уважаемые родители, скажите, что такое звуки? (Звуки - это то, что мы слышим и произносим. А что такое буквы? (Буквы мы пишем и читаем. Звукобуквенный анализ включает:...

Формирование речевого этикета в сюжетно-ролевой игре И. М. Улитина (АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №184 «Жигулёнок», г.о. Тольятти) metod184@pdlada/ru Дошкольный возраст очень важен в жизни ребёнка. Это яркий период открытий, удивлений, любознательности. Потенциал дошколят растёт и приобретает новые формы, желание познавать...

Логопедическое занятие «Игра-драматизация по сказке В. Сутеева «Кто сказал мяу» в старшей группе Логопедическое занятие в старшей группе «Игра-драматизация по сказке В. Сутеева «Кто сказал мяу»» Цель: Обучение диалогу, формирование фразовой речи и глагольной лексики, умение интонацией голоса передать характер героя. Развитие зрительного внимания и мелкой моторики пальцев....

Логопедические и речевые игры - Игры - помощники по автоматизации звуков в работе логопеда для детей среднего и старшего дошкольного возраста

Игры – помощники по автоматизации звуков в работе логопеда для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Ежедневно работая с детьми логопед в своей работе сталкивается с тем, что постоянно приходится искать новые приемы и задания в работе. Особенно, если процесс коррекции...

Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию игры, которые мы сделали с детьми для развития речевого дыхания. «Сдуй снежинку» Для игры вырезала варежки из цветного картона по шаблону, дети сделали снежинки из белой бумаги и затем я приклеила их с помощью ниточки к варежкам....

Амым важным на этапе дошкольного детства является развитие связной речи, которая играет ведущую роль в процессе развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию речи в дошкольном учреждении. Владение навыками связной речи позволяет ребенку...

Роль дидактических игр в речевом развитии дошкольников В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достоянием человечества - речью. Этот процесс не происходит сам собой, он развивается при активном воздействии на ребенка окружающих взрослых - обучении. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького...

Занятия с логопедом

Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте происходит быстро и взаимосвязано с уровнем интеллектуального развития. Основная закладка речевого развития происходит до 3 лет. Ребенок быстро пополняет пассивный, а затем и активный словарь, обогащается звуковое оформление слов, появляются первые фразы, предложения. Уровень речевого развития у всех детей разный, кто-то способен к трем годам правильно произносить слова, строить фразы и предложения. Другим же деткам необходима помощь со стороны взрослого, специалиста. Речь таких малышей может быть не отчетливой, нарушено звукопроизношение, или слоговая структура.

В таких случаях педагоги ДОУ, логопеды и воспитатели проводят логопедическую работу с использованием различного подсобного материала, книг, игр разработанные ведущими специалистами или учителями-логопедами дошкольного учреждения.

Цель занятий:

• обучать четкому и правильному произношению,
• постановке и закрепление звука,
• формирование грамматического строя речи,
• формирование голосовых способностей,
• развитию мелкой моторики и мн.др.

Омельченко Л. Техника для памяти//Обруч, 2009, №1, с.28-30.

Специалисты убеждены, что нет плохой памяти, а есть лишь отсутствие нужных навыков запоминания. Это утверждение адресовано тем, кто столкнулся со следующими проблемами: ребенок плохо запоминает буквы, ему сложно согласовывать слова в предложении, имеются проблемы с нарушением внимания, памяти, логического мышления. Учитель-логопед Л.Омельченко из г. Россоши считает, что многие подобные сложности можно преодолеть с помощью игр.

В работе с детьми, у которых наблюдается ОНР, мы уже на протяжении четырех лет используем приемы мнемотехники, очень эффективные в развитии связного выражения мысли. Не менее полезны они и для коррекции лексико-грамматической стороны речи. Первой важной задачей преодоления ОНР является обогащение словаря ребенка. Для этой и других целей мы используем ряд игр.

Игра «Копилка слов»

Дети «собирают» новые слова в «копилку» - рисуют, обозначают при помощи символов - сразу после знакомства с ними или с отсрочкой (выполнив другие упражнения, в конце занятия, через день). К словам в «копилке» мы периодически возвращаемся: на следующий день, через неделю, через месяц. Детям предлагается вспомнить слова, которые они «положили» в свою «копилку», и составить предложение или рассказ с их использованием.

Игра «Зашифруем слова»

Логопед просит ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ, соответствующий предметам, возникает легко, поэтому детям предлагается «зашифровать» такие словосочетания и слова, как «вкусный суп», «радость» и т. п.

Игра «Волшебники»

Перед ребенком раскладывают несколько карточек со схематичным изображением отдельных предметов (например, елка, дом, крылья и т. д.). Педагог называет несколько слов и предлагает выбрать картинки, которые помогут запомнить эти слова, т. е. «заколдовать» их. Затем ребенок берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает слова, которые он услышал. Это упражнение поможет ребенку усвоить логические связи между предметами.

Игра «Теремок»

Детям предлагают картинки и несколько теремков со схематичным изображением сада (для фруктов), огорода (для овощей), лес (для диких животных), дома (для домашних животных) и т. д. Задание: «поселить» картинки в нужный теремок (критерий классификации не называется) и объяснить свои действия.

Игра «Цветик-семицветик»

Дети получают картинку (серединку картонного цветка) с символом действия, например, «ныряет», «плывет», «светит» и размещают вокруг нее лепестки с изображением предметов, которые могут выполнять это действие.

Игра «Кто в домике живет?»

(по И. А. Чистяковой)

Детям раздают домики с закрытыми ставнями, на которых нарисованы символы того, что могут делать обитающие в них животные. Например: летает, вьет (гнездо), клюет, поет (это птица). Правильность проверяется с помощью открытия ставень.

Игры для формирования навыка словообразования

Игра «Поезд»

Игра помогает закрепить умение ребенка образовывать существительные с помощью суффиксов -ик, -ищ. Детям предлагаются несколько картинок с изображением одинаковых предметов (маленьких, средних и больших) и поезд с тремя вагончиками, на каждом из которых нарисована схематическая гора (маленькая, средняя и большая). Дети находят одинаковые предметы, называют их и кладут в нужный вагончик. Например: носик, нос, носище и т. п.

Игра помогает закреплению навыков образования приставочных глаголов. Детям предлагается игровое поле с изображением дороги и препятствий, которые им следует преодолеть. Возле каждого препятствия нарисована схема приставки. Дошкольники составляют рассказ о воображаемом путешествии, например: Соня по дороге шла, ...к домику подошла, ...в домик вошла,.. .из домика вышла,.. .опять по дороге пошла, ...к речке подошла, ...через мостик перешла, ... к пеньку подошла, ... вокруг пенька обошла и т. д.

Игра «Семья слов»

Игра помогает закреплению навыков образования родственных слов. На доске прикрепляют изображение дома, в котором «живут» слова. Окна в нем сделаны из прозрачной пленки. За каждым окном скрывается один из символов. Выбираем слово, от которого будем образовывать родственные, например «рыба». Слово большое (большая гора) - «рыбища»; слово маленькое, ласковое (маленькая горка) - «рыбка»; слово-признак (красная лента) - «рыбный»; слово-действие (две горизонтальные полосы) - «рыбачить»; слово, которое означает, когда кого-то или чего-то много (три прямоугольника) - «рыбы»; слово-человек (человечек) - «рыбак», «рыболов». Дети получают картинки с изображением большой рыбы, маленькой рыбки, ухи, удочки, нескольких рыб, рыбака и расселяют их по нужным квартирам.

Игра «Дерево родственных слов»

Применяется на более поздних этапах обучения, в подготовительной группе для закрепления навыков образования родственных слов. К доске прикрепляется дерево, на котором «растут» не листья, а слова. На большинстве листочков изображены символы, описанные в предыдущей игре. Детям предлагается придумать и назвать слова, которые могут «расти» на этом дереве, но уже без опоры на предметные картинки, только при помощи символов.

Игры для формирования навыка словоизменения

Игра «Убираем урожай»

Игра помогает закрепить формы винительного падежа существительных. Логопед приносит четыре корзины, в каждой из которых лежат картинки со схематичным изображением действий (срывают- рука,

выдергивают - рука в кулаке, выкапывают - лопата, срезают - нож) и говорит, что сейчас дети будут собирать урожай и рассказывать, как люди убирают овощи. Дети составляют предложения: «Морковку выдергивают», «Капусту срезают» и т.д.

Игра «Магазин»

Игра помогает дифференцировать существительные единственного и множественного числа. На «прилавке магазина» - картинки с изображением различных предметов (один предмет и несколько предметов), у детей - «деньги», на которые можно купить только определенный товар. Например, если на карточке у ребенка нарисованы дерево (обозначает фрукт) и три полоски (означают «много»), он может «купить» бананы, яблоки и т. п. Когда все товары в магазине «раскуплены», дети становятся парами и составляют предложения, например: «У Никиты банан, а у Лены бананы».

Игра «Карусель»

Игра учит изменять глаголы прошедшего времени по родам, согласовывать слова в предложении, закреплять структуры простого предложения. Два круга

(один меньше другого) соединены в центре так, что маленький круг можно вращать. На большом круге нарисованы символы действий, на маленьком - люди, животные, предметы. Логопед называет действие, дети вращают маленький круг, выбирая, о ком они будут составлять предложение, и составляют предложения типа: «Мальчик рисовал дерево» и т. д.

Игра «Мой, моя, мое, мои»

Игра направлена на закрепление согласования местоимений «мой», «моя», «мое», «мои» с существительными. На доску помещают четыре домика со схематическим изображением девочки (моя), мальчика (мой), солнышко (мое), девочки и мальчика (мои). Дети получают картинки с изображением различных предметов и «расселяют» их в нужные домики, составляя предложения: «Это мой телефон», «Это моя книга» и т. д.

Игра «Что делал? Что делала»?

Игра помогает научиться изменять глаголы прошедшего времени по родам. На гранях кубика изображены символы действий. Ребенок бросает кубик и составляет предложения: «Коля сидел», «Соня сидела», «Коля и Соня сидели».

Лото «Предлоги»

Игра помогает закреплять умение употреблять предлоги в речи. Дети получают большие карточки лото, на которых изображены два предмета: один внутри другого, один на другом и т. д. Логопед показывает схему предлога, дети составляют по своей картинке предложение с нужным предлогом и закрывают картинку схемой предлога.

Игра «Какой по цвету?»

Игра учит согласовывать прилагательные с существительными. На доске выставляют одинаковые предметы разного цвета (несколько видов). Дети получают карточки с изображением цветового пятна и схематическим изображением предмета. Задача: подобрать картинку к своей карточке и составить предложения: «У меня красная шапка», «У меня синее пальто».

Литвинова И. «Полянка родственных слов»//Обруч, 2005, №2, с. 25-26.

При знакомстве детей с понятием «родственные слова» наблюдается такая закономерность: часто малыши называют родственные слова от главного лишь при предъявлении им картинок или предметов. Они могут отыскать и выделить родственные слова, но только из текста, рассказа.

Работая над этой темой, я старалась найти способ привлечения детей к активному участию в процессе словообразования или словоизменения. Так родилась идея создания наглядного пособия «Дерево родственных слов», где от «корня» - главного слова - «растут» на ветках родственные слова (карточки в кармашках с написанными на них родственными словами - для подгруппы читающих детей, и карточки с нарисованными на них схемами слов - для нечитающих детей). Выяснилось, что, работая со схемами и повторяя «выросшие» слова, дети становятся более активными и часто придумывают новые варианты родственных слов вместо забытых или сказанных ранее. Это показалось мне неслучайным, и я решила превратить процесс образования родственных слов в увлекательную развивающую игру с элементами головоломки и соревнования. Вся предварительная работа детей со схемами слов стала основой для создания наглядного пособия «Полянка родственных слов».

Вот как выглядит это пособие: левая сторона его поля представляет собой условные обозначения слов, расположенных друг под другом:

слово, которое говорят, когда «предмета много»;

большой прямоугольник - слово, обозначающее большой предмет;

маленький прямоугольник - слово, обозначающее уменьшенный предмет;

контур человечка - слова, образующиеся от взаимодействия человека с главным словом;

две прямые горизонтальные линии - слово-действие;

красная волнистая линия - слова-признаки (красивые (красные) слова).

На правой стороне поля пособия находятся окошечки с выдвижными линейками, которые ребенок может открыть, лишь придумав родственное слово. В левом верхнем углу расположен прозрачный карман для картинки - главного слова, которое обозначено одной горизонтальной линией, К нему и будут подбираться родственные слова.

В приложении к пособию прилагается большой яркий конверт с картинками. Примерный набор картинок - рука, след, усы, дорога, сад, лес, старик, кот, снег, ухо, собака, сапог, яблоко, хлеб, конь, мост, ночь, барабан, зима, гриб.

Впервые новую игру подарил детям Незнайка. Он познакомил их с правилами и оценил успехи первых игроков.

С тех пор «Полянка родственных слов» - желанный гость на занятиях. Дети любят соревноваться в том, кто больше придумает слов. Им нравится и сам процесс, и результат игры. Благодаря нашей «Полянке» мы сделали много открытий в мире прекрасных слов, о существовании которых порой даже не подозревали.

Во время занятий с пособием неожиданно раскрылись дополнительные возможности работы по расширению и углублению словаря детей. Так, если ребенок называет родственное слово, неизвестное другим детям, он знакомит их (иногда с помощью логопеда) с его значением, рассказывает, когда и где данное слово можно употребить.

Жамойда Л. Звукобуквенный город//Ребёнок в детском саду, 2009, №1, с.27-29.

Дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития воспринимают слово целиком как обозначение предмета или действия, но отдельные звуки в слове не слышат и не могут их выделить.

Сложности возникают на первых занятиях по дифференциации гласных звуков. Дети не могут выделить даже первый ударный гласный в слове, а повторяют за логопедом всё слово.

На начальном этапе коррекционной работы очень важно научить детей вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть составляющие его звуки. Чтобы эта работа проходила более эффективно, учитель-логопед МДОУ детский сад «Берёзка» (с. Апача, Усть-Большерецкий р-н. Камчатский край) Л.Н. Жамойда применяет на занятиях изготовленные ею наглядные дидактические пособия.

Площадь логопедического кабинета позволяет использовать этот материал в качестве оформления, в результате чего дети имеют возможность закреплять свои знания и умения, опираясь на красочные пособия. Особенно нравится дошкольникам пособие «Звукобуквенный город». Это панно, состоящее из съёмных плоскостных изображений и силуэтных, прочно прикреплённых к полотну изображений с карманами и окошками.

Путешествуя по Звукобуквенному городу, дети знакомятся с его жителями. Принцесса Гласа и её пажи - гласики (плоскостные изображения гласных звуков) поют разные песенки: «А-а-а», «О-о-о», «У-у-у», «И-и-и». Слова «Гласа», «гласики», а также красный цвет одежды этих персонажей помогают детям быстро усвоить понятие «гласный звук» и запомнить признаки этих звуков.

Живёт в Звукобуквенном городе также принцесса Согласа. Её пажи - согласики (плоскостные изображения согласных звуков) помогают различать твёрдые и мягкие согласные звуки. Мальчики в синих костюмах - строгие, сердитые - твёрдые согласные. Они держат в руках воздушные шарики, на которых написаны буквы Ж, Ш, Ц, всегда обозначающие твёрдые согласные звуки. Мальчики в зелёных костюмах - весёлые, ласковые - мягкие согласные. У них на шариках написаны буквы Й, Ч, Щ, всегда обозначающие мягкие согласные звуки.

Центральное здание в городе - многоэтажный дом «Алфавит». Запомнить буквы помогают весёлые картинки. Любимая игра в этом доме - «Назови соседей буквы». Она способствует не только закреплению изученных букв, но и формированию умения ориентироваться на плоскости.

Построены в городе и разноцветные замки: сине-зелёный и красный, В окна-карманы замков дети вкладывают картинки с изображением предметов, названия которых начинаются с определённого гласного или согласного звука.

Немаловажную роль играет и крепостная стена - к ней приклеен мягкий коврик-трансформер. В процессе сборки из деталей изображений зверей и рыб у детей развиваются зрительное восприятие, мелкая моторика рук, совершенствуются конструктивные навыки.

Дифференциация гласных звуков [а], [о], [у], [и]

Занятие

Средняя коррекционная группа

Цель. Закреплять умение различать звуки [а], [о], [у], [и] по артикуляции и на слух в изолированной позиции, в слогах, в словах. Учить придумывать слова с начальными гласными звуками. Развивать фонематический слух, память, внимание. Отрабатывать навык определения слоговой структуры двух- и трёхсложных слов со стечением согласных.

Материал. Дидактическое пособие «Звукобуквенный город». Плоскостные изображения гласиков. Предметные картинки: аист, утка, осы, индюк, индеец, утюг, улитка, овощи, избушка, арбуз, автобус. Символическое изображение положения губ при произнесении гласных звуков [а], [о], [у], [и] (артикуляционного уклада). Игрушки, названия которых начинаются со звуков [а], [о], [у], [и]. Фишки.

Ход занятия

Дети и логопед подходят к пособию «Звукобуквенный город», откуда заранее убраны изображения гласиков.

Логопед. Посмотрите, из Звукобуквенного города кто-то сбежал! Кого ищет принцесса Гласа?

Дети. Из города сбежали гласики.

Логопед. Как вы думаете, куда они убежали?

Дети высказывают предположения, затем садятся на свои места.

Логопед (указывает на магнитную доску с закрытыми шторками). Чьи это ножки торчат из-под шторки? Давайте посмотрим, кто это. (Раскрывает шторки. На магнитной доске выложены изображения гласиков.)

Дети. Это гласики - гласные звуки.

Логопед. Вот их-то и искала принцесса Гласа. Назовите имена гласиков.

Дети. А, О, У, И.

Логопед. Сегодня мы будем слушать звуки [а], [о], [у], [и] и учиться их различать. Как одним словом мы называем эти звуки? Почему мы их так называем? Назовите их признаки.

Дети. Это гласные звуки. Во рту нет преграды, когда мы их произносим. Их можно петь.

Логопед. Верно. Расскажите про гласные звуки стихотворение.

Ребёнок.

Воздух свободно идёт через рот.

Нет препятствий разных.

Звук получается гласный.

(В. Берестов.)

Логопед. В каком замке будут жить гласные звуки?

Дети. Они будут жить в красном замке.

Игра «Попугайчики».

Дети повторяют за логопедом звукоряд с интонационным выделением определённого звука.

а-у-и-о; и-а-у-о;у-о-и-а; о-и-а-у; и-у-о-а.

Игра «Натаем звуки на лифте».

Логопед показывает символические изображения артикуляционного уклада глас-

ных звуков. Дети движениями рук изображают работу лифта - «катают» гласные звуки и произносят их на выдохе: руки вверх - произносят звук громко, руки вниз - произносят звук тихо.

Дети поочерёдно выходят к доске и без голоса «произносят» звуки [а], [о], [у], [и]. Остальные угадывают, какой звук изображают губы.

Игра «Подарим картинки».

Детям раздают картинки с изображением предметов, названия которых начинаются с гласных звуков. Каждый ребёнок выходит к доске и дарит картинку гласику. («Слово «автобус» начинается со звука [а], подарю картинку гласному звуку [а]».)

Игра «Сигнальщики».

Детям раздают символические изображения артикуляционного уклада гласных звуков. Логопед произносит слова «дом», «кит», «нос», «рак», «лук», «мак», прикрыв рот экраном. Дети поднимают соответствующие изображения.

Дети встают в круг и поют вместе с логопедом.

Гласные тянутся песенкой звонкой.

Могут заплакать и застонать.

Могут качать в колыбели Алёнку,

Могут, как эхо в лесу, закричать.

Могут летать высоко в синеву. А-а-а, у-у-у, а-а-а, у-у-у.

(В. Берестов.)

Игра «Живые звуки».

Логопед даёт каждому ребёнку символическое изображение артикуляционного уклада какого-либо звука: [а], [о], [у] или [и]. Дети выстраиваются в той звуковой последовательности, которую указывает логопед. Поочерёдно пропевают свои звуки. Затем по указанию логопеда выстраиваются в другой звуковой последовательности и снова поочерёдно пропевают свои звуки. Игра повторяется несколько раз.

Игра «Магазин».

На полке расставлены игрушки. Логопед играет роль продавца, дети - покупателей. Каждый ребёнок, ориентируясь на символическое изображение артикуляционного уклада своего звука, выбирает игрушку. Логопед беседует с каждым ребёнком.

Логопед. Игорь, что ты купишь?

Ребёнок. Я куплю ослика.

Логопед. Зачем тебе ослик?

Ребёнок. Я - звук [о], а слово «ослик» начинается с этого звука. Поэтому я куплю ослика.

Затем дети по очереди становятся продавцами и аналогично беседуют с покупателями.

Игра «Придумай слово».

Логопед показывает символическое изображение артикуляционного уклада гласного звука, дети придумывают слова, начинающиеся на данный звук, и за каждое слово получают фишку. Затем подсчитывают заработанные фишки и определяют победителя.

Логопед. Какие звуки вы учились сегодня различать?

Дети, [а], [о], [у], [и].

Логопед. Как называются эти звуки?

Дети. Гласные.

Логопед. Чем они отличаются от согласных звуков?

Дети. Когда их произносишь, во рту нет преграды, эти звуки можно петь.

Логопед. Дети, гласикам очень понравилось, как вы сегодня работали на занятии. Они с удовольствием встретятся с вами ещё раз.

Манапова Е., Фоменко Н. В помощь логопеду: дидактические пособия и игры.//Ребёнок в детском саду, 2009, №2, с. 32-36.

Для повышения результативности коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР учителя-логопеды МДОУ детский сад комбинированного вида № 12 «Росинка» (г. Мегион, Тюменская обл.) Е.Н. Манапова и Н.И. Фоменко изготовили дидактические пособия, способствующие активизации речевых навыков, формированию у дошкольников положительной мотивации для успешного преодоления трудностей.

Дидактическое панно «Весёлая полянка»

Панно представляет собой обклеенный плёнкой металлический лист (150x120 см), прикреплённый шурупами к стене. (Если позволяют размеры кабинета, можно сделать его больше.) На верхнюю часть листа наклеена плёнка голубого цвета - небо. В соответствии с временем года на нижнюю часть листа наклеивается плёнка зелёного цвета - лето, жёлтого или оранжевого - осень, белого -зима, коричневого - весна. Таким образом, «Весёлая полянка» может быть летней, осенней, зимней и весенней. На панно можно оформить и любой тематический сюжет, например «Правила дорожного движения».

Для работы с панно изготавливаются картинки-пособия: из плотного картона вырезают изображения растений, животных, видов транспорта, домов, водной поверхности и т.п., на которые наклеивают плёнку соответствующего цвета. Для прочности каждая картинка ламинируется. С обратной стороны приклеивается кусочек магнитной полоски (1 см).

Для выполнения звукового анализа используются пластмассовые цветные фишки на магнитах.

Панно многофункционально и удобно: учитель-логопед и ребёнок могут легко и быстро прикрепить к нему любую картинку.

Панно используется на фронтальных занятиях, в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми, при проведении дидактических игр, направленных на развитие навыков звукового анализа и синтеза, фонематического восприятия, совершенствование связной речи.

Эти игры в течение года меняются в соответствии с изучаемой лексической темой.

Дидактические игры

Цель. Развивать фонематический слух, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, закреплять умение определять количество слогов в слове.

Учить составлять предложение по опорным словам, выполнять анализ предложения, выкладывать его графическую схему. Развивать интонационную выразительность речи и силу голоса.

Паровозик-вездеходик

«Мы едем, едем, едем...»

По заданию логопеда дети выбирают картинки с изображением зверей, насекомых, птиц и расселяют их по вагонам, ориентируясь на количество слогов в слове. Затем с помощью цветных фишек выполняют звуковой анализ слова.

«Разноцветные вагоны».

В вагон с одним окошком логопед помещает букву - графический образ автоматизируемого звука. Дети помещают слоги, содержащие этот звук, в вагоны с двумя и тремя окошками.

Необыкновенное болото

«Чудесные лилии».

Логопед указывает детям на изображение лягушонка Звук-Звяка и говорит, что он принёс узелок с буквами. Затем достаёт из узелка и показывает букву, которая обозначает автоматизируемый звук. По заданию логопеда дети выбирают среди картинок, расположенных на лилиях, картинку с изображением предмета, название которого начинается с заданного звука, и произносят это слово громко, тихо и шёпотом. Затем определяют количество слогов в слове и с помощью цветных фишек выполняют его звуковой анализ.

«Золотые рыбки».

Логопед показывает детям изображение лягушонка Звук-Звяка и говорит, что он принёс узелок с картинками. Затем достаёт из узелка и показывает одну из картинок. Даёт задание составить предложения со словом - названием изображённого предмета. Логопед выбирает одно из предложений. Дети с помощью изображений золотых рыбок выкладывают его схему. Затем с помощью цветных фишек выполняют звуковой анализ слова - названия изображённого предмета.

«В гости к стрекозе».

Логопед показывает детям изображение лягушонка Звука-Звяка и говорит, что он принёс узелок с согласной буквой. Достаёт эту букву из узелка и выставляет на панно рядом со стрекозой, к крыльям которой прикреплены гласные буквы. По заданию логопеда дети составляют слоги и произносят их разными способами: девочки - громко, мальчики - тихо, все вместе -очень громко; один мальчик - весело, одна девочка - грустно, все вместе, подняв руки вверх, - слоги наоборот; девочки в парах, встав друг к другу спиной, - слоги, которые запомнили, мальчики в парах, взявшись за руки, - слоги со звуком [а], дети в парах, бросая друг другу мяч, - слоги, которые запомнили.

«Стрекоза-помощница».

На панно у стрекозы во рту согласная буква, на крыльях - гласные буквы. По заданию логопеда дети составляют из этих букв слоги и произносят их.

Затем логопед просит назвать слова, начинающиеся на составленные слоги, и произнести их разными способами (как в предыдущей игре).

За каждое названное слово ребёнок получает фишку. Побеждает тот, кто назвал больше слов.

Педагог предлагает подарить стрекозе (прикрепить на крылья вместо букв) картинки с изображением предметов, в названиях которых есть автоматизируемый согласный звук.

«Поможем лягушонку».

Логопед говорит, что лягушонок Звук-Звяк разучился составлять предложения, и предлагает помочь ему. По заданию логопеда дети называют слова, содержащие автоматизируемый звук. Логопед выбирает одно слово и предлагает составить с ним предложения. После выполнения задания просит каждого ребёнка повторить с разной интонацией предложение, которое он запомнил.

Затем дети выкладывают с помощью изображений золотых рыбок схему выбранного логопедом предложения.

Земляничный куст

«Бабочки».

Логопед называет автоматизируемый согласный звук. Несколько букв, обозначающих этот звук, прикреплены к ягодам земляники. К цветам прикреплены гласные буквы. По заданию логопеда дети составляют слоги с заданным звуком (соединяют ягоду с цветком). Произносят слоги с разной силой голоса. Затем мальчики называют слова, содержащие эти слоги, и произносят их с вопросительной интонацией. Девочки называют другие слова с такими же слогами и произносят их с восклицательной интонацией.

«Бабочки-волшебницы».

К крыльям бабочек прикреплены картинки. По заданию логопеда дети определяют количество слогов в слове - названии предмета, изображённого на картинке, с помощью цветных фишек выполняют звуковой анализ этого слова.

• К крыльям бабочек прикреплены картинки с изображением предметов, в названиях которых есть автоматизируемый звук. По заданию логопеда дети называют предметы. Затем педагог, используя эти слова, проводит игры «Назови ласково», «Большой - маленький».
• К крыльям бабочек прикреплены слоги, содержащие автоматизируемый звук. Один ребёнок читает слоги и составляет с ними слова. Остальные дети по желанию выполняют звуковой анализ любого слова.

Весенняя поляна

«Крокодил Звуковичок».

Логопед предлагает вспомнить и назвать слова, начинающиеся на автоматизируемый звук. Дети произносят их с разной интонацией и силой голоса. С помощью крокодила Звуковичка, сделанного по типу звуковой линейки, определяют количество звуков в нескольких словах. Затем каждый ребёнок называет слово, в котором есть заданный звук. Остальные дети по желанию определяют количество звуков в названных словах.

«Белые цветы».

По заданию логопеда каждый ребёнок вспоминает и называет слово с автоматизируемым звуком (можно расположить на панно картинки с изображением предмета, в названии которого есть этот звук). Затем дети составляют предложения со своими словами, считают количество слов в предложениях и выкладывают на панно соответствующее количество белых цветов.

«Гусеничка».

Дети придумывают для гусенички имена, в которых содержится автоматизируемый звук. Рядом с гусеничкой прикреплена картинка с изображением предмета, в названии которого тоже есть автоматизируемый звук. Дети определяют количество слогов в этом слове с помощью составных частей тела гусенички. Затем выполняют звуковой анализ слова и выкладывают его схему с помощью цветных фишек.

Умный ёж

Из толстого картона серого цвета вырезано изображение ежа. На него наклеены сделанные из плотной бумаги объемные иголки. Между иголками можно вставлять картинки, буквы и цифры.

«Угощение для ежа».

На спине у ежа картинка. Логопед предлагает детям выполнить звуковой анализ слова - названия предмета, изображённого на картинке.

«Ёжик, детям помоги!»

На спине у ежа картинки с изображением предметов, в названиях некоторых из них есть автоматизируемый звук. По заданию логопеда дети правильно и чётко называют слова, в которых есть заданный звук. Затем размещают на спине у ежа столько грибов (яблок, груш, ягод, листьев и т.п.), сколько слов они назвали.

Дидактическое пособие «Клоун Язычок»

С помощью клоуна Язычка дети учатся выполнять анализ артикуляции звуков. Голова клоуна сделана из пятилитровой прозрачной пластиковой бутылки. Волосы - из жёлтых ниток для вязания. Шляпа и все аксессуары выполнены из картона и обклеены яркой плёнкой. Внутри головы закреплены прозрачное нёбо, верхние и нижние зубы. На затылке есть круглая прорезь, куда входит рука ребёнка или взрослого.

При анализе артикуляции на руку надевают язык (широкий или узкий) из ярко-бордовой бархатной ткани. Когда кисть руки принимает положение, соответствующее форме языка при произнесении заданного звука, ребёнок самостоятельно анализирует его артикуляцию.

Сидоренко Л. Логопедическая поляна//Дошкольное воспитание, 2003, №7, с.74-80.

«Логопедическая полянка»

У детей с нарушениями речи отмечается недостаточная координация пальцев при выполнении мелких операций. Это видно, когда они застегивают и расстегивают пуговицы, завязывают и развязывают шнурки. Учитывая это, а также сниженную речевую активность детей-логопатов, мы придумали «Логопедическую полянку» (рис. 1). Это своего рода фланелеграф, только он гораздо больше обычного. Кроме того, предметы и действующих лиц своего рассказа дети прикрепляют с помощью липучек, пуговиц, крючков, пришнуровы-вают. А главное, они сами становятся основными действующими лицами своего сочинения.

Обучение рассказыванию занимает большое место в логопедической работе и проводится обычно с учетом индивидуальных особенностей детей. Поэтому и «Логопедическая полянка» используется нами, как правило, в работе по развитию мелкой моторики, мышления, связной речи с каждым ребенком, Возможность самому выбирать действующих лиц пробуждает воображение ребенка, способствует развитию речи и мышления.

Знакомлю же с «Логопедической полянкой» подгруппу детей, чтобы показать общий принцип работы с ней.

«Представим себе, что мы с вами волшебники. И эта голубая полянка сейчас превратится в настоящий живой мир.,.». На глазах у детей заселяю полянку объектами неживой природы. Затем предлагаю придумать, что же на ней сейчас произойдет. Например.

Какое чудное утро! - подумала она и полетела на полянку. На полянке рос красивый цветок.

(Ребенок пристегивает к «полянке» цветок и продолжает.)

• Садись, я угощу тебя пыльцой! - сказал цветок.
• Я напою тебя росой, - сказала травка.

- Я спою тебе песенку, - сказал колокольчик.

Цыпленок пригласил бабочку поигратъ в догонялки».

Педагог. Как ласково можно назвать бабочку?

Дети. Подружка, красавица, милая...

Педагог. Пыльца какая может быть?

Дети. Сладкая, вкусная.

Педагог. А роса?

Дети. Прохладная, прозрачная, искристая, серебристая.

Педагог. Песенка у колокольчика какая?

Дети. Звонкая, радостная и т.д.

Так получается более интересный рассказ.

«Бабочка проснулась, расправила крылышки.

Какое чудное утро! - подумала она и полетела на полянку. На полянке рос красивый цветок.

Садись, красавица, я угощу тебя сладким нектаром.

А зеленая травка сказала:

• Я напою тебя прохладной росой.

• А я спою тебе звонкую песенку, - сказал голубой колокольчик.

Пушистый желтый цыпленок пригласил бабочку поиграть в догонялки».

Дети самостоятельно играют на «Логопедической полянке». Выбирают героев, придумывают сюжет, преодолевая свою неуверенность, безынициативность.

«Логопедическая полянка» - также благодатный материал для обучения правильному употреблению в речи предлогов и пространственных наречий: в, на, из, за, над, у, около, между, через, из-за, из-под, спереди, сзади, слева, справа, внизу, сбоку, рядом, близко, далеко, вдали, впереди, ближе, дальше, выше, ниже, высоко, низко. Для этого использую карточки-схемы предлогов (рис. 2). Параллельно отрабатываются падежные формы личных местоимений (у него, за ним, перед ним, рядом с ней, с ними и др.).

Изготовленные нами мягкие игрушки (рис. 3) используются в качестве героев на занятиях, на которых детей учат сравнивать предметы, описывать их, вести диалог, произносить связные монологические высказывания. Этим занятиям предшествует подготовительная работа. В свободное время в группе читали стихи В. Орлова («Почему

сороконожки опоздали на урок?»), К. Чуковского («Телефон»), В. Маяковского («Что ни страница, то слон, то львица»), С. Михалкова («Фома»), Н. Иванова («Про сороконожку»), С. Маршака («Краденое солнце»), Э. Успенского («Привет Мартышке») и др. Отрабатывали определенные грамматические формы и другие языковые средства для последующего использования их детьми в самостоятельных связных монологических высказываниях по разным темам.

При обучении детей составлению рассказов мы использовали следующие приемы: рассказ педагога как образец; наводящие вопросы педагога; составление плана рассказа (использовались схемы описания, рекомендованные Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 10. - С. 16); коллективное составление рассказа; использование опыта самих детей.

С целью более успешного овладения детьми навыками связного последовательного изложения нами использовались следующие упражнения.

«Скажи так же»

Гусеница - гусеницы, удав - удавы, крокодил, жираф, сороконожка, божья коровка, заяц.

«Назови ласково»

Жираф - жирафчик, крокодил - крокодильчик, гусеница - гусеничка, удав, сороконожка, шея, хвост.

«Как назовем очень большое?»

Крокодил - крокодилище, жираф - жирафище, гусеница, удав, сороконожка, зайчик, божья коровка.

«Как можно еще сказать?» Бежать - мчаться, нестись, лететь. Исчезать - скрываться, теряться, пропадать.

Прекрасный - отличный, превосходный, великолепный, замечательный.

«Скажи наоборот»

Веселый - грустный, тоскливый. Друг - враг. Радоваться - печалиться.

« О ком я говорю?» (По глаголам и прилагательным узнать, о ком идет речь.)

Вытянутый, длинный, плоский , зубастый (крокодил).

Пластичный, гибкий, сильный (удав). Летает, ползает, кормится (божья коровка).

Ползает, грызет, уничтожает (сороконожка, гусеница).

Плывет, охотится, ныряет (крокодил). Быстроногий, высокий, яркий, пятнистый, великолепный (жираф).

Шустрый, быстроногий, пушистый, трусливый (заяц).

Вариант - подобрать предмет к действию.

Ползает - гусеница, сороконожка, удав, божья коровка.

Бегает - крокодил, жираф, заяц.

Скачет - заяц, жираф.

Кусается - крокодил.

Подкрался - удав, крокодил, жираф.

Вцепился - крокодил, удав.

Кинулся - крокодил, удав, заяц, жираф.

«Подскажи правильное слово» (согласование прилагательных с существительными) Длинная (шея). Острые (зубы).

Изумрудная (гусеница). Пластичный (удав). Неуклюжий (крокодил). Необычное (животное). «Закончить предложение» Глубоко под водой плыл... (крокодил). На листке яблока сидела изумрудная... (гусеница).

Огромной силой обладает пластичный... (удав).

Питон - это огромный... (удав).

Четыре раза в год меняет свой красивый наряд... (удав).

На траве живут зеленые... (гусеницы).

Над вершиной дерева показалась голова пятнистого,., (жирафа).

«Отгадай загадку»

У этих жуков

Красное платье в черный горох.

На растениях они обитают

И вредных тлей уничтожают. (Божья коровка.)

По реке плывет бревно.

Ох и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит... (крокодил).

У мамы и у ребяток

Вся одежда из заплаток,

Ну а шея подъемного

Крана длиннее. (Жираф.)

«Сочини загадку»

Сильный, зубастый, кажется неуклюжим. (Крокодил.)

Ползет, гибкий и очень сильный. (Удав.)

Зеленый охотник в речке сидит и добычу ждет. (Крокодил.)

С рожками-антенками красавец пятнистый. (Жираф.)

Умеет ползать и летать, молоком всех угощать. (Божья коровка:)

Такие упражнения проводились нами на специальных занятиях или включались в другие логопедические занятия как их составная часть.

Важно, чтобы дети эмоционально воспринимали материал. Поэтому в занятия мы включаем психогимнастику, релаксацию. Например. Изобразить испуганного, встревоженного жирафа; притаившегося крокодила; божью коровку на весеннем солнышке; рассерженного удава; солнышко спрягалось -гусеница замерзла, съежилась, появилось солнышко - гусеница отогрелась, расслабилась и т.д.

Когда дети освоили необходимую для работы лексику, приступили к сравнению предметов.

«Крокодил - это крупное животное, а божья коровка - маленькое насекомое. У крокодила есть туловище, голова и хвост, а у божьей коровки - туловище и голова. На голове у крокодила большие выпуклые глаза и огромная зубастая пасть, а у божьей коровки - желтые янтарные глаза и усики. У крокодила длинное, плоское, зеленое туловище, а у божьей коровки -круглое, красное, с черными точками. Крокодил живет в воде, умеет плавать, а божья коровка летает, ползает. Крокодил и божья коровка - хищники, только крокодил питается крупными животными, а божья коровка - очень маленькой тлей». В процессе сравнения развивается мышление, активизируется словарь, закрепляется полученный ранее навык использования соответствующих грамматических форм и синтаксических конструкций.

После сравнения двух объектов я даю образец описания, Затем дети самостоятельно составляют рассказы-описания.

Начиная занятие, говорю: «К нам прилетел Инопланетянин. Он никогда не видел таких диковинных существ и ничего о них не знает. Давайте ему расскажем, кто это».

Дети описывают: «Жираф - это очень красивое животное. Он живет в жарких странах. Отличается необычной пятнистой окраской и очень длинной, величавой шеей. На голове у жирафа маленькие рожки, похожие на антенну. Питается он листьями деревьев, травой. Мне он очень нравится, но я его еще не видел.

Божья коровка - это насекомое. У нее круглое, красное, выпуклое тело с черными точками на спине. На голове большие желтые глаза и черные усики. Это хищник. Она ест вредителей садов -тлей. За это ее все любят. И ласково называют «солнышко». Осенью божьи коровки собираются в стаи и улетают». Под влиянием услышанного художественного произведения дети начинают рассказывать более эмоционально. Так, например, я читаю сказку «Утренние лучи» (по К. Ушинскому). Предлагаю детям придумать что-нибудь похожее, при этом считаю эффективным такой прием: ребенок вовлекается в процесс, продолжая рассказывать вслед за педагогом. (Этот прием позволяет активизировать робких и застенчивых детей.)

Начинаю: «Утром встало солнышко и побежало всех будить...» Дети стараются предположить реакцию наших удивительных персонажей.

• Выползла из яблока довольная гусеница, села греться.
• Прилетела счастливая божья коровка, начала искать тлей, дерево лечить.
• Сороконожка побежала пить переливающуюся в зеленой траве росу.

• Жираф покрутил своей шикарной шеей и побежал с друзьями доставать вкусные листочки с деревьев.
• Крокодил почувствовал, что пригрело солнышко, открыл один глаз, потом второй, пошевелился и выбрался на берег - погреться да поохотиться.
• И удав не ел уже очень давно, он то же вышел на охоту.

В подготовительной к школе группе продолжаю упражнять детей в рассказывании историй из своего опыта.

Юдин раз в зимний день мы увидели на окне маленькую божью коровку. Откуда она появилась, мы не знали. Наверное, осенью замерзла и где-то спала, а теперь отогрелась и вылетела. Мы все долго рассматривали ее. Она ползала по стеклу, потом перелетела на цветок. Целый день мы наблюдали за божьей коровкой и радовались. Как будто к нам вернулся кусочек лета».

В процессе обучения дети постепенно овладевают умением составлять рассказы и на жизненные темы, и на темы, придуманные ими самими. Дети с более развитой речью включают в рассказ диалог. Но он дается им непросто: нужно выслушать товарища, соотнести свои и его высказывания, грамматически правильно их оформить. Мы заметили, что дети быстрее включаются в диалог, если занятие проводится с большими мягкими игрушками.

Постепенно я повышаю требования к рассказам. Рассказы детей подготовительной к школе группы сложнее по структу-

ре и по грамматическому строю, в них содержится больше фактов. Например.

«Маленький крокодильчик жил с мамой в реке. Как все малыши, был очень любознательным. Ему хотелось все узнать и все увидеть. Однажды он побежал искать друзей и заблудился. Расстроилась мама-крокодилиха, позвала жирафа:

Добрый жираф, ты выше всех, посмотри, где мой малыш?

Жираф покрутил головой, пошевелил своими рожками-антеннами:

• Вижу! Он играет с маленьким слоненком.

• Пожалуйста, приведи его ко мне!

Сейчас, - сказал жираф и убежал.
Крокодил увидел, что жираф привел маленького удавчика. Хотел расстроиться крокодил, но вдруг из травы раздался громкий рев. Это маленький Крокодильчик соскучился по своей маме. Обрадовались все и начали весело играть». «Паучок сидел на веточке, ему было скучно.

Пойду-ка я погуляю, - решил он.

И осторожно стал спускаться вниз. Вдруг он ахнул: на листочке сидела изумрудная гусеница. Раньше ее здесь не было. Ее зеленый наряд блестел на солнце, и она показалась паучку восхитительно красивой. Она как будто состояла из перламутровых колец. Они подружились и играли вместе каждый день. Но однажды паучок не нашел своей чудесной подружки. На листочке сидела разноцветная бабочка».

Когда с детьми проводится индивидуальная работа, они по собственному желанию используют и другие игрушки, куклы кукольного театра. Например, сделанный нами необычный зайчик вызвал у ребенка желание пересказать сказку «Заюшкина избушка» с некоторыми изменениями, надев на ручку Лисичку из кукольного театра.

Кисилёва Н. Логопедическая почта//Дошкольное воспитание, 2005, №5, с.76-77.

Логопедическая почта

Из опыта работы

Я работаю логопедом в детском саду. Очень важной проблемой считаю т.н. «кабинетную речь» ребенка, когда он говорит правильно только под контролем логопеда. И вторая проблема - это продуктивный контакт с родителями. Я решаю эти важные задачи с помощью простой игры. Мы общаемся с детьми через послания - письма. В приемной нашего детского сада висит большой почтовый ящик «Логопедическая почта» с настоящим замочком и ключиком. У каждого ребенка есть свой конверт, который он оформил дома; в нем лежит тетрадь. Ежедневно утром дети «посылают» мне письма, т.е. опускают их в ящик. «Почтальон» доставляет почту в сумке ко мне в кабинет. Я провожу занятия, проверяю домашние задания и задаю новое. Все конверты опускаю в почтовый ящик. Вечером «почтальон» достает письма, раздает детям, и они уходят домой. Выполнение домашнего задания, данного в игровой форме, не должно занимать более 5-7 минут. Это не затруднит родителей и закрепит умения детей, выработанные на занятии. Чтобы облегчить работу по написанию домашних заданий, я изготавливаю карточки. Вот несколько карточек для примера. Больше всего дети любят получать задания с картинками. Стараюсь, чтобы дети дома не только закрепляли произносительные навыки, но и развивали память, логическое мышление, воображение, мелкую моторику. У детей есть стимул к занятиям: «почтальоном» выбирают того, кто лучше всех работал на занятии накануне. Дети очень любят быть «почтальонами». Открывать почтовый ящик в начале года умели далеко не все, а сейчас это делают без проблем. Задания помогают ввести поставленный звук в разговорно-бытовую речь: беря конверты, дети невольно вспоминают нагни занятия, самого логопеда и, конечно, тот звук, который они уже умеют правильно произносить.

Юсупова А. Путешествие по Златоустии.//Дошкольное воспитание, 2002, №4. С.29-33.

Путешествие по Златоустии

Общеизвестно, что детям дошкольного возраста даже самый сложный учебный материал лучше преподносить в игровой форме. Вот почему, занимаясь развитием фонематического слуха у старших дошкольников, я придумала игру «Путешествие по планете Златоустия», сюжет и герои которой присутствуют во всех 32 занятиях.

Вначале учебного года мы знакомим детей с этой планетой (рис. 1), с ее царевной Златой. Все вместе рассматриваем карту, проговариваем названия некоторых царств и читаем письмо от Златы, в котором она приглашает нас попутешествовать по планете Златоустия. И мы отправляемся в долгий и интересный путь в гости к царевне Злате. Но царевна большая непоседа, она все время в пути, и общаемся мы с ней в основном при помощи писем. Вот ее первое письмо.

«Дорогие мальчики и девочки! Я вас приглашаю на свою планету Златоустия в гости. Жители нашей планеты говорят четко, ясно, поэтому прекрасно понимают друг друга, Мою планету называют еще Планетой Красивой Речи. С удовольствием встречусь с вами, маленькие мои друзья! Если кто-то из вас не умеет еще выговаривать какой-то звук, то я вам помогу. На моей планете много царств. Ими управляют царевичи. Они вас будут встречать, играть с вами в разные интересные игры. Надеюсь, что все трудности и опасности вы с успехом преодолеете, научитесь красиво и правильно говорить, дружить, помогать друг другу. В конце путешествия вас ждут призы и интересные встречи. Я вам буду сообщать, где меня искать. Успехов вам в пути! До скорой встречи. Ваша царевна Злата».

Предлагаем вашему вниманию конспекты двух занятий из разработанного нами цикла. Они, как и остальные, строятся по одному плану: артикуляционная характеристика закрепляемых звуков; упражнения и игры на их произношение в слогах, словах, предложениях; «переделывание» слов путем замены одного звука на другой; составление ряда слов с нужным звуком. Поэтому надеемся, что педагоги, используя предлагаемый нами игровой прием, могут придумать собственные занятия на все звуки русского языка.

Занятие-конкурс «Умники и умницы»

Цель. Закреплять навыки четкого произношения и различения звуков [б],

[б"], [п], [п"] в слогах, словах, фразах; закреплять понятия «звонкие и глухие согласные», учить менять звук в слове; учить подбирать слова на данные звуки и составлять с ними предложения; развивать фонематический слух, внимание, память.

Оборудование. Медальки на нитке (синие - [б], [п]; зеленые - [б"], [п"]); две карты; маленькие и большие фишки; схема звукового анализа (рис. 2); буквы П, Б; картинки, на которых изображены продукты питания; предметные картинки: бабочка, черепаха, два мальчика; письмо от царевны Златы; большое зеркало или маленькие зеркальца (на каждого ребенка).

Ход занятия

«Дорогие мои! Я знаю, что вы были в гостях в царствах Пыхтюг и Барабан-дия. Их царевичи мне сообщили, что вы все умеете выговаривать звуки [n], , [б], [б"]. И Катя научилась выговаривать звуки [б], [б"] (она их раньше не выговаривала). Сегодня состоится конкурс «Умники и умницы» между детьми, побывавшими в царствах Пыхтюг и Барабандия. Спешите! Покажите, как вы научились различать звуки [п], , [б], [б;]. Ваша царевна Злата».

Педагог. Мы сегодня идем в царства Пыхтюг и Барабандия. Вы разделились на две команды. Первая команда отправится в царство Пыхтюг, ее участники станут пыхтелками: мальчики - синими пыхтелками, а девочки - зелеными. Вторая команда направится в царство Барабандия: мальчики станут синими барабанщиками, девочки - зелеными.

Мальчики надевают синие медальки па ниточке - [п], [б], а девочки зеленые -[п"], [б"] (п - пыхтелки; б - барабанщики).

Педагог. Итак, начинаем конкурс «Умники и умницы». Посмотрим, кто победит. А как вы думаете, о каких звуках мы сегодня будем говорить? (Ответы-предположения детей)

Все жители царства Пыхтюг подходят к большому зеркалу (или берут маленькие зеркальца). Пробуют произнести свои звуки. Педагог предлагает детям

Рис. 2. Схема звукового анализа

охарактеризовать звуки по месту их образования, потом по схеме звукового анализа. Девочки характеризуют [п1], а мальчики - [п]. За правильно выполненное задание команда получает фишку-очко. Жители царства Барабандия характеризуют звуки [б], [б"] и получают фишку-очко, если справляются с заданием.

Пыхтелки повторяют за педагогом слоги, а барабанщики должны их переделать на другие - со своими звуками [б], [б"]; а потом то же делают пыхтелки.

Ба-ба-ба - па-па-па.

Бя-бя-бя - пя-пя-пя.

Бо-бо-бо - по-по-по.

Пу-пу-пу - бу-бу-бу.

Пю-пю-пю - бю-бю-бю.

Пы-пы-пы - бы-бы-бы и тд.

Каждая команда за каждый правильный слог получает маленькие фишки.

Команда, у которой больше маленьких фишек, получает большую фишку-очко. После этого дети закрепляют навыки произношения звуков в словах. Для этого используются карты, по которым можно найти дорогу к буквам II и Б. Правило: «наступать» только на те кружочки, где живут животные и растут растения, в названиях которых есть звуки [б], [б"] - для барабанщиков, звуки [п], [п’] - для пыхтелок.

Каждая команда идет по своей карте, выделяет свой звук в слове и определяет его позицию в слове.

За правильное прохождение команды получают фишку-очко. - Далее даются задания на произношение звуков во фразовой речи.

Пыхтелки и барабанщики зашли в продовольственный магазин. Им надо выбрать продукты, названия которых начинаются на их звуки. Кто больше? Барабанщики могут выбрать: баранки, буханки, булки, бублики, батон, бисквит, бутерброды и тд. Пыхтелки могут выбрать: пирожки, плюшки, плетенки, пампушки, печенье, пряники, пастилу, пирог и т.д.

Дети должны говорить полными предложениями, например: «Я куплю для себя пирожки с яблоками. Мой брат очень любит бублики, поэтому я угощу его бубликами».

За правильные ответы - маленькие фишки. Команда, у которой больше маленьких фишек, получает фишку-очко.

Педагог. А теперь займемся переделыванием слов. Пыхтелки повторяют слова за мной, а барабанщики переделывают их, вставляя свой звук, а потом то же делают пыхтелки.

Пух - бух; порт - борт; пел - бел; папочка - бабочка; пить - бить.

Балка - палка; бочка - почка; блошки - плошки; бас - пас.

За правильные ответы - маленькие фишки, за большее количество маленьких фишек - фишка-очко.

Педагог. Поиграем в «Что бывает, а что нет?».

У бабочки: У черепахи:

красивые

крылышки; панцирь;
ножницы; букет;

ботинки; бусы;

брюшко. лапы.

У Бори У Павла

Когти хвост

Ногти спина

Лоб шорты

Рога клыки.

Дети отвечают полными предложениями. За правильные ответы - фишки-очки.

Педагог. Кто больше вспомнит слов на свой звук?

За каждое слово команда получает маленькую фишку. Команда, у которой их больше, получает фишку-очко.

В конце занятия подсчитывается количество фишек-очков у пыхтелок из царства Пыхтюг и у барабанщиков из царства Барабандия. Определяется победитель.

Занятие «Звенелки и Жужжалки учат Незнайку»

Цель. Закреплять навык различения звуков [з], [ж] в слогах, словах и фразах; учить изменять слово путем замены одного звука другим; учить отбирать картинки на определенный звук; закреплять правильное употребление существительных в родительном падеже множественного числа; учить выбирать слова на определенный звук из стихотворного текста; учить восстанавливать «деформированный* текст; закреплять умение составлять предложения из данных слов; развивать фонематический слух, внимание, память.

Оборудование. Медальки на ниточках (синие - [з], [ж]); схема предложения; большие и маленькие фишки: письма от царевны Златы и от обезьяны, схема звуковой характеристики звуков, Незнайка (игрушка или картинка), телефон, две сюжетные картины: девочка; животные и растения, в названиях которых есть звук [ж] (на первой картине) и звук [з] (на второй); большое зеркало или маленькие зеркальца (на каждого ребенка).

Ход занятия

Педагог читает письмо от царевны Златы.

«Дорогие мои! Царевичи Звонады и Жужжандии мне написали, что вы все научились выговаривать звуки [ж] и [з] в словах и предложениях. Когда будете учиться их различать, позвоните мне. Я на самолете отправлю к вам Незнайку. Он иногда в словах вместо [з] говорит [ж], а вместо [ж] - [з]. Ему надо помочь. Надеюсь на вашу помощь. Ваша царевна Злата»,

Педагог. Сегодня на границе двух царств, Звонады и Жужжандии, жители будут соревноваться: кто лучше различает звуки [ж] и [з]. Давайте позвоним царевне Злате, пусть она побыстрее направит к нам Незнайку. И мы пойдем туда же. Веселые Звенелки и Жужжалки примут вас, если вы правильно закончите предложения.

Жа-жа-жа, мы видели... (ужа).

За-за-за, здесь привязана... (коза).

Жок-жок-жок, на Жене сапо...(жок).

Зу-зу-зу, моем Катю мы в... (тазу).

Звенелки и Жужжалки вручают вам медальки: первая команда (Жужжалки) получит синие [ж], вторая команда (Зве-пелки) - синие [з].

А вот и Незнайка прилетел. Чему же мы будем учить Незнайку? (Различать звуки [ж] и [з].)

Звенелки подходят к зеркалу (или берут маленькие зеркальца). Отвечают на вопросы: где при произнесении звука [з] находится язык? Что мешает выходу воздуха? Дают характеристику звуку по схеме. Затем то же делают Жужжалки. Незнайка принимает во всем активное участие. За правильно выполненное задание команды получают фишку-очко.

Игра «Девочка заблудилась».

Каждой команде дается сюжетная картинка, на которой изображены животные и растения; в названиях их есть звук [ж] или [з]. Дети должны назвать всех животных и все растения со своим звуком, тогда девочка найдет дорогу домой.

Команде, назвавшей вес предметы, дают фишку-очко.

Педагог. Жужжалки, переведите мои слова на жужжандский язык, произносите их, растягивая звук [ж] - жжжж.

Лук - жжжук; пучок - жучок; бетон -жетон; печь - жечь; мир - жир; мало -жало.

Звенелки, переведите мои слова на звонадский язык.

Сахар - Захар; сайка - зайка; жалей - залей; кожа - коза; усы - узы; коса – коза.

Педагог. Я скажу слово, а вы поставьте его в нужной форме после слова «много» (задание дается поочередно каждой команде).

Заяц - много зайцев; жеребенок - много жеребят; ежик - много ежиков; зима - много зим; береза - много берез; ежонок - много ежат и т.д.

Победившей команде под гром аплодисментов вручают фишку-очко.

Педагог читает письмо от обезьяны по фразам и предлагает исправить его (задание дается поочередно каждой команде).

Я жабезала на вокжал. (Я забежала на вокзал)

Вот желеный зук. (Вот зеленый жук.)

• Жаяц в пизаме жабрался на жабор. (Заяц в пижаме забрался на забор.)
• Я потерял золтый жонт. (Я потерял желтый зонт.)

Победившая команда получает фишку-очко.

Педагог. Я прочитаю стихотворение. Каждая команда выберет слова на свой звук.

Про зайчиху

Жила за рекой молодая зайчиха,

Ужасная модница и щеголиха.

Купила она ярко-желтый жакет,

Покрасила уши в оранжевый цвет.

Однажды зайчиха болтала с котом,

Играя своим ярко-желтым зонтом.

И вдруг из-за пня выбегает лисица

И прямо к зайчихе испуганной мчится.

Команда, назвавшая все свои слова, получает фишку-очко.

Педагог. Послушайте слова, составьте с ними предложения.

Железо, забежать, завяжу, зажечь.

В конце занятия определяется команда-победитель.

Мамаева Ю., Гаркунова Е. Современная коррекционная предметно-пространственная среда. Организация и развитие//Дошкольное воспитание, 2010, №4, с.78-80.

Речевое развитие - важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи необходимо создать благоприятную речевую среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей. Педагоги группы ДОУ № 48 Новоуральска поставили перед собой цель - смоделировать варианты предметно-развивающей среды, помогающие инициировать речевую активность детей, разбудить в каждом интерес к слову.

В группе и логопедическом кабинете подобраны пособия, в том числе сделанные своими руками, дидактические игры, иллюстративный материал по всем разделам коррекционной работы; оборудованы уголки, стимулирующие речевое и личностное развитие детей:

• «Речеград» (игры с буквами, словами, дидактический материал для развития связной речи);
• «В Царстве смекалки» (игровые упражнения на развитие психологической базы речи);
• «Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики);

«Книгочей» (наглядный дидактический материал для обучения первоначальным навыкам чтения);

«Познаем мир» (мини-лаборатория, энциклопедии, учебно-наглядные пособия для развития познавательной деятельности);

«Королевство зеркал» (мнемосхемы, комплексы игровых упражнений для развития мимической мускулатуры).

Педагогический коллектив старается систематически обновлять окружающее

Фото 1. Сюжетное панно «Путешествие слова»

пространство, так как смена наглядного материала, заданий, игр, упражнений вызывает заинтересованность детей, создает хорошую психологическую мотивацию к овладению знаниями, что, безусловно, помогает их усваивать.

В групповой комнате оформлено сюжетное панно - «Путешествие слова» (см. фото 1), цель которого - активизировать и обогатить активный и пассивный словарь детей, повысить уровень владения грамматическими конструкциями, совершенствовать умение связно, последовательно излагать свои мысли.

При создании панно мы учитывали эмоциональный компонент. Что наиболее близко детям? Что вызывает у них положительные эмоции? Конечно, сказочные образы: они близки и понятны каждому ребенку. Именно поэтому речевым упражнениям мы придали форму сказки. Дети получили возможность «почувствовать» слово, провести его по дорожкам сказочной страны, соотнести с предметной картинкой. Путешествуя со словом, дети на грибной полянке упражняются в образовании формы множественного числа имен существительных; подбирают слова-предметы, слова-признаки, слова-действия к листикам-схемам; в тени родословного дерева образуют однокоренные слова, а в болоте у лягушки упражняются в подборе «слов-наоборот» (антонимов), вместе с зайчатами познают «похожие слова» (синонимы); с ежиком делятся переживаниями, чувствами, которые возникают ассоциативно со словом-проводником.

Для создания сюжетного панно мы использовали цветной изолон и клейкую бумагу для аппликации. В разработке проекта панно, его изготовлении самое активное участие принимали дети.

Не менее эффективно в коррекционной работе панно «Дружные звуки» (см. фото 2), которое помогает научить детей основам грамоты, развивает мелкую моторику пальцев рук, способствует профилактике оптической дисграфии.

Фото 2. Панно «Дружные звуки» Фото 3. Театральное окно

Панно выполнено из лоскутов ткани разной цветовой гаммы и текстуры. В центре его - образы звуков, знакомые детям по логопедическим занятиям (визуальные образы звуков рекомендованы в методическом пособии Г.А. Ванюхиной «Речецветик»). В нижней части панно, в карманчиках, поселились буквы. Раскроешь замок-молнию - попадешь в гости к буквам, обозначающим гласные и согласные звуки. Развяжешь шнурочки на других карманчиках - окажешься в гостях у слогов. В отдельном кармане живут буквы с объемной, шероховатой поверхностью для узнавания с их помощью тактиль ных анализаторов. Буквы и слоги к основе панно прикрепляются лентой-липучкой.

Выполняя игровые упражнения, дети овладевают звуковой стороной речи, запоминают буквы, учатся читать и составлять слова. Дети завязывают бантики, плетут косички, пристегивают солнечные лучики пуговицами и крючками - это развивает произвольную моторику пальцев рук.

Панно, как правило, расположено в поле зрения ребенка. Выразительное, яркое, красочное, оно привлекает внимание детей, вызывает желание познакомиться с ним, выполнить то или иное игровое упражнение, научиться читать или составлять слова и предложения.

Неподдельный интерес у детей вызывает - «Театральное окно» (см. фото 3), направленное на формирование навыков активного использования языковых средств речи, владения голосом, жестами, мимикой, выразительной интонацией.

С помощью театральных масок, выполненных из папье-маше, проигрываются этюды различной эмоциональной окраски. У детей развивается фантазия, отрабатывается механизм психоэмоциональной саморегуляции.

• Игры с перчатками «Живинки» позволяют совершенствовать моторные навыки, координировать движения обеих рук.
• Перчатка с веселым язычком помогает проконтролировать выполнение артикуляционных упражнений.
• С большим удовольствием дети сочиняют сказки, разыгрывают сценки на экране магнитного плоскостного театра. Оживление сказочных героев, звукоподражание, диалоги помогают закреплять правильное звукопроизношение, активизировать коммуникативные навыки, развивать речь.

Созданная предметно-пространственная среда помогает эффективно решать задачи коррекции и развития речи, стимулирует инициативность детей, обеспечивает свободу выбора деятельности, возможность использовать накопленный опыт.