Артикулационна гимнастика по приказката Колобок. Артикулационни игри с приказки

напоследъкДецата често проявяват недоразвитие на речта. Може да се прояви по различни начини и на различни етапи. Във всеки случай е необходима корекционна работа с деца, която се състои от индивидуална и групова работа с деца. Един от най-опасните етапи е ниво 2 OHP. Как да разпознаем това заболяване при дете?

Симптоми

ONR от степен 1 ​​и 2 се считат за най-тежки. Като цяло нарушенията на речта се проявяват в непоследователност на думите, понякога в липса на звуци и значения на речта. Впоследствие недостатъци устна речще се изразят в дисграфия и дислексия в училище.

Речевото недоразвитие от 2-ра степен се проявява със следните симптоми:

• жестове, бърборене;
• понякога се появяват прости изречения;
• бедност на речника и думите, които детето знае, са много сходни по значение;
• трудности със съгласуваността на речта, множествено число и падежи често липсват;
• звуковото произношение е изкривено, детето замества звуците и ги произнася неясно.

Какво може да направи дете, което е диагностицирано с недоразвитие на речта от 2-ра степен?

• произнася прости думи, близки по значение (муха, бръмбар, насекоми; туфли, маратонки, ботуши и др.), т.е. една дума съчетава няколко понятия;
• трудно назовава части от тялото, предмети, ястия, думи с умалително значение (най-често такива думи липсват или присъстват в ограничени количества);
• има затруднения при идентифицирането на характеристиките на даден предмет (от какво е направен, цвят, вкус, мирис);
• съставя история или я преразказва само след насочващи въпроси от възрастен;
• твърденията са неясни, звуците са изкривени.

Характеристиките на OHP ни карат да се замислим защо възникват такива нарушения. Причините, като правило, са във физиологичната сфера и не винаги зависят от майката или нейното дете:

• хипоксия по време на бременност или раждане;
• асфиксия;
• Резус конфликт;
• наранявания на главата.

Корекционната работа, която предстои на логопеда и родителите на детето, е много трудна. Необходимо е да се формира реч според модела практически от нулата. Как се провеждат поправителните занятия?

Работа с логопед

Ако до 3-4 години речта на детето не се развива, е необходимо да посетите логопед и невролог. Диагностиката и характеризирането на ОХП се извършва от няколко специалисти.

Невролог ще помогне да се определи причината. Ако е необходимо лечение или допълнителен прием на витамини, лекарят ще предпише лекарства за стимулиране на речевите центрове и нервната система като цяло. За да определите от какви лекарства може да се нуждае вашето бебе, ще трябва да направите ЯМР на мозъка. Такъв анализ обаче не винаги е необходим. Понякога, след разговор с майката, неврологът става съвсем ясен защо речта не се развива и как може да се помогне на детето и семейството му да се справят с болестта.

След посещение при невролог е необходима консултация с логопед. Ако е възможно, класовете трябва да продължат индивидуално или в специални групи за корекция на речта. Какво ще прави учителят с бебето?

Общата посока ще бъде развитието на речевата дейност и нейното разбиране, формирането на фрази, звуковото произношение, изясняването на начина на произнасяне на думите и използването на лексикални и граматични форми.

Логопедът може да се нуждае от помощта на семейството, тъй като няколко сесии седмично може да не са достатъчни за развитие на речта. Логопедът може да демонстрира на майката посоката на работа в семейния кръг. Например, за да коригирате звуковото произношение, ще трябва постоянно да карате детето да произнася думата в пеене, докато всички в къщата трябва да говорят по същия начин.

По-подробно корекционната работа ще се състои от следните упражнения:

• Произнасяне на трудни за произнасяне думи напевно, провлачено, така че детето да чува всички звуци и да може да ги повтори. Препоръчително е всички около бебето, а не само в клас, да говорят по този начин. Това ще позволи на детето да схване по-добре звуковия състав на думите.
• Учене на думи в тематични групи въз основа на снимки. Например, логопедът показва на детето снимки на домашни любимци и ясно ги назовава, принуждавайки детето да повтаря имената. Така детето постепенно започва да систематизира явленията и обектите от околния свят.
• Сравнение на еднакви граматични форми различни думипринадлежност към една част на речта. Например, карахме се: на шейна, в кола, на пързалка и т.н.
• Същото се прави и с глаголните форми: Коля написа - Коля пише - Коля ще напише.
• Упражняване на промени в съществителните с помощта на числа. Учителят показва изображения на предмети в единствено и множествено число, назовава ги и моли детето да ги покаже.
• Отделна работа се извършва с предлозите. Логопедът ги замества във фрази, които са сходни по структура, например: отиване в гората, посещение, нагоре в планината и др.
• Работете върху разграничаването на звучните и беззвучните звуци, разграничаването им в речта.
• Определяне на звука в дума по слух за развитие на фонематично съзнание.

Най-добре е часовете с деца с недоразвитие на речта от етап 2 да се провеждат индивидуално с логопед. Не трябва да отказвате на децата общуването с други деца, което е изключително важно за тях. В тази комуникация ще се формира реч, желанието да се изгради фраза и да се предаде информация на други деца.

Известно е, че детето общува по съвсем различен начин с възрастните и с връстниците си. С последните се чувства по-свободен, интересите му съвпадат с тях. Ако детето ви с OSD не посещава детска градина, причината за недоразвитието на речта може да се крие, наред с други неща, в липсата на комуникация. Опитайте се да запишете детето си в група за развитие, детски клуб, където се опитват да развиват децата всестранно. Тук ще се появи социален кръг и художествено възприемане на света, песни, физически упражненияще създаде оптимална среда за подобряване на речта.

Прогноза

Много е трудно да се предвиди как ще се развие речта на детето. Много зависи от степента на развитие на болестта и причината, която я провокира.

Трябва да започнете работа възможно най-рано. Още на тригодишна възраст, ако бебето не говори или издава нечленоразделни звуци, родителите трябва да знаят, че трябва да отидат на среща с невролог. Без специфична диагноза и медикаментозно лечение дори интензивните сесии с логопед могат да бъдат безсилни.

Падам необходими меркиприето, а OHP не работи, има надежда детето да започне да говори. По-нататъшното му образование в държавно училище обаче става невъзможно. Родителите или ще трябва да го обучават вкъщи, или да го изпратят в специализирано учебно заведение за деца с говорни проблеми.

Много зависи от темперамента и общителността на бебето. В много отношения те определят колко добре ще се впише в училищната общност, ще намери общ език с връстниците си и как учителите ще се отнасят към него.

Коригиращата работа с деца с недоразвитие на речта от 2-ра степен трябва да се извършва изключително от специалист. Не е необходимо родителите да се намесват в процеса или да се опитват сами да разрешат проблема. Още по-страшно е да оставим проблемите да се развиват. Бебето се нуждае от квалифицирана помощ, в противен случай ще има проблеми с контактите в бъдеще.

Здравейте! Кажете ми какво да правим с това заключение, възможно ли е да се излекува това, ако е така, откъде да започнем? „Постепенно влиза в контакт, контактът е стабилен. Емоционално спокоен. Вниманието се изчерпва до края на задачата. Темпото на продължителност е умерено. Произношението на звука е нарушено - резервни части, мн, т-д, г-д. Груби грешки при използване граматични структури. Ограничени възможности за използване на предметен речник, речник на действията и знаците. Асимилацията на звуково-сричковата структура на думата е инхибирана. Трудно се променят артикулационните движения на езика. Изтрита форма на дизартрия. Общо недоразвитие на речта, ниво 2 r.R.” Момченцето е на 4г.

Всеки ден все повече и повече родители се обръщат към логопедите за помощ в борбата с дефектите на речта на децата си, най-често причината е общото недоразвитие на речта (GSD). OHP се разделя на няколко нива според характеристиките на патологиите. Най-често срещаният тип е общо недоразвитие на речта от ниво 2 (GSD ниво 2).

Обща концепция за OHP

OHP е говорно разстройство, което принадлежи към педагогическата и психологическата класификация. Такива деца имат напълно нормален слух и интелектуални способности, но има ясно изразено нарушение в говорната система. Децата с OHP включват напълно мълчаливо дете и деца, които се характеризират с бърборене на произношението на думи, както и деца, които имат разбираема фразова реч, но фонетичната посока на думата е слабо развита.

Проявата на различни говорни дефекти има много стандартни прояви. При такива деца първите думи се формират на около три до четири години, а в редки случаи - на пет. Речта се характеризира с аграматичен звук и неправилен фонетичен дизайн. Много е трудно да се разберат такива деца, въпреки че често те разбират напълно зададените им въпроси.

Поради факта, че такова дете развива комплекси, от психологическа гледна точка е необходимо да се отстранят такива дефекти при първите прояви.

Тези говорни дефекти влияят негативно върху сензорните, интелектуалните и волевите аспекти на характера на детето. Такива деца не са в състояние напълно да концентрират вниманието си върху конкретен предмет и нормалната им памет също е засегната. Те не могат да запомнят дадените инструкции, както и последователните задачи.

Корекционната работа с деца със специални потребности в развитието е насочена към развиване на анализ, сравнение и обобщение. Соматичната слабост се подсилва от дефекти в двигателната активност, което се проявява чрез нарушена координация, намалена скорост на движение и недостатъчна сръчност.

Основни характеристики на OHP ниво 2

Основната разлика между OHP 2 клас и OHP 1 клас е използването на детето в комуникацията не само на характерни бърборене, жестове и много прости словоформи, но и на елементарни думи, които се използват в ежедневието. Всички фрази обаче могат да бъдат изкривени, така че не всеки ще може да улови точната формулировка, например "matic" най-често означава думата "момче", но можете да се сетите и за "топка".

При поставяне на акцент положителен резултатнаблюдава се само в онези думи, в които ударението пада върху последната сричка. Всички други опити за изграждане на грамотна реч се провалят.

Най-често можете да чуете от такова дете прост списък от предмети, които са около него, и то може да обясни простите си действия. Ако го помолите да състави разказ по картина, това ще стане само с помощта на насочващи въпроси. Крайният резултат ще бъде прост отговор, който се състои от две или три думи, но конструкцията на изречението ще бъде повече правилна формаотколкото при дете с първо ниво на OHP.

На това ниво на развитие децата използват лични местоимения, както и прости предлози и съюзи. Децата с ниво 2 SLD могат да разказват разказза себе си, вашето семейство или приятели. Някои думи обаче ще бъдат злоупотребени при произношението. Ако детето не знае правилното име на предмет или действие, то ще се опита да го замени с обяснение.

Ако бебето не може да замени дума със синоним, то ще се обърне към помощта на жестове.

На зададени въпроситакива деца отговарят със съществителни имена в именителен падеж, тоест на въпроса „С кого пазарувахте днес?“ можете да чуете кратко „мама или татко“.

OHP от 2-ра степен се проявява и с липса на разпознаване на среден род, както и с малък брой прилагателни.

С ниво 2 OHP детето се опитва да намери правилната граматична форма, така че може да се опита да намери правилната структура на думата няколко пъти: „Не беше...беше...дъжд...дъжд.“

На това ниво децата най-често са в състояние да разграничат единичен и множествено числосъществителни, глаголни времена. При късно начало на речта е характерна замяната на съгласни: меки към твърди - „мол” - „мол”.

Обикновено диагнозата OHP от ниво 2 не се поставя на деца под 4-годишна възраст.

Децата с второ ниво на OHP към училищния период имат почти оформена проста реч, беден речник и аграматично произношение.

Характеристики на OHP от 2-ра степен:

• речникът се разширява не само поради нови съществителни и прости глаголи, но и поради използването на прилагателни и наречия;
• обогатяването на речта се наблюдава поради въвеждането на модифицирани форми на думи, например, дете прави опити да промени думите по пол и случай, но в повечето случаи произношението звучи неправилно;
• децата използват прости фрази, когато общуват;
• има разширяване не само на пасив, но и активен речник, благодарение на което детето разбира повече информация;
• звуци и много думи все още звучат неправилно и грубо.

Основните граматически грешки, които децата допускат:

• Неправилно използване на окончания при склонение на думи според случаите, например „il at babuka“ - „беше при баба“.
• Няма разлика между единствено и множествено число, например „ядоха пица“ - „ядоха птици“.
• Липса на практика за промяна на съществително име при промяна на броя на обектите, например „ti iga“ - „три книги“.
• Неправилно използване на предлози в разговор или пълното им отсъствие, например „татко отиде до магазина“ - „татко отиде до магазина“ или замяна на един предлог с друг „мама яде от кухнята“ - „мама пееше в кухнята. ”

Поправителна работа

Посещението при логопед е необходимо, ако детето не развие реч до три-четиригодишна възраст. В този случай диагнозата, подробната характеристика и корекцията на ОХП се формират от повече от един специалист.

С помощта на невролог се установява причината. Ако е необходимо да се проведе лечение или да се предпишат витамини, специалистът може да предпише специални лекарства, които ще имат стимулиращ ефект върху речевите центрове и нервната система на детето. Най-често се препоръчва да се подложи на ЯМР на мозъка. В някои случаи ще бъде достатъчно лекарят да проведе разговор с родителите.

След проведена консултация с невролог е необходимо посещение на логопед. Най-често специалистът определя детето в специална група, но при определени обстоятелства могат да се използват индивидуални уроци.

Основната цел поправителна работае развитието на активна реч, подобряване на нейното разбиране, както и формирането на фрази и правилното им звуково произношение. Като подкрепление някои логопеди се обръщат към родителите с молба за допълнителни класове със семейството, защото два или три класа седмично може да не са достатъчни.

Пример е просто упражнение, при което детето трябва да скандира определени думи, а след това родителите трябва да му отговорят по същия начин. Това упражнение не само ще помогне да се отървете от говорните дефекти, но и ще сближи семейството.

Основни направления на корекционната работа:

• подобряване на произношението трудни думиза дете по провлачен начин, за по-добро звучене на всички букви и звуци;
• необходимостта от разпределяне на думи в групи, които се комбинират в зависимост от темата, например, когато показва снимка на домашни любимци, детето трябва ясно да назове всички. Този подход помага на децата да се организират;
• сравнителни форми на различни форми, които принадлежат към една и съща част на речта, например, ходехме: в парка, в полето, в градината и т.н.;
• същият подход с глагол, например мама рисува - мама рисува - мама ще рисува;
• развиване на разбиране за разликата между единствено и множествено число;
• подобряване на възприемането на разликата между беззвучни и озвучени звуци.

Има огромна разлика в начина, по който децата общуват с възрастните и с връстниците си. И ако детето може да се почувства притиснато, когато говори с възрастен, тогава когато говори с дете, то ще бъде по-спокойно и по-открито, особено ако имат еднакви интереси.

Въпреки това, с достатъчно голямо развитиедефект, в началото на корекционната работа се използват индивидуални класове, които с течение на времето се вливат в групови класове, като по този начин бавно подготвят детето за влизане в обществото.

В някои случаи се наблюдава развитие на етап 2 OHP при деца, които не посещават детска градина, което се обяснява с липсата на комуникация. В такива случаи е препоръчително да запишете детето си в различни клубове, в които неговият социален кръг не само ще се увеличи, но и ще започне да се развива артистичното му възприемане на света около него, което ще доведе до подобряване на речта.

Прогноза

Почти невъзможно е точно да се предвиди нарушение в развитието на речта при децата. Най-често зависи от това какво е причинило заболяването и степента на неговото развитие.

Ето защо в случай на неразбираемо бърборене или пълна липса на реч на тригодишна възраст е необходимо да се свържете с невролог. Всъщност, ако има нарушения на нервната система, дори ежедневните занятия с логопед може да не дадат желания резултат, защото бебето ще се нуждае от лекарствена терапия.

Ако се вземат всички необходими мерки навреме, детето ще започне да говори. Но често такива деца не могат да учат в редовно училище, така че родителите ще трябва да избират между домашно образование или специално училище, който е създаден за деца с говорни увреждания.

Най-важното е да запомните, че детето се нуждае от подкрепа в процеса на корекционна работа, която трябва да получи от всеки член на семейството. Това ще помогне не само да се отървете от възникващите комплекси, но и да ускорите процеса на елиминиране на дефекти, защото бебето ще види одобрение от близки, което означава, че ще започне да се стреми към по-добър резултат.

Общото недоразвитие на речта (GSD) е отклонение в развитието на децата, което се проявява в незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта. В същото време има недоразвитие на лексико-граматичните и фонетико-фонемичните процеси и липсва кохерентно произношение. ОХП при деца предучилищна възрастсе среща по-често (40% от общия брой), отколкото други говорни патологии. Общото недоразвитие на речта трябва да се приема много сериозно, тъй като без корекция е изпълнено с последствия като дисграфия и дислексия (различни нарушения на писането).

Симптомите на OPD при дете трябва да се приемат сериозно, тъй като това може да доведе до цял набор от проблеми.

Речевото недоразвитие може да бъде в различна степен. Да изпъкнеш:

• Ниво 1 OHP – пълна липса на свързана реч.
• Ниво 2 OHP – детето има начални елементиобща реч, но речникът е много беден, детето прави много грешки при използването на думите.
• Ниво 3 OHP - детето може да конструира изречения, но звуковите и семантични аспекти все още не са достатъчно развити.
• Ниво 4 OHP - детето говори добре, само с няколко недостатъка в произношението и изграждането на фразата.

При деца със общо недоразвитиеречта най-често разкрива патологии, придобити във вътрешноутробно развитие или по време на раждане: хипоксия, асфиксия, травма по време на раждане, Rh конфликт. В ранна детска възраст недоразвитието на речта може да бъде следствие от травматични мозъчни наранявания, чести инфекции или всякакви хронични заболявания.

OHP се диагностицира до 3-годишна възраст, въпреки че „предпоставките“ за недоразвитие на речта могат да се формират дори по време на бременност и раждане

Когато детето има общо недоразвитие на речта от всякаква степен, то започва да говори доста късно - на 3 години, някои - едва на 5 години. Още когато детето започне да произнася първите думи, много звуци произнася неясно, думите имат неправилна форма, говори неясно и дори близки хора трудно го разбират. Такава реч не може да се нарече съгласувана. Тъй като формирането на произношението се извършва неправилно, това се отразява негативно на други аспекти на развитието - памет, внимание, мисловни процеси, познавателна дейности дори координация на движенията.

Недоразвитостта на речта се коригира след определяне на нивото. Неговите характеристики и диагноза директно определят какви мерки ще трябва да се предприемат. Сега даваме по-подробно описание на всяко ниво.

OHP 1-во ниво

Децата от ниво 1 OHP не знаят как да образуват фрази и да конструират изречения:

• Те използват много ограничен речник, като по-голямата част от този речник е само отделни звуции ономатопеични думи, както и няколко от най-простите, най-често чувани думи.
• Изреченията, които могат да използват, са дълги една дума и повечето думи са бърборещи, като на бебе.
• Те придружават разговора си с мимики и жестове, които са разбираеми само в тази ситуация.
• Такива деца не разбират значението на много думи, често пренареждат сричките в думите и вместо пълна дума произнасят само част от нея, състояща се от 1-2 срички.
• Детето произнася звуците много неясно и неясно, а някои изобщо не може да възпроизведе. Други процеси, свързани с работата със звуци, също са трудни за него: разграничаване на звуци и подчертаване на отделни, комбинирането им в дума, разпознаване на звуци в думи.

Програмата за развитие на речта за първия етап на OHP трябва да включва интегриран подход, насочен към развитие на речевите центрове на мозъка

На ниво 1 OHP при дете, на първо място необходимо е да се развие разбиране на това, което чува.Също толкова важно е да се стимулират уменията и желанието за самостоятелно изграждане на монолог и диалог, както и да се развиват други умствени процеси, които са пряко свързани с речевата дейност (памет, логическо мислене, внимание, наблюдение). Правилно звуково произношениена този етап не е толкова важно, колкото граматиката, тоест изграждането на думи, словоформи, окончания и употребата на предлози.

Ниво 2 OHP

На 2-ро ниво на OHP децата, в допълнение към несвързаното говорене и жестове, вече демонстрират способността да изграждат прости изречения от 2-3 думи, въпреки че тяхното значение е примитивно и изразява най-често само описание на обект или действие.

• Много думи се заменят със синоними, тъй като детето трудно определя тяхното значение.
• Изпитва известни затруднения и с граматиката - произнася неправилно окончанията, вмъква неправилно предлози, лошо съгласува думите помежду си, бърка единствено и множествено число и прави други граматически грешки.
• Детето все още произнася звуци неясно, изкривява, смесва и заменя един с друг. Детето все още практически не знае как да различава отделни звуци и да определя звуковия състав на думата, както и да ги комбинира в цели думи.

Характеристики на корекционната работана ниво 2 ONR се състои от развитие на речева дейност и смислено възприемане на чутото. Обръща се голямо внимание на правилата на граматиката и лексиката - попълване на речниковия запас, спазване на езиковите норми и правилно използване на думите. Детето се научава да изгражда правилно фрази. Работи се и върху правилното произношение на звуците, коригират се различни грешки и недостатъци - пренареждане на звуци, замяна на някои с други, обучение за произнасяне на липсващи звуци и други нюанси.

На второто ниво на OHP също е важно да се включи фонетика, тоест работа със звуци и правилното им произношение.

Децата от ниво 3 OHP вече могат да говорят с подробни фрази, но най-вече конструират само прости изречения, все още не могат да се справят със сложни.

• Такива деца разбират добре за какво говорят другите, но все пак им е трудно да възприемат сложни речеви модели (например причастия и причастия) и логически връзки (причинно-следствени връзки, пространствени и времеви връзки).
• Речникът на децата с 3 степен на недоразвитие на речта е значително разширен. Те знаят и използват всички основни части на речта, въпреки че съществителните и глаголите доминират в разговора им над прилагателните и наречията. Въпреки това, детето все още може да прави грешки, когато назовава предмети.
• Има и неправилно използване на предлози и окончания, ударения и неправилно съгласуване на думите помежду си.
• Пренареждането на срички в думите и замяната на някои звуци с други вече е изключително рядко, само в най-тежките случаи.
• Произношението на звуците и разграничаването им в думите, макар и нарушено, е в по-проста форма.

Ниво 3 недоразвитие на речта предполага дейности, които развиват свързана реч. Подобряват се лексиката и граматиката на устната реч, затвърждават се усвоените принципи на фонетиката. Сега децата вече се подготвят да се учат да четат и пишат. Можете да използвате специални образователни игри.

Ниво 4 OHP

Ниво 4 OHP или леко изразено общо недоразвитие на речта се характеризира с доста голям и разнообразен речник, въпреки че детето има трудности при разбирането на значенията на редки думи.

• Децата не винаги могат да разберат значението на една поговорка или същността на антоним. Проблеми може да създаде и повторението на сложни по състав думи, както и произношението на някои трудни за произнасяне звукови съчетания.
• Децата с лека обща речева недостатъчност все още не могат да определят звуковия състав на думата и правят грешки при формирането на думи и словоформи.
• Те се объркват, когато трябва да представят събитията сами, могат да пропуснат главното и да обърнат излишно внимание на второстепенното или да повторят това, което вече са казали.

Ниво 4, характеризиращо се с леко изразено общо недоразвитие на речта, е последният етап от корекционните класове, след което децата достигат необходимите норми за развитие на речта в предучилищна възраст и са готови да постъпят в училище. Всички умения и способности все още трябва да се развиват и подобряват. Това се отнася за правилата на фонетиката, граматиката и лексиката. Способността за конструиране на фрази и изречения се развива активно. Неразвитието на речта на този етап вече не трябва да съществува и децата започват да овладяват четенето и писането.

Първите две форми на недоразвитие на речта се считат за тежки, така че тяхната корекция се извършва в специализирани детски институции. Децата с 3-та степен на речево недоразвитие посещават часовете в специални образователни паралелки, а от последната степен – общообразователни.

Какво включва прегледът?

Диагностиката на недоразвитие на речта се извършва при деца в предучилищна възраст и колкото по-рано се случи това, толкова по-лесно ще бъде коригирането това отклонение. На първо място, логопедът провежда предварителна диагноза, т.е. той се запознава с резултатите от прегледа на детето от други детски специалисти (педиатър, невролог, невролог, психолог и др.). След това той разбира подробно от родителите как протича развитието на речта на детето.

Следващият етап от прегледа е диагностика на устната реч. Тук логопедът изяснява до каква степен са формирани различните езикови компоненти:

1. Степента на развитие на съгласувана реч (например способността да се съставя история с помощта на илюстрации, преразказ).
2. Ниво на граматични процеси (образуване на различни словоформи, съгласуване на думите, изграждане на изречения).

След това учим звукова страна на речта: какви характеристики има речевият апарат, какво е звуковото произношение, колко е развито звуковото съдържание на думите и структурата на сричките, как детето възпроизвежда звуци. Тъй като недоразвитието на речта е много трудна за коригиране диагноза, децата с OSD се подлагат на пълно изследване на всички умствени процеси (включително слухово-вербална памет).

Идентифицирането на ОХП изисква висококвалифицирани специалисти, както и наличие на резултати от прегледи от други педиатри

Въз основа на данните от прегледа логопедът прави окончателно заключение за нивото на развитие на речта на детето и други психични процеси, тясно свързани с него. Важно е да се постави точна диагноза, тъй като недоразвитието на речта е много подобно по характеристики на друго отклонение - забавено развитие на речта, когато само темпото е недостатъчно развито и формирането езикови средствапротича в нормални граници.

Превантивни действия

Общото недоразвитие на речта може да бъде коригирано, въпреки че не е толкова просто и отнема много време. Занятията започват от ранна предучилищна възраст, за предпочитане от 3-4 години. Корекционно-развиващата работа се извършва в специални институции и има различни направления в зависимост от степента на развитие на речта на детето и индивидуалните характеристики.

За предотвратяване на недоразвитие на речта се използват същите техники, както при отклоненията, които го причиняват (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия). Важна е и ролята на семейството. Родителите трябва да бъдат възможно най-активни в насърчаването на речта и общо развитиевашето дете, така че дори леко изразеното развитие на речта да не се прояви и да се превърне в пречка за пълноценно развитие училищна програмав бъдеще.

Напоследък децата често изпитват недоразвитие на речта. Може да се прояви по различни начини и на различни етапи. Във всеки случай е необходима корекционна работа с деца, която се състои от индивидуална и групова работа с деца. Един от най-опасните етапи е ниво 2 OHP. Как да разпознаем това заболяване при дете?

Симптоми

ONR от степен 1 ​​и 2 се считат за най-тежки. Като цяло нарушенията на речта се проявяват в непоследователност на думите, понякога в липса на звуци и значения на речта. Впоследствие недостатъците в устния език ще се проявят в дисграфия и дислексия в училище.

Речевото недоразвитие от 2-ра степен се проявява със следните симптоми:

• жестове, бърборене;
• понякога се появяват прости изречения;
• бедност на речника и думите, които детето знае, са много сходни по значение;
• трудности със съгласуваността на речта, множествено число и падежи често липсват;
• звуковото произношение е изкривено, детето замества звуците и ги произнася неясно.

Какво може да направи дете, което е диагностицирано с недоразвитие на речта от 2-ра степен?

• произнася прости думи, близки по значение (муха, бръмбар, насекоми; туфли, маратонки, ботуши и др.), т.е. една дума съчетава няколко понятия;
• трудно назовава части от тялото, предмети, ястия, думи с умалително значение (най-често такива думи липсват или присъстват в ограничени количества);
• има затруднения при идентифицирането на характеристиките на даден предмет (от какво е направен, цвят, вкус, мирис);
• съставя история или я преразказва само след насочващи въпроси от възрастен;
• твърденията са неясни, звуците са изкривени.

Характеристиките на OHP ни карат да се замислим защо възникват такива нарушения. Причините, като правило, са във физиологичната сфера и не винаги зависят от майката или нейното дете:

• хипоксия по време на бременност или раждане;
• асфиксия;
• Резус конфликт;
• наранявания на главата.

Корекционната работа, която предстои на логопеда и родителите на детето, е много трудна. Необходимо е да се формира реч според модела практически от нулата. Как се провеждат поправителните занятия?

Работа с логопед

Ако до 3-4 години речта на детето не се развива, е необходимо да посетите логопед и невролог. Диагностиката и характеризирането на ОХП се извършва от няколко специалисти.

Невролог ще помогне да се определи причината. Ако е необходимо лечение или допълнителен прием на витамини, лекарят ще предпише лекарства за стимулиране на речевите центрове и нервната система като цяло. За да определите от какви лекарства може да се нуждае вашето бебе, ще трябва да направите ЯМР на мозъка. Такъв анализ обаче не винаги е необходим. Понякога, след разговор с майката, неврологът става съвсем ясен защо речта не се развива и как може да се помогне на детето и семейството му да се справят с болестта.

След посещение при невролог е необходима консултация с логопед. Ако е възможно, класовете трябва да продължат индивидуално или в специални групи за корекция на речта. Какво ще прави учителят с бебето?

Общата посока ще бъде развитието на речевата дейност и нейното разбиране, формирането на фрази, звуковото произношение, изясняването на начина на произнасяне на думите и използването на лексикални и граматични форми.

Логопедът може да се нуждае от помощта на семейството, тъй като няколко сесии седмично може да не са достатъчни за развитие на речта. Логопедът може да демонстрира на майката посоката на работа в семейния кръг. Например, за да коригирате звуковото произношение, ще трябва постоянно да карате детето да произнася думата в пеене, докато всички в къщата трябва да говорят по същия начин.

По-подробно корекционната работа ще се състои от следните упражнения:

• Произнасяне на трудни за произнасяне думи напевно, провлачено, така че детето да чува всички звуци и да може да ги повтори. Препоръчително е всички около бебето, а не само в клас, да говорят по този начин. Това ще позволи на детето да схване по-добре звуковия състав на думите.
• Учене на думи в тематични групи въз основа на снимки. Например, логопедът показва на детето снимки на домашни любимци и ясно ги назовава, принуждавайки детето да повтаря имената. Така детето постепенно започва да систематизира явленията и обектите от околния свят.
• Сравнение на еднакви граматични форми на различни думи, принадлежащи към една и съща част на речта. Например, карахме се: на шейна, в кола, на пързалка и т.н.
• Същото се прави и с глаголните форми: Коля написа - Коля пише - Коля ще напише.
• Упражняване на промени в съществителните с помощта на числа. Учителят показва изображения на предмети в единствено и множествено число, назовава ги и моли детето да ги покаже.
• Отделна работа се извършва с предлозите. Логопедът ги замества във фрази, които са сходни по структура, например: отиване в гората, посещение, нагоре в планината и др.
• Работете върху разграничаването на звучните и беззвучните звуци, разграничаването им в речта.
• Определяне на звука в дума по слух за развитие на фонематично съзнание.

Най-добре е часовете с деца с недоразвитие на речта от етап 2 да се провеждат индивидуално с логопед. Не трябва да отказвате на децата общуването с други деца, което е изключително важно за тях. В тази комуникация ще се формира реч, желанието да се изгради фраза и да се предаде информация на други деца.

Известно е, че детето общува по съвсем различен начин с възрастните и с връстниците си. С последните се чувства по-свободен, интересите му съвпадат с тях. Ако детето ви с OSD не посещава детска градина, причината за недоразвитието на речта може да се крие, наред с други неща, в липсата на комуникация. Опитайте се да запишете детето си в група за развитие, детски клуб, където се опитват да развиват децата всестранно. Тук ще се появи социален кръг, а артистичното възприемане на света, песните и физическата активност ще създадат оптимална среда за подобряване на речта.

Прогноза

Много е трудно да се предвиди как ще се развие речта на детето. Много зависи от степента на развитие на болестта и причината, която я провокира.

Трябва да започнете работа възможно най-рано. Още на тригодишна възраст, ако бебето не говори или издава нечленоразделни звуци, родителите трябва да знаят, че трябва да отидат на среща с невролог. Без специфична диагноза и медикаментозно лечение дори интензивните сесии с логопед могат да бъдат безсилни.

Ако са взети всички необходими мерки и ОХП не работи, има надежда детето да проговори. По-нататъшното му образование в държавно училище обаче става невъзможно. Родителите или ще трябва да го обучават вкъщи, или да го изпратят в специализирано учебно заведение за деца с говорни проблеми.

Много зависи от темперамента и общителността на бебето. В много отношения те определят колко добре ще се впише в училищната общност, ще намери общ език с връстниците си и как учителите ще се отнасят към него.

Коригиращата работа с деца с недоразвитие на речта от 2-ра степен трябва да се извършва изключително от специалист. Не е необходимо родителите да се намесват в процеса или да се опитват сами да разрешат проблема. Още по-страшно е да оставим проблемите да се развиват. Бебето се нуждае от квалифицирана помощ, в противен случай ще има проблеми с контактите в бъдеще.

Обяснителна бележка.

Работната програма е разработена в съответствие със Закона Руска федерация"Относно образованието." Съдържанието на работната програма съответства на федералното правителство образователни стандарти, създадена в съответствие с параграф 2 на чл. 7 от Закона на Руската федерация „За образованието“, образователни стандарти и изисквания; цели и задачи на образователната програма на институцията.

Създаването на тази програма се основава на опита от работата в предучилищен речеви център, подкрепен от съвременни програми за коригиране и развитие на Министерството на образованието на Руската федерация, научни и методически препоръки:

Г.В. Чиркина. Програми на предучилищни образователни институции от компенсаторен тип за деца с говорни увреждания - М.: Образование, 2009;

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коригиращо обучение и възпитание на 5-годишни деца с общо недоразвитие на речта. -- М., 1991;

Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специални условия детска градина: В 2 ч. М.: Алфа, 1993.

Тези програми са предназначени за работа в условията на логопедичните групи в детските градини и следователно не са напълно подходящи за използване в логопедичен центърдетска градина. Това обяснява значението на написването на работна програма, чието използване ще помогне на децата с говорни увреждания да овладеят основната образователна програма; ще даде възможност да се помогне на децата своевременно, тоест дори преди да постъпят в училище, за преодоляване на всички трудности, които причиняват училищна дезадаптация.

Характеристики на речта на деца с II ниво на развитие на речта.

Това ниво се определя като началото на общата реч, отличителна чертакоето е наличието на фраза от две, три и понякога дори четири думи: „Нека пия моко“ - нека пия мляко; “баска атат ника” - баба чете книга; „дайте ми шанс“ - оставете ме да играя; „Визи асаня месо“ - тук лежи голяма топка. Комбинирайки думи във фрази и фрази, едно и също дете може както правилно да използва методите за координация и контрол, така и да ги нарушава: „ти йоза” - три таралежа, „мога кукаф” - много кукли, „синя кадасъ” - сини моливи , „нека бадика“ - налива вода, „тасин петъкок“ - червен петел и др. В самостоятелната реч на децата понякога се появяват прости предлози или техните бърборещи варианти („тидит а туе“ - седи на стол, „щит а тои“ - лежи на масата); Няма сложни предлози.

Липсата на практическо овладяване на морфологичната система на езика, по-специално на словообразувателните операции с различна степен на сложност, значително ограничава речевите възможности на децата, което води до груби грешки в разбирането и използването на глаголи с префикс, относителни и притежателни прилагателни. , съществителни със значение на действащо лице („Валя папа” - Валя папа , „алил” - налят, напоен, излят, „гиби супа” - гъбена чорба, „дайка хвот” - заешка опашка и др.). Наред с тези грешки се наблюдават значителни трудности при усвояването на обобщаващи и абстрактни понятия, системата от антоними и синоними. Както и на предишното ниво, полисемантичната употреба на думи и различни семантични замествания се запазват.

Характерно е използването на думи в тесен смисъл. Със същата дума детето може да назове предмети, които са сходни по форма, предназначение, функция и т.н. („муха“ - мравка, бръмбар, паяк; „туфи“ - обувки, чехли, ботуши, маратонки, маратонки). Ограниченият речников запас се проявява и в непознаване на много думи, обозначаващи части от тялото, части от предмет, съдове, транспорт, малки животни и др. (“yuká” - ръка, лакът, рамо, пръсти, “stui” - стол, седалка , гръб ; “купа” - чиния, чинийка, чиния, ваза; “лисица” - малко лисиче, “mánka voyk” - вълче и др.). Има забележими трудности при разбирането и използването в речта на думи, обозначаващи характеристиките на предмети, форма, цвят, материал.

Кохерентната реч се характеризира с недостатъчно предаване на определени семантични отношения и може да се сведе до просто изброяване на събития, действия или обекти. За децата с II ниво на развитие на речта е изключително трудно да съставят истории и преразкази без помощта на възрастен. Дори с намеци и насочващи въпроси децата не могат да предадат съдържанието на сюжета. Това най-често се проявява в изброяване на предмети и действия с тях, без да се установяват времеви и причинно-следствени връзки.

Звуковата страна на детската реч не е напълно оформена и значително изостава от възрастовата норма: наблюдават се множество нарушения в произношението на 16-20 звука. Изказванията на децата в предучилищна възраст са трудни за разбиране поради изразени нарушения на сричковата структура на думите и тяхното звуково съдържание: „Dundas“ е молив, „akvaya“ е аквариум, „vipised“ е велосипед, „misaney“ е полицай , “хадика” е хладилник.

Целта на програмата еформират пълноценна фонетична система на езика, развиват фонематично възприятие и умения за първоначален звуков анализ и синтез, автоматизират уменията за слухово произношение в различни ситуации, развиват лексикални и граматични средства на езика и съгласувана реч.

Цели на програмата -развитие на разбирането на речта; активиране на речевата дейност и развитие на лексикалните и граматическите средства на езика; развитие на произношението на речта; развитие на независима фразова реч.

Планиране на дейности с диагностицирани деца ONR (II ниво)разделени на 3 тренировъчни периода:

I период - 2 половина септември - ноември, 11 седмици, 29 урока - 3 урока на седмица.

II период- декември - февруари, 13 седмици, 34 учебни часа - 3 учебни часа седмично.

III период- март-май, 14 седмици, 36 урока - 3 урока седмично.

Обща сума 99 класове годишно.

1-ва половина на септември - преглед на децата, попълване на речеви карти, попълване на документация.

Форма на организация на обучението- подгрупови и индивидуални.

На индивидуални уроциработи се по:

1. Активиране и развитие на диференцирани движения на органите на артикулационния апарат;

2.Подготовка на артикулационната база за усвояване на липсващи звукове;

3. Формулиране на липсващи звуци, тяхното диференциране по ухо и начален етап на автоматизация на ниво срички и думи.

Честотата на индивидуалните занятия се определя от характера и тежестта на говорното нарушение, възрастта и индивидуалните психофизически особености на децата, като продължителността на индивидуалните занятия е 20 минути.

Цел на индивидуалните уроцисе състои в избора и прилагането на комплекс артикулационни упражнения, насочени към премахване на специфични нарушения на звуковата страна на речта, характерни за дислалия, дизартрия и др. В индивидуални уроци логопедът има възможност да установи емоционален контакт с детето, да активира контрола върху качеството на речта, да коригира говорните дефекти , и изглаждане на невротичните реакции.

В тези класове предучилищното дете трябва да овладее правилната артикулация на всеки изучаван звук и да го автоматизира в улеснени фонетични условия: изолирано, в срички напред и назад, думи с проста сричкова структура.

На подгрупови класовеработи се по:

1. Развитие на лексикалните и граматическите средства на езика (развитие на разбирането на речта, изясняване и разширяване на речника, формиране на общи понятия, практически умения за словообразуване и флексия, способност за използване на прости общи изречения).

2. Развитие на съгласувана реч (учене на децата да се изразяват самостоятелно, развиване на способността да предават впечатления от това, което са видели, за събитията от заобикалящата реалност, да представят съдържанието на картини или техните серии в логическа последователност, да съставят описателна история).

За подгрупови класове се събират деца от една и съща възрастова категория, които имат подобен характер и тежест на говорните нарушения, по 2-3 души всеки, честотата на подгруповите класове е 3 пъти седмично, индивидуалните класове са 2 пъти седмично.

Мишена подгрупови класове- развитие на разбирането на речта; активиране на речевата дейност и развитие на лексикалните и граматическите средства на езика; развитие на независима фразова реч.

В тези класове децата трябва да се научат да оценяват адекватно качеството на изказванията на речта. Съставът на подгрупите е отворена система и се променя по преценка на логопеда в зависимост от динамиката на постиженията на предучилищните в корекцията на произношението.

Насоки на корекционно-развиваща работа:

формиране на пълноценни умения за произношение;

развитие на фонематично съзнание, фонематични представидостъпни за възрастта форми на звуков анализ и синтез;

развитие на вниманието към морфологичния състав на думите и промените в думите и техните комбинации в изречение;

обогатяване на речника главно чрез насочване на вниманието към начините на словообразуване, към емоционалното и оценъчно значение на думите;

развиване на умения за правилно съставяне на прости и сложни общи изречения; използват различни структури на изреченията в независима съгласувана реч;

развитие на кохерентна реч в процеса на работа по преразказ, с формулирането на определена коригираща задача за автоматизация в речта на фонемите, посочени в произношението;

формиране на подготовка за обучение по четене и писане и овладяване на елементите на грамотността

Образователен и тематичен план на програмата за корекция и развитие:

Планирани резултати логопедична работа:

правилно да артикулират дадените звукове на речта в различни фонетични позиции и форми на речта;

диференцират научените звуци;

намират думи с даден звук в изречение;

съпоставят обектите с техните качествени характеристики и функционално предназначение;

разпознават познати предмети чрез словесно описание;

сравнявайте познати обекти според индивидуалните, най-ясно видими характеристики;

разбират прости граматически категории: съществителни в единствено и множествено число, повелително и показателно наклонение на глаголите, именителен, родителен, дателен и винителен падеж, някои прости предлози;

рефлективно и самостоятелно възпроизвеждат ритмико-интонационния строеж на дву- и трисрични думи от запазени и заучени звукове;

правилно да използвате отделни думи в независима реч падежни окончаниядуми, използвани в предлозни структури;

използвайте фрази и прости необичайни изречения в независима реч („Мечката ми“, „Маша, пей“, „Маша, дай ми кукла“ и др.).

Разпределение на темите по месеци:

Септември:"Есен".

октомври:„Нашето тяло” „Зеленчуци”, „Плодове”, „Зеленчуци-плодове”, „Къща и нейните части”, „Дрехи”.

ноември:“Дрехи”, “Обувки”, “Мебели”, “Съдове”.

декември:"Съдове", " Новогодишно тържество", "Домашни любимци", "Зима", " Зимни забавления».

януари:„Зима“, „Зимуващи птици“, „Дивите животни“, „Дивите животни през зимата“, „Домашните птици“.

февруари:„Птици“, „Прелетни птици“, „Храна“, „Нашата армия“, „Семейство“, „ Ранна пролет».

Март:„Ранна пролет“, „Празник на майката“, „Пролет“, „Транспорт“, „Първи пролетни цветя“, „ Стайни растения».

Април:„Стайни растения“, „Дивите животни през пролетта“, „Играчки“, „Аквариумни рибки“, „Насекоми“.

Може:„Правила на пътя“, „Поща“, „Лято. Цветя на поляната."

Литература

1. Г.В. Чиркина. Програми на предучилищни образователни институции от компенсаторен тип за деца с говорни нарушения - М.: Образование, 2009.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коригиращо обучение и възпитание на 5-годишни деца с общо недоразвитие на речта. - М., 1991.

3. Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специална детска градина: В 2 ч. Москва: Алфа, 1993 г.

4. Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. Деца с общо недоразвитие на речта. Образованието и обучението. Учебно-методическо ръководство. М.: Издателство ГНОМ и Д, 2000.

5. Н. В. Нищева. Корекционно развиваща работна програма за деца с увреждания.

6. З.Е. Агранович. Сборник с домашни работи за преодоляване на лексикално-граматично недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст със специални говорни нарушения: Детство-Прес, 2002 г.

7. О.И.Крупенчук. Научи ме да говоря правилно.-С.П.: Литера, 2001

8. Ефименкова Л. Н. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст: (Деца с обща недоразвитост на речта). Книга за логопед. 2-ро изд., преработено. М.: Образование, 1985

9. Г. С. Швайко. Игрови упражненияза развитие на речта.-М .: образование, 1988

10. Н. В. Соловьова. Подготовка за преподаване на грамотност на деца с говорни затруднения - М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

11. Н. В. Нищева. Многоцветни приказки.-S.P.: Childhood-Press, 2001

12. О.Б.Иншакова. Албум за логопед.-М .: Владос, 2003

13. А.В. Ястребова. Набор от класове за формиране на реч и мисловна дейност при деца.-М .: ARKTI, 2001

Общо недоразвитие на речта 2 нивое тежка форма на говорно увреждане при деца, което се характеризира с ниски възможности за самостоятелно говорене. Детето се изразява с прости фрази, но прави много словесни грешки и аграматизми. Речникът е беден, уменията за флексия и словообразуване не са развити, звуковото произношение и фонемните операции са силно нарушени. Степента на OHP се определя с помощта на психологичен и логопедичен преглед. Основните приоритети на корекционната работа: подобряване на възприятието на речта, разширяване на речника, формиране на обща фраза, развитие на граматически езикови умения.

МКБ-10

F80.1 F80.2

Главна информация

Доктрината за нивата на речта при деца с патология на речта е представена през 50-60 г. миналия век, професор по логопедия Р. Е. Левина. Тя идентифицира три нива на недоразвитие на речта: 1 - безмълвност, 2 - поява на обща реч, 3 - обширна фразова реч с лексико-граматични (LG) и фонетико-фонематични (FF) грешки. По този начин второто ниво на развитие на речта се отличава с по-високи езикови способности в сравнение с ниво 1 OHP. Но ниската степен на владеене на речеви средства (граматични, лексикални, фонетични, фонемични) изисква тяхното по-нататъшно развитие чрез методи на специално корекционно обучение. По-късно към тази класификация беше добавено 4-то ниво на развитие на речта, характеризиращо се с остатъчни признаци на недоразвитие на FF и PH.

Причини за ниво 2 OHP

Тежките говорни дефекти имат полиетиологичен характер. Основната роля в тяхното възникване играят биологични фактори: усложнения на бременността (прееклампсия, имунологичен конфликт, вътрематочна хипоксия), последици от трудно раждане (асфиксия на новороденото, наранявания при раждане), заболявания на ранна детска възраст (инфекции, протичащи с невротоксикоза, ЧМТ ). Децата с ниво на ODD 2 често се наблюдават от невролог за перинатална енцефалопатия, на възраст 2-3 години се диагностицира със забавено развитие на речта. Заключението на логопедията може да звучи като алалия, дизартрия, афазия, ринолалия.

В някои случаи тежките говорни проблеми не са свързани с ранно органично увреждане на централната нервна система. Тази група от лошо говорещи деца може да прояви образователни недостатъци (комуникационен дефицит, педагогическо пренебрегване), наследствена предразположеност към късно развитие на речта, синдром на хоспитализъм и други биосоциални предпоставки. Често ОКР става следствие от комплекс от различни фактори, когато има както церебрални нарушения, така и неблагоприятни условия за развитие на детето.

Патогенеза

При ниво 2 OHP се отбелязва ниска степен на формиране на всички езикови подсистеми. На лексикално ниво се разкрива недостатъчна речникова база, което затруднява изразяването на мисли, изграждането на синтактичната структура на изреченията и компетентното представяне. Фонетично-фонематичното недоразвитие се изразява в изкривяване на звуково-сричковия модел на думите и неподготвеността на предучилищното дете за звуков анализ и синтез. Специфичните механизми на недоразвитие на речта зависят от етиологичните фактори. По този начин, при перинатални органични мозъчни лезии, речевият дефицит може да бъде свързан с неразбиране на речта или невъзможността за нейното моторно изпълнение. При малформации на периферните говорни органи се нарушава предимно собствената речева дейност и вторично се нарушават фонемните процеси.

Симптоми на OHP ниво 2

Речта се развива със закъснение, първите независими фрази се появяват на 3-4 години или по-късно. Изреченията са кратки, прости, състоят се от 2-3 думи, често обозначаващи ежедневни предмети и действия. Съюзите, предлозите и прилагателните рядко се използват при конструирането на твърдения. Заедно с фразата детето продължава да използва жестове и аморфни думи. Разбирането на речта е значително подобрено. Речникът става все по-разнообразен, но все още изостава от възрастовата норма. С ниво 2 OHP децата не знаят имената на части от тялото, цветове, детайли на предмети или общи понятия. Уменията за словообразуване и словоизменение не са развити, падежните форми се използват неправилно, няма съгласуваност между членовете на изречението, единственото и множественото число не се разграничават.

Сричковият образ на думата е нарушен: има пренареждане и съкращаване на сричките, премахване на съгласни при съчетаването им. Липсата на фонематично възприятие се проявява в неспособността на детето да идентифицира желания звук и да определи позицията му в дума или да избере дума с даден звук. В спонтанната реч има множество звукови дефекти в произношението: объркване, изкривяване на фонемите, заместване на съгласни (африкати, меки / твърди, беззвучни / гласни, съскащи / свирки). Изолиран звуксъщевременно може да се произнася нормативно. Така при втора степен на ОХП използваните речеви средства остават значително изкривени.

Децата с недоразвитие на речта като правило имат някои отклонения в двигателната и умствената сфера. Те често проявяват неоформен праксис на пръстите, тромавост на движенията и лоша координация. Възможни са нарушения в речевата моторика поради недиференцирани артикулационни пози и промени в тонуса на мускулите на говорните органи. Характеристиките на хода на психичните процеси включват намаляване на слухово-речевата памет, слабост на вниманието и недостатъчно развитие на вербално-логическото мислене. Поради това децата не са склонни да се включват в играта и образователни дейности, често са разсеяни, бързо се уморяват и правят много грешки при изпълнение на различни видове задачи.

Усложнения

Без целенасочено обучение децата с ниво 2 SLD изпитват значителни трудности при усвояването на училищната програма. На фона на недоразвитие на езиковите компоненти, специфични разстройстваучилищни умения - аграматична дисграфия и дислексия. Поради лошо владеене на фразовата реч, детето не може да общува напълно с връстниците си и да се установи в детския екип. Децата с ограничена речева активност осъзнават и трудно преживяват своя дефект, което се отразява негативно на тяхното личностно и психическо развитие. Въпреки първичното запазване на интелигентността, при липса на навременна корекция на OHP може да възникне граничен интелектуален провал.

Диагностика

Логопедичният преглед включва проучване на медицинската история и оценка на състоянието на всички компоненти на устната реч. При първата среща с детето и родителите логопедът трябва да разбере вероятни причининедоразвитие на речта, степента на разбиране и владеене на речта на детето, характеристиките на моториката и умствено развитие. Диагностиката на устната реч включва изследване на нивото на формиране:

• Свързана реч. От детето се иска да преразкаже текста, който е слушал, да състави история с помощта на визуални средства и да отговори на въпроси. В същото време се установяват семантични и синтактични грешки, неправилен ред и връзка на думите в изречение, нарушаване на логиката и последователността на представяне. Дори с помощта на водещи въпроси и съвети от логопед, детето не е в състояние да предаде точно съдържанието на историята.
• Лексико-граматически процеси. При изпълнение на задачи се забелязват трудности при подбора на правилните думи, непознаване на геометрични фигури, цветове, общи категории, синоними и антоними. Със същата аморфна дума детето може да обозначи цяла поредица от обекти, които са сходни по предназначение или функция. Фразата е конструирана неграматично, с нарушения на съгласието, неправилни промени в думите в числа и случаи.
• Сричкова структура и фонетико-фонематични процеси. Думите, които са сложни по звуков и сричков състав, се произнасят изкривено. Броят на сричките се намалява до две или три. Твърденията са трудни за разбиране поради множество дефекти в звуковото произношение. При деца с OSD ниво 2 могат да бъдат нарушени до 15-20 звука от почти всички групи. Задачите за звуков анализ и синтез не са достъпни за детето.

Второто ниво на развитие на речта се диференцира от други степени на говорно увреждане (нива ONR 1 и ONR 3), както и загуба на слуха, системно недоразвитие на речта при умствена изостаналост и умствена изостаналост. При провеждане на диагностика е важно да се разбере какъв вид речева патология е в основата на OSD - формите и техниките ще зависят от това корекционен процес.

Ниво 2 OHP корекция

Логопедичната работа трябва да се извършва в тесен контакт с медицински специалисти: педиатър, детски невролог, лицево-челюстен хирург, рехабилитатор. Поради основното неврологично заболяване, детето трябва да получи курсове на лекарствена терапия, лечебен масаж и физиотерапия. При отворена ринолалия се извършва хирургична корекция на лицеви деформации („цепнатина на небцето“, „цепнатина на устната“). Записват се деца от 3-4 годишна възраст логопедична групаПредучилищна образователна институция за 3 години обучение. През това време речта на детето трябва да стане граматически и фонетично правилна и да се доближи до възрастовата норма. Съдържанието на работата включва:

• Активиране и разширяване на речниковия запас. В съответствие с програмата те учат лексикални теми, провеждат се предметни и ролеви игри, изнасят се представления. Детето се учи да назовава предмети, знаци и действия, да разбира общи думи и пространствени отношения между обектите.
• Разработване на лексикални и граматични средства. В рамките на направлението се работи за развиване на умения за словообразуване, флексия и овладяване на граматически категории като число, случай, род. До края на обучението детето трябва точно да използва редни числа, думи в родителен, дателен и инструментален падеж и да отговаря граматически правилно на въпросите "къде?", "къде?", "чий?", "колко?" . и т.н.
• Формиране на фразова и свързана реч. Уменията за конструиране на прости изречения се консолидират и се развиват уменията за писане на кратки разкази. Детето научава детски стихчета и куплети. Обучава се да отговаря адекватно и пълно на поставените въпроси и да ги формулира самостоятелно.
• Подобряване на уменията за произношение. В началния етап се работи за разграничаване на неречеви и речеви звуци и развитие на артикулация. При дизартрия и ринолалия е показан логопедичен масаж. След изясняване на правилното произношение на запазените фонеми започва работа по производството на звуци в последователността, в която се появяват в онтогенезата. Автоматизацията и диференциацията се извършват по общоприети правила.

Прогноза и профилактика

В повечето случаи речевата прогноза за OSD ниво 2 е благоприятна. В процеса на корекционното обучение се наблюдава постепенно разширяване на вербалната дейност и повишаване на нивото на развитие на речта. При отиване към начално училищедецата трябва да продължат да учат в училищния речеви център, тъй като те представляват рискова група за развитие на нарушения на писането и четенето. Първичната профилактика на ONR е да се предотврати ранното увреждане на речевите центрове и органи, водещо до тежка речева патология. За да се предотвратят обучителни затруднения и изоставане когнитивно развитиеНеобходимо е своевременно да се идентифицират тежките говорни дефекти и да се коригират.