Ишимова логопедична помощ часовник за четене. Ишимова, Олга Анатолиевна - Логопедична помощ за ученици от началното училище

За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката си, като посочите полетата за търсене. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:

Можете да търсите в няколко полета едновременно:

Логически оператори

Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:

Проучване и Развитие

Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване ИЛИразвитие

Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:

проучване НЕразвитие

Тип търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите метода, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене с отчитане на морфологията, без морфология, търсене по префикс, търсене по фраза.
По подразбиране търсенето се извършва, като се вземе предвид морфологията.
За да търсите без морфология, просто поставете знак „долар“ пред думите във фразата:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фраза, трябва да оградите заявката в двойни кавички:

" научноизследователска и развойна дейност "

Търсене по синоними

За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, трябва да поставите хеш " # “ преди дума или израз в скоби.
Когато се приложи към една дума, ще бъдат намерени до три синонима за нея.
Когато се прилага към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако бъде намерен такъв.
Не е съвместим с търсене без морфология, търсене с префикс или търсене по фраза.

# проучване

Групиране

За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите изследвания или разработки:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсене трябва да поставите тилда " ~ " в края на дума от фраза. Например:

бром ~

При търсене ще бъдат намерени думи като "бром", "ром", "индустриален" и др.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са разрешени 2 редакции.

Критерий за близост

За да търсите по критерий за близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" Проучване и Развитие "~2

Уместност на изразите

За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ “ в края на израза, последвано от нивото на уместност на този израз спрямо останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е изразът.
Например в този израз думата „изследвания“ е четири пъти по-подходяща от думата „развитие“:

проучване ^4 развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положително реално число.

Търсете в интервал

За да посочите интервала, в който трябва да се намира стойността на дадено поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще се извърши лексикографско сортиране.

Такава заявка ще върне резултати с автор, започващ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в диапазон, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойност, използвайте фигурни скоби.

Ръководството разглежда проблемите на организационната и методическата работа на обучителя на учителите в държавните образователни институции, спецификата на работата и характеристиките на дизайна и поддържането на задължителна и необходима документация.

Логопед и училище.
Работата на учителя логопед, от една страна, се определя от общите стратегически цели и задачи на училището и е в съответствие с държавните образователни стандарти. От друга страна, учителят-логопед следва частни чисто професионални цели и задачи, които определят основните насоки на дейност, предоставяйки на първо място помощ на деца, които изпитват затруднения при усвояването на общообразователни програми (предимно на руски език), подпомагайки учители в образователната работа с тази категория деца, което в крайна сметка спомага за оптимизиране на общия образователен процес.

Така директорът като официален представител образователна институцияе изключително заинтересован от появата на учител логопед сред персонала, подкрепящ и подпомагащ организацията на работата на всички нейни етапи, очаквайки реципрочен интерес от специалиста, демонстрация на професионализъм и ефективност на логопедичната помощ. В същото време пропаганда логопедични познанияне е проява на тяхната значимост и полза, а ефективната и ефикасна работа на учителя логопед, който по правило е единственият специалист в областта корекционна педагогикав общообразователна институция.

СЪДЪРЖАНИЕ
Вместо предговор
Част 1. Общи положения
1.1. Логопед и училище
1.2. Регистрация за работа
1.3. Права, задължения и отговорности
Описание на работатаучител логопед
1.4. Сертификация
Част 2. Организационни дейности
2.1. работно място
Паспорт на кабинета
2.2. Организация на работа
Работен план
График
Част 3. Връзка на дисциплините
Част 4. Съдържание на работата
Част 5. Анкета
Индивидуална карта на детето
Индивидуален речева карта
Карта на конкретни грешки
Дневник на проучването
Част 6. Организация на корекционно-възпитателния процес
Групова карта
Предварително планиране(индивидуално, групово)
Тематично планиране на урока
Вестник на логопедичните сесии
Резюме на логопедичната сесия
Част 7. Обобщаване
Отчет за работа
Диалог с опонент
Приложение
За организацията на работата на логопедичен център в общообразователна институция (извлечение)
2.1 Тарифни и квалификационни характеристики (изисквания) за длъжности на служители на образователни институции на Руската федерация
3.1 Временни изисквания за оценка на квалификацията и нивото на професионална компетентност при присвояване на квалификационна категория.

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Логопедична работа в училище, Ишимова О.А. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтеглете док
По-долу можете да закупите тази книга на най-добра цена с отстъпка с доставка в цяла Русия.

Работна програма на курса „Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо“ 2 клас.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Програмата е разработена в съответствие с разпоредбите Федерален законот 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, където важно условиеза успешното обучение на деца със специални потребности в психофизическото развитие и здравословно състояние е организирането на „социално-педагогически и психологическа помощ, психологическа, медицинска и педагогическа корекция” (чл. 34, част 1, клауза 2). Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (FSES) за основната образователна програма на основното образование общо образование(NOO).

Федералният държавен образователен стандарт на Националната образователна институция постави задачата да осигури „равни възможности за получаване на висококачествено начално общо образование“ за всички деца, които постъпват в училище. Стандартът определя задължителното „отчитане на индивидуалните, възрастови, психологически и физиологични особености на децата“.

Организирането на логопедична помощ е едно от условията за успешно обучение на деца с нарушения на речта и писането в училище. Учениците с говорни увреждания изпитват значителни трудности при усвояването на основната общообразователна програма на основното общо образование. Тези ученици имат нужда от организация специални условияобучение, като се вземат предвид спец образователни потребности.

Програмата за корекционно-педагогическа работа е насочена към създаване на система за цялостна помощ на деца с речеви нарушения при усвояването на образователната програма от учениците. Съдържанието на програмата ще се определя от потребностите и характеристиките на децата с говорни увреждания, които се обучават в учебно заведение.

Важна цел на тази програма е да коригира недостатъците в развитие на речтастуденти, техните социална адаптация. Всички теми на курса са насочени към постигане положителни резултатипри изучаване на курса по руски език, развитието на речта и комуникативните умения като цяло. Информацията, която децата получават в часовете по логопедия, основно систематизира и задълбочава знанията, придобити в часовете по руски език. В този контекст не може да се надценява значението на логопедичната работа в средните училища като специален вид помощ за деца, изпитващи затруднения в общуването и ученето.

Работната програма е разработена въз основа на:

• инструктивно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичен център в общообразователна институция“ Министерство на образованието и науката на Руската федерация;
• методически препоръки „Съдържание и организация на логопедичната работа на логопед в общообразователна институция“ T.P. Бесонова, Москва 2012;
• правилник за логопедичен център към общообразователна институция;
• програмни и методически материали „Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо" от О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, А. А. Алмазова, Москва, "Просвещение", 2014 г.

Методологическата основа за разработването на програмата бяха разпоредбите на философията и психологията за езика като най-важното средство за комуникация и познание (L.S. Виготски, A.R. Luria и др.), разпоредбите на общата и специална психология и педагогика за единството на речта и умствено развитие(Б. Г. Ананьев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия); принцип Систематичен подходза диагностика и корекция на онтогенезата на речта (L.S. Виготски, R.E. Левина, L.F. Спирова, R.I. Lalaeva); научни и теоретични положения на дейностния подход в обучението за необходимостта от развитие на писането като метапредметно умение (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов).

Програмата се основава на принципа на системно-дейностния подход, като се вземе предвид интердисциплинарен интегриран подход, постепенно формиранеумствени действия. В корекционно-педагогическата работа се използват комуникативни, когнитивни, преобразуващи, систематизиращи и контролни методи. Системата от методи се основава на целите и задачите на корекционните и развиващите класове и съответните дейности на учителя и учениците (В. А. Онищук).

Програмата е предназначена за общообразователни организации, изпълняващи основната общообразователна програма и се използва в корекционно-педагогическата работа с ученици, като част от логопедичната подкрепа.

Цели и задачи на курса „Логопедична помощ за ученици от начален етап на писане“. 2 клас.

Целта на корекционната педагогическа работа:

• насърчаване на личностното развитие на ученик от начален етап с говорна патология, като се вземат предвид неговите настоящи, потенциални и компенсаторни възможности;
• осигуряване на пълнотата на процеса на адаптация на ученици с говорни увреждания в условията на интеграция в образователно пространствоучилища;
• корекция на писмените увреждания на учениците, формирането на такива действия и операции, които трябва да допринесат за формирането на умения за писане при липса или значително намаляване на специфични (дисграфични) грешки.

Задачи за корекция и развитие:

• отстраняване на нарушения в устната и писмена реч;
• предотвратяване на риска от афективни слоеве в развитието на когнитивните процеси;
• предотвратяване на риска от възможни прояви в промени в поведението, които възникват в резултат на трудности в ученето и при формирането на междуличностни отношения;
• подобряване на функционалното състояние на ученици с говорна патология чрез сензомоторна корекция, която е ефективно средство за преодоляване и профилактика на проявите на дизонтогенеза.

Характеристики на курса

Системата от комплексни (групови, подгрупови, индивидуални) логопедични занятия за развитие на езиковите способности на децата се изгражда на базата на тематично планиране с помощта на динамична визуализация, групирана (структурирана) по определен начин. Съдържанието съдържа едновременна системна насоченост към развитието на всички аспекти на речта, езика и умствената дейност на децата и всички психични процеси (внимание, възприятие, памет, операции на анализ и синтез, класификация, обобщение, противопоставяне и др.). Всички класове са съставени според един алгоритъм, осигуряващ различни видове дейности на децата. Часовете по логопедия се провеждат с група ученици или в индивидуална работа при организиране на корекционно-педагогическа работа.

Корекционната педагогическа работа се извършва на два етапа:

1. първият етап е превенцията на трудностите при писмено писане (1-ви клас, приблизителна продължителност 0,5-1,5 години);
2. вторият етап е корекцията на увреждането на писането (степен 2-4, приблизителна продължителност 1,5-2,5 години).

Като част от втория етап се извършва корекционна и педагогическа работа за елиминиране на дисграфични грешки, като се вземе предвид естеството на тяхното проявление, предотвратяване или намаляване на броя на правописните грешки (основният етап за коригиране на дисграфията и предотвратяване на дисортография).

Вторият етап на корекционната педагогическа работа включва:

• създаване на индикативна основа за методи за взаимосвързани действия и операции с речеви единици и подготовка за усвояване на материали;
• овладяване на необходимите операции и методи на действие, както и интегрирането им за формиране на умения за правилно писане.

Морфологичен принцип.Съдържанието му е, че всяка морфема е написана възможно най-идентично, независимо от нейното произношение, а отражението на идентичността на морфемата, нейният фонемен състав се предава чрез силна фонетична позиция.

Лексико-морфологичен принцип.Определя сборното и разделното изписване на думите.

Словообразуване и граматичен принцип.Използва се при писане на сложни думи, които имат повече от една мотивираща основа (горски парк, сляпо-глух).

Синтактичен принцип.Определя използването на главни букви при разделяне на текст.

Традиционен принцип.Отразява избора на букви не на базата на тестване на силна позиция, а на базата на етимология и традиция, определени в речниковия ред (т.нар. „речникови думи“).

Втора фаза.

Първи раздел.

Целта е учениците да се подготвят за възприемане на общата схема речев материал. В този раздел наблюдението, сравнението, анализът и консолидацията се извършват паралелно, като се привлича вниманието на децата възможно изпълнениетях дидактически задачиразлични нива на трудност.

Представянето и възприемането на нов фрагмент от материално съдържание се извършва с помощта на комуникативни, когнитивни, трансформативни, систематизиращи методи. При оценката на методите на действие, усвоени от децата, се вземат предвид контролът и самоконтролът на успеха на възприемане и разбиране на учебния материал, както и първичното консолидиране на наученото.

При преминаване през темите на раздела се изясняват причините за трудностите при овладяването на устно-речеви умения, писане и речево-езиковите възможности на децата; очертани са начини за по-нататъшна работа.

Основната задача логопедична интервенцияще има създаване на мотивационни стимули, които трябва да допринесат за: развитието на речта; овладяване на езиковата система; подготовка за формиране на идеи за състава на речево-езикови единици, принципите на тяхната организация и взаимодействие; осъзнаване от децата на връзката между съдържанието и семантичните аспекти на речта и средствата за тяхното изразяване в процеса на наблюдение на основните единици на езика и речта.

Посока на корекционно-педагогическата работа: коригиране на нарушенията в развитието на устната реч (фонетично-фонематични, лексико-граматични компоненти). Тази област включва:

• коригиране на проблеми с произношението (ако има такива);
• развитие на фонематичното възприятие: слухово-произношителна диференциация на нарушени звуци;
• попълване на пропуски в развитието на лексико-граматичните средства на езика: изясняване и разширяване речников запас, формиране на идеи за семантичната структура на думата, изясняване и развитие на граматическия дизайн на съгласувана реч при изграждането на съгласувано изявление в устна форма.

• способността да се разграничават характеристиките на речево-езиковите единици;
• липса на дефектно произнесени звуци;
• готовност за изпълнение на задачите от втория раздел с пряката помощ на логопед.

Втори раздел.Целта е формирането на такива действия и операции, които трябва да допринесат за формирането на умения за писане при липса или значително намаляване на специфични грешки. Характерното за втория раздел е повторението, уточняването и многократното възпроизвеждане на общата схема на обхванатия материал. Този раздел е основният в работата по корекция на дисграфия.

Насоки на корекционно-педагогическата работа:

• корекция на писмено увреждане, причинено от незрялост на фонемните и лексикалните компоненти на езиковата способност; развитие фонемни процеси(фонематично възприятие - слухово-произговорно разграничаване на фонемите; фонематичен анализ);
• корекция на увреждането на писането, причинено от незрялост на невербалните форми на умствените процеси: развитие на зрителното възприятие, пространствена ориентация; развитие на зрително-моторната координация, обща и фина моторика, графични умения; развитие на вниманието и паметта.

Основните показатели за ефективността на корекционно-педагогическата работа са:

• формиране на пълноценни фонемни процеси: фонематично съзнание(диференциране на фонемите), точност и бързина на фонематичен анализ и синтез;
• формирането на готовност за възприемане на ортограми, чийто правопис се основава на пълни идеи за звуковия състав на думата;
• развитие на невербални форми на умствени процеси: визуално възприятие, пространствена ориентация;
• координация око-ръка, груба и фина моторика, графични умения;
• коректност и скорост на превод на фонема в графема, графема в кинема при изпълнение на репродуктивни задачи (преписване, диктовка).

Във всички участъци от втория етап на работа направленията не са идентифицирани като напълно самостоятелни. На всеки логопедичен урок децата слушат, говорят, разказват, измислят, пишат и четат. Практическата насоченост на работата се постига чрез актуализиране на съществуващите речево-езикови знания, умението да се използват в устната комуникация, при възприемането и създаването на писмен текст. Източниците на използване на устна и писмена реч са: комуникация между деца, комуникация между деца и логопед, четене на свързан текст, създаване на собствени текстове, работа с тях в устна и писмена форма. Текстовете, подготвени и създадени от деца, образуват органично единство и съдържат информация за заобикалящата действителност, за правилата за използване на езика и в същото време формират, развиват и обогатяват способността за използване на средствата на устната и писмената реч.

Предложеното структуриране на корекционно-педагогическата работа създава качествено различен начин на мислене на децата, който ги насърчава да разглеждат всички явления във взаимоотношенията си, да разкриват нова роля на вече известното, придавайки систематичност на знанията, които получават.

Обучението е без осъждане. Системата за оценка се основава на самооценка с помощта на таблицата „Оценете напредъка си“. Оценяването на успеха при изпълнение на задачите и упражненията в края на всеки урок се извършва под формата на наблюдение, самооценка и външна оценка на възрастен за създаване на ситуация на успех.

Целева аудитория: ученици от втори клас с говорни увреждания (общо недоразвитие на речта), изпитващи затруднения при усвояването на основната общообразователна програма на основното общо образование и необходимост от организиране на специални условия за обучение, като се вземат предвид специалните образователни потребности.

По-голямата част от учениците с говорни увреждания имат:

• недостатъчно развитие на умствените процеси (памет, внимание, мислене);
• повишена умора;
• неясна дикция, недостатъчна артикулация;
• нарушение на динамичния праксис на ръката;
• нарушение на буквения гнозис;
• затруднено възприемане на ритмичната структура на думата;
• нарушение на лексикалната и граматическата структура на речта;
• недоразвитие на емоционално-волевата сфера.

При работа с ученици с тежки говорни увреждания продължителността на втория етап на корекционно-педагогическата работа може да бъде увеличена, като се вземат предвид техните образователни потребности. При тежки писмени увреждания, характеризиращи се с променливи и персистиращи дисграфични и правописни грешки, корекционно-педагогическата работа с учениците може да продължи.

Описание на местоположението на курса

„Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо". 2 клас.

Броят на темите на втори етап е определен ориентировъчно – 90 часа. При работа с ученици с обща изостаналост на речта е изготвено тематично планиране за цялата учебна година, като се вземат предвид техните образователни потребности. Заниманията се провеждат индивидуално, в подгрупи и групи от ученици от 15 септември до 15 май. Времето за корекция може да варира в зависимост от редица фактори: тежестта на недоразвитието на речта, компенсаторните възможности на детето, психофизиологичните възможности на детето, състоянието на неговата интелигентност, редовността на детето да посещава класове, домашна работаи т.н. При различни говорни нарушения корекцията обхваща различни етапи и периоди на работа и има различна продължителност.
Този курс е свързан с допълнително образование.

Брой часове седмично по програмата: 3
Брой часове в годината: 90
Брой часове за изпит на студента:
първо учебна година: Две седмици
в края на учебната година: 2 седмици

Ценностни насоки за съдържанието на корекционно-педагогическата работа.

„Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо". 2 клас.

Руският език е държавният език на Руската федерация, родният език на руския народ, средство за междуетническа комуникация, следователно часовете по логопедия помагат на учениците да развият идеи за езика като основно средство за човешка комуникация, феномен на националната култура и основата на националната идентичност. В процеса на корекционно-педагогическо обучение учениците от началното училище развиват положително емоционално и ценностно отношение към руския език, желание за неговото компетентно използване и разбиране, че правилната устна реч е показател за общата култура на човека. В логопедичните часове учениците получават първоначално представянеза руските норми книжовен езики правила речеви етикет, научете се да се ориентирате в целите, задачите, условията на комуникация и избора на адекватни средства за успешното развитие на комуникативните задачи. Логопедичните занятия са основа за успешното усвояване на основната общообразователна програма на учениците и допринасят за постигането не само на предметни, но и на метапредметни и лични резултати.

Лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на курса „Логопедична подкрепа за ученици от началното училище. Писмо". 2 клас.

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образование приоритет става формирането на личността на ученика чрез развитие на универсални образователни дейности, като ключово условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите условия на социално развитие. Коригиращата логопедична работа помага за предотвратяване или минимизиране на трудностите при постигане на лични, мета резултати по предмета(комуникативни, когнитивни, регулаторни универсални образователни действия).

Личен UUD:

• развиване на положително отношение към логопедични занятия, към когнитивната дейност;
• съзнателно отношение към собствената реч и писане, осъзнаване на езика като основно средство за човешка комуникация;
• осъзнавайте трудностите си и се стремете да ги преодолеете;
• развиват способността за адекватна самооценка на действията си въз основа на критерия за успех в образователните дейности;

Регулаторен UUD:

• извършване на учебна дейност по устна и писмена реч;
• слушат целенасочено логопеда и учениците, получават информация;
• упражняват самоконтрол върху произношението на хореографирани и автоматизирани звуци в собствената реч;
• планирате действията си в съответствие с поставената задача, включително вътрешно;
• действат според планирания план, съгласно инструкциите, представени в устна или схематична форма;
• извършват действия за самоконтрол при писане, развиват волева саморегулация;
• оценяват образователните дейности и правят подходящи корекции в тяхното изпълнение.

Когнитивно UUD:

• провеждайте наблюдения върху фактите на езика и речта, извличайте определена информация от тях, размишлявайте върху нея, изразявайте своите предположения;
• обработва получената информация, предоставя я устно и писмено;
• използват знаково-символични средства при изучаване на понятията изречение, дума, сричка, звук;
• използват различни методи за запис на информация (вербален, схематичен);
• извършва целенасочени наблюдения, действия за анализ, синтез, сравнение, групиране, класифициране по зададени параметри;
• установяват причинно-следствени връзки, правят аналогии, правят изводи, изводи, обобщения;
• обединяват специфични факти от езика под понятия въз основа на идентифициране на известни съществени характеристики.
• осъзнавам общ методдействия за решаване на различни езикови и речеви проблеми, фокусиране върху него при решаване на конкретни проблеми;
• размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността.

Комуникативен UUD:

• активно използване речеви средстваза решаване на комуникативни и когнитивни проблеми;
• задавай и отговаряй на въпроси прости изреченияс леко разпръскване в правилната граматична последователност;
• формализирайте мислите си в устна и писмена форма, подобрявайки съгласуваната реч на учениците;
• участват в общия разговор, опитвайки се да спазват правилата за общуване;
• опитайте се да приемете различна гледна точка, бъдете готови да коригирате гледната си точка;
• преговарят и стигат до общо решение в съвместни дейности.

„Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо". 2 клас.

Особеността на втория етап е подготовката за формиране на представа за състава на речево-езиковите единици, принципите на тяхната организация и взаимодействие, осъзнаването на децата за връзката между съдържанието, семантичната страна на речта и изразните средства въз основа на наблюдение на основните единици на езика и речта. По-нататъшната корекционна педагогическа работа включва използването на променливи задачи със специална насоченост с тяхното многократно повторение за формиране на операциите и методите на действие, необходими за развитието на правилното писане.

Нужда от комуникация.

Играе решаваща роля в това обща атмосферав класната стая, което се определя от тона и стила на общуване между логопеда и децата и между децата. Голямо е значението на разговора за създаване на интерес, разширяване на знанията и представите на децата за света около тях и за развитието на диалогична, монологична реч.
Решението на проблема - постоянно разширяване на полето за активна речево-умствена дейност на децата - се улеснява от ситуации на спор, дискусии, специално организирани от логопед, по време на които децата сравняват, анализират и доказват. Така човек придобива опит в умствената дейност, изразявайки мислите си с думи и слушайки се един друг.

Устно разбиране и говорим език.

Формирането на процеса на възприятие – комплексна дейноств разпознаването, разбирането, осъзнаването и разбирането на речта, което предвижда и определя формирането на речеви умения и способности. От съществено значение за развитието на речта е разбирането на детето за ситуацията на устно и писмено общуване и техните различия. Тези наблюдения се въвеждат от първите дни на работа. В началото на работата доминира устната реч, но тя се актуализира във връзка с анализа на писмената реч (готови текстове). Следователно умението за работа с текст става изключително важно.
Речта е диалогична, монологична.

По време на устната комуникация, когато събеседниците се чуват и виждат, речта придобива по-кондензиран вид, отколкото при писмената комуникация. Наблюдение с децата на характеристиките на устната и писмената реч, диалогичната и монологичната реч. Всички тези различия се установяват на фона на осъзнаването от децата на зависимостта на характера на вербалната комуникация от комуникационната ситуация и от личността на събеседника. Един въпрос от учителя логопед получава няколко отговора от децата. Децата стигат до правилния отговор, като се обръщат не само към логопед, но и един към друг. Необходимо е децата внимателно и с уважение да могат да изслушват мнението на друг, така че в случай на несъгласие да го коригират по тактичен начин.

Това може да се постигне, ако от самото начало привлечете вниманието на децата към успешни отговори и най-важното, да им дадете възможност да се изкажат. Важно е да включите всички деца в анализа на получения отговор, така че те взаимно да се допълват, поясняват и коригират. А това изисква голямо внимание към словото – вашето и на вашите другари.

Разбиране на писмен език (четене). Текст.

Една от областите на логопедичната работа е насърчаването на формирането на писмена реч. Неговият мотив е необходимостта да се предадат мислите, чувствата и впечатленията на човек, с когото е невъзможен контакт чрез устна реч. Като водещ фактор се определя мотивацията. В процеса на работа с деца с писмени увреждания е необходимо да се формира мотивация за писмена реч и да се включат специални техники в тази работа, чието прилагане ще осигури бъдещия успех на формирането на писмено и речево изразяване.

Цели и съдържание на корекционно-педагогическата работа.

1. Разработете свои собствени речеви мотиви, които ви насърчават да комбинирате отделни изречения в едно семантично цяло. Основното е, че мотивът на речта е разбран, само тогава той ще действа като задействащ механизъм за всяка дейност, включително речта.
2. Да се ​​​​формира у учениците представа за съгласувано изявление като единно семантично цяло. В същото време в началния етап основно внимание се обръща на решаването на емоционални и умствени проблеми, а след това на езикови. Типове задачи: комплект за сравнение отделни думи, изречения със съгласуван текст и определете за какво можете да изберете или нарисувате картина (сюжетна картина - повествователен текст; тематична картина - описателен текст); сравняване на текст с набор от несвързани изречения, работа с деформиран текст.
3. Научете се да анализирате текст, като използвате метода за моделиране на структурата на различни видове готови текстове. Като се има предвид връзката на изреченията, текстовете се разделят на разказ - "верижен" тип, описателен - "паралелен" тип. За съставяне на текстов модел се използва фигуративен код (предметът на изявлението е картина, след това предметните картини се заменят с дума) и вербален код (съобщение за предмета - предикат - писмена дума). Разчитането на методи на действие в процеса на конструиране на текстов модел насърчава мисленето, запаметяването и преразказването на готови текстове, е по ефективен начинконтрол върху последователността в представянето и подготвя за генериране на продуктивни (независими) видове съгласувани твърдения.
4. Изберете лексикален и граматичен материал, като вземете предвид тематичния принцип и принципа на честотата.

Работата по граматическото развитие се извършва успоредно с речниковата работа. Овладяването на граматиката създава перспективи за овладяване на речта като цяло: за увеличаване на речниковия запас и за развитие на звуковата страна. Детето трябва да овладее определени граматични структури (синтактични и морфологични). от граматични структуриизбрани са най-значимите за развитието на предикативната функция на речта и тези, които често се срещат в езика.

Такава работа допринася както за активирането на речника, така и за формирането на съгласувано изявление.

Тази последователност от работа позволява да се формират у децата както речеви, така и езикови операции, които осигуряват процеса на реализиране на независимо съгласувано изявление в устна реч и създават предпоставки за реализиране на съгласувано изявление в писмена форма в бъдеще. В процеса на изпълнение на задачите се формира представа за това какво е съгласувано изявление (текст).

Условия за възприемане на текста: със слухово възприятие без зрителна опора на текста, със слухово възприятие с едновременно проследяване на текста, със самостоятелно четене (за четящи деца).

Необходимо и достатъчно в текста да изрази целта на изявлението в съответствие с избраната форма: гатанка и разпознаване на предмет по описанието му, приказка за животно и разказ за него.

Изисквания за избор на готов текст: трябва да има не повече от 7 изречения (като се вземе предвид обемът на едновременното възприемане), развиващ характер и образователен потенциал.

Разликата между поезия и проза, приказка и басня. Характеристики на текста: структурна цялост, семантична свързаност.

Оферта

Изречението в широк смисъл е съобщение. В този случай изречението изразява съобщение, като правило, не изолирано, а заобиколено от други комуникационни единици (изречения) и е свързано с тях чрез смислени, синтактични отношения. Влизайки в текста като негов конструктивен компонент, изречението заедно с други единици организира съответното надфразово единство и съотнася частите му помежду си.

Определяне на мястото на изречението в системата на другите единици: изречението е разделено на думи и фрази - единици по-ниско нивовъв връзка с предложението. Структурен модел на изречението.

Както изречението, така и думата се характеризират с наличието на обобщено значение (семантична страна) и средство за изразяването му (формална страна). Но те изразяват смисъла по различен начин. Само с помощта на изречение може да се предаде информация за действителността. Мислите и емоциите, изразени чрез изречения, ни помагат да се ориентираме в живота, заобикаляща среда, в отношенията с други хора. В това се проявява единството на езика и мисленето, единството на езика и чувствата и волята на човека. В същото време думите, които се свързват с отделни понятия, нямат такива функции. Отделно извадени от контекста и ситуацията, думите не потвърждават и не отричат ​​нищо и не дават никаква представа за реалността.
За изразяване на съдържанието, съдържащо се в изречението, се използват следните езикови средства: форми на отделни думи, служебни думи (предлози, съюзи, частици и съединители), интонация (гласова мелодия, логическо ударение, пауза), словоред.

Всички тези езикови средства трябва да бъдат обект на наблюдение. Тяхното разглеждане ще допринесе за разбирането на много категории от морфологията, синтаксиса, формирането на изразително четене и в крайна сметка разбирането на изявлението, което е тяхната цел.

Нека разгледаме някои от тях езикови средства:

• Руският език има развита, богата система от склонения и спрежения. Формите за склонение и спрежение обикновено изпълняват синтактични функции. В много случаи флексиите на думите дават много ясна представа както за връзката между думите, така и за ролята на тези думи в едно изречение. Въз основа на анализа на изреченията могат да се направят изводи за тяхната семантична разлика и формалния показател за тази разлика: Изпратено е писмо до брат ми. Писмото е изпратено от брат ми.
• Функционалните думи установяват различни връзки между думите и между изреченията. Предлозите в много отношения служат като допълнителни средства в системата за склонение. Те действат като средство за комуникация, действайки във връзка с падежните форми и изразяват зависимото положение на съществителните в изречението. Разкрива се особеността на предлозите за място и посока. Иначе се използват съюзи, които внасят определени смислови нюанси, установяват отношения между думите в изречението, между отделните изречения.

Една от причините за неправилното използване на предлози и словоформи е невъзможността да се „види“ изречение и да се установят връзки между думите. В логопедичната работа обаче едно изречение често се анализира само с цел правилен правопис (граници на изречението) и преброяване на броя на думите. Не се задават въпроси защо пишем по този начин, защо четем по този начин, пропуска се възможността за наблюдение на достъпни за детето езикови явления, което означава, че не се развива навикът да ги анализираме.

Интонацията предлага много място за наблюдение. За устната реч играе изключително интонацията в организацията на изреченията голяма роля. Необходимо е да се съсредоточи върху това каква интонация допринася за смисъла на цялото изречение, за установяването на връзки между отделните му части. Ако слушателите не могат да доловят интонацията и говорещият не може да я изрази, тогава няма да разберем какво точно се съобщава.

Работата върху интонацията ще бъде по-ефективна, ако се извършва върху жив разговорен материал. За да направите това, е необходимо да привлечете вниманието на децата към уместността или неуместността на интонацията, с която техните другари говорят и четат. Интонацията включва паузи (прекъсвания в произношението), гласова мелодия (повишаване или понижаване) и различни видове ударение.

Смисленото произношение на всяко изречение изисква много определено разделение на речеви тактове с помощта на пауза. Като правило, в потока на устната реч, паузите разделят цели фрази, а понякога дори изречения. При писане паузите не се обозначават. Необходимо е да се покаже на децата тази особеност на устната реч в сравнение с писмената реч, където всяка дума се пише отделно. Когато знанието се сблъсква, се използват обективно установени сблъсъци, за да се стимулира интензивна умствена дейност у децата (техниката „сблъсък на знанието“).

За упражняване на отделно изписване на думи се използват графични диаграми на изречения. Тези задачи са ценни за развитието на децата и придобиването на умения. Когато детето преписва, пише под диктовка или самодиктовка, то изпълнява функцията на прекодиране на звук в буквен знак (или буквен знак в звук). Така той овладява звуково-буквената знакова система. Когато работите с графични диаграми на изречения (или думи), той кодира цели думи с определени символи. Премахва се трудността, свързана със запомнянето и рисуването на букви и техните връзки, но се запазва функцията за прекодиране, която се тренира в по-лесни условия на възприемане.

Видове задачи:

• разделяне на речта на изречения;
• определяне на границите на предложението;
• изготвяне на диаграми на предложения;
• наблюдение на семантичната и интонационна пълнота на изречения с различна структура (необичайни, общи изречения);
• възстановяване на деформирани изречения;
• съставяне на изречения от тези думи;
• разпределение на изреченията по даден глагол, по дадена основа;
• промяна на думите, за да направите възможно най-много изречения. Можете да добавите други думи (предлози). Наблюдава се как се променят значението на дадено твърдение и формата на думата при промяна на предлога;
• добавяйки не само една, а произволен брой думи. В този случай броят на опциите става неограничен. Този тип задачи могат да бъдат изпълнени устно или писмено.

Задачите за съставяне на изречения от думи са ефективни подготвителни упражнения за собственото ви писане. Същата роля на косвена подготовка за композиция играе и възстановяването на деформирани изречения и текстове.

Задачите за възстановяване на изречения и текстове имат висок потенциал за развитие, тъй като изискват сложни интелектуални действия и различни умения: актуализиране на представите и асоциациите на детето, свързани със ситуацията и отразени в изречението и текста; задържане на отделни думи и изречения в паметта; способността за установяване на логически, семантични и граматични връзки между думите при съставяне на изречения и между изреченията при съставяне на текст. Следователно нивото на изпълнение на такава работа може да служи като доста надеждно средство за диагностициране на зрелостта на тези аспекти от развитието на детето и формирането на определени умения.

За да разберете степента на готовност на детето да изпълни изброените задачи, задачите се предлагат в най-трудния вариант (чувствителни условия): на дъската са написани отделни думи за съставяне на изречение. В случай на затруднение се предоставят следните видове помощ:

• индивидуално обяснение на задачата (премахват се трудностите, свързани със слуховото възприятие);
• думи или изречения в същата форма като на дъската са представени на лист хартия (премахват се трудностите, свързани с визуалното възприемане на прочетеното от дъската);
• думите или изреченията се четат допълнително от логопед (елиминират се трудностите, свързани с четенето);
• използване на визуална и ефективна подкрепа: листът хартия се нарязва на отделни думи или изречения (елиминират се трудностите, свързани с умствените действия, задържането на думи в паметта и техниките за четене).

Неизпълнението на задачата при дадените условия предполага, че зоната на трудност е свързана с известно недоразвитие на аналитично-синтетичната дейност, която е в основата на установяването на логически връзки, или липса на ефективност в работата на зрителните анализатори, лошо пространствена ориентация.

Подробният анализ на такива многостранни дейности като възстановяването на деформирани изречения или текстове ни позволява да идентифицираме възможностите на всеки ученик. Някои деца се нуждаят от общо одобрение, внимание, индивидуално обяснение на задачата, други ще се справят правилно, ако преминат през опит и грешка, съпоставяйки отделни изречения на отделни листове; трети се нуждаят от указание за основата на изречението, първото изречение, така че да се изгради логическа верига.

Разликата в целта на индивидуалната и фронталната помощ от логопед. Целта на фронталната помощ е да предотврати грешки. Грешките обаче се преодоляват именно по време на дейността, така че помощта се оказва на детето не преди да изпълни задачата, а след като то срещне затруднение и го разпознае като трудност, която трябва да се преодолее. В този случай помощта стимулира анализа на причините за трудностите при изпълнение на задачата. Структурата на дейността се разкрива на детето чрез неговия опит, което допринася за нейното осъзнаване: „Съзнателната функция, пише Л. С. Виготски, „придобива други възможности за действие. Да осъзнаеш означава да овладееш до известна степен.”

Слово. Лексикално значение.

Лексико-семантичната организация на изказването се основава на избора на дума като минимален компонент на изказването. Критериите за такъв избор са фонетични (акустично-артикулационни) и семантични особености на думата. За генериране на изявление първичността принадлежи на избора на думи въз основа на семантични характеристики. Това показва необходимостта от решаване на проблемите не толкова в натрупването на речников запас, а в неговото изясняване и активизиране и включва работа по рационализиране на системата от синтагматични и парадигматични семантични отношения между думите. Особено важно е формирането на парадигматични връзки между думите: между антоними, синоними, омоними, полисемантични думи и др. Основните умствени операции за рационализиране на семантичните връзки между думите, рационализиране на езиковите единици са анализ и синтез, сравнение и сравнение.

Видове задачи: избор на думи по сходство - синонимия, по контраст - антонимия, по подчинение в рамките на едно подмножество (океан, море, езеро, езерце), според принципа на разширяване и свиване от родови понятия към видове (птица, сокол). Такива задачи допринасят за формирането на семантичен тип търсене, намалявайки грешките, дължащи се на случаен избор на думи.

Думата често се нарича строителен материал на изреченията. Следователно, когато се стигна до изречение, се разкриха характеристиките на думата. Най-важната функция на думата като единица на езика е нейната номинативна (номинативна) функция. Всеки предмет, действие, знак има име, заглавие. Когато използваме дума в речта, ние не я създаваме наново, а само я извличаме от паметта като нещо готово, тоест я възпроизвеждаме. Това значително отличава думата от изречението. Формирането на предложение винаги е създаване нова формав съответствие с предаваното съдържание, т.е. винаги е така творчески процес. Тази разлика се отразява и в методологията на работа с думи и изречения.

Думата има способността да обобщава и в същото време да обозначава индивидуалното, уникалното. Думата е неразривно свързана с нашите познания за света, мисли и чувства, с нашите житейски опити способността да „заменяме“ нещата, за които говорим.

Всяка езикова единица е двупосочна единица с форма и съдържание. Формата на думата (или знакът на думата) е нейният графичен (или звуков) израз, съдържанието е нейното лексикално значение.

Децата наблюдават как се променя значението на една дума (фонетичните и граматическите наблюдения на думите се извършват заедно с анализ на нейното значение): когато се променя една фонема: къща - том - сом; при смяна на морфемата: радост – радостен – радвам.

В съзнанието на децата е наложително да се отдели значението на предмет (явление, действие, знак) от звука (знака) на думата. Връзката между звука и значението на думата сама по себе си не е предметно специфична: звуковата страна на думата (като правило) не отразява никакви свойства на обекта, обозначен с думата. В същото време има доста думи, за които причината за името е ясна, тъй като се основава на добре познато име: боровинка, боровинка, костилка. Така се разграничават мотивирани имена (с ясно основание за името) и немотивирани. Думите с проста, непроизводна основа и много заети думи обикновено са немотивирани: къща, училище, етаж. Думите с производна основа обикновено са мотивирани: дъб, ученик, многоетажен.

Една от целите на речниковата работа е да запознае децата с лексикалното значение на думите, които децата разбират погрешно.

Методи на работа:

• обяснение на смисъла неясни думи, включително обяснение на мотивираните имена;
• спазване на съвместимостта на думите с други думи; сравнение със синоними, антоними;
• наблюденията върху значението на една дума постепенно прерастват в наблюдения на гнезда сродни думи- близки по смисъл и звучене думи: варя - сладко, черпак - варя.

Класификация на думите, като се вземе предвид тяхното значение: въз основа на семантични асоциации по сходство и близост. Асоциацията по съседство обединява редица думи, свързани с определена тема, поради което такива групи се наричат ​​тематични. Тематичната група включва думи, свързани с различни частиреч. Темата за времето ще включва думите; дъжд, слана, гръмотевична буря; бурен, дъждовен, мразовит; мръщи се, замръзва, изстива; студено, ясно, мразовито.

Асоциацията по сходство обединява думи, които са сходни по значение, поради което такива групи се наричат ​​лексико-семантични. Лексико-семантичната група включва думи от някои части на речта: отивам, бягам, летя - съдържа указание за действие - глагол; мисъл, размисъл, твърдение - указание за обект - същ.

Между думите и групите думи има отношения: парадигматични и синтагматични.

Слово. Звуко-буквен състав. Писмо.

Фонетичните средства на руския език, които служат за разграничаване на значението на отделни думи и цели изявления, включват звуци на речта, ударение и интонация. Познаване на буквите и техните звуци, способността да се установи последователността на звуците в думите, способността да се прекодират едни знаци в други. Семантичната роля на звуците в една дума. Фонематичен анализ и синтез на думи. Съставяне на звукови и буквени модели и сравняването им. Въвеждане на цветни изображения на звуци в диаграми на думи.

Гласни звуци. Акцент.

С помощта на стреса се разграничават формите на думите (реки - реки) и значенията на думите (замък - замък). Ролята на ударението в думата (форморазличителна и семантично-различителна). Сравнение с логическо ударение. Силни и слаби позиции на гласните в една дума. Букви, обозначаващи два звука (гласни от втория ред). Наблюдение, сравнение, разграничаване подобни звуци([o] - [y], двойни звуци, обозначени с буквите ё, yu, e, i), букви, които имат оптично-пространствено, кинетично сходство (a - o, y - i и - th).

Съгласни звукове.

Разграничаване на съгласни звукове: твърди и меки (сдвоени). Индикация за мекотата на съгласните звуци в писмен вид: 1-ви метод (гласни от втория ред), 2-ри метод (буква b). Наблюдение, сравнение на съгласни звуци: меки несдвоени ([h], [sch], [y]), твърди несдвоени ([zh], [sh], [ts]), разграничаване ([ts] - [s], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t", [h] - [sch], [h] - [ts], [h] - [w], [w] - [ш]) Правопис на устойчиви комбинации Наблюдение, сравнение, разграничаване на съгласни звуци: звучни несдвоени ([й], [м], [л], [н], [р]), беззвучни несдвоени ([х] , [ h], [sch], [ts]), звучни - беззвучни сдвоени ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [sh], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w]); букви, които имат оптично-пространствено, кинетично сходство (l - m, p - t, b - d, b - c, x - g).

По този начин есето, подобно на кохерентната реч като цяло, не е просто раздел, а отражение на резултата от коригиращата педагогическа работа, което означава, че подготовката за него започва много преди да бъде написана - от първите дни на работа с дете. .

Особено значение се отдава на формулирането на темите, трябва да се опитате да предизвикате изненада у децата, да повдигнете духа им, така че да проявят интерес към работата. Този аспект е важен за мотивацията. Реакцията на детето към дадена задача до голяма степен определя нейното изпълнение.

Видове задачи

Две групи теми за есета: репродуктивни (разкриване на някакво явление, факт, свързан с опита на децата, т.е. достатъчно е да се представят знанията, определени от темата, да се извърши работа на репродуктивно ниво), творчески (от детето се очаква да да може да сравнява, доказва, прави изводи, намира изразни средства и изгражда съгласуван текст, който отговаря на неочакваното звучене на темата). От особено значение за формирането на личността на детето са темите, които изискват най-много високо нивообобщаване на материала, широко предаване на знания, впечатления: „Какво е приятелство?“, „Защо хората трябва да говорят?“

Творческите теми формират основното: потребност от себеизразяване, емпатия, усет към думите, способност за прехвърляне и свързване на знания от различни области, за размисъл върху известни явления и факти. Това създава условия за развитие на интелектуалните и духовни способности на децата.

Спазване на мярката за трудност при работа с творчески темигарантира, че са фокусирани върху опита и знанията, които децата вече имат; в широко формулираните теми детето винаги може да намери най-близкия или познат аспект и да разкрие точно това, т.е. предоставя се известна свобода при подбора на съдържанието на съчинението.

Разпределение на темите и контролните работи според етапите на корекционно-педагогическата работа.

Разпределение на темите и контролните работи по раздели.

Приблизително тематично планиране на втория етап от корекционната педагогическа работа.

Тематичното планиране на втория етап на работа е насочено към коригиране на писмените увреждания на учениците и включва имената на разделите, темите и техния брой. Последователността на тематичните уроци и техният брой са представени в приблизителното тематично планиране. При изготвянето на тематичното планиране е използван концентричен метод на изграждане, благодарение на който е възможно да се съчетаят последователност и цикличност в усвояването на реч и езиков материал от учениците. Многократното възпроизвеждане от децата на научени операции и действия допринася за формирането на стабилни умения и способности, което от своя страна помага за преодоляване на трудностите на устната комуникация, създаване на предпоставки за писмена комуникация и преодоляване на трудностите при изучаването на руски език.

Последователността на разделите на втория етап и разпределението на времето за изпълнение на задачите в разделите трябва да се считат за ориентировъчни. В зависимост от тежестта на нарушението, темите на разделите могат да бъдат обхванати изцяло или избирателно. Дали са необходими или не тематични раздели се определя от естеството на проявлението, честотата и устойчивостта на дисграфските и правописните грешки в писмени работистуденти. Броят на часовете по конкретна тема се определя от логопеда самостоятелно, като се вземат предвид образователните потребности и възможности на детето с нарушения на речта и писането.

Броят на уроците по една тема може да бъде увеличен до 3 урока, като се вземе предвид устойчивостта и променливостта на проявата на специфични грешки. След всеки участък се прави тест.

Условия за провеждане на корекционно-педагогическа работа по курса „Логопедична подкрепа за ученици от началното училище. Писмо". 2 клас.

Логистична поддръжка.

Необходимо условие за провеждане на занятия е наличието на специално оборудвана стая, която позволява организиране на занимания, общуване на децата в групи и физическа активност.
Осигуряване на здравословни условия.

При извършване на работа под формата на групови класове се използват фронтални, индивидуализирани, индивидуални форми на организиране на дейността на децата. Занятията се провеждат при задължително спазване на санитарно-хигиенните правила и норми. Честотата на занятията е най-малко 2-3 пъти седмично.

По време на урока трябва да има редуване на различни видове дейности (слушане, говорене, писане, четене). Продължителността на всеки урок за ученици от 2 клас е 40 минути. С цел предотвратяване на умората и предотвратяване на физическо, умствено и психологическо претоварване на децата, в часовете се провеждат физкултурни минути.

Планирани резултати и система за оценяване на резултатите на учениците в курса „Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо". 2 клас.

Изпълнението на разделите от втория етап осигурява елиминиране на комуникативните затруднения и трудностите при писмено писане за ученици от 2 клас с говорни увреждания. В някои случаи осигурява положителна динамика в постиженията на ученици от втори клас с тежки говорни увреждания.

Нарушенията в развитието на устната реч и последващите затруднения при формирането на писане се обясняват с характеристикив учебната дейност на тази група деца. Тези характеристики могат да се проявят в процеса на постигане на лични, мета-предметни резултати:

• в намаляване на когнитивните мотиви;
• в трудностите при развиване на способността за организиране на дейността (при развиване на способността за планиране, контрол и оценка на образователни дейности в съответствие със задачата);
• в трудностите на способността да се разберат причините за неуспеха в образователните дейности и способността да се действа конструктивно, особено в ситуации на неуспех;
• при овладяване на логически действия сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация;
• при установяване на аналогии и причинно-следствени връзки;
• при конструиране на разсъждения, позовавайки се на известни концепции.

Характерните черти на учениците с говорни увреждания при постигане на резултати по предмети, предимно по руски език, са:

• трудности при усвояването на първоначалните идеи за нормите на руския език (ортоепични, лексикални, граматически);
• бавно овладяване на учебни дейности с езикови единици;
• трудности при използване на знания за решаване на когнитивни и практически проблеми;
• трудности при избора на адекватни езикови средства за успешно решаване на комуникативни проблеми.

За коригиране на нарушенията на устната реч и писане се провеждат корекционни занятия с помощта на специално подбрани задачи и упражнения. След курса поправителни занятияпо-малки ученици:

• постигат положителни промени в планирането и контрола на действията и операциите, свързани с писането;
• умеят да коригират действия въз основа на естеството на допуснатите грешки, умеят да обясняват причините за грешките и да определят методи за действие, които ще помогнат.

Показатели за динамиката на правилното развитие на устната реч

Във фонетичния и фонематичен аспект на речта:

• способността за правилно произнасяне на звуци;
• способността да се прави разлика между гласни и съгласни, ударени и неударени гласни, твърди и меки съгласни, звучни и беззвучни;
• способността да се определя броят и последователността на звуците в една дума;
• способността да се сравняват думи, които се различават по един или повече звуци;
• способността да се разделят думите на срички, да се определи мястото на ударението и др.

В лексикалните и граматическите аспекти на речта:

• способността да се използва активен речник в процеса на комуникация в съответствие с комуникативната задача;
• способността да се наблюдава използването на синоними и антоними в речта;
• способността да се установи, използвайки семантични въпроси, връзка между думите във фраза и изречение;
• способност за разбиране и разграничаване на текст, изречения, фрази, думи и др.

В свързана реч:

• правилен избор на езикови средства за устна комуникация;
• спазване на правилата за устна комуникация (способност да чувате, да реагирате адекватно на сигнали, да поддържате разговор);
• владеене на диалогичната форма на речта, способността да изразявате собствено мнение и да го аргументирате (овладяване на основните умения за водене на разговор: започване, поддържане и прекратяване на разговор, привличане на внимание и др.);
• практическо овладяване на устни монологични изказвания по конкретна тема с използване на различни видове реч (описание, разказ с елементи на разсъждение) и др.

Индикатори за динамиката на правилното формиране на букви:

• развитие на фините двигателни умения на пръстите и свободата на движение на ръцете;
• способността да се прави разлика между буква и звук (буква като знак на звук), овладяване на правилната форма на писане на малки и главни (главни) букви;
• правилно писане от диктовка на думи и изречения, чийто правопис не се различава от произношението им, преписване без грешки;
• разбиране на функциите на небуквалните графични средства: интервал между думите, сричкопренасяне;
• разграничаване на думи и изречения, изречения и текст (разказ, описание);
• способността да анализирате и коригирате текстове с нарушен ред на изречения, части от текста, да изписвате думи, фрази и изречения от текста, да отговаряте накратко на въпроси относно текста.

Оценката на постигането на планираните резултати от корекционната педагогическа работа ни позволява да оценим динамиката лични постиженияученици с говорни и писмени нарушения и се осъществява с разнообразни методи, форми и средства.

В началния и крайния етап на корекционно-педагогическата работа се използват стандартизирани диагностични методи за устна реч, писане и четене. Преди изучаването на темите, обединени в съответния раздел, се изпълняват фронтални тестови задачи. В края на всеки раздел се провежда тестване. Анализирането на получената работа ще ви помогне да планирате какъв материал трябва да бъде включен за активно наблюдение и какъв материал трябва да бъде повторен.

Методи за проследяване на резултатите: оценка на динамиката индивидуални постиженияв развитието на устната реч и формирането на писане се извършва въз основа на сравнителни данни от първична и контролна диагностика.

Изпитът по устна реч се провежда два пъти: първичният през септември (1–15 септември), контролният през май (15–30 май).

За изследване на устната реч се използват:

• „Методически препоръки за съдържанието логопедичен преглед младши ученици» Заинчковская О.Е., Ноделман В.И., Иркутск 2011;
• „Диагностика говорни нарушенияученици, използващи невропсихологични методи“ Т.А. Фотекова и Т.В. Ахутина.
• “Методика за диагностициране на дислексия” от А.К. Корнева.
• „Технология на логопедичното изследване“ O.E. Грибова.

Писменият изпит се провежда циклично във 2-4 клас: през май (15 - 30 май) и през септември (1 - 15 септември).

Литература:

1. Азова О. А. Система за логопедична работа за корекция на дизортография при ученици от началното училище: докторска дисертация. пед. Науки / О. А. Азова. – М., 2006. – 392 с.
2. Бабина Г. В. Формиране на умения за анализ на фонема при деца с обща недоразвитост на речта / Г. В. Бабина, Н. А. Грас // Писане и четене: трудности в ученето и корекция: учебник. наръчник / ред О. Б. Иншакова. – М.: Издателство MSSI; Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 2001. - p. 174-192.
3. Vlasenko I. T. Характеристики вербално мисленевъзрастни и деца с говорни увреждания / I. T. Vlasenko. – М.: Педагогика, 1990. – 180 с.
4. Воробьова В. К. Методика за развитие на съгласувана реч при деца със системно недоразвитие на речта / В. К. Воробьова. – М.: Астрел, 2005. – 159 с.
5. Grinshpun B. M. За принципите на логопедичната работа в началните етапи на формиране на речта при двигателни деца / B. M. Grinshpun // Нарушения на речта и гласа при деца / изд. С. С. Ляпидевски, С. И. Шаховская. – М.: Издателство MGPI, 1975. – с. 39-44.
6. Ефименкова Л. Н. Корекция и профилактика на дисграфия при деца / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Образование, 1972. – 205 с.
7. Звегинцев В. А. Теоретична и приложна лингвистика / В. А. Звегинцев. – М.: Образование, 1967. – 338 с.
8. Илюхина В. А. Чудотворна рецепта. 1 клас. Помагало за ученици от общото образование. институции. В 4 часа / В. А. Илюхина. – М.: Образование, 2012.
9. Иншакова О. Б. Отражение на визуално-пространствените затруднения в писането на първокласници / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранна диагностика, профилактика и корекция на нарушенията на писането и четенето. – М.: Издателство MOGI, 2006. – стр. 44-49.
10. Иншакова О. Б. Характеристики на визуално-пространствените представи при ученици на възраст 8-12 години с експресивна алалия / О. Б. Иншакова, А. М. Колесникова // Логопедия. – 2004. – № 2 (4). - С. 35-41.
11. Inshakova O. B. Развитие и корекция на графомоторни умения при деца на 5-7 години. Наръчник за логопеди. В 2 часа / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
12. Ишимова О. А. Развитие на речевите способности на децата /
13. О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
14. 2009. – 111 с.
15. Крапухин А. В. Научете се да мислите и говорите / А. В. Крапухин, С. Н. Шаховская, О. А. Ишимова. – М., 2000. – 80 с.
16. Кузнецова Е. В. Логопедичен ритъм в игри и упражнения за деца с тежки говорни увреждания / Е. В. Кузнецова. – М.: Гном и Д, 2004. – 127 с.
17. Кукушкина О. И. Житейски събития. Комплект работни тетрадки за развитие на речта за ученици от 1-4 клас специални. (поправително) образование. институции от тип I-VIII. Наръчник за учители. В 7 часа / О. И. Кукушкина. – М.: Образование, 2007.
18. Лалаева Р. И. Диагностика и корекция на нарушенията на четенето и писането при ученици от началното училище / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Издателство Союз Санкт Петербург, 2001. – 219 с.
19. Левина Р. Е. Нарушения на писането при деца с недоразвитие на речта / Р. Е. Левина. – М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1961. – 311 с.
20. Логинова Е. А. Актуални проблеми на логопедията при изследване на дисграфия, организацията на нейната диагностика и корекция / Е. А. Логинова // Изследване на нарушенията на писане и четене. Резултати и перспективи. – М.: Издателство MSGI, 2004. – стр. 167-174.
21. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимателни упражнения за развитие на речта / I. S. Lopukhina. – М.: Аквариум, 1995. – 380 с.
22. Ляшевская О. Н. Нов честотен речник на руската лексика / О. Н. Ляшевская, С. А. Шаров. – М.: Азбуковник, 2008. – 1600 с.
23. Лурия А. Р. Писмо и реч. Невролингвистични изследвания / A. R. Luria. – М.: Издателски център „Академия”, 2002. – 347 с.
24. Мисаренко Г. Г. Технология за корекция на писането: развитие на графомоторни умения / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2. – Стр. 4-14.
25. Невропсихологична диагностика, изследване на писането и четенето на ученици от началното училище / изд. Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова. – М.: В. Секачев, 2008. – 128 с.
26. Обнизова Т. Ю. Овладяване на умения за писане от студенти с прогресивна динамика на дисграфия: д-р. пед. Науки / Т. Ю. Обнизова. – М., 2012. – 24 с.
27. Парамонова Л. Г. Правопис стъпка по стъпка / Л. Г. Парамонова. – Санкт Петербург, 1998.
28. Педагогика / ред. П. И. Пидкасисти. – М.: Издателство на Педагогическото общество на Русия, 2002. – 638 с.
29. Русская Е. Н. Формиране на готовност за овладяване на самостоятелна писмена реч на ученици с тежки говорни увреждания: резюме на дисертация. дис.канд. пед. Sci. / Е. Н. Руски: – М., 1999. – 22 с.
30. Русская Е. Н. Методика за формиране на самостоятелна писмена реч при деца / Е. Н. Русская. – М.: Ирис-прес, 2005. – 240 с.
31. Садовникова И. Н. Увреждания в писмената реч и тяхното преодоляване при ученици от началното училище / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
32. Семаго Н. Я. Формиране на пространствени понятия при деца. Предучилищна и младша възраст училищна възраст: метод, ръководство и набор от демонстрационни материали / Н. Я. Семаго. – М.: Ирис-дидактика, 2007. – 112 с.
33. Семенович А. В. Тези невероятни левичари / А. В. Семенович. - М.: Генезис, 2009. - 224 с.
34. Синицин В. А. Пътят към словото / В. А. Синицин. – М.: Век. – 1997. – 395 с.
35. Семаго Н. Я. Проблемни деца. Основи на диагностичната и корекционна работа на психолог / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: Аркти, 2003. – 200 с.