Обобщена таблица на състоянието на речевото развитие на децата. Динамика на развитието на речта в предучилищна възраст

Кратко резюме на статията: Има доста богат избор методическа литературапосветен на проблема за дидактическото и методическото осигуряване логопедичен преглед. Но може да бъде доста трудно за практикуващ учител да разбере методологията на определена диагностика. Съществуват трудности при тълкуването на критериите за оценка на изследваното качество.

Понастоящем логопедите се нуждаят от универсални, лесни за използване, хуманни по отношение на детето диагностични методи, които позволяват не само да се определи нарушение на речта, но и да се проследи динамиката развитие на речтадете.

Използвайки материали от различна литература, анализирайки новостите в периодичните издания, интернет ресурси и моя собствен опит, създадох тестова карта на речта, която интегрира разнообразна информация за развитието на речта на детето и подкрепата за наблюдение в едно диагностично пространство, което направи възможно организирането най-висококачественото коригиращо въздействие.

Тестовата говорна карта е основният инструмент на логопеда в системата за диагностика на говорните нарушения и проследяване на динамиката на говорното развитие на децата.

В началото учебна годинаЛогопедите провеждат задълбочена цялостна диагностика, чиято задача е да идентифицира естеството на патологията, нейната структура и индивидуални прояви. Планирането на индивидуални и групови уроци с деца се определя пряко от онези показатели за отклонения в развитието на речта, които са идентифицирани по време на проучването. В резултат на диагностиката трябва да се формира цялостна картина на речевото развитие на детето, което позволява да се предвидят и оценят бъдещите перспективи за формиране на неговата комуникативна способност.

Въпреки това, за да се организира ефективно коригиращо въздействие и да се изгради продуктивна лого-коригираща работа, е необходимо не само да се идентифицира нарушение на речта, но и да се наблюдава динамиката на развитието на речта.

AT последно времеПрактиката за провеждане на тестова диагностика на деца в предучилищна възраст стана широко разпространена в системата на корекционната работа. С тяхна помощ логопедите могат да наблюдават развитието на децата, да проследяват текущите промени в развитието на речта им и следователно да коригират установените недостатъци навреме. Но като правило тази форма на проследяване на резултатите от работата е обемна и скъпа. Голям бройвреме.

Има доста богат избор от методическа литература по проблема с дидактическите и методическа подкрепалогопедичен преглед. Но може да бъде доста трудно за практикуващ учител да разбере методологията на определена диагностика. Съществуват трудности при тълкуването на критериите за оценка на изследваното качество.

В момента логопедите се нуждаят от универсални, лесни за използване, хуманни по отношение на детето диагностични методи, които позволяват не само да се определи говорното разстройство, но и да се проследи динамиката на развитието на речта на детето.

Използвайки материали от различна литература, анализирайки новостите в периодичния печат, интернет ресурси, собствения си опит, създадох Тестова карта за реч, интегрирайки в едно диагностично пространство разнообразна информация за речевото развитие на детето и подкрепа за наблюдение, което направи възможно организирането на най-висококачественото коригиращо въздействие.

Тази тестова речева карта е разработена въз основа на тестова диагностика на речево изследване, общо и фина моторикапри деца 3-6 години с говорни нарушения T.V. Кабанова, О.В. Домнина.

Новаторската същност на предложената тестова речева карта се състои в това, че резултатите, разкрити в диагностичния процес, могат да дадат както обща оценка на речевото развитие на детето в точки спрямо максимално възможните, така и подробно описателно описание на отделните компоненти на речевата система.

Качеството и ефективността на коригиращата работа с деца се контролира от логопед два пъти годишно:

1. в началото на учебната година се извършва диагностика, за да се установи нивото на развитие на децата и да се коригира съдържанието на корекционната работа; Въз основа на диагностичните резултати за всяко дете се разработва индивидуален план за лого-коригираща работа.
2. накрая - с цел проследяване на формацията правилна речдете и сравняване на получените и желани резултати, което ви позволява да получите представа какво са постигнали децата в своето развитие в процеса на системна коригираща работа и коригиране на откритите пропуски.

Двустепенната система на речевата карта ви позволява бързо да получите данни за развитието на всички компоненти на речевата система при децата и да осигурите коригираща подкрепа на детето, проследявайки динамиката в развитието на речта му.

Тестовите задачи са придружени с илюстративен материал и описание на технологията за обработка на получените резултати.

Тази тестова речева карта е универсална форма на систематична и професионална диагностика на развитието на речта на децата, която допринася за задълбочено и подробно изследване на развитието на речта на всеки ученик и помага да се идентифицират най-ефективните начини за коригиране на патологията на речта.

Тестова речева карта на дете в предучилищна възраст за деца на 5 години:

Тестова речева карта на дете в предучилищна възраст за деца на 6 години:

Картинен материал за тестови речеви карти:

1. Акименко В.М. Логопедичен преглед на деца с говорни нарушения. Ростов n/a, 2011
2. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика за определяне на нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст. М., 2008
3. Кабанова Т.В., Домнина О.В. „Тестова диагностика: изследване на речта, общата и фината моторика при деца на възраст 3-6 години с говорни нарушения. М., 2008

Борискина Виталия Сергеевна,
учител логопед,
МБДОУ " Детска градинакомбиниран тип № 26",
Алексин

, учител-логопед, Челябинск.

Интересно е, когато резултатите от работата в областта на корекцията на речта се изразяват не само в числа, проценти, но и в диаграми, графики и др. Визуално веднага става ясно какви успехи и какво е постигнало детето и на какво друго трябва да се обърне внимание.

Изобретена е система за изготвяне на индивидуални графики на динамиката на преодоляване на говорната патология.

Тези графики са създадени въз основа на резултатите от изследването на речта на детето, записите в речевата карта. Ако някой се интересува от моята версия, може да я използва в работата си. Или, по аналогия, разработете своя собствена система за изчисление във връзка с използваната речева карта.

Първо вземаме резултатите от първоначалната диагностика. Ние оценяваме всички отговори на детето в диаграмата на речта по 4-точкова система:
3 точки - задачата е изпълнена
2 точки - задачата е изпълнена неточно, с помощта на учител
1 точка - задачата е изпълнена с голям брой грешки
0 точки - задачата не е изпълнена
След това обобщаваме резултатите за всеки раздел от картата на речта. И в зависимост от броя на задачите във всеки раздел определяме коефициента.

Например: детето изпълни 5 задачи и получи 10 точки: (максимумът в този раздел може да бъде 15 - 100%). След това извършваме прости изчисления: 100%: 15 x 10 = 66,7% и отбелязваме това число на графиката Детето изпълни 8 задачи и отбеляза 18 точки (максимумът в този раздел може да бъде 24 - 100%). Изчислете отново: 100%: 24 x 18 = 75% и отбележете тази сума на графиката.

Когато определях процента на формиране на правилното звуково произношение, изхождах от факта, че в руския език има 42 фонеми. Това означава, че всяка фонема представлява 100%: 42 \u003d 2,4% Отчитаме колко звука детето пропуска, замества или изкривява. Например ненормализирани 7 звука: 7 x 2,4% \u003d 16,8% След това 100% - 16,8% \u003d 83,2%. Това означава, че звуковото произношение съответства на - 83,2% и този показател е отбелязан на графиката.

Разгледаните компоненти на речта.

След това свързваме отбелязаните проценти с линия и получаваме графика на формирането на компонентите на речта към момента на изследването.

Когато извършваме следната диагностика, по подобен начин определяме процентите на формиране на речеви компоненти и отново изграждаме прекъсната линия. Отбелязвам повторната диагноза с различен цвят. Следователно можете веднага да видите колко „изправена“ е нашата прекъсната линия (според резултатите от окончателната диагностика, тя трябва да стане права), какви умения и способности детето е напълно формирало - 100% и какво още трябва да се работи На.

В процеса на работа по график системата за изчисление се усвоява много бързо и изготвянето на индивидуален график за всяко дете не отнема много време. Но това дава много положителни моменти както на учителя, така и на родителите, когато можете да видите как прекъсната линия с нейните малки върхове и дълбоки ями се превръща от права линия - в символична права пътека без препятствия, по която нашето дете ще " отидете" към нови знания и умения.

Възможно е графиката да се допълни с цветни полета, на които да се вижда общо ниворазвитие на речта на детето. Например, част от равнината на графиката от 0% до 40% е маркирана в червено; част от 40% до 95% - в жълто; Частта над 95% е в зелено. Ако прекъснатата линия е в жълтото поле, детето има средно ниво на развитие на речта. И ако в червеното поле (или неговото повечето от) – ниско ниворазвитие на речта. Това отново ще бъде визуален сигнал за необходимостта от повече внимание към детето. И това ще помогне да се включи игровият момент за детето в предучилищна възраст: „прехвърлете“ линията на зеленото поле.

Ще се радвам, ако работата ми ще заинтересува логопедите и ще помогне в коригиращата работа. Занимавам се с диаграми от 2006 г.

оригинално ноотропно лекарство за деца от ражданетои възрастни с уникална комбинация от активиращи и седативни ефекти

Забавяне на речта при деца: ранна диагностика и корекция

Н.Н. Заваденко, Катедра по неврология, неврохирургия и медицинска генетикаФакултет по педиатрия, Държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Руски национален изследователски медицински университет на името на N.I. Пирогов" на Министерството на здравеопазването на Руската федерация;
Е.В. Козлова, GBUZ „Детски град Морозов клинична болницаДЗМ, Москва

Ключови думи: дисфазия на развитието (алалия), диагностика, комплексна корекция, ноотропни лекарства, Пантогам
Ключови думи: дисфазия (алалия), диагностика, комплексна корекция, ноотропни лекарства, Пантогам

Формирането на речта е една от основните характеристики общо развитиедете. Речта за детето е най-важното средство за комуникация с външния свят, комуникация и взаимодействие с други хора, както и получаване на информация за когнитивна дейност и развитие на мисленето. Следователно развитието на речта е тясно свързано с формирането на всички други интелектуални способности.

Признаците за изоставане в развитието на речта са причина за спешно обаждане до специалисти, включително лекар (педиатър, детски невролог, УНГ лекар, детски психиатър), логопед, психолог. Това е още по-важно, тъй като именно през първите години от живота най-добре се коригират отклоненията в развитието на мозъчните функции, включително речта.

За нормалното развитие на речта е необходимо определено ниво на формиране на структурите на мозъка, артикулационния апарат, безопасността на слуха, както и пълноценна речева среда от първите дни от живота на детето. Речевите зони на мозъчната кора, разположени в доминантното полукълбо, участват в осъществяването на речта (при десничари - вляво, при левичари - вдясно). Речев и слухов анализатор(сензорен говорен център, център на Вернике) се намира в темпоралния дял на доминантното полукълбо и е отговорен за възприемането и диференцирането на слуховите сигнали, сложен процес на разбиране на речта.
моторен анализатор на речта(двигателен център на речта, център на Брока) се намира във фронталния лоб и осигурява програма за изказване на речта, т.е. двигателната страна на речта. Решаващият период за формиране на речта е периодът от първата година от живота до 5-6 години. Стандартите за развитие на речта са дадени в таблица 1.

Маса 1.
Индикатори за нормалното развитие на речта при деца от 1 година до 6 години

Причините за изоставането в развитието на речтаможе да има патология на хода на бременността и раждането, влиянието на генетични фактори, дисфункции на артикулационния апарат, увреждане на органа на слуха, общо изоставане в умственото развитие на детето, фактори на социална депривация (недостатъчна комуникация и образование). Трудностите при овладяването на речта са характерни и за деца с признаци на изоставане във физическото развитие, които са претърпели сериозни заболявания в ранна възраст, отслабени са и получават недохранване. По-рядко забавянето на развитието на речта се свързва с наличието на аутизъм при дете или общо изоставане в умственото развитие. В такива случаи е показано задълбочено психоневрологично изследване.

Най-тежките нарушения в развитието на речта включват алалия. Те се основават на недостатъчно ниво на развитие на речевите центрове на кората на главния мозък, което може да бъде вродено или придобито в ранните етапи на онтогенезата, в предговорния период.

Пълната или частична загуба на говор поради локални лезии на говорните зони на кората на главния мозък се нарича афазия. Афазията е разпадането на вече формирани речеви функции, поради което такава диагноза се поставя едва след 3-4 години. При афазия има пълна или частична загуба на способността да се говори или да се разбира адресираната реч. При ранно увреждане на речевите центрове при децата речта се развива, но с подчертано изоставане. Местните експерти наричат ​​това състояние "алалия", но международният термин "дисфазия" или "дисфазия на развитието" е по-точен. Подобно на афазията се разграничават двигателна и сензорна алалия (дисфазия).

перспективи умствено развитие, образователен успех, училище и социална адаптациядеца с дисфазия на развитието зависи от ранното му откриване. Като реакция на речевата недостатъчност много деца с дисфазия развиват невротични черти, изолация, негативизъм, съмнение в себе си, вътрешно напрежение, повишена раздразнителност и негодувание. С ниска речева активност, общ познавателна дейностдете. Речта при дисфазия на развитието не служи като пълноценно средство за комуникация, организация на поведението и индивидуално развитие. Следователно интелектуалната недостатъчност и ограничените знания, наблюдавани при пациенти в различни възрастови периоди, имат вторичен характер. Именно тази характеристика отличава пациентите с дисфазия от децата с обща умствена изостаналост или лека умствена изостаналост, които се характеризират с еднакво непълно формиране на всички висши психични функции и интелектуални способности. От друга страна, е необходимо да се прави разлика между дисфазия и темпово забавяне на развитието на речта поради липса на стимулация на развитието на речта под влияние на неблагоприятни условия. социални фактори(липса на комуникация и образование).

Моторна алалия (дисфазия).
Причината за моторната алалия е нарушение на функциите на двигателния анализатор на речта (моторния център на речта). Детето трудно се организира речеви движения, тяхната координация, така че развитието на речта се забавя. Разбирането на речта не е нарушено. Самостоятелната реч не се развива дълго време или остава на ниво отделни звуци, думи. Родителите отбелязват мълчание, характеризират децата като разбиращи адресирана реч, но не искат да говорят. Вместо реч децата използват мимики и жестове, особено в емоционално натоварени ситуации.

Първите думи и изрази се появяват късно. Родителите отбелязват, че в допълнение към изоставането в речта, като цяло децата се развиват нормално. С нарастването на речниковия запас трудностите на децата при овладяване на структурата на думите стават по-забележими. Речта е бавна, обеднена, речниковият запас е беден, ограничен до ежедневни теми. Има много резерви (парафазии), пермутации, персеверации в речта. Докато растат, децата разбират тези грешки, опитват се да ги коригират.

Сензорна алалия (дисфазия).
В основата на изоставането в развитието на речта са нарушенията на нейното разбиране. Детето чува, но не разбира адресираната реч. Това се дължи на нарушения на функциите на речево-слуховия анализатор (сензорен център на речта). Това води до нарушения в анализа и синтеза на речевите сигнали, в резултат на което не се формира връзка между звуковия образ на думата и обекта или действието, които тя обозначава. Детето чува, но не разбира адресираната реч.

Степента на недоразвитие на речево-слуховия анализатор може да бъде различна. В по-тежките случаи детето изобщо не разбира речта на другите, възприема я като шум, лишен от смисъл, дори не отговаря на собственото си име. В други случаи той разбира отделни думи, но ги губи на фона на подробно изказване. Обръщайки се към него, детето не улавя всички думи и техните нюанси и следователно дава грешна реакция. Често децата гледат лицето на говорещия. В този случай разбирането на речта се подобрява чрез засилване на слуховото впечатление от страна на зрителния анализатор - възниква "четене от лицето". Понякога детето разбира само един човек (майка, учител) и не разбира, когато някой друг казва същото.

При произнасяне на думи се допускат многобройни грешки в стреса, звукови замествания и изкривявания, а с всяко ново повторение характерът на изкривяванията и заместванията обикновено се променя. Детето научава нови думи и изрази бавно. Твърденията на детето са неточни и трудни за разбиране. Не е критичен към собственото си изказване.
Има несвързани повторения на всички познати на дететодуми (логорея), повторения на думи, фрази (ехолалия), докато думите не се разбират и не се запомнят. Като цяло речта на дете със сензорна алалия може да се характеризира като повишена речева активност на фона на нарушено разбиране на речта на другите и недостатъчен контрол върху собствената им реч.

Сензорна алалия в чиста формае много по-рядко срещана от моторната алалия, много по-често сензорната недостатъчност придружава моторната алалия. В тези случаи се говори за моторна алалия със сензорен компонент.
Наличието на смесени форми на алалия свидетелства за функционалната приемственост на речево-моторните и речево-слуховите анализатори. Цялостното изследване на дете с алалия ни позволява да изясним естеството на нарушенията, да установим водещата непълноценност в структурата на говорните нарушения и да определим най-добрите подходи за тяхната корекция.

Неразвитието на речта при дисфазия (алалия) е доста дълбоко и изисква не само промени в условията на обучение, но и помощта на специалисти под формата на консултации или редовни класове. Корекцията на тази форма на речева патология отнема много време и изисква големи усилия. Заедно с речевата терапия и психологическата и педагогическа корекция, на децата с алалия се препоръчва да предписват повторни курсове на терапия с ноотропни лекарства.

Ако не се вземат специални мерки, процесът на овладяване на речта не само ще се забави във времето, но и ще се изкриви.
Липса на ранна помощ училищна възрастводи до появата на редица последствия от недоразвитие на речта. Това е нарушение на комуникационния процес и причинените от тях трудности на адаптацията в детския екип, незрялост в емоционална сфераи поведение, недостатъчна познавателна активност, трудности в усвояването училищна програма. Липсата на реч или нейното недоразвитие непременно засяга в училищна възраст, когато недостатъците в развитието устна речсъздават сериозни пречки за формирането на писмена реч, формирането на умения за четене и писане.

Лечение.

Основните направления за корекция на нарушенията на формирането на речта при децата са: логопедична, психологическа и педагогическа, психотерапевтична помощ на детето и неговото семейство, както и лечение с лекарства(под формата на повторни курсове на ноотропни лекарства). От особено значение при организирането на помощта за такива деца е сложността на въздействието и непрекъснатостта на работата с деца на специалисти в различни области (лекари, логопеди, психолози, учители). Важно е съвместните усилия на специалистите да бъдат насочени към ранно откриване и коригиране на нарушенията във формирането на устната и писмена реч при децата. Планирането и прилагането на коригиращи мерки, включително лекарствена терапия, трябва да се извършва в съответствие с индивидуални плановеза всяко дете.

При извършване на комплексна корекция в развитието на речта на деца с алалия може да се проследи положителна тенденция, те последователно преминават от едно ниво на развитие на речта към друго, по-високо, придобиват нови речеви умения и способности. Добре известно е, че корекционната помощ, предоставена на чувствителни за формиране на речта, е ефективна. възрастов периодот 2,5 до 5 години, когато речевата функция се развива активно. Но трябва да се отбележи, че колкото по-рано се забележи проблемът в развитието на речта на детето и специалистите започнат да работят с него, толкова по-добри ще бъдат резултатите, тъй като резервните възможности на мозъка на детето са най-високи през първите години от живота. .

Таблица 2.
Динамика на показателите за развитие на речта при деца с дисфазия (според родителите)

Навременното използване на ноотропни лекарства допринася за най-пълната корекция на нарушенията в развитието на речта. Анализирахме ефекта на ноотропното лекарство Пантогам върху речта и поведението при деца с дисфазия на развитието. Извършено е цялостно изследване на 50 пациенти на възраст от 3 до 5 години с нарушение в развитието на експресивната реч (F 80.1 според ICD-10) и картина на общо недоразвитие на речта на 1-2 ниво. Всички деца са насочени към невролог след логопедичен преглед, динамично наблюдение е извършено амбулаторно. Проучвателната група изключва деца, чието изоставане в развитието на речта се дължи на загуба на слуха, умствена изостаналост, аутизъм, тежка соматична патология, недохранване, както и влиянието на неблагоприятни социални фактори (недостатъчна комуникация и образование).

В хода на отворено контролирано проучване пациентите с дисфазия на развитието са разделени на две групи, които са наблюдавани в динамика в продължение на 2 месеца: група 1 - 30 деца (25 момчета, 5 момичета), лекувани с Pantogam; Група 2 (контролна) група - 20 деца (15 момчета, 5 момичета) не са получавали лекарствена терапия. Всички деца бяха консултирани от логопед и на техните родители бяха дадени препоръки за стимулиране на речевото развитие.

Пантогам (хомопантотенова киселина) е калциева сол на D(+)-пантоил-гама-аминомаслена киселина. По химическа структура е близо до природните съединения и е най-високият хомолог на D (+)-пантотеновата киселина (витамин В5), в която бета-аланинът е заменен с гама-аминомаслена киселина (GABA). Хомопантотеновата киселина е естествен метаболит на GABA в нервната тъкан. За разлика от GABA, той прониква през кръвно-мозъчната бариера, практически не се метаболизира от тялото и неговите фармакологични ефекти се дължат на действието на цялата молекула, а не на отделни фрагменти. Ноотропните ефекти на хомопантотеновата киселина са полимодални, свързани с нейния стимулиращ ефект върху процесите на тъканния метаболизъм в невроните, ефекта върху невротрансмитерните системи и допринасят за нормализиране на функционирането на мозъка на ниво отделни неврони и техните синаптични връзки.

Pantogam се предписва под формата на сироп 100 mg / ml в дневна доза от 500-600 mg (30-35 mg / kg) в продължение на 2 месеца, като монотерапия, в 2 дози сутрин (след закуска) и следобед. (след дневен сън и следобеден чай) . За да се намали вероятността от странични ефекти, се извършва постепенно увеличаване на дозата през първите 7-10 дни от приложението.

В навечерието на началото на курса на лечение (ден 0) и в края му (ден 60) децата с дисфазия бяха подложени на неврологичен и психолого-логопедичен преглед.
Индикаторите за състоянието на речта при децата са анализирани според специална техника. При първия преглед родителите бяха помолени да попълнят формуляри, в които бяха посочени: всички думи, които той произнася този моментдетето, как точно се произнасят и какво означават (като се имат предвид множеството изкривявания в произношението на думите при деца с дисфазия); всички фрази, изречени от детето, как звучат и какво означават. След това родителите трябваше да водят подробен дневник на наблюденията в продължение на 2 месеца, в който да отбелязват всички нови думи и фрази, които детето започна да произнася, като посочват датите на появата на тези думи и фрази. Освен това при първия преглед и след два месеца родителите бяха помолени да оценят общото състояние на речта на деца с алалия по следните скали: възприятие на речта (впечатляваща реч), внимание на речта и разговорна (експресивна) реч. Всеки от показателите беше оценен по 10-точкова система. Родителите бяха разпитани преди и след лечението, за да се идентифицират прояви на минимални мозъчни дисфункции. Попълването на въпросника осигурява не само фиксиране на определени симптоми, но и условна оценка на степента на тяхната тежест в точки. Статистическият анализ на резултатите беше извършен с помощта на непараметричния тест на Wilcoxon.

Таблица 2 показва динамиката на показателите за развитие на речта при деца с дисфазия според оценките на родителите с помощта на скали. Първоначално във всички групи показателите за експресивна реч са най-ниски. В групата пациенти, които са получили курс на лечение с Pantogam, е постигнато значително подобрение и по трите скали: експресивна, впечатляваща реч и речево внимание. При децата от контролната група речевите характеристики не се променят значително през същия период.

Таблица 3
Динамика на показателите за експресивна реч при деца с дисфазия

Таблица 3 показва динамиката на обективните показатели за експресивна реч при деца с дисфазия за двумесечен период на проследяване. За разлика от контролната група, децата, лекувани с Пантогам, се характеризират със значително подобрение на всички анализирани параметри: има значително увеличение на броя на изречените думи ( активен речник), средният и максималния брой срички в изговорените думи, броят на фразите в разговорна реч, среден и максимален брой думи във фрази. В контролната група е отбелязано само увеличение на обема на активния речник и броя на фразите, но ако по време на лечението с Pantogam тези показатели са се увеличили повече от 3 пъти, тогава в контролната група - само 1,5 пъти.

Таблица 4
Оценка на резултатите от лечението при деца с дисфазия на развитието според родителски въпросници с помощта на структуриран въпросник

Получените резултати ни позволяват да заключим, че ноотропните лекарства имат значителен положителен ефект върху състоянието на речта на деца с дисфазия на развитието.
Както показа проучването на родителите (Таблица 4), по време на лечението с Pantogam в групата на изследваните деца се наблюдава значително намаляване на тежестта на церебрастеничните симптоми (умора, емоционална нестабилност, сълзливост, лош апетит, главоболие, затруднено заспиване, неспокоен повърхностен сън), психосоматични разстройства (безпричинна болка в корема и други части на тялото, енуреза, парасомния), двигателна неловкост и затруднения във фината моторика. В същото време характеристиките на вниманието се подобряват, има регресия на хиперактивност, емоционални и волеви разстройства (държа се неадекватно на възрастта, срамежлив, страхува се да не бъде харесван от другите, прекалено чувствителен, не може да отстоява себе си, смята себе си за нещастен ), поведенчески проблеми, агресивност и реакции на опозицията. В сравнение с това контролната група показва известно намаляване на психосоматичните разстройства и тревожността.

Получените резултати ни позволяват да заключим, че ноотропното лекарство Pantogam има значителен положителен ефект върху състоянието на речта при деца с общо недоразвитиереч на 1-2 ниво, поради дисфазия на развитието. Междувременно трябва да се има предвид, че проявите на дисфазия (алалия) обикновено се характеризират с постоянство и не могат да бъдат напълно преодолени в кратко време. В случаите, когато резултатите от първия курс на лекарствена терапия са недостатъчни, въпросът за увеличаване на продължителността на лечението, предписването на втори курс на ноотропи след почивка трябва да се решава индивидуално.

Препоръчително е да се предписват ноотропни лекарства под формата на монотерапия, като се обръща специално внимание на индивидуалния избор на най-оптималните дози и продължителността на лечението.

В заключение още веднъж подчертаваме необходимостта от ранно откриване, навременна и цялостна диагностика и коригиране на нарушенията в развитието на устната и писмената реч при децата, като комбинираме усилията за решаване на тези проблеми на лекари, логопеди, психолози и родители.

Библиографията е в процес на ревизия.

Динамика на формирането на речта в онтогенезата.

Как се формира речта

Както знаете, навременното и пълно овладяване на речта е важно условиеразвитие на личността на детето. Процесът на формиране на речта обхваща няколко възрастови етапа.

Особено продуктивен и важен в това отношение е периодът на ранна и по-млада предучилищна възраст от 0,8-1 до 3-4 години.

За този кратък период от време детето овладява основните закони на езика. До 3-4-годишна възраст неговият речник се състои от приблизително 800-1000 думи, докато детето практически не използва ономатопея и леки версии на думите. Умее да изгражда основните видове изречения в съответствие с нормите на граматическото оформление. Четиригодишно дете може да преразкаже съдържанието на проста приказка, да говори за действията си, да анализира ежедневната ситуация.

Този период е най-подробно, по етапи, описан от специалисти в областта на детската реч. По-долу предоставяме таблица, в която е дадена последователността на появата на определени явления в речта на децата и са посочени възрастовите стандарти за тяхната поява. Това време не е строго задължително, времето и до известна степен последователността на развитие на речевите форми може да варира в зависимост от индивидуалните характеристики и пола на детето. Таблицата в колона 3 предоставя средни статистически данни за сроковете, през които могат да се появят определени форми на комуникация и езикови единици в съответствие с нормата на развитие. Тези периоди са доста дълги, което се обяснява с индивидуалните особености на развитието на детето. Но ако тези форми не се появяват в определен период или виждате единични прояви, това трябва да ви алармира.

Известно е, че развитието на речта на момчетата и момичетата се отличава с известна оригиналност. За момичетата е характерно по-ранното начало на речта. Те имат бързо нарастващ речник от думи, обозначаващи обекти. Момичетата научават фразовата реч сравнително късно, но се опитват да говорят правилно, „като възрастни“.

Речта на момчетата се характеризира с по-късно начало. На първо място, те формират речник на имената на действията, граматическата структура се формира сравнително рано, но момчетата често говорят „на своя език“.

Същата ситуация се изразява по различен начин от момчетата и момичетата. Например едно дете иска топка. Най-вероятно момчето ще извика силно: „Дай!“, А момичето тихо ще изстене: „Топка!“. За родителите разликата е малка, но за специалист е значителна.

Чакай да се тревожиш!

Може би вашето дете е просто изключение от правилото, което потвърждава правилото!

Татяна Красовских
Аналитичен доклад за резултатите от наблюдението на динамиката на речевото развитие на учениците за 3 години обучение

Аналитична справка

На резултатите от наблюдението на динамиката на развитието на речта

ученици за 3 години обучение

(2009/10 учебна година, 2011/2012 учебна година, 2012/2013 учебна година)

септември 2013

Мониторингсе проведе в ГБОУ СОУ № 572 от структурата дивизии: Предучилищна (№8) ЮВОУО на Москва. основна цел наблюдениебеше определението динамика на речевото развитие на учениците, идентифициране на проблеми и подобряване на състоянието на корективната работа. обект мониторинг бяха ученици ZPR групи които посещаваха институцията в продължение на две години (старша и подготвителна група за училище)и ученици от групата ONRкоито също посещаваха институцията в продължение на две години. основен метод мониторингът беше да се проучат резултатите диагностични прегледипо ниво развитие на речта на децата за учебна 2009/10г. година, 2011/2012 година, 2012/2013 учебна година година.

задачи наблюдението беше:

Определение динамика на нивото на развитие на речта на ученицитев основните направления на корекционно-логопедичната работа;

Корекция развиващо обучениеи неговата програмна и методическа поддръжка;

Определения за качество логопедично въздействиеи организиране на поправителен изучаване на.

Основата на диагнозата (начален, междинен и финален) ученицис OHP е възприета техниката на Филичева Т. Б. и Чиркина Г. В., предложена от авторите за изследване на състоянието на устната реч на деца в предучилищна възраст. Изследването е проведено по шест основни параметъра развитие на речта:

фонемни процеси;

звуково произношение;

Речник;

Граматическата структура на речта;

свързана реч;

- грамотност.

Основата на диагнозата (начало и край на обучението на годината) в групата с умствена изостаналост е приет методът на О. А. Безруков, О. Г. Приходко, О. И. Служакова, Н. С. Челей за определяне на нивото на формация речева и езикова компетентност. Проучването беше проведено съгласно следното параметри:

фонематичен слух;

Фонематичен възприятие;

звуково произношение;

Граматическата структура на речта;

Сричков строеж на думата;

- грамотност.

По време на курса учехме диагностични резултати за три години. Съставена „Обобщаваща таблица динамика на нивото на развитие на речта за 3 години обучение» (приложение 3)и диаграми динамика на развитието на речта(Приложение 4, 5.6).

Приложение 3 представя Динамика на развитието на речта на учениците за 3 години. При анализпоказателите бяха взети предвид на ниско, средно и високо ниво развитие на речтав началото и в края на курса на годината. AT резултатв подготвителна група ученицис OHP, следното данни:

представителства:

- през 2009/2010 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 27% от децата, край години - 0%; средно в началото години - 64%, в края години - 9%;високо нивов началото години - 9%, в края години - 91%.

Заключение динамикавъв формацията фонематични представипрез 2009/2010 учебна година година 100% от децата имат положителен динамика

При формиране на умения звуково произношение:

- през 2009/2010 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 9% от децата, в края години - 0%; средно ниво в началото години - 55%, в края - 9%; високо ниво в началото години - 36%, в края години - 100%;

Заключение: проследено положително динамикавъв формирането на звукови умения за произношение през 2012/2013 учебна година. 100% от децата са положителни динамика

-при формирането на речник:

- през 2009/2010 учебна година година: да започна години на ниско ниво сред учениците не се наблюдава; средно в началото години - 72%, средно ниво в края години - 19%; високо ниво в началото години - 28%, в края години –81%.

Заключение: На резултати от обучението динамикапри формирането на речник ученици.

речи:

- през 2009/2010 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 27% от децата, в края години - 0%; средно ниво в началото години - 64%,край години - 19%; високо ниво в началото години - 9%, в края години - 81%.

Заключение: На резултати от обучениетоима значителен положителен динамика ученици.

При формиране на комуникационни умения речи:

- през 2009/2010 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 45% от децата, в края години - 0%; средно в началото години - 55%, в края години-19%; високо ниво в началото години - 9%, в края години - 81%.

Заключение: 100% от децата имат положителен динамикавъв формирането на умения за съгласувана реч.

AT грамотност:

- през 2009/2010 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво – 28% от децата, в края години - 0%; средно в началото години - 72%, в края години - 28%; високо ниво в началото години - 0%, в края години - 72%;

Заключение: На резултати от обучениетоима значителен положителен динамика в обучениетограмотност при 100% от децата.

AT в резултат на наблюдение в група ученицисъс ЗПР получи следното данни:

При формирането на фонем слух:

- през 2011/2012 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво 50% от децата, в края години - 7%; средно в началото години - 50%, в края години - 86%;високо ниво в началото години - 0%, в края години - 7%;

- през 2012/2013 учебна година година: Старт на годината години - 0%; средно в началото години - 79%, в края години - 14%;високо ниво в началото години - 7%, в края години - 86%.

Заключение: проследено положително динамика високоговорителив края на 2011/2012 г. остават - 7% - това са случаи на сложни реч динамикапри формирането на фонематични представи.

При формирането на фонем възприятие:

- през 2011/2012 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво 76% от децата, в края години - 7%; средно в началото години - 14%, в края години - 86%;високо ниво в началото години - 0%, в края години - 7%;

- през 2012/2013 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 21% от децата, в края години - 0%; средно в началото години - 72%, в края години - 14%;високо ниво в началото години - 7%, в края години - 79%.

Заключение: проследено положително динамикапри формирането на фонематични представи, без полож динамика в края на 2010/2011г. останаха - 7% - това са случаи на сложни речнарушения при деца с умствена изостаналост поради органично увреждане на централната нервна система. През 2012/13 г. ак. г. 100% от децата имат положителен динамикапри формирането на фонематични представи.

При формиране на умения звуково произношение:

- през 2011/2012 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 71% от децата в края години - 21%; средно в началото години - 29%, в края години - 65%;високо ниво в началото години - 0%, в края години - 14%;

- през 2012/2013 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 21% от децата, в края години - 0%; средно в началото години - 65%, в края години - 21%;високо ниво в началото години - 14%, в края години - 79%;

Заключение: проследено положително динамикапри формирането на умения за звуково произношение, без положителни високоговорители 2011/ 2012 г. останаха - 21% деца, продължиха децата образованиев подготвителна група. През 2012/2013 г. ак. 100% от децата са положителни динамикав развиването на умения за произношение.

При формирането на граматическа структура речи:

- през 2011/2012 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 42% от децата в края години - 15%; високо ниво в началото години - 15%, в края години - 50%;

- през 2012/2013 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 21% от децата, в края години - 0%; средно в началото години - 79%, в края - 21%; високо ниво в началото години - 0%, в края години - 79%.

Заключение: На резултати от обучениетоима значителен положителен динамикавъв формирането на граматическата структура на речта ученици.

Информация сричкова структура думите:

- през 2011/2012 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 65% от децата в края години - 21%; средно в началото години - 35%, в края години - 65%;високо ниво в началото години - 0%, в края години - 14%;

- през 2012/2013 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 21% от децата, в края години - 0%; средно в началото години - 65%, в края години - 14%;високо ниво в началото години - 14%, в края години - 86%;

Заключение: през 2012/2013 ак. година има 100% положителен динамикапри формирането на сричковия строеж на думата.

AT грамотност:

- през 2012/2013 учебна година година: Старт на годинатаниско ниво - 72% от децата, в края години - 0%; средно в началото години - 28%, в края години - 14%;високо ниво в началото година –0%, в края години - 86%;

По този начин, мониторинг за 3 години обучениепоказва положително динамикавъв всички направления на корекционно-логопедичната работа.

Анализ на резултатитепоправителна работа в випускна група 2012/13ac. година показа, че 100% от децата са усвоили подготвителната групи: 85% от децата (високо ниво)пълна корекция речнарушения - речта е норма, при 15% от децата (средно ниво)- Говорът е в рамките на нормалното. Всички завършили подготвителна групапродължи образованиев 1-ви клас на средно училище.

Такива показатели за корекционна и логопедична работа потвърждават ефективността на използването от учителя на методически техники и технологии за преодоляване на системното в процес на разработкареч при деца с умствена изостаналост развитие.