Вижте какво е „доктор на педагогическите науки“ в други речници. Дейности и прояви на отдела

КОМПЛЕКС

ПРОГРАМА

ФИЗИЧЕСКИ

ОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕНИЦИ ОТ 1-11 КЛАС

Прието

Министерство на образованието

Руска федерация

"Образование"

UDC 372.8:796 BBK 74.26

Рецензенти: Н.И. Назаркин; Н.Н. Назърова; ЮГ. Травин

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

основни и променливи База

Променлива

три секции, :

РАЗДЕЛ 1. КЛАСОВЕ 1-4

маса 1

ЧАСТ I

УРОЦИ ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Всеки урок по физическо възпитание трябва да има ясна целева ориентация, конкретни и ясни педагогически цели, които определят съдържанието на урока, избора на методи, средства за обучение и възпитание и начини за организиране на учениците. Във всеки урок като правило се решава набор от взаимосвързани задачи: образователни, оздравителни и образователни. В същото време отличителна черта на часовете в началното училище е по-големият акцент върху решаването на образователни проблеми: овладяване на училището за движения, развиване на основни знания за основите на физическата култура и здравословния начин на живот. Тези задачи трябва да се решават в тясна връзка с развитието, преди всичко, на различни координационни и кондиционни способности. Резултатът от решаването на образователните задачи на урока трябва да бъде развитата способност и интерес на учениците да се занимават самостоятелно с физически упражнения, игри на открито и да ги използват в свободното си време. По време на уроците учителят трябва да определи предразположеността на ученика към определени спортове и да улесни започването на тези спортове.

Във всеки урок учителят трябва да обръща голямо внимание на възпитаването на учениците на такива морални и волеви качества като дисциплина, приятелско отношение към приятели, честност, отзивчивост, смелост по време на физически упражнения, както и насърчаване на развитието на умствените процеси (идея, памет , мислене и т.н.) .).

В училищата, които имат подходящи условия, можете да започнете да изучавате плуване от 1-ви клас. Времето за покриване на този материал (10-12 часа за два урока седмично, 16-18 часа за три пъти седмично) се разпределя в равни пропорции от другите раздели, включително променливата част.

Идентифициране на работещи мускулни групи и измерване на сърдечната честота по време на сюжетни упражнения и игри на открито с използване на основни форми на движение. Измерване на ръст, тегло, раменна обиколка и мускулна сила (динамометрия).

Социално-психологически основи.Влиянието на физическите упражнения, процедурите за закаляване, личната хигиена и ежедневието върху укрепването на здравето. Физически качества (сила, бързина, гъвкавост, издръжливост) и връзката им с физическото развитие; набори от упражнения за развитие на физически качества и правила за тяхното самостоятелно изпълнение; обучение на движения и правила за формиране на стойка; набори от упражнения за корекция на позата и развитие на мускулите. Емоциите и тяхното регулиране при физически упражнения.

Изпълнение на жизненоважни умения и способности (ходене, бягане, скачане, хвърляне на предмети, катерене, пълзене, катерене, ски, плуване) по различни начини и с променяща се амплитуда, траектория и посока на движение в условия на игрова и състезателна дейност. Проследяване на правилното изпълнение на физическите упражнения и проверка на физическите качества.

Техники за закаляване.Въздушни бани.През есента и зимата правете въздушни бани 2 пъти на ден. Първо, 5-10 минути, постепенно увеличете до 30-60 минути (температура на въздуха от +22 до - 16 ° C). Въздушните бани се препоръчват в комбинация с гимнастика, дейности на открито и спортни игри. През лятото лековъздушни бани - 10-60 минути или повече. Слънчеви бани.В средната зона между 9-11 часа от 4 до 60 минути (за цялото тяло). Водни процедури.Разтривки – рано сутрин, след тренировка или преди сън за 2-3 минути. Обливане - сутрин след тренировка, въздух и слънчеви бани(лято) 40-120 s (в зависимост от възрастта, индивидуалните особености). Душ - сутрин преди хранене или преди сън, 90-120 s. Плуване в река или езеро. Първо къпане при температура на въздуха +24 °C, температура на водата от +20 °C, продължителност около 2 минути. Впоследствие престоят във вода може постепенно да се увеличи до 10-15 минути. Ходене бос.През есента и зимата започнете с няколкоминутно ходене боси в стаята и постепенно увеличавайте продължителността на процедурата. През лятото ходене по трева и пръст. Ако сте в добро здраве през зимата, можете да ходите и да бягате в снега за 10-40 секунди.

Методи за саморегулация.Овладяване на техники за саморегулация, свързани със способността на учениците да напрягат и отпускат мускулите. Контрол и регулиране на движенията. Специални дихателни упражнения.

Методи за самоконтрол.Измерване на телесното тегло. Техники за измерване на пулса (пулс преди, по време и след тренировка). Тестване на физически (двигателни) способности: бързина, координация, сила, издръжливост и гъвкавост.

Игри на открито

Игрите на открито в началното училище са незаменимо средство за решаване на комплекс от взаимосвързани проблеми за възпитание на личността на младши ученик, развитие на неговите различни двигателни способности и подобряване на уменията. В тази възраст те са насочени към развиване на творчество, въображение, внимание, възпитание на инициативност, независимост на действията, развиване на способността за спазване на правилата за обществения ред. Постигането на тези цели зависи в по-голяма степен от умелата организация и спазването на методическите изисквания за провеждане на игри, отколкото от тяхното собствено съдържание.

Разнообразието от двигателни действия, включени в игрите на открито, има комплексно въздействиеза подобряване на координационните и кондиционните способности (способности за реакция, ориентация в пространството и времето, преструктуриране на двигателните действия, скоростни и скоростно-силови способности и др.).

На тази възраст се полагат основите на игровата дейност, насочена към подобряване предимно на естествените движения (ходене, бягане, скачане, хвърляне), основните игрови умения (хващане на топката, подаване, хвърляне, удряне на топката) и технически и тактически взаимодействия ( избор на място, взаимодействие с партньор, отбор и противник), необходими за по-нататъшно овладяване на спортни игри в средните и средните училища.

В резултат на обучението учениците трябва да се запознаят с много игри, които ще им помогнат да развият интерес към игрови дейности, способността самостоятелно да избират и да ги играят с приятели в свободното си време.

Програмните материали за игрите на открито (Таблица 2) са групирани според основното им въздействие върху съответните двигателни способности и умения. След усвояване на основния вариант на играта се препоръчва да се променят условията, броят на участниците, оборудването, времето на играта и др. Системата от упражнения с големи и малки топки представлява своеобразна школа с топки. Много е важно всеки ученик от началното училище да овладее това училище. Препоръчително е да извършвате движения с топката в приблизително равни пропорции за двете ръце и крака.

ЧАСТ II

И УДЪЛЖЕН ДЕН

Заниманията по физическо възпитание и здраве по време на учебния и удължения ден включват: гимнастика преди часовете, занимания по физическо възпитание по време на уроците, физически упражнения и игри на открито през удължените междучасия, ежедневни часове по физическо възпитание в групите за удължен ден.

Всяко училище, в съответствие със собствените си условия, може самостоятелно да разнообразява съдържанието, организацията и провеждането на горепосочените форми на физическо възпитание и здраве, както и да ги променя и допълва.

Всички класове обикновено се провеждат на открито.

Гимнастика преди часовете(въвеждаща гимнастика). Целта му е да повиши умствената работоспособност на учениците, да ги настрои за предстоящото образователни дейностии предотвратяване на негативни промени в тялото, свързани с продължително излагане на неподвижно положение. Състои се от 4-6 общоразвиващи упражнения с ниска интензивност, които изискват концентрирано внимание върху точното изпълнение на упражненията. Продължителността му е 5-7 минути. Гимнастиката преди часовете се провежда под наблюдението на учител по предмет, преподаващ първия урок в този клас. Съдържанието на комплексите се разработва от учителя по физическо възпитание или по негово указание от гимназисти и се променя веднъж на две седмици. Препоръчително е да провеждате гимнастика преди класове с музикален съпровод.

Физкултурни минути.Те се провеждат по време на уроците и се състоят от 2-3 упражнения, насочени към облекчаване на напрежението в мускулите на гърба, пръстите и раменния пояс. Времето и съдържанието на урока по физическо възпитание се определя от водещия урока учител. Съдържанието трябва да варира и да бъде доведено до вниманието на учителите и учениците. Също така се препоръчва провеждането на сесии по физическо възпитание, докато правите домашните.

Физически упражнения и игри на открито през дългите междучасия(„час за здраве“). Тяхната цел е свободно време, промоция на здравето, закаляване, повишаване на умствената и физическа работоспособност, развиване на навик за системни физически упражнения. По време на удължено междучасие се препоръчват упражнения с топки, скачане на въже, катерене и катерене, танцови елементи, ски, шейни, кънки, тротинетки, игри на открито, елементи от спортни игри, спортни атракции и др.. Продължителността на почивките на открито е 15 - 45 минути.

КОМПЛЕКС

ПРОГРАМА

ФИЗИЧЕСКИ

ОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕНИЦИ ОТ 1-11 КЛАС

Прието

Министерство на образованието

Руска федерация

"Образование"

UDC 372.8:796 BBK 74.26

Рецензенти:Ръководител на образователната институция на Центъра за организационна подкрепа на физическото възпитание на Московския департамент по образование, кандидат на педагогическите науки Н.И. Назаркин;методист по физическо възпитание на Западния административен окръг на Москва, заслужил учител на Руската федерация Н.Н. Назърова;Професор на Руския държавен университет по физическа култура, доктор на педагогическите науки ЮГ. Травин

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Целта на физическото възпитание в училище е да насърчи цялостното развитие на индивида чрез формиране на физическа култура на личността на ученика. Компонентите на физическата култура са: добро здраве, добро физическо развитие, оптимално ниво на двигателни способности, знания и умения в областта на физическата култура, мотиви и усвоени методи (умения) за извършване на физкултурни, здравни и спортни дейности.

Постигането на целта на физическото възпитание се осигурява чрез решаване на следните основни задачи, насочени към:

Промоция на здравето, насърчаване на хармоничното физическо развитие;

Обучение на жизненоважни двигателни умения и способности;

Развитие на двигателните (кондиционни и координационни) способности;

Придобиване на необходимите знания в областта на физическата култура и спорта;

Възпитаване на потребност и способност за самостоятелно извършване на физически упражнения, съзнателното им прилагане за целите на релаксация, обучение, подобряване на работоспособността и подобряване на здравето;

Насърчаване на възпитанието на морални и волеви качества, развитието на умствените процеси и личностните черти.

Системата за физическо възпитание, която съчетава класни, извънкласни и извънучилищни форми на физически упражнения и спорт, трябва да създаде най-благоприятните условия за разкриване и развитие не само на физическите, но и на духовните способности на детето, неговото самоопределение. В тази връзка принципите за по-нататъшно развитие на системата за физическо възпитание в училище трябва да се основават на идеите за лични и основани на дейност подходи, оптимизация и интензификация на образователния процес. Когато решава проблемите на физическото възпитание, учителят трябва да съсредоточи дейността си върху такива важни компоненти като внушаване на ценностни ориентации за физическо и духовно усъвършенстване на индивида, развитие на потребностите и мотивите на учениците за системни физически упражнения, възпитание на морални и волеви качества, формиране на хуманистични взаимоотношения и придобиване на опит комуникация. Учениците трябва да бъдат научени на начини за творческо прилагане на придобитите знания, умения и способности, за да поддържат високо ниво на физическо и умствено представяне, здраве и самостоятелно обучение.

Съдържанието на програмния материал се състои от две основни части: основни и променливи(диференциран). Овладяването на основните принципи на физическото възпитание е обективно необходимо и задължително за всеки ученик. Без основен компонент, успешна адаптация към живот в човешкото обществои ефективно изпълнение трудова дейностнезависимо от това какво би искал да прави младият човек в бъдеще. База компонентът формира основата на националния стандарт общообразователна подготовкав областта на физическото възпитание и не зависи от регионалните, националните и индивидуалните особености на ученика.

Променлива(Диференцираната) част от физическото възпитание се определя от необходимостта да се вземат предвид индивидуалните способности на децата, регионалните, националните и местните особености на работата на училищата.

Тази цялостна програма* има три секции, които описват съдържанието на основните форми на физическо възпитание в 1-4, 5-9 и 10-11 клас, които съставляват цялостна система за физическо възпитание в общообразователно училище. Всеки раздел се състои от четири свързани помежду си части : уроци по физическо възпитание, занимания по физическо възпитание и здраве през учебните и удължените дни, извънкласни дейности, физическо възпитание и спортни събития. Този материал е предшестван от целите на физическото възпитание и показателите за физическо възпитание за ученици от основното, средното и средното училище. Първата част на програмата регламентира провеждането на часовете по физическо възпитание. Втората, третата и четвъртата част на програмата са предназначени за преподавателския състав на училището. Ефективността на извънкласните форми на физическо възпитание, физическо възпитание и спортни прояви, физическо възпитание и здравна работа се осигурява от съвместните усилия на директора на училището, неговите заместници по възпитателна и възпитателна работа, учители по физическо възпитание, учители в началните училища, активисти на физическото възпитание. на гимназисти, треньори, спортисти, меценатски организации, родители.

РАЗДЕЛ 1. КЛАСОВЕ 1-4

“5 Остапенко Андрей Александрович, доктор на педагогическите науки, професор в Кубанския държавен университет, Институт за развитие...”

Остапенко Андрей Александрович,

Доктор на педагогическите науки, професор

Кубански държавен университет,

Институт за развитие на образованието

Краснодарски край, Екатеринодар

Духовна семинария и Висше духовно

курсове в Московската духовна академия,

психология и антропология.

А.А. Остапенко

Лекция в Закаменск (Бурятия)

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРЯХ:

КУБАН ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

ЕКАТЕРИНОДАРСКА ДУХОВНА СЕМИНАРИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРЯХ:

Рецензент:

А.П. Фурсов, главен редактор на списанията „Духовно-нравствено възпитание“ и „Руска литература“

(Издателство за училищна преса, Москва) О-76 Остапенко А.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРЯХ: ПОНЯТИЕ, ВИДОВЕ, МАЩАБИ. – Краснодар: Публикация на автора,

2016. 24 стр. 500 копия (Лекции по системна и съобразителна педагогика. Брой 5).

Въз основа на въведеното от A.G. Ободовски въведе понятието педагогически грях в педагогиката и въз основа на теорията на педагогическата система Н.В. Кузмина, авторът предлага определение на това понятие и класификация на видовете педагогически грешки (грехове), пренасяйки в педагогическата теория типологията на видовете доминиране на хуманитарните системи от A.A. Касатикова.

UDC 371 BBK 74.00 © Остапенко А.А., 2016

ЗАДЕН ПЛАН

Сега, слава Богу, всички първоизточници са налични.

Можете, без да напускате дома си, внимателно да прегледате електронните архиви на големи библиотеки и да получите сканирания на редки публикации. Четенето на учебниците на А.Г. се превърна в празник за моята педагогическа душа. Ободовски. Не бързах, разтягах радостта от срещата, насладих се на педагогическата мъдрост и руския стил на епохата на Пушкин. Той пише, между другото, за ползите от бавността: „Бързането в преподаването обикновено е по-вредно от въображаемата бавност и постоянното повтаряне на първите принципи“1. Или това: „Образованието в строгия смисъл на думата е съзнателното развитие и образование на всички сили, дадени на човек, насочени така, че той да може да постигне целта си по най-добрия възможен начин.“2

Сред това педагогическо богатство изведнъж неочаквано попадам на А.Г.

Концепцията на Ободовски за „педагогически грях“. Нещо повече, той е А. Ободовски Ръководство по дидактика или наука за преподаването, съставено според Нимайер. Изд. 2-ро. SPb.: Вид. Wingebera, 1837. С. 14.

2 Ободовски А. Ръководство по педагогика или наука за образованието, съставено според Нимайер. SPb.: Вид. Wingebera, 1833. С. 3.

прилага го, без изобщо да го изяснява, без да го дефинира като нещо разбираемо, аксиоматично понятие:

„Да си скучен за учениците е най-големият педагогически грях”3.

Думата "грях" в превод от гръцки (,) буквално означава пропуск или неуспех при попадение в целта. Грехът по същество е неспособността на човек да постигне целта на своето съществуване. Според блажени Теофилакт Български „грехът е отклонение от целта, възложена на човека по природа“. Тогава педагогическият грях е волно или неволно избягване на педагогическа цел. В тази статия ще използваме думите „грехове“, „недостатъци“ и „грешки“ като синоними.

Да пропуснете, да не улучите целта или, както в нашия случай, да не постигнете целта като очаквания резултат, може да стане чрез различни причини. Тези причини могат да бъдат свързани както със самата цел (основен, доминиращ компонент на педагогическата система) и/или отношение към нея, така и с останалите (периферни) компоненти на педагогическата система - средства, съдържание, ученик или учител. себе си. Тук и по-нататък ще използваме понятието педагогическа система, въведено от Н.В. Кузьмина4, който предложи петкомпонентен модел: цел (защо да преподавам?), учител (кой преподава?), ученик (кой се преподава?), съдържание (какво се преподава?), средство (как се преподава?).

За яснота и удобство на представяне на същността на нашата идея използваме определена основна метафора (виж фигурата), Конина Василиевна Кузьмина Ободовски А. Ръководство по дидактика... С. 27–28.

Кузмина Н.В. Концепцията за „педагогическа система“ и критерии за нейната оценка // Методи на системното педагогическо изследване / Изд. Н.В. Кузмина. М.: Народно образование, 2002. с. 11–13.

която условно ще наречем “артилерия”.

–  –  –

Всеки компонент на педагогическата система съответства на компонент от системата „мишена (мишена) - артилерист - оръдие - гюле - барут”. Нека свържем педагогическата цел (защо) с цел като цел, като се възползваме от омонимията на тези думи с различно значение. Артилеристът е учител (който), който се стреми да насочи основния ученик (който) към целта / към целта. За да направи това, артилеристът използва пистолет-средство (какво), което пълни с барутно съдържание (какво).

Можете да пропуснете целта по различни причини. Оръдието може да е слабо, гюлето да е криво, барутът да е суров, артилеристът да е крив. И можете да избегнете попадение по принцип, като умишлено стреляте във въздуха в дуел. Но на първо място.

ДОМИНИРАЩИ ПРОПУСЪЦИ

От статията на протойерей Алексий Касатиков5, в която той излага авторската класификация на видовете доминиране на системите, става ясно, че различните видове доминиране на педагогическите системи съответстват различни видовепедагогически грях. Обикновено доминиращата черта на педагогическата система е нейната педагогическа цел. Можете да избегнете - протойерей от постигането на целта (грях) Алексий Касатиков по различни начини: изобщо не се стремете към това; насочете се в грешната посока; да се объркате между множество цели, умишлено да отдалечите от целта.

Нека използваме класификацията на видовете доминиране, предложена от отец Алексий Касатиков, за да анализираме видовете педагогически грях. И тъй като грехът е религиозно понятие, нека се опитаме да го приложим отчасти към религиозната православна педагогика. Междувременно, наричайки греха грешка (преведено от гръцки на руски), е допустимо да го използвате в светска аудитория.

Отец Алексий в своята статия предлага пет вида системно господство. За по-голяма яснота представяме предложената от него таблица6 с примери за различни видове господство в различни области (хуманитарни системи).

Касатиков Алексий, прот. Доминиране на системите, неговите видове и православен светоглед // Изследвания на хуманитарните системи. Vol. 2. Доминиране на системите и неговите видове / Науч. изд. и комп. А.А. Остапенко. Краснодар: Парабелум, 2014. С. 6–54.

6 Пак там. стр. 51.

–  –  –

изкуство) форми на блудство От таблицата става ясно, че той нарича само един от видовете истинско господство или просто господство. При този тип доминиране „системата съществува по естествен начин, напълно съответстващ на нейната природа, тоест образа на нейното съществуване, определен от Доминантата на всички доминанти чрез доминантни връзки. Тази система е органично и последователно включена в контекста на Великото Истинска система. Такова нещо е гарантиран Вечен живот.”7 Доминантата на всички доминанти е Бог. Според него може да има четири варианта за избягване на истинската доминанта. Той ги нарича псевдодоминантност, полидоминантност, недоминантност и антидоминантност8. Съответно според нас ще има четири варианта за отклонения от истинската педагогическа цел като доминираща педагогическа цел.

Очевидно е, че истинската доминанта на педагогическата система ще бъде многократно и изключително ясно формулираната цел на православната педагогика, която се състои „да се възстанови в човека изгубеният при грехопадението Образ Божий”9. Между другото, антропологичният идеал на такава педагогика е представен много конкретно. Лесно е да се провери това, като отворите страниците на Евангелието, където е представен образът на Христос. Този образ е изключително конкретен и разбираем, за разлика от абстрактния съветски образ на всестранно развита хармонична личност. Въпреки че Образът на Христос е Образът на една истинска, божествено завършена (и следователно цялостна и хармонична) личност. Може да се спори за развито, защото не може да се счита Пак там. стр. 44.

Точно там. стр. 45–49.

9 Осипов А.И. Православното разбиране за смисъла на живота. Киев: Издателство на името на св. Лъв, папа Римски, 2001. С. 206.

завършена научно-богословска дискусия10 за това има ли място за развитие в християнския мироглед.

А сега за вариантите за отклонения от педагогическата цел или за видовете педагогически грях или за доминиращите грешки. Да припомним, че педагогическата цел като доминанта на педагогическата система по същество е целеният педагогически резултат.

„Целих се в грешната посока“

Псевдодоминирането включва замяната на истинската педагогическа цел с някои от нейните сурогати. Най-често вместо антропологичен образ като планиран педагогически резултат, псевдоцелта е или съдържанието на обучението (обучение за гладко четене, калиграфско писане и добавяне в колона), или неговите средства (овладяване на умения или компетентности), или дори средства за контрол (полагане на Единен държавен изпит или държавен изпит). И човекът избледнява на заден план или изчезва напълно, превръщайки се във функция. Пример е компетентностната структура, в която „личността е дехуманизирана. В компетентностната структура на образованието човекът е „скроен” за съществуващо производство, което се модернизира с невероятна скорост и в което човекът се оказва само консуматив”11.

„Очи в бягащо движение“, „преследване на две птици с един камък“

Полидоминантността предполага едновременност, едновременност на различни педагогически цели

Вижте например: Лорг Андрей, свещеник. Методологически проблеми на идеята за развитие // Шестоднев срещу еволюцията / Изд. свещеник Даниил Сисоев. М.:

Пилигрим, 2000. Режим на достъп – http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; Миронова М.Н. Категория „развитие“ в психологията и християнската антропология // Московски психотерапевтичен вестник. 2005. № 3. С. 75–98.

11 Слободчиков В.И., Зверев С.М. Ключови категории на мислене на професионален учител. Брой 1. М.: Спутник+, 2013. С. 79–80.

(плурализъм), което води до бифуркация (възпроизвеждане) на пътища, разклоняване на съзнанието както на учителя, така и на учениците.

Ако това се случи в главата на един учител, той работи, за да се счупи, опитвайки се да внуши взаимно изключващи се качества, например междуетническа толерантност и международно приятелство. Но това, уви, стана реалност - да получаваме консултативни циркуляри с точно противоположни образователни насоки.

Ако различните учители поставят различни цели за едни и същи деца, тоест когато „няма съгласие между приятелите“, тогава „бизнесът им няма да върви добре“.

„Изобщо не се прицелих“

Липсата на доминиране предполага пълна липса на педагогическа цел. Педагогически процесв името на процеса. Кой да преподава (ученици), кого да преподава (учители), какво да преподава (съдържание) е формулирано, как да преподава (средства) е очертано, но защо (цели)? Каква разлика всъщност! Някои се преструват, че преподават, а други се преструват, че учат. Имитация на "измислен" процес. Моля, не го бъркайте с обучение, базирано на игри, при които педагогическата цел е скрита за ученика, но учителят я разбира и се стреми към нея. Грехът на педагогическата безцелност е липсата на цел от страна на учителя. "Не вярвам!" – би възкликнал К.С. Станиславски, като основна идеологическа цел, в името на която се създава педагогическо действие, вижда учител, който влиза в клас и няма суперзадача. Днес, когато образованието се превръща в сфера на потребителските услуги, според мен това е най-често срещаният педагогически грях.

„Умишлено насочен в грешната посока“

Ако с псевдодоминиране („той се целеше в грешната посока“), можем да предположим, че избягването истинска целе било допуснато не умишлено, а от глупост или необмисленост, то анти-господството предполага, че анти-целта, към която анти-учителят води своите ученици, е напълно осъзната от него. Такива бъдещи учители са водени от омраза, зло и желание за унищожение. И ако бях написал този текст преди година, трябваше да измисля хипотетични примери. Днес, уви, няма нужда да ги измисляме, те са истински. Ето откъс от частно писмо от април 2014 г., получено от доцент в Академията за държавна служба на Украйна: „Веко векове сте осигурили най-големия си враг в нас вместо в братския народ. Ние самите и нашите деца, не без основание и доста успешно, вече се учим да ви мразим. Не ми пиши повече". След такова писмо ми стана ясно защо на училищно събрание в киевско училище е възможно да има масово колективно вилнение „Който не галопира, той е москвич!“

При едно от пътуванията ми до Полтава мой познат ми предложи да разгледам „научната“ монография на някой си Павел Щепа „Украинец и московчанин: две противоположности“, която в дните на тежки вълнения в моята родна Украйна, става справочник за представителите на „националната интелигенция“. Тогава отказах, но сега намерих текста в интернет и разбрах какъв е педагогическият грях на възпитанието с омраза. Ето някои цитати. „Лъжата, предателството и измамата са национални черти на московчаните и те са наследствени“12. „Московчаните са най-гадните, най-подлите садисти на света”13. „Злоба, бездушие, Щепа П. Украинци и московчани: две страни. 3-ти тип. Дрогобич: Видрождения, 2010. С. 43.

13 Пак там. стр. 45.

жестокостта, садизмът са дълбоки национални признаци на московския народ”14. „За няколко рубли московчанинът ще състави фалшива клетва върху Светия кръст и Евангелието“15.

Мислех, че ще заобиколя тази тема в моята статия, но не можах. Само преди шест месеца изглеждаше, че демонизмът на антидоминацията не е толкова силен. Но, уви...

Междувременно имаме какво да противопоставим. И ние ще противопоставим, разбира се, любовта като проява на истинско господство. Да си припомним F.I. Тютчева:

„Единството, провъзгласява оракулът на наши дни, може би може да бъде споено само с желязо и кръв...“

Но ще се опитаме да го запоим с любов, - И тогава ще видим кое е по-здраво...

ПЕРИФЕРНИ ПРОПУСКИ

Ако целта на педагогическата система е нейната доминанта, то останалите компоненти съставляват нейната системна периферия. От тези компоненти може да зависи и възможността/невъзможността за постигане на целта. Педагогическите грешки, свързани с тези компоненти на педагогическата система, ще се считат за периферни, въпреки че това не означава, че те са по-малко опасни или по-малко болезнени. Нека разгледаме всеки поотделно, като приемем, че цялата педагогическа система е под контрола на истинска доминанта - педагогическата цел е разумна, висока и постижима.

Дори и да имате добра цел, може да не я постигнете, ако пълните главите на студенти и ученици с неподходящо съдържание. Пистолетът няма да стреля правилно, ако е пълен с мокър барут. „Те искаха едно нещо, но го научиха там. стр. 47.

–  –  –

на друг” - така може да се характеризира един такъв неуспешен педагогически сценарий. Има много примери за това.

Ние навсякъде прокламираме педагогическата цел за култивиране на добродетели, но в същото време почти всички възпитателна работаСвеждаме го до профилактика на пороците.

Има непрекъснати целеви федерални и губернаторски програми като „Антинарко“, „Антитерор“, „АнтиСПИН“ и др. Децата се обучават за всички видове наркотици и тяхното действие. По стените на училищата са окачени плакати, изобразяващи такива методи за поставяне на експлозиви като здрав човеки дори не можеше да си го помисли. Провежда се образователно-превантивна кампания за учениците „Моят приятел е презервативът”.

Смятате ли, че ще има по-малко наркомани, терористи и болни от СПИН в резултат на въвеждането на подобно образователно съдържание? Ще има ли по-малко пороци и повече добродетели? Класните часове в рамките на програмата „Антинарко“ се превръщат в реклама на наркотици, плакатите „Антитерор“ се превръщат в инструкции за престъпниците, а учениците след такива контрацептивни действия се подиграват: „Кажи ми кой е твоят приятел...“

Спомням си как приятелите ми се присмиваха на името на превантивния фестивал „Рок срещу дрогата”, предлагайки да се направи фестивал за пчеларите „Пчелите срещу меда”.

Друг неприятен пример за несъответствието между съдържанието на целта е опитът да се култивира уважение чрез толерантност или милосърдие чрез лидерство. Понякога такива симулакруми възникват от глупост, а понякога от злонамереност, когато се опитват да разведрят неподходящо (или дори вредно) съдържание с по-висша цел. Резултатът в случая е точно обратен на целта.

Неподходящи средства или „крив пистолет“

Можете да пропуснете добра цел, ако разполагате с лоши, недостатъчни, некачествени (с една дума неподходящи) педагогически средства. Няма да уцелите целта с крив или маломощен пистолет. „Замах за рубла, удар за стотинка“ - така може метафорично да се характеризира тази версия на педагогическа грешка.

Пример за това е новият федерален образователен стандарт начално образование, прокламиращ високи и добри цели, които определено не могат да бъдат реализирани в рамките на нормативната уредба „училището е институция за предоставяне на образователни услуги" Повечето от целите и задачите, провъзгласени от Федералния държавен образователен стандарт, не могат да бъдат изпълнени (или предоставени) като услуги. Кой ще възрази, ако основното училище се занимава с „възпитание и развитие на лични качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика и задачите за изграждане на руското гражданско общество“? Кой родител би бил против осигуряването на „разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания?“) уврежданияздраве), осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество"? Но тези „добри намерения“ всъщност не са подкрепени от финансови, технически, методически, дидактически или образователни средства. И дайте прекрасна идея за „училище пълен ден“, който би могъл да приложи този добър, но набързо внедрен стандарт, днес е невъзможен без разходи или без лъжи. „Искахме най-доброто, но се оказа...“

Подобна ситуация се случи и с добрата идея за трети час физкултура, която трябваше поне малко да подобри здравето на децата. Идеята е чудесна. Но ако училището има само един физкултурен салон (а често ли сте виждали училища с два?), тогава прости математически изчисления показват, че в него могат да се провеждат не повече от 36 урока на седмица с една смяна и не повече от 72 урока с двойна смяна. Това означава, че ако едносменно училище има повече от 12 класни стаи, тогава просто няма къде да се преподават някои от уроците. Това човешки може да се реализира само в еднокласно училище, в което няма паралелни класове. Но решението беше универсално. Отново, ако добрите цели не са подкрепени с подходящи средства, тези цели няма да бъдат постигнати.

Некадърен/неопитен учител или „необучен/наклонен артилерист”

Необучен артилерист, който не знае как да реши най-простото квадратни уравненияи не знае как да изчисли параболичната траектория на гюлето, дори и с най-модерните оръдия, то няма да може да удари целта. И някой, който е обучен, но няма практически умения, не винаги постига желания резултат. Същото може да се каже и за учителя.

Наскоро трябваше да проведа насочващ разговор със студенти от духовна семинария, дошли да работят като учители в епархийски летен лагер за деца. Прекрасни, чистосърдечни, искрени 19-годишни момчета напрегнато очакваха пристигането на децата. И въпреки че преминаха през подготвителен семинар в Орльонок, слушаха курс по педагогика и получиха наръчници за организиране на временна детска група, те изпитваха несигурност и дори страх. Но старшите ученици, които дойдоха в лагера, отново се чувстваха уверени. Един от „опитните” семинаристи сподели собственото си педагогическо наблюдение: „Когато за първи път работих с деца и попаднах в трудни педагогически ситуации, се почувствах като котката Леополд, която освен фразата „Момчета, нека живеем заедно!”, нямаше други думи. беше".

И днес млади бакалаври, които са завършили уж класически университети, идват в училище като учители, в които остават само „рога и крака“ от курса на общата педагогика и курсове по методи на преподаване на отделни предмети, методи за решаване на проблеми, методи за провеждане лабораторна работаизчезна напълно. Човек дори не може да мечтае за курс по основи на педагогическите умения. Голямо количествопедагогическите университети като цяло са закрити като такива или са престанали да бъдат педагогически. И къде тогава можете да намерите "обучен артилерист"?

Трябва да се съживи:

а) престижа на учителската професия, спасявайки спешно учители и възпитатели от срамното заглавие „педитор, предоставящ образователни услуги“;

б) всички нива на професионалното педагогическо образование, включително педагогическите колежи и педагогическите институти, освобождавайки ги от срамния мониторинг на ефективността, неприложим за учителското образование;

в) нормално преподавателско натоварване на учителя (15–18 часа седмично), прекратяване на срамната практика на повишение заплатипоради повишено натоварване.

В противен случай няма да бъдат постигнати планирани добри цели при липса на обучени учители, които обичат и се гордеят със своя занаят.

Увреждане на образа на ученика или „ядрена деформация“

Няма смисъл да зареждате гюле в оръдие неправилна форма. Няма да удари целта. Изместен център на тежестта ще го отведе далеч от целта. Няма смисъл да си поставяте непостижими цели на един ученик. Няма смисъл да вдъхновявате бегач с астма да спечели маратон. Ще намрази и маратона, и треньора-мозък”, защото знае, че целта днес е непостижима. Трябва да се отървете от астмата и след това да тренирате, за да спечелите маратона.

Ако личността на ученика е морално, интелектуално или духовно деформирана, пред него не могат да се поставят невъзможни задачи и непостижими цели.

Тяхната недостижимост само допълнително ще потисне личността на ученика. Първо, трябва да решим междинния проблем да се отървем от тази деформация. И това е възможно само ако сте успели да помогнете на вашия ученик да повярва, че има този морален или духовен недостатък. И това, о, колко е трудно да повярваш, че не си напълно „здрав“! Но всъщност това е единственият начин да се отървете от недостатък, деформация или порок.

И този път включва три важни стъпки:

Вярвам, че Божият Образ в мен е повреден и развален и искам помощ, за да разбера на какво „място” е повреден;

Благодарение на наставника разбрах от каква духовна или морална деформация, поквара трябва да се отърва и искам да се отърва от нея;

Благодарение на ментора си знам как да се отърва от този порок и определено ще се отърва от него. Но това важи както за образованите, така и за възпитаващите.

Само като победим себе си, ще можем заедно да си поставим други високи цели. Преждевременният опит да се постигне това, което все още е непостижимо, може да пречупи волята на ученика.

Когато изграждате целеви перспективи, трябва да запомните една проста педагогическа аксиома: наложената цел освобождава от отговорност за нейното постигане. "Но аз не искам да отида там!" - можем да чуем от студент, който отрича натрапената му цел. Да накараш ученика да приеме педагогическата цел като своя е много по-трудно, отколкото да я наложиш отгоре.

Така несъвършенството на нашия ученик (повреждане на Образа в него) може да доведе до два вида педагогически грях. Педагогическата цел няма да бъде постигната, ако: 1) първо не преодолеем съвместно духовните и морални недостатъци и деформации на душата, които пречат както на ученика, така и на учителя да се движат към постигане на целта; 2) тя е наложена на ученика и не се приема от него като своя или не е претърпяна заедно.

За съжаление, изброените типове педагогически грешки (както доминиращи, така и периферни) могат да се комбинират и припокриват, подсилвайки се взаимно. И тогава вероятността да не постигнете целта се увеличава и способността за правилно разбиране на причините става по-трудна.

МАЩАБ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ПРОПУСТИ

Мащабът (степента) на педагогическата вредност от една или друга педагогическа грешка зависи от мащаба и характера на целта. И тук, струва ни се, е необходимо да се разгледат три независими дихотомии.

1. Дихотомия на крайни (крайни) и междинни педагогически цели. Пример за крайна цел или както би я нарекъл К.С. Станиславски, крайната цел може да бъде желанието за един или друг антропологически идеал. Тези идеали са различни за различните идеологически системи. Крайната цел на съветската педагогика е формулирана като „формиране на всестранно развита хармонична личност - бъдещият строител на комунизма“. За православната педагогика тя се състои във „възстановяване на човешката природа, повредена от греха, в образа на Христос“. Тъй като крайната педагогическа цел не се реализира наведнъж, различните светогледни системи формулират своите междинни цели - стъпала на изкачване към крайния антропологичен идеал.

Диапазонът на тези цели е различен за различните мирогледи.

Очевидно е, че скалата на крайните цели е по-висока от скалата на междинните цели. И следователно мащабът на педагогическия провал в случай на педагогическа грешка е различен.

Възможно е да пропуснете крайната цел може би само поради пълното й отсъствие (педагогическият грях на недоминирането). И това се случва в ситуация на идеологическа несигурност или, още по-лошо, идеологическо безразличие. „Отидете там, не знам къде“ - тази ситуация може да се опише метафорично. Грехът от идеологическата пустота на възпитателя води до смислова празнота и безполезност16 на ученика, чийто живот се „изпълва” (или по-скоро опустява) или със скуката като бездействена безполезност, или със суетата като активна, безцелна безполезност. И мащабът на педагогическата опасност от такова състояние на ученика е много по-голям от състоянието на непостигане на междинна цел с пълна идеологическа сигурност.

При В.И. Dahl vain - напразен, безвъзмезден, безполезен; празен, без

успешен.

2. Дихотомията на наложени и приети педагогически цели. Вече отбелязахме, че целта, наложена на ученика, е много по-малко постижима от съзнателно приетата цел. Но трябва да се помни, че мащабът на педагогическите последствия от неуспеха да се постигне приета и трудно постигната цел е по-голям, отколкото от неуспеха да се постигне наложена цел. Това не означава, че наложената цел трябва да е за предпочитане.

3. Дихотомията на явни и скрити педагогически цели. Нека ви напомня, че скритата педагогическа цел се различава от явната по това, че е скрита от ученика (студента). Това се случва в случаите, когато учителят използва имплицитни методи17 на образование или обучение.

Те включват игри и контекстуални. Най-често чрез имплицитни методи се постигат локални и специфични педагогически цели. Например практикуване на специфични образователни или хигиенни умения. Неуспешното постигане на скрити цели е малко вероятно да причини сериозни педагогически щети на душата на ученика, а само изисква допълнителни усилия от страна на учителя, за да реализира тези цели с други средства. Докато неуспешното постигане на изрични (обявени) цели носи скръб както на ученика, така и на учителя.

ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВ

Службата на учител и възпитател е невъзможна без педагогически грешки, гафове и недостатъци. Разбира се, би било хубаво да се измислят (или да се шпионират някъде) такива универсални средства или универсални образователни технологии, които да гарантират срещу тези грешки. Но засега няма такива средства и такива технологии.

За повече подробности вижте: Гузеев В.В., Остапенко А.А. Пълна системна класификацияi>

тор на образователните методи // Пед. списание на Башкортостан. 2011. № 2 (33). стр. 8–22.

И „който от вас е безгрешен, нека пръв хвърли камък върху нея” (Йоан 8:7). Това означава, че греховете трябва да бъдат изповядани, грешките и грешките трябва да бъдат коригирани.

Спомням си как моята педагогическа учителка Медея Отаровна Цуркава ме учеше по време на часовете по театрална педагогика в моя роден Полтавски педагогически институт:

Импровизирайте, търсете нестандартни педагогически ходове. Търсете думи, които биха достигнали по-бързо до сърцето на ученика. Не се страхувайте да направите грешка в час. Учителят се различава от оратора по това, че грешките му се прощават, ако честно и открито ги признае и поправи.

Но в същото време помнете думите на Станиславски, че трябва да носите в себе си свръхзадачата, свръхцелта да възпитате истински човек. Всичко останало трябва да е подчинено на тази цел.

„Истинското образование има за предмет обучението на всички човешки способности в тяхната цялост.

Тя обхваща не само тялото, но и душата, не само ума, но и сърцето, не само чувството, но и ума – обхваща целия човек. Ако си представим всички разнородни сили на човека, обединени в едно последователно цяло, тогава ще имаме пред себе си идеала за човешко съвършенство. Възможното приближаване на ученика към този идеал, чрез последователно развитие и възпитание на всичките му способности, съставлява крайната цел на образованието.”18 Нека запазим пред себе си това, формулирано от A.G. преди почти двеста години. Гол на Ободовски - и няма да пропуснем!

Този текст е моят скромен опит да разбера какво представляват педагогическите грешки и грехове, какви са те и как да ги избягваме, коригираме и изповядваме.

Ободовски А. Ръководство по педагогика или наука за образованието, съставено според Нимайер. SPb.: Вид. Wingebera, 1833. С. 6.

Съвсем очевидно е, че и четирите групи фактори трябва да се прилагат паралелно след определяне на правилната последователност стъпка по стъпка на изброените мерки.

–  –  –

Днес, при липса на ясни идеологически образователни насоки, ролята на мениджъра в образованието (училищен директор, заместник по образованието, учител-организатор и др.) се свежда до ролята на мениджър, модератор или аниматор (о, какви модни думи!). Това доведе до практика, която наричаме „образование чрез нищото“.

Преди, когато формулирахме целта на образованието, най-често чувахме от учители и родители фразата „Искам децата ни да бъдат...“. Последваха различни възвишени думи: „хора“, „личности“, „всестранно развити“, „достойни“ и т.н. и така нататък. Днес все по-често се чува обратната фраза „Искам децата ни да не са...”. И след това: „наркомани“, „алкохолици“, „бездомници“, „проститутки“, „неудачници“ и т.н. Усещате ли разликата между „бяха“ и „не бяха“? Това е „възпитание чрез несъществуване“, което най-често се свежда не до култивиране на добродетели, а до предотвратяване на пороците.

Причините са ясни - бушуващи медии, имуществено разслоение, превръщане на свободата в беззаконие, всеобщ разврат на фона на пазарни интереси. И всеки нормален (и това вече е екзотика!) родител иска да предпази детето си от този набор от пороци.

И той е зает да се грижи детето му да не стане такова. Но вече няма достатъчно сили и време, за да стане някой. И образованието (където все още по някакъв начин се практикува) се превръща в образование на несъществуване (за да не стане, за да не бъде) и в образование на несъществуване (предотвратяване на пороците чрез примери). Но... абсолютно очевидно е, че дори тази практика на възпитание да се прилага изцяло и децата ни да не са (няма да станат) наркомани, алкохолици и бездомници, това изобщо не дава основание те да (станат) някой. Липсата на пороци изобщо не гарантира появата на добродетели. Предотвратяването на лошите неща не култивира автоматично доброто, чистото, светлото и възвишеното. Липсата на грозота не гарантира появата на красота. Култивирането на красота и добродетел е отделен процес, който няма много общо с предотвратяването на мерзостите. Проблемът с останките от нашето възпитание е, че то почти напълно е изгубило глагола „БЪДИ” и е сведено до предотвратяване на пороците като прояви на злото, което, както знаем, е „НЕБИТИЕТО”, проявявано чрез човешката воля. Волевата превенция на порока неизбежно умножава злото, тъй като самото то винаги е персоналистично. Винаги е воля. Той е реалистичен като ефективност.

Забравена е светоотеческата мъдрост, че злото е несъществуване, лишение, отсъствие.

И ако екзистенциалната мечта „Искам да бъда!“ окончателно изчезне от образователната практика, тогава нищо няма да се случи, нищо няма да се появи - нито индивид, нито Човек с главни букви, нито Човекът като Божи образ. И в най-добрия случай ще се появи стерилен среден човек (в резултат на средно, средно, средно никъде образование) човек - не алкохолик, не наркоман, не бездомник, но и не човек, не индивид, а не мъдрец и не мислител. Този резултат си има име - Everyman! Има си име за този процес на възпитание – суета! А филистерството и безполезността, лишенията и безцелността са маските на НИЩОТО!

Човек, който се занимава с образование, трябва да има ясен мироглед, ясни цели и ясни принципи на своята педагогическа дейност. С други думи, трябва да има ПЕДАГОГИЧЕСКО КРЕДО, защото времената се менят, но мислите за вечното и автентичното остават непроменени.

ОДОБРЕНО: педагогически съветРъководител на MBDOU Тогучински район ""20. Протокол №_ „Тогучинский детска градина№ 2" I.A.Ship..." THE WIGARD LEMON Автор Iv..." канд медицински науки, педиатър, детски психотерапевт, лауреат на наградата на кмета на Москва, директор на Държавната бюджетна образователна институция на Центъра за психологически и медицински социален...” Намангански инженерно-педагогически институт, Узбекистан e-mail: [имейл защитен]ВЛИЯНИЕ НА IDEOLO..."

2017 www.site - “Безплатна електронна библиотека - различни документи”

Материалите на този сайт са публикувани само за информационни цели, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

Целта на катедрата е да подготви професионално компетентни и конкурентоспособни учители и психолози с високо нравствени качестваи комуникативна култура, съобразявайки се съвременни постиженияв района иновативна педагогика, психология, социология и мениджмънт в контекста на динамично променящите се потребности на пазара на труда. В катедрата се подготвят преподаватели по педагогика и психология за университети и колежи. Студентите овладяват умения за анализиране на учебни и образователни ситуации, начини за конструктивно решаване на проблеми, участват в образователни (ролеви, ситуационни, бизнес) игри, обучения и извършват творческа работа.

През периода от 2002 до 2010 г. са завършили повече от 900 психолози и учители, които работят в образователни и медицински институции, в организации и предприятия в Москва и други региони на страната. Основната дейност на катедра "Педагогика и психология" е да подготвя високопрофесионални хора с образование на ниво съвременни знанияи търсени на пазара на труда.

Състав на отдела:

Учебен и помощен персонал на катедрата

Образователни програми

Катедрата изпълнява основни образователни програми за подготовка на бакалаври, специалисти и магистри.

Бакалавър:

Магистърска степен:

Специалност:

Следдипломно обучение:

Научноизследователска дейност на катедрата

• Държавни образователни стандарти и мониторинг на качеството на образованието
• Изграждане на нов модел на двустепенно професионално педагогическо образование
• Иновационен модел методическа подкрепаучебен процес в университета
• Разнообразяване на специализираното обучение за малкия и среден бизнес с цел подобряване на качеството на образованието (регионален аспект)
• Разработване на гъвкава модулна система за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала, като се вземе предвид нивото на квалификация на учителите и система за проследяване на ефективността на повишаването на квалификацията и преквалификацията на преподавателския състав
• Разработване на теоретични основи (принципи и методи) за хармонизиране на образователните стандарти на базата на системен анализ
• Подготовка на преподаватели за използване на ИКТ с цел индивидуализиране и диференциране на учебния процес в университета
• Форми и нива на вземане на решения в системите за висше образование професионално образованиеи наука (в контекста на формирането на икономика, основана на знанието)
• 15 ноември 2011 г Студентска научно-практическа конференция „Наследството на М.В. Ломоносов и съвременно развитиеруското общество. Място: Москва, ул. Б. Дровяной, 17 – MSUTU.
  Президиум на организационния комитет: Шишов.С.Е., Юлина.Г.Н.

Образователни програми за напреднало обучение

ЛАБОРАТОРИЯ ПО ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКО ОБУЧЕНИЕ

В психологията е необходимо да се придаде по-голямо значение на проблема с изучаването на ресурсите на индивида, позволявайки му съзнателно и целенасочено да се справя, да действа, да прогнозира житейски събития и резултатите от своите действия.

Основната практическа цел на Лабораторията по експериментална психология и психологическо обучение е систематичното събиране и научна обработка на информация за индивидуалните психологически характеристики на кандидатите и студентите на MSUTU на името на K.G. Разумовски в областта на професионалните наклонности; интерсубективен личностни характеристики; както и обосновка, ефективен контрол и оптимизация въз основа на получените данни, взетите решения и произтичащите от тях действия.

Главни дейности:

1. Диагностика (изследване на индивидуалните психологически характеристики на студентите с цел идентифициране на критерии за професионална пригодност);
2. Прогностичен (прогнозиране на развитието на поведението и възможността за въвеждане на определен модел на превантивни мерки);
3. Организационни (съдействие на студентските научни изследвания и научно-практически конференции; привличане на специалисти-консултанти от различни области на науката);
4. Научно-методически (разработване на младежки програми в профила на Лабораторията, включително превантивни; разработване и провеждане на обучителни семинари);
5. Информационно-консултантска дейност (създаване на информационна банка и дейност на консултантска служба).

Основните задачи във връзка с поставените цели в структурата на идентифицираните направления на психодиагностичната работа са:

1. Проучване, анализ, избор и внедряване на научнообосновани методи за психодиагностика;
2. Организация на научно-методическата работа, вкл. осъществяване на издателска дейност, разработване на специализирани младежки програми и организиране на обучителни семинари;
3. Създаване на информационно-консултантска служба;
4. Привличане на студенти в провеждането на научни и практически изследвания и провеждане на студентски научно-практически конференции.

Лабораторията по експериментална психология и психологически тренинг се състои от два компютърни класа, в единия от които се осъществява общ контрол на дисплея необходимата информация, и няколко услуги, които осигуряват действителния лабораторен компонент на проекта.

Състезания и олимпиади на катедрата

От 5 до 10 април 2010 г. се проведоха събития в рамките на „Дните на студентската наука“. В заседанията на секциите активно участие взеха студенти I и II курс от специалност 050701 „Педагогика” и I курс от специалност 030301 „Психология”.

На 5 април 2010 г. призови места в заседанието на секция на НСО „Съцветие” на тема „Хуманитарни изследвания през 21 век” заеха: студентка втора година от специалност „Педагогика” Олга Александровна Сушенкова. ; Студент 1-ва година по специалност „Педагогика“ Фесенко Олга Игоревна; Студент 1-ва година по специалност „Педагогика“ Хрушчова Ирина Сергеевна.

На 6 април 2010 г. наградите в заседанието на секция на НСО „Съцветие” на тема „ Историческо наследство: събития и факти от Великия Отечествена война» взеха: студенти първа година от специалност „Педагогика” Буджурова Диляра Ремиевна, Осиева Виктория Валериевна; Студент II курс по специалност „Педагогика“ Яковлева Евгения Александровна.

На 08.04.2010 г. призови места в заседанието на секция на НСО „Съцветие” на тема „Гражданско-патриотичното възпитание в развитието на личността на ученика” заеха: студент І-ва година от специалност „Педагогика” ” Липунова Алевтина Владимировна; Студенти от 2-ра година специалност „Педагогика” Наталия Викторовна Горюнова, Анастасия Владимировна Самойлова; Студенти 1-ва година по специалността „Психология“ Мухина Мая, Ломейко Светлана, Капустина Виктория Николаевна, Самохвалов Валентин Юриевич, Корнецкая Любов, Романова Елена, Орлова Кристина.

Дейности и прояви на отдела

Студентите от катедрата редовно организират ярки и интересно изпълнениев Деня на учителя, съчетавайки силните страни на всички курсове и демонстрирайки своите таланти в различни области на творческа дейност.

Студенти от катедра „Педагогика и психология“ проведоха благотворителен концерт по приказката „Градските музиканти на Бремен“ за деца с увреждания в Центъра за социални услуги „Чертаново-Южное“.

Учениците посетиха музея на Антон Семенович Макаренко, съветски учител и писател, запознаха се с неговото творчество, методи на преподаване на педагогика и научиха много от биографията на този човек, а в същото време и за науките, които той изследва.

Участие на катедрата в научни конференции

• Кръгла масапо темата " Реални проблемиразвитие на туризма в Руската федерация", 21 май 2009 г., RMAT
• Международна научно-практическа конференция "Филологически четения", 8-10 октомври 2009 г., Държавна образователна институция за висше професионално образование OSU
• Пети конгрес на Всеруското педагогическо събрание. 28 октомври 2009 г., Фундаментална библиотека на Московския държавен университет. Ломоносов.
• Научно-методическа конференция „Иновационни методи и форми за развитие на регионална университетска мрежа“, 28 октомври 2009 г., Фундаментална библиотека на Московския държавен университет. Ломоносов
• Общоруска среща „Проектиране на основни образователни програмив посока „Психолого-педагогическо образование” въз основа на новото поколение Федерален държавен образователен стандарт”, 23-24 ноември 2009 г., MSUPE
• XI Международна научно-практическа конференция „Качество на дистанционното обучение: концепции, проблеми, решения“, 4 декември 2009 г., Московски държавен университет
• Парламентарни изслушвания на Комитета по образование на Държавната дума на Руската федерация, 13 април 2010 г., Държавна дума на Руската федерация
• Международна научно-практическа конференция „Съвременен модел на професионално обучение по туризъм и нормативната му подкрепа”, 20 май, РМАТ
• Международен научно-промишлен комплекс "Методология за изследване на човешката дейност", М. Московски държавен педагогически университет, 2009 г.
• Градски научно-промишлен комплекс "Подготовка на педагогически кадри в системата на столичното образование". М. МПГУ. – 2009 г
• Международна научно-практическа конференция „Висше училище: опит, проблеми и перспективи“, Университет М. RUDN. – 2010 г.
• Международна научно-практическа конференция „Ранно образование чужди езици: стратегически цели и приоритети", 27-28 май 2009 г., Махачкала. Държавна образователна институция за висше професионално образование DSPU
• Регионална научно-практическа конференция 30 март 2009 г., Държавно учебно заведение Педагогическа академия
• Международна научно-практическа конференция „Непрекъснато технологично образование в условията на иновационно развитие на Русия” 1-3 март 2009 г., Московски държавен университет
• Международна научно-практическа конференция „Наука и модерност - 2010” 16 април, Център за развитие на научното сътрудничество, Новосибирск
• Общоруска научно-практическа конференция „125 години Москва психологическо общество» 26 – 28 март 2010 г., Московски държавен университет. М.В. Ломоносов
• XV Международна конференция “Проблеми на технологичното обучение в училище и университет” 2009, МИОО
• Междурегионална научно-практическа конференция на младите учени, 3-10 юни 2010 г., MSUTU
• Международна научно-практическа конференция „Ранно обучение на чужди езици: стратегически цели и приоритети” 27-28 май 2009 г., Махачкала. Държавна образователна институция за висше професионално образование DSPU
• Всеруска научно-практическа конференция „Проблеми на съвременната организация и съдържание на професионалното образование в Русия: теория, методология, методология“ (под редакцията на В. Н. Иванова). 22-24 октомври 2009 г., MSUTU
• Първи Московски международен конгрес на учителите, 28 април 2010 г., Фундаментална библиотека на Московския държавен университет. Ломоносов
• Семинар-среща на ректорите на педагогически висши учебни заведения образователни институцииРусия „Модернизиране на образованието на учителите в контекста на прехода към федерални държавни образователни стандарти за общо образование и висше професионално образование“, 25 февруари 2010 г., Московски държавен педагогически университет
• II Междурегионална студентска научно-практическа конференция "Иновационни и информационни технологии в образованието, икономиката, бизнеса и правото" 30 април 2010 г., Волоколамск Волоколамски клон на MSUTU.
• Втора студентска научно-практическа конференция „Младеж, наука, стратегия 2020” 5 април 2010 г., MSUTU
• Общоуниверситетски теоретичен семинар на тема „Програми за превенция на наркоманиите в съставните образувания на Руската федерация, предприятия, обществени организации: практика и законодателна подкрепа" 19 ноември 2009 г., MSUTU
• V Руски философски конгрес „Наука. Философия. Общество" 25-28 август 2009 г., Новосибирск, НГУ
• Кръгла маса „Кризата в модерно общество» 6 октомври 2009 г., Москва, MGIMO
• V Всеруски конгрес на политолозите на тема „Промени в политиката и политиката на промяната: стратегии, институции, актьори“, 20-22 ноември 2009 г., Москва, Държавен университет - Висше училище по икономика, Руска асоциация Политология
• V междуведомствен семинар (конференция) „Гранична сигурност в информационна война» 24 март 2010 г., Москва, Гранична академия
• Кръгла маса „Лична и национална идентичност” 17 юни 2010 г., Москва, Институт за ефективни технологии
• XI Всеруски форум „Образователна среда 2009” 29 септември – 2 октомври, Москва, Всеруски изложбен център
• Университетски теоретичен семинар на тема „Местното самоуправление в съвременните условия: състояние, проблеми, перспективи” 14 декември 2009 г., MSUTU
• Общоуниверситетски теоретичен семинар на тема „Модернизация на образованието - участие на Русия в Болонския процес“ 20 януари 2010 г., MSUTU
• Междурегионална видеоконференция „Структура на годишния доклад на правителството на Руската федерация за изпълнението на националните образователна инициатива„Нашето ново училище“ 2 юни 2010 г., MSUTU
• Международна научно-практическа конференция "Висшето училище: опит, проблеми, перспективи" 25-26 май 2010 г. Московска държавна образователна институция за висше професионално образование RUDN University
• Всеруска научно-практическа конференция " Руска история XX - начало XXI век: социално-икономически, социално-политически, културни аспекти на изследването. 2009 г Орехово-Зуево, Московски държавен регионален институт за хуманитарни науки.
• IV Международен конгрес - Изложение “Глобално образование - Образование без граници 2010” 15.04.2010 г., Експо център
• Заседание на държавно-партийния клуб на WPP „Единна Русия“ на тема: „Днес деца, утре – хора“. „Състоянието и перспективите за издаване на детска образователна литература в Русия. 10 февруари 2010 г. Москва, RSL
• „Кръгла маса” на ВПС с цел разработване на предложения за осигуряване на обективно преподаване на историческата наука и предотвратяване проникването на учебници с фалшифицирани факти в образователните стандарти и учебниците по история. 2 март 2010 г Москва, Център за социална консервативна политика
• Междууниверситетски теоретичен и методически семинар на научни и педагогически работници в Москва: „Проблеми на демографията съвременна Русияв контекста на развитието на социално-трудовите отношения”. 19 май 2010 г
• Общоуниверситетски теоретичен семинар на тема: „Проблеми на демографията на съвременна Русия в контекста на развитието на социалните и трудовите отношения” 16 юни 2010 г. МСУТУ
• Международна научно-практическа конференция: „Проблеми на съвременната организация и съдържание на професионалното образование: теория, методология, методология” 18-19 ноември 2010 г. MSUTU. К. Г. Разумовски.

Условия за стаж

Педагогическата практика е насочена към решаване на проблемите с адаптирането на учениците към реални условия образователни институцииразлични видове и нива (училище, колеж, университет, образователни институции за допълнително образование), създаване на условия за практическо приложение на знанията по психологически и педагогически дисциплини, формиране на основни професионални и педагогически умения и способности. Програмите за практиката са съставени в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование. Учебното ръководство представя програми за професионална педагогическа практика, научна и педагогическа (преддипломна) практика, описания на образователни задачи и препоръки за тяхното изпълнение, образци учебни материали. Помагалото е предназначено за студенти от специалност 050701 Педагогика, 050700 Бакалавър по педагогика, всички форми на обучение и учители-ръководители на учебна практика.

Катедрата по педагогика е сключила договори за стажове с: детски оздравителен лагер "Левково" (район Пушкински); здравен комплекс "Старая Руза"; детски оздравителен лагер "Приятелство" и много други институции.

Публикации

Колекция от избрани материали от участници в конкурсите на Всеруското педагогическо събрание за годината на учителя „Русия е известна със своите учители“ и „Нашето ново училище: етапи на растеж“.

Сборник с подбрани материали от участници в конференцията „Проблеми на съвременната организация и съдържание на професионалното образование в Русия“: „Формиране на ново поколение професионални кадри“, „Материали от научно-практическата конференция на 18-19 ноември 2010 г.“

Кандидат на педагогическите науки, зам Катедра "Педагогика и психология" Rabadanova R.S. публикува следните научни трудове:

• Динамична конструкция учебен процесв университета (брошура) печатна, електронна. Автореферат на дисертация за научна степен кандидат на педагогическите науки по специалност 13.00.08 – теория и методика на професионалното образование. Микрорайон Сходня, Химки, Московска област, RMAT. 25s. http://www.rmat.ru/ruavtoreferat/?r336_page=3&r336_id=346 25 стр.
• Информационна и образователна среда за повишаване на квалификацията за професионално обучение на студенти (статия) печатна, електронна. Отворено и дистанционно обучение. Томск, 2011. № 1 (41).С. 22-26 http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/1%2841%29_22.pdf 4стр.

График на заседанията на отдела

График на присъствие на преподавателите в катедрата

До министъра на образованието и науката на Руската федерация Д.В. Ливанов
Председател на Висшата атестационна комисия
Министерството на образованието и науката на Руската федерация V.M. Филипов

Уважаеми господа!

Последните събития насочиха общественото внимание към лошото качество на някои дисертационни изследвания, защитени у нас през последните години. За съжаление един проблем все още не е получил адекватно покритие - това е изключително ниско качествои практическата безполезност на абсолютното мнозинство от дисертациите за конкурса академични степеникандидат и доктор на педагогическите науки.

В професионалната научна и преподавателска общност тези дисертации и степени отдавна са станали предмет на разговори. Има доста обширна литература и специални изследвания по тази тема. Като пример, нека се позовем на работата на Dr. технически наукиДА. Новиков „Статистически методи в педагогическите изследвания” (М., 2004), който анализира 118 кандидатски и докторски дисертации по педагогически науки (успешно защитени в различни дисертационни съвети). Общият извод е, че нито една (!) от тези дисертации не отговаря на изискванията за достоверност на научните резултати. А това означава, според справедливото мнение на РАО академик А.М. Новиков, че тези „изследвания“, строго погледнато, „не носят никакви научни знания - в края на краищата, едно от най-важните изисквания за научно познание е изискването за надеждност“. И откакто беше проведено това проучване, ситуацията само се влоши и обемът на докторските и кандидатските дисертации все още е огромен.

В своя доклад на заседанието на ВАК-РАО на 20 ноември 2012 г. академик и вицепрезидент на РАО Д.И. Фелдщайн рисува депресираща картина на ситуацията с дисертациите по педагогика.Според него „тази ситуация не само води до задръстване на науката с псевдонаучни опуси, намалявайки стойността научно познание, дискредитирайки стойността на дисертациите като научни изследвания, но също така е пряка заплаха за самия процес на растеж и развитие научен персонал. Чудно ли е, че в обществото се заражда една много опасна тенденция за формиране на скептично отношение към хората на науката? На първо място ще добавим към учителите и педагогиката като наука, която мнозина не наричат ​​по друг начин освен псевдонаука.

Парадоксът е и в това, че има много опитни учители и методици, които имат сериозни постижения, автори са на оригинални методики, ръководства, понякога издавани в милионни тиражи, но нямат научна степен! Те просто нямат време да изпълнят многото формални изисквания за дисертация. Но много безделници и бездарници очевидно разполагат с достатъчно време.

Постоянно се чуват заклинания, че нещо трябва да се направи (включително на ниво RAO), но нищо не се променя. Очевидно е, че затягането на формалните критерии в съществуващата система (например изискванията за публикации) или механичното намаляване на броя на дисертационните съвети не може да реши проблема. Дойде време за решителни, да не се плашим от тази дума, хирургични мерки.

В момента се обмисля възможността бизнесмени и длъжностни лица да „получят диплома за доктор по бизнес администрация (DBA) по икономика или диплома за доктор по публична администрация (DPA) по публична администрация. В този случай дипломата няма да съдържа думата „наука“, няма да бъде закупена или получена с помощта на други лостове на влияние“ (В. М. Филипов). Имайте предвид, че в някои западни страни специалистите в областта на педагогиката също получават отделна степен доктор по педагогика. Доктор по образование). Без директно да призоваваме за пренасяне на чуждия опит на руска земя, смятаме, че някои разработки могат да бъдат използвани тук.

В тази връзка се предлага следното:

1. Анулиране на степените кандидат на педагогическите науки и доктор на педагогическите науки.

2. Създаване на нова степен доктор по педагогика.

3. Разработване на ясни и прозрачни критерии за присъждане на научната степен „Доктор по педагогика“. От наша гледна точка трябва да се вземе предвид следното:

- набор от теоретични и практическа работав педагогическата сфера (с минимален фиксиран обем и тираж на такива произведения);

— наличието на произведения, които са получили официално и обществено признание (например авторство на учебници с печат на Министерството на образованието и науката, наличие на награди в областта на преподаването, стипендии и др.);

— преподавателски опит (минимум 10 години).

4. Определете процедурата за присъждане на степента доктор по педагогика и кръга от научни и образователни институции, които имат това право (очевидно тази степен трябва да бъде присъдена професионална общност). Установете отговорността за репутацията на институциите, присъждащи тази степен.

5. Провеждайте широко обществено обсъжданетези предложения.

Морозов Александър Юриевич,

кандидат исторически науки, доцент в катедрата по история на Русия от средните векове и новото време, Московски държавен регионален университет, съавтор на училищни учебници по история, 17 години трудов стаж в училище

поддържа Отворено писмоможете да намерите на уебсайта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация http://minobrnauki.rf/feedback/form, като копирате следния текст:

Подкрепям Отвореното писмо от А.Ю. Морозов по проблема за реформирането на академичните степени на кандидат и доктор на педагогическите науки, предлагам да се проведе широко обществено обсъждане на тези предложения.

Доктор на биологичните науки - д-р биол.. науки
Доктор на ветеринарните науки - ветеринарен лекар. науки
Доктор на военните науки - доктор на военните науки. науки
Доктор на географските науки - доктор на географските науки науки
Доктор на геолого-минералогичните науки - Доктор на геолого-минералните науки. науки
Доктор по история на изкуството - доктор по история на изкуството
Доктор на историческите науки – доктор по история. науки
Доктор по културология - доктор по културология
Доктор на медицинските науки - д-р мед. науки
Доктор на педагогическите науки – д-р пед. науки
Доктор на политическите науки - доктор на политическите науки. науки
Доктор на психологическите науки - доктор по психология. науки
Доктор на селскостопанските науки - доктор на селскостопанските науки науки
Доктор на социологическите науки - доктор по социология. науки
Доктор на техническите науки - доктор на техническите науки науки
Доктор на фармацевтичните науки – доктор по фармация. науки
Доктор на физико-математическите науки - доктор по физика и математика. науки
Доктор на филологическите науки – доктор на филологическите науки. науки
Доктор на философските науки - доктор по философия. науки
Доктор на химическите науки – д-р хим. науки
Доктор на икономическите науки - доктор по икономика. науки
Доктор по право - доктор по право. науки
кандидат на биологичните науки - канд. биол. науки
Кандидат на ветеринарните науки - кандидат на ветеринарните науки ветеринарен лекар. науки
кандидат на военните науки - канд. военни науки
Кандидат на географските науки – канд. геогр. науки
Кандидат на геолого-минераложките науки - канд. геол.-минерал. науки
кандидат по история на изкуството - канд. художествена критика
Кандидат на историческите науки - кандидат на науките ист. науки
Кандидат по културология – д.ф.н. културология
кандидат на медицинските науки - канд. пчелен мед. науки
Кандидат на педагогическите науки - кандидат на науките пед. науки
кандидат на политическите науки - канд. напоени науки
кандидат на психологическите науки - канд. психол. науки
Кандидат на селскостопанските науки - канд. земеделски науки
Кандидат на социологическите науки – д.ф.н. социол. науки
Кандидат на техническите науки - кандидат на науките техн. науки
Кандидат на фармацевтичните науки - кандидат на науките фармацевт. науки
кандидат на физико-математическите науки - канд. физика и математика науки
кандидат на филологическите науки - канд. Филол. науки
кандидат на философските науки - канд. Философ науки
Кандидат на химическите науки - кандидат на науките хим. науки
кандидат на икономическите науки - канд. икон. науки
Кандидат на юридическите науки - кандидат на науките правен науки

Има и по-кратки, неофициални съкращения за академичните степени:

Доктор на архитектурните науки – доктор на архитектурните науки;

Кандидат на архитектурните науки – д.ф.н.

Доктор на биологичните науки - доктор на биологичните науки;

Кандидат на биологичните науки – д.м.н.

Доктор на ветеринарните науки - доктор на ветеринарните науки;

Кандидат на ветеринарните науки – д.м.н.

Доктор на военните науки – доктор на военните науки;

кандидат на военните науки - кандидат на военните науки

Доктор на географските науки – доктор на географските науки;

Кандидат на географските науки – д.ф.н.

Доктор на геолого-минераложките науки - доктор на геолого-минералогичните науки;

Кандидат на геолого-минералогичните науки – д.ф.н.

Доктор по изкуствознание – доктор на науките;

Кандидат по изкуствознание – д.ф.н.

Доктор на историческите науки – доктор на историческите науки;

кандидат на историческите науки - кандидат на историческите науки

Доктор на медицинските науки – д.м.н.;

Кандидат на медицинските науки - кандидат на медицинските науки

Доктор на педагогическите науки – доктор на педагогическите науки;

Кандидат на педагогическите науки – д.ф.н.

Доктор на политическите науки – доктор на политическите науки;

Кандидат на политическите науки – д.ф.н.

Доктор на психологическите науки – доктор по психология;

Кандидат на психологическите науки – д-р.

Доктор на аграрните науки – доктор на селскостопанските науки;

Кандидат на селскостопанските науки - кандидат на селскостопанските науки

Доктор на социологическите науки – доктор на социалните науки;

кандидат на социологическите науки - кандидат на социалните науки

Доктор на техническите науки – доктор на техническите науки;

Кандидат на техническите науки – д.ф.н.

Доктор на фармацевтичните науки - доктор на фармацевтичните науки;

кандидат на фармацевтичните науки - кандидат на фармацевтичните науки

Доктор на физико-математическите науки – доктор на физико-математическите науки;

Кандидат на физико-математическите науки – д.ф.н.

доктор по филология – доктор по филология;

Кандидат на филологическите науки – д.ф.н.

доктор по философия – доктор по философия;

Кандидат на философските науки – д.ф.н.

Доктор на химическите науки - доктор на химическите науки;

Кандидат на химическите науки – д.ф.н.

Доктор на икономическите науки – доктор по икономика;

Кандидат на икономическите науки – д-р.

доктор по право - доктор по право;

Кандидат на юридическите науки – д.ф.н.