Съвременна организация на игровите дейности на предучилищна възраст в условията на Федералния държавен образователен стандарт. Игровата дейност като средство за обучение

ИГРА, ИГРОВА ДЕЙНОСТ

(Английски) играя) е един от видовете дейност на човека и животните. I. - форма на жизнена дейност на млади животни, която се проявява на определен етап от еволюцията на животинския свят (вж. ). На децата I. - исторически възникнали видове дейности, което се състои в възпроизвеждането от децата на действията на възрастните и връзката между тях в специална условна форма. I. (по дефиниция НО.з.Леонтиев) е водеща дейностдете в предучилищна възраст, т.е. такава дейност, поради която настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на които се развиват психични процеси, подготвящи прехода на детето към нов, по-висок етап от неговото развитие.

И. се изучава от различни науки – история култура, етнография, педагогика, психология,етологияи т. Специално изследване на И. животни и хора за първи път е извършено от него. ученият Карл Гроос, който отбеляза упражнява функция I. Според неговите данни I. се среща при онези животни, при които инстинктивните форми на поведение са недостатъчни, за да се адаптират към променящите се условия на съществуване. В I. тези животни претърпяват предварителна адаптация ( внимание) инстинкти за бъдещите условия на борбата за съществуване.

Важно допълнение към тази теория беше работата Да се.Бюлер. Той смята, че желанието за И., повторението на едни и същи действия се поддържа "функционално удоволствие"произтичащи от самата дейност. F. Buytendijk свързва основните характеристики на I. с характерни особеностиповедения, характерни за растящия организъм: 1) ненасоченост на движенията; 2) импулсивност; 3) наличието на афективни връзки с другите; 4) плахост, страх и срамежливост. Тези черти на поведението на детето при определени условия пораждат И. Тези теории, въпреки различията, идентифицират И. животни и хора.

I. при животни - форма на манипулативна сензорно-моторна активност в периода непосредствено предшестващ пубертета, с биологично неутрални обекти или партньори. При I. при животните се подобряват сензорно-моторните компоненти и координацията на основните видове специфични актове на поведение. И при животните градът на езерото е широко разпространен. при висшите бозайници, особено при хищниците и приматите. Във висшите си форми И. се съчетава с ориентировъчно-изследователско поведение.

Много внимание се обръща на детските I. от привърженици психоанализа. В съответствие с тази тенденция И. се разглежда като израз на несъзнателни тенденции в символна форма. В същото време се смята, че развитието на I. в предучилищна възраст се определя от промяната в основните етапи на психосексуалното развитие на детето ( устно,анален, фалически). Нарушенията в развитието на всеки от етапите задължително се проявяват в I. В тази връзка, разработени и широко използвани като форма на коригираща работа с деца (изразяване на потиснати тенденции и формиране на адекватна система на отношения между детето и възрастните).

Централният въпрос на теорията на децатаИ. е въпрос на нея исторически произход. Необходимостта от историческо изследване за изграждане на теория на историята е отбелязана от Е. А. Аркин. д.б.Елконинпоказа, че И. и преди всичко И. Ролева игравъзниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Появата на И. възниква в резултат на появата на сложни форми на разделение на труда, което направи невъзможно включването на детето в производителния труд. С появата на ролевата игра I. започва нов, предучилищен период в развитието на детето (вж. ). Във вътрешната наука е разработена теорията на И. в аспекта на изясняването на неговата социална природа, вътрешна структура и значение за развитието на детето Л.ОТ.Виготски, Леонтиев, Елконин, Н. Я. Михайленко и др.

I. - най-важният източник на развитие съзнаниедете, произволът на поведението му, специална форма моделиранеги отношения между възрастни, фиксирани в правилата на определени роли. Поемайки изпълнението на определена роля, детето се ръководи от нейните правила, подчинява своето импулсивно поведение на изпълнението на тези правила.

Мотивацията на И. е в самия процес на извършване на тази дейност. Основната единица на I. е .

В допълнение към ролята, структурата на I. включва игрово действие (действие за изпълнение на роля), игрово използване на предмети (), отношения между деца. В И. също се разграничават сюжетът и съдържанието. Като парцелсферата на дейност, която детето възпроизвежда в I. съдържаниеотношенията между възрастни, възпроизведени от детето в И. са същите.

I. обикновено носи група(съвместен) характер. играещите деца действат по отношение на всеки отделен участник като организиращ принцип, който разрешава и подпомага изпълнението на ролята, поета от детето. В I. се разграничават реални отношения на децата (между участниците в I.) и игра (отношения в съответствие с приетите роли).

И. преминава през различни етапи в своето развитие. Според Елконин първо се появява предметИ., когато детето възпроизвежда обективните действия на възрастните. Тогава аз излизам на преден план. Ролева игра(включително ролеви), насочени към възпроизвеждане на взаимоотношения между възрастни. В края на предучилищното детство, И. с правилата- има преход от И. с отворена роля и скрито правило към И. с открито правило и скрита роля. Михайленко отделя 3 постепенно усложняващи се метода на визуализация: 1) разгръщане и обозначаване на условни целеви действия във визуализацията; 2) ролево поведение- определяне и изпълнение на условна игрова позиция; 3) композиция на сюжета - разгръщане на последователност от интегрални ситуации, тяхното обозначаване и планиране.

Да дадем повече Подробно описание различни видове I. в предучилищна възраст.

Ролева игра I. - основната форма на I. на децата в предучилищна възраст, възникваща на границата на ранното и предучилищното детство и достигаща своя връх в средата на предучилищната възраст. Ролевата И. е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастни и в игрова ситуация пресъздават действията на възрастните и техните взаимоотношения. Характеристика на игровата ситуация е игровата употреба на предмети, при която значението на един обект се прехвърля върху друг обект и се използва във връзка с новото значение, което му се придава. Ролята на възрастен, която детето поема, съдържа скрити правила, регулиращи извършването на действия с предмети, установяване на взаимоотношения с други деца в съответствие с техните роли. Ролевият И. предизвиква дълбоки емоционални преживявания у детето, свързани със съдържанието на изпълняваните роли, качеството на изпълнение на ролята от всяко дете и реалните взаимоотношения, в които децата влизат в процеса на колективно И. в изпълнение на общия му план. В ролята I., развитието на най-важните неоплазмипредучилищна възраст: въображение, формирането на елементи на произволно поведение, развитието на символна функция.

Директорски I. - вид индивидуален I., когато детето играе определен сюжет с помощта на играчки. В режисьорската актьорска игра детето изпълнява както функцията на режисьор (задържайки намерението на режисьора), така и функцията на актьори (извършвайки c.-l. ролеви действия за реализиране на плана на играта).

ДидактическиИ. - вид И., организиран от възрастен за решаване на учебен проблем. Дидактически I. м. б. и ролева игра, и И. с правилата. Дидактически I. са основна форма на обучениедеца в предучилищна възраст.

От началото учене в училище, ролята на I. в умственото развитие на детето намалява, но дори и на тази възраст различни I. с правила заемат значително място - интелектуалени Подвижен(спорт). Ролята на сюжетните точки намалява, но не изчезва напълно. (О. М. Дяченко.)

Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Вижте какво е "ИГРА, ИГРОВА ДЕЙНОСТ" в други речници:

ИГРАТА- игрова дейност, една от дейностите, характерни за животните и хората. В онтогенезата на животните I. е една от формите на специфично развитие. видове поведение. Според теорията за "излишните сили" (Ф. Шилер и Г. Спенсър), И. възниква в ... ... Руска педагогическа енциклопедия

Игра с мъниста- Пророчески утопичен модел на елитарната култура на бъдещето, създаден от Г. Хесе в едноименния роман. След много от най-големите мислители от първата половина. 20-ти век усещайки кризата на културата, която наистина се случва, мислейки за възможни изходи ... ... Енциклопедия на културологията

Форма за пресъздаване на предмета и социалното съдържание на професионалната дейност, моделиране на системи от отношения, характерни за този вид практика. Провеждането на I. d. е разгръщането на специална (игрова) дейност ... ...

ИГРАТА- - дейността на организма, насочена към условно моделиране на разширената дейност. Появата на I. в процеса на еволюция на животинския свят се дължи на усложняването на живота на видовете и необходимостта от усвояване на опита на видовата общност ... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

Механика на играта- Геймплей (английски gameplay) механика в играта, набор от определени методи за взаимодействие между играта и играча. Терминът има място изключително в областта на компютърните и видео игри. Също така геймплеят е самият геймплей. Етимологично терминът може да бъде ... Wikipedia

Етимология. Произлиза от гръцки. терапевтично лечение. Категория. Форма на комуникационна психотерапия. Специфичност. Въз основа на използването на ролевите игри като една от най-мощните форми на влияние върху развитието на личността. В началото на тази посока ... ... Голяма психологическа енциклопедия

себе си в човечеството, себе си във вселената"

Й. Корчак.

Педагогическият процес е набор от извънкласни и извънучилищни уроци възпитателна работапровеждани от преподавателския и ученическия колектив по един план. В обучението, предимно уроци-семинари, практически и лабораторни работиизползване на различни методи и инструменти.

Увеличаването на умственото натоварване в класната стая ни кара да мислим как да поддържаме интереса на учениците към изучавания материал, тяхната активност през целия урок. Трябва да търсим ефективни методи на обучение и такива методически техники, които да активират мисълта на учениците, да ги стимулират да придобиват знания самостоятелно. Необходимо е да се внимава ученикът да работи активно и ентусиазирано в уроците, да се използва като отправна точка за появата и развитието на любопитство, дълбок познавателен интерес. Важна роля може да се отреди на дидактичните игри.
Игра-творчество, игра-работа. В процеса на игра децата развиват навика да се концентрират, да мислят самостоятелно, да развиват вниманието, желанието за знания. Разнообразието от игрови действия, с помощта на които се решава една или друга мисловна задача, поддържа и засилва интереса на децата към предмета.

Широкото разбиране на термина "развлечение" идва от Н. И. Лобачевски, той смята, че забавлението е необходимо средство за възбуждане и поддържане на вниманието, без него обучението не е успешно. Съвременната дидактика, позовавайки се на игровите форми на обучение в класната стая, правилно вижда в тях възможността за ефективна организация на взаимодействието между учителя и учениците, продуктивна форма на тяхното общуване с присъщите им елементи на състезание, истински интерес.

Професор С. А. Шмаков в работата си "Игрите на учениците - феномен на културата" (1994) поставя задачата на учителите: да създадат игра образователна система, игрови програми за всички учебни предметивключително химия. Опитвам се да го реша, като създам игрова система за изучаване на химия в училище. Опитът показва, че колкото и добре да е подготвен учителят, колкото и да владее предмета, учениците все пак предпочитат неговото обяснение. добра игра, където сами ще научат света, ще се обучават взаимно. Те с радост ще приемат и усвояват информацията на възрастен наставник, но непременно, като участник в тяхната игра, тоест истински носител на информация, учителят трябва да се научи да играе.
Игрова дейност в учебния процес.
Играта е най-достъпният вид дейност, начин за обработка на впечатления, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на ученика, неговата емоционалност, активност, развиване на потребността от общуване. Интересна играповишава умствената активност на детето и той може да реши по-трудна задача, отколкото в нормален урок. Но това не означава, че часовете трябва да се провеждат само под формата на игра. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдения, разговори, самостоятелна работа. Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване с връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Играта има голямо значение, то е тясно свързано с ученето в класната стая, с наблюдения Ежедневието.

Тя учи самостоятелно да решава проблеми с играта, намира По най-добрия начинизпълнение на плана, използват знанията си, изразяват ги с една дума. Много често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. По този начин игровата дейност е действителен проблем на учебния процес.

Целта на работата: да се разкрие методологията на игровата дейност в процеса на обучение.

Задачи: определете целта на игровата дейност в учебен процес, методът за организиране на игрови дейности в урока. Определете колко често се използват игри в организацията на образователния процес и колко ефективна е тя.

Горните задачи определят набора от методи на педагогическо изследване: разговор, разпит, наблюдение.

На играта се приписват различни функции, както чисто образователни, така и образователни, така че е необходимо по-точно да се определи влиянието на играта върху развитието на ученика и да се намери нейното място в системата на образованието и възпитанието. Най-точно е да се определят онези страни от психическото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено въздействие в други видове дейност.

Изследването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахне игровата дейност от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие. Най-важно е значението на играта за мотивационно-потребностната сфера на детето. Според трудовете на Д. Б. Елконин (8; стр. 274) проблемът за мотивите и потребностите излиза на преден план. Посочването на мотивите е недостатъчно, необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите могат да въздействат.

Играта е важна и за формирането на приятелски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което то оказва върху психическото развитие на детето, върху формирането на неговата личност. Процесът на играта ви позволява да формирате качествата на активен участник в процеса на играта, научава се да намира и взема решения. Да се ​​развият способности, които могат да бъдат открити в други условия и ситуации, да се научи на съзнание, ексцентричност на поведението, способност за адаптиране към съществуващите условия, определени от играта. Научете способността да общувате, да установявате контакти, да се наслаждавате на общуването с партньори, да се научите да създавате специална емоционална среда, която е привлекателна за учениците. Игровите форми могат да се използват както в основно и средно училище, така и да се използват в нетрадиционни уроци. Въпреки всеобщото признание за положителното влияние на игрите върху развитието познавателна дейности самостоятелност на учениците, те все още не са намерили достатъчно задълбочено и задълбочено решение в методите на преподаване на предметите. Повечето учители, методисти наричат ​​играта, която се провежда в процеса на обучение, дидактична.

технология игрови формиобучението има за цел да научи учениците да осъзнават мотивите на своето преподаване, поведението си в играта и в живота. Формиране на собствени цели и програми, като правило, дълбоко скрити в нормална ситуация, независима дейност и предвиждане на нейните непосредствени резултати.

Могат да се разграничат четири организационни форми на игрова дейност: индивидуална, двойка, единична, колективна, масова * Индивидуалните форми включват играта на един човек със себе си или с различни предмети и знаци.

* Единична форма е дейността на един играч в системата симулационни моделис пряка и обратна връзка от резултатите за постигане на желаната от тях цел.

* Формата по двойки е игра на един човек с друг човек, обикновено в състезателна или съперническа среда.

* Груповата форма е игра, играна от трима или повече опоненти, преследващи една и съща цел в състезателна среда.

* Колективната форма е групова игра, в която състезанието между отделните играчи се заменя с противникови отбори.

* Масовата форма на играта е репликирана игра за един играч с директна и обратна връзка от обща цел, която се преследва едновременно от много хора

Технологията на образователните игри е практическото прилагане на педагогическата теория и получаване педагогически процеспредварително определени резултати. Технологията на играта се основава и развива на основата на широкото прилагане на педагогически идеи, принципи, концепции, правила. Специфичната и непосредствена цел на игровата технология е спонтанно насоченото развитие на личността на играещ ученик. Това е системно и последователно прилагане в практиката на концепциите за иновативни процеси в образованието, предварително проектирани процеси в образованието. Предварително проектиран на базата на тези идеи, които са признати в света като високо значими ценности на индивида и обществото. Трябва да се отбележи, че образователната игра е творческо повторение на специфична човешка дейност на дълбоко лично ниво с елементи на оригинална новост, полезност и значимост в условия на независимост или съревнование с противник. По време на играта асоциативната, механичната, визуалната и други видове памет се задействат по желание на игровата ситуация, а не по искане на учителя. За да спечелите играта - състезание, трябва да запомните много, да разберете за кратък период от време. С други думи, играта в урока е сложен носител на информация.

Педагогическата аксиома е разпоредбата, според която развитието на интелектуалните способности, независимостта и инициативата, ефективността и отговорността на учениците може да доведе само до представяне на истинска свобода в общуването. Въвличането им в такава дейност, в която те не само да разберат и изпробват това, което им се предлага като обект на усвояване, но и на практика да се убедят, че успехът им в саморазвитието, съдбата им като специалист в начална степен зависи от собствените си усилия и решения.
Мястото на игровата система в курса по химия.
Играта отнема 1/5 от времето, без да измества практическите дейности. Ученето на ученика се осъществява чрез въздействие върху неговите органи на зрението: демонстрация на експерименти, материал за четене (50% от наблюдаваното, 30% от прочетеното остава в паметта), органът на слуха е монологът на учителя, диалогът с учителя , със съученици (10% от чутото остава в паметта), Практически дейностисамият ученик, самостоятелна работа (90% от това, което е направил сам, остава в паметта). Можете да принудите или да заинтересувате ученик да научи необходимия материал. В играта участват всички участници, доколкото са способни. Учебният материал в играта се усвоява чрез всички органи за получаване на информация и това става естествено, сякаш от само себе си, докато дейността на ученика е творческа. Има 100% активизиране на дейността на учениците в урока. Освен това интелектуално развитите деца заемат водеща позиция, обучавайки изоставащите в отборна игра. Известно е, че думата на връстника има по-голяма тежест за тийнейджъра от думата на учителя. Конкуренция в работата, възможност за консултиране, остър недостиг на време - всички тези игрови елементи активират учебната дейност на учениците, формират интерес към предмета.
Психолого-педагогически задачи на игровата система.
1. Изучаване на нов материал, формиране на умения, обобщаване и контрол на знанията.

2. Разкриване на творческите възможности на учениците.

3. Възпитаване на колективизъм и взаимопомощ при решаване на трудни проблеми.

4. Взаимно обучение. Много игри включват процес на обсъждане. В група, в която са събрани силни и слаби ученици, протича процес на взаимно обогатяване на информация и умения.

5. Възпитаване на чувство за съпричастност един към друг.

6. Формиране на практически умения.

Според образователни задачи за игри, които изучават нов материал, формират умения, много игри с обобщаващ характер, повторение и контрол на знанията

По видове: когнитивни, ролеви, бизнес, комплексни.

Според формата на провеждане: игри - търгове, защита. Пътуване през гарите, пресконференции, игри-изследвания.

AT последно време голяма роляе възложен на електронен тест и компютърни игри в обучението. Тестването става широко разпространена форма на проверка на знанията и тук се използва игрова форма. От 7 до 11 клас сложността на игрите се увеличава.

критерии на играта.

1. Играта трябва да е предназначена за един урок.

2. На геймърите не трябва да им е трудно да разберат техните правила.

3. Играта не трябва да остарява морално.

4. Играта трябва да е масова, да обхваща всички ученици.

5. Оценките трябва да се дават лесно, учениците трябва да разбират как е получена крайната оценка.

6. Играта трябва да е динамична, за да поддържате интереса към нея.

Положителните емоции, които възникват у учениците по време на игрите, помагат за предотвратяване на тяхното претоварване, осигуряват формирането на комуникативни и интелектуални умения. Играта е добро средство за възпитание на учениците в отговорност към поставената задача, способност за колективна и самостоятелна работа. Той допринася за активирането на когнитивната дейност, идентифицирането на организационни и други способности.
Изисквания за провеждане на дидактически игри.

1. Съответствие на темата на играта с темата и целта на урока

2. Яснота и определеност на целта и посоката на играта.

3. Значението на резултата от играта за участниците и организаторите на играта.

4. Съответствие на съдържанието на играта с характера на проблема, който се решава.

5. Осъществимостта на игровите действия, използвани в играта според техните видове, естеството на сложността. 6. Разбираемост и достъпност на идеята на участника в играта, простота на сюжета на играта.

7. Стимулиращият характер на играта.

8. Точност и недвусмисленост на правилата и ограниченията на играта.

9. Обективни критерии за оценка на успеха на игровата дейност на учениците.

11. Благоприятен психологически климат на взаимоотношенията

12. Пространство за лична активност и творчество.

13. Задължителен елемент на състезание между участниците в играта.
уроци по упражнения се провеждат както в класната стая, така и извън нея. академична работа. Те обикновено отнемат 10-15 минути и са насочени към подобряване на когнитивните способности на учениците, са добро лекарствоза развитие познавателни интереси, разбиране и консолидиране учебен материалприлагайки го в нови ситуации. Това са различни викторини, кръстословици, ребуси, верижни думи, шаради, пъзели, гатанки.

игри за пътуване . Те могат да се извършват както директно в урока, така и в процеса. извънкласни дейности. Те служат главно за задълбочаване, осмисляне и затвърдяване на учебния материал. Активизирането на учениците в игрите - пътуване се изразява в устни разкази, въпроси, отговори, в личните им преживявания и преценки.

Сюжетна (ролева) игра. Различава се от игрите за упражнения и игрите за пътуване по това, че условията на въображаема ситуация са инсценирани и учениците играят определени роли. Докато традиционните методи на учене и преподаване – като лекция, дискусия и писане – могат да бъдат успешни в подпомагането на студентите да придобият знания за фактическия материал и основните теоретични допускания, в които може да се впише бъдещият опит, тези методи са недостатъчни в поне две отношения. Ролевата игра е една от онези уникални техники за учене чрез преживяване, които помагат на ученика да се справи с несигурността и предизвикателствата на живота. Втората област, в която традиционни методинеобходимост от допълване е обхватът на преносими междуличностни и комуникационни умения. Без значение колко ученик чете и наблюдава, тези умения могат да бъдат напълно развити само чрез прилагането им в реални междуличностни контакти. Взаимодействието на вербалното и невербалното поведение е твърде сложно, за да бъде сведено до няколко прости правила. Тълкуването на сигналите за обратна връзка, получени от други хора, и реагирането на тези сигнали е ключът към ефективната междуличностна комуникация.

Ползите от ролевите игри (според Чеслър и Фокс)

1. Помага на ученика да изрази скрити чувства.

2. Помага на ученика да почувства чувствата на другите и да разбере тяхната мотивация.

3. Дава ви възможност да практикувате различни видове поведение.

4. Акценти общи социални проблемии динамиката на груповото взаимодействие, формално и неформално.

5. Позволява живо и директно представяне на академичен описателен материал.

6. Е мотивиращо и ефективно, защото включва действие.

7. Осигурява обратна връзка както на ученика, така и на ментора.

8. Групата може да контролира съдържанието и темпото.

9. Елиминира пропастта между ученето и реалните житейски ситуации.

10. Променя настройките.

11. Учи да контролира чувствата и емоциите.
Играта е състезателна може да включва всички горепосочени видове дидактически игри или техни отделни елементи. За провеждане на този вид игра учениците се разделят на групи, отбори, между които има състезание. Съществена характеристика на играта - конкуренцията е наличието в нея на състезателна борба и сътрудничество. Елементите на състезанието заемат водещо място в основните игрови действия, а сътрудничеството се определя от конкретни обстоятелства и задачи. Играта - състезанието позволява на учителя, в зависимост от съдържанието на материала, да въведе в играта не само развлекателен материално изключително сложни проблеми на учебната програма. Това е нейната основна педагогическа стойност и предимство пред другите видове дидактически игри.

В реалната учебна практика всички видове игри могат да действат както като независими, така и като взаимно допълващи се. Използването на всеки вид игри и различните им комбинации се определя от особеностите на учебния материал, възрастта на учениците и други педагогически фактори.

Играта е най-активната форма на човешка дейност. Рядко ще срещнете дете (и възрастен), което да не участва в определен момент в нито една игра. Гъвкавата система от образователни игри ви позволява да учите с интерес и този интерес се увеличава само от възможността за избор на игри. Този модел на обучение в сравнение с традиционния е по-перспективен. Осъществява се по схемата ученик - учител - ученик, позволява на учениците самостоятелно да избират своя собствен път на развитие (образование), може би несъзнателно, интуитивно, а учителят действа като катализатор: неговите умения и знания помагат на ученика да се развива по-бързо. Уроците, базирани на игровия метод, значително повишават интереса на учениците към предмета, позволяват им да запомнят по-добре формулировката, определенията, освобождават ученика, неговото мислене.

Етапите на играта включват:

1. Предварителна подготовка: класът се разделя на приблизително еднакви по способности отбори, на отборите се дава домашна работа.

2.Игра.

Проучване за използването на игрови дейности се проведе в училище № 33. За изясняване на целите и задачите на играта като метод на обучение, в какви случаи и на какви етапи се провежда, беше проведена анкета с учители в училище. Анализът на анкетата на учителите по предмети показа, че само 4 от 12 постоянно използват дидактическата игра в учебния процес. От учители по предмети, които никога не са кандидатствали дидактически игриполучи следните отговори:

* някои смятат, че предметът им е един от най-трудните в училищна програмаи следователно за усвояването на учебния материал е неподходящо да се използват игри;

* други смятат, че вече са изработили своите методи на преподаване и няма нужда да ги променят;

* други смятат, че е доста трудно да се организира учебният процес с дидактически игри и е по-приемливо да се организира педагогическият процес под формата на урок и да се използват утвърдени методи на обучение.

От опита на организиране на игрови дейности на учител по конкретен предмет. Това е учител по математика 5-11 клас, трудов стаж в училище от 26 години. Използва дидактически игри и то доста успешно. В уроците използва различни форми на игри: индивидуални, групови, колективни. Изборът на форма зависи от целите и задачите на урока. Целта се избира в зависимост от резултата, който трябва да се постигне. Според нея е за предпочитане играта да се използва на етапа на проверка и затвърдяване на учебния материал. Анализът на резултатите от проведените игри показва, че знанията се консолидират и подобряват, психологическите качества се развиват, учениците се възпитават в речта, способността правилно и логично да изразяват мислите си, развитието на способността за намиране на оптимални решения и др. Въз основа на педагогическия си опит учителката смята, че децата обичат да играят в час, но не винаги спазват правилата. Най-често това се случва в групова игра, където децата се опитват да си помогнат. В този случай това не спира играта, но прави правилата на играта по-строги. Според нея играта не може да се използва в следните случаи: ако играта не съответства на нивото на развитие на учениците, т.е. дори при ясно обяснение на правилата, това създава известни затруднения при тяхното прилагане. Според нея това не съответства на консолидирането на знанията, а разсейва вниманието към решаването на проблеми, абстрахирани от темата.

Ако децата не искат да играят.

Ако играта е нова - трябва да се отметнат нови игри. По време на целия процес на игра в урока е необходимо внимателно да се следи, за да не възникне конфликтна ситуация между децата и отношенията в класа да не се влошат. Ако тя забелязваше това, тя се намесваше в хода на играта и отклоняваше вниманието на децата към решаване на други задачи в самата игра. Учителят вярва, че играта помага на учениците да се развиват лично, това е способността да си сътрудничат с връстниците, способността да

слушайте и приемайте мнението на другите.

За да се разбере как да се направи използването на игрите по-ефективно за обучение и възпитание на учениците, как да се използват игри и на какви етапи е за предпочитане, бяха проведени проучвания сред учениците. Анализът на отговорите даде следните резултати:

1. Игрите в класната стая се харесват на всички без изключение.

2. Повечето ученици биха искали да играят във всеки урок, но само ако тази игра им е интересна.

4. Първото място в игрите се заема от урок по история, където учителят позволява на децата да правят драматизации на различни исторически събития, предлага да измислите свой собствен ход на събитията и т.н.

5. Учениците може да не харесат играта, ако организацията на играта не отчита интересите на учениците, съдържанието на играта не съответства на темата на урока или хобитата на учениците.

6. Желанието на учениците да участват в играта много често зависи от отношенията им с учителя, в резултат на което учителят трябва да обмисли действията си, да проследи реакцията на учениците към тези действия и да направи изводи.

7. Повечето деца обичат да печелят в играта. Този стремеж към победа осигурява обучението и развитието на учениците в игрови дейности.

По този начин анализът на работата на учителя по предмета и изследването на игровите дейности на учениците в класната стая позволиха да се открият отрицателни аспекти при използването на игри в учебния процес:

*Първо, често отнема много време, за да се обяснят правилата и да се демонстрира играта (особено за учители с малък опит в организирането на игри). Често това води до факта, че децата нямат време да учат или консолидират материала в оставащото време.

*на второ място често се нарушава игровият механизъм, т.е. наруши стриктния ред на игровите действия. Най-често това се наблюдава при групови и колективни форми на игри, което води до объркване и най-вече до съмнителни резултати;

* трето, след игрите (особено в средните класове) може да бъде трудно да се възстанови дисциплината в класната стая, за което се оплакват учителите, когато децата идват на следващия урок.

* на четвърто място, при провеждане на двойни, групови и колективни форми на игра конкуренцията между децата понякога прераства в нездраво съперничество, което учителите не винаги имат време да забележат, още по-малко да предотвратят. Това води до нарушени отношения между децата извън играта.

Анализът на наблюденията върху игровата дейност и резултатите от нея показа, че използването на игрови форми на обучение не винаги е ефективен методза укрепване или разширяване на знанията.

За учители, които използват игри в учебни дейностиразработи следните препоръки:

1. Когато избирате игрови форми на обучение, не можете да бързате и да действате сами,

2.. Никога не приемайте игрите на други хора на вяра без подходяща проверка.

3. Необходимо е да се убедите в ефективността и привлекателността на играта, като играете с колеги и добре играещи деца.

4. Разработените игри не трябва да се вземат веднага в клас. Често се случва играта да спре на най-интересното място и никакво възстановяване не може да възстанови предишния ход на играта. За да не се случи това, трябва отново да се работи с колеги, да се види какви трудности има, особено при колективните игри, да се провери отново кой от учениците може да бъде основен помощник в играта.

5. Никъде, никога и никой не трябва да бъде принуждаван да играе. Всички хора са равни пред арбитъра и всичко трябва да се гради на доброволно сътрудничество.

6. Не можете да си позволите да играете с децата надолу или да следвате примера им. В същото време, колкото и смешно и забавно да е в играта, е необходимо да се спазват всички признаци на строгост и безотказна взискателност.

1. Манулейко З.В. „Промяна на двигателните умения на детето в зависимост от условията и мотивите”, М.-69;

2. Пидкасисти П.И., Хайдаров Ж.С. "Игрова технология в обучението и развитието", М.96.

3.Heyzinga I. "Човек, който играе", M.92;

4. Шмаков С.А. "Нейно величество играта", M.92;

5. Елконин Д.В. "Психология на играта", М.78 .;

6. Павлова Н.С. Образователни игри в уроците по химия. Химия в училище”, 6,2000, с.35;

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Анкета за учители.

1. Използвате ли игри в педагогическия процес?

2. Кои форми на игра смятате за най-успешни в образователния процес?

3.Кога използвате играта?

4. На кои етапи от урока е за предпочитане да се използва играта или нейните елементи?

5. Каква цел най-често преследвате с помощта на дидактическа игра?

6. Смятате ли за подходящо използването на играта в урока?

7. Какви резултати най-често искате да постигнете и успявате ли да го направите?

8. Обичат ли децата да играят в уроците?

9. Спазват ли децата всички правила на играта?

10. Кога не трябва да се използват игри?

11. Какви психологически качества на детето развива играта?

12. Препоръчително ли е играта да се използва за развитие на качествата на личността на ученика?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Въпросник за студенти.

1. Харесва ли ви, когато учителят използва играта в урока?

2. Колко често бихте искали играта да се използва в клас?

3. Каква форма на игра ви харесва повече: индивидуална, групова или по двойки?

4. Какви уроци обичате да играете (списък)

5. Има ли моменти, когато не обичате да играете и защо?

6. Вашето желание зависи ли от учителя, използващ игрите?

7. Какво най-много ви харесва в играта?
Урок - играта "Руско лото"
Условия на играта: в играта участват пет отбора. Всеки отбор получава карта с числата на десет въпроса. Учителят или домакинът на играта изважда варел с числа от чантата. Отборът, който има този номер на картата, получава право да отговори. Ако отговорът е верен, тогава отборът получава буре и го поставя върху съответното число на картата. Ако отборът не може да отговори правилно на въпроса, тогава бурето остава при домакина и другият отбор получава правото да отговори, който получава жетон за правилния отговор. За този жетон можете да изкупите бурето, което е извадено от чантата, но е останало при лидера. Първият отбор, който постави бурета на всички номера на карти, печели. Тази игра може да се играе в уроците за обобщаващо повторение или през целия курс.
Урок - играта "Търг".
Задачите по всяка тема се предлагат на търг и учителят се съгласява предварително с момчетата по темата на играта. Играта се играе от 3-5 отбора. Лот № 1 се прожектира на екрана с помощта на шрайбпроектор - пет задачи по тази тема (задачите можете да напишете предварително на дъската, на плаката или да използвате готови, отпечатани текстове) Първият отбор избира задачата и й определя цена от 1 до 5 точки. Ако цената на този отбор е по-висока от дадените от другите, той получава задача и я изпълнява. Останалите задачи трябва да бъдат закупени от други отбори.Ако задачата е решена правилно, отборът получава точки (или част от тях) се премахват. Предимството на тази проста игра е, че когато избират задача, учениците сравняват всичките пет задачи и мислено превъртат тяхното решение.
Урок - играта "Лабиринт".

(изглед на знания по тема, раздел и т.н.)

Момчетата теглят жребий, кой от коя маса, по каква тема започва работа, в какъв ред. Експерт седи на всяка маса (може да е силен ученик този класили гимназист, който проверява правилността на решението на проблема.) Всеки експерт трябва да има контролна карта с решението на проблемите на всяка маса, изчислява броя на точките за всеки решен проблем в отделни карти за всеки ученик, поставяйки подписа и точките си във фонда на отбора, поставяйки ги в картата на отбора. Отборът с най-много точки печели и всеки ученик получава средна оценка в списанието според индивидуалните си карти.

1 кръг - 15 минути.

Фасилитаторът назовава две категории въпроси, които ще бъдат разиграни. Всяка категория има 5 въпроса с различна трудност.

Отборите могат да получат от 10 до 50 точки за верен отговор. Основният играч избира категорията и цената на въпроса, водещият чете въпроса, времето за размисъл е 1 - 2 минути. Играчът, който пръв е вдигнал ръката си, получава правото да отговори. Ако даде правилния отговор и успя да го обоснове, тогава цената на въпроса се добавя към екипа. Ако основният играч даде грешен отговор, тогава цената на въпроса се премахва от акаунта на отбора. Ако никой основен играч не е дал правилния отговор, тогава въпросът отива към феновете. Те могат да донесат на отбора половината от цената на въпроса в случай на верен отговор.

2 - кръг - 15 минути.

3-ти кръг - 5 минути. Водещият обявява темата, по която ще бъде зададен въпросът. Основните играчи определят цената на въпроса (всяка, но не повече от броя точки, които отборът има). След това въпросът се прочита и се дават 5 минути за размисъл. В края на играта резултатите се сумират и победителят се награждава.
Урок - играта "Домино".
За играта се подготвят карти, всяка от които е разделена на две части. Тези части съдържат задачи и отговори. Картите се раздават на участниците в играта. Играчите се редуват да подреждат картите така, че всяка следваща карта да е логически свързана с предходната. В този случай е необходимо теоретично да се обоснове фактът, който е написан на картата на играча. Ако ученикът неправилно е поставил карта или не е успял да обясни причината за поставянето й, тогава той пропуска ход. Играчът може да използва помощта на съдията, но губи 100 точки.

Първият човек, който покаже всички карти, печели.

Методически указания за организиране на урока:

Играта се провежда в класната стая като един от етапите на групова работа за повторение и затвърждаване на знанията по цялата тема или по няколко теми. Предполага се, че има няколко комплекта игри за активизиране на работата на учениците.

Всяка група трябва да има орбит, който ще оцени верността на отговора. Те може да са най-успешният ученик в класа.

« ДА СЕ ЗАПОЗНАЕМ»
Цел. Научете се точно и изразително да изпълнявате прости танцови движения, отразявайки в тях промяната в природата на музиката.

„ОТ КАКВО СЕ НУЖДАВА ЕДИН УЧЕНИК?“
Цел. Да запознае децата с учебните пособия на ученик от подготвителен клас, да ги научи да ги поддържат в ред и да могат бързо да се подготвят за урока (по математика, четене, работа, физическо възпитание, рисуване, ритъм). Да консолидира правилата за поведение в училище, в класната стая, в класната стая, по време на почивките, в столовата, на детската площадка.

„КАКВО СЕ ПРОМЕНИ?“
Цел. По време на играта консолидирайте понятията: отгоре, отдолу, между, вдясно (вдясно), вляво (вляво). Култивирайте вниманието, наблюдателността.

"ЗНАЕТЕ ЛИ КОИ СМЕ?"
Цел. Да научим децата да разбират музикално произведение, да сравняват музикални образи.

"ВЪРХОВЕ И КОРЕНИ"
Цел. Да се ​​консолидират знанията на децата за зеленчуците (име, форма на плодове, стъбло, листа, цвят, вкус), за тяхното значение за хората. Култивирайте желанието да отглеждате правилните растения.

„ПЪТУВАНЕ ДО СТРАНАТА НА ПЪТНИТЕ ЗНАЦИ“
Цел. По време на играта затвърдете знанията за правилата трафиктранспорт и пешеходци по улиците на града (селото). Култивирайте вниманието, организацията.

"НАШИЯТ ОРКЕСТЪР"
Цел. Да научим децата да различават тембъра на звука на музикалните инструменти.

„ЖИВИ СИЛОНИ“
Цел. Упражнете децата да четат директни срички.

„КАКВО СЕ ПРОМЕНИ? (КАКВО НЕ СЕ СЛУЧВА?)"
Цел. Да научите децата да описват играчка (обект) по памет, да развиват визуална памет.

„СУПЕРМАРКЕТ
Цел. Да консолидира у децата знанията за редното броене, състава на числото. Развийте речта и мисленето.

"СКУЛПТОРИ"
Цел. За фиксиране на конструктивни (предметът се създава от отделни части) и пластичен (предмет се създава от цяло парче чрез издърпване) методи на моделиране. Самостоятелно разпределяне на задачите в групова работа. Развийте въображаемо мислене, творческо въображение.

„ДОБАВИ ОФЕРТА“
Цел. В играта развивайте речевата активност, скоростта на мислене.

„ПРИЯТЕЛСКА СЕДМИЦА“
Цел. По време на играта затвърдете знанията за имената и последователността на дните от седмицата. Свържете дните от седмицата с миналото, настоящето и бъдещето: днес е понеделник, утре е вторник, вчера беше неделя.

"ПЪТУВАНЕ"
Цел. Изпълнете познати песни, игри, кръгли танци, танци.

„РОЖДЕНИЯТ ДЕН НА ТАНЯ ДОЛ“
Цел. В играта, за да консолидирате уменията за културно поведение, да култивирате внимателно отношение към другарите, желанието да се грижите за тях.

„ГОВОР ЗА ЦИФРИ“
Цел. Коригирайте директното и обратното броене.

Преглед на материала

Играта и примерът са най-старото средство за предаване на опит от поколение на поколение. Играта започва да функционира в това си качество много преди появата на училищата. Човешката игра се формира като естествено средство за предаване на опит и развитие. Според D.I.Uznadze "сериозната дейност разчита на силите, развити в условията на играта."

Я. А. Коменски включи играта в рутината на своята пансофска школа, призвана в "Великата дидактика" да води учениците към върховете на науката без викове, побои и скука, а като че ли играят и се шегуват.

Изкуственото изместване на играта от училището може да се проследи до епохата на Коменски (игрови занимателни сборници от Леонардо Фибоначи - 1228 г., Баш де Мезирак 1312 г.), което е следствие от академичната тенденция към систематично представяне, "загриженост" за благоприличие и т.н. Последствията от това отделяне на играта от училището все още не са напълно преодолени. В педагогическата практика бяха направени опити за промяна на ситуацията. Толкова немски. учителят Фрьобел разпространи широко идеята си за училище за игра, но идеята беше дискредитирана от факта, че играта се комбинира с пряката власт на лидера (учителя), т.е. превръщане на играта в манипулация по модел.

Съвременният прилив на интерес към играта все още се свързва с естествените възможности, които се съдържат в играта и които многократно са се проявявали в резултатите на напредналите преподавателска практика(М. Монтесори, Г. Дюпюи, Р. Прюдом, Ш. А. Амонашвили и др.)

В процеса педагогическа организацияигровата дейност на учениците има много трудности. Учителят трябва да определи такива параметри на играта като правила, роли, логиката на развитие на сюжета, времева рамка, материални ресурси - тези и други задачи се отнасят до областта на методическата подкрепа на игровата дейност на детето. Методът за организиране на всяко педагогическо явление е свързан с определянето на конкретни и ефективни начини за педагогическо взаимодействие... Но възможно ли е да се сведе детската игра до ясни и недвусмислени параметри?

Концепцията на играта

Анализът на литературата показва липсата на ясна дефиниция на играта като научен феномен. Играта като многоизмерно и сложно явление се разглежда в изследванията на психолози, педагози, биолози, етнографи, антрополози и дори икономисти. В хода на анализа на многобройни изследвания не е трудно да се идентифицира определено противоречие, което се дължи на самата природа на феномена на играта.

От една страна, самата игра на думи е толкова универсално призната, че нейната употреба, независимо дали в ежедневната реч, в литературни произведения или научни трудове- не е придружено с определение. Концепцията на играта като цяло се изразява в полифонията на народните представи за шегата, смеха, радостта, веселието, детското веселие.

От друга страна, играта на човек е многостранна и двусмислена. Неговата история е история на превръщането на дреболията, забавлението в инструменти, преди всичко в култура и по-нататък във философска категория. висока степенабстракции с онтологично и епистемологично значение, подобни на такива категории като истина, красота, доброта, в категорията на мирогледа и отношението, във вселената на културата.

По този начин природата на играта е свещена и крие произхода не само на детски, спортни, комерсиални игри, но и на такива области на интуитивна художествена дейност като рисуване, музика, литература, кино и театър, и още повече политика и война. Истински човешката игра не може да бъде разбрана прости вериги, кратки формули и ясни изрази.

Независимо от това, дефиницията на всяко понятие е разпределението на ограниченията, границите на това понятие. Търсенето на границите на играта като понятие е много сложно и е свързано с логическото отделяне на играта като дейност от другите видове детска дейност (труд, общуване, обучение и др.).

Играта е вид непродуктивна човешка дейност, при която мотивът не е резултатът от нея, а самият процес. Въпреки това непродуктивността като признак на играта се нуждае от известно пояснение. Една игра може да се счита за непродуктивна дейност само дотолкова, доколкото продуктът, към който е насочена, няма потребителска стойност извън условната ситуация на играта. По време на играта винаги се появява материален или идеален продукт (това може да бъде продукция на реч, текстове, предмети или комбинации от тях). Но веднага щом обектът, създаден в хода на играта, започне да се използва, придобивайки реална, а не условна потребителска стойност, ние се изправяме пред проблема дали тази дейност е в пълния смисъл на играта.

Играта е вид неутилитарна човешка дейност, свързана с процеса на свободно проявление на духовни и физически сили.

Играта е професия "преструвай се", не само развива уменията, необходими за бъдещи сериозни дела, но и оживява, прави видими варианти за възможно бъдеще, помага да се формира набор от идеи за себе си в бъдеще.

Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, записан в социално фиксирани начини за осъществяване на обективни действия, в обекти на културата и науката (Психологически речник \ Под редакцията на А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски, 1990 ).

Играта - като човешка дейност в условна ситуация, създава ефекта на "сякаш". Но елементът на конвенционалност, по един или друг начин, присъства във всички видове човешка дейност и културни явления (J. Huizinga). Следователно идентифицирането на условната ситуация като такава все още няма да реши проблема за "игра-не-игра".

Играта е привлекателна и в същото време означава условност, сериозност, радост, забавление. Един от механизмите за стимулиращо и развиващо въздействие на играта е да се осигури връзката между явленията на реалността и емоционалната сфера на човека.

Че. дейност, която съчетава условна ситуация и обективно ценен изходен продукт, може да се характеризира като преходно явление: труд с признаци на игра или игра с признаци на труд (актьори, които играят в театъра, бизнес игри и др.).

Доста Общи чертиима игра и учебни дейности:

В процеса на игра и учене се усвоява опитът, натрупан от предишните поколения;

В играта и ученето има сходни механизми за това овладяване на опита (например преодоляване на изкуствени препятствия).

В резултат на такъв анализ на дефинициите на играта можем да изведем определението за образователна игра, ако учителят е изправен пред задачата да развие ученика като субект на образователна дейност, да го ориентира към непрекъснато обучение и да създаде мотиви за съзнателно учене в играта. В същото време от "мнимото учение" младши ученициможем да имаме преход към формите на обучение на средни и старши ученици (тип "игра-учене-работа"), където се използва допълнителна мотивация за учебни задачи.

Учебната задача и дидактическата игра са средство за организиране учебни дейности. Основната им цел е да създадат трудна (понякога проблемна) ситуация, изграждането на "писта с препятствия". Стъпките на ученика през тези препятствия представляват учебния процес. Важно е ученикът, изпълняващ учебна задача или участващ в дидактическа игра, винаги да решава определен проблем. Задачата е част от целта, дадена в определени условия на дейност.

Теоретични подходи за обяснение на феномена игра.

На съвременния етап от изследването на феномена на играта може да се говори за различни научни теории на играта: теорията на излишните сили, компенсаторни; инстинктивност; почивка в играта; удоволствие, реализиране на вродени нагони; духовно развитие в играта; връзката на играта с изкуството и естетическата култура; връзки между игра и работа; рекапитулация и очакване и т.н.

За да разгледаме проблемите на организирането на детската игра, трябва да се обърнем към съответните научни подходи:

Процедурно - "игра като процес": "целта на играта е сама по себе си ..." (А. Валон, П. Ф. Каптерев и др.);

Дейност - „игра като дейност“: „играта е вид непродуктивна човешка дейност ...“ (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev и др.);

Технологичен - "играта като педагогическа технология": "игровата дейност е свързана с активирането и интензифицирането на дейността на учениците" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov и др.).

Структурата на играта като процес:

1. Ролите, поети от играчите.

2. Игровите действия като начин за изпълнение на тези роли.

3. Игрово използване на предмети, заместване на реални неща за игра - условно.

4. Реални отношения между играчите.

5.Syuzhet, съдържание - областта на реалността, условно възпроизведена в играта.

Структурата на играта като дейност:

1. Мотивация, която се осигурява от доброволността на участието в игрови дейности, възможността за избор, конкурентоспособност, задоволяване на нуждите и самореализация.

2. Поставяне на цели.

3. Планиране.

4. Реализация на целта.

5. Анализ на резултатите, в които личността се реализира като субект на дейност.

Дефиниция на понятието "игрови технологии".

Понятието игра като процес, дейност или технология е много условно и е породено от необходимостта от научно изясняване на параметрите на разглежданото явление. В рамките на тези подходи играта, заедно с работата и ученето, се разбира като вид развиваща дейност в ситуации на условен отдих и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправление на човешкото поведение.

Под "игрови технологии" в педагогиката се разбира доста голяма група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. За разлика от игрите като цяло, "педагогическата игра" има съществена характеристика - ясно определена цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, подчертан в явна или косвена форма и се характеризира с образователна и познавателна насоченост (Г. К. Селевко).

Всяка технология има средства, които активират и засилват човешката дейност. Използването на играта като средство за обучение и възпитание е известно още от древността. Широко приложениенамира играта в народната педагогика, в предучилищните и извънучилищните институции. За да се характеризира играта като развиваща се педагогическа технология, е необходимо да се установят основните отличителни черти на играта като метод и техника в педагогическия процес. В съвременното училище методът на играта се използва в следните случаи:

Като самостоятелна технология за усвояване на понятия, теми и дори раздел от предмет;

Като част от по-голяма технология,

Като технология за извънкласни дейности.

Прилагането на игрови техники се осъществява в следните области:

Педагогическата цел е поставена на учениците под формата на игрова задача;

Като мотивация се въвежда елемент на състезание, който превежда педагогическата задача в игрова;

Образователните дейности на учениците се подчиняват на правилата на играта;

Учебният материал се използва като средство за игра;

Успешно постижение на пед голът е свързан с резултата от играта.

Говорейки обаче за играта в образователната дейност на млади ученици и юноши, трябва да вземем предвид нейното косвено влияние върху развитието на психиката (т.е. вече не VTD) и да приемем областта на оптималното функциониране на играта като дидактически инструмент. Оптималното използване на играта може да бъде. се определя от следните условия, ако: има включване на познавателна дейност, ситуацията на успех в учебната игра е предпоставка за познавателна дейност.

Дидактически свойства на играта:

Двойственост - комбинация от условност и реалност в игрова ситуация (въображението, творческото съзнание са свързани);

Несигурността на изхода е възможността играчът да повлияе на ситуацията, т.е. възможностите на играча се актуализират - преминава от потенциално състояние към действително;

Доброволност - допринася за растежа на вътрешната организация;

Полифункционалността е възпроизвеждане на характеристиките на различни видове дейности и в резултат на това разширяване на възможностите за промяна на условията за развитие на индивида.

Принципи на проектиране на образователни игри:

Определяне на педагогическите цели на използването на играта;

Съотношение на игровите цели на ученика и педагогическите цели на учителя;

Определяне на необходимостта от използване в конкретния случай на играта, а не на друго педагогическо средство;

Избор на образователни задачи, чието постигане е препоръчително да се организира по игрови начин;

Планиране организационна структураигри;

Избор и последващо адаптиране към съществуващите специфични условия на правилата на учебната игра;

Създаване на игра по една или друга игрова схема, формулиране на условията на играта.

Класификация на игровите технологии в педагогиката.

Игрите на детето на всеки възрастов етап се отличават със своята оригиналност. Използването на игрови технологии в педагогическия процес може да бъде разделено на няколко етапа, свързани с възрастовите периоди на обучение и възпитание на детето:

Игрови технологиив предучилищна възраст;

Игрови технологии в начална училищна възраст;

Игрови технологии в средна и старша училищна възраст.

Класификация на игрите в образователния процес:

Според характера на познавателната дейност:

Игри за възприятие,

репродуктивен,

разбиране,

търсачки,

котви,

контрол.

Според степента на самостоятелност: различни видове дидактически игри.

Начини за методическа подкрепа на игровите дейности на деца и юноши.

В процеса на формиране на личността играта ще може да стимулира:

 осъзнаване на собственото израстване, напредък в познанието за света;

радост от усвояването на по-съвършени начини на дейност;

удоволствие от процеса на познавателна дейност;

 самочувствие;

 гордост от успеха на другар.

Процесът на включване в играта може да се развива по различни схеми, в зависимост от позицията, която един или друг участник заема по отношение на играта като цяло. Развитието на готовност за игра включва:

Развитие на външен интерес към играта като цяло (име на играта, играч, награда);

Развитие на вътрешен интерес (съдържателната страна на играта (с кого, как, колко да си взаимодействаме);

Предварително търсене на начини за изпълнение на игровата задача и прогнозиране на собствените възможности за тяхното изпълнение;

Формиране и вземане на решение при влизане в играта. Всичко това трябва да се вземе предвид от учителя при организирането на играта в учебния процес.

Към игрите педагогически технологииучителите започват да се прилагат през периода на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. Програмата за игрова дейност на предучилищна възраст е изградена от набор от образователни игри, които, въпреки цялото си разнообразие, изхождат от общата идея за връзката между строителните, трудовите и техническите игри с интелекта на детето и имат характерни черти.

Психофизиологична обосновка: до третата година от живота детето вече овладява ролевата игра, запознава се с човешките отношения, започва да прави разлика между вътрешните и външните страни на явленията, детето активно развива въображението и символната функция на съзнанието, които му позволяват да прехвърля свойствата на едни неща на други, ориентация в собствени чувстваи се формират умения за тяхното културно изразяване - всичко това позволява включването на детето в колективни дейности и общуване.

Педагогически принцип: успя да съчетае един от основните принципи на преподаване „от просто към сложно“ с много важен принцип творческа дейност„самостоятелно според способностите“.

Решаване на педагогически задачи: при разработването на игри се постигат следните педагогически задачи:

развитие креативностдете от ранна възраст;

игровите задачи-стъпки въздействат върху изпреварващото развитие на способностите на детето (според Л.С. Виготски се включва зоната на близкото развитие);

заниманията на детето са придружени от атмосфера на свободно радостно творчество;

Заниманията на детето са придружени от ситуация на успех.

Използването на игрови технологии от учител в начална училищна възраст помага на участниците да преживеят определени елементи от образователния процес в условен игрови план. Действието според правилата на играта превръща обичайните позиции на учителя в помощник, организатор, съучастник на игровото действие. поради следните причини.

Психофизиологична обосновка: Развитието на детето в начална училищна възраст е свързано с обогатяване и консолидиране на ежедневния речник, свързана реч, подобряване на умствените процеси, формиране на числови и абстрактни представи и др. Децата в начална училищна възраст се характеризират с непосредственост на възприятието, лекота на влизане в образи, децата бързо се включват в дейности, особено в игри.

Педагогически принцип: В педагогиката основно училищеТехнологиите за разработване на игри се наричат ​​дидактически игри. Ефективността на дидактическите игри зависи от тяхното системно използване, от целенасочеността на игровата програма в комбинация с обичайните дидактически упражнения.

Решаване на педагогически проблеми: Резултатите от играта действат двояко - и като игра, и като образователно-познавателен резултат:

 подчертайте основното характеристикиобекти, сравнявайте ги, противопоставяйте ги; обобщават обекти според определени характеристики;

разграничава реални събития от нереални;

 самоконтрол и др.

Най-важната роля в тази технология принадлежи на окончателната ретроспективна дискусия (рефлексия), в която учениците съвместно анализират хода и резултатите от играта, хода на образователно-игровото взаимодействие.

Игровите технологии в обучението и възпитанието на деца от средна и старша училищна възраст се отличават със своята качествена оригиналност.

Психофизиологична обосновка: В поведението и дейността на подрастващите деца се забелязва влошаване на необходимостта от създаване на собствен свят, желанието за зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазиите, появата на спонтанни групови игри. Особеностите на играта на подрастващите деца са фокусът на детето върху самоутвърждаването пред обществото, хумористичното оцветяване на събитията, желанието за практична шега и ориентацията към речева дейност.

Педагогически принцип: Като правило, като развиват игрови технологии, учителите се обръщат към такъв тип игри като "бизнес игри". В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви бизнес игри, бизнес театър, психо- и социодрама. За ефективната организация на педагогическото взаимодействие тактиката на учителя може да бъде изградена в съответствие с определени етапи на бизнес играта: подготовка, въвеждане в играта, провеждане и анализ на хода на играта.

Решаване на педагогически проблеми: Игровите технологии се използват за постигане на сложни педагогически задачи: овладяване на нов и фиксиране на стар материал, формиране на общообразователни умения, развитие на творчески способности и др. Игровите технологии в отглеждането и обучението на подрастващите, от една страна, допринасят за развитието на зрели социални нагласи на тийнейджър, от друга страна, те допринасят за компенсиране на информационното претоварване, организиране на психологическа и физиологична почивка.

Светът на всяко дете е пълен с неща, необходими за него: пирамиди, различни играчки, карикатури и стрелци. Това не е изненадващо, защото за дете в предучилищна възраст най-важната дейност е играта. Разбира се, родителите са длъжни да знаят как и как да забавляват бебето си, така че в същото време тази дейност да допринася за неговото развитие и ползи.

Ролята на играта в развитието на детето

Играта е задължителна дейност за детето.

• Тя го освобождава, така че бебето играе с удоволствие и без принуда.От първите седмици от живота си бебето вече се опитва да взаимодейства с дрънкалки, окачени над леглото му.
• В предучилищна възраст игровите дейности учат децата на ред и спазване на правилата.
• По време на играта децата се стремят да покажат всичките си умения (особено когато играят с връстници).
• Появява се ентусиазъм, активират се много способности, играта създава среда около бебето, помага да се намерят приятели и да се установят контакти.
• Докато играе, детето се научава да намира изход и да решава проблеми.
• Правилата на играта го учат да бъде честен, а когато се нарушат, следва общото възмущение на играчите.
• Детето може да прояви в играта качества, които са невидими в ежедневието.
• В допълнение, играта показва съперничество между децата, което ще им помогне да защитят позицията си и да оцелеят.
• Игрите имат благоприятен ефект върху развитието на въображението, мисленето и остроумието.
• Постепенно, чрез игрови дейности, детето се подготвя за навлизане в зрелостта.

Функции на игровата дейност

Всяка дейност има една или друга функционална цел и игровата дейност не е изключение.

• Основната функция на играта е забавление. Играта трябва да предизвиква интерес у детето, да доставя удоволствие, да го вдъхновява.
• Комуникативната функция на играта е, че в нейния процес детето развива речевия механизъм в процеса на намиране на общ език с партньорите.
• В избора на игрална роля се крие функцията на самореализация. Дете, избрало роля с допълнителни действия, е по-активно и има заложби на лидер.
• В преодоляването на различни трудности в играта (които възникват навсякъде) се крие нейната терапевтична функция.
• Благодарение на диагностичната функция бебето може да опознае по-добре своите способности, като в същото време възпитателят ще определи възможното наличие на отклонения от нормалното поведение на детето.
• Чрез играта можете внимателно да коригирате структурата на личността. Освен това в играта детето научава правилата на човешкото общество, ценностите, свиква със социокултурните норми, интегрира се в системата на социалните отношения.

Видове игрови дейности

На първо място, всички игри могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по формата на дейност на децата и участието на възрастни в тях.
Първата група самостоятелни игри включва такива дейности, в подготовката и провеждането на които възрастните не участват пряко, а на преден план излиза активността на самите деца. Те сами определят целите на играта, развиват я и действат самостоятелно. В такива игри децата могат да поемат инициативата, което повишава нивото на развитие на тяхната интелигентност. Това включва и сюжетни и когнитивни игри, насочени към развиване на детското мислене.
Втората група включва образователни игри, които изискват участието на възрастен, който определя правилата на играта и ръководи работата на децата до постигане на желания резултат. Целта на тези игри е да образоват, възпитават и развиват детето. Тази група включва игри драматизации, занимателни игри, подвижни, дидактически, музикални игри. По-лесно е плавно да прехвърлите дейността на детето от образователни игри към учебния процес. В тази група образователни игри могат да се разграничат много разновидности различни целии скриптове.

Какво представляват емоциите? Как се случва емоционално развитиедеца в предучилищна възраст? Какво трябва да знаят родителите на малки деца за толкова важен аспект...

Характеристики на игровата дейност на предучилищна възраст

Светът на детето копира света на възрастните. Детето дарява своите играчки с реални и измислени свойства. Чрез играта му е по-лесно да свикне със заобикалящото го общество, да разбере неговите роли, взаимоотношения и културни традиции.
Обикновено децата в предучилищна възраст имат няколко фази в структурата на игровата дейност:

• сензомоторни;
• режисура;
• ролеви игри и сюжетна игра, което включва също музикални и игрови дейности;
• игра по правилата.

Началото на познаването на околния свят е свързано с запознаване с играчки, които са приятни на допир, издават звуци, както и различни битови предмети, насипни материалии течности. Най-добре е родителите да купуват тези играчки, чиито функции са подобни на функциите на предмети, с които детето ще трябва да влезе в контакт в живота. В предучилищна възраст децата трябва да бъдат насочвани ненатрапчиво в игровите си дейности. Полезно е родителите да включват децата в ежедневните дела, като ги въвеждат в нови предмети и в същото време постепенно култивират у тях добри навици и ги въвеждат в задължения.
Малко узряло, детето преминава към играта на директора: той придава на обекти произволни свойства и контролира техните действия. Още по-късно децата в предучилищна възраст имат ролева игрова дейност. Децата, копирайки света на възрастните, организират "болници", "семейства", "магазини" и т.н. Ако преди детето можеше да играе само, тогава, след като узря, той вече е привлечен от комуникация и взаимодействие с връстници. Това още веднъж показва значението на играта за формирането на социална единица от детето. Тогава отборни игрипридобиват състезателен характер и са снабдени със списък от правила.

Игри за деца в предучилищна възраст

Рядко се замисляме защо децата ни обичат да играят и какво всъщност им дава играта. А децата имат нужда от игри, и то най-различни. Просто защото са...

Дидактически игри

Най-важната стойност на игровата дейност е развитието на децата в нейния процес. За това пряко служат дидактическите игри, провеждани от възпитателите. Тези игри са специално предназначени за обучение и възпитание, те имат определени правилаи очакван резултат. Всъщност дидактическата игра е синтез на форма на обучение и игра. Поставя дидактически задачи, определя правилата и игровите действия и прогнозира резултата. Под дидактическа задача се разбира възпитателното въздействие и целта на обучението. Добре се демонстрира от игри, в които е фиксирана способността за съставяне на дума или умения за броене от букви. Задачата в дидактическата игра се осъществява чрез игрови действия. В основата на играта са игровите действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са тези действия, толкова по-продуктивна и вълнуваща ще бъде играта.
Учителят, който контролира поведението на децата, определя правилата на играта. Когато играта приключи, е необходимо да се направят равносметки на нейните резултати. Това може да означава определяне на победителите, които са се справили най-добре със задачата, но в същото време е необходимо да се насърчава всеки участник в играта. Възрастните използват дидактически игри като начин на учене, който им позволява плавно да преминат от игра към учебни дейности.

Игра и развитие на детската реч

Играта значително влияе дори върху развитието на речта на детето. Необходимо е минимално ниво на комуникационни умения, за да може бебето уверено да се свърже с игровата ситуация. Поради необходимостта от общуване с други деца се стимулира развитието на свързана реч. В играта, която е водеща форма на дейност в тази възраст, знаковата функция на речта се развива интензивно поради заместването на един обект с друг. Прокси обектите служат като символи за липсващи елементи. Всеки реален предмет, който замества друг обект, може да служи като знак. Заместващият обект трансформира вербалната дефиниция, като свързва думата с липсващия обект.
Благодарение на играта детето започва да възприема индивидуални и емблематични знаци. В иконичните знаци чувствените свойства са практически близки до обекта, който се заменя, а чувствената природа на отделните знаци няма много общо с обозначения обект.
Игрите също са важни за развитието на рефлексивното мислене. Например, дете, което играе болница, плаче и страда като пациент, въпреки че вътрешно се наслаждава на ролята.

Влиянието на играта върху развитието на детската психика

Усложняването на игровата дейност допринася за развитието на психиката на детето. С помощта на играта се формират умствени качества и личностни чертидете. С течение на времето от играта изникват други дейности, които стават важни в последващия живот на човек. Играта перфектно развива паметта, вниманието, защото в нея детето трябва да се съсредоточи върху детайлите, за да се потопи успешно в игровата ситуация. Ролевите игри развиват въображението. Опитвайки се в различни роли, детето създава нови ситуации, заменя едни предмети с други.
Отбелязва се влиянието на игровата дейност върху формирането на личността на детето, което придобива комуникативни умения, научава се да установява контакти с връстници, изучава поведението и взаимоотношенията на възрастните. Рисуването и конструирането са много близки до игровите дейности. В същото време те все още се подготвят за работа. Детето се опитва, прави нещо със собствените си ръце, докато не е безразличен към резултата. В тези проучвания той определено трябва да бъде похвален, защото похвалата ще бъде нов стимул за него да постигне съвършенство.
В живота на детето играта е също толкова важна, колкото работата за възрастен или обучението за ученик. Педагозите знаят това, но е важно и родителите да разберат това. Интересите на децата трябва да се развиват по всякакъв начин, да се насърчава тяхната ориентация към по-добър резултат, победа.Докато бебето расте, трябва да му се предлагат такива играчки, които да му помогнат да напредне умствено. Понякога родителите трябва да играят заедно с детето, защото то възприема съвместната игра като по-важна.