Кохерентност на речевите движения. Абстрактни педагогически условия за работа върху координацията на движенията и речта в музикалните часове за деца в предучилищна възраст с общи увреждания

Оборудване: Предметни снимки, плакати с думи, диаграми, таблици.

Програмно съдържание:

Учете децата да разпознават звука C в срички, думи, изречения. Постигане на правилно произношение на срички и фрази.
- консолидирайте концепцията за „винаги солиден звук“.
- подобряване на уменията за анализ и синтез.
- активират умствената дейност, развиват паметта, вниманието, възприятието, уменията за самоконтрол.
- разширете речника по темата „Цирк“.
- развиват комуникационни умения и правилно поведение.

Методи и техники:

Метод на визуално моделиране, метод на самоконтрол.

План на урока:

1. Организиране на времето.
2. Логопедичен масаж.
3. Определяне на темата на урока.
4. Дихателни упражнения.
5. Характеристики на звука.
6. Фонетични упражнения. Речева гимнастика.
7. Определяне на мястото на звук С в думите.
8. Развитие на зрителния гнозис.
9. Фонематична диктовка.
10. Работа с предложения.
11. Физкултурна минута.
12. Работа с карти.
13. Обобщение на урока.

Прогрес на урока:

1. Организационен момент:
Момчета, вижте, всичко готово ли е за час? Всичко ли е на мястото си?

2. Логопедичен масаж:

За да произнасяме правилно всички звуци, трябва да подготвим артикулационния си апарат за работа. И логопедичният масаж ще ни помогне в това.
Първо, нека стоплим ръцете си.
Масаж на пръстите:

„ЩЕ ВДИГНА ДЛАНТА СИ“
Ще разтъркам силно длани,
Ще извия всеки пръст,
(триене на длани и пръсти)
Ще му кажа здравей
И ще започна да тегля.
Ще си измия ръцете по-късно
(търка длан в длан)
Ще сложа пръста си в твоя пръст,
Ще ги заключа
(пръсти в "ключалката")
Ще пусна пръстите си
(отключете пръстите си и ги раздвижете)
Нека тичат като зайчета"

Сега имаме топли ръце и можем да започнем масаж на лицето.
Масаж:
- масаж на челото: от средата на челото до слепоочията; от средата на веждите до скалпа;
- масаж на бузите: от слепоочията до ъглите на устата; от ъглите на устата до слепоочията; от ъглите на очите до слепоочията;
- масаж на брадичката: от крилата на носа до брадичката; от средата на брадичката до ушите;
- масаж на шията.

3. Определяне на темата на урока:

Днес имаме необичайна дейност. Преди да започнем, нека решим гатанка, която ще ни каже името на мястото, където децата и техните родители обичат да ходят.
мистерия:
„На арената има каскадьори,
Клоуни, жонгльори,
Многоцветни лъчи
Силният смях е забавен."

Къде се случва всичко това? (в цирка). Днес ще говорим за цирка. Кажи ми, кой ни среща в цирка? Кого обичаме и чакаме толкова много? (списък). Точно така, изходът на клоуна. Но преди да раздадете поканите, трябва да изпълните едно условие: определете с какъв звук започва думата „цирк“? (със звук С). Много добре. Сега можем да започнем урока (поканите са раздадени).
Тъй като думата "цирк" започва със звука Т, днес ще говорим за звука и буквата Т.

4. Дихателни упражнения:

В цирка работят силни мъже и гимнастици. Всички те са много силни и знаят как да дишат правилно. Можем да изпълняваме и дихателни упражнения, които ще ни помогнат да произнасяме звуците правилно.

Упражнение "Звук Т"
I.p. ръце вдигнати над главата, стиснати юмруци. Произношението на звука започва със звука Т, с рязко движение на ръката, спуснете се надолу и разхлабете юмруци на нивото на диафрагмата, движението преминава в енергично натискане с отворени длани като „помпа“ с произнасяне на звукът C. След това движението се свежда до разклащане на ръцете („Squirter”). След това има кратко движение "Squirt" на нивото на устните.

Какъв звук получаваме? Какъв звук чуваме? (звук С).

5. Звукова характеристика:

Вие и аз вече знаем как да съставяме диаграми, да правим разлика между гласови и глухи звуци и знаем как да ги различаваме по мекота и твърдост. Да си припомним какво знаем за звука Т?
Звукът Т е съгласна, глуха (използваме дланта си, за да определим „работата на шията“), винаги твърда (направете диаграма на дъската с помощта на карти).

6. Фонетични упражнения. Речева гимнастика.
Можем да играем и със звука.
Фонетични упражнения:
- „скакалецът чурулика“: Tsktsttsttsttsttsttst……
- „момичето моли децата да не вдигат шум“: Tsktsttsttstststststtst! тишина! Не прави шум! (звук се произнася рязко)

А за да произнасяме красиво и правилно звука Т, ще правим речева гимнастика.
Речева гимнастика:
„Един цирков артист знае как да скача и да дресира животни и птици“ (прочетете от плакат).

7. Определяне на мястото на звука в думите:

Момчета, чуйте историята за цирка.
Четене на историята "Цирк":
„В центъра на цирка е арената. Над него висят трапеци и халки. Акробатите се преобръщат на халки, а въжеиграчите вървят по въжета. Клоуни забавляват зрителите на арената. Те се шегуват, публиката се смее. Красиви коне се надбягват на арената, с храбри ездачи върху тях. В цирка има менажерия."

Назовете всички думи със звук С (цирк, трапец, халки, въжеиграчи, конница, менажерия). Вие трябва да определите. Къде е звукът: в началото, в средата или в края на думата? Поставете диаграмата и синия кръг пред вас. Определете сами мястото на звука във вашата диаграма. (децата определят местоположението на звука на диаграмата и след това проверяват).

8. Развитие на зрителния гнозис:
Деца, как изглежда буквата С? (демонстрация на снимки). Слушайте стихове за буквата С:
- Буква C - кука в долната част,
Точно като кран за варел.
- Това е буквата С
С нокът в края.
Нокът - драскотина,
Като котешка лапа.

От колко елемента се състои буквата С? (от 3 елемента).
Не го бъркайте с други букви.

9. Фонематична диктовка:
Отворете тетрадките си. Подпишете номера. Поставете точка на следващия ред. Сега ще напишем фонематична диктовка с вас. Аз ще ти диктувам звукосъчетания, а ти ми записвай само съгласни звукове.
Atsu, ise, isa, utsu, itsu, esu, isu, etsu, otsy, wasp, osi.

Проверете се отново, намерете грешки (четете, проверете).
Размяна на тетрадки. Бъдете учители за известно време. Оценете приятелите си.

10. Работа с предложения:

Докато пишехме диктовка, случайно обърках всички карти и сега не знам коя карта пасва на схемата. Нека правилно да разделим диаграмите на изречения (работа на дъската).

11. Минута по физическо възпитание:
"Весел цирк"
„Веселият цирк ни гостува
Жонгльор, хвърлящ топки
(„хвърляне на топки“)
И клоунът кара публиката да се смее,
(закачка")
Прави голям и малък смях.
(покажете с ръце „повече или по-малко“)
Ето един акробат на опънато въже
Разпери ръце встрани.
(разперете ръце настрани)
Силен мъж се опитва да вдигне
Стоманените тежести са нови.
(повдигам тежести)
Ездачи на коне
Те тичат щастливо в кръг
(покажете им как скачат)
И ядем сладолед
("Ям сладолед")
И пляскаме на песента.
(ръкопляскане).

12. Работа с карти.

Задача: заменете точките с липсващите букви. Работа в тетрадка.
Коя буква липсва? Буква С.

13. Обобщавайки:

Какво ви хареса в урока?
Браво, добра работа. И аз подготвих подарък за всеки от вас - балон.

Речта е дейност, която се извършва с координирано функциониране на мозъка и други части на нервната система. В осъществяването на речевата функция участват слуховият, зрителният, моторният и кинестетичният анализатор.

За да произнесе правилно звук, детето трябва да възпроизведе артикулационен модел, състоящ се от сложен набор от движения, докато артикулацията, фонацията и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в работата си, а движенията на речта трябва да бъдат свързани със съответните слухови усещания. За да може детето да разбере значението на думата, е необходимо да обедините слуховите, зрителните и тактилните усещания в един образ на обекта. ТЯХ. Сеченов отбелязва: „...всяко усещане е смесено от природата... задължително се смесва с мускулно усещане, което е по-силно от другите.“

Приложени физиолози голямо значениемускулни усещания, които възникват по време на артикулация. И така, I.P. Павлов отбеляза: „Речта е преди всичко мускулни усещания, които преминават от говорните органи до кората на главния мозък. Развитието на звуковото произношение е свързано с подобряването на функционирането на периферния говорен апарат. При здраво дете овладяването на звуковата система на езика става едновременно с развитието на общи двигателни умения и диференцирани движения на ръцете. ММ.Колцова експериментално доказа, че при трениране на фини движения на пръстите речта не само се развива по-интензивно, но и се оказва по-съвършена. Връзката между различни

развитието на речта и формирането на обща, фина и артикулационна моторика се подчертава от много изследователи. Така развитието мускулно-скелетна системае фактор, който стимулира развитието на речта и играе водеща роля във формирането на нервно-психичните процеси при децата.

НА. Бърнщайн разработи теория за организацията на движението и класифицира речта като най-високото ниво на организация на движението. дефинира Бърнстейн етапи на извършване на произволно движение,които трябва да се вземат предвид при корективна работа с различни формиречева патология, характеризираща се с нарушение на произволните двигателни действия. На начална фазавъзприемането и оценката на ситуацията се извършва от самия индивид, включен в тази ситуация. На втори етапочертава се двигателна задача и образ какво трябва да бъде. Двигателната задача постепенно става по-трудна. С напредването на движението централната нервна система прави корекции, така че поставената двигателна задача и моделът (стандартът) на бъдещото движение съвпадат. На трети етапсе извършва програмиране на решението на дефинирания проблем, т.е. индивидът сам очертава целта и съдържанието на движенията и адекватни средства, с помощта на които може да реши двигателна задача. На четвърти етапизвършва се действителното изпълнение на движенията: човек преодолява всички прекомерни степени на движение, превръща го в контролирана система и извършва желаното целенасочено движение. Това е възможно, ако индивидът е усвоил координацията на движенията. Нарушаването на един от компонентите на координацията (точност, пропорционалност, гладкост) води до нарушено движение.

Координацията на движенията се развива постепенно въз основа на опит и упражнения, тъй като това е сложен сензомоторен акт, започващ с аферентен поток и завършващ с адекватен централен отговор.

Л.В. Фомина изследва децата в различни детски институции и установи, че нивото на развитие на речта винаги е в пряка зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите.

Невропатолог и психиатър V.M. Бехтерев пише, че функцията на движението на ръцете винаги е тясно свързана с функцията на речта, а развитието на първата допринася за развитието на втората. Колцова и екипът на Изследователския институт по физиология на децата и юношите на Академията на медицинските науки на СССР установиха:

& около една трета от цялата площ на моторната проекция на мозъка е заета от проекцията на ръката, която се намира до проекцията на зоната на мотора на речта;

& работата върху движенията на пръстите наистина стимулира съзряването на централната нервна система, което се проявява по-специално в ускоряване на развитието на речта на детето.

Твърдението на Павлов, че „речта е преди всичко мускулни усещания, които преминават от речевите органи до кората на главния мозък“, се потвърждава от много изследователи на детската реч. Ето защо, когато изучавахме проблема как да стимулираме развитието на речта на детето, възникна идеята за използване на мускулни усещания от речевия апарат. След като разгледахме „картата“ на мозъка, виждаме, че областта на моторната реч е разположена много близо до моторната зона, а областта на моторната проекция е заета от проекцията на ръката, разположена много близо до речева двигателна зона. Размерът на проекцията на ръката и нейната близост до зоната на моторната реч кара много учени да вярват, че тренирането на фини движения на пръстите ще има голямо влияниевърху развитието на активната реч на детето.

В невропатологията и дефектологията отдавна има наблюдения, показващи тясна връзка между говорната функция и двигателната функция на ръката. По този начин беше известно, че при нараняване или кръвоизлив в речевата двигателна зона в лявото полукълбо човек губи

Засяга се не само речта, но и фините движения на пръстите на дясната ръка, дори когато областта на двигателната проекция на самите пръсти не е засегната.

Човешкият двигателен анализатор достига много високо ниво на съвършенство: човек е способен на такива фини и точни двигателни действия като писане, рисуване, свирене на музикални инструменти, реч и др., Изискващи диференцирани реакции на много мускулни групи. Структурно-функционалните особености на двигателния анализатор, а именно, че той има изключително богати връзки с всички структури на централната нервна система и участва в тяхната дейност, дават основание да се приеме особеното значение на двигателния анализатор в развитието на мозъчната дейност.

Локомоторните функции се развиват при дете до началото на втората година от живота. На възраст 1-2 години се забелязват тромавост и нестабилност на движенията, причинени от недостатъчна диференциация на движенията и липсата на необходимата регулация на тонуса. При децата на тази възраст се изграждат изразителни и защитни движения и започват да се появяват битови движения, все още крайно неточни; наблюдават се много синкинезии.

Децата на възраст 3-7 години се отличават с мобилност и грация, имат добре развита способност за движение и изразителни движения; двигателното богатство обаче се проявява само при свободни движения. Ако детето бъде помолено да прави точни движения, то веднага започва да се уморява, разсейва и има склонност да избягва задачата. Неспособността за точно изпълнение зависи от недоразвитостта на кортикалните механизми и от липсата на развитие на формулите на движение. Явната двигателна неуморимост на детето е свързана с факта, че той не произвежда продуктивни работни движения, които изискват преодоляване на съпротивлението и точността и следователно голям разход на енергия.

Фините двигателни умения са двигателни дейности, които се определят от координирана работа

малки мускули на ръката и окото. Трябва да се овладее, защото... фините двигателни умения помагат на детето да изследва, сравнява, класифицира нещата около себе си и по този начин му позволяват да разбере по-добре света, в който живее. Фините двигателни умения помагат на детето да се грижи за себе си самостоятелно, да се изразява чрез творчество - игра, пластични изкуства и спомагат за повишаване на самочувствието на детето. Те го улесняват да участва в игрите и (в училищна възраст) в работата, тоест дават възможност за придобиване на социален опит.

В изследванията на психопатолозите много внимание се обръща на въпроса дали развитието на двигателните умения на детето е следствие от естественото съзряване на съответните структури или е резултат от обучението. В ранните проучвания основната роля в този процес се отдава на фактора на съзряване. По-нови проучвания вече повдигнаха въпроса, че съзряването и ученето са еднакво необходими фактори за формирането на двигателните умения на детето. По отношение на първите фактори съзряването естествено ще бъде решаващо, докато по отношение на условнорефлекторните двигателни действия ученето ще бъде определящ фактор.

Бърнстейн смята, че същността на развитието на двигателните умения в онтогенезата не се крие в биологично детерминираното съзряване на морфологичните субстрати, а в натрупването на индивидуален човешки опит въз основа на тези субстрати и с тяхна помощ.

Както показват наблюденията, имитацията играе важна роля в овладяването на движенията на ръцете. Има три вида имитативни реакции:

& повторение на собствени движения;

& повторение на познати движения за възрастни;

& повторение на нови движения.

Историята на писането на детето започва много по-рано от момента, в който учителят за първи път слага молив в ръцете му и му показва как да пише букви.

Рисунката, според Л. С. Виготски, „е вид графична реч, графична история за нещо“. Специални проучвания показват, че има един вид критичен момент, когато обикновените драсканици с молив и безсмислените драсканици започват да означават нещо.

На 1 - 1,5 години бебето държи молива здраво в дланта на ръката си, което значително ограничава движението. На тази възраст той все още не се опитва да изобрази нещо конкретно, той просто се наслаждава на самия процес.

На 2-3 години детето като правило държи молив отгоре, стискайки го в дланта си, движенията все още са спонтанни и почти неограничени.

От около тригодишна възраст линиите стават по-очертани, по-малко разпръснати и вече не се повтарят безсмислено. Координацията се увеличава при извършване на вертикални движения, но имитационните движения все още се изпълняват слабо. Овалите са неравномерни, но вече има много от тях в рисунките: човек, слънце, колела и т.н.

На 3,5-4 години детето вече може да държи молив и да го манипулира съвсем свободно. До тази възраст координацията на движенията и визуално-пространственото възприятие се подобряват, което позволява на децата да копират добре. Те знаят как да предават пропорциите на фигурите, да ограничават дължината на линиите и да ги рисуват относително успоредни.

На 5 години хоризонталните и вертикалните удари се изпълняват добре. Детето вече е в състояние да ограничи дължината на хода, линиите стават по-гладки, по-ясни и това помага Правилният начиндържа химикалка.

Рисунки на петгодишни деца показват способността им да извършват вертикални, хоризонтални и циклични движения. Те се опитват да пишат писма.

На 6-годишна възраст децата умеят да копират най-простите геометрични форми, като спазват техния размер и пропорции. Щрихите стават по-ясни и гладки, овалите са завършени. Всъщност на тази възраст децата до

възможни са всякакви графични движения, всякакви щрихи и линии, а редовните уроци по рисуване подобряват движенията, тренират визуалната памет и пространственото възприятие, създавайки основата за успешно обучение за писане (M.M. Bezrukikh).

Способността на детето да рисува и копира е необходим елементопределяне на готовността на детето за училище. Следователно важен параметър на училищната зрялост е нивото на развитие на двигателните умения на доминиращата ръка, което определя скоростта и лекотата на развиване на уменията за писане. Процесът на овладяване на умението за писане има многокомпонентна психофизиологична структура: включва визуален и слухов анализ, артикулация и запазване на визуално-моторния образ на всеки графичен елемент (буква), както и сложни механизми за координация на регулирането на движението. Моторният състав на писането е много сложен и се различава по своята оригиналност на всеки етап от овладяването на умението.

НА. Бърнстейн отбелязва, че актът на курсивно писане в неговата формирана форма включва редица фактори: общия тоничен фон на пишещата ръка и цялата работна поза, вибрационната инервация на мускулите на предмишницата, китката и пръстите, която е много ритмична и монотонен; прилагане на кръговрата на движението и неговия временен ритмичен модел; изпълнение на описателната страна на писмото (контурите на буквите и това, което представлява съществена част от почерка). В акта на писане със сигурност има елементи на адаптация към пространството: умело захващане и задържане на инструмента за писане, изпълнение на движението на върха на писалката по повърхността на хартията по реални или въображаеми линии.

Писането е сложно, координирано умение, което изисква трудна работамалки мускули на ръката, цялата ръка, правилна координация на движенията на тялото. Факт е, че сложно координираните движения на детето са предимно произволни движения, т.е. Движения, които имат цел; движения, които са планирани, контролирани и оценени; движещ се

ции, чиито параметри могат да се променят при променящи се условия на работа. Изпълнението на такива движения се осигурява от интегралната (съвместна) дейност на различни мозъчни структури и нарушаването на тази дейност може да бъде в основата на двигателни нарушения, трудности при тяхното формиране и контрол. Освен това при деца на 6-7 години малките мускули на ръката са все още слабо развити, осификацията на костите на китката и фалангите на пръстите не е пълна, нервната регулация е несъвършена и това затруднява формират и изпълняват движения. Формирането на тези функции завършва до 10-13 години.

Не може да се изключи друг фактор за трудностите при формирането на фино координирани действия. Двигателната неловкост при извършване на манипулативни действия, трудностите при овладяването им, неуспехите и честото недоволство от страна на възрастните принуждават детето да избягва извършването на действия, които са трудни, така че роклята с малки копчета „не ми харесва“, новият конструктивен комплект е „не изобщо интересно, предпочитам да играя с коли”, плета, извайвам, конструирам „не е интересно, не искам.”

Графичните движения заслужават специално внимание. Неприязънта към рисуването е един от показателите за нарушено развитие на фино координираните движения. Рисуването, подобно на писането, е инструментално действие; то е по-сложно от простото движение на ръка: в крайна сметка необходимите движения на върха на молива за рисуване са възможни само ако движенията на пръстите, ръката, ръката и торса са координирани, ако детето може да ги контролира и контролира. В същото време възрастта от 6-7 години е чувствителна за развитието на ръката. На тази възраст, чрез организиране на различни видове дейности и систематично използване на тренировъчни упражнения, можете да постигнете добри резултати в развитието на двигателните умения на ръцете.

ЯЖТЕ. Мастюкова описа възрастови характеристикиразвитие на фината моторика на ръцете и координацията око-ръка.

Спомнете си как вашето бебе веднъж се вслуша в гласа ви, замръзна за момент и след това започна да „отговаря“. И не само с гъби и език. Размахваше ръце, риташе с крака, целият се движеше, протягаше се към теб, сякаш попиваше думите ти с цялото си тяло. И цялото му тяло му помогна да „говори“!

Да, да, това е точно така: ръцете и краката се движат и някои области на мозъка започват да се движат (да се активират!) (физическото движение ще доведе до повишаване на възбудимостта на двигателната област на мозъка, психолозите ще казвам).

При малките деца движението и речта са пряко свързани: свободата на движение/действие на детето също е свобода развитие на речта.

съвет:Това може да изглежда странно за някои, но е истина: това, което бебето яде, също определя развитието на речта му. Когато детето дъвче храната, то използва същите мускули, както при артикулацията. Затова се уверете, че в менюто на вашето дете има не само пасирана храна, но и храна, която трябва да се дъвче.

Така,

За нормалното развитие на речта детето се нуждае от свобода на движение и движение. И ето защо.

Бебето усърдно извлича информация от външния свят. До мозъка се доставя от анализатори – сетивни органи (зрение, слух, обоняние и др.).

Информацията е храна за нашата психика, без нея човешкото съзнание гладува и този глад не се понася по-лесно от естествения, физически глад, а може би е много по-силен.

Ограничаването на свободата на движение на детето означава блокиране на потока от информация, превръщането му от широка река в тънък поток. Това „припокриване“ не се отразява веднага - обикновено се хващаме за главата в момента, когато човек отива на училище.

И тук ще се прояви липсата на усещания и впечатления, засягайки скоростта на развитие на мисленето, паметта, въображението и, разбира се, речта (включително писането).

Това е първото.

Децата се закрепват по-здраво в паметта си директенусещания и впечатления, а това се превръща в солидна основа за развитието на речта (втората ни сигнална система). Дори на година от десет месеца малкото дете трудно свързва предмет и дума, ако само го вижда. Думата (името на предмета) ще потъне в паметта му много по-бързо и ще се задържи по-здраво, ако бебето може да манипулира/играе точно с този предмет. Защо? защото Мисленемалко дете - визуално - ефективен .

Това означава, че бебето възприема всичко ново (и за него всичко е ново!) чрез усещания и възприятия: трябва да докосне, да почувства (докосването работи), да помирише (използвайте обонянието си), да разберете какъв е вкусът на „това нещо“. като, гледай и слушай... И чак тогава (на свое, детско ниво) ще разбере какво е какво.

Детските "разборки" изобщо не са като нашите. Вие и аз се фокусираме основно върху зрението и слуха, а детето се фокусира върху всичките си анализатори (сетивни органи). Забелязали ли сте как едно малко дете гледа на нещо, което го интересува? той движи пръстите си и дори пръстите на краката си - изглежда, че „усеща" обекта с поглед. И ако не вземем предвид тези характеристики, темпът на развитие на бебето се забавя, включително развитието на речта, уви.

Към свободата!

За да се развие добре интелектът, бебето трябва, както казват психолозите, да „изгради модели на собствените си действия“, като смучене, хващане, „удряне“ - така то за първи път установява контакт с външния свят. Но дори и тогава, в ранна възраст, такова опознаване на света - чрез собствените усещания, чувства и действия - остава най-важно.

Ето един пример.

До навършване на една година (или малко по-рано) бебетата започват ономатопеичния етап. Можем да кажем, че това е навечерието - съвсем скоро ще се появят истински думи. И така, звукоподражанието при деца, които са прекарали много време седнали в кошарата (където и да се движите, навсякъде има преграда!), а навън са били носени повече в количка (без да им се дава възможност да се движат самостоятелно), обикновено започва по-късно, отколкото при деца, които имат свобода на движение!

Мозъкът на детето е толкова умело проектиран, че може да извлече огромна полза от всеки придобит опит.

Нашата задача е да му осигурим възможност да придобие този опит. За предпочитане сами. Тоест, без да ограничава инициативата на любопитно дете (но внимателно да го насочва в правилната посока).

Ограничавайки движенията на детето, ние го лишаваме от неговата независимост.

Някои, да не говорим за родители, са изпитали това по трудния начин: колко пъти са хващали бягащо бебе, колко пъти са забавяли, когато са били нетърпеливи да направят нещо, да го направят по свой начин! Има завеса, майка ми я е дръпнала; бебе също - потрепване. Той дръпна, тя започна да се люлее, той му се възхити - дръпна по-силно, сега и тюлът, и пердетата започнаха да се люлеят, малкият започва да дърпа непрекъснато със сила, радва му се, възхитен е от резултата...

Експерименти като този подтикват детето да направи прекрасно откритие: „Мога да действам сам, интересно е да действам сам!“ Разбира се, това са само първите издънки на независимост и в някои отношения те са неудобни за нас, а бебето има нужда от око и око... Но колко важно е това: без да ограничаваме инициативата на децата (а да я насочваме в правилна посока), самото желание за независимост – опора.

Мама се оплаква, че дъщеря й дори не си пише домашните без насърчението на майка си... Така че защо да се изненадваме? Ето едно малко дете, ние отговаряхме за нея (контролирахме, инструктирахме и т.н. и т.н.) и когато отиде в първи клас: „Дъще, сега трябва да отговаряш за себе си“ - това не се случва. Отговорността расте малко по малко... И започва с това, че помагаме на малкия човек, подкрепяйки желанието му за независимост. Но ние не го гасим.

Изплащането не е никак трудно

как? вероятно така - отнемане от малък човек„парчета“ независимост:

усърдно правете за детето всичко, което то може да направи само; предвидете неговите искания/желания (и му попречете да се налага да работи усилено, като ги декларира сам). С тези прости и полезни (от наша гледна точка) действия ние лишаваме детето от възможността да мисли и действа самостоятелно.

В крайна сметка какво е независимост на бебето ?

Със сигурност не става дума за това да седите тихо и да ровите в играчките. И във факта, че той се научи, активно и активно, Светът, научава необходимите действия с предмети, запознава се с тях, научава техните „имена“, действа самостоятелно, натрупва собствен опит...

Не е ли затова дъщерите и синовете толкова често капризни и непокорни, не е ли затова възникват проблеми, включително и със способността да се говори в предвиденото от природата време?

Капризите на децата много често са свързани именно с това, че те се опитват (така, с шум и писък) да ни обяснят: възрастни, хайде, грешите! Този метод е неудобен за нас, но какво да правим, ако те все още не знаят как да общуват по друг начин и - ако не стигне до нас?!

Сега нека съберем първото и второто. И изводът е: колкото повече движение и разумна свобода, толкова по-добре се развива речта.

Дайте го на детето!

Свобода на движение и движение.

Колко често по време на разходки виждате тъжна гледка: търкалят и търкалят дете в количка. Опитва се да излезе - да излезе, но му: "Къде отиваш, седни." Толкова е удобно за възрастни: няма да се изцапа, няма да падне... Ами бебето? Лишавайки подопечните си от свобода на движение, ние същевременно (без да искаме) ги лишаваме от нещо по-важно – присъщия им бодър ритъм на развитие.

Не дръжте детето си в кошара, извадете го от количката и го оставете свободно да опознава света. Натрупайте знания и опит и грешете, и се научете да коригирате грешките си. Просто бъдете там и правилно назовете какво гледа внимателно, какво посяга и докосва, какво слуша, какво го интересува. *Бележка под линия. *Бележка под линия. Разказваме ви как да дадете свобода на вашето бебе и в същото време да го предпазите от опасности в книгата „Безопасност на детето от пелена до паспорт. Как да преподавам правилно"

Тест за речева готовност

Този тест ще ви помогне да определите общата речева готовност - колко готово е вашето бебе за вербална комуникация. Поставете детето отсреща, кажете: „хайде да играем“ и протегнете ръка към него с отворена длан нагоре. Изчакайте, докато той се заинтересува от дланта ви. След това бавно го стиснете в юмрук. И - започнете да вдигате пръстите си нагоре, един по един. Вдигнете и кажете:

Едно две три четири пет (

Повдигаме го малко - ( Вдигнете един пръст за всяко преброяване)

Оказва се длан. ( пляскайте дланта си с разперени пръсти върху…….

Едно две три четири пет

Да го намалим малко ( последователно, огънете пръстите си един по един)

Къде е дланта? Няма длан.

Пръсти, свити в юмрук

И мълчание. (завъртете, покажете как пръстите ви са силно стиснати)

Нека го отворим малко ( последователно, вдигнете пръстите си един по един)

Оказва се длан.

Можете обаче да го направите без изречения, но с изречения е по-интересно - децата обичат ритъма на фразите.

Поканете детето си да повтори същото след вас.

Той повтаря, а вие гледате. Вижте как работят пръстите на вашето бебе.

Резултат:

Ако пръстите на детето се изправят и сгъват само в група (т.е. заедно, а не един по един), ако са напълно „мудни“ и/или много напрегнати, за детето наистина е трудно да говори. Защо му е трудно и как да преодолее тази трудност - ще ви разкажем за това сега

Ако бебето се справя добре с тази задача (сгъване и разгъване на пръстите поотделно), то е готово да „говори“. Речта на детето ще се развива успешно.

"Говорещи" пръсти

Способността ни да говорим се състои от две половини: сензорна реч (разбиране на казаното) и двигателна реч (когато човекът сам произнася звуците на речта). И за двете са отговорни напълно различни части на мозъка. Сензорната речева зона се намира в лявата темпорална област на мозъка, двигателната зона е в лявата фронтална област. Много е важно тези зони да живеят и действат в хармония една с друга. И така, оказва се, че те действат по-последователно, когато бебето движи пръстите си!

Ние тренираме

Активното обучение на пръстите трябва да започне не по-късно от 10 месеца.

Принципът е прост:

а) движенията на пръстите трябва да са доста енергични;

б) всички пръсти участват в движението в) редуване на компресия, отпускане и напрежение.

Насърчавайте бебето си да взима малки предмети с два пръста и – бъдете сигурни! – активно работете с всички пръсти.

Какво е полезно за детските пръсти? ?

Късайте хартия, разтягайте и стискайте нещо (например гумена играчка), мачкайте/търкаляйте топка от пластилин, играйте на вложки, подреждайте мъниста, нанизвайте пръстени пирамиди, подреждайте мозайки (големи) в клетки. (и така нататък.)

От една година и половина се извършват по-сложни упражнения с детето за развитие на двигателните умения на „пръстите“. Вратовръзка - развържете възела, разкопчайте копчетата, играйте с връзките.

В магазините се продават много подходящи детски играчки - пясъчни комплекти, кухи кубчета, които могат да се поставят едно в друго (вложки), кукли за гнездо, пирамиди и др. Но без много усилия можете сами да направите много полезни и образователни играчки за вашето бебе.

Ролята на движението във формирането на речеви функции при деца в предучилищна възраст с ODD.

Сред задачите, пред които е изправена предучилищната образователна институция, важно мястоподготвя децата за училище. Физическото и речево развитие са двете основни линии за подготовка на детето за училище. Според учените те се оказват тясно свързани и при усъвършенстване взаимно се допълват и подсилват.

Децата с говорна патология се характеризират с нарушение на общия и фина моторика, координация на движенията. Дишането при такива деца е повърхностно, ключично. Някои деца са хиперактивни, други са пасивни, летаргични, което се дължи на слабост на нервната система, пареза на мускулите, които инервират дишането, артикулационните органи, изражението на лицето, общата и фината моторика.

Въпреки това, ако помогнете на детето навреме, като използвате всички методи за развитие и активиране на речта, тези проблеми могат да бъдат решени. Необходимо е да се грижите за навременното развитие на речта на детето от първите седмици от живота му: развивайте слуха, вниманието, говорете, играйте с него, развивайте двигателните му умения.

Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. Връзката между общите и речеви двигателни умения е изследвана и потвърдена от изследванията на много големи учени, като И. П. Павлов, А. А. Леонтиев, А. Р. Лурия. Когато детето овладее двигателни умения и способности, се развива координация на движенията.

Формирането на движения става с участието на речта. Прецизното, динамично изпълнение на упражненията за краката, торса, ръцете и главата подготвя за подобряване на движенията на артикулационните органи: устни, език, долна челюст и др.

Например, експериментално е доказана зависимостта на развитието на речта на децата от степента на развитие на фините двигателни умения на пръстите. Ако развитието на движенията на пръстите се забави, развитието на речта също се забавя, въпреки че общите двигателни умения остават нормални или могат да бъдат над възрастовата норма. Следователно има всички основания ръката да се счита за „орган на речта“, както и артикулационният апарат. От тази гледна точка областта на моторната проекция на ръката може да се счита за друга речева област на мозъка. Въз основа на проведените експерименти и изследване на голям брой деца беше разкрита следната закономерност: ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, тогава развитието на речта е в нормални граници. Този факт трябва да се използва при работа с деца, където развитието на речта се случва своевременно и особено когато има изоставане, изоставане в развитието на двигателната страна на речта. Препоръчително е да се стимулира развитието на речта на децата чрез трениране на движенията на пръстите...

За успешното коригиране на говорните нарушения усилията на логопеда не са достатъчни, това изисква комбинация от елементи на речево обучение с развитието на двигателните способности на децата. В това му помагат учители, музикален ръководител и инструктор по физическо възпитание.

Целта на съвместната им работа е развитието на психофизически способности, експресивна, свързана реч, емоционална и личностна сфера, артикулационен апарат, глас, прозодична страна на речта, сензомоторни способности.

В нашата детска градинание използвамеспециални упражнения и общоприети методи на физическо възпитание. Тези класове включват различни видовеупражнения: физкултурни минути, логоритмични и игрови упражнения, елементи на импровизация,гимнастика за пръсти,упражнения за разграничаване на звуци, темпо, ритъм на музиката (движение към музика, танци, маршируване),игри на открито, които са съгласувани с определени теми за звуково произношение и грамотност. Запомняме текстовете с децата, след което ясно ги произнасяме, придружавайки ги с всякакви движения.Ритъмът на речта, особено поезията, поговорките и поговорките, помага за подобряване на динамичната координация, грубата и фината моторика и улеснява процеса на запаметяване. С помощта на поетичната ритмична реч се развива правилното темпо на речта и ритъма на дишане, развиват се речевият слух, речта и двигателната памет.

Децата обичат да учат стихове и набори от упражнения за тях,Те разказват и показват всичко това у дома, като молят родителите си да изпълняват движенията с тях. При извършване на такива упражнения настъпва автоматизация на звуците, развиват се интонацията и изразителността на гласа, както и изражението на лицето, пластичността на движенията, точността и координацията както на общите, така и на фините двигателни умения. Товаособено важно за деца с говорни затруднения.

В процеса на корекционната работа обръщаме голямо внимание на развитието на фините двигателни умения. Така че, извън учебните часове, можете да поканите децата да редят мозайки, пъзели, фигури от кибрит или броене, да се упражняват да развързват и връзват връзките на обувките, да събират разпръснати копчета или малки предмети, моливи с различни размери. На децата може да се предложи работа в тетрадки за развиване на умения за писане, препоръчва се за деца с говорни нарушения.

По този начин, благодарение на този интегриран подход, се постига висока ефективност и стабилност на резултатите от корекционната работа с детски логопеди. При деца с говорни увреждания общото им здравословно състояние значително се подобрява, двигателната активност се увеличава, произношението на звука се коригира, нивото на грамотност се повишава, изразителността на речта се увеличава и тяхното развитие фонематично съзнание.

Заекващи от всички възрастови групи проявяват определени характеристики в състоянието на двигателните функции.

Понастоящем е натрупано достатъчно количество доказателства, показващи разликите в състоянието на двигателните функции при различни клинични форми на заекване. Това се отнася за състоянието на мускулния тонус, общата и фината моторика, динамичната и статичната координация, оралния праксис, музикално-ритмичните способности и др.

В тази връзка нормализирането на състоянието на двигателните функции на хората, които заекват, включва решаване на следните задачи:

1. Развитие на обща, фина и артикулационна моторика.

2. Развитие на чувство за темпо-ритъм на речеви и неречеви движения.

Като се има предвид различното състояние на двигателните умения при невротични и неврозоподобни форми на заекване, продължителността и интензивността на занятията се диференцират.

По този начин при заекващи с невротична форма на заекване, независимо от възрастта, основното внимание се обръща на развитието на точността на движенията, способността за превключване на активно внимание към качеството на движенията и главно към пълнотата на движенията, т.е. за да завършите движенията в съответствие с инструкциите.

За тази група заекващи упражненията могат да бъдат разнообразни по форма, ритъм и темпо. Въпреки доброто ниво на развитие на фините двигателни умения на пръстите и артикулационните двигателни умения, движенията на заекващи от тази група се характеризират с изтощение, така че тренировъчните упражнения не трябва да бъдат дълги във времето. Тези, които заекват в тази група, могат да започнат да тренират движения под музикален съпроводоще в първите етапи на корекционната работа.

При неврозоподобна форма на заекване специално внимание в процеса на работа върху двигателната сфера се обръща на следните точки:

Двигателните упражнения трябва да се разделят на компоненти и да се изпълняват по образец;

Обучението в координацията и превключваемостта на движенията трябва да бъде дългосрочно с постепенно усложняване на задачите;

Усвояването на упражненията се улеснява от съпътстващия словесен коментар от логопеда;

Времето за усвояване на двигателните упражнения се увеличава значително в сравнение с други групи заекващи.

При неврозоподобни форми на заекване се обръща специално внимание на нормализирането на речевата артикулация поради необходимостта от развитие на звуково-произношителна страна на речта. Това е от особено значение за децата предучилищна възраст.

Важен компонент на корекционната работа със заекващи е темпо-ритмичната комбинация от артикулационни и общи двигателни умения, която се постига чрез специални упражнения под музика. Такива класове се провеждат в процеса на логопедичен ритъм.

Логопедичният ритъм е необходим компонент в комплексната рехабилитационна работа.

Логопедичният ритъм включва разнообразни двигателни упражнения в следната последователност:

1) ритмично загряване

Целта на ритмичното загряване е да се развият ритмични движения към музика, по време на които се усъвършенстват и развиват координираните движения на ръцете и краката и се формира способността за промяна на темпото и ритъма на движение. Ритмичното загряване се използва и за организиране на децата и създаване на „настроение“ за определен вид дейност.

2) упражнения, регулиращи мускулния тонус

Целта на този тип упражнения е да намали мускулното напрежение, да преразпредели мускулното напрежение и да развие пластичността на движенията. Използват се специални упражнения за напрягане и отпускане на мускулите: свиване и отпускане на ръцете, прехвърляне на тежестта на тялото от едната страна на другата (махало) и др.

3) упражнения за развиване на чувство за темпо и ритъм

Целта на тези упражнения е да се ритмизират движенията от най-простите до най-сложните – артикулацията. Използват се ходене, пляскане и потупване с различни музикални темпа и ритми и след това пеене на срички и думи на дадени ритми.

4) упражнения за развитие на координацията на речта с движението

Ритмизирането на двигателните функции на тялото допринася за ритмизирането на речевите движения, следователно основната цел на тези упражнения е ритмизацията устна реч. За да направят това, те използват двигателни упражнения под музика, като едновременно с това говорят на глас постепенно по-сложни речеви задачи. Първоначално се използва среден музикален темпоритъм, който ще позволи на заекващи да комбинират движения с произношението на срички, думи, фрази, поетични и по-късно прозаични текстове.

Постепенно темпото се усложнява и променя. За хората, които заекват с неврозоподобна форма на речева патология, съчетаването на реч с движения и музика е трудна задача и изисква дългосрочно изучаване. Заекващите с невротична форма на заекване бързо усвояват тези упражнения.

Целта на пеенето е да коригира темпото на речта и да нормализира речевото дишане. За целта се подбират ритмични и мелодични песни. Постепенно в процеса на работа се подбират песни с по-сложни темпо-ритмични характеристики.

В края на логоритмичния урок децата в предучилищна възраст обикновено играят игра, чиято цел е да консолидира уменията, придобити по време на уроците (виж Приложение № 6).

Специална задача на корекционната работа с хора, които заекват, е да се развие чувство за ритъм. Ритмичната способност е средство за пространствено-времева организация на движенията. Чувството за ритъм е основно двигателно по природа. Онтогенезата на чувството за ритъм е тясно свързана с процеса на развитие на двигателните умения, координацията око-ръка при децата и впоследствие с формирането на ритъма на речта. Речевият ритъм играе важна функция при формирането на двигателен стереотип на речта. В процеса на развитие на речта ритъмът се превръща в „скелета“ на думата и играе важна роля в процеса на усвояване на лексемите и тяхното разпознаване по време на възприемане.

Хората, които заекват, имат нарушения в речевия ритъм на различни нива: сричка по сричка, дума по дума и синтагматично. Когато преподавате ритмизация на устната реч на хора, които заекват, е необходимо внимателно да подберете речев материал.

На първите етапи на работа, когато избирате поетични текстове, е необходимо да се вземе предвид, че стиховете трябва да имат стабилен ритъм, т.е. равномерно разпределение на ударените срички в строфата; се състои от доста кратки фрази; те трябва да съдържат проста лексика и да не включват думи с комбинации от съгласни.

Най-трудни за овладяване са стихове като долници, в които е нарушено съответствието на синтактичното разделение в реда, както и стихове, усложнени от комбинация от съгласни и изобилие от рядко използвани думи.

В допълнение към тренирането на ритъма на артикулация върху поетични текстове, за да се установи гладка реч, се използват различни видове упражнения, насочени към развиване на ритмични артикулации в комбинация с движения на ръцете. Един вид такова упражнение е „ритъм на сричките“ или тенинг.

Това упражнение се изпълнява, както следва:

Произношението на всяка сричка от текста е придружено от биене на ритъм с отворена длан на водещата ръка върху твърда повърхност. Всеки удар с длан пада върху гласна. Първоначално обучението за ритъм на сричка се извършва с бавно темпо. Докато овладявате умението, темпото на речта се ускорява.

На първия етап умението за сричков ритъм се развива с помощта на поетичен текст (трохей, ямб) и материал за усукване на езици.

В резултат на такава ритмизация сричките се изравняват по продължителност на звука, т.е. премахва се намаляването на гласните звуци (преднапрегнати и следнапрегнати), характерни за руския език. Съществува опасност на фона на твърд посиричен ритъм речта да придобие монотонен „роботоподобен“ характер, което предизвиква негативна реакция от страна на заекващия. Ето защо е много важно обучението за формиране на ритмична реч да се извършва едновременно с активна работа по формирането на интонационен дизайн на изявлението. Постепенно движенията на ръцете стават пейсмейкър на артикулацията на речта. Ето защо, когато се преподава потупване на хора, които заекват, се обръща внимание на това движенията на ръцете да не спират по време на пауза в речта. Това позволява на хората, които заекват, лесно да започнат да говорят след пауза.

С усвояването на сричковата реч движенията на ръцете се използват все по-малко и накрая се премахват. Речта с нередуцирано произношение на гласни обаче отнема много време за обучение на хора, които заекват.

Въпрос.8. и 9.

Психолингвистичен анализ на речта на хора, които заекват

Психолингвистичните изследвания на заекващи се отнасят главно до устната контекстуална реч.Това се обяснява с факта, че конвулсивните речеви колебания са най-изразени в монологични изявления, в сравнение с други видове устна реч.

Монологична реч отнема страхотно мястов практиката на общуване, проявявайки се в голямо разнообразие от форми.

Известно е, че обща и характерна черта на монологичната реч е последователното, последователно, целенасочено представяне на мисли от един човек. Благодарение на вътрешното планиране на речта монологът се характеризира като последователна, логически, синтактично и семантично организирана структура. Това се дължи на адекватен набор от лексикални потоци, синтактични структури и граматически правилна конструкция на изявления под формата на пълни изречения, които заедно трябва да отразяват намерението на говорещия.

Процесът на вътрешно програмиране на изказване е пряко вплетен в процеса на производство на реч и има предварителен характер. Проучване последните годинипоказват, че намерението на говорещия се отразява не само в избора на подходящи лексико-граматични и синтактични структури, но е основен фактор в интонационното разделение. Поради това интонационното разделяне не може да се счита за резултат само от вокални модулации, които отразяват семантичната структура на изказването. Възниква в процеса на текущото формиране на план и вербализацията му.

Интонационното разделяне е тясно свързано с ритъма на двигателното изпълнение на изказването.

Монологичната реч се формира постепенно в процеса на речевата онтогенеза. Преходът на детето към сложни форми вербална комуникациясвързани с трудностите при планирането на модела на речта, избора на словесни средства и тяхното независимо изграждане.

В този период на развитие на речта формулирането на изявление може да бъде придружено от емоционално напрежение, което при детето се изразява в „учестено дишане, прекъсване на речта, дълги паузи преди използване на нов завой на речта“ (R.E. Levina, 1975, p. 9).

Децата, които заекват, не представляват хомогенна група по отношение на нивото на развитие на речта. Сред тях има деца както с високо, така и с ниско ниво на развитие на речта. В същото време и тези, и другите имат трудности при намирането на правилната дума, словесното формулиране на мисли, многословието и склонността към дълги разсъждения.

С невротичната форма на заекване децата в предучилищна възраст имат пълен набор от лексикални средства и адекватна граматична конструкция на изявления. Те са добри в програмирането на своите изявления и техните компоненти. Последователността на предаване на семантичната структура на съобщението не е нарушена. В същото време такива деца използват значителен брой думи, които не са подходящи за контекста. Тоест при деца с невротична форма на заекване се установява известно несъответствие между нивото на развитие езикови средстваи способността да ги използвате в различни ситуациикомуникация.

Предполага се, че механизмът на затруднения при използване на адекватен речник от деца с невротична форма на заекване е свързан с факта, че тяхната речева дейност винаги се случва на фона на специално емоционално състояние.

Сравнението с нормата показва, че нивото на развитие на монологичната реч по отношение на „избора на лексеми“ при заекващи деца на възраст 6-7 години в повечето случаи съответства на нивото на развитие на монологична реч при деца на възраст 4-5 години нормално.

При неврозоподобна форма на заекване програмирането на кохерентно съобщение и създаването на семантична програма с помощта на език са еднакво трудни. Децата от тази група не могат напълно и последователно да предадат семантичната програма на текста. Има ограничения в обема на речника и децата трудно го използват активно в независими съгласувани изявления. Изреченията са структурно незавършени, а начинът на връзка между изреченията е еднотипен.

В допълнение към тези показатели, с неврозоподобна форма на заекване, има нарушения във фонематичното възприятие на звуковата страна на речта. Тези характеристики предполагат, че при неврозоподобна форма на заекване има недоразвитие на речта или нейните елементи. Предполага се, че при деца с неврозоподобна форма на заекване механизмът на затруднено актуализиране на думите е свързан с липса на лексикални средства, а нарушението на монологичната реч е следствие преди всичко от дефицит на езика способност.

Както при невротичната форма, така и при неврозоподобната форма на заекване децата не забелязват и не коригират грешките си, което показва намаляване на контрола върху семантичната страна на изявлението.

В училищна възраст сред заекващите има деца с високи и ниски нива на развитие на речта. Въпреки това, като цяло сред заекващи ученици с невротични и неврозоподобни форми на патология на речта, речникът на устните изказвания се характеризира с бедност, неточност на лексикалните значения и повторение на едни и същи думи и изрази. В монологичната реч се използват предимно прости предложни структури, в които се изброяват обекти, се отбелязва голям бройперсеверации и емболии. Често твърденията се състоят само от съществителни, докато местоименията и наречията се използват предимно от други части на речта. Липсва логическо ударение и интонационна неизразителност на речта.

В същото време, с невротичната форма на заекване, семантичната организация на контекстуалната реч не страда. Тези деца усвояват доста добре училищната програма, като имат успех по всички предмети. При неврозоподобна форма на заекване се наблюдават явления на недоразвитие на речта, изразени в различна степен. Тези ученици, като правило, трудно усвояват общообразователната програма.

Някои тенденции в организацията на монологичните изказвания при заекващи деца стават по-изразени при възрастните. По този начин, ако децата, които заекват, имат само особеност в планирането на монологично изказване, тогава при възрастните, които заекват, се разкрива неговата дезорганизация.

Монологичната реч при невротични и неврозоподобни форми на заекване има много общи черти. На първо място, това е, че хората, които заекват, предпочитат да използват думи с висока честота и използват голям брой шаблонни думи и фрази, които са им най-познати. В своите изказвания хората, които заекват, повтарят едни и същи думи многократно, което прави речта им многословна, от една страна, и от друга, бедна по съдържание и лексика.

В някои случаи, при силно заекване, граматическите връзки в текста на изказването се разрушават и смисълът се предава с помощта на екстралингвистични средства. Често в определени фрази на контекстуалната реч се пропуска семантично значима дума или има семантични „излишъци“.

Изложението като цяло се характеризира с аморфна структура и неопределеност, чести отклонения от основната тема. В същото време за всички хора, които заекват, смисълът на твърдението като цяло се запазва.

При възрастни, които заекват, речта като цяло е обеднена в интонация; при произнасяне на фрази интонациите за завършване често отсъстват и синтагматичният стрес на вътрефразовото единство също е нарушен.

Всички тези явления при неврозоподобната форма на заекване се изразяват по-грубо. Граматическото структуриране и интонацията на изказванията особено страдат при тази форма на заекване.

Характеристика на речта на възрастни с невротична форма на заекване е наличието на „реплики“, които, за разлика от основната неплавна реч, не се прекъсват от конвулсии. Тези „реплики“, като правило, се отнасят до самооценката на говорещия за качеството на собствената му реч или неговото състояние. Начинът, по който се произнасят тези реплики, обикновено е различен от останалата част от речта. Отговорите се произнасят с по-тих, приглушен, сякаш интимен глас, с по-бързо темпо и понякога със смутена усмивка, което характеризира тези „реплики“ като коментари към собственото изявление. В тези случаи конвулсивната реч, насочена към събеседника, се прекъсва от реч, насочена „към себе си“, която протича гладко.

Механизъм на заекването.

Сравнението на клинични, психологични, психолингвистични и физиологични данни от проучвания на заекващи ни позволява да разберем по-добре патогенетичните механизми на това сложно говорно разстройство. Еволюционното заекване обикновено се появява във възрастта, когато детето интензивно развива фразова или монологична реч. При различните клинични форми появата на заекване е свързана с различни причини.

Първата причина и условие за появата на невротичната форма на заекването са патогенните емоционални фактори външна среда. Острата или хронична психична травма, преживяна от детето, е пряко свързана с появата на "речеви" пристъпи. Това показва първостепенното значение на хиперактивирането на емотиогенните мозъчни структури при тази форма на заекване.

Нека същевременно да отбележим, че едва ли има човек, който в детството да не е изпитвал състояние на страх или да не е бил в ситуация на психологически стрес семейни отношения. Почти всяко дете изпитва психически стрес, т.е. емотиогенните структури на мозъка му изпитват периоди на силна възбуда. На практика обаче е известно, че хиперактивирането на емоционалните структури не винаги завършва с последващо развитие на патологични реакции при детето и особено заекване. Често психическият стрес при деца в предучилищна възраст предизвиква само невротични реакции общ(нарушение на съня, загуба на апетит, раздразнителност, сълзливост и др.).

Самото явление конвулсивно заекване не е строго специфично само за хората, които заекват. Често и нормално се наблюдават изолирани говорни колебания с конвулсивен характер в моменти на силен емоционален стрес.

При нормално съзряване на мозъка, още в детството, в централната нервна система се развиват регулаторни инхибиторни процеси, достатъчно силни, за да потиснат прекомерното възбуждане на емотиогенните мозъчни структури, да блокират разпространението на това възбуждане и да предотвратят образуването на фокус на конгестивна патологична активност в тези части на централната нервна система.

Състоянието на нервната система на дете, което впоследствие може да развие невротична форма на заекване, се характеризира със специална емоционална реактивност. Такива деца се характеризират с повишена впечатлителност, плахост, тревожност, нарушения на съня, нарушения на апетита, емоционална уязвимост и др. Това показва вродени или рано придобити отклонения от нормата в състоянието на нервната система, особено състояние на емоционалните структури на мозъка, което се свързва главно с ниското ниво на адаптивни способности на тялото. Поради тези характеристики на централната нервна система, при такива деца под въздействието на психически стрес може да се образува фокус на конгестивна патологична активност в емоционалните структури на мозъка.

Разстройство на говора, започвайки след психична травма, съответства на психомоторното ниво на патологичен отговор, характерен за малките деца. За възникване на заекването са необходими допълнителни условия. Такива състояния са: “предразположеност” (уязвимост) на специфични речеви структури към появата на патологични реакции.

Това „предразположение“ се свързва главно с вродените характеристики на речевите структури на мозъка. (Фактът, че генетичните фактори играят голяма роля при заекването, е известен от доста дълго време.) Характерът на развитието на речта преди появата на патология на речта при деца с невротична форма на заекване показва, че тяхната речева функция може да бъде особено уязвима : речта на такива деца се развива рано, още на възраст 1,5-2 години, значително натрупване се натрупва като лавина лексикон, се появяват сложни речеви структури. В същото време артикулационните механизми, които осигуряват основното ниво на експресивна реч и следователно вътрешната последователност на всички подсистеми на моторния анализатор на речта, остават функционално незрели.

Рязък напредък в развитието на речта на лексико-граматично ниво и несъответствие между това ниво на артикулационна (моторна) подкрепа показват дисонтогенеза на речевите механизми при деца с невротична форма на заекване.

Заекването при такива деца се проявява по време на свръхчувствителните фази на развитието на речта, главно в периода на интензивно формиране на фразовата реч, тъй като именно периодът на най-интензивното развитие на всяка функционална система на тялото е особено уязвима към влиянието на патогенни фактори.

Речевото двигателно разстройство, веднъж възникнало, има тенденция да фиксира патологични отношения. Важен механизъм за поддържане и влошаване на патологичните двигателни реакции (конвулсивни говорни колебания), в допълнение към фокуса на повишено възбуждане в емотиогенните структури на мозъка, е потокът от пропреоцептивни импулси от речевите мускули, участващи в необичайна активност (обратна аферентация в функционалната система на речевия двигателен акт).

По този начин патогенетичните механизми, допринасящи за появата на невротичната форма на заекване, са сложни и не могат да бъдат сведени до психическата травма, преживяна от детето.

Самият факт на появата на конвулсивни говорни колебания при деца показва появата на патологична функционална говорна система.

При някои деца, претърпели психически стрес с последваща поява на конвулсивни говорни колебания, защитните (компенсаторни) механизми на централната нервна система са доста силни и развити.

Патологично повишеното възбуждане на емоционалните структури на мозъка на такива деца и възникващата патологична речева система се потискат от инхибиторните влияния на централната нервна система. В тези случаи заекването се наблюдава като епизод или има спонтанен регресивен ход на заекването. В други случаи навременните и адекватни коригиращи интервенции допринасят за нормализиране на речта.

Някои деца имат ниско ниво на компенсаторни способности на мозъка. В тези случаи бързо се формира патологична функционална речева система. Новата патологична функционална система започва да потиска нормалната функционална речева система, която преди това се е развила в детето толкова успешно.

Генераторът на патологично повишено възбуждане в емотиогенните структури на мозъка и възникващата патологична речева система нарушават нормалните адаптивни форми на преструктуриране на нервната система. Това води до развитие на патологичен процес и по-нататъшно разпадане на мозъчната дейност като цяло, което се проявява в хронично заекване.

Всяко повишаване на емоционалната възбуда (неправилно поведение на родителите, претоварване на детето с впечатления и др.) Влошава състоянието на централната нервна система и допринася за "консолидирането" на патологичната функционална речева система.

При невротичната форма на заекване генераторът на патологично възбуждане в емоционалните структури на мозъка започва да обединява различни структури на централната нервна система (етап на формиране на патологичната детерминанта), включително речта, в сложна патологична функционална система и определя естеството на неговата дейност.

В първия момент на формиране на патологична говорна функционална система при невротична форма на заекване, конвулсивното заекване може да бъде сравнително рядко, тъй като патологичната детерминанта в ранните стадии на развитие на нервно разстройство повишава своята активност само под действието на специфични стимули, като повтарящ се страх и ситуации, които причиняват състояние на емоционален стрес.

Формирането на нова патологична речева система при заекващи деца на фона на вече развита функционална речева система създава специални условия за взаимно влияние и функциониране на всеки от тях.

По този начин нормалната функционална речева система не спира в своето развитие: звуковото произношение и фонематичното възприятие продължават да се формират, речникът се обогатява, изяснява и усложнява граматически категории, речевата комуникация при заекващи деца в предучилищна възраст се различава малко по интензивност от нормата. В същото време наличието на заекване влияе негативно върху формирането на монологична реч в по-стара предучилищна възраст. Децата с невротична форма на заекване използват по-лошо лексикалния и граматическия материал, с който разполагат, в устната монологична реч; планирането на монологичната реч започва да се развива изкривено; с възрастта тази тенденция става ясно изразена.

Електрофизиологичните изследвания на речевите мускули, дишането и други показатели на функционалната речева система показват, че речевата двигателна активност на мускулите и координационната връзка между речевото дишане и артикулацията при невротично заекване при деца в предучилищна възраст са фундаментално сходни с нормата. Това показва, че заекващите деца от тази клинична група имат нормална програма за действие във функционалната речева система.

В същото време тези показатели са по-нестабилни от нормалното и лесно се нарушават, когато речевата задача стане по-сложна. Всички тези явления могат да се тълкуват като отрицателно въздействие на патологичната речева система върху нормалната речева система.

Патологичната речева система с краен резултат - заекване - също изпитва инхибиращо влияние от нормалната функционална речева система: по време на периоди на укрепване на защитните механизми на мозъка и в резултат на това намаляване на активността на патологичната детерминанта ( активността на емоционалните структури на мозъка), речта на заекващи става гладка.

Съвместното съществуване на две речеви системи - патологична и нормална - при невротичната форма на заекването е ясно видима дори при тежка степен на тази речева патология. На фона на речта, изкривена от речеви спазми и патологичен избор на лексикални средства, кратки периодиплавна реч на всяка възраст и при всякаква продължителност на заекването.

Юноши с невротична форма на заекване (11-12 години) развиват логофобия, т.е. вторична невротична патологична реакция. Те намаляват количеството и качеството на комуникацията. Наличието на говорен дефект се превръща в психологически травмиращо обстоятелство за хората, които заекват. Това показва по-нататъшно влошаване на патологичния процес и появата на вторични психологични детерминанти, които започват да определят характера на цялостната клинична картина на заекването.

Логофобията започва да доминира и конвулсивните говорни колебания избледняват на заден план. Дори умственото представяне на ситуация на вербална комуникация причинява изразени вегетативни нарушения при такива индивиди. Произношението в такива моменти (т.е. при липса на реална речева ситуация) безразлични по смисъл думи се характеризира с патологични отклонения в много физиологични показатели (пулс, дишане, галванична реакция на кожата, фонова и контрактилна активност на речевите мускули).

При възрастни, страдащи от невротична форма на заекване, дори фоновите (т.е. тези в „покой“) характеристики на физиологичните показатели се променят значително. Те показват нарушение на стабилността на регулаторните системи на мозъка, намаляване на кортикалните инхибиторни влияния поради патологичната активност на емотиогенните структури на мозъка.

Може да се предположи, че под влиянието на патологичната програма на речевата функционална система настъпват стабилни промени в отношенията между кората на главния мозък и емотиогенните структури, което е един от механизмите за генерализиране на патологичния процес. При възрастните заекващи вторичните детерминанти, свързани със страха от речта, често могат да играят ролята на доминанта (Доминантата е принципът на работа на нервната система, който се състои в това, че активната този моментфункционалната структура на централната нервна система определя свързаното инхибиране на други структури и по този начин доминира над тях в междусистемните отношения (N.A. Ukhtomsky, 1950)), което се изразява клинично със силен страх от реч с относително лека степен на заекване . Тези характеристики на връзката между самата патологична речева система, нормалната речева система и патологичната система за психологическа реакция до голяма степен обясняват значителните трудности при рехабилитацията на възрастни заекващи. Корективните педагогически интервенции, насочени само към облекчаване на конвулсивни говорни колебания при възрастни, се оказват неефективни или ефективни само за кратко време. По същия начин облекчаването на заекването в „една стъпка“ с помощта на сугестивни влияния също е неефективно.

Намаляването на патологичната система на психологически отговор на първо място изисква създаването на нови силни огнища в емоционалните структури на мозъка. Това е възможно при силна емоционална възбуда, свързана главно с неречеви дейности (което се използва ефективно в методите на В. М. Шкловски, Л. З. Арутюнян, Ю. Б. Некрасова). В бъдеще е необходима дългосрочна корекционна, педагогическа и психотерапевтична работа за възпитание на индивида и естеството на неговия емоционален отговор.

Инхибирането на емоционалните детерминанти на речта е много трудна задача. Въпреки това използването на специализиран автогенен тренинг и прилагането на възстановителен тренинг срещу него логопедична работа, насочени към регулиране на речево-моторните механизми (класове по логопедия, логоритмика, пеене и др.), Както и процеси, свързани с производството на реч, допринасят за успешната рехабилитация на хора, които заекват.

Липсата на патологична детерминанта, свързана с психологическия отговор на говорния дефект при заекващи в предучилищна възраст, ни позволява да се съсредоточим основно върху логопедичната работа. Тя трябва да бъде насочена към развитието на речевия двигателен стереотип, координиране на връзките между артикулацията и дишането, речевото дишане, както и формирането на процеса на вътрешно речево планиране на речеви изказвания.

Различни видовепсихотерапията, периодът на мълчание, използван адекватно при деца в началото на корекционната интервенция, може да намали силата на детерминантата в емоционалните структури на мозъка.

Друга клинична форма на заекване - неврозоподобна - с подобие на конвулсивни говорни колебания, има различна клинична картина.

Тази форма на заекване се проявява при деца на възраст 3-4 години. Появява се постепенно, без видима причина и не се открива веднага от родителите.

Носителите на тази речева патология имат анамнеза за признаци на анормален ход на пре- или перинаталния период от живота. Както в детството, така и в зряла възраст, неврологично и електрофизиологично се диагностицират леко изразени остатъчни явления на ранно дифузно органично мозъчно увреждане. Хората, които заекват в тази група, се характеризират с известно забавяне в развитието на двигателните функции на тялото, както и с техните качествени различия в сравнение с възрастовата норма: нарушения на координацията, ниско ниво на развитие на чувството за ритъм и темп, хиперкинеза различни видове. Поведението на заекващи от тази група често се характеризира с двигателно разстройство, те проявяват липса на активно внимание, известна загуба на памет и др.

Онтогенезата на речта преди появата на заекване при деца с неврозоподобна форма е значително различна от децата с асуротична форма на заекване. Това се отнася както за темповете на развитие на речта, така и за нейните качествени характеристики. Вокалните реакции са тананикане, бъбривите думи са слабо интонирани, гласът има леко дрезгав оттенък.

Думите се появяват след 1,5 години, фразовата реч - след 3-3,5 години. Произношението на звука има множество нарушения. Конвулсивните колебания първо започват да се отбелязват от другите в пряка връзка с развитието на фразовата реч.

Първоначално изразени слабо, с развитието на фразовата реч придобиват стабилен характер, придружен от бурни движения.

Електрофизиологичните изследвания на различни показатели за състоянието на нервната система разкриват при тази група заекващи, освен дифузни, зонови промени в кортикалните биоритми и нарушения в организацията на мускулната биоелектрична активност.

Тези данни, както и характеристиките на двигателните умения, показват наличието на патологична активност на субкортикалните моторни (стриопалидални) структури на мозъка и отслабване на регулаторните влияния от неговите висши части. Има основание да се смята, че генераторът на патологично възбуждане при неврозоподобна форма на заекване се формира в резултат на органично увреждане главно на подкоровите двигателни структури и нарушение на кортикалните регулаторни влияния, също очевидно от органичен характер.

Ясно е, че в популацията има голям брой деца с клинично установена диагноза органично увреждане на централната нервна система, включително двигателните системи на мозъка (например с дизартрия) и които не страдат от заекване. На първо място, не всички деца развиват фокус на патологично засилено възбуждане в мозъчните структури, свързани с регулирането на фона и контрактилната активност на говорните мускули, т.е. стриопалидни структури. Освен това е известно, че компенсаторните механизми на мозъка могат да потискат патологичната фокална активност за дълго време (понякога през целия живот).

Важно е да се отбележи, че неврозоподобната форма на заекване се появява по време на формирането на фразовата реч. На този етап от развитието на речта са необходими нови, много по-сложни координационни регулации за осъществяване на подробно изказване, които при тези деца са функционално отслабени.

Преди появата на фразата, по време на реч дума по дума при деца с неврозоподобна форма на заекване, речта не е достатъчно разбираема, с „замъглено“ звуково произношение, но околните не забелязват конвулсивно заекване. Това показва, че речта дума по дума и елементарна фраза, дори и в присъствието ниско нивоРазвитието на речевите артикулации се осигурява от доста ефективни регулаторни механизми, които създават вътрешна последователност на всички системи на моторния анализатор на речта на този етап от онтогенезата на речта.

Значението на регулаторните механизми на мозъка в хода на речево-моторния акт се проявява ясно, когато изискванията към тяхната функционалност се повишават в процеса на логопедична работа. Това се доказва от многобройни наблюдения на речта на възрастни и деца, излизащи от афазия и алалия. В случаите, когато скоростта на въвеждане на нови думи в речта е висока и изпреварва автоматизацията на речевите движения, могат да се появят конвулсивни колебания. Подобни явления възникват при коригиране на дизартрия: бърза скоростВъвеждането на звуци, нормализирани в изолиран звук в речта, също може да провокира появата на дискоординирани конвулсивни контракции на мускулите на артикулационните органи. По правило обаче в тези случаи не се формира патологична функционална речева система с краен резултат под формата на заекване. Появявайки се по време на интензивна корекционна интервенция и следователно имайки до голяма степен "изкуствен" характер, конвулсивните колебания в тези случаи впоследствие се компенсират от нервната система толкова по-бързо, колкото по-добри са регулаторните механизми на нервната система и колкото по-адекватни са корекционните и педагогическата помощ е. .

За разлика от „преходното“ конвулсивно заекване при „излизане“ от алалия, афазия и дизартрия, когато се появи еволюционно заекване, бързо се формира патологична функционална речева система.

Наличието на патологична детерминанта в подкоровите структури на мозъка не е достатъчно за появата на неврозоподобна форма на заекване. Допълнителни условия са декомпенсация на регулаторните механизми на мозъка поради активното развитие на фразовата реч.

Изборът на целевия орган под формата на речевата система предполага наличието на ендогенни нарушения в действителните речеви зони на кората на главния мозък при деца с неврозоподобно заекване. Това се доказва от онтогенезата на речта на деца с неврозоподобна форма на заекване: както дума по дума, така и фразовата реч се появяват с известно закъснение в сравнение с нормата.

Можем да си представим следните патогенетични блокове на тази система: - патологична детерминанта, свързана с хиперактивност на стриопалидните структури на мозъка и намаляване на регулаторните влияния от по-високите части на мозъка; - централни междинни връзки на речевата двигателна система и речевите зони на кората на главния мозък; - централни еферентни връзки, които регулират най-високото ниво на координация на движенията на "речта".

Известно е, че обратната аферентация идва от всички компоненти на функционалната речева система. Обикновено те допринасят за формирането на нормална реч. В патологичната речева система те са неефективни поради недостатъчност на управляващите влияния на мозъка.

Благодарение на пластичните свойства на централната нервна система, която консолидира само съществуващите връзки в „паметта“, както и поради постоянната активност на патологичните връзки в самата речева система, последната става все по-силна с възрастта на детето, и речта все повече се нарушава от конвулсивни колебания.

Тъй като при деца с неврозоподобна форма на заекване интегративният инхибиторен контрол на мозъка също се оказва недостатъчен, патологичната програма на речевата функционална система не се потиска спонтанно. В тази връзка неврозоподобната форма на заекване обикновено няма спонтанен регресивен ход, ако детето не получи логопедична помощ.

С възрастта, при липса на навременни адекватни терапевтични и педагогически интервенции, заекването става все по-устойчиво. Речта като цяло се развива патологично. В по-стара предучилищна възраст децата с неврозоподобна форма на заекване показват незрялост на основните нива на речта; монологичната реч се характеризира с нарушение както на операциите на семантичната организация на изказването, така и на операциите на неговия структурен и езиков дизайн .

При възрастни, които заекват, тези явления са изразени. Речта е дезорганизирана не само на психомоторно ниво, но и на по-високите ментални нива на програмиране на вътрешната реч.

Патологичната речева система с неврозоподобна форма на заекване се превръща с течение на времето в ядрото на патологично стабилно състояние.

На възраст 16-18 години се формира психическа реакция към говорен дефект и свързаната с него вторична детерминанта с фокус на хиперактивно възбуждане в емоционалните структури на мозъка. След това често е възможно формирането на логофобия, обикновено леко изразена. Това води до промяна в поведението и намаляване на речевата активност. Заекващите от тази група се характеризират с трудности в адаптирането към външни условия, които до голяма степен са свързани с афективна нестабилност, склонност към дисфория, ригидност на мисленето, нарушения на паметта и вниманието.

Коригиращите педагогически техники, които насърчават развитието на регулаторни инхибиторни механизми на умствената дейност (внимание, памет, мислене и др.), Наред с формирането на нормална речева кинестезия и езиковата способност на детето като цяло, са много ефективни в началния период на заекване. Логопедичните занятия трябва да са насочени към постепенното формиране на основното ниво на речта и темпо-ритмичната организация на речевия поток. Привличането на активното внимание на заекващия към процеса на артикулация и слухова оценка на устната реч стимулира формирането на контрол от по-високите части на мозъка. Това осигурява формирането на нормализирана говорна кинестезия в дългосрочната памет. В редица случаи при деца с неврозоподобна форма на заекване самото адекватно организирано въвеждане в речта на звуци, съответстващи на езиковата норма, води до разпадане на патологичната система и постепенното формиране на нова.

Като се имат предвид представените по-горе патогенетични механизми на неврозоподобното заекване, става ясно защо психотерапевтичните интервенции като хипноза и автогенно обучение обикновено са неефективни.

Обобщавайки накратко горното, можем да заключим, че е натрупан доста убедителен клиничен, физиологичен, психологически и педагогически опит в изучаването на хора, които заекват, което показва наличието на поне два различни патогенетични механизма на заекването. В същото време сходството на невропатологичните синдроми, развиващи се при хора с невротични и неврозоподобни форми на заекване под формата на конвулсивни контракции на мускулите на говорния апарат в процеса на речева комуникация, означава фундаменталната еднаквост на структурната и функционалната организация на патологичната речева система с мозъчни лезии с различни локализации.

Първичното увреждане на нервната система (при невротична форма на заекване - емотиогенни мозъчни структури, при неврозоподобна форма - моторни) и слабостта на нейните регулаторни механизми създават условия за възникване на заекване само при наличие на ендогенни промени в действителните речеви части на централната нервна система.

Колкото по-разклонена и силна е патологичната речева система, толкова повече се нарушава интегративната функция на мозъка и се дезорганизира дейността му като цяло.

Наличието на тези общи закономерности в развитието на патологичния процес в нервната система, водещ до заекването, се отразява върху клиничните, физиологичните и психолого-педагогическите характеристики на лицата, които са носители на тази речева патология. Значимите разлики в много диагностични показатели на невротични и неврозоподобни форми на заекване, които се срещат при деца, до голяма степен се изтриват в зряла възраст с хронично заекване. Някои тенденции, които са били едва забелязани в детството, например нарушение на развитието на контекстуалната реч, стават ясно изразени при възрастни, до нарушение на семантичната страна и лексико-граматическия дизайн на изявленията и нарушение на комуникацията в емоционалното , когнитивни и поведенчески нива.

При разработването на рехабилитационни мерки трябва да се вземе предвид естеството на първичното увреждане на нервната система при невротични и неврозоподобни форми на заекване поради факта, че детерминантата на патологичната система е формацията, която е най-устойчива на коригиращи влияния .

При невротичната форма на заекването терапевтичните интервенции трябва да са насочени към намаляване на възбудимостта на емоционалните мозъчни структури, което може да се постигне чрез комбинация от лекарства и различни психотерапевтични техники, от стрес терапия, хипноза до автогенно обучение. Класовете по логопедия на този фон са много по-ефективни.

Хората, които заекват с неврозоподобна форма на говорен дефект, се нуждаят от дългосрочни корекционни и педагогически интервенции, които насърчават развитието на регулаторните функции на мозъка (стимулиране на вниманието, паметта и други умствени процеси), специални лечение с лекарства, насочени към намаляване на последствията от ранно органично мозъчно увреждане. Логопедичните сесии трябва да бъдат редовни за значителен период от време.

Като се има предвид, че крайният резултат от патологичната система е нарушение на ритъма на речевия психомоторен акт, комплексът от терапевтични и психолого-педагогически въздействия задължително включва методи, насочени към ритмизиране на движенията. Упражняването на музика с ритмични движения на ръцете, краката и торса и последващото съчетаване на тези движения с пеене, мелодична рецитация, четене на поетични и прозаични текстове има нормализиращо действие върху протичането на речевия акт.

От особено значение в този случай е автоматизирането на движението на пръстите на доминиращата ръка в ритъма на структурата на словесни конструкции с различна степен на сложност (L.3. Harutyunyan).