Статията представя резултатите от изследователската работа. Резултати от изследванията

Тази статия представя анализ на резултатите от проучване, посветено на изучаването на влиянието на изследователската дейност на учениците върху повишаване на образователната мотивация при изучаване на химия. Актуалността на изследването е несъмнена и се потвърждава от добре известния факт: високата образователна мотивация е най-важното условие за качеството на образованието. Пред модерен училищен щанд важни задачи, чието решение е свързано с нов подход за организиране на въздействието върху личността на ученика. Необходимо е не само да се внуши на учениците определено количество знания, но в същото време да се формират у тях когнитивна и образователна мотивация, методи за усвояване учебен материал, развиване на познавателните способности на учениците и техния творчески потенциал. Това до голяма степен се определя от особеностите на образователния процес в училище и използването на иновативни педагогически технологии, както и качеството на работа преподавателски съставучилища. И така, статията представя резултатите от емпирично проучване, при което беше установено, че използването на изследователски дейности в учебен процесспомага за повишаване на училищната мотивация чрез развиване на познавателни мотиви и мотиви за самореализация. По този начин ние заявяваме това високо нивомотивацията е необходима за постигане на академичен успех и цялостния успех на дейностите на ученика.

мотивация на учебните дейности; училищна мотивация; образователна и изследователска дейност на учениците; изследователска дейност

1. Божович Л.И. Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите / изд. Л.И. Божович и Л.В. Достоен за доверие. – М.: АСТ-Прес, 2002.-460 с.

2. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето // Изследване на мотивацията на поведението на децата и юношите. – М., 2002. – С. 41–42.

3. Vaisman R.S. Мотивация за учебна дейност и научни и образователни интереси на студентите Текст. // Нови изследвания в психологията. М.: Педагогика, 1974. – № 2. – С. 39–41.

4. Илин Е.П. Мотивация и мотиви. – Санкт Петербург: Питър, 2005.

5. Коблева А.Л. Ролята на свойствата на субекта във формирането и развитието на структурите на интегралната индивидуалност на студентите с различна мотивация за избор на висше образование професионално образование// Бюлетин на Северен Кавказ хуманитарен институт. -2013. – No 1. – С. 195–203.

6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за учене. – М., 1990. – 212 с.

7. Маркова С.Н. Проучване на мотивацията за учене. – М.: Наука, 2004. – 395 с.

8. Немов Р.С. Психология: учебник. – М.: Образование: ВЛАДОС, 1995. – 146 с.

Актуалността на изследването се дължи на модернизацията на съвременното образование, насочена към създаване на условия за развитие на успешна личност на ученик в образователния процес. Смятаме, че един от основните принципи на този подход към обучението е ориентацията учебен процесда развият мотивацията на учениците. Анализът на научната литература ни позволява да твърдим, че в последните годиниПовишено е разбирането сред психолозите и учителите за ролята на положителната мотивация за осигуряване на успешното усвояване на знания и умения. Така в произведенията на A.A. Реан разкри, че високата положителна мотивация може да играе ролята на компенсиращ фактор в случай на недостатъчно високи способности.

Всичко по-горе ни доведе до ясното разбиране на необходимостта от включване на учениците от гимназията в изследователска дейност, която им дава възможност да покажат своите способности, допринася за активността на ученика и неговото положително отношение към учебния процес.

Разглеждането на процеса на формиране на образователната мотивация на гимназиста чрез включването му в изследователска дейност е педагогически проблем, който обуславя необходимостта от неговия анализ от позицията на педагогическата наука.

Проблемът с училищната мотивация е един от най-трудните в съвременно образование. Федерална държава Образователен стандарт(FSES) общо образованиеопределя формирането на познавателен интерес към образователни дейности и готовност за саморазвитие и продължаващо обучение. Обръща се голямо внимание на повишаването на образователната и познавателната дейност на учениците, както и на изграждането на образователни дейности, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристикистуденти.

Въпреки големия брой изследвания върху проблема с мотивацията за учене, широко представен в трудовете на L.I. Божович (1969), A.M. Василкова и С.С. Иванова (1997), М.В. Вовчик-Блакитной (1983), О.С. Гребенюк (1983), Е.П. Илина (2003), М.В. Матюхина (1984), В.Е. Милман (1987), А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова (1990), F.M. Рахматуллина (1981), А.А. Reana (1990) и много други, смятаме, че връзката между академичното представяне и мотивите на учебната дейност е изследвана много малко.

Въпросите за мотивацията за образователни дейности бяха повдигнати в работата на R.S. Vaisman през 1971 г., където е изследвана връзката между академичната успеваемост на студентите и научните интереси и мотивите на учебната дейност.

Очевидно днес този проблем остава също толкова актуален. В руската психология такива известни научни психолози като А.Ф. се занимават с въпросите на мотивацията на човешкото поведение. Лазурски, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинщайн. Л.С. Виготски е първият, който изучава въпроса за формирането на доброволната мотивация. Огромен принос за развитието на мотивацията за образователни дейности направи L.I. Божович, А.К. Маркова. Всички учени, които са се занимавали с проблема за мотивацията за образователна дейност, подчертават голямото значение на нейното формиране и развитие сред учениците, тъй като именно тя е гарантът за формирането познавателна дейностученик, и в резултат на това се развива мисленето, придобиват се знания, необходими за успешното функциониране на индивида в по-късен живот.

Мотивите за учебна дейност при гимназистите се различават значително от тези при подрастващите поради предстоящия избор професионална дейност. Ако тийнейджърите избират професия според любимия си предмет, то през ранна младостпо-големите ученици започват да се интересуват особено от предметите, от които се нуждаят, за да влязат в университет. Както показва практиката, основният мотив за образователната дейност на завършилия е необходимостта от задълбочено изучаване на тези предмети, които определят по-нататъшния успех в избраната професия. Мотивите, свързани с желанието за завоюване на определена позиция в класа чрез добри оценки, характерни за тийнейджърите, остават на заден план в гимназията. Оценката се превръща в критерий за знания, тя до голяма степен губи своята мотивираща сила, учебната активност се определя от желанието за знания.

Всичко по-горе определи темата на нашето изследване, което беше проведено на базата на средно училище № 1 на MBOU в Ставропол сред ученици от 9 клас.

В процеса на изучаване на проблема с мотивацията за образователни дейности и развитието на научните и образователни интереси на учениците предложихме да развием уменията за научноизследователска дейност в училище. Образователната и изследователската дейност осигуряват запознаването на учениците с общокултурни, национално значими и научни ценности, формират система от предметни умения и лични качества, отговарящ на изискванията на стандарта от второ поколение.

Сред учениците от девети клас избрахме ученици, които вярват, че в модерно училищеучениците трябва да участват в изследователски дейности, биха искали да го направят, имат нужда от помощ при изучаването на изследователски методи и обмислят необходимостта от въвеждане на избираеми предмети, за да помогнат на учениците да овладеят изследователски умения. От тях бяха съставени две групи - експериментална и контролна, така че в началото на формиращия експеримент тези групи да са еквивалентни по отношение на сравняваните показатели (мотивация, академична успеваемост).

След това програмата „Развитие на умения за изследователска дейност по химия“, която разработихме, беше изпълнена с учениците от експерименталната група, след което отново диагностицирахме участниците според всички изследвани показатели.

Статистическият анализ на разликите в разпределението по академични нива на гимназистите в експерименталната и контролната група показа значимостта на получените разлики при ниво на значимост 0,01. Това означава, че според гимназистите те са започнали да учат по-добре - броят на отговорите „добър и задоволителен“ е намалял (от 45,5 на 31,8% от анкетираните).

Промени се отношението към химията. Броят на изборите, показващи външната привлекателност на предмета, е намалял и броят на изборите, показващи по-задълбочен интерес към предмета, се е увеличил, а делът на независимостта се е увеличил.

Познаването на методите на научно изследване и владеенето им също се увеличи: 81,8% от субектите усвоиха експеримента (22,7% - 1 раздел), а наблюдението - 90,9% (по време на първото проучване - 18,2%).

Трябва да се отбележи, че след провеждането на формиращия експеримент не всички субекти в експерименталната група биха искали да продължат да се занимават с изследователска дейност в училище (9,1% са отговорили отрицателно), но всички са убедени, че трябва да се предостави такава възможност на учениците.

Интересно е също, че гимназистите в експерименталната група са имали повишен интерес към изследване не само по химия, но и по други училищни предмети като биология, физика, история, литература, английски езики дори социални изследвания. Освен това учениците от експерименталната група започнаха да възприемат по-смислено какво се случва в уроците, тоест нямаше отрицателни отговори на въпроса дали учителите използват елементи на изследователска дейност в уроците.

Почти четири пъти е намалял броят на учениците, които се нуждаят от помощ в обучението изследователски методи- от 86,4 до 22,7% от анкетираните. Но дори тези гимназисти, които отговориха утвърдително на въпроса за помощ, обясниха, че имат нужда от съвет, консултация, възможност да обсъдят плановете, напредъка и резултатите от изследванията с някой компетентен, тоест не толкова помощ, колкото насока.

Мнението на участниците във формиращия експеримент също се променя относно необходимостта от въвеждане на избираеми предмети за овладяване на изследователски умения: 86,4% отговарят с „да“ (1 раздел 62,8%), не остава нито един съмняващ се, същите 13,6% от анкетираните, които отговориха „не“, обясниха, че няма нужда от специални избираеми предмети - достатъчно е учениците да имат избор дали да работят по химия, физика, биология или друг предмет. Например имаше следния отговор: „Би било възможно да се работи в определеното допълнително време творчески групипо любимия си предмет."

Нека разгледаме как използването на изследователски дейности се отрази на академичното представяне като цяло и на академичното представяне по химия в частност.

В експерименталната група след експерименталната работа броят на гимназистите с Т оценки намалява. Тези разлики обаче, както е показано чрез статистически анализ с помощта на теста c2 при ниво на значимост от 0,05 (емпиричната стойност на теста хи-квадрат и в двата случая не надвишава критичната стойност от 5,99), не са значими.

Ситуацията с академичните постижения по химия е малко по-различна. Наполовина е намален броят на зрелостниците с „задоволителен” успех по химия. Тези разлики са статистически значими (емпиричната стойност на хи-квадрат теста и в двата случая надвишава критичната стойност от 5,99).

Получените резултати показват, че разработената и тествана от нас програма за развиване на изследователските умения на гимназисти наистина помага за подобряване на академичните постижения и повишава интереса към този предмет.

За изследване на училищната мотивация е използвана адаптирана методика за диагностициране на типа училищна мотивация при учениците от гимназията.

Целта на тази техника е да се определи нивото на мотивация на ученика. Училищната мотивация се диференцира на много различни типове; идентифицира се преобладаващият тип мотивация на ученика - това е мотивационният механизъм, който е доминиращ за него в неговата образователна дейност. Тези типове са представени от скалите на въпросника: престижът на обучението в класа и семейството; познавателни интереси; мотивация за постижения; мотив за социално одобрение (съученици, учители, родители); страх от наказание от училище и семейство; осъзнаване на социалната потребност; мотив на общуване; извънкласна училищна мотивация; мотив за самореализация, влияние на съученици, семейство, училище. Освен индивидуалния резултат е много важно да се изчисли и средният резултат за групите. Въз основа на вида на мотивацията, която преобладава у децата, е възможно да се модифицират методите и структурата на обучение, за да се повлияе на необходимите, активни механизми. Резултатите от това изследване са представени на фигурата.

Анализирайки мотивационните профили на контролната и експерименталната група при първоначалното и повторното тестване, може да се забележи, че има увеличение при седем мотивационни показателя и намаление при един. Статистическият анализ с помощта на t-теста на Стюдънт обаче показа значимостта на разликите само в два показателя: когнитивна мотивация и мотивация за самореализация. По този начин използването на изследователски дейности в образователния процес спомага за повишаване на училищната мотивация, развиване на познавателни мотиви и мотиви за самореализация.

Високо ниво на мотивация за образователни и изследователски дейности е необходимо за постигане на успех в обучението и в общия успех на дейностите на ученика. Това потвърждава, че учениците, занимаващи се с изследователска дейност, участват активно в различни научни и практически конференции на различни нива. Студентите стават носители на дипломи и победители: фестивал на научните изследвания и творчески произведенияученици "Портфолио", Всеруски конкурснаучноизследователски работи на студенти от образователни институции, кръстени на D.I. Менделеев, Балтийско научно и инженерно състезание, междуобластна олимпиадаученици "Бъдещи изследователи - бъдещето на науката", състезания за млади изследователи от програмата "Стъпка в бъдещето" в Северен Кавказ и Юг федерални окръзи, област Ставропол научно-практическа конференцияученици, регионална научно-практическа конференция „Първи стъпки в науката”. В условията на съвременния образователен процес образователната и научноизследователската дейност на студентите е една от съответните области на неговото развитие и усъвършенстване. Мотивацията за този вид дейност се превръща в една от най-важните професионални и педагогически задачи.

Мотивационни профили на гимназисти в контролна и експериментална група

Рецензенти:

Шумакова А.В., доктор на педагогическите науки, ръководител на катедрата по обща педагогика, предучилищна и начална, Ставрополски държавен педагогически институт, Ставропол;

Лобейко Ю.А., доктор на педагогическите науки, професор, декан на Факултета за следдипломно обучение, Педагогически институт NCFU, Ставропол.

Творбата е получена в редакцията на 22.04.2013 г.

Библиографска връзка

Аз изхарчих социологическо проучванесред учениците от трети и шести клас, включващи 47 души, съдържащи следните въпроси:

1. Когато купувате продукти, обръщате ли внимание на техния състав?

2. Знаете ли как да дешифрирате хранителни добавки, означен с индекс E?

3. Знаете ли как влияят на вашето здраве?

Резултати от социологическо проучване

Това социологическо проучванепоказват, че само 2% от анкетираните обръщат внимание на състава на продуктите, 98% не знаят какво означава индексът E и не знаят как

Резултати от проучването

Също така по време на изследователска работабеше извършено изследванеученици от трети и шести клас. В анкетата участваха 47 души, които трябваше да отговорят на следните въпроси:

1. Обичате ли газирани напитки, крекери, чипс?
2. Често ли пиете газирани напитки, крекери, чипс?
3. Вие и вашите близки използвате ли полуфабрикати и продукти за приготвяне на домашна храна? незабавно готвене(брикети за супа, картофено пюре, юфка, котлети и др.)?

Анализът на проучването показа, че 95% от всички анкетирани студенти консумират определени продукти в диетата си, 90% от студентите отговарят, че наистина харесват газирани напитки, крекери и чипс. От тях 30% пият много често (почти всеки ден) газирана вода и 15% крекери и чипс.

10% отбелязват, че при приготвянето на домашна храна те и родителите им използват полуфабрикати и инстантни продукти (юфка, картофи и др.).

Допълнение Резултати от изследването

Анализ на качествения състав на крекерите

Кремените крекери съдържат следните добавки: Е621, Е551 - подобрител на вкуса. Производител: Factor LLC.

Крекери "3 кори" с вкус на сьомга и сирене съдържат добавки: E621, E527, E631. Производител: Bridgetown Foods.

Крекери "3 кори" с вкус на домати и билки - Е621, Е627, Е631, Е160. Производител: Bridgetown Foods.

Анализ на качествения състав на чипса

Чипсовете "Lays" съдържат добавки: E621, E631, E627
Чипс "Estrella" - E621, E627, E631
Чипс "Cheetos" - E621, E551

Анализ на качествения състав на газирани напитки

Лимонадата съдържа следните добавки: E330, E211, E952, E951, E950, натриева захароза.

В напитка Пепси- E338 - ортофосфорна киселина, E330, E124, E152,
IN портокалов сок LLC "Sandora" използва технологията "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

В резултат на изследване на проби от газирани напитки са открити следните хранителни добавки: Е211 - натриев бензоат, E338 - ортофосфорна киселина, подсладители E951, E952, E953,И въглероден двуокискоето може да доведе до сериозно заболяване.

В резултат на изследването на проби от чипс и крекери е установено високо съдържание на овкусители и подобрители на вкуса, като напр. E621- мононатриев глутамат, E551- силициев диоксид, E631- натриев инозинат и много други.

По време на изследването:

1. Систематизиран е теоретичен материал за хранителните добавки в хранителните продукти.
2. Установена е връзка между хранителната добавка и нейното въздействие върху човешкия организъм.
3. Разработени са препоръки за употребата на продукти, съдържащи хранителни добавки.
4. Идентифицирани са основните хранителни добавки, използвани при производството на газирани напитки, чипс и крекери.

ВЪВЕДЕНИЕ

Тема на работата и обосновка за избора на темата

Представената на вниманието на читателя изследователска работа е посветена на...
Чудили ли сте се защо...? Забелязах.../замислих се върху този въпрос, когато...
Винаги съм се чудил защо...
Желанието да знам... се появи в детството ми. Интересувах се от…
Темата на нашата работа: „...“. Избрах тази конкретна тема за изследване, защото...
В бъдеще бих искал да свържа живота си с ... ето защо вече се интересувам от ... и избрах ... като тема на моето изследване.
Стана ми интересно...след един ден...
Когато... ми хрумна/заинтересувах се...

Уместност

... се превърна в неразделна част от живота ни днес. Използваме... без да се замисляме...
Актуалността на темата на нашата работа се определя от факта, че в момента...
IN модерен свят… То има голямо значение, защото…
През последните години често чуваме и използваме думата...
Много хора се интересуват/увличат/мислят...
Днес проблемът... е един от най-належащите, защото...
Въпросът... е във фокуса на изследванията през последните години...
Темата е обект на оживени дискусии...
Това се обяснява с факта, че... влияе върху нашето здраве / настроение / успех
Проблемът ... привлича голямото внимание на учените и обществеността поради факта, че ...
IN напоследъксе появи... и хората започнаха все по-често да мислят за...
Вероятно всеки човек поне веднъж в живота си се е замислял за...
...винаги е предизвиквал много въпроси сред хората...
Днес има две противоположни гледни точки по този проблем...
Днес има някакъв дебат / не консенсуспо този въпрос...

Новост

Днес има произведения, посветени на... изобщо. Въпреки това решихме да проучим тази тема на примера на нашия клас/училище и това е новото в нашето изследване.

Цел на работата

Целта на работата е да се установи защо...
Основната цел на работата е да се отговори на въпроса ... / докаже, че ...

Задачи

За да постигнем тази цел, трябва да решим следните задачи:
За да постигнем тази цел, ние си поставихме следните задачи:
Цели на работата:
Задачите на работата включват:
Проучете литературата по темата
Разберете значението на термините...
Намерете примери ... в ... / събирайте материал ... / изучавайте състава ... / измервайте нивото ...
Проведете проучване / експеримент / наблюдение
Сравнете/контрастирайте/анализирайте получените резултати
Направете изводи за...

ГЛАВИ

Първа глава (теоретична)
Основни термини и понятия, история на проблема

Ключовите понятия за нашето изследване са...
... Наречен...
На официалния уебсайт... намерихме следната дефиниция на термина... "..."
Иванов В.В. в книгата... определя понятието... като...
Петров В.В. разбира термина...
Сидоров С.С. счита...като...
Андреев А.А. в книгата "..." дава следното определение...
… - Това …
Сайтът... предлага следното определение на понятието...
Статията на Иванов „...” в сп. „...” гласи, че...
Общоприето е, че...
Общоизвестно е...
Първо, нека да разгледаме историята на проблема...
Историята на изданието е разгледана подробно на страниците на съвременните енциклопедии, например..., както и на сайта... За първи път....
От книгата...научихме, че...
Както пише Иванов I.I. ... в статията ... "...", ...
Според Иванов V.V. ...
Може би това е свързано...
Освен това, …
Интересно е, че...
Всеобщо схващане е, че...
Трябва да се подчертае, че...

Глава втора – описание на изследването

За да разберем... решихме да проведем анкета... сред учениците/родителите от нашия клас. Проучването е проведено чрез въпросник/анкета в в социалните мрежи. В анкетата участваха ... ученици и ... родители.
На респондентите бяха зададени следните въпроси:...
Проучването е направено на материал...
Като материал за изследването взехме...
Примерите идват от...
Резултатите от проучването са представени в таблица 1.
На фигура 2 можете да видите...
Фигура 3 показва...
В този случай виждаме ... / имаме работа с ...
В същото време трябва да се отбележи,...
Прави впечатление фактът, че...
Диаграмата показва...

КОНСТАТАЦИИ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изводи по глави

Въз основа на всичко казано по-горе, можем да твърдим, че...
Всичко по-горе ни позволява да направим следните изводи: ...
Така виждаме...
Следователно…
Очевидно е, че…
Както се вижда от всичко казано по-горе...
От горното следва, че...
Обобщавайки гореизложеното е необходимо да се отбележи следното...
За да обобщим Глава 2, е необходимо да подчертаем...
Обобщавайки междинните резултати, можем да кажем, че...
В резултат на нашето проучване установихме, че...
В заключение трябва да се отбележи...
Проучването ни позволи да направим следните изводи...
Основният извод, който направих: ...
По време на проучването е разкрито/установено, че...
Така сме убедени...
Всичко по-горе доказва, че...
Въз основа на горното е логично да се предположи, че...
Всичко по-горе ни убеждава, че...
Най-правдоподобна версия ни се струва..., защото...
Примерите, които открихме и анализирахме, ни позволяват да идентифицираме следния модел: ...

Заключение
Перспективи за по-нататъшни изследвания

Виждаме перспективи за по-нататъшно изследване на проблема в по-подробно проучване...
В бъдеще ще бъде интересно...
Според нас би било интересно да се проучи/проучи/обмисли...
В допълнение към ... обсъжданите в тази работа, по наше мнение би било интересно да се проучи ...
Работата разглежда само един аспект на проблема. Изследванията в тази посока могат да продължат. Това може да бъде проучване не само... но и...

Цел на работата

Изследването може да бъде полезно и интересно за ученици, които се интересуват от..., както и за всички, които се интересуват от...
Резултатите от нашето изследване могат да помогнат на децата в...
Работата може да представлява интерес за...
Резултатите от проучването могат да се използват от учителите при подготовката на уроци / състезания / викторини по темата ....
Работата може да се използва за по-нататъшни изследвания...
С работата си исках да привлека вниманието на моите съученици към проблема...
Практическото значение на изследването се състои във факта, че неговите резултати формират основата за правилата, които разработих ... / напомняния на ... за ...

Какво даде работата на самия изследовател?

В процеса на писане на творбата научих/научих/открих/открих...
Работата ми помогна да разбера / осъзная / разреша проблема / погледна по нов начин...
В процеса на работа по изследването натрупах опит... Смятам, че знанията, които придобих, ще ми позволят да избегна грешки / да ми помогнат правилно...
Резултатите от проучването ме накараха да се замисля...
Това, което ми създаде най-голяма трудност беше...
Изследването коренно промени мнението/представата ми за...

Олеся Хисаметдиновна Илясова,

учител по химия, биология

MKOU "Саринска средно училище", село Сари.

Проектни и изследователски дейности на ученици (от трудов стаж)

Съвременната обществена поръчка на образователната система е насочена към изследователската дейност като най-важен ресурс на личността. Прилагането на изследователски подход в преподаването ще помогне за постигане на ново качество образователни резултатимодерни възпитаници. Именно върху новото качество на образованието се набляга на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Това се дължи на процесите на глобализация, модернизация, информатизация, научни откритияи бързо обновяване на информацията. Сегашният етап на развитие на образованието диктува необходимостта от включване на учениците в изследователски и проектни дейности, тъй като в този случай те развиват способността да мислят самостоятелно, да анализират, да получават и прилагат знания, да излагат хипотези, да планират действия, да си сътрудничат в различни групи, извършват самоанализ и самооценка - тоест майсторство универсални начинидейности и технологии, които ще им бъдат полезни в бъдеще.

Изследователската форма на работа допълва учебно-познавателния процес с нови начини за получаване и представяне на информация.

Образователните и изследователските дейности се разбират като форма на организиране на образователния процес, при която учениците сами овладяват начини за решаване на проблеми в процеса на самостоятелно обучение, организирано и ръководено от учителя, и решават творчески и изследователски проблеми. Образователните и изследователските дейности се фокусират върху студентите да решават образователни проблеми, които вече са разработени от науката.

Запознавайки се с материалите, представени от преподавателите (статии, проекти, научни разработки на студенти, разработки на неправителствени образователни институции), можем да заключим, че в момента организацията на научните изследвания и дейности по проектаУчениците се обучават от учители от всички региони на страната ни. Освен това изследователската дейност на студентите сама по себе си не е новост в обучението, но изискванията към дизайна и съдържанието на самите работи са леко променени. Авторите на статиите отделят специално внимание на проблема за създаването ефективни условияда организира изследвания и проектно базирано обучение. Да организира висококачествена изследователска и проектна дейност на студентите важно условиее притежаването на необходимите компетенции от самия учител. Което е особено важно за начинаещите учители.

В моята статия представям резултатите и анализа на работата през първата година от използването на проектни дейности в уроците по химия, биология и извънчасовете. Заедно със студентите проведохме изследвания както от практическо, така и от теоретично естество.

Изследователската дейност, както е известно, е специфична образователна дейност, която включва наличието на основни етапи, характерни за научните изследвания, и включва седем етапа:

1) формулиране на темата,

2) формулиране на целта и задачите на изследването,

3) теоретични изследвания,

4) експериментални изследвания,

5) анализ и проектиране научно изследване,

6) изпълнение и ефективност на научните изследвания,

7) публично представяне на произведението.

Първоначалният етап на работа е изборът на тема. Изборът на тема за работа е много важен етап, тъй като темата предопределя целия по-нататъшен ход на работата. Темата на работата не трябва да бъде нито твърде широка, нито твърде тясна. В същото време е ясно, че колкото по-малко думи има в заглавието на темата, толкова по-широка е тя, обхващаща по-широко поле на дейност (правене на бои). И обратното - колкото повече думи има в заглавието, толкова по-тясна е темата, тя обхваща по-тясна област (производство на бои на базата на естествени багрила).

Изисквания към темата на изследователската работа:

уместност и новост (съответствие с текущото състояние на дадена наука);

научен характер (правилно използване на термини, понятия, формулировки);

проблемни (темата трябва да е с изследователски характер);

точност (съответствие с обективно съществуващи факти в науката);

оригиналност (темата не трябва да е шаблонна).

Следващият етап е свързан с разработването на структура за проектиране на съдържанието на изследователската работа. В този случай е необходимо да се придържате Общи изисквания, според която структурата на изследователската работа включва: заглавна страница; съдържание; превъртане символи(ако е необходимо); Въведение; Главна част; заключение; библиография (списък с литература).

На начални етапиПри развиването на изследователски умения възникнаха определени трудности: на първия етап възникна проблемът с неспособността на учениците да работят с източници на информация. Доста е трудно да се избере основното голямо количествоинформация, предоставена от енциклопедии, учебници, научна литература, както и компютърната мрежа Интернет. Освен това работата с литература е по-малко привлекателна за учениците от експерименталната част. Отнема известно време, за да развиете уменията за работа с книга, способността правилно да формулирате своите разсъждения и заключения в резюме и да се научите да правите препратки към използваните произведения. По-добре със теоретична частгимназисти се справиха. Учениците от 7-8 клас се нуждаеха от повече време и помощ от учителя. Тук ни помогна много фактът, че момчетата учеха в химически и биологичен кръг или дойдоха за допълнителни консултации, така че имаше достатъчно време за подготовка на проекти.

Базовите знания на учениците са от голямо значение. За да се включи незабавно в дизайнерски и изследователски дейности, детето трябва да има определено количество знания по този предмет, това е особено важно за експерименталните науки - химия, биология, физика и др. Следователно, голям плюсв това отношение стават пропедевтични курсове.

Работата трябва да бъде представена и защитена чрез отговаряне на въпроси на слушатели и опоненти. Момчетата, които се представиха за първи път, дори и пред съучениците си, понякога бяха в загуба, когато учениците имаха въпроси. Ето защо, за успешно представяне на работата, имате нужда от добро познаване на материала, плавност на речта и достатъчно висока скоростмислене.

Материално-техническа база на образователна институция, особено малка селище, често не отговаря на изискванията на изследователската дейност (липса на реактиви, специално оборудване и т.н.), така че трябваше да изоставим някои проекти или да изберем проучвания с по-малко интензивна експериментална част. В решението този проблемкомуникацията с други по-добре оборудвани може да помогне образователни институции(лицеи, научни дружества на студенти към университети и др.). Освен това това е безценна обмяна на опит, разширяване на кръгозора на учениците, разширяване на изследователската дейност извън границите на училището и това може да се превърне в ефективна работа по кариерно ориентиране.

За да повишим интереса към дейностите по проекта, включихме старши ученици: беше проведено проучване „Какво знаете за опасностите от цигарите?“ По отношение на употребата на алкохолни напитки и цигари (анонимно). След проучването момчетата представиха своите проекти на класни часовекато част от седмицата на здравето.

Много интересен беше и проектът „История на темперните бои и тяхното производство”, в който беше направен сравнителен анализ на бои от естествени багрила и изкуствени бои и лакове. В практическата част на този проект ученикът направи няколко бои с различни цветове и ги предложи на други ученици, които дадоха своите оценки на боите.

Изследователските дейности могат да бъдат организирани на три нива: училищно, образователно-изследователско и научноизследователско.

Първото ниво ви позволява да привлечете достатъчен брой студенти, но темата на изследването е доста проста (отговаря на интересите на автора на произведението), а самата работа е търсене на информация от първични източници.

Второто ниво, в допълнение към способността за работа с първични източници, включва също провеждане на експерименти и събиране на данни за изграждане на таблици, графики и диаграми.

Третото ниво изисква не само практическо значениеизбраната тема, но и новото в нейното развитие, т.е. логически изводи, собствени предложения за провеждане на експеримент, интерпретиране на резултатите от него и др.

По-нататъшна работаще бъдат насочени към повишаване на интереса на учениците към изследователската дейност.Защо студентите трябва да правят научна работа? Този въпрос вероятно си задават много учители и ученици.

първо, научна работа по най-добрия начиндемонстрира връзката между теория и практика; второ, развива логика, интуиция, яснота и последователност на мисленето и речеви умения; трето, дава шанс на талантливите деца да се докажат; четвърто, развива умения, които могат да бъдат приложени в реалния живот.

Изследователската работа на учениците е първата стъпка към получаване на качествено ново образование. Въпреки това, за успешното изпълнение на проектирането и изследователската дейност е необходимо да се решат много проблеми и да се създадат условия за организиране на изследователско и проектно-базирано обучение в съвременната образователна практика.

Библиография:

Ахрамович М.И. Условия за организиране на изследователски дейности на ученици //

Богуш Н.Ф. Мястото и ролята на изследователската дейност на студентите в обучението академичен предмет“химия” (от трудов стаж) //От проектна и изследователска дейност на студентите към изследователска работа: Сборник доклади от международна научно-практическа конференция. – Минск: АПО „Беларуска асоциация „Конкурс“, 2013 г.

Волочко А.М. Основни характеристики на изследователската работа на студентите //От проектна и изследователска дейност на студентите към изследователска работа: Сборник доклади от международна научно-практическа конференция. – Минск: АПО „Беларуска асоциация „Конкурс“, 2013 г.

Гостев А.Г., Лебедев М.В. Научно дружествоученици в лицея: съвременни идеи и фактори за развитие. – Челябинск: ИК „Уралска академия”, 2001.

Много често младите изследователи, особено младите мъже, не обръщат необходимото внимание на дизайна на работата, но този етап е не по-малко, а понякога и по-важен от събирането и обработката на данни. В крайна сметка всяка научна работа има смисъл само когато други хора се запознаят с нея и я оценят правилно. Без представяне на работата тя има значение само за самия изследовател и се превръща просто в хоби. В местната наука доскоро не се обръщаше достатъчно внимание на този въпрос, но сега ситуацията започва да се подобрява. Всъщност, с огромен поток от научна информация, учените често просто нямат време да се запознаят подробно с определена научна работа.

Следователно всяка работа трябва незабавно да привлече вниманието, основните моменти трябва да бъдат ясно подчертани в нея: уместност, новост, практическо значение, резултати от прилагането на практика. Работата трябва да бъде ясна и ясно илюстрирана. Когато говорите на научна конференцияСлед първите думи на оратора на публиката трябва да стане ясно какво се обсъжда и какво да очаква от представената работа.

Трябва обаче да предупредим и срещу другата крайност: ако няма нищо интересно зад красиво оформените плакати и илюстрации, научният доклад или доклад в крайна сметка изглежда като коледна елха, украсена с празни топчета.

Трябва да започнете със заглавието на произведението. Често се случва основното наименование на изследователската тема да се променя и то повече от веднъж в хода на самото изследване. Крайното заглавие трябва абсолютно коректно да отразява съдържанието на произведението и да е изключително конкретно. Например, ако изучавате замърсяването на близкото езеро, не трябва да наричате работата си например „Проучване на проблема със замърсяването на градските водни басейни“. Ако харесвате такива имена, тогава е необходимо уточнение, да речем, „използвайки примера на езерце № 1 на каскадата Петър и Павел в Ярославъл“ и т.н.

Когато завършвате работата си, най-добре е да я напишете на компютър и да я отпечатате на добър принтер. В допълнение към факта, че това ще спести няколко пъти време, в хода на такава работа неговият автор развива умения за работа с програми, които са абсолютно необходими за всеки изследовател, като „MS Word“ и „MS Excel“, които ви позволяват да използвате всякакви илюстрации, автоматично да изграждате графики и т.н. .d.

Ако нямате компютър, можете да го замените с пишеща машина. В краен случай се допуска просто ръкописна работа, но почеркът трябва да е ясен, ясен и лесен за четене.

Заглавната страница на работата трябва да посочи заглавието на работата, автора, ръководителя и институцията, в която е завършена (лаборатория, кръг, училище). Други специални изисквания към заглавната страница на произведението обикновено се определят от институцията, на която се предава. Не трябва да украсявате заглавната страница с различни рисунки, изрязани снимки, пощенски картички, богато украсени надписи и др. Това изглежда много детински и не говори за добрия вкус на автора.

Текстът трябва да е чист, без петна. Ако дума или фраза е написана неправилно, трябва да пренапишете целия лист или в краен случай да ги зачеркнете, но в никакъв случай не ги поставяйте в скоби - това е неграмотно! Изискванията за грамотност в научното и литературното творчество са еднакви.

Езикът на произведението трябва да е научен. Какво означава? Не можете да използвате различни литературни волности, предназначени да повлияят на чувствата на читателя. Това, което искате да съобщите, трябва да се възприема еднакво и недвусмислено от всеки читател. Изискването за научна точност не е толкова лесно за изпълнение, колкото изглежда. Има един известен виц за това. Не можете да напишете „няма слонове близо до Москва“. Трябва да бъде: „близо до Москва не са срещани слонове“.

Всяка природонаучна работа е написана приблизително по същия план. Обикновено включва: 1. Въведение. 2. Литературен преглед. 3. Материал и методика. 4. Резултати и обсъждане. 5. Заключение и изводи. 6. Списък на използваната литература. Този план може леко да се промени, но като цяло остава непроменен за научни трудовев световен мащаб. Нека ги разгледаме поотделно.

Въведение. Това е първата глава на работата и запознава читателя с актуалността: въведението трябва да отразява уместността, новостта и практическата стойност на изучавания проблем, да формулира целите и задачите на тази работа, да ги обоснове и да се опита да убеди читател на вашите възгледи по тези въпроси. Уводът показва колко свободно авторът владее темата на творбата, неговата обща ерудиция. Трябва да се има предвид, че доста често заетите читатели разглеждат само увода и основните изводи от цялата работа. От това става ясно, че въвеждането е от особено значение. В крайна сметка, ако е лошо написано, читателят може просто да остави работата ви настрана.

Целта на работата трябва да бъде формулирана конкретно, а не общо. Например не можете да напишете „Целта на нашата работа е да изучаваме поведението на чайките“. Тук има две неточности. Първо, какъв тип чайки е възнамерявал да изследва авторът? Второ, поведението им е доста сложно: има поведение по време на хранене, по време на гнездене и размножаване, йерархично поведение, взаимоотношения между млади индивиди и техните родители и т.н. и така нататък. Освен това поведението на птиците и в частност на чайките зависи от времето на годината, мястото на наблюдение и т.н. Следователно е невъзможно да се изследва поведението на чайките като цяло.

Друг типична грешкахарактерно за учениците при писане на въведение е следното. Вместо научна целцелта е образователна, интересна само за самия изпълнител. Например, така: „Решихме да научим как да отглеждаме астри в училищния парцел.“ Разбира се, подобна цел заслужава всяко насърчение, но тук няма наука. След като научите как да отглеждате астери, можете да проведете някои изследвания с тях, но засега такава работа не е научна.

Литературен преглед. Доста често, ако има малко литература, прегледът на литературата се комбинира с главата „Въведение“, това е въпрос на вкус на автора. Дава се литературен преглед, за да запознае читателя с актуалността, да покаже какво е направено по този проблем от други автори, да отрази вашата ерудиция по темата на изследването, да покаже, че темата на вашата работа е недостатъчно проучена или изобщо не сте изучавали и няма да „преоткриете колелото“ "

При писане литературен прегледтрябва да запомните следното. Не можете механично да пренаписвате фрази от различни книги и статии. Това пренаписване се нарича плагиатство (литературна или научна кражба) и може дори да бъде наказуемо съгласно законите за авторското право. Следователно литературната информация, която интересува автора, трябва да бъде представена със собствените му думи. Тази задача е доста трудна. Авторът трябва да сравнява и контрастира различни точкивъзгледи по предмета на вашето изследване, предложете вашите интерпретации на тези възгледи, отбележете техните силни и слаби страни и изложете вашето виждане по проблема. Ако е необходимо да се направи дословен цитат от автор, е необходимо цитираният текст да се постави в кавички и да се посочи източникът му (книга, списание и др., като се посочи издателят, годината, томът, номерът на списанието, страницата), т. че всеки читател може да провери автентичността му. Ако не цитирате от оригиналния източник, трябва да напишете „цитирано от...“.

В преглед на литература не е необходимо да пишете всичко, което сте намерили по темата, която ви интересува, а само това, което е пряко свързано с темата на вашата работа. Например, ако изучавате поведението на птиците, не трябва да описвате подробно тяхната анатомия, структурата на гнездото и т.н.

Материал и методика. Тази глава описва къде, кога и от кого, как са извършени наблюдения и експерименти, колко от тях са извършени, с каква точност са извършени измерванията и изчисленията, какви методи за обработка на данни са използвани. Ако са използвани някакви стандартни техники, не винаги има смисъл да се описват подробно, тъй като много от тях са добре известни. Ако техниката е разработена или модифицирана от самия автор в процеса на работа, е необходимо да се опише подробно както оригиналната техника, така и промените. които бяха включени в него. Необходимо е да се обоснове причината за тези промени и възможностите, които разкрива променената методология.

Като цяло, методологичният раздел на работата трябва да бъде описан подробно, тъй като често неправилното описание на прилагането на методологията служи като основна основа за критика на работата. Много е полезно, вместо подробно устно описание на мястото за наблюдение, да приложите диаграма на картата с отбелязани точки за наблюдение и снимки на тези места. Полезно е материалът, използван в работата, да се представи под формата на таблици.

Резултати и дискусия. Този раздел от работата не включва пренаписване на дневника за наблюдение или експерименталния протокол. Ако е необходимо публикуване на тези материали, това трябва да стане в края на работата под формата на „Приложение” и да се направят препратки към тях в текста на „Резултати и дискусия”. Работата трябва да представя вече обработен и осмислен материал.

Това става най-лесно при фаунистични или флористични изследвания. Да кажем, че са направени наблюдения на видовия състав на птиците в градски парк. В този случай е даден списък на видовете в систематичен ред и е предоставена известна информация за всеки вид. Важно е да отделите собствените си наблюдения от тези, взети от литературата.

В експериментална или екологична работа понякога се случва ученик да се опита да обобщи всички резултати в една или повече таблици, графики или диаграми и да се ограничи до това. Не е правилно. В допълнение към таблиците и други илюстративни материали, резултатите трябва да бъдат описани устно, с препратки към тези илюстрации. Именно в обсъждането на получените резултати се разкрива „научното лице” на техния автор, неговата индивидуалност, способност да обобщава и прави изводи.

Редът на обсъждане на резултатите обикновено е следният. Първо се посочват най-общите модели, а след това по-конкретните. Например, когато сравнявате поведението на хамстери и мишки, първо трябва да кажете няколко думи за типа поведение на бозайниците, които изучавате като цяло, след това гризачите като цяло и накрая конкретните видове хамстери и мишки, с които експериментите бяха проведени.

Много често се налага получените резултати да се сравняват с вече наличните в литературата. В същото време в някои моменти авторът обикновено потвърждава литературните данни, а в други може да ги опровергае. Най-важното при опровергаване на данни е убедителната аргументация. За да направите това, понякога е необходимо да се извършат допълнителни експерименти или да се проведат по-широки наблюдения. Ако такива допълнителни изследвания не са извършени, тяхната необходимост трябва да бъде изрично посочена, например: „... в резултат на извършената работа се оказа, че нашите данни изискват допълнителна проверка, която ще бъде предмет на нашата по-нататъшни изследвания през... година.“

Като цяло, когато пишете „Резултати...“ е много важно да подчертаете лични постиженияи мислите на автора, особено тези, направени от него за първи път (новостта на изследването). основната задачана тази глава - за да убеди читателя в валидността на изводите, които се правят в края на работата.

Не трябва да претоварвате текста със специални термини, стремейки се към научност. Никога не използвайте думи, чието значение не разбирате; Трябва да се опитаме да използваме само добре известни научни термини. От друга страна, прекомерното опростяване може да бъде вредно.

Изводи. Заключенията са кратко повторение на резултатите от изследването, формулирани в сбита форма и без предоставяне на доказателства, обикновено номерирани, например:

„В резултат на изследването могат да се направят следните изводи:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " и т.н.

Най-важното заключение трябва да бъде поставено първо и след това подредено в низходящ ред по важност.

В „Заключенията“ можете също да посочите перспективите за по-нататъшно развитие на темата на това изследване, ако има такива, и да посочите методите, по които ще бъде извършено.

Избягвайте следната често срещана грешка: заключенията не трябва да представляват резюме на работата или нейния раздел „резултати и дискусия“.

Библиография. Значението на тази задължителна част от работата обикновено се подценява от учениците. Библиографията съдържа списък на всички статии и книги, споменати в текста. Той е необходим, за да може всеки читател да намери всяка книга или статия въз основа на данните, дадени в списъка. Списъкът е съставен по определен стандарт, който може да се намери във всяка научна статия.

Статиите и книгите в списъка обикновено се намират в азбучен редпо фамилии на авторите. Ако авторите са няколко, мястото се определя по фамилията на първия от тях. Обикновено се използва следният ред на записване: фамилия, инициали, заглавие на книгата, място на издаване (град), име на издателство, година. Ако говорим за статия, редът е следният: фамилия, инициали; заглавие на статията; списание, том, брой, година, страници.

Когато библиографията е голяма, обикновено се номерира. Ако списъкът съдържа работи за чужди езици, те следват списъка на руската литература по латински азбучен ред.

За да избегнете неудобство, списъкът трябва да включва само тези произведения, които самият автор е чел.

Илюстрации. Всички таблици и фигури (снимките се наричат ​​още фигури) трябва да имат еднаква номерация. Всяка таблица или фигура трябва да има връзка в текста.

Илюстрациите могат да бъдат дадени на подходящи места в текста или в края на работата. Как да стане е въпрос на вкус на автора. Важно е само да се спазва следното правило: таблиците и фигурите трябва да следват една след друга в номерационен ред, както и да се споменават в същия ред в текста. Качеството на илюстрациите е лицето на творбата. Следователно трябва да се стремим да гарантираме, че всички те са направени възможно най-добре.

Всички илюстрации трябва да са необходими и да отразяват само самата творба, а не личността на изпълнителя.