Yleisen puheen alikehittymisen tunnusmerkit onr:n kanssa. Esikouluikäisen lapsen, jonka puhekehitystaso on OHP-III, puheterapian ominaisuudet

– puheen kaikkien näkökohtien (äänen, leksiko-kielisen, semanttisen) muodostumisen häiriintyminen erilaisissa monimutkaisissa puhehäiriöissä lapsilla, joilla on normaali älykkyys ja täysi kuulo. OHP:n ilmenemismuodot riippuvat puhejärjestelmän komponenttien epäkypsyyden tasosta ja voivat vaihdella yleisesti käytetyn puheen täydellisestä puuttumisesta koherentin puheen esiintymiseen, jossa on foneettis-foneemisen ja leksikaalis-kieliopillisen alikehittymisen jäännöselementtejä. OHP tunnistetaan erityisessä puheterapiatutkimuksessa. OHP:n korjaus sisältää puheen ymmärtämisen kehittämisen, sanaston rikastamisen, fraasipuheen muodostamisen, kielen kieliopillisen rakenteen, täydellisen ääntämisen jne.

Yleistä tietoa

GSD (yleinen puheen alikehitys) on puheen ääni- ja semanttisten näkökohtien epäkypsyyttä, joka ilmaistaan leksikaalis-kieliopillisten, foneettis-foneemisten prosessien ja koherentin puheen karkeana tai jäännöskehityksenä. Puhepatologiasta kärsivät lapset muodostavat suurimman ryhmän - noin 40%. Syviä kehityshäiriöitä suullinen puhe johtaa tulevaisuudessa väistämättä kirjoitetun puheen rikkomiseen - dysgrafiaan ja lukihäiriöön.

OHP-luokitus

OHP:n yksinkertaiset muodot(lapsilla, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö: riittämätön lihasjänteen säätely, motorinen erilaistuminen, emotionaal-tahtoalueen epäkypsyys jne.)
OHP:n monimutkaiset muodot(lapsilla, joilla on neurologisia ja psykopaattisia oireyhtymiä: aivoasteeninen, hypertensiivinen-hydrosefaalinen, kouristus, hyperdynaaminen jne.)
vakava puheen alikehittyminen(lapsilla, joilla on aivojen puheosien orgaanisia vaurioita, esimerkiksi motorisella alalialla).

Ottaen huomioon OHP:n asteen, erotetaan 4 puheenkehityksen tasoa:

Taso 1 puheenkehitys- "sanattomat lapset"; yhteistä puhetta ei ole.
Taso 2 puheenkehitys – alkuelementtejä yleinen puhe, jolle on ominaista huono sanavarasto ja kieliopilliset ilmiöt.
Taso 3 puheenkehitys– laajennetun fraasipuheen ilmaantuminen sen ääni- ja semanttisten näkökohtien alikehittyneisyydellä.
Taso 4 puheenkehitys– jäljellä olevat aukot puheen foneettis-foneemisten ja leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien kehityksessä.

Yksityiskohtainen kuvaus erityistarpeita omaavien lasten puheesta eri tasoilla käsitellään jäljempänä.

OHP:n ominaisuudet

OHP-lasten historia paljastaa usein kohdunsisäisen hypoksian, Rh-konfliktin, syntymävammat, tukehtumisen; V varhaislapsuus– traumaattiset aivovammat, toistuvat infektiot, krooniset sairaudet. Epäsuotuisa puheympäristö, huomion ja kommunikoinnin puute vaikeuttavat edelleen puheen kehittymistä.

Kaikille ODD-lapsille on ominaista ensimmäisten sanojensa myöhäinen ilmaantuminen - 3-4, joskus 5-vuotiaana. Lasten puheaktiivisuus vähenee; puheessa on virheellinen ääni- ja kielioppirakenne, ja sitä on vaikea ymmärtää. Puutteellisesta puhetoiminnasta johtuen kärsivät muisti, huomio, kognitiivinen toiminta ja mielen toiminta. OHP-lapsille on ominaista motorisen koordinaation riittämätön kehittyminen; yleiset, hieno- ja puhemotoriset taidot.

Lapsilla, joilla on taso 1 ODD, fraasipuhetta ei muodostu. Kommunikaatiossa lapset käyttävät röyhkeitä sanoja, yksisanaisia lauseita, joita täydennetään ilmeillä ja eleillä, joiden merkitys on tilanteen ulkopuolella käsittämätön. SLD-tason 1 lasten sanavarasto on jyrkästi rajallinen; sisältää pääasiassa yksittäisiä äänikomplekseja, onomatopoiaa ja joitain jokapäiväisiä sanoja. OHP-tasolla 1 kärsii myös vaikuttava puhe: lapset eivät ymmärrä monien sanojen merkitystä ja kieliopilliset luokat. Sanan tavurakennetta rikotaan törkeästi: lapset toistavat useammin vain äänikomplekseja, jotka koostuvat yhdestä tai kahdesta tavusta. Artikulaatio on epäselvä, äänten ääntäminen on epävakaa, monet niistä ovat ääntämiskyvyttömiä. Foneemiset prosessit lapsilla, joilla on tason 1 ODD, ovat alkeellisia: foneeminen tietoisuus törkeästi rikottu, sanan foneettisen analyysin tehtävä on lapselle epäselvä ja mahdoton.

Taso 2 OHP:n omaavien lasten puheessa ilmaantuu nyyhkytyksen ja eleiden lisäksi yksinkertaisia 2-3 sanan lauseita. Lausumat ovat kuitenkin heikkoja ja sisällöltään samantyyppisiä; ilmaisee esineitä ja tekoja useammin. ONR-tasolla 2 on huomattava viive laadussa ja määrällinen koostumus sanasto ikänormista: lapset eivät tiedä monien sanojen merkitystä ja korvaavat ne samanlaisilla merkityksillä. Puheen kielioppirakenne ei ole muodostunut: lapset eivät käytä kirjainmuotoja oikein, heillä on vaikeuksia puheen osien koordinoinnissa, yksikkö- ja monikkonumeroiden, prepositioiden jne. käytössä. Lapsilla, joilla on taso 2 OHP, on edelleen heikentynyt yksinkertaisten ja yksinkertaisten sanojen ääntäminen. monimutkainen tavurakenne, konsonanttien yhtymä. Äänen ääntämiselle on ominaista useat vääristymät, korvaukset ja äänten sekoitukset. Foneemiselle havainnolle tasolla 2 OHP on tyypillistä vakava vajaatoiminta; Lapset eivät ole valmiita äänianalyysiin ja synteesiin.

SLD-tason 3 lapset käyttävät laajaa fraasipuhetta, mutta puheessaan he käyttävät pääasiassa yksinkertaisia lauseita, mutta heillä on vaikeuksia muodostaa monimutkaisia lauseita. Puheen ymmärtäminen on lähellä normaalia, vaikeuksia syntyy monimutkaisten kieliopillisten muotojen (osuus- ja adverbilauseiden) ja loogisten yhteyksien (tila-, aika-, syy-seuraus-suhteet) ymmärtämisessä ja hallitsemisessa. Sanaston määrä lapsilla, joilla on taso 3 ODD, kasvaa merkittävästi: lapset käyttävät puheessaan melkein kaikkia puheen osia (suuremmassa määrin - substantiivit ja verbit, vähemmässä määrin - adjektiivit ja adverbit); tyypillisesti epätarkkaa objektinimien käyttöä. Lapset tekevät virheitä prepositioiden käytössä, puheen osien sopimisessa, käytössä tapausten loppuja ja aksentteja. Sanojen äänisisältö ja tavurakenne kärsivät vain vaikeissa tapauksissa. Tason 3 OHP:lla äänen ääntäminen ja foneeminen havainto ovat edelleen heikentyneet, mutta vähäisemmässä määrin.

OHP-tasolla 4 lapsilla on erityisiä vaikeuksia ääntämisessä ja monimutkaisen tavukoostumuksen omaavien sanojen toistamisessa, ja heillä on alhainen äänenvoimakkuus. foneeminen tietoisuus, tehdä virheitä sanamuodossa ja taivutusmuodossa. Tason 4 ODD-lasten sanavarasto on melko monipuolinen, mutta lapset eivät aina tiedä ja ymmärrä tarkasti harvinaisten sanojen, antonyymien ja synonyymien, sananlaskujen ja sanojen yms. merkitystä. Itsenäisessä puheessa tason 4 ODD-lapsilla on vaikeuksia tapahtumien looginen esittely, he usein unohtavat pääasia ja juuttuvat pieniin yksityiskohtiin toistaen aiemmin sanotun.

Puheterapiatutkimus OHP:lle

Puheen diagnostisen tutkimuksen esivaiheessa puheterapeutti tutustuu lääketieteelliseen dokumentaatioon (tiedot lastenneurologin, lastenlääkärin ja muiden lasten erikoislääkärien tekemästä OSD-lapsen tutkimuksesta) ja selvittää vanhemmilta lapsen varhaisen puhekehityksen piirteet.

Suullista puhetta diagnosoitaessa määritetään kielijärjestelmän eri komponenttien muodostumisaste. OHP-lasten tutkimus alkaa koherentin puheen tilan - kyvystä koota tarina kuvasta, kuvasarjasta, uudelleen kertomisesta, tarinasta jne. -tutkimuksella. Tämän jälkeen puheterapeutti tutkii kieliopillisten prosessien kehitystasoa (oikein). sananmuodostus ja taivutus, puheen osien koordinointi, lauseiden rakentaminen jne.). OHP:n sanaston tarkastelun avulla voidaan arvioida lasten kykyä korreloida tietty sanakäsite oikeaan kohteeseen tai ilmiöön.

OHP-lapsen jatkotutkimuksessa tutkitaan puheen äänipuolta: puhelaitteen rakennetta ja motorisia taitoja, äänen ääntämistä, tavurakennetta ja sanojen äänisisältöä, kykyä foneemiseen havainnointiin, äänianalyysiin ja synteesiin. . Lapsilla, joilla on OHP, on tarpeen diagnosoida kuulo-verbaalinen muisti ja muut henkiset prosessit.

OSD-lapsen puheen tilan ja ei-puheprosessien tutkimuksen tulos on puheterapiaraportti, joka kuvaa puheen kehitystasoa ja puhehäiriön kliinistä muotoa (esim. tason 2 OHP lapsella, jolla on moottori alalia). OSD tulee erottaa viivästyneestä puheenkehityksestä (DSD), jossa vain puheenmuodostusnopeus jää jälkeen, mutta kielellisten välineiden muodostuminen ei heikkene.

OHP-korjaus

Puheterapiatyötä OHP:n korjaamiseksi tehdään eriytetyllä tavalla ottaen huomioon puheen kehitystaso. Näin ollen tason 1 OSD:n pääsuunnat ovat osoitetun puheen ymmärtämisen kehittäminen, lasten itsenäisen puhetoiminnan ja ei-puheprosessien (tarkkailu, muisti, ajattelu) aktivoiminen. Opettaessa lapsia, joilla on taso 1 ODD, ei aseteta lauseiden oikeaa foneettista muotoilua, vaan huomio kiinnitetään puheen kielioppiin.

Tasolla 2 työstetään puhetoiminnan ja puheen ymmärtämisen kehittämistä, kielen leksikaalisia ja kieliopillisia keinoja, fraasipuhetta sekä äänen ääntämisen selkiyttämistä ja puuttuvien äänten herättämistä.

Puheterapiatunnit tason 3 OHP:n korjaamiseen sisältävät koherentin puheen kehittämisen, puheen leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien parantamisen sekä oikean ääntämisen ja foneemisen havainnoinnin vahvistamisen. Tässä vaiheessa kiinnitetään huomiota lasten valmentamiseen lukutaidon hallitsemiseen.

Tarkoitus puheterapian korjaus OHP-tasolla 4 lasten suullisen puheen ikänormien saavuttaminen, jotka ovat välttämättömiä onnistumiselle koulunkäynti. Tätä varten on tarpeen parantaa ja lujittaa ääntämistaitoja, foneettisia prosesseja, puheen leksikaalisia ja kieliopillisia puolia, yksityiskohtaista fraasipuhetta; kehittää grafomotorisia taitoja ja ensisijaisia luku- ja kirjoitustaitoja.

Vakavia ODD-tasoja 1-2 sairastavien koululaisten koulutusta suoritetaan kouluissa lapsille, joilla on vaikea puhehäiriöt, jossa päähuomio kiinnitetään puheen alikehittymisen kaikkien näkökohtien voittamiseen. Lapset, joilla on taso 3 erityisopetusta, opiskelevat julkisen koulun erityisopetusluokissa; OHP-tasolla 4 – tavallisilla tunneilla.

ANR:n ennuste ja ehkäisy

Korjaava ja kehittävä työ ODD:n voittamiseksi on erittäin pitkä ja työvoimavaltainen prosessi, joka tulisi aloittaa mahdollisimman varhain (3-4 vuoden iässä). Kokemusta on nyt kertynyt riittävästi onnistunut oppiminen ja eri puheenkehitystasojen omaavien lasten koulutus erityisissä ("puhe") esikoulu- ja kouluopetuslaitoksissa.

OHP:n ehkäisy lapsilla on samanlainen kuin kliinisten oireyhtymien ehkäisy, joissa sitä esiintyy (alalia, dysartria, rinolalia, afasia). Vanhempien tulee kiinnittää asianmukaista huomiota puheympäristöön, jossa lasta kasvatetaan varhainen ikä stimuloi hänen puhetoiminnan ja ei-puheen henkisten prosessien kehitystä.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden (GSD) lasten psykologiset ominaisuudet

OHP-lasten ominaisuudet. Yleisen puheen alikehittyminen (GSD) on monimutkainen puhehäiriö, jossa lapset, joilla on normaali kuulo ja alun perin säilynyt älykkyys, kokevat puhekehityksen myöhäistä alkamista, huonoa sanastoa, agrammatismia, ääntämisvirheitä ja ilmiömäisiä muutoksia. Nämä ilmenemismuodot yhdessä osoittavat puhetoiminnan kaikkien komponenttien systeemistä häiriötä.

Kielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehityksen erityispiirteet puheen yleisellä alikehityksellä näkyy M.V.:n tutkimuksissa. Bogdanov-Berezovski, V.K. Orfinskaja, B.M. Grinshpuna, T.B. Filicheva ja muut.

Puheen yleisellä alikehittyneisyydellä on vaihtelevia vakavuusasteita: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta laajaan puheeseen, jossa on foneettisen ja leksiko-kielisen alikehittymisen elementtejä. Perustuu korjaustehtävät, R.E. Levina yritti vähentää puheen alikehittymisen yksitoikkoisuutta kolmelle tasolle. Jokaiselle tasolle on ominaista tietty suhde ensisijaisesta viasta ja toissijaisista ilmenemismuodoista, jotka viivästävät puhekomponenttien muodostumista. Siirtymiselle tasolta toiselle on ominaista uusien puheominaisuuksien syntyminen.

ensimmäiselle tasolle on ominaista verbaalisten viestintävälineiden lähes täydellinen puuttuminen tai niiden hyvin rajallinen kehitys aikana, jolloin normaalisti kehittyvät lapset ovat täysin muodostaneet puheen.

toinen taso - R.E. Levina viittaa lasten lisääntyneeseen puheaktiivisuuteen, he kehittävät fraasipuhetta. Tällä tasolla lause pysyy foneettisesti ja kieliopillisesti vääristyneenä.

kolmas taso - jolle on ominaista yksityiskohtainen arkipuheen ilmaantuminen ilman suuria leksikaalisia ja kieliopillisia poikkeamia OHP:n voittaminen esikoululaisilla. koulutusmenetelmä. korvaus/yleinen toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, School Technologies Research Institute, 2008. s. 17-19.

Kognitiiviset prosessit ( aistit, havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu) ovat tärkein osa kaikkea ihmisen toimintaa, mukaan lukien puhe, ja tarjoavat siihen tarvittavan tiedon. Niiden avulla voit asettaa tavoitteita, tehdä suunnitelmia, määrittää tulevien toimintojen sisällön, pelata mielessäsi toimintojen kulkua, toimia ja käyttäytymistä, ennakoida toimien tuloksia ja hallita niitä niiden valmistuessa.

Kun puhutaan henkilön yleisistä kyvyistä, ne tarkoittavat kehitystasoa ja ominaisuudet kognitiivisia prosesseja. Mitä paremmin näitä prosesseja kehitetään, sitä korkeammat hänen kykynsä, sitä suuremmat kyvyt hänellä on. Oppimisen helppous ja tehokkuus, mukaan lukien suullisen ja kirjallisen puheen kehittyminen, riippuu kognitiivisten prosessien kehitystasosta.

Erikoisuudet näköaisti puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla

G.L. Rosegart-Pupko (1966) puhuu suoraan puheen ja visuaalisen objektin havainnoinnin läheisestä vuorovaikutuksesta. Havainto ja puhe ovat muodostuessaan toisistaan riippuvaisia: toisaalta havainnon pysyvyys ja yleisyys sekä liikkuvuus visuaalisia kuvia toisaalta ne muodostuvat ja kehittyvät sanojen vaikutuksesta. Eli tutkimuksen tuloksena näköaisti Esikouluikäisillä lapsilla, joilla oli puhepatologia, saatiin näyttöä kokonaiskuvan riittämättömästä muodostumisesta esineestä, kun taas todellisten esineiden ja niiden kuvien yksinkertainen visuaalinen tunnistus ei poikkea normista. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Erityistä tukea tarvitsevilla esikoululaisilla on myös alhainen kehitystaso kirjaingnosis: heillä on vaikeuksia erottaa kirjainten normaali ja peilikirjoitus, he eivät tunnista päällekkäisiä kirjaimia, heillä on vaikeuksia nimetä ja vertailla kirjaimia, jotka ovat graafisesti samankaltaisia, nimeäessään kirjaimia painetulla fontilla, joka on annettu häiriöttömästi. Tässä suhteessa monet lapset eivät ole valmiita hallitsemaan kirjoittamista. Kun tutkit ominaisuuksia suuntautuminen avaruudessa kävi ilmi, että heidän on vaikea erottaa käsitteitä "oikealla" ja "vasemmalla" eivätkä he osaa navigoida oma keho, varsinkin kun tehtävät muuttuvat monimutkaisemmiksi.

Puheen intonaatiopuolen rikkominen. Potilaat eivät erota puheintonaatioita, heidän puheensa ei ole ilmaisuvoimaista, vailla modulaatioita, intonaatiomonotonisuutta.

Huomion piirteet puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla

Puhevammaisten lasten huomiolle on ominaista useita piirteitä: epävakaus, enemmän matala taso vapaaehtoinen huomio, vaikeudet suunnitella toimintaansa.

Lasten on vaikea keskittyä olosuhteiden analysointiin, etsimiseen eri tavoin ja keinot ongelmien ratkaisemisessa, toteutus on luonteeltaan lisääntyvää.

Puhepatologiasta kärsivien lasten on paljon vaikeampaa keskittyä suoritukseen sanallisten ohjeiden kuin visuaalisten ohjeiden mukaan. Virheiden luonne ja niiden jakautuminen ajassa eroavat laadullisesti normaalista.

Alaliaa sairastavien lasten vapaaehtoisen huomion ominaisuudet eroavat selvästi häiriötekijöiden luonteesta. Joten jos normaalipuheiset lapset katsovat kokeilijaa ja yrittävät hänen reaktiolla päätellä, suorittavatko he tehtävän oikein, niin alaliaa sairastaville lapsille ensisijaiset häiriötekijät ovat: "katsoi ulos ikkunasta", "suorittaa toimia, jotka eivät liity suorittaa tehtävän."

Ajattelun piirteet puhehäiriöissä

T.B. Filicheva ja G.A. Chirkina, joka luonnehtii erityistarpeita omaavien lasten älyllisen alueen piirteitä, huomauttaa: "Vaikka lapsilla on yleisesti ottaen täysimääräiset edellytykset hallita ikään asti saatavilla olevia henkisiä operaatioita, lapset ovat kuitenkin jäljessä visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehityksessä. , ilman erityistä koulutusta heillä on vaikeuksia hallita analyysiä, synteesiä, vertailua, mikä on seurausta viallisesta puhetoiminnasta."

Tutkimuksessa V.V. Yurtaikin tunnisti kaksi pääasiallista vaikeustyyppiä lapsille, joilla on erityistarpeita kehityshäiriöitä kognitiivinen toiminta: vaikeudet hallita symbolista toimintaa ja käyttää merkkejä korvaamaan todellisia esineitä, ja vaikeudet säilyttää muistissa ja päivittää ajatuskuvia kognitiivisten ongelmien ratkaisuprosessissa. Logopsykologia. Koulutusmenetelmä. käsikirja / kirjoittaja. - komp. S.V. Lautkina. - Vitebsk: "VSU:n mukaan nimetyn oppilaitoksen kustantamo. P.M. Masherov", 2007. Kanssa. 55-66

On tarpeen erottaa puheen yleinen alikehittyminen (OND) ja sen muodostumisnopeuden viive. Puheen viivästymisen syyt ovat yleensä pedagoginen laiminlyönti, riittämättömyys sanallinen viestintä lapsi muiden kanssa, kaksikielisyys perheessä. Näiden tilojen tarkin erottaminen on mahdollista diagnostisen koulutuksen prosessissa. Erottuvia piirteitä vakavamman puhediagnoosin osoitus on orgaanisen vaurion esiintyminen keskusosassa hermosto, selvempi henkisten toimintojen puute, kyvyttömyys hallita itsenäisesti kielen yleistyksiä. Yksi tärkeimmistä diagnostisista kriteereistä on hitaan puhekehityksen omaavan lapsen kyky hallita kieliopilliset säännötäidinkieli - sanojen kielioppimuutosten merkityksen ymmärtäminen, sekaannusten puuttuminen samankaltaisten sanojen merkityksen ymmärtämisessä, sanojen rakenteen ja agrammatismien rikkomusten puuttuminen, jotka ovat niin tyypillisiä ja pysyviä puheen yleisessä alikehityksessä (N.S. Zhukova, E. M., Mastyukova, T. B. Filicheva, 1990).

Puhehäiriöiden ja kehitysvammaisuuden erodiagnostiikka voi olla vaikeaa, koska yleiseen henkiseen alikehitykseen liittyy aina jossain määrin puheen alikehittymistä, ja toisaalta vakavan puheen alikehittymisen yhteydessä lapsi kokee usein viivästynyttä tai epätasaista kehitystä. hänen älynsä. Joissakin tapauksissa diagnoosi voi onnistua vain lapsen dynaamisen tutkimuksen seurauksena korjausluokkien prosessissa. Toisin kuin vammaiset lapset henkistä kehitystä Vaikeista puhevammaisista lapsista, joilla on täydellinen älyllinen puute, joka kattaa kaiken tyyppisen henkisen toiminnan, on eniten vaikeuksia puhetta vaativissa tehtävissä.

ODD-lapset eivät koe henkisten prosessien inertiaa, toisin kuin kehitysvammaiset lapset; he pystyvät siirtämään hallittuja henkisen toiminnan menetelmiä muihin, samankaltaisiin tehtäviin. Nämä lapset tarvitsevat vähemmän apua yleisten toimintatapojen muodostamisessa, jos he eivät tarvitse sanallista vastausta. OSD-lapsilla on erilaistuneempia reaktioita, he suhtautuvat puhevajeeseensa kriittisesti ja monissa tehtävissä he yrittävät tietoisesti välttää sanallista vastausta. Heidän toimintansa on kohdennettua ja kontrolloitua. He osoittavat riittävää kiinnostusta ja älykkyyttä tehtävien suorittamisessa. Jos ero erityistarpeita omaavien lasten ja kehitysvammaisuus kohtaa joitain vaikeuksia, ONR:n ja ZPR:n erottamista ei monissa tapauksissa voida suorittaa. Kehitysvammaisilla lapsilla sekä yleisillä kehitysvammaisilla lapsilla havaitaan vapaaehtoisen huomion heikkoutta ja puutteita visuaalisen ja verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä.

On lisättävä, että lapset, joilla on puhepatologia, sekä lapset, joilla on kehitysvammaisuus, ulkomaista kirjallisuutta kuuluvat yhteen ryhmään - lapset, joilla on oppimisvaikeuksia. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Erityispedagogian ja psykologian perusteet. - Pietari: Pietari, 2005. - 304 s.: ill. - (Sarja ”Opetusohjelma”), s. 186-187

Syyt yleinen alikehitys puheita

Puhe tapahtuu tiettyjen biologisten edellytysten ja ennen kaikkea keskushermoston normaalin kypsymisen ja toiminnan läsnä ollessa. Lasten yleisen puheen alikehittymisen esiintymiseen vaikuttavista tekijöistä erotetaan epäsuotuisat ulkoiset (eksogeeniset) ja sisäiset (endogeeniset) tekijät sekä ulkoiset olosuhteet. ympäristöön. Nämä tekijät voivat vaikuttaa sekä kohdunsisäiseen kehitysvaiheeseen että synnytyksen aikana sekä lapsen ensimmäisinä elinvuosina.

Synnytyksen aikana hermostoon vaikuttavia patogeenisiä tekijöitä ovat mahdolliset toksikoosit, myrkytykset, äidin aineenvaihduntahäiriöt raskauden aikana, tiettyjen kemikaalien vaikutukset, alkoholi, nikotiini, huumausaineet, radioaktiivista säteilyä. Erilaiset vauriot ovat mahdollisia äidin ja sikiön veren Rh-yhteensopimattomuuden vuoksi.

Geneettisillä tekijöillä on erityinen rooli puheen alikehittymisen esiintymisessä. ns. puheheikkouden tai perinnöllisen taipumuksen esiintyessä puhehäiriöille voi esiintyä yleistä puheen alikehitystä pientenkin haitallisten ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta.

Muita epäsuotuisia puhetoimintoja vahingoittavia tekijöitä ovat luonnolliset ja synnytyksen jälkeiset vauriot. Johtava paikka tässä patologiaryhmässä on tukehtuminen ja kallonsisäinen synnytysvamma. asfyksia ( hapenpuute) johtaa vakaviin vaurioihin monissa hermoston osissa.

Yleisen puheen alikehittymisen palautuvat muodot voivat syntyä negatiivisen sosiopsykologisen vaikutuksen taustalla: puute intensiivisen puheenmuodostuksen aikana, muiden puhemotivaation puute, konfliktisuhteet perheessä, väärät koulutusmenetelmät jne. OHP:n voittaminen esikouluikäisillä lapsilla. Kasvatus- ja metodologinen käsikirja / Toim. toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, School Technologies Research Institute, 2008, s. 20

Yleisen puheen alikehittymisen ominaisuudet

OHP on puhehäiriö, jossa lapset, joilla on normaali kuulo ja suhteellisen ehjä älykkyys, kokevat puhejärjestelmän kaikkien komponenttien (foneettis-foneemisen ja leksikaalis-kieliopin) alikehittyneen.

Tämä johtuu siitä, että optogeneesiprosessin aikana kaikki komponentit kehittyvät läheisessä keskinäisessä suhteessa ja minkä tahansa komponentin alikehittyminen aiheuttaa puhejärjestelmän muiden komponenttien alikehittymistä. ODD-lasten puhekokemus on hyvin rajallinen; heidän käyttämänsä kielityökalut ovat epätäydellisiä. Ne eivät täysin täytä suullisen oppimisen tarvetta. Siksi näistä puhehäiriöistä kärsivien lasten puhuttu puhe osoittautuu huonoksi, lakoniseksi ja liittyy läheisesti tiettyyn tilanteeseen. Tämän tilanteen ulkopuolella siitä tulee usein käsittämätöntä. Johdonmukainen (monologi) puhe, jota ilman ei voida täysin omaksua lasten hankkimia tietoja, joko kehittyy suurilla vaikeuksilla tai puuttuu kokonaan.

Kaikkia näitä puheenkehityksen poikkeamia ei voida voittaa tai hävitä itsestään. Siksi tällaisten lasten puheenkehitys voidaan varmistaa vain, jos he käyttävät korjaavien toimenpiteiden järjestelmää, joka mahdollistaa puhekäytännön muodostamisen, jonka aikana kielen foneettiset ja leksiko-kieliset mallit hallitaan ja puhetta opetetaan viestintävälineitä ja yleistämistä.

OHP:n eristäminen on tietyn oirekompleksin eristämistä. Tällä ryhmällä on monimutkainen nosologia ja mekanismit. Lapsia on erilaisia:

1) lapset, joilla on motorinen ja sensorinen alalia;

2) lapset, joilla on viivästynyt puhekehitys henkisen jälkeenjäämisen oireena;

3) lapset, joilla on poistettu dysartria;

4) lapset, joilla on ilmentämättömän etiologian viivästynyt puhekehitys.

Puheen yleisen alikehittyneisyyden taso voi olla erilainen: puheopetuksen apuvälineiden täydellisestä puuttumisesta laajaan puheeseen, jossa on foneettis-foneemisen ja leksikaalisen ja kieliopin alikehittymisen elementtejä.

Levina R.E. (26) tunnisti kolme yleisen puheen alikehittymisen tasoa:

1. raskain;

2. keskiarvo;

3. kevyempi.

Taso 1 OHP.

Siellä on lähes täydellinen poissaolo sanalliset keinot viestintää. Neljän ja viiden vuoden ikäisillä lapsilla on erittäin niukka sanavarasto, joka sisältää enintään 20 sanaa. Lapsi käyttää joko onomatopoeettisia sanoja ("bi-bi") tai lörpöileviä sanoja (katkelmia kokonaan laajennetusta sanasta, esimerkiksi "utu" "kukon" sijaan). Näihin äänikomponentteihin liittyy ilmeitä ja suuri määrä eleitä. On myös monia hajanaisia sanoja: yhdellä sanalla on useita merkityksiä (esim. "tassu" tarkoittaa kaikkea, jolla liikutaan: jalat, pyörät ja tassut). Sanalla ei ole erityistä merkitystä. Joskus samaa objektia kutsutaan eri sanoin. Lapsi korvaa yhden sanan toisella (esimerkiksi korvaa toiminnon esineen nimellä "krov" (sänky) "uni" sijaan. Sanojen äänirakenne on erittäin pahasti vääristynyt, pääsääntöisesti toistetaan yksitavuinen rakenne, harvemmin kaksitavuinen rakenne.

Foneeminen havainto, analyysi ja synteesi puuttuvat. Puheen foneettinen puoli on myös vakavasti heikentynyt, äänen ääntäminen on epäselvä. Tällä puheenkehityksen tasolla on vaikea määrittää, mitä ääntä lapsi lausuu. Passiivinen sanavarasto on laajempi kuin aktiivinen, mutta puheen ymmärtämistä rajoittaa silti tilanne. Puheen kielioppirakennetta ei käytännössä muodostu. Ei taivutusta tai sanamuodostusta. Fraasi ilmestyy, mutta sanojen välillä ei ole tarkkaa yhteyttä, ei ole kielioppisuunnittelua, ei ole yhteyttä prosodian ja intonaation muodossa, ts. fraasaalinen puhe joko puuttuu kokonaan OHP:n ensimmäisellä tasolla tai sille on ominaista pirstoutuminen.

Taso 2 OHP.

Toisella tasolla lapsen puhekyvyt kasvavat merkittävästi. Lapsilla on melko laaja sanavarasto. Puhetta hallitsevat substantiivit, harvat verbit ja vielä harvemmat adjektiivit. Lasten puheessa on paljon sanallisia virheitä (esimerkiksi "ravistele" "puhdistaa", "pesee", "pesee" sijaan, etenkin sanallisia. On paljon sekaannusta, sanojen merkityksessä on epätarkkuutta. Lapsen puheessa on paljon amorfisia verbejä ("tekee", "menee", "seisoi" jne.). Lapsi käyttää fraasipuhetta. Yleisiä ehdotuksia tulee näkyviin. Sanojen lukumäärän suhteen lauseet ovat melko pitkiä, mutta lauseen kieliopillinen rakenne on virheellinen. Kaikkia muotoja ei eroteta oikein. Lapsi käyttää väärin ei-prepositiomuotoja (substantiivien ja adjektiivien virheellinen yhteensopivuus neutraalissa sukupuolessa, erityisesti vinoissa tapauksissa). Prepositiomuotojen rakenteet toistetaan väärin. Esimerkiksi "Olin lelka" sen sijaan "Olin joulukuusella." Yleensä prepositiot ja konjunktiot käytetään harvoin. Lapsille, joilla on 2. taso OHP, on ominaista törkeät puheen kielioppirakenteen rikkomukset. . Substantiivien ja verbien käytössä havaitaan suuri määrä agrammatismeja, adjektiiveja käytetään äärimmäisen harvoin, koska ne ovat luonteeltaan abstrakteja. Lapset ovat oppineet vain yksinkertaisia taivutusmuotoja. Sananmuodostus on pahasti heikentynyt. Ei käytännössä yhtään, paitsi deminutiiviset muodot Lapsilla, joilla on 2. puheen alikehittyneisyys, syntaktiset lauseet ovat paljon paremmin muotoiltuja kuin lapsilla, joilla on taso 1 Puheen ymmärtäminen paranee merkittävästi. Lapsi erottaa monia akustisesti samankaltaisia sanoja, mutta ei kaikkia Puheen foneettinen puoli on heikentynyt, lapsi ei pysty erottamaan ääntä sanan taustasta Sanojen ääni-tavurakenne on kehittyneempi (lapsi toistaa kaksi kolme sanaa) Mutta monitavuisissa sanoissa, erityisesti ketjutetuissa tavuissa, on karkea vääristymä. toistetaan vaihtelevasti (esimerkiksi "ada" "tähti" sijaan). Äänen ääntämisen rikkominen on luonteeltaan polymorfista. Artikulaatioltaan yksinkertaiset vokaalit ja äänet lausutaan oikein. Pääsääntöisesti konsolidoinnit ja korvaukset huomioidaan. Korvaukset kuvaavat lapsen foneettisen kehityksen viivästymistä.

Siten lapsilla, joilla on tason 2 ODD, morfologiset ja syntaktiset agrammatismit, havaitaan primitiivistä koherenttia puhetta, puheen ymmärtäminen jää puutteelliseksi, koska monet kieliopilliset muodot eivät ole tarpeeksi erilaisia.

Taso 3 OHP.

Tälle tasolle on ominaista se, että jokapäiväinen puhe kehittyy, eikä siinä ole törkeitä foneettisia ja leksiko-kieliopillisia loukkauksia. Äänipuoli on suhteellisen muodostunut, mutta häiriöitä esiintyy edelleen vaikeasti artikuloitavien äänten ääntämisessä ja häiriöitä sanan äänitavurakenteessa. Erityisen suuria rikkomuksia havaitaan kaikissa johdonmukaisen puheen muodoissa (juonikuvaan perustuva tarina, tarina tietystä aiheesta). Monien sanojen käytössä on epätarkkuuksia, verbaalista parafasiaa (esimerkiksi lapsi sanoo "syöttää" "veden" sijaan, "takki" "pusero" sijaan. Siellä on muodostamaton semanttinen kenttä. SISÄÄN aktiivinen sanakirja on substantiivit ja verbit, mutta harvat adjektiivit, monimutkaiset prepositiot ja konjunktiot, mutta ne ovat silti olemassa. Aktiivisessa puheessa käytetään pääasiassa yksinkertaisia yleisiä lauseita. Monimutkaisia lauseita käytettäessä syntyy suuria vaikeuksia. Taivutus- ja sananmuodostusmuotojen muodostaminen ja erottelu on riittämätöntä. Agrammatismia havaitaan niissä muodoissa, jotka ilmenevät myöhään optogeneesissä. Esimerkiksi substantiivien ja adjektiivien yhteensopivuus neutraalissa sukupuolessa, monimutkaisten prepositioiden käyttö "koska", "alhaalta". Hyvin usein monimutkaisissa lauseissa ei ole yhdistäviä linkkejä. Foneemisen analyysin ja synteesin monimutkaisia muotoja on rikottu. Lukemisen ja kirjoittamisen hallitsemisessa on selkeitä puutteita.

Siten OHP:n kolmannella tasolla suurimmat vaikeudet havaitaan mielivaltaisen lauseen rakentamisessa.

Sinulla ei ole oikeutta lähettää kommentteja

Tässä artikkelissa:

Näyttäisi siltä, että sisään moderni maailma Tietolähteitä, korkean teknologian viestintäkeinoja, niin laajasti saatavilla olevia kirjoja, televisio-lasten koulutus- ja viihdekanavia, erilaisia erikoiskeskuksia kaikentasoisille ja -ikäisille lapsille on niin monia, että lasten puheen yleisestä alikehityksestä pitäisi tulla pitkä diagnoosi. mennyt. Se olisi niin, jos se ei olisi ympäristön huononemista, yhteiskunnan kulttuurista rappeutumista ja psykologisen turvallisuuden tason laskua.

Se, pystyykö perhe kestämään epäsuotuisia ulkoisia tekijöitä antaakseen lapselle kaiken, mitä hänen täydelliseen kehitykseensä tarvitaan, riippuu suoraan vanhemmista. Mutta edes kaikkein huolehtivimmat äidit ja isät eivät ole immuuneja lapsen mahdolliselta viiveeltä tärkeimmän taidon, josta lapsen koko elämän skenaario riippuu - oikean, vapaan, rikkaan puheen - muodostumisessa.

Viive vai väliaikainen lasku?

Pienten lasten puhekehityksen tilapäinen hidastuminen on todellakin mahdollista. Mutta se on vain näkyvää, näennäistä. Jos lapsi kehittyy harmonisesti, osoittaa ikäiselleen tyypillisiä taitoja, jatkaa vilkasta, riittävää vuorovaikutusta ja vastaa kommunikaatioon, mutta hänen reaktioidensa sanallinen ilmaisu lakkaa yhtäkkiä, tämä voi tarkoittaa, että hän käy läpi uutta passiivisen kielen oppimisen vaihetta.

Passiivinen käsitys kaikilla ihmisillä on hieman jäljessä kertyneen tiedon aktiivisesta ilmentymisestä. Samalla tavalla lapsi ensin omaksuu kaiken uuden ja vasta sitten alkaa soveltaa sitä jokapäiväiseen elämään.

Uusien taitojen hallinta ei ole yhtenäistä ja progressiivista, se on aaltomainen. Määrän muuntaminen laaduksi tapahtuu eri tavalla eri ikäkausina. Joskus lapset alkavat välittömästi ilmaista kuulemaansa, ja joskus he ovat hiljaa. Tällä hetkellä tapahtuu sisäistä sopeutumista tuoreisiin vaikutelmiin, ymmärryksen siirtymistä soveltamistaidoksi, johon liittyy sitten jyrkkä harppaus eteenpäin.

Tällaiset vaimennusjaksot ja
Hyppyjä voi olla useita syntymästä 3-vuotiaaksi, mutta 3-vuotiaana suhteellisesti kehittyneillä lapsilla pitäisi muodostua peruspuheen taidot.

Hälytys tulee antaa, jos lapsella on selviä merkkejä epäharmoniasta tai systeemisestä puheen heikkenemisestä.

Puheen yleinen alikehittyminen: tunnusmerkit

OHP on puhehäiriö lapsilla, joilla on normaali älyllinen kehitystaso (iän mukaan), joilla ei ole fysiologisia kuuloongelmia. Asiantuntijat sanovat sellaisista lapsista, että heiltä puuttuu foneeminen kuulo, eli kyky erottaa yksittäisiä ääniä, seurauksena - vääristynyt ymmärrys merkityksestä: lapsi kuulee puhutun sanan eri tavalla kuin se lausuttiin.

OHP:ssa kaikki puhetaidot kärsivät: äänenmuodostus, sananmuodostus, kielioppirakenne, semanttinen kuormitus. SISÄÄN puhekielessä Lapset tekevät nuoremmille lapsille tyypillisiä virheitä.

Tällaisten lasten puhekehityksen dynamiikka ei vastaa heidän psyykensä kehitysvauhtia. Vaikka keskustelutaitojen kehittyminen viivästyy, ODD-lapset eivät poikkea paljoakaan ikätovereistaan yleisessä kehityksessä: he osoittavat aktiivista kiinnostusta ympäröivään maailmaan, reagoivat emotionaalisesti tilanteisiin, leikkivät ilolla ja ymmärtävät jokapäiväistä puhetta. .

Tyypillisiä ilmenemismuotoja

käsittämätön, käsittämätön keskustelu;
kieliopillisesti virheellinen lauseiden rakenne;
alhainen puhevuorovaikutuksen aktiivisuus, viive sanojen ymmärtämisessä niiden itsenäisestä käytöstä;
ensimmäisten sanojen ja yksinkertaisten lauseiden lausumisen myöhäinen ikä (3-5 vuotta 1,5-2 sijaan).

Yleisessä psykologisessa kehityksessä:

Kehittäessään suuria ja hienomotoriset taidot:

epätarkkuus pienten liikkeiden suorittamisessa;
toiminnan hitaus, taipumus jäätyä yhdessä asennossa;
heikentynyt liikkeiden koordinointi;
kehittymätön rytmi;
disorientaatio tilassa ja ajassa suoritettaessa liiketehtäviä.

Puheen yleinen alikehittyminen: luokittelu

Puheterapeutit jakavat OHP:n 4 ryhmään.

Taso 1

Pikkulapsille ominaisten taitojen hallussapito: onomatopoeia, ryyppääminen, kekseliäisyys, arkipäivän sanojen osia, repeävien lauseiden palaset. Lapset ääntävät äänet epäselvästi ja auttavat itseään aktiivisesti eleillä ja ilmeillä.

Lapsilla, joilla on ryhmän 1 ODD, passiivisen ja aktiivisen sanaston välillä on kuilu
huomattavasti normaalia enemmän, vaikka he osoittavat suurta kiinnostusta viestintään.

Puheen ominaisuudet:

äänten epäselvä ääntäminen;
yksitavuisten tai kaksitavuisten sanojen hallitsevuus;
pitkien sanojen vähentäminen kahdeksi tai kolmeksi tavuksi;
toimintasanojen korvaaminen objektisanoilla;
eri esineiden tai eri toimintojen merkitseminen yhdellä sanalla;
sekaannus sanoissa, jotka ovat konsonantteja, mutta joilla on eri merkitys;
joissakin tapauksissa - puheen puute.

Taso 2

Puheen kehityksen parantaminen: yleisemmin käytettyjen sanojen hallitseminen
sanoja, yksinkertaisten lauseiden käyttö, aktiivisen sanakirjan täydentäminen vääristyneillä, mutta jatkuvasti käytetyillä nimillä.

Ryhmän 2 OHP:n lapset osaavat hallita joitain kieliopillisia muotoja yksinkertaisilla sanoilla, yleensä painotetuilla päätteillä ( yksikkö- monikko).

Ominaisuudet:

Taso 3

Sanojen rakentaminen
laaja puhe, jossa on yleinen viive kaikissa puhetaidoissa.

Ryhmän 3 OHP:n lapset pääsevät käsiksi kieliopin rakenteen perusteisiin: yksinkertaisten muotojen oikeaan käyttöön, lähes kaikkien puheenosien käyttöön ja lauseiden monimutkaisuuteen. Heillä on jo tarpeeksi elämänkokemusta lisätäkseen sanavarastoaan, toimien, esineiden ja niiden ominaisuuksien oikeita nimiä. Lapset osaavat säveltää yksinkertaisen tarinan, mutta kommunikoinnin vapaus on silti vaikeaa.

Puheen ominaisuudet:

Taso 4

Sanavaraston lisääntyminen, jos kieliopin ja leksikaalisen monimuotoisuuden puutteita esiintyy, uuden materiaalin alhainen assimilaatio, lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen estyminen.

Ryhmässä 4 OHP lapset osaavat käyttää oikein yksinkertaisia prepositioita ja heillä on epätodennäköisyys lyhentää pitkiä sanoja, mutta puhe on on edelleen vääristynyt: sanoista on "häviö" joitakin ääniä.

Vaikeudet puhekäyttäytymisessä:

epäselvä puhe jopa äänten oikealla ääntämisellä hitaasta artikulaatiosta johtuen;
tylsä, mielikuvitukseton kertomus yksinkertaisilla, ilmaisuttomilla lauseilla;
logiikan rikkominen itsenäisessä tarinassa;
vaikeudet ilmaisujen valinnassa;
omistus-, deminutiivi- ja helläsanojen vääristäminen;
objektin tietyn ominaisuuden korvaaminen likimääräisellä ominaisuudella;
vastaavien ominaisuuksien omaavien objektien nimien korvaaminen.

Puheen yleinen alikehittyminen: syyt

Pääsääntöisesti aivojen ja hermoston vakavia patologioita ei löydy lapsilla, joilla on OHP.

Lääkärit pitävät puheen viivästymisen syynä fysiologisia ja sosiaalisia syitä:

ONR ei ole kuolemantuomio

Puheenkehityshäiriöt eivät ole peruuttamattomia. Ilman väliintuloa kuitenkin
vanhemmat, tiiviissä yhteistyössä ammattilaisten kanssa, puhetaidon alku katoaa.

Koskaan ei ole liian myöhäistä tarttua, mutta paras vaihtoehto olisi kääntyä asiantuntijoiden puoleen 3-vuotiaana, jolloin hyväksyttyjen standardien mukaan lapsen pitäisi jo pystyä puhumaan johdonmukaisesti. Edessä on riittävästi aikaa korjata lapsen puhetta ja yleistä fyysistä ja henkistä kehitystä ennen kouluun tuloa.

Ehkä sinun täytyy alkaa huolestumaan aikaisemmin. He voivat silti olla varovaisia tekemättä tarkkaa diagnoosia, mutta lääkärit tutkivat lapsen fysiologian, poikkeamien sattuessa määräävät asianmukaisen hoidon ja puheterapeutti suosittelee kotiopetusohjelmaa hienomotoristen taitojen kehittämiseen ja muodostumiseen. oikean ääntämisen perusteista.

On parasta lähettää lapsesi puheterapeuttiseen päiväkotiin. On hyvä, jos lastenlaitos noudattaa integroitua lähestymistapaa
Korjaustyö lasten kanssa, jossa puheterapeutit työskentelevät yhdessä defektologien, psykologien ja lasten neuroosien asiantuntijoiden kanssa.

Vaihtoehto korjaaville päiväkodeille - keskuksille lapsen kehitys lääketieteellisellä painopisteellä. Riippumatta siitä, mitä asiantuntijoita vanhemmat lapselleen uskovat, hoito viivästyy eikä ole riittävän tehokas, jos kaikki vastuu asetetaan kasvattajien, puheterapeuttien ja lääkäreiden harteille.

Sinun on oltava kärsivällinen, jotta voit voittaa vaivalloisen työn monimutkaisuuden yhdessä asiantuntijoiden kanssa. korjaustyöt: noudata puheterapeutin suosituksia, jatka tunteja kotona hänen määräämän ohjelman mukaan, älä jätä huomiotta lääkärin määräämien lääkkeiden ottamista, harjoittele lapsen kanssa fyysistä koulutusta, henkisiä kykyjä, hienomotorisia taitoja kehittäviä pelejä, kävelyä lisää, pelaa, puhu.

Sanalla sanoen rakkaus.

Ja tietysti tehdä kaikkensa minimoidakseen epäsuotuisat tekijät perheessä ja tarvittaessa eristää lapsi ihmisistä, jotka vaikuttavat kielteisesti hänen psyykeensä.

1.2 Erityistarpeita omaavien lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet (etiologia, luokittelu)

R.E. antoi ensimmäistä kertaa tieteellisen selityksen sellaiselle kehityksen poikkeamalle kuin yleinen puheen alikehittyminen (GSD). Levina ja Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian defektologian tutkimuslaitoksen tutkijaryhmä (G.N. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva jne.) 50–60-luvulla. 20. vuosisata

OHP:lla lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ensisijainen ehjä älykkyys, meidän pitäisi ymmärtää puheen poikkeavuuden muoto, jossa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen, jotka liittyvät sekä puheen ääni- että semanttisiin näkökohtiin, on häiriintynyt.

Puheen alikehittymisen tason alapuolella R.E. Levin korosti "yleisesti käytetyn puheen puutetta", jolle on ominaista täydellinen tai lähes täydellinen kyvyttömyys käyttää tavallista puhe tarkoittaa viestintä (alalia, kuuloäänen mykistys).

Yleinen puheen alikehittyminen on erilaisia monimutkaisia puhehäiriöitä, joissa lapsilla on häiriintynyt kaikkien puhejärjestelmän ääni- ja semanttiseen puoleen liittyvien komponenttien muodostuminen normaalilla kuulolla ja ehjällä älykkyydellä.

Yleinen puheen alikehittyminen vuonna puhdas muoto Se on erittäin harvinainen: vain 30 %:lla ryhmän lapsista ilmenee OCD:n merkkejä ilman neuropsyykkisen toiminnan häiriöitä. Muilla on sekä psykosoneurologisia että somaattisia ongelmia.

Huono puhetoiminta jättää jäljen aisti-, äly- ja affektiivis-tahto-alueen muodostumiseen.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten ominaisuudet.

Yksi johtavista merkeistä on puheen myöhempi alkaminen: ensimmäiset sanat ilmestyvät 3–4 ja joskus 5 vuoden kuluttua. Puhe on agrammaattista ja foneettisesti riittämättömästi muotoiltua, ja sitä on vaikea ymmärtää.

Riittämätön puhetoiminta jättää jälkensä lasten aistinvaraisen, älyllisen ja affektiivis-tahto-alueen muodostumiseen. Keskittymiskyky on riittämätön, rajalliset mahdollisuudet sen jakelu. Vaikka semanttinen ja looginen muisti on suhteellisen ehjä, lasten sanallinen muisti on heikentynyt ja muistamisen tuottavuus kärsii. He unohtavat monimutkaiset ohjeet, elementit ja tehtäväsarjat. Ajattelun erityispiirteet Lapset ovat jäljessä verbaalisen ja loogisen ajattelun kehityksessä, ilman erityistä koulutusta heidän on vaikea hallita analysointia ja synteesiä, vertailua ja yleistämistä.

Yleisestä somaattisesta heikkoudesta johtuen niille on ominaista myös jonkinlainen viive motorisen pallon kehityksessä, jolle on ominaista liikkeiden huono koordinaatio, epävarmuus mitattujen liikkeiden suorittamisessa sekä nopeuden ja kätevyyden heikkeneminen. Vaikeuksia havaitaan suoritettaessa liikkeitä sanallisten ohjeiden mukaan. Lapset, joilla on ODD, jäävät jälkeen kehittyvien ikätovereiden normista motorisen tehtävän toistamisessa spatiotemporaalisilla parametreilla, häiritsevät toimintaelementtien järjestystä ja jättävät pois sen komponentit. Sormien koordinaatio on riittämätön ja hienomotoriset taidot ovat alikehittyneitä. Hitaus havaitaan, juuttunut yhteen asentoon. ONR voidaan havaita lapsuuden puhepatologian monimutkaisimmissa muodoissa: alaliassa, afasiassa sekä rinolaliassa, dysartriassa - tapauksissa, joissa samanaikaisesti havaitaan riittämätön sanavarasto, kielioppirakenne ja aukkoja foneettis-foneemisessa kehityksessä.

Yleisen puheen alikehittymisen etiologia.

Yleisen puheen alikehittymisen syyt voivat olla erilaisia, ja vastaavasti epänormaalien ilmentymien rakenne on erilainen:

1. Akustis-gnostisten prosessien heikkous. Näissä tapauksissa, kun kuulo on ehjä, havaitaan heikentynyt kyky havaita puheääniä. Rikkomuksen seurauksena kuulokyky– riittämätön syrjintä akustisia merkkejä jokaiselle foneemille ominaista äänten ääntäminen ja sanarakenteen toisto kärsivät toissijaisesti.

2. Keskushermoston osien orgaaninen vaurio tai alikehittyminen.

3. Lapsen fyysinen heikkous, usein esiintyvät somaattiset sairaudet.

4. Puheen yleinen alikehittyminen voi johtua myös sosiaalisista syistä (kaksikielisyys, monikielisyys, kuurojen aikuisten lapsenkasvatus).

OHP-lasten luokitus.

Vian vakavuuden mukaan erotetaan tavanomaisesti 4 OHP-tasoa. Tasot 1–3 on korostettu ja kuvattu yksityiskohtaisesti R.E. Levina, taso 4 on esitetty T.B:n teoksissa. Filicheva.

Puheenkehityksen I tasolle on ominaista rajalliset puheviestintävälineet. Lasten aktiivinen sanavarasto koostuu pienestä määrästä epämääräisesti lausuttuja jokapäiväisiä sanoja, onomatopoeioita ja äänikomplekseja. Osoittavia eleitä ja ilmeitä käytetään laajalti.

Esineiden ja toimien eriytettyä nimeämistä ei juuri ole. Toimintojen nimet korvataan objektien nimillä (avoin - "ovi" (dre)) ja päinvastoin - objektien nimet korvataan toimien nimillä (sänky - "vanhentunut"). Pieni sanasto heijastaa suoraan havaittuja esineitä ja ilmiöitä.

Lasten puheessa pääsanat ilman käänteitä ovat vallitsevia. "Fraasi" koostuu lörpöilevistä elementeistä, jotka toistavat johdonmukaisesti kuvaamaansa tilannetta selittävien eleiden avulla. Lasten passiivinen sanavarasto on laajempi kuin aktiivinen.

Puheen äänipuolelle on ominaista foneettinen epävarmuus. Äänien ääntäminen on luonteeltaan hajanaista, mikä johtuu epävakaan artikulaatiosta ja heikosta kuulotunnistuskyvystä. Ääntämisessä on kontrasteja vokaalien ja konsonanttien, oraalien ja nasaalien sekä joidenkin plosiivien ja frikatiivien välillä. Foneeminen kehitys on lapsenkengissään.

Erottuva ominaisuus lasten puheen kehitys tällä tasolla on rajoitettu kyky sanan tavurakenteen havaitseminen ja toistaminen.

Puheen kehityksen II tasolle on ominaista lapsen lisääntynyt puheaktiivisuus. Viestintä tapahtuu jatkuvan, vaikkakin edelleen vääristyneen ja rajallisen yleisesti käytettyjen sanojen avulla. Vain lapset käyttävät yksinkertaisia lauseita koostuu 2–3, harvoin 4 sanasta. Sanavarasto jää huomattavasti jäljessä ikänormista: paljastuu monien kehon osia, vaatteita, huonekaluja ja ammatteja kuvaavien sanojen tietämättömyys.

Toimien ja merkkien aihesanakirjan käyttömahdollisuudet ovat rajalliset. Lapset eivät tiedä esineen värin nimiä, sen muotoa, kokoa ja korvaavat sanat, joilla on samanlainen merkitys.

Virheitä käytössä kieliopilliset rakenteet:

– tapausmuotojen sekoittaminen ("autolla ajaminen" autossa ajamisen sijaan);

– usein substantiivin käyttö I. p.:ssa ja verbin infinitiivissä tai kolmannen persoonan yksikön ja monikon muodossa nykyisessä muodossa;

– verbin numeron ja sukupuolen käytössä, kun substantiivia vaihdetaan numeroilla ("kaksi kasi" - kaksi kynää, "de tup" - kaksi tuolia);

– adjektiivien ja substantiivien sekä numeroiden ja substantiivien välinen sopivuuden puute.

Lapset kokevat monia vaikeuksia prepositioiden käyttämisessä: usein prepositiot jätetään kokonaan pois ja substantiivi käytetään alkuperäisessä muodossaan ("kirja menee sitten" - kirja makaa pöydällä); On myös mahdollista korvata prepositio ("kuolleet makaavat rajalla" - sieni kasvaa puun alla). Konjunktioita ja partikkeleita käytetään harvoin.

Puheen foneettiselle puolelle on ominaista lukuisten äänten vääristymien, substituutioiden ja sekoitusten esiintyminen. Pehmeiden ja kovien äänten ääntämisen heikkeneminen, sihiseminen, vihellys, affrikaatit, äänelliset ja äänettömät ("isäkirja" - viisi kirjaa; "paputka" - isoäiti;). Kyky ääntää äänet oikein eristetyssä asennossa ja niiden käyttö spontaanissa puheessa eroavat toisistaan.

Vaikeudet sanan ääni-tavurakenteen hallitsemisessa. Sanojen ääriviivaa toistettaessa äänen viimeistely häiriintyy: tavujen, äänten uudelleenjärjestely, tavujen korvaaminen ja assimilaatio ("morashka" - kamomilla, "kunika" - mansikka).

Foneemisen havainnoinnin riittämättömyys ja valmistautumattomuus äänianalyysin ja synteesin hallitsemiseen paljastuvat.

Puheenkehityksen tasolle III on ominaista laaja fraasipuhe, jossa on leksiko-kielisen ja foneettis-foneemisen alikehittyneisyyden elementtejä.

Ominaista on äänten (lähinnä vihellyttäminen, sihiseminen, affrikaatit ja sonorantit) erilaistumaton ääntäminen, kun yksi ääni korvaa samanaikaisesti tai useita tietyn tai samankaltaisen foneettisen ryhmän ääniä. Esimerkiksi, pehmeä ääni"s", jota ei itseään vielä lausuta selvästi, korvaa äänen "s" ("syabogi"), "sh" ("syuba" turkin sijaan), "shch" ("verkko" harjan sijaan) ; ääniryhmän korvaaminen yksinkertaisemmilla artikulaatioilla. Muutokset havaitaan, kun ääni kuuluu eri sanoin lausutaan eri tavalla; äänten sekoitus, kun lapsi yksinään ääntää tietyt äänet oikein ja korvaa ne sanoissa ja lauseissa. Aktiivisanastoa hallitsevat substantiivit ja verbit. Ei ole tarpeeksi sanoja, jotka kuvaavat ominaisuuksia, merkkejä, esineiden tiloja ja toimia.

Agrammatismi havaitaan: virheet numeroiden ja substantiivien yhteensovittamisessa, adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen, numeron, tapauksen suhteen. Sekä yksinkertaisten että monimutkaisten prepositioiden käytössä havaitaan suuri määrä virheitä. Etuliitteillä ja jälkiliitteillä ilmaistujen sanojen merkityksen muutoksista ei ymmärretä riittävästi; Vaikeuksia on erottaa numeron ja sukupuolen merkitystä ilmaisevia morfologisia elementtejä, ymmärtää syy-seuraus-, ajallisia ja spatiaalisia suhteita ilmaisevia loogis-kieliopillisia rakenteita.

Toistaessaan oikein kolmesta neljään tavuisia sanoja puheterapeutin jälkeen lapset usein vääristävät niitä puheessaan vähentäen tavujen määrää. Sanojen äänisisällön välittämisessä havaitaan monia virheitä: äänten ja tavujen uudelleenjärjestelyt ja korvaukset, lyhenteet, kun konsonantit osuvat yhteen sanassa.

Vapaissa lausunnoissa yksinkertaiset yleiset lauseet hallitsevat; niitä ei käytetä melkein koskaan. monimutkaiset mallit.

Puheenkehityksen tasolle IV on ominaista vaikeudet ilmaista seuraavien sanojen vastakohtaisia suhteita: juokse - astu, juokse - kävele. Lasten puheen kieliopillisen suunnittelun erityispiirteet paljastavat virheitä substantiivien käytössä genitiivissä ja akusatiivisessa monikkotapauksessa (esimerkiksi: eläintarhassa ruokittiin kettuja ja koiria), monimutkaisia prepositioita; Adjektiivien ja substantiivien välisen sopimuksen rikkominen.

Erityisen vaikeita näille lapsille ovat lauserakenteet, joissa on erilaisia alalauseita:

- puuttuvat konjunktiot: "äiti varoitti minua olemaan menemättä pitkälle" (jotta en menisi kauas);

- konjunktioiden korvaaminen: "Juoksin sinne, missä pentu istui" (missä pentu istui);

– inversio: ”Lopuksi kaikki näkivät kissanpennun, jota olivat etsineet pitkään; (näimme kissanpennun, jota olimme etsineet pitkään).

Seuraava erottuva piirre 4. tason lapset on heidän johdonmukaisen puheensa omaperäisyys:

– keskustelussa, kun kirjoitetaan tarinaa tietystä aiheesta, paljastuu kuva, juonikuvien sarja, loogisen järjestyksen rikkomukset, "jumittuminen" pieniin yksityiskohtiin, päätapahtumien pois jättäminen, yksittäisten jaksojen toistuminen;

- puhua elämäsi tapahtumista, säveltää tarinaa ilmainen aihe luovuuden elementtien kanssa he käyttävät pääasiassa yksinkertaisia, informatiivisia lauseita;

– Lausuntojen suunnittelussa ja sopivien kielellisten keinojen valinnassa on edelleen vaikeuksia.

Tietoja teoksesta "Puheen leksiko-kieliopin piirteet esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen ( Taso III)»

Esikoululaiset, analysoineet tätä ongelmaa koskevan tieteellisen ja pedagogisen kirjallisuuden ja asettaneet työhypoteesin, asetimme kokeen tavoitteeksi tunnistaa sananmuodostuksen kehitystaso vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Tätä tarkoitusta varten valittiin kaksi vanhempien esikouluikäisten lasten ryhmää: kontrolli (lapset, joilla on normaali puhekehitys) ja...

Puhehäiriöistä kärsivien lasten kehityksen poikkeamat eivät selviä spontaanisti. Ne vaativat opettajalta erityisen organisoitua työtä niiden korjaamiseksi.)