Tutkimus on sitä. Tutkimuksen käytännön merkitys

"MENETELMÄT ASOSIAALISTEN ILMIÖIDEN KRIITTISEEN heijastukseen MEDIAssa Lozhkina A.I. Tutkimuksen uutuus piilee siinä, että kirjoittaja tunnistaa ensimmäistä kertaa tärkeimmät keinot reflektoida ja kritisoida asosiaalista..."

© Moderni sosiaalisten ongelmien tutkimus (sähköinen Tiede-lehti),

Moderni sosiaalisten ongelmien tutkimus, nro 4(24), 2013

www.sisp.nkras.ru

DOI: 10.12731/2218-7405-2013-4-22

UDC 159.9.072.5

KRIITTISEN REFEKTIOINTIMENETELMÄT

ASOSIAALISET ILMIÖT MEDIASSA

Lozhkina A.I.

Tutkimuksen uutuus on siinä, että kirjoittaja tunnistaa ensimmäisenä

journalismin epäsosiaalisten ilmiöiden reflektoinnin ja kritisoinnin perusmenetelmät.

Esitellylle "kriittisen reflektoinnin menetelmien" käsitteelle annetaan määritelmä.

Niiden soveltamismahdollisuudet kuvataan. Tutkimuksen aiheena ovat menetelmät todellisuuden esittämiseen aikakauslehtien sisällössä. Tutkimuksen teoreettinen merkitys on laajentaa ymmärrystä olemassa olevan objektiivisen, sosiaalisen todellisuuden esittämisen menetelmistä, luonteesta ja menetelmästä mediassa. Tietojen testaus suoritettiin kolmen vuoden ajan venäläisen yhteiskunnallis-poliittisen ja liike-elämän sanomalehden "Izvestia" materiaaleilla. historiallisia ajanjaksoja. Ehdotettuja menetelmiä yritettiin verrata vuonna yhteiskunnassa esiintyneiden asosiaalisten ilmiöiden kuvaukseen eri ajanjaksoja maan historiaa. Tämän tutkimuksen tulokset voivat selventää epäsosiaalisen journalismin rajoja ja asemia epäsosiaalisten ilmiöiden kattamisessa.

Avainsanat: menetelmät; kriittinen pohdiskelu; julkinen mielipide; tajunnan manipulointi; asosiaalisia ilmiöitä.

© Modern Research of Social Problems (sähköinen tieteellinen aikakauslehti), Modern Research of Social Problems, nro 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru

ASOSIAALISTEN ILMIÖIDEN MENETELMÄT KRIITTINEN

REFEKTIO JOUKKOTIEDOSSA

Tutkimuksen uutuutena on se, että kirjoittaja tunnistaa ensin tärkeimmät journalismin asosiaalisten ilmiöiden reflektointi- ja kritiikkimenetelmät. Esitetty käsite "kriittisen reflektoinnin menetelmät" tunnistetaan." Menetelmän soveltamisen piirteet kuvataan. Tutkimuksen kohteena on menetelmä todellisuuden esittämiseen aikakauslehtien sisällössä. Tutkimuksen teoreettinen arvo on ymmärryksen lisääminen. menetelmistä, olemassa olevan objektiivisen sosiaalisen todellisuuden esittämisen luonteesta ja menetelmästä tiedotusvälineissä Testattiin venäläisen yhteiskuntapoliittisen ja liike-elämän sanomalehden "Izvestia" kolmen historiallisen ajanjakson datanäytemateriaaleja. ehdotettuja menetelmiä, jotka heijastavat yhteiskunnassa eri historian aikoina esiintyneitä asosiaalisia ilmiöitä Tämän tutkimuksen tulokset voivat selventää journalismin asosiaalisuuden rajoja ja asemaa asosiaalisten ilmiöiden valossa.

Avainsanat: menetelmät; kriittinen pohdiskelu; julkinen mielipide sosiaalisen tietoisuuden manipulointi; asosiaalisia ilmiöitä.

Johdanto Medialla on tärkeä rooli yhteiskunnan elämässä, ja se heijastaa siinä esiintyvien yhteiskunnallisten prosessien, ongelmien ja ilmiöiden ominaispiirteitä. Samaan aikaan lehdistö tuo massatietoisuuteen arvioita nykytilanteesta, jotka muodostavat yleisen mielipiteen. Viime vuosina ongelma, joka koskee tiettyjen menetelmien rajoittamista tiedotusvälineiden toiminnassa, menetelmiä, jotka antavat toimittajille mahdollisuuden takertua liikaa joihinkin aiheisiin toisten kustannuksella, on pahentunut. Journalismin arsenaalissa on erilaisia ​​© Modern Research of Social Problems (sähköinen tieteellinen aikakauslehti), Modern Research of Social Problems, nro 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru menetelmiä heijastaa sosiaalista todellisuutta. Tarkastellaan tapoja heijastaa epäsosiaalisia ilmiöitä mediassa.

Kriittisen reflektoinnin menetelmät ovat tekniikoita, joita julkaisujen kirjoittajat käyttävät (tietoisesti tai tiedostamatta) kuvatun todellisuuden tosiasioiden valinnassa, yleistämisessä ja tulkinnassa heidän kohtaamistaan ​​tavoitteista riippuen. Nämä ovat tekniikoita, joilla teksti ilmaisee arviota asosiaalisista ilmiöistä taiteellisen ilmaisun keinoin.

Materiaalit ja menetelmät Tiedemiesten keskuudessa ei ole yksimielisyyttä siitä, mitä empiirisiä menetelmiä tulisi pitää asosiaalisten ilmiöiden kriittisen reflektoinnin menetelminä, joten työn tekijä on muotoillut ja täsmentänyt ne itsenäisesti. Joidenkin menetelmien muotoilun perusta, niiden kuvaus ja typologia otettiin tutkijoilta, kuten V.P. Kokhanovsky, E.E.

Pronina, L.S. Salemgareeva, M. Grigoriev ja A.A. Tertychny.

Asosiaalisten ilmiöiden kriittisen reflektoinnin menetelmien yksityiskohtaisempaa ja visuaalista tarkastelua varten analysoimme venäläistä Izvestia-lehteä sisältöanalyysimenetelmällä. Vertaamalla painettuja aineistoja, jotka on julkaistu kolmelta julkaisun olemassaoloajalta: tammikuusta joulukuuhun 1975, tammikuusta joulukuuhun 1991 ja 2009.

Tutkimuksessamme tarkastelimme niitä asosiaalisia ilmiöitä, joita olimme aiemmin kuvattu pro gradu -työssämme " Julkinen alue epäsosiaalinen:

kriittisen reflektoinnin menetelmiä tiedotusvälineissä ("Izvestia"-sanomalehden esimerkkinä).

–  –  –

Aggressio. Menetelmä vaikuttaa yleisöön emotionaalisesti keskittämällä väkivaltaiset tosiasiat (ammuntakohtaukset, murhat, veri jne.) saavuttaen informaatiosadismin pisteen. Menetelmä perustuu freudilaiseen periaatteeseen, joka selittää alitajuisen Thanatos-kompleksin (kuolemanvaisto), jonka mukaan kuoleman spektaakkeli voi eniten herättää yleisön huomion ja kiinnostuksen. 18. syyskuuta 2002 pyöreän pöydän aikana aiheesta "Venäjän tiedotusvälineiden kriisitilanteiden erityispiirteet. Väkivallan propagandaa”, keskustelun osallistujat totesivat, että ”venäläinen media on muuttanut todellisuuden kauhusarjaksi”.

Goebbels. Toistuvaan valheen toistamiseen perustuva menetelmä sen tuomiseksi massatietoisuuteen muuttumattomana totuutena. Suurin osa useiden iltapäivälehtien mainoskampanjoista käyttää myös tätä samaa ehdotusmenetelmää.

Hedoninen. Menetelmä, joka perustuu nautintoon elämän korkeimpana päämääränä (hedonismi - latinasta "nauti", "miellytys") ja tietoiseen vastuun, velvollisuuden, kieltojen, ihanteiden kieltämiseen. Hedonisen tekstin tehtävänä on nautinto, viihde, arvojen desakralisointi ja pilkkaaminen. Hedonistinen teksti laukaisee ajattelun, joka johtaa yksilön henkisen sfäärin ja koko yhteiskunnan alkuperäisen kaaoksen tilaan.

Menetelmä ilmaisukyvyn parantamiseen Hyperbolicin avulla.

ilmeistä ja tahallista liioittelua. Hyperbolien käyttö yhdistetään usein sellaisiin tyylivälineisiin kuin metaforat, vertailut jne.

Vähennys. Perustuu periaatteeseen kognitioprosessista yleisestä yksilöön. Deduktiiviselle todellisuuden heijastusmenetelmälle journalistisessa tekstissä on ominaista se, että todellisista lähtökohdista kirjoittaja ei mene todennäköisyyteen, vaan todelliseen, luotettavaan johtopäätökseen.

Deduktiiviset päätelmät mahdollistavat © Modern Research of Social Problems (sähköinen tieteellinen aikakauslehti), Modern Research of Social Problems, nro 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru saada uusia totuuksia olemassa olevasta tiedosta käyttämällä puhdasta päättelyä turvautumatta kokemus, intuitio, maalaisjärki jne.

Ohittaminen. Menetelmä, joka perustuu tiukkaan tiedon valvontaan. Toimittaja jättää huomioimatta tärkeän tai merkittäviä tapahtumia ja tosiasiat, hän yksinkertaisesti välttää tilanteita, jotka saattavat aiheuttaa yleisön reaktion.

Induktio. Se perustuu kognition prosessin periaatteeseen erityisestä (kokemus, tosiasiat) yleiseen (päätelmien yleistämiseen). Koska kokemus on luonnostaan ​​epätäydellinen ja siksi loputon, päätelmiin ja intuitioon perustuvilla päätelmillä on aina todennäköisyys (ongelmallinen) luonne. Induktiivisia yleistyksiä pidetään yleensä empiirisinä laeina (kokemuksellisina totuuksina). Tietyn tosiasian siirto yleisen piiriin. Esimerkiksi kun puhutaan antifasistisia näkemyksiä ilmaiseneen opiskelijan murhasta, julkaisun kirjoittaja syyttää uusnatseja (venäläisiä fasisteja) kaikesta.

Väittäessään tämän, hän siten, tahtomattaan tai tahtomattaan, todistaa "venäläisfasismiksi" kutsutun järjestäytyneen liikkeen olemassaolosta maassa.

Kollaasi. Tämä menetelmä perustuu käytetyn tekniikan käyttöön kuvataiteet, jossa alustalle liimataan esineitä ja materiaaleja, jotka eroavat pohjasta väriltään ja koostumukseltaan (kollaasi ranskalaisesta kollaasista - liimaus). Sisällyttämällä julkaisuun monipuolista materiaalia, tekijä saavuttaa yllätyksen vaikutuksen sekä teoksen tunnerikkauden ja koskettavuuden.

Kriittinen. Tämä menetelmä perustuu negatiivisten tosiseikkojen ja ilmiöiden tunnistamiseen ja tuomitsemiseen yhteiskunnan elämässä ja on eräänlainen journalistinen genre. Kriittisten artikkeleiden määrä on lisääntynyt jyrkästi demokratisoitumisen alkamisen jälkeen © Modern Research of Social Problems (sähköinen tieteellinen aikakauslehti), Modern Research of Social Problems, No. 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru. Monet julkaisut, jotka analysoivat menneisyyden tapahtumia, sisältävät ankaria, usein kirottavia intonaatioita.

Väittelyjä, litotes (muinaisesta kreikasta - yksinkertaisuus, pieni, maltillisuus).

Menetelmä kuvatun tapahtuman tai ilmiön merkityksen, suuruuden tai voiman tarkoitukselliseksi vähättelemiseksi. Julkaisun kirjoittaja vertaa kahta erilaista ilmiötä jonkin yhteisen piirteen perusteella, mutta tämä piirre on edustettuna ilmiössä-vertailuvälineessä paljon vähemmän kuin ilmiössä-vertailukohteessa.

– hyväntahtoinen ja oikea osoitus uskollisuudesta tapahtuville tapahtumille, noudattaminen (joskus vain ulkoinen, muodollinen) voimassa olevien lakien ja viranomaisten määräysten kanssa. Uskollisuusperiaatteet:

älä kyseenalaista maan johdon, hallitsevan puolueen päätöksiä;

älä pilkkaa tai puhu halveksivasti maan korkeimpien virkamiesten ja hallituksen virkamiesten politiikoista ja toimista.

älä levitä huhuja ja juoruja hallituksesta ja johtajuudesta;

Älä keskustele julkaisuissa hallituksen sisäisestä rakenteesta, sen työtavoista jne.

Naamiointimenetelmää käytetään journalistisessa materiaalissa julkaisun kirjoittajan todellisista aikomuksista vastakkaisen mielipiteen kannattajien harhaanjohtamiseksi. Naamiointi on näennäisestä yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta tärkeä työkalu toimittajalle. Tämän menetelmän käyttäminen tekstissä ei aina onnistu, koska sen ydin on salata todelliset motiivit.

Huijauksia. Menetelmä, jossa julkaisun kirjoittaja pitää väärää tapahtumaa todellisena tapahtumana, jota ei todellisuudessa tapahtunut. Tabloid-lehdistön työ perustuu tämän menetelmän käyttöön. Esimerkiksi "todisteet" saatanallisista orgioista ja julmista rituaaleista verisin uhrein ovat jo pitkään lyöneet hampaat särmään ja ne aiheuttavat vain inhoa ​​tai vihaa tällaisten julkaisujen tekijöitä kohtaan.

Mytologinen. Menetelmä käyttää erilaisia ​​spekulaatioita ja huhuja julkaisuissa, keskittyen ensisijaisesti ihmisen psyyken irrationaaliseen puoleen: kun ei etsitä tietoa, vaan toivoa; ei faktoja, vaan arvioita; ei logiikkaa, vaan tunteiden tulos; ei pätevyys, vaan ihmelääke ongelmiin; ei objektiivisuus, vaan tuki jne. Ominaisuus mytologisen tekstin poetisointia. Joukkoviestinnän mytologisilla teksteillä on tärkeä rooli henkisen arvojärjestelmän ylläpitämisessä toistamalla ja päivittämällä kollektiivisia symboleja.

Puolueettomuus. Tämä on menetelmä heijastaa konfliktia, joka ei tarjoa mitään etuja kummallekaan konfliktin osapuolelle. Tätä menetelmää noudattaa pääasiassa länsimainen journalismi. Eric Fichteliuksen, yhden Ruotsin tunnetuimmista ja kokeneimmista toimittajista, mukaan "toimittaja ei ole tuomari, jolla on valta päättää, kuka on oikeassa ja kuka väärässä, eikä profeetta, joka ennustaa tulevaisuutta pelkille kuolevaisille."

Kirosanoja. Menetelmä tosiasioiden tahalliseksi vääristämiseksi, minkä tahansa ajatusten vulgarisoimiseksi, "pyhän asian häpäisemiseksi". Uskotaan, että häpäisy on luonnollinen prosessi, joka liittyy ihmisen psyyken ominaisuuksiin.

Silmiinpistävimmän esimerkin 1900-luvun häväistymisestä ehdotti V.I.

Leninin ajatus sosialistisen valtion luomisesta, jota on tulkittu toistuvasti kautta historian hallitsevia rakenteita poliittisista suuntauksista riippuen.

Totuudenmukaisen, objektiivisen pohdinnan menetelmä on realistinen.

sosiaalinen todellisuus ja ihmispersoonallisuus sen erottamattomassa yhtenäisyydessä sosiaalisten suhteiden kanssa, jolla on poikkeuksellisen erilaisia ​​tapoja lähestyä todellisuutta, yleistysmenetelmiä, tyylimuotoja ja tekniikoita.

© Modern Research of Social Problems (sähköinen tieteellinen aikakauslehti), Modern Research of Social Problems, nro 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru Tapahtuneen kuvan rekonstruointimenetelmä Reconstruction.

tapahtumia, tekoja, ilmiöitä. Tätä menetelmää käytetään sekä informaatio- että analyyttisten ja taiteellisten ja journalististen genrejen materiaalien valmistuksessa. On syytä muistaa, että jälleenrakentaminen käsittää uudelleenrakentamisen, uuden organisoinnin, esillä olevien tapahtumien entisöinnin julkaisun tekijöiden tavoitteista riippuen. Journalistinen rekonstruktio voi olla operatiivista, jolla palautetaan kuva ajankohtaisista tapahtumista tai historiallinen, jota käytetään kuvaamaan ja analysoimaan tapahtumia, joista on tullut historian tosiasioita.

Satiirinen. Menetelmä epäsosiaalisten ilmiöiden paljastamiseksi erilaisilla koomisilla tavoilla: parodia, ironia, sarkasmi, groteskki, allegoria, hyperboli jne. Satiiriset julkaisut pilkkaavat tekijän mielestä ilkeiltä vaikuttavia elämänilmiöitä: yksilöllisiä tai sosiaalisia ylimielisyyksiä ja väärinkäytöksiä. Nykyaikainen journalismi käyttää sellaisia ​​paljastamismenetelmiä kuin invektio, parodia jne. Esimerkiksi viherhuoneesta työtä etsivän vaatesäilytyksen ansioluettelossa todetaan "kirjanpidon ja aineellisen omaisuuden johtaminen show-liiketoiminnan alalla, " ja siivoojan ansioluettelossa lukee "vapauta johtajan toimisto vapaaehtoisesta omaisuuden luovutuksesta." Satiirisissa julkaisuissa huumoria käytetään laajalti suoran kritiikin "laimentamiseksi" ja houkuttelevammaksi.

Izvestianit R. Arifdzhanov ja S. Mostovshtshikov muuttivat feuilletonin genren eräänlaiseksi journalistisen tutkinnan, reportaasin, satiirisen tarinan ja parodian symbioosiksi. Nämä teokset eivät kuitenkaan menetä feuilleton-suuntautuneisuuttaan, koska ne eivät menetä klassisen feuilletonin genre-ominaisuuksia - ne perustuvat tiukkaan faktapohjaan, tekijän alatekstillä, sisältävät assosiatiivisen teeman, kuvia, kuvia, ne käyttävät satiirinen teeman korostus ja lyyrisesti humoristinen intonaatio, ja siitä on konkreettisia johtopäätöksiä.

© Modern Research of Social Problems (sähköinen tieteellinen aikakauslehti), Modern Research of Social Problems, nro 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru Beliefs. Menetelmään kuuluu ehdotuksen käyttö. Julkaisun kirjoittaja vakuuttaa yleisön omasta pätevyydestään, saa siihen luottamusta ja tulee eräänlaiseksi yleisön alter egoksi. Tätä tarkoitusta varten lukija tai katsoja viedään ns. sugatiiviseen tilaan (reaktiivinen käyttäytyminen - hämmentyneen joukon käyttäytyminen), jossa lukija, kuuntelija, katsoja hyväksyy uskossa kaiken, mitä hänelle esitetään, ilman todisteita. . Kaikki uskonnot on rakennettu ehdotuksen pohjalta: "Ei tarvitse ajatella, sinun täytyy uskoa." Vakuuttavassa tekstissä varoitukset soivat ylhäältä, kuten mentorin mielipide.

Uhkailu. "Kauhutarina" -menetelmä, jossa yleisö pakotetaan valitsemaan kahdesta pahasta pienempi. Maalauksellinen kuvaus suuremman pahan kauhuista saa ihmisen näkemään pienemmän melkein yhtä hyvänä. Esimerkiksi joidenkin tiedotusvälineiden vetoomus Kolmannen valtakunnan historiaan (vaikka tällä historialla ei luonnollisesti ole mitään tekemistä Venäjän ja maailman nykytilanteen kanssa).

Fragmentointimenetelmä koostuu tiedonkulun jakamisesta erillisiksi fragmenteiksi, jotka eivät liity toisiinsa, minkä seurauksena tiedon kuluttajat eivät pysty muodostamaan oikeaa ja täydellistä kuvaa maailmasta tai ainakin korostamaan pääideaa tai keskittymään yksi asia.

Tulosten käsittely Esitettyjä menetelmiä käyttävät toimittajat oman uskomuksensa ja mielialan, julkaisuaiheen, tilanteen, saatavilla olevien faktojen ja valitun genren perusteella.

Tutkimuksen tuloksena voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Ensinnäkin kommunikoinnin avulla, jossa käytetään erityisiä menetelmiä median todellisuuden kriittiseen reflektoimiseen, luodaan yleinen mielipide ja muodostetaan julkinen tietoisuus, eli massatietoisuutta manipuloidaan sekä sisäisesti. © Modern Research of Social Problems (sähköinen tieteellinen lehti), Modern Research of Social Problems Social Problems, nro 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru osavaltiossa ja sen ulkopuolella. Kaikki riippuu siitä, kuka todella määrittää tiedon sisällön.

Toiseksi on olemassa joukko erityisiä menetelmiä asosiaalisten ilmiöiden heijastamiseen tiedotusvälineiden kautta, joista yleisimmin käytettyjä ovat suostuttelu, vaikuttaminen, pelottelu, tosiasioiden tukahduttaminen, pirstoutuminen, mystifikaatio, kriittinen, kollaasi, induktio ja päättely. Yhdessä julkaisussa voidaan käyttää useita menetelmiä.

Kolmanneksi yksilöllä on tietty tila muodostaa itsenäisesti mielipiteensä ympäröivästä todellisuudesta - omasta kulttuuristaan.

Johtopäätös B nykyaikaiset keinot Mediassa epäsosiaalisen materiaalin määrä on lisääntynyt voimakkaasti, kun taas asosiaalisia ilmiöitä kuvaavat menetelmät eivät edistä niiden objektiivista ja riittävää arviointia yhteiskunnassa. Julkaisun erityispiirteet, kirjoittajaryhmän kokoonpano ja sen johtaminen vaikuttavat suuresti olemassa olevan objektiivisen todellisuuden luonteeseen ja menetelmiin.

–  –  –

5. Matveychev I. Tietoja pahamaineisista "likaisista" menetelmistä eikä vain // PolitTech: verkkosivusto, 2011. URL: http://polittech.org/2011/04/07/about-the-notorious-dirty-methods-and -not-t / (käyttöpäivä: 14.2.2013).

6. Podlesova I. Toimittajat opetettiin kirjoittamaan oikein // Izvestia.

2002. nro 169. URL-osoite: http://main.izvestia.ru/community/article24070/ (käyttöpäivä: 10.12.2012).

7. Pronina E.E. Journalistisen luovuuden psykologia. M.: KDU. 2006.

8. Salemgareeva L.S. Media ja julkinen tietoisuus: vaikuttaminen, ongelmat, manipulointiteknologiat // Bulletin of electronic and print media.

2007. Nro 2. URL-osoite: http://vestnik.ipk.ru/vip_2_salem.html/ (käyttöpäivä:

9. Tertychny A.A. Toimittajalle. Mitä on jälleenrakennus // Journalisti. 2004. Nro 4. s. 77-79

10. Fichtelius E. Journalismin kymmenen käskyä. Multiportal Unpress: Tukholma, Ruotsi. 1999. URL:

http://www.journ.bsu.by/index.php?option=com_remository&Itemid=108&func=do wnload&id=530&chk=c87bfe3ffc5dd611b1f8fd808115ba05&no_html=1&fname=pdf access/1. 013).

–  –  – 3 2013 UKRAINAAN MEKANIIKAN KANSALLISET AKATEEMISET TIETEET UDC 551.466.6:532.529.2 Ya. V. Zagumenny, Yu. D. Chashechkin UDC 615.8 / Armstrong, moderni nainen A.3. Käännös englannista - M.: LLC Publishing House "Sofia", 2013. - 160 s. ISBN 978-5-399-00483-9 Jokainen, joka on kiinnostunut terveyteen ja pitkäikäisyyteen liittyvistä kysymyksistä, on luultavasti kuullut viidestä upeasta harjoituksesta, joilla..."

”UDC 378. 4 YLIOPISTOJEN INNOVATIIVISEN KEHITTYMISEN ESTEET V.V. Feshchenko Artikkelissa määritellään käsite "esteen yliopiston innovatiiviselle kehitykselle", tarkastellaan sen syntymisen syitä ja tunnistetaan innovaatioesteiden päätyypit. Yliopiston innovaatiotoiminnan onnistunut kehittäminen on tehokkaampaa, jos se ajoittuu...”

“nginx/1.2.1 Vaihtoehto nro 32416 1. B 1. Pojat leikkivät vakoojia ja koodasivat viestin keksityllä koodilla. Viesti sisältää vain kirjaimia annetusta kooditaulukon fragmentista: A B C D E F Määritä kuinka monta kirjainta viesti sisältää...”

2017 www.sivusto - "Ilmainen digitaalinen kirjasto- erilaisia ​​asiakirjoja"

Tämän sivuston materiaalit on lähetetty vain tiedoksi, kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille.
Jos et hyväksy materiaalisi julkaisemista tällä sivustolla, kirjoita meille, poistamme sen 1-2 arkipäivän kuluessa.

- venäjän kielen tunneilla käytetyllä taidehistoriallisella didaktisella materiaalilla on suora ja piilotettu vaikutus koululaisten koulutukseen, muovaten heidän esteettistä makuaan.

Tutkimusmenetelmät

Tärkeää on myös määritellä tieteelliset tutkimusmenetelmät. Tutkimuksen eri vaiheissa käytetään yleensä joukkoa täydentäviä menetelmiä. Tiede ei ole kehittänyt universaalia tutkimusmenetelmää. Jokainen valitsee sopivimman tutkimuksen aiheen ja tavoitteiden perusteella.

A) Yleinen teoreettinen menetelmät:

Kuvaileva, joka sisältää metodologisesti merkittäviä näkökohtia;

Teoreettinen analyysi (ilmiöiden yksittäisten näkökohtien, piirteiden, piirteiden, ominaisuuksien tunnistaminen ja huomioiminen);

Vertaileva analyysi (vertaileva ja vertaileva), jonka avulla on mahdollista verrata jotain esitetyn aiheen puitteissa;

Historialliset (diakrooniset, geneettis-historialliset, vertaileva-historialliset) ja loogiset menetelmät, jotka paljastavat koulutusprosessin kehityksen dynamiikan;

Deduktiivinen menetelmä on nousu abstraktista konkreettiseen, johon liittyy tutkittavan kohteen pääyhteyden löytäminen;

Induktiivinen menetelmä empiirisesti saadun tiedon yleistämiseksi;

Tutkimusaineiston ominaisuudet

Johdannossa otsikon ”Tutkimusaineisto” (harvemmin ”Tutkimuksen lähteet”) alla on tarpeen kuvata aineisto, johon tutkimus perustuu. Tutustu joihinkin rakenteisiin, joita käytetään usein tieteellisissä kirjoituksissa tutkimusmateriaalin luonnehtimiseen. Huomaa, että lauseita rakennettaessa käytetään yleensä epätäydellisiä (linkittäviä) verbejä ("palvelemaan", "käytettäväksi", "tulemaan", "näkymään" jne.):

- Analyysin perustana toimivat seuraavat tekstit...

- Tutkimusmateriaali perustui olemassa oleviin venäjänkielisiin ohjelmiin...

- Nauhoitteita käytettiin tutkimusmateriaalina...

– Olemme myös mukana analyysissä kirjallisia töitä opiskelijat.

- Aineiston lähteinä olivat selittävät sanakirjat

Koska tieteellisissä kirjoituksissa on tapana kuvata selkeästi tutkimuksen perustana olevan aineiston määrä, kirjoittaja määrittelee usein erikseen, mitä aineistoa hän ei analysoinut.

Seuraavaa rakennetta voidaan käyttää:

- Tutkimusmateriaali oli...

– Työ perustuu tutkimusmateriaaliin...

- Jätetty analyysin ulkopuolelle... koska ne ansaitsevat erityistä huomiota ja voivat olla riippumattoman tutkimuksen kohteena. Teos ei myöskään analysoi...

Tutkimustulosten testaus ja toteutus

Tieteellistä tutkimusta voidaan testata useilla tavoilla.

- Tietyt säännökset ja osiot tutkimuksesta näkyvät julkaisuissa.

- Tärkeimmät johtopäätökset esitettiin puheissa Dalevsky-lukemissa ja klo tieteellis-käytännöllinen konferenssi opiskelijat.

- Työn päämääräykset on testattu muodossa...

- Sai työpaikan positiivinen arvio esityksissä

- Tiettyjen työn määräysten hyväksyminen tapahtui opiskelijakonferenssissa raportin muodossa.

Katso katkelma tieteellisestä työstä:

- Tutkimusmateriaaleja käytettiin venäjän kielen tunneilla Abanskyn piirin Noshinon kylässä sijaitsevassa lukiossa. lukio nro 2 Kanskissa, sekä puheissa alueellisten opiskelija Dalevsky-lukemissa (2002) ja alueellisessa aluekonferenssissa, joka pidettiin Kansky Pedagogical Collegessa vuonna 2003.

Esimerkki esittelystä

Et voi opiskella kielen kielioppia, sanastoa, stilistiikkaa, fonetiikkaa erillään ympäröivästä todellisuudesta. Kieltenopettajan tehtävänä on ennen kaikkea tehdä oppimisesta opettavaista, jotta venäjän kielen tehtävät auttavat opiskelijaa osallistumaan aktiivisesti luovaan toimintaan, jotta nuorempi sukupolvi oppii tunkeutumaan luonnon salaisuuksiin ja sosiaalinen kehitys. Tässä mielessä opiskelu Kotimaa tulee olemaan hedelmällinen, ravitseva ympäristö, joka auttaa opettajaa välittämään oppilaiden tietoisuuteen käsityksen monimuotoisen maailman laeista, paljastamaan ja näyttämään kansamme historiaa, kulttuuria ja elämäntapaa, heidän kauneutensa ja suuruutensa. Kieli. Venäjän kielen tunneilla käytettävä kotihistoriallinen aineisto toimii aktiivisena välineenä konkreettisten ideoiden ja käsitteiden muodostamisessa ja siten osaltaan oppilaiden kokonaisvaltaisessa kehittymisessä.

Kotimaan opiskelu kiinnostaa suuresti kirjallisuuden opettajaa itseään, se tutustuttaa hänet tieteelliseen toimintaan, kehittää tutkijan taitoja, ja tämä vaatii häneltä lisätietoa historian, maantieteen, etnografian ja muiden tieteiden alalla.

Kaikki edellä sanottu päätti merkityksellisyys Tämän tutkimuksen päämääränä on etsiä tehokkaita opetustapoja, joilla pyritään voittamaan formalismi venäjän kielen opetuksessa.

Opettakaa oppilaita näkemään ja ymmärtämään ympäröivän maailman kauneutta, juurruttamaan rakkautta kotipaikkojaan, lähistöllä asuvia ihmisiä kohtaan ja lopuksi itse suurta ja voimakasta venäjän kieltä - nämä ovat kielen ensisijaiset tehtävät opettaja, joka käyttää paikallishistorian materiaalia luokassa.

Esine Tutkimus on prosessi, jossa opiskelijoille varustetaan venäjän kielen tietojärjestelmä, tapoja omaksua venäjän kielen koulutusinformaatiota ja puheen tehokkuutta, joka on kehitetty venäjän kielen tunneilla paikallishistoriallisen materiaalin käytön perusteella. Siten paikallishistoriamateriaalia venäjän kielen tunneilla on aihe tutkimuksemme.

Kohde tutkimus: todistaa oppituntien paikallishistoriallisen opetus- ja didaktisen materiaalin käytön tärkeys, joka toteuttaa tieteidenvälisten yhteyksien periaatetta yhtenä pääkeinona monimutkaisten koulutus- ja kasvatusongelmien ratkaisemisessa.

Tarkoitus ja kohdetutkimus määrää työnteon hypoteesi, joka perustuu seuraaviin säännöksiin:

- paikallishistoriallinen materiaali opetus- ja didaktisena materiaalina, joka heijastaa tieteidenvälisten yhteyksien periaatetta, auttaa ratkaisemaan useita oppimisongelmia - vahvempi ja syvempi tiedon omaksuminen, kieli- ja puhetaitojen kehittäminen;

- Venäjän kielen tunneilla käytetyllä paikallishistorian didaktisella materiaalilla on suora ja piilotettu vaikutus koululaisten koulutukseen.

Tavoitteen saavuttamiseksi ja hypoteesin testaamiseksi oli tarpeen ratkaista seuraava tehtäviä:

- analysoida tutkimusongelmaa koskevaa psykologista, pedagogista ja metodologista kirjallisuutta määrittääkseen teoreettisen perustan paikallishistoriallisen materiaalin käytölle venäjän kielen tunneilla;

- määrittää paikallishistoriallisen aineiston paikan tieteidenvälisten yhteyksien järjestelmässä;

- tunnistaa paikallishistoriallisen didaktisen materiaalin valinnan periaatteet, osoittaa sen vaikutus koululaisten koulutukseen;

- esitellä tekniikkajärjestelmää paikallishistoriallisen materiaalin käyttämiseksi venäjän kielen tunneilla yhtenä keinona toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä.

Tutkimuslähteet :

- pedagogiikan klassikoiden (J. J. Rousseau), nykyaikaisten opettajien (ja muut), erinomaisten psykologien (ja muut) ja metodologien (ja muut) teoreettiset kannat, jotka työskentelevät tieteidenvälisten yhteyksien ja paikallishistoriallisen materiaalin käytön ongelmien parissa;

Tutkimusmenetelmät :

ongelmaa koskevien psykologisten, pedagogisten ja metodologisten lähteiden tutkiminen ja analysointi; kokeellinen työskentely, opetustoiminnan havainnointi venäjän kielen tunneilla kotihistoriallisen materiaalin avulla, työn tulosten käsittely, systematisointi ja yleistäminen.

Tutkimuksen uutuus muodostuu yrityksestä teoreettisesti perustella paikallishistoriallisen aineiston käyttöä venäjän kielen tunneilla didaktisena materiaalina tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamisessa; Työssä ehdotetaan lähestymistapaa monimutkaisten opetuksen ja kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseen paikallishistorian aineiston pohjalta toteuttaen tieteidenvälisiä yhteyksiä 5. luokalla opiskelun esimerkin avulla.

Käytännön merkitys tutkimus on seuraava:

- Ehdotettu lähestymistapa monimutkaisten koulutuksen ja kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseen paikallishistorian materiaaliin perustuen, toteuttamalla tieteidenvälisten yhteyksien periaatetta opiskellessa aihetta "Sanasto" 5. luokalla, voi toimia metodologisina suosituksina "Sanasto" -aiheen työssä. .

- työn teoreettista puolta opettaja voi käyttää valitessaan paikallishistoriallista didaktista materiaalia tehokas ratkaisu kehitys- ja koulutuskoulutuksen tehtäviä.

Työn rakenne: Teos koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, liitteestä, lähdeluettelosta, numeroitu 54 nimikettä.

Hyväksyminen : Tutkimustuloksia testattiin onnistuneesti alueellisessa tieteellisessä ja käytännön konferenssissa (Krasnojarsk, 2001)

Pääosa

Pääosa sisältää materiaalia, jonka opiskelija valitsee pohtimaan ongelmaa. Sinun ei pitäisi luoda kovin suuria teoksia, jolloin työstäsi tulee mekaaninen kopiointi ensimmäisestä saatavilla olevasta materiaalista eri lähteistä. On parempi kiinnittää enemmän huomiota materiaalin järkevään jakautumiseen kappaleisiin, kykyyn muotoilla niiden otsikot ja esityslogiikan noudattamiseen.

Pääosa on jaettu lukuihin (useimmiten 2, harvemmin 3), joista jokainen koostuu kahdesta tai kolmesta kappaleesta (pisteestä). Lukujen tulee olla suhteessa toisiinsa sekä rakenteeltaan että volyymiltaan. Pääosan sisällön tulee vastata tarkasti teoksen aihetta ja paljastaa se täysin, osoittaa tekijän kykyä esittää materiaali ytimekkäästi, loogisesti ja perustellusti.

Pääosan tulee eri lähteistä poimitun sisällön lisäksi sisältää myös oma mielipide ja muotoili riippumattomia johtopäätöksiä annettujen tosiasioiden perusteella. Vähän tutkittujen ja kiistanalaisten asioiden kattamiseen tulee suhtautua oikein. Yhtä olemassa olevaa näkemystä ei voida esittää kiistattomana. On erittäin hyvä, jos ilmaiset oman mielipiteesi tästä asiasta, perustelet sen tai perustelet samaa mieltä tai erimielisyyttä jo ilmaistun näkemyksen kanssa.

Jos teos edustaa monografista abstraktia, niin sen pääosan rakentaminen riippuu pitkälti lähdetekstin rakenteesta ja on sen sisäisen organisaation lakien alainen.

Useimmiten ensin todetaan tutkittavan aiheen teoreettiset perusperiaatteet, ongelman teoreettinen ymmärrys ja sitten täsmennetään tekstillinen fakta- tai empiirinen materiaali metodologisessa suunnitelmassa, joka vahvistaa esitetyn teorian perustellusti analyysin perusteella. Venäjän kielen opetuskäytäntö. Analyysiprosessissa on mahdollista määrittää suunta ja asiat, joita on käsiteltävä tulevassa tutkimuksessa venäjän kielen oppimisprosessin parantamiseksi.

Jokaisen tieteellisen työn tulee sisältää yleistys. Yleistykset ovat tieteellisen tutkimuksen pääkohta. Teosta, jossa on kasattu faktoja, lueteltu esimerkkejä, näkemyksiä, tutkijoiden näkemyksiä jne., eikä siinä ole yleistyksiä, ei voida pitää tyydyttävänä, kirjoittaja ei voi vertailla, yhdistää tai esittää yleistetyssä muodossa.

Jokainen luku ja työ kokonaisuudessaan päättyy johtopäätöksiin. Päätelmien tulee olla ytimekkäitä ja niissä on oltava tarkkoja tietoja tuloksista. Yleiset lauseet ja merkityksettömät sanat tulee jättää muotoilujen ulkopuolelle.

Ensimmäinen luku– teoreettinen, yleensä arvostelu. Siinä hahmotellaan aiheen historiaa ja teoriaa, annetaan kriittinen analyysi kirjallisuudesta ja määritellään käsitelaitteisto. Se sisältää abstraktin (arvioivan) yhteenvedon tämän alan tieteellisestä tutkimuksesta, kiinnittää huomiota jo tutkittujen ongelmien laatuun, yksilöi joukon ratkaisemattomia ongelmia, määrittelee työn tekijän tutkiman ilmiön rajat, ja paljastaa tämän ongelman tutkimisen teoreettiset edellytykset.

Luku 1. Teoreettinen perusta ongelmalähtöistä oppimista

1.1. Ongelman historiasta

1.2. "Ongelmapohjaisen oppimisen" käsite. Sen tyypit, tasot

1.3. Ongelmapohjaiset oppimismenetelmät

Minkä tahansa tieteellisen työn ensimmäinen edellytys on tarkka viestintä tosiasioiden kanssa, ehdotettujen säännösten vahvistaminen vakuuttavilla todisteilla. On tarpeen ilmoittaa, kenen perusteluja tai johtopäätöksiä käytät, huomioimalla tutkijoiden mielipiteet aiheesta.

Kyky yleistää "ja ajatella kriittisesti itsenäisesti" ilmenee kykynä tehdä johtopäätöksiä. Johtopäätökset ovat tulos päättelystä, todisteista ja aineiston analysoinnista. Esimerkiksi kehittäessäsi ajatusta siitä, että valtion luokan sanojen kysymys on kiistanalainen venäjän kielitieteessä, että ei ole olemassa yhtä näkemystä mahdollisuudesta luokitella tämä sanaluokka erityiseksi sanan osaksi tiedemiesten keskuudessa, huomaat, että jotkut tiedemiehet pitävät tilaluokan sanoja erityisenä osana puhetta, toiset eivät erota niitä substantiivista, adjektiivista ja adverbeistä, joista ne ovat peräisin. Tutkijat löytävät tämän perusteen siinä, että tilaluokan sanat ovat muodoltaan yhtäpitäviä adverbien, lyhyiden neutraalien adjektiivien ja substantiivien kanssa ja ovat siksi homonyymejä. Tässä on mahdollinen erityinen johtopäätös, että viimeinen syy ei voi toimia esteenä tilakategorian sanojen erottamiselle erityiseen puheosaan.

Ensimmäisen luvun johtopäätöksissä tulee määritellä ne teoreettiset periaatteet, joihin työn kirjoittaja tukeutuu jatkotutkimuksessa.

Toinen luku– käytännöllinen, kokeellinen ( empiirinen) on omistettu menetelmien kuvaukselle ja opiskelijan tekemän tutkimuksen, metodologisen tai soveltavan työn empiiristen tulosten esittämiselle. Luvun tulee pyrkiä ratkaisemaan valittu ongelma ja sisältää yksityiskohtaiset ja järjestelmän kuvaus suoran analyysin käytännön tulokset metodologinen materiaali tutkimusaiheesta omien havaintojen ja johtopäätösten perusteltu tulkinta. Toisessa luvussa (ja mahdollisissa myöhemmissä luvuissa) kuvataan tutkimusprosessia, korostetaan tutkimusmetodologiaa ja -teknologiaa sekä saavutettua tulosta. Tässä luvussa olevien oppikirjojen ja ohjelmien analyysin tavoitteena on määrittää sisällön ja opetusmenetelmien tehokkuus.

Tämä luku osoittaa opiskelijan kyvyn suunnitella ja suorittaa kokeellista tutkimusta.

Metodologisissa töissä, joissa ei ole eksplisiittisiä hypoteeseja, luvussa kuvataan empiiristen indikaattoreiden tunnistamiseen, kehitettävien, parannettavien tai vertailtavien menetelmien testaamiseen tai luotettavuuden parantamiseen tähtääviä toimia. Sovellettavissa teoksissa, joissa ei myöskään ole hypoteeseja, tämä luku tallentaa käytännön ongelman ratkaisemiseksi suoritetut toimenpiteet, tässä prosessissa saadut tulokset. Tässä tapauksessa luvussa on myös arvio ehdotettujen ratkaisujen tehokkuudesta. Kokeellisessa työssä tässä luvussa esitellään kokeellisen hypoteesin testausmenettely, jonka tarkoituksena on testata ehdotettujen teoreettisten konstruktien totuutta ja tässä saatuja tuloksia.

Tämä luku sisältää käytettyjen menetelmien perustelut, jotka vastaavat siihen, miksi juuri näitä menetelmiä käytettiin ja mitä etuja niillä on muihin verrattuna. Menetelmien kuvaukseen sisältyy kuvaus koehenkilöiden suorittamista tehtävistä ja heille annetuista ohjeista.

Lisäksi valituille oppiaineille on annettava demografiset (ikä ja sukupuoli) ja laadulliset ominaisuudet.

Saatujen tietojen analyysi vahvistaa tai kumoaa esitetyn hypoteesin.

Työn tulokset tulee esittää lukijalle ymmärrettävällä tavalla. Tiedot käännetään helposti luettavaan muotoon - kaavioiksi, taulukoiksi, kaavioiksi, jotka osoittavat saadun tiedon määrälliset suhteet. Kun otetaan huomioon tutkimuksen havainnollistavan materiaalin runsaus, niistä tulosten tulkinnan kannalta suuntaa antavin voidaan esittää liitteessä.

Seuraavat voidaan erottaa kokeellisen työn vaiheet:

1. Hypoteesin rakentaminen, kokeen tarkoituksen muotoilu, joka pääsääntöisesti alkaa verbeillä: selvitä..., tunnista..., muodosta..., perustele..., tarkista..., määritä ..., luoda..., rakentaa... Sinun on vastattava itsellesi kysymykseen: "mitä haluat luoda järjestettävän kokeilun tuloksena?"

2. Kokeiluohjelman luominen.

3. Tutkimustulosten kirjaamistapojen ja keinojen kehittäminen.

4. Kokeen suorittaminen.

Kokeellinen luku voi koostua kolmesta kappaleesta:

§1 Psykologinen ja pedagoginen perustelu koululaisten iän ja typologisten ominaisuuksien suhteen.

§2 Perustelu menetelmällesi työskennellessäsi mainitun aiheen parissa.

§3 Kokeen kuvaus.

Kokeessa on 3 vaihetta: toteaminen, muodostava ja lopullinen.

Selvitysvaiheessa tehdään poikkileikkaustyötä koululaisten kehitystason tunnistamiseksi ennen metodologian käyttöönottoa.

Muotoiluvaiheessa sovelletaan kehitettyä metodologiaa.

Kokeen loppuvaiheessa suoritetaan kontrollileikkaustyöt.

Kokeilun suorittamiseksi opiskelijan on kehitettävä oma opetusmetodologia, tuntimuistiinpanot ja didaktinen materiaali opiskelijoille. Metodologian ei tulisi perustua pelkästään erityisiin, vaan myös yleisiin käsitteisiin.

Samalla määritellään menetelmät kokeellisen työn edistymisen ja tulosten kirjaamiseksi, kriteerit opiskelijoiden kanssa tehdyn työn tulosten arvioimiseksi sekä tehtäviä toteutetun metodologian tehokkuuden testaamiseksi.

Kokeellisen työn keskeinen kohta on oppituntien pitäminen, joissa testataan opiskelijan kehittämää työmetodologiaa. Oppituntien johtaminen edellyttää metodologisen järjestelmän toteuttamisen lisäksi myös opiskelijoiden tarkkailua. Oppitunnin aikana on tarpeen kirjata sen tulokset.

On tarpeen verrata saatuja tuloksia alkuhypoteesiin ja vastata kysymyksiin: miten nämä tulokset liittyvät hypoteesiin, missä määrin tämä hypoteesi tulokset vahvistavat, miten saadut tiedot liittyvät tieteellisistä julkaisuista saataviin tietoihin , mihin johtopäätöksiin tämä vertailu johtaa jne. Jos Keskustelun aikana ilmaantuu uusia hypoteeseja, joita ei ole vielä vahvistettu, ne voidaan esittää ja mahdollisia tapoja vahvistaa ne. Jos saadaan negatiivisia tuloksia, jotka eivät vahvista hypoteesia, ne on myös esitettävä. Tämä antaa työhön uskottavuutta ja uskottavuutta.

Toisen luvun johtopäätöksissä tulee esittää kokeellisen työn tulokset.

Johtopäätös

Lopuksi tutkimuksen tulokset kootaan yhteen: tehdään johtopäätökset kappaleista, joihin kirjoittaja tuli, niiden merkitys ja mahdollisuus toteuttaa työn tuloksia; kiinnitetään huomiota johdannossa esitettyjen tehtävien ja tavoitteiden (tavoitteiden) toteutumiseen; esille otettujen kysymysten puitteissa tehtävän jatkotyön näkymät hahmotellaan. Tämä vahvistaa tutkimuksen merkityksen. Yleisesti ottaen johtopäätöksen pitäisi vastata kysymyksiin: Miksi tämä tutkimus tehtiin? Mitä on tehty? Mihin johtopäätöksiin kirjoittaja teki? Johtopäätöksessä ei pidä toistaa johdannon sisältöä ja työn pääosaa, mikä on tyypillinen virhe opiskelijoille, jotka jatkavat ongelman esittelyä johtopäätöksessä.

Päätelmän tulee olla selkeä, ytimekäs ja perusteellinen pääosan sisällöstä johtuen.

Esimerkki johtopäätöksestä

Yksi välttämättömistä edellytyksistä onnistuneelle venäjän kielen työlle on jatkuvasti kehittää opiskelijoita opetuksen aikana. Mielestämme on mahdotonta supistaa oppimista vain tietyn kieli- ja puhemateriaalin hankkimiseen. On välttämätöntä opettaa niin, että opiskelijoiden henkiset kyvyt kehittyvät samanaikaisesti. Esimerkiksi sääntöjen ulkoa oppiminen ei edistä kehitystä. Luovien tehtävien asettaminen, ongelmatilanteiden luominen, rationaalisten tapojen etsiminen tiettyjen peruskoulutusongelmien ratkaisemiseksi vaikuttaa merkittävästi henkistä kehitystä koulu lapset. Siksi ongelmalähtöisen oppimisen järjestäminen koulussa on yksi tämän ajan tärkeistä ja monimutkaisimmista tehtävistä.

Ratkaistuamme johdannossa esitetyt ongelmat päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin:

1. Ongelmalähtöinen oppiminen tulisi ymmärtää tällaisena organisaationa koulutusprosessi, joka sisältää ongelma- (etsintä)tilanteen luomisen oppitunnilla, herättämällä opiskelijoissa tarvetta ratkaista syntynyt ongelma, saamalla heidät mukaan itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan, jonka tarkoituksena on hallita uusia tietoja, taitoja ja kykyjä, kehittää heidän henkistä toimintaansa ja kehittää taitojaan ja kykyjään uuden tieteellisen tiedon itsenäiseen ymmärtämiseen ja omaksumiseen. Mutta huolimatta siitä, että kiinnitetään paljon huomiota ongelmalähtöisen oppimisen tuomiseen koulun käytäntöön, sen teknologian kehittämiseen, se on mielestämme uskomattoman vaikea toteuttaa käytännössä. ongelmalähtöistä oppimista"V puhdas muoto» koulutustyyppinä tai -järjestelmänä, koska se vaatii merkittävää uudelleenjärjestelyä sekä koulutuksen sisällössä että organisaatiossa; Tähän liittyen on pääosin ongelmallista opetusmateriaalin yksittäisten elementtien esittämistä ja ongelmallisia tehtäviä ratkaisevat pääosin "vahvat" opiskelijat. Ongelmalähtöistä oppimista harjoitetaan myös valinnaisissa aineissa, olympialaisissa ja kilpailuissa.

2. Ongelmalähtöisessä oppimisessa on ongelmanratkaisun ja tavoitteen asettamisen periaatteet huomioon ottaen rakennettu menetelmäjärjestelmä (ongelman esittelymenetelmä, osittain - haku, tutkimus); Tällainen järjestelmä varmistaa opettajan ohjaaman opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan prosessin, tieteellisen tiedon omaksumisen, henkisen toiminnan menetelmät ja heidän ajattelukykynsä kehittämisen.

3. Ongelmatunnin järjestäminen on vaikeaa paitsi aloittelijoille, myös kokeneille opettajille, jotka ohjaavat sitä rakentaessaan perinteistä rakennetta. Samaan aikaan osoitti oppitunnin ongelmallisuudesta on hakutoiminnan vaiheiden läsnäolo sen rakenteessa (ongelmatilanteen ilmaantuminen ja ongelman muotoileminen; ehdotusten tekeminen ja hypoteesin perustelu; hypoteesin todistaminen; ongelman ratkaisun oikeellisuus).

4. Didaktisesti kognitiivinen aktivointi saavutetaan kysymyksen, tehtävän, tehtävän, visualisoinnin, puheen ja useammin niiden yhdistelmän avulla. Tietyissä olosuhteissa näistä elementeistä tulee opettajan käsissä työkalu ongelmatilanteen luomiseen, opiskelijoiden kiinnostuksen ja tunnetilan herättämiseen, heidän tahdon mobilisointiin ja toimintaan motivoimiseen.

Tärkeimmäksi pidetyt ongelmalähtöisen oppimisen prosessin organisointikeinot stimuloivat opiskelijoiden aktiivista kognitiivista, etsintätoimintaa, juurruttavat heihin halua ja kykyä etsiä ja itsenäisesti oppia uutta.

5. Oppikirjojen vertaileva analyysi osoittaa, että R.N. Buneeva (koulutusohjelma "School 2100") keskittyy enemmän ongelmalähtöiseen oppimiseen, koska se sisältää opetustehtäviä korkeatasoinen didaktinen vaikeus. Tällaisia ​​tehtäviä suorittamalla opiskelijat tunkeutuvat tutkittavien tosiasioiden ja ilmiöiden olemukseen, koska he osoittavat kognitiivista riippumattomuutta, joka koostuu kyvystä ratkaista ongelmia ilman ulkopuolista apua (eli ilman opettajan apua).

Mielestämme opettajan tulisi kuitenkin pyrkiä lisäämään koulutustehtävien monimutkaisuutta valitsemastaan ​​oppikirjasta riippumatta, jotta ne olisivat täynnä kehittämistoiminnan elementtejä. eri tyyppejä venäjän kielen luokkia, tee oppitunnit monipuolisiksi, viihdyttäviksi, luoviksi.

Loppujen lopuksi luova koulutustoiminta, toisin kuin lisääntymistoiminta, varmistaa paremman tiedon omaksumisen, antaa selvän kehitysvaikutuksen ja edistää myös aktiivista, proaktiivista persoonallisuutta.

Sovellus

Hakemukset ovat pakollinen osa kurssi- ja valmistumistyötä. Niitä ei oteta huomioon annettuun työmäärään

Hakemusten sisältö on hyvin monipuolinen. Tänne on sijoitettu apu- tai lisä-, viite- ja kokeellista materiaalia, joka esittää visuaalisesti tutkimuksen tuloksia: erilaisia ​​taulukoita, kaavioita, kaavioita, metodologista, havainnollistavaa materiaalia, koeohjelmia, ohjeita, raportointilomakkeita, esim. näytteitä opiskelijatyöstä, kyselylomakkeiden sisältö, muistiinpanot ja oppituntien katkelmat jne. Hakemukset liittyvät työn pääosaan, muodostavat sen kanssa yhtenäisen kokonaisuuden, laaditaan työn jatkoksi sen myöhemmille numeroiduille sivuille järjestäen ne linkkien esiintymisjärjestys tekstissä.

Hakemuksen alussa on tarpeen antaa yleinen luettelo kaikista hakemuksista.

Esimerkkejä sovellusten sisällyttämisestä päätekstiin:

- Kun opiskelijat ovat oppineet algoritmin, alkaa loogisten operaatioiden pelkistys. Osa tehdään mielekkäästi, osa intuitiivisesti, ajattelua ja muistia rasittamatta. Aluksi on kätevää tallentaa toiminnot erityiseen taulukkoon (Liite 2).

- Esimerkiksi toistettaessa aihetta "Substantiivi" luokan 5 alussa, substantiivien käännöksille omistettu satu auttaa päivittämään oikeinkirjoitusta koskevia tietoja tapausten loput. (Liite 7)

- Jos lapsi ei osannut kirjoittaa jännittävää satua, vaan säveltää mielenkiintoinen tarina tai runon, silloin häntäkin on epäilemättä rohkaistava. Esimerkki 6. luokan oppilaan työstä, katso liite 5.

Vaatimukset kirjoitus- ja suunnittelutyölle

Johdonmukaisen puheen lausunnon vaatimukset:

Kaikkien ehdotusten alistaminen yhden tavoitteen, idean, pääajatuksen toteuttamiselle;

Looginen ja kielellinen koherenssi;

Rakenteellinen järjestys;

Semanttinen ja sävellys täydellisyys;

Tyylin yhtenäisyys.

Kurssityötä tehdessään tekijän tulee muistaa, että jokainen rakenneosa (johdanto, pääluvut, johtopäätös, liite, bibliografia) alkaa uudelta sivulta. Kaikki sivut on numeroitava (nimilehteä ei numeroida). Hakemuksen sivujen numeroinnin tulee olla jatkuvaa ja jatkaa päätekstin sivujen yleistä numerointia. Hakemukset on numeroitu arabialaisilla numeroilla (ilman numero-merkkiä), jossa sana "Hakemus" näkyy oikeassa yläkulmassa, esimerkiksi: " Liite 1", "Liite 2" jne. Kirjoita sovelluksen nimi uudelle riville.

Ensimmäinen sivu - sisältö(sisällysluettelo) - luettelo rakenneosista (luvut, kappaleet jne.), joka on koottu siinä järjestyksessä, jossa ne on annettu työssä. Sisältö ilmoittaa sivunumeron, jolla luvun, kappaleen jne. alku on.

Sisällysluettelossa esitettyjen otsikoiden tulee toistaa tarkasti tekstin otsikot, olla ytimekkäitä, selkeitä, johdonmukaisia ​​ja heijastamaan tarkasti työn sisäistä logiikkaa. Samojen luokkien otsikot on sijoitettava toistensa alle. Kunkin seuraavan vaiheen otsikot siirtyvät oikealle edellisen vaiheen otsikoiden suhteen. Kaikki otsikot alkavat isolla kirjaimella ilman pistettä lopussa.

Tekstistä löytyvät monimutkaiset termit tulee selittää erityisissä alaviitteissä tai suoraan työssä.

Käytetään vain yleisesti hyväksyttyjä lyhenteitä ja lyhenteitä, joiden merkitys on selkeä asiayhteydestä.

Lainaussääntöjä on noudatettava. On parempi turvautua intratext-linkkeihin, jotka on sijoitettu suluissa. Esimerkiksi: mikä tarkoittaa: 28 on lähteen numero lähdeluettelossa, 104 on sivunumero. Tai [, s.48], jossa mainitaan tekijä (mahdollisesti lähde) ja sivunumero.

Pakolliset sisennysparametrit tulostettaessa: yksi välilyönti luvusta ja kaksi sen sisällä olevasta kappaleesta (kohdasta).

Lähdeluettelo on koottu tekijöiden sukunimien aakkosjärjestyksessä.

Tulostusstandardi:

- tyyppi - Times New Roman

Pisteen koko 14 p.

Riviväli – 1,5;

Vasemman marginaalin koko – 3,0 cm;

Oikean marginaalin koko – 2,5 cm;

Yläosan koko – 2,5 cm;

Pohja - 3,5 cm.

Taulukoiden ja kaavioiden suunnittelun säännöt:

Numerointi on arabialaisilla numeroilla;

Oikean yläkulman yläpuolelle on sijoitettu vastaava merkintä (taulukko, kaavio), joka osoittaa sarjanumeron;

Taulukot on varustettu temaattisilla otsikoilla, joissa on merkintä sivun keskellä. Nimet kirjoitetaan isolla kirjaimella ilman pistettä lopussa.

Etusivu:

ministeriön nimi;

Akateemisen oppilaitoksen nimi;

Osaston nimi;

Opiskelijan sukunimi ja nimikirjaimet, ryhmänumero;

Sukunimi, nimikirjaimet, tieteellinen arvonimi, tieteellisen ohjaajan asema.

Mallityösuunnitelma aiheesta "Kehittävän koulutuksen järjestämisen kollektiivinen muoto venäjän kielen tunneilla"

Tieteen olemassaolon ja kehityksen muoto on tieteellinen tutkimus. Art. Venäjän federaation 23. elokuuta 1996 annetussa liittovaltion laissa "Tieteestä ja valtion tiede- ja teknispolitiikasta" annetaan seuraava määritelmä: tieteellinen (tutkimus)toiminta - on toimintaa, jonka tavoitteena on uuden tiedon hankkiminen ja soveltaminen.

Yleisesti ottaen tieteellisellä tutkimuksella tarkoitetaan toimintaa, jolla pyritään kokonaisvaltaiseen esineen, prosessin tai ilmiön, niiden rakenteen ja yhteyksien tutkimiseen sekä ihmisille hyödyllisten tulosten saamiseen ja toteuttamiseen. Kaikella tieteellisellä tutkimuksella on oltava oma aiheensa ja kohteensa, jotka määrittelevät tutkimusalueen.

Esine tieteellinen tutkimus on aineellista tai ihanteellinen järjestelmä, ja kuten aihe voi olla tämän järjestelmän rakenne, sen elementtien vuorovaikutus- ja kehitysmalleja jne.

Tieteellinen tutkimus on tarkoituksellista, joten jokaisen tutkijan tulee muotoilla selkeästi tutkimuksensa tarkoitus. Tieteellisen tutkimuksen tarkoitus on tutkimustyön ennustettu tulos. Tämä voi olla kattava tutkimus mistä tahansa prosessista tai ilmiöstä, yhteyksistä ja suhteista tieteen kehitettyjen kognition periaatteiden ja menetelmien avulla sekä ihmisille hyödyllisten tulosten saaminen ja toteuttaminen käytännössä.

Tieteellinen tutkimus luokitellaan monia syitä.

Rahoituslähteen mukaan erottaa:

Talousarviotieteellinen tutkimus,

Taloudelliset sopimukset

Ja rahoittamaton.

Budjettitutkimukset rahoitetaan Venäjän federaation budjetista tai Venäjän federaation muodostavien yksiköiden budjeteista. Taloudellista sopimustutkimusta rahoittavat asiakasorganisaatiot taloudellisilla sopimuksilla. Rahoittamatonta tutkimusta voidaan tehdä tiedemiehen aloitteesta, yksilöllinen suunnitelma opettaja.

Tieteen säädöksissä Tieteellinen tutkimus jaettu tarkoituksen mukaan:

perustavanlaatuinen,

Sovellettu.

SISÄÄN Liittovaltion laki päivätty 23. elokuuta 1996 "Tieteestä ja valtion tiede- ja teknispolitiikasta" annetaan perus- ja soveltavan tieteellisen tutkimuksen käsitteet.

Tieteellinen perustutkimus- tämä on kokeellista tai teoreettista toimintaa, jonka tarkoituksena on saada uutta tietoa ihmisen, yhteiskunnan ja luonnon rakenteen, toiminnan ja kehityksen perussäännöistä. Perusteellisena voidaan pitää esimerkiksi tutkimusta oikeusvaltion muodostumis- ja toimintamalleista tai globaaleista, alueellisista ja Venäjän talouskehityksistä.

Soveltava tieteellinen tutkimus- Tämä on tutkimusta, jonka tavoitteena on ensisijaisesti soveltaa uutta tietoa käytännön tavoitteiden saavuttamiseksi ja tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi. Toisin sanoen niillä pyritään ratkaisemaan tuloksena saadun tieteellisen tiedon hyödyntämiseen liittyviä ongelmia perustutkimus, V käytännön toimintaa ihmisistä. Soveltuviksi voidaan katsoa esimerkiksi työt investointihankkeiden arviointimenetelmistä niiden tyypistä riippuen tai markkinointitutkimukseen liittyvät työt.

Hakukoneet Niitä kutsutaan tieteelliseksi tutkimukseksi, jonka tarkoituksena on määrittää mahdollisuudet työskennellä aiheen parissa ja löytää tapoja ratkaista tieteellisiä ongelmia.

Kehitys tarkoittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on soveltaa tietyn perus- ja soveltavan tutkimuksen tuloksia käytäntöön.

Valmistumisajan mukaan tieteellinen tutkimus voidaan jakaa:

Pitkäaikainen,

Lyhytaikainen

Ja ilmaista tutkimusta.

Tutkimuksen muodoista ja menetelmistä riippuen jotkut kirjoittajat erottavat kokeellisen, metodologisen, kuvailevan, kokeellis-analyyttisen, historiallis-biografisen tutkimuksen ja sekatyyppisen tutkimuksen.

Tiedon teoriassa on kaksi tutkimustasoa : teoreettinen ja empiirinen.

Teoreettinen taso tutkimukselle on ominaista loogisten kognitiivisten menetelmien hallitseminen. Tällä tasolla saatuja faktoja tarkastellaan ja käsitellään loogisten käsitteiden, päätelmien, lakien ja muiden ajattelun muotojen avulla.

Täällä tutkittavia esineitä analysoidaan, yleistetään, niiden olemusta, sisäisiä yhteyksiä ja kehityslakeja ymmärretään. Tällä tasolla aistien kautta tapahtuva kognitio (empiiriset) voi olla läsnä, mutta se on alisteista.

Teoreettisen tiedon rakenteelliset komponentit ovat ongelma, hypoteesi ja teoria.

Ongelma- tämä on monimutkainen teoreettinen tai käytännöllinen ongelma, jonka ratkaisumenetelmiä ei tunneta tai ei täysin tunneta. On kehittymättömiä ongelmia (esi-ongelmia) ja kehittyneitä.

Kehittymättömille ongelmille on tunnusomaista seuraavat ominaisuudet:

1) ne syntyivät tietyn teorian, käsitteen perusteella;

2) nämä ovat vaikeita, epätyypillisiä tehtäviä;

3) niiden ratkaisulla pyritään poistamaan tiedossa syntynyt ristiriita;

4) tapoja ratkaista ongelma ei tunneta. Kehitetyillä ongelmilla on enemmän tai vähemmän tarkat ohjeet niiden ratkaisemiseksi.

Hypoteesi on olemassa oletus, joka vaatii varmentamista ja todistamista tietyn vaikutuksen aiheuttavasta syystä, tutkittavien esineiden rakenteesta sekä rakenneosien sisäisten ja ulkoisten yhteyksien luonteesta.

Tieteellisen hypoteesin on täytettävä seuraavat vaatimukset:

1) relevanssi, ts. merkitystä niiden tosiseikkojen kannalta, joihin se perustuu;

2) kokemuksen perusteella testattavuus, vertailukelpoisuus havaintojen tai kokeellisten tietojen kanssa (lukuun ottamatta hypoteeseja, joita ei voida testata);

3) yhteensopivuus olemassa olevan tieteellisen tiedon kanssa;

4) jolla on selitysvaltaa, ts. hypoteesista on pääteltävä tietty määrä sitä vahvistavia tosiasioita ja seurauksia.

Hypoteesilla, josta se on johdettu, on suurempi selitysvoima. suurin luku tosiasiat;

5) yksinkertaisuus, ts. se ei saa sisältää mielivaltaisia ​​oletuksia tai subjektivistisia kerroksia.

On olemassa kuvailevia, selittäviä ja ennustavia hypoteeseja.

Kuvaileva hypoteesi on oletus esineiden oleellisista ominaisuuksista, tutkittavan kohteen yksittäisten elementtien välisten yhteyksien luonteesta.

Selittävä hypoteesi on oletus syy-seuraussuhteista.

Ennustava hypoteesi on oletus tutkimuskohteen kehityssuuneista ja -malleista.

Teoria- tämä on loogisesti organisoitua tietoa, käsitteellistä tietojärjestelmää, joka heijastaa riittävästi ja kokonaisvaltaisesti tiettyä todellisuuden aluetta.

Sillä on seuraavat ominaisuudet:

1. Teoria on yksi rationaalisen henkisen toiminnan muodoista.

2. Teoria on luotettavan tiedon kokonaisvaltainen järjestelmä.

3. Se ei vain kuvaa joukkoa tosiasioita, vaan myös selittää ne, ts. paljastaa ilmiöiden ja prosessien alkuperän ja kehityksen, niiden sisäiset ja ulkoiset yhteydet, kausaaliset ja muut riippuvuudet jne.

Teoriat luokitellaan tutkimuskohteen mukaan. Tältä pohjalta erotetaan sosiaaliset, matemaattiset, fysikaaliset, kemialliset, psykologiset, taloudelliset ja muut teoriat. On olemassa muitakin teorioiden luokituksia.

Nykyaikaisessa tieteellisessä metodologiassa erotetaan seuraavat teorian rakenteelliset elementit:

1) alkuperustat (käsitteet, lait, aksioomit, periaatteet jne.);

2) idealisoitu esine, ts. teoreettinen malli jostain todellisuuden osasta, tutkittavien ilmiöiden ja esineiden oleellisista ominaisuuksista ja yhteyksistä;

3) teorian logiikka - kokonaisuus tietyt säännöt ja todisteet;

4) filosofiset asenteet ja sosiaaliset arvot;

5) tämän teorian seurauksena johdettu joukko lakeja ja määräyksiä.

Teorian rakenteen muodostavat käsitteet, tuomiot, lait, tieteelliset määräykset, opetukset, ideat ja muut elementit.

Konsepti- on ajatus, joka heijastaa tietyn esine- tai ilmiöjoukon olennaisia ​​ja välttämättömiä ominaisuuksia.

Kategoria- yleinen, peruskäsite, joka heijastaa esineiden ja ilmiöiden tärkeimpiä ominaisuuksia ja suhteita. Luokat voivat olla filosofisia, yleistieteellisiä tai liittyä tiettyyn tieteenalaan. Esimerkkejä oikeustieteen kategorioista: laki, rikos, oikeudellinen vastuu, valtio, poliittinen järjestelmä, rikollisuus.

Tieteellinen termi on sana tai sanayhdistelmä, joka kuvaa tieteessä käytettyä käsitettä.

Tietyssä tieteessä käytetyt käsitteet (termit) muodostavat sen käsitteellinen laitteisto.

Tuomio on ajatus, jossa jotain vahvistetaan tai kielletään. Periaate- Tämä on ohjaava idea, teorian päälähtökohta. Periaatteet ovat teoreettisia ja metodologisia. Samalla ei voi olla ottamatta huomioon dialektisen materialismin metodologisia periaatteita: käsitellä todellisuutta objektiivisena todellisuutena; erottaa tutkittavan kohteen olennaiset ominaisuudet toissijaisista; tarkastella esineitä ja ilmiöitä jatkuvassa muutoksessa jne.

Axiom- tämä on säännös, joka on alkuperäinen, jota ei voida todistaa ja josta on johdettu muita määräyksiä vahvistettujen sääntöjen mukaisesti. Esimerkiksi tällä hetkellä on välttämätöntä tunnustaa aksiomaattisiksi väitteet siitä, että rikosta ei ole olemassa ilman viittausta siitä laissa, lain tietämättömyys ei vapauta vastuusta sen rikkomisesta, syytetty ei ole velvollinen todistamaan syyttömyyttään. .

Laki- tämä on objektiivinen, olennainen, sisäinen, välttämätön ja vakaa yhteys ilmiöiden ja prosessien välillä. Lait voidaan luokitella eri perustein. Siten todellisuuden pääsfäärien mukaan voimme erottaa luonnon, yhteiskunnan, ajattelun ja tiedon lait; toiminta-alueen mukaan - yleinen, yleinen ja erityinen.

Kuvio- Tämä:

1) useiden lakien kokonaisuus;

2) olennaisten, välttämättömien yleisten yhteyksien järjestelmä, joista jokainen muodostaa erillisen lain. Siten rikollisuuden maailmanlaajuisessa liikkeessä on tiettyjä malleja:

1) sen absoluuttinen ja suhteellinen kasvu;

2) jäljessä oleva sosiaalinen valvonta sen suhteen.

asema- tieteellinen lausunto, muotoiltu ajatus. Esimerkki tieteellinen asema on lausunto, jonka mukaan oikeusvaltio koostuu kolmesta osasta: hypoteesista, määräyksestä ja seuraamuksesta.

Idea- Tämä:

1) tapahtuman tai ilmiön uusi intuitiivinen selitys;

2) määrittelevä ydinasema teoriassa.

Konsepti on järjestelmä teoreettisia näkemyksiä, joita yhdistää tieteellinen idea (tieteelliset ideat). Teoreettiset käsitteet määräävät monien oikeusnormien ja instituutioiden olemassaolon ja sisällön.

Tutkimuksen empiiriselle tasolle on tyypillistä aistillisen kognition (ulkomaailman tutkiminen aistien kautta) vallitseminen. Tällä tasolla teoreettisen tiedon muodot ovat läsnä, mutta niillä on toissijainen merkitys.

Tutkimuksen empiirisen ja teoreettisen tason välinen vuorovaikutus on seuraava:

1) tosiasioiden kokonaisuus muodostaa teorian tai hypoteesin käytännön perustan;

2) tosiasiat voivat vahvistaa tai kumota teorian;

3) tieteellinen tosiasia on aina teorian läpäisevä, koska sitä ei voida muotoilla ilman käsitejärjestelmää, tulkita ilman teoreettisia ideoita;

4) modernin tieteen empiirinen tutkimus on teorian ennalta määrättyä ja ohjaamaa. Tutkimuksen empiirisen tason rakenne koostuu faktoista, empiirisista yleistyksistä ja laeista (riippuvuuksista).

Käsite " tosiasia"käytetään useissa merkityksissä:

1) objektiivinen tapahtuma, objektiiviseen todellisuuteen (todellisuuden tosiasia) tai tietoisuuden ja kognition piiriin (tietoisuuden tosiasia) liittyvä tulos;

2) tieto mistä tahansa tapahtumasta, ilmiöstä, jonka luotettavuus on todistettu (totuus);

3) lause, joka vangitsee havainnoilla ja kokeilla saadun tiedon.

Empiirinen yleistys- on varma järjestelmä tieteellisiä faktoja. Esimerkiksi tietyn luokan rikosasioita tutkimalla sekä tutkinta- ja oikeuskäytäntöä yleistämällä on mahdollista tunnistaa tyypillisiä tuomioistuinten tekemiä virheitä rikosten luokittelussa ja rikosoikeudellisten seuraamusten määräämisessä.

Empiiriset lait heijastavat ilmiöiden säännöllisyyttä, havaittujen ilmiöiden välisten suhteiden vakautta. Nämä lait eivät ole teoreettista tietoa. Toisin kuin teoreettiset lait, jotka paljastavat todellisuuden oleelliset yhteydet, empiiriset lait heijastavat pinnallisempaa riippuvuustasoa.

Tutkimuksen teoreettinen ja käytännön merkitys piilee siinä, että tutkimuksen sisältämät määräykset ja johtopäätökset antavat mahdollisuuden syventää tieteellinen tietämys valtion subjektiivisista kannoista siviilioikeudellisissa suhteissa, ja sitä voidaan käyttää lähdemateriaalina tämän alan oikeudellisten ongelmien jatkotutkimukseen sekä Venäjän federaation lainsäädäntökehyksen parantamiseen.

Väitöskirjan materiaaleja voidaan käyttää oppikirjojen valmistuksessa sekä siviilioikeuden koulutus- ja erityiskurssien opetusprosessissa.

Tutkimustulosten hyväksyntä

Materiaalia käytetään myös mm opetustoimintaa kirjoittaja Venäjän valtion humanitaarisessa instituutissa.

Väitöskirjan rakenne

Väitöskirjan rakenteen määräävät tarkoitus ja siitä johtuvat tehtävät. Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, sisältäen kuusi kappaletta, johtopäätöksen ja lähdeluettelon.

Yleisesti valtion oikeudellinen sääntely on yleinen oikeudellinen mekanismi (järjestelmä), joka toteutetaan ilmaisun perusteella ominaispiirteet siviilioikeudellisiin suhteisiin osallistujan oikeuksien ja velvollisuuksien toteuttaminen: valtio toteuttaa alueellisen vaikutuksen asteikolla menettelyn oikeudellisten teknologioiden käyttöönottamiseksi sosioekonomisten prosessien järjestämiseksi saavutettavia menetelmiä käyttäen.

Integrointi (Lat. integrum - koko) - tarkoittaa yleisesti yhdistämistä, tunkeutumista.

cm. yleistä etua Yu.A. Tikhomirov Public Law, Oppikirja - M.: BEK Publishing House, 1995, s. 55.

Ne ovat nykyään laajalti tunnettuja tieteellisissä piireissä: sosiaalisen (julkisen) rakentamisen periaate; valtiojärjestelmän rakenteen ja organisoinnin periaatteet; periaate, jonka mukaan kansalaisten edut ilmaistaan ​​heidän poliittisen osallistumisensa kautta valtiojärjestelmään; periaate, jonka mukaan päätökset tehdään läsnä olevien "enemmistöllä" jne.

Toiminnallisessa mielessä oikeudellinen sääntely on määrätietoinen prosessi, jossa oikeusnormit vaikuttavat tehokkaasti näiden normien kautta säänneltyihin yhteiskunnallisiin suhteisiin. Lain toimeenpanevasta tehtävästä riippuen oikeudellinen sääntelyprosessi voi olla sekä säätelevää (johon on pyritty ylläpitämään olemassa olevaa oikeusjärjestystä ja tekemään siihen myönteisiä muutoksia) että suojeleva (johon on pyritty ehkäisemään, tunnistamaan, torjumaan ja tutkimaan rikoksia; määrittämään ja toteuttamaan oikeudellisia asioita). rikoksentekijöihin liittyvät vastuutoimenpiteet) luonne.// Katso yksityiskohdat. Borchenko V.A. ”Yksityisoikeudellisen sääntelyn kohde” oikeustieteen kandidaatin tutkinnon väitöskirjan tiivistelmä, Pietari, 2006.

Tutkimuksen käytännön merkitystä heijastaa selkeästi ilmaisu valtion osallistumisesta siviilioikeudellisiin suhteisiin kiinnostuksen kantajana. Useat tutkijat korostivat töissään selvästi valtion edun merkitystä sekä suhteissa että erityisesti siviilioikeudellisissa suhteissa. Katso esimerkiksi V. P. Gribanov, Interest in Civil law // Neuvostovaltio ja oikeus, 1967 jne. Jakamalla absoluuttisesti roomalaisen siviilioikeuden perinteen mukaan julkiseen (julkiseen) ja yksityiseen (edu) se on kuitenkin On syytä huomata, että valtion subjektiivinen rooli ei yleensä muutu, vaan pysyy vain muuttuvana globalisaatio-integraatioluonteisten periaatteiden (suhteiden prosessin) toteutumisen mukaisesti. Tässä tapauksessa yhteiskunnan, suvereenin oikeusvaltion, siviilioikeudellisen rakenteen täytäntöönpano määräytyy hallinnolliseen ja perustuslailliseen järjestelmään perustuvan siviilioikeudellisten suhteiden järjestelmän (järjestelmä) budjettisääntelyjärjestelmän kehittäminen, ja joissakin tapauksissa. kansainvälinen laki. Valtion velvoitteiden täyttäminen dominanssin keskittämisen (normatiivisen) kautta vaarantaa valtion (julkisen) luonteen edut paljastaen vieraan elementin kiusauksen puuttua aktiivisesti valtion ja yhteiskunnan sisäisiin asioihin.

Katso Venäjän federaation siviililaki, Ch. 19.

"Superyritys", jolla ei ole vaikutusvaltaa vain prosesseihin edustamalla osallistujien etuja, vaan joka käyttää valtaansa yhteiskunnan "perustuslaillisten etujen" mukaisesti.

Katso Venäjän federaation siviililaki, osa 4.

Tämän työn 1 luvun 3 kohdassa määriteltyjen periaatteiden mukaisesti.

Tällaiset syklit ovat minkä tahansa interaktiivisen verkon järjestelmänvalvojien tai moderaattorien tuttuja, joiden työhön kuuluu: subjektiivisiin arvioihin perustuen verkon käyttäjän tietoluokan määrittäminen, joissain tapauksissa toimintojen pelkistäminen tulosten (datan) automaattiseen (algoritmiseen) esittämiseen. ), heidän analyysinsä. Kansantalouden sektorit, jotka ovat aineettoman hyödyn hyödyntämiseen ja käyttöön perustuvia tuotantosyklejä, joihin tulisi kuulua tunnustettuja teosten tekijöitä, tutkijoita siviilioikeudellisten suhteiden subjektien välisen vuorovaikutuksen viestintäympäristöjen tieteellisen luomisen aloilla.

Merkityksellisyys Tämä tutkimus on, että tekoälyn erityispiirteitä kirjallisena hahmona ei ole vielä tutkittu, ellei oteta huomioon sellaisia ​​tekoälyn ensimmäisiä ilmenemismuotoja kuin Galatea, Frankensteinin hirviö, Pinnochio jne. Tämän tutkimuksen suunnan valinta johtuu siitä, että tieteiskirjallisuus ja sen erityisongelmat eivät saa riittävästi huomiota kirjallisuusteoreetikkojen tutkimuksessa, vaikka fantasia ja sen alaosa - tieteiskirjallisuus - loivat voimakkaan kulttuurikerroksen, joka vaikuttaa kaikkeen kirjallisuuden jatkokehitykseen.

Tieteellinen uutuus tutkimus on seuraava:

Se on ensimmäinen yritys erottaa käsitteet, kuten "tekoäly" ja "tekoäly" kirjallisuusteorian puitteissa.

Siinä todetaan tekoälyn ainutlaatuisuus kirjallisena sankarina, joka ei sovi mihinkään jo valmiiksi epätäydellisyydestä kärsivään kirjalliseen luokitukseen.

Se vertaa tekoälyä ja tekoälyä viimeaikaisten tieteellisten saavutusten valossa robotiikan alalla tieteiskirjallisuuden puitteissa

Työn tavoite- tunnistaa ja virtaviivaistaa tekoälyn erityispiirteet kirjallisena hahmona, tunnistaa loogisia loukkauksia tieteiskirjallisuuden tekoälyn kuvauksen puitteissa, vetää raja tekoälyn ja tekoälyn välille.

Tutkimustavoitteet asetetun tavoitteen valossa seuraavista tulee:

· Perustele teoreettisesti tekoälyn erityispiirteet kirjallisena hahmona

· Tunnista tekoälyn ja tekoälyn käyttäytymismalleja

· Tunnistaa erot tekoälyn ja tekoälyn toiminnassa

· Käytä hankittua tietoa kirjallisen teoksen analysointiin, tunnista missä aineistossa tutkija käsittelee mieltä ja missä älyä.

Tutkimuksen kohde tässä tapauksessa ne ovat Isaac Asimovin ja Sergei Lukjanenkon teoksia, tai pikemminkin "Positronic Robots" -sarja, joka sisältää neljä tarinaa ja "Deeptown" -sarja, jossa on vastaavasti kolme tarinaa.

Tutkimuksen aiheena on tekoälyn käyttäytyminen vuorovaikutuksessa muiden hahmojen kanssa, tekoälykuvan piirteet ja suhde tekoälyn tekijään kirjallisena hahmona.

Tutkimusmenetelmät, ottaen huomioon tutkimuksen erityispiirteet, käytetään seuraavia: aksiomaattinen menetelmä, joka koostuu siitä, että kaikki robotiikan alan tosiasiat ilman henkilökohtaista varmennusta voidaan hyväksyä vain aksioomiksi ja niistä alkaen tehdä loogisia johtopäätöksiä. Kuvaava menetelmä, joka luonnehtii tekoälyn asemaa tämän päivän kirjallisuudessa. Typologinen menetelmä johtuu siitä, että tekoälyä esiintyy monissa kirjallisia teoksia ja voidaan luokitella, koska tieteiskirjallisten teosten tekijät käyttävät rajoitettua määrää tapoja kuvata tekoälyä. Ja myös käytetty mytopoeettisen analyysin menetelmä, koska tekoälyllä, toisin kuin tekoälyllä, on syvät mytologiset juuret.

Tutkimusmateriaali Inspiraationa toimivat Isaac Asimovin tarinat "Teräsluolat", "Alaton aurinko", "Aamunkoiton robotit", "Robotit ja valtakunta" ja Sergei Lukjanenkon tarina "Väärät peilit".

Tutkimuksen lähteenä tässä tapauksessa on 1900-luvun lopun – 2000-luvun alun klassinen tieteiskirjallisuus.

Teoreettinen arvo Tämä teos perustuu siihen, että se on ensimmäinen, joka analysoi tekoälyä tieteiskirjallisuuden kirjallisena hahmona.

Käytännön arvo on, että tätä materiaalia voidaan käyttää kurssia lukiessa ulkomaista kirjallisuutta 2000-luvun alku ja science fiction -genren analyysi.