Korkeakouluopetuksen metodologia ja menetelmät. Opetusmenetelmät korkeakouluissa

Pelipaja paljastaa kokemuksen Oikeustieteen perusteet -kurssin opettamisesta Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun oikeustieteellisen tiedekunnan oikeusteorian ja vertailevan oikeustieteen laitoksella. Ensimmäisessä osassa analysoidaan käyttökokemuksia useita muotoja koulutusviestintä: luokkahuone (luennot, seminaarit), oppitunnin ulkopuolinen (konsultaatiot) sekä moderni tietotekniikka ja LMS-tieto- ja oppimisympäristö. Toisen osan jokainen temaattinen luku tiivistää kokemuksen kurssin tiettyjen aiheiden opettamisesta, sisältää seminaarisuunnitelmia, suosituksia opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseen, pelien ja opetustekniikoiden käyttöön, kysymyksiä kontrolliin, keskusteluun, testaukseen, ongelmaan kysymyksiä ja muita osioita.

Käsikirja sisältää kokoelmia pelejä ja koulutuksia, joiden tavoitteena on käyttää oikeustieteen perusteita opetuksessa, temaattisia listoja ja työsovelluksia.

"Oikeuden perusteet" tieteenalan opettajille korkea- ja keskiasteen oppilaitoksissa; sitä voivat käyttää lukion opettajat opetettaessa lakia lukiolaisille sekä oikeustieteen perusteiden opettajien jatkokoulutuksella.

Kirjan luvut

Erokhin V., Erokhina Yu.V. Kirjassa: Pelikäytäntö: kokemus oikeustieteen perusteiden opettamisesta Kauppakorkeakoulussa: menetelmä. korvaus. M.: NORMA, INFRA-M, 2015. s. 233-240.

Tämän aiheen opetuksen tavoitteena on suunnata opiskelijat nykyaikaisiin, erittäin monimutkaisiin ja ristiriitaisiin prosesseihin, jotka tapahtuvat Venäjän federaation oikeusjärjestelmässä ja kansainvälisellä areenalla. On välttämätöntä, että opiskelija ymmärtää eron kotimaisen (kansallisen) ja kansainvälisen oikeuden välillä ja ymmärtää niiden vuorovaikutuksen. Opiskelijoiden tulee kiinnittää huomiota globalisaatioprosessien kiihtymiseen eri aloilla sosiaaliseen elämään ja pohtimaan yhdessä heidän kanssaan tämän ilmiön syitä. On tärkeää, että opiskelijat ymmärtävät selkeästi globalisaation myönteiset ja negatiiviset seuraukset. Tämä aihe on erityisen tärkeä niille, jotka aikovat asua ja työskennellä ulkomailla valmistumisen jälkeen: tässä tapauksessa on erittäin hyödyllistä kuvitella yleisiä prosesseja, lähtevästä osoitteeseen oikeusjärjestelmät oh eri maita.

M.: venäjä kauppakorkeakoulusta nimetty G.V. Plekhanov, 2011.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi sisältää kuvauksen ohjelman käsitteestä, selittää sen tavoitteet ja tavoitteet sekä luonnehtii "Oikeuden historia, teoria ja filosofia" -ohjelman kurssien sisältöä. Se sisältää ohjelmia koulutuskursseja sisältää maisterin tutkinnon, metodologisen seminaarin konseptin, pro gradu -tutkielmien aiheet sekä luettelon Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun sähköisistä resursseista.

Polson S. L. Uutisia korkeakouluista. Oikeustiede. 2011. nro 4. s. 32-49.

Kelsenin oppia lain normatiivisuudesta ympäröi useita mysteereitä. Mitä tämä tarkoittaa? Jotkut analyyttisen oikeuskäytännön kannattajat ovat pitäneet Hans Kelsenin teesiä "oikeutetusta" tai "olennaisesta" normatiivisuudesta. Yksi tämän lähestymistavan edustaja on Joseph Raz, joka väittää, että Kelsenin puolustama teesi "oikeutetusta normatiivisuudesta" on perinteisen luonnonlakiteorian ilmaus. Tässä työssä Kelsenin tekstien esimerkillä perustellaan ajatusta, että Kelsenin teoriassa ei ole sijaa "perusteltavalle" tai "substantiaalille" normatiivisuudelle. Tämä ajattelija puolustaa "modaalinormatiivisuuden" teesiä. Tätä teesiä tukee Kelsenin teoksissa piirretty analogia luonnontieteiden kausaalisen ja lain perifeerisen imputoinnin välillä. Tämä imputointi tarkoittaa lain perustavanlaatuista yhdenmukaisuutta. Yksi tämän käsitteen tässä työssä tutkituista merkityksistä viittaa uuskantialaiseen terminologiaan, nimittäin Heinrich Rickertin kehittämään metodologisten muotojen oppiin. "Modaalisen normatiivisuuden" teesi paljastaa lain pelkistymättömän luonteen esittämättä lausumia lain sisällöstä.

Tämä kirja on kattava teos, joka esittelee tekijän luentomateriaalia, ja se on tarkoitettu ensisijaisesti johtamisalan opiskelijoille talouden erikoisuuksia. Kirjoittaja yritti siirtyä pois perinteisestä lähestymistavasta esittää juridisia materiaaleja ei-juristeille, joten pääpaino on tärkeimpien teoreettisten konstruktien pohtimisessa juridisen asioiden ymmärtämiseksi sekä merkittävimpien toimialakategorioiden ja instituutioiden analysoinnissa liiketoiminnalle.

Toimittanut: A. M. Ablazhey, N. V. Golovko Novosibirsk: Novosibirsk State University, 2012.

Kokoelma julkaisee Siperian nuorten tiedemiesten X aluetieteellisen konferenssin osallistujien raportteja humanitaarisen ja yhteiskuntatieteet « Todellisia ongelmia humanistiset ja yhteiskuntaoppi." Kirja on tarkoitettu yhteiskuntatutkimuksen, filosofian ja oikeusteoreettisten ongelmien asiantuntijoille sekä kaikille yhteiskunta- ja humanitaarisen tutkimuksen ongelmista ja näkymistä kiinnostuneille. Artikkelit julkaistiin NSC SB RAS:n tieteellisen nuorisoneuvoston taloudellisella tuella.

Artikkeli on omistettu analyysille oikeudesta järjestää vastamielenosoituksia, mikä on yksi kokoontumisvapauden ilmenemismuodoista. Kirjoittaja korostaa tämän oikeuden arvoa demokraattisen yhteiskunnan osana, mutta tunnustaa riskin väkivaltaisista yhteenotoista julkisten tapahtumien osallistujien välillä, joilla on vastakkaisia ​​ajatuksia. Tämä seikka edellyttää, että oikeudelle vastamielenosoituksiin on asetettava oikeasuhteisia rajoituksia, joita tässä työssä analysoidaan.

Tämä artikkeli analysoi lainsäädännön käyttöä oikeuslähteenä Venäjän valtakunnassa lain julkaisemisen ilmiön kautta. Kirjoittaja väittää, että toimeenpanovallan, lainsäädäntövallan ja tuomioistuinvallan erottamattomuudella oli selvä kielteinen vaikutus lainsäädäntöön ja täytäntöönpanoon. Venäjän keisarien lainsäädäntöpolitiikkaa voitaisiin analysoida käyttämällä Jürgen Habermasin "edustavan julkisuuden" (representative öffentlichkeit) käsitettä: tsaarit pitivät lakia suurelta osin sekä vallanpitäjinä että hallintokeinona. Heidän toimintansa valtion laillisuuden vahvistamiseksi (eli lainsäädännön pakolliseksi julkaisemiseksi) oli pohjimmiltaan symbolista tai teatraalista. Itse asiassa, koska keisarillisella Venäjällä ei ollut olemassa lakien ja toimeenpanosäädösten erottamista, lainsäädäntö julkaistiin (tai jäi julkaisematta) yksinomaan valtionhallinnon virkamiehille. 1800-luvun jälkipuoliskolla valtion ja kansalaisten toimijoiden välinen laillisuuskäsitysten ristiriita ei ollut luonteeltaan pelkästään poliittinen. Artikkeli osoittaa, että lainsäädännön julkaisemiselle oli julkinen kysyntä; laillisen tiedon riittämätön saatavuus vaikutti kielteisesti keisarillisen Venäjän sosiaaliseen ja taloudelliseen kehitykseen.

Bely A.V. IVF. 2010. nro 6. s. 97-114.

Artikkelissa tarkastellaan kansainvälisen hallinnon normien kehittymistä globaalilla energiasektorilla ja sovelletaan institutionaalista lähestymistapaa kansainvälisen laillinen järjestelmä Energiaperuskirja. Hallittavuuden määritelmä liittyy kehitykseen kansainvälisiä standardeja riitojen ratkaisuun, jotka on esitetty tässä asiakirjassa melko laajasti. Yleisessä hallittavuuskysymyksessä tarkastellaan Venäjän etuja - EU:n investointien suojelemista ja ympäristöinvestointien kannustamista.

Työssä tarkastellaan kulttuurinäkökohtia ja lainvalvontakäytäntöjä ihmisoikeusalalla Kaukasian alueella. Keskustellaan erilaisista ihmisoikeuskäsitteen tulkinnoista alueella, ihmisoikeuskysymysten yhteydestä alueen sosiokulttuurisiin erityispiirteisiin. Erityistä huomiota kiinnitetään ihmisoikeusvaltuutetun instituutin (oikeusasiamiehen) ja muiden valtiollisten ihmisoikeuksien suojelun instituutioiden kehittämiseen tasavalloissa Pohjois-Kaukasia ja Transkaukasian maissa. "Ihmis-voima" -suhteen erityispiirteet alueella esitetään. Kaukasuksen ihmisoikeusalan sosiokulttuuriset näkökohdat korostuvat terrorismin torjunnan ongelman yhteydessä, ja lainvalvontakäytäntöjä korostetaan neljän oikeusjärjestelmän yhdistelmässä: adat (tulli), sharia, maallinen laki ja kansainvälinen laki.

Opetusmenetelmät, joista tehokkuus riippuu pitkälti akateeminen työ yliopistossa on yli tusina perusopintoja sekä yleiseen pedagogiikan teoriaan että yksittäisten aineiden opetusmenetelmiin. Monimuotoisuudesta huolimatta pedagoginen tutkimus, opetusmenetelmien ongelma on edelleen erittäin ajankohtainen. Tähän päivään asti teoreettisten opettajien pyrkimykset luoda tieteellistä opetusmenetelmien järjestelmää ja kehittää teknisiä lähestymistapoja niiden käyttöön korkeakoulu.

Kreikasta käännetty sana metodi tarkoittaa tutkimusta, menetelmää, tapaa saavuttaa päämäärä. Tämän sanan etymologia vaikuttaa myös sen tulkintaan tieteellisenä kategoriana. Joten esimerkiksi filosofisessa tietosanakirjassa menetelmä yleisimmässä mielessä ymmärretään menetelmäksi saavuttaa tietty tavoite, joukko tekniikoita tai operaatioita todellisuuden käytännön tai teoreettisen kehityksen kannalta.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa on kolme päämenetelmäryhmää: opetusmenetelmät, kasvatusmenetelmät, pedagogisen tutkimuksen menetelmät. Suurin määritelmien epäselvyys ja samalla käytännön relevanssi ovat opetusmenetelmät, jotka toimivat monimutkaisena, moniulotteisena ja monitasoisena koulutuksena, jotka liittyvät toistensa muihin didaktisiin luokkiin (tavoitteet, sisältö, käytetyt keinot, organisaatiomuodot ja tulokset) .

Pedagogiikan teorian käsitteen "opetusmenetelmä" määritelmä heijastaa toisaalta todellisuudessa toteutetun pedagogisen käytännön hetkiä ja toisaalta pedagogisen toiminnan objektiivisia lakeja erityisenä sosiaalisen alueena. tehdä työtä. Yleensä tätä käsitettä paljastaessaan eri koulujen ja suuntien edustajat tallentavat tälle pedagogiselle järjestelmälle ominaiset piirteet: oppimistavoitteet, oppimismenetelmän prioriteetti, opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonne. Siten didaktiset menetelmät heijastavat oppimisen kohde-, psykologisia ja epistemologisia puolia.

Opetusmenetelmien kehityksen ja vakiinnuttamisen historia on hyvin pitkä. Muinaisina aikoina vallitsi matkimiseen perustuvat opetusmenetelmät. Oppilaat katsoivat opettajaa ja toistivat tiettyjä toimia. Kuvan näyttämistä ja esitettyjen toimien toistuvaa lisääntymistä voidaan pitää yhtenä vanhimmista opetusmenetelmistä. Koulujen perustamisesta lähtien sanallisia opetusmenetelmiä on otettu laajalti käyttöön käytännössä. Pääasiallinen opetusmenetelmä oli suullinen ja hieman myöhemmin painettu sana, joka opiskelijoiden täytyi muistaa ja tarvittaessa toistaa koneellisesti. Siten keskiajalla dogmaattinen opetusmenetelmä syntyi ja yleistyi. Hieman myöhemmin renessanssin humanistit (F. Bacon, X. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne jne.) puolsivat ihmispersoonallisuuden kehittämistä aloitteellisuuden ja aktiivisuuden pohjalta, tietoista tiedon hankkimista. Luottaa johonkin filosofisia ajatuksia F. Bacon, J.A. Komssky kehitti opetusmenetelmien teorian, jossa suuri opettaja yleisti useita objektiivisia periaatteita: koulutus tulisi suorittaa opiskelijoiden vahvuuden ja iän mukaisesti, siirtyä erityisestä yleiseen, yksinkertaisesta monimutkaiseen, yhdistää sanat ja kuvat. 1800-luvulla erilaisia ​​opetusmenetelmiä testattiin myös I.G.:n pedagogisissa järjestelmissä. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Disterweg. Venäjällä tehokkain järjestelmä opettajan ja opiskelijan vuorovaikutukseen oli yksi ensimmäisistä, joita K.D. Ushinsky. Hän saavutti korkeimmat tulokset, koska hän antoi jälkimmäisille mahdollisuuden työskennellä itsenäisesti, mutta samalla hän ohjasi hiljaa ja taitavasti heidän koulutustyötään.

Päällä XIX-XX vuoro Heuristiset menetelmät ovat vuosisatojen kuluessa saavuttaneet laajaa suosiota opetuksessa. Yhtä vaihtoehtoa niiden käyttöön tunneilla ehdotti amerikkalainen pragmaattinen opettaja J. Duoi, joka voittaakseen oppilaiden passiivisen roolin siirsi painopisteen itsenäiseen työhönsä. Hänen ehdottamassaan pedagogisessa järjestelmässä opettajan rooli oli kuitenkin selvästi aliarvioitu ja hänen tehtävänsä rajoittuivat satunnaisten konsultaatioiden ja keskustelujen johtamiseen.

On tunnustettava, että on pedagogisia kouluja, jotka poistavat didaktiikasta sen osan, joka tutkii opetuksen menetelmiä ja organisaatiomuotoja. Esimerkiksi Göttingenin pedagogisen koulukunnan edustajat (W. Diltsy, H. Nohl, E. Sprangsr jne.), jotka kehittävät "humanitaarisen" pedagogiikan, erillisen didaktiikan (opetuksen sisällön tutkiminen) ja metodologian ajatuksia. menetelmien ja tapojen tutkiminen tämän sisällön välittämiseksi) .

Kuten pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, keskustelut siitä, miten oppimisprosessi organisatorisesti ja metodisesti organisoida tehokkaimmin, eivät päättyneet vielä 1900-luvullakaan. Niinpä 70-luvun pedagogisten yliopistojen oppikirjoissa perustana pidetään useimmiten sitä, että mikä tahansa pedagoginen ilmiö sisältää 4 komponenttia: subjekti, kohde, toiminnan tavoitteet, yhteistoiminnan aihe (asiat, ominaisuudet, suhteet olemassa objektiivinen todellisuus sekä tietoa niistä, mikä on kulttuurisen kehityksen tuote).

Tällä lähestymistavalla "menetelmän" käsitteelle pedagogisena kategoriana on ominaista kaikkien neljän komponentin ajalliset muutokset:

• menetelmä osana kohteen toimintaa;
• menetelmä pedagogisen vaikutuksen kohteen toiminnan puolena;
• menetelmä riippuen toiminnan aiotuista yleisistä ja erityisistä tavoitteista;
• menetelmä yhteisen toiminnan kohteen rakenteen ja muodon ominaisuutena.

Viimeisen näkökohdan perusteella muotoillaan melko monimutkainen määritelmä.

Menetelmä on tapa ohjata (kohteen puolelta) yksilön tai ryhmän muodostumisprosessia (koska pedagogisesti tietoinen vaikuttaminen on yksi yleisimmistä tällaisen muodostumisen tekijöistä) antamalla subjektille tietty muoto ja rakenne yhteisestä toiminnastaan ​​asetettujen tavoitteiden mukaisesti. Menetelmä on siis hallintamenetelmä, jonka avulla tutkittava valitsee pedagogisesti tarkoituksenmukaiset sisällön kiinnitystavat ja tavat toteuttaa tämä sisältö.

Nykyaikaisessa korkea-asteen koulutuksessa opettajan yksipuolinen opiskelijan kognition prosessin valvonta tulee tehottomaksi. Tehtävä kehittää opiskelijoiden kykyä itsenäisesti hankkia tietoa ja luovasti navigoida tieteellisen tiedon virrassa. Painopisteen siirtyminen kohti oppiaine-aihesuhteiden muodostumista opetuksessa näkyy myös opetusmenetelmän määritelmissä pedagogisena kategoriana.

Siten vuonna 1993 julkaistussa venäläisessä pedagogisessa tietosanakirjassa "opetusmenetelmä" ymmärretään opettajan ja opiskelijoiden peräkkäisten toisiinsa liittyvien toimien järjestelmäksi, joka varmistaa koulutuksen sisällön omaksumisen.

Viime vuosien pedagogisissa oppikirjoissa kirjoittajat ovat hieman laajentaneet ehdotettua määritelmää. Joten, I.P. Podlasy uskoo, että opetusmenetelmä on ennen kaikkea "opettajan ja opiskelijoiden säännöllinen toiminta, jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite.

Samalla opettajan opetustoiminnan menetelmät (opetus) ja opiskelijoiden opetustoiminnan menetelmät (opetus) liittyvät läheisesti toisiinsa." JOS. Kharlamov ehdottaa opetusmenetelmien ymmärtämistä "opettajan opetustyön menetelminä ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinnan järjestämisessä erilaisten didaktisten tehtävien ratkaisemisessa, joilla pyritään hallitsemaan tutkittava materiaali".

Rakenteellisesti menetelmä toimii järjestetyn tekniikan sarjana. Vastaanottoa puolestaan ​​pidetään pedagogisen prosessin elementtinä, linkkinä, alkeistoimintona. Yksittäiset tekniikat voivat olla osa erilaisia ​​menetelmiä. Esimerkiksi peruskäsitteiden kirjaamista käytetään sekä opettajan selostettaessa uutta materiaalia että kun opiskelijat työskentelevät itsenäisesti. SISÄÄN pedagoginen käytäntö metodologisia tekniikoita käytetään aktivoimaan opiskelijoiden huomio, kun he havaitsevat uutta materiaalia tai toistavat oppimaansa, ja stimuloivat kognitiivista toimintaa. Menetelmä ja tekniikka voidaan kääntää. Esimerkiksi jos opettaja välittää uutta tietoa selityksen avulla, jonka aikana hän esittelee visuaalisia apuvälineitä, tämä demonstraatio toimii tekniikana. Jos opiskelukohteena on visuaalinen apuväline ja opiskelijat saavat perustiedot sen harkinnan perusteella, niin sanalliset selitykset toimivat tekniikkana ja demonstraatio on opetusmenetelmä.

Koulutusprosessissa opetusmenetelmillä on seuraavat tehtävät: opetus (oppimistavoitteiden toteuttaminen käytännössä); kehittävä (ne määrittävät opiskelijoiden kehitysvauhdin ja -tason); kouluttaa (vaikuttaa koulutuksen tuloksiin); stimuloiva (toimia oppimiskeinona); ohjaus ja korjaus (opiskelijan oppimisprosessin diagnosointi ja hallinta).

Yksi modernin didaktiikan keskustelunaiheimmista ongelmista on edustaminen olemassa olevia menetelmiä koulutusta systeemisestä näkökulmasta. Tällä hetkellä asiasta ei ole yhteistä näkemystä tästä asiasta. Koska eri kirjoittajat käyttävät erilaisia ​​ominaisuuksia jakaessaan opetusmenetelmiä ryhmiin ja alaryhmiin, on olemassa useita luokituksia. Pysähdytään niihin, joita löytyy useimmiten kotimaisesta pedagogisesta kirjallisuudesta (ks. taulukko 3.1).

Taulukko 3.1.

Peruslähestymistavat opetusmenetelmien luokitteluun _valtakunnallinen pedagoginen koulu _

Perinteinen (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze). Luokittelukriteeri on tiedon lähde. Menetelmiä on kolme ryhmää: sanallinen (keskustelu, tarina, luento, selitys, työskentely kirjan kanssa), visuaalinen (esittely, mallien esittely, kaaviot), käytännön (harjoitukset, koulutus, ongelmanratkaisu).

Tilauksesta (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Kriteeri on oppimisprosessin vaiheiden järjestys. Opetusmenetelmät luokitellaan seuraavien vaiheiden mukaan: 1) tiedon hankkiminen; 2) taitojen ja kykyjen muodostuminen; 3) tiedon soveltaminen; 4) luova toiminta; 5) tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen; 6) tietojen, taitojen ja kykyjen testaus.

Didaktisiin tarkoituksiin (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov). On olemassa: menetelmiä, jotka edistävät oppimateriaalin ensisijaista omaksumista; menetelmiä, jotka auttavat lujittamaan ja parantamaan hankittua tietoa.

Yu.K.:n ehdottama opetusmenetelmien luokittelu on yleistynyt venäläisessä didaktiikassa viime vuosina. Babansky.

Se sisältää kolme suuria ryhmiä menetelmät:

• 1. Menetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämiseksi ja toteuttamiseksi:
  • sanallinen, visuaalinen ja käytännöllinen (havainnon ja välittämisen näkökohta koulutustietoa);
  • induktiivinen ja deduktiivinen (loogiset näkökohdat);
  • lisääntyminen ja ongelmanhaku (ajattelun näkökohta);
  • itsenäistä työskentelyä ja työskentelyä opettajan ohjauksessa (oppimisen johtamisen näkökohta).
• 2. Kasvatus- ja kognitiivisten toimintojen stimulointi- ja motivointimenetelmät:
  • kiinnostus oppimiseen;
  • velvollisuus ja vastuu opetuksessa.
• 3. Kasvatus- ja kognitiivisten toimintojen tehokkuuden seuranta- ja itsevalvontamenetelmät:
  • suullinen, kirjallinen, laboratorio ja käytännön.

Opiskelijoiden toiminnan luonteen (riippumattomuuden ja luovuuden aste) mukaan (I.Ya. Lerner ja M.N. Skatkin). Opetusmenetelmiä on viisi, ja jokaisessa seuraavissa opiskelijoiden aktiivisuuden ja itsenäisyyden aste kasvaa (ks. taulukko 3.2).

Taulukko 3.2

Opetusmenetelmien luokittelu(I.Ya. Lernerin ja M.N. Skatkinin mukaan)

• 1. Selittävä ja havainnollistava menetelmä. Opiskelijat saavat tiedon "valmiissa" muodossa. Tosiasiat, arvioinnit, johtopäätökset havaitessaan ja ymmärtäessään ne pysyvät lisääntyvän (toistavan) ajattelun puitteissa. Yliopistoissa tätä menetelmää käytetään laajalti suurten tietomäärien välittämiseen.
• 2. Lisääntymismenetelmä. Tämä sisältää opitun soveltamisen näytteen tai säännön perusteella. Opiskelijoiden toiminta on luonteeltaan algoritmista, eli se suoritetaan ohjeiden, määräysten ja sääntöjen mukaan.
• 3. Ongelman esittelytapa. Opettaja esittää erilaisia ​​lähteitä ja keinoja käyttäen ennen aineiston esittämistä ongelman, muotoilee kognitiivisen tehtävän ja sitten paljastamalla todistejärjestelmän, vertaamalla näkökulmia, erilaisia ​​lähestymistapoja, näyttää tavan ratkaista ongelma.
• 4. Osittainen haku tai heuristinen menetelmä. Se koostuu aktiivisen ratkaisuhaun järjestämisestä koulutuksessa esitettyihin (tai itsenäisesti muotoiltuihin) kognitiivisiin tehtäviin joko opettajan ohjauksessa tai heurististen ohjelmien ja ohjeiden perusteella.
• 5. Tutkimusmenetelmä. Aineiston analysoinnin, ongelmien ja tehtävien asettamisen sekä lyhyiden suullisten tai kirjallisten ohjeiden jälkeen opiskelija tutkii itsenäisesti kirjallisuutta ja lähteitä, tekee havaintoja ja mittauksia sekä hakutoimintoja.

Mikään tarkasteluista luokitteluista ei ole puutteellinen. Tosiasia on, että ei ole olemassa "puhtaita" opetusmenetelmiä. Ne tunkeutuvat toisiinsa ja luonnehtivat opettajan ja opiskelijoiden välistä monipuolista vuorovaikutusta. Ja jos voimme jossain vaiheessa puhua yhden menetelmän käytöstä, se tarkoittaa vain, että se hallitsee tällä hetkellä."

Todellisessa koulutusprosessissa tärkeintä ei ole menetelmien liittäminen yhteen tai toiseen luokitukseen, vaan opettajan syvällinen tieto niiden didaktisesta olemuksesta, tehokkaan soveltamisen edellytyksistä ja kyky käyttää niitä kognitiivisen toiminnan ohjaamiseen. opiskelijat. Tämän oppaan kolmas osa paljastaa useiden korkeakoulutuksessa nykyään aktiivisesti käytettyjen opetusmenetelmien olemuksen, sisällön ja pääpiirteet. Tässä osiossa tarkastelemme lyhyesti ydintä ja pedagogiset olosuhteet yliopiston opetusmenetelmien käytön tehokkuudesta, jotka eivät sisälly tähän osioon.

Tarina on kerronnallinen ja informatiivinen opetusmateriaalin esittämismenetelmä, jonka tarkoituksena on välittää faktoja ja johtopäätöksiä, kuvata tapahtumia ja ilmiöitä. Tarinoita on monenlaisia: kuvailevia, populaaritieteellisiä, fiktioisia jne. Jokaisella tarinalla on oltava juoni ja sen on oltava värikäs, konkreettinen ja jännittävä. Sen kesto riippuu tutkittavan materiaalin luonteesta, oppitunnin sijainnista, oppilaiden lukumäärästä ja on yleensä 20-30 minuuttia. Tässä tapauksessa tarinaan voidaan yhdistää erilaisten visuaalisten apuvälineiden selitys ja esittely.

Tarinan tehokkaan käytön pedagogiset edellytykset ovat luotettavuus, tieteellinen luonne, elävien, emotionaalisten esimerkkien läsnäolo, esityksen logiikka, yksinkertaisuus, kielen saavutettavuus, elementit opettajan henkilökohtaisesta arvioinnista kuvatuista tapahtumista. Esitysvauhdin tulee olla lähellä normaalia keskustelupuhetta. Ei ole suositeltavaa puhua liian kovaa tai elehtiä aktiivisesti käsillä - tämä paino väsyttää kuulijoita. Kuitenkin, jotta opiskelijoiden huomio kiinnitetään tiettyyn asemaan, on suositeltavaa siirtyä hiljaisesta puheesta kovaan puheeseen, normaalitemposta hitaaseen tai päinvastoin (kontrastin luomiseksi esitykseen). Opettajan tulee välttää lukutaidottomia lauseita, ilmauksia, kuten "niin sanotusti", "ymmärrätkö" ja muita vastaavia. Jotta tarinasta tulisi mielekkäämpi ja loogisempi, on suositeltavaa, että opettaja laatii siitä luonnoksen ja käyttää sitä tarvittaessa oppitunnin aikana.

Selitys - kuvioiden sanallinen tulkinta, olennaiset ominaisuudet tutkittava kohde, yksittäiset käsitteet ja ilmiöt. Tämä on monologinen esitysmuoto, jonka käyttö on tehokkainta tutkittaessa monimutkaista oppimateriaalia todisteiden ja päättelyn menetelmien avulla. Selitystä voidaan käyttää joko puhtaassa muodossaan tai osana tarinaa, keskustelua tai luentoa.

Pedagogisia edellytyksiä aineiston selittämisen tehostamiseksi ovat looginen päättely, hyvin harkittu näyttöjärjestelmä, muotoilun selkeys, opiskelijoiden huomion kiinnittäminen esityksen pääkohtiin.

Keskustelu on dialoginen opetusmenetelmä, jonka aikana opiskelijat joko tulevat itse oppimaan uutta materiaalia tai vahvistavat ja laajentavat aiemmin oppimaansa. Opiskelijamäärän perusteella erotetaan yksilölliset ja frontaalikeskustelut; riippuen opetusmateriaalin erityistavoitteista ja sisällöstä - heuristinen, informatiivinen, johdattava (johdanto) ja yhdistävä.

On kaksi tapaa jäsentää keskustelu: tietyn asian pohtiminen ja siirtyminen yleistyksiin; keskustelu yleisestä asiasta ja sen perusteella - erityisistä. Menetelmän valinta riippuu aiheen sisällöstä, opiskelijoiden valmiuksista, pedagogista huippuosaamista opettaja. Samalla on tärkeää muistaa, että opettavainen ja hyödyllinen keskustelu on mahdollista vain, kun sekä opiskelijat että opettaja itse ovat aktiivisesti mukana.

Pedagogisia edellytyksiä tehokkaalle keskustelulle ovat esitettyjen kysymysten lyhyys, selkeys ja yksiselitteisyys, tukeutuminen opiskelijoiden olemassa olevaan tietoon ja henkilökohtainen kokemus. Keskustelun aikana on vältettävä rakentamista ja opettamista ja kuunnellaan mahdollisia, joskus virheellisiä mielipiteitä.

Keskustelu on erityisen mielenkiintoista ja eloisaa, kun kiistat syttyvät ja syntyy keskustelua, joka on mielipiteiden vaihtoa, jossa opiskelijat puolustavat subjektiivisia näkemyksiään tutkittavasta aiheesta. Koulutuskeskustelu vaatii selkeää metodologinen kehitys, sekä aikarajoitukset kaikkien osallistujien esityksille. Tuottavinta on, kun osallistujilla on tietty määrä tietoa ja itsenäistä ajattelua, ja he pystyvät väittelemään, todistamaan ja perustelemaan näkemyksensä. Jos opiskelijoilla on keskustelun aikana opettajalle kysymyksiä, joihin hän ei voi heti vastata, niihin on jatkossa löydettävä vastaukset ja tuotava ne opiskelijoille.

Oppimateriaalin suullisen esittämisen, lujittaminen ja keskustelun menetelmät yhdistetään pääsääntöisesti visuaalisten apuvälineiden käyttöön, mikä lisää oppimisprosessin tehokkuutta. Didaktiikassa on esittelymenetelmiä (julisteiden, kaavioiden, karttojen, toimintojen, tekniikoiden jne. näyttäminen) ja demonstrointimenetelmiä (elokuvien esittely, kokeet, laitenäytteet jne.). Tämän menetelmän ydin on, että opiskelijat luovat erilaisten keinojen avulla (henkilökohtainen esittely, esittely erikoiskoulutettujen opiskelijoiden avulla, esittelyharjoituksia laitteilla jne.) opiskeltavasta aiheesta kuvan tai muodostavat käsityksen ​tietty esine tai ilmiö.

Tärkeimmät vaatimukset visuaalisten apuvälineiden esillepanolle ovat: suunnittelu, harkittuvuus ja käytön tarkoituksenmukaisuus; esitellyn materiaalin kohtalainen annos; opettajan kyky työskennellä teknisten opetusvälineiden kanssa; kiinnittää opiskelijoiden huomion eniten tärkeitä kohtia mielenosoitukset; varmistamalla selityksen ja selkeyden yhtenäisyyden. On tärkeää valita oikea sukupuolen näyttö. Siksi joidenkin toimien (fyysiset harjoitukset, laitteiden asettaminen jne.) oppiminen on parasta tehdä aluksi hitaasti, jotta opiskelijat näkevät sen elementit ja ymmärtävät suoritusjärjestyksen. Älä myöskään tukahduttaa näyttöä tarpeettomilla yksityiskohdilla, jotka hämärtävät pääasiaa ja estävät oppilaita keskittymästä siihen.

Uusien tietoteknologioiden sovellusalueen laajentuessa asteittaista näyttämisen mallia täydentää videokasvatus ja multimediakoulutus, jotka sisältävät uppoamisen aiheeseen näyttämällä, kuinka videotekstien avulla ratkaistaan ​​ehdotettuja ongelmia. Multimediaoppiminen on tekniikka, joka yhdistää tekstin, äänen, värillisen grafiikan ja dynaamisen suunnittelun yhdeksi ohjelmistotuotteeksi ja sisältää interaktiivisen viestinnän "ihminen-tietokone" -linjalla.

Opiskelijoiden tarvitsemat käytännön taidot ja kyvyt voidaan muodostaa, lujittaa ja saattaa täydellisyyteen harjoitusmenetelmällä.

Harjoittelu on henkisten tai käytännön toimien toistuvaa suorittamista niiden hallitsemiseksi tai suoritusten laadun parantamiseksi. Harjoitukset voivat olla lisääntyviä, joilla pyritään toistamaan ja toistamaan aiemmin opittua, ja luovia, jotka liittyvät hankitun tiedon soveltamiseen uusissa olosuhteissa. Riippuen taidon muodostumiseen vaikutuksen luonteesta ja asteesta, harjoitukset jaetaan valmisteleviin (alkukehitys), perusharjoituksiin (koko toiminnan myöhempi kehittäminen), koulutukseen (suoritustason parantaminen).

Harjoitusmenetelmän onnistuneen soveltamisen yleisiä edellytyksiä ovat: kaikkien opiskelijoiden aktiivinen ja tietoinen osallistuminen käytännön ongelmien ratkaisemiseen; systemaattisuus, johdonmukaisuus, rytmi harjoitusten suorittamisessa; niiden monimuotoisuus ja asteittainen monimutkaisuus uusien elementtien avulla; huolellinen valvonta harjoituksen kaikkien yksityiskohtien oikeasta suorittamisesta; antaa heille kehittävä luonne; kehittää opiskelijoiden itsekontrolli- ja itsearviointitaitoja toimintojen suorittamisessa; harjoitusolosuhteiden saattaminen mahdollisimman lähelle todellista tilannetta; sisääntuloon koulutustoimintaa luonteeltaan kilpailullisia elementtejä. Säilyttääksesi opiskelijoiden kiinnostuksen koulutukseen voit monimutkaistaa ehtoja ja lyhentää niiden suorittamiseen kuluvaa aikaa.

Taulukossa 3.3. Eri opetusmenetelmien vertailevat ominaispiirteet annetaan sen mukaan, missä määrin kasvatuksellisia, kognitiivisia, muodostavia ja kehittäviä tehtäviä niiden avulla ratkaistaan.

Taulukko 3.3

Erilaisten opetusmenetelmien vertailuominaisuudet

Huomautus:

Ja - ratkaisee erittäin hyvin;

Ratkaisee osittain;

Se ratkeaa huonosti.

Opetusmenetelmien rakenteessa on objektiivinen osa (jatkuvat, horjumattomat säännökset menetelmässä) ja subjektiivinen osa (joka määräytyy opettajan persoonallisuuden, erityisolosuhteiden, opiskelijoiden kontingentin mukaan - liittyy pedagogiseen taitoon).

Kotimaisessa pedagogiikassa opetusmenetelmien valintaan on kehittynyt tiettyjä lähestymistapoja koulutusprosessin erityisolosuhteiden ja -olosuhteiden mukaan. Oppaan tarkoituksena ei ole ottaa niitä kaikkia huomioon. Tarjolla on vain kaksi vaihtoehtoa, joita opettaja voi luovasti muuttaa olemassa olevan opetuskokemuksen perusteella.

Opetusmenetelmien valinta voidaan määrittää:

• opiskelijoiden koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen yleiset tavoitteet;
• tietyn akateemisen tieteenalan opetusmetodologian piirteet ja sen didaktisten menetelmien valintaa koskevien vaatimusten erityispiirteet;
• tietyn oppitunnin materiaalin tavoitteet, tavoitteet ja sisältö;
• tämän tai toisen materiaalin opiskeluun varattu aika;
• opiskelijoiden valmiusaste;
• materiaalivarusteiden taso, laitteiden saatavuus, visuaaliset apuvälineet, teknisiä keinoja;
• opettajan valmiusaste ja henkilökohtaiset ominaisuudet.

Yu. K. Babansky ehdotti hieman erilaista lähestymistapaa opetusmenetelmien valintaan, mukaan lukien kuusi peräkkäistä opettajan vaihetta:

• päättää opiskellaanko materiaalia itsenäisesti vai opettajan ohjauksessa;
• määrittää lisääntymis- ja tuotantomenetelmien suhde. Jos olosuhteet ovat olemassa, etusija olisi annettava tuotantomenetelmille;
• selvittää induktiivisen ja deduktiivisen logiikan välistä suhdetta, analyyttisiä ja synteettisiä kognitiotapoja, mittaa ja menetelmiä verbaalisten, visuaalisten ja käytännön menetelmien yhdistämiseksi;
• määrittää tapoja ja keinoja edistää oppilaiden toimintaa;
• määrittää "pisteet", aikavälit ja ohjaus- ja itsekontrollimenetelmät;
• Mieti varavaihtoehtoja siltä varalta, että varsinainen oppimisprosessi poikkeaa suunnitellusta.

Ottaen huomioon näiden olosuhteiden ja olosuhteiden kompleksin opettaja tekee päätöksen tietyn menetelmän tai niiden yhdistelmän valitsemisesta sen toteuttamiseksi.

• Venäjän pedagoginen tietosanakirja. - M.: Suuri venäläinen tietosanakirja, 1993.-T.1 - s. 566.
• Podlasy I.P. Pedagogia. Oppikirja korkea-asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. - M.: Koulutus: Kustantaja. VLADOS Center, 1996.
• Kharlamov I. F. Pedagogiikka. Opastus. 3. painos. - M.: Juristi, 1997.
• Pedagogiikka. Oppikirja / Paul toim. Yu.K. Babansky. 2. painos - M.: Pedagogiikka,

pedagoginen koulutus korkeakoulu

Korkeakoulutuksen opetusmenetelmien ongelma on edelleen ajankohtainen sekä teoreettisesti että käytännössä. Sen päätöksestä riippuen niitä on koulutusprosessi, opettajan ja opiskelijoiden toimintaa ja siten koko korkeakouluopetuksen tulosta.

Termi "menetelmä" on peräisin Kreikan sana"methodos", mikä tarkoittaa polkua, tapaa siirtyä kohti totuutta.

Pedagogisessa kirjallisuudessa ei ole yksimielisyyttä "opetusmenetelmän" roolista ja määritelmästä. Siten I. F. Kharlamov antaa seuraavan määritelmän tämän käsitteen olemuksesta: "Opetusmenetelmät tulisi ymmärtää opettajan opetustyön menetelminä ja opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämisessä erilaisten didaktisten ongelmien ratkaisemiseksi, joilla pyritään hallitsemaan materiaali. opiskellut.”

Yu. K. Babansky uskoo, että "opetusmenetelmä on menetelmä opettajan ja oppilaiden järjestäytyneelle toisiinsa liittyvälle toiminnalle, jonka tarkoituksena on ratkaista koulutusongelmia."

T. A. Ilyina ymmärtää opetusmenetelmän "tapana järjestää opiskelijoiden kognitiivinen toiminta".

Korkeakoulupedagogiassa niitä on erilaisia ​​luokituksia opetusmenetelmiä, jotka on esitetty taulukossa.

Opetusmenetelmien luokittelu

Katsotaanpa vielä yhtä luokittelua - menetelmien luokittelu opiskelijoiden toiminnan luonteen (itsenäisyysasteen ja luovuuden) mukaan. Tätä erittäin tuottavaa luokittelua ehdottivat jo vuonna 1965 I. Ya. Lerner ja M. N. Skatkin. He totesivat perustellusti, että monet aiemmat lähestymistavat opetusmenetelmiin perustuivat eroihin niiden ulkoisissa rakenteissa tai lähteissä. Koska korkeakouluopetuksen onnistuminen riippuu ratkaisevasti opiskelijoiden suuntautumisesta ja sisäisestä aktiivisuudesta, heidän toiminnan luonteesta, juuri toiminnan luonteen, itsenäisyyden asteen ja luovien kykyjen ilmenemisen pitäisi ovat tärkeä kriteeri menetelmän valinnassa. I. Ya. Lerner ja M. N. Skatkin ehdottivat viiden opetusmenetelmän erottamista, ja jokaisessa myöhemmässä opiskelijoiden aktiivisuuden ja itsenäisyyden aste kasvaa:

1. Selittävä ja havainnollistava menetelmä. Opiskelijat saavat tietoa luennolla opetus- tai metodologisesta kirjallisuudesta näytöllä olevan "valmiissa" muodossa olevan oppaan kautta. Havaitseminen ja. Tosiasioita, arvioita, johtopäätöksiä ymmärtäessään opiskelija pysyy lisääntymisajattelun puitteissa. Yliopistoissa tätä menetelmää käytetään laajalti suurten tietomäärien välittämiseen.

Lisääntymismenetelmä . Tämä sisältää opitun soveltamisen näytteen tai säännön perusteella. Opiskelijoiden toiminta on luonteeltaan algoritmista, eli se suoritetaan ohjeiden, määräysten, sääntöjen mukaan esimerkin kaltaisissa tilanteissa.

Ongelman esittelytapa . Opettaja esittää erilaisia ​​lähteitä ja keinoja käyttäen ennen aineiston esittämistä ongelman, muotoilee kognitiivisen tehtävän ja sitten paljastamalla todistejärjestelmän, vertaamalla näkökulmia, erilaisia ​​lähestymistapoja, näyttää tavan ratkaista ongelma. Opiskelijoista tulee tieteellisen tutkimuksen todistajia ja osallistujia. Tätä lähestymistapaa on käytetty laajalti sekä menneisyydessä että nyt.

Osittainen haku , tai heuristinen menetelmä . Se koostuu aktiivisen ratkaisuhaun järjestämisestä koulutuksessa esitettyihin (tai itsenäisesti muotoiltuihin) kognitiivisiin tehtäviin joko opettajan ohjauksessa tai heurististen ohjelmien ja ohjeiden perusteella. Ajatteluprosessista tulee tuottava, mutta samalla sitä vähitellen ohjaavat ja ohjaavat opettaja tai opiskelijat itse ohjelmien (mukaan lukien tietokoneiden) työskentelyn perusteella ja opetusvälineet. Tämä menetelmä, jonka yksi lajikkeista on heuristinen keskustelu, on todistettu tapa aktivoida ajattelua ja herättää kiinnostusta tietoa seminaareissa ja kollokvioissa.

Tutkimusmenetelmä . Aineiston analysoinnin, ongelmien ja tehtävien asettamisen sekä lyhyiden suullisten tai kirjallisten ohjeiden jälkeen opiskelija tutkii itsenäisesti kirjallisuutta, lähteitä, tekee havaintoja ja mittauksia sekä muita hakutoimintoja. Oma-aloitteisuus, itsenäisyys, luova etsintä ilmenevät tutkimustoimintaa täydellisimmin. Kasvatustyön menetelmät kehittyvät suoraan tieteellisen tutkimuksen menetelmiksi.

Joten pedagogisessa kirjallisuudessa se esitetään laaja valikoima opetusmenetelmät. Mutta mitä opetusmenetelmiä sinun tulisi käyttää? Mitkä niistä kannattaa ottaa pohjaksi? Mitkä niistä sisältävät optimaaliset oppimismahdollisuudet?

On tunnettu lähestymistapa, jossa se yleistetään menestyksekkäästi algoritmissa " optimaalinen valinta opetusmenetelmä" (Yu. K. Babansky). Se koostuu seitsemästä vaiheesta:

Päätetään, opiskellaanko materiaalia itsenäisesti vai opettajan ohjauksessa; Jos opiskelija voi perehtyä aineistoon perusteellisesti itse ilman tarpeetonta vaivaa ja aikaa, opettajan apu on tarpeetonta. Muuten se on tarpeen muodossa tai toisessa.

Lisääntymis- ja tuotantomenetelmien suhteen määrittäminen. Jos olosuhteet ovat olemassa, etusija olisi annettava tuotantomenetelmille.

Induktiivisen ja deduktiivisen logiikan välisen suhteen määrittäminen, analyyttiset ja synteettiset tietämyksen tavat. Jos päättelyn ja analyysin empiirinen perusta on valmis, deduktiiviset ja synteettiset menetelmät ovat täysin aikuisen kykyjä. Ne ovat epäilemättä parempia, koska ne ovat tiukempia, taloudellisempia ja lähempänä tieteellistä esitystä.

Toimenpiteet ja menetelmät verbaalisten, visuaalisten ja käytännön menetelmien yhdistämiseksi.

Päätös tarpeesta ottaa käyttöön menetelmiä oppilaiden toiminnan edistämiseksi.

"Pisteiden", intervallien, ohjausmenetelmien ja itsehallinnan määritelmät.

Varavaihtoehtojen miettiminen siltä varalta, että varsinainen oppimisprosessi poikkeaa suunnitellusta.

Nykyaikaiset opetusmenetelmät korkeakoulutuksessa

Taide. opettaja Uleeva N.M.

Southern Federal University, Rostov-on-Don, Venäjä

Yksi tärkeimmät ongelmat didaktiikka - opetusmenetelmien ongelma - on edelleen ajankohtainen sekä teoreettisesti että suoraan käytännön tasolla. Sen päätöksestä riippuu itse koulutusprosessi, opettajan ja opiskelijoiden toiminta ja siten koko korkeakouluopetuksen tulos.

Päällä moderni näyttämö Yhteiskuntamme kehityksessä sosiaalinen tarve valmiiden luovien yksilöiden käyttöön on kasvanut enemmän kuin koskaan. Tarve asiantuntijan luovalle toiminnalle ja kehittyneelle tekniselle ajattelulle, kyvylle suunnitella, arvioida ja järkeistää laitteita ja teknologiaa kasvaa nopeasti. Ratkaisu näihin ongelmiin riippuu pitkälti tulevien asiantuntijoiden koulutuksen sisällöstä ja tekniikasta. Pedagogisessa prosessissa innovatiivisia opetusmenetelmiä huolehtia innovaatioiden käyttöönotosta koulutuksen tavoitteissa, menetelmissä, sisällössä ja muodoissa sekä opettajan ja opiskelijan yhteisessä toiminnassa. Nämä innovaatiot voivat olla erityisesti suunniteltuja, jo kehitettyjä tai uusia pedagogisen aloitteen vuoksi.

Korkeimman päätehtävä oppilaitos Nykyisessä vaiheessa koulutetaan asiantuntijoita, jotka pystyvät reagoimaan epätyypillisesti, joustavasti ja oikea-aikaisesti maailmassa tapahtuviin muutoksiin. Siksi niitä käytetään valmistamaan opiskelijoita ammatilliseen toimintaan tulevaisuudessa . Yksi keskeisistä ongelmista nykyaikaisissa vieraan kielen opetusmenetelmissä on opetuksen tehokkuuden lisääminen.

Vieraiden kielten opetuksen tehostaminen edellyttää nykyaikaisten opetusmuotojen ja -keinojen käyttöä, uusien kognitiivisten menetelmien käyttöä opetuksessa: tietokoneiden, äänen, videon ja elektronisen laskentatekniikan käyttöä.

Tätä aihetta käsittelevän metodologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että kiinnostus kommunikatiivisen toiminnan opetusmenetelmiin ja opiskelijoiden kuuntelu- ja puhetaitojen kehittämiseen on lisääntynyt. Näin ollen viestintämenetelmä on ylivoimaisesti suosituin ja tehokkain vieraan kielen opetuksessa.

Esimerkiksi viestintätekniikka on yhdistelmä perinteisiä ja intensiivisiä menetelmiä, mutta jolla on useita omia piirteitään. Tämä menetelmä auttaa voittamaan kielimuurin ja vapauttaa henkilön pelosta puhua vierasta kieltä. Luokassaopiskelijoilla on mahdollisuus käyttää kieltä tosielämän tilanteissa.

Kommunikaatiomenetelmä kehittää kaikkia kielitaitoja: puhumisesta ja kirjoittamisesta lukemiseen ja kuuntelemiseen. Kielioppia opiskellaan kielellä kommunikoinnin prosessissa: opiskelija ensin hallitsee ja muistaa sanat, ilmaisut, kielikaavat ja vasta sitten alkaa ymmärtää, mitä ne ovat kieliopin merkityksessä. Tunti tapahtuu rennossa ilmapiirissä. Viestintä tapahtuu vain vieraalla kielellä.

Opettaja selittää uudet säännöt ja sanat vain tutun sanaston, kieliopillisten rakenteiden, eleiden, ilmeiden, piirustusten ja muiden visuaalisten apuvälineiden avulla.

Taitojen muodostuminen tapahtuu useissa vaiheissa:

1. standarditaitojen hallitseminen;

2. niiden soveltamisen automatisointi;

3. taitojen kehittäminen vapaissa kommunikaatiotilanteissa.

Erittäin ajankohtainen tänään tietotekniikka. Tietokoneet, elektroniset materiaalit, oppikirjat, tietosanakirjat mahdollistavat koulutusprosessin parantamisen uusi taso. Opiskelija saa oppimistehtävän, määrittelee sen pääasialliset ratkaisutavat sekä löytää tehokkaat tekniikat ja keinot itsenäiseen työskentelyyn. Opiskelija noudattaa kehittävän oppimisen periaatteita: tutkii lähteitä, vertailee niitä, tutustuu eri näkökulmiin, kirjoittaa niiden kuvauksia ja systematisoi lähdeaineistoa. Tietotekniikat edistävät opiskelijoiden kasvatuksellisten ja kognitiivisten kykyjen kehittymistä: kykyä ratkaista osoitettuja ongelmia, kerätä, analysoida ja syntetisoida tietoa, poimia niistä tietoa, ajatella itsenäisesti ja hallita kommunikaatiotaitoja.

Myös innovatiivisia opetusmenetelmiä tarjota interaktiivista koulutusta. Sen tavoitteena on tutkittavan materiaalin aktiivinen ja syvä omaksuminen, kehittää kykyä ratkaista monimutkaisia ​​ongelmia.

Toisin kuin perinteisissä menetelmissä, joissa opettaja on tottunut antamaan ja vaatimaan tiettyä tietoa, interaktiivisia oppimismuotoja käyttäessään opiskelija itse avaa tien tietoon. Opiskelijasta tulee päähenkilö. Opettaja tässä tilanteessa on aktiivinen avustaja. Vuorovaikutteiset oppimismuodot tarjoavat tosiasioiden hallintaa.

Mutta tärkeintä on kehittää opiskelijan kykyjä, valmistaa yhteiskuntaan itsenäiseen ajatteluun ja päätöksentekoon kykenevä yksilö.Interaktiivisia aktiviteetteja ovat simulaatio- ja roolipelit, keskustelut ja simuloidut tilanteet. Haluaisin selventää itse käsitettä. Sana "interaktiivinen" tuli meille englannin sanasta "interact". "Inter" on "keskinäinen", "toimi" on toimia. Vuorovaikutteinen - tarkoittaa kykyä olla vuorovaikutuksessa tai on keskustelutilassa, vuoropuhelussa jonkin (esimerkiksi tietokoneen) tai jonkun (henkilön) kanssa. Vuorovaikutteinen oppiminen on siis ennen kaikkea dialogista oppimista, jonka aikana tapahtuu vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijan välillä. Mitkä ovat "interaktiivisen" tärkeimmät ominaisuudet? On ymmärrettävä, että interaktiivinen oppiminen on erityinen kognitiivisen toiminnan organisoinnin muoto. Hänellä on hyvin tarkat ja ennustettavat tavoitteet mielessään. Yksi näistä tavoitteista on luoda mukavat oppimisolosuhteet, joissa opiskelija tuntee itsensä onnistuneeksi, älyllisesti päteväksi, mikä tekee itse oppimisprosessista tuottavan.

ydin interaktiivista oppimista on, että koulutusprosessi on järjestetty siten, että lähes kaikki opintoryhmän opiskelijat ovat mukana kognitiivisessa prosessissa, heillä on mahdollisuus ymmärtää ja reflektoida sitä, mitä he tietävät ja ajattelevat. Yhteistoimintaa Opiskelijoiden oppimisprosessissa oppimateriaalin hallitseminen tarkoittaa, että jokainen tekee oman erityisen yksilöllisen panoksensa, vaihdetaan tietoja, ideoita ja toimintatapoja. Lisäksi tämä tapahtuu hyvän tahdon ja keskinäisen tuen ilmapiirissä, jonka avulla ei vain saa uutta tietoa, vaan myös kehittää itse kognitiivista toimintaa, siirtää sitä enemmän korkeita muotoja yhteistyötä ja yhteistyötä.

Interaktiivinen toiminta luokissa Englannin kieli sisältää dialogisen viestinnän organisoinnin ja kehittämisen, joka johtaa molemminpuoliseen ymmärrykseen, vuorovaikutukseen ja yhteisten, mutta kullekin osallistujalle merkittävien tehtävien yhteiseen ratkaisuun. Vuorovaikutteisuus eliminoi joko yhden puhujan tai yhden mielipiteen ylivallan toiseen nähden. Dialogioppimisen aikana opiskelija oppii ajattelemaan kriittisesti, ratkaisemaan monimutkaisia ​​ongelmia olosuhteiden ja asiaankuuluvan tiedon perusteella, punnitsemaan vaihtoehtoisia mielipiteitä, tekemään harkittuja päätöksiä, osallistumaan keskusteluihin ja kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa. Tätä tarkoitusta varten luokkahuoneessa järjestetään yksilö-, pari- ja ryhmätyötä, käytetään tutkimusprojekteja, roolipelejä, tehdään työtä eri tietolähteiden kanssa ja käytetään luovaa työtä.

Mitä ovat interaktiivisen oppimisen muodot? Tällä hetkellä metodologit ja käytännön opettajat ovat kehittäneet monia ryhmätyömuotoja vieraan kielen opettamiseen. Tunnetuimmat niistä ovat "suunnittelutyö", "aivoriihi", "keskustelu". Nämä lomakkeet ovat tehokkaita, jos oppitunnilla käsitellään yleisesti jotain ongelmaa, josta oppilailla on alustavia ajatuksia aiemmin luokassa tai jokapäiväisessä kokemuksessa. Keskusteltavien aiheiden ei myöskään tulisi olla suljettuja tai kovin kapea-alaisia.

Yksi nykyaikaisista menetelmistä on yhteistyöllä oppiminen. Sitä käytetään pienryhmätyöskentelyyn. Tämän menetelmän tavoitteena on omaksua oppimateriaalia tehokkaasti, kehittää kykyä hahmottaa erilaisia ​​näkökulmia, kykyä yhteistyöhön ja ratkaista erilaisia ​​ongelmia ryhmätyöprosessissa.

Yksi tehokkaista opetusmenetelmistä mielestäni on testien käyttö. Testien käyttö on lupaavia keinoja opiskelu yliopistossa, koska henkilökohtaisten tietokoneiden avulla voit automatisoida tulosten käsittelyprosessin ja vähentää ratkaisujen tarkistamiseen käytettyä aikaa. Asiantuntijoiden koulutusjärjestelmässä testit suorittavat seuraavat toiminnot: informatiivinen, toimintopohjainen, kontrolloiva, päivittävä, diagnosoiva, kehittävä, kasvatuksellinen-luova ja koulutus-koulutus. Kehitettyä testausmetodologiaa käyttävän käytännön harjoittelun välitön tulos on taitojen muodostuminen: ymmärtää aiheen tarkka merkitys; soveltaa materiaalia tiettyihin suhteisiin; määrittää oikein aiheen luonteen ja rakenteen.

Näitä menetelmiä ovat ongelmapohjainen oppiminen, jossa kehitetään taitoja ratkaista ongelmallisia ongelmia, joihin ei ole selkeää vastausta, itsenäinen työskentely materiaalin parissa sekä kyky soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

Tällä hetkellä käytössä innovatiivisia opetusmenetelmiä yliopistossa Ne tarjoavat myös menetelmän, jonka prioriteetti on moraaliset arvot. Se edistää yksilöllisten moraalisten asenteiden muodostumista, jotka perustuvat ammattietiikkaan, kehitykseen kriittinen ajattelu kyky esittää ja puolustaa omaa mielipidettä.

Lopuksi haluan todeta, että innovatiiviset menetelmät ovat mahdollistaneet opettajan roolin muuttamisen, joka ei ole vain tiedon kantaja, vaan myös mentori, joka käynnistää opiskelijoiden luovia hakuja.

Kaikki tämä sanelee tarpeen etsiä tehokkaimpia koulutusmuotoja, menetelmiä ja tekniikoita.

Kirjallisuus:

1. Korkeakoulutuksen pedagogiikka ja psykologia: oppikirja. käsikirja yliopistoille /M.V. Bulanova - Toporkova. Rostov - Donissa; Phoenix, 2002. – 539 s.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . Aktiiviset opetusmenetelmät korkeakouluissa. Koulutuksellinen - jatkokoulutusohjelman opetusmateriaalit« Nykyaikainen pedagoginen ja tietotekniikka" - Nižni Novgorod, 2007, 182 s.

3. Churakova O.V.Avaintaidot yleissivistävän koulutuksen tuloksena. Projektimenetelmä koulutusprosessissa. Didaktiset materiaalit opettajankoulutukseen./ Sarja " Pätevästi- suuntautunut lähestymistapa koulutukseen: koulutustekniikka" Numero 1. – Samara: Profi Publishing House, 2002.

Korkea-asteen koulutuksen didaktiikka (opetusmenetelmät korkea-asteen koulutuksessa) Dudina Margarita Nikolaevna, pedagogisten tieteiden tohtori, professori

Didaktiikka Didaktikas – ohjaa (opettaa) Didasko – opiskelee (oppii) Ya. A. Komensky, "Suuri didaktiikka"

Jan Amos Comenius (1592 1670) Kasvatustavoissa hän näki mahdollisuuden luoda oikeudenmukaiset suhteet paitsi saman maan ihmisten, myös kansojen välille. Teoksessaan "Ihmisasioiden korjaamisen yleisneuvosto" hän kirjoitti ihmisen koulutuksen ja kasvatuksen tarpeesta koko hänen elämänsä

Kirjasta "The Great Didactics". . . opettaa kaikille kaikki tai varma ja huolellisesti harkittu tapa luoda kouluja jokaisen kristillisen valtion kaikkiin yhteisöihin, kaupunkeihin ja kyliin, joissa kaikki molempia sukupuolia edustavat nuoret, poikkeuksetta kaikkialla, voisivat oppia tieteitä, parantaa moraalia, täyttyä hurskaudesta ja siten nuoruuden vuosina oppia kaikkea, mitä tarvitaan nykyiseen ja tulevaan elämään." opettaa varmalla menestyksellä, opeta nopeasti, perusteellisesti. ”Perustat ovat peräisin asioiden luonteesta; Totuuden vahvistavat rinnakkaiset esimerkit mekaanisen taiteen kentältä; Sarja jakautuu vuoden, kuukauden, päivän ja tunnin mukaan, ja lopuksi osoitetaan oikea ja helppo tapa toteuttaa tämä onnistuneesti käytännössä."

Korkeakoulun didaktiikka tieteenä, teoreettinen ja soveltava teoreettinen metodologinen perusta: Kasvatusfilosofia Sosiologia Oppimisen psykologia (psykodidaktiikka) Personologia (persoonallisuuspsykologia) Kehityspsykologia Pedagogia (andragogia, akmeologia)

Nykyaikainen lukion didaktiikka Yleinen oppimisen teoria, koulutuksen (kasvatuksen) ongelmien tutkiminen korkeimmalla tasolla, mukaan lukien ammatillinen taso Didaktiikan kohteena on oppimisprosessi jatkuvana prosessina, sen rakenne ja sisältö, mallit. Didaktiikan aiheena ovat tavoitteet, sisältö ja menetelmät Erityinen didaktiikka, metodologinen puoli liittyy tietyn akateemisen tieteenalan opetukseen (spesifikaatiot, rakenne ja sisältö, opetusmenetelmät ja ohjaus)

Didaktiikan toiminnot Tieteellis-teoreettinen (kognitiivinen selittävä) - paljastaa oppimisen ja henkilökohtaisen kehityksen malleja. Normatiivisesti sovellettu, ideologinen - tarkastelee oppimista monimuotoisuudessa ja yhtenäisyydessä, tiedon ja maailman, yhteiskunnan ja persoonallisuuden muutoksen arvojen ja normien kokonaisuudessa. Sosiaalinen – tutkii yksilön kehitystä, joka kykenee sopeutumaan ja integroitumaan yhteiskuntaan tarpeidensa ja kehitysnäkymiensä mukaisesti. Henkilökohtainen kehitys henkilön itsensä toteuttamis- ja kehittämiskykyjen, itsesääntelyn ja itsensä toteuttamisen kykyjen kehittämiseksi (kansalainen, isänmaallinen, työntekijä, perheenisä, työntekijä yhteisössä). Terveyttä säästävä – fyysinen, henkinen, sosiaalinen, moraalinen. Kulttuurillinen luovuus – kulttuurin ja luovan toiminnan subjektin potentiaali. Sosiaalinen suojelu – mahdollisuudet sosiaaliseen ja ammatilliseen liikkuvuuteen. Ennustava - kyky ennustaa koulutuksen muutosten seurauksia.

Lukion didaktiikan tehtävinä on tunnistaa oppimisen ja henkilökohtaisen kehityksen (sen kasvatuksen) malleja, perustella lukion koulutuksen periaatteet, perustella korkeakoulun tavoitteet, perustella korkeakoulutuksen tasoa, kehittää sisältöä koulutusta, perustella tieteellisesti yliopiston pedagogisen prosessin mallia, kehittää innovatiivisia opetusmenetelmiä mukaan lukien tieto-, viestintä- ja tietokonemenetelmät.

Käsitteellisesti kategorinen laitteisto (tavoitteet, prosessi ja tulokset) Koulutus, koulutus, kasvatus, kehitys, Pedagoginen prosessi, Pedagoginen toiminta, Koulutus kognitiivinen toiminta, Persoonallisuus, henkilökohtainen kehitys opetuksen avulla, Opetuksen periaatteet, opetuksen muodot, menetelmät ja välineet

Koulutus Tarkoituksenmukainen yksilön, yhteiskunnan ja valtion etujen mukainen opetus- ja kasvatusprosessi, joka edellyttää opiskelijan saavuttavan tietyn koulutustaso(perustuu yleisen kulttuurisen (GC) ja ammatillisen (PC) osaamisen kehittämiseen

Koulutus Tarkoituksenmukainen, spesifinen prosessi, jossa opiskelija ja opettaja tekevät yhteistyötä oppimistavoitteiden saavuttamiseksi, mitattuna tiedon, taitojen ja osaamisen kriteereillä yleensä opiskelijan kykynä ja haluna käyttää niitä käytännön toimintaa

Koulutukseen kuuluu: Tavoitteiden asettaminen – ketä kouluttaa ja miksi? Sisältö – mitä opettaa? Kuinka opettaa tekniikkaa? (Kuinka seurata opiskelijan saavutusten dynamiikkaa? Miten arvioida? Miten säätää?)

Moderni didaktinen konsepti Toteuttaa (kotimaisten psykologien ja kouluttajien: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, L. S. Rubinstein, V. I. Zagvyazinsky, A. V. Morozov, V. A. Popkov, D. V. Chernilevsky) ajatuksia kokonaisuutena: persoonallisuussuuntautunut, toimintopohjainen, systeeminen, aksiologinen. teknologiseen osaamiseen perustuvia lähestymistapoja

Paradigma (kreikkalainen paradigma - esimerkki, näyte) on joukko vakaita ja yleisesti voimassa olevia tieteellisen toiminnan normeja, teorioita, menetelmiä, suunnitelmia, jotka edellyttävät yhtenäisyyttä tulkinnassa, empiirisen tutkimuksen ja tulkinnan organisoinnissa tieteellinen tutkimus. käsite, joka tuli suhteellisen äskettäin pedagogiikan tieteelliseen laitteistoon, sitä alettiin käyttää laajalti ja liittää kokonaisvaltaisiin ideoihin metodologisten, teoreettisten ja aksiologisten periaatteiden järjestelmästä, jonka nykyaikainen tiedeyhteisö on hyväksynyt malliksi teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi.

Perinteiset ja innovatiiviset lähestymistavat Perinteinen kognitiivinen malli ("Zun's" - tiedot, taidot, kyvyt) Opettajan (opettajan) tehtävä ja missio on "välittää" aikaisempien sukupolvien tietoa ja kokemusta ("kylvää älykästä, hyvää, ikuinen"). Olennainen ominaisuus on opiskelijoiden hallitseva lisääntymistoiminta. Laaja hahmo koulutusprosessi, Koulutuksen kesto Painopiste on "opettaa koko loppuelämäsi ajan". Koulutuksen tulosta arvioitiin pääosin määrällisin mittarein, malli on enemmän prosessi- kuin tulossuuntautunut Innovatiivinen henkilökohtaisen kehityksen malli Opettajan (opettajan) tehtävä ja tehtävä on opettaa tiedon hankkimista. Olennainen ominaisuus on opiskelijoiden luova toiminta. Koulutusprosessin intensiivinen luonne. Keskity- jatkokoulutus("Läpi elämän") Koulutuksen tulosta arvioidaan laadullisilla mittareilla (kompetensseilla) Malli keskittyy enemmän opiskelijan omilla ponnisteluilla saavutettuun tulokseen.