Expérience de travail en tant qu'orthophoniste auprès des enfants. De l'expérience d'un professeur orthophoniste de maternelle avec une présentation
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Le matériel présenté intéressera les enseignants des groupes préparatoires.
Cible: Maintenir l'intérêt pour l'activité intellectuelle, faire preuve de persévérance, de détermination et d'entraide.
Tâches éducatives correctionnelles :
- Consolider le vocabulaire des enfants sur le thème « La maison et ses parties » ;
- Renforcer l'usage dans le discours adjectifs possessifs;
- Apprendre de manière cohérente, présenter systématiquement le déroulement de l'histoire à l'aide d'un exemple de diagramme visuel ;
- Développer la capacité de structurer votre déclaration logiquement et grammaticalement correctement ;
- Consolider les connaissances sur les formes géométriques et les couleurs ;
- Renforcer les compétences en comptage ordinal ;
Tâches de correction et de développement :
- Développer un discours cohérent, l'attention, la mémoire, imagination créatrice;
- Développer la perception visuelle, l'orientation spatiale ;
- Développer la coordination des mouvements, la motricité fine des mains ;
- Développer pensée logique;
Tâches correctionnelles et éducatives :
- cultiver les qualités esthétiques;
- apprendre à écouter les déclarations des camarades ;
- développer la capacité à travailler en équipe.
Équipement: PC, projecteur, écran, enveloppes avec puzzles, enveloppes avec jeu de formes géométriques, coffre avec tâches, boule, tableau magnétique.
Déroulement de la leçon
Humeur émotionnelle
Éducateur. Les enfants, l’activité d’aujourd’hui n’est pas ordinaire, regardez combien d’invités nous avons, disons-leur bonjour. Nous nous sommes dit bonjour, nous ne prêtons plus attention aux invités.
I. Moment organisationnel
Tout d'abord, formons un cercle,
Tant de joie autour !
Nous nous donnerons tous la main,
Et sourions-nous.
Nous sommes prêts à jouer
La réunion peut commencer !
Éducateur Les enfants, où en sommes-nous ? Vous et moi nous sommes retrouvés en visite, et maintenant nous allons découvrir qui. Je vous suggère de vous asseoir à table. On s'assoit correctement : dos droit, jambes jointes, mains sur la table.
Regardez, c'est ce que j'ai trouvé sur le seuil de cette maison aujourd'hui. C'est une boîte. Voyons ce qu'il y a dedans ? Une note. Lisons-le.
L'enseignant lit la note :
"Bonjour les enfants ! Bonjour les adultes ! Si vous lisez cette lettre, vous êtes au bon endroit. Bienvenue chez moi. Disposez les cartes ci-jointes et faites-en un mot et vous découvrirez alors qui je suis.
L'enseignant accroche les cartes sur un tableau magnétique.
Éducateur. Artem, viens au tableau et invente un mot. Lisez ce que vous avez.
L'enfant utilise des cartes pour former le mot « Kuzya »
Éducateur. De qui est la note ? À votre avis, qui est ce Kuzya ? Où vit-il?
Enfants. De Kuzi. C'est le brownie de Kuzya. Dans les maisons.
Éducateur. Quelque chose d'autre est écrit ici :
«Je vous ai laissé un message vidéo. Utilisez mon ordinateur portable pour regarder.
« Les gars, Magpie, ma bonne amie, m'a dit que vous aimiez jouer, résoudre des énigmes, résoudre des problèmes et lire des livres. Ils sont également intelligents et travailleurs, ils n’ont peur d’aucune difficulté et, en général, ce sont des gars courageux et amicaux. Par conséquent, j'ai décidé de vous donner « le trésor le plus précieux du monde », et pour que Baba Yaga ou le corbeau nuisible et rusé ne l'obtienne pas, je l'ai caché dans cette pièce. Je vous envoie une carte de chasse au trésor. Attention : des difficultés vous attendent. Si vous répondez à mes questions, vous découvrirez un trésor. Bonne chance" .
Éducateur. Les gars, avez-vous décidé que nous chercherions le trésor ?
Enfants. Oui!
II. Partie principale
Éducateur. Et donc, en avant. Regardez sur la carte où se trouve la première tâche.
Aigul, va chercher. Le numéro 1 devrait être là.
Éducateur.Écoutez la première tâche du brownie : « Les gars, il y a différentes maisons, hautes et basses, et elles sont construites à partir de différents matériaux. Nommez correctement votre tâche, lesquelles matériaux de construction des maisons ont été construites là où j'ai réussi à rester"
Jeu "Nommez quelle maison"
Éducateur: Les enfants, avec quoi peut-on construire une maison ?
Enfants: Fait de brique, bois, pierre, béton, argile, branches, paille, métal.
Des images représentant des maisons faites de différents matériaux de construction sont affichées à l'écran.
Éducateur: Si la maison est construite en brique, à quoi ressemble-t-elle ? Brique.
En paille ? Paille.
En bois? Bois.
De la pierre ? Pierre.
Béton? Béton.
De l'argile ? Argile.
Fabriqué à partir de glace ? Glace.
Du papier ? Papier.
Et quel type de maison sera durable ? Réponses des enfants.
Si la maison a un étage, à quoi ressemble-t-elle ? Une histoire.
Si la maison a trois étages, à quoi ressemble-t-elle ? Trois étages.
Si la maison a neuf étages, de quoi s’agit-il ? Neuf étages.
Si une maison a plusieurs étages, à quoi ressemble-t-elle ? À plusieurs étages.
Éducateur. Bien joué! Oh, regarde, il y a aussi un « K » avec le numéro 1. Qu'est-ce que ça veut dire ? Regardons la carte. La deuxième tâche, où est-elle ? Ici, nous l'avons trouvé. Ailita, va chercher. Le numéro 2 devrait être là.
L'enfant part à la recherche d'une tâche. Il trouve l'enveloppe et retourne à sa place.
Éducateur.Écoutez la tâche du brownie :
« Les gars, je sais que chacun a sa propre maison et ses animaux aussi. Je vous suggère de jouer au jeu de balle « À qui appartient la maison ?
Les enfants forment un cercle ; L'enseignant lance la balle une à une et pose des questions.
Un ours a une maison d'ours.
- À qui appartient la maison du renard ? - Renard.
- À qui appartient la maison du lièvre ? - Lièvre.
- À qui appartient la maison du loup ? - Loup.
- À qui appartient la maison de l'écureuil ? - Écureuil.
- À qui appartient la maison du blaireau ? - Blaireau.
- À qui appartient la maison du chien ? - Chien.
- À qui appartient la maison du chat ? - Félin.
- Chez qui est la souris ? - Souris.
Éducateur. Nous avons fait face à cette tâche. Je vous suggère de vous asseoir à table. On s'assoit correctement : dos droit, jambes jointes, mains sur la table. Vous pouvez chercher plus loin, mais il y a aussi une lettre ici - c'est "H", avec le n° 2. On regarde la carte, on cherche le troisième tâche Arina, part à la recherche. Le numéro 3 devrait être là.
L'enfant part à la recherche d'une tâche. Il trouve l'enveloppe et retourne à sa place.
Écoutez attentivement la tâche :
« Vous êtes des gars très débrouillards ! Disposez les puzzles de l'enveloppe jaune selon les chiffres de 1 à 10 et vous obtiendrez une image complète.
Avant de terminer la tâche, je vous suggère de vous transformer en constructeurs et de construire votre propre maison :
Je frappe avec un marteau, je frappe, (Frappez avec votre poing main droite le long de la paume tendue de la main gauche.)
Je vais enfoncer cent clous. (Même mouvement, mais changez de main.)
Je construirai une maison, une maison, (Nous plaçons un poing sur l’autre à la fois.)
Nous y vivrons, dedans. (Levons nos paumes, connectons des doigts, représentant le toit d'une maison.)
Éducateur: Bravo les enfants ! Nous ouvrons les enveloppes jaunes et commençons la tâche. Qu'est-ce que vous obtenez?
Enfants: Nous avons une maison.
Éducateur: Nous mettons les puzzles dans une enveloppe. Maintenant, les détails de la maison apparaîtront à l'écran et vous devrez indiquer à quoi ils servent.
Jeu "Pour"
Une maison a besoin d’un toit pour la protéger des précipitations.
Les maisons ont besoin de portes pour...
Une maison a besoin de fenêtres pour...
Une maison a besoin de murs pour...
Une maison a besoin d'un tuyau pour...
Une maison a besoin d’un balcon pour...
Une maison a besoin d'un porche pour...
La maison a besoin d'un ascenseur pour...
Une maison a besoin de meubles pour...
Éducateur. Bien joué! Et nous avons accompli cette tâche ! Nous avons trouvé la lettre « I » sous le numéro 3. Les enfants, je vous propose de vous reposer un peu et de faire un petit échauffement. Pour ce faire, formons un beau cercle au centre de la salle.
Cours d'éducation physique : « Construction de jouets »
Nous avons reçu des cadeaux : (Les enfants font semblant de l'étaler)
Briques, barres et arches. (éléments de la boîte.)
De la boîte que nous prenons, (Le poing est posé sur le poing.)
Nous bâtissons jolie maison. (Frappez les poings.)
On construit vite, on construit vite, (Les enfants s'accroupissent)
Sans mortier de ciment. (se redressant progressivement)
La maison grandit de plus en plus haut, (puis mettez-vous sur la pointe des pieds.)
Il y a une corniche, une cheminée et un toit. (Fermez vos mains au-dessus de votre tête.)
Éducateur. Je vous suggère de vous asseoir à table. On s'assoit correctement : dos droit, jambes jointes, mains sur la table.
Vous recherchez votre prochaine mission ? Regardons la carte. Voici l'endroit avec la quatrième tâche. Ilya, va chercher. Le chiffre 4 devrait être là.
L'enfant part à la recherche d'une tâche. Il trouve l'enveloppe et retourne à sa place.
Voici une remarque :
« Les gars, je sais que vous êtes très créatifs et que vous aimez fantasmer, alors j'ai préparé cette tâche pour vous : un puzzle. Je vous suggère de construire votre propre maison pour chacun.
Éducateur. Prenez et ouvrez les enveloppes blanches. Placez soigneusement le contenu sur la table. Faites-en une silhouette de maison. ( Les enfants le font.)
Questions pour les enfants pendant qu'ils travaillent : compter combien de formes géométriques ? Sont-ils de la même couleur ? ( 11 géom. chiffres de la même couleur)
Quelles formes géométriques contient l'ensemble ? ( 2 carrés, 4 triangles, 5 rectangles - 1 grand et 4 petits.)
Quelle figure géométrique se trouve au-dessus/en dessous/à gauche/à droite de la figure géométrique ?
Éducateur. J'ai beaucoup aimé vos maisons. Mettons les formes géométriques dans une enveloppe. Nous recevons une carte avec la lettre « G » sous le n° 4. Nous nous dépêchons. La dernière tâche nous attend. Où est-il caché ? Regardons notre carte. Macha, va chercher. Le chiffre 5 devrait être là.
L'enfant part à la recherche d'une tâche. Il trouve l'enveloppe et retourne à sa place.
« Les gars, vous vivez tous dans des maisons différentes : hautes et basses, en brique et en bois. Je vous envoie un tableau à l'aide duquel je vous propose de vous parler de votre maison. La tâche n’est pas facile, mais je suis sûr que vous pouvez le faire.
Jeu « Parlez de votre maison »
Compiler une histoire à l'aide d'un tableau mnémonique.
Éducateur. Ilya, parle-nous de ta maison. Aigul, parle-nous de ta maison. Artem, parle-nous de ta maison. Masha, parle-nous de ta maison.
Éducateur. Nous avons donc terminé toutes les tâches du brownie. Et avec la dernière tâche, nous avons reçu la lettre « A » du n°5. Mais pourquoi avons-nous besoin de ces lettres avec des chiffres ? Brownie Kuzya sort.
Kuzya."Toutes nos félicitations! Vous avez répondu à toutes mes questions et accompli les tâches, vous pouvez prendre le « trésor ». Mais pour savoir de quoi il s'agit, il faut exprimer un mot composé de lettres numérotées de 1 à 5. Ce sera la réponse. Et cette réponse...
Éducateur. Ailita, va au tableau et invente un mot en utilisant les chiffres. Lisez ce que vous avez trouvé. (livre)
Kuzya. Vous pouvez y trouver des réponses à de nombreuses questions. Voici une carte avec les coordonnées du trésor. (Les enfants trouvent des trésors). Il ne s’agit pas d’un simple livre, mais d’un « livre intelligent » ou d’une « Encyclopédie ». J'ai également préparé pour vous des médailles « Pour avoir accompli une tâche particulièrement importante ».
III. Partie finale.
Éducateur. Les enfants, de quoi avons-nous parlé aujourd'hui ?
Kuzya. Les gars, quelles tâches avez-vous le plus aimé ? Quelles tâches ont été difficiles pour vous ?
Éducateur. Les enfants, avez-vous aimé visiter Kuzya ? Ceci conclut notre voyage. Disons au revoir à Kuzya.
École maternelle municipale établissement d'enseignement
école maternelle n°3, village d'Adamovka
avancéexpérience en enseignement enseignants - logopeOui
jecatégorie de qualification
MakarovaNatalia Viktorovna
« Réjouissez-vous même des petites réalisations,
tendre à la perfection,
parce qu’il n’y a pas de limite.
MakarovaNatalia Victorovna travaille comme professeur d'orthophonie depuis 9 ans, a un premier catégorie de qualification. Depuis 2005, il est membre permanent de la commission régionale psycho-médicale-pédagogique, organisée pour identifier les enfants et adolescents ayant une déficience intellectuelle, procéder à des examens diagnostiques des mineurs et élaborer des recommandations visant à déterminer les conditions particulières pour qu'ils reçoivent une éducation et des soins médicaux associés. se soucier.
En 2009, elle a résumé son expérience pédagogique avancée sur le thème : « Le développement de la motricité des doigts comme l'un des domaines de travail sur la prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique pour les enfants souffrant de troubles de la parole des personnes âgées. âge préscolaire" Dans les trois dernières années Je le mets activement en œuvre dans mes activités pratiques.
VIRGINIE. Soukhomlinsky a soutenu à juste titre que « l’esprit de l’enfant est à portée de main ». La formation du discours verbal d’un enfant commence lorsque les mouvements des doigts atteignent une précision suffisante. Le développement de la motricité des doigts, pour ainsi dire, prépare le terrain pour la formation ultérieure du discours oral et écrit. Le développement des petits muscles des mains chez les enfants doit être abordé systématiquement à partir de 6 mois jusqu'à l'école, et il est recommandé aux enfants de faire des exercices adaptés à leur âge.
On remarque souvent que la grande majorité des enfants ont des doigts inactifs, leurs mouvements sont caractérisés par l'imprécision et l'incohérence : les enfants tiennent une cuillère dans leur poing, ont du mal à saisir correctement un pinceau et un crayon, et ne peuvent pas toujours fermer les boutons, la fermeture éclair, nouer un chapeau. , ou lacer leurs chaussures. Développement insuffisant de l'analyseur de moteur et dextérité V enfance est de plus en plus courant et affecte dans presque tous les cas le développement non seulement de la parole orale mais aussi écrite.
Vous devez commencer à travailler sur le développement de la motricité fine dès le début. jeune âge. Déjà, un bébé peut masser ses doigts, influençant ainsi les points actifs associés au cortex cérébral.
Et, bien sûr, à l'âge préscolaire de 5 à 7 ans, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements des mains devrait devenir un élément important de la préparation à l'école, en particulier à l'écriture.
Pourquoi est-il si important que les enfants développent leur motricité fine ? Le fait est que dans le cerveau humain, les centres responsables de la parole et des mouvements des doigts sont très proches. En stimulant la motricité fine et en activant ainsi les parties correspondantes du cerveau, on active également les zones voisines responsables de la parole.
En incluant des exercices préparatoires au développement de la motricité fine, nous développons simultanément chez l'enfant la capacité d'effectuer certains mouvements avec précision et habileté. Il est optimal d'utiliser des minutes d'éducation physique. Lors des cours d'éducation physique, il est demandé aux enfants de « construire » divers objets et objets avec leurs doigts. Tellement inhabituel activité ludique Il suscite un intérêt prononcé et une émotion chez les enfants. Cela vous permet de mobiliser au maximum leur attention. Le désir des enfants de reproduire rapidement et précisément la forme d'un doigt stimule la mémorisation. Il convient de rappeler que le développement d'une coordination fine des mouvements et de l'habileté manuelle présuppose un certain degré de maturité des structures cérébrales ; le contrôle des mouvements des mains en dépend, donc en aucun cas un enfant ne doit être forcé.
Et bien sûr, à un âge préscolaire plus avancé, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements des mains devrait devenir un élément important de la préparation à l'école, notamment à l'écriture. Par conséquent, le niveau de développement de la parole des enfants dépend toujours directement du degré de développement des mouvements « fins » des doigts. Et lorsqu'un enfant entre à l'école, il est important qu'il ait non seulement un discours bien développé, mais aussi une main entraînée et une coordination œil-main.
But Ce travail vise à révéler la pertinence d’utiliser diverses méthodes et des techniques pour améliorer le développement de la motricité des doigts comme l'un des domaines de travail sur la prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique pour les enfants souffrant de troubles de la parole d'âge préscolaire supérieur, pour montrer l'importance d'utiliser les tâches proposées dans la préparation la main pour écrire.
Suite à la réalisation de l'objectif déclaré, un certain nombre deTâches:
Renforcer la base psychologique de l'enfant.
Élargir et enrichir l’expérience vocale de l’enfant.
Développement de la commutabilité d'un mouvement à l'autre.
Développement et amélioration de la motricité générale et fine.
Développement de la sphère sensorielle-perceptuelle.
Prévenez l’apparition possible de dysgraphie en développant la motricité fine.
Cultiver des relations amicales avec ses pairs activités conjointes; développement du désir d'accomplir des tâches efficacement.
Susciter l’intérêt pour les cours d’orthophonie ; Encouragez les enfants à être actifs en classe.
Les travaux de synthèse d'expériences ont permis de créer une variété de jeux didactiques pour le développement de la motricité fine et la prévention de la dysgraphie, qui peuvent être utilisés non seulement par les enseignants des classes de maternelle, mais aussi par les parents à la maison. Le niveau de développement de la motricité fine est l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à l'éducation scolaire, c'est pourquoi le contenu de ces jeux et exercices permet, au cours des situations de jeu, à travers des sensations avec l'inclusion active d'analyseurs auditifs et visuels, former non seulement la motricité fine, mais aussi la parole interne, la mémoire, la pensée logique et les compétences créatives. Les tâches proposées se compliquent progressivement et les enfants réalisent des figures d'abord selon le modèle, puis selon le plan. Certaines tâches sont accompagnées de poèmes (se souvenir, répéter...) et d'énigmes (deviner...).
L'avantage des jeux pour le développement de la motricité fine chez les enfants est qu'ils ne nécessitent aucun jouet, aide particulière, etc. Les jeux utilisent des matériaux disponibles dans n'importe quelle maison : pinces à linge, boutons, perles, céréales, etc.
Travail de généralisation expérience en enseignement a permis d'intéresser non seulement les enseignants, mais aussi les parents au problème du développement insuffisant de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, puis, à l'âge scolaire, avec l'apparition de dysgraphies.
L'innovation de cette expérience réside dans le fait que l'introduction de modèles visuels dans le processus d'apprentissage permettra à l'orthophoniste de développer de manière plus ciblée le discours impressionnant des enfants et de les enrichir. dictionnaire actif, consolider les compétences de formation de mots, former et améliorer la capacité d'utilisation dans le discours divers modèles des phrases, décrire des objets, développer la motricité globale et fine, écrire une histoire. Lorsque vous travaillez avec ce matériel, le degré et la gravité du défaut d'élocution, le niveau développement individuel chaque enfant orthophoniste, caractéristiques d'âge les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de l'environnement de la parole.
Pour déterminer les principales voies de développement et d'amélioration de la motricité fine comme l'un des domaines de prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique chez les enfants souffrant de troubles de la parole d'âge préscolaire supérieur, j'ai effectué des diagnostics chez les enfants pour déterminer leur prédisposition à dysgraphie, un test pour identifier le niveau d'endurance et vitesse musculaire mains, diagnostics, évaluation du niveau de développement de la parole ; un test pour déterminer la doigté de l'enfant, un diagnostic de perception spatiale et de pratique constructive à l'aide de cubes Koos, une enquête auprès des parents, une série de consultations auprès des enseignants du préscolaire et des parents. Sur la base des résultats des travaux ci-dessus, des jeux et des exercices pour les enfants, des consultations et des recommandations pour les enseignants du préscolaire, les enseignants des écoles et les parents ont été élaborés.
Les principaux moyens de développer et d’améliorer l’éducation à petite échelleToriquescomme l'un des domaines de travail sur la prévention de la parole écrite chez le correspondantTravail d'orthophonie pour enfants souffrant de troubles de la paroleâge préscolaire supérieur.
Gymnastique passive (massage et auto-massage)
Gymnastique active (jeux de construction connus, laçage, puzzles, pinces à linge colorées, mosaïques, perles, boutons, allumettes, bâtons de comptage).
Gymnastique des doigts et conjuguée(exercices statiques, dynamiques. Le but de la gymnastique conjuguée est d'attirer l'attention de l'enfant sur les sensations qui naissent des mouvements des muscles des doigts et des lèvres ; d'enseigner le contrôle de ces mouvements. La gymnastique conjuguée propose également des exercices pour le travail simultané des doigts et de la langue).
Des doigts théâtre de forge et théâtre d'ombres de doigts (la parole commence tout juste à se former et les exercices pour les doigts, la langue, les lèvres se sont transformés en jeu passionnant, aident à renforcer et à développer l’appareil vocal).
Exercices graphiques, dessin des doigts et de la paume, origami(Réaliser des exercices graphiques à l'âge préscolaire est très important pour réussir la maîtrise de l'écriture. Une place particulière dans le développement de la motricité graphique est occupée par l'ombrage, le pochoir de figures ou d'objets à l'aide de crayons simples et de couleur, le design).
Séances d'éducation physique à Socha Tania avec gymnastique des doigts(Traditionnellement, les séances d'éducation physique sont réalisées en combinaison avec le discours des enfants. Réciter de la poésie simultanément avec des mouvements présente de nombreux avantages : la parole est rythmée par les mouvements, devient plus claire, plus émotionnelle, et la présence de rimes a un effet positif sur la perception auditive La combinaison d'exercices avec les doigts et d'un accompagnement vocal dans forme poétique vous permet d'obtenir le plus grand effet d'apprentissage).
Logorythmie (Le principe fondamental de la direction des cours est la relation entre la parole, la musique et le mouvement. Le mouvement agit ici comme le principal moyen d'interaction entre l'enfant et le monde extérieur).
Préparer sa main à l'écriture. La précision des actions graphiques est assurée par le contrôle musculaire de la motricité fine (fine) des mains. C'est la dextérité des doigts et des mains, la coordination de leurs mouvements. Le développement des mouvements fins des doigts peut être jugé en observant comment un enfant dessine ou peint sur les détails d'un dessin. S'il tourne constamment le drap et ne peut pas changer la direction des lignes à l'aide de mouvements subtils de ses doigts et de sa main, cela signifie que le niveau de développement de la motricité fine est insuffisant. Test pour le développement des compétences graphiques.
Développement des compétences graphiques (dictée graphique, dessin de lignes : tracés droits et bouclés, dessin : par points, le long des contours, par cellules, réalisation de hachures avec différentes directions de mouvement de la main, hachures de silhouettes .
Dans la mise en œuvre de l'expérience pédagogique, des formes de travail individuelles et en sous-groupes sont principalement réalisées.
Expérience de travail représentée vous avez donné des résultats positifs stables dans la correction et la normalisation de la parole, tant orale qu'écrite, chez les enfants d'âge préscolaire.
Diagnostic final réalisé à la fin année scolaire, prouve l'efficacité du système de travail d'orthophonie correctionnelle sur le développement de la motricité des doigts comme l'un des domaines de prévention de la parole écrite dans le travail d'orthophonie correctionnelle avec les enfants d'âge préscolaire supérieur. Chez les enfants :
Une motivation positive pour l'apprentissage, l'activité cognitive et vocale se forme ;
Des sensations plus subtiles des mains et des doigts, la perception, l'attention, la mémoire, l'imagination se développent ;
Les enfants développent des mécanismes structurels-dynamiques à part entière de préparation interne à maîtriser le processus d'écriture ;
L'activité musculaire se développe ;
Développe la dextérité, la précision, l'expressivité, la coordination des mouvements, augmente les performances, le tonus du cortex cérébral
Ainsi, la mise en œuvre de ce travail correctionnel et développemental permet d'augmenter le niveau de préparation des enfants à l'apprentissage à l'école.
Pour obtenir le plus grand effet, les exercices visant à développer la motricité fine des doigts doivent combiner des mouvements de compression, d'étirement, de relâchement de la main, en utilisant des mouvements isolés de chacun des cinq doigts, et pas seulement de la « zone sociale de la main ».
Conseils aux parents et aux enseignants, travailler avec un enfant :
Essayerprendre en compte ses caractéristiques individuelles, bsois patient et gentil,aideallezsurmonter les inévitables difficultés sans faire aucun effortx tragédie, c'est-à-dire simplement apprenez à le comprendre !
Apprenez à enseigner !
Passé bal de promo V groupe préparatoire Pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole, une autre année scolaire est terminée. Parents, directeur, enseignants et collègues Jardin d'enfants ils ont dit beaucoup de mots gentils et chaleureux, ont présenté un certificat et des lettres de gratitude. Deux diplômés étudieront dans des gymnases, une fille est inscrite dans une école avec une étude approfondie de la langue espagnole, un garçon a réussi le test d'admission dans une école avec un biais mathématique.
Étais-je fier de mon métier à ce moment-là ? Oui! Les orthophonistes constituent l’élite de la communauté enseignante. Cela ne semble peut-être pas modeste. Mais imaginez quel chemin doit être emprunté pour fournir une assistance efficace aux enfants souffrant de troubles systémiques de la parole. Il est nécessaire de connaître les causes d'un trouble particulier, le système d'actions correctives pour divers troubles du développement - cela signifie que vous devez obtenir l'enseignement supérieur. Les enfants d'âge préscolaire atteints de dysarthrie ont besoin de massages orthophoniques et d'exercices de respiration spéciaux, il est donc nécessaire de suivre des cours supplémentaires dispensés par les auteurs des dernières techniques. Nous apprenons constamment à apporter une assistance en orthophonie à nos jeunes étudiants.
Je voudrais dire des mots de gratitude à ceux qui m'ont aidé à maîtriser les secrets du métier : ce sont les professeurs de l'Institut pédagogique par correspondance d'État de Moscou, aujourd'hui l'Université pédagogique ouverte d'État de Moscou, du nom de M.A. Cholokhova T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova, N.Yu. Boryakova, vice-président. Glukhov, A.P. Égides. Je suis immensément reconnaissant à E.A. Dyakova, qui m'a appris le massage orthophonique et à M.N. Shchetinin, étudiant passionné et dévoué d'A.N. Strelnikova, l'auteur d'exercices de respiration uniques.
Pendant que je travaillais dans des jardins d'enfants, des écoles et une clinique pour enfants, j'ai dû travailler avec de nombreux gestionnaires. Tout le monde n'est pas sensible aux problèmes d'un orthophoniste. Lyudmila Vasilievna Samedova, directrice de l'école maternelle compensatoire n° 2249, qui a travaillé pendant de nombreuses années dans la pédagogie correctionnelle, sait comme personne d'autre que le démarrage précoce du travail d'orthophonie et d'éducation correctionnelle permet de corriger le plus efficacement possible les écarts de la parole et développement général de l'enfant, et prévenir les difficultés d'apprentissage à l'école et dans adaptation sociale. C'est pourquoi mes diplômés actuels sont arrivés à la maternelle à l'âge de trois ans. Tous présentaient un sous-développement général de la parole, le premier niveau de développement de la parole a été noté chez six enfants, le deuxième niveau chez huit, un garçon avait le troisième niveau de développement de la parole avant la parole. Il m’a alors semblé qu’il était tout simplement impossible de leur apprendre à parler, et encore moins de les préparer à apprendre à lire.
Ils tournaient chacun sur leur propre orbite, comme de petites planètes, et lorsqu’ils entraient en collision, ils commençaient à s’emparer des jouets de chacun. L'expérience suggère que nous devons observer comment ils jouent et comment ils communiquent. L'habitude d'être observateur est une qualité nécessaire pour un orthophoniste. Le but de l’observation est de déterminer les domaines du développement du bébé auxquels nous devons accorder une attention particulière dans notre travail. Cela permettra de concentrer les efforts sur les domaines éducatifs où l’écart est le plus visible.
Les résultats des observations, des informations sur ce dont notre petit élève est actuellement capable, me permettent de mieux planifier mon travail. Si le programme correctionnel est préparé en fonction du niveau de capacité de l’enfant, les cours l’intéresseront et il courra au bureau avant moi.
Les parents sont les participants les plus intéressés à ce travail, c'est pourquoi nos spécialistes de la maternelle informent et discutent des résultats de leurs examens et observations avec les parents. Nous pensons que les mères et les pères, les grands-pères et les grand-mères doivent connaître les objectifs et les résultats attendus du programme individuel de réadaptation de l’enfant. Il peut être difficile pour eux de se rendre compte que leur fils ou leur fille est en retard dans le développement de la parole, mais il vaut mieux traverser la vie les yeux ouverts et aider votre enfant à surmonter les difficultés que de cacher sa tête sous son aile. Je suis fier des parents de nombreux élèves de notre groupe, qui ont été mes premiers assistants dans la préparation des enfants aux matinées, au concours de lecture du festival du livre ouvert et dans la préparation des portfolios des enfants.
Je pense qu’il n’y a plus aucun orthophoniste qui ne sache ce qu’est le portfolio d’un enfant d’âge préscolaire. C’est une sorte de tirelire des réalisations personnelles de l’enfant dans différents types activités. Dans notre groupe, les parents ont répondu à notre proposition : il ne serait pas possible de créer de tels dossiers tout de suite. Mais ensuite, dans les cours de développement de la parole, j'ai commencé à pratiquer des histoires pour enfants basées sur du matériel de portfolio, et les enfants eux-mêmes ont demandé à leurs parents : « Maman, écrivons comment nous sommes allés au Musée de l'astronautique. La capacité de prononcer correctement les sons et de les utiliser dans un discours indépendant est une petite victoire pour « l'enfant de la parole ».
Concevoir une page d'orthophonie dans son portfolio l'aide à être plus critique à l'égard de son discours. De nombreux enfants écrivent qu'ils aiment effectuer des tâches qui nécessitent une analyse de lettres sonores, résoudre des mots croisés et des énigmes. En fin de compte, le contrôle de l’enfant d’âge préscolaire sur les déclarations indépendantes augmente.
Le portfolio joue un rôle important dans la création de relations positives dans la triade « orthophoniste – enfant – parent ». En aidant leur enfant à composer des histoires et des contes de fées avec le bon son, les parents ont découvert leurs capacités créatives et ont été émerveillés par l'imagination de leurs « petits conteurs ». Tout cela renforce le lien entre parents et enfants, le rendant plus fort. Et mon rôle était de créer, donner des conseils dans la création d'un portfolio coloré et mémorable.
Nous avons organisé des concours de lecture au sein du groupe afin de donner l'opportunité de s'ouvrir à tous les enfants souffrant de troubles de la parole, aussi bien ceux qui ont du mal à parler en public que ceux qui ont confiance en eux. Les enfants lisent des poèmes de E. Asadov, F. Glinka, A. Vetrov.
Les meilleurs lecteurs ont participé au concours de lecture du festival Open Book en 2012. Ils ont réussi à transmettre le sens des poèmes sur la patrie de la manière la plus émotionnelle et expressive. Le jury du festival a apprécié le travail de tous les enfants, ils ont reçu des certificats et diplômes.
Le fait que les filles de notre groupe dans leurs interviews « Que veux-tu devenir ? » en dit long. ont fait part de leur intention de choisir le métier d'orthophoniste. De nos jours, on peut tout acheter, mais pas l’amour des enfants.
Permettez-moi de citer des extraits de critiques de parents : « Pour la première fois depuis de nombreuses années, j'ai rencontré un spécialiste avec lettres majuscules. Galina Vladimirovna avec sa gentillesse, sa sévérité et sa confiance en résultat positif a forcé toute notre famille à travailler", "J'exprime ma sincère gratitude à l'enseignante - orthophoniste Galina Vladimirovna Balashova. Grâce à son grand professionnalisme, son attention, sa patience et son attitude sensible envers les enfants, ma fille a enfin commencé à parler et continue de faire des progrès significatifs ! », « Galina Vladimirovna est une enseignante très attentive : elle essaie toujours de trouver une approche particulière pour chaque enfant. , accorde une grande attention aux cours individuels avec les enfants. L'enseignante-orthophoniste anime des cours communs pour les enfants avec les parents, ainsi que des consultations sur toutes les questions qui nous concernent.
Le garçon Dima est maintenant en cinquième année, mais l'incident a été difficile et restera dans les mémoires pour le reste de sa vie. Sa grand-mère était non seulement une participante égale au processus pédagogique, la plus attentive et la plus attentionnée, mais aussi la plus réactive. « Mon petit-fils souffre de diabète sucré insulino-dépendant ( diabète Le type 1 est une surveillance constante de la glycémie et des injections d'insuline). Le garçon a de sérieux problèmes d’orthophonie, compliqués par sa maladie. Galina Vladimirovna a fait un massage spécial d'orthophonie et exercices de respiration avec un enfant, développé la conscience phonémique et produit un flux d'air dirigé. Tout cela a été fait en tenant compte du bien-être de mon petit-fils. À la fin de la maternelle, Dima prononçait bien tous les sons et savait très bien lire. Et je tiens également à souligner que Galina Vladimirovna nous a donné des conseils et des recommandations sur la correction du discours des enfants. Et pas une seule question n’est restée sans réponse.»
Lors de la cérémonie de remise des prix des participants au concours " Tirelire méthodique", organisé dans le cadre du Festival du livre ouvert du Département de l'éducation du district du Nord-Est, je me suis senti fier de mon métier, j'ai été surpris du nombre de jeunes orthophonistes qui y ont participé, des merveilleuses aides qu'ils ont inventées et utilisées dans leur travail. Mes collègues étaient intéressés par les manuels et les jeux que je proposais. A la fin du spectacle, les orthophonistes ont demandé comment et de quoi étaient faits les aides. C'était jeu de plateau"Silver Stream", un simulateur pour développer la respiration "Hovering Ball", des jeux actifs et en même temps éducatifs "Bowling pour les enfants d'âge préscolaire", "Nous comptons les pas - nous étudions les lettres", que j'utilise dans mon travail depuis de nombreuses années.
J'espère vraiment que les enfants pourront maintenir la chaleur de communication qui régnait dans notre groupe d'orthophonie. La création d’une telle atmosphère était facilitée par la lecture de contes de fées et l’écriture de ses propres histoires. Tout au long de l'année scolaire, dans le groupe préparatoire, nous avons appris à analyser des contes populaires russes et d'auteurs célèbres, à comprendre les actions des héros, leurs sentiments et à tirer des conclusions. Tous les textes créés par les enfants selon la méthode du catalogue étaient bienveillants. Leurs héros s'entraidaient, s'entraidaient pour se sortir des ennuis. J'ai ressenti de la joie et de la fierté pour mes « petits conteurs » lorsque j'ai tenu entre mes mains le « Kaléidoscope des contes de fées » - une collection compilée à partir de leurs œuvres et illustrations.
En voici quelques uns.
Il y avait une corbeille de fruits sur la table de la chambre. Ils en avaient assez de s'allonger dans le panier, alors ils décidèrent d'emmener poires, pommes, citron, ananas et fraises pour un voyage au doux pays du Fructose. Une nuit, alors que tout le monde dans la maison dormait profondément, le fruit s'est enfui. Ils ont marché et marché et se sont retrouvés dans le pays magique des fruits. Quand ils apprirent que tout le pays avait été envahi par de méchants insectes. Ils mangeaient les feuilles des arbres fruitiers et gâtaient les fruits. Les fruits de la ville ont décidé de sauver leurs amis. Ils connaissaient la recette d'un remède merveilleux dont tous les insectes nuisibles avaient peur. Les fruits préparaient une poudre magique et la saupoudraient sur les insectes. Bien sûr, les petits nuisibles n’ont pas aimé l’odeur et sont allés dans la forêt.
Ainsi les fruits sauvèrent leurs amis. Tous les habitants de ce pays magique les ont remerciés et ont organisé un carnaval.
Dans la forêt, dans le bosquet où se trouvaient des chênes centenaires, vivait une fille, Zhenya. Les pics ont creusé de grands creux dans les vieux arbres. Vous pourriez dormir et jouer dedans. Des garçons venaient parfois à Zhenya et lui apportaient de la nourriture pour qu'elle ne meure pas de faim. Et la fille leur a fabriqué des jouets en bois et en écorce de bouleau. Un jour, des amis sont venus rendre visite à Zhenya, mais elle n'était pas chez elle. Puis une voix retentit : « Eh bien, quoi ! Vous ne trouvez pas votre petite amie. Voici un bal pour toi, il te mènera à Zhenya. Cela a été dit par un vieux hibou sage assis sur une branche de chêne. Les garçons sont allés chercher le ballon et se sont retrouvés dans le marais. Leur ami était coincé là et ne pouvait pas sortir. Petya a pris un bâton, l'a lancé à la fille et l'a sortie du marais. Les vrais amis se retrouvent en difficulté !
1. Présentation de votre propre expérience d'enseignement professeur d'orthophonie GK OU "Internat d'enseignement général Insar pour orphelins et enfants privés de protection parentale handicapés" Kirdyankina E.F.
Sujet : "L'efficacité de l'utilisation des technologies de l'information dans les cours d'orthophonie."
1.Pertinence du problème.
Le but de l’éducation en école correctionnelle est d'identifier et de développer les capacités de chaque élève sur la base d'une approche d'apprentissage axée sur la personnalité, la formation d'une personnalité spirituellement riche, libre, physiquement saine, à la pensée créative, possédant de solides connaissances, capable de s'adapter aux conditions d'un société instable. Les technologies de l'information font partie des moyens d'enseignement efficaces, de plus en plus utilisés dans la pédagogie spécialisée. L'un des problèmes actuels pédagogie correctionnelle il y a une amélioration des méthodes et des techniques visant à surmonter et à prévenir troubles de la parole.
Je travaille comme orthophoniste dans une école spécialisée. Dans mon travail sur la correction de la parole pour les étudiants ayant une déficience intellectuelle, j'utilise activement les TIC. En 2013, le cabinet de l'orthophoniste s'est équipé d'un ordinateur portable.
L'introduction de la technologie informatique constitue aujourd'hui une nouvelle étape dans le processus éducatif. Les orthophonistes non seulement ne sont pas restés à l'écart, mais ont également participé activement au processus de généralisation de l'utilisation des TIC dans leur pratique.
2. Conceptualité (originalité et nouveauté de l'expérience).
L'utilisation d'un ordinateur dans le travail d'orthophonie contribue à activer l'attention volontaire, à augmenter la motivation à apprendre, à élargir les possibilités de travailler avec du matériel visuel, à augmenter l'efficacité du travail correctionnel, à intensifier le travail avec les résultats des études de suivi de l'orthophonie et à améliorer la qualité. du processus éducatif.
Surmonter le sous-développement de la parole chez les enfants ayant une déficience intellectuelle sera plus efficace si le système d'éducation correctionnelle et développementale utilise des technologies de l'information visant à développer non seulement la parole, mais également les fonctions non vocales, ainsi que la correction des fonctions mentales et des opérations mentales. Je crois que les technologies modernes de l'information et de l'informatique répondent à ces exigences.
La nouveauté réside dans le fait que l'utilisation des technologies de l'information dans le travail d'orthophonie auprès des enfants déficients intellectuels présente des avantages qui permettent :
Maximiser l'individualisation du volume, le degré de difficulté, le rythme de livraison du matériel, le dynamisme et la répétabilité ;
Effectuer une présentation progressive du matériel avec un contrôle opérationnel et une autosurveillance constants ;
Prévoir l'impossibilité de passer à quelque chose de nouveau sans une solide assimilation du matériel précédent ;
Renforcer le plaisir du processus d'apprentissage, créer ce qu'on appelle la motivation interne du processus cognitif ;
Présentez une infinité de combinaisons et de variations dans un souci de variété dans les exercices.
Ainsi, au cours des cours d'orthophonie sur ordinateur, les enfants apprennent à surmonter les difficultés, à contrôler leurs activités et à évaluer les résultats.
3. Disponibilité d'une base théorique.
Cible activité professionnelle enseignant-orthophoniste - fournissant les éléments organisationnels, de contenu et méthodologiques du segment d'orthophonie en un seul espace éducatif institutions, l'unification des interactions, influençant mutuellement les efforts des adultes pour maximiser le développement des capacités des enfants, éliminer leur pathologie de la parole existante et prévenir les troubles secondaires.
L'utilisation d'un ordinateur par un orthophoniste comme outil pédagogique ne doit pas entraîner de modification des principes de planification de tout travail correctionnel auprès d'un enfant. Fondamental pour déterminer la priorité tâches correctionnelles le niveau de développement de la parole de l'enfant et les tâches de cette période de son éducation demeurent. Le programme de travail doit être construit conformément à la logique du stade donné de développement et d'éducation correctionnelle de l'enfant. Une séance d'orthophonie à l'aide d'un ordinateur est un élément naturel de l'ensemble du cours correctionnel et de développement dans un domaine de contenu donné et doit y être organiquement liée dans le contenu et les objectifs.
Base théorique pour l'organisation du travail d'orthophonie, des développements ont été réalisés sur diverses formes de troubles de la parole et la création de méthodes efficaces pour les surmonter R.E. Levina, R.I. Lalaeva, F.A. Rau et d'autres, qui s'appuient sur les enseignements de L.S. Vygotski, A.R. Luria et A.A. Léontiev sur la structure complexe de l'activité de la parole.
Le travail de logo à l'aide d'un ordinateur s'effectue à différentes étapes : comme moyen de créer une situation problématique, comme moyen d'expliquer du nouveau matériel, comme forme de consolidation de ce qui a été appris, comme forme de vérification des devoirs, comme moyen de tester connaissances pendant la leçon.
4. Idée pédagogique directrice.
Travaillant constamment à l'étude des caractéristiques individuelles des étudiants dans ma pratique, il y a une recherche constante de méthodes et de techniques efficaces pour enseigner et les intégrer dans le nouveau système éducatif. Travail individuel avec des logopathes ; méthodes pédagogiques centrées sur la personne. La combinaison de l'utilisation des TIC peut stimuler efficacement activité cognitive les écoliers en classe, pendant les heures extrascolaires, rendent les cours et les événements lumineux, intéressants et introduisent de la nouveauté dans l'apprentissage. Les étudiants reçoivent des connaissances qualitativement différentes en utilisant les dernières technologies de l'information, les activités éducatives et cognitives sont intensifiées, la motivation d'apprentissage augmente, les technologies de l'information sont efficacement introduites dans processus éducatif, des compétences d'activité indépendante se forment.
J'ai fixé mon objectif principal comme la correction des défauts d'élocution orale et écrite des élèves, en facilitant une adaptation réussie aux activités éducatives et une socialisation plus poussée des enfants. J'essaie d'aider chaque élève à réussir. Je me compare à moi-même et montre sa réussite en promotion. Et les technologies de l’information m’y aident beaucoup.
5. Optimalité et efficacité des fonds.
Particularités développement mental les enfants ayant une déficience intellectuelle s'expriment par une activité de parole altérée, une compréhension limitée du monde qui les entoure, un faible besoin de communication, déterminant ainsi l'originalité qualitative du processus de développement de la parole, dont le rythme chez ces enfants est ralenti, et l'activité de la parole est insuffisante en raison de la pauvreté, d'un vocabulaire limité et primitif (V. G. Petrova). Par conséquent, assurez-vous correction de la parole, si nécessaire pour les enfants de cette catégorie, il doit exister des conditions optimales et adéquates pour le développement de leur activité de parole.
Un moyen efficace de résoudre ces problèmes est l'utilisation de programmes informatiques spécialisés ou adaptés (diagnostiques, éducatifs et développementaux), développés en tenant compte des schémas généraux et des caractéristiques spécifiques du développement d'un enfant qui présente non seulement des troubles de la parole, mais aussi de l'intelligence. . L'effet de leur utilisation dépend de la compétence professionnelle de l'enseignant, de la capacité d'utiliser les technologies informatiques de l'information dans le système éducatif de chaque enfant, favorisant le développement des fonctions vocales et non vocales, ainsi que la liberté de choix des formes. et les moyens des activités de l'orthophoniste.
6. Efficacité de l'expérience.
Au cours des deux dernières années, les travaux suivants ont été réalisés sur l'utilisation des TIC dans le travail de correction de logo :
Des programmes d'orthophonie corrective et développementale et des programmes de correction des processus mentaux ont été sélectionnés, installés et utilisés dans leur travail :
Programmes d'orthophonie par ordinateur
N° Nom du programme
5 Alphabétisation.
6 Apprendre à écrire des lettres.
7 Faisons connaissance avec les hêtres.
8 Apprendre les lettres.
9 jeux amusants pour le développement de la parole et de l'audition.
10 Apprendre à parler correctement 1.
11 Apprendre à parler correctement 2.
12 Correction des processus mentaux pour les enfants de 5 à 6 ans.
13 Correction des processus mentaux pour les enfants de 6 à 7 ans.
14 Correction des processus mentaux pour les enfants de 7 à 9 ans.
15 Le meilleur alphabet du pays des lettres.
Grande importance dans l'étude de l'alphabet de la langue russe, développant les compétences d'analyse et de synthèse son-lettre, de formation de syllabes et de construction de phrases a une formation Programme d'ordinateur"Baba Yaga apprend à lire." Grâce à l'utilisation de ce programme, je développe les compétences de lecture et d'expression orale en russe chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, je développe les capacités d'observation et j'entraîne la mémoire visuelle. Pendant collaboration Selon le programme « Baba Yaga apprend à lire », l'enfant mémorise l'alphabet, élargit ses horizons, étudiant simultanément divers objets et phénomènes avec des lettres et des mots. Le programme contient 10 tâches éducatives et de développement basées sur le jeu ; de nombreux personnages de contes de fées ; l'alphabet en vers ; des chansons sur les lettres ; dessins animés et animations colorés; un son de haute qualité ; Toute la navigation dans le jeu se fait à l'aide de la souris.
Des présentations sur divers domaines du travail de correction de logo ont été créées ou téléchargées sur Internet et utilisées : gymnastique des articulations, exercices pour soulager la fatigue oculaire, présentations sur l'automatisation et la différenciation des sons, familiarisation avec les lettres, divers jeux d'orthophonie etc.
7. Analyse des performances.
Rapport annuel du travail de l'orthophoniste E.F. Kirdyankina (14 heures) pour l'année académique 2014-2015
Travaux correctifs a été réalisé conformément au plan annuel, qui fixe les tâches suivantes :
Impact correctif et pédagogique sur la parole et la personnalité des étudiants en cours de cours d'orthophonie ;
Haute efficacité de chaque événement d'orthophonie (cours, consultations, etc.) ;
Améliorer les formes et les méthodes de travail d'orthophonie qui contribuent à surmonter le plus complètement les défauts d'élocution chez les étudiants ;
L'unité de la correction de la parole avec la correction de toute activité cognitive ;
Développement intégré les discours des étudiants visant à :
Formation d'une prononciation sonore correcte ;
Enrichissement et développement du vocabulaire ;
Développement de la structure grammaticale du discours ;
Formation d'un discours cohérent des étudiants.
Le travail d'orthophonie à l'école est basé sur la lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 20 juin 2002 n° 29/2194-6 « Sur l'organisation du travail d'orthophonie dans les établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) du 8e type. .»
Un travail d'orthophonie corrective a été réalisé selon les indications suivantes activités:
1. Activités de diagnostic et d'analyse.
2. Activités correctives et de développement.
3. Activités consultatives et méthodologiques.
4. Travail méthodologique. Augmentation des compétences professionnelles.
5. Travaux d'équipement de la salle d'orthophonie.
Activités de diagnostic et d'analyse.
1. Examen primaire des enfants.
Dans le but d'une formation correctionnelle efficace, au début de l'année scolaire, du 1er au 19 septembre, un diagnostic complet et approfondi a été réalisé, dont la tâche était d'identifier la nature du trouble de la parole, sa structure et ses caractéristiques individuelles. de manifestation.
Au début de l'année scolaire, tous les élèves de la 1re à la 7e année (56 heures) ont été examinés.
2. Formation et planification des groupes.
A l'issue de l'examen d'orthophonie, une liste des étudiants ayant besoin d'un accompagnement en orthophonie pour l'année académique 2014/2015 a été approuvée par l'intermédiaire du PMPK.
16 étudiants inscrits à des cours d'orthophonie ont suivi des programmes individuels de développement de la parole au cours de l'année scolaire. Tous les étudiants, selon le PMPC, souffrent de troubles systémiques de la parole de gravité sévère et modérée avec déficience intellectuelle.
Afin de clarifier l'étiologie et la nature des troubles de la parole, des données d'examen médical et d'anamnèse ont été collectées.
A la fin de l’enquête, les éléments suivants ont été compilés :
Liste des étudiants présentant des troubles du développement de la parole orale et écrite ;
Programmes individuels ;
Calendrier des cours individuels pour l'année scolaire 2014-2015 (le calendrier des cours a été établi en tenant compte du planning des cours en classe et approuvé par le directeur de l'école) ;
Plan à long terme travail (pour les cours particuliers) ;
Commencé et rempli cartes vocales.
3. Examen répété du discours oral et écrit.
À la fin de l'année scolaire, du 1er au 15 mai, un examen d'orthophonie a été réalisé pour identifier les améliorations de l'oralité orale et écrite des élèves qui étudient avec un orthophoniste. Les cartes vocales sont remplies.
Activités correctives et de développement.
Réalisation de séances individuelles d'orthophonie sur la prononciation sonore avec les étudiants. Selon le calendrier, des cours individuels avaient lieu deux fois par semaine pour les enfants présentant des troubles de la prononciation sonore.
III. Activités de conseil et méthodologiques.
Afin de contrôler le discours des enfants, j'ai suivi des cours en 2e, 3e et 4e années.
Elle a participé aux travaux du district et de l'école PMPK.
Informer régulièrement les enseignants des progrès des élèves dans les cours d'orthophonie.
Elle a participé aux travaux du département de l'enseignement primaire.
Participation aux travaux de l'organisation municipale régionale des orthophonistes et aux concours professionnels de la ville d'Insara.
IV. Travaux d'amélioration de l'équipement de la salle d'orthophonie.
1. La littérature méthodologique a été achetée.
2. Fiction achetée pour la lecture.
3. Les documents visuels sur l'automatisation des sons S, L, R, Sh, Zh ont été reconstitués. 4. Le matériel visuel et didactique sur la correction orthophonique a été systématisé.
5. Tableaux de syllabes mis à jour.
6. Systématisés illustrés et polycopiés pour les cours frontaux sur les thèmes « Saisons », « Animaux sauvages », « Transports », « Ustensiles », « Meubles », « Animaux de compagnie », « Fournitures scolaires", pour des cours particuliers sur le travail de la structure syllabique des mots pour le développement de la parole (présentations).
Les documents suivants ont été complétés dans les délais :
Plan annuel de travail correctionnel et méthodologique.
Journal "Enregistrement de la présence des étudiants aux cours d'orthophonie."
Programmes individuels pour chaque étudiant.
Cartes de discours pour chaque élève.
Plans individuels de correction de la parole.
Plans de travail des cours.
Calendrier des cours d'orthophonie.
Protocoles d'examen du discours oral et écrit des étudiants.
V. PMPk.
Elle a participé aux travaux du PMPk.
Étudiants examinés pour l'école PMPc.
Présentations d'orthophonie, rapports d'orthophonie et recommandations.
Participation à l'élaboration de programmes individuels.
Surveillé la dynamique du développement de la parole des étudiants.
Préparé la documentation nécessaire pour les réunions PMPK.
Participation aux travaux de l'Insarsky PMPC district municipal en tant que défectologue.
Ainsi, le plan annuel de travail organisationnel, méthodologique, correctionnel et développemental pour l'année universitaire est achevé.
Après avoir analysé le travail correctionnel et orthophonique au cours de l'année scolaire écoulée, les résultats du diagnostic des enfants, nous pouvons conclure que les tâches fixées au début de l'année scolaire ont été résolues et que les objectifs visés ont été atteints.
Présentation de sa propre expérience pédagogique innovante publiée
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