Besoins éducatifs spéciaux d'OO. Définition des besoins éducatifs particuliers

Actuellement, de plus en plus d'enfants ont besoin de cours de stimulation supplémentaires pour corriger les fonctions cognitives. en cours de développement activité cognitive doivent être compris comme des changements qualitatifs de la personnalité. Le développement de la pensée n'est pas une fin en soi. Apprendre à penser est nécessaire non pas pour que l'enfant puisse le faire, mais pour qu'il puisse mieux naviguer dans le monde qui l'entoure, organiser sa vie et devenir de plus en plus indépendant.
L'enfant a jusqu'à âge scolaire devrait être bon développement mental qui est la base de la maîtrise réussie des savoirs scolaires. Un enfant d'âge préscolaire a vraiment d'énormes possibilités de développement et des capacités d'apprentissage.
Il est bien connu qu'avec différents types de retard mental, il existe caractéristiques communes développement psycho-physique, tels que: violations de la motricité générale et fine, épuisement accru, faiblesse physique et somatique générale, sous-développement des fonctions mentales supérieures, troubles du développement de la parole, immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire, faible développement des capacités de communication, etc. .
Afin d'assurer une intégration scolaire efficace, les enfants à BEP sont intégrés dans les groupes de développement général du jardin d'enfants. Il convient de noter qu'il est optimal d'inclure un ou deux enfants présentant un retard mental dans les groupes de développement général, les élèves recevront certainement l'aide corrective nécessaire. Le but des classes correctionnelles est d'augmenter le niveau de développement général, sensoriel, intellectuel, la mémoire, l'attention; correction des troubles visuo-moteurs et spatiaux, motricité générale et fine, combler les lacunes des formations antérieures, etc.
Ce n'est pas un hasard si une attention aussi sérieuse est accordée à la question de l'éducation et de l'éducation des enfants avec des BEP, car cette activité est très diversifiée et comprend plusieurs sections : - diagnostiquer le niveau de développement de l'enfant, - élaborer, sur la base d'un diagnostic données, un individu parcours pédagogique l'enfant et sa mise en œuvre, - suivi de la dynamique de développement de l'enfant, - interaction avec les spécialistes et les parents.
L'interaction des spécialistes est assurée à la suite de la connaissance et de la discussion des résultats de diagnostics complexes, de la participation aux travaux de consultations psychologiques, médicales et pédagogiques, du suivi du diagnostic d'assimilation du matériel pédagogique.
L'impact correctif sur un enfant avec des BEP dans les conditions d'un groupe de développement général ne peut pas être limité uniquement à des formes d'activité spécialement organisées. Les connaissances et les compétences acquises par les enfants doivent être incluses dans tous les types d'activités pour enfants, il est important d'apprendre aux enfants à appliquer les compétences et les capacités qu'ils ont acquises dans des situations similaires ou nouvelles, à utiliser les compétences acquises dans leurs propres activités indépendantes.
Au centre des jeux de rôle, non seulement les jouets sont utilisés comme accessoires, mais aussi des objets, des symboles, des substituts, des aides qui développent tous les types de perception, des représentations sensorielles (sur la forme, la couleur, la taille, le poids, la matière, etc.) . Les attributs sélectionnés sont conçus pour corriger les troubles de la parole, les opérations mentales de base (comparaison, comparaison, analyse, synthèse), ainsi que propices à la consolidation des connaissances acquises en classe.
Les spécialistes utilisent activement les matériaux des centres moteurs pour la mise en œuvre tâches correctives. Par exemple, les quilles sont équipées de poches transparentes ou de velcro, où des images d'objets (cartes) représentant des lettres, des chiffres, formes géométriques et autre matériel.
Lors de la conception des centres d'activités, nous avons voulu que les attributs des jeux créent des conditions non seulement pour les opportunités de maîtriser divers rôles sociaux mais également stimulé l'activité mentale et de la parole.
Lors de l'utilisation d'attributs jeux d'histoire le travail des enfants avec contour, silhouette et images superposées, (reflets) d'objets a été fourni formes différentes, une valeur destinée à comparer des objets et leurs images, à cet effet, des pictogrammes ont été collés sur des conteneurs pour stocker divers matériaux pour une activité artistique indépendante, différentes sortes designer, sur les étagères indiquant le but de la voiture.
Par exemple, dans le jeu "Shop", il y a des boîtes avec du "jus" (pomme, orange, raisin), similaires dans apparence, mais de taille différente, de taille, avec laquelle la capacité de trouver des similitudes et des différences, de différencier les légumes et les fruits, de former des adjectifs relatifs est fixée.
Il existe également de l'argent «sain» - des cartes de schéma de mots avec un son donné, pour lesquelles l'acheteur doit acheter des biens, en commençant par un son donné ou de l'argent «coloré», pour lequel vous ne pouvez acheter que des biens d'une couleur donnée, etc.
Le travail ainsi organisé jeu de rôle vous permet de corriger au maximum les fonctions mentales supérieures, la parole des enfants et la sphère émotionnelle-volontaire, leur donne la possibilité de recevoir une éducation à part entière, évite de limiter la possibilité de socialisation dans la société.
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La formation et l'éducation dans le processus d'éducation spéciale sont organiquement liées et complémentaires avec l'auto-développement, et elles sont mises en œuvre dans spécial conditions d'enseignement. Les éléments les plus importants de ces conditions sont les suivants :

Disponibilité de programmes éducatifs spécialisés modernes (enseignement général et développement correctionnel);

Tenant compte des particularités du développement de chaque enfant, une approche pédagogique individuelle, se manifestant dans l'organisation particulière du processus correctionnel et pédagogique, dans l'utilisation de méthodes et de moyens spéciaux d'enseignement de compensation et de correction (y compris techniques);

Création d'un milieu de vie adéquat;

Mise en œuvre du processus correctionnel et pédagogique par des enseignants spécialisés (typhlo-, sourds-, oligophrénopédagogues, orthophonistes et autres spécialistes) et son accompagnement psychologique par des psychologues spécialisés ;

Fourniture de services médicaux, psychologiques et sociaux.

En fonction du degré de handicap, et principalement de la préservation de l'intellect, ainsi que de la qualité et de la rapidité de la fourniture de conditions éducatives spéciales, les personnes ayant une déficience intellectuelle peuvent maîtriser différents niveaux d'éducation. Ainsi, la majorité des personnes sourdes, malentendantes, sourdes tardives, aveugles, malvoyantes, des personnes présentant des dysfonctionnements de l'appareil locomoteur ou de la sphère et du comportement émotionnel-volontaire, des troubles sévères de la parole, sont capables de maîtriser non seulement l'enseignement secondaire général, mais également l'enseignement professionnel secondaire et même supérieur. Ceux qui ont des formes légères de déficience intellectuelle peuvent recevoir une formation générale élémentaire et des professions de maître qui ne sont pas associées à une activité intellectuelle intensive ou à des processus de communication complexes, ce qui leur permettra à l'avenir de mener une vie professionnelle indépendante et de s'adapter avec succès dans la société.

Les enfants et les adolescents gravement retardés mentaux, qui étudient selon des programmes éducatifs individuels, ont la possibilité d'atteindre un certain niveau d'adaptation environnementale et sociale correspondant aux caractéristiques de leur développement. Dans le contenu de la formation qui leur est destinée, il existe des blocs tels que l'éducation et le développement, l'amélioration de la santé et l'éducation physique, et spéciale. Ils prévoient le développement des compétences en communication, la formation des représentations mathématiques les plus simples, les compétences en libre-service et en hygiène. L'éducation musicale, physique, religieuse, sexuelle de ces enfants n'est pas ignorée. Le contenu des programmes éducatifs comprend également le développement de l'activité cognitive, des fonctions mentales, de la parole, de la motricité, de l'orientation dans l'espace. Un travail coordonné sur de tels programmes les aide à apprendre à exister dans le monde qui les entoure, à s'y adapter, à participer aux relations sociales, à communiquer et à travailler autant que possible ou à s'engager dans une activité quelconque.

L'éducation spéciale d'un enfant ou d'un adulte handicapé est un processus profondément individuel et spécifique, dont le volume, la qualité et les résultats finaux sont déterminés par de nombreux facteurs : la nature de l'écart (ou des écarts) de développement ; la sécurité des analyseurs, des fonctions et des systèmes corporels non affectés ; le moment de l'occurrence et la gravité de la violation ; les conditions de vie socioculturelles et ethnoculturelles de l'élève et de sa famille ; le désir et la capacité de la famille de participer au processus de développement ; capacités et la préparation de la société environnante, le système éducatif lui-même pour répondre à toutes les exigences et créer conditions nécessaires mettre en œuvre les tâches de l'éducation; le niveau de compétence professionnelle des enseignants et des psychologues travaillant avec l'élève et sa famille.

Tout citoyen Fédération Russe a un droit garanti à l'éducation (article 43 de la Constitution de la Fédération de Russie), y compris l'éducation spéciale, et l'égalité des chances pour la recevoir. Les conditions de leur mise en œuvre sont déterminées par la norme éducative de l'État.

Les normes d'enseignement, élaborées en tenant compte des caractéristiques physiques et mentales et des limites du développement des élèves, sont indiquées et approuvées par le State Standard enseignement général les enfants handicapés ou la norme d'éducation spéciale. Il présente les principaux paramètres comme la norme de l'éducation, qui, d'une part, reflètent les idées la société moderne quant au niveau d'éducation requis pour les personnes de cette catégorie, d'autre part, ils tiennent compte des possibilités d'une personne réelle à atteindre ce niveau.

La norme d'éducation spéciale relative aux personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux de différentes catégories résume les exigences de l'enseignement général, du travail correctionnel et de développement, préventif et d'amélioration de la santé, ainsi que de la formation professionnelle initiale et du travail. Lors de l'élaboration de ces exigences, les déficiences développementales communes à toutes les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux et les caractéristiques propres à une certaine catégorie seulement ont été prises en compte.

Parmi les troubles du développement caractéristiques de toutes les catégories de personnes ayant des besoins éducatifs particuliers, on peut citer :

Perception lente et limitée;

Violations dans la formation des habiletés motrices;

Troubles du développement de la parole ;

Inconvénients de l'activité mentale;

Activité cognitive affaiblie par rapport aux enfants ordinaires ;

Lacunes dans les connaissances et les idées sur le monde qui nous entoure, sur les relations interpersonnelles ;

Écarts par rapport à la norme dans le développement de la personnalité (doute de soi et dépendance injustifiée envers les autres, faible sociabilité, égoïsme, pessimisme et estime de soi faible ou élevée, incapacité à contrôler son propre comportement).

Afin de pallier ces lacunes dans le contenu des matières d'enseignement sont faits changements, visant à les corriger. Par exemple, des sections propédeutiques sont introduites pour pallier les problèmes de connaissances et d'idées que ces enfants ont sur le monde qui les entoure. Pour les enfants ayant des spécificités de développement particulières, par exemple les élèves ayant une déficience intellectuelle, le contenu original (adapté, dosé) des matières d'enseignement général est fourni.

Pour corriger, atténuer ou éliminer les conséquences des troubles primaires du développement (absence ou infériorité des capacités visuelles ou perception auditive, sous-développement systémique de la parole, lésions des zones de parole du cortex cérébral, etc.) sont inclus dans le contenu de l'éducation spéciale sujets spécifiques, qui ne sont pas inclus dans le programme scolaire régulier. Ainsi, pour les enfants aveugles, des cours sont prévus pour apprendre l'orientation dans l'espace et le développement de la mobilité ; pour les enfants malentendants - cours sur le développement de l'audition résiduelle et la formation discours oral, ainsi que les leçons d'activités disciplinaires visant à améliorer discours verbal dans sa fonction communicative dans le processus d'activité, etc.

La norme d'éducation spéciale tient également compte du degré de gravité de la déficience et des limitations des capacités de l'enfant qui en découlent (par exemple, il existe une norme d'éducation pour les aveugles et séparément pour les malvoyants ; une norme pour les sourds et séparément pour les malentendants), il prend également en compte les caractéristiques développementales dues à une combinaison de deux ou plusieurs troubles (par exemple, déficiences visuelles et intellectuelles ; déficiences auditives et visuelles, etc.).

L'établissement de la norme reflète le respect non seulement des caractéristiques individuelles du développement de diverses catégories de personnes ayant des besoins éducatifs particuliers, mais également des spécificités des conditions socioculturelles et ethnoculturelles de leur résidence. Par conséquent, il se compose de deux parties - fédérale, c'est-à-dire commune à tout le pays, et nationale-régionale, développée en fonction des conditions et caractéristiques spécifiques de l'éducation des personnes handicapées vivant sur un territoire particulier du pays.

Normes d'État axé sur l'accompagnement éducatif d'une personne en situation de handicap tout au long de sa formation et de sa socialisation, c'est-à-dire des premiers mois de la vie à l'âge adulte.

Le problème de la standardisation de l'éducation spéciale dans notre pays est nouveau, et conformément aux traditions qui se sont développées dans la défectologie soviétique, la partie qui couvre la période scolaire et est mise en œuvre dans le cadre approprié programmes d'études. (Nous l'utiliserons comme exemple ci-dessous.)

Contrôler les questions et les tâches

1. Expliquez le sens de l'expression « compensation sociale d'un défaut ». Comment comprendre la réinsertion sociale d'une personne en situation de handicap par l'éducation ?

2. Quelles déviations du développement sont les plus typiques pour tous les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux ? Quelles limites impliquent-ils ?

4. Qu'est-ce qu'une « norme d'éducation spéciale » ? Quels sont ses composants les plus importants ?

5. Quelle est la différence entre le contenu de l'éducation par rapport aux différentes catégories d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux ?

6. Préparer, en utilisant le programme et le matériel méthodologique de l'éducation spéciale, une description du contenu de l'éducation pour les principales catégories d'enfants handicapés.

Ce n'est que sur la base de diagnostics fiables qu'il est possible de déterminer les besoins éducatifs spéciaux des enfants ayant une déficience intellectuelle.

Afin de déterminer correctement les besoins éducatifs et les conditions dans lesquelles il est nécessaire d'éduquer et d'éduquer un enfant, tout spécialiste du PMPK examine et analyse, en particulier, la structure individuelle du développement de l'enfant.

Structure individuelle développement de l'enfant

Au stade actuel de développement du PMPK avec nouvelle force et pour plus haut niveau la question s'est posée à propos schémas généraux de développement d'un enfant normal et anormal. Au début du XXe siècle, P.Ya. Troshin (1915) a noté que « essentiellement, il n'y a pas de différence entre les enfants normaux et anormaux, les deux sont des personnes, les deux sont des enfants, les deux se développent selon les mêmes lois. La différence réside uniquement dans le mode de développement". (Cité d'après L.S. Vygotsky, 1983, vol. 5, p. 67). L.S. Vygotsky souligne à plusieurs reprises dans ses travaux que le concept de défectuosité (qui était activement utilisé jusqu'à récemment) est social. Le problème du développement de tout « enfant avec un défaut » reçoit la bonne solution en tant que problème d'éducation sociale : il faut éduquer non pas un enfant avec un défaut, mais enfant. Mais c'était L.S. Vygotsky attire également l'attention sur le rôle d'une sorte de « demande sociale » pour un enfant ou un adulte déficient (ou anormal).

La situation sociale de crise actuelle du développement montre clairement que le manque de demande pour une personne en général (c'est-à-dire une personne socialement saine) conduit à la formation de déviations de développement même chez des personnes initialement en bonne santé, «conçues» en bonne santé. Paraphraser L.S. Vygotsky, on peut dire : si on crée un pays où les enfants anormaux trouvent une place dans la vie, où une anomalie ne signifie pas forcément une insuffisance, là les écarts de développement ne seront pas des défauts, mais seulement l'originalité individuelle.

Ce premier aspect - social - de la prise en compte de la question de la structure du développement de l'enfant est d'une importance déterminante dans l'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social des enfants présentant des troubles du développement. Élargir le sens de l'expression L.S. Vygotsky "ici, la tâche n'est pas tant l'éducation des aveugles que la rééducation des voyants", on pourrait dire que la structure "défectueuse" du développement mental des enfants anormaux résulte de l'attitude anormale à leur égard des personnes dites au développement normal.

Le PMPK peut être considéré comme la structure la plus importante conçue pour former l'attitude correcte de la société envers les enfants et les adolescents ayant une déficience intellectuelle.

La structure individuelle du développement des enfants et des adolescents est déterminée non seulement par les caractéristiques de leur déviations(la soi-disant structure de défaut, dans la terminologie défectologique traditionnelle), mais aussi opportunités de développement de la réserve. Les opportunités de développement des réserves dépendent de nombreux facteurs, en particulier de diplôme(de léger à sévère), prévalence(totalité - partialité), niveau déviations existantes (non pathologiques - pathologiques); en ce qui concerne certaines déviations (actuelles, progressives) dans le développement des enfants, la question est pertinente étapes dysontogenèse mentale.

Caractéristiques d'âge du développement des enfants

Les besoins éducatifs particuliers des enfants et des adolescents ayant une déficience intellectuelle doivent nécessairement être comparés à des paramètres d'âge. La formation et la satisfaction des besoins éducatifs sont impossibles sans prendre en compte et développer les intérêts liés à l'âge. La motivation cognitive et, en particulier, la motivation scolaire augmentent fortement si les classes sont dans la sphère des intérêts de l'âge.

Chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, il existe généralement un écart entre le passeport et l'âge psychologique (par exemple, intellectuel). Dans les conditions du PMPK, il est très important de bien qualifier quel âge, stade, phase correspond au développement de l'enfant.

Qualification caractéristiques d'âge plus facile lorsqu'il est bien défini. premier Activités enfant et tumeur psychique centrale. Pour résoudre ces problèmes, le rôle du psychologue PMPK est important. Évaluation correcte caractéristiques d'âge développement dans de nombreux cas sous-tend le diagnostic du type de dysontogenèse mentale. Par exemple, avec un développement déformé, on observe souvent une combinaison d'âges incompatibles : les instincts d'un enfant coexistent avec les capacités intellectuelles d'un adulte. Avec un développement retardé, l'activité principale est généralement caractéristique d'un âge plus précoce, par exemple, les intérêts de jeu et les formes de comportement chez les écoliers, etc.

Rythme de développement

Elle est déterminée par de nombreux facteurs. Des changements dans le taux de développement peuvent être observés dans le cadre des caractéristiques constitutionnelles et génétiques individuelles, en pleine conformité avec les schémas généraux de l'ontogenèse normale. Parfois, le ralentissement du développement aux stades d'âge initiaux est remplacé par un développement intensif aux stades suivants. Il existe de nombreux cas où la parole expressive ne se manifeste pas avant 3 ans ou plus, puis l'enfant commence à parler pas pire, et parfois mieux que ses pairs. Les caractéristiques du tempo incluent principalement le développement lent ou accéléré de certaines qualités. Mais il existe également des caractéristiques de tempo plus complexes, lorsque le développement retardé est remplacé par un développement intensif, accéléré - asynchrone, prématuré - lent, etc.

Les informations sur le développement normal ou accéléré de certains paramètres du psychisme doivent être prises en compte lors de la recherche d'opportunités de développement de réserves.

Intérêts

Les intérêts individuels et d'âge sont forces motrices comportement de l'enfant. L.S. Vygotsky a attiré l'attention des spécialistes travaillant avec des enfants sur le fait que «toutes les fonctions psychologiques d'une personne à chaque stade de développement ne fonctionnent pas au hasard, pas automatiquement et pas au hasard, mais dans un certain système, guidé par certaines aspirations, inclinations et les intérêts déposés dans la personnalité. 6

Pour les spécialistes du PMPK, la déclaration de L.S. Vygotsky que «non seulement les compétences et les fonctions psychologiques de l'enfant se développent (attention, mémoire, réflexion, etc.) - la base du développement mental est avant tout l'évolution du comportement et des intérêts de l'enfant, un changement dans la structure de la direction de son comportement. sept

En analysant le développement de l'enfant de ce point de vue, on peut notamment aborder finement la qualification des besoins éducatifs particuliers et l'élaboration de recommandations individualisées d'organisation différents types activités de l'enfant. En particulier, la formation, le développement et la gestion de la motivation d'apprentissage d'un enfant ne sont possibles que sur la base de la structure et de l'orientation des intérêts individuels et d'âge de l'enfant. En tenant compte des intérêts émotionnels et personnels de l'enfant, un examen diagnostique est construit dans les conditions du PMPK et du processus éducatif, c'est-à-dire la formation et l'éducation dans les conditions de la famille, des établissements d'enseignement ou autres.

Si l'enfant montre de l'intérêt, il peut facilement être impliqué dans les activités nécessaires à la mise en œuvre examen diagnostique et rechercher des moyens d'éliminer les écarts de développement. Les intérêts de l'enfant sont au cœur des opportunités de développement de la réserve, car ce sont eux qui le motivent à être actif et à réussir. À leur tour, ce sont les réalisations qui permettent de maintenir une personne dans un état d'harmonie et de stabilité.

Capacités

On sait que certaines opérations, actions, activités sont données plus facilement à un enfant particulier, sont formées plus rapidement et plus tôt, tandis que d'autres sont données avec difficulté, sont formées et automatisées lentement. Par exemple, un enfant peut montrer des aptitudes en mathématiques et être en retard dans le développement moteur, montrant une maladresse motrice générale, une maladresse, etc. La nature des capacités est double : le facteur héréditaire se combine ici avec les particularités des conditions sociales de développement de l'enfant ; en particulier, il est très important quand, qui, comment systématiquement, etc. enseigne et éduque l'enfant, consolidant ou développant ses capacités naturelles. L'orientation dans le processus éducatif vers des conditions préalables favorables au développement, les capacités partielles de l'enfant, ainsi que ses intérêts, peut constituer la base de la compensation des déviations de développement, elles doivent donc nécessairement être reflétées dans les recommandations en tant qu'opportunités de développement de réserve.

Situation sociale du développement

La situation sociale du développement est l'un des concepts les plus importants introduits par L.S. Vygotski. Ce concept est d'une grande importance pratique dans le diagnostic et le développement de programmes en développement. Lors de la collecte et de l'analyse de l'anamnèse, les spécialistes du PMPK doivent accorder une attention particulière à la dynamique des relations entre l'enfant et la réalité environnante, principalement sociale. La manière dont ces relations se développent et quel rôle elles jouent dans le développement de l'enfant explique non seulement pourquoi le développement s'est déroulé dans cette direction et non dans une autre, mais montre également quelles conditions ont contribué au développement normal, et lesquelles ont entraîné des manifestations dysontogénétiques ou ont été directement la cause de la dysontogenèse. En conséquence, les spécialistes du PMPK peuvent découvrir des informations précieuses pour la bonne organisation de l'éducation et du développement de l'enfant dans un environnement familial, ainsi que pour déterminer conditions spéciales l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle.

Détermination des conditions particulières pour la scolarisation des enfants ayant une déficience intellectuelle

Afin de choisir les bonnes conditions pour l'éducation d'un enfant ayant une déficience intellectuelle, il est nécessaire de naviguer dans l'ensemble du système éducatif. Selon loi fédérale"Sur l'éducation":

« Le système éducatif de la Fédération de Russie est un ensemble de :

Programmes de formation continue et normes d'éducation de l'État de différents niveaux et directions ;

Réseaux d'établissements d'enseignement les mettant en œuvre, quels que soient leurs formes, types et types organisationnels et juridiques ;

Les autorités éducatives et les institutions et organisations qui leur sont subordonnées.

La fonction de diagnostic expert du PMPK comprend la détermination du type et de l'espèce établissement d'enseignement qui assure ou supervise l'éducation et l'éducation d'un enfant ayant une déficience intellectuelle ou, au contraire, un enfant au développement normal qui, pour une raison ou une autre, étudie dans un établissement d'enseignement (correctionnel) spécialisé.

Les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux pour les élèves ayant une déficience intellectuelle ne sont que l'un de ceux disponibles dans le système éducatif les types les établissements d'enseignement. En règle générale, les enfants ayant une déficience intellectuelle étudient dans ces établissements d'enseignement.

Cependant, ils peuvent également être formés dans des établissements d'enseignement d'autres types. (préscolaire, enseignement général, professionnel, l'éducation supplémentaire institutions pour orphelins et enfants privés de soins parentaux, et autres). Le plus souvent, l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle est dispensée dans des établissements d'autres types selon des programmes spéciaux adaptés qui rapprochent les conditions de cet établissement d'enseignement de celles spéciales (correctionnelles). Par exemple, les classes d'éducation correctionnelle et de développement dans les écoles d'enseignement général ou dans les écoles primaires formation professionnelle etc. Dans le même temps, dans certains cas, il est possible d'éduquer les enfants ayant une déficience intellectuelle dans l'enseignement général ou dans d'autres types d'établissements d'enseignement (pas dans des établissements spéciaux - correctionnels), dans les conditions dites intégrées, mais avec la mise en œuvre obligatoire d'un approche individuelle.

Bien sûr, le PMPK envoie généralement les enfants ayant une déficience intellectuelle dans des établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux, dont le réseau est assez développé aujourd'hui. Le système d'éducation spéciale comprend les éléments suivants types d'établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux : pour les sourds, les malentendants, les aveugles, les malvoyants, pour les enfants souffrant de troubles graves de la parole, pour les enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique, pour les enfants souffrant de retard mental, pour les enfants retardés mentaux, ainsi que d'autres types d'établissements d'enseignement, y compris pour les enfants et adolescents nécessitant une assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale (centres PPMS).

Programme éducatif et support méthodologique du processus éducatif

Selon la loi "sur l'éducation" de la Fédération de Russie, les programmes sont divisés en enseignement général et professionnelle. En outre, il existe des formations générales de base et complémentaires et programmes professionnels. À la dernière décennie le processus de différenciation des composantes dites "de base" et "régionales" des programmes éducatifs a été particulièrement actif. Le développement de programmes complémentaires dans le cadre du volet « régional » a ouvert la perspective de rapprocher le contenu des connaissances des conditions réelles de vie de l'enfant (sociales, économiques, climatiques, ethniques, etc.).

De plus, l'émergence d'établissements d'enseignement aux profils variés, ainsi que d'établissements d'enseignement multidisciplinaires (progymnasiums, gymnases, lycées, collèges, etc.) s'est accompagnée du développement de nombreux programmes complémentaires qui impliquent l'approfondissement d'une ou de plusieurs matières. , profilage des programmes de toutes ou de nombreuses matières en fonction des intérêts et des capacités prédominants des enfants (sciences humanitaires, mathématiques, économiques, naturelles, etc.). De tels programmes, en règle générale, sont assez complexes et sont conçus pour les enfants qui sont motivés pour des activités d'apprentissage avec un développement intellectuel, généralement au-dessus du niveau moyen.

Il est évident que les spécialistes du PMPK ne recommandent pas de formation dans des programmes compliqués pour la majorité des enfants ayant une déficience intellectuelle. Cependant, même parmi eux, il y a des enfants spéciaux, y compris des enfants doués, qui se développent selon des lois dysontogénétiques. En particulier, les enfants présentant une structure déformée de dysontogenèse mentale peuvent montrer une douance partielle, qui peut commencer à se réaliser dans des conditions éducatives appropriées. Par exemple, le développement d'un schizoïde peut suivre simultanément la voie de la compensation et du développement intensif de certaines caractéristiques schizoïdes, qui deviennent des opportunités de développement de réserve. Les caractéristiques schizoïdes du développement peuvent être compensées lors de l'enseignement de sciences abstraites telles que les mathématiques, en outre, selon des programmes supplémentaires spéciaux qui revendiquent un regard plus approfondi sur cette science que ce qui est prévu dans la "composante de base". La présence d'intérêts mathématiques communs facilite la communication pour ces enfants, à savoir que la communication est le plus souvent particulièrement difficile pour eux.

Dans le même temps, les enfants ayant une déficience intellectuelle ont généralement besoin d'une formation dans des programmes supplémentaires, qui sont des versions adaptées des programmes principaux, et généralement à hauteur de la «composante de base».

On sait que dans le cadre de la «composante de base», les programmes des établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux diffèrent des programmes des autres établissements d'enseignement non pas tant par le contenu, mais par le soutien méthodologique et une augmentation du temps pour leur développement . C'est-à-dire qu'à peu près la même chose est donnée par d'autres moyens et plus lentement, avec un grand nombre de répétitions.

Le plus spécifique par rapport à la structure de la dysontogenèse mentale est précisément les moyens méthodologiques et les technologies d'enseignement et d'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle. Presque tous les types de dysontogenèse mentale peuvent être associés à des établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux d'un certain type ou de plusieurs types dotés d'un équipement méthodologique et technique approprié. Par exemple, retard de développement - établissements ou classes d'enseignement, groupes d'enfants souffrant de retard mental; sous-développement, développement endommagé - établissements d'enseignement pour enfants retardés mentaux; développement déficitaire - établissements d'enseignement pour sourds, malentendants, aveugles, malvoyants.

Il convient de noter avec regret que les enfants au développement disharmonieux se retrouvent souvent dans les institutions du système répressif au stade de "cristallisation" des troubles du développement, lorsque le processus éducatif devient très difficile: il est inefficace d'éduquer et d'éduquer de tels enfants à le stade de l'enregistrement de la dysharmonie développementale. Avant cette période, ils auraient dû être « éduqués » sur un autre plan que celui envisagé par le système éducatif. Traditionnellement, nos établissements d'enseignement mettent en œuvre la formation et l'éducation principalement à travers la sphère intellectuelle de l'enfant, c'est-à-dire en influençant la pensée et la conscience. Les enfants présentant une structure disharmonique de dysontogenèse ont besoin d'éducation et de formation principalement à travers la sphère émotionnelle-volontaire et personnelle elle-même, c'est-à-dire à travers l'impact sur les émotions, les sentiments, la capacité d'empathie, la honte, la conscience et d'autres expériences éthiques et esthétiques.

Avec l'avènement des centres PPMS, des technologies plus avancées et adéquates ont commencé à se développer, ce qui permet de fournir une assistance psychologique, pédagogique, médicale et sociale orientée individuellement, ainsi que d'autres enfants, aux enfants présentant une structure de dysontogenèse disharmonique et déformée.

La création de groupes, de classes pour enfants ayant des troubles du développement combinés et la structure complexe d'un défaut, ou dysontogenèse, doit sans aucun doute être considérée comme une direction progressive dans le développement de l'éducation spécialisée moderne.

Les spécialistes du PMPK peuvent recommander aux spécialistes des établissements d'enseignement de développer ou d'utiliser des programmes de formation individualisés ou différenciés prêts à l'emploi (le plus souvent - de l'auteur). En ce qui concerne les enfants ayant une déficience intellectuelle, ces programmes nécessitent souvent une combinaison d'éléments de programmes à différents niveaux : préscolaire et primaire général, général de base et professionnel primaire, et autres. De plus, des éléments d'assistance spéciale y sont introduits, par exemple, l'orthophonie, la psychologie. Ces éléments peuvent être intégrés dans les nouvelles technologies d'éducation et d'éducation, ou ils peuvent être « appliqués » au processus éducatif principal en tant que cours supplémentaires avec un orthophoniste, un psychologue ou un autre spécialiste. Dans de tels cas, ce sont les spécialistes du PMPK qui peuvent agir en tant qu'initiateurs du développement du système d'éducation spéciale, en faisant des propositions appropriées pour le département de l'éducation.

Formes et conditions d'enseignement

Avec un diagnostic fin et fiable des besoins éducatifs particuliers d'un enfant examiné au PMPK, la question des formes et des conditions dans lesquelles ces besoins peuvent être satisfaits est nécessairement résolue.

La loi sur l'éducation stipule ce qui suit : formeséducation : éducation familiale, auto-éducation, études externes ; dans un établissement d'enseignement - sous forme de temps plein, temps partiel (soir), temps partiel.

En particulier, les enfants atteints de maladies somatiques chroniques, d'une fatigue accrue, de troubles de l'attention, de la mémoire et d'autres processus mentaux qui se produisent dans son contexte, en l'absence de troubles primaires de la pensée, peuvent maîtriser tel ou tel programme éducatif dans un cadre familial, si la famille est prête à assumer une telle responsabilité.

À l'adolescence, certains étudiants, généralement avec une structure disharmonique ou déformée de dysontogenèse mentale, peuvent se voir proposer une forme d'étude externe ou d'enseignement du soir.

Cependant, la question de la forme d'éducation devant les spécialistes PMPK se pose beaucoup moins fréquemment que la question de les conditions obtenir une éducation. Traditionnellement, la plupart des enfants, avec ou sans troubles du développement, sont éduqués dans des conditions de classe, avec ce que l'on appelle l'apprentissage frontal.

Dans le même temps, les enfants ayant une déficience intellectuelle doivent souvent être transférés vers une éducation individuelle, parfois à la maison, parfois dans un établissement d'enseignement. Le temps de la période de formation individuelle est déterminé par les spécialistes PMPK, en fonction des indications spécifiques pour cette forme particulière de formation. Lors du transfert d'un enfant vers une autre forme d'éducation, le contrôle dynamique de sa condition et de son développement est très important. La période d'adaptation de l'enfant aux conditions est particulièrement douloureuse apprentissage frontal en classe après un apprentissage individuel de longue durée à domicile. Dans de tels cas, une interaction et un échange d'informations étroits entre le PMPK et le PMP-concilium de l'établissement d'enseignement où l'enfant étudie sont importants.

Dans certains cas, l'apprentissage mixte est assez efficace - un mode individuel de suivre des cours, un ou deux ou plus jours gratuits par semaine conformément aux indications et en accord avec l'administration de l'établissement d'enseignement. Il s'agit généralement de cas de troubles neurodynamiques prononcés, dans lesquels les déficiences mentales sont au premier plan.

Orientation des enfants ayant une déficience intellectuelle vers des établissements d'autres ministères

En fonction des résultats des diagnostics, il est souvent nécessaire d'aborder les enjeux de prise en charge d'accompagnement ou de base des enfants ayant une déficience intellectuelle en dehors du système scolaire.

En particulier, s'il est nécessaire de combiner formation et traitement d'entretien Les médecins du PMPK recommandent que l'enfant soit observé par des médecins au profil approprié dans une polyclinique pour enfants ou un dispensaire psychoneurologique ; direction possible vers profilé centres médicaux selon des indications médicales précises.

Parfois trouvé priorité traitement d'un enfant bénéficiant d'une éducation et d'une éducation favorables au développement . Cela est possible dans les établissements de santé, où se déroule également le processus éducatif. Certaines institutions médicales ont des écoles, en particulier dans les hôpitaux centraux psycho-neurologiques pour enfants, ce qui permet de combiner un processus médical complexe avec l'éducation et l'éducation d'un enfant.

Si nécessaire libération provisoire de l'enfant activités d'apprentissage Le PMPK peut s'adresser avec une recommandation similaire au pédiatre local ou au médecin de l'adolescent, au psychoneurologue local et à d'autres spécialistes qui observent l'enfant sur le lieu de résidence. Dans ce cas, nous parlons des indications qui découlent directement des phénomènes d'inadaptation de l'enfant aux conditions d'un établissement d'enseignement. Lorsque l'état de l'enfant est décompensé en raison de l'inadéquation des conditions, des formes, des méthodes d'éducation et d'éducation dans la famille ou l'établissement d'enseignement, il devient généralement également nécessaire de libérer temporairement l'enfant des activités éducatives et de recommander de contacter le centre PPMS pour éliminer les effets indésirables. changements dans la structure du développement mental de l'enfant.

Tous les problèmes liés à la fourniture à un enfant d'un traitement concomitant ou primaire soins médicaux sont résolus en envoyant les recommandations des médecins du PMPK aux médecins des profils concernés qui observent l'enfant au lieu de résidence.

S'il est nécessaire de combiner l'éducation avec la solution des problèmes de protection sociale et juridique de l'enfant, le PMPK peut recommander aux parents intéressés (représentants légaux) ou aux spécialistes du conseil psychologique, médical et pédagogique d'un établissement d'enseignement de contacter le établissements et départements. Par exemple, en cas de détresse familiale prononcée de type asocial, les spécialistes du PMPK peuvent recommander que le professeur social d'un établissement d'enseignement s'adresse avec la représentation appropriée à l'unité des affaires juvéniles du département local des affaires intérieures ou à la commission des affaires juvéniles sous les gouvernements locaux.

Ainsi, la fonction diagnostique de PMPK est multivaluée et complexe. C'est la fonction centrale du PMPK. Le résultat de l'exercice de cette fonction est un avis collégial sur l'enfant avec des recommandations pour la mise en œuvre du parcours éducatif et l'assistance y afférente tant dans le système éducatif qu'en dehors du système éducatif (voir "Documentation des résultats de l'examen de l'enfant au PMPK").

Les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux sont des enfants qui ont besoin d'une assistance psychologique et pédagogique spéciale et de l'organisation de conditions spéciales pour leur éducation et leur éducation. La pédagogie correctionnelle est conçue pour assurer la socialisation de l'enfant, c'est-à-dire contribuer à la réalisation de l'objectif ultime d'enseigner et d'éduquer un enfant au développement déviant - surmonter son insuffisance sociale, l'introduire le plus possible dans la société, former sa capacité à vivre de manière indépendante.

Parmi les nombreuses théories scientifiques qui ont influencé d'une manière ou d'une autre la formation et le développement de l'éducation spéciale nationale, endroit spécial occupent les positions formulées par L.S. Vygotsky, considéré à juste titre comme le fondateur de la science défectologique moderne. Il a formulé un certain nombre de théories qui ont été développées plus avant dans les travaux de ses disciples A.N. Léontiev, V.V. Lebedinsky, TA. Vlasova et d'autres, qui ont permis de créer le concept d'un système moderne d'éducation et d'éducation des enfants ayant divers troubles du développement.

Il est possible de distinguer des aspects généraux des besoins éducatifs spéciaux de différentes catégories d'enfants présentant des troubles du développement psychophysique.

1. Le moment du début de l'éducation - la nécessité de la coïncidence du début d'une éducation spéciale avec le moment de déterminer la violation dans le développement de l'enfant. (Ainsi, si la déficience auditive ou visuelle d'un enfant est détectée à la fin du premier mois de sa vie, une éducation spéciale doit alors commencer immédiatement. Une situation extrêmement dangereuse est celle où, après l'identification d'un trouble primaire du développement, tous les efforts de les adultes sont dirigés exclusivement vers une tentative de traitement de l'enfant, la réhabilitation au moyen de la médecine .)

2. Le contenu de l'éducation - la nécessité d'introduire des sections spéciales de l'éducation qui ne sont pas présentes dans le contenu de l'éducation d'un enfant se développant normalement. (Par exemple, des cours sur le développement de la perception auditive-visuelle et visuelle de la parole chez les enfants sourds, malentendants et sourds tardifs, des sections sur l'orientation sociale et quotidienne pour les enfants aveugles, sourds-aveugles et retardés mentaux, des sections sur la formation des mécanismes de régulation consciente de son propre comportement et de son interaction avec les autres, etc.).

2. Création de méthodes spéciales et d'aides pédagogiques - la nécessité de construire des "solutions de contournement", d'utiliser des aides pédagogiques spécifiques, dans une formation "étape par étape" plus différenciée que celle généralement requise pour enseigner à un enfant en développement normal. (Par exemple, l'utilisation de la dactylologie et de la langue des signes dans l'enseignement aux sourds, le braille dans l'enseignement aux aveugles, beaucoup plus tôt que la normale, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture aux enfants sourds, etc.;

3. Dans une organisation particulière de l'apprentissage - la nécessité d'une individualisation de haute qualité de l'apprentissage, d'une organisation spatiale, temporelle et sémantique particulière de l'environnement éducatif (par exemple, les enfants autistes ont besoin d'une structuration particulière de l'espace éducatif qui le rend plus facile pour eux de comprendre le sens de ce qui se passe, leur donnant la possibilité de prédire le cours des événements et de planifier votre comportement.

4. Dans la détermination des limites de l'espace éducatif - la nécessité de maximiser l'expansion de l'espace éducatif au-delà de l'établissement d'enseignement.

5. Dans la durée de l'éducation - la nécessité de prolonger le processus d'apprentissage et de dépasser l'âge scolaire.

6. Pour déterminer le cercle des personnes impliquées dans l'éducation et leur interaction - la nécessité d'une participation coordonnée de spécialistes qualifiés de divers profils (psychologues et enseignants spécialisés, les travailleurs sociaux, médecins de diverses spécialités, neuro- et psychophysiologistes, etc.), dans l'inclusion des parents d'un enfant à problème dans le processus de sa réhabilitation par le biais de l'éducation et de leur formation spéciale par des spécialistes.

Ainsi, la connaissance et la prise en compte des principes de l'éducation, basés sur les approches méthodologiques les plus importantes du développement de la psyché dans la santé et la maladie, permettront à l'enseignant correctionnel de déterminer les principales directions de l'impact correctionnel et de prédire le résultat de leur socialisation. et adaptation.

25 Les principales dispositions de l'approche historico-génétique et socio-culturelle de N.N. Malofeev, expliquant la formation, la conception et le développement du système d'éducation spéciale. Facteurs influençant le développement des systèmes nationaux d'éducation spéciale à toutes les périodes historiques.

L'approche de Malofeev permet de s'éloigner de la comparaison traditionnelle des systèmes étrangers et nationaux d'éducation spécialisée sur une base chronologique, de comparer les systèmes au niveau du contenu, d'identifier les fondements historiques, génétiques et socioculturels des processus d'innovation modernes.

L'analyse des sources littéraires a permis d'identifier des "points critiques" dans la chronologie des événements historiques - des tournants dans l'attitude des États d'Europe occidentale à l'égard des personnes ayant une déficience intellectuelle et de construire une périodisation significative de ce processus du XIXe siècle au aujourd'hui.

1. De l'agressivité et de l'intolérance à la prise de conscience du besoin d'aide. La limite conditionnelle de la période dans Europe de l'Ouest est le premier précédent de soins publics pour les handicapés - l'ouverture en Bavière du premier refuge pour aveugles en 1198. En Russie, les précédents pour l'émergence des premiers refuges monastiques tombent sur 1706 - 1715. et associé aux réformes de Pierre.

2. De la prise de conscience de la nécessité de prendre soin des personnes ayant une déficience intellectuelle à la réalisation de la possibilité de former au moins certaines d'entre elles. La limite conditionnelle de la période en Europe occidentale peut être considérée comme une remise en question en France droits civiques déficients sensoriels et les premiers précédents pour l'ouverture d'écoles spéciales à Paris : pour les sourds-muets (1770) et pour les aveugles (1784). En Russie, les précédents d'ouverture du premier écoles spéciales(à Saint-Pétersbourg: pour les sourds - 1806 et pour les aveugles - 1807) sont associés à la connaissance de l'empereur Alexandre Ier avec l'expérience occidentale et à l'invitation du typhlopédagogue français Valentin Hayuy à travailler en Russie.

3. De la prise de conscience de la possibilité à la prise de conscience de l'opportunité d'enseigner trois catégories d'enfants : entendants, visuels et arriérés mentaux. La limite conditionnelle de la période en Europe occidentale peut être considérée comme le dernier quart du XIXe siècle - l'époque de l'adoption dans les pays d'Europe occidentale des lois sur l'enseignement primaire universel obligatoire et, sur leur base, des lois sur l'éducation des sourds , enfants aveugles et déficients mentaux. Il est temps de créer un parallèle système éducatif- des systèmes d'éducation spéciale pour trois catégories d'enfants. En Russie, la formation d'un système éducatif parallèle avec les trois mêmes types d'écoles spéciales tombe sur la période soviétique - 1927-1935. et associé à la loi sur l'enseignement général.

4. De la prise de conscience de la nécessité de scolariser certaines catégories d'enfants anormaux à un système différencié d'éducation spéciale. Il se produit en Europe occidentale pour la période du début du 20ème siècle. jusqu'à la fin des années 70. et s'y caractérise par le développement de la base législative de l'éducation spéciale, l'amélioration structurelle des systèmes nationaux (dans certains pays d'Europe occidentale, jusqu'à 20 types d'écoles spéciales ont été créés). Vers la fin des années 70. éducation spéciale dans les pays d'Europe occidentale, 5 à 15 % des enfants d'âge scolaire sont couverts. En Russie, le développement et la différenciation du système, son amélioration structurelle, le passage de 3 à 8 types d'écoles spéciales et 15 types d'éducation spéciale sont réalisés dans les années 50 à 90. Cependant, pas plus de 3% des enfants d'âge scolaire étaient couverts par une éducation spéciale sur le territoire de l'URSS, et les établissements d'enseignement spécial et le personnel défectologique étaient extrêmement inégalement répartis dans tout le pays.

Pour l'Europe de l'Ouest dans les années 70. peut être considérée comme une limite inférieure conditionnelle de la quatrième période d'évolution. Dans une situation de croissance économique rapide, de développement de la démocratie et des sentiments démocratiques libéraux, l'ancien paradigme de la « pleine majorité » - « minorité inférieure » ​​est remplacé par un nouveau - « une communauté unique qui comprend des personnes ayant divers problèmes ». Avec cette compréhension, l'isolement des minorités devient inacceptable, ce qui est fixé par la législation, ce sont la Déclaration des Nations Unies "Sur les droits des déficients mentaux" (1971), "Sur les droits des personnes handicapées" (1975). Dans ce contexte, les écoles spéciales, les internats sont reconnus comme des établissements de ségrégation, et le système d'éducation spéciale isolé des masses est reconnu comme discriminatoire. Se déclarant État démocratique, la Fédération de Russie a ratifié en 1991 les Conventions des Nations Unies "sur les droits de l'enfant", "sur les droits des personnes handicapées" et "sur les droits des déficients mentaux".

5. De l'isolement à l'intégration. L'intégration des personnes handicapées dans la société est la tendance dominante de cette période d'évolution en Europe occidentale, fondée sur leur pleine égalité civile, une nouvelle philosophie de la société et le respect des différences entre les personnes. Le développement de l'intégration sociale des personnes handicapées fait vivre les idées d'intégration dans l'éducation. La période est caractérisée dans les pays d'Europe occidentale par des restructurations dans les années 80 - 90. fondements organisationnels de l'éducation spéciale, une réduction du nombre d'écoles spéciales et une forte augmentation du nombre de classes spéciales dans les écoles d'enseignement général, et une restructuration de la relation entre l'éducation de masse et l'éducation spéciale.

Dans l'évolution de l'attitude de la société et de l'État envers les personnes ayant une déficience intellectuelle à l'échelle du temps historique, la Russie est loin derrière les pays d'Europe occidentale. À l'heure actuelle, il est possible de déterminer conditionnellement la place de la Russie sur cette échelle évolutive lors du passage de la quatrième à la cinquième période. Cela est dû au fait que la formation et la conception du système national d'assistance aux enfants ayant une déficience intellectuelle ont été interrompues par deux révolutions qui ont conduit à une restructuration radicale de l'État et de la société.

Le développement des systèmes nationaux d'éducation spéciale à toutes les périodes historiques est associé à:

structure socio-économique du pays,

orientations de valeur de l'État et de la société,

la politique de l'État envers les enfants ayant une déficience intellectuelle,

la législation dans le domaine de l'éducation en général,

le niveau de développement de la science défectologique en tant que domaine de connaissance intégratif à l'intersection de la médecine, de la psychologie et de la pédagogie,

processus historique et pédagogique mondial.

Psychologie et pédagogie

Enfants d'âge préscolaire handicapés dans le monde moderne espace éducatif

Règles pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire handicapés

Étudiant en situation de handicap, selon la définition officielle, - individuel présentant des déficiences de développement physique et (ou) mental, confirmées par la commission psychologique, médicale et pédagogique (PMPC) et empêchant l'éducation sans créer de conditions particulières. C'est sur la base d'une attestation de la commission que l'enfant se voit attribuer le statut d'étudiant handicapé. Lorsque les parents fournissent à l'administration un document indiquant que leur enfant doit étudier selon un programme d'enseignement de base adapté, l'organisme n'a pas le droit de refuser la formation et de créer des conditions particulières. En l'absence de document, l'enfant ne reçoit pas de statut, même si les violations sont évidentes.

Principal adapté programme éducatif - c'est le programme éducatif principal qui prend en compte les particularités du développement psychophysique, les capacités individuelles, les besoins éducatifs spéciaux, fournit une correction / compensation complète des troubles du développement et de l'adaptation sociale. Sur le site F gosreestr.ru, vous trouverez des programmes éducatifs exemplaires pour une éducation préscolaire inclusive.

Le certificat PMPK impose non seulement de nouvelles obligations à l'administration, telles que la formation d'éducateurs réguliers au travail correctif auprès d'enfants en situation de handicap, mais ouvre également des possibilités d'obtenir des ressources pour organiser Cours de rattrapages, mettre en œuvre l'application de programmes individuels dans l'éducation - c'est-à-dire contribuer à améliorer la vie et les perspectives d'un enfant ayant des problèmes de santé. Sur la base du certificat PMPK, une organisation éducative a le droit de commander des fonds à l'État pour le soutien technique nécessaire et l'implication de spécialistes supplémentaires.

Classification des enfants handicapés

Enfants malentendants.

Enfants déficients visuels.

Enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique.

Enfants ayant une déficience intellectuelle persistante.

Enfants présentant un retard mental léger.

Enfants souffrant de troubles de la parole.

Enfants avec des violations de la sphère et du comportement émotionnel-volontaire.

Enfants atteints de troubles complexes du développement (combinaison de deux ou plusieurs des groupes ci-dessus).

Ce livre du grand pédagogue et humaniste Janusz Korczak est une véritable encyclopédie de l'éducation humaine, de la petite enfance à la formation de la personnalité et à l'autonomie des adolescents. En elle - le sérieux des observations du scientifique et le doux lyrisme de l'artiste du mot. Le texte de Korczak est rempli de réflexions inestimables, de métaphores vives et de recommandations claires. Pendant des décennies, ce livre a servi d'inspiration à des millions de parents.

Des termes corrects sont apparus récemment, et tous ne se retrouvent pas dans la littérature thématique. Cependant, il faut garder à l'esprit que c'est précisément une telle division qui est pertinente aujourd'hui.

Tous les groupes présentés sont hétérogènes. Par exemple, parmi les enfants malentendants, il y a ceux qui n'entendent pas du tout, et ceux qui ne peuvent pas entendre sans appareils spéciaux, opérations. Le degré de conservation est toujours une réserve pour que l'enfant reçoive plus de connaissances. Étant donné que les enfants sont différents même dans un certain groupe, cela signifie que les violations sont différentes et que les recommandations de travail sont également différentes. Un programme éducatif individuel doit être rédigé pour chaque enfant avec la correction du PMPK, même s'il y a des enfants ayant des handicaps similaires dans l'équipe.

Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques générales des enfants handicapés :

Manque de connaissances sur environnement, vision étroite.

Problèmes de motricité globale et fine.

Retard dans le développement de la parole.

Difficulté à ajuster arbitrairement le comportement. Manque de compétences en communication.

Problèmes d'activité cognitive.

Incapacité à se comporter en société et à contrôler son propre comportement.

Estime de soi faible ou trop élevée.

Incertitude dans leurs capacités.

Dépendance totale ou partielle vis-à-vis des autres.

Parmi les caractéristiques spécifiques observées dans toutes les déficiences du développement, on peut distinguer un ensemble de caractéristiques qui déterminent la nécessité d'organiser une assistance psychologique et pédagogique spéciale dans le développement et l'éducation des enfants présentant de telles déficiences. Cet ensemble de caractéristiques est communément appelé besoins éducatifs spéciaux (SEN).

Besoins éducatifs spéciaux

L'éducation préscolaire des enfants handicapés, en plus de résoudre les problèmes courants, devrait également inclure la résolution des problèmes qui surviennent en raison de leurs lacunes spécifiques. C'est un aspect important du travail éducatif. Dans le programme, les spécialistes incluent des matières spécifiques qui ne sont pas incluses dans le système d'enseignement ordinaire. Ainsi, les enfants ayant des problèmes de vision apprennent en outre à s'orienter dans l'espace et, en présence d'une déficience auditive, ils aident à développer une audition résiduelle. Également inclus dans leur programme de formation Activités éducatives sur la formation du discours oral. L'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux doit commencer immédiatement, dès que des violations du développement normal ont été identifiées - cela vous permettra de ne pas perdre de temps et d'obtenir des résultats optimaux.

Chaque parent a été perplexe à un moment donné par le comportement de son enfant. C'est pourquoi un grand livre sur l'éducation est paru, qui contient deux best-sellers de la psychologue bien-aimée de millions, Lyudmila Petranovskaya. La publication comprend les livres "Soutien secret : l'attachement dans la vie d'un enfant" et "Si c'est difficile avec un enfant". Ce livre devrait être lu par tous les parents. Et ceux qui s'inquiètent d'un léger malentendu, et ceux qui ont déjà désespéré de trouver un langage commun avec les enfants. Nous y avons rassemblé deux livres en un : "Le soutien secret : l'attachement dans la vie d'un enfant" et "Si l'enfant est difficile" - des livres qui peuvent vous épargner, à vous et à votre enfant, des tonnes de déchets psychologiques. Souvent, en tant qu'adultes, nous oublions que nous étions nous-mêmes des enfants. Dans la première partie du livre, basée sur la théorie scientifique de l'attachement, elle parle du rôle des parents sur le chemin de l'âge adulte de manière simple et accessible : « Comment la dépendance et l'impuissance se transforment-elles en maturité ? » et « Comment notre amour et nos soins, année après année, forment-ils chez un enfant un support secret sur lequel, comme sur une tige, repose sa personnalité ? Vous pourrez voir ce qu'il y a vraiment derrière les « caprices », les « gâteries », « l'agressivité », le « caractère nuisible » des enfants. Dans la deuxième partie du livre, Lyudmila expliquera comment apprendre à naviguer dans des situations difficiles, à résoudre des conflits et à s'en sortir avec dignité. Vous pourrez comprendre comment aider votre enfant à grandir et à se développer sans gaspiller d'énergie à se battre pour votre amour.

Tâches d'enseignement aux enfants avec BEP :

L'organisation du système éducatif de manière à maximiser le désir des enfants d'explorer le monde, de former leurs connaissances et compétences pratiques, d'élargir leurs horizons.

Stimulation à des actions indépendantes et prise de leurs propres décisions.

Formation et activation de l'activité cognitive des élèves.

Assurer le développement complet d'une personnalité autonome qui pourrait s'adapter à la société existante.

L'une des questions fréquentes à ce sujet : comment un psychologue d'une école maternelle d'enseignement général ne peut-il pas passer au travail d'un défectologue dans le processus de mise en œuvre des nouvelles règles ? Il est nécessaire de distinguer les domaines d'activité lorsqu'il s'agit d'infractions secondaires. Le défectologue travaille avec la correction de la sphère cognitive (par exemple, lorsque la perception souffre en cas de déficience visuelle). Le psychologue de la maternelle, avec la participation d'un défectologue, est engagé dans la correction de la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant, qui souffre également d'une violation de la santé. Produire ainsi une approche intégrée est option parfaite. Dans tous les cas, une organisation éducative, basée sur le certificat PMPK, peut trouver différentes façons attirer les spécialistes nécessaires - par exemple, ne pas embaucher de défectologue dans le personnel, mais commander un service d'accompagnement des enfants handicapés dans les centres de correction psychologique.