Le concept de « jeu » et « d'activité de jeu ». Principaux signes de l'activité de jeu

Les activités ludiques occupent une place très importante dans la vie d’un enfant. Le jeu l'aide à s'adapter environnement, communiquer, réfléchir. Il faut apprendre à un enfant à jouer à des jeux dès les premiers mois de sa vie : en commençant par les jeux primitifs et en terminant par ceux qui impliquent sa propre réflexion. Avec les parents, les proches, les amis, ainsi que les enseignants de maternelle et d'école, participent à l'éducation et au développement de l'enfant.

Activités

Pour Le chemin de la vie une personne est accompagnée de trois grands types d'activités, qui se remplacent. C'est le jeu, l'apprentissage et le travail. Ils diffèrent par les caractéristiques de motivation, d'organisation et de résultats finaux.

Le travail est la principale activité humaine dont le résultat final est la création d'un produit significatif pour le public. À la suite de l'activité de jeu, la production d'un produit n'a pas lieu, mais elle constitue la première étape dans la formation de la personnalité en tant que sujet d'activité. L'éducation est la préparation directe d'une personne au travail, le développement de compétences mentales, physiques et esthétiques et la formation de valeurs culturelles et matérielles.

Les activités ludiques des enfants contribuent à leur développement mental et les préparent au monde des adultes. Ici, l'enfant lui-même agit comme sujet et s'adapte à la réalité simulée. La particularité de l'activité de jeu est sa liberté et son caractère non réglementé. Personne ne peut forcer un enfant à jouer différemment de ce qu’il souhaite. Le jeu proposé par un adulte doit être intéressant et divertissant pour l'enfant. Les études et le travail doivent avoir une forme organisationnelle. Le travail commence et se termine à une heure fixe, à l'intérieur de laquelle une personne doit soumettre ses résultats. Les cours pour élèves et étudiants ont également un horaire et un plan clairs, auxquels chacun adhère strictement.

Types d'activités de jeu

Selon le classement le plus général, tous les jeux peuvent être classés dans l'un des deux grands groupes. La différence entre eux réside dans les formes d'activité des enfants et la participation d'un adulte.

Le premier groupe, dont le nom est « Jeux indépendants », comprend les éléments suivants activité ludique enfant, à la préparation et à la mise en œuvre duquel l'adulte ne participe pas directement. Au premier plan se trouve l'activité des enfants. Ils doivent fixer un objectif pour le jeu, le développer et le résoudre par eux-mêmes. Les enfants participant à de tels jeux font preuve d'initiative, ce qui indique un certain niveau de leur développement intellectuel. Ce groupe comprend jeux éducatifs et les intrigues dont la fonction est de développer la pensée de l’enfant.

Le deuxième groupe est constitué de jeux éducatifs qui nécessitent la présence d'un adulte. Il crée des règles et coordonne le travail des enfants jusqu'à ce qu'ils obtiennent des résultats. Ces jeux sont utilisés à des fins de formation, de développement et d’éducation. Ce groupe comprend les jeux de divertissement, les jeux de dramatisation, les jeux musicaux, didactiques et de plein air. A partir d’un jeu de type pédagogique, vous pouvez rediriger en douceur les activités de l’enfant vers la phase d’apprentissage. Ces types d'activités de jeu le généralisent ; de nombreux autres sous-types avec différents scénarios et à des fins diverses.

Le jeu et son rôle dans le développement de l'enfant

Le jeu est une activité obligatoire pour un enfant. Elle lui laisse la liberté, il joue sans contrainte, avec plaisir. Dès les premiers jours de sa vie, bébé essaie déjà de jouer avec quelques hochets et bibelots suspendus au-dessus de son berceau. Activités ludiques pour enfants âge préscolaire les habitue à l'ordre, leur apprend à suivre les règles. Dans le jeu, l'enfant essaie de montrer tout son meilleures qualités(surtout s'il s'agit d'un jeu avec des pairs). Il fait preuve de passion, active ses capacités, crée un environnement autour de lui, établit des contacts, trouve des amis.

Dans le jeu, l'enfant apprend à résoudre des problèmes et à trouver une issue. Les règles lui apprennent à être honnête, car le non-respect de celles-ci est puni par l'indignation des autres enfants. En jouant, un enfant peut démontrer les qualités cachées dans Vie courante. Parallèlement, les jeux développent la compétition entre les enfants et les adaptent à la survie en défendant leur position. Le jeu a un effet positif sur le développement de la pensée, de l’imagination et de l’esprit. Les activités ludiques préparent progressivement l’enfant à l’entrée dans l’âge adulte.

Activités ludiques chez la petite enfance et la petite enfance

Les jeux diffèrent, selon l'âge de l'enfant, dans leur organisation, leur forme et leur fonctionnalité. L'élément principal du jeu à un jeune âge est un jouet. Sa polyvalence lui permet d'influencer le développement mental et la formation d'un système de relations sociales. Le jouet est destiné au divertissement et à l’amusement.

Les bébés manipulent un jouet, leur perception se développe, des préférences se forment, de nouvelles orientations apparaissent et les couleurs et les formes s'impriment dans la mémoire. Durant la petite enfance, les parents jouent un rôle important dans la création de la vision du monde de l'enfant. Ils doivent jouer avec leurs enfants, essayer de parler leur langue et leur montrer des objets inconnus.

Dans la petite enfance, les jeux pour un enfant sont presque tous ses temps libre. Il mangeait, dormait, jouait, etc. toute la journée. Ici, il est déjà recommandé d'utiliser des jeux non seulement avec une composante divertissante, mais aussi avec une composante éducative. Le rôle des jouets augmente, ils deviennent de petits modèles monde réel(voitures, poupées, maisons, animaux). Grâce à eux, bébé apprend à percevoir le monde, à distinguer les couleurs, les formes et les tailles. Il est important de ne donner à votre enfant que les jouets qui ne peuvent pas lui faire de mal, car le bébé les portera certainement à sa bouche pour les essayer sur ses dents. À cet âge, les enfants ne peuvent pas rester longtemps sans surveillance, les jouets ne sont pas aussi importants pour eux que l'attention d'un être cher.

Jeux pour les enfants d'âge préscolaire

Les enfants d’âge préscolaire peuvent être divisés en enfants plus jeunes et plus âgés. Dans les plus jeunes années, l’activité ludique des enfants d’âge préscolaire vise à découvrir les choses, leurs connexions et leurs propriétés. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, de nouveaux besoins apparaissent et ils privilégient les jeux de rôle et les jeux entre pairs. Les enfants s'intéressent aux jeux de groupe dès la troisième année de leur vie. À l’âge préscolaire, les jeux manipulateurs, actifs et éducatifs occupent une place prépondérante. L'enfant aime concevoir à la fois à partir de jeux de construction et à partir de tous les matériaux disponibles (sable, meubles de la maison, vêtements, autres objets).

Jeux didactiques

Le développement des enfants dans les activités ludiques est l’un des objectifs les plus importants du jeu. Pour ce faire, les enseignants passent avec les enfants jeux didactiques. Ils sont créés dans un but d'éducation et de formation, avec certaines règles et résultats attendus. Un jeu didactique est à la fois une activité ludique et une forme d’apprentissage. Il se compose d'une tâche didactique, d'actions de jeu, de règles et de résultats.

La tâche didactique est déterminée par le but de l'apprentissage et l'impact pédagogique. Un exemple serait un jeu qui renforce les compétences de comptage et la capacité de composer un mot à partir de lettres. Dans un jeu didactique, la tâche didactique est réalisée à travers le jeu. La base du jeu sont des actions ludiques réalisées par les enfants eux-mêmes. Plus ils sont intéressants, plus le jeu sera passionnant et productif. Les règles du jeu sont fixées par l’enseignant qui contrôle le comportement des enfants. A la fin, il faut résumer les résultats. Cette étape consiste à déterminer les gagnants, ceux qui ont accompli la tâche, mais il faut aussi noter la participation de tous les enfants. Pour un adulte, un jeu didactique est un moyen d'apprentissage qui permettra de passer progressivement du jeu aux activités éducatives.

Activités ludiques dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les jeux accompagnent l'enfant tout au long de son enfance. L'organisation d'activités ludiques dans les établissements préscolaires joue un rôle important dans le développement des enfants. Le jeu occupe une place prépondérante dans le système d'éducation esthétique, professionnelle, morale, physique et intellectuelle des enfants d'âge préscolaire. Cela satisfait ses besoins sociaux et ses intérêts personnels, augmente la vitalité de l’enfant et active son travail.

Dans les jardins d'enfants, les activités ludiques doivent comprendre un ensemble de jeux visant le développement physique et intellectuel des enfants. Ces jeux incluent des jeux créatifs, qui permettent aux enfants de déterminer indépendamment l'objectif, les règles et le contenu. Ils reflètent les activités d'une personne à l'âge adulte. La catégorie des jeux créatifs comprend les jeux de rôle, les jeux théâtraux, les jeux de dramatisation et les jeux de construction. En plus des jeux créatifs, les jeux didactiques, actifs, sportifs et folkloriques influencent la formation de l'activité ludique d'un enfant.

Une place importante dans le jeu est occupée par les jouets, qui doivent être simples, lumineux, attrayants, intéressants et sûrs. Ils sont divisés en trois types : les prêts à l'emploi (poupées, avions, voitures), les semi-finis (jeux de construction, images, cubes) et les matériaux pour créer des jouets. Ces derniers permettent à l'enfant de laisser libre cours à son imagination et de démontrer ses compétences en créant lui-même des jouets.

Fonctions des activités de jeu

Tout type d'activité a un objectif fonctionnel spécifique. Les activités ludiques remplissent également un certain nombre de fonctions dans le développement d’un enfant.

La fonction principale du jeu est le divertissement. Il vise à éveiller l’intérêt de l’enfant, à l’inspirer, à le faire plaisir et à le divertir. La fonction communicative est que pendant le jeu, le bébé apprend à trouver un langage commun avec les autres enfants, développant ainsi ses mécanismes de parole. La fonction de la réalisation de soi est de choisir un rôle. Si un enfant choisit celles qui nécessitent des actions supplémentaires, cela indique son activité et son leadership.

La fonction de thérapie par le jeu implique que les enfants surmontent des difficultés de divers types qui surviennent dans d'autres types d'activités. La fonction de diagnostic du jeu aidera l'enfant à connaître ses capacités et l'enseignant aidera à identifier la présence ou l'absence d'écarts par rapport au comportement normal. Avec l'aide du jeu, vous pouvez soigneusement apporter des changements positifs à la structure des indicateurs personnels. Une autre caractéristique de l'activité ludique est que l'enfant s'habitue aux normes socioculturelles, apprend les valeurs, les règles de la société humaine et est inclus dans le système de relations sociales.

Développement du jeu et de la parole de l'enfant

Le jeu influence grandement le développement de la parole. Pour qu'un enfant s'engage avec succès dans une situation de jeu, il a besoin d'un certain niveau de développement des compétences en communication. Le développement d'un discours cohérent est stimulé par le besoin de communiquer avec ses pairs. Dans le jeu, en tant qu'activité principale, la fonction symbolique de la parole se développe intensément en remplaçant un objet par un autre. Les objets de substitution agissent comme des signes d'objets manquants. Tout élément de réalité qui en remplace un autre peut être un signe. Un objet de substitution transforme le contenu verbal d'une manière nouvelle, médiatisant le lien entre le mot et l'objet absent.

Le jeu favorise la perception par l’enfant de deux types de signes : iconiques et individuels. Les propriétés sensuelles des premiers sont quasiment proches de l'objet remplacé, tandis que les seconds, de par leur nature sensuelle, ont peu de points communs avec l'objet qu'ils désignent.

Le jeu participe également à la formation de la pensée réflexive. Ainsi, par exemple, un enfant souffre et pleure comme un patient quand il joue à l'hôpital, mais en même temps il est content de lui parce que bonne performance les rôles.

L'influence des activités ludiques sur le développement mental d'un enfant

Le développement de l'activité ludique chez les enfants d'âge préscolaire est directement lié au développement de leur état mental. Le jeu aide à façonner les caractéristiques de la personnalité et les qualités mentales de l'enfant. C’est du jeu qu’émergent au fil du temps d’autres types d’activités qui se dérouleront plus tard dans la vie d’une personne. Un jeu, comme rien d’autre, favorise le développement de l’attention et de la mémoire, car il nécessite que l’enfant se concentre sur les objets pour réussir à entrer dans une situation de jeu. Les jeux de rôle influencent le développement de l'imagination. L'enfant apprend à assumer différents rôles, à remplacer certains objets par d'autres et à créer de nouvelles situations.

Les activités ludiques influencent également le développement de la personnalité de l’enfant. Il apprend à établir des contacts avec ses pairs, acquiert des compétences en communication et se familiarise avec les relations et les comportements des adultes. Des activités telles que la conception et le dessin sont étroitement intégrées au jeu. Ils préparent déjà le bébé au travail. Il fait quelque chose lui-même, de ses propres mains, tout en essayant et en se souciant du résultat. Dans de tels cas, l'enfant doit être félicité, ce qui l'incitera à s'améliorer.

Jouer dans la vie d’un enfant est tout aussi important que d’étudier pour un écolier ou de travailler pour un adulte. Cela doit être compris à la fois par les parents et les éducateurs. Il est nécessaire de développer par tous les moyens les intérêts des enfants, d'encourager leur envie de gagner, pour un meilleur résultat. À mesure que votre bébé grandit, vous devez lui fournir des jouets qui affectent son développement mental. N’oubliez pas de jouer vous-même avec votre enfant, car dans ces moments-là, il ressent l’importance de ce qu’il fait.

« FAMILIARISONS-NOUS»
Cible. Apprenez à exécuter avec précision et expressivité des mouvements de danse simples, reflétant la nature changeante de la musique.

« DE QUOI A BESOIN UN ÉTUDIANT ?
Cible. Faire découvrir aux enfants les fournitures scolaires d'un élève de classe préparatoire, leur apprendre à les maintenir en ordre et être capable de préparer rapidement un cours (en mathématiques, lecture, travail, éducation physique, dessin, rythme). Renforcez les règles de comportement à l'école, en classe, pendant un cours, pendant la récréation, à la cafétéria, sur la cour de récréation.

"QU'EST CE QUI A CHANGÉ?"
Cible. Pendant le jeu, consolidez les notions : dessus, dessous, entre, à droite (droite), à ​​gauche (gauche). Cultivez l’attention et l’observation.

« VOULEZ-VOUS SAVOIR QUI NOUS SOMMES ?
Cible. Apprenez aux enfants à comprendre un morceau de musique et à comparer des images musicales.

"HAUT ET RACINES"
Cible. Consolider les connaissances des enfants sur les légumes (nom, forme des fruits, tiges, feuilles, couleur, qualités gustatives), sur leur signification pour les humains. Cultivez le désir de cultiver les bonnes plantes.

"VOYAGE AU PAYS DE LA SIGNALISATION ROUTIÈRE"
Cible. Pendant le jeu, consolidez la connaissance du code de la route pour les transports et les piétons dans les rues de la ville (village). Cultiver l’attention et l’organisation.

"NOTRE ORCHESTRE"
Cible. Apprenez aux enfants à distinguer la coloration du timbre du son des instruments de musique.

"SYLLABES VIVANTES"
Cible. Exercez les enfants à lire des syllabes droites.

"QU'EST CE QUI A CHANGÉ? (QUE MANQUE-T-IL ?) »
Cible. Apprenez aux enfants à décrire un jouet (objet) de mémoire, à développer la mémoire visuelle.

"SUPERMARCHÉ
Cible. Consolider les connaissances des enfants sur le comptage ordinal et la composition des nombres. Développer la parole et la réflexion.

"SCULPTEURS"
Cible. Corrigez les méthodes de sculpture constructives (un objet est créé à partir de pièces séparées) et plastiques (un objet est créé à partir d'une pièce entière par étirement). Répartir les tâches de manière indépendante dans le cadre d'un travail de groupe. Développer la pensée imaginative et l’imagination créatrice.

"AJOUTEZ VOTRE PHRASE"
Cible. Dans le jeu, développez l'activité de parole et la réflexion rapide.

"SEMAINE CONVIVIALE"
Cible. Pendant le jeu, consolidez la connaissance des noms et de l'ordre des jours de la semaine. Corrélez les jours de la semaine avec les heures passées, présentes et futures : aujourd'hui c'est lundi, demain sera mardi, hier c'était dimanche.

"VOYAGE"
Cible. Interprétez des chansons familières, des jeux, des danses en rond.

« ANNIVERSAIRE DE LA POUPÉE TANYA »
Cible. Dans le jeu, renforcez les compétences de comportement culturel, cultivez une attitude attentive envers les camarades et le désir de prendre soin d'eux.

"CONVERSATION DE NOMBRES"
Cible. Établir un comptage direct et inversé.

JEU, ACTIVITÉ DE JEU

(Anglais) jouer) - l'un des types d'activité des humains et des animaux. I. est une forme d'activité vitale des jeunes animaux qui surgit à un certain stade de l'évolution du monde animal (voir. ). Enfants I. - une espèce historiquement émergée activités, qui consiste chez les enfants à reproduire les actions des adultes et les relations entre eux sous une forme conditionnelle particulière. I. (par définition UN.N.Léontiev) est activités principales un enfant d’âge préscolaire, c’est-à-dire une activité grâce à laquelle se produisent les changements les plus importants dans le psychisme de l’enfant et au sein de laquelle se développent des processus mentaux qui préparent la transition de l’enfant vers un nouveau stade plus élevé de son développement.

L'histoire est étudiée par diverses sciences - histoire culture, ethnographie, pédagogie, psychologie,éthologie etc. Il fut le premier à mener une étude spéciale sur les animaux et les humains. le scientifique Karl Groos, qui a noté fonction d'exercice I. Selon ses données, I. se produit chez les animaux chez lesquels les comportements instinctifs sont insuffisants pour s'adapter aux conditions d'existence changeantes. En I. ces animaux subissent une adaptation préalable ( avertissement) instincts aux conditions futures de la lutte pour l'existence.

Un ajout important à cette théorie a été le travail À.Bühler. Il croyait que le désir de I., la répétition des mêmes actions est soutenu "plaisir fonctionnel" reçus de l’activité elle-même. F. Buytendijk a associé les principales caractéristiques de I. à des traits comportementaux caractéristiques d'un organisme en croissance : 1) mouvements non dirigés ; 2) impulsivité; 3) la présence de liens affectifs avec les autres ; 4) timidité, timidité et timidité. Sous certaines conditions, ces traits du comportement d’un enfant donnent naissance au I. Ces théories, malgré leurs différences, identifient le I. des animaux et des humains.

I. chez les animaux est une forme d'activité sensori-motrice manipulatrice dans la période précédant immédiatement la puberté, avec des objets ou des partenaires biologiquement neutres. Chez les animaux, les composants sensori-moteurs et la coordination des actes comportementaux de base spécifiques à l’espèce sont améliorés. Et chez les animaux, le go est courant. chez les mammifères supérieurs, notamment les carnivores et les primates. Dans leurs formes supérieures I. est combiné avec un comportement indicatif et exploratoire.

Une grande attention est accordée au I. des enfants par les supporters psychanalyse. Conformément à cette orientation, I. est considéré comme une expression de tendances inconscientes sous forme symbolique. Dans le même temps, on pense que le développement de I. dans l'enfance préscolaire est déterminé par un changement dans les principales étapes du développement psychosexuel de l'enfant ( oral,anal, phallique). Les troubles du développement à chaque étape se manifestent nécessairement en I. Dans le cadre de cela, il s'est développé et s'est répandu comme une forme travail correctionnel avec les enfants (expression de tendances réprimées et formation d'un système adéquat de relations entre l'enfant et les adultes).

La question centrale de la théorie pour enfants I. est une question à son sujet origine historique. La nécessité de recherches historiques pour construire une théorie de l’histoire a été soulignée par E. A. Arkin. D.B.Elkonine a montré que moi et, surtout, moi. jouer un rôle surgit au cours du développement historique de la société à la suite d’un changement dans la place de l’enfant dans le système des relations sociales. L'émergence de l'éducation résulte de l'émergence de formes complexes de division du travail, qui ont rendu impossible l'inclusion des enfants dans le travail productif. Avec l’émergence de l’intelligence de rôle, une nouvelle période préscolaire dans le développement de l’enfant commence également (voir ). En sciences domestiques, la théorie de I. a été développée dans le but d'élucider sa nature sociale, sa structure interne et sa signification pour le développement de l'enfant. L.AVEC.Vygotski, Léontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko et autres.

I. est la source de développement la plus importante conscience enfant, le caractère arbitraire de son comportement, une forme particulière la modélisation eux les relations entre adultes, fixées dans les règles de certains les rôles. Ayant assumé un rôle particulier, l'enfant est guidé par ses règles et subordonne son comportement impulsif au respect de ces règles.

La motivation de I. réside dans le processus même de réalisation de cette activité. L'unité de base de I. est.

En plus du rôle, la structure du jeu comprend l'action ludique (action pour remplir un rôle), l'utilisation ludique d'objets () et les relations entre les enfants. Dans I. l'intrigue et le contenu sont également mis en évidence. Comme parcelle est la sphère d'activité que l'enfant reproduit en I. Contenu Il en va de même pour les relations entre adultes reproduites par l’enfant en I.

I. porte habituellement groupe caractère (conjoint). Les enfants qui jouent agissent par rapport à chaque participant individuel comme un principe organisateur, autorisant et soutenant l'accomplissement du rôle assumé par l'enfant. Dans I., on distingue les relations réelles entre les enfants (entre les participants à I.) et les relations ludiques (relations conformes aux rôles acceptés).

I. passe par différentes étapes dans son développement. Selon Elkonin, apparaît pour la première fois sujet I., lorsqu'un enfant reproduit les actions objectives des adultes. Puis je passe au premier plan. jouer un rôle(y compris des jeux de rôle), visant à reproduire les relations entre adultes. A la fin de l'enfance préscolaire j'apparais. avec des règles- un passage s'effectue de I. avec un rôle ouvert et une règle cachée vers I. avec une règle ouverte et un rôle caché. Mikhailenko identifie 3 méthodes progressivement plus complexes de I. : 1) déploiement et désignation d'actions objectives conditionnelles dans I. ; 2) comportement de rôle- désignation et mise en place d'un poste de jeu conditionnel ; 3) tracé - le développement d'une séquence de situations intégrales, leur désignation et leur planification.

Nous vous en donnerons plus Description détaillée divers types d'I. chez les enfants d'âge préscolaire.

Jouer un rôle I. est la forme principale d'I. chez les enfants d'âge préscolaire, apparaissant à la frontière de la petite enfance et de l'enfance préscolaire et atteignant son apogée au milieu de l'âge préscolaire. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument le rôle d'adultes et, dans une situation de jeu, recréent les actions des adultes et leurs relations. Une caractéristique de la situation de jeu est l'utilisation ludique d'objets, dans laquelle le sens d'un objet est transféré à un autre objet, et il est utilisé en relation avec le nouveau sens qui lui est donné. Le rôle d'adulte, qu'assume un enfant, contient des règles cachées régissant l'exécution d'actions avec des objets et l'établissement de relations avec d'autres enfants conformément à leurs rôles. Le jeu de rôle évoque chez un enfant des expériences émotionnelles profondes associées au contenu des rôles joués, à la qualité du rôle joué par chaque enfant et aux relations réelles dans lesquelles les enfants entrent dans le processus de jeu de rôle collectif dans la mise en œuvre de son plan général. Dans le jeu de rôle I. le développement du plus important néoplasmesâge préscolaire : imagination, formation d'éléments de comportement volontaire, développement de la fonction symbolique.

Directeur I. est un type d'individu I., lorsqu'un enfant met en scène une certaine intrigue à l'aide de jouets. Dans la pièce du metteur en scène, l'enfant remplit à la fois la fonction de metteur en scène (tenir le plan de la pièce) et la fonction d'acteur (effectuer certaines actions de jeu de rôle pour mettre en œuvre le plan de jeu).

Didactique I. - un type de I. organisé par un adulte pour résoudre un problème d'apprentissage. Didactique I. m. b. à la fois un jeu de rôle et moi avec des règles. Didactique I. sont principale forme d'éducation enfants d'âge préscolaire.

Depuis le début apprenant à l'école, le rôle de I. dans le développement mental de l'enfant diminue, mais même à cet âge, une place importante est occupée par divers I. avec des règles - intellectuel Et mobile(des sports). Le rôle des points de l'intrigue diminue, mais ne disparaît pas complètement. (OM Dyachenko.)

Grand dictionnaire psychologique. - M. : Premier-EVROZNAK. Éd. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Voyez ce qu'est « JEU, ACTIVITÉ DE JEU » dans d'autres dictionnaires :

UN JEU- l'activité ludique, un des types d'activités caractéristiques des animaux et des humains. Dans l'ontogenèse des animaux, I. est l'une des formes de développement spécifique. types de comportement. Selon la théorie de « l'excès de force » (F. Schiller et G. Spencer), I. surgit dans... ... Encyclopédie pédagogique russe

Jeu de perles de verre- Modèle prophétiquement utopique de la culture d'élite du futur, créé par G. Hesse dans le roman du même nom. À la suite de plusieurs des plus grands penseurs de la première moitié. XXe siècle ressentir la crise culturelle qui se déroule réellement, réfléchir aux solutions possibles... ... Encyclopédie des études culturelles

Forme de reconstruction du sujet et du contenu social activité professionnelle, modélisation des systèmes de relations caractéristiques de ce type de pratique. Réaliser une activité est le déploiement d'une activité (de jeu) spéciale... ...

UN JEU- – l'activité du corps, visant à la modélisation conditionnelle de l'activité déployée. L'émergence de I. dans le processus d'évolution du monde animal est due à la complication de l'activité vitale des espèces et à la nécessité d'assimiler l'expérience de la communauté des espèces... ... Dictionnaire encyclopédique en psychologie et pédagogie

Mécaniques de jeu- Gameplay (eng. gameplay) mécanique de jeu, un ensemble de certaines méthodes d'interaction entre le jeu et le joueur. Le terme intervient exclusivement dans le domaine de l'informatique et des jeux vidéo. Le gameplay est également le gameplay lui-même. Étymologiquement, le terme peut être... Wikipédia

Étymologie. Vient du grec. traitement thérapeutique. Catégorie. Une forme de psychothérapie de communication. Spécificité. Basé sur l'utilisation de jeux de rôle comme l'une des formes d'influence les plus puissantes sur le développement de la personnalité. Aux origines de cette direction... ... Grande encyclopédie psychologique

Le monde de tout enfant est rempli de choses dont il a besoin : des pyramides, des jouets divers, des dessins animés et des jeux de tir. Ce n'est pas surprenant, car pour un enfant d'âge préscolaire, l'activité la plus importante reste le jeu. Bien entendu, les parents doivent savoir quoi et comment divertir leur bébé, pour qu'en même temps cette activité contribue à son développement et soit bénéfique.

Le rôle du jeu dans le développement de l'enfant

Jouer est une activité obligatoire pour un enfant.

• Cela le libère, alors le bébé joue avec plaisir et sans contrainte. Dès les premières semaines de sa vie, bébé essaie déjà d'interagir avec les hochets suspendus au-dessus de son berceau.
• À l'âge préscolaire, les activités ludiques apprennent aux enfants l'ordre et le respect des règles.
• Pendant le jeu, les enfants s'efforcent de démontrer toutes leurs compétences (surtout lorsqu'ils jouent avec leurs pairs).
• La passion apparaît, de nombreuses capacités sont activées, le jeu crée un environnement autour du bébé, permet de se faire des amis et d'établir des contacts.
• En jouant, l'enfant apprend à trouver une issue et à résoudre des problèmes.
• Les règles du jeu lui apprennent à être honnête, et lorsqu'elles sont violées, il s'ensuit une indignation générale parmi les joueurs.
• Un enfant peut montrer dans le jeu des qualités invisibles dans la vie de tous les jours.
• De plus, le jeu révèle la rivalité entre les enfants, ce qui les aidera à défendre leur position et à survivre.
• Les jeux ont un effet bénéfique sur le développement de l'imagination, de la réflexion et de l'esprit.
• Petit à petit, grâce à des activités ludiques, l’enfant se prépare à entrer dans l’âge adulte.

Fonctions des activités de jeu

Toute activité a l'un ou l'autre objectif fonctionnel, et l'activité de jeu ne fait pas exception.

• La fonction principale du jeu est le divertissement. Le jeu doit susciter l’intérêt de l’enfant, lui donner du plaisir et l’inspirer.
• La fonction communicative du jeu est que, au cours de son processus, l'enfant développe un mécanisme de parole en cours de recherche. langue commune avec des partenaires.
• La fonction de réalisation de soi est cachée dans le choix d'un rôle de jeu. Un enfant qui a choisi un rôle avec des actions supplémentaires est plus actif et a l'étoffe d'un leader.
• Surmonter diverses difficultés du jeu (qui surviennent partout) constitue sa fonction thérapeutique.
• Grâce à la fonction de diagnostic, le bébé peut mieux comprendre ses capacités et, en même temps, l'enseignant déterminera la présence éventuelle d'écarts par rapport au comportement normal de l'enfant.
• Grâce au jeu, vous pouvez soigneusement ajuster la structure de votre personnalité. De plus, dans le jeu, l'enfant apprend les règles de la société humaine, les valeurs, s'habitue aux normes socioculturelles et s'intègre dans le système des relations sociales.

Types d'activités de jeu

Primaire, tous les jeux peuvent être divisés en deux Grands groupes, différant par la forme de l’activité des enfants et la participation des adultes à celles-ci.
Le premier groupe de jeux indépendants comprend des activités dans lesquelles les adultes ne participent pas directement à la préparation et à la conduite, et l'activité des enfants eux-mêmes est mise en avant. Ils fixent eux-mêmes les objectifs du jeu, le développent et agissent de manière indépendante. Dans de tels jeux, les enfants peuvent prendre des initiatives, ce qui augmente le niveau de développement de leur intelligence. Cela comprend également des jeux éducatifs et basés sur des histoires visant à développer la réflexion des enfants.
Le deuxième groupe comprend les jeux éducatifs qui nécessitent la participation d’un adulte qui fixe les règles du jeu et dirige le travail des enfants jusqu’à l’obtention du résultat souhaité. Le but de ces jeux est d'éduquer, d'éduquer et de développer l'enfant. Ce groupe comprend les jeux de dramatisation, les jeux de divertissement, les jeux actifs, les jeux didactiques, jeux de musique. Des jeux éducatifs, l’activité de l’enfant est plus facile à transférer en douceur vers le processus d’apprentissage. Dans ce groupe de jeux éducatifs, il existe de nombreuses variétés avec des objectifs et des scénarios différents.

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Caractéristiques des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire

Le monde des enfants copie le monde des adultes. Le bébé confère à ses jouets des propriétés réelles et imaginaires. Grâce au jeu, il lui est plus facile de s'habituer à la société qui l'entoure, d'en comprendre les rôles, les relations et les traditions culturelles.
En règle générale, les enfants d'âge préscolaire ont plusieurs phases dans la structure de l'activité ludique :

• sensorimoteur;
• directeur;
• les jeux de rôle figuratifs et les jeux d'intrigue, qui comprennent également des activités musicales et ludiques ;
• jouer selon les règles.

Le début de la connaissance du monde environnant est associé à la familiarité avec des jouets agréables au toucher, émettant des sons, ainsi qu'avec divers articles ménagers, matériaux en vrac et des liquides. Il est préférable que les parents achètent des jouets dont les fonctions sont similaires à celles des objets avec lesquels l'enfant entrera en contact dans la vie. À l’âge préscolaire, les enfants doivent être guidés discrètement dans leurs activités ludiques. Il est utile pour les parents d'impliquer leurs enfants dans les activités quotidiennes, de les initier à de nouvelles matières et en même temps de les nourrir progressivement. bonnes habitudes et les initier aux responsabilités.
Ayant un peu mûri, l'enfant passe au jeu du metteur en scène : il confère lui-même aux objets des propriétés arbitraires et contrôle leurs actions. Même plus tard, les enfants d’âge préscolaire commencent à développer des activités de jeux de rôle. Les enfants, copiant le monde des adultes, organisent des « hôpitaux », des « familles », des « magasins », etc. Si auparavant un enfant pouvait jouer seul, alors, ayant mûri, il est déjà attiré par la communication et l'interaction avec ses pairs. Cela démontre une fois de plus l’importance du jeu dans la formation d’un enfant en une unité sociale. Alors jeux d'équipe acquièrent un caractère compétitif et sont entourés d’une liste de règles.

Jeux pour les enfants d'âge préscolaire

Nous réfléchissons rarement aux raisons pour lesquelles nos enfants aiment jouer et à ce que le jeu leur apporte réellement. Mais les enfants ont besoin de jeux, et d’une variété d’entre eux. Juste parce qu'ils sont...

Jeux didactiques

L'importance la plus importante de l'activité ludique est le développement des enfants dans son processus. Les jeux didactiques animés par les enseignants servent directement cet objectif. Ces jeux sont spécialement conçus pour la formation et l'éducation ; ils contiennent Certaines règles et un résultat spécifique est attendu. En fait, un jeu didactique est une synthèse d’une forme d’apprentissage et de jeu. Il fixe des tâches didactiques, définit les règles et les actions du jeu et prédit le résultat. La tâche didactique fait référence à l’impact pédagogique et à la finalité de l’apprentissage. Cela est bien démontré par les jeux qui renforcent la capacité à former des mots à partir de lettres ou à compter. La tâche dans un jeu didactique est réalisée à travers des actions de jeu. Le jeu est basé sur des actions ludiques réalisées par les enfants eux-mêmes. Plus ces actions sont intéressantes, plus le jeu sera efficace et passionnant.
L'enseignant qui contrôle le comportement des enfants fixe les règles du jeu. Lorsque le jeu se termine, il faut résumer ses résultats. Cela peut impliquer de déterminer les gagnants qui ont le mieux accompli la tâche, mais en même temps, il est nécessaire d'encourager chaque participant au jeu. Les adultes utilisent les jeux didactiques comme moyen d’apprentissage, permettant une transition en douceur du jeu aux activités éducatives.

Jeu et développement du discours des enfants

Le jeu influence même de manière significative le développement du langage d’un enfant. Un niveau minimum de compétences en communication est nécessaire pour que l’enfant puisse se connecter en toute confiance à une situation de jeu. Grâce au besoin de communiquer avec d’autres enfants, le développement d’un discours cohérent est stimulé. Dans le jeu, qui est la principale forme d'activité à cet âge, la fonction signe de la parole se développe intensément en raison du remplacement d'un objet par un autre. Les objets réservés servent de symboles pour les éléments manquants. Tout objet réel qui remplace un autre objet peut servir de signe. L'objet proxy transforme la définition verbale en associant le mot à l'objet manquant.
Grâce au jeu, l'enfant commence à percevoir des signes individuels et iconiques. Dans les signes iconiques, les propriétés sensorielles sont pratiquement proches de celles de l'objet remplacé, et la nature sensorielle des signes individuels a peu de lien avec l'objet désigné.
Les jeux sont également importants pour développer la pensée réflexive. Par exemple, un enfant qui joue à l’hôpital pleure et souffre comme un patient, même s’il aime intérieurement jouer ce rôle.

L’influence du jeu sur le développement du psychisme de l’enfant

Augmenter la complexité des activités ludiques contribue au développement du psychisme de l’enfant. À l'aide du jeu, les qualités mentales et les caractéristiques personnelles de l'enfant se forment. Au fil du temps, d’autres activités naissent du jeu et deviennent importantes dans la vie ultérieure d’une personne. Le jeu développe parfaitement la mémoire et l'attention, car l'enfant doit se concentrer sur les détails afin de réussir à s'immerger dans une situation de jeu. Les jeux de rôle développent l'imagination. En essayant différents rôles, l'enfant crée de nouvelles situations et remplace certains objets par d'autres.
L'influence des activités ludiques sur le développement de la personnalité d'un enfant, qui acquiert des compétences de communication, apprend à établir des contacts avec ses pairs et étudie le comportement et les relations des adultes, a été notée. Le dessin et la conception sont très proches des activités ludiques. Parallèlement, ils incluent également la préparation au travail. L'enfant essaie de faire quelque chose de ses propres mains, mais il n'est pas indifférent au résultat. Au cours de ces activités, il doit absolument être félicité, car les éloges deviendront pour lui une nouvelle incitation à atteindre la perfection.
Dans la vie d’un enfant, le jeu est aussi important que le travail pour un adulte ou les études pour un écolier. Les éducateurs le savent, mais il est important que les parents le comprennent également. Les intérêts des enfants doivent être développés de toutes les manières possibles, leur concentration sur l'obtention de meilleurs résultats et la victoire doit être encouragée. Au fur et à mesure que bébé grandit, il faut lui proposer des jouets qui l'aideront à progresser mentalement. Les parents devraient parfois jouer avec leur enfant, car il considère le jeu en commun comme plus important.

Introduction

Le jeu est le type d'activité le plus accessible aux enfants, un moyen de traiter les impressions reçues du monde environnant. Le jeu révèle clairement les caractéristiques de la pensée et de l’imagination de l’enfant, son émotivité, son activité et son besoin croissant de communication.

L’enfance préscolaire est une période courte mais importante du développement de la personnalité. Au cours de ces années, l'enfant acquiert des connaissances initiales sur la vie qui l'entoure, il commence à développer une certaine attitude envers les gens, envers le travail, développe des compétences et des habitudes de comportement correct et développe un caractère. Et à l'âge préscolaire, le jeu, en tant qu'activité la plus importante, joue un rôle énorme. Le jeu est un moyen efficace de façonner la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ses qualités morales et volontaires, le jeu réalise la nécessité d'influencer le monde. Cela provoque un changement important dans son psychisme. Le professeur le plus célèbre de notre pays A.S. Makarenko a ainsi caractérisé le rôle des jeux d'enfants ; "Le jeu est important dans la vie d'un enfant ; il a la même importance que le travail ou le service d'un adulte. Ce qu'est un enfant dans le jeu, donc à bien des égards, il sera au travail. Par conséquent, l'éducation d'un futur leader se produit en premier surtout, en jeu. »

Compte tenu de l’importance cruciale du jeu dans la vie d’un enfant d’âge préscolaire, il est conseillé d’étudier les caractéristiques de l’activité ludique d’un enfant. C'est pourquoi le sujet de ce travail de cours– « Caractéristiques des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire » - pertinentes et orientées vers la pratique.

But de l'étude: identifier et justifier les spécificités de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude : activités ludiques des enfants d'âge préscolaire

Sujet d'étude: Caractéristiques des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire

Hypothèse: L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire a ses propres caractéristiques.

Objectifs de recherche:

· Effectuer une analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur un sujet donné.

· Étudier les caractéristiques des jeux dans une institution préscolaire.

· Déterminer les caractéristiques essentielles de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire.

1. Analyse théorique des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire

1.1.Le concept et l'essence du jeu. Théorie de l'activité ludique en pédagogie et psychologie domestiques

Le jeu est un phénomène aux multiples facettes ; il peut être considéré comme forme spéciale l'existence de tous les aspects de la vie du collectif sans exception. Le mot « jeu » n'est pas concept scientifique au sens strict du terme. C'est peut-être précisément parce que de nombreux chercheurs ont essayé de trouver quelque chose de commun entre les actions les plus diverses et de qualités différentes désignées par le mot « jeu », et que nous n'avons toujours pas de distinction satisfaisante entre ces activités et une explication objective de leur nature. les différentes formes de jeu.

Développement historique le jeu n'est pas répété. Dans l'ontogenèse, chronologiquement le premier est jeu de rôle, servant de principale source de formation de la conscience sociale d’un enfant à l’âge préscolaire. Les psychologues étudient depuis longtemps les jeux des enfants et des adultes, recherchant leurs fonctions, leur contenu spécifique et les comparant avec d'autres types d'activités. Le jeu peut être provoqué par le besoin de leadership et de compétition. Le jeu peut également être considéré comme une activité compensatoire, qui permet sous forme symbolique de satisfaire des désirs insatisfaits. Le jeu est une activité qui diffère des activités quotidiennes. L’humanité crée sans cesse son propre monde inventé, un nouvel être qui existe à côté du monde naturel, le monde naturel. Les liens qui unissent le jeu et la beauté sont très étroits et divers. Chaque jeu est avant tout une activité gratuite et volontaire.

Le jeu se déroule pour lui-même, dans un souci de satisfaction, qui surgit dans le processus même d'exécution de l'action du jeu.

Un jeu est une activité qui décrit la relation de l’individu avec le monde qui l’entoure. C’est dans le monde que se forme pour la première fois le besoin d’influencer l’environnement, le besoin de changer l’environnement. Lorsqu'une personne a un désir qui ne peut pas être réalisé immédiatement, les conditions préalables à l'activité de jeu sont créées.

L'indépendance d'un enfant au milieu d'une intrigue de jeu est illimitée, il peut retourner dans le passé, regarder vers l'avenir, répéter plusieurs fois la même action, ce qui apporte de la satisfaction et permet de se sentir significatif, tout-puissant, désiré. . Dans le jeu, l'enfant n'apprend pas à vivre, mais vit sa vraie vie indépendante. Le jeu est le plus émouvant et le plus coloré pour les enfants d'âge préscolaire. Le célèbre chercheur en jeux d'enfants, D. B. Elkonin, a souligné à juste titre que dans le jeu, l'intellect est orienté vers une expérience émotionnellement efficace, les fonctions d'un adulte sont perçues avant tout émotionnellement et une orientation principalement émotionnelle et efficace dans le contenu de l'activité humaine se produit.

L'importance du jeu pour la formation de la personnalité ne peut être surestimée. Ce n’est pas un hasard si L. S. Vygotsky appelle le jeu « la neuvième vague du développement de l’enfant ».

Dans le jeu, en tant qu'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, sont réalisées les actions dont il ne sera capable dans son comportement réel qu'après un certain temps.

Lorsqu'il effectue une action, même si cette action est perdante, l'enfant ne connaît pas de nouvelle expérience associée à la réalisation d'une impulsion émotionnelle qui s'est immédiatement réalisée dans l'action de cette action.

La préface du jeu est la capacité de transférer certaines fonctions d'un objet à d'autres. Cela commence lorsque les pensées sont séparées des choses, lorsque l'enfant est libéré du champ cruel de la perception.

Jouer dans une situation imaginaire vous libère des liens situationnels. En jouant, l'enfant apprend à agir dans une situation qui requiert de la cognition, et pas seulement une expérience directe. L'action dans une situation imaginaire conduit au fait que l'enfant apprend à gérer non seulement la perception d'un objet ou de circonstances réelles, mais aussi le sens de la situation, son sens. Une nouvelle qualité du rapport d'une personne au monde apparaît : l'enfant voit déjà la réalité environnante, qui a non seulement une variété de couleurs, une variété de formes, mais aussi des connaissances et du sens.

Un objet aléatoire qu'un enfant divise en une chose spécifique et sa signification imaginaire, sa fonction imaginaire devient un symbole. Un enfant peut recréer n'importe quel objet en n'importe quoi ; il devient le premier matériau d'imagination. Il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'arracher sa pensée à une chose, il doit donc s'appuyer sur une autre chose ; pour imaginer un cheval, il doit trouver un bâton comme point d'appui. Dans cette action symbolisante, se produisent la pénétration mutuelle, l’expérience et la fantaisie.

La conscience de l'enfant divise l'image d'un vrai bâton, ce qui nécessite de réelles actions avec lui. Cependant, la motivation d’une action de jeu est totalement indépendante du résultat objectif.

Le motif principal du jeu classique ne réside pas dans le résultat de l'action, mais dans le processus lui-même, dans l'action qui procure du plaisir à l'enfant.

Le bâton a une certaine signification qui, dans une nouvelle action, acquiert un nouveau contenu ludique spécial pour l'enfant. L'imagination des enfants naît dans un jeu qui la stimule chemin créatif, créant votre propre réalité particulière, votre propre monde de vie.

Dans les premiers stades de développement, le jeu est très proche de activités pratiques. Dans la base pratique des actions avec les objets environnants, lorsque l'enfant comprend qu'il nourrit la poupée avec une cuillère vide, l'imagination participe déjà, bien qu'une transformation ludique détaillée des objets ne soit pas encore observée.

Pour les enfants d'âge préscolaire, l'axe principal du développement réside dans la formation d'actions non objectives, et le jeu apparaît comme un processus suspendu.

Au fil des années, lorsque ces types d’activités changent de place, le jeu devient la forme dominante de construction de son propre monde.

Pas pour gagner, mais pour jouer - ça existe formule générale, motivation pour le jeu des enfants. (O.M. Léontiev)

Un enfant ne peut maîtriser un large éventail de réalités qui ne lui sont directement inaccessibles que dans le jeu, dans forme de jeu. Dans ce processus de maîtrise du monde passé à travers des actions de jeu dans ce monde, la conscience du jeu et l'inconnu du jeu sont inclus.

Un jeu - activité créative, et comment toute véritable créativité ne peut être réalisée sans intuition.

Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant sont formés, un changement important se produit dans son psychisme, le préparant à la transition vers un nouveau stade de développement plus élevé. Ceci explique l'énorme potentiel éducatif du jeu, que les psychologues considèrent comme l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Endroit spécial occupé par des jeux créés par les enfants eux-mêmes - ils sont appelés jeux de rôle créatifs ou d'intrigue. Dans ces jeux, les enfants d'âge préscolaire reproduisent dans des rôles tout ce qu'ils voient autour d'eux dans la vie et les activités des adultes. Jeu créatif façonne le plus pleinement la personnalité de l’enfant, c’est donc un moyen d’éducation important.

Le jeu est le reflet de la vie. Tout ici est « comme si », « imaginaire », mais dans cet environnement conditionnel créé par l'imagination de l'enfant, il y a beaucoup de réalité : les actions des joueurs sont toujours réelles, leurs sentiments et leurs expériences sont authentiques. et sincère. L'enfant sait que la poupée et l'ours ne sont que des jouets, mais il les aime comme s'ils étaient vivants, il comprend qu'il n'est pas un « vrai » pilote ou marin, mais il se sent comme un pilote courageux, un marin courageux qui est n'a pas peur du danger et est vraiment fier de sa victoire.

Imiter les adultes dans le jeu est associé au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle.

La créativité des enfants se manifeste dans le concept du jeu et dans la recherche de moyens pour le mettre en œuvre. Quelle imagination faut-il pour décider quel voyage faire, quel type de navire ou d'avion construire, quel équipement préparer ! Dans le jeu, les enfants jouent simultanément le rôle de dramaturges, d'accessoires, de décorateurs et d'acteurs. Cependant, leur idée n'est pas éclos et ne se préparent pas longtemps à jouer le rôle d'acteurs. Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs propres rêves et aspirations, pensées et sentiments qui les possèdent en ce moment.

Le jeu est donc toujours une improvisation.

Le jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent d'abord avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts conjoints pour l'atteindre, des intérêts et des expériences communs.

Les enfants choisissent eux-mêmes le jeu et l'organisent eux-mêmes. Mais en même temps, aucune autre activité n’a une telle règles strictes, un tel conditionnement du comportement comme ici. Par conséquent, le jeu apprend aux enfants à subordonner leurs actions et leurs pensées à un objectif spécifique et les aide à cultiver leur détermination.

En jouant, l'enfant commence à se sentir membre d'une équipe et évalue équitablement les actions et les actions de ses camarades et les siennes. La tâche de l’enseignant est de concentrer l’attention des joueurs sur des objectifs qui susciteraient une communauté de sentiments et d’actions, de promouvoir l’établissement de relations entre les enfants basées sur l’amitié, la justice et la responsabilité mutuelle.

Le premier point qui définit l'essence du jeu est que les motivations du jeu résident dans diverses expériences. , aspects de la réalité qui sont significatifs pour le joueur. Le jeu, comme toute activité humaine non ludique, est motivé par une attitude envers des objectifs qui ont du sens pour l’individu.

Dans le jeu, seules sont effectuées les actions dont les objectifs sont significatifs pour l'individu en termes de leur propre contenu interne. C'est la principale caractéristique de l'activité de jeu et c'est son principal charme.

La deuxième caractéristique - caractéristique - du jeu est que l'action du jeu met en œuvre les divers motifs de l'activité humaine, sans être liée à la mise en œuvre des objectifs qui en découlent par les moyens ou les méthodes d'action par lesquels ces actions sont réalisées de manière plan pratique hors jeu.

Le jeu est une activité dans laquelle se résout la contradiction entre la croissance rapide des besoins et des exigences de l’enfant, qui détermine la motivation de son activité, et les limites de ses capacités opérationnelles. Le jeu est un moyen de réaliser les besoins et les demandes d'un enfant dans les limites de ses capacités.

Ensuite, extérieurement le plus frappant trait distinctif des jeux qui sont en fait des dérivés de ceux ci-dessus fonctionnalités internes activité de jeu - la possibilité, qui est aussi une nécessité pour l'enfant, de remplacer, dans les limites déterminées par le sens du jeu, des objets qui fonctionnent dans le non-jeu correspondant action pratique, d'autres capables de servir à réaliser une action de jeu (bâton - cheval, chaise - voiture, etc.). La capacité de transformer la réalité de manière créative se forme d’abord dans le jeu. Cette capacité est le sens principal du jeu.

Cela signifie-t-il que le jeu, évoluant dans une situation imaginaire, s'écarte de la réalité ? Oui et non. Dans le jeu, il y a un écart par rapport à la réalité, mais il y a aussi une pénétration dans celle-ci. Par conséquent, il n’y a pas d’échappatoire, pas d’évasion de la réalité vers un monde apparemment spécial, imaginaire, fictif et irréel. Tout ce dont le jeu vit et qu’il incarne en action, il le puise dans la réalité. Le jeu dépasse les limites d'une situation, détourne l'attention de certains aspects de la réalité pour en révéler d'autres encore plus profondément.

Dans la pédagogie et la psychologie nationales, la théorie des jeux a été sérieusement développée par K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S. Makarenko, M.M. Bakhtin, F.I. Fradkina, L.S. Slavina, E.A. Flerina. , V.A. Sukhomlinsky, Yu.P. Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman et autres.

Les principales approches scientifiques pour expliquer la causalité de l’apparition du jeu sont les suivantes :

La théorie des excès de forces nerveuses (G. Spencer, G. Schurz) ;

Théorie de l'instinctivité, fonctions de l'exercice (K. Gross, V. Stern) ;

Théorie du plaisir fonctionnel, réalisation des pulsions innées (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder) ;

Théorie de l'origine religieuse (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtine, Sokolov, etc.) ;

Théorie du repos en jeu (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon) ;

La théorie du développement spirituel d'un enfant en jeu (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin) ;

Théorie de l'influence sur le monde par le jeu (Rubinstein, Leontyev) ;

Le lien entre le jeu et l'art et la culture esthétique (Platon, Schiller) ;

Le travail comme source de jeu (Wundt, Plekhanov, Lafargue, etc.) ;

Théorie de l'absolutisation Importance culturelle jeux (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. L’importance du jeu dans la formation de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire

Bien avant que le jeu ne devienne une chose recherche scientifique, il était largement utilisé comme l’un des moyens les plus importants pour élever des enfants. L'époque où l'éducation est devenue une fonction sociale particulière remonte à des siècles, et l'utilisation des jeux comme moyen d'éducation remonte aux mêmes siècles. Dans différents systèmes pédagogiques, le jeu s'est vu attribuer des rôles différents, mais il n'existe pas un seul système dans lequel une place dans le jeu ne soit attribuée à un degré ou à un autre.

Le jeu est attribué à une grande variété de fonctions, à la fois purement éducatives et éducatives, il est donc nécessaire de déterminer plus précisément les caractéristiques de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire, son impact sur le développement de l'enfant et de trouver la place de cette activité. dans le système global travail éducatif institutions pour enfants.

Il est nécessaire de déterminer plus précisément les aspects du développement mental et de la formation de la personnalité de l’enfant qui se développent principalement dans le jeu ou qui n’ont qu’une influence limitée dans d’autres types d’activités.

Il est très difficile d’étudier l’importance du jeu pour le développement mental et la formation de la personnalité. Une expérience pure est impossible ici simplement parce qu'il est impossible de supprimer les activités ludiques de la vie des enfants et de voir comment se déroulera le processus de développement.

Le plus important est l’importance du jeu pour la sphère des besoins motivationnels de l’enfant. D'après les travaux de D. B. Elkonin , le problème des motivations et des besoins se pose.

La base de la transformation du jeu lors du passage de la période préscolaire à l'enfance préscolaire est l'élargissement du cercle des objets humains, dont la maîtrise se présente désormais à l'enfant comme une tâche et le monde dont il prend conscience dans le Au cours de son développement mental ultérieur, l'élargissement même du cercle d'objets avec lesquels l'enfant veut agir de manière indépendante est secondaire. Il repose sur la « découverte » par l’enfant d’un nouveau monde, celui des adultes avec leurs activités, leurs fonctions, leurs relations. Un enfant à la limite du passage du jeu d'objets au jeu de rôle ne connaît pas encore les relations sociales des adultes, ni les fonctions sociales, ni le sens social de leurs activités. Il agit dans le sens de son désir, se met objectivement à la place d'un adulte, et dans ce cas se produit une orientation émotionnelle et efficace par rapport aux adultes et au sens de leurs activités. Ici, l'intellect suit l'expérience émotionnellement efficace. Le jeu agit comme une activité étroitement liée aux besoins de l’enfant. Dans ce document se produit une orientation primaire émotionnelle-efficace dans le sens de l’activité humaine, une prise de conscience de sa place limitée dans le système de relations entre adultes et du besoin d’être un adulte. L'importance du jeu ne se limite pas au fait que l'enfant développe de nouveaux motifs d'activité et les tâches qui y sont associées. Il est essentiel qu’une nouvelle forme psychologique de motivations apparaisse dans le jeu. Hypothétiquement, on peut imaginer que c'est dans le jeu que se produit une transition des désirs immédiats vers des motivations qui ont la forme d'intentions généralisées, à la limite de la conscience.

Avant de parler du développement des actions mentales au cours du jeu, il est nécessaire d'énumérer les principales étapes par lesquelles doit passer la formation de toute action mentale et le concept associé :

l'étape de formation de l'action sur les objets matériels ou leurs modèles de substitution matérielle ;

l'étape de formation de la même action en termes de parole forte ;

étape de formation de l'action mentale elle-même.

En considérant les actions de l'enfant dans le jeu, il est facile de remarquer que l'enfant agit déjà avec la signification des objets, mais qu'il s'appuie en même temps sur leurs substituts matériels - les jouets. Si allumé étapes initiales le développement nécessite un objet - un substitut et une action relativement détaillée avec lui, puis à un stade ultérieur du développement du jeu, l'objet apparaît à travers des mots - le nom est déjà le signe d'une chose, et l'action - comme abrégé et gestes généralisés accompagnés de parole. Ainsi, les actions ludiques sont de nature intermédiaire, acquérant progressivement le caractère d'actions mentales avec les significations d'objets exécutés sur des actions extérieures.

Le chemin du développement vers des actions dans l'esprit avec des significations séparées des objets est en même temps l'émergence de conditions préalables à la formation de l'imagination. Le jeu agit comme une activité dans laquelle se produit la formation de conditions préalables à la transition des actions mentales vers un nouveau stade supérieur - des actions mentales basées sur la parole. Le développement fonctionnel des actions ludiques se confond avec le développement ontogénétique, créant une zone proximale de développement des actions mentales.

Dans les activités ludiques, une restructuration importante du comportement de l'enfant se produit - cela devient arbitraire. Le comportement volontaire doit être compris comme un comportement réalisé conformément à une image et contrôlé par comparaison avec cette image comme scène.

A.V. Zaporozhets a été le premier à attirer l'attention sur le fait que la nature des mouvements effectués par un enfant dans un jeu et dans une tâche directe est très différente. Il a également établi que la structure et l'organisation des mouvements changent au cours du développement. Ils distinguent clairement la phase de préparation et la phase d’exécution.

L’efficacité du mouvement et son organisation dépendent largement de la place structurelle qu’occupe le mouvement dans la mise en œuvre du rôle joué par l’enfant.

Iga est la première forme d'activité accessible à un écolier, qui implique l'éducation consciente et l'amélioration de nouvelles actions.

Z. V. Manuleiko révèle la question de mécanisme psychologique Jeux. Sur la base de son travail, nous pouvons dire que grande importance Dans le mécanisme psychologique du jeu, la motivation est donnée à l'activité. L'accomplissement d'un rôle, étant émotionnellement attractif, a un effet stimulant sur la réalisation des actions dans lesquelles le rôle s'incarne.

Une indication des motifs est toutefois insuffisante. Il est nécessaire de trouver le mécanisme mental par lequel les motivations peuvent avoir cet effet. Lors de l'exécution d'un rôle, le modèle de comportement contenu dans le rôle devient simultanément une étape avec laquelle l'enfant compare son comportement et le contrôle. Un enfant dans un jeu remplit deux fonctions : d'une part, il remplit son rôle, et d'autre part, il contrôle son comportement. Le comportement volontaire se caractérise non seulement par la présence d'un modèle, mais également par la présence d'un contrôle sur la mise en œuvre de ce modèle. Lorsqu’on joue un rôle, il y a une sorte de bifurcation, c’est-à-dire de « réflexion ». Mais ce n'est pas encore un contrôle conscient, parce que... la fonction de contrôle est encore faible et nécessite souvent un soutien de la situation, des participants au jeu. C’est la faiblesse de la fonction émergente, mais le sens du jeu est que cette fonction émerge ici. C'est pourquoi le jeu peut être considéré comme une école de comportement volontaire.

Le jeu est important pour la formation d'une équipe d'enfants amicale, pour la formation de l'indépendance, pour la formation d'une attitude positive envers le travail, et bien plus encore. Tous ces effets éducatifs reposent sur l'influence que le jeu a sur le développement mental de l'enfant, sur la formation de sa personnalité.

1.3. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du jeu

Les définitions du jeu évoquées précédemment et ses significations dans le développement personnel des enfants d'âge préscolaire nous permettent de souligner les éléments suivants : caractéristiques psychologiques Jeux:

1. Le jeu est une forme de réflexion active de la part de l'enfant sur les personnes qui l'entourent.

2. Une caractéristique distinctive du jeu est la méthode même que l'enfant utilise dans cette activité. Le jeu s'effectue à travers des actions complexes plutôt que des mouvements individuels (comme, par exemple, dans le travail, l'écriture, le dessin).

3. Le jeu, comme toute autre activité humaine, a un caractère social, il évolue donc avec l'évolution des conditions historiques de la vie des gens.

4. Le jeu est une forme de réflexion créative de la réalité par un enfant. En jouant, les enfants apportent beaucoup de leurs propres inventions, imaginations et combinaisons dans leurs jeux.

5. Le jeu est la manipulation des connaissances, un moyen de les clarifier et de les enrichir, une manière d’exercer et de développer les capacités et les forces cognitives et morales de l’enfant.

6. Dans sa forme élargie, le jeu est une activité collective. Tous les participants au jeu entretiennent une relation de coopération.

7. En développant les enfants de plusieurs manières, le jeu lui-même change et se développe également. Avec l’accompagnement systématique du professeur, la donne peut changer :

a) du début à la fin ;

b) du premier jeu aux jeux suivants du même groupe d'enfants ;

c) les changements les plus significatifs dans les jeux se produisent à mesure que les enfants se développent plus jeunes aux aînés.

8. Le jeu, en tant que type d'activité, vise la connaissance par l'enfant du monde qui l'entoure grâce à une participation active au travail et à la vie quotidienne des personnes.

Les moyens du jeu sont :

a) Connaissance des personnes, de leurs actions, de leurs relations, exprimées par des figures de style, dans les expériences et les actions de l'enfant ;

b) Méthodes d'action avec certains objets dans certaines circonstances ;

c) Les évaluations et sentiments moraux qui apparaissent dans les jugements sur les bonnes et les mauvaises actions, sur les actions utiles et nuisibles des personnes.

1.4. Étapes de formation de l'activité ludique des enfants

La première étape du développement de l'activité ludique est un jeu d'introduction. Basé sur le motif donné à l'enfant par un adulte à l'aide d'un objet jouet, il représente une activité ludique basée sur un objet. Son contenu est constitué d'actions de manipulation réalisées lors du processus d'examen d'un objet. Cette activité du bébé change très vite de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet-jouet et évolue donc vers des actions-opérations orientées.

L'étape suivante de l'activité de jeu est appelée jeu d'affichage dans lequel des opérations individuelles spécifiques à un objet deviennent des actions visant à identifier les propriétés spécifiques d'un objet et à obtenir un certain effet à l'aide de cet objet. C'est le point culminant du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le sol nécessaire à la formation de activité du sujet.

Au tournant de la première et de la deuxième années de la vie d’un enfant, le développement du jeu et de l’activité objective converge et en même temps diverge. Maintenant, les différences commencent à apparaître et dans les méthodes d'action commence la prochaine étape du développement du jeu : il devient représentatif de l'intrigue. Son contenu psychologique change également : les actions de l'enfant, tout en restant objectivement médiatisées, imitent sous une forme conditionnelle l'utilisation d'un objet aux fins prévues. C’est ainsi que les prérequis du jeu de rôle s’infectent progressivement.

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de jeu de rôle devient un modèle de relations entre les personnes qui ont du sens pour les enfants. Commence l'étape du jeu de rôle proprement dit, dans laquelle les joueurs simulent les relations de travail et sociales de personnes qui leur sont familières.

Une compréhension scientifique du développement étape par étape de l'activité ludique permet d'élaborer des recommandations plus claires et systématisées pour guider les activités ludiques des enfants de différents groupes d'âge.

Afin de parvenir à un jeu authentique et riche en émotions, incluant une solution intellectuelle à un problème de jeu, l'enseignant doit gérer la formation de manière globale, à savoir : enrichir délibérément l'expérience tactique de l'enfant, en la transférant progressivement dans un jeu conditionnel. plan de match, lors de jeux indépendants, encouragez l'enfant d'âge préscolaire à refléter de manière créative la réalité.

De plus, c'est un bon moyen efficace de corriger les troubles de la sphère émotionnelle des enfants élevés dans des familles défavorables.

Les émotions cimentent le jeu, le rendent passionnant, créent un climat favorable aux relations, augmentent le ton dont chaque enfant a besoin - une part de son confort mental, et cela, à son tour, devient une condition de la réceptivité de l'enfant d'âge préscolaire aux actions éducatives et aux activités communes. avec des pairs.

Le jeu est dynamique, où la gestion vise sa formation progressive, en tenant compte des facteurs qui assurent le développement opportun de l'activité de jeu à tous les niveaux d'âge. Il est très important ici de s'appuyer sur expérience personnelle enfant. Les actions de jeu formées sur cette base acquièrent une connotation émotionnelle particulière. Sinon, apprendre à jouer devient mécanique.

Tous les éléments d'un guide complet sur la formation du jeu sont interconnectés et tout aussi importants lorsque l'on travaille avec de jeunes enfants.

À mesure que les enfants grandissent, l'organisation de leur expérience pratique change, ce qui vise à cognition active de vraies relations entre les personnes dans le processus activités conjointes. À cet égard, le contenu des jeux éducatifs et les conditions de l'environnement sujet-jeu sont mis à jour. L'accent mis sur l'activation de la communication entre adultes et enfants change : cela devient une approche commerciale, visant à atteindre des objectifs communs. Les adultes agissent comme l'un des participants au jeu, encourageant les enfants à s'engager dans des discussions, des déclarations, des différends, des conversations communes et à contribuer à la solution collective de problèmes de jeu qui reflètent les activités sociales et professionnelles communes des personnes.

Ainsi, la formation de l’activité de jeu crée les conditions nécessaires conditions psychologiques et un terrain favorable au développement global de l'enfant. Éducation complète des personnes, en tenant compte de leur caractéristiques d'âge nécessite une systématisation des jeux utilisés dans la pratique, établissant des liens entre sous différentes formes activités indépendantes, ludiques et non ludiques, se déroulant sous une forme ludique. Comme vous le savez, toute activité est déterminée par son motif, c'est-à-dire par le but de cette activité. Le jeu est une activité dont la motivation réside en elle-même. Cela signifie que l'enfant joue parce qu'il veut jouer, et non dans le but d'obtenir un résultat spécifique, typique de la vie quotidienne, du travail et de toute autre activité productive.

Le jeu, d’une part, crée la zone proximale de développement de l’enfant et constitue donc l’activité principale à l’âge préscolaire. Cela est dû au fait que de nouveaux types d’activités plus progressistes y émergent et à la formation de la capacité d’agir collectivement, de manière créative et de contrôler arbitrairement son comportement. D’un autre côté, son contenu est alimenté par des activités productives et des activités en constante expansion. expérience de la vie enfants.

Le développement d'un enfant dans le jeu se produit avant tout en raison de l'orientation variée de son contenu. Il existe des jeux directement destinés à l'éducation physique (en mouvement), esthétique (musicale), mentale (didactique et narrative). Beaucoup d'entre eux contribuent en même temps à l'éducation morale (jeux de rôle, jeux de dramatisation, jeux d'action, etc.).

Tous les types de jeux peuvent être combinés en deux grands groupes, qui diffèrent par le degré de participation directe d'un adulte, ainsi que par différentes formes d'activité des enfants.

Le premier groupe est celui des jeux dans lesquels un adulte participe indirectement à leur préparation et à leur déroulement. L'activité des enfants (sous réserve de la formation d'un certain niveau d'actions et de compétences de jeu) est de nature initiative et créative - les enfants sont capables de se fixer indépendamment un objectif de jeu, de développer le concept du jeu et de trouver les moyens nécessaires pour résoudre des problèmes de jeu. Dans les jeux indépendants, les conditions sont créées pour que les enfants fassent preuve d'initiative, ce qui indique toujours un certain niveau de développement de l'intelligence.

Les jeux de ce groupe, qui comprennent les jeux d'intrigue et les jeux éducatifs, sont particulièrement précieux pour leur fonction développementale, qui est d'une grande importance pour le développement mental global de chaque enfant.

Le deuxième groupe est constitué de divers jeux éducatifs dans lesquels un adulte, expliquant à l'enfant les règles du jeu ou expliquant la conception d'un jouet, donne un programme fixe d'actions pour atteindre un certain résultat. Ces jeux résolvent généralement des problèmes spécifiques d’éducation et de formation ; ils visent à maîtriser certains éléments du programme et les règles que les joueurs doivent suivre. Les jeux éducatifs sont également importants pour l'éducation morale et esthétique des enfants d'âge préscolaire.

L'activité des enfants dans les jeux d'apprentissage est principalement de nature reproductive : les enfants, résolvant des problèmes de jeu avec un programme d'actions donné, ne reproduisent que les modalités de leur mise en œuvre. En fonction de leur maturité et de leurs compétences, les enfants peuvent se lancer dans des jeux indépendants qui comporteront davantage d’éléments de créativité.

Le groupe de jeux avec un programme d'action fixe comprend les jeux actifs, didactiques, musicaux, de dramatisation et de divertissement.

Outre les jeux eux-mêmes, il convient de mentionner les activités dites non ludiques qui ne se déroulent pas sous une forme ludique. Ça peut être d'une manière spéciale formes initiales organisées le travail des enfants, certains types d'activités visuelles, découvrir son environnement en marchant, etc.

En temps opportun et application correcte divers jeux dans la pratique éducative assurent la solution des problèmes posés par le programme d'éducation et de formation de la maternelle sous la forme la plus acceptable pour les enfants. Il convient de noter que les jeux présentent un avantage significatif par rapport aux classes spécialement organisées dans le sens où ils créent des conditions plus favorables à la réflexion active de l'expérience socialement établie dans les activités indépendantes des enfants. Trouver des réponses aux problèmes de jeu augmente activité cognitive les enfants et vrai vie. Les processus de développement mental d’un enfant réalisés dans le jeu influencent considérablement les possibilités de son apprentissage systématique en classe et contribuent à l’amélioration de sa véritable position morale et esthétique parmi ses pairs et les adultes.

La valeur progressive et développementale du jeu réside non seulement dans la réalisation des possibilités de développement global de l'enfant, mais aussi dans le fait qu'il contribue à élargir la portée de ses intérêts, à l'émergence d'un besoin de cours, à la formation d'un motif pour de nouvelles activités - éducatives, qui est l'une des les facteurs les plus importants préparation psychologique l'enfant à aller à l'école.

2. Le jeu comme moyen d'éduquer les enfants d'âge préscolaire

2.1.Analyse scientifique de l'activité de jeu

L’analyse scientifique de l’activité ludique montre que le jeu est le reflet par l’enfant du monde des adultes, une façon de comprendre le monde qui l’entoure. Un fait convaincant qui démolit l’incohérence de la théorie de la biologisation des jeux est donné par K. K. Platonov. Un ethnographe scientifique sur l'une des îles Océan Pacifique une tribu a été découverte qui menait une vie isolée. Les enfants de cette tribu ne savaient pas jouer avec des poupées. Lorsque le scientifique leur a fait découvrir ce jeu, les garçons et les filles s'y sont d'abord intéressés. Ensuite, les filles ont perdu tout intérêt pour le jeu et les garçons ont continué à inventer de nouveaux jeux avec des poupées.

Tout a été expliqué simplement. Les femmes de cette tribu s'occupaient de se procurer et de préparer la nourriture. Les hommes s'occupaient des enfants.

Dans les premiers jeux de l'enfant, le rôle principal des adultes est clairement évident. Les adultes « jouent avec » le jouet. En les imitant, l'enfant commence à jouer de manière autonome. Ensuite, l'initiative d'organiser le jeu revient à l'enfant. Mais même à ce stade, le rôle de leadership des adultes demeure.

Au fur et à mesure que l'enfant se développe, le jeu change. Au cours des deux premières années de vie, l'enfant maîtrise les mouvements et les actions avec les objets environnants, ce qui conduit à l'émergence de jeux fonctionnels. Dans le jeu fonctionnel, les propriétés inconnues des objets et les manières de les utiliser sont révélées à l'enfant. Ainsi, après avoir ouvert et fermé la porte avec une clé pour la première fois, l'enfant commence à répéter cette action plusieurs fois, essayant de tourner la clé à chaque occasion. Cette action réelle est transférée à la situation de jeu.

En jouant, les enfants effectuent des mouvements dans les airs qui ressemblent à tourner une clé et l'accompagnent d'un son caractéristique : « backgammon ».

Les jeux constructifs sont plus difficiles. En eux, l'enfant crée quelque chose : construit une maison, fait des tartes. Dans les jeux constructifs, les enfants comprennent le but des objets et leur interaction.

Les jeux fonctionnels et constructifs appartiennent à la catégorie des jeux manipulateurs, dans lesquels l'enfant maîtrise le monde objectif qui l'entoure et le recrée sous des formes qui lui sont accessibles. Les relations entre les gens sont conceptualisées dans des jeux d'histoire.

L'enfant joue « mère-fille », « boutique », assumant un certain rôle. Les jeux de rôle et d’intrigue apparaissent entre trois et quatre ans. Jusqu’à cet âge, les enfants jouent à proximité, mais pas ensemble. Les jeux de rôle basés sur des histoires impliquent des relations collectives. Bien entendu, l'inclusion d'un enfant dans les jeux de groupe dépend des conditions d'éducation. Les enfants élevés à la maison participent à des jeux de groupe avec plus de difficulté que les enfants fréquentant la maternelle. Dans les jeux d'histoires collectives, qui s'allongent vers l'âge de six ou sept ans, les enfants suivent l'intention du jeu et le comportement de leurs camarades. Les jeux de rôle apprennent aux enfants à vivre en groupe. Progressivement, des règles sont introduites dans les jeux, imposant des restrictions sur le comportement du partenaire.

Le jeu de rôle collectif élargit le cercle social de l’enfant. Il s'habitue à obéir aux règles et exigences qui lui sont imposées dans le jeu : il est soit le capitaine d'un vaisseau spatial, soit son passager, soit un spectateur enthousiaste regardant le vol. Ces jeux favorisent le sens du travail d'équipe et des responsabilités, le respect des autres joueurs, leur apprennent à suivre les règles et développent la capacité de leur obéir. Utiliser une stratégie et des tactiques appropriées jeu d'histoire avec des enfants d'un âge ou d'un autre leur permettra de développer en temps opportun des compétences de jeu appropriées et fera de l'enseignant un partenaire de jeu souhaitable. À ce titre, il pourra influencer le thème du jeu, les relations dysfonctionnelles entre les enfants, difficiles à corriger par une pression directe.

2.2. L'expérience de jeu comme détermination pratique du niveau d'éducation et de développement personnel des enfants

Dans le jeu, comme dans d’autres types d’activités, le processus d’éducation a lieu.

Changer le rôle du jeu à l’âge préscolaire par rapport à petite enfance est lié, en particulier, au fait qu'au cours de ces années, il commence à servir de moyen de former et de développer chez l'enfant de nombreuses qualités personnelles utiles, principalement celles qui, en raison des capacités d'âge limitées des enfants, ne peuvent pas être activement développées dans d’autres types d’activités plus « adultes ». Dans ce cas, le jeu agit comme une étape préparatoire pour l'enfant, comme un début ou un test dans le développement de qualités personnelles importantes et comme un moment de transition vers l'inclusion de l'enfant dans des activités plus fortes et plus efficaces d'un point de vue éducatif. de vue : apprentissage, communication et travail.

Une autre fonction éducative des jeux pour enfants d’âge préscolaire est qu’ils servent à satisfaire les différents besoins de l’enfant et à développer sa sphère motivationnelle. Dans le jeu, de nouveaux intérêts et de nouvelles motivations pour les activités de l’enfant apparaissent et se consolident.

Transitions entre le jeu et activité de travailà l'âge préscolaire et primaire sont très conditionnels, car Un type d'activité chez un enfant peut imperceptiblement se transformer en un autre et vice versa. Si un enseignant remarque qu'un enfant manque de certaines qualités de personnalité dans l'apprentissage, la communication ou le travail, il doit tout d'abord veiller à organiser des jeux où les qualités correspondantes pourraient se manifester et se développer. Si, par exemple, un enfant présente certaines qualités de personnalité dans l'apprentissage, la communication et le travail, alors, sur la base de ces qualités, il est possible de construire et de créer de nouvelles situations de jeu plus complexes qui font avancer son développement.

Parfois, il est utile d'introduire des éléments du jeu dans l'apprentissage, la communication et le travail lui-même, et d'utiliser le jeu à des fins éducatives, en organisant ces types d'activités selon ses règles. Ce n'est pas un hasard si les enseignants et les psychologues recommandent d'animer des cours avec des enfants âgés de 5-6-7 ans dans les groupes plus âgés de la maternelle et de école primaireécoles sous forme semi-ludique sous forme de jeux didactiques pédagogiques.

Les jeux d'enfants à la maison et à l'école peuvent être utilisés pour déterminer pratiquement le niveau d'éducation ou le niveau de développement personnel atteint par l'enfant.

A titre d'exemple d'une telle utilisation du jeu, nous donnerons une expérience menée par V.I. Askin. Les enfants utilisés étaient âgés de trois à douze ans.

La méthodologie de recherche était la suivante. Au centre d'une grande table, sur sa surface se trouvait un bonbon ou une autre chose très attrayante.

Il était presque impossible de l'atteindre et de le saisir avec la main en se tenant au bord de la table. Un enfant, s'il parvenait à obtenir un bonbon ou un objet donné sans grimper sur la table, était autorisé à le prendre pour lui-même. Non loin de l'objet posé sur la table, il y avait un bâton dont on ne disait rien à l'enfant, c'est-à-dire il n'était ni permis ni interdit de l'utiliser pendant l'expérience. Plusieurs séries d'expériences ont été réalisées avec différents sujets et dans différentes situations.

Premier épisode. Le sujet est un élève de quatrième année. Âge – dix ans. Pendant près de vingt minutes, l’enfant tente en vain d’attraper le bonbon avec ses mains, mais rien n’y fait. Au cours de l'expérience, il touche accidentellement un bâton posé sur la table, le déplace, mais sans s'en servir, le remet soigneusement en place. A la question posée par l'expérimentateur : « Est-il possible d'obtenir des bonbons d'une autre manière, mais pas avec les mains ? – l'enfant sourit gêné, mais ne répond pas. Un enfant d'âge préscolaire, âgé de quatre ans, participe à la même série d'expériences.

Il prend immédiatement, sans hésitation, un bâton sur la table et, avec son aide, déplace le bonbon vers lui à bout de bras. Puis il le prend calmement, sans éprouver l’ombre d’une gêne. La plupart des enfants âgés de trois à six ans réussissent la première série de tâches à l'aide d'un bâton, tandis que les enfants plus âgés n'utilisent pas de bâton et ne résolvent pas le problème.

Deuxième série. Cette fois, l'expérimentateur quitte la pièce et y laisse les enfants les plus âgés en présence des plus jeunes avec pour tâche aux enfants plus âgés de résoudre le problème à tout prix en son absence. Désormais, les enfants plus âgés accomplissent la tâche plus longtemps, comme sous l'impulsion des plus jeunes, qui, en l'absence de l'expérimentateur, les encouragent à utiliser un bâton. Pour la première fois, lorsque le plus jeune lui demande de prendre un bâton, le plus âgé refuse en déclarant : « Tout le monde peut faire ça ». De cette déclaration, il est évident que la méthode pour obtenir un objet avec un bâton est bien connue de l'aîné, mais il ne l'utilise délibérément pas, car... perçoit cette méthode, apparemment, comme trop simple et interdit.

Troisième série. Le sujet du test, un élève du primaire, reste seul dans la pièce, surveillant secrètement ce qu'il va faire. Ici, il est encore plus clair que l'enfant sait parfaitement résoudre le problème à l'aide d'un bâton. Se retrouvant seul, il prend un bâton, déplace avec lui le bonbon désiré de quelques centimètres vers lui, puis pose le bâton et tente à nouveau d'atteindre le bonbon avec sa main. Rien ne marche pour lui, parce que... le bonbon est encore très loin. L'enfant est à nouveau obligé d'utiliser le bâton, mais en faisant un mouvement imprudent avec celui-ci, il rapproche accidentellement le bonbon trop près de lui. Puis il pousse à nouveau le bonbon au milieu de la table, mais pas aussi loin, le laissant à portée de sa main. Après cela, il remet le bâton et avec difficulté, mais sort toujours le bonbon avec sa main. La solution au problème ainsi obtenue lui convient apparemment moralement, et il n'éprouve aucun remords.

L'expérience décrite indique qu'à un âge correspondant approximativement à la période d'études dans les classes primaires de l'école collégiens Sur la base de normes sociales apprises, ils peuvent réguler arbitrairement leur comportement en l’absence d’un adulte. Ce service n'est pas encore disponible pour les enfants d'âge préscolaire. V.I. Askin note que les enfants plus âgés, qui ont fait un effort pour obtenir le bonbon désiré avec leurs mains, l'ont ensuite accepté avec plaisir comme cadeau d'un adulte. Ceux d'entre eux qui, du point de vue des normes morales existantes, l'ont fait illégalement, c'est-à-dire ont obtenu des bonbons d'une manière « interdite » à l'aide d'un bâton, ou bien ils ont carrément refusé la récompense ou l'ont acceptée avec un embarras évident. Cela indique que les enfants en âge d'aller à l'école primaire ont une estime de soi suffisamment développée et sont capables de suivre de manière indépendante certaines exigences, évaluant leurs actions comme bonnes ou mauvaises, selon qu'elles correspondent ou non à leur estime de soi.

Des jeux psychodiagnostiques comme celui décrit peuvent être organisés et réalisés à l'école, à la maternelle et à la maison. Ils sont d'une bonne aide pour élever des enfants, car... permettent d'établir assez précisément quels traits de personnalité et dans quelle mesure se sont déjà formés ou non chez l'enfant.

Conclusion

Ainsi, l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire a les caractéristiques et significations sémantiques suivantes.

Le jeu offre à l'enfant la possibilité de s'imaginer dans le rôle d'un adulte, de copier des actions qu'il a déjà vues et d'acquérir ainsi certaines compétences qui pourraient lui être utiles à l'avenir. Les enfants analysent certaines situations dans les jeux, tirent des conclusions et prédéterminent leurs actions dans des situations similaires à l'avenir.

De plus, un jeu pour un enfant est monde immense De plus, le monde est en réalité personnel, souverain, où l'enfant peut faire ce qu'il veut. Le jeu est une sphère particulière et souveraine de la vie d'un enfant, qui compense toutes les restrictions et tous les interdits, devenant la base pédagogique de la préparation à la vie adulte et un moyen universel de développement, garantissant la santé morale et la polyvalence dans l'éducation d'un enfant.

Le jeu est à la fois une activité de développement, un principe, une méthode et une forme d'activité de vie, une zone de socialisation, de sécurité, d'auto-rééducation, de coopération, de communauté, de co-création avec les adultes, un médiateur entre le monde de l'enfant. et le monde d'un adulte.

Le jeu est spontané. Il est constamment mis à jour, modifié, modernisé. Chaque époque donne naissance à ses propres jeux sur des sujets modernes et pertinents qui intéressent les enfants de différentes manières.

Les jeux enseignent aux enfants la philosophie de la compréhension des complexités, des contradictions et des tragédies de la vie ; ils apprennent, sans y céder, à voir ce qui est brillant et joyeux, à s'élever au-dessus des ennuis, à vivre de manière utile et festive, « de manière ludique ».

Le jeu est une valeur réelle et éternelle de la culture des loisirs, de la pratique sociale des personnes en général. Elle se tient sur un pied d'égalité avec le travail, la connaissance, la communication, la créativité, étant leur correspondante. Dans les activités ludiques, certaines formes de communication entre les enfants se développent. Le jeu exige de l'enfant des qualités telles que l'initiative, la sociabilité et la capacité de coordonner ses actions avec celles d'un groupe de pairs afin d'établir et de maintenir la communication. L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire des processus mentaux. A l'intérieur, l'activité ludique commence à prendre forme et Activités éducatives, qui devient plus tard l'activité principale.

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