Uud veidošanās logopēda nodarbībās. Individuālās nodarbības tehnoloģiskā karte mācību priekšmetā "Dzirdālās uztveres attīstība un izrunas mācīšana"

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija

izglītības iestāde

"Mogiļevskis Valsts universitāte nosaukts pēc A.A. Kuļešovs"

Padziļināto studiju un pārkvalifikācijas institūts

Kursa darbs disciplīnā "Logopēdija"

"Saskaņotas runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP"

IEVADS

Strādājot ar bērniem, skolotāji bieži saskaras ar pirmsskolas vecuma bērnu runas traucējumu problēmu. Bērnu runa nav attīstīta, vārdu krājums ir slikts. Jāatzīmē, ka mutvārdu runas pārkāpumi ietekmē rakstīšana bērns sākumskolas vecumā. Tas jo īpaši attiecas uz bērniem ar OHP.

Saskaņotas runas veidošana ir viens no galvenajiem bērnu runas izglītības uzdevumiem pirmsskolas vecums. Programma bērnudārzs izvirza uzdevumu audzinātājai mācīt katram bērnam jēgpilni, gramatiski pareizi, sakarīgi un konsekventi izteikt savas domas monologā runā. Pirmsskolas vecuma bērna runai jābūt dzīvai, emocionālai, izteiksmīgai.

Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas prasības paredz vārdu krājuma, gramatikas un runas skaņu kultūras normu pārvaldību. Sakarīgas runas veidošana ir iespējama, tikai apgūstot dzimto valodu, apgūstot tās skaņu pusi, noteiktu vārdu krājums, runas gramatisko struktūru.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība (OHP) - dažādi sarežģīti runas traucējumi, kuros bērniem ir traucēta visu ar skaņu un semantisko pusi saistīto runas sistēmas komponentu veidošanās.

Vairāk nekā pusei bērnu ir runas traucējumi. Tāpēc bērnu iestādēs ar bērniem strādā logopēdi. Viņu darbs ir vērsts uz to, lai identificētu un novērstu bērnu saskanīgu runu un koriģējošo darbu.

Logopēda galvenais mērķis ir pareiza, labi attīstīta sakarīga runa, kas ir viens no galvenajiem rādītājiem bērna gatavībai sekmīgai skolas gaitai. Trūkumi runas attīstībā var izraisīt neveiksmes mācībās, radīt mazuļa pārliecību par savām spējām, un tam būs tālejošas negatīvas sekas. Tāpēc ir jāsāk rūpēties par pareizu bērna runu pēc iespējas agrāk.

Šobrīd neviens nešaubās, ka logopēdiskais darbs ar OHP bērniem jāsāk jau agrīnā vecumā. Noviržu noteikšana runas attīstībā, it īpaši bērnu ar OHP sakarīgās runas, pareizas kvalifikācijas noteikšana un pārvarēšana vecumā, kad bērna valodas attīstība nebūt nav pilnīga, šķiet ļoti sarežģīta.

Pareizas mutvārdu runas veidošana bērniem ar OHP balstās uz tādu runas vienību kā teikums, ņemot vērā tā sintētiskās un analītiskās attīstības likumus.

Vārdu savienojums teikumā nosaka iespēju izteikt un saprast runas nozīmi. Tāpēc gramatiski veidotu teikumu veidošana ir runas veidošanās kulminācijas process ar tās nepietiekamo attīstību.

Runa rodas noteiktu bioloģisku priekšnoteikumu klātbūtnē un, galvenais, centrālās nervu sistēmas normālai nobriešanai un funkcionēšanai. Taču runa ir vissvarīgākā sociālā funkcija, tāpēc tās attīstībai ar bioloģiskajiem priekšnosacījumiem vien nepietiek, tā rodas tikai tad, ja bērns komunicē ar pieaugušajiem. Tajā pašā laikā vadošā loma ir komunikācijai starp bērnu un viņam emocionāli tuvu pieaugušo (māti).(59)

Visa bērna verbālās attīstības pamatā ir runas komunikatīvā funkcija. Šīs funkcijas savlaicīga parādīšanās nosaka, cik ātri bērns apgūst visaugstākos apziņas un uzvedības labprātības līmeņus.

Iepriekšminētais ļauj mums saukt par ārkārtīgi svarīgu problēmu, kas saistīta ar traucētas saskanīgas runas bērniem ar ONR. Neapšaubāmi interesants ir arī pedagoģiskais korekcijas darbs ar bērniem, kuriem ir nepietiekami attīstītas visas valodas sistēmas sastāvdaļas (leksika, fonētika, gramatika).

Šī darba mērķis: izpētīt saskaņotas runas veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Objekts ir vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP mutiskā runa.

Priekšmets ir bērnu ar ĀP mutvārdu runas prasmju ietekme uz sakarīga izteikuma attīstību.

Pētījuma hipotēze ir nostāja, ka sakarīga izteikuma veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP būs efektīva, ja tiks izpildīts šāds nosacījums: nodarbību kompleksa izmantošana, ieskaitot vingrojumus, attīstoša rakstura spēles, veicina bērnu attīstība saskaņota apgalvojuma apguvē.

Lai sasniegtu mērķi pētījuma hipotēzes pārbaudes procesā, tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. izpētīt un analizēt literatūras datus par pētāmo problēmu;

2. izstrādāt metodiku un veikt konstatēšanas eksperimentu;

3. identificēt sakarīga apgalvojuma veidošanās līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP;

4. izstrādāt un pārbaudīt nodarbību komplektu, kas vērsts uz sakarīgas monologa runas veidošanos bērniem ar ĀP;

5. Eksperimentāli pārbaudīt piedāvātās klašu kopas efektivitāti, analizējot kontroles eksperimenta datus.

Uzdoto uzdevumu risināšanai tika izmantotas šādas metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze; empīriski - novērojumi, saruna, darbības produktu analīze, eksperiments, kā arī iegūto datu analīzes un interpretācijas metode.

Pētījuma bāze ir pirmsskolas izglītības iestāde Nr.53 Bobruiskā, pētījumā piedalījās vecāki pirmsskolas vecuma bērni, kas apmeklē logopēdiskās grupas, vai logopēds, kopā 20 cilvēki.

1. NODAĻA. SAISTĪTAS RUNAS VEIDOŠANA PIRMSSKOLAS BĒRNIEM AR OHP

1.1. Sakarīgas runas raksturojums bērniem ar ĀH

Runas kā saziņas līdzekļa apguve bērniem ar OHP iziet trīs galvenos posmus.

Pirmais, pirmsverbālais posms, bērns nesaprot apkārtējo pieaugušo runu, bet šeit veidojas apstākļi, kas nodrošina runas meistarību nākotnē. Otrajā posms- posms runas rašanās - bērns sāk saprast vienkāršākos pieaugušo izteikumus un izrunā savus pirmos vārdus. Meistarība Dažādi ceļi saziņa ar citiem tiek veikta runas komunikācijas attīstības stadijā. Runa darbojas kā domāšanas līdzeklis. Tāpēc vārds kā runas psiholoģiskā vienība kalpo ne tikai kā saziņas līdzeklis, bet arī kā vispārināšanas līdzeklis. Vispārinot objektus, tas ir abstrakcijas instruments. L. S. Vigotskis parādīja, ka sākotnēji plānošanas runa savā formā ir ārēja, un pēc tam tā pāriet iekšējā plānā (iekšējā runā). (6. 136. lpp.)

Lielākajai daļai bērnu ar OHP pirmsskolas un sākumskolas vecumā mēs varam novērot zems līmenis saistītās runas attīstība. Tāpēc visā 3-6 gadus vecu bērnu ar OHP mācīšanas un audzināšanas procesā ir svarīgi īpaši meklēt metodiskus veidus un līdzekļus saskaņotas runas veidošanai. Runas traucējumiem bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu ir dažādas formas, ko raksturo traucējuma struktūras īpatnība (patoģenēze) un klīnisko simptomu īpatnības. Šī izpausmju vienotība, kas norāda uz visu runas aktivitātes komponentu sistēmisku pārkāpumu, ļauj izdalīt noteiktu bērnu kategoriju ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP).

Mūsu bērnu runas pieredze ir ļoti ierobežota, izmantotie valodas rīki ir nepilnīgi. Viņi pilnībā neapmierina vajadzību pēc mutvārdu saziņas. No šejienes Runājotšajā bērnu kategorijā tas izrādās nabadzīgs, lakonisks, cieši saistīts ar noteiktu situāciju. Ārpus šīs situācijas tas bieži kļūst saprotams. Sakarīga (monologa) runa, bez kuras nevar pilnībā asimilēt bērnu iegūtās zināšanas, vai nu pilnībā nav, vai arī attīstās ar lielu nobīdi.

Bērnu ar OHP diferencēta mācīšanās un ar to saistīto jautājumu sistemātiska izstrāde ir kļuvusi par neseno pētījumu priekšmetu. Galvenais jautājums, mācot bērnus ar OHP, ir jautājums par runas veidošanas un attīstības veidiem un metodēm. Lai zinātniski pamatotu šos veidus, ir jāanalizē bērnu runa un grūtības, ar kurām viņi saskaras.

Ir vairāki pētījumi, kas atklāj vienu, šaurāku, ONR problēmu bērniem.

Valodas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras attīstības īpatnība OHP ir parādīta M.V.Bagdanova-Berezovska (1909), M.E.Hvatceva (1959), R.E.Orginskaya (1959.1968), (1940), O.V. Pravdina (1967), S.N. Šahovska (1969), M.B. Grinshpun (1975) un citi.

Tika arī konstatēts, ka ar dziļu runas nepietiekamu attīstību ir nopietni pārkāpumi ne tikai aktīvajā runā, bet arī apgrieztās runas izpratnē un gramatisko formu un kategoriju atšķiršanā; izpratne ir tieši atkarīga no paša runas stāvokļa: jo sliktāk bērns runā, jo vairāk viņa izpratne samazinās (GI Žarenkova 1957, 1959, 1961).

OHP var izteikt dažādās pakāpēs: no pilnīgas runas saziņas līdzekļu trūkuma līdz paplašinātai runai ar leksiskās un gramatiskās nepietiekamas attīstības elementiem. Pamatojoties koriģējošie uzdevumi, R. E. Levina, tika mēģināts samazināt runas nepietiekamas attīstības daudzveidību līdz 3 līmeņiem.

Katrā līmenī tiek atzīmētas galvenās grūtības saskaņotas runas attīstībā, kas aizkavē visu runas komponentu veidošanos. Pāreju no viena līmeņa uz otru raksturo jaunu runas iespēju rašanās.

Pāreja no viena līmeņa uz otru ir atkarīga no traucējumu smaguma pakāpes, tā formām, bērna kompensācijas spējām, laika un pašas koriģējošās attīstības gaitas.

Pirmajam runas attīstības līmenim ir raksturīgs gandrīz pilnīgs verbālo saziņas līdzekļu trūkums vai ļoti ierobežota attīstība periodā, kad runa jau ir pilnībā izveidota bērniem, kas attīstās normāli.

Komunikācija tiek veikta, izmantojot individuālus onomatopoēzes vai burkšķošus vārdu fragmentus. Bērns dažreiz mēģina lineāri apvienot vārdus, kas ir ārkārtīgi izkropļoti struktūrā un skaņas dizainā, ignorējot teikuma gramatisko struktūru. Tādējādi runa kļūst saprotama tikai konkrētā situācijā. Tajā pašā laikā runas izpratne ir plašāka nekā tās aktīvās izmantošanas iespējas, taču to ierobežo arī situācija. (26)

Otrais līmenis ir augstāka bērnu runas aktivitāte. Tomēr viņiem ir frāzes runa, kas ir izkropļota fonētiskā un gramatiskā ziņā. Vārdu lietojums patstāvīgajā runā bieži ir nepareizs: tiek novēroti vārdu aizvietojumi. (Ziema)

Trešais līmenis ir paplašinātas ikdienas runas izskats bez rupjām leksiko-gramatiskām un fonētiskām novirzēm. Labi saprotot ikdienas runu, nav pietiekami pilnīga izpratne par lasāmo tekstu, jo ir atsevišķi trūkumi fonētikas, vārdu krājuma un gramatikas attīstībā. Bērni nevar saskaņoti izteikt savas domas. Vislielākās grūtības tiek novērotas patvaļīgas saskaņotas runas veidošanā.

Definīcija raksturīgās iezīmes katram runas attīstības līmenim ļāva pamatot vervēšanas kritērijus logopēdiskās grupas un izklāstīt prasības runas veidošanas procesam.(14)

1.2. Runas vispārējās nepietiekamas attīstības problēma mūsdienu literatūrā

Pirmo reizi terminu runas vispārēja nepietiekama attīstība (OHP) pagājušā gadsimta 50.–60. gados ieviesa profesors R.E. Levina. Pēc autora domām, "vispārējā runas nepietiekama attīstība bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu jāsaprot kā runas anomālijas forma, kurā tiek traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti gan ar tās skaņu, gan semantiskiem aspektiem. ” (40, 67. lpp.). Šo traucējumu cēloņi un to veidi ir ļoti dažādi. Sarežģītākie no tiem ir organiski traucējumi, jo īpaši runas vispārēja nepietiekama attīstība, ko sarežģī izdzēsta dizartrija (26, 22. lpp.). fonēmiskie procesi, melodiskās intonācijas traucējumi, kā rezultātā bērns cieš no runas prozodiskās puses. Bet var būt arī neformēts vārdu krājums un runas gramatiskā struktūra.

M.E. Hvatcevs atzīmēja: “Līdztekus ar vecumu saistītām runas nepilnībām jau no agras bērnības pastāv runas defekti acīmredzami patoloģiskas izcelsmes (pasliktināta izruna ar dzirdes zudumu, deguna dobums ar aukslēju šķeltni, mēles īsas saites dēļ radušās burzmas, izteikta runas nepietiekama attīstība, stostīšanās utt.) ”(57, 46. lpp.). Pēc autora domām, runas traucējumus var izraisīt attiecīgo analizatoru perifēro, centrālo vai vadošo nodaļu pārkāpumi. Šie pārkāpumi analizatoru centrālo galu savienojuma dēļ ietekmē visas garozas darbību. Turklāt jebkuras analizatora daļas bojājumi traucē tā darbību kopumā, piemēram, auss bojājums vai anomālija, aukslēju cēloņi specifiski traucējumi kortikālā analīze un sintēze sakarā ar stimulu nepietiekamību, kas nonāk smadzeņu garozā. Nepareizi garozas impulsi vai to uzvedības pārkāpums traucē runas perifēro orgānu darbību. Ilgstoši rīkojoties, šāds pārkāpums var izraisīt pat muskuļu atrofiju (57, 46. lpp.).

Galvenā logo-psiholoģiskā pētījuma daļa, kas veltīta bērniem ar OHP, skar pirmsskolas vecumu un, pirmkārt, atspoguļo šo bērnu kognitīvo garīgo procesu specifiku. Autori izceļ pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP nestabilitāti un straujo uzmanības izsīkumu, salīdzinot ar normāli runājošiem vienaudžiem, samazinātu dzirdes atmiņu un iegaumēšanas produktivitāti, grūtības apgūt domāšanas pamatoperācijas. Tajā pašā laikā neviendabīgums tiek uzsvērts gan runas traucējumu izpausmju izteiksmē (pat tajā pašā runas attīstības līmenī), gan kognitīvo procesu attīstības rādītāju ziņā.

Pēc klīniskā sastāva pirmsskolas vecuma bērnu kategorija ar OHP apvieno dažādus bērnus. Atkarībā no visu valodas sistēmas komponentu veidošanās pakāpes profesors R.E. Levina (33) identificēja trīs runas attīstības līmeņus OHP, no kuriem pirmie divi raksturo pamatīgu runas nepietiekamu attīstību, bet trešajā, augstākajā līmenī, bērniem ir tikai atsevišķas nepilnības runas skaņu puses, vārdu krājuma un gramatikas attīstībā. struktūra.

Pirmajam autora runas nepietiekamības līmenim ir raksturīgs pilnīgs vai gandrīz pilnīgs verbālās saziņas līdzekļu trūkums vecumā, kad runa pamatā veidojas bērniem, kas attīstās normāli. Bērniem ir trūcīgs aktīvs vārdu krājums, kas sastāv no pašu bērnu veidotiem un citiem nesaprotamiem onomatopoēzes un skaņu kompleksiem, ko pavada neverbālie saziņas līdzekļi, žesti (33, 67. lpp.).

Otrā līmeņa runas nepietiekama attīstība R.E. Levina tiek raksturota kā "kopējās runas sākums", kurā palielinās bērnu runas spējas. Šādi bērni sazinās ne tikai ar žestu palīdzību, ko pavada burkšķoši vārdu fragmenti, bet arī ar diezgan stabilu, kaut arī ļoti fonētiski un gramatiski izkropļotu runas līdzekļu palīdzību.

Trešais runas nepietiekamas attīstības līmenis R.E. Levinu raksturo tas, ka bērnu ikdienas runa izrādās vairāk vai mazāk attīstīta, vairs nav rupju leksikas-gramatisko un fonētisko noviržu, ir tikai atsevišķi robi fonētikas, vārdu krājuma un gramatiskās struktūras attīstībā. Skaidri izceļas lasīšanas un rakstīšanas trūkumi (33, 76. lpp.).

III runas nepietiekamas attīstības līmeni raksturo paplašinātas frāzes runas klātbūtne ar izteiktiem vārdu krājuma, gramatikas un fonētikas nepietiekamas attīstības elementiem. Pirmsskolas vecuma bērnu ar šāda līmeņa OHP runas skaņu pusi raksturo dažu skaņu neprecīza artikulācija, neskaidra to atšķiršana pēc auss. Neveiksme fonēmiskā uztvere Tas izpaužas apstāklī, ka bērni gandrīz neatšķir pirmo un pēdējo līdzskaņu, patskaņu vārda vidū un beigās, neizvēlas attēlus, kuru nosaukumā ir dota skaņa, viņi ne vienmēr var pareizi noteikt klātbūtni un skaņas vieta vārdā utt.. Uzdevumi patstāvīgai vārdu atlasei noteiktai skaņai netiek izpildīti vai tiek veikti ar būtiskām grūtībām. Neatkarīgā runā kļūdas dažādu vārdu reproducēšanā zilbju struktūra un skaņu aizpildīšana: neatlaidība, gaidīšana, papildu skaņu pievienošana, zilbju saīsināšana, zilbju permutācija, zilbju vai zilbju patskaņa pievienošana. Prasmju veidošana pareizai runas skaņu puses noformēšanai, patstāvīgā runā izmantoto vārdu zilbiskās struktūras pareizai pārraidei ir svarīgākais uzdevums logopēdiskā ONR korekcija.

T.B. Filičeva (49) izcēla ceturto līmeni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Ceturtajā līmenī ietilpst bērni ar vieglām leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās runas nepietiekamas attīstības izpausmēm. Nelieli visu valodas komponentu pārkāpumi tiek atklāti detalizētas pārbaudes procesā, veicot īpaši atlasītus uzdevumus. T.B. Filičeva atzīmē, ka šiem bērniem runas nepietiekamas attīstības pazīmes izrādās izdzēstas, ārēji neuzkrītošas ​​un ne vienmēr tās diagnosticē speciālisti. Tajā pašā laikā T.B. Filičeva atklāja, ka šādi bērni piedzīvo ievērojamas grūtības, mācoties lasīt un rakstīt vispārizglītojošā skolā, un, kā likums, viņi ir neveiksmīgi vairākās akadēmiskās disciplīnās. Viss iepriekš minētais ļauj teikt, ka šādos bērnos, neskatoties uz acīmredzamo defekta izpausmju "sajaukšanos", runas kā fizioloģiskas, sociālas un psiholoģiski pedagoģiskas parādības veidošanā joprojām ir sistēmisks pārkāpums. Šo secinājumu pamato Krievijā vēsturiski izveidotais labi zināmā ietvaros zinātniskās skolas runas ontoģenēzes un disontoģenēzes izpētes tradīcijas (48, 139. lpp.).

Bieži vien skaņas izrunas un neskaidras runas pārkāpumi bērniem ar ONR rodas nepietiekami attīstītas fonēmiskās dzirdes dēļ. Rezultātā bērns pēc auss neatšķir akustiski līdzīgas fonēmas un izrunā tās nepareizi, aizstājot līdzskaņu pāros nedzirdīgās vai mīkstās skaņas, izlaiž, pārkārto skaņas vārdos. Fonēmiskās dzirdes traucējumi nākotnē ir nopietns šķērslis lasīšanas un rakstīšanas prasmju apguvei. Tāpēc fonēmisko funkciju attīstīšana ir obligāta daļa no darba pie runas izrunas puses veidošanas, rakstiskās runas pārkāpumu novēršanas pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Bērni ar ĀH bieži neapzinās intonācijas nozīmi izteikumu jēgas nodošanā un attieksmi pret notiekošo. Viņu runa, kā likums, ir neizteiksmīga, paātrināta vai, gluži pretēji, palēnināta. Stāstot dzejoļus, daudzu bērnu runa ir vienmuļa, pamazām kļūst mazāk salasāma, izgaist. Runas laikā balss ir klusa, modulācijas augstumā un balss stiprumā neizdodas (piemēram, bērns nevar mainīt balss augstumu, imitējot, atdarinot dzīvnieku balsis).

I.Yu darbos. Ļevčenko, G.Kh. Jusupova un līdzautori parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērna ar ONR personību raksturo specifiskas iezīmes (zems pašvērtējums, komunikācijas traucējumi, trauksmes izpausmes un dažāda smaguma agresivitāte). Tajā pašā laikā zēni ar ĀP mazāk nekā meitenes apzinās, ka viņu sabiedriskuma trūkuma iemesls ir runas defekts (34)

Rokasgrāmatā ieteiktā Gluhova V.P. sistēma, kas māca bērniem ar OHP stāstīt stāstus, ietver vairākas sadaļas, kas nodrošina monologa runas prasmju apguvi šādās formās: uz vizuālo uztveri balstītu apgalvojumu izteikšana, klausītiesā teksta reproducēšana, apraksta stāsta sastādīšana, stāstīšana ar radošuma elementiem (pēc analoģijas, par noteiktu tēmu utt.). Ir paredzēta pakāpeniska pāreja no reproduktīvo runas formu veidošanās bērniem (pamatojoties uz runas modeli) uz neatkarīgām; no apgalvojumiem, kas balstīti uz vizualizāciju, līdz apgalvojumiem par viņu pašu dizainu. Katrai sadaļai ir noteikti konkrēti uzdevumi bērnu runas prasmju un darbības metožu apgūšanai (šāda veida monologa izteikumu veidošanas mācīšanas iezīmes, tā plānošana utt.), kā arī īpaši uzdevumi, kuru mērķis ir apgūt bērnus. valodas rīki, kas veido monologa runas pamatu. (13)

Ir pierādīts, ka bērniem ar runas nepietiekamu attīstību pastāvīgi leksikas-gramatiski un fonētiski fonēmiski traucējumi būtiski ierobežo runas prasmju spontānas veidošanās iespējas, kas nodrošina runas un runas uztveršanas procesu. Raksturīga ir kontekstuālās runas strukturāli semantiskās organizācijas nepilnība. Bērniem ir grūtības programmēt izteikumu, sintezēt atsevišķus elementus strukturālā veselumā un atlasīt lingvistisko materiālu noteiktam mērķim. V.P. Gluhovs atzīmē, ka komunikācijas grūtības izpaužas galveno saziņas formu veidošanās trūkumā (13). Neveiksme verbālie līdzekļi komunikācija padara neiespējamu bērnu mijiedarbību, kļūst par šķērsli spēles procesa veidošanā. Tajā pašā laikā joprojām ir daudz neatrisinātu jautājumu komunikatīvās kompetences veidošanās problēmā bērniem ar OHP.

Bieži vien bērnu ar OHP (īpaši ar dizartriju, rinolāliju) runā ir pauzes, kas saistītas ar runas elpošanas neveidojumu, ar nespēju sadalīt runas izelpas atbilstoši paziņojuma garumam. Bērni ar OHP vairumā gadījumu neprot gludi un dziļi elpot, neprot racionāli izmantot izelpas, pilnībā neatjauno gaisa padevi plaušās utt. Šādi faktori negatīvi ietekmē runas attīstību. Bērnam ar novājinātu ieelpu un izelpu parasti ir klusa runa, grūtības izrunāt garas frāzes.

Skolēnu ar OHP leksiskā reprezentācija ir sadrumstalota, vārdi prātā nav sistemātiski sakārtoti. Tas izpaužas vārdu precīzas nozīmes nezināšanā, vājā leksisko nozīmju diferenciācijā, daudzos vārdu aizvietojumos un sajaukumos. Sinonīmu, antonīmu, neskaidru vārdu lietošanas grūtības, vārdu krājuma vispārināšana, daudzās kļūdas sarežģītu leksisko un gramatisko attiecību uztverē un reproducēšanā, teikumu veidošanā, vienmērīga vārdu veidošanas atkārtošanās un morfoloģiskās kļūdas norāda uz neformētu vārdu krājumu un semantiskiem laukiem. Pirmsskolas vecuma bērniem ir grūtības runas un intelektuālajā darbībā, kas saistīta ar dažāda līmeņa lingvistisko materiālu, nepietiekama vispārināšanas un abstrakcijas procesu veidošanās, tematiskās atlases procesa pārkāpumi un vārdu semantiskā izvēle, ģenerējot runas paziņojumu.

Tādējādi jāsecina, ka vispārēja runas nepietiekama attīstība (GSP) bērniem ar normālu dzirdi un veselu intelektu ir pārkāpums, kas aptver gan valodas leksikas-gramatisko, gan fonētiski fonēmisko sistēmu (40), (48).

Tādējādi mēs varam secināt, ka vispārēja runas nepietiekama attīstība ir šāds veids runas traucējumi, kurā bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu ir visu valodas sistēmas sastāvdaļu veidošanās pārkāpums: runas skaņas puse (fonētika) un semantiskā (vārdnīca un gramatika). OHP cēloņi bērniem ir: dažādas infekcijas, mātes intoksikācija (toksikoze) grūtniecības laikā, asins Rh faktora nesaderība vai mātes un bērna grupas piederība, traumas dzemdību laikā un patoloģijas dzemdībās, dažādas centrālā nervu sistēma, smadzeņu traumas dzīves sākumā. Turklāt vispārēju runas nepietiekamu attīstību bērniem var izraisīt nepiemēroti apstākļi izglītībai un apmācībai, garīga atpalicība (nespēja apmierināt dzīvībai svarīgas vajadzības) visatbilstošākajos runas attīstības posmos. Biežāk OHP rodas dažādu faktoru kompleksas ietekmes rezultātā, piemēram, iedzimta predispozīcija, centrālās nervu sistēmas organiska mazspēja, nelabvēlīga sociālā vide.

1.3. Sakarīgas runas veidošanas pamati pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Lai izprastu sakarīgas runas veidošanās procesu, svarīgi ir runas izteikuma ģenerēšanas teorijas galvenie nosacījumi, kas izstrādāti pašmāju un ārvalstu zinātnieku darbos (13). Pirmo reizi zinātniski pamatotu runas ģenerēšanas teoriju izvirzīja L.S. Vigotskis. Tā balstījās uz domāšanas un runas procesu vienotības jēdzieniem, uz attiecībām starp jēdzieniem "nozīme" un "jēga", iekšējās runas struktūras un semantikas doktrīna. Saskaņā ar teoriju L.S. Vigotskis, pārejas process no domas uz vārdu tiek veikts “no motīva, kas rada jebkuru domu, līdz pašas domas veidošanai, tās starpniecībai iekšējā vārdā, pēc tam ārējo vārdu nozīmēs un, visbeidzot, vārdos”. (6, 375. lpp.). Runas ģenerēšanas teorija, ko radīja L.S. Vigotskis tika tālāk attīstīts citu krievu zinātnieku darbos (A. A. Ļeontjevs, A. R. Lurija, N. I. Žinkins, L. S. Cvetkova, I. A. Zimņaja, T. D. Akhutina uc).

A.A. Ļeontjevs izvirzīja nostāju par izteikuma iekšējo programmēšanu, ko uzskata par noteiktas shēmas konstruēšanas procesu, uz kuras pamata tiek ģenerēts runas izteikums*. Šāda programmēšana var būt divu veidu: atsevišķa konkrēta izteikuma un runas veseluma programmēšana. A.A. Ļeontjevs ierosināja runas ģenerēšanas konceptuālu shēmu, kas ietver motivācijas posmus, dizainu (programmu, plānu), dizaina ieviešanu un, visbeidzot, īstenošanas salīdzinājumu ar pašu dizainu (1), (35).

Darbos A.R. Lurija sniedz detalizētu dažu runas ģenerēšanas posmu analīzi (motīvs, nolūks, "semantisks ieraksts", izteikuma iekšējā predikatīvā shēma), parāda iekšējās runas lomu. Kā nepieciešamās darbības, kas nosaka detalizētas runas izteikuma ģenerēšanas procesu, A.R. Lurija izceļ kontroli pār tās uzbūvi un apzinātu nepieciešamo valodas komponentu izvēli (36).

Runas izteikuma ģenerēšana ir sarežģīts daudzlīmeņu process. Tas sākas ar motīvu, kas tiek objektivizēts dizainā; ideja tiek veidota ar iekšējās runas palīdzību. Šeit veidojas izteikuma psiholoģiskā “semantiskā” programma, kas “atklāj “nodomu” savā sākotnējā iemiesojumā. Tas apvieno atbildes uz jautājumiem: Ko teikt? kādā secībā un kā pateikt? (14), (22). Pēc tam šī programma tiek ieviesta ārējā runā, pamatojoties uz gramatikas un sintakses likumiem. dotā valoda(L.S. Cvetkova, 1988 un citi).

Mērķtiecīgai saskaņotas runas veidošanai ir ārkārtīgi liela nozīme vispārējā logopēdiskā darba sistēmā ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. To, pirmkārt, nosaka sakarīgas runas vadošā loma vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā. Bērniem novērotā sistēmiskā runas nepietiekama attīstība, kā likums, apvienojumā ar vairāku garīgo funkciju attīstības kavēšanos prasa diferencētu pieeju metožu un paņēmienu izvēlei neatkarīgu saskaņotu apgalvojumu prasmju attīstīšanai.

Sakarīgas runas veidošana bērniem ar OHP korekcijas bērnudārzā tiek veikta kā dažādu praktiskās aktivitātes spēļu laikā, režīma momentos, vides vērojumos u.c., un pie spec ārstnieciskās nodarbības. Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP saskanīgas runas izstrādes darba metodika ir aplūkota vairākos logopēdijas zinātniskos un zinātniski metodiskos darbos. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību korekcijas izglītības un audzināšanas programmā un tās metodiskajās vadlīnijās sniegti ieteikumi saskanīgas runas veidošanai bērniem atbilstoši mācību periodiem. Pirmajā mācību gadā (septembris - novembris) bērniem jāapgūst prasmes sastādīt vienkāršus teikumus par "jautājumiem, demonstrētām darbībām un attēliem, kam seko īsu stāstu sastādīšana. Otrajā periodā (decembris - marts). ), tiek pilnveidotas dialoga prasmes, tiek ieviesta bērnu izglītība apkopošana vienkāršs apraksts priekšmets, noveles pēc bildēm un to sērijām, stāsti-apraksti, vienkārši pārstāsti. III periodā (aprīlis - jūnijs) līdztekus dialoga un prasmju pilnveidošanai šajos stāstu veidos tiek nodrošinātas apmācības stāsta sastādīšanai par tēmu (tostarp tā beigu un sākuma izgudrošanai, epizožu pievienošanai utt.). šī perioda galvenais uzdevums ir patstāvīgas saskaņotas runas attīstība bērniem. Logopēdiskā darba saturs otrajā studiju gadā paredz sakarīgas runas tālāku attīstību. Īpaša uzmanība tiek pievērsta sakarīgas un izteiksmīgas atstāstīšanas prasmju nostiprināšanai literārie darbi, nozīmīga vieta atvēlēta vingrinājumiem sarežģītu sižeta stāstu, pasaku, eseju sastādīšanai, pamatojoties uz Personīgā pieredze.

Pamatojoties uz to, izglītojošs un ārpusskolas darbs pie bērnu saskaņotas runas attīstīšanas, ko veic logopēds un logopēdijas grupu pedagogi. Tas ietver runas leksiskās un gramatiskās struktūras koriģējošo veidošanu, mērķtiecīgu frāzes runas attīstību, runas komunikācijas prasmes un stāstīšanas mācīšanu.

Dialogiskās runas prasmes tiek attīstītas un nostiprinātas logopēdiskās nodarbībās par valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošanu, sakarīgu runu un visa veida izglītojošā darbā ar bērniem (apmācības, tematiskās sarunas, organizētas spēles, pastaigas un ekskursijas utt.). . Monoloģiskās runas formas attīstība tiek veikta, pirmkārt, logopēdiskās nodarbībās saskaņotas runas veidošanai, kā arī izglītojošajās nodarbībās dzimtajā valodā un mācību priekšmetu praktiskajās nodarbībās. Mācot bērnus ar trešo runas attīstības līmeni, īpaša uzmanība tiek pievērsta saskaņotas monologa (aprakstošas ​​un stāstošas) runas veidošanai.

Daudzos darbos par pirmsskolas pedagoģiju stāstu mācīšana bērniem tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem līdzekļiem saskaņotas runas veidošanai, runas aktivitātes un radošās iniciatīvas attīstībai. Tiek atzīmēta nodarbību ietekme uz stāstu mācīšanu uz bērnu garīgo procesu un kognitīvo spēju veidošanos. Tiek uzsvērta stāstu mācīšanas svarīgā loma runas monoloģiskās formas attīstībā. Galvenās metodes, kā mācīt bērniem saskaņotu monologu runu, pētnieki ietver pārstāstīšanu, stāstu (par reāliem notikumiem, objektiem, no attēliem utt.) un mutisku kompozīciju, izmantojot iztēli.

Atkarībā no bērnu stāstu satura psiholoģiskā pamata pedagoģiskajā literatūrā ir: stāstīšana ar uztveri (stāsti, kas apraksta priekšmetus, stāsti no attēliem un pārstāsti); stāstīšana no atmiņas (no bērnu kolektīvās vai individuālās pieredzes) un stāstīšana no iztēles jeb radoša stāstu veidošana. Turklāt pēc formas bērnu stāsti tiek klasificēti šādās grupās: aprakstošie un sižeta, un pēc satura - faktu un radošie.

Pedagoģiskajā literatūrā ir detalizēti aprakstīti dažādi stāstu mācīšanas veidi normāli attīstītiem pirmsskolas vecuma bērniem (priekšmetu apraksts, atstāstīšana, stāstīšana no attēliem un pieredzes, radoša stāstīšana). Vispārīgie mācīšanas principi ir nodarbību veidošana atbilstoši bērnu vecuma īpatnībām, svarīgas lomas piešķiršana skolotāja runas modelim, spēļu tehnikas izmantošana, vizuālo līdzekļu plaša izmantošana, metožu izvēle. un tehnikas, ņemot vērā uzdevumus mācīt bērnus dzimtajā valodā un sagatavot viņus skolai. Izmantojot zinātnisko vadlīnijas par sakarīgas runas veidošanu bērniem ar normālu runas attīstību kā pamatu bērnu ar OHP mācīšanai, šī darba formas un metodes ir jāpielāgo, ņemot vērā runas traucējumus un ar tiem saistītās attīstības novirzes. Vadot stāstu mācīšanas nodarbības, logopēds saskaras ar šādiem uzdevumiem:

Runas komunikācijas prasmju nostiprināšana un attīstīšana, runas komunikācija bērniem;

Prasmju veidošana sakarīgu monologu apgalvojumu konstruēšanai;

Kontroles un paškontroles prasmju attīstīšana pār saskaņotu apgalvojumu konstruēšanu;

Mērķtiecīga ietekme uz vairāku garīgo procesu (uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana) aktivizēšanu un attīstību, kas ir cieši saistīti ar mutvārdu runas komunikācijas prasmju veidošanos, bērnu prasmju veidošanos veidot saskaņotus detalizētus apgalvojumus, savukārt :

Šāda apgalvojuma konstruēšanas normu asimilācija (tematiskā vienotība, notikumu secības ievērošana, stāsta daļu-fragmentu loģiskā saikne, katra fragmenta pilnība, atbilstība vēstījuma tēmai utt.). );

Detalizētu apgalvojumu plānošanas prasmju veidošana, mācot bērniem izcelt vēstījuma stāsta galvenās semantiskās saites;

Apgūt sakarīgu izteikumu leksisko un gramatisko noformējumu atbilstoši dzimtās valodas normām.

Šo īpašo stāstu mācīšanas uzdevumu īstenošana ir saistīta ar vispārīgajiem uzdevumiem kognitīvā attīstība bērni, morālā un estētiskā izglītība, indivīda radošā attīstība.

Darbs pie sakarīgas gramatiski pareizas runas veidošanas ir balstīts uz visparīgie principi logopēdiskā ietekme, izstrādāta sadzīves korekcijas pedagoģijā. Vadošie ir šādi:

Paļaušanās uz runas attīstību ontoģenēzē, ņemot vērā vispārējos dažādu runas sistēmas komponentu veidošanās modeļus normā pirmsskolas bērnībā;

Valodas gramatiskās uzbūves pamatlikumu apgūšana, pamatojoties uz lingvistisko vispārinājumu un opozīciju veidošanos;

Ciešas darba attiecības īstenošana dažādos runas aspektos - gramatikas struktūra, vārdu krājums, skaņas izruna utt.

Darbā svarīgākais ir komunikatīvās pieejas princips bērnu mutvārdu saskaņotas runas veidošanā. Tajā pašā laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta to veidu saistīto apgalvojumu mācīšanai, kas galvenokārt tiek izmantoti zināšanu apguves procesā sagatavošanās skolai un skolā. agrīnās stadijas skolas izglītība (detalizētas atbildes, teksta pārstāstīšana, stāsta sastādīšana uz vizuāla pamata, apgalvojumi pēc analoģijas). Komunikatīva pieeja ietver plašu mācīšanās formu un metožu izmantošanu (ieskaitot spēles), kas veicina dažādu runas izpausmju aktivizēšanu bērnā.

Darbs pie saskaņotas runas veidošanas tiek veidots arī saskaņā ar vispārējiem didaktiskajiem principiem (mācības sistemātiskums un konsekvence, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās psiholoģiskās īpašības, apmācības fokusu uz viņu aktivitātes un neatkarības attīstību).

Galvenie uzdevumi, ar kuriem saskaras logopēds, mācot bērniem gramatiski pareizu saskaņotu runu, ir:

Korektīva veidošana un iekļaušana bērnu "runas arsenālā" valodas (morfoloģiski-sintaktiskā, leksiskā) sakarīgu apgalvojumu konstruēšanas līdzekļu;

Semantiskās un sintaktiskās saiknes normu asimilācija starp teikumiem tekstā un atbilstošajiem tā izteiksmes līdzekļiem;

Pietiekamas runas prakses nodrošināšana kā pamats svarīgu valodas modeļu praktiskai asimilācijai, valodas kā saziņas līdzekļa apgūšana.

Galvenā darba forma ir izglītojošas logopēdiskās nodarbības, kas tiek vadītas pēc apakšgrupu metodes (5-6 cilvēki). Nodarbības notiek 1-3 reizes nedēļā (atkarībā no mācību perioda) 20-30 minūtes, no rīta. Vienlaikus tiek ņemti vērā norādījumi un metodiskie ieteikumi par izglītības organizēšanu bērniem ar OHP.

Pirms bērnu mācīšanas stāstīšanas (pārstāstīšana, stāstīšana, aprakstīšana u.c.) tiek veikts sagatavošanās darbs (pirmā mācību gada pirmais periods). Šī darba mērķis ir sasniegt runas un valodas attīstības līmeni, kas nepieciešams dažāda veida detalizētu apgalvojumu sastādīšanai. Sagatavošanas darbs ietver: saskaņotas runas leksiskā un gramatiskā pamata veidošanu, dažādu struktūru teikumu veidošanas prasmju attīstīšanu un nostiprināšanu, kā arī komunikācijas prasmes pilnīgai bērnu saziņai ar skolotāju un savā starpā mācību laikā. klases.

Strādājot ar bērniem, logopēdam jāīsteno šādi uzdevumi:

Skolotāja runas virzītas uztveres un uzmanības attīstīšana citu bērnu runai;

Instalācijas veidošana frazālās runas aktīvai lietošanai, atbildot uz skolotāja jautājumiem, nostiprinot prasmes sastādīt atbildes uz jautājumiem detalizētu teikumu veidā;

Prasmju veidošana, lai adekvāti nodotu runā, vienkāršas darbības attēlotas attēlos;

Vairāku valodas līdzekļu, galvenokārt leksisko (vārdu definīcijas, verbālā vārdnīca utt.), Asimilācija, kas nepieciešami runas paziņojumu apkopošanai;

Vienkāršu frāžu sintaktisko modeļu praktiska apguve, kas sastādīti uz tiešās uztveres un esošo priekšstatu pamata; garīgo operāciju veidošana, kas saistītas ar frāzes runas apgūšanu - spēja korelēt frāzes izteikuma saturu ar apgalvojuma priekšmetu un tēmu (vai darbības subjekts un objekts ir pareizi definēti, vai veicamā darbība ir nosaukta , vai tiek atspoguļota tā vai cita objekta kvalitāte utt.).

Šo uzdevumu izpilde tiek veikta logopēdiskās nodarbībās, veicot vingrinājumus apgalvojumu sastādīšanai par demonstrētajām darbībām, situācijas un sižeta attēliem, īpaši atlasītu runas spēļu un vingrinājumu gaitā, kā arī sagatavošanās darbu objektu aprakstīšanai.

Metodoloģija, kā iemācīt rakstīt teikumus, lai demonstrētu darbības, kam seko atsevišķu apgalvojumu apvienošana īsajā stāstā, ir detalizēti aprakstīta vairākos pētījumos.

Vingrinājumus teikumu sastādīšanai uz attēliem (priekšmetu, situācijas utt.) var veikt, izmantojot dažādus metodiskos paņēmienus. Mācot bērnus ar OHP, ieteicama šāda metodika. Vingrinājumiem tiek izmantoti divu veidu attēli: 1) attēli, uz kuriem var atšķirt subjektu un viņa veikto darbību; 2) attēli, kuros attēlots viens vai vairāki varoņi un skaidri iezīmēta aina. Pēc viņu domām, bērni vingrina dažādu semantiski-sintaktisku struktūru teikumu secīgu sastādīšanu. (14. lpp. 35)

1.4 Sakarīgas runas veidošanās iezīmes bērniem ar ONR

Bērnu spēja sazināties ar citiem pareiza runa, skaidri izteikt savas domas, skaidri un izteiksmīgi runāt dzimtajā valodā ir viens no nepieciešamajiem nosacījumiem pilnvērtīgai bērna personības attīstībai. Saskaņoti semantiski detalizēti paziņojumi nodrošina daudzpusīgu komunikāciju un cilvēku savstarpēju izpratni. Pie skatuves agrīna attīstība bērnu runa ir situatīva: bērns izmanto atsevišķi vārdi, onomatopoēze, žesti, sejas izteiksmes. Citiem šāda runa ir saprotama tikai noteiktā konkrētā situācijā. Bērniem ar OHP agrīna runas attīstība visbiežāk norit bez novirzēm. Savā laikā notiek raudāšanas maiņa čukstot, kaukšana - pļāpāt. Apmēram viena gada vecumā viņu runā parādās atsevišķi vārdi no atkārtojošām zilbēm: "tētis", "māte", "ljaļa" - un onomatopoēze: "ņau" (kaķis), "af-af" (suns) un citi. . Bet turpmākā runa neattīstās un paliek aptuveni tajā pašā līmenī.

G.V. Čirkina atzīmē, ka ar normālu runas attīstību sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem jau ir noteiktas verbālās komunikācijas prasmes, tomēr noteiktai trīsgadīgo bērnu kategorijai ir raksturīgi runas attīstības trūkumi, kas vienā vai otrā pakāpē ir saistīti gan ar semantisko. un runas skaņas aspekti (52, 64. lpp.)

Vairumā gadījumu jaunākā pirmsskolas vecumā bērnu ar OHP aktīvā runa satur tādus pašus runas līdzekļus kā aptuveni viena gada vecumā. Papildus vārdiem, kas sastāv no atkārtotām zilbēm un onomatopoēzes, daži bērni sāk izrunāt tikai tās uzsvērto zilbi, nevis visu vārdu. Turklāt viņu runā parādās aizstājēji, kurus viņi lieto universāli, nevis daudzus vārdus. Tātad, "atinya" un sveiks, un uz redzēšanos, un paldies, un mētelis, un zābaki, un ābols. Ierobežotā vārdu krājuma dēļ bērni saziņā plaši izmanto sejas izteiksmes un norādīšanas žestus. Piemēram, vārda "dot" vietā viņi norāda uz preci, ko vēlas saņemt. Ar nepietiekamu runas attīstību vārdu un onomatopoēzes skaits bērniem dažreiz nepārsniedz 10-20. Lielākajai daļai no viņiem nav frāzes runas, komunikācija notiek uz vārdu-teikumu rēķina (39, 32. lpp.).

Ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgs izteikts agrammatisms. Runa nozīmē, ka bērna īpašums ir nepietiekams viņa normālai saziņai ar citiem. Laika gaitā bērns sāk saprast, ka viņa runa citiem ir nesaprotama. Apziņa par to negatīvi ietekmē viņa rakstura veidošanos. Dažiem bērniem rodas aizkaitināmība, citiem – norobežošanās, neatlaidīgs negatīvisms, nevēlēšanās kontaktēties ar citiem, spītība utt. (39, 36. lpp.).

Tādējādi, atšķirībā no bērniem ar normāli attīstītu runu jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem, bērniem ar OHP ir raksturīgs gandrīz pilnīgs verbālās saziņas līdzekļu trūkums. Runas izpratne ir daudz labāk attīstīta nekā tās aktīva lietošana, taču tā aprobežojas ar saziņas situāciju (54, 43. lpp.).

Saziņas paplašināšana ar pieaugušajiem vienaudžiem, bērna kognitīvās darbības sarežģītība prasa detalizētāku runu. “Kontekstuālās runas saturs tiek atklāts pašā runas kontekstā, un, pateicoties tam, tas klausītājam kļūst skaidrs no vārdu, teikumu kombinācijas, t.i., no pašas skaņu runas konstrukcijas” (A.M. Leušina). A.A. Loblinskaja savā pētījumā atzīmē, ka, pirmkārt, bērni pāriet uz saskaņotu prezentāciju stāstos ar mierīgu, stāstījuma raksturu. Pārnesot notikumus, kas saistīti ar spilgtiem emocionāliem pārdzīvojumiem, bērns ilgāk kavējas pie situatīvi izteiksmīgas prezentācijas.

R.E. Levina raksta, ka bērna runas veidošanā vienmēr ir individuāla oriģinalitāte. Dažiem bērniem runa attīstās agri un

attīstās ļoti intensīvi, citiem bērniem runa parādās ar kavēšanos un attīstās lēni (33, 6. lpp.).

4 - 5 gadu vecumā bērni ar normāli attīstītu runu aktīvi lieto kopīgus teikumus, palielinās iespējas izmantot sarežģītu teikumu uzbūvi. Pēc V. Jadeško teiktā, sarežģīto teikumu skaits jau ir 11% attiecībā pret kopējais skaits piedāvājumi. Piecgadīgo bērnu runā gandrīz visi pakārtotās klauzulas(izņemot definīciju). Bērnu stāstu izmēri ietver aptuveni 20-25 vārdus. Šajā laikā aktīvi veidojas tādas sakarīgas runas pazīmes, piemēram, stāsta galvenā izcelšana, tēmas pilnīgums, stāsta daļu noteikšana utt.). Kolektīvas mācīšanās vidē bērni, izrādot ļoti augstu runas aktivitāti, plaši izmanto dažāda veida sarežģītus un sarežģītus teikumus. Šajā vecumā bērni uzdod daudz jautājumu pieaugušajiem, viņi paši cenšas attaisnot savu rīcību. Pēc 4 gadiem viņi var pārstāstīt pazīstamu pasaku, labprāt iegaumēt dzejoļus, līdz 5 gadu vecumam pārstāstīt tikko izlasītos īsos stāstus, noklausoties 2 reizes. Pēc 5 gadiem bērni spēj runāt par redzēto, izskaidrot cēloņu un seku attiecības, sacerēt stāstu pēc attēla, attēlu sēriju un atšķirt pasakas fantastisko saturu no parasta stāsta. Pēc 5-6 gadiem bērni ir diezgan gatavi paši izdomāt stāstus, pasakas, bieži iekļaujot epizodes no savas dzīves.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP saskaņota runa nav pietiekami izveidota. Ierobežots vārdu krājums, atkārtota līdzīga skanējuma vārdu lietošana ar dažādas nozīmes padara bērnu runu nabadzīgu un stereotipisku. Pareizi izprotot notikumu loģisko kopsakarību, bērni aprobežojas ar darbību uzskaitīšanu (39).

Pārstāstot, bērni ar OHP pieļauj kļūdas, nododot notikumu loģisko secību, izlaiž atsevišķas saites, "zaudē" aktieri, pieļauj atkārtojumus, pievieno nevajadzīgas epizodes vai atmiņas no personīgās pieredzes, ir grūti izvēlēties pareizo vārdu (53, 78. lpp.).

Stāsts-apraksts viņiem ir nepieejams, parasti stāstu aizstāj ar atsevišķu priekšmetu un to daļu uzskaitījumu. Ir būtiskas grūtības aprakstīt rotaļlietu vai priekšmetu pēc logopēda sniegtā plāna. Apraksts ir reducēts līdz vienkāršam iecienītākās rotaļlietas vai pazīstama priekšmeta atsevišķu iezīmju uzskaitījumam (53).

Kā norāda R.E. Levins, ņemot vērā salīdzinoši paplašināto runu bērniem ar OHP pirmsskolas vecumā, daudzas leksiskās nozīmes tiek izmantotas neprecīzi. Aktīvajā vārdu krājumā dominē lietvārdi un darbības vārdi. Nav pietiekami daudz vārdu, kas apzīmē īpašības, zīmes, objektu stāvokļus un darbības. Vārddarināšanas metožu izmantošanas nespēja rada grūtības vārdu variantu lietošanā, bērniem ne vienmēr izdodas izvēlēties vārdus ar vienu sakni, veidot jaunus vārdus ar galotņu un priedēkļu palīdzību. Bieži tie aizvieto objekta daļas nosaukumu ar visa objekta nosaukumu, vēlamo vārdu ar citu, pēc nozīmes līdzīgu (33, 84. lpp.) Brīvajos izteikumos dominē vienkārši kopteikumi, sarežģītas konstrukcijas gandrīz nekad nav. lietots. Tiek atzīmēts agrammatisms: kļūdas, saskaņojot skaitļus ar lietvārdiem, īpašības vārdus ar lietvārdiem dzimumā, skaitā, gadījumā. Liels skaits kļūdu tiek novērotas gan vienkāršu, gan sarežģītu prievārdu lietošanā. Ierobežots vārdu krājums, viena un tā paša skanējuma vārdu ar atšķirīgu nozīmi atkārtota lietošana padara bērnu runu nabadzīgu un stereotipisku. Pareizi izprotot notikumu loģisko savstarpējo saistību, bērni aprobežojas tikai ar darbību uzskaitīšanu. Īpaši grūti ir saprast metaforas un salīdzinājumus (33, 32. lpp.).

Bērns gandrīz nezina cēloņsakarības kategorijas un savieno vienā ķēdē gan cēloņus un sekas, gan atsevišķus, nesaistītus notikumus. Tāpēc viņš bieži jauc cēloni ar sekām, un pirms secinājuma, sākot ar vārdiem "tāpēc, ka" bērns ir bezpalīdzīgs (33).

Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir raksturīga nespēja sadalīt uzmanību starp izteikuma saturu un formu, tas ir loģiski pamatots, pareizi ir konstruēt apgalvojumu valodas ziņā. Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir grūti aprakstīt objektus un citus realitātes objektus. Ar lielām grūtībām viņi apgūst tādu izteikumu formu kā argumentācija (29, 29. lpp.).

Secinājums par pirmo nodaļu.

Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izteikumiem ir raksturīgi: stāstījuma loģiskās secības pārkāpums, saskaņotības pārkāpums, semantisko saišu izlaišana, mikrotēmu nepilnīgums, atgriešanās pie iepriekš teiktā, ilgas pauzes pie robežām. No frāzēm skaidri izteiktas leksiskās grūtības - slikts vārdu krājums, nepilnības teikumu gramatiskajā noformējumā, nepareizs vārdu savienojums, vārdu izlaidumi, frāzes elementu dublēšanās, kļūdas darbības vārdu formu veidošanā utt. (54)

No tā izriet: 1. Saskaņota runa ir tematiski vienotu runas fragmentu kopums, kas ir cieši savstarpēji saistīti un pārstāv vienotu semantisku un strukturālu veselumu. Saistītā runa ietver divus runas veidus: monologu un dialogu. Monologs ir sarežģītāks runas veids. Šī ir viena cilvēka sakarīga runa, kas kalpo mērķtiecīgai informācijas nodošanai. Galvenie veidi, kādos monologa runa tiek veikta pirmsskolas vecumā, ir apraksts, stāstījums un elementāra argumentācija. To būtiskākās īpašības ir saskaņotība, konsekvence, loģiskā un semantiskā organizācija;

2. Iepriekš dotās saistītās runas lingvistisko un psiholingvistisko pamatu zināšanas ir nepieciešamas, lai koriģējošais darbs ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Sakarīgas runas struktūras pārkāpums noved pie mācīšanās problēmām skolā, kā rezultātā tiek pārkāpta bērna psihe. Tāpēc darbs ar bērniem ar OHP jāsāk jau no agras pirmsskolas vecuma.

2. NODAĻA

2.1. Sakarīgas runas pārbaudes metožu salīdzinošā analīze pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP

Logopēdiskajā praksē galvenā uzmanība tiek pievērsta izteiksmīgas runas grūtībām, valodas vienību apvienošanas darbības veidošanai un to secīgai organizācijai. Tas ir pamatoti, jo šie ir galvenie traucējumi lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju nepietiekamu attīstību.

T.A. Fotekova (47) piedāvā metodi saskaņotas runas pētīšanai divos posmos:

1. Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz četru sižeta attēlu sēriju.

2. Teksta pārstāstīšana.

Sastādot stāstu, pamatojoties uz četru sižeta attēlu sēriju, tiek dotas instrukcijas: sakārtojiet šos attēlus un izveidojiet stāstu.

Saistītā runa tiek novērtēta pēc četriem kritērijiem:

* Atbilstoši īstenošanas semantiskajai atbilstībai un neatkarībai;

* Kur iespējams teksta programmēšana;

* Atbilstoši gramatiskajam noformējumam;

* Pēc leksiskā dizaina.

Ir dotas instrukcijas teksta pārstāstīšanai: uzmanīgi klausieties stāstu un sagatavojieties pārstāstīšanai. Šai tehnikai nav didaktiskā materiāla, nav shēmas veiktspējas līmeņa novērtēšanai.

O.E. Gribova (16) piedāvā šādus uzdevumus.

* Projektēšana aprakstošs stāsts pēc iespaida (atmiņas).

* Aprakstoša stāsta sastādīšana, pamatojoties uz objektu vai attēlu.

* Aprakstoša stāsta sastādīšana, pamatojoties uz iespaidiem.

* Stāstījuma sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu.

* Stāstījuma sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju.

Pārbaudes laikā bērnam tiek piedāvāts īpašs materiāls, kas ļauj ne tikai identificēt sakarīgas runas specifiku šis bērns, bet arī ieskicēt virzienus, turpmākās pārbaudes veidus un piedāvātā materiāla sarežģītības līmeni. Pārbaudes laikā ir ieteicams vispirms iepazīstināt bērnu ar sarežģītāku materiālu un pēc tam pielāgot tā sarežģītības līmeni vienā vai otrā virzienā. Tiek vērtēta patstāvīga uzdevuma izpilde.

R.I. Lalajeva (32)

1. Stāsta sastādīšana uz vizualizācijas pamata pēc iepriekšējas satura apstrādes dialoga procesā.

* Pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju.

* Pamatojoties uz sižeta attēlu.

2. Programmas un stāsta sastādīšana pēc sižeta attēlu sērijas bez iepriekšējas apstrādes.

3. Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla.

4. Pētniecības atstāstīšana:

* īsa teksta pārstāstīšana pēc sižeta attēlu sērijas;

* gara teksta pārstāstīšana pēc sižeta attēlu sērijas;

* teksta pārstāstīšana pēc sižeta attēla;

* teksta pārstāstīšana, nepaļaujoties uz skaidrību.

Šī metodika sastāv no 5 sadaļām, ietver dažāda veida uzdevumus. Uzdevumi tiek parādīti no vienkāršākajiem līdz grūtākajiem. Bērnu stāsti tiek vērtēti punktos. Piedāvātie uzdevumi ļauj pilnīgāk pārbaudīt jaunāko skolēnu saskanīgo runu. Metode ir paredzēta, lai pētītu runas izteikumu veidošanas procesu ar dažādas izcelsmes runas patoloģijām, kurām ir gan relatīvi neskarts intelekts, gan intelektuāla nepietiekamība.

Līdzīgi dokumenti

Sakarīgas runas jēdziens un tā nozīme bērna attīstībā. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības (ONR) kā sistēmiska runas traucējuma raksturojums. Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP izmeklēšanas metodika un rezultāti, lai identificētu sakarīgas monologās runas pazīmes.

diplomdarbs, pievienots 22.06.2011


Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas veidošanas problēmas teorētiskais pamatojums lingvistiskajā literatūrā. Korekcijas un logopēdiskā darba efektivitātes novērtējums sakarīgas runas veidošanā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar runas nepietiekamu attīstību.

diplomdarbs, pievienots 15.10.2013


Sakarīgas runas attīstības iezīmes bērniem normālas runas attīstības apstākļos. Saistītās runas jēdzieni valodniecībā. Ieteikumi, kuru mērķis ir veidot un attīstīt saskaņotu aprakstošu stāstu par pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

diplomdarbs, pievienots 30.10.2017


Sakarīgas runas attīstības iezīmju analīze vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, salīdzinot ar bērniem, kas attīstās normāli. Vadlīniju izstrāde skolotājiem par sakarīgas runas attīstību darba procesā.

diplomdarbs, pievienots 03.11.2017


Saistītās runas raksturojums un tās pazīmes. Runas attīstības ontoģenēze pirmsskolas vecumā. Logopēdiskā darba uzdevumi ar pirmsskolas vecuma bērniem. Ietekmes vispārējie didaktiskie principi. Galvenie darba virzieni sakarīgas runas prasmju veidošanai bērniem.

kursa darbs, pievienots 22.11.2013


Runas vispārējas nepietiekamas attīstības (OHP) raksturojums. OHP runas attīstības līmeņi, etioloģija. Sakarīgas runas attīstība ontoģenēzē. Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības līmeņa izpēte. Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas korekcija.

kursa darbs, pievienots 24.09.2014


Saistītās runas raksturojums, tās pazīmes. Monologu sakarīgas runas attīstības līmeņa noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un bez runas patoloģijas. Vadlīnijas par logopēdiskā ietekme bērniem ar ONR.

diplomdarbs, pievienots 31.10.2017


Eksperimentāls pētījums par saskaņotas runas veidošanos vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Logopēdiskā darba jomu un uzdevumu sistēmas izstrāde vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību saskaņota apgalvojuma izstrādei.

diplomdarbs, pievienots 06.10.2017


Sakarīgas runas psiholoģiskās un lingvistiskās īpašības, tās attīstība ontoģenēzē. Runas vispārējās mazattīstības raksturojums, tās periodizācija. Korekcijas darba specifika saskaņotas runas prasmju veidošanā bērniem ar tās vispārēju nepietiekamu attīstību.

kursa darbs, pievienots 10.05.2011


Priekšstati par sakarīgu runu valodniecībā un psiholingvistikā, tās veidošanās iezīmes ontoģenēzē. Sakarīgas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju. Korekcijas un logopēdiskās metodes strādā pie saskaņotas runas veidošanās bērniem.

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnudārzs "Smaids", Žiždra

Maršrutēšana

individuālā logopēdiskā sesija

par tēmu:

« Skaņas "R" automatizācija zilbēs, vārdos, frāzēs, teikumos, dzejoļos un mēles griežos.

Sagatavoja:

skolotājs logopēds

MKDOU "Bērnudārzs

"Smaids" Žiždra

Abramova L.V.

Žizdra - 2016. gads

Individuālās logopēdiskās nodarbības tehnoloģiskā karte

PILNAIS VĀRDS.

runas patologs

Abramova Ludmila Valentinovna

Grupa (istaba,

logopēdijas ziņojums)

Grupa Nr.3 ("Teremok")

Logopēdiskais slēdziens: OHP (3. līmenis).

Nodarbības tēma

Skaņas "P" automatizācija zilbēs, vārdos, frāzēs, teikumos, dzejoļos un mēles griežos.

Nodarbības veids

"Jaunas zināšanas"

Izmantotās tehnoloģijas

Tehnoloģija, kuras pamatā ir aktivitātes pieeja.

Veselību taupošas tehnoloģijas.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Tehnoloģija fāzu veidošanās garīgās darbības.

Nodarbības mērķis

Automatizējiet skaņu "R" zilbēs, vārdos, frāzēs, teikumos, dzejoļos un mēles griežos.

Uzdevumi

Labošanas un audzināšanas

Korekciju attīstošs

Labošanas un audzināšanas

Pareiza artikulācijas modeļa fiksēšana, izrunājot skaņu [Р];

Spēja skaidri izrunāt skaņu [P] zilbēs, vārdos, teikumos, dzejoļos un mēles griežos;

fonēmiskās uztveres un dzirdes attīstība;

Spēja salikt teikumus no vārdiem;

Prasme saskaņot lietvārdus ar cipariem;

Vārdu krājuma paplašināšana un aktivizēšana;

Vārdu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana.

Attīstīt artikulāciju un smalko motoriku;

Attīstīt ritma izjūtu, dzirdes uzmanību, atmiņu, domāšanu;

- paškontroles prasmju izglītība;

Aktivitātes un vērīguma audzināšana klasē;

Verbālās komunikācijas nepieciešamības paaugstināšana;

Intereses paaugstināšana par nodarbībām;

Vairot lepnuma sajūtu par dzimtās valodas skaistumu un skanējumu.

Priekšnosacījumi universālam

mācību aktivitātes

Personīgais UUD:

Normatīvais UUD:

Komunikatīvais UUD:

Kognitīvā UUD:

Veidot motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai;

Oīstenot kognitīvo un personīgo refleksiju

Rattīstīt prasmi izteikt savu pieņēmumu, pamatojoties uz darbu ar runas materiālu;

- veikt izglītojošas darbības skaļā runā un garīgā formā.

Attīstīt spēju klausīties un saprast citus;

Spēja strādāt pāros;

Veikt sarunas un nonākt pie kopīga lēmuma kopīgās darbībās, tostarp interešu konflikta situācijās

Attīstīt spēju atrast un strukturēt informāciju;

Attīstīt prasmi pasniegt informāciju un izvilkt to no tabulām;

Pamatojoties uz objektu analīzi, lai izdarītu secinājumus,

vispārināt, klasificēt pēc zīmēm;

Atrodiet atbildes uz jautājumiem.

IKT rīki,

Aparatūra

Aparatūra: klēpjdators.

Prezentācija "Skaņas "P" automatizācija.

Logopēdiskās nodarbības organizatoriskā struktūra

Skatuves

Posma ilgums

Metodes

un darba metodes

Skolēnu aktivitāšu organizēšanas formas

Aktivitāte
runas patologs

Aktivitāte

skolēns

I posms

Motivācijas

- radīt apstākļus skolēna iekšējās nepieciešamības rašanās iekļaušanai izglītības procesā;

- veidot attieksmi pret veselīgu dzīvesveidu un ieviešanu reālā uzvedībā.

2 minūtes

Parādīts vingrinājuma paraugs, attēli-simboli

Individuāls

Parādīts artikulācijas vingrinājuma attēls-simbols ar dzejoļa izrunu

Veic artikulācijas vingrinājumus.

II. Zināšanu atjaunošanas posms

- atjaunināt pētītās darbības metodes, kas ir pietiekamas zināšanu nostiprināšanai un to vispārināšanai (reproducē un fiksē ZUN, kas nepieciešams jaunu zināšanu veidošanai).

Posma ilgums

Metodes

un darba metodes

Aktivitāte
runas patologs

Aktivitāte

skolēns

2 minūtes

Praktiski: analītiski-sintētiski.

Individuāls

Atcerēsimies, kā vējā čaukst priekškars: r-r-r-r-r-r.

Aprakstiet, ko dara lūpas? Zobi? Kur atrodas mēle? Kādā amatā viņš ir? Teiksim, šī skaņa izelpā. Paskatīsimies, kāds vējš iznāks.

Vai gaiss brīvi izplūst no mutes? Gaisa straumei ir barjera - tā ir mēle. Tātad, kāda ir šī skaņa? (Līdzskaņis.) Kā mēs to izrunājam, dusmīgi vai mīļi? (Dusmīgi.) "R" skaņa ir ciets līdzskaņs. Uzlieciet roku uz kakla, atkārtojiet: rrrr. Vai mūsu kakls trīc vai guļ? Tieši tā, skaņa "R" ir skanīga.

Vingrinājums "Klauvē tāpat kā es."

Zilbju izruna ar skaņu "R".

Skaņas "R" īpašības.

Ra - ru - ry, Arch - urka - yrka, Ry -ra - ru, Yrka - arch-urka, Ru -ry - ra, Urka - yrka - arch.

III. Skatuves.

Jaunu zināšanu atklāšana.

Apziņa par to, kas īsti ir viņu zināšanu, prasmju vai iemaņu trūkums.

Grūtību rašanās vietas fiksēšana, viņu rīcības šajā vietā korelācija ar pētītajām metodēm un noteikt, kādas zināšanas vai prasmes viņiem trūkst, lai atrisinātu grūtības.

Posma ilgums

Metodes

un darba metodes

Skolēna darbības organizēšanas formas

Aktivitāte
runas patologs

Aktivitāte

skolēns

5 minūtes

Praktiski:

mutiski,

analītiski-sintētisks

Individuāls

Skaņas [r] automatizācija vārdos.

Šeit mēs nonākam pie saviem draugiem. Un Raja un Ryžiks sakārtoja lietas mājā. Palīdzēsim salikt lietas skapjos - viens kabinets Rai, otrs Rižikam. Padomājiet par to, kādas lietas Rai var atrasties skapī un kas var būt Ryžikam?

Vingrinājums "Apvienojiet zilbes vārdā, atrodiet attēlu."

Rai skapī ir... (krekls, sarafānis, dūraiņi,).

Ryzhik savā skapī ir ... (rakete, mērlente, rullīši).

Vārdu izruna.

IV. Skatuves

Jaunu zināšanu pielietošana praksē.

Posma ilgums

Metodes

un darba metodes

Studentu aktivitāšu organizēšanas formas

Aktivitāte
runas patologs

Aktivitāte

skolēns

11 min

Praktiski

Individuāls

Vingrinājums "Sadaliet vārdu daļās, sasitot plaukstas."
Ryzhik ir vairāki iecienītākie priekšmeti, jūs varat uzminēt, kuri no tiem, ja pareizi apvienojat zilbes.

Rakete.
Rulete.
Bumba.
Jumts.
Sa-mo-var-čiks.
Kor-mush-ka.

- Tagad sasitīsim plaukstas par katru iegūto vārdu, sadalot to daļās .

Spēle "Sauc to mīļi" ( PC).

Vingrinājums "Count".

Mērķis: spēja saskaņot ciparus ar lietvārdiem.

Maša savāca pumpas Miškai. Cik konusus Maša savāca?

Mašai ir 6 konusi. Klausies un atkārto.

Automatizācija [w] teikumos.

-Mūsu draugi jums ir sagatavojuši vēl vienu spēli. Mums ir jānāk klajā ar priekšlikumu par katru no piedāvātajām shēmām.
Kas ir parādīts pirmajā diagrammā? (Grozs, bulta, augļi)
Kas tavuprāt ir grozā? Atbilde pilnīgs piedāvājums. (Grozā ir augļi)
- Izdomājiet teikumus otrajai un trešajai shēmai.
(Romu mazulis spēlējas ar bumbiņām. Dārzā uz koka aug bumbieris.)

Skaņas automatizācija [w] dzejoļos.

Pastāstīsim dzejoli Mishka. Klausieties un atkārtojiet pēc manis:

Izrok ūdeles, vecu kurmi

Viņš iztīrīja mūsu dārzu.

Uzdevums "Pacelt objektus uz zīmēm."

Daudzkrāsains, liels, loka debesīs pēc lietus (varavīksne).
Lodīšu adata, želeja, zila (pildspalva).

Gaisīgs, viegls, lidojošs (bumba).
Skaista, balta, lauka (kumelīte).

Uzdevums: "Atcerieties un atkārtojiet mēles mežģījumus pēc diktora."(Darbs ar datoru).

Sadala vārdu daļās ar aplaudējumiem.

Rakete.
Rulete.
Bumba.
Jumts.
Sa-mo-var-čiks.
Kor-mush-ka.

Roka ir pildspalva.

Jumts ir vāks.

Samovars - samovars.

Zivs ir zivs.

Brālis - brālis.

Ragi - ragi.

Dūraiņi - dūraiņi.

Zvirbulis ir zvirbulis.

Dzejoļa atkārtošana.

Darbs ar priekšmetu attēliem.

Vārdu atkārtošanās.

V. Skatuves

Fizminutka

- veidot attieksmi pret veselīgu dzīvesveidu un ieviešanu reālā uzvedībā .

Posma ilgums

Metodes

un darba metodes

Studentu aktivitāšu organizēšanas formas

Aktivitāte
runas patologs

Aktivitāte

skolēns

3 min

Parādīts bērna vingrinājuma paraugs

grupai

Kopā ar skolēnu veic fizisku minūti

Fizminutka.

Uz manas rokas ir pieci pirksti
Pieci tvērēji, pieci turētāji.
Plānot un zāģēt,
Ņemt un dot.
Tos ir viegli saskaitīt:
Viens divi trīs četri pieci!

VI. Skatuves

izoritmikas

Posma ilgums

Metodes

un darba metodes

Skolēna darbības organizēšanas formas

Aktivitāte
runas patologs

Aktivitāte

skolēns

4 min

Praktiski: pareizā formulējuma izvēle, mutiska, gramatiska

Pēc neatkarības līmeņa: pēc uzdevuma izskaidrošanas

Individuāls

Lasa dzejoli.

Veic darbības ar dzirdēto

VIII. Skatuves

Atspulgs

- veidot adekvātu izpratni par izglītības pasākumu veiksmes / neveiksmes iemesliem;

- veidot adekvātu pašvērtējumu, balstoties uz "laba skolēna" kritērijiem.

Posma ilgums

Metodes

un darba metodes

Skolēna darbības organizēšanas formas

Aktivitāte
runas patologs

Aktivitāte

skolēns

3 min

Praktisks, salīdzinājums.

Individuāls

Spēle "Labirints".

Velciet ar pirkstu pa celiņu, skaidri izrunājot skaņu "Rrr" (attēls datorā).

Kādu skaņu mēs šodien iemācījāmies izrunāt?

Mūsu nodarbība ir beigusies. Un, ja interesē, paņem līdzi kādu smieklīgu lapsu, nu ja nē, tad skumju.

Darbs ar celiņu datorā, atbildēšana uz jautājumu, lapsas izvēle.

Literatūra.

1.Andreeva G.N. Logopēdiskās nodarbības jaunāko klašu skolēnu sakarīgas runas attīstībai. 3 stundās: ceļvedis logopēdam / red. R.I. Lalajeva. – M.: VLADOS, 2012. gads.

2. Arušanova A.G. Bērnu runas un verbālā komunikācija. Runas gramatiskās struktūras veidošanās 3-7 gadi. M.: Mozaīkas sintēze, 2005.

3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Slobodnyak N.P. Korekcijas un attīstības nodarbības bērnudārzā. vadlīnijas speciālistiem un pedagogiem DOU.M .: Sfēra, 2008.

4. Ļevčuks E.A. Gramatika pasakās un stāstos.Sanktpēterburga, 2003.g.

5.Mironova S.A. pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbībās., M., 2007.

Skolas logopēdijas centru apmeklē bērni ar dažādām novirzēm runas attīstībā, un šādu bērnu runas stāvoklis neapšaubāmi kavē vispārizglītojošo programmu attīstību. Veicot galveno darbu pie runas traucējumu novēršanas bērniem, runas leksiskās un gramatiskās puses pilnveidošanas un rakstītās runas traucējumu novēršanas, logopēds veido pamatu visai turpmākajai izglītībai. Neatliekams un jauns izglītības uzdevums ir nodrošināt universāluma attīstību mācību aktivitātes(UUD) kā izglītības satura fundamentālā kodola psiholoģiskā sastāvdaļa kopā ar konkrētu disciplīnu mācību priekšmetu satura tradicionālo izklāstu, universālu mācību aktivitāšu kopuma veidošana, kas nodrošina kompetenci "mācīt mācīties", nevis tikai specifisku mācību priekšmeta zināšanu un prasmju attīstīšanu studentiem atsevišķās disciplīnās.

Federālā valsts izglītības standarta neatņemama sastāvdaļa ir jēdziens izstrādāt universālas mācību aktivitātes studentiem. Standarta izstrādātāji kā galvenos universālo mācību aktivitāšu veidus izšķir personisko, regulējošo, kognitīvo un komunikatīvo. Skolēniem, kuri galvenokārt tiek uzņemti skolas runas centrā, ir vairākas runas un psiholoģiskas īpašības, kas viņiem apgrūtina universālu mācību aktivitāšu veidošanu. Piemēram, bērna ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību runā ir skaņas izrunas un leksiskās un gramatiskās struktūras pārkāpumi. Novirzes runas attīstībā bieži kavē kognitīvo procesu veidošanos, apgrūtina saziņu ar citiem un ietekmē emocionāli gribas sfēru. Tomēr koriģējošais logopēdiskais darbs atkarībā no tā satura un organizēšanas metodēm atklāj savas specifiskās iespējas studentu universālu mācību aktivitāšu veidošanai. Vispārīgi noteikumi koriģējošie darbi var būt:

1. Logopēdiskā stunda jāveido kā process, kurā katram bērnam tiek “atklātas” noteiktas zināšanas vai prasmes. Darbs klasē tiek organizēts tā, ka tas prasa no skolēniem pūles, pārdomas un meklējumus.
2. Jebkurai bērna rīcībai jābūt jēgpilnai.
3. Klasē logopēds māca bērniem izvirzīt mērķus, meklēt veidus, kā tos sasniegt, un kopīgi sastādīt rīcības plānu.
4. Tiek veicināta skolēnu sadarbība izglītības jomā. Kopīgās darbībās skolēni attīsta vispārcilvēciskās vērtības.
5. Klasē liela uzmanība tiek pievērsta bērnu savstarpējai pārbaudei un pašpārbaudei, par kļūdām nepārmet, skaidrojot, ka no kļūdām mācās visi.
6. Logopēds atzīmē bērna sasniegumus, salīdzinot ar viņa pagātnes rezultātiem, palīdz iegūt pārliecību par saviem spēkiem un spējām.
7. Logopēds palīdz bērnam atrast sevi, radot individuālais maršruts sniedzot atbalstu, radot veiksmes situāciju.

Plašā nozīmē "universālās mācīšanās aktivitātes" - pašattīstība un sevis pilnveidošana, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi. Šaurākā (faktiski psiholoģiskā nozīmē) "universālās mācīšanās darbības" ir skolēnu darbību kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp šī procesa organizēšanu.

Viena no universālo izglītības aktivitāšu iezīmēm ir to universālums, kas izpaužas apstāklī, ka tām ir meta-subjekta raksturs;

• nodrošina indivīda vispārējās kultūras, personības un kognitīvās attīstības un pašattīstības integritāti;
• nodrošināt visu izglītības procesa posmu nepārtrauktību;
• ir jebkuras studenta darbības organizēšanas un regulēšanas pamatā neatkarīgi no tās īpaši mācību priekšmeta satura;
• nodrošināt izglītības satura asimilācijas un skolēna psiholoģisko spēju veidošanās posmus.

Loko-korekcijas darba īpatnība ir tāda, ka tā mērķis ir palīdzēt bērniem, kuriem ir grūtības sasniegt priekšmeta rezultāti(rakstīšana, lasīšana). Tādējādi savlaicīgs un efektīvs logo korekcijas darbs novērš vai samazina grūtības sasniegt matemātiski priekšmetu rezultātus.

Personīgās universālās mācību aktivitātes

Personiskie UUD ir paredzēti, lai nodrošinātu skolēnu vērtībsemantisku orientāciju: bērnam jāiemācās saistīt savu rīcību ar pieņemtajiem ētikas principiem, jāzina morāles normas un jāspēj izcelt uzvedības morālo aspektu. Pašlaik daudzi vecāki koncentrējas tikai uz sava bērna garīgo attīstību. Satraucoši, ka daudzās ģimenēs garīgajai un morālajai izglītībai un personības attīstībai netiek pievērsta pietiekama uzmanība. Šī procesa rezultātā nespēja atrast savstarpējā valoda ar vienaudžiem, konflikti, intereses zudums mācīties. Viens no logopēda skolotāja galvenajiem mērķiem ir palīdzēt bērnam atmodināt visas viņam piemītošās tieksmes, saprast un atrast sevi, lai beigu beigās bērns vēlētos kļūt ne tikai par augsti izglītotu cilvēku, bet arī to pārvarēt. visu negatīvo sevī un attīstīt pozitīvo. Personīgo UUD logopēdiskajās nodarbībās var veidot, pirmkārt, pamatojoties uz studentu savstarpējo mijiedarbību. Tas arī attīsta komunikācijas prasmes.

Personīgo universālo mācību aktivitāšu veidošanai varat izmantot šādus uzdevumu veidus:

• dalība projektos, pētījumos;
• attēla, situācijas, videofilmas garīga reproducēšana; - radoši uzdevumi;
• nodarbības apkopošana;
• notikumi, incidenti;
• sasniegumu dienasgrāmatas.

Personiskās darbības ir vērstas uz apzināšanos, izpēti un pieņemšanu dzīves vērtības, ļauj orientēties morāles normās un noteikumos, attīstīt savu dzīves pozīciju attiecībā pret pasauli. Lasot dažādus darbus, vērojot un analizējot literāro varoņu notikumus un darbības, skolēni ne tikai pauž savu attieksmi pret to vai citu tēlu, bet arī pārdomā, kā viņi rīkotos šajā gadījumā, un, pats galvenais, izceļ domu par darbu, kas viņiem noder dzīvē.

Personīgā UUD veidošanas piemēri logopēdiskās nodarbībās var būt šādi tipiski uzdevumi.

Uzdevums numurs 1

Skolēniem ir 7 gadi.
Darba forma - grupa.
Tēma: Ceļojums uz zoodārzu
Spēle "Dzīvnieku skola"
Mērķis: personīgā UUD veidošana (studenta iekšējās pozīcijas veidošana).

Arī zoodārza dzīvnieki dodas uz skolu un pirmajā septembrī sāka nodarbības. Vienīgi ziloņu mazulis negāja skolā, jo viņš vēl ir mazs un uz pirmo klasi dosies tikai nākamgad. Kas ir skola un kāpēc viņi tur dodas, ziloņu mazulis vēl nezina. Bērniem ir jāpaskaidro zilonim, kādi uzvedības noteikumi pastāv skolā.

Uzdevums numurs 2

Skolēni ir 7-8 gadus veci.

Darba forma - grupa.

Tēma: Sakarīgas runas attīstība. Radoša stāsta sastādīšana pēc attēla.

Radošais stāsts pēc gleznas "Divas puķu dobes" motīviem

(pievienojot turpmākos notikumus)

Labākā puķu dobe

Maša un Andžela bija draugi. Viņi gāja vienā bērnudārza grupiņā, bieži staigāja un spēlējās kopā. Kādu pavasari Mašas vecāki sapulcējās vasarnīcā un aicināja Andželu pie sevis. Braucienā pieaugušie ņēma līdzi puķu stādus, lai izveidotu puķu dobes pie lauku mājas. Ierodoties vietā, Mašenka nekavējoties ieskrēja dārzā. Viņa paņēma līdzi lejkannu, lāpstiņu un sāka stādīt puķu stādus mazā puķu dobē.

Maša rūpīgi izraka caurumu un piepildīja to ar ūdeni, un pēc tam uzmanīgi, uzmanīgi nolaida tajā stādus. Lietas virzījās lēnām...

Andžela skatījās un skatījās uz draudzenes darbiem un pēkšņi kaut kur pazuda. Pēc kāda laika viņa parādījās pie puķu dobes ar košu mākslīgo rožu pušķi. Ar spēku iespiežot zemē spēcīgos ziedu kātus, Andžela sacīja Mašai: “Tagad tas ir skaistums, tik skaistums! Man iet labāk!" Maša neatbildēja un turpināja stādīt stādus. Kad abas puķu dobes bija gatavas, debesis pēkšņi satumsa. Zibens zibens, pērkons dārdēja. Sācies pirmais pavasara negaiss. Tas nebija tikai lietus, bet gan īsts lietusgāzes!

Pēc lietus meitenes izgāja dārzā.

Viņi ieraudzīja dīvainu skatu. Lielākajai daļai Andželīnas ziedu ir nobirusi krāsa. Saburzīti, izbalējuši, neglīti, tie gulēja zemē, Un Mašīnas lietus mazgātie ziedi izpleta savas ziedlapiņas un kļuva vēl skaistāki. Tagad kļuva skaidrs – kuram puķu dobe ir labāka!

Rīsi. viens

• Kur notiek gleznošana?
• Kurā gadalaikā?
• Kā jūs varat uzminēt par to? Kur ir meitenes?
• Ko viņi dara?
• Kādus ziedus katra meitene stāda?
• Kāpēc viņi to dara?

Iedomājieties sarunu starp divām meitenēm.

Radošai stāstīšanai nepieciešamo garīgo procesu aktivizēšana

• Uzskaitiet 5-6 dārza un savvaļas ziedu nosaukumus.
• Kāpēc cilvēki stāda puķes puķu dobēs?
• Kur tiek izmantoti mākslīgie ziedi?
• No kādiem materiāliem tie ir izgatavoti?
• Kā īstie ziedi atšķiras no mākslīgajiem?
• Kādi ziedi tev patīk vislabāk? Kāpēc? Vai salīdzināt tos?
• Kas notiek ar mākslīgajiem ziediem pēc lietus?
• Kurš var tuvoties meitenēm? Ko viņiem jautāt?

Ko ieteikt?

Radoša stāsta plānošana

Sākums, vidus, beigas

Darbības vārdu ķēde

Vārds

Notikumu attīstības varianti (atnāca mamma un aizrādīja meiteni, kaimiņi redzēja un ieteica aiz žoga, pienāca draudzene un paskaidroja)

Radoša stāstījuma analīze un izvērtēšana

vārdu precizitāte,

• tēlaini izteicieni,
• teikumu pratība,
• teikumu un stāsta daļu savienojums,
• izteiksmīgums,
• bez pauzēm,
• runas plūstamība.

Kopējais reitings:

• Labi,
• ļoti labi.
• vajadzētu mācīties.

Normatīvie universālie mācību pasākumi nodrošināt spēju vadīt izziņas un mācību aktivitātes izvirzot mērķus, plānojot, uzraugot, koriģējot savu rīcību, izvērtējot asimilācijas panākumus.

Normatīvie UUD nodrošina izglītības satura apguves un studentu psiholoģisko (personīgo) spēju veidošanās posmus. Tas veicina pašattīstību, sevis pilnveidošanu, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Kopumā normatīvie UUD ir jāveido, lai cilvēks varētu izvirzīt konkrētu mērķi, plānot savu dzīvi, paredzēt iespējamās situācijas.

Regulējošā UUD veidošanas idejas īstenošanas mehānisms ir metožu un paņēmienu kopums regulatīvās darbības komponentu uzlabošanai.

Regulējošās darbības sastāvdaļas ir:

• mērķu izvirzīšana;
• plānošana;
• prognozēšana;
• kontrole darbības veida salīdzināšanas veidā;
• korekcija;
• pakāpe;
• brīvprātīga regulēšana.

Par veidošanu regulējošas universālas mācību aktivitātes, ir iespējami šādi uzdevumu veidi:

• meklēt informāciju piedāvātajos avotos;
• tīšas kļūdas;
• savstarpēja kontrole

Normatīvā UUD veidošanās piemēri logopēdiskās nodarbībās var būt šādi tipiski uzdevumi.

Uzdevums numurs 1

Skolēnu vecums ir 7-11 gadi.

Darba forma - grupa.

Tēma: Diferencēšana w-w

Uzdevums: uzmanīgi izlasiet tekstu. Atrodi kļūdas. Uzrakstiet pareizi uzrakstītos vārdus. Uzrakstiet tekstu pareizi.

Odzes sauļošanās.

Odze katru rītu izrāpjas pa sausu celmu. Viņa rāpo ar grūtībām. Viņas asinis aukstumā saslīdēja. Saulē viņa šuj un rāpo šuržu, pēc pelēm un vardēm. .

Uzdevums numurs 2

Skolēnu vecums ir 7-11 gadi.

Darba forma - grupa.

Tēma: Darbs ar vārdu

ATRADĪSIM VĀRDU VĀRDĀ

1) Esi gudrs

Atrodiet vārdos un pasvītrojiet vārdu "prāts".

Amatnieks, pavairošana, uniforma, mirst, burzma, musketieris, medūza, suma, puma, mulls, puķu dobe, sārtums, mušmire, vainags, perlamutra, krēsla, gudrība, naktsgaldiņš, trakais, krusttēvs, kumach, precējies, vīrietis , diegs, muzejs, apmulsis, parfimērija, pusmēness, mūzika, prezidijs, apdomā, atkritumi, summa,

2) Vārds vārdā

Izceliet vārdus, kas ir "paslēpti" vārdā. (Lūdzu, ņemiet vērā, ka vienā vārdā var “paslēpties” divi vai pat trīs vārdi.)

Caurule, ozols, ģitāra, termometrs, galva, tunika, deguns, biedri, naktsskapītis, seši, gadatirgus, sneak, enkurs, ābols.

3) Dzīvnieki paslēpās

Atrodiet dzīvniekus, kas "slēpjas".

Kognitīvās universālās mācību aktivitātes ietver izpētes, meklēšanas, atlases darbības nepieciešamo informāciju, modelējot pētāmo saturu. Kognitīvās universālās mācīšanās aktivitātes veidojas, attīstot izziņas darbību un interesi.

Kognitīvā darbība - zinātkāre, zinātkāre, nepieciešamība paplašināt savu redzesloku, darbība, kas vērsta uz sevis un realitātes izzināšanu.

Kognitīvā interese - indivīda selektīva koncentrēšanās uz apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Šai orientācijai raksturīga pastāvīga tieksme pēc zināšanām, pēc jaunām un pilnīgākām, dziļām zināšanām. Kognitīvajai interesei ir pētniecisks raksturs. Tās ietekmē cilvēkam pastāvīgi rodas jautājumi, uz kuriem viņš pats pastāvīgi un aktīvi meklē atbildes. Kognitīvā interese pozitīvi ietekmē ne tikai darbības procesu un rezultātu, bet arī garīgo procesu norisi – domāšanu, iztēli, atmiņu, uzmanību, kas kognitīvās intereses ietekmē iegūst īpašu aktivitāti un virzību.

Kognitīvā interese ir vērsta ne tikai uz izziņas procesu, bet arī uz tā rezultātu, un tas vienmēr ir saistīts ar tieksmi pēc mērķa, ar tā realizāciju, grūtību pārvarēšanu, ar gribas spriedzi un piepūli. Kognitīvā interese nav brīvprātīgas pūles ienaidnieks, bet gan tās uzticīgais sabiedrotais.

Tādējādi izziņas aktivitātes un intereses attīstība attīsta skolēnos vēlmi mācīties un veido svarīgākās personiskās īpašības.

Izziņas universālo mācību aktivitāšu diagnostikai un veidošanai varat izmantot šādus uzdevumu veidus:

• atbalsta shēmu sastādīšana;
• studēt;
• strādāt ar vārdnīcām;
• lauka vārdu, krustvārdu, rēbusu, ķēdes vārdu risināšana;
• mačs;
• atšķetināt apjukumu;
• aizpildiet teikumos esošās nepilnības;
• atrisināt testu;
• pārgājienu, ceļojumu maršrutu sagatavošana;
• uzdevumu kartes darbam ar mācību grāmatām, atlantiem, kartēm, enciklopēdijām;
• detalizētas rakstiskas atbildes uz problemātiskiem jautājumiem;
• “Melnā kaste” (no apraksta nosakiet, kas tajā atrodas);
• anagrammas;
• definēt objektu zem cipariem, zvaigznītēm (darbs ar karti);
• vēstures noslēpumi;
• strādā ar dažādi veidi galdi;
• detālplānojuma sastādīšana;
• "Atrast papildu" utt.

Blokā universāla darbība kognitīvā orientācija, ieteicams atšķirt vispārizglītojošo, tostarp zīmju-simbolisko; loģiskās, problēmu noteikšanas un risināšanas darbības. Vispārizglītojošie ietver: patstāvīgu kognitīvā mērķa izvēli un formulēšanu; nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp izmantojot datoru rīkus; zīmju-simboliskas darbības, tai skaitā modelēšana (objekta pārveidošana no jutekliskās formas modelī, kur tiek izceltas objekta būtiskās īpašības un modeļa transformācija, lai identificētu vispārīgos likumus, kas nosaka šo priekšmetu jomu); spēja strukturēt zināšanas; spēja apzināti un brīvprātīgi veidot runas paziņojumu mutiskā un rakstiskā formā; visefektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiem; rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un izvērtēšana; semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no dažādu žanru noklausītajiem tekstiem; primārās un sekundārās informācijas definīcija; brīva orientēšanās un mākslinieciskā, zinātniskā, žurnālistikas un oficiālā biznesa stila tekstu uztvere; līdzekļu valodas izpratne un adekvāts novērtējums masu mēdiji; prasme adekvāti, detalizēti, kodolīgi, selektīvi nodot teksta saturu; sacerēt dažādu žanru tekstus, ievērojot teksta uzbūves normas (atbilstība tēmai, žanrs, runas stils u.c.).

Uzdevums numurs 1

Skolēnu vecums ir 7-11 gadi.

Darba forma - grupa.

Tēma: Mīkstās zīmes pareizrakstība.

Spēle "Mīkstā zīme"

• nostiprināt bērnu zināšanas par mīkstās zīmes funkcijām - līdzskaņu maiguma apzīmēšanu un līdzskaņa atdalīšanu no patskaņiem i, e, e, u, i;
• veidot lasīšanas un rakstīšanas prasmes, optiski telpiskos attēlojumus;
• Attīstīt analītiskās un sintētiskās darbības prasmes (spēju saskatīt vārdu robežas), fonēmiskos procesus.

Materiāls: labirinta galdi katram bērnam.

Spēles gaita.

Katram skolēnam tiek izdalīts spēles materiāls, logopēds vērš bērnu uzmanību uz to, ka galda iekšpusē - labirintā ir vārdi ar mīkstu zīmi.

Bērni atceras mīkstās zīmes funkcijas. Tad viņi, savukārt, sauc vārdus no tabulas, pieraksta tos uz tāfeles un precizē mīkstās zīmes funkciju.

Darba iespējas:

1. Pierakstiet vārdus ar mīkstu zīmi, kas norāda uz līdzskaņu maigumu;
2. Pierakstiet vārdus ar atdalošu mīksto zīmi;
3. Pierakstiet vārdus, kas sastāv no 1, 2 vai 3 zilbēm (pēc logopēda izvēles);

pierakstiet vārdus, kuros skaņu un burtu skaits ir vienāds; ir vairāk burtu nekā skaņu utt.

Rīsi. 2.

Uzdevums numurs 2

Skolēnu vecums ir 7-11 gadi.

Darba forma - grupa.

Temats: Priekšlikums.

Spēle Čūska. Mērķi:

• pilnveidot bērnu optiski telpiskos attēlojumus, lasītprasmi; prasme rakstīt teikumus (pirmo vārdu raksta ar lielo burtu, teikuma beigās liek punktu);
• attīstīt prasmi analizēt teikumus un sadalīt tos vārdos (atdalīt vārdus vienu no otra, noteikt vārdu skaitu un secību, atdalīt no vārdiem prievārdus un saikļus); bērnu dzirdes uztvere.

Materiāls:

Čūsku kartiņas, marķieri katram bērnam.

Spēles gaita.

Logopēde aicina bērnus spēlēties un minēt mīklas par čūsku.

Čūskas rumpja iekšpusē ir paslēpti teikumi, kuros vārdi ir savstarpēji saistīti. Ar pildspalvas palīdzību bērni atdala vārdus vienu no otra, nosaka teikuma robežas (teikumu sākumā izceļ lielos burtus, teikuma beigās liek punktus).

Tad puiši pieraksta teikumus.

Rīsi. 3.

Uzdevums numurs 3

Studentu vecums ir 7-8 gadi.

Darba forma - grupa.

Tēma: Sakarīgas runas attīstība. Stāsta "Pavasaris" apkopojums.

Stāsta "Pavasaris" kompilācija, izmantojot mnemoniku:

• sakarīgas runas attīstība bērniem;
• prasmju attīstīšana bērnos ar grafikas palīdzību;
• analoģijas, lai saprastu un pateiktu saskaņā ar mnemonisko tabulu;
• iemācīt bērniem pareizu izrunu;
• attīstīt bērnu garīgo aktivitāti, atjautību, novērošanu, spēju salīdzināt, izcelt nozīmīgas iezīmes;
• garīgo procesu attīstība bērniem: domāšana, uzmanība, iztēle, atmiņa.

Rīsi. četri

Stāsta paraugs. Ir pienācis pavasaris. Saule kļūst arvien karstāka un siltāka. Ārā kūst sniegs un tek straumes. Meitenes un zēni laiž ūdenī laivas. Kokiem atveras pirmie pumpuri un parādās pirmie ziedi. Putni nāk no karstām valstīm.

Komunikatīvas universālas mācību aktivitātes

Īpaša nozīme tiek piešķirta komunikatīvo darbību veidošanai, kas nepieciešamas, lai bērns sazinātos sabiedrībā (skolā), ar radiniekiem (mājās) un vienaudžiem. Komunikatīvas UUD veidošanās nosaka bērna spēju regulēt uzvedību un aktivitātes, izzināt pasauli. Komunikatīvas darbības sniedz sadarbības iespējas: spēju sadzirdēt, uzklausīt un saprast partneri, plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt vienam otra rīcību, prast sarunāties, vadīt diskusiju, pareizi izteikt savas domas, atbalstīt vienam otru. un efektīvi sadarboties gan ar skolotāju, gan ar vienaudžiem.

Komunikācijas prasmes, kas veidojas sākumskolas vecumā, ietver:

• izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem - mērķu, dalībnieku funkciju, mijiedarbības veidu noteikšana;
• jautājumu uzdošana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā;
• konfliktu risināšana - problēmas identificēšana, identificēšana, alternatīvu konfliktu risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana;
• partnera uzvedības vadība - viņa rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana;
• spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem;
• monologu un dialogisku runas formu pārvaldīšana atbilstoši gramatikas un sintaktiskās normas dzimtā valoda.

Organizācija kopīgs darbs skolēni grupā.

Sākumskolēniem ar runas nepietiekamu attīstību, kā likums, ir komunikatīva rakstura problēmas:

• Skaņas izrunas defekti, kas neļauj citiem uztvert viņu runu;
• Ierobežots vārdu krājums, kas noved pie neizteiksmīgas, kvalitatīvi nepilnvērtīgas bērna runas. Bērns sajauc vārdus pēc leksiskās vai akustiskās līdzības, izraisot sarunu biedru pārpratumus runātāja teiktā;
• Nespēja gramatiski pareizi izteikt teikumus, neformēta locīšana un vārdu veidošana, prievārdu izlaišana vai sajaukšana. Sarežģītu sintaktisko konstrukciju trūkums;
• Izteikuma saskaņotības un loģikas pārkāpums, pasniegšanas secība, izplūdušs domas formulējums, apgalvojuma faktiskā satura sagrozīšana;
• Palēnināts uztveres un dzirdētā izpratnes temps, kas rada nepietiekamu runas iestatījumu izpratni, izkropļotu faktiskā informācijas satura uztveri;
• Psiholoģiskās pazīmes: nestabila uzmanība, vāja spēja iegaumēt verbālo materiālu, zema sarunu biedra teiktā novērošana, nepietiekama prasmju attīstība un patvaļas veidošanās saskarsmē un darbībā;
• Pārkāpumi emocionālā sfēra, kas apgrūtina sadzirdēt sarunu biedru, atbildēt viņam ar iejūtību (runā tikai par savējiem, dzird tikai sevi).

Kognitīvās UUD veidošanās piemēri logopēdiskās nodarbībās var būt šādi tipiski uzdevumi.

Uzdevums numurs 1

Skolēniem ir 7 gadi.

Darba forma - darbs pāros.

Temats: lasītprasmes mācīšana.

Didaktiskā spēle "Savāc vārdu"

Uzdevuma apraksts: uz rakstāmgalda - sadalītā alfabēta burti un attēli. Studenti kopā izvēlas argumentus. Savstarpēja kontrole aktivitāšu gaitā, savstarpēja palīdzība, katrai bildei atbilstošā vārda izvēle.

Vērtēšanas kritēriji: bērnu spēja sarunāties, nonākt pie vienota lēmuma, spēja pārliecināt, argumentēt. Savstarpēja kontrole darbības gaitā, savstarpēja palīdzība. Emocionālā attieksme pret kopīgām aktivitātēm: pozitīva, neitrāla, negatīva.

Darba beigās tiek veikta kontrolpārbaude.

Mēs veidojam komunikatīvu UUD: spēju atzīt cita viedokļa iespējamību, pieņemt un ņemt vērā sarunu biedra pozīciju.

1. Federālais valsts standarti vispārējā izglītība otrā paaudze. Paskaidrojuma piezīme. - M.: Izglītība, 2008.
2. Padziļināto apmācību kursu programma "Darba sistēma izglītības iestādēm par universālu izglītības aktivitāšu izstrādi saistībā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta "Modulis Nr. 2, 5, 6, 7,8.
3. L. N. Efimenkova Studentu mutiskās un rakstiskās runas labošana pamatskola: ceļvedis logopēdam / VLADOS, 2006. - 335 lpp.
4. Išimova O.A. Logopēdiskais darbs skolā: rokasgrāmata logopēdiem, piebilst skolotāji. Izglītība, pedagogi / O. A. Išimova, O.A. Bondarčuks. - M.,: Apgaismība. 2012. - 176 lpp.
5. T. A. Tkačenko Mācīt bērniem radošu stāstu no attēliem. Rokasgrāmata logopēdam. M.: Vlados, 2006. - 48 lpp.
6. O. N. Javorska Didaktiskās spēles logopēda nodarbībām ar 7-11 gadus veciem skolēniem. - Sanktpēterburga: KARO, 2010. - 96 lpp.