Logopēdiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem. Logopēdiskais atbalsts maziem bērniem metodiskā attīstība logopēdijā par tēmu

Melcova M.M., Moreva N.A.

MADOU " Bērnudārzs vispārējais attīstības veids Nr.2 ar prioritāru aktivitāšu īstenošanu skolēnu attīstības mākslinieciskajā un estētiskajā virzienā, Sverdlovskas apgabals, Krasnoufimska, e– pastu: Melcova— hmmm@ pastu. lv, volknatmor@ pastu. lv

Viens no skolotāja-psihologa un logopēda skolotāja profesionālās darbības efektivitātes nosacījumiem ir inovatīvas psiholoģiskās un logopēdiskās programmas izveide mazu bērnu pavadīšanai īstermiņa grupā. Izstrādājot programmu, tika ņemtas vērā federālā štata izglītības standarta prasības.

Atslēgas vārdi: agrs vecums, psiholoģisks logopēdiskais atbalsts, īstermiņa uzturēšanās grupa (GKP), adaptācija.

Agrīnais vecums ir dažādu aktivitāšu intensīvas attīstības un personības attīstības periods. Galvenais un izšķirošais nosacījums bērna attīstībai ir bērna komunikācija ar pieaugušo. Bērnudārza apmeklēšanas sākums šajā vecumā neizbēgami ir saistīts ar kardinālām izmaiņām sociālajā kontekstā - bērns no ģimenes, kurā mijiedarbojas ar tuviem pieaugušajiem, nonāk pavisam citā vidē - vienaudžu bērnu pulciņā. Šī ir pilnīgi jauna, bērnam nepazīstama situācija, kas viņam izvirza sociālās un psiholoģiskās adaptācijas uzdevumu. Pirmkārt, viņam jāpierod pie tā, ka visa pieaugušo uzmanība viņam nepieder; otrkārt, apgūt grupas noteikumus, kas ne vienmēr sakritīs ar viņa vajadzībām; treškārt, iemācīties sadarboties, sazināties, spēlēties, sarunāties ar citiem bērniem. Atdalīšanās no mājām un mīļajiem, iepazīšanās ar jauniem svešiniekiem var kļūt par nopietnu psiholoģisku traumu bērnam. Lai mazinātu neorganizēto bērnu pielāgošanās procesu bērnudārza apstākļiem, nepieciešams izveidot GKP.

Mūsu bērnudārzā neorganizēto bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas apstākļiem ir mazo bērnu GKP, kuru pavada pirmsskolas organizācijas speciālisti: skolotājs-psihologs un skolotājs-logopēds un citi. Atbalsta panākumi slēpjas integrētā pieejā un ciešā speciālistu mijiedarbībā un tiek īstenoti inovatīvas programmas veidā. Pirmsskolas izglītības sistēmā likumā noteiktajā kārtībā Krievijas Federācija tiek veiktas inovatīvas darbības, kuru mērķis ir nodrošināt izglītības sistēmas modernizāciju un attīstību, ņemot vērā galvenos sociāli ekonomiskās attīstības virzienus. Inovatīva darbība ir vērsta uz, cita starpā, izglītības sistēmas izglītojošā un metodiskā atbalsta uzlabošanu.

Pamatojoties uz MADOU "Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs Nr. 2 ar prioritāru aktivitāšu īstenošanu skolēnu attīstības mākslinieciskajā un estētiskajā virzienā", tika izstrādāta inovatīva psiholoģiskās un logopēdiskās programmas mazo bērnu pavadīšanai valstī. Uzņēmums "Maģiskā pasaku pasaule". Izstrādājot programmu, tika ņemtas vērā federālā štata izglītības standarta prasības.

Nepieciešamība izveidot šo programmu ir saistīta ar to, ka GKP trūkst vienotas programmas psiholoģiskajam un logopēdiskajam atbalstam maziem bērniem. Programma izstrādāta 2013. gadā un paredzēta neorganizētiem maziem bērniem un speciālistiem: skolotājam-psihologam un logopēdam. Tajā pašā laikā programma būs noderīga un interesanta visiem izglītības attiecību dalībniekiem.

Programmas mērķis: radīt apstākļus neorganizētu bērnu veiksmīgai adaptācijai, izmantojot rotaļnodarbības.

1. Psiholoģiskais un logopēdiskais atbalsts maziem bērniem adaptācijas periodā pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem;
2. Atbrīvojieties no trauksmes un emocionāls stress, izmantojot rotaļu aktivitātes;
3. Runas kā galvenā saziņas un apkārtējās pasaules zināšanu līdzekļa aktivizēšana un attīstība.
4. Vecāku psiholoģiskās, pedagoģiskās un logopēdiskās kompetences pilnveidošana;

Integrēta pieeja nodrošina veiksmīgu atbalstu maziem bērniem. Programma ir veidota, ņemot vērā bērnu individuālās, vecuma un psiholoģiskās īpašības.

Programma Maģiskā pasaku pasaule nodrošina bērnu personības, motivācijas un spēju attīstību dažādi veidi aktivitātes un aptver izglītības jomas:

Sociālā un komunikatīvā attīstība - bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, sociālo un emocionālā inteliģence, emocionāla atsaucība, empātija, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai;

Kognitīvā attīstība - bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstība; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām;

Runas attīstība - runas kā saziņas un kultūras līdzekļa turēšana; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru;

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība - vērtību-semantiskās uztveres priekšnosacījumu attīstība, empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem;

Fiziskā attīstība - pieredzes iegūšana šādos bērnu aktivitāšu veidos: motors, ieskaitot tos, kas saistīti ar vingrinājumu veikšanu, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; veicina pareizu veidošanos muskuļu un skeleta sistēmaķermenis, kustību koordinācija, abu roku lielā un mazā motorika, āra spēļu ar noteikumiem meistarība.

Programma "Maģiskā pasaku pasaule" atspoguļo mazu bērnu izglītības vides aspektus:

• priekšmetu telpiski attīstoša izglītības vide;
• mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;
• mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;
• bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi pašu.

Programma izmanto šādas tehnoloģijas:

• Komunikācijas spēles;
• uz ķermeni orientēti vingrinājumi un spēles.

Viens no galvenajiem realitātes zināšanu avotiem ir pasakas un to varoņi. Pasaku tēli ir emocionālas bagātības pilni, krāsaini un neparasti, un tajā pašā laikā vienkārši un bērnu izpratnei pieejami, ticami un reālistiski. Taču spēles, kas jau agrīnā vecumā ir vadošais darbības veids, prasa pastāvīgu “barošanu” ar jaunām zināšanām un iespaidiem, tāpēc programmā tiek izmantotas pasaku spēles, pasakas, dramatizējumi, pasakas, kuru pamatā ir Tautas pasakas. Pasakas izmantošana palīdz attīstīt bērnu runas aktivitāti, turklāt tās viegli un organiski iekļaujas spēlē, kas palīdz mazināt trauksmi un emocionālo stresu, attīsta iztēli, radošo iztēli un veido runas intonācijas izteiksmīgumu.

Lai uzlabotu vecāku psiholoģisko, pedagoģisko un logopēdisko kompetenci, programma uzņemas viņu klātbūtni klasē kā vienu no izglītības attiecību dalībniekiem.

“Pirmsskolas bērnības pamatvirziens ir iepazīšanās ar kultūras vērtībām, nevis mācīšana rakstīt, skaitīt un lasīt. Un šī iniciācija notiek caur spēli. A.G. Asmolovs.

Bibliogrāfija:

1. Bērna pielāgošana bērnudārza apstākļiem: procesa kontrole, diagnostika, ieteikumi / red. N.V. Sokolovska. - Volgograda: skolotājs, 2011.
2. Ņiščeva N.V. Spēle (3. izdevums). Spēles pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. - Sanktpēterburga, 2003. gads.
3. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai.
4. 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.237 - federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā".

Pirmie trīs dzīves gadi ir ārkārtīgi svarīgs un atbildīgs periods bērna attīstībā. Neskaitāmi zinātniski pētījumi pierāda, ka tieši šajā vecumā tiek noteiktas fundamentālākās, dziļākās personiskās īpašības, piemēram, pašcieņa, uzticēšanās cilvēkiem, interese par apkārtējo pasauli, izziņas darbība utt. Šo īpašību nepietiekama attīstība vai deformācija plkst. agrīnu vecumu ir grūti kompensēt vai koriģēt vēlākos periodos. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi savlaicīgi atklāt iespējamās novirzes mazu bērnu attīstībā. Praktiskā pieredze liecina, ka in pēdējie gadi strauji pieaudzis bērnu skaits ar dažādām novirzēm centrālās nervu sistēmas (smadzeņu) attīstībā, un runa ir viena no pirmajām, kas cieš. Ir zināms, ka galveno runas veidošanos pabeidz 5-6 gadi. Izrādās, kamēr notiek runas veidošanās un attīstība, neviens no speciālistiem šajā procesā aktīvi neiejaucas. Kad runa ir sakārtota (kopā ar defektiem), skolotāji - logopēdi ķeras pie lietas. Šāda pieeja nemaz neattaisno sevi, īpaši ņemot vērā mūsdienu bērnu veselības stāvokli. Acīmredzot ir nepieciešams sniegt vispusīgu palīdzību bērnam un viņa vecākiem jau agrākajos runas veidošanās un attīstības posmos, tādējādi novēršot iespējamos šī procesa traucējumus.

Mūsu izglītības tipa pirmsskolā ar logopunktu sistēmu ir 13 vecuma grupas, no kurām 5 ir agrīnā vecuma grupas. Kopš 1998. gada ar bērniem agrīnās vecuma grupās strādā logopēds. Šobrīd ir izstrādāta noteikta logopēdiskā atbalsta sistēma bērniem. (1. shēma). Šī sistēma ir balstīta uz N.S. zinātnes sasniegumiem. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Fiļičeva, O. E. Gromova, E. A. Strebeļeva, Ju. A. Razenkova, A. V. Senčilo un citi – Čeļabinska, Magņitogorska, kā arī Rostova pie Donas, Maskava u.c. Logopēds kopā ar fiziskās audzināšanas vadītāju izgāja apmācību un stažēšanos Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Speciālās pedagoģijas un speciālās psiholoģijas katedrā N. M. Nazarovas un B. A. Arhipova vadībā.

Viss darbs pie runas un psihomotorās attīstības problēmu agrīnas atklāšanas un īpašas palīdzības maziem bērniem ir uzbūvēts kompleksā, ir uz ģimeni vērsts, t.i. mērķis ir palīdzēt visai ģimenei, ne tikai bērnam. Habilitācijas process (habilitācija) * pirmsskolas izglītības iestādē tiek veikts vairākās norādes :

1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā– ir viens no vadošajiem šī virziena īstenošanā iegūtie dati kalpo par pamatu habilitācijas plānu un programmu sastādīšanai.

2. Medicīniskā un pedagoģiskā - ietver medicīnisko ierakstu analīzi. Tas sastāv no vadošā pārkāpuma struktūras noteikšanas un darbību koordinēšanas ___________________________

* Habilitācija - attiecībā uz maziem bērniem ar attīstības traucējumiem ieteicams lietot terminu habilitācija(no lat. habilis- būt uz kaut ko spējīgam), jo attiecībā uz agru vecumu nevar runāt par traumas, slimības u.c. rezultātā zaudētas spējas kaut ko darīt atgriešanos, bet gan par to sākotnējo veidošanos. Skatīt: Speciālā pedagoģija / N.M.Nazarova redakcijā. – M., 2001.- lpp. četrpadsmit
medicīnas un pedagoģijas darbiniekiem attīstības problēmu pārvarēšanā, iespējamo noviržu novēršanā.

3. Sociālie — ietver ģimenes mikroklimata izpēti, vecāku pedagoģiskās kompetences novērtēšanu, bērna vietas noteikšanu ģimenē utt.

4. Informatīvs — ietver: a) savlaicīgu vecāku informēšanu par bērna attīstības iezīmēm agrīnā stadijā; b) informācijas izplatīšana par PEI speciālistu darbu un viņu kompetences līmeni; c) apmācību semināru rīkošana vecākiem, pedagogiem un speciālistiem; d) pieredzes apmaiņa paralēlo grupu darbā, pieredze ģimenes izglītībā u.c.

Darbs ar bērnu un viņa ģimeni agrīnās diagnostikas un mazu bērnu speciālās aprūpes sistēmā iedalās sekojoši posmi:

I posms - pirms bērna ienākšanas bērnudārzā.

• 
  Logopēda darbs kopā ar audzinātājām un citiem speciālistiem "Vecāku skolā". Šeit mēs iepazīstam topošo "iesaukto" vecākus un viņu ģimenes. Sarunās uzzinām par bērnu psihomotorajām un runas spējām; noskaidrot problēmu loku, kas satrauc vecākus šajā periodā; Sniedzam padomus par bērnu sagatavošanu bērnudārzam.

• 
  Detalizēti pētām medicīniskos dokumentus, NPR kartes (iepazīstamies ar klīnikas KZR (telpa veselam bērnam) speciālistu, šauru speciālistu slēdzieniem, ar anamnēzes datiem).
• 
  Mēs novērojam bērnu viņa dzīves pirmajā pusē pirmsskolā:

Ēšana un rīšana;

Mutes dobuma orgānu darbs;

siekalošanās;

Elpošana (fizioloģiska un runas);

Komunikācijas sfēra;

Izteiksmīgas un iespaidīgas runas attīstība;

Motora sistēma (vispārējā, smalkā, artikulārā)

Pirmsrunas vokalizācija (atbilstība vokalizācijas vecuma posmiem, patskaņu un līdzskaņu repertuārs, čalojošo skaņu organizēšana pēc iterācijas veida, zilbju struktūras utt.)

prozodija

Žestu un vārdu kombinācijas;

Komunikācijas;

fonēmiskie procesi.

• 
  Runājam ar pedagogiem, sniedzam ieteikumus, kā adaptācijas periodā novērst iespējamās novirzes bērnu psihomotorajā un runas attīstībā.
• 
  Pēc tam, kad bērni pilnībā adaptējas bērnudārzā, tiek veikta psihomotorās un runas attīstības diagnostika, ņemot vērā epikrīzes termiņus. Pārbaudes galvenais nosacījums ir dabiski rotaļīga vide, parasti bērna apmeklētās grupas teritorijā. Pārbaude tiek veikta pēc ICP RAO* izstrādātās metodikas, ņemot vērā bērna individuālās īpašības. Šajā sakarā pārbaudes termiņi svārstās no 2 nedēļām _______________________________

Tad bērnus ar kavēšanos, novirzēm un psihomotorās un runas attīstības īpatnībām (pēc epikrīzes terminiem) iedala grupās:

1. grupa — uzmanība (atkavēšanās par 1 epikrīzes periodu)

2. grupa — risks (atpaliek par diviem epikrīzes terminiem)

3. grupa - izteikts risks (nobīde par 3 vai vairāk epikrīzes periodiem)

Pieredze rāda, ka izteiktas riska grupas bērniem, kā likums, papildus runai tiek traucēti arī daudzi citi attīstības procesi. Ar šiem bērniem rēķinās ne tikai logopēds, bet arī citi bērnudārza speciālisti. Lai izvairītos no pārmērīgas diagnozes, veicam visaptverošu pārbaudi, t.i. vienlaikus vairāki speciālisti (logopēds skolotājs, izglītības psihologs, ārsts, mūzikas direktors, fiziskās audzināšanas vadītājs, MMR vadītāja vietnieks, vecākā audzinātāja) un pedagogi. Dati tiek ievadīti kopsavilkuma tabulā (6.pielikums). Izmeklēšanas formas ir dažādas (tā kā vecuma īpašību dēļ grupā nevar atrasties vairāk kā 2 pieaugušie vienlaicīgi), atkarībā no izmeklējuma mērķa izmantojam:

Bērna speciālistu pa vienam novērojumam režīma momentu, rotaļnodarbību uc organizēšanā;

Speciālista iesaistīšana spēļu (un citās) aktivitātēs;

Individuālas un grupu sarunas ar bērniem, audzinātājām un vecākiem;

Video skatīšanās un redzētā analīze;

• 
  Tālāk pirmsskolas izglītības iestādes PMPK (onsilium) sēdē koleģiāli analizējam eksāmena rezultātus, precizējam habilitācijas grupas. Izstrādājam individuālos habilitācijas darba plānus ( 7. pielikums), mēs tiem izstrādājam programmas.
• 
  Iepazīstinām vecākus ar aptaujas rezultātiem un individuālajiem plāniem un programmām, nosaka viņu kā paraspeciālistu dalību habilitācijas procesā (t.i., vecāki kļūst par tiešiem bērna habilitācijas dalībniekiem, caur viņiem notiek process atsauksmes ar manu ģimeni).

Strādājot agrīnās diagnostikas un mazu bērnu speciālās aprūpes sistēmā, esam noteikuši galvenos veidlapas habilitācijas darbs:

1. Optimālas attīstības vides radīšana grupās un mājās (kopā ar audzinātājām, vecākiem, speciālistiem).

2. Speciālistu (t.sk. logopēdu) individuālā darba organizēšana ar bērnu, ģimeni un aprūpētājiem.

3. Speciālistu (t.sk. logopēda skolotāju) kompleksā darba organizēšana pēc ilgtermiņa plāniem (nodarbības reizi nedēļā grupā vai zālē, atkarībā no bērnu vecuma un attīstības īpatnībām). Nodarbības notiek spēles veidā, bērnu skaitu nodarbībā nosaka speciālistu skaits, katrs speciālists vada nodarbību pēc kārtas, pārējie darbojas kā

"kuratori". Tas ļauj katram bērnam pievērst nepieciešamo uzmanību un tādējādi aktivizēt visus iespējamos viņa ķermeņa orgānus un sistēmas.

4. Pirmsskolas izglītības iestādes informācijas koriģējošā un pedagoģiskā dienesta (IKPS) darba organizācija: vecāku un audzinātāju informēšana un izglītošana caur stendiem, habilitācijas stūrīšiem grupās u.c.

• 
  Turpmākais darbs ar bērniem notiek pēc grafika un plāniem. Visa attīstības procesa laikā plānos var tikt veiktas izmaiņas un grozījumi atkarībā no attīstības dinamikas (ja bērna dinamika ilgstošā periodā ir nenozīmīga, materiāla asimilācija ir apgrūtināta, tad nodarbības notiek uz didaktiskā materiāla lai bērns varētu asimilēties, cenšamies atrast iemeslu, ja nepieciešams, sūtām bērnus kopā ar vecākiem uz konsultācijām pie šauriem poliklīniku vai medicīnas centru speciālistiem, un tad veidojam savu darbu pēc viņu ieteikumiem). Tādējādi dinamikas analīzes un prognozēšanas attīstības process turpinās. Atkarībā no tā tiek pielāgoti individuālie plāni un programmas.

- "sausie baseini un dušas" (vispārējai un smalkajai motorikai)

Didaktiskā rokasgrāmata "mīkstie maņu ceļi"

Masāžas celiņi, paklājiņi un dūraiņi, bumbiņas, rullīši…

Fitballs

Tumbleweed simulators

Stāstu sensorie paklājiņi un rotaļlietas

Didaktiski skanoši objekti pēc K. Orfa un daudzu citu metodikas.

Habilitācijas procesa metodisko nodrošinājumu rūpīgi pārdomā visi speciālisti un pirmsskolas audzinātājas, korelē ar ar vecumu saistītajiem programmas uzdevumiem un katra bērna iespējām. Galvenie ieguvumi ir: M. G. Borisenko, T. A. Datešidze, N. A. Lukina “Mācīšanās klausīties un dzirdēt”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina "Lai runātu skaidri, jums ir ..." (vispārējo runas prasmju attīstīšana); O. E. Gromova "Sākotnējā bērnu vārdu krājuma veidošanas metodes"; T. Sauko, A. Bureņina "Top - klapi, bērni" (2-3 gadus vecu bērnu muzikālās un ritmiskās izglītības programma; I. Kaplunova, I. Novoskoļceva "Laduški" pirmsskolas vecums), T. Galanova "Izglītojošas spēles ar mazuļiem līdz 3 gadu vecumam" (Metodiskais ceļvedis), un logopēda skolotāja Gromovik S. G. autora attīstība u.c.

Mazo bērnu attīstībā ne tikai klasē, bet arī ikdienā lielu uzmanību pievēršam motoriskajām un muzikālajām-runas spēlēm un vingrinājumiem. Prakse rāda, ka ar viņu palīdzību bērni jau no mazotnes veiksmīgi attīsta pieaugušā runas un kustību imitāciju, attīsta runas aktivitāti un komunikatīvās funkcijas - tas ir pamats runas motorikas traucējumu pārvarēšanai, fonēmisko procesu attīstības problēmām un ir arī iespējamo noviržu novēršana bērniem, kuriem nav nopietnu attīstības traucējumu.

Tādējādi izstrādātā agrīnās attīstības diagnostikas un speciālās palīdzības sistēma bērniem mūsu pirmsskolas izglītības iestādē ir veidota, lai sniegtu medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, tai skaitā logopēdisko atbalstu bērniem vecumā no 1 līdz 7 gadiem ar attīstības traucējumiem. Bērna agrīnas visaptverošas aprūpes klātbūtne ļauj efektīvi kompensēt novirzes runas un psihomotorās attīstības uzmanības, riska un izteiktas riska grupas.

Prakse rāda, ka savlaicīga, pareiza (atbilstoši vecuma normām) runas veidošana pirmsskolas vecumā ir viens no galvenajiem nosacījumiem veiksmīgai bērna izglītošanai skolā. Kad bērni pāriet no bērnudārza uz skolu, runas patoloģija ievērojami sarežģī jau tā sarežģīto sociāli bioloģisko adaptācijas procesu jauniem izglītības un apmācības apstākļiem. Šis apstāklis ​​nosaka koriģējošā un attīstošā darba aktualitāti pirmsskolas periodā. Runas problēmas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem parasti sarežģī klīniskas indikācijas, un defektam ir sarežģīta struktūra. Tāpēc šīs problēmas risināšanai nepieciešama integrēta medicīniski psiholoģiski pedagoģiska pieeja. Pirmsskolas izglītības iestādē ir izstrādāta nepārtrauktu diagnostisko un korektīvo attīstības procesu sistēma, kā arī vecuma nepārtrauktības sistēma (bērni ar runas un psihomotorās attīstības problēmām agrīnā vecumā tiek nodoti pedagogiem un speciālistiem, kas strādā ar bērniem un pirmsskolas vecumā) un bērnudārza un ģimenes pakalpojumu mijiedarbība kompleksā bērna pavadībā no viņa uzņemšanas bērnudārzā līdz skolas beigšanai.

Darbs runas traucējumu novēršanai tiek veidots šādi:

Katras sākumā skolas gads septembrī skolotājs logopēds veic anamnēzes izpēti, precizē bērnu veselības stāvokļa klīniskās diagnozes pēc medicīniskajiem dokumentiem. DOW kartes, ambulatorās kartes. Tad sākas visu bērnu runas attīstības diagnostika katrā vecuma grupā, dati tiek ierakstīti vispārpieņemta modeļa "Bērnu runas aptaujas aptaujā". Katrai vecuma grupai ir savs žurnāls.

Aptaujas laikā izmantojamās metodes:

Novērošana (klasē, brīvajās aktivitātēs, intervijas);

Diagnostika (pēc ICP RAO metodes)*

Intervijas ar skolotājiem un vecākiem.

Pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, tiek noteikts un apstiprināts to bērnu saraksts, kuriem nepieciešama logopēdiskā palīdzība. Bērni tiek uzņemti runas centrā, apakšgrupas tiek veidotas saskaņā ar logopēdijas slēdzienu (ONR, FFNR, FNR, FN). Parasti šiem pedagoģiskajiem secinājumiem ir pievienoti medicīniskie secinājumi, kas sarežģī logopēda darbu - motora alalia, dažādas dizartrijas formas, stostīšanās, MMD, hiperdinamiskais sindroms, ADHD, garīgā atpalicība. Bērniem tiek aizpildītas runas kartītes. Dislālijas gadījumā izmantojam standartizētas logopēdiskās kartes (25.pielikums). Bērniem ar dizartriju sastādījām kartes pēc neiropsiholoģiskās un runas pārbaudes parametriem (A. R. Lurija)** (28.pielikums).

Runas kartīšu aizpildīšanā aktīvi iesaistām vecākus. Parasti tas notiek intervijas veidā – tādā veidā mēs uzreiz iekļaujam vecākus korekcijas un attīstības procesā. Viņi palīdz gan mums, gan bērnam, darbojoties kā paraspeciālisti. Uzticības gaisotne sarunā ar ģimeni, mūsu interese par bērna attīstības panākumiem ļauj iegūt tiešu informāciju – datus, uz kuriem var paļauties darbā.

Diagnostikas rezultāti tiek analizēti pirmsskolas izglītības iestādes PMPK (onsilium) sanāksmē kopā ar pedagogiem un speciālistiem. Bērni, kuriem nepieciešams

______________________________________________

* Bāreņi: attīstības konsultēšana un diagnostika / red. E.A.Strebeļeva. - M., 1998. gads.

** Lurija A.R.. Neiropsiholoģijas pamati.- M., 1973.g.
speciālistu integrēta pieeja, t.i. bērniem ar attīstības traucējumiem vairākos veidos.

Nepieciešamības gadījumā bērni (kopā ar vecākiem) tiek nosūtīti uz konsultācijām pie šauriem speciālistiem klīnisko diagnožu precizēšanai: psihiatra, psihoneirologa, LOR ārsta, pediatra, zobu ķirurga, ortodonta, fizioterapeita.

Kopā ar pedagogiem tiek sastādīti ICRP un P (individuālie korekcijas un attīstības plāni un programmas), tiek precizētas darba jomas. Plānu sagatavošanas pamatā bija Čeļabinskas valsts metodiskie ieteikumi Pedagoģiskā universitāte(ChGPU). Pārstrādājot un pielāgojot logopunkta nosacījumiem, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādi, speciālisti izstrādāja IKRP formu (8.pielikums). Dati par korekcijas un attīstības procesa dinamiku katru mēnesi tiek apspriesti ar grupu audzinātājiem un atspoguļoti ICRP.

Mēs izstrādājam individuālās korekcijas programmas, vadoties pēc E. A. Strebeļevas, M. V. Bratkovas*, Ju. A. Razenkovas ieteikumiem ** . Korekcijas un attīstības programmas izstrādē katram bērnam ar sarežģītām attīstības problēmām piedalās ne tikai logopēds un pedagogs, bet arī visi pārējie pirmsskolas izglītības iestādes speciālisti (arī ārsts). Visām programmām ir viens kompilācijas algoritms:

1. 
   vides pārveidošana, ņemot vērā korekcijas un attīstošos uzdevumus (diennakts režīma ievērošana, materiāls tehniskais aprīkojumsņemot vērā katra bērna speciālās izglītības vajadzības; pieaugušā un bērna mijiedarbības adekvātais raksturs pirmsskolas un ģimenes vidē);
2. 
   tiek noteikti uzdevumi, metodes un paņēmieni sociālajai attīstībai, kā arī pa galvenajām attīstības līnijām - fiziskā, kognitīvā, runas; uzlabot veselību;
3. 
   tiek noteiktas darba formas ar ģimeni (konsultācijas, interaktīvas nodarbības, sarunas ar dažādiem ģimenes locekļiem pēc nepieciešamības, mācot vecākiem spēju novērot un analizēt bērna darbību un attīstību kopumā ģimeniskā vidē u.c.).

Gada sākumā tiek aizpildītas kopsavilkuma tabulas (6.pielikums).

Pēc katras diagnozes iepazīstinām vecākus ar tās rezultātiem, pārrunājam darba plānus un izredzes. Visa mācību gada garumā vecāki un ģimenes locekļi (visbiežāk tie pēdējā laikā ir vecvecāki) piedalās korekcijas un attīstīšanas procesā - apmācām praktiskajos semināros, kopīgās konsultatīvajās un praktiskās (interaktīvās) nodarbībās; organizējam un vadām “Runas brīvdienas un izklaides”; mājasdarbi, ko bērni veic atsevišķās piezīmju grāmatiņās, ietver arī vecāku tiešu līdzdalību. _________________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Agrīna vecuma bērna ar psihofiziskiem traucējumiem izglītības un korekcijas un attīstošās izglītības individuālās programmas varianti // Defektoloģija. 2000. Nr.5

** Razenkova Yu.A.., Individuālo programmu saturs bērnu mājās audzināto zīdaiņu ar invaliditāti attīstībai // Defektoloģija. 1998. Nr.3
aktuālās problēmas un aizraujoši jautājumi tiek segtas caur pirmsskolas izglītības iestādes informācijas koriģējošā un pedagoģiskā dienesta darbu (tematiskie stendi, mapes u.c.).

Lai optimizētu korekcijas un attīstības procesu, logopēdi veic mijiedarbības žurnālus: ar ģimeni, ar bērnudārza audzinātājām. (10., 11. pielikums). Tie atspoguļo: datumu, pilnu vārdu. vecāki vai pedagogi, aicinājumu pamatojums un problēmu risināšanas iespējas (konsultācijas tēma, sarunas, interaktīvās nodarbības, biroja bibliotēkas pakalpojumi). Tas dod mums iespēju veidot darbu, ņemot vērā visaptverošu un integrētu pieeju (kopā ar vecākiem un pedagogiem) bērna problēmu risināšanā.

Cieša sadarbība starp skolotājiem logopēdiem notiek arī ar mācībspēkiem:

Palīdzam pedagogiem koriģējošās un attīstošās telpas veidošanā grupās; materiāla atlasē runas korekcijas un attīstības stūros, ņemot vērā runas defekta struktūru, vecumu, programmas uzdevumus un bērnu kompensācijas spējas;

Pedagogiem regulāri tiek sniegta informācija par bērnu runas stāvokli, sniegti ieteikumi darbam ar bērniem ar noteiktiem runas traucējumiem;

Logopēds apmeklē nodarbības grupā, audzinātājas periodiski atrodas logopēdiskās nodarbībās. Pēc abpusējas apmeklējuma tiek analizētas nodarbības, izdarīti secinājumi, sniegti abpusēji ieteikumi un pieņemti lēmumi; sniegti ieteikumi par mājasdarbu materiāla izmantošanu kopīgās aktivitātēs.

Plānoti visa gada garumā:

• 
  individuālas nodarbības ar bērniem ar sarežģītu runas defekta struktūru;
• 
  apakšgrupu koriģējošās un attīstošās nodarbības ar bērniem - runas patologi;
• 
  kompleksās (piedaloties pirmsskolas izglītības iestādes speciālistiem) nodarbības ar bērniem, kuriem ir ne tikai runas, bet arī psihomotorās attīstības traucējumi, ņemot vērā bērnu klīnikas šauru speciālistu ieteikumus (1 reizi mēnesī).

Esam gandarīti par datorlogoterapijas korekcijas un izglītības programmas "Spēles tīģeriem" (Perma) apguvi un ievadīšanu korekcijas un attīstības procesā. Tas ļauj koriģēt runas traucējumus ar izdzēstu dizartrijas formu, kā arī efektīvi strādāt ar dislāliju, rinolāliju un stostīšanos.

Uz sarežģītas nodarbības kopā ar vadītāju izglītība, mūzikas direktors, skolotājs-psihologs, aktīvi izmantojam mūzikas terapijas, logoritmterapijas, dinamoterapijas, mākslas terapijas, fonoritmikas elementus. Pieredze rāda, ka vairāku speciālistu mijiedarbība ļauj korektīvo un attīstības procesu padarīt efektīvāku, jo izvairoties no pārslodzes, augstā emocionālā līmenī tiek risināts sarežģītāko uzdevumu komplekss: attīstās vispārējā, smalkā, artikulējošā motorika; orientēšanās telpā; kustību koordinācija ar runu, tiek trenēta, attīstīta un koriģēta elpošanas sistēma emocionālā sfēra, bērnu kognitīvā sfēra; uztvere, domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle; bērni apgūst relaksācijas prasmes. Tas viss ļauj maksimāli palielināt bērna kompensācijas iespējas.

Janvārī tiek veikta bērnu runas attīstības starpdiagnostika - logopēdi, precizēti logopēdiskie slēdzieni. Rezultāti tiek analizēti kolektīvi (kopā ar pedagogiem un speciālistiem) pirmsskolas izglītības iestādes PMPK (onsilium) sanāksmēs. Tiek noteikta bērnu attīstības dinamika, ja tā ir nenozīmīga, darbā tiek izstrādāta tālāka stratēģija. IKRP un P tiek precizēti un laboti (kopā ar audzinātājām), tiek prognozēta speciālistu uzskaites bērnu tālākā attīstība.

Iepazīstinām arī vecākus ar starpdiagnostikas rezultātiem. Interviju laikā uzzinām par izmaiņām bērnu attīstībā mājās. Nākamajos sešos mēnešos darbs tiek būvēts līdzīgi.

Bērni, kuriem runa normalizējas korekcijas un attīstības procesa gaitā, tiek izņemti no logopēdiskās reģistrācijas jebkurā logopēdiskā atbalsta posmā, bet grupā paliek runas kontrolē. Skolotājs informē PMPk (onsilium) par turpmāko bērna runas attīstības gaitu.

Maijā tiek veikta galīgā bērnu runas attīstības pārbaude. Diagnostikas analīze un rezultātu apspriešana kopā ar pedagogiem un speciālistiem notiek pirmsskolas izglītības iestādes PMPk (onsilium). Aizpildītas kopsavilkuma tabulas. Bērnudārza absolventiem tiek aizpildītas skolas apliecības.

Informācija par absolventiem bērniem, kuriem nepieciešams turpmāks logopēdiskais atbalsts un attiecīga dokumentācija (runas karte un vecāku rakstisks paziņojums par bērna runas stāvokli gada beigās ar parakstu. (Pielikums Nr. 27) Informācija tiek nodota 198.skolas logopēdiem, jo ​​aptuveni 90% mūsu absolventu dodas mācīties tieši šajā skolā pēc “grupu klases” sistēmas. Visu informāciju par bērniem ĢMO nododam citu skolu logopēdiem š.g. septembris.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādei un Severskas 198.skolai ir izveidojusies ilgstoša sadarbība. Katru gadu tiek izstrādāti kopīgi plāni, kas atspoguļo kopīgā darba formas:

• 
  pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu runas diagnostika maijā tiek veikta kopā ar skolas logopēdiem, lai viņi varētu iepazīt bērnus, gūt priekšstatu par viņu runas attīstības līmeni. Pēc tā rezultātiem vecākiem tiek uzdots "Mājasdarbs vasarai", jo. bērni ar sarežģītu runas defekta uzbūvi var zaudēt pirmsskolas iestādē apgūtās prasmes vasarā; fonēmiskie procesi šādos bērnos arī prasa pastāvīgu apmācību;
• 
  savstarpēja nodarbību un nodarbību apmeklēšana, atklātie pasākumi; pieredzes apmaiņa;
• 
  intervija ar logopēdiem, lai analizētu pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu runas spējas (rudens, ziema);
• 
  skolotāju padomes (kopā ar 198.skolas administrāciju, skolotājiem un logopēdiem) "Mūsu bērni skolā" (Apkopojot janvāra pirmsskolas izglītības iestādes Nr.59 beidzējiem logopēdiskā atbalsta rezultātus);
• 
  vecākā pirmsskolas vecuma bērnu apmeklējums un dalība skolā

Tātad, mēs zinām, ka pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības traucējumus bieži pavada novirzes psihomotorajā un komunikatīvajā attīstībā. Šādu bērnu skaits pieaug, ne visiem ir iespēja apmeklēt specializētās pirmsskolas iestādes. Mūsu darba pieredze rāda, ka korektīvais un attīstošais darbs, kas organizēts sadarbības sistēmā (speciālistu, vecāku un pedagogu), ir ļoti efektīva metode strādāt ar šiem bērniem. Uzskatām, ka šāda darba galvenais rādītājs un sasniegums ir efektivitāte - 90% - 96% mūsu absolventu ik gadu vispār nav runas traucējumu, savukārt pārējiem ir izteikta pozitīva tendence ne tikai runas, bet arī attīstības jomā. ģenerālis.

Logopēdiskais atbalsts

korekcijas un pedagoģiskais process.

Korekcijas un pedagoģiskā procesa logopēdiskais atbalsts ir viena no galvenajām integrētā psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas sastāvdaļām bērniem ar invaliditāti apstākļos. izglītības process izglītības organizācija.

Logopēdiskais atbalsts ietver šādu uzdevumu izpildi izglītības procesā:

Savlaicīga noviržu atklāšana un pārvarēšana bērnu ar invaliditāti runas attīstībā;

Bērnu runas attīstības diagnostikas īstenošana sadarbībā ar PMPK;

Individuālas runas defekta korekcijas programmas noteikšana un īstenošana, ņemot vērā tā struktūru, smagumu, klīnisko nosacītību, kā arī bērna individuālās un personiskās īpašības;

Logopēdisko zināšanu izplatīšana skolotāju un vecāku (likumīgo pārstāvju) vidū par speciālo metožu un paņēmienu izmantošanu, palīdzot bērniem ar runas attīstības traucējumiem.

Logopēdiskais atbalsts ietver šādas logopēda skolotāja darbības:

1. Monitorings (diagnostiskais) - apstākļu radīšana nepārtrauktai korekcijas procesa diagnostiskai un prognostiskai uzraudzībai, lai optimāli izvēlētos korekcijas mērķus, uzdevumus un to īstenošanas līdzekļus.

2. Korekcijas un attīstības - tādu apstākļu radīšana, kuru mērķis ir koriģēt bērnu runas attīstību un nodrošināt, ka bērns ar runas traucējumiem sasniedz vecuma normai atbilstošu runas attīstības līmeni.

3. Profilaktiski - apstākļu radīšana skolotāju un vecāku profesionālās kompetences paaugstināšanai bērnu runas attīstībā, ņemot vērā viņu vecumu, sociāli emocionālās un kognitīvās vajadzības un attīstības iespējas.

4. Informatīvi metodoloģiski - radot apstākļus inovatīvu tehnoloģiju izstrādei un ieviešanai runas traucējumu korekcijas jomā, kas ļauj paaugstināt korekcijas procesa efektivitāti kopumā.

Sīkāk aplūkosim logopēda skolotāja darbības saturu šo jomu ietvaros:

Uzraudzība (diagnostika) virziens ietver: agrīnu atklāšanu bērniem ar attīstības problēmām; bērnu runas primārā pārbaude; medicīniskās un pedagoģiskās anamnēzes apkopošana, informācija par agrīno attīstību; mazu bērnu ar smagiem runas traucējumiem psiholoģiskā un pedagoģiskā uzraudzība; bērnu ar smagiem runas traucējumiem pārbaude; dinamiska novērošana mācību procesā, starpgriezumi; korekcijas un pedagoģiskā procesa efektivitātes diagnostika.

Jāpiebilst, ka viens no logopēda skolotāja diagnostiskās darbības posmiem ir organizatoriskais bloks savu darbu, tai skaitā: logopēdijas kabineta sagatavošana jaunajam mācību gadam (līdz 15.septembrim). Šajā darba posmā tiek sistematizēts un papildināts metodiskais materiāls (par traucēto skaņu veidošanu un automatizāciju); ilustrēts un izdales materiāls bērniem, kas uzņemti logopēdijas atbalsta programmā. Diagnostikas rezultāti tiek analizēti. Tiek pētīti logopēdiskajā aprūpē uzņemto bērnu medicīniskie dokumenti, lai precizētu anamnētiskos datus runas kartēs (septembrī un visa gada garumā). Tiek noteikta korekcijas-pedagoģiskā procesa stratēģija izglītības organizācijā - darba plānošana gadam. Tiek sastādīts logopēda skolotāja darba laika grafiks un ciklogramma. Tiek veikta izglītības procesa organizēšanas metodes izvēle: pārkāpumu apakšgrupu apguve, runas attīstības līmeņi, individuālā darba plānošana ar bērniem. Dokumentācijas nodrošināšana.

Korekciju attīstošs logopēda skolotāja darbība tiek veikta, saskaņā ar logopēdijas slēdzieniem, tieši ar logopēdiskajā atbalstā uzņemtajiem bērniem visa mācību gada garumā.

Logopēdiskais atbalsts uzņem bērnus ar: dažādas smaguma pakāpes vispārēju runas nepietiekamu attīstību; fonētiski fonēmiska runas nepietiekama attīstība; runas fonētiskā nepietiekama attīstība; stostīšanās; izrunas nepilnības - fonētiskie traucējumi; runas traucējumi, ko izraisa runas aparāta orgānu struktūras un mobilitātes pārkāpums (dizartrija, rinolālija).

Logopēda skolotāja koriģējošā un attīstošā darbība ietver: logopēda nodarbības dažādu runas aspektu pilnveidošanai; kopīgas aktivitātes ar skolotāju-psihologu runas psiholoģiskās bāzes stimulēšanai; kopīgas aktivitātes ar skolotājiem; mūzikas direktors runas tempo-ritmiskās organizācijas attīstībai; fiziskās audzināšanas instruktors bērnu vispārējo motoriku attīstīšanai; nepieciešamā medicīniskā atbalsta organizēšana bērniem ar attīstības problēmām.

Nodarbības ar bērniem notiek individuāli un grupā. Grupu maksimālais noslogojums tiek noteikts atkarībā no bērnu ar invaliditāti runas traucējumu rakstura un izglītības iestādes atrašanās vietas.

Nodarbības ar bērniem tiek veiktas, ņemot vērā vispārējās izglītības organizācijas darbības veidu. Grupu un individuālo nodarbību biežumu nosaka runas attīstības traucējumu smagums. Grupu nodarbības notiek: ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību - vismaz trīs reizes nedēļā; ar bērniem ar fonēmiski fonēmisku vai fonēmisku runas nepietiekamu attīstību - vismaz divas līdz trīs reizes nedēļā; ar bērniem ar fonētisku defektu - vismaz 1-2 reizes nedēļā; ar stostītājiem - vismaz trīs reizes nedēļā.

Nodarbības mobilajās mikrogrupās sniedz logopēdam iespēju variēt savus mērķus un saturu atkarībā no koriģējošā darba uzdevumiem, runas un skolēnu individuālajām tipoloģiskajām īpašībām.

Individuālās nodarbības veido būtisku logopēda skolotāja darba sastāvdaļu katrā darba dienā un nedēļā kopumā. Tie ļauj koriģēt individuālo runu un citus skolēnu psihofiziskās attīstības trūkumus. Īpaši liela viņu loma ir darbā ar sākumskolas un vidusskolas pirmsskolas vecuma bērniem, kad vecuma īpatnības, kā arī ierobežotie runas saziņas līdzekļi, skolēnu vispārējais un runas negatīvisms neļauj veidot produktīvus kontaktus ar pieaugušajiem un pat. vairāk ar vienaudžiem. Neskatoties uz to, mācību gada laikā notiek pakāpeniska pāreja no individuālajām nodarbībām uz darbu mazās apakšgrupās, kas ļauj optimizēt pavadīto laiku un pāriet uz dažu prasmju veidošanos bērnu kopīgajās produktīvajās un runas aktivitātēs.

Individuālās nodarbības struktūra un saturs ir atkarīgs no bērna runas traucējumu veida un smaguma pakāpes, viņa individuālajām īpašībām. Nodarbības sastāvdaļas var būt: artikulācijas motoriku attīstīšana, veidošanās artikulācijas modeļi; pareizas izrunas prasmju veidošana (atkarībā no darba stadijas ar skaņu); attīstību fonēmiskā uztvere, saprātīgas analīzes prasmes; leksisko un gramatisko konstrukciju un sakarīgas runas pilnveidošana; kognitīvo garīgo procesu attīstība (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle); smalku diferencētu pirkstu un roku kustību attīstība.

Visas nodarbības laikā bērnam jābūt labā garastāvoklī, viņam jābūt sagatavotam saziņai ar logopēdu un stundu kopumā. Šim nolūkam var izmantot pārsteiguma brīži, spēles fragmenti, aizraujoši uzdevumi un vingrinājumi, ar kuru palīdzību mācību process pārvēršas interesantā spēlē.

Individuālo nodarbību gaitā bērns attīsta spēju klausīties, dzirdēt un novērtēt ne tikai apkārtējo, bet arī savu runu. Lai to izdarītu, tiek izmantota audioaparatūra, ar kuras palīdzību bērns iegūst iespēju sadzirdēt sevi ne tikai izteikšanas brīdī, bet arī aizkavētu, it kā no malas, un novērtēt savu runu.

Sastādot nodarbības kopsavilkumu un pārdomājot tā saturu, jāpatur prātā, ka runas materiāls stundas laikā kļūst sarežģītāks pakāpeniski, secīgi, atkarībā no darba stadijas ar skaņu. Tātad viena no individuālās nodarbības iezīmēm skaņu iestatīšanā ir vairāku pieeju klātbūtne nodarbības laikā (vismaz 3 reizes), mijas ar uzdevumiem citu mērķu īstenošanai. Izklaidējoša forma nodarbības, spēļu tehnikas, mainīgi uzdevumu veidi, atalgojuma sistēma ļauj uzturēt bērnu interesi noteiktā laika periodā.

Nosakot individuālās logopēdiskās nodarbības saturu, izvēloties runas un praktisko materiālu, logopēdam jācenšas, lai nodarbība būtu ne tikai interesanta, bet arī pēc iespējas produktīvāka ar augstu bērna runas aktivitāti. Ir svarīgi iekļaut sēriju nodarbībās treniņu vingrinājumi mācīt bērnus spontānos izteikumos brīvi izmantot jaunas skaņas.

Individuālās nodarbības notiek vismaz 3 reizes nedēļā, ar skolēniem ar fonētisku un fonētisku runas nepietiekamu attīstību, runas defektiem, ko izraisa runas aparāta struktūras un mobilitātes pārkāpumi (dizartrija, rinolālija utt.); vismaz 2 reizes - ar fonēmisku runas nepietiekamu attīstību. Individuālās nodarbības ilgums 15-20 minūtes. Žurnālā ir atspoguļotas individuālo nodarbību tēmas ar bērniem un viņu apmeklējuma uzskaite logopēdiskās nodarbības.

Logopēdijas nodarbību satura optimizāciju nodrošina to daudzuzdevumu veikšana (vai sarežģīts, integrēts raksturs), kad tiek veikti dažādi darba virzieni atsevišķu pirmsskolas vecuma bērnu runas sistēmas komponentu, kā arī nepietiekami attīstītu garīgo un psihofizioloģisko funkciju korekcijai. īstenoti paralēli un organiski papildina viens otru. Tajā pašā laikā nodarbību integritāti nodrošina sižeta-spēles līnijas iekļaušana izglītības procesā, tematiskā organizācija runas un izziņas materiāls utt.

Paļaušanās uz spēli kā pirmsskolas vecuma bērnu vadošo darbību un dažāda veida spēļu obligāta iekļaušana logopēdiskās nodarbībās sniedz izteiktu pozitīvu efektu gan runas traucējumu pārvarēšanā, gan kognitīvi garīgo procesu attīstībā, kas veido runas psiholoģisko pamatu ( uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana). Spēles loma bērna kā viņa paša darbības subjekta veidošanā un, galvenais, tādiem tās veidiem kā komunikatīvā un izglītojoši izziņas, kas kalpo efektīva profilakse iespējama skolas neveiksme.

Profilaktiski logopēda skolotāja darbība ietver: iepazīšanos un padziļinātas rezultātu ņemšanu vērā medicīniskās pārbaudes; konsultāciju sniegšana bērnu ar attīstības problēmām vecākiem; runas traucējumu profilakse bērniem ar invaliditāti; konsultāciju organizēšana ar bērniem ar vecuma traucējumiem runas veidošanā.

Profilaktiskā darba laikā pedagogiem, kuru bērni ir uzņemti logopēdiskajā atbalstā, tiek piedāvāta informācija par koriģējošā darba rezultātiem noteiktā posmā, tādējādi stimulējot turpināt šo darbu grupā. Savukārt pedagogi ar logopēdu dalās savos novērojumos par bērna runu grupā (ārpus logopēdiskām nodarbībām) šajā posmā. Kopīgo darbību programma nedēļai ar katru bērnu tiek pielāgota.

Pedagogiem, kuru bērni nav uzņemti logopēdiskā atbalsta programmā, tiek sniegta informācija runas traucējumu novēršanai.

Katru gadu skolotājs logopēds veic tematiskas konsultācijas pedagogiem un skolēnu vecākiem, sniedz atbilstošus ieteikumus.

saturu informatīvā un metodiskā skolotāja - logopēda darbības jomas ir: metodiskā palīdzība pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem runas korekcijas jautājumos; Korektīvās palīdzības mainīgo formu izpēte un ieviešana bērniem ar runas traucējumiem; dalība logopēdu metodisko apvienību darbā; semināros un konferencēs; darbs ar metodisko literatūru, ar literatūru par pašizglītības tēmu; koriģējošās un pedagoģiskās literatūras bibliotēkas izveide pirmsskolas izglītības iestādē.

Jāpiebilst, ka laiks ārstnieciskās nodarbības ar bērniem bērnudārzā ir stingri ierobežots, un logopēdiskās nodarbībās nevar iekļaut visu leksisko un gramatisko materiālu, tad viena no svarīgām logopēda skolotāja aktivitātēm ir attiecības ar izglītības procesa dalībniekiem. Runa ir par logopēda un pedagoga attiecībām. To var izsekot šādās darba jomās: diagnostiskā, koriģējošā, profilaktiskā.

Apsveriet mijiedarbības procesu starp skolotāju - logopēdu un pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu pie skatuves diagnostikas darbs. Skolotājs ziņo logopēdam par bērnu novērojumu rezultātiem dažādās aktivitātēs; viņa agrīnās runas attīstības vēsture un ģimenes izglītības apstākļi; veic vispārējās attīstības diagnostiku.

Logopēds katru gadu veic visaptverošu vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu logopēdisko pārbaudi, kuras rezultāti tiek atspoguļoti katrai bērnu grupai:

"Izrunas ekrānos", kas skaidri norāda skaņas, kas ir traucētas katra bērna izrunā, kā arī darba posmus ar tām;

"Logoterapijas diagnostikas uzsākšana", kur katram bērnam tiek sastādīts runas profils, norādot viena vai otra runas aspekta attīstības pakāpi.

Diagnostikā tiek iekļauti šādi logopēdiskie rādītāji: artikulācijas aparāta uzbūve un darbība, runas tempo-ritmiskā un intonācijas-melodiskā organizācija, skaņu izruna, fonēmiskie procesi, zilbju struktūra, vārdu krājums, gramatiskā uzbūve, sakarīga runa. Pamatojoties uz šiem diagnostikas datiem, pedagogi plāno nodarbības ar bērniem, pamatojoties uz galvenajiem korekcijas uzdevumiem.

Labošanas darbi ietver šādas mijiedarbības formas starp skolotāju - logopēdu un pirmsskolas skolotāju. Skolotājs kontrolē bērnu runu klasē un režīma brīžos; nodarbojas ar smalkās un artikulācijas motorikas attīstību; palīdz automatizēt iestatītās skaņas; veicina runas gramatiskās struktūras uzlabošanos, fonēmiskās uztveres un zilbju struktūras attīstību; veic nepieciešamo darbu ar vecākiem, lai optimizētu korekcijas procesu.

Skolotājs logopēds palīdz pedagogam organizēt individuālo un grupu darbu runas attīstībai. Sniedz ikmēneša ieteikumus par grupu un apakšgrupu spēļu un aktivitāšu plānošanu, ņemot vērā vecuma normas un šajā periodā pētītās leksiskās tēmas.

Profilaktiskais virziens skolotāja - logopēda darbība. Šī darba galvenais mērķis ir pedagogu puses izveidot tādu mācību priekšmetu vidi, kas veicinātu skolēnu iespējamo runas spēju pēc iespējas pilnīgāku atklāšanu un novērstu bērnu runas attīstības grūtības. Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana, kā arī pastiprināta uzmanība bērniem ar augsta pakāpe runas traucējumu attīstības risks.

Skolotājs logopēds uzrauga attīstošās vides atbilstību bērnu vecuma vajadzībām, sniedz ieteikumus pedagogiem tās bagātināšanā. Koordinēta pieeja bērnu vispārējai un runas izglītībai spēļu, nodarbību, atpūtas un citu aktivitāšu organizēšanā, vienotas pedagoģiskās attieksmes veidošana attiecībā uz atsevišķiem bērniem un grupu kopumā kļūst par mijiedarbības pamatu.
Logopēdiskā atbalsta pēdējais posms ir īstenojot kontroli pedagoga - logopēda augstākminēto darbības jomu izpilde. Šī kontrole ietver: kontroles sadaļu vadīšanu, pārbaudes uzdevumus (ja nepieciešams); informācija par logopēda skolotāja darbu pedagoģiskajās un metodiskajās padomēs; mācību gada rezultātu summēšana; digitālais ziņojums - logopēda veiktā darba analīze.

MBDOU "Bolšesosnovska bērnudārzs" ar. Lielā priede Permas reģions.

LOGOPEĒDISKAIS ATBALSTS KĀ VIENS NO VISPĀRĒJĀ ATBALSTA SAITES AGRINĒJIEM BĒRNIEM AR VESELĪBAS RAŽODI

Sagatavots

Skolotājs logopēds

Samokhvalova Svetlana Gennadievna

Ar. Lielā priede

Savlaicīga attīstības nepilnību atklāšana un visaptverošas ārstnieciskās palīdzības uzsākšana ļauj koriģēt esošos traucējumus un novērst sekundāru rašanos. Logopēdiskais atbalsts ir neatņemama atbalsta sistēmas sastāvdaļa maziem bērniem ar invaliditāti, kas nodrošina optimālu apstākļu radīšanu viņu pilnvērtīgai personiskai un intelektuālai attīstībai.

Pirmsskolas vecums ir svarīgs bērna attīstības posms. Pasliktinās bērnu fiziskā un psihoneiroloģiskā veselība. Šobrīd liela daļa pirmsskolas vecuma bērnu tiek klasificēti kā bērni ar invaliditāti dažādu veselības stāvokļu un vajadzību dēļ Speciālā izglītība kas atbilst viņu īpašajām izglītības vajadzībām. Pēc pirmsskolas izglītības iestādes psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes datiem, ir vērojams bērnu invalīdu skaita pieaugums. Šajā sakarā pirmsskolas izglītības iestāde saskaras ar uzdevumu savlaicīgi atklāt un savlaicīgi pārvarēt novirzes pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā.

Bērna runas attīstības lomu pirmajos dzīves gados diez vai var pārvērtēt. Apgūstot to, tiek pārstrukturēti bērnu uztveres, atmiņas, domāšanas procesi, uzlabojas visa veida bērnu aktivitātes un socializācija. Arvien vairāk kļūst savlaicīga bērna runas attīstības nepilnību novēršana aktuāls jautājums pedagoģija un psiholoģija. Agrīna runas attīstība un bērna kognitīvās sfēras veidošanās ir teorētiski un praktiski nozīmīga logopēdijas problēma. Katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri cieš no aizkavētas runas attīstības. Vairāki pētnieki apgalvo, ka mūsdienu bērniem ir vēlīnas nobriešanas tēmas. Pirmie vārdi bērniem parādās pēc pirmā gada (agrāk 6-7 mēnešos), frāzes runa - līdz 2,5 gadiem (agrāk par 1,5 gadiem), skaņas veidojas vēlu, skaņas izrunas normalizēšana ir novēlota. 5-6 gadu vecumā trūkst visu valodas komponentu (fonētikas, gramatikas, vārdu krājuma) veidošanās, t.i. runas traucējumi.

Runas nepilnību agrīnas diagnostikas un korekcijas problēmas aktualitāti apstiprina pētījums. Pamatojoties uz MBDOU "Bolšeesonovska bērnudārzs" tika veikta logopēdiskā pārbaude bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem (otrā jaunākā grupa). Saskaņā ar aptaujas rezultātiem noskaidrojās, ka 77% mazu bērnu ir dažāda smaguma runas traucējumi, 30% aptaujāto bērnu ir vispārēja 1. un 2. attīstības līmeņa runas nepietiekama attīstība, 16% bērnu ir runas traucējumi. neirologa slēdziens: "Psihoverbālās attīstības aizkavēšanās" (ZPRR) . Kognitīvās attīstības aptaujas dati liecina, ka 40% bērnu eksperimentālajā grupā ir zems kognitīvo procesu attīstības līmenis. Šie bērni veidoja "riska grupu" smagu attīstības traucējumu rašanās gadījumā. Bērni ar aizkavētu runas attīstību, iestājoties bērnudārzā, ar lielām grūtībām un ilgāku laiku adaptējas jauniem apstākļiem, par ko liecina aptaujas dati par mazu bērnu adaptācijas spējām. 65% bērnu ar invaliditāti tika konstatēts augsts nepareizas pielāgošanās līmenis (saskaņā ar E. I. Morozovas metodi).

Šos traucējumus bieži var diagnosticēt jau agrīnā pirmsskolas vecumā - 2,5 - 3 gadu vecumā. Divus līdz trīs gadus veca bērna aktīvi attīstošo smadzeņu plastiskums ļauj kompensēt daudzus trūkumus runas aktivitātes veidošanā. Šādiem bērniem no 2,5 līdz 3 gadu vecumam jāsaņem logopēdiskā palīdzība īpašās bērnudārzu grupās vai bērnudārzos bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Federālo štatu pirmsskolas izglītības standartu ieviešana ir noteikusi prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem, lai īstenotu galveno. izglītības programma pirmsskolas izglītība, kas ietver agrīnas korekcijas palīdzības sniegšanu bērniem ar invaliditāti (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums Nr. 1155 "Par federālās valsts apstiprināšanu". izglītības standarts pirmsskolas izglītība” P.3.2.2).

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2002. gada 16. janvāra noteikumos Nr. 03-51-5in / 23-03 “Par integrētu izglītību un apmācību ar attīstības traucējumiem pirmsskolas izglītības iestādēs” ir ieteikts regulēt arī izglītības iestāžu korekcijas un audzināšanas darbu. pirmsskolas izglītības iestādes ar bērniem ar runas traucējumiem un kuriem nepieciešama logopēdiskā palīdzība jau no mazotnes.

Tomēr vispārējās attīstības tipa pirmsskolas izglītības iestādē runas centrā viņus parasti uzņem tikai pēc pieciem gadiem, kopš programmas. logopēdiskais darbs logopunkta apstākļos vispārattīstoša tipa pirmsskolas izglītības iestāde neparedz darbu ar maziem bērniem. Šāda logopēdiskās korekcijas kavēšanās bieži izraisa sekundāru traucējumu parādīšanos kognitīvo, garīgo procesu attīstībā, kā arī komunikācijas prasmju veidošanās trūkumu.

Šajā sakarā mēs uzskatām, ka logopēdiskais atbalsts ir mazu bērnu ar invaliditāti pavadīšanas sistēmas neatņemama sastāvdaļa, kas nodrošina optimālu apstākļu radīšanu viņu pilnvērtīgai personiskai un intelektuālai attīstībai.

Nodarbību biežums ir 1 reizi nedēļā. Nodarbību vadīšanas forma ir grupa (4 - 6 bērni).

Programma nodrošina:

1. Agrīna ietekme uz runas aktivitāti, lai novērstu sekundāras novirzes.

2. Runas attīstība, pamatojoties uz ontoģenēzi

3. Attiecības valodas fonētiski-fonēmisko un leksiki-gramatisko komponentu veidošanā.

4. Diferencēta pieeja logopēdiskajā darbā ar bērniem.

5. Runas saistība ar citiem garīgās attīstības aspektiem.

6. Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana korekcijas darbībās.

Programmas mērķis ir veidot logopēdiskā darba sistēmu ar maziem bērniem invalīdiem (OHP), kas paredz agrīnu runas nepilnību profilaksi un korekciju.

Uzdevumi:

1. Attīstīt runas izpratni.

2. Aktivizēt skaņu atdarināšanas prasmes.

3. Precizēt agrīnās ontoģenēzes skaņu izrunu.

4. Uzlabot artikulācijas aparāta darbu.

5. Attīstīt fonēmisko uztveri, pareizas runas elpošanas prasmes, mainīt runas tempu un ritmu, emocionālās un sejas prasmes.

6. Attīstīt vispārējo un smalko motoriku, kustību koordināciju, motorisko iztēli (ritmoplastikas izmantošana, spēles ar runu un mūziku).

7. Bagātināt bērnu vārdu krājumu (saskaņā ar leksiskās tēmas klases).

8. Veikt darbu pie patstāvīgas sarunvalodas veidošanas.

9. Attīstīt runas psiholoģisko bāzi (uzmanību, uztveri, atmiņu, garīgās darbības).

10. Attīstīt saskarsmes prasmes, spēju uzklausīt skolotāju, veikt uzdevumus pēc mutiskiem norādījumiem.

Programma paredz audzināšanas nodarbību vadīšanu atbilstoši leksisko tēmu un noteiktu skaņu apguvei.

Konceptualitāte:šī programma ir uzrakstīta saskaņā ar koriģējošās darbības pamatprincipiem un īsteno logopēdiskās un pedagoģiskās metodes un paņēmienus visos korekcijas posmos.

Programma ir balstīta uz konkrētu principi: runas traucējumu savlaicīga atklāšana, konsekvence, ņemot vērā runas traucējumu struktūru, sarežģītību, diferencētu pieeju, fāzēšanu, ņemot vērā individuālās īpatnības.

Mācot praktiski, vizuāli, verbāli metodes un tehnikas: darbības metožu rādīšana, logopēda palīdzība, konjugētā runa, aktīvās mācību metodes, spēles un vingrinājumi, atkārtošana, saruna u.c.

Inovatīvas tehnoloģijas: veselību saudzējošas tehnoloģijas, netradicionālās metodes, IKT, daudzlīmeņu izglītības tehnoloģijas.

Programmas īstenošanas nosacījumi: aprīkota logopēdiskā telpa, didaktiskais un vizuālais materiāls, tehniskais aprīkojums (dators, projektors), medicīniskās indikācijas bērniem.

Struktūra Katra logopēdiskā nodarbība ietver šādas darbības:

1. Artikulācijas vingrošana.

2. Pirkstu vingrošana.

3. Attīstības vingrinājumi fonēmiskā dzirde.

4. Vingrinājumi runas elpošanas attīstībai.

6. Spēles un vingrinājumi runas leksiskās un gramatiskās struktūras, sakarīgas runas veidošanai.

7. Spēles un vingrinājumi, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas.

Logopēdiskā darba rezultātā līdz mācību gada beigām bērniem jāiemācās:

1. Izprast viņiem adresēto runu, kas kalpos par stimulu patstāvīgai runas darbībai.

2. Korelēt objektus ar to īpašībām, īpašībām un funkcionālo mērķi.

3. Izprast vienkāršas gramatiskās kategorijas: vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus, vienkāršus prievārdus.

4. Patstāvīgi reproducēt div-, trīszilbju vārdu ritmiski intonācijas struktūru ar atvērtām zilbēm.

5. Patstāvīgā runā ir pareizi lietot prievārdu konstrukcijās lietoto vārdu individuālo reģistru galotnes.

6. Iemācīties pēc auss atpazīt ar runu nesaistītas skaņas, pēc balss atpazīt dzīvniekus un cilvēkus.

7. Prast uzdot jautājumus un uz tiem atbildēt.

8. Patstāvīgi veikt uzdevumus pēc mutiskiem norādījumiem.

Tādējādi savlaicīgi logopēdiskā palīdzība un korekcija sniedz izņēmuma iespēju izlīdzināt esošos trūkumus gan runas, gan garīgajā attīstībā un atsevišķos gadījumos pat novērst tos, tādējādi nodrošinot pilnvērtīgu bērna attīstību.

Bibliogrāfija

1. Ņiščeva, Ņ.V. Logopēdija ar maziem bērniem: pamācība pedagoģisko augstskolu studentiem / N.V. Ņiščeva, E.F. Arhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 lpp.

2. Koriģējošā un attīstošā darba organizēšana jaunākajiem logopēdiskā grupa bērnudārzs. - Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2004. -120 lpp. + kol. t.sk. 96 lpp.

3. Fadeeva Yu.A. Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: metode. pabalsts / Yu.A. Fadejeva, E.A. Strebeļeva, G.A. Mišina, Yu.A. Razenkova un citi; ed. E.A. Strebeļeva - 2. izd., pārstrādāts. un papildu – M.: Apgaismība, 2004. – 164 lpp.

4. Filicheva T.B., Runas traucējumi bērniem: ceļvedis pedagogiem pirmsskolas iestādes/ T.B. Filičeva, N.A. Čeveleva, G.V. Čirkins. - M.: Profesionālā izglītība, 1993. - 232 lpp.

Diplomdarbs*

3230 rubļi.

Apraksts

SECINĀJUMS

Bērnu runas attīstība agrīnā vecumā ir viens no svarīgākajiem agrīnās bērnības pedagoģijas uzdevumiem. Runas attīstība ir cieši saistīta ar visu garīgo procesu veidošanos (uztvere, atmiņa, domāšana utt.) un tajā pašā laikā ir bērna mērķtiecīgas izziņas darbības pamats. Tāpēc šī problēma vienmēr ir bijusi pētnieku uzmanības centrā.
Runas attīstības kavēšanos raksturo lēns garīgās attīstības temps, personības nenobriedums, viegli kognitīvās darbības traucējumi struktūras un kvantitatīvie rādītāji atšķiras no oligofrēnijas, ar tendenci uz kompensāciju un pretēju attīstību. Tāpat trūkst brīvprātīgas uzmanības veidošanās bērniem ar DDD, trūkst galveno uzmanības īpašību: apjoms, koncentrācija ...

Saturs
Ievads…………………………………………………………………………. 3
1. nodaļa. Teorētiskā bāze koriģējošā un logopēdiskā atbalsta īstenošana maziem bērniem
1.1. Agrīnās attīstības ontoģenēzes raksturojums 7
1.2. Aizkavēta runas attīstība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma 17
1.3. Korekcijas un logopēdiskā atbalsta ieviešanas tehnoloģijas maziem bērniem 25
2. nodaļa. Mazu bērnu runas stāvokļa eksperimentāls pētījums
2.1. Noskaidrošanas eksperimenta mērķi, uzdevumi un organizācija 32
2.2. Mazu bērnu runas stāvokļa diagnostikas metožu kopuma apraksts 33
2.3. Eksperimenta noskaidrošanas posma rezultātu analīze 37
3. nodaļa Eksperimentālais darbs pie koriģējošās logopēdijas atbalsta maziem bērniem
3.1.Darba saturs par korekcijas un logopēdisko atbalstu maziem bērniem 41
3.2. Veiktā darba efektivitātes analīze 52
Secinājums
Bibliogrāfija
Pieteikums

Ievads

Ievads
Ir labi zināms, ka pareiza runa ir vissvarīgākais priekšnoteikums bērna pilnīgai attīstībai un viņa sociālajai adaptācijai, tāpēc savlaicīga logopēdiskā diagnoze ļauj ietekmēt bērna sociālo nenodrošinātību, pilnībā izmantot jutīgo periodu iespējas. runas veidošanās kā augstākā garīgā funkcija, lai efektīvi koriģētu bērna psihoverbālās attīstības tempu un novērstu sekundāru traucējumu rašanos. Jo agrāk tiek identificētas individuālās problēmas bērna agrīnā runas attīstībā, jo vairāk laika ir vecākiem un skolotājiem, lai tās labotu (L. Badaljana, A. Mastjukova, A. Prihodko, K. Semenova).

Darba fragments apskatei

Atsevišķi tiek novērotas pastāvīgas vilcināšanās, izrunājot detalizētas frāzes vai atsevišķi vārdi, atkārtoti atkārtojumi un izstiepta zilbju un skaņu izruna, ko pavada muskuļu sasprindzinājums; liels skaits nediferencētu žestu ir nevis komunikatīvi, bet gan agresīvi, tāpēc bērna runas attīstība ir viens no galvenajiem attīstības faktoriem agrā bērnībā. Runas attīstības līmenis nosaka bērna sociālo un izziņas sasniegumu veidošanās līmeni - vajadzības un intereses, zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī citas garīgās īpašības, ir personības veidošanās pamats.Ir svarīgi zināt, vai runa ir veidojas pareizi bērnam agrīnā vecumā un kādi ir defektu cēloņi viņas runas. Ja mazulis savā attīstībā stabili atpaliek no viena vecuma periods, tad to jau var attiecināt uz riska grupu un vecākiem noteikti jāmeklē padoms pie bērnu psihologa un logopēda 1.3. Korekcijas un logopēdiskā atbalsta ieviešanas tehnoloģijas maziem bērniem pastāv no pirmajām dzīves nedēļām un mēnešiem, jo ​​noteiktu pirmsverbālā perioda funkciju attīstības pārkāpumi izraisa sekundāru citu funkciju attīstības kavēšanos un pedagoģiskā nevērība 2) visu pirmsverbālā perioda traucēto funkciju pakāpeniska attīstība. Strādājot, tiek ņemts vērā ne tik daudz bērna vecums, bet gan pirmsrunas attīstības līmenis, kādā viņš atrodas. Tajā pašā laikā korekcijas un pedagoģiskā darba pamatā ir rūpīga traucēto un saglabāto funkciju izpēte. Diferencēta pieeja nodarbību laikā paredz ņemt vērā bērna spējas un veidot vingrojumu sistēmu, kas atrodas "proksimālās attīstības zonā".3) Kinestētiskās stimulācijas izmantošana artikulācijas aparāta motorisko prasmju attīstībā, maņu un. runas funkcijas. Tas ir saistīts ar faktu, ka ar cerebrālo trieku kustību sajūtu trūkums, ķermeņa daļu stāvoklis un muskuļu piepūle, tas ir, kinestēzija, izraisa motora, runas un intelektuālos traucējumus. Viens no kinestēzijas traucējumu veidiem ir kustību pēdas attēla nepietiekamība vai neesamība, ieskaitot artikulācijas muskuļu kustību. Izstrādātās korekcijas un pedagoģiskā darba sistēmas pamatā bija P.K. izstrādātais reversās aferentācijas aktīvas līdzdalības princips kompensācijas mehānismu veidošanā. Anokhin. Izstrādājot vingrinājumu sistēmu, kuras mērķis ir koriģēt un attīstīt artikulācijas motoriku, N.I. Žinkins, ka atgriezeniskās saites (kinestēzijas) neesamība apturētu jebkādas iespējas iegūt pieredzi runas orgānu kustību kontrolē, cilvēks nespētu apgūt runu, savukārt atgriezeniskās saites stiprināšana (kinestēzija) paātrina un atvieglo runas mācīšanos 4) Principi par krievu didaktiku. Bērnu ar cerebrālo trieku preverbālo funkciju korekcijai un attīstībai ir nepieciešams radoši izmantot tādus didaktiskos principus kā individuāla pieeja, sistemātiski un konsekventi materiāla izklāstā, aktivitātē, atpazīstamībā. Šie mācīšanās principi ir savstarpēji saistīti un atkarīgi. Koriģējošajā un pedagoģiskajā darbā plaši tiek izmantoti visi augstākminētie didaktiskie principi, bet ņemot vērā bērnu, kas slimo ar cerebrālo trieku, specifiskās īpatnības 5) Nodarbību organizēšana bērna vadošās darbības ietvaros.kuras mērķis ir atjaunot traucētās funkcijas. Medicīniskā ietekme ietver medikamentus un fizioterapiju, fizioterapijas vingrinājumus, masāžu uc Logopēdiskā darba organizācija paredz gan ārstniecības personu, gan bērna vecāku aktīvu līdzdalību tajā.masāža, artikulācijas vingrošana - redzes un dzirdes uztveres attīstība; - emocionālo reakciju attīstība; - roku kustību un darbību ar priekšmetiem attīstība; - veidošanās sagatavošanās posmi runas izpratnes attīstība;- sagatavošanās posmu attīstība aktīvas runas veidošanai.Šīs jomas tiek modificētas atkarībā no bērna vecuma, viņa attīstības līmeņa un spējām Korekcijas un pedagoģiskā darba galvenais uzdevums ar bērniem, kuri ir I pirmsrunas attīstības līmenī ir balss reakciju stimulēšana. Korekcijas un pedagoģiskais darbs: - muskuļu tonusa un artikulācijas aparāta kustīguma normalizēšana; - izelpas vokalizācija; - "revitalizācijas kompleksa" izveide, iekļaujot balss komponente tajā;-balss reakciju stimulēšana;-vizuālās fiksācijas un izsekošanas attīstība;-dzirdes koncentrēšanās attīstīšana;-rokas un pirkstu stāvokļa normalizēšana,kas nepieciešama rokas-acu koordinācijas veidošanai.Nodarbības ar bērniem tiek veiktas atsevišķi, gan pirms, gan pēc barošanas. Nodarbību laikā bērns atrodas “refleksu aizliedzošā stāvoklī”. Nodarbības ilgums 7-10 minūtes. Māmiņai jābūt klāt nodarbībās un jāapgūst korekcijas un pedagoģiskā darba metodes, lai dienas laikā turpinātu strādāt ar bērnu.darbs: - muskuļu tonusa un artikulācijas aparāta motorikas normalizēšana; - apjoma palielināšana. un izelpas spēks ar sekojošu vokalizāciju, kaukšanas stimulēšana; - fiksācijas stabilitātes attīstība, izsekošanas gludums; - spējas lokalizēt skaņas telpā un uztvert dažāda intonācijas pieauguša cilvēka balsi veidošanās; - satveršanas funkciju roku attīstība. Nodarbības kas notiek šajā periodā ir individuāla rakstura, ilgums nepārsniedz 10-15 minūtes. Tie tiek turēti īpaši aprīkotā gaišā un siltā birojā, izolēti no svešiem trokšņiem. Nodarbības laikā bērns atrodas viņam adekvātā pozā "refleksu aizliedzošā pozā". Nodarbībās tiek izmantotas bērna nomoda stundas pirms vai pēc barošanas. Dienas laikā mammai ar bērnu jātiek galā pēc logopēda sastādītā plāna. (Šī prasība jāņem vērā arī, vadot nodarbības ar III un IV pirmsrunas attīstības līmeņa bērniem.) Koriģējošā un pedagoģiskā darba ar bērniem, kuri ir III pirmsrunas attīstības līmenī, galvenais uzdevums ir stimulēt. intonēta balss komunikācija un vāvuļošana. Koriģējošā un pedagoģiskā darba galvenie virzieni: - muskuļu tonusa un artikulācijas aparāta kustīguma normalizēšana; - bērna elpošanas un kustību ritma attīstība; - bambļošanas stimulēšana; - aparāta veidošanās. pozitīva emocionāla attieksme pret nodarbībām; - vizuālās diferenciācijas attīstība; - kinestētisko sajūtu stimulēšana un pirkstu pieskāriena attīstība uz to pamata; - skaņu un balss akustiskā uzstādījuma attīstība; - dzirdes diferenciāciju attīstība; - sagatavošanās veidošanās runas izpratnes posmi. Logopēdiskās nodarbības notiek individuāli, katru dienu. Nodarbību ilgums nepārsniedz 20 minūtes. Nodarbības notiek logopēdiskā telpā, kas aprīkota ar speciālām mēbelēm un nepieciešamo rotaļlietu komplektu. Atkarībā no motoriskajām spējām nodarbības laikā bērns atrodas uz autiņbiksītes, speciālā krēslā vai atzveltnes krēslā, tas ir, šī bērna iespējām adekvātā pozā.Korekcijas un pedagoģiskā darba galvenais uzdevums ar bērniem, kuri plkst. IV pirmsrunas attīstības līmenis ir komunikācijas attīstība ar pieaugušo, izmantojot vāvuļošanas un vāvuļojošu vārdu intonācijas skaņas Galvenie korekcijas un pedagoģiskā darba virzieni: - muskuļu tonusa un artikulācijas aparāta kustīguma normalizēšana; - spēka palielināšana. un izelpas ilgums - fizioloģiskās eholālijas un vāvuļošanas stimulēšana - roku manipulatīvās funkcijas un pirkstu diferencētu kustību attīstīšana - runas norādījumu izpratnes veidošana konkrētā situācijā Nodarbības notiek logopēdiskā kabinetā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta pareizai bērna pozai nodarbību laikā, kurā patoloģiskie refleksi izpaustos minimāli. Šim nolūkam tiek izmantoti speciāli šūpuļkrēsli, krēsli, kas ļauj noturēt bērna ķermeņa augšdaļu vertikālā stāvoklī, bet galvu viduslīnijā. Svarīgi faktori notiekošo logopēdisko nodarbību veiksmei ir bērna pozitīva emocionālā attieksme pret nodarbību un logopēdu. Liela nozīme bērna aktivitātes attīstībā ir viņa vecumam atbilstošas ​​rotaļlietas izvēlei. Nodarbības notiek individuāli, to ilgums 25-30 minūtes. Sakarā ar to, ka šāda līmeņa bērni saprot viņiem adresēto runu, īpaša uzmanība tiek pievērsta paša bērna iesaistīšanai uzdevumā.Tādējādi koriģējošais un pedagoģiskais darbs tiek veikts atbilstoši bērna attīstības līmenim un ietver sevī pakāpeniska metožu komplikācija, kas vērsta uz visu bērna garīgo funkciju veidošanos. Vienlaikus īpaša uzmanība tiek pievērsta bērna saglabāto funkciju attīstības intensitātei. no pirmajām bērnu dzīves nedēļām un mēnešiem.Galvenais darbības veids ar bērnu ir emocionāli krāsaina spēle, kurā sākuma stadijā viņš ieņem pasīvu, bet turpmākajos – aktīvāku pozīciju. Visas iepriekš minētās darbības, kuru mērķis ir stimulēt bērna garīgo attīstību, un jo īpaši runas, tiek veiktas neiropatologa uzraudzībā Korekcijas un pedagoģiskā darba sistēma nodrošina gan bērna vecāku, gan visa bērna aktīvu līdzdalību. bērnu iestādes darbinieki. Vecāki mācās klasē, ved dienasgrāmatas, kur logopēds pieraksta kārtējās dienas uzdevumu. Ārstēšanas kursa beigās vecāki saņem rakstiskas rekomendācijas par bērna turpmāko attīstību un audzināšanu mājās.Apkopojot iepriekš minēto, jāuzsver nepieciešamība izstrādāt un pārbaudīt dažādas korekcijas un logopēdiskā atbalsta iespējas jaunajā. pirmsskolas izglītības nosacījumi.viens. Noskaidrojošā eksperimenta mērķi, uzdevumi un organizācija Lai pētītu mazu bērnu runas attīstību, veicām noskaidrojošu eksperimentu Eksperimentālais pētījums tika veikts, pamatojoties uz Bērnu attīstības centra Pašvaldības autonomās pirmsskolas izglītības iestādes "Bērnudārzs Nr. 351 Kazaņas Kirovskas rajona. Tajā agrā vecumā piedalījās 20 bērni. Eksperimentālajā grupā bija 15 mazi bērni ar aizkavētu runas attīstību. Kontroles grupā tika iekļauti 15 bērni ar tādiem pašiem traucējumiem. Pilotpētījuma mērķi bija: - pētījums, analīze, metožu izvēle mazu bērnu runas attīstības pētīšanai; - dokumentācijas izpēte katram bērnam, bērni - mazu bērnu runas attīstības diagnostika eksperimentālās un kontroles grupās, - pētījuma rezultātu analīze un salīdzināšana abās grupās Pētījuma mērķis: apzināt galveno specifiku korekcijas un runas terapija pavadot mazus bērnus ar aizkavētu runas attīstību.Pētījuma mērķi: 1. Aprakstiet agrīnās attīstības ontoģenēzi. Uzskatiet runas attīstības kavēšanos kā psiholoģisku un pedagoģisku problēmu3. Aprakstiet korektīvās logopēdijas atbalsta ieviešanas tehnoloģijas maziem bērniem 4. Organizēt un veikt eksperimentālo darbu koriģējošā logopēdiskā atbalsta maziem bērniem Pētījums tika veikts no 15. septembra līdz 15. aprīlim Bija 4 posmi: 2016. gada septembris) Pētījums ietvēra pieejamās literatūras par šo tēmu vispārināšanu un analīzi, pēc kuras izpētīšanas tika izstrādāta metodika korekcijas un logopēdiskā atbalsta īstenošanai maziem bērniem. Otrajā posmā, 2016. gada novembrī, tika veikta pārbaude, lai noteiktu mazu bērnu ar STS runas attīstības iezīmes. Eksperimentā piedalījās 8 bērni (trešais dzīves gads), eksperimenta ilgums bija 2 nedēļas. Pētījuma trešā posma (no 15. novembra līdz 1. aprīlim) mērķis bija veikt pedagoģisko eksperimentu. Pedagoģiskais eksperiments, kura būtība bija korekcijas un logopēdiskā atbalsta īstenošana maziem bērniem ar STS.Ceturtajā posmā (no 2017. gada 15. aprīļa līdz 2017. gada 15. maijam) tika veikta datu apstrāde un galīgā kvalifikācija. darbs tika uzrakstīts 2.2.Metožu kompleksa apraksts mazo bērnu stāvokļa runas diagnosticēšanai Maza bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā izmeklēšana ietver uzdevumus [ REF _Ref482039511 \r \h 24], kurus var iedalīt vairākos diagnostikas blokos: 1 . ar runu nesaistītu procesu izpēte: konstruktīva darbība, zīmēšana, dzirdes uzmanība, vizuālā uztvere, vizuāli telpiskā gnoze un prakse, vispārējās un smalkās motorikas - veic bērnu psihologs; 2. runas fonētiskās un fonēmiskās puses, iespaidīgas runas, izteiksmīgas runas, frāzes runas stāvokļa izpēti veic logopēds.Jāņem vērā arī maza bērna attīstības līmeņa novērtējuma adekvātums. , ieskaitot runu, lielā mērā nosaka mazuļa stāvoklis pārbaudes laikā, viņa motivācijas aktivitātes, vispārējs fons bērna noskaņojums, draudzīga kontakta klātbūtne ar pētnieku (E. A. Strebeļeva, 1998. - 99. lpp.) Veicot uzdevumus, logopēdam īpaša uzmanība jāpievērš: 1. bērna spēja veikt darbību saskaņā ar mutiskiem norādījumiem; 2. ar kuru roku bērns ņem priekšmetus un kā viņš ar rokām “strādā” (izmanto abas rokas vai tikai vienu); 3. veiklība vai neveiklība darbībās ar maziem priekšmetiem; 4. emocionāli izsaucieni un vārdi, kas izskan uzdevumu izpildes laikā.Ja, izpildot uzdevumu vai kādu no tā posmiem, bērns apzināti izrunā kādu izsaukumu vai izmanto rādīšanas žestu “Paskaties, kā es to izdarīju!” nozīmē, Tam ir jābūt atzīmēts ekspertīzes protokolā. Ja bērns klusībā veic darbības, logopēdam jācenšas aktivizēt viņa runu, izrunājot jebkurus emocionāli krāsainus, vienkāršus vārdus, glāstot pa galvu vai palīdzot izpildīt uzdevumu.bērns, bet tā, lai mazulis nemaksātu uzmanību viņam. Zemāk mēs sniedzam dažus uzdevumus, kurus logopēds var uzrādīt bērnam otrā dzīves gada beigās, kura vecāki sūdzējās par runas attīstības kavēšanos. Veicot šos uzdevumus, to secība var tikt mainīta, taču jāievēro daži vispārīgi principi.Pirmie uzdevumi (“Šķēršļu josla”, “Savākt piramīdas”), kas saistīti ar psihologa vadīto ar runu nesaistīto uzdevumu bloku, nav mēs iedevām logopēdam lietošanai diagnostikas nolūkos (motorās un intelektuālās attīstības līmeņa noteikšanai), bet ir provizoriski, pēc būtības orientējoši, lai novērtētu runas aktivitātes veidošanās uztveres, motora, kognitīvos priekšnoteikumus. Lielākā daļa runas uzdevumu ir mainīga rakstura, tos var izmantot gan pasīvā, gan aktīvā vārdu krājuma pārbaudei, un visbiežāk bērni pirmajā pārbaudē galvenokārt parādīs vēlamo objektu vai tā attēlu, nevis nosauks. Pirmie bērnam uzrādītie runas uzdevumi ir būvēts, izmantojot tikai rotaļlietas un spēles situāciju (piemēram, “Atpazīt (atrasti) skanīgu rotaļlietu”, “Kurš tā saka?”). Tālāk spēļu uzdevumi(“Palaidīsim laivas”, “Paslēpiet rotaļlietu”) vēlams mijās ar sarežģītākiem runas uzdevumiem, kas tiek veikti ne tikai par tēmu, bet arī uz attēla materiālu (“Kas tas ir?”, “Kas vai dara?” Utt.) .Pēdējais uzdevums (“Klausieties stāstu”) obligāti jāveic kopā ar bērnu, pat ja vecāki saka, ka viņu mazulis neinteresē grāmatas un neklausās stāstus no attēliem, jo. liela nozīmešajā aptaujā ir individuāls uzdevuma pasniegšanas emocionālais un runas stils, kā arī tas, vai pieaugušais izlasa tekstu vai izteiksmīgi to pārstāsta.1. "Šķēršļu josla" Uzdevuma mērķis ir noteikt bērna motoriskās kompetences līmeni (vispārējās motoriskās prasmes) un viņa spēju veikt dažādas kustības pēc verbāliem norādījumiem. (Skatīt 1. pielikumu.)2. “Savākt piramīdas” Uzdevums ir vērsts uz to, lai bērnā atklātu spēju saistīt savas darbības ar runas apmācību, nevis tikai veikt uzdevumus, lai parādītu, pētītu viņa redzes gnozes un prakses veidošanās procesus, kustību veiklību (labi). motoriskās prasmes). (Skatīt 2. pielikumu.)3. “Atpazīt (atrast) skanošu rotaļlietu” Uzdevums ir vērsts uz dzirdes uzmanības līmeņa noteikšanu ne-runas signāliem (skat. 3. pielikumu.) 4. "Kurš tā saka?" Uzdevums ir vērsts uz dzirdes uzmanības līmeņa un runas signālu fonēmiskās uztveres noteikšanu, kā arī ģenerālis patvaļīgas lūpu kustības runas reakciju laikā spēles situācijā.(Skatīt 4.pielikumu.) 5. “Palaidīsim laivas” Uzdevums ir vērsts uz patvaļīgu lūpu kustību apjoma noteikšanu, komunikatīvo žestu glabāšanu. (skat. 5.pielikumu)6. “Paslēpt rotaļlietu” Uzdevuma mērķis ir noteikt bērnam saprotamo prievārdu konstrukciju apjomu (priekšvārdi iekšā, uz, aiz, zem, starp). (Skatīt 6. pielikumu)7. “Kas tas ir?” Uzdevuma mērķis ir noteikt pašreizējo līmeni vārdu krājums bērns (priekšmetu vārdnīca), viņa dzirdes runas atmiņas iezīmes un brīvprātīga uzmanība. (Skat. 7.pielikumu)8. “Ko tas dara?” Uzdevums ir vērsts uz vārdu-darbību izpratnes apjoma apzināšanu (skat. 8.pielikumu)9. “Kam tas ir?” Uzdevums ir vērsts uz to, lai noskaidrotu bērna spēju korelēt sadzīves priekšmetus un lietas ar to īpašniekiem. (Skatīt 9. pielikumu)10. “Viens un daudzi” Uzdevums ir vērsts uz elementāru kvantitatīvo ideju veidošanās līmeņa noteikšanu bērnā. (Skatīt 10. pielikumu)11. “Klausieties stāstu” Uzdevums ir vērsts uz to, lai noteiktu īsa stāsta izpratnes līmeni bērnam. (Skatīt 11.pielikumu) Interpretācijas atvieglošanai ieviesām punktu sistēmu, kur par katra uzdevuma izpildi bērns saņēma maksimāli 3 punktus: 3 punkti - bērns tiek galā pats 2 punkti - ar runas palīdzību. terapeits vai pedagogs 1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumu.Tieši 9 logopēdiskie testi, tas ir, runas attīstības līmenis izskatīsies šādi: 1-9 - zems līmenis 10-18 - vidējais līmenis 19-27 - augsts līmenis.Piedāvātās metodes ļāva veikt visaptverošu mazu bērnu runas attīstības pētījumu 2.3.

Bibliogrāfija

Ievads
Zinātniskie pētījumi logopēdijas jomā palīdzēja izpētīt vairākas problēmas, ar kurām saskaras šīs speciālās pedagoģijas jomas teorija un prakse. Šobrīd jautājumi par diferencētās pedagoģiskās diagnostikas pilnveidošanu, runas traucējumu korekcijas un profilakses metožu un līdzekļu izstrādi bērniem ar dažādas formas psihofiziskās attīstības patoloģijas, sākot no agras bērnības.
Ir labi zināms, ka pareiza runa ir vissvarīgākais priekšnoteikums bērna pilnvērtīgai attīstībai un viņa sociālajai adaptācijai, tāpēc savlaicīga logopēdiskā diagnostika ļauj ietekmēt bērna sociālo nenodrošinātību, pilnībā izmantot jutīgo periodu iespējas. runas kā augstākās garīgās funkcijas veidošanās, lai efektīvi koriģētu bērna psihoverbālās attīstības tempu un novērstu sekundāru pārkāpumu rašanos. Jo agrāk tiek identificētas individuālās problēmas bērna agrīnā runas attīstībā, jo vairāk laika ir vecākiem un skolotājiem, lai tās labotu (L. Badaljana, A. Mastjukova, A. Prihodko, K. Semenova).
Agrīnas logopēdiskās diagnostikas un korekcijas problēmas aktualitāte ir saistīta ar vairākiem iemesliem.
Pirmkārt, pieaug to mazu bērnu skaits, kas "apdraud" runas attīstības kavēšanos. Tie ir bērni ar smadzeņu runas zonu funkcionālu nenobriedumu, ar somatiskiem traucējumiem, PEP sekām, dzirdi, redzi, intelektu, motoro-motoro sfēru (ICP).
Otrkārt, dažādas runas disontoģenēzes izpratnes iespējas agrīnā vecumā, kas savukārt rada būtiskas grūtības noteikt vecuma normas iespaidīgas un izteiksmīgas runas veidošanai pirmo dzīves gadu bērniem.
Treškārt, esošās diagnostikas metodes ļauj identificēt un klasificēt runas attīstības traucējumus, sākot galvenokārt no agra pirmsskolas vecuma.
Mūsdienu publikācijas par agrīnas palīdzības sniegšanas problēmu, kurās autori apraksta gan diagnostikas metodes, gan korekcijas un attīstības ietekmes jomas, ietver posmus, kas balstīti uz N. Aksarina, A. Arhipova, A. Arušanova, M. Borisenko, A. pētījumiem. Gromova, N. Žukova, A. Mastjukova, V. Petrova, A. Smirnova. Saskaņā ar rezultātiem literatūras apskats var atzīmēt, ka ir uzkrāts diezgan liels daudzums materiālu, kas atklāj runas un bērna psihes attīstības modeļus (L. Vigotskis, A. Gvozdevs, A. Zaporožecs u.c.), valodas lomu garīgajā attīstībā. (A. Iseņina, V. Ļeontjevs, A. Lurija un citi), runas un komunikācijas veidošanās iezīmes bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām(A. Vinarskaja, Ju. Garkuša, R. Levina, M. Lisina, A. Mastjukova, F. Sokhins, T. Ušakova G. Čirkina un citi), kā arī dažādu kategoriju bērnu mācīšanas saturs, metodes un paņēmieni. (N. Borjakova, N. Matvejeva, A. Prihodko, O. Strebeļeva un citi). Mazu bērnu logopēdiskās pārbaudes iezīmes ar shēmu un runas karšu aprakstu ir izklāstītas dažādos veidos metodiskā literatūra(S. Batjajeva, J. Garkuša, 0 Gribovs, 0 Gromova, I. Rodionova, N. Serebrjakova un citi). Tajā pašā laikā nav atrisināts jautājums par runas traucējumu izpēti un korekciju bērniem ar STS agrīnā vecumā.
Tāpēc šī tēma logopēdijā ir aktuāla mūsdienās.

Lūdzam rūpīgi izpētīt darba saturu un fragmentus. Nauda par iegādātajiem gatavajiem darbiem sakarā ar šī darba neatbilstību Jūsu prasībām vai tā unikalitāti netiek atgriezta.

* Darba kategorija tiek novērtēta atbilstoši sniegtā materiāla kvalitatīvajiem un kvantitatīvajiem parametriem. Šis materiāls ne kopumā, ne neviena no tā daļām nav pabeigts zinātniskais darbs, noslēguma kvalifikācijas darbs, zinātniskais ziņojums vai cits darbs, kas paredzēts valsts zinātniskās sertifikācijas sistēmā vai nepieciešams starpsertifikācijas vai gala sertifikācijas nokārtošanai. Šis materiāls ir subjektīvs tā autora savāktās informācijas apstrādes, strukturēšanas un formatēšanas rezultāts, un tas galvenokārt ir paredzēts kā avots paša darba sagatavošanai par šo tēmu.