Rakstā ir izklāstīti pētnieciskā darba rezultāti. Pētījuma rezultāti

Šajā rakstā ir analizēti pētījuma rezultāti, kas veltīti studentu pētnieciskās darbības ietekmes uz akadēmiskās motivācijas paaugstināšanu ķīmijas studijās izpētei. Pētījuma aktualitāte ir nenoliedzama, un to apliecina vispārzināmais fakts: augsta mācību motivācija ir vissvarīgākais izglītības kvalitātes nosacījums. Mūsdienu skolas priekšā ir svarīgus uzdevumus, kuras risinājums ir saistīts ar jaunu pieeju ietekmes organizēšanai uz skolēna personību. Nepieciešams ne tikai ieaudzināt studentos noteiktu zināšanu apjomu, bet paralēli veidot viņu izziņas un izglītības motivāciju, apgūšanas veidus. izglītojošs materiāls, attīstot skolēnu kognitīvās spējas un radošo potenciālu. To lielā mērā nosaka izglītības procesa īpatnības skolā un inovatīvā izmantošana pedagoģiskās tehnoloģijas kā arī darba kvalitāte mācībspēki skolas. Tātad rakstā ir sniegti empīriskā pētījuma rezultāti, kurā tika konstatēts, ka pētniecības aktivitāšu izmantošana ir izglītības process palīdz paaugstināt skolas motivāciju, attīstot kognitīvos motīvus un pašrealizācijas motīvus. Tādējādi mēs to apgalvojam augsts līmenis motivācija ir nepieciešama, lai gūtu panākumus skolā un audzēkņa vispārējos panākumus.

izglītības aktivitātes motivācija; skolas motivācija; skolēnu izglītojoši un pētnieciski pasākumi; pētniecības aktivitātes

1. Božovičs L.I. Bērnu un pusaudžu uzvedības motivācijas izpēte / red. L.I. Božovičs un L.V. Uzticams. – M.: AST-Press, 2002.-460.gadi.

2. Božovičs L.I. Bērna motivācijas sfēras attīstības problēma // Bērnu un pusaudžu uzvedības motivācijas pētījums. - M., 2002. - S. 41-42.

3. Vaisman R.S. Izglītības aktivitātes motivācija un studentu zinātniskās un izziņas intereses. // Jauni pētījumi psiholoģijā. M.: Pedagoģija, 1974. - Nr.2. - S. 39-41.

4. Iļjins E.P. Motivācija un motīvi. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2005.

5. Kobleva A.L. Priekšmeta īpašību loma studentu integrālās individualitātes struktūru veidošanā un veidošanā ar dažādu motivāciju augstākās izglītības izvēlei profesionālā izglītība// Ziemeļkaukāza biļetens humanitārais institūts. -2013. - Nr.1. - S. 195-203.

6. Markova A.K., Matīss T.A., Orlovs A.B. Mācību motivācijas veidošanās. - M., 1990. - 212 lpp.

7. Markova S.N. Izglītības motivācijas izpēte. – M.: Nauka, 2004. – 395 lpp.

8. Ņemovs R.S. Psiholoģija: mācību grāmata. - M .: Izglītība: VLADOS, 1995. - 146 lpp.

Pētījuma aktualitāte ir saistīta ar mūsdienu izglītības modernizāciju, kas vērsta uz apstākļu radīšanu veiksmīgas studenta personības attīstībai izglītības procesā. Mēs uzskatām, ka viens no galvenajiem šīs izglītības pieejas principiem ir orientācija izglītības process attīstīt studentu motivāciju. Zinātniskās literatūras analīze liecina, ka in pēdējie gadi ir pieaugusi psihologu un pedagogu izpratne par pozitīvas motivācijas lomu sekmīgas zināšanu un prasmju apguves nodrošināšanā. Tātad darbos A.A. Rīns atklāja, ka augsta pozitīvā motivācija var būt kompensējoša faktora loma nepietiekami augstu spēju gadījumā.

Viss iepriekš minētais ir novedis pie skaidras izpratnes par nepieciešamību vidusskolēnus iekļaut pētnieciskajā darbībā, kas dod viņiem iespēju parādīt savas spējas, veicina skolēna aktivitāti un viņa pozitīvo attieksmi pret izglītības procesu.

Vidusskolēna izglītības motivācijas veidošanas procesa izskatīšana, iesaistot viņu pētnieciskajā darbībā, ir pedagoģiska problēma, kas nosaka tās analīzes nepieciešamību no pedagoģijas zinātnes viedokļa.

Skolas motivācijas problēma ir viena no grūtākajām mūsdienu izglītība. Federālā valsts izglītības standarts(FGOS) vispārējā izglītība nosaka izziņas intereses veidošanos par izglītojošām aktivitātēm un gatavību pašattīstībai un tālākizglītība. Liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu izglītojošās un izziņas aktivitātes aktivizēšanai, kā arī izglītojošo aktivitāšu veidošanai, ņemot vērā individuālo vecumu, psiholoģisko un fizioloģiskās īpašības studenti.

Neskatoties uz lielo pētījumu skaitu par mācīšanās motivācijas problēmu, kas plaši prezentēti L.I. Božovičs (1969), A.M. Vasiļkovs un S.S. Ivanova (1997), M.V. Vovčiks-Blakitnojs (1983), O.S. Grebenjuks (1983), E.P. Iļjina (2003), M.V. Matjukhina (1984), V.E. Milman (1987), A.K. Markova, T.A. Matīss, A.B. Orlova (1990), F.M. Rakhmatulina (1981), A.A. Reana (1990) un daudzi citi, mēs uzskatām, ka saikne starp akadēmisko sniegumu un mācību aktivitātes motīviem ir pētīta ļoti maz.

Izglītības darbības motivācijas jautājumi tika skarti darbā R.S. Veismans 1971. gadā, kur tika pētīta saikne starp akadēmisko sniegumu un studentu zinātniskajām interesēm ar izglītības darbības motīviem.

Acīmredzot šodien šī problēma paliek nemainīga. Mājas psiholoģijā tādi pazīstami psihologi kā A.F. Lazurskis, N.N. Lange, A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins. L.S. Vigotskis bija pirmais, kurš sāka pētīt jautājumu par patvaļīgas motivācijas veidošanos. Milzīgu ieguldījumu izglītības aktivitātes motivācijas attīstībā sniedza L.I. Božovičs, A.K. Markova. Visi zinātnieki, kas nodarbojušies ar izglītības aktivitātes motivācijas problēmu, uzsver tās veidošanās un attīstības lielo nozīmi skolēnu vidū, jo tieši tas ir veidošanās garants. kognitīvā darbība skolēns, un līdz ar to attīstās domāšana, tiek iegūtas zināšanas, kas nepieciešamas indivīda veiksmīgai darbībai turpmākajā dzīvē.

Mācību aktivitātes motīvi vidusskolēnu vidū būtiski atšķiras no pusaudžu vecuma skolēniem saistībā ar gaidāmo izvēli. profesionālā darbība. Ja pusaudži izvēlas profesiju atbilstoši savam iecienītākajam priekšmetam, tad periodā agrā jaunība vecāki studenti sāk īpaši interesēties par tiem priekšmetiem, kas viņiem nepieciešami, lai iestātos universitātē. Kā liecina prakse, galvenais absolventa izglītības aktivitātes motīvs ir nepieciešamība padziļināti apgūt tieši tos priekšmetus, kas nosaka turpmākos panākumus izvēlētajā profesijā. Pusaudžiem raksturīgie motīvi, kas saistīti ar vēlmi iegūt kādu noteiktu vietu klasē ar labām atzīmēm, vecākajās klasēs izgaist otrajā plānā. Atzīme kļūst par zināšanu kritēriju, tā lielā mērā zaudē savu motivējošo spēku, mācību aktivitāti nosaka tieksme pēc zināšanām.

Viss iepriekš minētais noteica mūsu pētījuma tēmu, kas tika veikta, pamatojoties uz MBOU 1. vidusskolu Stavropole 9. klases skolēnu vidū.

Pētot izglītības aktivitāšu motivācijas problēmu un skolēnu zinātnisko un izziņas interešu attīstību, mēs ierosinājām skolā attīstīt pētnieciskās darbības prasmes. Mācību un pētnieciskā darbība sniedz skolēniem vispārējas kultūras, valstiski nozīmīgas un zinātniskas vērtības, veido mācību priekšmetu prasmju sistēmu un personiskās īpašības kas atbilst otrās paaudzes standarta prasībām.

No devītās klases skolēniem izvēlējāmies skolēnus, kuri tam tic mūsdienu skola studentiem jāiesaistās pētnieciskajā darbībā, viņi to vēlētos darīt, viņiem ir nepieciešama palīdzība pētniecības metožu mācīšanā un uzskata par nepieciešamu ieviest studentiem izvēles priekšmetus pētnieciskās darbības prasmju apguvei. No tām tika izveidotas divas grupas - eksperimentālās un kontroles tādā veidā, ka veidojošā eksperimenta sākumā šīs grupas bija līdzvērtīgas salīdzināmo rādītāju (motivācijas, akadēmiskā snieguma) ziņā.

Tālāk ar eksperimentālās grupas skolēniem tika realizēta mūsu izstrādātā programma "Pētnieciskās darbības prasmju attīstība ķīmijā", pēc kuras vēlreiz veicām dalībnieku diagnostiku visos pētītajos rādītājos.

Vidusskolēnu sadalījuma atšķirību statistiskā analīze eksperimentālajā un kontroles grupā pa snieguma līmeņiem uzrādīja iegūto atšķirību nozīmīgumu nozīmības līmenī 0,01. Tas nozīmē, ka, pēc vidusskolēnu domām, viņi sāka mācīties labāk - atbilžu “labi un apmierinoši” skaits samazinājās (no 45,5 līdz 31,8% aptaujāto).

Attieksme pret ķīmiju ir mainījusies. Ir samazinājies izvēļu skaits, kas norāda uz priekšmeta ārējo pievilcību un palielinājies to izvēļu skaits, kas liecina par dziļāku interesi par mācību priekšmetu, palielinājies neatkarības īpatsvars.

Pieauga arī zināšanas par zinātniskajām pētniecības metodēm un to apguve: eksperimentu apguva 81,8% subjektu (22,7% - 1 griezums), bet novērojumus - 90,9% (pirmajā aptaujā - 18,2%).

Jāpiebilst, ka pēc formējošā eksperimenta īstenošanas ne visi eksperimentālās grupas subjekti vēlētos turpināt pētniecisko darbību skolā (9,1% atbildēja noraidoši), tomēr visi ir pārliecināti, ka šāda iespēja ir jānodrošina. skolniekiem.

Interesanti ir arī tas, ka eksperimentālās grupas vidusskolēni izrādīja pastiprinātu interesi par pētniecisko darbību veikšanu ne tikai ķīmijā, bet arī citos mācību priekšmetos, piemēram, bioloģijā, fizikā, vēsturē, literatūrā, angļu valoda un pat sociālā zinātne. Turklāt eksperimentālās grupas skolēni klasē notiekošo sāka uztvert daudz jēgpilnāk, proti, nav negatīvu atbilžu uz jautājumu, vai skolotāji izmanto pētnieciskās darbības elementus klasē.

Gandrīz četras reizes samazinājies to skolēnu skaits, kuriem nepieciešama palīdzība mācībās pētījumu metodes- no 86,4 līdz 22,7% aptaujāto. Taču pat tie vidusskolēni, kuri uz jautājumu par palīdzību atbildēja apstiprinoši, skaidroja, ka viņiem ir nepieciešams padoms, konsultācijas, iespēja ar kādu kompetentu pārrunāt plānus, pētījuma gaitu un rezultātus, tas ir, ne tik daudz palīdzība, cik vadība.

Mainījās arī veidojošā eksperimenta dalībnieku viedoklis par nepieciešamību ieviest izvēles priekšmetus pētnieciskās darbības prasmju apguvei: 86,4% atbildēja ar “jā” (1 griezums 62,8%), nepalika neviens šaubītājs, tie paši 13,6% aptaujāto. kas atbildēja “nē”, viņi skaidroja, ka speciālās izvēles priekšmeti nav nepieciešami - skolēniem pietiek ar izvēli, vai vadīt šādu darbu ķīmijā, fizikā, bioloģijā vai kādā citā priekšmetā. Piemēram, bija šāda atbilde “vai būtu iespējams strādāt atvēlētajā papildlaikā radošās grupas par savu iecienītāko tēmu.

Apskatīsim, kā pētniecisko darbību izmantošana ietekmēja akadēmisko sniegumu kopumā un jo īpaši akadēmisko sniegumu ķīmijā.

Eksperimentālajā grupā pēc eksperimentālā darba vidusskolēnu skaits ar trīskāršiem samazinājās. Tomēr šīs atšķirības, kā liecina statistiskā analīze, izmantojot c2-kritēriju pie nozīmības līmeņa 0,05 ("hī kvadrāta" kritērija empīriskā vērtība abos gadījumos nepārsniedz kritisko vērtību 5,99), nav nozīmīgas.

Nedaudz cita situācija ar akadēmisko sniegumu ķīmijā. Vidusskolēnu skaits ar “apmierinošām” atzīmēm ķīmijā ir samazinājies uz pusi. Šīs atšķirības ir statistiski nozīmīgas (hī kvadrāta testa empīriskā vērtība abos gadījumos pārsniedz kritisko vērtību 5,99).

Iegūtie rezultāti liecina, ka mūsu izstrādātā un pārbaudītā programma vidusskolēnu pētnieciskās darbības attīstīšanas prasmju attīstīšanai patiešām veicina mācību sasniegumu uzlabošanos un palielina interesi par šo priekšmetu.

Skolas motivācijas pētīšanai izmantojām adaptētu metodi skolas motivācijas veida diagnosticēšanai vidusskolēniem.

Šīs metodes mērķis ir noteikt studentu motivācijas līmeni. Skolas motivācija tiek diferencēta daudzos dažādos veidos, tiek atklāts dominējošais skolēnu motivācijas veids - tas ir, motivācijas mehānisms, kas viņam ir dominējošais viņa izglītības aktivitātēs. Šos veidus attēlo anketas skalas: mācību prestižs klasē un ģimenē; kognitīvās intereses; sasniegumu motivācija; sociālās apstiprināšanas motīvs (klasesbiedri, skolotāji, vecāki); bailes no soda no skolas un ģimenes; sociālās nepieciešamības apziņa; komunikācijas motīvs; ārpusskolas skolas motivācija; pašrealizācijas motīvs, klasesbiedru, ģimenes, skolas ietekme. Papildus individuālajam rezultātam ļoti svarīgi ir aprēķināt vidējo rezultātu grupām. Balstoties uz bērnos dominējošo motivācijas veidu, ir iespējams modificēt mācīšanās metodes un struktūru, lai ietekmētu nepieciešamos, aktīvos mehānismus. Šī pētījuma rezultāti ir parādīti attēlā.

Analizējot kontroles un eksperimentālās grupas motivācijas profilus primārajā un atkārtotajā testēšanā, redzams, ka pieauga septiņi motivācijas rādītāji, bet vienā – samazinājums. Taču statistiskā analīze, izmantojot Stjudenta t-testu, parādīja atšķirību nozīmīgumu tikai divos rādītājos: kognitīvā motivācija un pašrealizācijas motivācija. Tādējādi pētniecisko darbību izmantošana izglītības procesā palīdz paaugstināt skolas motivāciju, attīstot kognitīvos motīvus un pašrealizācijas motīvus.

Augsts izglītības un pētniecības darbības motivācijas līmenis ir nepieciešams, lai gūtu panākumus mācībās un studenta vispārējiem panākumiem. Tas apliecina, ka pētnieciskajā darbībā iesaistītie studenti aktīvi piedalās dažādās dažāda līmeņa zinātniskās un praktiskās konferencēs. Studenti kļūst par diplomdarbu ieguvējiem un festivāla pētniecisko darbu uzvarētājiem un radošie darbi studentu portfolio, Viskrievijas sacensības D.I. vārdā nosaukto izglītības iestāžu audzēkņu pētnieciskais darbs. Mendeļejevs, Baltijas zinātnieku un inženieru konkurss, starpnovadu olimpiāde skolēni "Nākotnes pētnieki – zinātnes nākotne", programmas "Solis nākotnē" jauno pētnieku konkursi Ziemeļkaukāzā un Dienvidos. federālie apgabali, Stavropoles apgabals zinātniskā un praktiskā konference skolēni, reģionālā zinātniski praktiskā konference "Pirmie soļi zinātnē". Mūsdienu izglītības procesa apstākļos skolēnu izglītojošā un pētnieciskā darbība ir viens no tā attīstības un pilnveides aktuālajiem virzieniem. Šāda veida darbības motivēšana kļūst par vienu no svarīgākajiem profesionālajiem un pedagoģiskajiem uzdevumiem.

Vidusskolēnu motivācijas profili kontroles un eksperimentālajā grupā

Recenzenti:

Šumakova A.V., pedagoģijas doktore, Stavropoles Valsts pedagoģiskā institūta Pirmsskolas un sākumskolas vispārējās pedagoģijas katedras vadītāja;

Lobeiko Yu.A., Ph.D., profesors, Pēcdiploma izglītības fakultātes dekāns, Pedagoģiskais institūts NCFU, Stavropole.

Darbu redakcija saņēma 2013. gada 22. aprīlī.

Bibliogrāfiskā saite

es iztērēju socioloģiskā aptauja trešo un sesto klašu skolēniem, kurā tika uzņemti 47 cilvēki ar šādiem jautājumiem:

1. Vai, pērkot produktus, pievēršat uzmanību to sastāvam?

2. Vai jūs zināt, kā tie tiek atšifrēti uztura bagātinātāji, kas apzīmēts ar indeksu E?

3. Vai jūs zināt, kā tie ietekmē jūsu veselību?

Socioloģiskās aptaujas rezultāti

Šis socioloģiskā aptauja parādīja, ka tikai 2% aptaujāto pievērš uzmanību produktu sastāvam, 98% nezina, kā apzīmē indeksu E, un nezina, kā

Aptaujas rezultāti

Arī laikā pētnieciskais darbs tika turēts nopratināšana trešās un sestās klases skolēni. Aptaujā piedalījās 47 cilvēki, kuriem tika lūgts atbildēt uz šādiem jautājumiem:

1. Vai jums garšo gāzētie dzērieni, krekeri, čipsi?
2. Vai jūs bieži dzerat gāzētos dzērienus, krekerus, čipsus?
3. Vai jūs un jūsu mīļie lietojat pusfabrikātus un produktus ēdiena gatavošanai mājās? Ātrā ēdināšana(zupas bloki, kartupeļu biezputra, nūdeles, kotletes utt.)?

Aptaujas analīze parādīja, ka visi aptaujātie skolēni 95% uzturā lieto noteiktus pārtikas produktus, 90% skolēnu atbildēja, ka ļoti iecienījuši gāzētos dzērienus, krekerus, čipsus. No tiem 30% dzer soda un 15% krekerus un čipsus ļoti bieži (gandrīz katru dienu).

10% atzīmēja, ka paši un viņu vecāki mājās gatavotā ēdiena gatavošanā izmanto pusfabrikātus un ātri pagatavojamus produktus (nūdeles, kartupeļus u.c.).

Uztura bagātinātāju pētījuma rezultāti

Krekeru kvalitatīvā sastāva analīze

Krekeri "Flint" satur šādas piedevas: E621, E551 - garšas pastiprinātājs. Ražotājs - SIA "Factor".

Krutoni "3 garozas" ar laša garšu, siers satur piedevas: E621, E527, E631. Ražotājs - Bridgetown Foods.

Krutoni "3 garozas" ar tomātu garšu, zaļumi - E621, E627, E631, E160. Ražotājs - Bridgetown Foods.

Šķeldas kvalitatīvā sastāva analīze

Mikroshēmas "Lays" satur piedevas: E621, E631, E627
Čipsi "Estrella" - E621, E627, E631
Chitos čipsi - E621, E551

Gāzēto dzērienu kvalitatīvā sastāva analīze

Limonāde satur šādas piedevas: E330, E211, E952, E951, E950, nātrija saharāts.

Pepsi dzērienā- E338 - fosforskābe, E330, E124, E152,
AT apelsīnu sula TOV "Sandora" par "PepsiCo Inc" tehnoloģiju - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

Gāzēto dzērienu paraugu izpētes rezultātā pārtikas piedevas, piemēram, E211 - nātrija benzoāts, E338 - fosforskābe, saldinātāji E951, E952, E953, un oglekļa dioksīds kas var izraisīt nopietnas slimības.

Čipsu un krekeru paraugu izpētes rezultātā tika konstatēts augsts garšu un garšas pastiprinātāju saturs, piemēram, E621- mononātrija glutamāts, E551- silīcija dioksīds, E631- nātrija inozināts un daudzi citi.

Pētījuma laikā:

1. Sistematizēts teorētiskais materiāls par pārtikas piedevām pārtikā.
2. Ir noteikta saistība starp pārtikas piedevu un tās ietekmi uz cilvēka ķermeni.
3. Izstrādāti ieteikumi uztura bagātinātājus saturošu produktu lietošanai.
4. Apzinātas galvenās pārtikas piedevas, ko izmanto gāzēto dzērienu, čipsu, krekeru ražošanā.

IEVADS

Darba tēma un tēmas izvēles pamatojums

Lasītāja uzmanībai nodotais pētnieciskais darbs ir veltīts ...
Vai esat kādreiz domājuši, kāpēc...? Es pamanīju ... / domāju par šo jautājumu, kad ...
Es vienmēr esmu domājis, kāpēc...
Vēlme uzzināt ... parādījās manā bērnībā. Mani interesēja…
Mūsu darba tēma: "...". Izvēlējos šo tēmu pētījumam, jo…
Nākotnē savu dzīvi vēlos saistīt ar ... tāpēc jau tagad interesējos par ... un par sava pētījuma tēmu esmu izvēlējusies ....
Man kļuva interesanti ... pēc vienas dienas ...
Kad es ... mani pārsteidza / man radās interese ...

Atbilstība

… šodien ir kļuvusi par neatņemamu mūsu dzīves sastāvdaļu. Mēs lietojam...nedomājot...
Mūsu darba tēmas aktualitāti nosaka fakts, ka šobrīd ...
AT mūsdienu pasaule… Tā ir liela nozīme, jo…
Pēdējos gados mēs bieži dzirdam un lietojam vārdu ...
Daudzi ir ieinteresēti / atkarīgi / domā ...
Šodien problēma ... ir viena no aktuālākajām, jo ​​...
Jautājums ... pēdējos gados ir bijis pētniecības uzmanības centrā ...
Tēma ir dzīvu diskusiju priekšmets...
Tas ir izskaidrojams ar to, ka ... ietekmē mūsu veselību / garastāvokli / panākumus
Problēma ... piesaista lielu zinātnieku un sabiedrības uzmanību tāpēc, ka ...
AT pēdējie laiki parādījās ... un cilvēki sāka arvien vairāk domāt par ...
Droši vien katrs cilvēks vismaz reizi dzīvē ir aizdomājies par...
… vienmēr cilvēkos ir radījis daudz jautājumu…
Līdz šim ir divi pretēji viedokļi par šo problēmu ...
Šodien ir strīdi / nē vienprātība par šo lietu...

Jaunums

Līdz šim ir darbi, kas veltīti ... kopumā. Tomēr mēs nolēmām izpētīt šo tēmu, izmantojot mūsu klases/skolas piemēru, un tas ir mūsu pētījuma jaunums.

Mērķis

Šī darba mērķis ir noskaidrot, kāpēc...
Darba galvenais mērķis ir atbildēt uz jautājumu ... / pierādīt, ka ...

Uzdevumi

Lai sasniegtu šo mērķi, mums ir jāatrisina šādi uzdevumi:
Lai sasniegtu šo mērķi, mēs izvirzījām sev šādus uzdevumus:
Darba uzdevumi:
Darba uzdevumos ietilpst:
Izpētiet literatūru par šo tēmu
Uzziniet terminu nozīmi...
Atrodiet piemērus ... iekšā ... / vāciet materiālu ... / izpētiet kompozīciju ... / izmēriet līmeni ...
Veikt aptauju / eksperimentu / novērojumu
Salīdziniet/kontrastējiet/analizējiet rezultātus
Izdariet secinājumus par...

NODAĻAS

Pirmā nodaļa (teorētiskā)
Pamattermini un jēdzieni, priekšvēsture

Mūsu pētījuma galvenie jēdzieni ir….
... tiek saukts ...
... oficiālajā vietnē mēs atradām šādu termina ... "..." definīciju
Ivanovs V.V. grāmatā ... definē jēdzienu ... kā ...
Petrovs V.V. saprot terminu...
Sidorovs S.S. uzskata ... kā ...
Andrejevs A.A. grāmatā "..." ir sniegta šāda definīcija...
… - tas ir …
Vietne ... piedāvā šādu jēdziena definīciju ...
Ivanova rakstā “…” žurnālā “…” teikts, ka…
Ir vispārpieņemts, ka…
Tas ir plaši pazīstams…
Vispirms apskatīsim vēsturi...
Izdevuma vēsture ir detalizēti aplūkota mūsdienu enciklopēdiju lapās, piemēram, ..., kā arī tīmekļa vietnē ... Pirmo reizi ....
No grāmatas ... mēs uzzinājām, ka ...
Kā norādīja Ivanovs I.I. ... rakstā ... "...", ...
Pēc Ivanova V.V. …
Varbūt tas ir saistīts...
Turklāt, …
Interesanti, ka…
Plaši valda uzskats, ka…
Vienlaikus jāuzsver, ka…

Otrā nodaļa ir pētījuma apraksts

Lai noskaidrotu ... nolēmām veikt aptauju ... mūsu klases skolēnu/vecāku vidū. Aptauja tika veikta, izmantojot anketu/aptauju sociālajos tīklos. Aptaujā piedalījās … skolēni un … vecāki.
Respondentiem tika uzdoti šādi jautājumi:...
Pētījums tika veikts ar materiālu…
Kā materiālu pētījumam ņēmām ....
Piemēri nāk no...
Aptaujas rezultāti atspoguļoti 1. tabulā.
2. attēlā var redzēt...
3. attēlā parādīts…
Šajā gadījumā mēs redzam ... / mums ir darīšana ar ...
Tajā pašā laikā jāatzīmē…
Ievērības cienīgs ir fakts, ka…
Diagramma parāda...

SECINĀJUMI, SECINĀJUMI

Secinājumi pa nodaļām

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam teikt, ka...
Viss iepriekš minētais ļauj izdarīt šādus secinājumus: ...
Tādējādi mēs redzam...
Sekojoši …
Ir skaidrs, ka…
Kā redzat no iepriekš minētā...
No iepriekš minētā izriet, ka...
Apkopojot iepriekš minēto, jāatzīmē sekojošais...
Apkopojot 2. nodaļu, ir jāuzsver ...
Apkopojot starpposma rezultātus, varam teikt, ka...
Pētījuma rezultātā mēs atklājām, ka…
Noslēgumā jāatzīmē…
Pētījums ļāva izdarīt šādus secinājumus...
Galvenais secinājums, ko izdarīju: ...
Pētījuma gaitā atklājās/konstatēts, ka...
Tāpēc mēs pārliecinājāmies...
Viss iepriekš minētais pierāda, ka...
Pamatojoties uz iepriekš minēto, ir loģiski pieņemt, ka ...
Viss iepriekš minētais mūs pārliecina, ka...
Versija ... mums šķiet visticamākā, jo ...
Mūsu atrastie un analizētie piemēri ļauj identificēt šādu modeli: ...

Secinājums
Turpmāko pētījumu perspektīvas

Mēs redzam perspektīvas turpmākai problēmas izpētei detalizētākā / detalizētākā pētījumā ...
Nākotnē būtu interesanti...
Mūsuprāt, būtu interesanti izpētīt / izpētīt / apsvērt ...
Papildus šajā rakstā aplūkotajam, mūsuprāt, būtu interesanti izpētīt…
Darbā aplūkots tikai viens no problēmas aspektiem. Pētījumus šajā virzienā var turpināt. Tas varētu būt ne tikai pētījums ... bet arī ...

Darba uzdevums

Pētījums var būt noderīgs un interesants skolas skolēniem, kuriem patīk ..., kā arī ikvienam, kam interesē ...
Mūsu pētījuma rezultāti varētu palīdzēt puišiem...
Darbs varētu interesēt…
Pētījuma rezultātus skolotāji var izmantot, gatavojot nodarbības / konkursus / viktorīnas par tēmu ....
Darbu var izmantot tālākai izpētei...
Ar savu darbu es gribēju pievērst klasesbiedru uzmanību problēmai ...
Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas faktā, ka tā rezultāti veidoja pamatu noteikumiem, kurus es izstrādāju ... / memo on ... for ...

Ko darbs deva pašam pētniekam

Darba rakstīšanas procesā es uzzināju / uzzināju / atklāju / uzzināju ...
Darbs man palīdzēja saprast / apzināties / atrisināt problēmu / paskatīties no jauna ...
Darba procesā pie pētījuma guvu pieredzi... Domāju, ka iegūtās zināšanas ļaus izvairīties no kļūdām/palīdzēs pareizi...
Pētījuma rezultāti man lika aizdomāties...
Man lielākā problēma bija...
Pētījums ir būtiski mainījis manu viedokli/priekšstatu par...

Oļesja Khisametdinovna Iljasova,

ķīmijas, bioloģijas skolotājs

MKOU "Sarinsky vidusskola", Sary ciems.

Skolēnu projektu un pētnieciskās aktivitātes (no darba pieredzes)

Mūsdienu sociālais pasūtījums izglītības sistēmai ir vērsts uz pētniecisko darbību kā vissvarīgāko indivīda resursu. Pētnieciskās pieejas īstenošana mācībās palīdzēs sasniegt jaunu kvalitāti izglītības rezultāti mūsdienu absolventi. Tieši uz jauno izglītības kvalitāti uzsvars tiek likts uz federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Tas ir saistīts ar globalizācijas, modernizācijas, informatizācijas procesiem, zinātniskie atklājumi un ātri atjauninājumi. Pašreizējais izglītības attīstības posms nosaka nepieciešamību studentus iesaistīt pētniecības un projektu aktivitātēs, jo vienlaikus attīstās spēja patstāvīgi domāt, analizēt, apgūt un pielietot zināšanas, izvirzīt hipotēzes, plānot darbības, sadarboties dažādas grupas, veikt introspekciju un pašvērtējumu – tas ir, apgūšanu universāli veidi darbības un tehnoloģijas, kas viņiem noderēs nākotnē.

Pētnieciskā darba forma papildina izglītības un izziņas procesu ar jauniem informācijas iegūšanas un pasniegšanas veidiem.

Mācību un pētnieciskā darbība tiek saprasta kā izglītības procesa organizācijas forma, kurā skolēni paši apgūst problēmu risināšanas veidus patstāvīgas izziņas procesā, ko organizē un vada skolotāja, risina radošas, pētnieciskas problēmas. Izglītības pētnieciskā darbība ir vērsta uz skolēnu izglītības problēmu risināšanu, kuras zinātne jau ir izstrādājusi.

Iepazīstoties ar pasniedzēju prezentētajiem materiāliem (raksti, projekti, studentu pētnieciskie darbi, NOU darbi), varam secināt, ka šobrīd organizācija ir pētniecības un projekta aktivitātes skolēnus māca skolotāji no visiem mūsu valsts reģioniem. Turklāt studentu pētnieciskā darbība pati par sevi nav jaunums izglītībā, taču nedaudz mainījušās prasības pašam darba noformējumam un saturam. Rakstu autori īpašu uzmanību pievērš radīšanas problēmai efektīvi apstākļi organizēt pētījumus un projektu mācības. Organizēt kvalitatīvu studentu pētniecisko un projektu darbību svarīgs nosacījums ir pašam skolotājam nepieciešamās kompetences. Tas jo īpaši attiecas uz skolotājiem iesācējiem.

Savā rakstā es iepazīstinu ar darba rezultātiem un analīzi pirmajā gadā, izmantojot projekta aktivitātes ķīmijas, bioloģijas stundās un pēcstundu laikā. Kopā ar skolēniem veicām gan praktiska, gan teorētiska rakstura pētījumus.

Pētnieciskā darbība, kā jūs zināt, ir specifiska izglītojoša darbība, kas nozīmē zinātniskiem pētījumiem raksturīgo galveno posmu klātbūtni un ietver septiņus posmus:

1) tēmas formulējums,

2) pētījuma mērķa un uzdevumu formulēšana,

3) teorētiskās studijas,

4) eksperimentālie pētījumi,

5) analīze un projektēšana zinātniskie pētījumi,

6) zinātnisko pētījumu īstenošana un efektivitāte;

7) darba publiska prezentācija.

Pirmais solis ir izvēlēties tēmu. Darba tēmas izvēle ir ļoti svarīgs posms, jo tēma nosaka visu turpmāko darba gaitu. Darba tēma nedrīkst būt pārāk plaša vai pārāk šaura. Tajā pašā laikā ir skaidrs, ka jo mazāk vārdu tēmas nosaukumā, jo tas ir plašāks, tas aptver plašāku darbības jomu (krāsu ražošanu). Un otrādi - jo vairāk vārdu nosaukumā, jo šaurāka tēma, aptver šaurāku jomu (krāsu ražošana uz dabīgām krāsvielām).

Prasības pētnieciskā darba tēmai:

atbilstība un novitāte (atbilstība konkrētas zinātnes pašreizējam stāvoklim);

zinātniskais raksturs (pareiza terminu, jēdzienu, formulējumu lietošana);

problemātiska (tēmai jābūt izpētes un meklēšanas raksturam);

precizitāte (atbilstība zinātnē objektīvi esošajiem faktiem);

oriģinalitāte (tēma nedrīkst būt veidne).

Nākamais posms ir saistīts ar pētnieciskā darba satura dizaina struktūras izstrādi. Tajā pašā laikā ir nepieciešams ievērot Vispārīgās prasības, saskaņā ar kuru pētnieciskā darba struktūra ietver: titullapa; saturs; ritiniet simboliem(ja nepieciešams); ievads; galvenā daļa; secinājums; bibliogrāfija (literatūras saraksts).

Uz agrīnās stadijas Zināmas grūtības radās pētniecisko prasmju veidošanā: pirmajā posmā problēma radās studentu nespēja strādāt ar informācijas avotiem. Grūti izvēlēties galveno milzīgs apjoms informācija, ko sniedz enciklopēdijas, mācību grāmatas, zinātniskā literatūra, kā arī interneta datortīkls. Turklāt darbs ar literatūru skolēniem ir mazāk pievilcīgs nekā eksperimentālā daļa. Paiet zināms laiks, lai ieaudzinātu prasmes strādāt ar grāmatu, spēju pareizi formulēt savu argumentāciju un secinājumus abstrakti, iemācās izdarīt atsauces uz izmantotajiem darbiem. Labāk ar teorētiskā daļa izdarījuši vidusskolēni. 7.-8.klašu skolēniem vajadzēja vairāk laika un skolotājas palīdzības. Šeit mums ļoti palīdzēja tas, ka puiši mācījās ķīmijas un bioloģijas pulciņā, vai arī nāca uz papildus konsultācijām, tāpēc projektu sagatavošanai laika pietika.

Liela nozīme ir skolēnu pamatzināšanām. Lai uzreiz iesaistītos projektēšanas un izpētes aktivitātēs, bērnam ir jābūt noteiktam zināšanu apjomam šajā priekšmetā, īpaši svarīgi tas ir eksperimentālajām zinātnēm – ķīmijā, bioloģijā, fizikā u.c. liels plussšajā sakarā propedeitiskie kursi kļūst.

Darbs ir jāprezentē un jāaizstāv, atbildot uz klausītāju un oponentu jautājumiem. Puiši, kuri runāja pirmo reizi, pat klasesbiedru priekšā, dažkārt apmaldījās, kad skolēniem bija jautājumi. Tāpēc veiksmīgai darba prezentācijai labas materiāla zināšanas, runas raita un pietiekama liels ātrums domāšana.

Izglītības iestādes, īpaši mazas, materiāli tehniskā bāze vieta, bieži vien neatbilst pētnieciskās darbības prasībām (trūkst reaģentu, speciālā aprīkojuma utt.), tāpēc nācās atteikties no dažiem projektiem, vai arī izvēlēties studijas ar mazāk intensīvu eksperimentālo daļu. Lēmumā šo jautājumu saziņa ar citiem labāk aprīkotiem izglītības iestādēm(liceji, universitāšu studentu zinātniskās biedrības utt.). Turklāt šī ir nenovērtējama pieredzes apmaiņa, paplašinot skolēnu redzesloku, izejot ārpus skolas pētnieciskai darbībai, un tas var kļūt arī par efektīvu karjeras attīstības atbalsta darbu.

Lai palielinātu interesi par projekta aktivitātēm, iesaistījām vecāko klašu skolēnus: tika veikta aptauja “Ko tu zini par cigarešu kaitīgumu?”, Par alkoholisko dzērienu, cigarešu lietošanu (anonīmi). Pēc pētījuma puiši ar projektiem runāja plkst klases stundas veselības nedēļas laikā.

Ļoti interesants bija arī projekts "Tempera krāsu un to ražošanas vēsture", kurā tika veikta dabisko krāsvielu un mākslīgo krāsu un laku krāsu salīdzinošā analīze. Šī projekta praktiskajā daļā skolēns izgatavoja vairākas dažādu krāsu krāsas un piedāvāja tās citiem skolēniem, kuri sniedza savu vērtējumu par krāsām.

Pētniecības pasākumus var organizēt trīs līmeņos: skolas, mācību un pētniecības un pētniecības.

Pirmais līmenis ļauj piesaistīt pietiekamu skaitu studentu, taču pētījuma tēmas ir diezgan vienkāršas (atbilstoši darba autora interesēm), un pats darbs ir informācijas meklēšana no pirmavotiem.

Otrais līmenis, papildus spējai strādāt ar primārajiem avotiem, ietver arī eksperimentu veikšanu, datu uzkrāšanu tabulu, grafiku un diagrammu veidošanai.

Trešais līmenis prasa ne tikai praktiska nozīme izvēlēto tēmu, bet arī novitāti tās izstrādē, t.i. loģiski secinājumi, pašu priekšlikumi eksperimenta veikšanai, tā rezultātu interpretācijai utt.

Tālākais darbs būs vērsta uz studentu intereses palielināšanu par pētniecisko darbību.Kāpēc studentiem iesaistīties zinātniskajā darbā? Šo jautājumu, iespējams, uzdod daudzi skolotāji un skolēni.

Pirmkārt, zinātniskais darbs labākais veids demonstrē teorijas un prakses saistību; otrkārt, attīsta loģiku, intuīciju, domāšanas skaidrību un konsekvenci, runas prasmes; treškārt, tas dod iespēju talantīgiem bērniem sevi pierādīt; ceturtkārt, tas veido prasmes, kuras var pielietot reālajā dzīvē.

Skolēnu pētnieciskais darbs ir pirmais solis ceļā uz kvalitatīvi jaunas izglītības iegūšanu. Taču veiksmīgai projektu-pētniecisko aktivitāšu īstenošanai ir nepieciešams atrisināt daudzus jautājumus un radīt apstākļus pētnieciskās un projektās mācīšanās organizēšanai mūsdienu izglītības praksē.

Bibliogrāfija:

Akramovičs M.I. Nosacījumi skolēnu pētniecisko darbību organizēšanai //

Bogush N.F. Studentu pētnieciskās darbības vieta un loma mācībā priekšmets"Ķīmija" (no darba pieredzes) //No studentu projektēšanas un pētnieciskās darbības līdz pētnieciskajam darbam: Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences rakstu krājums. - Minska: APO "Baltkrievijas asociācijas konkurss", 2013.

Voločko A.M. Studentu pētnieciskā darba galvenās iezīmes //No studentu projektēšanas un pētnieciskās darbības līdz pētnieciskajam darbam: Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences rakstu krājums. - Minska: APO "Baltkrievijas asociācijas konkurss", 2013.

Gostevs A.G., Ļebedevs M.V. Zinātniskā sabiedrība skolēni licejā: mūsdienu idejas un attīstības faktori. - Čeļabinska: IC "Urāles akadēmija", 2001.

Ļoti bieži jaunie pētnieki, īpaši jauni vīrieši, nepievērš pienācīgu uzmanību darba noformējumam, tikmēr šis posms ir ne mazāks, bet dažkārt pat svarīgāks par datu vākšanu un apstrādi. Galu galā jebkuram zinātniskam darbam ir jēga tikai tad, kad citi cilvēki to iepazīst un pienācīgi novērtē. Neprezentējot darbu, tas ir svarīgi tikai pašam pētniekam un kļūst tikai par hobiju. Pašmāju zinātnē vēl nesen šim jautājumam netika pievērsta pietiekama uzmanība, taču tagad situācija sāk uzlaboties. Galu galā ar milzīgu zinātniskās informācijas plūsmu zinātniekiem bieži vien vienkārši nav laika detalizēti iepazīties ar konkrētu zinātnisko darbu.

Tāpēc jebkuram darbam nekavējoties jāpievērš uzmanība, tajā skaidri jāizceļ galvenie punkti: atbilstība, novitāte, praktiskā vērtība, īstenošanas rezultāti praksē. Darbam jābūt vizuāli un lipīgi ilustrētam. Kad runā plkst zinātniskā konference jau pēc pirmajiem runātāja vārdiem klausītājiem vajadzētu būt skaidram, kas ir likts uz spēles un kas no prezentētā darba sagaidāms.

Tomēr jābrīdina no otras galējības: ja aiz skaisti uzgleznotiem plakātiem un ilustrācijām nav nekā interesanta, zinātnisks referāts vai referāts izrādās kā ar tukšiem baubām izrotāta eglīte.

Jums jāsāk ar darba nosaukumu. Bieži gadās, ka pētījuma tēmas primārais nosaukums mainās un atkārtoti paša pētījuma gaitā. Gala nosaukumam ir absolūti pareizi jāatspoguļo darba saturs un jābūt pēc iespējas konkrētākam. Piemēram, pētot tuvējā dīķa piesārņojumu, nevajadzētu savu darbu saukt šādi: “Pilsētas ūdens piesārņojuma problēmas izpēte”. Ja jums patīk šādi nosaukumi, tad ir nepieciešams precizējums, teiksim, šādi: “uz Jaroslavļas Pētera un Pāvila kaskādes dīķa Nr. 1 piemēru” utt.

Izgatavojot darbu, vislabāk to drukāt datorā un izdrukāt uz laba printera. Papildus vairākkārtējai laika taupīšanai, veicot šādu darbu, tā autors attīsta prasmes strādāt ar tādām jebkuram pētniekam absolūti nepieciešamām programmām, piemēram, “MS Word” un “MS Excel”, kas ļauj pielietot jebkuru ilustrācijas, automātiski veidot grafikus utt. .d.

Ja dators nav pieejams, to var aizstāt ar rakstāmmašīnu. Ārkārtējos gadījumos ir atļauts tikai ar roku rakstīts darbs, taču rokrakstam jābūt skaidram, salasāmam un viegli salasāmam.

Darba titullapā jānorāda darba nosaukums, autors, darba vadītājs, iestāde, kurā tas veikts (laboratorija, pulciņš, skola). Citas īpašās prasības darba titullapai parasti nosaka iestāde, kurai tas iesniegts. Nevajadzētu izrotāt titullapu ar dažādiem zīmējumiem, izgriezt bildes, pastkartes, grezni izpildītus uzrakstus utt. Tas izskatās ļoti bērnišķīgi un neliecina par autora labo gaumi.

Tekstam jābūt tīram, bez traipiem. Ja vārds vai frāze tika uzrakstīts nepareizi, jums vajadzētu pārrakstīt visu lapu, ārkārtējos gadījumos tos izsvītrot, bet nekādā gadījumā nelieciet tos iekavās - tas ir analfabēti! Prasības lasītprasmei zinātniskajā un literārajā darbā ir vienādas.

Darba valodai jābūt zinātniskai. Ko tas nozīmē? Jūs nevarat izmantot dažādas literārās brīvības, kuru mērķis ir ietekmēt lasītāja jūtas. Tas, ko vēlaties paziņot, ir vienādi un nepārprotami jāuztver jebkuram lasītājam. Zinātniskās precizitātes prasību nav tik viegli izpildīt, kā šķiet. Par to ir slavens joks. Jūs nevarat rakstīt "ziloņi netālu no Maskavas nav atrasti". Tas ir nepieciešams: "ziloņi netālu no Maskavas nav satikti."

Jebkurš dabaszinātņu darbs tiek rakstīts aptuveni pēc tāda paša plāna. Tas parasti ietver: 1. Ievads. 2. Literatūras apskats. 3. Materiāls un tehnika. 4. Rezultāti un diskusija. 5. Secinājums un secinājumi. 6. Izmantotās literatūras saraksts. Šāds plāns var nedaudz atšķirties, taču kopumā tas paliek nemainīgs zinātniskie raksti visā pasaulē. Analizēsim tos atsevišķi.

Ievads. Tā ir darba pirmā nodaļa, kas sniedz lasītājam jaunāko informāciju: ievadā jāatspoguļo pētāmās problēmas aktualitāte, novitāte un praktiskā vērtība, jāformulē šī darba mērķi un uzdevumi, tie jāpamato un jāmēģina pārliecināt lasītājam viņa viedokli par šiem jautājumiem. Ievads parāda, cik raiti autoram pieder darba tēma, viņa vispārēja erudīcija. Jāpatur prātā, ka diezgan bieži aizņemti visa darba lasītāji izskata tikai ievadu un galvenos secinājumus. No tā kļūst skaidrs ievada īpašā nozīme. Galu galā, ja tas ir slikti uzrakstīts, lasītājs var vienkārši atstāt jūsu darbu malā.

Darba mērķis ir jāformulē konkrēti, nevis vispārīgi. Piemēram, jūs nevarat rakstīt "Mūsu darba mērķis ir izpētīt kaiju uzvedību". Šeit ir divas neprecizitātes. Pirmkārt, ar kādām kaijām autors grasījās tikt galā? Otrkārt, viņu uzvedība ir diezgan sarežģīta: ir uzvedība barošanās laikā, ligzdošanas un vairošanās laikā, hierarhiska uzvedība, attiecības starp jauniem indivīdiem un viņu vecākiem utt. utt. Turklāt putnu un kaiju uzvedība jo īpaši ir atkarīga no gada laika, novērošanas vietas utt. Tāpēc nav iespējams pētīt kaiju uzvedību kopumā.

Vēl viens tipiska kļūda, kas raksturīgs skolēniem, rakstot ievadu, ir šāds. Tā vietā zinātniskais mērķis mērķis ir izglītojošs, interesants tikai pašam izpildītājam. Piemēram, šādi: "Mēs nolēmām iemācīties audzēt asteres skolas pagalmā." Protams, šāds mērķis ir pelnījis katru uzmundrinājumu, taču šeit nav zinātnes. Tagad, kad esat iemācījušies audzēt asteres, varat ar tām veikt dažus pētījumus, taču pagaidām šāds darbs nav zinātnisks.

Literatūras apskats. Diezgan bieži, ja literatūras nav daudz, literatūras apskats tiek apvienots ar nodaļu “Ievads”, tas ir autora gaumes jautājums. Literatūras apskats tiek sniegts, lai informētu lasītāju, parādītu citu autoru paveikto šajā jautājumā, atspoguļotu savu erudīciju par pētāmo tēmu, parādītu, ka jūsu darba tēma nav pietiekami izpētīta vai nav pētīta vispār. , un jūs negrasāties “izgudrot riteni no jauna”.

Rakstot literatūras apskats jums jāatceras sekojošais. Jūs nevarat mehāniski pārrakstīt frāzes no dažādām grāmatām un rakstiem. Šādu pārrakstīšanu sauc par plaģiātu (literāru vai zinātnisku zādzību), un par to var pat sodīt saskaņā ar autortiesību likumiem. Tāpēc literārā informācija, kas interesē autoru, ir jānorāda viņa vārdos. Darbs ir diezgan grūts. Autoram jāsalīdzina dažādi punkti viedokļus par sava pētījuma priekšmetu, piedāvā savu interpretāciju šiem viedokļiem, atzīmē to stiprās un vājās puses, izklāsta savu viedokli par problēmu. Ja nepieciešams veikt burtisku kāda autora citātu, ir nepieciešams citēt citēto tekstu un norādīt tā avotu (grāmatu, žurnālu utt., norādot izdevēju, gadu, sējumu, žurnāla numuru, lappusi), lai jebkurš lasītājs var pārbaudīt tā autentiskumu. Ja necitējat no sākotnējā avota, jums jāraksta "citēts no ...".

Literatūras apskatā jums nav jāraksta viss, ko atradāt par jūs interesējošo tēmu, bet tikai tas, kas ir tieši saistīts ar jūsu darba tēmu. Piemēram, ja jūs pētāt putnu uzvedību, jums nevajadzētu detalizēti aprakstīt to anatomiju, ligzdas uzbūvi utt.

Materiāls un tehnika. Šajā nodaļā ir aprakstīts, kur, kad un kas veicis novērojumus un eksperimentus, cik no tiem veikts, ar kādu precizitāti veikti mērījumi un aprēķini, kādas datu apstrādes metodes izmantotas. Ja ir izmantoti kādi standarta paņēmieni, ne vienmēr ir jēga tos detalizēti aprakstīt, jo daudzi no tiem ir labi zināmi. Ja metodiku ir izstrādājis vai modificējis pats autors darba procesā, ir nepieciešams detalizēti aprakstīt gan sākotnējo metodiku, gan izmaiņas. kas tajā tika iekļauti. Nepieciešams pamatot šo izmaiņu cēloni un modificētās metodikas piedāvātās iespējas.

Kopumā darba metodiskā sadaļa ir jāapraksta detalizēti, jo bieži vien nepareizs metodoloģijas pielietojuma apraksts kalpo par galveno pamatu darba kritizēšanai. Ļoti lietderīgi novērošanas vietas detalizēta verbāla apraksta vietā pievienot tās karti-shēmu ar atzīmētiem novērošanas punktiem un šo vietu fotogrāfijām. Darbā izmantoto materiālu ir lietderīgi prezentēt tabulu veidā.

Rezultāti un diskusija. Šajā darba sadaļā nav paredzēta novērojumu dienasgrāmatas vai eksperimentu protokola pārrakstīšana. Ja ir nepieciešama šo materiālu publicēšana, tad tas ir jādara darba beigās “Pielikumu” veidā un atsauces uz tiem jāraksta “Rezultāti un diskusija” tekstā. Darbā jāprezentē jau apstrādāts un jēgpilns materiāls.

Visvienkāršāk to dara faunistikas vai floristikas pētījumos. Piemēram, tika veikti novērojumi par putnu sugu sastāvu pilsētas parkā. Šajā gadījumā sugu saraksts tiek sniegts sistemātiskā secībā un tiek ziņots par katru sugu. Ir svarīgi nošķirt mūsu pašu novērojumus no tiem, kas ņemti no literatūras.

Eksperimentālā vai vides darbā dažreiz gadās, ka skolēns visus rezultātus mēdz apkopot vienā vai vairākās tabulās, grafikos vai diagrammās un ar to aprobežoties. Tas nav pareizi. Papildus tabulām un citiem ilustratīviem materiāliem rezultāti jāapraksta mutiski, atsaucoties uz šīm ilustrācijām. Tieši diskusijā par iegūtajiem rezultātiem it kā izpaužas to autora “zinātniskā seja”, individualitāte, spēja vispārināt un izdarīt secinājumus.

Rezultātu apspriešanas secība parasti ir šāda. Vispirms tiek ieskicēti vispārīgākie modeļi, pēc tam konkrētāki. Piemēram, salīdzinot kāmju un peļu uzvedību, vispirms ir jāpasaka daži vārdi par pētāmo zīdītāju uzvedības veidu kopumā, pēc tam par grauzējiem kopumā un beigās - par konkrētām kāmju un peļu sugām. ar kuriem tika veikti eksperimenti.

Ļoti bieži iegūtie rezultāti ir jāsalīdzina ar tiem, kas jau ir pieejami literatūrā. Tajā pašā laikā autors dažos punktos parasti apstiprina literāros datus, un dažos gadījumos viņš tos var atspēkot. Pats svarīgākais, atspēkojot datus, ir pārliecinošs arguments. Tas dažreiz prasa papildu eksperimentus vai plašākus novērojumus. Ja šādi papildu pētījumi nav veikti, ir nepieciešams īpaši atrunāt to nepieciešamību, piemēram: “...veiktā darba rezultātā izrādījās, ka mūsu datiem nepieciešama papildu pārbaude, kas būs priekšmets no mūsu turpmākajiem pētījumiem ... gadā.

Kopumā, rakstot “Rezultātus ...”, ir ļoti svarīgi to izcelt personīgie sasniegumi un autora domas, īpaši tās, kuras viņš radījis pirmo reizi (pētījuma jaunums). galvenais uzdevumsšīs nodaļas mērķis ir pārliecināt lasītāju par darba beigās izdarīto secinājumu pamatotību.

Nevajadzētu tekstu pārslogot ar īpašiem terminiem, tiecoties pēc zinātniskuma līdzības. Nekad neizmantojiet vārdus, kuru nozīmi jūs nesaprotat; jāmēģina lietot tikai labi zināmus zinātniskus terminus. No otras puses, pārmērīga vienkāršošana var kaitēt uzņēmējdarbībai.

Secinājumi. Secinājumi ir īss pētījuma rezultātu kopsavilkums, kas formulēts kodolīgi un bez pierādījumiem, parasti numurēts, piemēram:

“Veiktā pētījuma rezultātā var izdarīt šādus secinājumus:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . "u.c.

Vispirms jāievieto vissvarīgākais secinājums un pēc tam jāsakārto dilstošā secībā pēc svarīguma.

"Secinājumos" var sniegt arī perspektīvas šī pētījuma tēmas tālākai attīstībai, ja tāda ir, un norādīt metodes, ar kādām tas tiks veikts.

Izvairieties no šādas diezgan izplatītas kļūdas: secinājumi nedrīkst būt darba kopsavilkums vai tā sadaļa “Rezultāti un diskusija”.

Bibliogrāfija. Šīs obligātās darba daļas nozīmi skolēni parasti nenovērtē. Atsauču sarakstā ir visu tekstā minēto rakstu un grāmatu saraksts. Tas ir nepieciešams, lai ikviens lasītājs varētu atrast jebkuru grāmatu vai rakstu pēc sarakstā norādītajiem datiem. Saraksts ir sastādīts pēc noteikta standarta, kas atrodams jebkurā zinātniskā rakstā.

Sarakstā esošie raksti un grāmatas parasti atrodas alfabētiska secība pēc autoru vārdiem. Ja ir vairāki autori, vietu nosaka pēc pirmā no tiem uzvārda. Parasti tiek izmantota šāda ierakstīšanas secība: uzvārds, iniciāļi, grāmatas nosaukums, izdošanas vieta (pilsēta), izdevēja nosaukums, gads. Ja runājam par rakstu, tad secība ir šāda: uzvārds, iniciāļi; raksta nosaukums; žurnāls, sējums, numurs, gads, lapas.

Ja bibliogrāfija ir liela, tā parasti ir numurēta. Ja sarakstā ir darbi svešvalodas, tie seko krievu literatūras sarakstam latīņu alfabētiskā secībā.

Lai izvairītos no apmulsuma, sarakstā jāiekļauj tikai tie darbi, kurus autors pats izlasījis.

Ilustrācijas. Visām tabulām un attēliem (fotogrāfijas tiek sauktas arī par attēliem) jābūt vienādai numerācijai. Tekstā jābūt atsaucei uz katru tabulu vai attēlu.

Ilustrācijas var sniegt atbilstošās teksta vietās vai darba beigās. Kā to izdarīt, ir autora gaumes jautājums. Ir svarīgi tikai ievērot šādu noteikumu: tabulām un attēliem ir jāseko viens otram numerācijas secībā, un tādā pašā secībā tie ir jānorāda tekstā. Ilustrāciju kvalitāte ir darba seja. Tāpēc mums ir jācenšas nodrošināt, lai tie visi būtu pēc iespējas labāki.

Visām ilustrācijām jābūt atbilstošām, atspoguļojot tikai pašu darbu, nevis izpildītāja identitāti.