Uzņēmuma attīstības trajektorija. Izoklināls kā ražošanas jaudu attīstības grafisks attēlojums

Lai prezentētu uzņēmuma attīstības perspektīvas ilgtermiņā, ir jāiedomājas, kā pieaugs produkta ražošanas apjoms un attiecīgi divu mainīgo faktoru iegādes izmaksas. Ražotāja uzdevums katrā ražošanas pieauguma posmā paliek nemainīgs: nepieciešams optimizēt faktoru x un y izmaksas un “sasaistīt” tās ar uzņēmuma budžeta iespējām (76. att.).

Savienojot izokvantu saskares punktus ar izokostiem, iegūstam izplešanās trajektoriju saimnieciskā darbība firma vai uzņēmuma ražošanas darbības attīstības trajektorija (76. att. - norādīts ar bultiņu OK).

Uzņēmuma izaugsmes līnija (izoklīns): līnija, kas definē uzņēmuma optimālo ražošanas apjomu kopumu kā izoktu un izokvantu karšu pieskārienu kopumu. Izoklīns parāda uzņēmuma optimālos ražošanas apjomus pie dažādām ražošanas jaudām.

20. Izmaksu teorija. Grāmatvedības un saimnieciskās izmaksas. Fiksētās un mainīgās izmaksas. Ražošanas vispārējās, vidējās un robežizmaksas.

Ekonomiskās izmaksas.

Izmaksas - izlietotie resursi, izdevumi (ieskaitot laika izmaksas) preču un pakalpojumu ražošanai.

Ražošanas izmaksas (izmaksas) ir ražošanas faktoru izdevumi preces vai pakalpojuma radīšanā. Tos var attēlot kā produkta ražošanā iztērēto resursu fizisko vai izmaksu vienību kopumu. Piemēram, veidojot velosipēdu, tiek patērēti materiāli (metāls, plastmasa, gumija), enerģija, aprīkojums nolietojas, strādniekiem un darbiniekiem tiek izmaksātas algas. Ja izsakām visu šo resursu vērtību izteiksmē naudas vienības, tad iegūstam velosipēda ražošanas izmaksu vērtību.

Izmaksas ir:

viens). Fiksētās izmaksas (FC) - tās, kas nav atkarīgas no izlaides apjoma izmaiņām. Viņu uzņēmumam ir jāmaksā pat tad, ja produkcija ir nulle. Tie ir procentu maksājumi par parādsaistībām, īres maksājumi, nolietojums, apdrošināšanas prēmijas, personāla samaksa galvenajos amatos.

2). Mainīgās izmaksas (VC) ir tās, kas palielinās, palielinoties izlaidei, un samazinās, samazinoties izlaidei. Tajos ietilpst izejvielu, degvielas, enerģijas izmaksas, lielākās daļas nodarbināto samaksa.

3). Kopējās izmaksas ir mainīgo un fiksēto izmaksu summa. To mainīgā daļa tiek kontrolēta, manipulējot ar izvades apjomu, savukārt nemainīgā daļa nav pakļauta efektīva kontrole un ir jāatmaksā neatkarīgi no produkcijas apjoma.

4) Uzņēmuma izmaksu vidējās izmaksas uz produkcijas vienību. Pēc lieluma tie ir vienādi ar kopējām CU izmaksām noteikta produktu daudzuma ražošanai, dalītām ar saražoto produktu daudzumu (e), t.i.

Grāmatvedības izmaksas. Grāmatvedībā ar izmaksu elementu saprot ekonomiski viendabīgus izdevumu veidus. Šīs izmaksas ir sadalītas tiešās un netiešās.

Tiešās - izmaksas, kas saistītas ar noteiktu produktu veidu ražošanu (izejvielām, pamatmateriāliem, pusfabrikātiem), kuras var iekļaut to pašizmaksā.

Netiešās - izmaksas, kas saistītas ar vairāku veidu produktu ražošanu. Ražošanas izmaksas ir sadalītas kārtējās un vienreizējās.

Kārtējie izdevumi - t.i. netiešās izmaksas ir parastie izdevumi vai izdevumi, kuru biežums ir mazāks par mēnesi.

Vienreizējie izdevumi ir vienreizēji izdevumi vai izdevumi, kas tiek veikti periodiski (biežums vairāk nekā mēnesi), un kuru mērķis ir nodrošināt ražošanu uz ilgu laiku.

Īstermiņā daži resursi, kas saistīti ar uzņēmuma tehnisko aprīkojumu, paliek nemainīgi. Citu resursu skaits var mainīties. No tā izriet, ka īstermiņā dažādu veidu izmaksas var klasificēt kā fiksētas vai mainīgas. ” Pastāvīgs tiek sauktas tādas izmaksas, kuru vērtība nemainās atkarībā no saražotās produkcijas apjoma.Tās ietver: īres maksājumus, nolietojumu, algas augstākajiem vadības darbiniekiem u.c. mainīgās izmaksas ir atkarīgi no saražotās produkcijas daudzuma, sastāv no izejvielu, materiālu izmaksām, strādnieku algām utt. Lai noteiktu produkcijas vienības ražošanas izmaksas, tiek izmantotas vidējo, vidējo fiksēto un vidējo mainīgo izmaksu kategorijas. Vidējās izmaksas vienāds ar bruto izmaksu dalījumu ar produkcijas apjomu. Vidējās fiksētās izmaksas nosaka, dalot fiksētās izmaksas ar saražoto preču daudzumu. Vidējās mainīgās izmaksas veidojas, dalot mainīgās izmaksas ar saražoto preču daudzumu.

Kopējās izmaksas ir fiksēto un mainīgo izmaksu summa noteiktam ražošanas apjomam. Pie nulles izlaides kopējās izmaksas būs vienādas ar fiksētajām izmaksām. Mainīgo izmaksu summa mainās vertikāli no horizontālās ass, un fiksēto izmaksu summa katru reizi tiek pievienota mainīgo izmaksu summas vertikālajai dimensijai, lai iegūtu kopējo izmaksu līkni.

Ņemot vērā uzņēmuma izmaksas īstermiņā, mēs balstīsimies uz pieņēmumu, ka uzņēmums nevar ietekmēt savu izmantoto resursu cenu.

Kopējās izmaksas (TC) - uzņēmuma kopējās izmaksas, kas saistītas ar izlaišanu dotais apjoms gatavie izstrādājumi. Kopējās izmaksas ir sadalītas divās daļās: kopējās fiksētās izmaksas (TFC) un kopējās laika izmaksas (TVC). Kopējās fiksētās izmaksas nemainās, palielinoties vai samazinoties izlaidei. Turklāt tie notiek pat tad, kad gatavais produkts vispār netiek ražots. Daudzos aspektos TFC klātbūtne ir izskaidrojama ar pastāvīgu ražošanas faktoru izmantošanu īstermiņā. Pie šādām izmaksām pieder tehnikas iegādei ņemtā kredīta procenti, nolietojums, apdrošināšanas prēmijas, noma – tie jāmaksā neatkarīgi no gatavās produkcijas apjoma. Kopējās mainīgās izmaksas mainās, palielinoties izlaidei: uzņēmums šim nolūkam algo vairāk darbinieku, pērk vairāk izejvielu utt.

sērija

"Darbs ar apdāvinātiem bērniem"

Trajektorija individuālā attīstība

pamatskolas skolnieks

"Izaugsmes soļi"

Sastādījis:

Malafejeva E.K., Golubeva K.A.

skolotājiem pamatskola

IEVADS

Panākumi - tas nav tikai labs jebkura darba rezultāts. Panākumi ir cilvēka stāvoklis, darbības kvalitatīva īpašība, pārliecības sajūta pašu spēkiem, augsts pozitīvs vērtējums par sevi. Cilvēkā rodas veiksmes sajūtapilnīgas fiziskās, garīgās un sociālās labklājības sasniegšana.

Kāds ir pamatskolas panākumu noslēpums?

Pirmkārt, panākumi slēpjas īpašā izglītības vidē. Veiksmīgs students var kļūt tikai tādas izglītības vides apstākļos, kas spēj nodrošināt viņa tiesību ievērošanu, radīt komfortablus apstākļus izglītībai.

Otrkārt, veselību saudzējošās tehnoloģijās un uz skolēnu vērstās pieejās, ko skolotājs ievieš, skolēns saņem papildus iespējas spēju attīstība.

Treškārt, efektīva studenta individuālā atbalsta tehnoloģijas ieviešana - izšķirošs nosacījums mācībām, kas nodrošina jaunākā skolēna personības labvēlīgu attīstību, ir atkarīga no skolotāja personības, viņa stāvokļa attiecībā pret bērnu.

Ceturtkārt, viņa motivācijas attīstības līmenis nosaka jaunāka studenta panākumus. Jaunāko skolēnu priekšstats par viņu augstajām spējām ir tas, kas motivē mācīties daudz lielākā mērā nekā šo spēju patiesais līmenis. Tas var būt augsts, tāpat kā atzīmes, bet tas nemotivē jūs gūt panākumus mācībās. Intelekta līmenis var būt zems, bet, ja "es varu" līmenis ir augsts, skolēns mācīsies ar prieku. Viņa veiksmes sajūta būs ne tikai formāla (pēc aplēsēm), bet arī emocionāla. Šādi skolēni skolā jūtas labi, jo jūtas veiksmīgi.

Studenta individuālās attīstības trajektorija

« Izaugsmes soļi »

viena skolēna individuālās attīstības trajektorijas piemērs ar apdāvinātības pazīmēm matemātikā 4 gadu garumā

Jaunākā kursa studenta individuālās attīstības trajektorija vai individuālais izglītības maršruts ir personisks veids, kā realizēt apdāvināta studenta personīgo potenciālu. izglītības process. Individuāla izglītības trajektorija ir efektīvs līdzeklis bērna emocionāli-vēlēšanās sfēras veidošanai, attīstot viņa refleksīvās prasmes.

Šo maršrutu var veidot piezīmju grāmatiņā, albumā, uz atsevišķām lapām. To var vadīt pats skolēns vai kopā ar skolotāju vai vecākiem. Šo trajektoriju katrs skolēns var izmantot pašattīstībai un sevis pilnveidošanai.

1. darbība – kas es esmu?- atspoguļo bērna sākuma iespējas, viņa personības iezīmes un diagnostika, ar kuras palīdzību tās var identificēt un atklāt. Šeit ir bērna zīmējumi, anketas un anketas.

2 solis - "Spēka pārbaude"- atspoguļo bērna dalību dažādās olimpiādēs, konkursos un ir tabula, kurā viss tiek fiksēts. 4 mācību gadu laikā skolēns kopā ar skolotāju aizpilda tabulu, krāsaini uzrādot dalību olimpiādēs un rezultātu.

3. solis – ko es vēlos sasniegt?- nosaka bērna darbības mērķus, viņa izvēli noteiktos izglītības posmos. Krāsā viņš parāda sev nozīmīgāko dotajā periodā un pievieno savu.

4. solis - "Mans ceļš"- atspoguļo skolēna izglītības maršruta saturu un tiek izstrādāts kopīgi ar skolotāju. Darba rezultāts ir projekta izveides rezultāts.

5. solis - "Mans projekts" -atspoguļo projekta darba plānu un tā izpildi. Skolotājs konsultē un palīdz sastādīt projekta darba plānu, atbalsta tā realizāciju.

6 solis - "Mani sasniegumi"- atspoguļo sasniegumu līmeni un ir tabula, kurā skolēns savus sasniegumus atzīmē ar zīmi (+, -, v ..). Sasniegumu tabulu var sastādīt par gadu, pusgadu, grozīt, papildināt.

7 solis - "Kā es esmu mainījies"- pagātnes un sasniegto apzināšanās, viņu pūliņi izglītojošs maršruts. Attēlo diagrammas, kurās students atzīmē rezultātus ar zīmi (+, -, v ...). Bezmaksas diagrammās viņš var pierakstīt savu progresu.

Kas es esmu"

1. zīmējums "Mana ģimene";
2. zīmējums "Mana klase";
3. zīmējums "Mana ekipāža";
4. zīmējums "Mani draugi";
5. zīmējums "Mana mīļākā spēle";
6. anketa sākumskolas vecuma bērniem;
7. anketa "Kognitīvās un radošās intereses vecāki";
8. anketa “Vai “brīvais laiks” ir brīvs?”;
9. anketa "Mīļākās nodarbības izvēle nodarbībā."

spēka pārbaude

Dalību, panākumus un uzvaru tabulā atzīmēju dažādās krāsās.

Mans ceļš

Man vienmēr ir izvēle, ko darīt, un es esmu meklējumos.

1. Meklēt grāmatas, žurnālus ar nestandarta uzdevumiem matemātikā kopā ar vecākiem, skolotāju un bibliotekāru.

1. Publikāciju kataloga izveide ar nestandarta tipa uzdevumiem.
2. Risinājums loģiskie uzdevumi.
3. Iepazīšanās ar izcilu matemātiķu biogrāfiju.
4. Uzdevumu apmaiņa ar klasesbiedriem, citu skolu un pilsētu skolēniem, izmantojot internetu.
5. Projekta "Matemātiskais kaleidoskops" izveide.

Mans projekts

Mani interesē apkārtējās pasaules problēmas, un es cenšos atrisināt dažas no tām, ko varu darīt. Kopā ar skolotāju apgūstu dizainu - izstrādāju projektu, aizstāvu un, ja iespējams, īstenoju.

Mani sasniegumi

Kādu līmeni, jūsuprāt, esat sasniedzis. Atzīmē tabulā ar zīmi + ,- ,v...

Kā es esmu mainījies

panākumus

Individuālā attīstības trajektorija ir labs palīgs bērnu audzināšanā un izglītošanā. Veidojot individuālu trajektoriju ar bērniem, strādājot pie tās, pamanījām, kā tas palīdz identificēties radošums bērni, viņu tieksmes, intereses, tieksmes. Pastāvīgi atgriežoties pie izvirzītajiem mērķiem, analizējot savus sasniegumus, skolēns neviļus iesaistās pašizglītībā, sevis pilnveidošanā un kļūst patstāvīgāks. Strādājot pie projekta, gatavojot materiālu klasesbiedriem, jūtot viņu atbalstu, bērns izjūt sava darba nozīmīgumu, vēlmi darbu paveikt vēl labāk. Bērni, kuri paši veidoja savas attīstības trajektorijas, guva nozīmīgākus rezultātus mācībās, kļuva organizētāki, zinātkārāki, ar prieku piedalījās olimpiādēs un guva panākumus.

Mēs domājam, ka darbs pie individuālās attīstības trajektorijām pamatskola palīdzēs bērniem plānot un organizēt savu darbu nākotnē, reāli izvērtēt savas iespējas un izredzes, izvirzīt mērķus un uzdevumus un atrast veidus, kā tos atrisināt un sasniegt.

Tenyunina I.A.

Išimas štata Pedagoģijas katedras maģistrantūras students pedagoģiskais institūts viņiem. P.P. Eršovs"

STUDENTU PROFESIONĀLĀS ATTĪSTĪBAS TRAJEKTORIJA KĀ PEDAGOĢISKĀ KATEGORIJA

anotācija

Rakstā aplūkotas pieejas kategorijas trajektorijas definīcijai profesionālā attīstība studentiem studiju laikā universitātē, ir sniegti vairāki labi iemesli šī jēdziena precizēšanai. Un tiek aplūkota arī pati studentu profesionālās pilnveides trajektorijas definīcija, kopš. tai nav vispārpieņemtas nozīmes un tas pastāvīgi mainās dažādu zinātnisku pieeju ietekmē. Šajā rakstā ar studentu profesionālās pilnveides trajektoriju tiks saprasts pašizaugsmes, pašizglītības un personības transformācijas process, veidojot sava profesionālā “es” konstruktu, tajā skaitā gatavību procesā. profesionālā darbība veiksmīgi pielāgoties mainīgajiem profesionālās un pedagoģiskās vides apstākļiem.

Atslēgvārdi: profesionālā pilnveide, profesionālās pilnveides trajektorija.

atslēgas vārdi: profesionālā pilnveide, profesionālās pilnveides trajektorija.

Mūsdienu strauji mainīgās sabiedrības apstākļi izvirza arvien lielākas prasības teorētisko un praktiskā apmācība skolotāji, kuri spēj produktīvi risināt problēmas, kas saistītas ar jauniešu socializāciju, pielāgošanos mūsdienu sabiedrības dzīves realitātēm. Vienlaikus ir svarīgi atbalstīt topošo speciālistu viņa profesionālajā attīstībā, piemēram, veidojot individuālu studenta profesionālās izaugsmes trajektoriju laika posmā. profesionālā apmācība universitātē agrīnā stadijā profesionalizācija. Liekot pamatu turpmākai profesionālajai izaugsmei, paturiet to prātā dažādi cilvēki sasniedz pilngadības pakāpi, savā starpā atšķiras ar savu veselības līmeni, veidojušās personīgās īpašības un, galvenais, motivācijas-vajadzību sfēra un raksturs. Un tā kā to dzīvotspēja ir atšķirīga un satura ziņā motivācijas-vajadzību jomu izpausmju intensitāte un dinamisms nav vienādas, tāpat kā vispārējo un īpašo spēju attīstība nav vienāda, kas izteikta veiksmi zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanā un to darbināšanā, tās vienmēr vairāk vai mazāk atšķiras viena no otras un kā darbības subjekti. Tādējādi iespējas par tālākai attīstībai kā indivīdi, personības un izziņas, komunikācijas un darba subjekti arī nesakritīs. Šajā sakarā personīgās profesionālās izaugsmes trajektorijas visiem studentiem būs atšķirīgas.

Pievērsīsimies jēdzienam "trajektorija". S.I. Ožegovs krievu valodas skaidrojošajā vārdnīcā jēdzienu "trajektorija" definēja kā "kaut kā kustības līniju". Kustība cilvēka attīstībā ir viņa veidošanās, veidošanās personiskās īpašības, tās tagadnes apzīmējums un orientācija uz tālākais mērķis. Attīstība notiek darbībās, kas mūsdienu zinātne uzskata to par sistēmu, kas iekļauta sociālajās attiecībās. Saskaņā ar A.N. Ļeontjevs, cilvēka darbība ārpus šīm attiecībām nepastāv. Galvenais cilvēka darbības veids ir darbaspēks, proti, profesionālā darbība. Tā kā cilvēks ir sociāla būtne, parasti tiek uzskatīts, ka personības attīstība notiek tās socializācijas un audzināšanas procesā. Būdams sociālās ietekmes objekts, viņš, pirmkārt, ir subjekts sociālā attīstība, kā arī aktīvs pašattīstības, tajā skaitā pašizglītības priekšmets. Socializācijas process neapstājas pilngadība Tas nepārtraukti turpinās visu cilvēka dzīvi. No pedagoģiskā viedokļa socializācija ir indivīda asimilācijas un sekojošas aktīvas sociālās pieredzes veidošanas process un rezultāts. Šajā procesā izglītībai ir praktiska un simboliska nozīme. Praktiskā vērtība izglītība atspoguļojas konkrētās zināšanās, prasmēs un iemaņās, simboliski - izglītības sociālajā prestižā. Socializācija nevar notikt bez subjekta iekļaušanas aktīvā darbības procesā, kas spēlē liela loma tās attīstībā. S.L. Rubinšteins atzīmēja, ka cilvēkam vienmēr jāsastopas ar viņam nozīmīgiem uzdevumiem, kuru risināšanā viņš jāiekļauj. Tikai ar enerģisku darbību cilvēks var gūt panākumus profesionālajā jomā. Indivīda profesionālā izaugsme tiek veikta, pakāpeniski uzkrājot pieredzi mijiedarbībā ar apkārtējo sabiedrību, asimilējoties. publiskās veidlapas apziņa un uzvedība. Runājot par socializāciju, jāatzīmē, ka šis process atstāj iespaidu uz profesionālo izaugsmi, jo kopumā profesionālā attīstība ir dažādu darba aspektu (profesionālās lomas, motivācija, zināšanas, prasmes, pieredze) piešķiršana, tas ir, tas ir socializācijas process. kas notiek cilvēka ontoģenēzē, kuras mērķis ir piesavināt viņiem dažādus darba pasaules aspektus. Pamata dzinējspēks profesionālā pilnveide ir indivīda vēlme integrēties sociālajā kontekstā, pamatojoties uz identifikāciju sociālās grupas un iestādēm. Aktīvās profesionālās pilnveides sākums ir indivīda profesionalizācijas kā vitāli svarīga uzdevuma pieņemšana, tās personiskā un semantiskā "iegulšana" vispārējā dzīves plānā.

Apsverot dažus jēdziena "personības attīstība" un "profesionālā attīstība" aspektus, mēs nolēmām, ka personības iekšējo attīstību pavada ārēja ietekme, ko var definēt kā pamatu noteikta vektora, attīstības trajektorijas modelēšanai, ieskaitot profesionālo izaugsmi.

E.F. Zeer nosaka indivīda kustību attīstošā profesionālajā telpā, izmantojot šādus trīs faktorus:

– ar vecumu saistītas izmaiņas kas nosaka personības attīstības periodizāciju;

– sistēma tālākizglītība;

– profesionāli orientētas darbības vadīšana.

Šo trīs faktoru savstarpējā ietekme ir indivīda profesionālā attīstība – indivīda kustība profesionālās izglītības telpā un profesionālās dzīves laikā. Tas aptver personības attīstības periodu no profesionālo interešu un tieksmju veidošanās sākuma līdz beigām profesionālā biogrāfija. E.F. Zērs atzīmē, ka “personības profesionālās attīstības individuālo trajektoriju raksturo attīstības vektora virziena maiņa konsekventa, lineāra, sakārtota profesionālās attīstības procesa pārkāpuma un nestabilitātes momentu veidošanās dēļ. bifurkācijas punkti). "Pārkāpēji" evolūcijas attīstība parādās psiholoģiski šķēršļi: nepielāgošanās, krīzes, deformācijas, profesionāli nosacītas akcentācijas, sociāli profesionāli incidenti, nelabvēlīga apstākļu kombinācija, nelaimes gadījumi. Šo koordinātu norobežotā zona veido cilvēka personīgo un profesionālo potenciālu.

Profesionālā telpa studentam studē augstskolā. Topošā speciālista personības profesionālās attīstības modeļu izveidi nosaka, no vienas puses, izglītības procesa saturs un organizācija, no otras puses, subjektīvie faktori. Studējot augstskolā, students, apzināti vai nē, maina sevi. Dažas īpašības rodas, attīstās, sāk dominēt vai vājināties, citas pārstāj pildīt savu lomu. Šajā procesā ir jāatrod noteiktas audzināšanas darba metodes, lai audzēkņu profesionālā pilnveide nebūtu spontāna, bet gan noritētu atbilstoši katram skolēnam noteiktajai trajektorijai. Nevar nepiekrist idejai par F.I. Peregudovs: "Tā kā jebkura personība ir unikāla, tad ideālā gadījumā katram cilvēkam ir tiesības uz draudzīgu izglītības sistēmu, virzību pa savu "izglītības trajektoriju", kas nav sveša. individuāla pieeja, pastāvīgs psihodiagnostikas un karjeras atbalsta atbalsts”. Interesants ir arī T.A. Makarenko, kurš uzskata studenta profesionālās izaugsmes individuālo trajektoriju kā indivīda pašattīstības veidu turpmākajā profesionālajā darbībā, radot profesionālajā vidē, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana, palīdzība profesionālajā izaugsmē, balstoties uz individuālo personības iezīmju izpausmi.

Iepriekš minēto punktu apsvēršana noveda pie studenta profesionālās izaugsmes individuālās trajektorijas koncepcijas formulēšanas, ko saprotam kā pašizaugsmes, pašizglītības un personības transformācijas procesu, veidojot sava profesionālā “es” konstruktu. , tai skaitā gatavību profesionālās darbības procesā sekmīgi pielāgoties mainīgajiem profesionālās un pedagoģiskās vides apstākļiem . Savā pētījumā mēs izejam no tā, ka profesionālās jomas universitāte, tas ir, atbilstoši organizēts izglītības process, kļūst par ārēju regulatoru attiecībā pret katru studentu. Iespēja kļūt par izglītības un profesionālās darbības priekšmetu rodas pārejas procesā no ārējiem regulatoriem uz iekšējiem. Šī procesa efektivitāte ir atkarīga gan no ārējiem apstākļiem, gan no studenta iekšējām subjektīvajām pozīcijām, kas veidojas studiju laikā. Skolēna subjektīvās pozīcijas attīstība ietver: sevis izzināšanas, refleksijas, empātiskās spējas, komunikācijas prasmju veidošanos; izglītojošo darbību vērtību un jēgu apgūšana, personīgās un profesionālās pašrealizācijas stiprināšana. Subjektivitāte ir augstākais līmenis skolēna aktivitāte un atspoguļojas viņa darbības virzībā un apziņā, spējā sevi attīstīt. Visi šie momenti, kā mēs to uzskatām, ir jāveido, pamatojoties uz individuālām personīgās un profesionālās pašattīstības programmām, kā arī pateicoties izglītības procesa lomas nostiprināšanai, psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam un pieaugot izglītības procesa nozīmei. studentu personīgās un profesionālās pozīcijas.

Literatūra

1. Bordovskaja, N.V. Pedagoģija: mācību grāmata augstskolām [Teksts] / N.V. Bordovskaja, A.A. Rīns - SPb., Pēteris, 2000. - 298s.

2. Vederņikova, L.V. Skolotāju pētnieciskās kompetences veidošanas un attīstības teorija un prakse: monogrāfija. [Teksts] / L.V. Vederņikova, Yu.V. Ryndin. - Ishim: IGPI im. izdevniecība. P.P. Eršova, 2012. - 128 lpp.

3. Zērs, E.F. Personības profesionālā un izglītības telpa: sinerģiska pieeja [Teksts] / E.F. Zeer // Izglītība un zinātne - 2003. Nr. 5. - P. 79 - 90.

4. Ļeontjevs, A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība [Teksts] / A.N. Ļeontjevs - Maskava: Politizdat, 1975. - 304 lpp.

5. Makarenko, T.A. Topošo sociālo pedagogu profesionālās pilnveides individuālās trajektorijas veidošanās [Teksts]: autors. dis. … kandidāts pedagoģijas zinātnes/ T.A. Makarenko. - Jakutska, 2006.

6. Ožegovs, S.I. Vārdnīca Krievu valoda: 80 000 vārdu un frazeoloģisko izteicienu [Teksts] // Krievijas akadēmija Zinātnes. Krievu valodas institūts. V.V. Vinogradovs. - 4. izdevums, papildināts / S.I. Ožegovs, N. Ju. Švedova. – M.: Azbukovnik, 1999. – 944 lpp.

7. Peregudovs, F.I. Sistēmas darbība un izglītība [Teksts] / F.I. Peregudovs // Kvalitāte augstākā izglītība. - Helsinki, 1990. - 253 lpp.

8. Rubinšteins, S.L. Pamati vispārējā psiholoģija[Teksts] / S.L. Rubinšteins. - Maskava: Pedagoģija, 1989. - 2 sējumos.

Uzņēmuma raksturojums īstermiņā un ilgtermiņā. Ražošanas izmaksas īstermiņā un ilgtermiņā.

Ilgtermiņā, kad uzņēmumi var mainīt visus ražošanas faktorus, tiek piemērots "apjomradītu ietaupījumu" princips. Ja ar doto tehnoloģiju izlaides pieaugums tiek veikts visu izmantoto resursu proporcionāla pieauguma dēļ, tad notiek ražošanas apjoma izmaiņas. Sākotnējai funkcijai ir šāda forma: Q1 = ƒ (K, L).

Pēc resursu palielināšanas par N reizēm funkcija kļūst atkarīga

Q2 = ƒ (NK, NL), savukārt ražošanas apjomu pieaugums ir šāds:

· ja līdz ar ražošanas faktoru pieaugumu N reizes izlaide arī pieauga par N reizēm, t.i. Q2 = NQ1, tad ir pastāvīga mēroga atgriešanās;

· ja izlaide palielinās mazāk nekā N reizes, t.i. Q2< NQ1, то это случай убывающей отдачи от масштаба;

· ja izlaide ir palielinājusies par vairāk nekā N reizēm Q2 > NQ1, tad palielinās mēroga atdeve.

Īstermiņā darbaspēks ir mainīgs faktors, un kapitāls ir nemainīgs, tāpēc izaugsmes līniju (uzņēmuma attīstības līniju un ražošanas apjomu pieaugumu) var attēlot ar staru, kas ir paralēls uzņēmuma asij. mainīgais faktors.

Ražošanas izmaksas īstermiņā

Produkta ražošanas izmaksas konkrētajā firmā ir atkarīgas ne tikai no nepieciešamo resursu cenām, bet arī no tehnoloģijas - no ražošanai nepieciešamo resursu apjoma. Tas ir tas, tas ir, izmaksu veidošanas tehnoloģiskais aspekts, kas mūs interesē Šis brīdis. Īstermiņā uzņēmums var mainīt savu produkciju, kombinējot mainīgo izejvielu daudzumu ar fiksētām jaudām.

Samazinošas peļņas likums

Šis likums nosaka, ka sākot no noteikta brīža, mainīga resursa (piemēram, darbaspēka) vienību secīga pievienošana nemainīgam, nemainīgam resursam (piemēram, kapitālam vai zemei) dod sarūkošu papildu vai robežproduktu uz katru nākamo resursa vienību. mainīgs resurss.

Vidējās produktivitātes dinamika atspoguļo arī robežproduktivitātei raksturīgo "loka" attiecību starp mainīgo darbaspēka ieguldījumu un ražošanas apjomu. Tomēr ir jāpievērš uzmanība vienam apstāklim attiecībā uz robežražīguma un vidējās produktivitātes attiecību: ja robežproduktivitāte pārsniedz vidējo, tad tā palielinās. Ja robežproduktivitāte ir mazāka par vidējo produktivitāti, vidējā produktivitāte samazinās. No tā izriet, ka robežproduktivitātes līkne krustojas ar vidējās produktivitātes līkni tieši tajā punktā, kurā tā sasniedz maksimumu. Šīs attiecības ir matemātiski neizbēgamas. Ja summai pievienojat skaitli, kas pārsniedz tā veidojošo vērtību vidējo vērtību, šim vidējam vajadzētu palielināties. Un, ja lielumu summai pievienotais skaitlis ir mazāks par to vidējo, tad šis vidējais noteikti samazinās. Vairāku daudzumu vidējais līmenis pieaug tikai ar nosacījumu, ka ieguvums no resursa papildu (marginālās) vienības izmantošanas izrādās lielāks par visu iepriekšējo ieguvumu vidējo. Ja pievienotā vērtība izrādīsies mazāka par "pašreizējo" vidējo, tad rezultātā vidējais novilks. Mūsu piemērā vidējā produktivitāte pieaugs tik ilgi, kamēr produkta vērtība, ko papildu strādnieki pievieno kopējai produkcijai, pārsniegs "vidējā produkta" vērtību vai iepriekš nodarbināto darbinieku vidējo produktivitāti. Un otrādi, papildu darbiniekam būs tendence pazemināt "vidējo produktu" vai produktivitāti, ja summa, ko viņš pievieno kopējai produkcijai, ir mazāka par "vidējo produktu".

Samazinošās atdeves likums atrod savu iemiesojumu visu trīs līkņu formā

Kustīgās izmaksu līknes

Izmaiņas resursu cenās vai ražošanas tehnoloģijās noved pie izmaksu līkņu maiņas. Piemēram, ja fiksētās izmaksas būtu augstākas, tad APC līkne 4. attēlā pārvietotos uz augšu. ATC līkne arī būtu augstāka grafikā, jo AFC ir neatņemama sastāvdaļa ATS. AVC un MC līkņu izvietojums paliktu nemainīgs, jo tas ir atkarīgs no mainīgo, nevis fiksēto resursu cenām. Tāpēc, ja pieaugtu mainīgo resursu cena, AVC, ATC un MC līknes pārvietotos uz augšu, bet APC līkne paliktu tā pati vieta. Fiksēto vai mainīgo izejvielu cenu kritums novirzītu izmaksu līknes pretējā virzienā, kā aprakstīts.

Efektīvākas ražošanas tehnoloģijas atklāšanas gadījumā palielinātos visu resursu izmantošanas efektivitāte.

Uzņēmuma attīstības trajektorija. Izoklināls kā grafiskais displejs attīstību ražošanas jauda.

Lai prezentētu uzņēmuma attīstības perspektīvas ilgtermiņā, ir jāiedomājas, kā pieaugs produkta ražošanas apjoms un attiecīgi divu mainīgo faktoru iegādes izmaksas. Ražotāja uzdevums katrā ražošanas pieauguma posmā paliek nemainīgs: nepieciešams optimizēt faktoru x un y izmaksas un “sasaistīt” tās ar uzņēmuma budžeta iespējām (76. att.).

Savienojot izokvantu saskarsmes punktus ar izoizmaksām, iegūstam uzņēmuma saimnieciskās darbības paplašināšanās trajektoriju jeb uzņēmuma ražošanas darbības attīstības trajektoriju (76. att. - norādīts ar bultiņu OK) .

Uzņēmuma izaugsmes līnija (izoklīns): līnija, kas definē uzņēmuma optimālo ražošanas apjomu kopumu kā izoktu un izokvantu karšu pieskārienu kopumu. Izoklīns parāda uzņēmuma optimālos ražošanas apjomus pie dažādām ražošanas jaudām.

Jūs jau zināt, ka Talantu universitātes uzdevums ir palīdzēt ikvienam talantīgam studentam atklāt un realizēt savu talantu, lai pēc tam veidotu veiksmīgu karjeru uzņēmumā vai pašu bizness– t.i. veidot attīstības trajektoriju ikvienam un atbalstīt tās īstenošanu.

Savas individuālās attīstības trajektorijas veidošana ir aizraujošs process, taču ne viegls. Tāpat kā jebkurā mācību priekšmetā, ir pamati, kas jums jāzina: sava mērķa un tā izpratne pareizs iestatījums, novērtējums par to stiprās puses un izaugsmes jomas, efektīva darbību kopuma noteikšana un spēja analizēt rezultātus.

“Lai sāktu veidot savu sapņu dzīvi… jums ir nepieciešamas praktiskas problēmu risināšanas metodes, spēja plānot, pareizās prasmes un piekļuve nepieciešamie materiāli, informācija un kontakti” – tā raksta slavenākā runātāja par savu vēlmju un mērķu sasniegšanu Barbara Šēra.

Tāpēc Talantu universitāte ir izveidojusi programmu, kas sastāv no trim moduļiem. Katrs modulis ir prasmju pilnveidošana, kas nepieciešama veiksmīgai profesionālai izaugsmei:

• "Mērķis un motivācija". Atbildam uz jautājumiem: “Kā atrast un izvirzīt mērķi?”, “Un, ja tāds jau ir, kur smelties motivāciju virzīties uz to?”. Mēs analizējam pasaules ekspertu teoriju, praktizējamies reālos gadījumos un pielietojam iegūtās prasmes savā dzīvē.
• . Mēs izdomājam, kā plānot savu rīcību, lai paspētu uz visu laiku. Mācāmies izvirzīt kritērijus vēlamajiem rezultātiem un izvērtēt plānu un mērķu atbilstību.
• "Pārdomas un attīstības iespējas". Mēs analizēsim savus mērķus, veiktās darbības un iegūtos rezultātus. Mācīsimies veidot jaunus algoritmus mērķa sasniegšanai. Spēlēsim arī biznesa spēli, kurā savāksim savu veiksmes trajektoriju no Tatarstānas esošajām iespējām.

Moduļa beigās visi saņem mājasdarbs jāpabeidz mēneša laikā. Talantu universitātes portāla personīgajos kontos tiks izveidotas īpašas grupas, kurās kopā ar citiem studentiem varēsiet dalīties ar saviem panākumiem uzdevumu pildīšanā. Varat arī apspriest ar mentoriem visus jautājumus, strādājot pie saviem mērķiem un plāniem.

Katrs modulis notiek reizi mēnesī nedēļas nogalēs. Kopējais moduļa ilgums ir 2 dienas (sestdiena un svētdiena).

Transfēru (autobusi uz un no pasākuma norises vietas), izmitināšanu un ēdināšanu nodrošina Talantu universitāte.

Talantu universitātes studentu reģistrācija dalībai personīgais konts. Tiem, kas vēl nav studenti, zemāk esošā veidlapa.

Nākamo moduļu datumi:

1. Modulis Nr.1 ​​"Mērķa un mērķu noteikšana" (70 vietas):

• Datums: 2018. gada 10.-11.novembris
• Norises vieta: Kazaņa

2. Modulis №2 "Plānošana un rezultātu novērtēšana"(70 vietas):

• Datums: 2018. gada 17.-18.novembris
• Norises vieta: Kazaņa

3. 2. modulis "Rezultātu plānošana un novērtēšana"(30 vietas):

• Datums: 2018. gada 24.-25. novembris
• Norises vieta: Almetjevska

4. Modulis №2 "Rezultātu plānošana un novērtēšana" (30 vietas):

• Datums: 2018. gada 24.-25. novembris
• Norises vieta: Naberezhnye Chelny

Jautājumiem:

• zvaniet 8 917 902 67 49 - Diāna Valiuļina, projekta trenere
• rakstiet uz pastu: - Adelya Akhmetova, projektu vadītāja.

P.S. rakstot vai zvanot neaizmirsti iepazīstināt ar sevi un norādīt pilsētu.