План работы логопеда с ребенком сдвг. Приемы и методы логопедической помощи детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью на примере работы логопедической службы в гоу цпмсс «поддержка» - презентация

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Описание работы : данная программа будет полезна в первую очередь педагогам-психологам и воспитателям детского сада при работе с детьми начиная со старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Занятиям предшествует психологическая диагностика и стандартизированное наблюдение. Цель коррекционной программы: психологическая коррекция составляющих гиперактивности: произвольного внимания, коммуникативных навыков, развитие личностных качеств ребенка.
Задачи психокоррекционной работы:

6. Снятие тревожности;
7. Развитие навыков общения.

Введение

Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте обусловлена тем, что данный синдром - одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте.
Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития. Первые признаки гиперактивности могут наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля» .
По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% детей характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало, чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром», «двигательная расторможенность» и так далее. Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. Следует подчеркнуть две особенности СДВГ. Во-первых, ярче всего он проявляется у детей в возрасте от 6 до 12 лет и, во-вторых, у мальчиков он встречается в 7-9 раз чаще, чем у девочек.
Помимо легкой дисфункции мозга и минимальной мозговой дисфункции, некоторые исследователи (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова) называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме не убывает, поскольку, если 8-10 лет назад таких детей в классе было по одному - два, то сейчас - до пяти человек и более/
Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности, ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм поведения (Кондрашенко В.Т., 1988; Егорова М.С., 1995; Григоренко Е.Л., 1996; Захаров А.И., 1986, 1998;) . Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ). В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, что способствует развитию деликвентного поведения (Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., 2001). Для них, в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям (Менделевич В.Д., 1998) .
Обращает на себя внимание и тот факт, что синдрому дефицита внимания с гиперактивностью уделяется основное внимание только при поступлении ребенка в школу, когда налицо школьная дезадаптация и неуспеваемость (Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., 1994; Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П., 2001) .
Изучение детей с указанным синдромом и развитие дефицитарных функций имеет большое значение для психолого-педагогической практики именно в дошкольном возрасте. Ранние диагностика и коррекция должны быть ориентированы на дошкольный возраст (5 лет), когда компенсаторные возможности мозга велики, и еще есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений (Осипенко Т.Н., 1996; Лицев А.Э.,) .
Современные направления развивающей и коррекционной работы (Семенович А.В., 2002; 1998; Семаго Н.Я., 2000; Сиротюк А.Л., 2002) опираются на принцип замещающего развития. Отсутствуют программы, рассматривающие мультиморбидность проблем развития ребенка с СДВГ в комплексе с проблемами в семье, коллективе сверстников и сопровождающих развитие ребенка взрослых, основанные на мультимодальном подходе .
Анализ литературы по данной проблеме показал, что в большинстве исследований наблюдения велись за детьми школьного возраста, т.е. в период, когда признаки проявляются наиболее отчетливо, а условия развития в раннем и дошкольном возрасте остаются, в основном, находятся вне поля зрения психологической службы. Именно сейчас большую значимость приобретает проблема раннего выявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, профилактика факторов риска, его медико-психолого-педагогическая коррекция, охватывающая мультиморбидность проблем у детей, что позволяет составить благоприятный прогноз лечения и организовать коррекционное воздействие.

1. Синдром гиперактивности и дефицита внимания в детском возрасте

Синдром дефицита внимания / гиперактивности - это дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.
Синдром (от греч. syndrome - скопление, стечение). Синдром определяется как сочетанное, комплексное нарушение психических функций, возникающее при поражении определенных зон мозга и закономерно обусловленное выведением из нормальной работы того или иного компонента. Важно отметить, что нарушение закономерным образом объединяет расстройства различных психических функций, внутренне связанных между собой. Также, синдром представляет собой закономерное, типичное сочетание симптомов, в основе возникновения которых лежит нарушение фактора, обусловленное дефицитом в работе определенных мозговых зон в случае локальных поражений мозга или мозговой дисфункцией, вызванной другими причинами, не имеющими локальной очаговой природы.
Гиперактивность - «Гипер…» (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «aсtivus» и означает «действенный, деятельный». К внешним проявлениям гиперактивности относится невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Гиперактивность, встречающаяся в детском возрасте есть совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Трудно провести четкие границы этого синдрома (т.е. совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей, отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить. Часто для них характерны агрессивное поведение и негативизм. В силу подобных личностных особенностей гиперактивным детям трудно концентрироваться на выполнении каких-либо задач, например в школьной деятельности. Родители и учителя часто сталкиваются с немалыми трудностями в обращении с такими детьми.
Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребёнка, а следствие нарушений психического развития детей. В группу риска входят дети, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжёлых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (attention deficit hyperactivity disorder), именуемый также гиперкинетическим расстройством, наблюдается у детей в возрасте от 3 до 15 лет, но наиболее часто проявляет себя в дошкольном и младшем школьном возрасте. Данное расстройство является одной из форм минимальных мозговых дисфункций у детей. Оно характеризуется патологически низкими показателями внимания, памяти, слабостью мыслительных процессов в целом при нормальном уровне интеллекта. Произвольная регуляция развита слабо, работоспособность на занятиях низкая, утомляемость повышена. Также отмечаются отклонения в поведении: двигательная расторможенность, повышенная импульсивность и возбудимость, тревожность, реакции негативизма, агрессивность. При начале систематического обучения возникают трудности в освоении письма, чтения и счета. На фоне учебных трудностей и, нередко, отставании в развитии социальных навыков возникает школьная дезадаптация и различные невротические расстройства.

2. Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)

Отставание биологического созревания ЦНС у детей с СДВГ и, как следствие, высших мозговых функций (преимущественно регулятивного компонента), не позволяет ребенку адаптироваться к новым условиям существования и нормально переносить интеллектуальные нагрузки .
О.В. Халецкая (1999) проанализировала состояние высших мозговых функций у здоровых и больных детей с СДВГ в возрасте 5-7 лет и пришла к выводу, что выраженных различий у них не наблюдается. В 6-7-летнем возрасте различия особенно ярко выражены по таким функциям, как слухо-моторная координация и речь, поэтому целесообразно с 5-летнего возраста проводить динамическое нейропсихологическое наблюдение за детьми с СДВГ, используя индивидуальные восстановительные методики. Это позволит преодолеть задержку созревания высших мозговых функций у данной группы детей и предотвратить формирование и развитие дезадаптационного школьного синдрома .
Наблюдается несоответствие между реальным уровнем развития и той успеваемостью, которую можно ожидать, исходя из коэффициента интеллекта. Довольно часто гиперактивные дети сообразительны и быстро «схватывают» информацию, обладают неординарными способностями. Среди детей с СДВГ встречаются действительно талантливые дети, но и случаи задержек психическою развития у данной категории детей не являются редкостью. Самое существенное состоит в том, что интеллект детей сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ - беспокойство, неусидчивость, множество лишних движений, недостаточная целенаправленность, импульсивность поступков и повышенная возбудимость, часто сочетаются с трудностями в приобретении учебных навыков (чтение, счет, письмо). Это ведет к выраженной школьной дезадаптации .
Выраженные нарушения в сфере познавательных процессов связаны с расстройствами слухового гнозиса. Изменения слухового гнозиса проявляются в неспособности правильно оценить звуковые комплексы, состояшие из серии последовательных звуков, невозможностью их воспроизвести и недостатками зрительного восприятия, трудностями в образовании понятий, инфантильностью и неконкретностью мышления, на которые постоянное влияние оказывают сиюминутные импульсы. Моторная дискордантность связана со слабой координацией «глаза-руки» и отрицательно сказывается на способности легко и правильно писать .
Исследования Л.А. Ясюковой (2000) показывают специфику интеллектуальной деятельности ребенка с СДВГ, состоящей из цикличности: произвольная продуктивная работа не превышает 5-15 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью далее, в течение 3-7 минут мозг накапливает энергию и силы для следующего рабочего цикла .
Нужно отметить, что утомление обладает двойным биологическим действием: с одной стороны, оно является защитной охранительной реакцией от чрезвычайного истощения организма, с другой - утомление стимулирует восстановительные процессы, раздвигает границы функциональных возможностей. Чем дольше ребенок работает, тем короче
становятся продуктивные периоды и длительнее время отдыха - пока не наступает полное истощение. Тогда для восстановления умственной работоспособности бывает необходим сон. В период «отдыха» мозга ребёнок перестает понимать, осмысливать и перерабатывать поступающую информацию. Она нигде не фиксируется и не задерживается, поэтому ребёнок не помнит, что он в это время делал, не замечает, что были какие-то перерывы в его работе.
Умственная утомляемость больше свойственна девочкам, а у мальчиков она проявляется к 7 годам. У девочек также снижен уровень словесно-логического мышления .
Память у детей с СДВГ может быть в норме, но из-за исключительной неустойчивости внимания наблюдаются «пробелы в хорошо усвоенном» материале .
Расстройства кратковременной памяти могут обнаруживаться в уменьшении объема запоминания, повышенной тормозимости посторонними раздражителями, замедленном запоминании. При этом усиление мотивации или организация материала даёт компенсаторный эффект, что свидетельствует о сохранности корковой функции в отношении памяти .
В этом возрасте начинают обращать на себя внимание нарушения речи. Следует отметить, что максимальная выраженность СДВГ совпадает с критическими периодами психоречевого развития у детей .
В случае если регулирующая функция речи нарушена, речь взрослого мало корригирует деятельность ребенка. Это приводит к затруднениям в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций. Ребенок не замечает своих ошибок, забывает конечную задачу, легко переключается на побочные или несуществующие раздражители, не может остановить побочные ассоциации .
Особенно частыми у детей с СДВГ бывают такие речевые нарушения, как задержка развития речи, недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата, излишне замедленная речь, или, наоборот, взрывчатость, нарушения голоса и речевого дыхания. Все эти нарушения обусловливают ущербность звукопроизносительной стороны речи, её фонации, ограниченность словаря и синтаксиса, недостаточность семантики .
Тенденция к ярко выраженному снижению внимания наблюдается в непривычных ситуациях, особенно когда необходимо действовать самостоятельно. Дети не проявляют упорства ни во время занятий, ни в играх, не могут досмотреть до конца любимую телепередачу. Переключение внимания при этом отсутствует, поэтому быстро сменяющие друг друга виды деятельности осуществляются редуцированно, некачественно и фрагментарно, однако, при указании на ошибки дети стараются их исправить .
Нарушение внимания у девочек достигает максимальной выраженности к 6 годам и становится ведущим нарушением в этом возрастном периоде .
Основные проявления гипервозбудимости наблюдаются в различных формах двигательной расторможенности, которая бесцельна, ничем не мотивирована, бесситуативна и обычно не управляема ни взрослыми, ни сверстниками .
Такая повышенная двигательная активность, переходящая в двигательную расторможенность, является одним из множества симптомов, сопровождающих нарушения развития ребёнка. Целенаправленное моторное поведение менее активно, чем у здоровых детей того же возраста .
В области двигательных способностей обнаруживаются координаторные нарушения.. Кроме того, отмечаются общие затруднения в восприятии, что отражается на умственных способностях детей, а, следовательно, и на качестве обучения. Наиболее часто страдают тонкая моторика, сенсомоторная координация и ловкость движений рук. Трудности, связанные с удержанием равновесия (при стоянии, катании на коньках, роликах, двухколесном велосипеде), нарушения зрительно-пространственной координации (неспособность к спортивным играм особенно с мячом) - причины моторной неловкости и повышенного риска травматизма .
Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении задании (несмотря на усилие, все делать правильно), в несдержанности в словах, поступках и действиях, (например, выкрикивание с места во время занятия, неспособность дождаться своей очереди в играх или другой деятельности), в неумении проигрывать, излишней настойчивости в отстаивании своих интересов (невзирая на требования взрослого). С возрастом проявления импульсивности меняются: чем ребенок старше, тем импульсивность более выражена и заметнее для окружающих .
Одной из характерных особенностей детей с СДВГ являются нарушения социальной адаптации. Для этих детей типичен более низкий уровень социальной зрелости, чем обычно бывает в их возрасте. Аффективная напряженность, значительная амплитуда эмоционального переживания, трудности, возникающие в общении со сверстниками и взрослыми, приводят к тому, что у ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка, враждебность к окружающим, возникают неврозоподобные и психопатологические расстройства. Эти вторичные расстройства усугубляют клиническую картину состояния, усиливают дезадаптацию и ведут к формированию негативной «Я-концепции» .
У детей с синдромом нарушены отношения со сверстниками и взрослыми. В психическом развитии эти дети отстают от сверстников, но стремятся руководить, ведут себя агрессивно и требовательно. Импульсивные гиперактивные дети быстро реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью, непослушанием. Попытки сдержать их приводят к действиям по принципу «отпущенной пружины». От этого страдают не только окружающие, но и сам ребёнок, который хочет выполнить обещание, но не сдерживает его . Заинтересованность игрой у таких детей быстро проходит. Дети с СДВГ любят играть в деструктивные игры, во время игры не могут сосредоточиться, конфликтуют с товарищами, несмотря на то, что любят коллектив. Амбивалентность форм поведения чаще всего проявляется в агрессивности, жестокости, плаксивости, истероидности и даже чувственной тупости. Ввиду этого у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью мало друзей, хотя эти дети экстраверты: они ищут друзей, но быстро теряют их .
Социальная незрелость таких детей проявляется в предпочтении построения игровых отношений с детьми младшего возраста. Сложно складываются отношения с взрослыми. Детям трудно дослушать объяснение до конца, они постоянно отвлекаются, особенно при отсутствии заинтересованности. Эти дети игнорируют как поощрение со стороны взрослых, так и наказание. Похвала не стимулирует хорошее поведение, ввиду этого поощрения должны быть очень обоснованными, иначе ребёнок будет вести себя хуже. Однако необходимо помнить, что гиперактивному ребёнку для укрепления уверенности в себе похвала и одобрение взрослого необходимы .
Гармонизация развития личности детей с СДВГ зависит от микро_и макрокружения. Если в семье сохраняются взаимопонимание, терпение и теплое отношение к ребенку, то после излечения СДВГ все отрицательные стороны поведения исчезают. В противном случае, даже по излечении патология характера останется, а может, и усилиться .
Поведение таких детей отличается недостаточностью самоконтроля. Стремление к самостоятельным действиям («Я так хочу») оказывается более сильным мотивом, чем любые правила. Знание правил не выступает значимым мотивом собственных действий. Правило остается знаемым, но субъективно не значащим .
Важно подчеркнуть, что неприятие обществом гиперактивных детей приводит к развитию у них чувства отверженности, отдаляет их от коллектива, усиливает неуравновешенность, вспыльчивость и нетерпимость к неудачам. Психологическое обследование детей с синдромом у большинства из них выявляет повышенную тревожность, беспокойство, внутреннюю напряженность, чувство страха. Дети с СДВГ в большей степени, чем другие, подвержены депрессивному состоянию, легко расстраиваются из-за неудач .
Эмоциональное развитие ребёнка отстает от нормальных показателей данной возрастной группы. Настроение быстро меняется от приподнятого до депрессивного. Иногда возникают беспричинные приступы злости, ярости, гнева, не только по отношению к окружающим, но и к себе самому. Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения в работе мозговых структур, и неумение создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом в дошкольном возрасте порождают множество проблем в начальной школе.

3. Коррекция СДВГ

Целью терапии является уменьшение нарушений поведения и учебных трудностей. Для этого, прежде всего, необходимо изменить окружение ребёнка в семье, школе и создать благоприятные условия для коррекции симптомов расстройства и преодоления отставания в развитии высших психических функций .
Лечение детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью должно включать комплекс методик, или, как говорят специалисты, быть «мультимодальным». Это значит, в нём надлежит участвовать педиатру, психологу, педагогам и родителям. Только коллективная работа вышеназванных специалистов позволит добиться хорошего результата.
«Мультимодальное» лечение включает следующие этапы:
просветительные беседы с ребёнком, родителями, учителями;
обучение родителей и учителей поведенческим программам;
расширение круга общения ребёнка через посещение различных кружков и секций;
специальное обучение в случае затруднений с учёбой;
медикаментозная терапия;
В начале лечения врач и психолог обязательно проводят просветительную работу. Родителям и ребёнку обязательно разъясняют смысл предстоящего лечения.
Взрослые часто не понимают, что происходит с ребёнком, но его поведение их раздражает. Не зная о наследственной природе СДВГ, они объясняют поведение сына (дочери) «неправильным» воспитанием и обвиняют друг друга. Специалисты должны помочь родителям разобраться в поведении ребёнка, объяснить, на что реально можно надеяться и как вести себя с ребёнком.
Поведенческая психотерапия
Среди психолого-педагогических методов коррекции синдрома дефицита внимания главная роль отводится поведенческой психотерапии. Ключевым моментом поведенческой программы коррекции служит изменение окружения ребёнка дома с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций .
Домашняя программа коррекции включает:
* изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку (демонстрировать спокойное поведение, избегать слов «нет» и «нельзя», взаимоотношения с ребёнком строить на доверии и взаимопонимании);
* изменение психологического микроклимата в семье (взрослые должны меньше ссориться, больше времени уделять ребёнку, проводить досуг всей семьёй);
* организацию режима дня и места для занятий;
*специальную поведенческую программу, предусматривающую преобладание методов поддержки и вознаграждения .
Программа окружения (детского сада) коррекции включает:
* изменение окружения (место ребёнка в группе - рядом с педагогом, изменение режима занятия с включением минуток активного отдыха,);
* создание положительной мотивации, ситуаций успеха;
* коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии;
* регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребёнка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим .
Поведенческие программы требуют значительного умения, взрослым приходится прилагать всю свою фантазию и опыт общения с детьми, чтобы во время занятий поддерживать мотивацию постоянно отвлекающегося ребёнка .
Успех в лечении будет гарантирован при условии поддержания единых принципов в отношении к ребёнку дома и в саду: система «вознаграждения», помощь и поддержка взрослых, участие в совместной деятельности. Непрерывность лечебной терапии - главный залог успеха.
Коррекционные программы должны быть ориентированы на возраст 5-7 лет, когда компенсаторные возможности мозга велики и ещё не успел сформироваться патологический стереотип.
На основе литературных данных нами были разработаны конкретные рекомендации для родителей и педагогов по работе с гиперактивными детьми.
Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности их нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию, нелегко отвечают на малейшую похвалу.
Домашняя программа вознаграждения и поощрения включает следующие моменты:
1. Каждый день перед ребёнком ставится определённая цель, которую он должен достичь.
2. Усилия ребёнка при достижении этой цели всячески поощряются.
3. В конце дня поведение ребёнка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.
4. При достижении значительного улучшения в поведении ребёнок получает давно обещанное вознаграждение.
Примерами поставленных целей для ребёнка могут быть: хорошее выполнение домашних заданий, примерное поведение, уборка в своей комнате, приготовление обеда, покупки и другие .
В разговоре с ребёнком и особенно, когда вы даёте ему задания, избегайте директивных указаний, поверните ситуацию таким образом, чтобы ребёнок почувствовал: он сделает полезное дело для всей семьи, ему всецело доверяют, на него надеются. При общении с сыном или дочерью избегайте постоянных одёргиваний типа «сиди спокойно» или «не болтай, когда я с тобой разговариваю» и другие неприятные для него вещи .
Несколько примеров поощрений и вознаграждений: разрешите ребёнку посмотреть телевизор вечером на полчаса дольше положенного времени, угостите специальным десертом, дайте возможность поучаствовать в играх вместе со взрослыми (лото, шахматы).
Если ребёнок в течение недели ведёт себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр и другие .
При неудовлетворительном поведении рекомендуется лёгкое наказание, которое должно быть немедленным и неизбежным. Это может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение «привилегий» .
Родителям рекомендуется написать список того, чего они ожидают от ребёнка в плане поведения. Этот список в доступной манере объясняется ребёнку. После этого всё написанное неукоснительно соблюдается, и ребёнок поощряется за успех в его выполнении. От физического наказания необходимо воздерживаться .
Двигательная активность
Лечение детей с СДВГ обязательно должно включать физическую реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры .
Большинство проведённых экспериментов показало, что механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при длительной мышечной активности особых веществ - эндорфинов, которые благотворно влияют на психическое состояние человека .
Эти данные позволяют выработать рекомендации для занятий физической культурой детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
* Двигательную активность можно назначать в таком же объёме, что и здоровым детям.
* Необходимо иметь в виду, что не все виды физической активности могут быть полезны для гиперактивных детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер, в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие .
Особое предпочтение следует отдавать длительному равномерному бегу, который благотворно влияет на психическое состояние, снимает напряжённость, улучшает самочувствие .
Перед тем как ребёнок начнёт заниматься физическими упражнениями, он должен пройти медицинский осмотр с целью исключения заболеваний, прежде всего, сердечнососудистой системы .
Психотерапия
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью - это заболевание не только ребёнка, но и взрослых, прежде всего матери, которая наиболее часто с ним контактирует .
Врачами давно подмечено, что мать такого ребёнка излишне раздражительна, импульсивна, у неё часто снижено настроение. Для доказательства того, что это не просто совпадение, а закономерность, были проведены специальные исследования, результаты которых были опубликованы в 1995 г. в журнале «Семейная медицина». Оказалось, что частота так называемой большой и малой депрессии встречается среди обычных матерей в 4-6% и 6 - 14% случаев соответственно, а среди матерей, имевших гиперактивных детей, - в 18 и 20% случаев соответственно. На основании этих данных учёные сделали вывод, что матери гиперактивных детей обязательно должны проходить психологическое обследование .
Часто у матерей, имеющих детей с синдромом, наблюдается астеноневротическое состояние, требующее психотерапевтического лечения .
Существует множество психотерапевтических методик, которые могут принести пользу, как матери, так и ребёнку. Остановимся на некоторых из них.

Визуализация

Специалистами доказано, что реакция на мысленное воспроизведение образа всегда является более сильной и устойчивой, чем на словесное обозначение этого образа. Сознательно или нет, мы постоянно создаём образы в нашем воображении .
Под визуализацией понимают релаксацию, мысленное слияние с воображаемым предметом, картиной или процессом. Показано, что визуализация определённого символа, картины, процесса оказывает благоприятный эффект, создаёт условия для восстановления умственного и физического равновесия .
Визуализацией пользуются для расслабления и вхождения в гипнотическое состояние. Также её применяют для стимуляции защитной системы организма, увеличения кровообращения в определённом участке тела, для замедления пульса и т.п. .

Медитация

Медитация - один из трёх основных элементов йоги. Это сознательная фиксация внимания на моменте времени. При медитации возникает состояние пассивной сосредоточенности, которое иногда называют альфа-состоянием, так как в это время мозг генерирует преимущественно альфа-волны, так же как перед засыпанием .
Медитация снижает активность симпатической нервной системы, способствует снижению тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и дыхание, снижается потребность в кислороде, меняется картина мозгового напряжения, реакция на стрессовую ситуацию уравновешивается .
Аутогенная тренировка
АТ включает в себя серию упражнений, с помощью которых человек сознательно управляет функциями организма. Овладеть этой методикой можно под руководством врача .
Мышечное расслабление, достигаемое при АТ, влияет на функции центральной и периферической нервной системы, стимулирует резервные возможности коры мозга, повышает уровень произвольной регуляции различных систем организма .
Достигаемые с помощью АТ саморегуляция эмоционально-вегетативных функций, оптимизация состояния покоя и активности, повышение возможностей реализации психофизиологических резервов организма позволяют использовать этот метод в клинической практике для усиления поведенческой терапии, в частности детей с СДВГ .
Гиперактивные дети часто бывают напряжены, внутренне замкнуты, поэтому в программу коррекции обязательно включаются релаксационные упражнения. Это помогает им расслабиться, снижает психологический дискомфорт в незнакомых ситуациях, помогает успешнее справляться с различными заданиями .
Модель релаксационного тренинга - переработанная специально для детей модель АТ, используемая для взрослых. Её можно применять как в дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях, так и дома .
Если научить детей расслаблять мышцы, это поможет им снять общее напряжение.
Релаксационный тренинг можно проводить во время индивидуальной и групповой психологической работы, в спортзалах или в обычном классе. Как только дети научатся расслабляться, они смогут это делать и самостоятельно (без учителя), что повысит в целом их самоконтроль. Успешное овладение техниками релаксации (как и любой успех) может повысить и их самооценку .
Из всех психотерапевтических методик аутогенная тренировка наиболее доступна в овладении и может применяться самостоятельно. Она не имеет противопоказаний у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Мы описали множество методик, которые могут использоваться при коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Как правило, у этих детей встречаются разнообразные нарушения, поэтому в каждом случае необходимо использовать целый комплекс психотерапевтических и педагогических приёмов, а при выраженной форме заболевания и медикаментозные средства.
Необходимо подчеркнуть, что улучшение в поведении ребёнка проявится далеко не сразу, однако при постоянных занятиях и соблюдении рекомендаций усилия родителей, учителей будут вознаграждены.

4. Программа коррекционных занятий для детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности

Цель коррекционной программы: психологическая коррекция составляющих гиперактивности: произвольного внимания, коммуникативных навыков, развитие личностных качеств ребенка.
Задачи психокоррекционной работы:
1. Развитие внимания ребенка (формирование его свойств: концентрации, переключаемость, распределение);
2. Тренировка психомоторных функций;
3. Снижение эмоционального напряжения;
4. Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам;
5. Коррекция поведения с помощью ролевых игр;
6. Снятие тревожности;
7. Развитие навыков общения.
Средства коррекции:
игры на развитие психомоторных функций и корректирование поведения в коллективе.
Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания.
Упражнения и игры, направленные на преодоление двигательного автоматизма.
Комплекс занятий психогимнастики.
Программа предназначена для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Принципы построения программы:
1. Доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным особенностям детей;
2. Систематичность и последовательность в проведении коррекционной работы;
3. Личностно-ориентированный подход к детям.
Программа предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с различными подгруппами детей, учитывает их возрастные особенности.
Занятия проводятся один раз в 2 дня.

Тематическое планирование коррекционной-развивающей работы с детьми:

Занятие №1

Цели занятия:
Знакомство.
Коррекция ключевых составляющих СДВГ
Задачи:

Ознакомление с правилами поведения в группе;
Развитие интереса к совместной деятельности.

Формирование навыков самоконтроля.

«Карусель»
Цель: упражнение на сплочение группы.
Взрослый берет ребенка за руку, и начинает собирать в одну цепочку всех детей, образуя при этом круг.
Взрослый произносит слова:
Слова Движения
Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу чтобы карусель не сломалась. Слова: «Ели-ели-ели-ели завертелись карусели. А потом бегом, бегом побежали, побежали. Тише, тише, не спешите, карусель остановите. Раз-два. Раз-два (пауза). Вот и кончилась игра Карусель медленно движется в правую сторону. Темп речи и движений постепенно ускоряется. На слова «побежали» карусель меняет направление движения. Темп движения постепенно замедляется и на слова «раз-два» все останавливаются.

"Лови - не лови"
Правила этой игры похожи на всем известный способ играть в "Съедобное - несъедобное". Только условие, когда ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне игры. Например, сейчас вы договариваетесь с ним, что если водящий бросает мяч, произнося слово, относящееся к растениям, то игрок ловит его. Если же слово не является растением, то отбивает мяч. Например, один кон игры мог бы называться "Мебель - не мебель". Аналогично можно играть в такие варианты, как "Рыба - не рыба", "Транспорт - не транспорт", "Летает - не летает" и множество других. Количество выбираемых условий игры зависит только от вашей фантазии. Если она вдруг иссякнет, предложите ребенку самому выбрать условие игры, то есть категорию слов, которые он будет ловить. Дети иногда дают совершенно свежие и творческие идеи!
Примечание. Как вы, наверное, заметили, эта игра развивает не только внимание, но и способность к обобщению, а также скорость обработки услышанной информации. Поэтому в целях интеллектуального развития ребенка постарайтесь, чтобы категории этих обобщаемых понятий были разнообразны и затрагивали разные сферы, а не ограничивались бытовыми и часто используемыми словами.
"Головомяч"
В этой игре, чтобы быть успешным, ребенку придется учитывать темп и характер движений другого человека. В общем привычная для него импульсивность делу не поможет.
Хорошо, если к этой игре вы подключите еще нескольких детей. Во-первых, именно со сверстниками ребенку более всего необходимо научиться хорошо ладить, а во-вторых, со взрослым выполнять данные игровые задания, конечно, можно, но не очень удобно. Итак, пусть ваш ребенок вместе со своей парой встанет у черты под условным названием "старт" Положите на этой черте карандаш. Задача игроков - взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не уронили то, что несли, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями, раз проявили такие хорошие навыки сотрудничества друг с другом.
В качестве следующего задания можно взять листок бумаги, который игроки должны пронести, зажав его плечами. Затем предложите им мягкую игрушку, которую следует нести, пользуясь исключительно ушами и щеками.
А напоследок предложите задание посложнее - мяч, который они должны донести, пользуясь только головой (в прямом и переносном смысле). Это не так легко, как может показаться на первый взгляд, ведь мяч из-за своей формы будет стремиться соскользнуть. Если вы проводите игру более чем с двумя детьми, то после этого тура предложите им то же задание, выполнять которое они теперь будут все вместе (то есть втроем или впятером). Это очень сплачивает детей и создает дружелюбную, радостную атмосферу. Пытаясь выполнить задание, они обычно довольно быстро соображают, что лучше справятся с ним, если обнимутся за плечи и будут идти все вместе маленькими шагами, обсуждая, когда поворачивать или останавливаться.
Примечание. Если у вашего ребенка не сразу получилось сотрудничать с другими детьми, то (когда его сверстники станут выполнять задание) обратите внимание, как пара играющих согласовывает свои действия: переговаривается между собой, быстрый подстраивается под более медленного, держатся за руки, чтобы лучше чувствовать движения другого, и т. п.
"Замри"

Занятие № 2

Цели занятия:
Сплочение группы;

Задачи:
Объединение участников в группу;

Развитие произвольного внимания;

Развитие навыков социальной коммуникации.
«Чей голосок?».
Дети садятся полукругом. Ведущий – спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает по имени ведущего, который не оборачиваясь должен назвать того чей голосок он слышал. Сначала дети окликают ведущего своим привычным голосом, а затем можно изменить интонацию.

«Дракон кусает свой хвост».

«Зоркий Глаз»
Для того чтобы стать победителем в этой игре, ребенку нужно быть очень внимательным и уметь не отвлекаться на посторонние предметы.
Выберите маленькую игрушку или предмет, который ребенку предстоит найти. Дайте ему возможность запомнить, что это такое, особенно если это новая вещь в доме. Попросите ребенка выйти из комнаты. Когда он выполнит эту просьбу, поставьте выбранный предмет на доступном взгляду месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза. В этой игре нельзя прятать предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате, а просто внимательно их рассматривая.
Примечание. Если ваши сын или дочь сумели найти игрушку, то они достойны похвалы. Можно даже сказать им о том, что, родись они в племени индейцев, их, возможно, назвали бы гордым именем типа Зоркий Глаз.

Занятие № 3

Цели занятия:

Коррекция ключевых составляющих СДВГ.
Задачи:
Объединение участников в группу;
Развитие интереса к совместной деятельности;
Развитие произвольного внимания;
Формирование навыков самоконтроля;
Развитие навыков социальной коммуникации.
"Все наоборот"
Эта игра наверняка понравится маленьким упрямцам, которые любят делать все наоборот. Попробуйте "легализовать" их страсть перечить. Взрослый в этой игре будет ведущим. Он должен демонстрировать самые разные движения, а ребенок тоже должен выполнять движения, только совершенно противоположные тем, что ему показывают. Так, если взрослый поднял руки, ребенку следует опустить их, если подпрыгнул - следует присесть, если вытянул вперед ногу - нужно отвести ее назад и т.п.
Примечание. Как вы, наверное, заметили, от игрока потребуется не только желание перечить, но и умение быстро мыслить, подбирая противоположное движение. Обратите внимание ребенка на то, что противоположное - это не просто другое, а в чем-то похожее, но различающееся по направлению. Дополнить эту игру можно периодическими высказываниями ведущего, к которым игрок будет подбирать антонимы Например, ведущий скажет "теплый", игрок тут же должен ответить "холодный" (можно использовать слова разных частей речи, у которых есть противоположные по смыслу: бежать - стоять, сухой - мокрый, добро - зло, быстро - медленно, много - мало и т. д.).
«Ожившие стихии»
Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «Вода» - вытянуть руки вперед, если слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращения руками. Кто ошибется, считается проигравшим.
«Насос и мяч»

Занятие № 4

Цели занятия:
Формирование произвольного поведения;
Коррекция ключевых составляющих СДВГ.
Задачи:
Объединение участников в группу;
Развитие интереса к совместной деятельности;
Развитие произвольного внимания;
Формирование навыков самоконтроля;
Развитие навыков социальной коммуникации.
«Волшебное слово»
Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть вежливым.
Спросите у ребенка, какие он знает "волшебные" слова и почему они так называются. Если он уже достаточно овладел этикетными нормами, то сможет ответить, что без этих слов просьбы могут выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять. "Волшебные" слова показывают уважение к человеку и располагают его к говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения своих пожеланий, будете выступать вы. А ребенок будет внимательным собеседником, чувствительным к тому, сказали ли вы слово "пожалуйста". Если во фразе вы его произносите (например, говорите: "Подними, пожалуйста, руки вверх!"), то ребенок выполняет вашу просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, "Хлопни три раза в ладоши!"), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен выполнять это действие.
Примечание. Эта игра развивает не только внимание, но и способность детей к произвольности (выполнению действий не импульсивно, просто потому, что сейчас этого хочется, а в связи с определенными правилами и целями). Эта важная характеристика считается многими психологами одной из ведущих при определении того, готов ли ребенок к обучению в школе.
«Царевна Несмеяна»
Всем знакомы жалобы детей на то, что кто-то другой мешает им сосредоточиться и смешит их. В данной игре им придется преодолеть именно это досадное обстоятельство.
Вспомните такой мультипликационный персонаж, как царевна Несмеяна. Развеселить ее было практически нереально, она ни на кого не обращала внимания и лила слезы день и ночь. Сейчас ребенок будет такой царевной. Плакать, конечно, не стоит, но смеяться ему строго-настрого запрещается (иначе какая же это Несмеяна?). В том же мультике, как известно, был обеспокоенный отец, обещавший царевну в жены и полцарства в придачу тому, кто ее развеселит. Такими потенциальными женихами, охочими до царской казны, могут выступать другие дети или поначалу взрослые в семье. Они окружают царевну (которую может играть как мальчик, так и девочка) и пытаются всеми силами заставить ее улыбнуться. Тот, кто в этом деле окажется успешным настолько, что вызовет у Несмеяны широкую улыбку (видны будут зубы), считается выигравшим этот конкурс женихов. В следующем туре этот человек меняется с царевной местами.
Примечание. Лучше устанавливать некоторые ограничения среди "женихов" (они не имеют права дотрагиваться до царевны) и для Несмеяны (она не должна отворачиваться или закрывать глаза или уши).
Коммуникативные игры
"Молчу - шепчу - кричу"

Занятие № 5

Занятие № 6

Цели занятия:
Формирование произвольного поведения;
Коррекция ключевых составляющих СДВГ.
Задачи:
Объединение участников в группу;
Развитие интереса к совместной деятельности;
Развитие произвольного внимания;
Формирование навыков самоконтроля;
Развитие навыков социальной коммуникации.
«Солдат и тряпичная кукла»
Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться - это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме.
Итак, предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете слово "солдат". После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду - "тряпичная кукла". Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.
Примечание. Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул.
«Насос и мяч»
Если ребенок хоть раз видел, как сдувшийся мяч накачивают насосом, то ему легко будет войти в образ и изобразить изменения, происходящие в этот момент с мячом. Итак, встаньте напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как ненадутая оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса "мяч" становится все более накаченым. Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете, "мяч" сдуется настолько, что даже упадет на пол.
Примечание. Чтобы показать ребенку пример, как играть надувающийся мяч, лучше сначала предложить ему побыть в роли насоса. Вы же будете напрягаться и расслабляться, что поможет и вам отдохнуть, а заодно и понять, как действует этот метод.
«Говори по сигналу»
Сейчас вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.
Примечание. Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына (дочери), помогаете ему обратить внимание на свое "я". Задавая вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

Занятие № 7

Занятие № 8

Цели занятия:
Формирование произвольного поведения;
Коррекция ключевых составляющих СДВГ.
Задачи:
Объединение участников в группу;
Развитие интереса к совместной деятельности;
Развитие произвольного внимания;
Формирование навыков самоконтроля;
Развитие навыков социальной коммуникации.
"Молчу - шепчу - кричу"
Как вы наверняка заметили, гиперактивным детям трудно регулировать свою речь - они часто говорят на повышенных тонах. Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать. Выбирать одно из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему показываете. Заранее договоритесь об этих знаках. Например, когда вы прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.
Примечание. Эту игру лучше заканчивать на этапе "молчу" или "шепчу", чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.
"Ожившие игрушки"
Спросите у ребенка, как он думает, что происходит ночью в магазине игрушек. Выслушайте его версии и предложите представить, что ночью, когда нет покупателей, игрушки оживают. Они начинают двигаться, но очень тихо, не говоря ни слова, чтобы не разбудить сторожа. Теперь изобразите сами какую-нибудь игрушку, например медвежонка. Пусть ребенок постарается угадать, кто это. Но ответ он должен не выкрикнуть, а записать (или нарисовать) на листке, чтобы шумом не выдать игрушек. Затем пусть ребенок сам покажет любую игрушку, а вы постараетесь отгадать ее название. Обратите внимание, что вся игра должна проходить в абсолютной тишине. Когда вы почувствуете спад интереса у ребенка, то объявите, что светает. Тогда игрушки должны снова встать на свои места, таким образом игра будет окончена.
Примечание. В данной игре ребенок приобретает навыки невербального (без использования речи) общения, а также развивает самоконтроль, ведь когда он догадался, что за игрушку вы изображаете, ему так хочется тут же сказать об этом (а еще лучше крикнуть), но правила игры не позволяют сделать этого. Когда же он сам изображает игрушку, тоже нужно приложить усилия, чтобы не издавать звуков и не подсказывать взрослому.
"Замри"
В этой игре ребенку необходимо быть внимательным и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия.
Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игрок должен замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина.
Примечание. В эту игру особенно весело играть на детском празднике. Воспользуйтесь этим, чтобы потренировать своего ребенка и одновременно создать атмосферу раскованности, так как дети часто стесняются танцевать по-серьезному, а вы им предлагаете сделать это в игре, как бы в шутку. Можно внести и соревновательный мотив: те, кто не успел застыть после окончания музыки, выбывают из игры или подвергаются каким-то шуточным наказаниям (например, сказать тост имениннику или помочь накрыть на стол).

Список использованной литературы

1.. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. СПб.: 1993. - №3. - 95 с.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, - 2001. - 96 с.
3. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М. - 1994. - 49 с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Издательство «Питер», - 2000. - 528 с..
5. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М., 1982. - 101 с.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, - 1960. - 500 с.
7. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999. - 86 с.
8. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей. Научный обзор. М.: ВНИНМИ, - 1980. - 50 с.
9. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: «Академия», - 2005. - 256 с.
10. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Выпуск 5. М.: Школа-Пресс, - 2000. - 112 с.Конспект урока по «Развитию речи и коммуникации» в 0 классе коррекционной школы

Валентина Антонова
Организация обучения детей с синдромом дифицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Методические рекомендации для логопедов

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью нередко встречаются в практике логопедической работы . Уже на первых занятиях дети с СДВГ с трудом подчиняются инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до конца выполнить его, постоянно совершают нецеленаправленные движения, импульсивны, зачастую неустойчивы.

В школьном возрасте проблемы усугубляются. Вследствие плохой концентрации внимания , повышенной отвлекаемости, слабой самоорганизации дети начинают испытывать трудности в процессе обучения , даже имея неплохие способности. «Они составляют группу риска по дислексии и дисграфии» , т. е. в школьном возрасте у них могут проявиться стойкие затруднения при обучении их чтению и письму . Значительные отклонения формируются в поведении, развиваются такие черты личности, как упрямство, агрессивность, негативизм, и, как следствие, к подростковому возрасту – социальная дезадаптация.

Выявленный логопедом ребенок с СДВГ направляется на консультацию и лечение к врачу и психологу. Коррекцию речи надо начинать сразу же, не дожидаясь сглаживания проявлений СДВГ .

Основные принципы

взаимодействия с ребенком

Демонстрировать позитивное

отношение к нему. Не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном.

Общаться эмоционально.

Монотонная речь быстро утомляет.

Меньше замечаний – больше

похвалы, так как «психологические особенности гиперактивных детей таковы , что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок»

Находиться рядом. Поддерживать

зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку , дотронуться до спины, погладить плечо).

Вседозволенность, заискивание

перед ребенком недопустимы.

Требования к организации и методике проведения логопедических занятий

1. Занятия должны иметь постоянное место в распорядке жизни ребенка и проводиться по стереотипным правилам.

2. Форма организации занятий - индивидуальная или в небольшой подгруппе.

3. В поле зрения ребенка не должны находиться отвлекающие факторы (игрушки, картинки и другие предметы, не имеющие отношения к занятию) .

4. Ход занятий должен позволять часто менять вид деятельности, позу. Необходимо обеспечить возможность слушать и говорить, но и двигаться, манипулировать предметами, картинками и т. д.

6. Использовать разнообразный наглядный материал.

7. В работе с дошкольниками отдавать предпочтение игровым приемам, сюрпризным моментам.

8. Не давать многоступенчатых инструкций. Большие задания лучше разбивать на несколько блоков, с обсуждением промежуточных результатов работы.

9. Если видны признаки утомления, уменьшить нагрузку, не упрощая задания.

10. Со старшими дошкольниками и младшими школьниками следует заранее договориться о продолжительности занятия или об объеме предстоящей работы.

Разделы: Логопедия

Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это нейробиологическое (связанное с нарушениями в работе некоторых структур и систем головного мозга) состояние, характеризующееся неадекватными для этого возраста

уровнями внимательности;
гиперактивности (чрезмерной активности);
импульсивности (несдержанности).

Специалисты признают 3 типа СДВГ:

Существует тип с преобладанием гиперактивности/импульсивности (при этом признаки невнимательности незначительны);
Тип с преобладанием дефицита внимания (признаки гиперактивности/импульсивности незначительны);
Смешанный тип (при котором проявляются и симптомы дефицита внимания и гиперактивности/импульсивности).

Согласно этой классификации диагностическими критериями СДВГ являются особенности поведения, которые

появляются до 8 лет;
обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, в играх);
не обусловлены психотическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами;
вызывают значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) нередко встречаются в практике логопедической работы. Как указывает Л.О. Бадалян, 4–10% детей школьного и дошкольного возраста страдают данным расстройством. Чаще его выявляют у мальчиков. Уже на первых занятиях дети с СДВГ с трудом подчиняются инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до конца выполнить его, постоянно совершают нецеленаправленные движения, импульсивны, зачастую эмоционально неустойчивы.

Причины данного расстройства чаще всего проявляются при минимальных мозговых дисфункциях как следствие ранних локальных повреждений головного мозга. В отдельных случаях возможно наследственное (генетическое) происхождение СДВГ. Клинико-возрастные особенности данного синдрома могут проявляться уже с первых месяцев жизни в виде нарушений сна, беспричинного плача, отказа от груди, склонности к жидкому стулу вследствие повышенной возбудимости кишечной стенки. С каждым годом признаки СДВГ у ребенка становятся все заметнее.

По данным О.В. Халецкой и В.М. Трошина, полная картина синдрома разворачивается к 7–12 годам. Практика показывает, что родители не всегда осознают глубину проблемы, особенно в дошкольном возрасте, считая, что ребенок «просто маленький, вот в школу пойдет, тогда...». Но в школьном возрасте проблемы лишь усугубляются. Вследствие плохой концентрации внимания, повышенной отвлекаемости, слабой самоорганизации дети начинают испытывать трудности в процессе обучения, даже имея неплохие способности. Они составляют группу риска по дислексии и дисграфии, т.е. в школьном возрасте у них могут проявиться специфические стойкие затруднения при обучении их чтению и письму.

Выделяют следующие проявления гиперактивности у детей.

Не может сидеть спокойно, беспокойные движения рук.
Всё время находится в движении, как заведённый.
Не усидчив, не может высидеть положенное время.
Слишком много бегает, ползает, залезает куда не положено.
Не может играть в спокойные игры.
Выкрикивает ответы до того, как целиком услышит вопрос.
Избыточно общителен, болтлив.
Перебивает, вмешивается в разговоры, в игры.
С трудом стоит в очереди или дожидается своей очереди в игре.
Невнимательным детям тяжело сосредоточится на чём-то одном, задание может их утомлять уже через несколько минут после его начала.
Если они заняты чем-то действительно им нравящимся, у них нет проблем с концентрацией внимания. Но специально, сознательно сосредоточить внимание на организации и выполнении задания, на изучении чего-то нового – это им тяжело.
Выполнение домашнего задания особенно трудно для этих детей. Они забывают записать его или оставляют его в школе. Забывают принести учебник или приносят не тот. Если всё-таки домашняя работа выполнена, она полна ошибок и помарок. Домашняя работа часто вызывает отчаяние и у ребёнка, и у родителей.

Признаки нарушения внимания у детей.

Не может сосредоточить внимание на деталях, делают ошибки из-за своей беспечности в школе и дома.
Не может удерживать внимание в течение достаточно длительного времени, даже когда играет или чем-то увлечён.
Создаётся впечатление, что не слушает, когда с ним разговаривают.
Не может довести выполнение задания до конца (в школе и дома) даже если понимает необходимость этого.
Не может самостоятельно организовать свою работу.
Старается избегать заданий связанных с длительной умственной работой.
Забывают или теряют такие вещи, как маленькие игрушки, карандаши, книжки, инструменты, необходимые для выполнений заданий.
Часто мечутся от одного незаконченного дела к другому, отвлекается от начатого занятия.
Забывают выполнять регулярные требования.

Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми.

Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и отличаются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.

Коррекция СДВГ должна включать комплекс методик, т.е. быть «мультимодальной». Основными направлениями являются: психолого-педагогическая коррекция, семейная психотерапия, поведенческая терапия, релаксационные методики.

Коррекционная работа с гиперактивным ребенком на логопедических занятиях должна быть направлена на решение следующей задачи:

Адаптировать двигательную активность детей, как вспомогательную основу к решению задач коррекции речи и внимания на занятиях.

Правила работы с детьми, имеющими СДВГ

Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
Уменьшить рабочую нагрузку на ребенка.
Делить работу на короткие, но частые периоды. Использовать физкультминутки.
Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее.
Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
Предоставить ребёнку свободу выбора.
Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

Технологии коррекции СДВГ на занятиях по логопедии

Обучение приёмам саморегуляции через использование релаксаций, визуализаций.
Обучение самомассажу.
Игры для развития быстроты реакции, координации движений.
Игры для развития тактильного взаимодействия.
Пальчиковые игры.
Психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния.

Ребенок с СДВГ постоянно испытывает непреодолимую потребность в движении, что крайне осложняет работу педагога. Предъявление дисциплинарных требований по отношению к нему не эффективно, а часто и бессмысленно. Важно организовать занятие так, чтобы ребенок меньше находился в статичной позе, которая способствует нарастанию гиперактивности, чаще давать ему двигательную разрядку. Однако движения не должны стать дезорганизующим фактором. Их осмысленный характер служит целям коррекционно-развивающего обучения – совершенствованию мелкой моторики, обучению выделять слова в предложении, развитию слуховой и двигательной памяти и т.д. Возможность расходования избыточной энергии позволяет улучшить концентрацию и устойчивость внимания, повышает интерес к занятиям, делает их более организованными и эффективными.

Повсеместно в педагогической практике используются физкультминутки, но для ребенка с СДВГ их явно недостаточно. На своих занятиях я даю задания, где нужно не только говорить, но и действовать. Например, работая над звукопроизношением, можно использовать упражнения на автоматизацию с двигательными заданиями.

Варианты заданий при работе над звукопроизношением на этапе отработки изолированных звуков:

расправив руки-«крылья», «летать на самолете» по комнате – р-р-р;
«ездить» на маленькой игрушечной машине по ломанным, спиралевидным или извилистым дорожкам разной длины, нарисованным на листе бумаги, имитируя звук мотора: р-р-р.

Варианты заданий при автоматизации звуков на уровне слога:

запоминание и повторение слоговых рядов в сочетании с движениями рук, туловища: ша (руки вперед) – шо (руки вверх) – шу (руки опустить);
«игра на пианино» (используется картонный муляж клавиатуры). «Нажимать на клавиши» поочередно всеми пальцами правой (левой) руки и петь: су-сы-са-со. Можно предложить сделать «песенку» грустной или веселой, громкой или тихой.

Варианты заданий при автоматизации звуков в словах:

игры с перебрасыванием (перекатыванием) друг другу мяча («Скажи наоборот», «Сложи слово», «Вставь пропущенный звук», «Назови детеныша» и др.);
«Шаги»: сделать шаг вперед только при успешном выполнении задания (правильно повторить слово вслед за логопедом, назвать лишнее слово и т.д.). При ошибочном ответе – шаг назад. Игра заканчивается, когда ребенок сможет дойти до заранее оговоренного предмета.

Варианты заданий при работе на уровне предложения:

«Живые слова»: каждый ребенок выполняет роль определенного слова, его задача – занять свое место в предложении;
«Скажи и покажи»: составить предложение по сюжетной картинке, а затем продемонстрировать его с помощью пантомимы («Сова летает по лесу. Соня пьет ананасовый сок.») Возможен вариант, когда сначала составляются все предложения, затем один из детей демонстрирует пантомиму, а другой угадывает ее содержание;
«Прошагай предложение» ребенок идет и произносит предложение, каждому шагу должно соответствовать одно слово.

Для организации занятий с гиперактивными детьми логопед может использовать специально разработанные коррекционно-развивающие программы.

Коррекционно-развивающие игры и упражнения

Структура занятий.

Растяжка (4 – 5 минут).
Дыхательные упражнения (3 – 4 минуты).
Глазодвигательные упражнения (3 – 4 минуты).
Упражнения для развития мелкой моторики рук (10 минут).
Функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля). Коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии (20 – 25 минут).
Релаксация (4 – 5 минут).

1. Растяжка "Половинка".

И.п. – сидя на полу. Ребенку предлагается поочередно напрягать левую и правую половины тела, затем верхнюю и нижнюю половины тела.

2. Дыхательное упражнение.

И.п. – сидя на полу. Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дыхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела.

3. Глазодвигательное упражнение.

И.п. – сидя на полу.

И.п. – сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук. И.п. – сидя на полу.

Упражнение "Змейки".

Предложите ребенку представить, что его пальцы – это маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала "смотрят" от ребенка, потом – друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

Упражнение "Лезгинка".

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

Упражнение "Ухо-нос".

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук "с точностью до наоборот".

5. Когнитивное упражнение "Ритм".

Цель: ритмирование правого полушария.

И.п. – сидя на полу. Инструктор задает ритм, отстукивая его одной рукой, например, "2-2-3" (в начале освоения дается зрительное подкрепление – дети видят руки инструктора, а в процессе освоения происходит постепенный переход только к слуховому восприятию, т.е. с закрытыми глазами). Затем детям предлагается повторить ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары перед собой) комбинированно (например, 2 – правой рукой, 2 – левой рукой, 3 – одновременно двумя руками). После освоения первой части упражнения детям предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами.

6. Коммуникативное упражнение "Маска".

Цель: эмоциональное развитие.

Дети садятся в круг. Первый участник упражнения фиксирует на своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и "передает" соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это выражение, поменять на новое и "передать" следующему участнику упражнения. Так же делают все остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим, угрожающим и т.д.

7. Функциональное упражнение "Руки-ноги".

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.

И.п. – стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Ноги вместе – руки врозь.

Ноги врозь – руки вместе.

Ноги вместе – руки вместе.

Ноги врозь – руки врозь.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

8. Релаксация "Загораем".

Цель: расслабление мышц ног.

Инструктор: "Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на полу). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало. Вдох – пауза, выдох – пауза.

Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем!
Держим... Держим... Напрягаем...
Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол).

Ноги не напряжены, расслаблены".

Эти и другие задания могут быть применены и в других разделах логопедической работы. Таким образом, логопед не только повышает эффективность и качество своей работы, но и активно участвует в комплексной коррекции СДВГ.

Логопед-дефектолог

логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия, нарушения голоса, работа с детьми с нарушением слуха; нарушением темпо-ритмической стороны речи.
Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость, ДЦП, синдром Дауна).
Классический массаж.

Опыт работы более 25 лет.

Образование:

УГПИ имени И. Н. Ульянова,специальность “Педагогика и психология дошкольника”, квалификация “Преподаватель педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию”.
МГЗПИ,специальность “Дефектология”, квалификация “Учитель-логопед”.
МИОО,“Менеджмент в образовании”, квалификация “Педагог- менеджер”

Удостоверение РИПКРО – курсы логопедов поликлиник.
ФИРО – «Содержание и технология введения ФГОС ДО».
Детская академия речи – «ЗРР: патогенетический подход».

Шмагина Наталия Михайловна

Нейролингвист, дефектолог-психолог, логопед-дефектолог, специалист высшей квалификационной категории.

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и индивидуальная логопедическая работа с детьми с нарушениями речи, а также с детьми со сложной структурой дефекта (заикание, моторная и сенсорная алалия, системное недоразвитие речи) и органической природой нарушений (СДВГ, ранний детский аутизм, ЗПР), логопедический зондовый и ручной массаж.

Образование:

Российская Академия Образования - Психолого-антрополого-педагогический факультет, специализация «Дефектолог».

Курсы повышения квалификации:

МИОО - курс «Коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими фонетические нарушения речи».
МИОО - курс «Дифференцированный логопедический массаж при коррекции нарушений произносительной стороны речи».
ИППиП - курсы «Глинотерапия», «Сказкотерапия», «Игротерапия».

Чуищева Ирина Анатольевна

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика речевых нарушений, логопедическая работа с детьми, имеющими такие нарушения речи, как алалия, ОНР, ЗРР, дизартрия, дисграфия, дислексия, системное недоразвитие речи. Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (умственная отсталость, аутизм, ДЦП, синдром Дауна), логопедический массаж.

Опыт работы более 22 лет.

Образование:

СГПИ – специализация “Логопедия и дефектология”.

Курсы повышения квалификации:

ЛИПО – “Инновационные технологии в логопедической работе”.
ЛИПО – “Сопровождение детей с психо-физическими нарушениями”.
ЛИПО – “Формирование культуры здоровья детей с особыми потребностями”.
ЛИПО – “Использование инновационных технологий в коррекционной работе учителя-дефектолога”.
АНО “Логопед Плюс” Учебный центр “Логопед-Мастер” – “Дифференцированный логопедический массаж в комплексной системе преодоления речевых расстройств у детей и взрослых” – 2016 г.
АНО “Логопед Плюс” Учебный центр “Логопед-Мастер” – “Алалия: причины, форма, коррекционная работа” – 2017 г.
АНО “Логопед Плюс” Учебный центр “Логопед-Мастер” – “Основы нейропсихологии” – 2018 г.
Детская академия речи – «Неврологические и нейрофизиологические аспекты тяжёлых нарушений речи. Современные методы диагностики и лечения».
Детская академия речи – «Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста» – 2017 г.
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Матус Елена Владимировна

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика и индивидуальная логопедическая работа с детьми с различными видами речевых нарушений и со сложной структурой дефекта. Коррекционная работа с детьми, имеющими системное недоразвитие речи (ЗПРР, УО, РДА, синдром Аспергера – все виды аутичного спектра, СДВГ). Подготовка детей к школьному обучению (чтение, письмо, лексика, грамматика, формирование математических представлений). Логопедический массаж (ручной, зондовый).

Образование:

МОСУ – специализация: специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью логопедия, квалификация: педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Курсы повышения квалификации:

МГППУ – «Основы ранней помощи семьям воспитывающим детей с выраженными нарушениями развития».
МГППУ – «Возможности инклюзивного образования детей с аутизмом с использованием АВА».
Курс “Использование современных технологий коррекции ОНР у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».
Курс «Инновации в коррекции РАС, СДВГ, сложных речевых нарушений: метод Томатиса, сенсорная интеграция, компьютерные технологии».
Детская академия речи – «Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».

Москвина Ольга Владимировна

Логопед-дефектолог, специалист первой квалификационной категории

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая и дефектологическая диагностика детей, индивидуальные занятия с детьми с различными уровнями нарушения речевой сферы (ЗРР, ЗПРР, ОНР, ФФН, дислалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия, УО, ДЦП). Логопедический ручной и зондовый массаж.

Образование:

МГГУ имени М.А. Шолохова – Дефектологический факультет, специальность «Учитель-олигофренопедагог, Учитель-логопед».

Курсы повышения квалификации:

АНО «Логопед плюс» – «Актуальные вопросы коррекции дизартрии. Здоровьесберегающие логопедические технологии при апробации ФГОС».
АНО «Логопед плюс» – «Коррекция звукопроизношения у ребенка с дизартрией».
АНО «Логопед плюс» – «Формирование просодической стороны речи у ребенка с дизартрией».
АНО «Логопед плюс» – «Логопедический и зондовый массаж в коррекции дизартрии».
Детская академия речи – «Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».

Алексеева Евгения Ефимовна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: дислалия, дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия, нарушения голоса); работа с детьми с нарушением слуха; нарушением темпо-ритмической стороны речи
Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ. Артикуляционный и зондовый массаж массаж. Развитие высших психических функций.

Образование:

МГОУ – специальность: преподавание в начальных классах общеобразовательной школы, логопед дошкольных, школьных и медицинских учреждений.

Курсы повышения квалификации:

“Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра”.
“Русский язык. Общая грамотность учащихся”.
Курсы логопедического массажа.
«Технология целеполагания».
«Экспертная деятельность в образовании».
Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования специалистов «Институт биологической обратной связи» – курс «Инновационные обучающие компьютерные программы на основе технологии «БОС-Здоровье» для системы дошкольного и общего образования».
Детская академия речи – «Неврологические и нейрофизиологические аспекты тяжёлых нарушений речи. Современные методы диагностики и лечения».
Детская академия речи – «Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста».
Детская академия речи – «Основы логопедического массажа».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Павлова Олеся Геннадьевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая и дефектологическая диагностика. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (развитие памяти, мышления, внимания), логопедические занятия (исправление звукопроизношения, развитие фонетико-фонематического слуха, связной речи, лексико-грамматического строя речи) с детьми с нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), с детьми с ОВЗ (аутизм, умственная отсталость, ДЦП, СДВГ). Развитие речевого дыхания. Логопедический массаж. Подготовка к школе.

Образование:

МГПУ им. В.И. Ленина (бывший МГГУ им. Шолохова).

Курсы повышения квалификации:

МПГУ – участие в научно-практической конференции, посвященной Всемирному дню заикающихся, «Заикание глазами специалистов и заикающихся».
Учебный центр Логопед-Мастер – «Логоритмика – праздник жизни».
МПГУ – «Дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей».
Учебный центр Логопед-Мастер – «Основы Нейропсихологии. Инновации», Т.Г. Визель.
Учебный центр Логопед-Мастер – «Организация индивидуальной логопедической работы с ребенком с дизартрией».
Детская академия речи – «Особенности коррекционной работы с безречевыми детьми с РАС: теория и практика».
Детская академия речи – «Неврологические и нейрофизиологические аспекты тяжёлых нарушений речи. Современные методы диагностики и лечения».
Детская академия речи – «Основы логопедического массажа».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Давиденко Дарья Николаевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: работа с детьми с ОНР, ЗРР, ФНР, ФФНР, дизартрией, дислалией, с неговорящим детьми (в.т.ч с алалией), РАС, ЗПР, УО, с синдромом Дауна, а также с дислексией, дисграфией, акалькулией. Развитие речевого дыхания, зондовый массаж, постановка и автоматизация поставленных звуков, развитие связной речи, развитие лексико-грамматического строя речи, коррекция слоговой структуры слов, обогащение словарного запаса, развитие фонематического восприятия звуков, развитие мелкой моторики, развитие высших психических функций (мышления, памяти, внимания), развитие зрительно-моторной координации, развитие коммуникативных навыков.

Образование:

МГПУ – специальной педагогики и специальной психологии, ранняя логопедическая диагностика и коррекция. Логопедия

Курсы повышения квалификации:

IV Международная научно-практическая конференция – Аутизм. Вызовы и решения.
МИОО, ОМЦ ВАО – Психолого-педагогическая компетентность воспитателя ДОУ в работе с детьми, имеющими особенности поведения.
Детская академия речи – «Неврологические и нейрофизиологические аспекты тяжёлых нарушений речи. Современные методы диагностики и лечения».
Детская академия речи – «Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста».
Детская академия речи -«Системный подход в комплексной диагностике детей с нарушениями в развитии».
Детская академия речи – «Основы логопедического массажа».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Балансировочный комплекс “Balametrics” в нейропсихологической практике».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Коновалова Людмила Владимировна

Логопед-дефектолог, специалист первой квалификационной категории

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика речевых нарушений. Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми, имеющими такие нарушения речи, как алалия, афазия, дизартрия, дислалия, дисграфия, системное недоразвитие речи, ОНР, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, заикание, логоневрозы, нарушения аутоспектра (РДА, РАС). Коррекция эмоционально-волевой сферы, логомассаж.

Образование:

РУДН – медицинский факультет
МСПИ – кафедра логопедии, кафедра коррекционной педагогики.

Курсы повышения квалификации:

АНО «Логопед плюс» – «Интенсивный курс повышения квалификации по нейропсихологии Т.Г. Визель».
АНО «Логопед плюс» – «Нейропсихология детского возраста».
АНО «Логопед плюс» – «Аутизм и нарушение аутоспектра».
АНО «Логопед плюс» – «Нарушение письменной речи».
АНО «Логопед плюс» – «Нарушение высших корковых функций у детей».
АНО «Логопед плюс» – «Теория полушарной асиметрии мозга».
АНО «Логопед плюс» – «Заикание у детей».
АНО дополнительного профессионального образования “ДЕФЕКТОЛОГИЯ РУ» – «Комплексный подход к нарушению речевого развития при ЗПР».
Детская академия речи – «Неврологические и нейрофизиологические аспекты тяжёлых нарушений речи. Современные методы диагностики и лечения».
Детская академия речи – «Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».

Красильникова Ольга Владимировна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая работа с детьми с ЗРР, ЗПРР, ЗПР, ОНР разного генеза, СДВГ. Коррекция дисграфии, дислексии, нарушений эмоционально-волевой сферы, постановка звуков. Развитие ВПФ при алалии, дизартрии, СДВГ.
Работа с неговорящими детьми с 3,5 лет. Составление индивидуальных коррекционных программ.
Методы сенсорной интеграции, телесно-ориентированная терапия, нейрофизиологический подход к коррекционной работе, диагностика.
Диагностика состояния артикуляционного аппарата. Ручной и зондовый логопедический массаж.

Образование:

МСПУ при МПГУ – факультет коррекционной педагогики и специальной психологии, специальная дошкольная педагогика и психология

Курсы повышения квалификации:

Актуальные вопросы коррекции дизартрии в соответствии с требованиями ФГОС.
АНО “Логопед Плюс”. Ведущий курса Томилина С.М., Коррекционная работа при дизартрии.
“Коррекция звукопроизношения и просодической стороны речи при дизартрии в соответствии с требованиями ФГОС”.
АНО “Логопед Плюс”. Ведущий курса Томилина С.М., Постановка звуков, дифференциация, автоматизация, введение в речь. Просодика речи.
Логопедический и зондовый массаж в коррекции дизартрии в соответствии с требованиями ФГОС
АНО “Логопед Плюс”. Ведущий курса Томилина С.М., Дифференцированная диагностика состояния артикуляционного аппарата. Ручной и зондовый логопедический массаж.
Детская академия речи – «Неврологические и нейрофизиологические аспекты тяжёлых нарушений речи. Современные методы диагностики и лечения».
Детская академия речи -«Системный подход в комплексной диагностике детей с нарушениями в развитии».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Балансировочный комплекс “Balametrics” в нейропсихологической практике».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Соловова Екатерина Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста (моторная и сенсорная алалия, ЗРР, дислалия, ФФНР, ОНР, дисграфия, дислексия), коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость, РАС, синдром Дауна). Подготовка детей к школьному обучению, проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (развитие памяти, мышления, внимания), логопедические занятия (исправление звукопроизношения, развитие фонетико-фонематического слуха, связной речи, лексико-грамматического строя речи). Логопедический массаж (ручной, зондовый).

Образование:

МГПУ – специальность «Олигофренопедагогика», квалификация “олигофренопедагог”, “учитель-логопед”

Курсы повышения квалификации:

НОУ ДПО «Институт дефектологии и медицинской психологии» на базе «Центра патологии речи и нейрореабилитации» – «Логопедический массаж. Технология проведения дифференцированного логопедического массажа в структуре индивидуального занятия по коррекции речевых расстройств у детей и взрослых».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Технология логопедического обследования устной речи детей».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Технология обследования письменной речи детей».
АНО ДПО «МСГИ» – «Нарушения звукопроизношения. Коррекционно-логопедическая работа».
АНО ДПО «МСГИ» – «Современные технологии диагностики и коррекции нарушений развития у детей с патологией речи в условиях реализации ФГОС».
Детская академия речи – «Неврологические и нейрофизиологические аспекты тяжёлых нарушений речи. Современные методы диагностики и лечения».
Детская академия речи -«Системный подход в комплексной диагностике детей с нарушениями в развитии».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Балансировочный комплекс “Balametrics” в нейропсихологической практике».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Лунина Ирина Алексеевна

Логопед-дефектолог, коррекционный психолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая и коррекционная работа с детьми с ОВЗ (расстройство аутистического спектра, синдром Дауна, когнитивные нарушения, со сложной структурой дефекта). Коррекционная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии. Логопедическая работа с детьми с дислалией, дизартрией, ОНР, моторной алалией. Развитие высших психических функций. Подготовка к школе.

Образование:

Университет Российской Академии Образования. Специальность «Психолог в коррекционной и социальной сферах», квалификация «Психолог, преподаватель психологии».
МГГУ им. Шололхова. Специальность «Логопедия», квалификация «учитель-логопед».

Курсы повышения квалификации:

ЦРР «Росток» – «Формирование игровой деятельности у детей с задержкой психического развития».
Детская академия речи – «Основы логопедического массажа».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».

Калинина Екатерина Васильевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПРР, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия, нарушения голоса, нарушения темпо-ритмической стороны речи, работа с детьми с нарушением слуха).

Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми c ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость, ДЦП, синдром Дауна).Классический логопедический массаж (ручной, зондовый).

Образование:

МГППУ, квалификация – учитель-логопед

Курсы повышения квалификации:

Детская академия речи – «Системный подход в комплексной диагностике детей с нарушениями в развитии».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».

Шевцова Ольга Леонидовна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция речевых нарушений (ЗРР, ОНР, ФФНР, дислалия, дизартрия, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия, нарушения голоса); нарушением темпо-ритмической стороны речи. Артикуляционный и зондовый массаж.

Развитие мелкой моторики. Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ. Подготовка к школе. Развитие высших психических функций.

Образование:

МГОПУ им. М.А.Шолохова - Дефектологический факультет, специализация «Логопедия».

Курсы повышения квалификации:

МИОО – «Коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими патологию речи».
Детская академия речи -«Системный подход в комплексной диагностике детей с нарушениями в развитии».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Гаранина Наталья Викторовна

Логопед-дефектолог.

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция речевых нарушений: дислалия, дизартрия, ринолалия, системное недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, ЗРР, алалия, дисграфия, дислексия.

Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость); Подготовка к школе; Логопедический массаж; Развитие высших психических функций.

Опыт работы более 10 лет.

Образование:

МИПКРО, факультет дошкольной педагогики, квалификация «Педагог дошкольного образования».
МГПУ, факультет коррекционной педагогики, квалификация «учитель-логопед».
Почетный работник общего образования Российской Федерации.

Курсы повышения квалификации:

ФИРО «Организационно-педагогическое сопровождение введения ФГОС дошкольного образования».
НОЧУ ВПО «Московский социально – гуманитарном институт» «Организация и содержание логопедической работы» .
АНО «Логопед плюс» по программе: «Специфика организации и проведения коррекционной работы при различных нарушениях речи».
АНО «Логопед плюс» по программе: «Коррекция нарушений звукопроизношения в соответствии с требованиям ФГОС».
АНО «Логопед плюс» по теме «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями».
АНО «Логопед плюс» по теме «Особенности исправления звукопроизношения у детей с различными нарушениями» .
АНО «Логопед плюс» по теме «Логопедический массаж».
Детская академия речи – «Неврологические и нейрофизиологические аспекты тяжёлых нарушений речи. Современные методы диагностики и лечения».
Детская академия речи -«Системный подход в комплексной диагностике детей с нарушениями в развитии».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».

Егорова Светлана Викторовна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика развития речи, психолого-педагогическая диагностика детей. Коррекционно-развивающие занятия по предупреждению и преодолению различных нарушений речи, письма, чтения, высших психических функций (ЗРР, ЗПР, ЗПРР, ОНР, ФФН, дислалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия), подготовка к школе. Логопедический массаж (ручной, зондовый).

Образование:

МПГУ – Специальное (дефектологическое) образование, логопедия.

Курсы повышения квалификации:

АНО «Логопед плюс» – Логопедический массаж (зондовый).
АНО «Логопед плюс» – Логопедический массаж (ручной).
АНО «Логопед плюс» – Постановка и автоматизация звуков при стертой дизартрии.
АНО «Логопед плюс» – Организация индивидуальной логопедической работы при дизартрии.
АНО «Логопед плюс» – Технология и методика обследования устной речи детей.
АНО «Логопед плюс» – Логопедический массаж и развитие мелкой моторики у ребенка со стертой формой дизартрии.
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».

Демидова Светлана Брониславовна

Логопед-дефектолог, специалист высшей квалификационной категории

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое нарушение, ЗРР, ЗПРР, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия, нарушение голоса, нарушение темпо-ритмической стороны речи).
Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, ДЦП, синдром Дауна, РАС).

Образование:

МГЗПИ – дефектология.
АНО ДПО “МСГИ” – последипломная подготовка логопедов, работающих в медицинских учреждениях”.

Повышение квалификации:

МГГУ им М. А. Шолохова – «Современные аспекты выявления и преодоления минимальных дизартрических расстройств у детей. Логопедический массаж».
МГГУ им.М.А.Шолохова – «Диагностика и коррекция нарушений речи у детей со стойкими трудностями в обучении дошкольного и школьного возраста».
УМЦ СВАО – «Коррекционная работа с семьей».
ЦПРиН – «Детская дисфония».
ЦПРиН – «Невротические и соматосенсокогнитивные обследования детей при задержке речевого развития».
ЦПРиН – «Аутизм у детей».
ЦПРиН – «Дефицит внимания у детей».
АНО “НИИДПО – «Логопедический массаж».

Андреева Оксана Викторовна

Логопед-дефектолог, сурдопедагог

Основные направления профессиональной деятельности: работа с детьми с ОНР, ЗРР, ФНР, ФФНР, дизартрией, дислалией, с неговорящим детьми (в.т.ч с алалией), РАС, ЗПР, УО, нарушениями слуха, а также с дислексией, дисграфией. Развитие речевого дыхания, классический логопедический массаж, постановка и автоматизация звуков, развитие связной речи, развитие лексико-грамматического строя речи, коррекция слоговой структуры слов, обогащение словарного запаса, развитие фонематического восприятия, развитие мелкой моторики, развитие высших психических функций (мышления, памяти, внимания), развитие зрительно-моторной координации, коммуникативных навыков.

Образование:

МГУ им. А.А. Кулешова – Педагогика и психология детства, педагогика и методика дошкольного образования, квалификация «методист»
БГПУ им. М. Танка – специализация «Дефектология», квалификация «учитель-дефектолог»

Курсы повышения квалификации:

ГУО «Академия последипломного образования» – интенсивный курс повышения квалификации учителей-дефектологов.
ГУО «Академия последипломного образования» – «Дифференцированный подход в коррекционно-педагогической работе с детьми с особенностями психофизического развития».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».

Саркисова Анна Александровна

Логопед-дефектолог

комплексная логопедическая диагностика, проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми с различными видами нарушений (ЗРР, ЗПРР, ОНР, ФФНР, дислалия, алалия, дизартрия и др.). Профилактика и коррекция дисграфии, дислексии и дизорфографии. Развитие высших психических функций (мышления, внимания, памяти, эмоциональной сферы). Подготовка к школе. Работа с детьми младенческого и раннего возраста. Логопедический массаж.

Образование:

МПГУ, специальность «Филология», квалификация – «Учитель русского языка и литературы».

МПГУ, специальность «Логопедия», квалификация – «Учитель-логопед».
АНО «НИИДПО», программа дополнительного профессионального образования «Превентивная логопедия. Организация и содержание логопедической помощи детям младенческого и раннего возраста». Квалификация – «Специалист по логопедической работе с детьми младенческого и раннего возраста».

Курсы повышения квалификации:

НОУ ДПО «Институт дефектологии и медицинской психологии» на базе «Центра патологии речи и нейрореабилитации» - «Патология речи у детей».
НОУ ДПО «Институт дефектологии и медицинской психологии» на базе «Центра патологии речи и нейрореабилитации» – «Дизартрия. Нарушение голоса».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Неговорящие дети – современный аспект проблемы».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Логопедический массаж». «Массаж шейно-воротниковой зоны и точечный массаж в логопедии».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Нейрокоррекция».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Логопедическая работа при разных формах алалии».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «От нарушений звукопроизношения к нормальной речи. Диагностика и коррекция». «Коррекция звукопроизношения у детей и взрослых». «Организация индивидуальной логопедической работы с ребенком с дизартрией».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Оптимизация процесса подготовки к обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Коррекция дисграфии и дислексии у школьников начальной и средней школы».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Логопедическая работа глазами стоматолога. Инновационные подходы и технологии». «Вестибулярные пластинки и трейнеры в практике логопеда».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Универсальная система развития фонематического восприятия – основы эффективной коррекции различных дефектов речи».
ФНМЦ им. Л.В.Занкова – «Развитие творческого потенциала и мелкой моторики рук, приобщение к народной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».

Костомарова Анна Владимировна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, ОНР, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ. Логопедический и зондовый массаж. Подготовка к школе.

Образование:

МГОУ – факультет специальной педагогики и психологии, специальность «Логопедия», квалификация – «Учитель-логопед».
МПГУ – факультет дошкольной педагогики и психологии, специальность «Дошкольная педагогика и психология, с доп. специальностью «филология» (иностранный язык – немецкий)», квалификация – «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии, учитель немецкого языка.

Курсы повышения квалификации:

АНО «Логопед Плюс» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Логопед в частном клубе, как начать работу с новым учеником. Обследование. Артикуляционная гимнастика. Взаимодействие с родителями».
АНО «Логопед Плюс» Учебный центр «Логопед-Мастер» – “Актуальные вопросы коррекции дизартрии в соответствии с требованиями ФГОС”.
АНО «Логопед Плюс» Учебный центр «Логопед-Мастер» – “Логопедический и зондовый массаж в коррекции дизартрии в соответствии с требованиями ФГОС”.
АНО «Логопед Плюс» Учебный центр «Логопед-Мастер» – “Коррекция звукопроизношения и просодической стороны речи при дизартрии в соответствии с требованиями ФГОС».
АНО «Логопед Плюс» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Методика растормаживания речи. Коррекция сенсомоторной алалии, поведенческих нарушений, развитие речи у детей с РДА».
Коррекционно-логопедический центр «Тёма» – «Формирование учебного поведения. Стимулирование речи неговорящих детей. Система помощи при алалии».
Коррекционно-логопедический центр «Тёма» – «Коррекция алалии. Формирование слоговой структуры и грамматики у детей 2-5 лет».
Учебный центр “Логопед-Мастер” – «Постановка звуков у детей с дизартрией при помощи постановочных зондов. Игровые приёмы автоматизации звуков».
Учебный Центр “Логопед Мастер” – «Заикание появилось. Что делать?»
Учебный Центр “Логопед Мастер” – «Нарушение звукопроизношения при дислалиях и стёртых формах дизартрий».
Учебный Центр “Логопед Мастер” – «Инновационные технологии коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стёртой дизартрией».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Морозова Инна Николаевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика речевых нарушений, индивидуальные занятия с различными нарушениями речевой сферы (ЗРР, ЗПРР, ОНР, ФФН, дислалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия). Работа с детьми с системными нарушениями речи, умственной отсталостью, СДВГ. Развитие высших психических функций (память, внимание, мышление, речь. Подготовка детей к школьному обучению (чтение, письмо, развитие связной речи, формирование математических представлений). Ручной логопедический массаж.

Образование:

МПСУ, дефектологический факультет, специальность «Логопедия».

Курсы повышения квалификации:

Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Степанова Вероника Борисовна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: комплексная диагностика психического и речевого развития. Коррекционная работа с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими нарушения речи (ЗРР, ОНР I – IV уровня, дислалия, дизартрия, ФФНР, алалия), нарушения учебных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия). Коррекционная работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, РАС, РДА, УО, генетические синдромы). Формирование языковых систем (слоговая структура, грамматический строй речи, фонематические процессы, звукопроизношение). Ранняя коррекция для детей от 1,5 лет. Развитие высших психических функций с использованием нейропсихологических приемов. Игровая логопедия.

Образование:

МГГУ им. М.А. Шолохова - квалификация «учитель-логопед»

Курсы повышения квалификации:

МГУ им. Ломоносова – «Детская нейропсихология: методы диагностики и коррекции».
АНО «Логопед Плюс» учебный центр «Логопед Мастер» – «Дифференциальный логопедический массаж в комплексной системе преодоления речевых расстройств у детей и взрослых».
АНО «Школа 2100» – «Реализация ФГОС дошкольного образования в основной образовательной программе «Детский сад 2100»».
ООО «Детская академия речи» – «Раннее детство: этапы развития, особенности диагностики и коррекционной работы».
Детская академия речи – «Балансировочный комплекс “Balametrics” в нейропсихологической практике».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Русакова Зоя Николаевна

Логопед-дефектолог

: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия, нарушения темпо-ритмической стороны речи). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость, ДЦП, РАС, синдром Дауна). Развитие высших психических функций.

Опыт работы более 25 лет.

Образование:

МГЗПИ – специальность «Дефектология», квалификация «Олигофренопедагог, логопед».
МИОО – «Менеджмент в образовании».

Курсы повышения квалификации:

ГБНУ МИРО – «Содержание и технология введения ФГОС ДО».
ФГПОУ ВПО «Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина» – «Организация работы педагогических работников в условиях введения ФГОС ДО».
МИОО – «Психологические инновации в образовании».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Чернявская Наталья Валерьевна

Логопед-дефектолог, специалист высшей квалификационной категории

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика уровня развития речи и познавательных процессов (память, внимание, мышление и др.) детей дошкольного и младшего школьного возраста. Коррекция речевых нарушений (ОНР, ФФН, ЗРР, дислалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия), работа над звукопроизношением, развитие речевого дыхания, фонетико-фонематического слуха, связной речи, лексико-грамматического строя речи. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по развитию высших психических функций (памяти, мышления, внимания), зрительно-моторной координации, коммуникативных навыков. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, СДВГ, РАС, УО, синдром Дауна, ДЦП, когнитивными нарушениями, со сложной структурой дефекта и др.). Подготовка детей к школе, обучение грамоте. Логопедический ручной и зондовый массаж.

Опыт педагогической деятельности – 26 лет.

Образование:

СГПИ, дефектологический факультет, квалификация «Учитель-логопед, олигофренопедагог»

АНО высшего профессионального образования “Европейский Университет “Бизнес Треугольник”” г.Санкт-Петербург. Факультет педагогический, педагогическая деятельность в дошкольном образовании. Воспитатель ДОУ.

Курсы повышения квалификации:

II Международная научно-практическая конференция - «Аутизм. Вызовы и решения».
АНО “Логопед плюс” – Актуальные проблемы логопедии в соответствии с требованиями ФГОС.
АУ ДПО ХМАО-ЮГРЫ “Институт развития образования” – «Особенности деятельности специалистов сопровождения при включении детей с ограниченными возможностями здоровья”.
МГППУ – «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра”.
АУ “Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж” – «Федеральный государственный стандарт дошкольного образования”.
Европейская ассоциация психотерапии – «Телесно-ориентированная терапия с опорой на теорию построения движений И.А. Бернштейна».
АНО “Логопед плюс” – «Актуальные проблемы логопедии».
АНО «Логопед Плюс» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Актуальные вопросы коррекции дизартрии».
АНО «Логопед Плюс» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Логопедический и зондовый массаж в коррекции дизартрии».
АНО «Логопед Плюс» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Коррекция звукопроизношения и просодической стороны речи при дизартрии».
АУ ДПО ХМАО-ЮГРЫ “Институт развития образования” – «Психолого-педагогический аспект совершенствования профессиональной деятельности специалистов, работающих с “особенными детьми”».
НГГУ – «Информационные технологии в деятельности учителя-логопеда».
МГОПУ им.Шолохова – «Организация работы учителя-логопеда».
СГУ – «Особенности коррекционной работы по обучению детей с отклонениями в развитии».
УрГПУ – «Специальная педагогика. Современные аспекты логопедии и логопсихологии».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».

Дмитриева Светлана Васильевна

Логопед-дефектолог, специалист высшей квалификационной категории

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, дисграфия, дислексия,; нарушением темпо-ритмической стороны речи).
Коррекционно-развивающая логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость, синдром Дауна). Логопедический массаж. Развитие высших психических функций.

Опыт работы более 30 лет.

Образование:

МГЗПИ – специальность «Дефектология», квалификация «Учитель-логопед».
МУИЦ – факультет практической психологии, психотерапии и социальной работы, квалификация «Практический психолог».
МСГУ – « Менеджмент в образовании», менеджер образования.

Курсы повышения квалификации:

Института дефектологии и медицинской психологии Центра патологии речи и нейрореабилитации – «Патология речи у детей. Основы нейрореабилитации. Дисграфия, дислексия».
МИОО – «Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию».
МИПКРО – «Новые подходы в коррекционно-логопедической работе с детьми с речевой патологией».
ЦИТУО – «Психомоторная среда и психомоторная коррекция».
Институт психотерапии и клинической психологии – «Арттерапия» (4 цикла).
МЦКО – «Образовательный менеджмент для руководителей дошкольных структурных подразделений в условиях реализации ФГОС ДО».
МИОО – «Управление развитием образовательных комплексов в условиях реализации ФГОС».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Рычагова Ангелина Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей и взрослых (дислалия, дизартрия, ФФНР, ОНР, ЗРР, алалия, нарушения голоса, нарушения темпо-ритмической стороны речи). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми со сложной структурой дефекта (СДВГ, РДА, РАС, ЗПР). Логопедический ручной и зондовый массаж. Подготовка детей к школьному обучению.

Образование:

НГПУ им. Козьмы Минина – факультет психологии и педагогики, направление – специальное (дефектологическое) образование, профиль – логопедия.
МПГУ – факультет дошкольной педагогики и психологии, направление – психолого-педагогическое образование, профиль – развитие одаренности в дошкольном возрасте.

Курсы повышения квалификации:

Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».

Иванова Светлана Константиновна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ЗПРР, ЗПР, ОНР, ЗРР, СНР. Работа с неговорящими детьми раннего дошкольного возраста с использованием методик сенсорной интеграции. Коррекционная работа с детьми с синдромом Дауна, СДВГ, РАС, РДА. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция звукопроизношения. Логопедический массаж.

Образование:

МСПУ– факультет коррекционной педагогики и специальной психологии, профиль «Специальная дошкольная педагогика и психология».
МСПУ – направление «Логопедия».

Курсы повышения квалификации:

АНО «Логопед плюс» - «Логопедический массаж в соответствии с требованиями ФГОС».
АНО «Логопед плюс» - «Алалия – работа над предложением. Нейропсихологическое сопровождение, внимание и память».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Иванова Татьяна Анатольевна

Логопед-дефектолог, психолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПРР, алалия, дисграфия, дислексия). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость, РАС). Развитие высших психических функций.

Логопедический ручной и зондовый массаж.

Образование:

МИП – специальность «Психология», квалификация «Психолог. Преподаватель психологии».
АНО ВО «РосНОУ» – специальность «Логопедия», квалификация «Учитель-логопед».

Курсы повышения квалификации:

АНО ВО «РосНОУ» – «Логопедический массаж».
АНО ВО «РосНОУ» – «Постановка звукопроизношения при различных речевых нарушениях».
АНО «Логопед плюс» – «Логоритмика».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Тищенко Наталия Леонидовна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПРР, алалия, дисграфия, дислексия). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость). Логопедический зондовый и ручной массаж.

Образование:

МГПУ – специальность «Олигофренопедагогика», квалификация «олигофренопедагог», «учитель-логопед».

Курсы повышения квалификации:

МГПУ – «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях».
Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Неврологические основы логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи».
МГПУ – «Современные технологии интеграции младших школьников с отклонениями в развитии».
МГПУ – «Современные технологии диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими ЗПР».
Детская академия речи – «Речевые и поведенческие нарушения у детей. Речевая неврология».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Паскалова Ольга Викторовна

Логопед-дефектолог, специалист первой квалификационной категории

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия, нарушение темпо-ритмической стороны речи).
Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, ДЦП, умственная отсталость, синдром Дауна).
Классический логопедический массаж.
Развитие высших психических функций.

Образование:

МГОПУ им. М.А. Шолохова, дефектологический факультет, специальность – учитель-логопед.
МАПК – квалификации «учитель-дефектолог».

Курсы повышения квалификации:

МГПУ – «Дифференцированный логопедический массаж при коррекции нарушении произносительной стороны речи».
МЦКО – «Содержание и организация образовательной деятельности дошкольных отделений образовательных организаций, направленной на обеспечение качества дошкольного образования в условиях ФГОС».
МИОО – «Коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с речевой патологией».
АНО Центр правовой поддержки «Профзащита» – «Инновационные технологии познавательного, социально-коммуникативного и речевого развития детей дошкольного возраста в контексте современного образования».
ПУ «Первое сентября» – «Традиционные и инновационные подходы к коррекции звукопроизношения».
Дефектология Проф – «Развитие речи – лексики, слоговой структуры – у детей с ЗРР от 2 до 4 лет».
Дефектология Проф – «Особенности коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Трейнер «Инфант» в практике логопедической работы с детьми 3-5 лет».
«Мерсибо» – «Дизартрия и новый контингент детей. Работа профессионала в современных условиях».
«Мерсибо» – «Дисграфия как основная проблема школьной неуспеваемости. Методы диагностики и пути коррекции».
«Мерсибо» – «Тяжелые нарушения речи и поведения. Взаимодействие специалиста и родителя».
«Мерсибо» – «Классические и авторские приемы коррекции звукопроизношения у детей с речевой патологией».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».

Казантаева Ольга Александровна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности : диагностика речевых нарушений, коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие памяти, мышления, внимания, коррекцию звукопроизношения, развитие фонетико-фонематического слуха, связной речи, лексико-грамматического строя, дисграфии и дислексии, ОНР, ЗРР, дизартрии. Подготовка к школе.

Образование:

МСПИ – квалификация «учитель – логопед».

Курсы повышения квалификации:

АНО «Логопед плюс» – «Дизартрия глазами нейропсихолога».
АНО «Логопед плюс» – «Основы детской нейропсихологии».
АНО «Логопед плюс» – «Электроэнцефалограмма».
АНО «Логопед плюс» – «Коррекция дисграфии и дислексии у школьников начальной и средней школы».
АНО «Логопед плюс» – «Логоритмика как универсальный способ коррекции речевых нарушений у детей и взрослых в соответствии с требованиями ФГОС».
АНО «Логопед плюс»- «Нейрокоррекция».
АНО «Логопед плюс»- Нейропсихологическая диагностика и развитие слухо-речевой памяти у детей 3-10 лет».
АНО «Логопед плюс» – «Артикуляционная и дыхательная гимнастика в работе логопеда».
МСГИ – «Логопедия в медицинских учреждениях».
МСГИ – «Афазия и дизартрия».
МСГИ – «Дисграфия и дислексия».
МСГИ – «Заикание».

Петренко Светлана Викторовна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности:  комплексная логопедическая диагностика, проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми с различными видами нарушений (ЗРР, ЗПРР, ОНР, ФФНР, дислалия, алалия, дизартрия и др.). Профилактика и коррекция дисграфии, дислексии и дизорфографии. Развитие высших психических функций (мышления, внимания, памяти, эмоциональной сферы). Подготовка к школе. Работа с детьми младенческого и раннего возраста.

Образование:

МПГУ – специальность «Логопедия», квалификация – «Учитель-логопед».

Курсы повышения квалификации:

АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Коррекция дисграфии и дислексии у школьников начальной и средней школы».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Логопедическая работа при афазии».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Система коррекционной работы с неговорящими детьми».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Логопедическая работа по формированию связной речи у детей с системным недоразвитием речи».
Детская академия речи – «Дети с ЗПР и расстройствами эмоционально-волевой сферы: особенности психических процессов, формирование базовых навыков».
Детская академия речи – «Профилактика эмоционального выгорания. Психологические ресурсы человека».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Рапацкая Елена Николаевна

Логопед-дефектолог, член Гильдии дефектологов

Основные направления профессиональной деятельности : логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, дисграфия, дислексия, нарушения голоса). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость, синдром Дауна). Классический логопедический массаж. Развитие высших психических функций.

Образование:

УГПУ – дефектологический факультет, специальность – олигофренопедагог и логопед.
УГУ им. А.М.Горького – квалификация – психолог.

Курсы повышения квалификации:

НОУ ДПО «Институт дефектологии и медицинской психологии» – «Афазия (этиология, клиника, патогенез, восстановление)».
НОУ ДПО «Институт дефектологии и медицинской психологии» – «Методы диагностики взрослых пациентов с последствиями очаговых поражений головного мозга различной этиологии».
МГПУ – «Инновационные педагогические технологии. Модернизированные технологии развития речи и коммуникации».
АНО «Логопед плюс» – «Использование современных методик в коррекции дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста».
АНО «Логопед плюс» – «Универсальная система коррекции фонетических нарушений речи у детей. Сочетание традиционных подходов с инновационными технологиями».
«Дефектология проф» – «Разговори молчуна. Упражнения для запуска и стимуляции речевых процессов у детей 1,5 -3 лет».
«Дефектология проф» – «Логопедия и медицина: точки соприкосновения».
«Дефектология проф» – «Методика развития связной речи детей дошкольного возраста в группах общего вида и в группах компенсирующей направленности для детей с речевыми нарушениями».
«Дефектология проф» – «Использование зондов в логопедической практике».
«Дефектология проф» -«Применение пиктограмм и картинных символов коммуникации с неговорящими детьми».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Платова Александра Владимировна

Логопед-дефектолог, нейропсихолог, специальный психолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая и дефектологическая диагностика, индивидуальная работа с детьми по преодолению различных видов нарушения речи (ОНР, ЗРР, дизартрия, дисграфия, дислексия, алалия, заикание).Также, коррекционная работа с детьми с особенностями развития(ЗПР, синдром Дауна, ДЦП, СДВГ, аутизм). Проведение индивидуальных и групповых занятий по программе мозжечковой стимуляции “Learning Breakthrough Program - Balametrics”.

Основное образование:

МПГУ им. Ленина – учитель-логопед, специальный психолог.

Курсы повышения квалификации:

Международная научно-практическая конференции «Аутизм. Вызовы и решения».
Детская академия речи – «Нейропсихологическая диагностика в клинической практике».
Детская академия речи – «Мозжечковая стимуляция в практике коррекции недостаточной сформированности высших психических функций у детей».
Публикация на сайте 7ya.ru “Как научить ребенка говорить “р”. Автоматизация звука”.
«Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте».
«Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Вицинская Елена Владимировна

Логопед-дефектолог, член гильдии логопедов, специальных педагогов и психологов

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика и индивидуальная коррекционная работа с детьми с нарушениями речевой сферы (алалия, ЗРР, ОНР, ФФН, дислалия, дизартрия, заикание), а также с детьми со сложной структурой дефекта (РАС, УО, СДВГ, ЗПР, ЗПРР). Логопедический массаж.

Образование:

АНО ДПО УРИПКиП – логопед, дошкольный педагог-дефектолог.

Курсы повышения квалификации:

АНО ДПО УРИПКиП – «Особенности коммуникации с детьми с ОВЗ в стабильные и кризисные периоды развития».
АНО ДПО УРИПКиП – «Основные понятия нейропсихологии».
Международный социально-гуманитарный институт г. Москва – сертификационный цикл «Логопедия».
Логомаг – Международная научно-практическая конференция «Современная логопедия: от теории к практике».
Детская академия речи – «Нейроакустическая стимуляция по методу ТОМАТИС».

Герасименко Анна Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности:  логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия , дизартрия, ФФНР, ОНР, ЗРР, алалия,  дисграфия , дислексия ). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми со сложной структурой дефекта (СДВГ, РДА, РАС, ЗПР). Логопедический ручной и зондовый массаж. Подготовка детей к школьному обучению. 

Образование:

НГПУ – специальная психология , квали фикация – психолог для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
МПГУ – логопедия, квалификация – учитель-логопед.
МПГУ – научно-практический семинар « Технологии диагностики и коррекции дизартрии в современной логопедии» .
АНО «Логопед-мастер» – «Технологии изучения и формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Новикова Наталья Александровна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности:   л огопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей ( ЗРР, ОНР, ФФНР, дислалия , дизартрия, алалия, дисграфия , дислексия ) . Постановка и автоматизации звуков, развитие лексико-грамматического строя речи, коррекция слоговой структуры слова, развитие фонематического восприятия , формирование навыков звуково го анализ а и синтез а . Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (РАС, ЗПР).

ТГПУ – магистратура, направление « Педагогика » .
ТГПУ – направление «Практическая дефектология» , квалификация « Логопед » .

Курсы повышения квалификации:

УГПУ имени И.Н. Ульянова – « Современные образовательные технологии в области логопедии ».

Бахарева Юлия Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая и коррекционная работа с детьми, имеющими речевые, эмоционально-волевые нарушения, особенности познавательной сферы: задержка речевого развития, фонетико-фонематическое недоразвитие, дизартрия, дислалия, моторная и сенсорная алалия, общее недоразвитие речи (I, II, III уровня), задержка психического развития (ЗПР), задержка психоречевого развития (ЗПРР), умственная отсталость, минимальная мозговая дисфункция (ММД), синдром дефицита внимания, аутизм, аутистические черты, аутоподобные проявления. Проведение занятий по подготовке к школе. Логопедический массаж (ручной, зондовый).

Образование:

МПГУ – «Специальное (дефектологическое) образование», профиль программы «Логопедия», квалификация «Магистр».

Курсы повышения квалификации:

NEUROSTORY, нейропсихолог Андреева Н.Е. – «Активация подкорки у дошкольников со сложной структурой дефекта».
Центр Марианны Лынской – «Основы психолингвистики и когнитивной лингвистики».
Центр Марианны Лынской – «Первичный прием логопеда: дифференциальная диагностика речевых нарушений».
АНО «Логопед Плюс» – «Логопедический массаж в соответствии с требованиями ФГОС».
ДЛЦ «Чудологопед» – «Комплексное формирование речевых и высших психических функций у детей раннего возраста с различными нарушениями».
Центр “НАШ СОЛНЕЧНЫЙ МИР” – «Базисные принципы прикладного анализа поведения (ABA) и процедуры по изменению поведения», первый модуль.

Бахирева Ирина Александровна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста (алалия, ЗРР, дизартрия, ФФН, ОНР, дисграфия, дислексия), коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость, РАС). Подготовка детей к школьному обучению, проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (развитие памяти, мышления, внимания), логопедические занятия (исправление звукопроизношения, развитие фонематического слуха, лексико-грамматического строя и связной речи). Логопедический массаж.

Образование:

МГПУ – специальность «Логопедия», «Специальная психология», квалификация «Логопед».

Курсы повышения квалификации:

АНОУ ДПО «Международный социально-гуманитарный институт» – «Дифференциальный логопедический массаж в структуре коррекционного занятия по преодолению дизартрии».
АНОУ ДПО «Международный социально-гуманитарный институт» – «Коррекция психоречевых нарушений у детей».
ЧОУ ДО «Логопед Профи» – «Нейродефектолог и нейрологопед: новая парадигма в здравоохранении».
ЧОУ ДПО «Логопед Профи» – «Проблемы коммуникации при аутизме: говорим ли мы на одном языке?”
ЧОУ ДПО «Логопед Профи» – «Особенности вызывания звуков у неговорящих детей.

Мильниченко Вероника Анатольевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: диагностика и коррекция речи и познавательной сферы. Работа с детьми, имеющими нарушения речи: ЗРР, ОНР, ФФНР, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия. Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ. Развитие высших психических функций, подготовка к школе. Логопедический массаж.

Образование:

МПГУ им. Ленина, дефектологический факультет, специальность – учитель-логопед.

Курсы повышения квалификации:

«Институт современного образования» – «Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО согласно ФГОС ДО».
АНО «Логопед плюс» – «Детский аутизм в вопросах и ответах».
АНО «Логопед плюс» – «Освобождение голоса».
АНО «Логопед плюс» – «Зондовый массаж в коррекции дизартрии в соответствии с требованиями ФГОС».
АНО «Логопед плюс»-«Укороченная уздечка языка. Растягивать или резать?»
Участие в Форуме «Педагоги России 2019» – «Инновации в образовании».
МИОБ – «Содержание коррекционной работы с учащимися, имеющими речевую патологию».
МИОО – «Логопедическая помощь детям, страдающим заиканием»/
Проблемно-целевые курсы учебно-методического центра Северо-Восточного округа – «Патопсихологическое обследование детей с проблемами развития»,
Школа практикующего психолога – «Специальность: школьный психолог-консультант».

Поляница Татьяна Викторовна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартрия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, сенсорная и моторная алалия). Коррекционная дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, ДЦП, умственная отсталость, синдром Дауна, сочетанные нарушения).

Образование:

МПГУ – дефектологический факультет, квалификация «Учитель-дефектолог».

Курсы повышения квалификации:

Институт повышения квалификации и переподготовки дефектологов – «Запуск речи у неговорящих детей. Системный подход в организации логопедической работы.
Институт повышения квалификации и переподготовки дефектологов – «Комплексный подход к компенсации ЗПР».
Институт повышения квалификации и переподготовки дефектологов – «Логопедический массаж в комплексной системе преодоление речевых нарушений».
Московский педагогический государственный университет – «Специальная педагогика и психология: традиции и инновации».
Московский педагогический государственный университет – «Дошкольная психология».

Евдокимова Екатерина Сергеевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (дислалия, дизартирия, ринолалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, ЗРР, сенсорная и моторная алалия, дисграфия, дислексия, заикание). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, ЗПРР, умственная отсталость, ДЦП). Классический и зондовый массаж.

Образование:

ОГПУ – специальность «Олигофренопедагогика», квалификация «Учитель-олигофренопедагог».
ОГПУ – специальность «Логопедия», квалификация «Учитель-логопед».

Курсы повышения квалификации:

Институт новых технологий и управления – «Актуальные проблемы логопедии в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования».
ООО Мерсибо – «Особенности проведения индивидуальных занятий с использованием интерактивных игр во время занятий с детьми ОНР».
ООО Мерсибо – «Ребенок с аутизмом. Диагностика, обучение, коррекция поведения».

Проворова Татьяна Валерьевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности: логопедическая диагностика и коррекция нарушения речи у детей (дислалия, дизартрия, ОНР, ФФНР, ЗРР, ЗПРР, сенсорная и моторная алалия, дислексия, дисграфия). Классический логопедический массаж. Постановка и автоматизация звуков, развитие фонематического восприятия, коррекция лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи. Подготовка к школе. Развитие высших психических функций.

Образование:

НОУ “Институт специальной педагогики и психологии имени Рауля Валленберга” г. Санкт- Петербург – квалификация «Учитель-логопед».

Анисимова Ольга Вячеславовна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности : логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей (ЗРР, дислалия, дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, алалия, дисграфия, дислексия). Коррекционная логопедическая и дефектологическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР, УО, СДВГ, РДА, РАС). Логопедический массаж. Развитие высших психических функций.

Образование :

ЧГПУ – специальность «Дошкольная педагогика и психология», квалификация «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист».
МПГУ – дефектологический факультет, квалификация: «Учитель-логопед».

Курсы повышения квалификации:

МПГУ- «Технологии диагностики и коррекции дизартрии в современной логопедии».

Митякова Анжела Васильевна

Логопед-дефектолог

Основные направления профессиональной деятельности:  комплексная логопедическая диагностика, проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми с различными видами нарушений (ЗРР, ЗПРР, ОНР, ФФНР, дислалия, алалия, дизартрия и др.). Профилактика и коррекция дисграфии, дислексии и дизорфографии. Развитие высших психических функций (мышления, внимания, памяти, эмоциональной сферы). Подготовка к школе. Работа с детьми раннего и дошкольного возраста.

Образование:

БГПИ – факультет дошкольной педагогики и психологии (очная форма обучения), специальность: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии.
МПГУ – дефектологический факультет, специальность «Логопедия», квалификация «Учитель-логопед».

Курсы повышения квалификации:

Институт дополнительного образования МГПУ – «ФГОС ДО: организация образовательного процесса».
МПГУ – «Логопедический массаж в комплексной системе преодоления речевых расстройств у детей и взрослых».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Оптимизация процесса подготовки к обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» – «Коррекция звукопроизношения. Гласные и звуки раннего онтогенеза от постановки до полного введения в речь».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Логопедическая работа при разных формах алалии».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Организация индивидуальной логопедической работы с ребенком с дизартрией».
АНО «ЛОГОПЕД ПЛЮС» Учебный центр «Логопед-Мастер» - «Нейролингвистические методы и приемы диагностики и коррекции дисграфии и дислексии».
Авторский проект доктора педагогических наук профессора Архиповой Е. Ф. «Мастер – класс. Комплексный метод преодоления стертой дизартрии».
Авторский проект доктора педагогических наук профессора Архиповой Е. Ф. «Мастер – класс. Логопедический массаж при повышенном тонусе и гиперкинезах в структуре индивидуального занятия».
Авторский проект доктора педагогических наук профессора Архиповой Е. Ф. «Мастер – класс. Диагностика и коррекция проблем развития детей раннего возраста».
Авторский проект доктора педагогических наук профессора Архиповой Е. Ф. «Мастер – класс. Речедвигательная гимнастика для детей раннего возраста».
Авторский проект доктора педагогических наук профессора Архиповой Е. Ф. «Мастер – класс. Приемы нейростимуляции и биоэнергопластики при автоматизации поставленных звуков».