Лично значение на образованието. Образование, функции на образованието, образователна система в Руската федерация

ПРЕДМЕТ "ФИЛОСОФИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО"

Предмет:

„Държава,

социална и лична стойност на образованието.

1. Въведение . 2

2. Държавна, обществена и лична стойност на образованието . 4

2.1.Лична ценност на образованието . 4

2.2. Социална стойност на образованието . 5

. 6

3. Тенденции на развитие съвременно образование . 8

“Основна стойностобразованието е възможността за завоюване на вътрешната духовна свобода от индивида”

Жак Маритен

Още древните философи са били убедени, че системата на образование и възпитание е най-важният фактор в социалното възпроизводство: от нея зависи както качеството на бъдещите поколения, така и жизнеспособността и ефективността на бъдещото развитие на самото общество. Както отбелязва Платон, образованието е това, което напълно осигурява доста определен и ясно изразен резултат: или Доброто, или неговата противоположност.

Образованието формира личност на конкретно общество, съобразено с неговите потребности, осъзнаващо целите на своето развитие и обслужващо тяхното осъществяване. В същото време се формира образование, включващо човек в пространството на социално значими ценности универсални моделиповедение и ценностни нагласи, съдейства за усвояване на значими общочовешки ценности.

През 20-ти век е имало тенденция образованието да се отчуждава от хората и основните човешки ценности. Бързият научно-технически прогрес допринесе за формирането в обществото на преувеличена идея за абсолютния приоритет на технологичните и технически постижения над хуманитарните знания, материалното богатство над духовното съдържание. В различни социални сфери критериите за целесъобразност и ефективност са излезли на преден план. Самото образование започва да се разглежда като средство за придобиване на знания, умения, способности, необходими за овладяване на технологии и оборудване, за изпълнение на тесни професионални функции.

Човек трябва да придобие доброто, пише Платон, то с право трябва да бъде признато за по-високо от удоволствието - това е интелигентност, знание, разбиране, изкуство и т.н. Стремеж към света на вечните Идеи, отвличане от ежедневната суета - това е целта на истинския живот. Разбирайки съвременните задачи на образованието, може да се каже, че развитието на духовния потенциал на личността не трябва да се свежда просто до интернализиране на обективната духовност. Осъществява се в процеса на човешката дейност с цел положителна промяна на себе си и обществото в съответствие с най-висшите социално значими ценности.

Стремежът към знания, информация, материални активие в дисонанс с генетично заложената нужда от хармонично развитие на хората. основната задачаОбразованието е връзка с естествените способности на човек, тяхното разпознаване и развитие. В края на краищата правилното възпитание и обучение, отбелязва Платон, събужда у човека добри природни наклонности, т.е. благодарение на такова възпитание те стават още по-добри - както като цяло, така и в смисъл на предаването им на потомството. „Превръщането на човек изобщо не означава да инвестирате в него способността да вижда - той вече го има, но е насочен неправилно и той гледа на грешното място. Това е мястото, където трябва да положим усилия.“

Проблемът за целта и същността на образованието наистина се решава от философията (разглеждане на проблемите на формирането на личността, оптималната адаптация на човек към живота в обществото, разработването на образователни концепции и програми). Основният принцип на съвременната концепция за образование е тълкуването на идеала за образование чрез знание и познание. И така, образован човек е този, който познава света и знае как да използва знанията си. (Първата заповед на философията според Платон е усърдното развитие на интелекта с цел възстановяване на единството с вечното).

Образованието е единствената технологична сфера във формирането на личността на човека. В основата си тя винаги работи за бъдещето, предопределяйки развитието на обществото в прогресивна или регресивна посока. Следователно ролята на образованието в развитието на всяко общество е определяща. Само той е в състояние да обърне негативните тенденции в духовно-нравствената сфера на човечеството, да помогне в търсенето на смисъла на човешкия живот, да даде прогресив житейски насокии посочва критериите за необратима морална деградация на личността.

Духовно-нравствените фактори в борбата между съзидателните и разрушителните сили винаги застават на страната на съзидателните. И ако разрушителните сили са предимно спонтанни, то творческите винаги са целенасочени и изискват огромни усилия не само енергия, но и време.

Ние не отричаме личната стойност на образованието, ние дълбоко възприемаме най-високата присъща стойност на всеки човек, но в същото време избягваме изкривявания и крайности, разбирайки, че стойността на образованието е не само в развитието на личните качества, но и социални и държавни. И само хармонията на тези качества може да реши въпроса за ценностното образование.

В зависимост от отговора, даден от човек или, по-широко, от обществото за смисъла на човешкото съществуване, се формира представа за стойността на образованието като един от ефективните начини да се предаде на бъдещите поколения тяхното разбиране за смисъла на човешки живот.

Когато говорим за ценностите на образованието, е необходимо да се вземат предвид три „пласта“ ценности:

- стойността на образованието като държавна ценност,

- като обществена ценност,

- като лични ценности.

Първите две ценности на образованието отразяват колективното, групово значение на този културен феномен и в съветския период на домашно образование те излязоха на преден план в много педагогически концепции. IN напоследъкприоритет се дава на личната стойност на образованието, индивидуално мотивирано, предубедено отношение на човек към нивото и качеството на неговото образование.

Изглежда, че има тясна връзка между признаването на ценността на образованието, насочена към ученика, и тенденцията образованието да се разбира като непрекъснат процес, протичащ през целия живот на човека. Образованието може не само да поддържа ценностите на обществото, ценностите на обществото на правилното ниво, но и да ги обогати и развие.

Можете да видите тясната връзка между образованието и приоритетните ценности на обществото, като използвате примера на „културата на полезността“ и „културата на достойнството“ - въведени понятия известен психологА.Г. Асмолов. Културата на полезността или културата, фокусирана върху полезността като основна ценност на обществото, има „единствената цел... - възпроизвеждането на себе си без никакви промени... образованието получава ролята на социално сираче, което се толерира, доколкото необходимо е да отделите време за обучение, подготвяйки човек да изпълнява полезни служебни функции."

Според него опозицията срещу такава култура, такава структура на обществото представлява нов тип култура, ориентирана към достойнството. „В такава култура водещата ценност е стойността на личността на човека, независимо дали може да се получи нещо от тази личност за изпълнение на определена задача или не.“ Очевидно е, че културата на достойнството изисква нова парадигма на образованието - образование, фокусирано върху възпитанието на чувството за собствено достойнство, чувството за свобода, професионалната и общообразователната (общокултурната) компетентност на човека. Това изисква радикална промяна в съдържанието и организационните форми на цялата образователна система, промяна в ценностите на образованието като социален и културен феномен.

Настоящият период се характеризира с деидеологизация на обществото, преосмисляне и промяна на системата от ценности, включително ценностите на образованието, и се определя от редица учени като „аксиологична революция“. Социално-икономическите реформи, бързият ритъм на живот, икономическата криза и преходът към пазарна икономика в един миг преобърнаха това, което доскоро изглеждаше немислимо. „Старите” ценности, които доскоро изглеждаха неопровержими, се заменят с „нови” ценностни ориентации, чужди на досегашната практика.

Образованието е не само културен феномен, но и социална институция, една от социалните подструктури на обществото. Съдържанието на образованието отразява състоянието на обществото, прехода от едно състояние към друго. В момента това е преход от индустриалното общество на 20 век. до постиндустриалния или информационния XXI век. Развитието и функционирането на образованието се определя от всички фактори и условия на обществото: икономически, политически, социални, културни и др. В същото време целта на образованието е развитието на личност, която отговаря на изискванията на обществото, в което живее, което се отразява във връзката между образование и култура.

Връзката между образование и култура е най-тясна, вече най-голяма ранни стадииФормирането на образователна институция е свързано с култ и ритуал: културата изисква постоянно възпроизвеждане. Това не е просто обуславяне, това е съществена взаимозависимост, която се проявява по-специално във факта, че един от основните принципи на съществуването и развитието на образованието е „културното съответствие“. В същото време образованието се разглежда преди всичко като социална институция с функцията за културно възпроизвеждане на човек или възпроизвеждане на човешката култура в обществото.

Този принцип замени този, предложен от Ya.A. Позицията на Коменски за „естественото съответствие“ на образованието. Както вярваше Я.А. Коменски, човек може лесно да се учи само като „следва по стъпките на природата“, според които са формулирани основните постулати на обучението, отразяващи основните закони на природата и човека като нейна част. Принципът на „културно съответствие“, императивно формулиран от А. Дистервег: „Преподавайте културно последователно!“, Означава учене в контекста на културата, ориентацията на образованието върху характера и ценностите на културата, върху развитието на нейните постижения и неговото възпроизвеждане, върху приемането на социокултурните норми и включването на човек в тях по-нататъчно развитие. Културата се разбира като система от модели на поведение, съзнание на хората, както и обекти и явления в живота на обществото, които се възпроизвеждат със смяната на поколенията.

Продуктивна е концепцията за типа култура (например архаична, модерна) и позицията, че самото определение на типа култура може да бъде съотнесено с естеството на обучението и образованието. На тази основа известният етнограф М. Мийд разграничава три вида култура:

- постфигуративен,

-кофигуративен,

-предобразно.

В постфигуративната култура (примитивни общества, малки религиозни общности, анклави и т.н.) децата преди всичко се учат от своите предшественици, а възрастните не могат да си представят никакви промени и затова предават на своите потомци само усещането за непроменливостта. „непрекъснатостта на живота“, която са живели възрастните, е „план за бъдещето на техните деца“. Този тип култура, според М. Мийд, характеризира човешките общности в продължение на хилядолетия до началото на цивилизацията. Проявата на този тип култура се среща и в наше време в диаспори, анклави и секти; в традиции, национални начини.

Кофигуративният тип култура предполага, че както децата, така и възрастните се учат от своите връстници и в по-широк смисъл от своите съвременници. Този тип култура обаче включва постфигуративно в смисъл на следване на по-възрастните в норми, поведение и т.н. IN чиста формакофигуративна култура може да се прояви в общност, която остава без старейшини. Използвайки примера на анализ на живота на имигрантите в САЩ, Канада, Австралия и Израел, М. Мийд показва, че новите условия на живот изискват нови методи на образование. При тези условия възниква ситуация на асоцииране на връстници, идентификация с връстник - ситуация, когато референтите, значими за тийнейджъра, не са възрастни, не родители, а връстници.

Префигуративната култура, „където възрастните също се учат от децата си“, отразява времето, в което живеем, отбелязва М. Мийд. Това е културата, която се предвижда, това е светът, който ще бъде. Образованието трябва да подготви децата за новото, съхранявайки и наследявайки ценното в миналото, защото връзката между поколенията е историята на цивилизацията.

Очевидно е, че различни подходикъм проблема за вътрешната връзка на културата (нейните типове, парадигми, тенденции) и образованието разкриват противоречията, натрупани в историята на цивилизацията между установения „образователен“ стереотип на общественото съзнание и знанията, натрупани от човечеството за детето, детството и неговия свят. Съвременното образование се характеризира с търсенето на решение на това противоречие.

2.3 Държавна стойност на образованието

Образованието като възпроизвеждане на културата не може да не се оформи като определена система, в която се обособяват различни подсистеми (в зависимост от възрастта на учениците, целта на обучението, отношението към църквата и държавата). На първо място, подчертаваме, че образованието като социална институция е сложна система, която включва различни елементи и връзки между тях: подсистеми, управление, организация, персонал и др. Тази система се характеризира с цел, съдържание, структурирани учебни програми и планове, които вземат предвид предишните нива на образование и предвиждат следващите. Системообразуващият (или смислообразуващият) компонент на образователната система е целта на образованието, т.е. отговорът на въпроса какъв човек изисква и очаква обществото на този етап от своето историческо развитие. Във всяка страна, започвайки от древни времена, образованието като система се формира в съответствие със специфичните социално-исторически условия, които характеризират всеки конкретен период от неговото развитие. Историята на формирането на образованието на различните му нива (училищно, средно професионално, висше) също е специфична. различни странио

Образованието като система може да се разглежда в три измерения:

- социален мащаб (образование в света, конкретна страна и т.н.),

- степен на образование (предучилищна, училищна, висша),

- образователен профил - общи, специални (математически, хуманитарни, природни науки и др.), професионални, допълнителни.

От тези позиции образованието като система като цяло може да се характеризира по следния начин:

Образованието като система може да бъде светско или духовно, обществено, частно, общинско или федерално;

Образованието като система се характеризира с нива, стъпала, които се основават предимно на възрастовия критерий. Във всички страни обаче, с доста големи вариации, има предучилищно образование, след това училищно образование с три нива (основно, средно, висше), където формите могат да бъдат гимназии, лицеи и висше образование: институти, университети, академии. Всяко ниво има свои организационни форми на обучение – урок, лекция, семинар и др. и специфични форми на контрол - анкета, тест, изпит и др.;
- образованието като система може да се характеризира с приемственост на нивата, контролируемост, ефективност, насоченост;
- образователната система има качествени и количествени характеристики, специфични за нейните подсистеми.

Един от водещите изследователи по проблемите на психологията на висшето образование А. А. Вербицки веднъж идентифицира следните тенденции в образованието, които са и ще се проявяват в различна степен до края на 20 век.

Първа тенденция- осъзнаване на всяка степен на образование като органичен компонент на системата за непрекъснато обществено образование. Тази тенденция включва решаване на проблема с приемствеността не само между училище и университет, но също така, като се има предвид задачата за повишаване на професионалната подготовка на студентите, между университета и бъдещата производствена дейност на студентите. Това от своя страна поставя проблема с моделирането образователни дейностиученици в индустриални ситуации, които формират основата за формирането на нов тип обучение - знаково-контекстуално, според А. А. Вербицки.

Втора тенденция- индустриализация на обучението, т.е. нейната компютъризация и съпътстващата я технологизация, което дава възможност за ефективно повишаване на интелектуалната дейност модерно общество.

Трета тенденция- преход от предимно информационни форми към активни методи и форми на обучение с включване на елементи на решаване на проблеми, научни изследвания и широко използване на резерви самостоятелна работастуденти. С други думи, както метафорично отбелязва А. А. Вербицки, има тенденция да се премине от „училище на възпроизвеждане“ към „училище на разбиране“, „училище на мислене“.

Четвърта тенденциякорелира, според А. А. Вербицки, с търсенето на психологически и дидактически условия за прехода от строго регулирани контролиращи, алгоритмизирани начини за организиране на образователния процес и управление на този процес към развиващи, активиращи, интензифицирани и игрови. Това включва стимулиране, развитие, организиране на творчески, самостоятелни дейности на учениците.

Пета и шеста тенденциясе отнасят до организацията на взаимодействие между ученик и учител и записват необходимостта от организиране на обучението като колективно, съвместни дейностистуденти, където акцентът се измества „от учебната дейност на учителя към познавателната дейност на ученика“.

Тенденциите в промените в общото състояние на образованието в края на 20 век съвпадат с основни принципинейната реформа в света, в страните от Източна Европа и в Латвия. Това са следните основни принципи:

- интеграциявсички образователни сили на обществото, органичното единство на училищата и други специални институции с цел възпитание на по-младите поколения;

- хуманизация- засилване на вниманието към личността на всяко дете като най-висша социална стойностобщество, целта за създаване на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества;

- диференциация и индивидуализация, създаване на условия за пълноценна изява и развитие на способностите на всеки ученик;

- демократизация, създаване на предпоставки за развитие на активност, инициативност и творчество на ученици и учители, заинтересовано взаимодействие между учители и ученици, широко обществено участие в управлението на образованието.

Важно е тези принципи на образователната реформа да бъдат съотнесени с основните насоки на реформата образователни системисветовната общност, съдейки по материали на ЮНЕСКО. Тези области включват:

- планетарен глобализъм и хуманизация на образованието ;

- културна социологизация и екологизация на учебното съдържание ;

- интердисциплинарна интеграция в образователните технологии ;

- акцент върху приемствеността на образованието, неговите развиващи и граждански функции.

Разгледаните принципи и направления на образованието отразяват глобалните тенденции на съвременния свят, възникващи в процесите на демократизация, глобализация, регионализация, поляризация, маргинализация и фрагментация. Очевидно е, че промяната образователно пространствотенденциите отразяват общите посоки на промяната в света и обратното – тези посоки са отражение на възникващите тенденции в образованието.

Библиография

1. Равкин З. И., Пряникова В. Г. Националните ценности на образованието като насоки за развитието на вътрешната педагогическа аксиология (идеи и разпоредби за разработване на изследователска концепция) // Национални ценности на образованието: история и съвременност. Материали от XVII сесия на науч. Съвет по проблеми на историята на образованието и педагогическите науки. Наука / Ред. Член-кореспондент З. И. Равкин. - М.: ИТОП РАО, 1996. - С. 6-7.

2. Туровской Я. С. Проблемът за националните ценности в образованието на ниво междуличностни отношения // Национални ценности на образованието: история и съвременност. Материали от XVII сесия на науч. Съвет по проблеми на историята на образованието и педагогическите науки. Наука / Ред. Член-кореспондент З. И. Равкин. - М.: ИТОП РАО, 1996. - С. 31. 7

3. Национални ценностни приоритети в сферата на образованието и възпитанието (втората половина на 19-90-те години на 20-ти век) / Изд. З. И. Равкина. - М.: ИТОиП РАО, 1997. - С. 409-410.

Между социални институцииВ съвременното общество образованието играе една от най-важните роли.

образование- един от начините за развитие на личността чрез придобиване на знания от хората, придобиване на умения и способности за развитие на умствени, когнитивни и креативностчрез система от социални институции като семейство, училище и медии.

Цел на образованието- запознаване на индивида с постиженията на човешката цивилизация, предаване и съхраняване на нейното културно наследство.

Основният път към образованието е образованиеИ самообразование, т.е. ако знанията, уменията и способностите се придобиват от човек самостоятелно, без помощта на други преподаватели.

Функции на образованието

Социално-икономически и политическа система, културни, исторически и национални характеристики определят характера на образователната система.

Ключът към успеха на човек в съвременния свят е получаването съвременно образование, овладяване на знания, умения, умения и техники, необходими за живота в обществото. Човек днес трябва да учи почти целия си живот, овладявайки всичко ново и ново, придобивайки нови професионални качества. За да бъде поет престижна работаПонякога трябва да имате повече от едно висше образование, а може би две или три.

Какво разбират учените под образование? В речника на социалните науки се подчертава: „образованието е процес и резултат от овладяване на систематизирани знания, умения и способности“. Образованието осигурява предаването от поколение на поколение на натрупаното от хората духовно богатство, знания за природата и обществото, за човека. Хората се учат да работят и да усвояват нови неща.

Как хората се включват в образованието? На първо място, чрез класове в различни образователни институции, главно в училище. Въпреки че много се постига чрез независими изследвания– самообучение, работа по търсене на информация и нейното разбиране.

Съдържанието на образованието винаги се определя от изискванията и условията на развитие на обществото. От какъвто гражданин се нуждае държавата, такива качества трябва да се формират в него в процеса на обучение и възпитание, които заедно съставляват образованието. Следователно във всяка страна се формира и прилага образователна политика, която отговаря на въпросите: „Кого да преподавам?“, „Какво да преподавам?“, „Как да преподавам?“

Но каквато и да е тази политика, важно е да запомните, че всякакви промени в образователната система не трябва да водят до изоставяне на положителното в образованието. Компютърът не трябва напълно да замества книгата или посещението на театър, а насърчаването на индивидуалността, отчитането на личните интереси и характеристики на всеки ученик не трябва да се разбира като пълен отказ от взаимодействие в екип, чувство за другарство и сътрудничество .

Какви са задачите на съвременното руско образование? Какъв човек трябва да бъде образован днес? Да отговорим накратко. Днес от човек се изисква, първо, да бъде добър специалист в своята професия, второ, постоянно да актуализира знанията си, трето, да е готов да променя обхвата на своята дейност и четвърто, да притежава умения за успешно взаимодействие с хората около него.

У нас, сред нашия народ, авторитетът на грамотния, образован човек винаги е бил висок. Известна руска поговорка, включена в речника на В.И. Дал казва: "Ученето е светлина, невежеството е тъмнина."

Ученето се смяташе за полезно и престижно по всяко време. Още княз Владимир Мономах в своето „Поучение за децата“ подчертава необходимостта от учене и усвояване на книжни знания. Колко високо е било нивото на грамотност в древния руски град, свидетелстват многобройните находки на букви от брезова кора по време на разкопки в Псков, Изборск, Стара Ладога и Новгород. През 16 век при цар Иван Грозни беше решено да се отворят „училища за грамотност“ в домовете на духовниците, да се набират деца в тях и да се учат на четене, писане и „мъдрост за изчисление“ (аритметика). През 1687 г. в Москва се открива първото висше учебно заведение - Славяно-гръко-латинската академия, която М.В. завършва по едно време. Ломоносов. Най-важният крайъгълен камък в развитието на руското образование е 1755 г. - годината на откриването на Московския университет, чийто създател с право може да се счита Ломоносов.

Образователна система, основана на принципите на приемствеността на образованието, за първи път започва да се оформя в Русия в края на 18 век при Екатерина Велика; тогава се появява класно-урочната система и предметният подход. Императрицата вярва, че училището трябва да образова ново поколение хора, следователно бъдещите граждани трябва да бъдат отнети от семейството за 10-12 години, така че родителите от самото начало ранно детство„Те не можаха да развалят детето.“

През 19 век броят на голямо разнообразие от образователни институции се разширява - освен Московския университет, висши учебни заведения се появяват и в други главни градове– Петербург, Киев, Казан, Одеса, Томск, се организират лицеи, класически гимназии и реални училища, частни пансиони. Тогава в обществото възниква първата голяма дискусия за това какво трябва да бъде образованието, на какво трябва да се обърне основно внимание - теоретични знания или практически опит, хуманитарни дисциплини или точни науки, отглеждане на спазващи закона граждани или развитие критично мислене. В крайна сметка класическият подход спечели - най-важното беше да се признае изучаването на древни езици и основите на науката, а не практически умения. Ехо от тази конфронтация беше спорът между „физици“ и „лирици“ в СССР, когато също стана ясно кое е по-важно за развитието на човечеството – техническите или хуманитарните науки.

Въпреки това в онези дни образованието е било привилегия предимно на благородническата класа. Прости хора, селяни, работници, в по-голямата си част бяха неграмотни; в най-добрия случай те можеха да посещават енорийски училища и да вземат уроци от полуграмотен клисар. Например дядото на един от авторите на учебника, роден през 1898 г., е учил в подобно начално училище през детството си. И тъй като семейството му беше много бедно, децата имаха валенки само за четирима, зимно времеДецата се редуваха на училище. Само в съветско времеДядо успя да получи висше образование, завърши Юридическата академия и стана адвокат.

Сред основните проблеми на предреволюционна Русия мислителите наричат ​​„липсата на образование на хората и ненационалността на образованието“. Около 80% от руското население остава неграмотно до началото на ХХ век. И едва след октомврийска революцияПрез 1917 г. започват да се предприемат решителни стъпки за премахване на неграмотността сред народа. За работниците и селяните бяха отворени пътища за получаване на средно и висше образование. Но, напротив, хората от семейства на благородници и служители бяха лишени от правото да постъпват в университети.

Съветското правителство предложи напълно да промени съществуващата образователна система в Русия - през 20-те години училищни уроции предметната система бяха премахнати, оценките изчезнаха, домашните и учебниците изчезнаха, а вместо това учениците се обединиха в групи и решиха поставената им задача. Например в началото учебна годинаТе изучаваха темата „Трудът на селянина” и подбраха материал от различни области на знанието – география, биология, литература, история. Резултатът от няколко седмици работа беше докладът на групата. Идеята беше проста - решавайки възложената им задача, любознателните ученици разбират различни науки без насилие, с интерес и сами идентифицират пропуски в образованието. На практика това доведе до падане общо нивообразование - учениците пишеха и смятаха с груби грешки, често няколко ученици изпълняваха задачата за цялата група, а останалите не правеха нищо; идеологията заместваше образованието. Наистина комунистическото образование беше поставено на първо място и това доведе до факта, че завършилите бяха абсолютно неподготвени да получат висше образование.

Ето защо през 30-те години всички предишни експерименти бяха наречени „педологични извращения в системата на Narkompros“ и беше решено да се премине към изпитаната с времето система в класната стая. Постепенно се формира модерна системаобразование, функциониращо в Русия и до днес. Състои се от няколко етапа - предучилищна ( детска градина), Начално училище, средно образование, специално образование (професионално, средно и висше).

Н. С. също има принос за реформата в образованието. Хрушчов, който въвежда задължително трудово обучение в училищата и счита за необходимо завършилите първо да работят в предприятие и след това да постъпват във висши учебни заведения. Под L.I. Брежнев обявява задължително 10-годишно образование.

Модерен руска държавареформира и образователната система. Конституцията на Руската федерация от 1993 г. в член 43 гарантира на всеки правото на образование, всеобщ достъп и безплатно предучилищно, основно общо и средно образование. професионално образованиев държавни или общински образователни институции, на конкурсна основа, всеки има право да получи висше образование безплатно.

На всички граждани Руска федерациявъзможността за получаване на образование е гарантирана независимо от пол, раса, националност, език, произход или място на пребиваване. В същото време основното общо образование (1-9 клас) е задължително. Конституцията също говори за различни форми на образователни институции (включително частни училища и училища със задълбочено изучаване на определени предмети и т.н., имат право да съществуват) и възможността за самообразование (за това има обществени библиотеки, различни клубове и клубове по интереси).

Изискванията на обществото към образованието се изразяват в системата от принципи на държавната образователна политика. В момента Русия е провъзгласила следните принципи:

· хуманистичният характер на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, правото на личността на свободно развитие;

· единство на федералното образование с правото на уникалност на формирането на национални и регионални култури;

· достъпност на образованието и адаптивност на образователната система към потребностите на учениците;

· светски характер на образованието в държавните институции;

· свобода и плурализъм в образованието;

· демократичен, държавно-обществен характер на управление, самостоятелност на образователните институции.

В Русия се провъзгласява образование приоритетно направлениеразвитие. На гражданите на Руската федерация се гарантира възможността да получат образование независимо от пол, раса, националност, език, произход, място на пребиваване, отношение към религията, убеждения, членство в обществени организации (асоциации), възраст, здравословно състояние, социално, имотно и служебно състояние или криминално досие.

Държавата гарантира на гражданите всеобщ достъп и безплатно основно общо, основно общо, средно (пълно) общо образование и основно професионално образование, както и на конкурсна основа безплатно средно професионално, висше професионално и следдипломно професионално образование в държавни и общински образователни институции. в рамките на държавните образователни стандарти, ако гражданинът получава образование на това ниво за първи път.

В държавните и общинските образователни институции, образователните органи, създаването и функционирането на организационни структурине се допускат политически партии, обществено-политически и религиозни движения и организации (сдружения).

В Руската федерация се изпълняват образователни програми, които се делят на:

1) общо образование (основно и допълнително), които са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида, адаптиране на индивида към живота в обществото, създаване на основа за информиран избор и овладяване на професионални образователни програми: Предучилищно образование, основно общо образование, основно общо образование, средно (пълно) общо образование

2) професионални (основни и допълнителни), които са насочени към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалните и общите образователни нива, обучение на специалисти с подходяща квалификация: основно професионално образование, средно професионално образование, висше професионално образование, следдипломно професионално образование.

Като се вземат предвид нуждите и възможностите на индивида, образователните програми се усвояват в следните форми: в образователна институция - под формата на пълно работно време, задочно (вечерно), кореспондентско; под формата на семейно образование, самообразование, външно обучение.

Законът на Руската федерация „За образованието“ изброява следните видове образователни институции в Русия:

1) предучилищна;

2) общо образование (начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование);

3) институции за основно професионално, средно професионално, висше професионално и следдипломно професионално образование;

4) институции за допълнително образование за възрастни;

5) специални (поправителни) за студенти и ученици с увреждания в развитието;

6) институции за допълнително образование;

7) институции за сираци и деца, останали без родителска грижа (законни представители);

8) институции за допълнително образование за деца;

9) други институции, осъществяващи образователния процес.

Законът на Руската федерация „За образованието“ характеризира образованието като целенасочен процес на образование и обучение, насочен към интересите на личността, обществото и държавата.

Първата насока е лична. Идва от разпознаването на човек най-висока стойност, а правото на образование е едно от основните права на индивида.

Мислители, общественици различни епохии народите характеризират редица фактори за личното значение на образованието. Нека назовем някои от тях.

Образованието е това, което прави човек човек, който се стреми да развива и прилага своите способности. В научната литература образованието често се характеризира като процес на педагогически организирана социализация - развитието и саморазвитието на човек през целия му живот в процеса на усвояване и възпроизвеждане на културата на обществото.

Образованието предоставя на човек система от знания и умения, необходими за успешна дейност в различни сфери на живота. Лауреат Нобелова наградафизикът Ж. И. Алферов смята: „Една икономика, основана на високите технологии, прави живота голямо количествохората са много по-интересни, защото трябва да решават много сложни проблеми. В същото време това „стимулира развитието на образованието, насърчава хората да учат, тъй като знанието се превръща в истински източник на благополучие - както за индивида, така и за обществото“.

Образованието запознава индивида с културен животчовечеството, запознава го с основните плодове на цивилизацията. Тя служи като необходима основа за разбиране и усвояване на политическата, икономическата, правната и художествената култура.

Образованието помага на човек по-точно да се ориентира в трудните условия на съвременния живот, да определи своята гражданска позиция, да опознае родината си и да бъде неин патриот.

Един от показателите за личностната и социална значимост на образованието е човешкият интелектуален капитал. Тази концепция икономикаопределя го като капитал, въплътен в хората под формата на тяхното образование, квалификация, знания и опит.

Колкото по-значителен е този капитал, толкова по-значими са обикновено трудовите възможности на работниците, тяхната производителност на труда, производителността и качеството на труда. В редица страни нивото на образование пряко влияе върху нивото на интелектуална дейност, кариерно израстване, доходи и, следователно, социален статуси човешко достойнство, удовлетворение от благополучието на себе си и на семейството си.

У нас, за съжаление, човешкото образование все още далеч не е напълно съпроводено с благополучие. Точно обратното: често нискоквалифицираният труд се заплаща по-добре от дейности, които изискват задълбочени познания. Този очевиден абсурд се преодолява изключително бавно, особено в организациите на бюджетна издръжка.

Втората насока - социалното, образованието в интерес на обществото и държавата - е органично свързано с личното, защото основното богатство на обществото са хората. Учените казват: развитието на всяка индивидуалност несъмнено допринася за социалното развитие; в общ смисъл развитието на обществото е еквивалентно на развитието на индивида. Ако обществото създава възможности за развитие на индивидите, в крайна сметка това неминуемо води до развитие на обществото като цяло.

В повечето страни образованието се смята за най-голямата ценност на всяка нация и световна цивилизация. Загрижеността за образованието е обявена за приоритет (но този приоритет не винаги се осъзнава). В обществото нараства разбирането, че фундаменталното и цялостно образование допринася за пълното функциониране на всички аспекти Публичен живот, разработване и прилагане на политики за устойчиво социално развитие.

Образованието има положително влияние върху социалните процеси, добре образован човекпознава по-добре и по-точно прилага законите, стреми се да предотвратява евентуални конфликти, да предпазва себе си и своите близки от опасни сътресения и осъзнава важните за него предимства на еволюционното развитие.

Ролята на образованието е голяма за укрепването и функционирането на едно демократично общество, правова държава. Той насърчава възпитанието на гражданско съзнание, помага на хората да оценят замислено основните документи на различните партии и да определят отношението си към тяхната политика.

Образованието служи за укрепване на националната сигурност на страната ни. В тази връзка отбелязваме няколко разпоредби.

Образованието помага за решаването на екологични проблеми. Образованите хора не само издигнаха глас в защита на природата, но и организираха, с огромното участие на млади хора, масово движение, което обхвана целия свят за предотвратяване на екологични бедствия.

Милиони висококвалифицирани специалисти, способни на иновации, предимно технологични, укрепват икономическата сигурност на държавата. Тези хора подобряват производството, довеждат го до нивото на световните стандарти, водят коректен бизнес в тежки пазарни условия и укрепват конкурентоспособността на страната.

Подчертаваме, че образованието допринася за подготовката на научни и инженерни кадри, осигурявайки съвременното ниво на различни сфери на производството, в т.ч. военна техника, служещи за защита на държавата.

За реализиране на военно-техническия потенциал са необходими и висококвалифицирани кадри. Ролята на образованието е важна за формирането на личния състав на въоръжените сили на Руската федерация. Офицерският и генералският състав, подготвен в граждански и военни учебни заведения, може да решава най-сложните задачи за укрепване на отбранителната способност на страната. Отбранителната способност до голяма степен зависи от нивото и качеството на образованието на войниците и младшия команден състав. Тук не всичко е наред.

Специални части (ракетни войски, подводен флот) се обслужват от хора с достатъчно образователно ниво. Други части обаче изпитват затруднения поради факта, че образованието на хората, постъпили в армията чрез набор, понякога не отговаря на изискванията за военна служба. Преодоляването на тази трудност изисква и повишаване качеството на знанията, получавани в образователните институции.

„Целите на образованието са тясно свързани с целите на живота на дадено общество. Животът определя образованието и обратното, образованието влияе на живота.”

С. И. Хесе (1870-1950). учител по руски език

В Закона на Руската федерация „За образованието“ образованието се характеризира като целенасочен процес на образование и обучение, насочен към интересите на личността, обществото и държавата.

Първа забележителност- лични.Тя се основава на признаването на човека като най-висша ценност, а правото на образование като едно от основните права на личността.

Мислители и общественици от различни епохи и нации са описали редица фактори за личното значение на образованието. Нека назовем някои от тях.

Образованието е това, което кара човек да се стреми да развива и прилага своите способности. В научната литература възпитанието често се характеризира като процес на педагогически организирана социализация - развитие и

Саморазвитие на човек през целия живот в процеса на усвояване и възпроизвеждане на културата на обществото.

Образованието предоставя на човек система от знания и умения, необходими за успешна дейност в различни сфери на живота. Нобеловият лауреат Ж. И. Алферов отбеляза: „Една икономика, основана на технологии с интензивно знание, прави живота на огромен брой хора много по-интересен, защото те трябва да решават много сложни проблеми“, това „стимулира развитието на образованието, насърчава хората да учат, тъй като знанието се превръща в истински източник на благополучие - както за индивида, така и за обществото.

Образованието въвежда индивида в културния живот на човечеството и го запознава с основните плодове на цивилизацията. Тя служи като необходима основа за разбиране и усвояване на политическата, икономическата, правната и художествената култура.

Образованието помага на човек по-точно да се ориентира в трудните условия на съвременния живот, да определи своята гражданска позиция, да опознае родината си и да бъде неин патриот.

Един от показателите за личностната и социална значимост на образованието е човешкият интелектуален капитал. Икономиката определя това понятие като капитал, въплътен в хората под формата на тяхното образование, квалификация, знания и опит.

Колкото по-значителен е този капитал, толкова по-значими са обикновено трудовите възможности на работниците, тяхната производителност на труда, производителността и качеството на труда. В редица страни нивото на образование пряко влияе върху нивото на интелектуална дейност, напредък в кариерата, доходи и следователно социалния статус и достойнство на човек, удовлетворение от благосъстоянието на себе си и на семейството.

У нас, за съжаление, човешкото образование все още далеч не е напълно съпроводено с благополучие. Точно обратното: често нискоквалифицираният труд се заплаща по-добре от дейности, които изискват задълбочени познания. Този очевиден абсурд се преодолява изключително бавно, особено в организациите на бюджетна издръжка.

Втора забележителност- социален,образованието в интерес на обществото и държавата е органично свързано с личното, защото основното богатство на обществото са хората. Учените казват: развитието на всяка индивидуалност несъмнено допринася за социалното развитие; в общ смисъл развитието на обществото е еквивалентно на развитието на индивида. Ако обществото създава възможности за развитие на индивидите

В крайна сметка това неминуемо води до развитие на обществото като цяло.

В повечето страни образованието се смята за най-голямата ценност на всяка нация и световна цивилизация. Грижата за образованието е обявена за приоритет (но приоритетът не винаги се осъзнава). В обществото нараства разбирането, че фундаменталното и цялостно образование допринася за пълноценното функциониране на всички аспекти на социалния живот, разработването и прилагането на политики за стабилно социално развитие.

Образованието има положителен ефект върху социалните процеси; добре образованият човек знае по-добре и по-точно прилага законите, стреми се да предотвратява възможни конфликти, да предпазва себе си и близките си от опасни сътресения и осъзнава важните предимства на еволюционното развитие.

Ролята на образованието е голяма за укрепването и функционирането на демократичното общество и правовата държава. Той насърчава възпитанието на гражданско съзнание, помага на хората съзнателно да подходят към оценката на основните документи на различните партии и да определят отношението си към тяхната политика.

Образованието служи укрепване на националната сигурностнашата страна. В тази връзка отбелязваме няколко разпоредби.

Образованието насърчава екологична безопасност.Образованите хора не само издигнаха глас в защита на природата, но и организираха, с огромното участие на млади хора, масово движение, което обхвана целия свят за предотвратяване на екологични бедствия.

Укрепват милиони висококвалифицирани специалисти, способни на иновации, предимно технологични икономическа сигурностдържави. Тези хора подобряват производството, довеждат го до нивото на световните стандарти, водят коректен бизнес в тежки пазарни условия и укрепват конкурентоспособността на страната.

Подчертаваме, че образованието допринася за подготовката на научни и инженерни кадри, осигурявайки съвременното ниво на различни сфери на производството, включително военна техника, която служи за защита на държавата.

За изпълнение военно-технически потенциалНеобходими са и висококвалифицирани кадри. Ролята на образованието е съществена при формирането на личния състав на Въоръжените сили. Офицерският и генералският състав, подготвен в граждански и военни учебни заведения, може да решава най-сложните задачи за укрепване на отбранителната способност на страната. Отбранителната способност до голяма степен зависи от нивото и качеството на образованието на войниците и младшите командири.

Състав. Тук не всичко е наред. Специален
единици (ракетни сили, подводен флот) са оборудвани
хора, които имат достатъчно образователно ниво.
Други части обаче изпитват затруднения поради факта, че
обучение на хора, които се присъединяват към армията чрез наборна служба,
понякога не отговаря на изискванията военна служба. Пред
преодоляването на тази трудност изисква и подобряване на качеството
ва знания, получени в образователни институции.
| „Целите на образованието са тясно свързани с дадените цели на живота,
Аз на новото общество. Животът определя образованието, а обратното - >
й, но образованието влияе на живота.“ ;

1 С. И. Гесен, руски учител (1870-1950)

ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО В СЪВРЕМЕННИЯ СВЯТ

Напомняме: „склонност” е синоним на думите „посока на развитие”, „наклонност”, „стремеж”.

У дома,постоянен тенденциябрилянтно формулиран от линията на Пушкин: „... в просвещението да бъдеш наравно с века“. За да бъде достойно за 21 век, образованието трябва (както пише в Закона за образованието) да бъде адекватно на световното ниво на обща и професионална култура. В същото време се появяват теоретични и практически зародиши на тенденция за „работа напред“, за подготовка на хората, особено на младите хора, за индустриални и социални иновации, които несъмнено ще бележат идния век.

Целите на образованието в редица страни (включително Европейския съюз) се основават на четири основни принципа, изложени в документи Международна комисияотносно образованието за 21 век. Те характеризират и тенденциите в развитието на образованието. Тези тенденции отчитат световния опит, базират се на анализ на реалността и отговарят на съвременните и бъдещи изисквания на променящото се общество, днешните и утрешните потребности и човешките интереси.

Първият принцип е научи се да знаешпридобиване на знания и способност за учене. Растежът на световната научна информация, удвояваща се на всеки 10-15 години, бързото й частично остаряване, социално развитие, които откриват нови възможности за икономическа, политическа, социална дейност, изискват комбинация от широки общокултурни познания с дълбоко разбиране на непрекъснато развиващите се науки и разработване на методи за самостоятелно придобиване на знания.

В контекста на прехода към постиндустриално, информационно общество, този принцип е въплътен в два принципа:

Денти: извеждане на преден план в образователния процес не само формирането на знания, но и овладяването на методите за самостоятелна работа за тяхното придобиване; нарастващото значение на общокултурния аспект на образованието, комбинацията от фундаментална професионална подготовка и овладяване на хуманитарни знания.

Втори принцип - научете се да правите, научете се да работите, придобийтене само професионални квалификации, но и компетентност,което е в основата на конкурентоспособността на завършилите образователни институции.

Напомняме, че терминът „компетентност“ има няколко значения. IN обща формакомпетентността се определя като знания и опит в определена област на дейност. Професионалната компетентност е набор от проблеми, свързани с професията, в които индивидът има знания, жизнен и образователен опит, достатъчни за решаване на практически и теоретични проблеми.

В законодателните актове за образованието, в практиката на образователните институции, особено професионалните, има значително тенденция за засилване на практическата насоченост на образованието,постигане на професионална компетентност от завършилите. Именно това е в основата на конкурентоспособността на работника и организатора на производството. Забележи, че главната причинаМногобройните производствени аварии, аварии и катастрофи най-често са причинени от недостатъчна компетентност на работници и ръководители от различни рангове.

Трети принцип - научете се да живеете заедно, да съществувате заедно,култивирайте способността да разбирате други хора и нации; развиват знания за тяхната история, традиции, начин на мислене, зачитат техните ценности. Трябва да осъзнаем зависимостта на хората един от друг; това ще помогне за преодоляване на препятствията пред развитието на цивилизацията. Хората трябва да се научат да проектират съвместно своите лични и колективни действия за разумно и мирно разрешаване на възникващи конфликти. Така се определя тенденцията за увеличаване на ролята на образованието във формирането на граждански качества на индивида,едно от които е съзнанието за необходимостта от установяване на лоялни отношения между социални групи, народи и държави. В международните и национални документи за образованието се обръща повече внимание от преди на разработването на норми на социално поведение, критични и креативно мислене, необходимо Зафункциониране на демократично общество, за сътрудничество в продуктивно разрешаване на вътрешнодържавни, междудържавни, глобални проблемимодерност. Разглежданата тенденция се проявява по-специално в увеличаване на значението на възпитанието

Толерантността като качество на културата (морална, правна, политическа).

Четвъртият принцип, така да се каже, обобщава образователната ориентация на трите предишни. Принципът е формулиран по следния начин: научете се да живеете, за да насърчавате развитието на собствената си личност и да можете да действате с независимост, независима преценка и лична отговорност. Става въпрос за тенденции за повишаване на ролята на образованието за разкриване на творческия потенциал на личността,в овладяването му в начини на самостоятелно жизнено творчество, формиране на жизнени позиции и перспективи.

Една от ключовите тенденции е преходът към практиката продължаващо обучение.

Идеята за непрекъснато образование като процес, обхващащ целия живот на човека, се връща към възникналите в древността учения за непрекъснатото духовно усъвършенстване на човек, неговото възпитание като член на обществото и държавата.

Развивайки тези възгледи, чешкият мислител и учител Я. А. Коменски (1592-1670) в своите произведения представя цялостна картина на образованието и самоусъвършенстването на човек през целия му живот.

През 20 век непрекъснатото образование започва да се разглежда не само като идея, но и като част от образователната практика, насочена към овладяване на социокултурния опит на човек, използвайки всички части на образователната система.

Развитието на образованието през целия живот се превърна в световна тенденция от втората половина на 20-ти век, а на прага на нашия век, както е посочено в документите на ЮНЕСКО, то придоби ключово значение. Това се дължи на научната и технологичната революция, прехода към постиндустриално общество, когато науката, технологиите, технологиите, културата започнаха да се актуализират с безпрецедентна скорост и се появиха много нови професии. Процесите на глобализация и нарастващото значение на междудържавните производствени, технически и културни връзки изискват значителна част от населението да разшири културния си хоризонт и да овладее чужди езици. Непрекъснатото образование започна да изпълнява задачите не само за професионално развитие на работниците, но и за повишаване на общото им културно ниво.

Променящата се същност на образованието през целия живот се доказва от замяната на формулата „образование за цял живот“, която твърди, че полученото образование е достатъчно за цял живот, с разпоредбата „образование през целия живот“, която утвърждава необходимостта от образование през целия живот. Така че беше потвърдено народна мъдрост: "Живее вечно,

Винаги се учи." Забележителният театрален деец и учител К. С. Станиславски (1863-1938) пише: „Всеки ден, в който не сте допълнили образованието си с поне малко, но ново за вас знание, считайте го за безплоден и безвъзвратно загубен за себе си.“

Развитието на образованието през целия живот допринася за разпространението тенденции за подобряване на общото образование.Това е общото образование, което помага на хората да се разбират по-добре, да координират действията си и дават на индивида цялостна картина на света, включително основите на културата, разбиране на мястото и ролята на индивида в този свят, в културата.

Общообразователните проблеми започнаха да заемат полагащото им се място в университетите, лекционните зали и медиите. Общото образование се улеснява от посещения на музеи, изложби и туризъм.

Общото образование (както и другите форми на обучение) започва сериозно да се насърчава информационни технологии,компютъризация на учебните заведения, внедряване дистанционно обучение,използването на които скоро ще се превърне в устойчива тенденция.

Сред функциите на образованието през целия живот има компенсаторна (запълване на пропуски в основното образование), адаптивна (оперативно обучение и преквалификация в променяща се социална и индустриална ситуация), развитие (задоволяване на духовните потребности на индивида, нуждите от творческо израстване).

Съществен елемент на обучението през целия живот е самообразованието: целенасочено, контролирано от индивида познавателна дейност; придобиване на системни знания във всяка област на науката, техниката, културата, политическия живот и др.