Развитие на уменията за четене в презентацията в началното училище. Презентация "Техники за преподаване на семантично четене"

Усъвършенстване на техниката на четене Учител начални класовеТкаченко Татяна Валериевна

• Да научим децата да четат правилно, гладко, съзнателно, изразително е една от задачите начално образование, тъй като четенето играе огромна роля в образованието, възпитанието и развитието на човек.

• Интересът към четенето възниква, когато читателят владее съзнателното четене.

• Дихателни упражнения
• Загряване на артикулацията
• Четене на чисти езици
• Говорене на езици
• Фонетично упражнение

• Напръскайте прането си с вода
(наведнъж, три, пет). Поемете дълбоко въздух и симулирайте пръскане на вода върху прането ви.
• В цветарския магазин.
Представете си, че сте дошли в цветарски магазин и сте усетили възхитителния аромат на цъфтящи растения. Поемете шумно въздух през носа и издишайте (2-3 пъти).

• AOUYE, YAYYUIE, AYAOYUYUEEY... AO, UA, AY, IO, EA, AU... Z-S-Z, SH-Z-S, S-CH-SH... B-V-G-D-Z-Z, P- F-K-T-SH-S... Ba- bya bo-byo bu-bya ba-be would-bi Za-zya zo-ze zu-zyu ze-ze zy-zi Tra-tro-tru-three bra-bro -bru-bri

• Четене на чисти езици .
Жа-жа-жа - таралежът има игли. Жу-жу-жу - да дадем мляко на таралежа. Ло-ло-ло – навън е топло. Му-му-му - мляко за някой? Ко-ко-ко - пийте мляко, деца.

• Четене и ясно произнасяне на усуквания на езици
На сутринта, седнали на хълм, свраките учат усуквания на езици. От тропот на копита прах лети по полето. Егор премина през двора с брадва, за да поправи оградата. Гарванът пропусна малката врана.

• Самолети излитат: о-о-о.
• Колите се движат: п-п-п.
• Конете препуснаха: цоп-цоп-цоп.
• Змия пълзи наблизо: Шшшт.
• Муха удря стъклото: с-з-з.

• Помогнете на думата да намери последната буква.
SLO Z GLA M STO K GRO N KRI L PLO B GRI V

• Намерете буквата, разположена в редицата от букви.
В БЯВИР
• Свържи точките. Какви писма получихте?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Копие. Добавете го. Прочети
• Прочетете думите, написани с главни букви.
SnooMs

• Попълнете буквите.
Прочетете защрихованите думи .

• Намерете думи сред буквите.
O K R SOM D L Y S Y S HIT R A V A Y Свържете думата и изображението.лисица катерица

• Игра "Попълнете квадратчетата"
Учителят отваря квадрат, който преди това е бил покрит с лист хартия. Децата го гледат няколко секунди, след което квадратът отново се затваря. Децата се опитват да запомнят буквите и да ги поставят на своите квадрати в същия ред, както в квадрата на класната стая.

• Слято четене на две стоящи наблизописма
Aa ua au ia ee ia ao yaya yay ey her ed ezh ek izh ik il im if ikh oh! Ом той ос от о о ош о хм нас ъ! Хей! Ех! Южен yuz yum yun yad yak yal Yan Ba ​​​​ще бъде bee-e vo! You ha, да, същото за Ka li lu la mi mu-u-u we me-e-e

• Четене на трибуквени съчетания и думи
Yeah bai yourself shar pah Out base bull ber won Vyya dar house bey ate Him Zeya sow already hall Willow teak hill zim lif Tikh biya kar lich hatch Blooper myth mule cape mer Ние нямаме просяци бележки гну

• Четене на буквосъчетания с няколко съгласни в края на думата.
Боксова дъска борш топ вълк Гонг диск Йейск южен Изезд Лувър луфт удар звън мач мозък Непр порт корт удар Рижт Факт финт паунд шурф щедър и т.н.

• Четене на най-трудните едносрични думи.
Нагоре суинг принос скочи принос Gvalt tract Dnieper Dniester blackbird Monster finger petley item warehouse Meaning sport pillar experience crack Tail Holmes stamp assault

• Четене на двусрични думи.
Абат на горките браво Абсурд без фарове брикет Аган бял бронз Фрази за четене.Носех хляб горе. Жътварят чакаше. Лоша къща. Топ кацна на нашата къща.

• При систематичен подход към използването на тези упражнения се очаква положителна динамика в развитието на уменията за четене при децата.

Изучете ключовите умения за дейност по четене и определете най-много ефективни методии техники за насърчаване на уменията за четене. Изберете система от упражнения, които активират вниманието на учениците, помагат им да четат текста с лекота и да разбират прочетеното (създаване на ситуация на успех). Системата включва упражнения, които насърчават развитието на умения за гладко, съзнателно и изразително четене. Вземете предвид индивидуалните характеристики на децата.

Ниво 1: текстове, които не са трудни по съдържание и лексикално ниво Ниво 2: текстове, които не са трудни по отношение на съдържанието, в които има нови думи, все още неразбираеми за детето Ниво 3: предлагат се текстове: описание, разсъждение , разказ със скрит смисъл Ниво 4: големи по обем и по-сложни текстове: описание, разсъждение, разказ със скрит смисъл

Определете темата и основната идея на текста; задавайте въпроси относно сюжета, отговаряйте на поставените въпроси; разделят текста на смислови части; да направим план; сравняват и разбират действията на героите; изразете отношението си към героите и го обосновете; рецитира лирическа поезия наизуст; изолирайте и обяснете от контекста и с помощта на речник неразбираеми думи; маркирайте ключови думи; предайте смисъла на прочетеното; намират фрагменти в текста (откъс, епизод, израз, думи) по зададена тема.

Обяснете подробно или накратко прочетения текст (можете да се опирате на плана), като спазвате логиката на преразказа; при краткия преразказ се придържайте към основната идея; изготвяне на план за работа; преразказвам от различни лица; изразяват и обосновават ценностни преценки.

Индивидуално четене на текста; четене и преразказ в малка групаили по двойки; съставяне на план по двойки, кратко преразказване на текста (при преподаване кратък преразказ); избор на фрагмент от произведение по двойки, съставяне на план, преразказ на фрагмент (при преподаване на селективен преразказ), индивидуално, двойно или групово творческо завършване на преразказа (препоръчително е да се използват откъси от изучаваните прозаични произведения, които могат да бъде продължено или променено, съдържанието, представено от друго лице или в различна логика).

Избягване на изпускане и заместване на думи, изкривяване на окончания и ударения; спазване на стандартите за литературно произношение; четете съзнателно; правете логически ударения; спазвайте паузи; намиране и поддържане на необходимата интонация, включително предаването й с глас емоционално състояниегерой.

Работете върху усуквания на езици - можете да подчертаете с цветен тебешир в записа на усуквания на езици буквите, които обозначават звуците, върху които трябва да се работи, например: Сенка и Санка носеха Соня на шейна. Саша вървеше по магистралата и смучеше сушилня. - започнете да работите с един ред на езика и добавяйте нов на всеки урок, например: От - близо до Кострома, от - близо до Костромищи, Сенка носи Санка и Соня на шейна. Той има късмет и излива езици по следния начин: тетерев седеше на дърво, от дървото имаше сянка на тетерев; казват, не търсете гъши мустак, няма да го намерите; казват, като Сава, като Слава. Той говореше бързо, говореше бързо, но все още не говореше през всичките усуквания на езиците.

Образуване на триумения · Развийте и дайте на гласа си интонации: радостни и тъжни, нежни и ядосани, хумористични и сериозни, подигравателни и одобрителни, както и интонации на изброяване, завършване, конфронтация. · Изберете желаното темпо на четене (бързо, ритмично или плавно, дозирано или комбинация от тях). · Поставете логическо ударение в изречение. Дай ми дървена лъжица! Дай ми дървена лъжица! Дай ми дървена лъжица! Как се променя смисълът на едно изречение? Заключение. Ударената гласна определя правописа на думата, докато „логически ударената“ дума изяснява смисъла на цялото изречение.

Комплект Снегът се топи. 2. Вали. 3. Небето е мрачно. 4. Коля се разболя. 5. Птиците започнаха да пеят. 6. Полето е празно. Текстове на визуални диктовки (според I. T. Fedorenko). - напишете изреченията в обратен ред; - запишете само второто и петото изречение; - запишете изречения от три до шест.

Ученикът трябва да може: да различава елементи от книга ( заглавна страница, корица, автор, заглавие, съдържание, илюстрация); разграничават видовете публикации (художествена литература, сборник, събрани съчинения, учебник, периодични издания, справочник, енциклопедия); прави разлика между жанровете на произведенията (приказка, басня, поема, разказ, приказка, епос); различават видовете информация (художествена, научно-популярна, бизнес и др.) спазват правилата за работа с книги.

Студентът пристъпва към усвояване на произведенията само след успешно завършване на предходното ниво; необходимо е да се вземат предвид връзките между ключовите умения на четивната дейност; една и съща работа може да се използва за развиване на различни ключови умения, връщане към нея многократно, решаване на определени проблеми; учителят трябва да отчита индивидуалните особености на учениците; създайте „ситуация на успех“, провеждайте упражнения за изразително четене в системата, като започнете с най-простите и постепенно ги усложнявате; Само живи, емоционални, разнообразни методи на преподаване литературно четенепривлича и задържа вниманието на децата, развива интерес към четенето, който след това не изчезва в следващите класове.

Слайд 1

Формиране на начални умения за четене

Работата на Елена Титовна Федотова, учител, Общинска образователна институция „Гимназия 1“, Чебоксари

Слайд 2

проблем:

Как е целесъобразно и продуктивно да се работи върху развитието на уменията за четене?

Слайд 3

1.Анализ на различни учебници за обучение по четене. Сравнителна характеристика. 2. Идентифициране на различни видове работа за подготовка на децата за овладяване на четене и писане 3. Търсене на различни помощни средства за развиване на умения за четене

Слайд 4

Определяне на начини, по които учителят да работи продуктивно върху развиването на първоначални умения за четене

Слайд 5

1. Връзката между учебната и учебната дейност при формирането на начални умения за четене. Анализ на учебници по класически и развиващи програми. 2. Проблеми при научаването на четенето. Фонетични и графични видове упражнения при развиване на първоначалното умение за четене. Алгоритъм за четене 3. Игри за обучение по четене, като начин за активиране на умствената дейност и консолидиране на уменията за четене. 4." Методична касичка“: Таблици със срички. Тест. Разработване на урок за преподаване на четене „Буква N n“ 5. Заключение 6. Литература 7. Приложение (таблици на срички)

Слайд 6

ЛИТЕРАТУРА

1. Елконин Д.Б. Как да научим децата да четат. - М., 1976 2. Горецки В.Т. За психофизиологичните механизми на четене // Руски език в начално училище/ изд. М. С. Соловейчик - М, 1993.-С.314-315. 3. Горецки В.Г., Кирюшкин В.А., Шанко А.Ф. Грунд. - М., 1987 4. Руска азбука: Проб. учебник за 1 клас. три литра и на четири години. начало училище / V.G.Goretsky, V.A.Kiryushkin, A.F. Шанко, В. Д. Берестов. - М., 1996 5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О-В. Моята любима азбука.-М., 1996 6. Repkin V.V. и др. Буквар - М., 1993 г. 7. Elkonin D.B. Буквар - М., 1994 г. 8. Л. С. Силченкова Технология на преподаване на руска грамотност 9. Максимук Н. Н. , “Игри за обучение на грамотност и четене” Москва “ВАКО” 2004г

Слайд 7

Умения и способности за четене

Уменията и уменията за четене се формират не само като най-важен вид речева и умствена дейност, като средство за самообразование и развитие, но и като сложен набор от способности и умения, които имат общообразователен характер.

Слайд 8

Уменията за четене включват:

Слайд 9

Четене на вниманието

Николай Александрович Корф пише, че всеки учител трябва да „преподава едновременното подобряване на два процеса - четене и разбиране на прочетеното“

Слайд 10

Методи за четене

Буква по буква Резка сричка Плавна сричка Плавна сричка с цялостно четене отделни думиЧетене на цели думи и групи от думи

Слайд 11

Скорост на четене

За да учи успешно в средното и средното училище, завършилият начално училище трябва да може съзнателно, правилно и изразително да чете непознат текст в неговата цялост; думи на глас, с приблизителна скорост от 70 - 90 думи в минута и „на себе си“, 50 или повече думи по-бързо, отколкото при четене на глас (Omorokova et al., 1990).

Слайд 12

Правилно четене

Изразява се в това, че ученикът избягва или, напротив, допуска замени, пропуски, пренареждания, добавки и изкривявания на букви и думи в прочетения текст.

Слайд 13

Изразителност на четенето

Проявява се в способността разумно да се използват паузи, да се правят логически и психологически акценти и да се намира правилната интонация

Слайд 14

Окончателната преценка за нивото на умение за четене може да бъде направена само въз основа на обобщени данни за всеки от компонентите

Слайд 15

Системата на Глен Доман

Слайд 16

Кубчета Зайцев

Слайд 17

Разнообразие от литература

Слайд 18

Андрианова. Грунд. Нечаева. Грунд. Елконин Даниил. Грунд. Андрианова Т.М. Град на буквите Горецки Всеслав. Руска азбука Щец. Асистент за буквар (1-4). Воронкова. Грунд. 1 клас. Агаркова. ABC. 1 клас Климанова Л.Ф. ABCDake. Азбука за първокласник. Соловейчик М.С. Грунд. .Репкин Владимир. Буквар: Шалаева Г.П. Писмо на Бетенков. ABC. 1 клас. В 2 части. Джежелей О.В. ABC. Учебник за 1 клас

Слайд 19

Система Elkonin D.B.

Слайд 20

Учебници от Репкин В.

Слайд 21

Горецки В.Г.

Слайд 22

Бунеев Р.Н.

Слайд 23

Насоки за четене

Насоките за четене са визуални насоки, които съответстват на начина, по който информацията е криптирана на определен език.

Слайд 24

Позиционен (сричков) принцип на ориентирите

например, само този вид ориентири откриваме в думите МАЛИНА, ОТИДЕ. За да ги прочетете (озвучите), трябва да действате на принципа: „Виж какво има зад съгласната буква

Слайд 25

Следващата група забележителности се състои от буквите E, Z, Yu, E и в някои случаи I.

Тук имаме предвид онези случаи, когато тези букви обозначават два звука: Ел, Яма, Юла, Елка, отиде, обяви, каЕмка, паЮсная, боИ, пистолет, лисица, яде. За да озвучи посочените букви, читателят трябва да може да анализира позицията пред посочената гласна буква: окото му се връща назад и едва тогава правилно намира звуковото съответствие на този ориентир

Слайд 26

Към третата група забележителности

трябва да включим съгласни букви от руската азбука, които не се подчиняват на сричковия (позиционен) принцип на руската графика: Ц, Щ, Ж, Ш, Ч, Й (в случаите, когато обозначава звука "I": САРАЙ, КАЙМА, МОЯ). Тук могат да бъдат дадени следните примери: THOOK, FAT, SEAM, HERON

Слайд 27

Алгоритъм за четене

В светлината на всичко по-горе може да се твърди, че редът на последователно декодиране на указанията за четене в една дума е алгоритъмът за четене.

Слайд 28

Учебник на Горецки В.Г.

Разбира се, голямото постижение на този учебник в сравнение с предишните е въвеждането на съгласна буква за четене както на твърди, така и на меки съгласни звукове. Азбучната страница е като дидактическа единица: тук са поставени срички, цветни моделисрички, колони с думи и т.н. С една дума можем да кажем, че учебният потенциал на Буквара на В. Г. Горецки е и т.н. е доста висока. Но образователният компонент на този учебник не е толкова очевиден. Например редът, в който се въвеждат буквите в него. Първо децата се запознават с 5-те гласни букви A, O, I, Y, U и тези букви се представят само като означаващи съответния гласен звук. Не се споменава и дума за това, че писмено те също показват твърдостта или мекотата на предходния съгласен звук. В този случай буквата се възприема само като рисунка, икона, фигура. „Междувременно буква в текст и буква, написана изолирано, далеч не са едно и също нещо и същността на преподаването на четене е именно да се покаже механизмът на функциониране на буква в текст.

Слайд 29

Учебници на Бунееви

„Моята любима азбука“ R.N. Бунеева и др.. Първите букви, с които децата се запознават, са: G, P, T, R, I. Те са групирани по този начин въз основа на генетичния принцип на писане: има много прилики в очертанията на тези букви (което означава ръкописната версия). След това последователно се изучават буквите 0, А, Н, Н, К и т.н. Имайте предвид, че тук те активно учат как да четат както директни срички: NA, KI, PY, TA, така и обратни: IL, IR, OK, AR, AP. Всичко това са насоките на първа група (първи ред). Не се извършва графичен анализ на позицията на буквата. Не звуков анализписмени думи, което, разбира се, има място във всеки урок по грамотност, но за изясняване на механизма за кодиране на звуковия състав на една дума. В тази ситуация е съвсем естествено децата да имат определени трудности при разработването на алгоритъм за четене на думи.

Слайд 30

Учебници Елконин Д., Репкина В

Буквите са подредени в блокове според групи насоки за четене. Първо, децата научават ориентира SG (комбинация от съгласни и гласни букви) след последователно блоково изучаване на: гласни букви A, O, U, Y, E (1 блок); съгласни букви М,П, H (2 блока); гласни I, E, Yu, I, E (блок 3). Научаването на останалите съгласни всъщност е затвърждаване на умението за четене на основния ориентир: сричката SG. Компактно са представени и ориентири от втори ред: йотираните гласни Е, Я, Ю, Е, И. Традиционно последни се изучават съгласните Ш, Щ, Ж, Ц, Ч, Й. Между другото, на страниците на буквара няма обичайни таблици със срички, минимум колони с думи, но има малки текстове.

Слайд 31

The кратък анализни позволява да заключим, че съвременните буквари са предимно образователни, а не образователни. Образователният компонент на букварите и букварите, а впоследствие и уроците по ограмотяване, може да бъде доста голям, ако буквите в тях са подредени в блокове в съответствие с насоките за четене. Това допринася за формирането на обобщен метод на четене, когато детето веднага се научава да дешифрира ориентирите на всяка група. Правилно позициониран учебен материалв Буквара по този начин помагаме на детето да разбере механизма за декодиране на звуковия състав на една дума. Умението за четене на детето се развива постепенно, след много опити и грешки. Това е точно подходът, открит в букварите и букварите, използвани в системата за развиващо обучение на D.B. Елконина - В. В. Давидова.

Слайд 32

Дидактически игри

Игрите са класифицирани според дидактическите цели. Така отделни раздели се състоят от игри, които са насочени към развиване на следните умения: - разделяне на думите на срички, - изолиране и разпознаване на звуци, - разпознаване на графичния вид на буквите - четене на срички - четене на думи и изречения.

Слайд 33

Разделяне на думите на срички. Определяне на мястото на ударението в една дума.

Това са игри, които - развиват способността да разделят думите на срички, определят техния брой - Упражняват учениците да избират думи с определен брой срички, - развиват способността да идентифицират и назовават ударената сричка „Последна сричка“ Описание на играта: Учителят назовава сричката. Децата трябва да назоват сричка, за да образуват дума. Например: KO (- ni, -zy, -tik...) Печели този, който назове последно сричката.

Слайд 34

Изолиране и разпознаване на звуци.

Предложените игри са насочени към решаване на следните проблеми: - идентифициране на първия и последния звук - определяне на мястото на звука в думата - последователно изброяване на всички звуци на думата - избор на думи с даден звук „Кой звук се губи ?“ Описание на играта Учителят чете познати на децата стихотворения и пропуска първия звук в някоя дума. Децата пляскат, когато направят грешка и учителят ги коригира.

Слайд 35

Запомняне на графичния вид на буквите. Съотнасяне на звуци с букви

Следните техники помагат за по-добро запомняне на конфигурацията на буквите: - анализ елемент по елемент - сравнение с обекти - сравнение с вече научени букви - конструиране на букви - отпечатване на букви в карирани тетрадки - разпознаване на букви в текста „Познай буквата ” Описание на играта Водачът е избран. Той затваря очи, а децата пишат с пръст буква на дланта му. Той трябва да познае. Или можете да разпознаете само на пипане буква от дебел картон и т.н.

„Работа с надарени деца с използване на литература“ - Пряка аналогия. Метод на морфологичен анализ. Метод на справочника. Когнитивна универсалност учебни дейности. Метафори. Символична аналогия. Л. Н. Толстой. Последователност на въпросите. Необичайно изображениеБаба Яга. Лична аналогия. Приказка "Маслородна риба". Съставяне на приказка по даден набор от думи. Методи за съставяне на приказки. Презентация дидактически материал. Спасяване на герои. Д. Дидро. Мозъчна атака.

„Развитие на умения за четене“ - Система на I.T. Fedorenko. Зависимост на представянето на учениците от началното училище от скоростта на писане. Работа върху трудни думи. Спринт за четене. Визуални диктовки. Етапи на работа. Развитие на съзнателното четене при учениците. Видове упражнения. Партньорска проверка писмени работи. Примерно упражнение. Четене преди лягане. Редактиране на текст. Произнасяне на текстовете на задачите. Пример за задача „Фотооко“. „Преговорът“ зависи от учителя.

„Развитие на скоростта на четене“ - Правилно преподаване на умения за четене. Момчета. Артикулационна гимнастика. Използване на таблицата на Шулте. Линия на видимост. Часове по четене. Методика. Често допускани грешки. Умение за четене. Четене на съгласни. Процесът на развитие на умения за четене. Експерименти. Развитие на скоростта на четене. Сричкова таблица. Речеви упражнения. Визуална диктовка. Нежен режим на четене.

"Смислено четене" - Пълно четенезадачи. Оценка на информацията. Сътрудничество. Модерен образователни технологии. Методи за обработка на информация. Условия за организиране ефективно обучениечетене. От дума към мисъл, от фраза към текст. Отражение. Овладяване на техники за разбиране. Ниско нивоквалификация за четене руски ученици. Извличане на информация и четене с разбиране. Опит. Основните компоненти на развитите умения за четене.

„Умение за четене“ – цифров. Таблици на Шулте. Видове работа за развиване на умения за четене. Упражнения. Оптимална техника на четене. Темпо на четене. Четене. Упражнения за развитие на техниката на четене. Правилно четене. Динамика на скоростта на четене. Експресивност. Писмо. Техническата страна на четенето. Да се ​​научим да четем. Формиране на умения за четене при деца. Упражнения за разбиране на смисъла на прочетеното. Семантичната страна на четенето.

„Очакване в литературата“ - Терминът „очакване“ е въведен в психологията от немски учен. Щастлив и тъжен край. Кучето Шарик от Простоквашино се занимаваше с фотолов. Учим се да отговаряме на директни въпроси от текста. Намиране на скрити въпроси и отговаряне на тях. Един ловец отивал на лов, когато видял някой в ​​храстите. Предварителни упражнения. Антиципацията се използва по време на загряването при четене. Учим се да предсказваме, да отгатваме текста. Технологично обучение.

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16