Типична форма на обект. Геометрични фигури
Човечеството е създало система от стандарти за обозначаване на формите на конкретни обекти. Това е системата геометрични форми.
Групирането на геометричните фигури може да бъде представено по следния начин: плоски и обемни, с и без ъгли, т.е. кръгли, различни по външни признаци. По този начин геометричните фигури действат като образци, стандарти на формата на реални обекти или техните части.
С помощта на геометрични фигури се извършва анализ на околния свят, удовлетворена е необходимостта да се разбере разнообразието от форми, „как изглежда“. В резултат на това един обект става подобен на друг по форма (прилича на краставица, на прозорец) и т.н.
Класификацията на геометричните фигури се основава както на сензорни, така и на логическа основа. Първоначалното възприемане на околните обекти от детето, както показват специални изследвания, не означава подчертаване на формата. Първо се появява самият обект и едва след това неговата форма.
Системата от геометрични фигури концентрира обобщения опит от сетивната дейност на човека. Формата се възприема по зрително-тактилно-моторния път. Запознаването на децата с формата на предметите винаги е било в центъра на вниманието на психолози, учители и методисти от миналото и настоящето.
Така Ю. А. Коменски в „Майчиното училище“ за първи път оценява ролята на сетивния опит в развитието на детето и посочва необходимостта от запознаване на децата преди училище с различни геометрични фигури.
И. Г. Песталоци в книгата „ABC визуално възприемане„Също така се опитва да разчита на сетивния опит на детето при овладяването на броенето, числото и като цяло в ориентацията на детето в света около него.
Формата е характеристика на обект, която е достъпна за визуално и мускулно-тактилно възприятие.
Във формата на обекта се разграничават повече или по-малко типични характеристики: закръгленост или удължаване, стабилност или разчленяване, симетрия на части или асиметрия.
Конкретни задачи умствено възпитаниепри четене на формуляра са:
· Формиране на представи и знания за формата като знак за предмет и красота;
· Развитие на способността да се виждат, различават, сравняват, групират предмети по форма;
· Развитие на способността да се вижда формата в комбинация с други знаци в живота, в предмети на изкуството;
· Развитие на речника и свързаната реч и обучение на децата да използват точни имена на форми и техните признаци, образни, изразителни думи, обобщени думи-понятия;
· Обучение на децата как да прилагат знанията за формата в различни дейности;
· Възпитаване на познавателни интереси.
Способността на детето да възприема и вижда форма в предмет не е вродена, а се формира в процеса на възпитание и обучение.
Запознаването на децата с формата като знак за предмет и обобщаващо понятие има определена последователност, повторение и усложнение от една възрастова група в друга.
Младша група.
Учителят учи децата да виждат и различават предметите по формата им, запознава ги с основните геометрични фигури - топка и куб - и сам ги назовава. Учителят организира визуално и тактилно-мускулно възприятие, когнитивни действия с предмети, учи как да изследва предмети, да ги тества в игри, в дейности със строителни материали и играчки.
В класове с отделно дете или малка подгрупа учителят показва топка и казва: „Това е топка“ - и извършва действия с нея, подчертавайки нейната форма.
Когнитивна практически действиятрябва да се прави многократно. Срокът на практическото изпитване не е необходимо да се съкращава. При повтарящи се уроци и игри учителят отново назовава фигурата и нейните характеристики.
В следващите уроци, в игрите, учителят моли децата да покажат и донесат. Поставете топките в кошницата. Въз основа на извършеното действие той проверява дали децата са научили името и дали съотнасят думата с предмета. В бъдеще той упражнява децата да назовават формата на предмет.
Организирайки игри с топки и други играчки, учителят обучава децата да ги различават по форма и в същото време включва нещо ново - цвят - в познатото и ги учи да различават топките по цвят. В следващите уроци учителят предлага топки с различни размери - големи и малки, след което ги нарича с думите "голямо - малко" и използва думата, за да засили разликата.
Учителят организира много игрови дейности с предмети във формата на куб - той ги насърчава да разглеждат кубчетата, да ги пренареждат и да ги местят. Визуомоторно възприемайки куба, детето усеща ръбовете и равнините и на практика познава характеристиките на тази фигура.
Определянето на формата и размера вече може да бъде включено в един урок, тъй като предишното овладяване на формата на топката допринесе за развитието на вниманието на децата, способността да гледат и виждат. Както в следващите класове, така и в игрите, учителят упражнява способността на децата да избират строителен материалголеми и малки кубчета.
След това учителят организира сравнение на топката и куба като две различни фигури.
В бъдеще той консолидира идеята за топка и куб в различни класове и игри.
Така учителят мл. гр. в съответствие с програмата, учи децата да различават топка от куб по форма и да ги наричат с точната дума, учи ги да прилагат научените понятия в различни видове дейности.
Средна група.
Учителят консолидира идеите за топка и куб и подобрява методите за сензомоторно изследване на обекти въз основа на визуално и тактилно-мускулно възприятие. Запознава децата с нови форми: правоъгълник, квадрат, триъгълник, цилиндър - и ги учи да различават прави, квадратни и триъгълни предмети. С разширяването и усложняването на съдържанието се разширяват и усложняват изискванията към умствената дейност на децата, формират се нови качества. познавателна дейност. Учителят ви учи да виждате една и съща форма в предмети с различно съдържание.
И в средна групаУчителят първо въвежда предмети, в които се изразяват различни форми и особено тези, с които децата трябва да бъдат запознати в съответствие с изискванията на програмата.
Учителят запознава децата с нови фигури по обичайния начин, който вече е познат на децата.
Ново качество на формата обща чертаМного околни обекти трябва да бъдат разкрити със съдържание, познато на детето.
Овладяването на идеи за основните форми на предметите, способността да се групират предмети според техните форми не се случва само в часовете, в дидактическите игри, това изисква „практика“ в живота.
Въведение...…………………………………………………………………………2-3
Глава 1. Психологически и педагогически основи за формиране на идеята за формата на предучилищните деца……………………………………………………………..
1.1 Форма като математическа концепция…………………………………………4
1.2. Психологически особености на предучилищното възприемане на формата…….4-7
1.3. Педагогически аспекти на формирането на идеи за формата………..7-9
Глава 2. Задачи - пъзели, дидактически игрикато средство за формиране на формата на предметите……………………………………………………………………………….
2.1. Значението на дидактическите игри и упражнения при формирането на представи на децата в предучилищна възраст за формата………………………………………………………..10-14
2.2. Класификационни характеристики на дидактически игри с геометрично съдържание…………………………………………………………………………………14-15
2.3. Специфика на провеждането на геометрични игри с деца предучилищна възраст …................................................................................................................15-18
2.4. Пъзел задачи при формирането на геометрична визия на деца в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………..18-19
Глава 3. Експериментално потвърждение на ефективността на използването на дидактически игри и упражнения за консолидиране на знанията за геометричните форми и развитие на геометричната визия при деца от начална предучилищна възраст………………………………………………………………… …………………………… …….20-24
Заключение……………………………………………………………………………………..25
Литература………………………………………………………………………………………...26-27
Приложение………………………………………………………………………………………..28-35
Въведение
Уместност курсови изследвания В тази област са работили учени като М. Монтесори, А. А. Столяр, Е. И. Тихеева, Ф. Фребел, Е.И. Щербакова, З.А. Михайлова, Л.С. Метлина.
Целта на изследването еда се изследва влиянието на пъзелите и дидактическите игри върху развитието на представите за формата при деца от средна предучилищна възраст
Цели на изследването:
1. Проучете и анализирайте литературата по проблема за формирането на детски идеи за формата.
2. Изследвайте психологически характеристикивъзприемане на формата на предметите от деца в предучилищна възраст.
3. Помислете за методологията за развитие на идеи за формата на предмети в предучилищна възраст
4. Обмислете значението на забавния математически материал като средство за развиване на идеи за формата на предметите
5. Разработете система от образователни дидактически игри за формиране на елементарни математически понятия в предучилищна възраст
6. Идентифицирайте възможностите на пъзелите и дидактическите игри за развиване на идеи за формата на предметите.
7. Да се идентифицира ефективността на влиянието на системата от образователни дидактически игри върху формирането на елементарни идеи за формата.
Изследователски проблемВъпросът беше какво е влиянието на пъзел задачите върху развитието на представите за формата на предметите при децата в средна предучилищна възраст.
Обект на изследване: процесът на развитие на идеи за формата на предметите при деца от средна предучилищна възраст.
Предмет на изследване: образователни дидактически игри, както и пъзели като средство за формиране на елементарни представи на децата за формата. Чрез задачи - пъзели, образователни игри уроци по математика исъщо и в чувствителни моменти с всички деца и в индивидуална работас тях
Изследователска хипотеза- Предлагам да се провери какво влияние всъщност оказва обектът на изследване върху обекта Какво е нивото на развитие на идеите за формата на предметите в средните деца в предучилищна възраст
зависи от различни формиизползване на занимателни математически материали, а именно
от използването на пъзели и дидактически игри , Ако при провеждане на часове по математика за деца в група използвате система от образователни дидактически игри и пъзели, това ще доведе до повишаване на нивото на елементарни математически понятия на формата.
Експериментална база
Теоретично значение
Новост на изследването.
Глава 1 Психологически и педагогически основи за формиране на идеи за формата в предучилищна възраст
Формиране основни познаниядецата относно формата на предметите трябва да се извършват по такъв начин, че обучението да осигури не само директно практически резултат, но и широк ефект върху развитието. Използваните в момента методи за обучение на деца в предучилищна възраст не реализират всички възможности, присъщи на математиката. Това противоречие може да бъде разрешено чрез въвеждане на нови, по- ефективни методии различни форми на обучение на деца. Една от тези форми е обучението на децата чрез дидактични игри и пъзели. Децата са привлечени от играта не от образователната задача, която е присъща на нея, а от възможността да бъдат активни, да изпълняват игрови действия, да постигат резултати и да печелят. Ако обаче участник в играта не владее знанията и умствените операции, определени от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия или да постига резултати. Следователно активното участие, особено победата в дидактическа игра, зависи от това доколко детето е усвоило знанията и уменията, които са продиктувани от неговата учебна задача. Това насърчава децата да бъдат внимателни, да запомнят, сравняват, класифицират и усъвършенстват знанията си. Това означава, че образователните игри и пъзел игрите ще му помогнат да научи нещо по лесен и спокоен начин.
Формата като математическо понятие
Концепцията за формата на обект се появява чрез онези реални обекти, които ни заобикалят в действителност. Едно от свойствата на околните обекти е тяхната форма. Формата на обектите обикновено се отразява в геометрични фигури. Геометричните фигури са стандарти, с помощта на които човек определя формата на обектите и техните части. Това е естествено, тъй като формата е основното визуално и тактилно възприемано свойство на обекта, което помага да се разграничи един обект от друг.
Въведение
В момента една от основните задачи на общообразователното училище е развитието на личността на ученика, осигурявайки съвременно качествено образование в съответствие с неговите интереси и нужди. Очевидно е, че е доста трудно да се осигури качество, когато учебният процес се провежда без интерес и под напрежение. Решаването на този проблем на първо място изисква промени в дизайна учебен процес, използвайте педагогически технологии, осигуряване на продуктивно взаимодействие на обучаемите субекти и подкрепа индивидуално развитиевсеки ученик. Горното обуславя необходимостта от преразглеждане на подходите за организиране на технологичното обучение в средните училища, в резултат на което учениците да придобият социални и лични значителни уменияпозволявайки им да решават житейски проблемии извършват преобразуващи дейности. С индивидуалното обучение е възможно най-пълно да се реализират индивидуалните възможности на ученика и да се вземат предвид неговите личностни характеристики. В момента този вид индивидуално обучение, като формирането на индивид образователни маршрути. По този начин целта на нашето изследване е да се запознаем с концепцията за индивидуална форма на обучение, да се запознаем с видовете индивидуално обучение, както и да разгледаме подробно концепцията за индивидуален образователен маршрут.
Индивидуална форма на обучение
Концепцията за форма на обучение
Дейностите на учениците за усвояване на съдържанието на образованието се осъществяват в различни форми на обучение, чийто характер се определя от различни фактори: целите и задачите на обучението; брой обучаеми студенти; особености на индивидуалните образователни процеси; място и време академична работастуденти; осигуряване на учебници и учебни помагала и др.
В дидактиката се правят опити за дефиниране на организационната форма на обучение.
Най-разумният подход изглежда I.M. Чередов към определението за организационни форми на обучение. Въз основа на философското разбиране на формата като вътрешна организация и съдържание, обхващащо система от устойчиви връзки на учебния предмет, той определя организационната форма на обучение като специален дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от неговото съдържание, методи, техники, средства и видове дейности на учениците. Този дизайн представлява вътрешната организация на съдържанието, което е процесът на взаимодействие между учителя и учениците при работа върху определен учебен материал.
Следователно формите на обучение трябва да се разбират като конструкции от сегменти на учебния процес, реализирани в комбинация от контролна дейност на учителя и контролирана образователни дейностиучениците да овладеят определено съдържание учебен материали усвояване на методи на дейност.
Учебният процес се осъществява само чрез организационни форми, които изпълняват интегративна роля, осигурявайки обединяването и взаимодействието на всички негови компоненти. Съвкупността от форми, обединени на базата на връзката между ученици и учители чрез учебен материал и взаимно допълващи се, представлява организационна системаобучение.
Резултатът от взаимодействието между учител и ученик е:
· професионално развитие на учителя;
· овладяване на знания, умения и способности от учениците и студентите;
· развитие на умствените процеси на учениците и студентите;
· развитие нравствени качестваученици и студенти;
Формата на обучение означава формата на организиране на работата на учениците под ръководството на учител, която може да бъде:
· колективен;
· група;
· индивидуален;
Формата на обучение се реализира като органично единство на целенасочена организация:
· учебни помагала;
· методи на преподаване;
Функции на формите за обучение:
1. Образователен - възпитателен. Формата на обучение е проектирана и използвана за създаване най-добри условияза предаване на знания, умения и способности на учениците, формиране на техния мироглед, развитие на таланти, практически способности, активно участие в производствения и обществен живот.
2. Образователни. Тази функция се осигурява чрез въвеждане на учениците в разнообразни дейности чрез системата за обучение. В резултат на това в работата се включват активно всички духовни и физически сили: интелектуални, емоционално-волеви, ефективно-практически.
3. Организационен, който се състои в това, че необходимостта от съобразяване на обема и качеството на учебното съдържание с възрастовите възможности на учениците изисква от учителя ясно организационно и методическо представяне на материала и строг подбор на спомагателни средства.
4. Психологически - състои се в развиването на определен биоритъм на дейността на учениците, навика да работят едновременно. Познато време и познати условия тренировъчни сесиигенерират у учениците психическо състояние на еманципация, свобода и оптимално напрежение на духовните сили.
5. Съдържателната форма на обучение, заедно с активните методи, изпълнява развиваща функция. Особено ефективно се реализира, когато се използват разнообразни форми при изучаване на дадена тема в учебния процес. Разнообразието и разнообразието от форми създава богатство от условия за умствен, труд, игрова дейност, което ви позволява да включите целия комплекс от психични процеси в работата си.
6. Формите на организация на учебния процес осигуряват колективно и индивидуални дейностиученици, изпълняващи интегриращо – диференцираща функция. Учебен процес, реализиран в различни форми, е основно процес на колективна познавателна дейност. Студентите учат заедно, обменят информация по практически въпроси, учат се на взаимно разбиране и взаимопомощ. В същото време ученето е процес на развитие на индивидуалните способности. Следователно всяка форма на колективни занятия трябва да има възможност за индивидуализиране на дейността на учениците.
7. Систематизиращите и структуриращите функции на организационните форми на обучение са, че те изискват разпределяне на целия учебен материал на части и теми, неговото структуриране и систематизиране както като цяло, така и за всеки урок.
8. Стимулиращата функция на формата на организация на учебните занятия се проявява с най-голямата сила, когато отговаря на особеностите на възрастта на учениците, особеностите в развитието на тяхната психика и тяло.
Организационните форми и системи на образование са исторически: те се раждат, развиват и се сменят една с друга в зависимост от нивото на развитие на обществото, производството, науката, образователната теория и практика.
Сензорното образование в класната стая е основата за организиране на сетивния опит на децата. Именно в класната стая се създават всички условия за системно ръководство на формирането на усещания, възприятия и представи на децата.
Способността за разглеждане и възприемане на предмети и явления се развива успешно само когато децата ясно разбират защо трябва да изследват този или онзи предмет или да слушат определени звуци. Ето защо, когато се преподава възприемането на различни предмети и явления, е необходимо ясно да се обясни на децата значението на техните действия. Това значение става особено ясно за децата, ако след това използват своите идеи в практически дейности; в този случай възприятието на децата става по-съзнателно и целенасочено: в края на краищата, ако не гледате обект достатъчно точно, тогава е трудно да го изобразите или конструирате. В процеса на възпроизвеждане на обект в една или друга дейност се проверяват и изясняват вече формулираните идеи на децата. В тази връзка основната задача на сензорното възпитание е да развие у децата такива умения за възприемане и представяне на предмети и явления, които биха допринесли за подобряване на процесите на рисуване, дизайн, работа в природата и др.
По този начин сензорното образование трябва да се извършва в неразривна връзка с различни дейности.
Когато обучава децата да рисуват, извайват, строят, учителят трябва едновременно да обърне специално внимание на развитието на тяхното възприятие, способността да анализират, обобщават и т.н. Ето защо е по-полезно да се предлагат на децата повече от един или два красиви къщи, както и редица прости, но в определен
система от все по-сложни къщи. Това ще допринесе за формирането у тях на обобщени идеи за къщи, обобщени умения за изграждане на къщи като цяло, а не само една, дори много красива къща. Същото важи и за визуалните дейности.
Изобразителната дейност е тясно свързана със сензорното възпитание. Формирането на представи за предметите изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, големина, положение в пространството.
Децата определят и назовават тези свойства, сравняват обекти, намират прилики и разлики, тоест извършват умствени действия.
Усвоявайки съдържанието на определена дейност, децата се научават да изобразяват в рисунки все по-сложни обекти и явления, да създават все повече сложни дизайни. Знанията и представите им по тези предмети се разширяват и задълбочават, формират се нови умения и способности.
Детето може да създаде образ, при условие че си представя предмета, който иска да изобрази, че владее такъв комплекс от движения, които му позволяват да предаде формата на обекта, неговата структура. Тези движения се извършват под контрола на зрителното възприятие.
Изследване наричаме специално организирано възприемане на обекти с цел използване на резултатите от него в една или друга смислена дейност. Изследването е основният метод за сензорно възпитание на децата. В този процес децата овладяват способността да възприемат такива свойства на предмети и явления като размер, форма, цвят и др. Всички тези свойства съставляват съдържанието на сензорното образование.
Съдържанието на сензорното възпитание трябва да е съобразено със съдържанието на дейността на децата. Това означава, че обучението на децата за възприемане на обекти, способността да ги анализират и сравняват трябва да бъде в съответствие с последващия процес на визуално, конструктивно
или други дейности. В противен случай се намалява значително
учебният ефект и определени трудности се създават, когато децата решават визуални, конструктивни и други проблеми.
В живота детето се сблъсква с огромно разнообразие от форми, цветове и други свойства на предметите. Все още му е много трудно да разбере цялото това разнообразие и се нуждае от помощта на учител (възрастен). Учителят организира сетивния опит на детето, използвайки определен социален опит.
Задачата на учителя е да доведе децата до осъзнаване на необходимостта от предварително подробно запознаване с предмета, да организира преглед на този предмет, преди да започне продуктивна дейност.
Различни видовепродуктивна дейност по специален начинсвързани със сетивните процеси. Основното действие във всеки от тях е правенето на нещо: дизайн (сграда), рисунка, песен, произнасяне на думи или съгласуван текст. В някои случаи - при пеене, свирене на музикален инструмент, четене на текст наизуст - действията на детето се предшестват от възприемането на подобно действие, възприемането на модел. Когато след това действат сами, те слушат (възприемат) собственото си изпълнение, а често и изпълнението на други деца.
По подобен начин проектирането, рисуването, моделирането могат да се извършват въз основа на възприемането на процеса на създаване на сграда, рисуване: децата учат и повтарят действията на възрастен и получават подобен резултат.
По време на уроците децата бяха убедени от опита, че предварителният преглед на обекта допринася за правилното му възпроизвеждане в чертежа, улеснява дизайна и т.н. Изследването на обекта започва да действа като необходима връзка, предхождаща действителната извършваща дейност. Децата развиха способността да разделят конкретната задача за конструиране на обект или неговото изображение в чертеж на по-конкретни задачи и да определят тяхната последователност.
Изследването на обектите трябва да се извършва по различни начини в зависимост от предназначението им. Така например, когато се изследва обект преди проектиране, основното внимание се обръща на неговия дизайн, на основните крепежни елементи. В този случай обектът се разглежда от различни страни, което е необходимо за правилното възприемане на неговата триизмерна форма.
При разглеждане на обект пред изображението в рисунката основното внимание на децата се насочва към контура и основните му части. В този случай обектът се гледа само от едната страна.
Въпреки разликите в изследването на обекти, в зависимост от последващите продуктивни дейности, е възможно да се идентифицират общи основни точки, които са характерни за много видове изследвания:
1. Възприемане на цялостния облик на обект.
2. Изолиране на основните части на този обект и определяне на техните свойства (форма, размер и др.).
3. Определяне на пространствените отношения на частите една спрямо друга (горе, долу, ляво, дясно).
4. Изолиране на по-малки части от обект и установяване на тяхното пространствено разположение спрямо основните части.
5. Многократно цялостно възприемане на предмета.
Този метод на изследване може да се използва за анализ на всяка форма на голямо разнообразие от обекти, така че може да се нарече обобщен.
Ако сравним методите на изследване, използвани в конструктивните и визуалните дейности, с методите на изследване в трудовия процес, става ясно, че различни начинианкетите предоставят различни прозрения за нещата. Това се определя от задачите на самата дейност: в конструктивните и визуалните дейности децата трябва да възпроизвеждат всички основни части на обекта, който се изследва, и тяхното пространствено разположение, като за това е необходимо да има доста пълно разбиране както за цялото, обект и неговите части.
По този начин методите за изследване, използвани в сензорното образование, са разнообразни и зависят, първо, от свойствата, които се изследват, и второ, от целите на изследването. Изпитното обучение трябва да се провежда, като се вземат предвид възрастовите различия на децата.
Сензорното образование, насочено към развитието на пълноценно възприемане на заобикалящата реалност, служи като основа за познаване на света, чийто първи етап е сетивният опит. Успехът на умственото, физическото и естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно развитие на децата, т.е. от това колко перфектно детето чува, вижда и докосва околната среда.
На всеки възрастов етап детето се оказва най-чувствително към определени влияния. В тази връзка всяко възрастово ниво става благоприятно за по-нататъшното невропсихическо развитие и цялостно образование на дете в предучилищна възраст. как по-малко дете, толкова по-важен е сетивният опит в живота му. На сцената ранно детствозапознаването със свойствата на обектите играе решаваща роля. Професор Н. М. Щелованов нарече ранната възраст „златното време“ на сензорното образование.
В историята на предучилищната педагогика, на всички етапи от нейното развитие, този проблем заема едно от централни места. Видни представители на предучилищната педагогика (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva и много други) разработиха различни дидактически игри и упражнения за запознаване на децата със свойствата и характеристиките на обектите. Основната задача на запознаването на децата със свойствата на обектите е да се осигури натрупването на идеи за цвета, формата и размера на обектите.
Анализът на дидактическите системи на изброените автори от гледна точка на теорията на сензорното образование ни позволява да заключим, че е необходимо да се разработят нови съдържание и методи за запознаване на децата със свойствата и качествата на обектите в светлината на най-новите психологически и педагогически изследвания. Предлаганите класове са част от обща системасензорно образование, разработено от такива учени, учители и психолози (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov и др.), Въз основа на съвременни дидактически принципи. Във всеки урок решаването на проблеми е последователно фокусирано върху действителното ниво на сензорно развитие на децата и е перспективно насочено към овладяване на цялостна програма за сензорно образование в предучилищна възраст. Първият принцип се основава на обогатяването и задълбочаването на съдържанието на сензорното образование, което включва формирането у децата, като се започне от ранна възрастширока ориентация в предметната среда, т.е. не само традиционно запознаване с цвета, формата и размера на обектите, но и усъвършенстване звуков анализреч, образуване музикален слух, развитие на мускулния усет и др. Като се има предвид важната роля, която тези процеси играят при осъществяването на музикални и визуални дейности, вербална комуникация, прости трудови операции и др.
Вторият принцип включва комбинация от сензорно обучение с различни видовесмислена дейност на децата, което осигурява задълбочаване и конкретизиране на педагогическата работа,
ви позволява да избегнете формални дидактически упражнения. По време на тези видове дейности детето се фокусира върху свойствата и качествата на предметите, като отчита тяхното значение при решаването на важни житейски проблеми. В повечето случаи те не действат самостоятелно, а като признаци на по-важни качества, които не могат да бъдат наблюдавани (размерът и цветът на плодовете са сигнали за тяхната зрялост). Следователно подобряването на сензорното образование трябва да бъде насочено към изясняване на значението на свойствата на самите обекти.
Третият принцип на теорията за сензорното възпитание предопределя предаването на децата на обобщени знания и умения, свързани с ориентация в заобикалящата ги действителност. Свойствата и качествата на обектите и явленията са толкова разнообразни, че е невъзможно да се запознае детето с всички тях без ограничение, както и да се предадат знания за всеки от тях поотделно. Правилната ориентация на децата в заобикалящата ги среда може да се постигне в резултат на специфични действия за изследване на размера, формата и цвета на предметите. Специална стойност
представляват обобщени методи за изследване на определен вид качества, които служат за решаване на редица подобни проблеми.
Четвъртият принцип включва формирането на систематизирани идеи за свойствата и качествата, които са в основата - стандартите за изследване на всеки предмет, т.е. детето трябва да съпостави получената информация със знанията и опита, които вече има. Много рано детето започва да използва знанията си като средство за възприемане и разбиране на нов предмет.
В своята вековна практика човечеството е идентифицирало определена стандартна система от размери, форми и цветови тонове. Безкрайното им разнообразие е сведено до няколко основни разновидности. Усвоявайки този вид система, детето получава, така да се каже, набор от стандарти, стандарти, с които може да сравни всяко нововъзприето качество и да му даде правилно определение. Овладяването на идеи за тези разновидности позволява на детето оптимално да възприема заобикалящата го реалност.
Прилагането на горните принципи е възможно още на етапа на ранното и предучилищното детство.
Кога, как и в каква последователност децата започват да различават свойствата на предметите? Зависи ли практическата ориентация в качествата на предметите от тяхното словесно обозначение, предимно от думи-имена на размер, форма, цвят; от естеството на дейностите на детето с тези предмети?
При определяне на съдържанието и методите на работа по сензорно възпитание с малки деца се изхожда от принципите на теорията на сензорното възпитание. Въз основа на тях беше установено с какви свойства могат и трябва да се запознаят децата, какви цветови тонове, форми, размери на предмети трябва да се използват и най-важното как трябва да бъде структуриран процесът на обучение на децата да възприемат заобикалящата ги реалност.
По този начин основната задача на запознаването на децата със свойствата на обектите е да се осигури натрупването на идеи за цвета, формата и размера на обектите.
Изтегли:
Преглед:
Интегриран урок за родители
Тема: „Разходка в гората“.
Програмно съдържание.
- Затвърдяване на знанията на децата за формите на предметите;
- Учете децата да намират кръг, квадрат и триъгълник сред предметите около тях;
- Учете децата да намират предмети с желаната форма и да ги оцветяват.
- Научете се да работите колективно.
Материал и оборудване.
- Кукли Bibabo: заек, мишка, таралеж;
- Масажна пътека, обръчи;
- Дискове със записи: руска народна шега „Хитра котка”, музика Е. Тиличеева „Зайчета”, музика В. Волкова „Разходка”;
- Задайте „Научете се да броите“;
- Кофи от три цвята, изобразяващи геометрични фигури: триъгълник, кръг и квадрат;
- Работни тетрадки на С. Гаврин, Н. Кутявин, И. Топорков, С. Щербинин „Запознаване с прости фигури”;
- Цветни моливи.
Предварителна работа.
- Дидактически игри: „Избери фигура”, „Сглоби пирамида”, „Запечатай дупките”, „Къде е кръг и къде квадрат”;
- Рисуване на геометрични фигури.
Прогрес на урока
Учителят поставя кукла заек бибабо на ръката си и я скрива зад гърба си.
Педагог. - Момчета, днес ще отидем на разходка в гората (музиката „Разходка“ започва да свири и децата правят движения към музиката) и учителят показва на зайчето, което е скрила.
зайче. – Здравейте, момчета, много се радвам, че дойдохте да ме посетите.Педагог. - Здравей, зайче. Защо не си весел?
зайче. – Вървях през гората, спънах се и изпуснах кофи, от които всичко се разпадна и се разбърка, така че сега не мога да събера всичко.
Педагог. – Бъни, не се притеснявай, моите момчета ще ти помогнат.
Учителят постави на три стола различни по цвят кофи с изобразени фигури: триъгълник, кръг и квадрат. Тя даде на децата задача: „Намерете къща за всяка фигура“. (Децата събират всички фигури в кофи под музиката).
Педагог. - Нека проверим дали сме изложили всичко правилно. Взимам червена кофа с триъгълник, Катя, каква фигура сложихме в нея?
Кейт. - Триъгълник.
Педагог. - Правилно.
Когато всички кофи са проверени, децата преминават към музиката на „Зайчета“.(Децата, заедно с учителя, преодоляват препятствията: прескачат обръчи, вървят по пътека за масаж).
зайче. – Озовахме се в къщата на таралежа, днес има рожден ден, той много обича картини, нека му направим подарък.
Учителят настанява децата на маси, върху които са поставени листове с изображението балонии цветни моливи.
Педагог. – Таралежът много обича кръглите топки, да видим кой държи кръглата топка на снимката, пилето или жабата?
Альона. - Мацка.
Педагог. - Правилно. Нека вземем молив в ръцете си и оцветим тези топки, които пилето държи.
(Учителят минава между масите и помага на децата, които не се справят добре).Накрая всички картини бяха окачени на статива.
Свършихме добра работа, мисля, че ще се хареса на таралежа.
(Учителят взема таралежа.)
таралеж. - Здравейте. Какви красиви снимки.
Педагог. – Ежко, това са децата, които ти честитят рождения ден.
таралеж. - Благодаря ти. Момчета, можете ли да помогнете на една от моите мишки.
Педагог. - Какво стана, таралежче?
таралеж. „Моята мила мишка изпра носните кърпички и ги закачи да съхнат, но хитрата котка съсипа всичките й носни кърпички.
Педагог. „Момчетата и аз ще й помогнем, да отидем в къщата на мишката.“
Учителят и децата се приближиха до масата, където вече имаше подготвени многоцветни триъгълни кърпички с изрязани дупки.
(Учителят сложи мишка върху ръката на куклата бибабо.)- Здравей, мишка.
Мишка. - Здравейте. (Тя отговори, че е тъжна).
Педагог. - Мишко, знаем какво ти се случи, не се разстройвай, момчетата ще ти помогнат, те ще намерят кръгъл грах и ще запечатат дупките в носните ти кърпички. Момчета, ще търсим кръгъл грах и ще затворим всички дупки. (Децата събраха кръговете, които бяхаразпръснати по масата и под масата и помогнаха за затварянето на дупките).Сега трябва да внимаваме, някъде наблизо има котка. Въртете се, въртете се и се превръщайте в малки мишки. Мишката е малка и ходи тихо.
Учителят поставя котешка играчка на стола, включва музиката „Хитра котка“,
(децата ходят на пръсти)
Хитрата котка седи в ъгъла,
Скрит сякаш спи
Мишки, мишки са проблема,
Бягайте във всички посоки.
(когато учителят вземе играчката котка, децата бягат при родителите си.)
Педагог. - Момчета, всички се справихте страхотно днес. Вижте какво ни оставиха животните. (Учителят се опитва да отвори кутията, но не може). Вижте, ето едно писмо и в него се казва:
Кажете ми стихотворение и получете изненада. Кой от вас иска да рецитира стихотворение?
Кейт. - Собственикът изостави зайчето,
Едно зайче беше оставено под дъжда
Целият мокър до конец,
Не можех да стана от пейката.
Учителят отваря кутия, от която изважда образователни игри и ги раздава на децата.
Приложение
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Презентация на тема: „Формиране на възприемане на формата на предмети при деца от начална предучилищна възраст.“ Изпълнява учител от II квалифицирана категория Вера Николаевна Родкина
Запознайте децата с геометричните фигури: кръг, квадрат и триъгълник; - научете децата да намират и различават предмети, които са кръгли, триъгълни и квадратна форма; - затвърдете знанията на децата за формите на предметите в игрите и в часовете по изобразително изкуство. Мишена.
Кръгът е наш помощник и приятел. Можете лесно да разпознаете кръга. И ще го намерите навсякъде: Кръгът прилича на слънце, Като чиния, Като котлет, И като зрънце череша, И като колело, разбира се... Даша има кръгли очила, Копчета на сакото на Маша, Топка , диня, часовник, значка И прасето има прасенце!
Вижте това, момчета! Ето един квадрат. И четирите страни на квадрата са с еднаква дължина.
Големият квадрат каза: "Аз съм по-големият брат на квадратите!" Вторият е малък, но също горд: „Поне съм по-малък, но по-млад!“
С помощта на линийката върху листа Три свързваме точките - получаваме триъгълник. Лесно можем да го разпознаем: Триъгълниците са ушите на котето на върха на главата му; Триъгълен „нос“ на ракета, платно на яхта, покрив на къща, „трирог“ от вестник и знаме в ръцете на Рома.
Зареждане...
