Pelit puheen kehittämiseen - johdonmukainen puhe. Puheterapiapelejä ja -harjoituksia, joiden tarkoituksena on korjata ala-asteen oppilaiden puhepuutteita

Koherentti puhe on tietty sanojen ja lauseiden sarja, jotka liittyvät toisiinsa tietyillä ajatuksilla, käsitteillä ja joita kutsutaan puheessa täsmällisiksi sanoiksi. Yhdistetty puhe sisältää kaksi puhemuotoa: monologisen ja dialogisen.
Harjoiteltuamme esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyä olemme tulleet siihen tulokseen, että lasten johdonmukaisen puheen kehitys on tähän mennessä nykyinen ongelma Tämä johtuu johdonmukaisen puheen tärkeydestä tulevien koululaisten sosialisoinnissa. Loppujen lopuksi lasten johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu vähitellen ja liittyy erottamattomasti luovan toiminnan, mielikuvituksen, ajattelun, toiminnan ja viestinnän kehitykseen.

Esikouluikäisten lasten kanssa tehtävässä korjaustyössä koherentin puheen kehittäminen on tärkeässä vaiheessa. Johdonmukaisuus, S. L. Rubinstein uskoi, on "puhujan tai kirjoittajan ajatusten puheen muotoilun riittävyys sen ymmärrettävyyden kannalta kuuntelijan tai lukijan kannalta". Kun lapsi tulee ensimmäiselle luokalle, puheesta tulee universaali kommunikaatiokeino ulkomaailman kanssa, joten on erittäin tärkeää pystyä ilmaisemaan tunteitaan, ajatuksiaan, tunteitaan ja toiveitaan.

Tiedemiehet, kuten V.K., tutkivat tätä ongelmaa. Vorobjova, T. B. Filichiva, G. V. Chirkina, E. V. Ushakova, L. S. Volkova, E. M. Mastyukova, N. S. Zhukova.

Lasten parannuskasvatuksen suunnat ja menetelmät korostavat T.B. Filicheva. A. V. Yastrebovan teoksissa voimme nähdä menetelmiä sekä tekniikoita, jotka muodostavat täysimittaisen puhetoiminnan. Näemme S.A. Mironovan teoksissa sisällön ja menetelmät suoran puheen kehittämiseen. Nikashina N.A. paljastaa työn tavoitteet yksityiskohtaisen itsenäisen kuvaileva-kerrovan puheen muodostamiseksi lapsille. V.K. Vorobjova kehitti menetelmän yhtenäisen puheen taitojen ja kykyjen vaiheittaiseksi muodostamiseksi kuvagraafisen suunnitelman avulla. Käyttämällä malleja ja kaavioita T.A. Tkachenko ehdottaa kuvailevien tarinankerrontataitojen kehittämistä. Luovan tarinankerrontamisen opettaminen heijastuu V. P. Glukhovin, T. A. Sidorchukin teoksiin.

Haluamme puhua joistakin peleistä ja pelitekniikoista, jotka auttavat kehittämään johdonmukaista puhetta kolmesta seitsemään vuoteen.

Esikouluikäisten lasten puheenkehitys.

3-4 vuoden iässä ei vain yleisesti käytettyjen sanojen määrä kasva, vaan myös kyky luoda sanoja kasvaa. Aluksi tämä ilmiö näyttää riimittelyltä, sitten keksitään uusia sanoja, joilla on tietty merkitys.
Kolmivuotiaan lapsen puheessa muodostuu vähitellen kyky yhdistää eri sanat oikein lauseiksi. Yksinkertaisesta kahden sanan lauseesta lapsi siirtyy käyttämään monimutkaista lausetta konjunktioiden avulla, tapauslomakkeet substantiivit, yksikkö ja monikko. Kolmannen elinvuoden toisesta puoliskosta lähtien adjektiivien määrä lisääntyy merkittävästi. Lapset käyttävät dialogista puhemuotoa. Tässä iässä johdonmukaisen puheen menestyksekkääseen kehittämiseen käytetään seuraavia tekniikoita: teatteriesityksiä, logorytmisia harjoituksia, sormipelejä. Johdonmukaisen puheen onnistuneeseen kehittämiseen tarjotaan lähteenä kansantaidepelejä, joista löytyy sekä lapsille suunnattujen teosten sisältö- että muotovaatimukset täyttävää materiaalia. Lapsille tarkoitettujen sanapelien materiaalina oli pääasiassa kansantaideteoksia E. I. Tikhejevan kirjasta ”Pienten lasten pelit ja aktiviteetit”.

Tuomme huomiosi esimerkkejä didaktisista peleistä nuorempien esikoululaisten puheen kehittämiseksi:

1. Didaktinen peli "Linnut".

Pelin tarkoitus: Kouluttaa lapsia kykyyn koordinoida sanoja ja tekoja, aktivoida lasten puhetta.

Pelin edistyminen: Aikuinen kääntyy lasten puoleen: ”Kuuntele uusi runo linnuista:

Kaksi lintua lensi
Ne eivät ole suuria.
Kuinka he lensivät
Kaikki ihmiset katsoivat.
Kuinka he istuivat
Kaikki ihmiset olivat hämmästyneitä.

Kuka haluaa olla lintuja? (Aikuinen pukee lintuhattuja niille, jotka haluavat.) Me kaikki istumme tuoleilla sivussa ja katsomme lintujen lentämistä, sitten istumme alas, istumme vierekkäin ja lensämme takaisin." Lapset ja aikuinen lausuvat lorun sanat, ja linnut suorittavat vastaavat toiminnot. Sitten he valitsevat uudet linnut ja peli toistuu. Peli voidaan toistaa useita kertoja.

2. Didaktinen peli "Rabushechka Hen".

Pelin tarkoitus: Kehitä lasten puhetoimintaa, harjoittele kyseenalaistavaa intonaatiota heidän kanssaan.

Pelin edistyminen: Aikuinen näyttää kuvaa taskuleimatusta kanasta ja selittää, miksi sitä kutsutaan "pockleimaksi kanaksi", ja kutsuu sitten lapset leikkimään. Kana valitaan laskentakoneella. Aikuinen laittaa hänelle lakin, asettaa hänet lasten eteen ja alkaa kysellä. Kana vastaa niihin aikuisen kehotuksesta:
- Pikku kana, minne menit?
- Joelle.
- Pikku kana, miksi menit?
- Vettä.
- Pikku kana, miksi tarvitset vettä?
- Kastele kanat.
- Pikku kana, miten kanat pyytävät juotavaa?
-Pi-pi-pi-pi! (Kaikki lapset sanovat tämän.)
Peliä uudelleen pelatessa aikuinen ehdottaa lapsille: "Kysytään yhdessä kanalta, minne hän meni?" Lapset yhdessä aikuisen kanssa, yrittäessään toistaa kyseenalaista intonaatiota, kysyvät: "Rock-hen, minne menit?" jne.

3. Didaktinen peli "About the Harakka"

Pelin tarkoitus: Opeta lapsia kuuntelemaan äidinkieltään, ottamaan kiinni lastenlaulun rytmistä ja ymmärtämään, mitä se sanoo.

Pelin edistyminen: Lapset istuvat vastapäätä aikuista. Aikuinen tekee pyöreitä liikkeitä oikean kätensä etusormella vasemman kätensä kämmenelle ("keittää puuroa") sanoen:

Sanat:

Neljäkymmentä, neljäkymmentä,
Harakka - valkosivuinen
Keitetty puuro,
Hyppäsin kynnykselle,
Soitin vieraille.
Vieraita pihalla -
Puuroa pöydällä.
Tämä lautaselle
Tämä lautasella
Tämä kupissa
Tämä on kulhossa.

Liikkeet:

Aikuinen ja lapset keittävät puuroa yhdessä. Taivuta sormiasi yksitellen, aloittaen pikkusormesta. Peukalo ei ole taipunut. Osoittaa peukalon.

Sanat:

Eikä hän antanut tälle mitään.
Et kantanut puuta,
Et kantanut vettä
Et keittänyt puuroa.
Tässä sinulle lusikka -
Keitä puuro itse.
Täällä on kanto, täällä on tuki,
Täällä on polttopuita
Täällä on kuumaa vettä.

Peliä toistettaessa aikuinen pyytää lapsia auttamaan lasten lorun ääntämisessä. Sanojen ”tähän” jälkeen hän pysähtyy, ja lapset täydentävät lauseen: ”vadilla”, ”kupissa”, ”kulhossa”.

Esikoululaisten puheenkehitys

4-5-vuotiaana lapset pystyvät normaalilla puhekehityksellä ymmärtämään syy-seuraussuhteita ja käyttämään monimutkaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita. Lapset voivat myös puhua yksityiskohtaisesti, yksityiskohtaisesti ja toistuvasti juonikuvan sisällöstä aikuisen avulla, toistaa näytteitä lelun kuvauksesta, dramatisoida kohtia tutuista teoksista, kertoa uskomattomia tarinoita. Usein 4-5-vuotiaat esikoululaiset seuraavat aktiivisesti toimintaansa puheella (leikki, kotitalous ja muu toiminta).
Ja siksi Tässä iässä kiinnitetään paljon huomiota kuvailevien tarinoiden (kuvaustarinoiden) kehittämiseen. He käyttävät muistotekniikoita: kollaasi, muistotaulukko, muistoraita jne.

Haluamme huomioida seuraavat opetuspelit:

1. "Oudot tarinat". Lapsia pyydetään kuuntelemaan yksi novelleista, esimerkiksi: ”Kesällä, kun aurinko paistoi kirkkaasti, lapset menivät kävelylle. He tekivät lumesta liukumäen ja aloittivat kelkkailun sitä alas”; "Kevät on saapunut. Kaikki linnut lensivät pohjoiseen. Lapset olivat surullisia. He päättivät tehdä lintumajat. Lapset ripustivat valmiit lintumajat köyteen, ja kissanpennut asuivat niissä. Lapset viihtyvät taas”;
"Tänään on Vityan syntymäpäivä. Hän toi päiväkotiin herkkuja ystävilleen: omenoita, suolaisia ​​karkkeja, makeita sitruunoita, päärynöitä ja keksejä. Lapset söivät ja yllättyivät. Miksi he olivat yllättyneitä?
Myös runolliset teokset voivat toimia mallina (K. Chukovskyn "Sekaannus", "Siinä hajamielinen" S. Marshak ja monet muut). Kuuntelun jälkeen lapset yleensä analysoivat teoksen tosiasioiden luotettavuuden näkökulmasta ja keksivät omia taruja tai käännöksiä.

2. T.Yun käsikirjan kuva- ja graafinen materiaali. Bardysheva ja E.N. Monosova.

• Pyydä lapsia katsomaan juonikuvaa (kuva 1).
• Pyydä nimeämään kuvassa näkyvät lapset.
• Kysy kysymyksiä:

Ketä äidit ja lapset ruokkivat?
- Millä nimellä näitä lintuja kutsutaan?
- Mitä lintuja äiti ruokkii? (Äiti ruokkii siipikarjaa.)
- Kuka auttaa äitiä? (Vova ja Tanya auttavat äitiään.)
- Mitä äiti ruokkii hanhia? (Äiti ruokkii hanhiherneitä.)
- Mitä Tanya ruokkii kanaa? (Tanya ruokkii kananjyviä.)
- Mitä Vova ruokkii ankkaa? (Vova ruokkii ankkapuuroa.)
- Mitä auttajia äidillä on? (Äidillä on hyvät apulaiset.)

• Kehota lapsia kuuntelemaan tuloksena oleva tarina.
• Pyydä lapsia kertomaan tarina uudelleen kuva-graafisen suunnitelman avulla (Kuva 2, 3, 4).

3. "Maaginen laukku"

Kohde: Johdonmukaisen puheen, mielikuvituksen, luovan ajattelun kehittäminen.

Laitteet: 8-10 eri figuuria, laatikko.

Sisältö: Esittäjä tarjoaa satunnaisesti hahmojen poistamista laatikosta. Meidän on selvitettävä, kuka tai mikä tämä esine tulee olemaan sadussa. Kun ensimmäinen pelaaja on sanonut 2-3 lausetta, seuraava ottaa esiin toisen esineen ja jatkaa tarinaa. Kun tarina on ohi, esineet kootaan takaisin ja uusi tarina alkaa. On tärkeää, että joka kerta saat täydellisen tarinan ja että lapsi keksii erilaisia ​​vaihtoehtoja toimia saman kohteen kanssa eri tilanteissa.

Johdonmukaisen puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

5-6-vuotiaana lapsi alkaa hallita intensiivisesti monologipuhetta, koska tähän mennessä muodostumisprosessi on valmis. foneeminen kehitys puhe, ja lapset hankkivat pääasiassa äidinkielensä morfologisen, kieliopillisen ja syntaktisen rakenteen (A.N. Gvozdev, M.F. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova jne.). Hänen lausuntonsa alkavat muistuttaa muodoltaan novellia. Näkyy aktiivisessa sanakirjassa suuri määrä sanat, jotka ovat monimutkaisia ​​leksikaaliltaan ja foneettisilta ominaisuuksiltaan. Lauseet sisältävät lauseita, jotka edellyttävät suuren sanaryhmän hyväksymistä.

Haluamme huomioida seuraavat opetuspelit:

1. Didaktinen peli "Arvaa se"

Pelin tarkoitus: Opeta lapsia kuvaamaan esinettä katsomatta sitä, tunnistamaan sen tärkeitä piirteitä; tunnistaa kohteen kuvauksen perusteella.

Pelin edistyminen: Aikuinen muistuttaa lapsia, kuinka he tunnilla puhuivat tutuista esineistä, tekivät ja arvasivat niistä arvoituksia, ja ehdottaa: ”Pelataan. Anna huoneessamme olevien esineiden kertoa itsestään, niin arvaamme kuvauksesta, mikä esine puhuu. Valitse jotain itsellesi ja puhu sen puolesta. Sinun tarvitsee vain noudattaa pelin sääntöjä: kun puhut esineestä, älä katso sitä, jotta emme arvaa heti, vaan puhu vain niistä esineistä, jotka ovat huoneessa."
Lyhyen tauon jälkeen (lasten on valittava kuvattava esine ja valmistauduttava vastaamaan) aikuinen asettaa kiven kenen tahansa leikkivän syliin (kiven sijaan voit käyttää nauhaa, lelua tms.). Lapsi nousee seisomaan ja antaa kuvauksen esineestä ja antaa sitten kiven sille, joka arvaa. Arvattuaan lapsi kuvailee esinettään ja antaa kiven seuraavalle pelaajalle arvattavaksi.
Peli jatkuu, kunnes jokainen keksii oman arvoituksensa.
Pelin aikana aikuinen huolehtii siitä, että esineitä kuvaillessaan lapset nimeävät niiden olennaiset piirteet, jotka auttaisivat heitä tunnistamaan esineen. Hän voi kysyä kysyjältä: "Missä tämä esine sijaitsee?" tai: "Mihin tämä tuote on tarkoitettu?" Mutta johtavien kysymysten kanssa ei pidä kiirehtiä. Lapselle on annettava mahdollisuus muistaa esine, sen pääpiirteet ja puhua niistä.
Lapset kuvailevat esineitä seuraavasti: "Puinen, kiillotettu, lasi edessä, osaa kertoa mielenkiintoisia tarinoita" (TV), "Rauta, oksista, seisoo ikkunalaudalla, sieltä kuulet linnun laulua (häkki) ), "Loistava, nokka, keitettyä vettä siinä" (vedenkeitin).

2. Didaktinen peli "Kyllä-ei".

Pelin tarkoitus: Opeta lapsia ajattelemaan, esittämään kysymyksiä loogisesti ja tekemään oikeita johtopäätöksiä.

Pelin edistyminen: Aikuinen kertoo lapsille pelin säännöt ja selittää nimen. "Miksi tätä peliä kutsutaan sellaiseksi? Koska sinä ja minä voimme vastata kuljettajan kysymyksiin vain sanoilla "kyllä" tai "ei". Kuljettaja menee ulos ovesta ja sovimme, mitä esinettä huoneeseemme toivomme hänelle. Hän tulee kysymään meiltä missä tavara on, mitä se on ja mihin sitä tarvitaan. Vastaamme hänelle vain kahdella sanalla. Aikuinen lähtee, astuu sitten huoneeseen ja kysyy: "Onko tämä esine lattialla?" - "Ei". "Seinällä?" - "Ei." "Katossa?" - "Joo". "Lasi? Näyttääkö se päärynältä?" - "Joo". "Lamppu?" - "Joo".
Ensimmäisen kuljettajan roolissa aikuinen opettaa lapsia esittämään kysymyksiä loogisesti. Hän selittää: ”Lapset, huomasitko kuinka kysyin? Ensin selvitin missä esine oli, ja sitten sain selville, mikä se oli. Yritä arvata sama."

3. Didaktinen peli "Valitse riimi"

Kohde: opettaa lapsia valitsemaan riimi ääniyhdistelmälle

Edistyminen: Kuljettaja asettaa tietyn ääniyhdistelmän, ja pelaajat säveltävät sen kanssa parin:
sa-sa-sa - lensi meille ... (ampiainen), sha-sa-sha - löysimme ruohosta ... (rasti) jne.

Lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen koulua valmistavassa ryhmässä

Koulua valmistavassa ryhmässä lapset puhuvat sujuvasti fraasipuhetta ja erilaisia ​​monimutkaisten lauseiden rakenteita. Heillä on laaja sanavarasto ja he hallitsevat sananmuodostus- ja taivutustaidot. Tähän mennessä muodostuu oikea äänen ääntäminen ja valmius äänianalyysiin ja synteesiin. Johdonmukaisessa puheessa huomioidaan seuraavat taidot:
- tutun sadun, lyhyen tekstin, runon uudelleenkertominen;
- koota tarinaa kuvan ja juonikuvasarjan pohjalta, kertomalla nähdystä tai kuulosta;
- argumentointi, perustelut, mielipiteen ilmaiseminen, suostuttelu.
Johdonmukaisen puheen kehittämisen luokilla valmisteleva ryhmä Erityistä huomiota kiinnitetään tarinoiden kertomiseen omakohtaisista kokemuksista ja tarinoiden kertomisesta ehdotetun juonen pohjalta.

Haluamme huomioida seuraavat didaktiset pelit, jotka edistävät luovan toiminnan kehitystä:

1. Puheterapiatarinoita.

Johdonmukaisen puheen sekä leksikaalisten ja kieliopillisten kategorioiden kehittämiseksi käytämme sellaista pelitekniikkaa, kuten puheterapiaa (E.G. Karelskaya)
Alla on upea tarina. Tällaisten puhepelien aikana esikoululaisen sanavarasto täydentyy, hänen mielikuvituksensa, henkinen toiminta ja muisti aktivoituvat. Tarinan (sadun) puhuu ensin aikuinen ja sitten lapsi itse. Tässä tapauksessa käytetään leluja, flanelgrafia, juonikuvia, varjo- ja sormiteatteria.

Satu "Kaunotar, ritari ja hirviö"

Tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa, asui kaunis prinsessa, rohkea ritari, prinsessan veli ja kauhea hirviö.
Prinsessa asui odotetusti tornissa, ritari linnassa ja hirviö suossa.
Ja tässä valtakuntavaltiossa asui köyhä paimen, joka rakasti prinsessaa kovasti, mutta ei voinut edes uneksia, että hänestä tulisi jonain päivänä hänen vaimonsa.
Kuningas, prinsessan isä, järjesti joka vuosi sulhasten show'n tyttärelleen. Hän kokosi kaikki hakijat ja antoi heille tehtäviä, jotka oli suoritettava nopeasti ja oikein. Mutta joko tehtävät olivat liian vaikeita tai kosijat olivat tyhmiä, mutta yhdestäkään heistä ei tullut prinsessan aviomiestä. Jotkut vangittiin tornin kellariin väärien vastausten takia, ritari voitti turnauksessa muita kosijoita ja heidät karkotettiin osavaltiosta häpeänä. Ja jotkut köyhät joutuivat hirviön vangiksi.
Ja sitten koitti päivä, jolloin ei osavaltiossa eikä sen rajojen ulkopuolella prinsessalle ollut enää ainuttakaan mahdollista sulhasta... Vain yksi paimen oli elossa ja voimissaan ja käveli edelleen vapaana. Ja hän päätti kokeilla onneaan.
Aikuinen kysyy lapselta: "Haluatko, että paimen ottaa prinsessan vaimokseen? Auttakaamme häntä sitten suorittamaan kuninkaan tehtävät."

Ensimmäinen tehtävä. Mistä kolmesta esineestä: tornista, linnasta vai suosta voidaan sanoa:
kylmä; synkkä; kauhea; pelottava; kaukana; luotaantyöntävä; kylmä; tumma; pelottava; korkea; synkkä: lähestymätön; synkkä; kamala; pelottava; mätä; kylmä; läpipääsemätön.

Toinen tehtävä. Mistä satuhahmoista: ritari, prinsessa vai hirviö voimme sanoa:
julma; Paha; vaikea; ylpeä; sydämetön; kylmä; Paha; vaikea; ylpeä; sydämetön; julma; paha; kova; ylpeä; sydämetön;
Tietysti paimenen on lopulta voitettava ja vastattava kaikkiin kuninkaan kysymyksiin (lapsen avulla)!
Kuka tästä suuttui? Ja miksi?
Poissa tolaltaan? Kenestä tässä on kyse? Miksi?
Ja kuka oli ILOINEN? Ja miksi?
(Jokaisesta oikeasta vastauksesta lapsi saa sirun.)

2. Didaktinen peli "Kerro minulle - älä erehdy."

Kohde: valitse sana, jolla on päinvastainen merkitys. Perustele valintasi. Muodosta lause konjunktiolla a, joka yhdistää molemmat antonyymit.

Esimerkki: urhoollisuus. Koira hyökkäsi kissanpennun kimppuun pihalla, yksi poika osoitti rohkeutta ja toinen pelkuruutta.

Urhoollisuus; ystävällinen; tylsä ​​(veitsi); hauska; pitkä; vanha (sohva); likainen; tumma; helposti; nopeasti; ostaa; avata; nuori; paksu.

3. Didaktinen peli: "Etsi virhe."

Kohde: löytää ja selittää yksityiskohtaisesti, mikä ehdotetussa lausunnossa on vialla.

Puro on jokea leveämpi. Muurahainen on taloa korkeampi. Tiikeri on heikompi kuin kissa. Kilpikonna ryömii nopeampi kuin käärme. Lentokone liikkuu hitaammin kuin auto. Kuu on kirkkaampi kuin aurinko. Kolmikerroksinen talo on matalampi kuin yksikerroksinen talo. Jäniksellä on enemmän korvia kuin karhulla. Pilvi puiden alla. Pöytä on neliömäisempi kuin ikkuna. Tuoli on puinen kuin yöpöytä. Katyalla on enemmän nukkeja kuin leluja. Petya keräsi enemmän myrkkysieniä kuin sieniä. Jääkaapissa on vähemmän maitotuotteita kuin kefiiriä. Isä on nuorempi kuin hänen poikansa, mutta vanhempi kuin isoisä.

Bibliografia:

1. Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: "Metodologisia suosituksia visuaalisesti didaktinen käsikirja"Johdonmukaisen puheen opettaminen 4-5-vuotiaille lapsille" Tarinoiden kuva- ja graafiset suunnitelmat. LLC Publishing House Scriptorium 2003
2. Vorobjova V.K.: Metodologia koherentin puheen kehittämiseen lapsilla, joilla on systeemisen puheen alikehittyneisyys - M. 2006
3. Gluhov V.P.: Kokemuksesta puheterapiatyötä esikouluikäisten erityistarpeita omaavien lasten johdonmukaisen puheen muodostamisesta tarinankerrontaopetuksen luokissa // Defektologia. – 1994.
4. ESIM. karjalainen« Puhujien kasvattaminen» toim. "Bustard" M. 2007
5. TikhejevaE.I. Pelejä ja aktiviteetteja pienille lapsille. L., 1934.
6. Tkachenko T.D.: "Logiikkaharjoitukset puheenkehitykseen." Esikoululaisen albumi. — 2. painos, lisäys. ja käsitelty - M.: Knigolyub, 2005. - 56 s.
7. Filicheva T.E. Puheenmuodostuksen piirteet esikoululaisilla. - M., 1999.
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Koulutus ja koulutus. - M., 1999.
9. Filicheva T.E., Chirkina G.V.: Valmistautuminen koululaisille yleinen alikehitys puhetta erityisolosuhteissa päiväkoti. - M., 1993. - Osa I, II.

Puheterapiapelejä ja -harjoituksia, joiden tarkoituksena on korjata oppilaiden suullisen ja kirjallisen puheen puutteita perusluokat

Menetelmäopas vanhemmille ja opettajille.

Selittävä huomautus………………………………………………….……..3

Osa I. Hieno- ja karkeamotoristen taitojen kehittäminen…………………………….…..5

Harjoitussarja hieno- ja karkeamotoristen taitojen kehittämiseen………………..5

Osa II. Puhehengityksen kehittäminen…………………………………………..9

Harjoitussarja oikean puhehengityksen kehittämiseen......9

Osa III. Nivelten moottoritaitojen kehittäminen ………………………… 15

Artikuloivan voimistelun merkitys oikean ääntämisen muodostuksessa…………………………………………………………………………………..15

Nivelvoimistelusäännöt……………………………15

Harjoitussarja äänen artikulaatiomallien kehittämiseen S...16

Harjoitussarja äänen artikulaatiomallien kehittämiseen P...20

Harjoitussarja äänten L, L artikulaatiomallien kehittämiseen……………………………………………………………………………………….22

Osa IV. Kehitys foneeminen kuulo……………………………...26

Pelit foneemisen kuulon kehittämiseen, jotka perustuvat ei-puheen ääniin 27

Pelit foneemisen kuulon kehittämiseen puhemateriaalin avulla……………27

LukuV. Kehitys sanastoa………………………………………32

Sarja harjoituksia ja pelejä rikastuttaa ja aktivoida lasten sanavarastoa………………………………………………………………………………………………………………………………

LukuVminä Puheen kieliopin rakenteen kehittäminen……………………………37

Sarja harjoituksia ja pelejä kieliopin kehittämiseen………..37

LukuVII. Yhtenäisen puheen kehittäminen……………………………………………………………

Sarja harjoituksia ja pelejä koherentin puhetaidon kehittämiseksi……………41

Viiteluettelo…………………………………………………………………………………………………………………………………

Selittävä huomautus

Puhe on yksi ihmisen tärkeimmistä henkisistä toiminnoista. Käynnissä puheen kehitys muodostuu korkeampia muotoja kognitiivinen toiminta kykyä olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa.

Alakoululaisten suullisen ja kirjallisen puheen heikkeneminen vaikuttaa negatiivisesti oppimisprosessiin, sosiaalinen sopeutuminen yhteiskunnassa. Näin ollen tarve korjata puhepuutteita ja kehittää lukutaitoa ja oikeaa puhetta opiskelijoiden keskuudessa tulee ilmeiseksi.

Tämän menetelmäoppaan avulla voimme yhdistää opettajien ja vanhempien ponnistelut alakoululaisten koulutuksessa ja kasvatuksessa. Metodologisessa käsikirjassa ehdotettujen tehtävien suorittaminen mahdollistaa häiriöäänten tuottamisen nopeasti ja helposti, leksikaalisen materiaalin hallitsemisen, koherentin puheen kehittämisen ja puheterapiatunneilla hankittujen taitojen vahvistamisen.

Käsikirja koostuu seitsemästä osasta, jotka tarjoavat joukon pelejä ja harjoituksia puheen korjaamiseen ja kehittämiseen:

 harjoitukset hieno- ja karkeamotoristen taitojen kehittämiseen,

 harjoituksia oikean puhehengityksen kehittämiseksi,

 kehitettävää harjoitusta oikea artikulaatio,

 harjoituksia foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittämiseksi,

 harjoituksia lasten sanavaraston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi,

 harjoituksia kieliopin kehittämiseen,

 harjoituksia koherentin puhetaidon kehittämiseksi.

Käytettäessä puheen korjaamiseen ja kehittämiseen tarkoitettua peli- ja harjoitussarjaa toteutetaan saavutettavuuden, selkeyden, siirtymisen yksinkertaisesta monimutkaiseen, toiston ja harjoituksen didaktiset periaatteet.

Ehdotettu peli- ja harjoitussarja on tarkoitettu puheterapeuttien, aineenopettajien, pidennettyjen päiväryhmien opettajien sekä 1-4 luokkalaisten oppilaiden vanhempien käyttöön.

On tärkeää muistaa, että kotona ja koulussa hankittujen taitojen toiston ja lujittamisen puute johtaa tehokkuuden merkittävään laskuun. korjaustyöt ja puhehäiriöiden korjaamisen aikakehyksen pidentäminen.

Osa I

Hieno- ja karkeamotoristen taitojen kehittäminen.

Ei ole enää salaisuus kenellekään, että lapsen puheen kehitystaso riippuu suoraan käsien sormien hienojen liikkeiden muodostumisasteesta, nimittäin hienomotorisista taidoista. Sormivoimistelu ei kuitenkaan menetä merkitystään 6-7-vuotiaille lapsille. Tosiasia on, että edes pelkkä kynän pitäminen oikein ei ole helppoa. Puhumattakaan erilaisten koukkujen ja tikkojen esille tuomisesta.
Joten kehitämme nuorempien koululaisten puhetta, muistia ja huomiokykyä. Alla ehdotetut harjoitukset parantavat henkistä toimintaa, edistävät muistamista ja parantavat kirjoitusprosessia.

! Sinun täytyy työskennellä lapsesi kanssajoka päivä milloin tahansa, mutta ei ennen nukkumaanmenoa. Suorita kaikki harjoitukset energisesti, optimaalisella kuormituksella, suurella liikealueella, muuten ne eivät tuota positiivista vaikutusta. Erityistä huomiota tulee kiinnittää monimutkaisempiin harjoitusliikkeisiin, eli sellaisiin, joita sormimme eivät tee jokapäiväisessä elämässä. Juuri tällainen sormiharjoittelu antaa näkyviä ja nopeita tuloksia.

Pelit ja harjoitukset karkea- ja hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

1. "sormukset"
Yhdistä vuorotellen kunkin sormen tyyny peukalolla muodostaen renkaan. Ensin oikealla, sitten vasemmalla. Ja oppitunnin lopussa - synkronoidut liikkeet molemmilla käsillä.

Sormet lähtivät ulos kävelylle.
Yksi kaksi kolme neljä viisi,
Lasketaan sormet.

2. "Sarvet"
Sulje iso-, keski- ja nimetön sormi renkaaksi. Venytä loput sivuille mahdollisimman paljon (tee vuohi). Sulje tämän jälkeen peukalo, nimetön sormi ja pikkusormi renkaaksi (tee "sarvet"). Toista nämä muodot 3 kertaa kummallakin kädellä.

3. "Nyrkki-kylkiluu-kämmen"
Kolme asentoa pöytätasolla. Nyrkki, sitten kämmenen reuna pöydällä, kämmen suoraan pöydällä. Tee se oikealla kädelläsi, vasemmalla kädelläsi ja sitten synkronisesti.

4. "Tic-tac-toe"
Laita keskisormi etusormesi päälle - risti. Liitä sitten indeksin ja tyynyt peukalo- nolla. Vaihtele näitä liikkeitä.

5. "Peilipiirros"
Ota lyijykynä jokaiseen käteen ja piirrä samanaikaisesti peilisymmetrisiä muotoja ja kirjaimia.

6. "Korva-nenä"
Tartu vasemmalla kädellä nenäsi kärjestä ja oikealla kädelläsi vastakkaiseen korvaan. Päästä irti, taputa käsiäsi ja käännä käsien asentoa.

7. "kala"
Kämmenten yhdistäminen on "kala". Siirrä "kalaa" eri suuntiin simuloimalla uintia.

8. "Käärme"
Purista kämmenet yhteen - tämä on "käärmeen" pää. Paina kädet yhteen. Siirrä "käärmettä" eri suuntiin simuloimalla ryömimistä.

9. "Linna"
Runoa ei tule lukea kovin nopeasti, vaan selkeästi ja rytmisesti, jotta lapsen liikkeet osuvat rytmiin. Erityisesti korosta lopullinen "avattu", jotta lapsi voi osoittaa kuinka leveästi hän avasi lukon.
Purista sormesi ja sano "lukkoa" ravistellen rytmisesti:
- Ovessa on lukko
- Kuka voisi avata sen?
- Koputettu, koputettu (vapauttamatta sormia, koputtaa toisiaan kämmenten kantapäällä),
- Kierretty, ympyröity (vapauttamatta sormia, vedä toista kättä itseäsi kohti, toista poispäin itsestäsi vuorotellen vaihtaen)
- Vedetty, vedetty (vetämällä kahvoista eri suuntiin, suoristaen sormia, mutta vapauttamatta lukkoa kokonaan),
- Ja he avasivat sen! (vapauta sormet jyrkästi, levitä kädet leveälle sivuille).

10. "Kahdeksat"
Piirrä kahdeksas ilmaan vasemman ja oikean kätesi etu- ja keskisormella ja sitten synkronisesti.

11. Erilaisia ​​oppiaineaktiviteetteja, jotka kehittyvät hienomotoriset taidot: nappien kiinnitys ja avaus, kenkien nauhoitus, mosaiikkipelit, rakennussarjat, palapelit; pelejä papujen ja herneiden kanssa (laita ne eri laatikoihin).

12. Aseta kämmenet rintasi eteen. Vasen kämmen liukuu ylöspäin, vasemman käden sormet kiinnittävät oikean käden sormia ja puristavat niitä tiukasti. Sama on tehtävä oikealla kädelläsi. Toista 20 kertaa.

13. Purista molemmat kädet lujasti nyrkkiin ja levitä sitten sormet voimakkaasti sivuille. Toista 10 kertaa.

14. Aseta kämmenet pöydälle ja paina sormesi pöydälle. Anna lapsen esittää, että hän soittaa pianoa. Nyt sinun täytyy lyödä pöytää jokaisella sormella 5 kertaa. Lapsen on opittava hallitsemaan jokaista sormea ​​erikseen.

15. On helppo puristaa molemmat kädet nyrkkiin ja pyörittää käsiä hitaasti. Ravista sitten siveltimiä. Toista 8 kertaa kumpaankin suuntaan.

16. Hiero kutakin sormea ​​kynnen sormesta alas sormea ​​pitkin ja kämmentä pitkin luita pitkin. Jos lapselle on vaikeaa ja hänen kätensä väsyvät nopeasti, auta vauvaasi tekemään tämä harjoitus. Hiero käsiäsi 1-2 minuuttia.

17. Nouse seisomaan, sulje silmäsi, levitä kädet sivuille. Kosketa nenäsi kärkeä oikean kätesi etusormella ja sitten vasemmalla. Toista harjoitus 10 kertaa ja ravista sitten käsiäsi.

18. Nouse seisomaan, sulje silmäsi, levitä kädet sivuille. Kosketa vasenta korvalehteäsi oikealla kädelläsi (käsi kasvosi edessä) ja kosketa sitten vasenta korvalehteä uudelleen oikealla kädelläsi (käsi pään takana). Tee sama vasemmalla kädelläsi. Toista harjoitus 10 kertaa kumpaankin suuntaan ja ravista sitten käsiäsi.

19. Lyijykynä
On parempi antaa lapsellesi kynä, jossa on reunat

Pyöritän kynää käsissäni,
Käännän sitä sormieni välissä.
Varmasti joka sormi,
Opetan sinut olemaan tottelevainen.

20. Assistentti
ripottele erilaisia ​​jyviä pöydälle - anna lapsen yrittää tunnistaa ja nimetä jyvät katsomatta

Lajittelen jyviä
Haluan auttaa äitiä
Olen silmät kiinni
Erotan riisin tattarista.

21. Pähkinät
ota 2 saksanpähkinät tai vastaavan kokoinen pallo

Opi kaksi pähkinää
Pidä sormiesi välissä.
Tämä auttaa minua koulussa
Kirjoita suoria kirjaimia.

22. Kaalin peittaus

Hienonnamme kaali (Siirrä suoria harjoja alas ja ylös. Me kolme porkkanaa Nyrkkien liike itseä kohti ja Työntää. Suolaamme kaalin Sormen liikkeet simuloivat suolan ripottelua. Puristamme kaalia. Molempien käsien voimakas puristaminen nyrkkiin.)

Osa II

Puhehengityksen kehittäminen.

Puhe hengitys suunniteltu osallistumaan lauluäänen luomiseen tasaisen uloshengityksen aikana. Se on erilainen kuin elämän aiheita että tämä on kontrolloitu prosessi.

Puhehengitys katsotaan virheelliseksi, jos hengitys on nopeaa, uloshengitys on lyhentynyt, sisäänhengitys on liian suuri tai ilman sisäänotto on muiden havaittavissa.

Esitys hengitysharjoituksia edistää oikeaa puhehengitystä laajennetulla asteittaisella sisäänhengityksellä, sairauksien ehkäisyllä hengitysteitä(nuha, nenänielutulehdus, poskiontelotulehdus, krooninen keuhkoputkentulehdus jne.).

Oikea puhehengitys- normaalin ääntämisen perusta, puhe yleensä. Jotkut äänet vaativat energisen, voimakkaan uloshengityksen, voimakkaan ilmavirran.

! Säännölliset hengitysharjoitukset auttavat kehittämään oikeaa puhehengitystä pidennetyllä, asteittaisella uloshengityksellä, jonka avulla voit saada ilmaa eripituisten puheosien ääntämiseen.

Kurssin aikana tulee noudattaa seuraavia ehtoja:

Älä harjoittele pölyisessä, tuulettamattomassa tai kosteassa huoneessa.

Älä harjoittele syömisen jälkeen.

Suorita tunnit väljissä vaatteissa, jotka eivät rajoita liikkumista.

Älä ylitöitä; jos tunnet olosi huonovointiseksi, siirrä tunnit myöhemmäksi.

Annostele harjoitusten määrä ja vauhti.

Oikean puhehengityksen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset ja pelit

"Pumuta itsepäinen kynttilä"

Pidä värillisiä paperiliuskoja oikeassa kädessäsi; aseta vasen kämmen vatsallesi; hengitä suun kautta, täytä vatsasi; hengitä sitten pitkään sisään "sammuttamalla kynttilän".

"Veturi"

Kävele ympäri huonetta jäljittelemällä höyryveturin pyörien liikkeitä taivutetuilla käsivarsilla, samalla kun lausut "choo-choo" ja muutat liikkeen nopeutta, äänenvoimakkuutta ja ääntämistiheyttä.

"Heiluri"

Istu jalat ristissä, kädet selässäsi; hengitä rauhallisesti (tauko 3 s), taivuta eteenpäin - hengitä ulos, palaa lähtöasentoon - hengitä. Toista 3-4 kertaa.

"pallo"

Kuvittele itsesi ilmapalloiksi; Laskemalla 1, 2, 3, 4, vedä neljä syvään henkeä ja pidätä hengitystäsi. Sitten laskemalla 1-5, hengitä hitaasti ulos.

"Puura"

Hengitä sisään nenäsi kautta ja sano uloshengityksen aikana sana "puff". Toista vähintään 6 kertaa.

"Kierrä kynää"

Hengitä sisään nenän kautta ja hengitä ulos suun kautta, kierrä pyöreää kynää pöydän poikki.

"Lämmillään käsiämme"

Hengitä sisään nenäsi kautta ja puhalla kylmiin käsiisi, hengitä tasaisesti suun kautta ikään kuin lämmittäisit käsiäsi.

"Puun sahaus"

Seiso toisiaan vastapäätä pareittain, pidä kädestä ja jäljittele puun sahaamista: kädet itseäsi kohti - hengitä sisään, kädet poispäin - hengitä.

"Metsuri"

Seiso suorana, jalat hieman kapeammat kuin olkapäät; Kun hengität, taita kätesi kuin kirves ja nosta ne ylös. Laske ojennetut kädet alas jyrkästi, ikään kuin kirveen painon alaisena, samalla kun hengität ulos, kallista vartaloasi ja anna käsien "leikata" jalkojen välistä tilaa. Sano "uh". Toista 6-8 kertaa.

"Komarik"

Istu alas, kiinnitä tuolin jalat jaloillasi, laita kätesi vyöllesi. Hengitä sisään, käännä vartaloasi hitaasti sivulle; kun hengität ulos, näytä kuinka hyttynen soi - "z-z-z"; palaa nopeasti lähtöasentoon. Uusi hengitys - ja käänne toiseen suuntaan.

"Trumpetisti"

Tuo kuvitteellinen piippu huulillesi. Jäljittele trumpetin liikkeitä, paina sormiasi kuvitteellisiin näppäimiin ja sano uloshengityksen aikana "tu-tu-tu" (10 - 15 s).

"Bug"

Istu alas, levitä käsiäsi sivuille siirtämällä niitä hieman taaksepäin - hengitä. Uloshengittäessä näytä, kuinka kauan iso kovakuoriainen suristelee - “w-w-w”, samalla kun lasket kätesi alas.

"Rengas oli puhjennut"

Hengitä kevyesti, hengitä ulos, näytä kuinka ilma tulee hitaasti ulos renkaan puhkeamisesta - "sh-sh-sh".

Sananlaskujen, sanontojen, kielenkäännösten lukeminen yhdellä hengityksellä.

Lue sananlaskuja, sanontoja, kielenkäänteitä yhdellä hengityksellä.

Pisara ja kivi taltaavat.

He rakentavat oikealla kädellä ja rikkovat vasemmalla.

Sitä, joka valehteli eilen, ei uskota huomenna.

Toma itki koko päivän penkillä talon lähellä.

Älä sylje kaivoon - sinun täytyy juoda vettä.

Pihalla on ruohoa, nurmikolla on polttopuita: yksi polttopuut, kaksi polttopuuta - älä leikkaa puuta pihan nurmikolla.

Kuin kolmekymmentäkolme Egorkaa asui kukkulalla: yksi Egorka, kaksi Egorkaa, kolme Egorkaa...

Mietin, kuinka monta Egorkaa saat yhdellä uloshengityksellä? ;

"Lumi"

Lapsi kutsutaan puhaltamaan vanulle, pienille paperilapuille ja nukkaille ja muuttamaan sitä kautta tavallinen huone lumipeitteiseksi metsäksi. Lapsen huulten tulee olla pyöristetyt ja hieman ojennettuna eteenpäin. Tätä harjoitusta suoritettaessa ei ole suositeltavaa turvottaa poskia.

"Laivoja"

Täytä allas vedellä ja opeta lasta puhaltamaan altaassa oleviin kevyisiin esineisiin, esimerkiksi veneisiin. Voit kilpailla, kenen vene on purjehtinut kauimpana. Näihin tarkoituksiin on erittäin hyvä käyttää muovisia Kinder Surprises -munia tai pakkauksia kengänsuojuksista, jotka on valmistettu automaateista.

"Jalkapallo"

Rakenna maali rakennussarjasta tai muusta materiaalista, ota pingispallo tai mikä tahansa muu kevyt pallo. Ja pelaa jalkapalloa lapsesi kanssa. Lapsen tulee puhaltaa palloon yrittäen ajaa sen maaliin. Voit ottaa kaksi palloa ja pelata peliä: "Kuka on nopeampi."

"Bulbulki"

Ota kaksi läpinäkyvää muovikuppia. Kaada yhteen paljon vettä lähes reunoja myöten ja kaada vähän toiseen. Kutsu lapsesi leikkimään "bulbulkia" cocktailpillillä. Tätä varten sinun on puhallettava heikosti pillin läpi lasiin, jossa on paljon vettä, ja voit puhaltaa voimakkaasti lasiin, jossa on vähän vettä. Lapsen tehtävänä on pelata "bulbulkia" siten, ettei se läikytä vettä. Muista kiinnittää lapsesi huomio sanoihin: heikko, vahva, paljon, vähän. Tätä peliä voidaan käyttää myös väriosaamisen vahvistamiseen. Ota tätä varten moniväriset kupit ja putket ja pyydä lasta puhaltamaan vihreään kuppiin vihreän putken läpi jne.

"Maagiset kuplat"

Kutsu lapsesi leikkiä saippuakupilla. Hän osaa puhaltaa sen itse kupla, jos hän ei osaa puhaltaa tai ei halua harjoitella, puhallat kuplia ohjaten ne lasta kohti. Tämä rohkaisee vauvaa puhaltamaan kuplien päälle, jotta ne eivät osuisi häneen.

"Dudochka"

Pyydä lastasi työntämään kapeaa kieltään eteenpäin koskettamalla lasipulloa kevyesti kielensä kärjellä. Puhalla ilmaa kielesi kärkeen niin, että kupla viheltää kuin piippu.

"Kukkakauppa"

Pyydä lastasi hengittämään syvään, hitaasti nenän kautta haistaen kuvitteellista kukkaa ja valitsemaan tuoksuvin kukka isoäidilleen tai äidilleen. Voit käyttää tähän peliin erilaisia ​​tuoksuisia pusseja, mutta niissä ei saa olla voimakasta hajua, ne eivät saa olla pölyisiä eikä niitä saa viedä liian lähelle nenää.

"Kynttilä"

Osta suuria värikkäitä kynttilöitä ja pelaa niillä. Sytytät kynttilöitä ja pyydät lasta puhaltamaan siniseen kynttilään, sitten keltaiseen jne. Sinun on puhallettava hitaasti, sisäänhengitys ei saa olla meluisaa, etkä voi turvottaa poskiasi. Ensin voit tuoda kynttilän lähemmäs lasta ja poistaa sen sitten vähitellen.

Puhaltaa kynttilää (vaihtoehto 2)

Istu lattialla, jalat erillään, pidä kuvitteellinen kynttilä kädessäsi. Kun lasketaan "yksi, kaksi", hengitä syvään nenäsi ja suun kautta; "kolme, neljä" - pitkä ja hidas uloshengitys, joka simuloi kynttilän sammuttamista. Toista 3-4 kertaa.

"Leikkurit."

Tämä harjoitus voidaan suorittaa marssin ääniin: melodian heikolla lyönnillä hengitä sisään ja "siirrä viikate" sivulle, voimakkaalla hengityksellä ja "heilauta viikatettä".

Ruohonleikkuri (2 vaihtoehtoa)

Seiso jalat erillään, hartioiden leveydellä, kädet hieman kyynärpäistä koukussa ja kohotettuina eteenpäin, sormet puristuksissa nyrkkiin. Käänny oikealle ja vasemmalle, jäljittele ruohonleikkurin liikkeitä, tee käsilläsi pyyhkäiseviä liikkeitä ja sano: "Zh-uh! Vau!" Toista 7-8 kertaa keskimääräisellä nopeudella

"Lentokone"

Peliin voi osallistua useita lapsia. Taitamme paperilentokoneita ja asetamme ne pöydälle. Käskystä lapset puhaltavat niihin voimakkaasti vapauttaen maksimimäärän ilmaa. Se, jonka lentokone lentää kauimpana, voittaa.

Perhosia

Leikkaa paperista pieniä perhosia ja ripusta ne langoille. Pyydä lastasi puhaltamaan perhosiin, jotta ne lentävät.

Osa III

Artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen

Artikuloivan voimistelun merkitys oikean ääntämisen muodostumiselle.

Jotta lapsi oppii lausumaan monimutkaisia ​​ääniä, hänen huultensa ja kielensä on oltava vahvat ja joustavat, pysyttävä vaaditussa asennossa pitkään ja tehtävä helposti useita siirtymiä liikkeestä toiseen. Se auttaa sinua oppimaan kaiken tämän artikuloiva voimistelu.

Oikea-aikaisen nivelvoimistelun ja puhekuuloa kehittävien harjoitusten ansiosta jotkut lapset voivat itse oppia puhumaan selkeästi ja oikein ilman asiantuntijan apua.

Lapset, joilla on monimutkaisia ​​ääntämishäiriöitä, pystyvät nopeasti selviytymään puhevirheistään, kun puheterapeutti alkaa työskennellä heidän kanssaan: heidän lihaksensa ovat jo valmiit.

Artikuloiva voimistelu on erittäin hyödyllinen myös lapsille, joilla on oikea, mutta hidas ääntäminen ja joista he sanovat, että heillä on "puuroa suussa".

Artikulaatiovoimistelutunnit antavat kaikille - sekä lapsille että aikuisille - oppia puhumaan oikein, selkeästi ja kauniisti. Meidän on muistettava, että äänten selkeä ääntäminen on perusta kirjoittamisen oppimiselle alkuvaiheessa.

Artikulaatiovoimistelusäännöt

Aluksi nivelvoimistelu on suoritettava peilin edessä. Lapsen täytyy nähdä, mitä kieli tekee. Me aikuiset emme ajattele missä mennään Tämä hetki kieli (ylempien tai alempien hampaiden takana). Meille artikulaatio on automatisoitu taito, ja lapsen tulee hankkia tämä automatismi visuaalisen havainnon kautta, jatkuvasti harjoittelemalla.

Älä ole järkyttynyt, jos jotkin harjoitukset eivät toimi sinulle ensimmäisellä kerralla. Yritä toistaa ne lapsesi kanssa ja myöntää hänelle: "Katso, minäkään en pysty siihen, yritetään yhdessä."

Aluksi harjoitukset tulee suorittaa hitaasti, peilin edessä, koska lapsi tarvitsee visuaalista valvontaa. Kun hän on vähän tottunut siihen, peili voidaan poistaa. On hyödyllistä kysyä lapseltasi johtavia kysymyksiä. Esimerkiksi: mitä huulet tekevät? Mitä kieli tekee? Missä se sijaitsee (ylös vai alas)?

Silloin harjoitusten vauhtia voidaan nostaa ja suorittaa laskevasti. Mutta samalla varmista, että harjoitukset suoritetaan tarkasti ja sujuvasti, muuten harjoitukset ovat merkityksettömiä.

6-7-vuotiaana lapset tekevät harjoituksia nopeaan tahtiin ja pystyvät pitämään kielen asennossa jonkin aikaa ilman muutoksia.

Jos oppituntien aikana lapsen kieli tärisee, on liian jännittynyt, poikkeaa sivulle eikä vauva pysty pitämään haluttua asentoa edes lyhyen aikaa, sinun on valittava helpompia harjoituksia lihasjänteen rentouttamiseen ja tehtävä erityinen rentouttava hieronta.

Jos tunnistat rikkomuksen ajoissa ja alat työskennellä lapsen kanssa nivelvoimistelulla, voit saavuttaa myönteisiä tuloksia lyhyemmässä ajassa. Äänien oikea ääntäminen, runsas sanavarasto ja kieliopillisesti oikea, hyvin kehittynyt, johdonmukainen puhe on yksi lapsen kouluvalmiuden tärkeimmistä indikaattoreista!

Sarjaia, joiden tarkoituksena on kehittää oikea ääntäminen

Harjoitussarja äänen C artikulaatiomallien kehittämiseen

Äänen C artikuloinnin ominaisuudet:

Hampaat ovat lähellä toisiaan. Huulet ovat hieman venyneet. Kielen kärki lepää alahampaiden päällä, selkä on kaareva. Äänihuulet lepäävät, kurkku ei vapise.

"Aita"

Kohde: vahvistaa orbicularis oris -lihaksia, kehittää kykyä pitää huulet hymyssä.

Venytä huulet hymyillen paljastaen ylä- ja alahampaasi, jotka seisovat toistensa päällä kuin aita. Sano "minä" itsellesi. Pidä tätä laskeaksesi 5-10.

"Putki"

Kohde: vahvistaa suun orbicularis lihaksia, kehittää kykyä laajentaa pyöristetyt huulet eteenpäin.

Sulje hampaat tekemällä "aita". Pyöristä huulet ja ojenna ne eteenpäin, kuten lausuttaessa ääntä "O". Pidä laskentaa 1-10. Rentouta huulet ja toista harjoitus useita kertoja.

Vaihtoehtoinen "Aita" - "Tube".

Kohde: vahvistaa suun orbitaalisia lihaksia, kehittää kykyä muuttaa nopeasti huulten asentoa.

Hampaat ovat kiinni. Jäljittelemme huulillamme äänten i-o-u ääntämistä.

"Läksytetään kieltäsi"

Kohde: kehittää kykyä rentouttaa kielen lihaksia, pitää se leveänä .

Avaa suusi hieman, laita kielesi rauhallisesti alahuulellesi ja lyö sitä huulillasi, lausu äänet: "viisi-viisi-viisi" ja pure sitten hampaillasi: "cha-ta-cha".

"Pannukakku"

Kohde: kehittää kykyä tehdä kieli leveäksi ja pitää se rauhallisessa, rennossa tilassa.

Hymyile, leveä kieli lepää liikkumattomana, ei vapise alahuulella, koskettamalla suun kulmia, ylähampaat ovat näkyvissä. Pidä painettuna 10-15 sekunnin ajan.

"Jäähdytetään pannukakku"

Hymyile, tee pannukakun muoto, puhalla ääntäen ”F” pitkään, älä turvota poskiasi.

"Pesetään pohjahampaat"

Hymyile, avaa suuta hieman, siirrä kielen kärki alahampaiden taakse vasemmalle - oikealle, alaleuka ei liiku (voit harjata hampaasi sekä ulkoa että sisältä).

"liuku"

Kohde: kehittää kielen takaosan ylöspäin suuntautuvaa liikettä, kykyä pitää kielen kärkeä alempia hampaita vasten.

Avaa suusi hieman, tue kielen kärki alahampaitasi vasten, nosta kielen takaosaa ja paina sivureunat ylähampaita vasten. Pidä 15 sekuntia. Pure kielesi takaosaa ja liu'uta sitten hampaitasi alas kielellä (ratsasta alas liukumäellä).

"Groovok"

Kohde: vahvistaa kielen lihaksia, kehittää kykyä hallita kieltä, kehittää kielen sivureunojen liikettä ylöspäin.

"Puuta uran läpi"

Kohde: tuottavat tasaisen, pitkäkestoisen, jatkuvan ilmavirran, joka kulkee alas kielen keskeltä.

"Puuta oljen läpi"

Kohde: kehittää kykyä ohjata ilmavirtaa kielen keskiosan läpi.

Suu on auki. Huulet hymyssä suin. Kielen leveä kärki lepää alempien etuhampaiden tyvellä. Kielen keskelle asetetaan cocktailpilli, jonka pää lasketaan vesilasiin. Puhalla pillien läpi, jotta lasikuplassa on vettä. Varmista, että posket eivät turvota ja huulet ovat liikkumattomia.

Mietitään nyt, kuinka ääni S äännetään.

Älä unohda tarkistaa itseäsi katsomalla peiliin.

Missä asennossa huulesi ovat? (Hymyssä)

Onko suusi auki vai kiinni? (Suljettu)

Ovatko hampaasi kiinni vai auki? (Hampaat puristuksissa)

Missä on kielen kärki?

(Kielen kärki lepää sisältäpäin alempia hampaita vasten, kielen keskelle muodostuu ura, jota pitkin "virtaa" viileä ilmavirta)

Onko ääni kova vai pehmeä? (Voi olla kova tai pehmeä)

Onko ääni tylsä ​​vai äänekäs? (Kuuro)

Kuvat-symbolit äänelle C

Miten vesi virtaa hanasta? S-S-S

Harjoitussarja äänen R artikulaatiomallien kehittämiseen

Suorita tämän kompleksin harjoitukset päivittäin, 10-15 minuuttia, peilin edessä.

Kun suoritat nivelvoimisteluharjoituksia, sinun tulee muistaa:

On tarpeen seurata tiettyä järjestystä - alkaen yksinkertaisia ​​harjoituksia monimutkaisempiin.

Alkuvaiheessa harjoitukset suoritetaan hitaasti ja peilin edessä.

Kunkin harjoituksen toistojen määrä on 2-15 kertaa. Tärkeintä on, että harjoitus suoritetaan oikein. Sinun on suoritettava liikkeet tarkasti.

Yritä seurata kielen ja huulten vasemman ja oikean puoliskon tasaista osallistumista liikkeiden suorittamiseen.

5.Jos lasta on väsyttävää tehdä kaikki harjoitukset peräkkäin, voit jakaa voimistelun lohkoiksi ja tehdä niitä pitkin päivää.

Kurssit antavat parhaat tulokset, jos ne järjestetään pelin muoto.

Äänen R artikulaatioominaisuudet:

Kielen kärki koskettaa ylähampaiden takana olevia mukuloita, sivureunat puristuvat ylempiä poskihampaita vasten. Kielen muoto muistuttaa lusikkaa. Kielen kärki tärisee uloshengitetyn ilman paineen alla. Äänihuulet toimivat, kurkku vapisee (ääntä kuuluu).

Seuraavat harjoitukset auttavat kehittämään tarvittavia kielen liikkeitä ja ilmavirran muodostumista.

"Keinu"

Kohde: vahvistaa kielen lihaksia, kehittää kielen nostoa, kehittää kielen kärjen liikkuvuutta ja joustavuutta sekä kykyä hallita sitä.

Kielen kärki lepää vuorotellen ylä- ja alahampaiden päällä. Älä liikuta leukaasi.

"Taidemaalari"

Kohde: kehittää kielen ylöspäin suuntautuvaa liikettä, sen liikkuvuutta ja kykyä hallita sitä.

Hymyile, avaa suusi ja "silitä" taivasta edestakaisin kielesi kärjellä (kuten harjalla).

"Pesetään ylähampaat"

Kohde: kehittää kielen nostoa, kielen kärjen joustavuutta ja liikkuvuutta sekä kykyä hallita kielen kärkeä.

Hymyile, avaa suusi hieman, liikuta kielen kärkeä vasemmalle ja oikealle ylähampaita pitkin. Älä liikuta leukaa (voit pestä hampaasi sekä ulkoa että sisältä).

"Sieni"

Kohde: vahvistaa kielen lihaksia, kehittää kielen ylöspäin suuntautuvaa liikettä, venyttää hyoid frenulumia.

Avaa suusi, hymyile, ime kielesi suusi kattoon ja pidä sitä samalla kun lasket yhdestä kymmeneen, napsauta sitten (poimi sieni). Toista harjoitus useita kertoja.

"Harmoninen"

Kohde: vahvistaa kielen lihaksia, kehittää kykyä pitää kieltä pystyasennossa, venyttää hyoid frenulumia.

Hymyile, tee "sieni" ja vedä alaleukaa voimakkaasti alaleuasta nostamatta kieltäsi ja nosta se sitten (kuten soitat harmonikkaa). Toista harjoitus 5-10 kertaa.

"Hevonen"

Kohde: vahvistaa kielen lihaksia, kehittää kielen nousua.

Hymyile, näytä hampaasi, avaa suusi hieman ja napsauta kielesi kärkeä (kuten hevonen napsauttaa kavioita). Toista harjoitus 5-10 kertaa huulet hymyillen.

"Metkan rumpali"

Kohde: kehittää kielen kohottamista, kykyä saada kielen kärki jännittämään ja kehittää sen liikkuvuutta.

Hymyile, napauta kielesi kärkeä ylähampaiden kärkeen sanoen "D-D-D-D-D-D-D" suu auki ja leuka liikkumattomana. Toista harjoitus 5-10 kertaa.

Harjoitussarja äänten L, L artikulaatiomallien kehittämiseen

Suorita tämän kompleksin harjoitukset päivittäin, 10-15 minuuttia, peilin edessä.

Kun suoritat nivelvoimisteluharjoituksia, sinun tulee muistaa:

On tarpeen noudattaa tiettyä järjestystä - yksinkertaisista harjoituksista monimutkaisempiin.

Alkuvaiheessa harjoitukset suoritetaan hitaasti ja peilin edessä.

Kunkin harjoituksen toistojen määrä on 2-15 kertaa. Tärkeintä on, että harjoitus suoritetaan oikein.

Jos lapselle on väsyttävää tehdä kaikki harjoitukset peräkkäin, voit jakaa voimistelun lohkoiksi ja tehdä niitä pitkin päivää.

Tunnit antavat parhaat tulokset, jos ne järjestetään leikkisällä tavalla.

L-äänen artikulaatioon liittyvät ominaisuudet:

Kielen kärki lepää ylempien hampaiden päällä tai ylähampaiden takana olevissa kynsissä. Kielen takaosan keskiosa lasketaan, kielen takaosan takaosa nostetaan, kielen sivureunat lasketaan. Kielen muoto muistuttaa satulaa. Uloshengitysilma kulkee kielen sivuja pitkin. Äänihuulet toimivat, kurkku vapisee. Ääni soi.

Ääni L

Huulet venytetään hymyyn. Kielen etuosa koskettaa ylähampaiden takana olevia näppylöitä. Selän keskiosa on kohotettu. Kielen takaosa on laskettu alas. Kieli on jännittynyt. Uloshengitysilma kulkee sivujen läpi.

Lyötetään kieltäsi

Tavoite: sisään kehittää kykyä rentouttaa kielen lihaksia, pitää se leveänä ja leveänä.
Kuvaus: avaa suusi hieman, laita kielesi rauhallisesti alahuulellesi ja lyö sitä huulillasi, lausu äänet "viisi-viisi-viisi...". Pidä leveä kielesi rauhallisessa asennossa suu auki ja laske yhdestä viiteen kymmeneen.

Ohjeita.

1. Alahuulta ei saa työntää sisään tai vetää alahampaiden yli. 2. Kielen tulee olla leveä, sen reunat koskettavat suun kulmia. 3. Sinun on taputettava kieltäsi huulillasi useita kertoja yhdellä uloshengityksellä. Varmista, että lapsi ei pidätä uloshengitysilmaa. Voit tarkistaa toteutuksen näin: tuo vanu lapsen suuhun, jos hän tekee harjoituksen oikein, se poikkeaa.

Herkullinen hillo

Kohde: kehittää kielen leveän etureunan ylöspäin suuntautuvaa liikettä.
Kuvaus: kanssa On helppo avata suusi ja nuolla ylähuulta kielen leveällä etureunalla liikuttamalla kieltä ylhäältä alas, mutta ei sivulta toiselle.

Menetelmäohjeet.

1. Varmista, että vain kieli toimii, eikä alaleuka auta, ei "vetä" kieltä ylöspäin - sen tulee olla liikkumaton (voit pitää sitä sormella). 2. Kielen tulee olla leveä ja sen sivureunat koskettavat suun kulmia. 3. Jos harjoitus ei toimi, sinun on palattava harjoitukseen "Rangaistus tuhmasta kielestä". Heti kun kieli leviää, sinun on nostettava se lastalla ja käärittävä se ylähuulen päälle.

Keinu.

Kohde: kehittää kykyä muuttaa nopeasti kielen asentoa, mikä on tarpeen äänien yhdistämisessä l vokaalien kanssa a, s, o, u.
Kuvaus: hymyile, näytä hampaasi, avaa suutasi hieman, aseta leveä kielesi alempien hampaiden päälle (sisältä) ja pidä tässä asennossa yhdestä viiteen. Nosta sitten leveä kielesi ylähampaista (myös sisältä) ja pidä sitä yhdestä viiteen. Joten vaihda kielen asentoa vuorotellen 4-6 kertaa.

Turkki
Tavoite: sisään kehittää kielen ylöspäin suuntautuvaa liikettä ja sen etuosan liikkuvuutta.
Kuvaus: p avaa suusi, aseta kielesi ylähuulellesi ja liikuta kielesi leveää etureunaa ylähuulta pitkin edestakaisin yrittäen olla nostamatta kieltäsi huuleltasi - ikään kuin silität sitä. Tee ensin hitaita liikkeitä, nopeuta sitten tempoa ja lisää ääntäsi, kunnes kuulet bo-bo(kuin kalkkuna höpöttää).
Ohjeita. 1. Varmista, että kieli on leveä eikä kapene. 2. Niin, että kieli liikkuu edestakaisin, ei puolelta toiselle. 3. Kielen tulee "nuolla" ylähuulta, eikä se saa työntyä eteenpäin.

Napsauta kielesi kärkeä

("Klikkaamme kielemme kärkeä").
Päämäärä: vahvistaa kielen lihaksia ja kehittää kielen liikettä ylöspäin.
Kuvaus: hymyile, näytä hampaasi, avaa suuta hieman ja napsauta kielesi kärkeä (kuten hevonen napsauttaa kavioita).
Ohjeita.

1. Harjoitus suoritetaan ensin hitaasti, sitten nopeammin. 2. Alaleuka ei saa liikkua; Vain kieli toimii. 3. Jos lapsi ei pysty napsauttamaan, sinun on kutsuttava hänet tekemään "Liimaa karkkia" -harjoitus ja palattava sitten tähän harjoitukseen. 4. Varmista, että kielen kärki ei käänny sisäänpäin, ts. niin, että lapsi napsauttaa kieltään lyömisen sijaan.

Höyrylaiva humisee. Y-Y-Y
Kohde: kehittää kielen takaosaa ylöspäin.
Kuvaus: avaa suusi hieman ja lausu ääni pitkään s(kuin höyrylaivan humina).
Ohjeita. Varmista, että kielen kärki on alhaalla ja sijaitsee suun syvyydessä ja selkä on kohotettu taivasta kohti.

Osa IV

Foneemisen kuulon kehitys

Kieliopillisesti oikean, sanallisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen lapsilla on yksi tärkeimmistä tehtävistä koko järjestelmässä, jolla lapselle opetetaan heidän äidinkielenään. Lukutaidon oppimisen perusta voidaan luoda vain vakavalla kehitystyöllä. foneeminen tietoisuus.

Puheterapiatyön teoria ja käytäntö osoittavat vakuuttavasti, että foneemisten prosessien kehittymisellä on myönteinen vaikutus koko puhejärjestelmän kehitykseen kokonaisuutena. Ääntämisvirheiden (ääntämisen, äänisisällön ja sanojen tavurakenteen) tehokas ja kestävä korjaaminen voi olla mahdollista vain kehittyneellä foneemisen havainnolla.

Foneemisen kuulon kehittämiseen tähtäävän systemaattisen työn avulla lapset havaitsevat ja erottavat paljon paremmin sanojen päätteet, etuliitteet, yleiset päätteet, tunnistavat lauseen prepositiot jne., mikä on niin tärkeää luku- ja kirjoitustaitojen kehittämisessä.

Lisäksi ilman foneemisen havainnoinnin perusteiden riittävää kehittämistä sen korkeimman tason muodostuminen on mahdotonta - äänianalyysi, henkisen jaon toiminta eri äänikompleksien ainesosiksi (foneemiksi): äänien, tavujen, sanojen yhdistelmiä. Ilman pitkäaikaisia ​​erityisharjoituksia äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittämiseksi (äänielementtien yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi) puheen alikehittyneisyydestä kärsivät lapset eivät hallitse osaavaa lukemista ja kirjoittamista.

Joten mitä on foneeminen tietoisuus? Foneeminen kuulo- Tämä on kyky havaita korvalla ja erottaa tarkasti kaikki puheäänet, erityisesti ne, jotka ovat samankaltaisia, ja suorittaa perusäänianalyysiä. Toisin sanoen foneeminen tietoisuus on kykyä keskittyä ääneen.

Kuinka kehittää lapsen foneemista kuuloa? Paras tapa tehdä tämä on pelissä. Monet foneettisten prosessien kehittämiseen tarkoitetut pelit ovat luonteeltaan yhdistettyjä, mikä ilmenee paitsi sanaston rikastamisena, myös korkeampien henkisten toimintojen (muisti, huomio, ajattelu, motoriset taidot) aktivoimisessa.

Foneemisen tietoisuuden kehittämiseen on olemassa monia erilaisia ​​peliharjoituksia. Didaktisia pelejä on parempi käyttää vaiheittain foneemisten prosessien muodostumisjärjestyksen mukaisesti.

PelitsFoneemisen kuulon kehityksestäei-puheäänien materiaalia

Vaihe I– parannus kuulokyky, rytmitaju, kuulo-verbaalinen muisti, joka perustuu ei-puheen ääniin, äänenkorkeuden, voimakkuuden ja sointin erottelu.

"Mikä tämä on?"

Lapset kutsutaan kuuntelemaan tallenteita erilaisista luonnon äänistä (puron joina, lehtien kahina, lintujen laulu, autojen melu jne.) ja sitten arvaamaan, mikä se on.

Lapsille jaetaan kuvia eläimistä ja niiden vauvoista. Tehtävänä on lausua onomatopoeia eri korkeuksilla.

Pelitspuhemateriaaliin perustuvan foneemisen kuulon kehittämisestä

Vaihe II – foneemisen havainnoinnin kehittäminen ja selkeiden foneemisten ideoiden muodostuminen.

Tässä vaiheessa voit suorittaa tehtäviä vokaalien ja konsonanttien tunnistamiseen, sanan konsonanttiäänien erottamiseen ja samankaltaisten sanojen erottamiseen.

"Toista, älä tee virhettä"

Tavuketju lausutaan, ja lapsi toistaa sen.

Esimerkiksi: mi - ei - eikä - mi, ra - la - la - ra, po - bo - bo - po jne.

"Kova pehmeä"

Aikuinen heittää palloa ja ääntää tavut kovalla äänellä, ja lapsi palauttaa pallon ja ääntää tavun pehmeällä äänellä.

Esimerkiksi: la - la, om - om, zu - zu jne.

"Muuta sanaa"

Aikuinen lausuu sanat parilla kuuroäänellä, ja lapsi korvaa sen ääniparilla lausuen uuden sanan ja päinvastoin.

Esimerkiksi: pallo - lämpö, ​​ompelu - asuminen, ompelu - asuminen jne.

"Hauska nimi"

Lapselle annetaan kaksi ympyrää - punainen ja vihreä - ja pyydetään leikkiä: jos lapsi kuulee kuvassa näkyvän oikean nimen, hänen on nostettava vihreä ympyrä, jos väärä - punainen. Sitten hän näyttää kuvan ja ääntää äänekkäästi, hitaasti, selkeästi ääniyhdistelmät:

Esimerkiksi: baman - paman - banaani - banami, aibom - albumi - anbom - abbom, mitaniini - fytamiini - vitamiini - vitalim.

"Neljäs pyörä"

Lapsen on nimettävä neljästä aikuisen selvästi lausumasta sanasta se, joka eroaa muista:

Esimerkiksi: oja-oja-kaakao-oja; com-com-kissa-com; ankanpoikanen-ankanpoikanen-ankanpoikanen-kissanpentu jne.

Vaihe III – äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen.

"Sana on mysteeri"

Lapsia pyydetään arvaamaan sana ja muodostamaan se kirjaimista.

Esimerkiksi: Tässä sanassa ensimmäinen ääni on sama kuin sanassa ankka, toinen ääni on sanan talo ensimmäinen ääni, kolmas ääni on sanan monni toinen ääni, neljäs ääni on sanan kolmas ääni vettä. (Hoopo.) Lopussa näkyy kuva, jossa näkyy vastaus.

"Hajallaan sana"

Tavut lausutaan ja lapsia pyydetään tekemään niistä sanoja.

Esimerkiksi: ka - schu (hauki), bash - ka - ru (paita), ran - dash - ka (lyijykynä).

Muuttajat

Vanhempi nimeää sanan (aloita lyhyillä sanoilla, joissa on enintään 3 kirjainta. Esimerkiksi: KISSA. Lapsen tehtävänä on lausua tämä sana taaksepäin: TOK. Sitten kirjainten määrää voidaan lisätä, mutta tämän täytyy Jos lapsella on vaikeuksia lyhyiden sanojen kanssa, "käännä" ensin tavut: TA - AT, IR - RI jne.

Kun valitset sanoja, älä yritä löytää sanoja, jotka kääntäessään tuottavat jotain merkityksellistä, kuten sanoissa, kuten KOT-TOK, NOSE-SON. Tällaisia ​​sanoja on kielessä vähän. Vaikka kääntämisessä ei olisikaan mitään järkeä, tärkeintä pelissä on kääntää sana oikein. Älä käytä koostumuksessa sanoja, joissa on pehmeitä tai kovia merkkejä.

Vaihda kirjain

Tässä pelissä vanhempi nimeää sanan (käytä lyhyitä sanoja), ja lapsen on muutettava yksi kirjain sanassa, jotta se saa toisen sanan: unelma - poika, talo - savu, Masha-Misha tai Masha - Dasha.

Viimeinen kirje

Tämä on muunnos pelistä "Cities".

Peli on yksinkertainen ja samalla laajentaa sanavarastoasi. Peli alkaa sanan nimeämisellä. Lapsen tulee nimetä seuraava sana, joka alkaa viimeinen kirje ensimmäinen. Ja niin edelleen ketjussa. Esimerkiksi: piippu - ananas - mehu - puuro...

Voit monimutkaistaa tehtävää: nimeä vain sanoja, jotka tarkoittavat eläviä esineitä, tai päinvastoin, elottomia.

Kolmikirjaiminen sana

Tässä pelissä sinua pyydetään nimeämään vuorotellen sanoja tietyllä määrällä kirjaimia: kolme, neljä tai viisi.

Sanat alkavat...(kuulon erilaistumisen kehittämiseen)

1. Ehdotetaan, että valitaan tällä kirjaimella alkava kirjain ja yksitellen nimisanoja. Kuka voi nimetä enemmän sanoja?

2. Nimeä mahdollisimman monta sanaa, jotka päättyvät ääneen “P” (I, O, S, L jne.).

3. Nimeä mahdollisimman monta sanaa, joiden keskellä on ääni "L" (N, E, G, B, F jne.).

Viimeistele sana

Tässä pelissä sinua pyydetään nimeämään sanan alkutavu tai sanan ensimmäiset kirjaimet, esimerkiksi KAR, lapsen on täydennettävä sana: PERUNA tai KAR – PISTE, tai KAR – MIES.

Tai HIIRET, SAIPPUA.

"Taputus-taputus" (sanojen äänianalyysin opettaminen)

Tässä harjoituksessa on myös useita tehtävävaihtoehtoja.
1. "Nyt kerron sinulle sanat, ja heti kun kuulet sanan, joka alkaa äänellä S (V, O, G, D, Shi jne.), taputat käsiäsi heti."
Vaihtoehto: lapsen tulee "takistaa" ääni, johon sana päättyy, tai sanan keskellä oleva ääni.

(Mökki, kissa, hattu, kettu, tie, kovakuoriainen, ikkuna, pala, lautanen, leipä, sade, lehmus, lamppu, joki, hiukset jne.)

2. "Nyt kerron sinulle sanat, ja heti kun kuulet sanan, joka sisältää äänen K, taputa käsiäsi kerran. Jos kuulet äänen G sanassa, taputa käsiäsi kahdesti."

On parempi aloittaa harjoitus hitaasti ja lisätä nopeutta vähitellen.

(Lehmä, hyytelö, vuori, minkki, kitara, saapas, narttu, käsi, kiinni, työnnetty jne.)

Tämä harjoitus auttaa myös sinua tarkistamaan, kuinka lapsesi voi reagoida.

"Leikki sanalla" (sanan äänimuodon opettaminen)

1. "Kehitä sana, joka alkaa/päättyy samalla äänellä kuin sanassa "sammakko", "lippu", "pöytä" jne.".

2. "Kerro minulle, mikä ääni on sanan ensimmäinen/viimeinen "palkki", "voima", "sohva"" jne.".

3. "Nimeä kaikki äänet järjestyksessä sanassa "taivas", "pilvi", "katto" jne.

4. "Mikä ääni sanassa "kala" on toinen, neljäs, ensimmäinen, kolmas? (tuoli, matto, kuori, pilvi) jne.".

"Sekava"

Peli äänen erottelun kehittämiseen

"Kuuntele runoa tarkasti

Kysy lapseltasi: "Mitkä sanat ovat sekaisin? Miksi? Miten nämä sanat muistuttavat toisiaan? Miten ne eroavat toisistaan?"

Voit antaa lapsellesi pienen vihjeen, mutta tärkeintä on johdattaa hänet ajatukseen, että yksi ääni voi muuttaa sanan merkityksen täysin.

Venäläinen kaunotar on kuuluisa vuohestaan.

Hiiri vetää valtavaa leipää kasaan reikään.

Runoilija lopetti rivin ja laittoi tyttärensä loppuun.

Kysy lapseltasi, mitä runoilija sekoitti? Mitä sanoja pitäisi käyttää näiden sijasta?

"Keksi uusi sana."

1. "Kerron nyt sinulle sanan, ja yrität muuttaa sen toista ääntä niin, että saat uuden sanan.

Esimerkiksi: talo on savua."

Muutettavia sanoja: uni, mehu, juo, liitu.

Sanat, jotka muuttavat ensimmäistä ääntä: piste, jousi, lakka, päivä, poljin, layout.

Sanat, jotka muuttavat viimeistä ääntä: juusto, uni, narttu, unikko, lopeta.

"Ympyrä"

Harjoitus on hyödyllinen sinulle, jos lapsesi ei vielä osaa kirjoittaa.
1. "Kirjoitamme nyt useita sanoja muistiin, mutta emme kirjaimin, vaan ympyröin. Kuinka monta ääntä sanassa on, niin monta ympyrää piirrät. Sano sana "unikko."

Kuinka monta ympyrää kannattaa piirtää? Kolme".
Näyte: MAK – 000

Huomio: Kun valitset sanoja harjoitukseen, yritä varmistaa, että niissä olevien äänten määrä vastaa kirjainten määrää. Joten sanassa "hevonen" on 4 kirjainta ja kolme ääntä - [k - o - n "]. Tällaiset sanat voivat aiheuttaa vaikeuksia lapselle.

(Sanat sanelulle: ruoho, paperi, kynä, pulla, tikku, kamomilla, tähti, mänty, puhelin, tabletti).

"Pidempi - lyhyempi"

"Nyt verrataan sanoja. Sanon kaksi sanaa kerrallaan, ja sinä päätät kumpi on pidempi. Muista vain, että sinun on verrattava sanoja, ei niitä asioita, joita ne tarkoittavat."

Sanat vertailuun: pöytä - pöytä, kynä - lyijykynä, viikset - viikset, koira - koira, häntä - häntä, käärme - käärme, mato - mato.

LukuV

Sanaston kehittäminen

Lapsen sanaston laatu ja määrä määräävät suurelta osin puheen kehitystason kokonaisuutena. On erittäin tärkeää kiinnittää huomiota sekä passiiviseen (eli muistiin tallennetut sanat) että aktiiviseen (jatkuvasti käytetyt sanat) sanastoon. On tärkeää, että lapsi tietää, mitä merkityksiä sanalla on ja osaa käyttää sitä oikein itsenäisessä puheessa. Seuraavat harjoitukset auttavat sinua tässä.

Harjoituksia lasten sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi

Harjoitus 1. "Sanapeli"

1. "Nimeä mahdollisimman monta sanaa hedelmille" (vihannekset, puut, kukat, villi- ja kotieläimet ja linnut, lelut, työkalut, huonekalut, ammatit jne.).

2. "Nyt minä kerron sinulle sanat, ja sinä kerrot minulle, mitä tämä esine voi tehdä.

Myrsky puhaltaa ja ukkonen on ..., tuuli ... ja lunta ..., sade on ... ja aurinko paistaa ....
Älä unohda kysyä jokaisen vastauksen yhteydessä: "Mitä muuta aurinko tekee, se ei vain paista?" Anna lapsen valita mahdollisimman monta sanaa, jotka kuvaavat toimintaa.

Sitten voit toistaa saman pelin käänteisesti: "Kuka lentää? Kuka ui? Kuka vasaroi nauloja? Kuka saa hiiriä?"

Harjoitus 2. "Merkki".

1. "Kerro minulle, jos esine on tehty raudasta, miksi sitä kutsutaan, mikä se on?"

rauta -

paperi -

puu -

2. "Nimeä toinen esine, joka on valkoinen kuin lumi."
(Kapea kuin nauha; nopea kuin joki; pyöreä kuin pallo; keltainen kuin meloni).

3. "Vertailla:
maun mukaan - sitruuna ja hunaja, sipuli ja omena;

värin mukaan - neilikka ja kamomilla, päärynä ja luumu;

lujuuden suhteen - köysi ja lanka, kivi ja savi;

leveys - tie ja polku, joki ja puro;

korkeudessa - pensas ja puu, vuori ja kukkula."

Harjoitus 3. "Arvauspeli."

1. "Arvaa arvoitus:

Lentää, vinkua,

Hänen pitkät jalkansa raahaavat,

Tilaisuutta ei jätetä käyttämättä -

Hän istuu alas ja puree.

Pyöreä, raidallinen,

Otettu puutarhasta.

Sokerista ja tulipunaisesta tuli -

Syö, kiitos.

Mistä arvasit, mistä puhumme? Yritä kuvailla jotain esinettä minulle itse, niin yritän arvata kuka tai mikä se on."

Harjoitus 4."Sanat-kaverit" (harjoitus synonyymeistä).

1. "Mikä on mielestäsi toinen tapa sanoa jotain surullisista ihmisistä?" (Surullinen)
"Arvokasta - mikä se on? Kovaa - mikä se on?"

2. "Millä sanalla voidaan korvata sana "hevonen"? Sana "lääkäri", "kuppi", "ruoka"?

3. "Mikä sana on tarpeeton, ei sovi muihin sanoihin? Miksi?"

Surullinen, surullinen, masentunut, syvä

Urhea, ääneen saanut, rohkea, rohkea

Heikko, hauras, pitkä, hauras

Vahva, kaukana, kestävä, luotettava

Jos lapsesi ei ymmärrä sanan merkitystä, selitä se.

Harjoitus 5. "Vihollisen sanat" (harjoitus antonyymeistä).
Sano se toisinpäin:

kylmä, puhdas, kova, paksu;

tylsä, märkä, vanhempi, kevyt;

tilava, vihollinen, huippu, menettää;

nosta, päivä, aamu, kevät;

talvi, huomenna, aikaisin, kiinni;

matala, harvinainen, hidas, iloinen;

tumma, istui, otti sen, löysi sen;

unohtunut, pudonnut, sekaisin, suoristettu.

Harjoitus 6. "Yksi ja monta" (sanojen vaihtaminen numeroiden mukaan).

1. "Nyt pelataan tätä peliä: minä nimeän yhden esineen sanalla, ja sinä nimeät sanan niin, että saat monta esinettä. Sanon esimerkiksi "lyijykynä", ja sinun pitäisi sanoa "kynät".

kirja, kynä, lamppu;

kaupunki, tuoli, korva;

lapsi, henkilö, lasi;

nimi, kevät, ystävä.

2. "Yritetään nyt toisinpäin. Sanon sanan, joka kuvaa monia esineitä, ja sinä sanot yhden."

kynnet, pilvet, soturit, lehdet;

kukat, sahat, hyvin tehty, varret.

Harjoitus 7. "Pienennä".

Harjoittele: "Kerro minulle, mikä sen pienen esineen nimi tulee olemaan? Pieni pallo on pallo ja pieni pöytä on...".

ruoho, käsi, olkapää, aurinko, pankki;

tuoli, kirja, lippu, kuppi, hattu.

Harjoitus 8. "Lopeta sana."

Harjoittele: "Arvaa minkä sanan haluan sanoa? Sillä..." (Tyyny)
Tavut, joilla sanat voivat alkaa: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che jne.

Harjoitus 9. "Selitä sana."

Tämän harjoituksen tarkoituksena on opettaa lasta paitsi tunnistamaan uusia sanoja selityksen kautta, myös ilmaisemaan selkeästi ajatuksia osoittamalla esineen pääasiallisen käyttötavan, kuvaamalla sen ominaisuuksia.

Harjoittele: "Haluan selvittää kuinka monta sanaa tiedät. Kerro minulle, mikä on polkupyörä?"

veitsi, hattu, pallo, kirje;

sateenvarjo, tyyny, kynnet, aasi;

turkis, timantti, liitä, lapio;

miekka, vaiva, rohkea, sankari;

runo, uhkapeli.

Voit tehdä kaikki nämä harjoitukset useita kertoja täyttämällä sanarivit itse.

10. "Balltails"

Kohde: parantaa sanastoa kilpailun aikana.
Kaksi pelaavaa joukkuetta lausuvat vuorotellen sanaketjun niin, että edellisen sanan viimeinen tavu toimii seuraavan sanan alussa (talvikoneihmiset). Viimeinen, joka sanoo sanan, voittaa.

11. Satu "Word Fair" - tutustuminen sanojen polysemiaan.

Kaukaisessa valtakunnassa, 30. osavaltiossa, oli erityinen messu - sanojen messu. Se myi erilaisia ​​sanoja - kuka tarvitsi mitä. Sanoja oli paljon, joten ne myivät kokonaisina erinä.

- kenelle, kenelle neuloja? (siilit, siilit, kaktukset, männyt, kuuset ja tietysti räätälit).

- Ja kieli? (ihmiset, eläimet, linnut, tuli, kello)

- sana nenä(veneitä, laivoja, ihmisiä...)

- ja tässä on hatun sana! Kuka haluaa hatut? (naiset, sienet ja kynnet).

- vain meillä ja vain nyt on jalat. (pöydät, tuolit, kaapit, sängyt, sohvat, sienet)…

LukuVminä

Puheen kieliopin rakenteen kehittäminen

Seuraava harjoituslohko on suunnattu puheen kieliopillisen rakenteen kehittämiseen. Harjoitustehtävät auttavat lasta oppimaan oikein yksinkertaisia ​​lauseita, yhdistämään oikein puherakenteita ja ymmärtämään tekstin tapahtumien järjestystä.

Sarja harjoituksia ja pelejä kieliopin kehittämiseen.

Harjoitus 1

"Kuka mitä?" (ehdotusten tekeminen eri malleille)

"Yritä tehdä lause, jossa sanotaan: WHO? Mitä hän tekee? Mitä?

Esimerkiksi: "Kissa lippaa maitoa."

WHO? Mitä hän tekee? Mitä? Miten? (puutarhuri kastelee kukkia vedellä)
WHO? Mitä hän tekee? Mitä? Kenelle? (Tyttö ompelee mekon nukelle)

Harjoitus 2

"Lopeta lause"

"Yritä arvata lauseen loppu."
Lapset söivät... Pöydällä on paperia ja paperia... Kuri kasvaa metsässä.... Kukat kasvavat puutarhassa.... Meillä on kukko ja... Talvella voi olla kuuma....

Harjoitus 3

"Lisää sanoja" (lauseiden levittäminen)

"Nyt sanon lauseen. Esimerkiksi "äiti ompelee mekkoa." Mitä mekosta mielestäsi voidaan sanoa, millainen mekko se on (silkki, kesä, vaalea, oranssi)? Jos lisäämme nämä sanat, miten ilmaus muuttuu?

Tyttö ruokkii koiraa. Ukkonen jyrisee taivaalla. Poika juo mehua.

Harjoitus 4

"Tee lause" (lauseiden muodostaminen sanoista)

1. "Muuta lauseita käyttämällä seuraavia sanoja:
hauska pentu, täysi kori, kypsä marja, iloinen laulu, piikikäs pensas, metsäjärvi."

2. "Laukkeen sanat ovat sekaisin. Yritä laittaa ne paikoilleen. Mitä tapahtuu?"
1. Savu, tulossa, putket, mistä.

2. Rakkaus, nalle, kulta.

3. Seisten, maljakossa, kukkia, sisällä.

4. Pähkinät, sisään, orava, ontto, piilossa.

Harjoitus 5

"Puuttuvat sanat"

"Nyt luen sinulle tarinan. Mutta jotkut sanat ovat hukassa. Yritä arvata mitkä."

1. Hiljaisuus vallitsee tiheässä _____. Musta ________ peitti auringon. Linnut hiljenivät. Se on menossa ________.

2. Talvi. Kaikki polut ovat pörröisen _______ peitossa. Joki oli pukeutunut sileään _______. Kaverit rakensivat korkean __________. _______ kelkat ryntäävät nopeasti. Terävä _______ osuu lapsiin ______. Pakkanen pistää ______. ________ eivät pelkää pakkasta. Heidän ________ palaa ilosta.

3. Kustannukset kuuma sää: taivas _______, aurinko paistaa _______. Kolya ja Olya menevät kävelylle ______-pellolle. He kuuntelevat pientä ________ laulua siellä. He keräävät ________. Yhtäkkiä taivas tummuu ja peittyy suurilla ________. Pienillä lapsilla on kiire palata ____. Mutta ennen kuin he ehtivät saapua, ______ purkautui. Lapset pelkäsivät ________ ukkonen. He koputtivat yhteen ______ piiloutuakseen vahvalta _______, koska heillä ei ole ________ mukana ja heidän vaatteensa ovat täysin _______.

Harjoitus 6

"Etsi vika"

1. "Kuuntele lauseita ja kerro, onko kaikki niissä oikein."

Talvella puutarhassa kukkivat omenapuut.

Niiden alla oli jäinen aavikko.

Vastauksena nyökkäsin hänelle kädelläni.

Lentokone on täällä auttamaan ihmisiä.

Pian onnistuin autolla.

Poika rikkoi pallon lasilla.

Sienien jälkeen tulee sadetta.

Keväällä niityt tulvivat jokea.

Lumi peitti rehevän metsän.

2. "Miten lause pitäisi korjata?"

Harjoitus 7

"Selittää"

Kuuntele lause:

Koira menee keittiöön. Hän juo kissan maitoa. Kissa on onneton.

Selitä, miksi kissa on onneton.

Petya meni elokuvateatteriin luettuaan kirjan.

Mitä Petya teki aiemmin: luki kirjaa tai meni elokuviin? Selittää.

Vanya piirsi Sashan. Sasha piirsi taloa.

Kuka piirsi mitä? Selittää."

Harjoitus 8

"Mitä tarkoitetaan?" (koulutus ymmärtää kuvaannollinen merkitys)

"Kerro minulle, kuinka ymmärrät nämä ilmaisut:

rautakirves - rautamies

kultainen nuoli - kultaiset kädet

myrkyllinen purema - myrkyllinen ilme

terävä veitsi- terävä sana

matala pöytä - matala toiminta

vanhentunut leipä - vanhentunut mies."

Harjoitus 9

"Oikein tai väärin?"

Tehtävä: "Luuletko, että on mahdollista sanoa niin?"

Äiti laittaa kukkamaljakon pöydälle.

Kun he haluavat ostaa jotain, he menettävät rahaa.

Isovanhemmat asuvat talon alla metsän reunassa.

Lattialla on kaunis matto.

Kysy lapseltasi: "Miksi lauseet ovat epätarkkoja?"

Harjoittele 10

"Valitse riimi"

Tarkista ensin, tietääkö lapsi, mikä riimi on. Selitä, että kaksi sanaa rimmaa keskenään, jos ne päättyvät samaan, esimerkiksi härkä - tavoite.

Pyydä lastasi valitsemaan itsenäisesti riimi sanoille:

puuro, ulvominen, tyyny, mehu;

lumi, kissa, ympyrä, kulho;

joki, pilvi, tynnyri.

Lapsen tulee valita kullekin sanalle vähintään kolme riimiä.

Harjoitus 11

"Tee ehdotus"

Yhdistämme nyt useita lauseita yhteen. Sanon esimerkiksi lauseen: "Metsässä sataa. Ukkonen pautoo." Nämä lauseet voidaan yhdistää pienellä siltasanalla "ja", niin ne kaksi osoittautuvat yhdeksi. "Metsässä sataa ja ukkostaa."

Kokeile nyt itse."

Aurinko paistaa kirkkaasti. Linnut laulavat.

Siellä on lisää mahdollinen variantti tätä harjoitusta varten: pyydä lastasi täydentämään lause.

Lapset menivät ulos kävelylle ja...

Saman järjestelmän avulla voit opettaa lapsesi säveltämään lauseita konjunktioilla "a", "mutta", "vaikka", "mutta", "jos, ... sitten".

LukuVII. Yhtenäisen puheen kehittäminen

Pelit puheen kehittämiseen

1. Peli "Haastattelu"

Esittele lapset ensin uusiin sanoihin.
Haastattelu - keskustelu, joka on tarkoitettu lähetettäväksi radiossa, televisiossa tai sanomalehdessä.
Toimittaja- se joka kysyy.
Vastaaja- se, joka vastaa kysymyksiin.

Opeta lapsia puhumaan itsevarmasti mikrofoniin. Pyydä heitä vuorotellen sanomaan jotain mikrofoniin ja laskemaan ainakin kymmeneen ylös ja alas. Sitten roolit jaetaan lasten kesken. Mahdollisista aiheista keskustellaan. Nauhuria ollaan asentamassa.

Toimittajat alkavat kysellä. Sitten keskustelua kuunnellaan ja keskustellaan kollektiivisesti.

Mahdollisia aiheita: keskustelu teatterissa käymisestä ja näytelmän katsomisesta; keskustelu lomasta, piirustusnäyttely, mielenkiintoinen kirja, viikon mielenkiintoisin tapahtuma.

Pelivaihtoehdot:

1) opettaja haastattelee lapsia;

2) lapset haastattelevat opettajaa;

3) vanhemmat haastattelevat lasta;

4) lapsi haastattelee vanhempiaan.

2. Peli "Silta".

Esittäjä näyttää yhden kortin, johon on piirretty esine, sitten toisen. Pelin tehtävänä on keksiä sana, joka sijaitsee kahden tarkoitetun kohteen välissä ja toimii eräänlaisena "siirtymäsiltana" niiden välillä. Jokainen osallistuja vastaa vuorotellen. Vastauksen tulee olla perusteltu.

Esimerkiksi annetaan kaksi sanaa: "hanhi" ja "puu". Seuraavat sanat voivat olla "siirtymäsiltoja": "lentää" (hanhi lensi ylös puuhun), "leikkaa" (hanhi leikattiin puusta), "piilota" (hanhi piiloutui puun taakse) jne.

Huomautus: Peli soveltuu myös yksittäisille tunneille lapsen kanssa.

3. "Mitä ilmaus tarkoittaa?" tai "Sananlaskut".

On mahdotonta tietää kielen salaisuuksia, sen rikkautta ja ilmaisukykyä ymmärtämättä asetettujen lauseiden merkityksiä: fraseologisia yksiköitä, sananlaskuja, sanontoja.

Fraseologisten yksiköiden lähteet ovat erilaisia. Jotkut syntyivät ihmisen havainnoinnin seurauksena sosiaalisista ja luonnolliset ilmiöt, toiset liittyvät todellisiin historiallisiin tapahtumiin, toiset ovat peräisin mytologiasta, saduista ja kirjallisista teoksista.

Näiden ilmaisujen erikoisuus on, että puheessamme niitä käytetään jatkuvassa, ikään kuin ikuisesti jäätyneessä muodossa. Niillä on pääsääntöisesti muuttumaton sanajärjestys, niihin ei voi lisätä uutta komponenttia.

Fraseologismeja käytetään kuvaannollisessa merkityksessä. Lapset kuitenkin usein havaitsevat tällaiset ilmaisut omalla tavallaan ja korvaavat sanat synonyymeillä. Ilmaisujen merkitys ei muutu tällaisilla korvauksilla, mutta sen ns sisäinen muoto katoaa.

Esimerkiksi:

Lapsi sanoi: Aikuiset sanovat:
mennä parantumaan mene parantumaan
missä silmät näkevät missä silmät katsovat
sielu on pölyssä sielu on kantapäissä
vapaa lintu vapaa lintu
löydä Afrikka löydä Amerikka
laskea päässäsi laskea mielessäsi
silmä osui kirjaan silmä osui johonkin
tuoreelle mielelle tuoreelle päälle
hermot ovat myllerryksessä hermot ovat myllerryksessä
ei hyvää kantapäällesi ei hyvää kantapäällesi

Tehtävän "Mitä lauseke tarkoittaa?" auttaa lasta käyttämään fraseologisia yksiköitä oikein omassa puheessaan.

Sananlaskut:
1. "Mestarin työ on peloissaan."

2. "Jokainen mestari omalla tavallaan."

3. "Kaikkien ammattien Jack."

4. "Jos räätäli pilaa sen, rauta silittää sen."

5. "Perunat ovat kypsiä - ryhdy töihin."

6. "Ilman työtä ei puutarhassa ole hedelmää."

7. "Kuten hoito on, niin on hedelmä."

8. "Enemmän toimintaa - vähemmän sanoja."

9. "Jokainen ihminen on oppinut toiminnassa."

10. "Jos on surua, sure, jos on liiketoimintaa, tee työtä."

11. "Ilman kurinalaisuutta ei ole hyvä elää."

12. "Ansaittu leipä on makeaa."

13. "Hän, jolla on näppäryyttä, toimii taitavasti."

14. "Ilman alkua ei ole loppua."

15. "Ilman järjestystä ei ole järkeä."

16. "Et voi ostaa piparkakkuja ilman työtä."

17. "Silmät pelkäävät - kädet tekevät."

18. "Et tekisi virheitä, ei tarvitse kiirehtiä."

19. "Ilman työtä ei ole hyvää."

20. "Työ on paras lääke."

21. "Kärsivällisyys ja työ jauhavat kaiken."

23. "Talo ilman kirjaa on kuin ilman ikkunoita."

24. "Leipä ravitsee ruumista, mutta kirja ravitsee mieltä."

25. "Missä on oppimista, siellä on taitoa."

4. Peli "Vaiheet. (Kuka pääsee... nopeammin)"

Tämän yksinkertaisen, kilpailuelementtejä sisältävän pelin avulla voit työskennellä lapsesi kanssa laajentaaksesi hänen sanavarastoaan ja kehittääksesi puhetta yleensä.

Pelaajat seisovat vierekkäin ja sopivat missä maali on (8-10 askeleen etäisyydellä). Ja he keskustelevat vaiheiden aiheesta. Esimerkiksi "kohteliaat sanat". Jokainen lapsi voi ottaa askeleen vain sanomalla jonkun kohteliaan sanan. Annamme hetken ajattelua ja "Aloita!"

Muut teemat: "Kaikki on pyöreää", "kaikki on kuumaa", "kaikki on märkää". "Ystävälliset sanat äidille." "Lohdutuksen sanat" jne.

Vaihtoehto: Lapset seisovat pareittain vastakkain ja ottavat askeleita toisiaan kohti. Pelin ehdot ovat samat: askel voidaan ottaa vain sanomalla oikea sana.

5. Huomio! Haluttu! (Koherentin puheen, huomion ja havainnoinnin kehittäminen)

Tätä peliä pelaa vähintään 5 henkilöä. Muuten ei kiinnosta. Esittäjä sanoo: Etsin ystävää (ystävää). Hänellä on siniset silmät, tummat pitkät hiukset, hän rakastaa kissoja ja vihaa maitoa.
Se, joka ensin arvaa, mistä lapsesta puhumme, tulee johtajaksi.

Pienten lasten kanssa leikkiessä on sallittua kuvata vaatteita.

6. Täydennä lause.

Pyydä lasta täydentämään lauseet: "Lapset kastelevat kukkia kukkapenkissä, koska...". "Puissa ei ole ainuttakaan lehtiä jäljellä, koska..." "Talvella karhu nukkuu koska..." jne.

7. "Olin sirkuksessa..."

Pelataksesi tarvitset kortteja, joissa on kirjaimia ja tavuja. Voit pelata yhdessä tai porukalla. Peliin osallistujille jaetaan kirjaimilla varustettuja kortteja tai kaikki kortit asetetaan pinoon pöydälle ja pelaajat ottavat ne vuorotellen.

Ensimmäinen pelaaja ottaa kortin, jossa on kirjain tai tavu ja sanoo: "Olin sirkuksessa ja näin..." Hänen täytyy nimetä jotain, joka alkaa kortissa olevalla kirjaimella. Voit nimetä paitsi substantiivit. K-kirjainta voidaan käyttää esimerkiksi klovnin, voimistelijan ja punaisen verhon nimeämiseen.

Jos käytät tavuisia kortteja, tavun ei tarvitse olla sanan alussa.
Vaihtoehdot: "Olin merellä...", "Olin metsässä...", "Olin teatterissa..." jne.

8. Prepositiot.

Ota kertakäyttöinen pahvilautanen ja piirrä se sektoreiksi. Kirjoita jokaiseen sektoriin prepositiot - "päällä", "sisään", "alla", "yläpuolella", "kanssa" jne.

Voit pelata kuten rulettia - heittää pallon lautaselle. Tai voit tehdä nuolen levyn keskelle ja kiertää sitä. Merkitys pysyy samana - riippumatta siitä, mihin prepositioon pallo tai nuoli osuu, sinun on tehtävä lause tällä prepositiolla.

9. Kuka on ystävä minkäkin kirjaimen kanssa.

Peli ei tarkoita vain kirjainten ulkoa opettelemista ja puheen kehittämistä, vaan myös erittäin opettavaista. Jokaisella pelaajalla tulee olla kuva eläimestä. Voi olla erilainen. Esimerkiksi äidillä on norsu, isällä krokotiili ja lapsella siili. Äiti sanoo: "Elefanttini on X-kirjaimen ystävä, koska hänellä on runko." Isä sanoo: "Ja krokotiilini on ystävä R-kirjaimen kanssa, koska hän asuu joessa." Lapsi sanoo: "Siilini on ystävä "I"-kirjaimen kanssa, koska hänellä on neuloja.

10. . Lumipallo.

Pelaajat lisäävät vuorotellen sanoja ehdotettuun lauseen alkuun.

Pelivaihtoehdot:

1. "Valmistautuminen tielle."

Esittäjä: "Lähden matkalle ja laitan sen matkalaukkuuni...".

Lapsi: "Lähden matkalle ja laitan saippuaa matkalaukkuuni."

Muut tilanteet pelataan samalla periaatteella.

Esimerkiksi:

2. "Valmistamme aamiaisen, lounaan, iltapäivän välipalan, illallisen."

Esittäjä: "Valmistamme aamiaista, tehdään ruokalista."
Lapsi: "Syön yleensä voileivän aamiaiseksi."
Seuraava pelaaja: "En syö voileipää aamiaiseksi, mieluummin...". Seuraava” ”En pidä voileivästä tai..., mieluummin...” jne.

3. "Katetaan pöytä."

Isäntä: "Katetaan pöytä päivälliselle. Laitan leipäkorin pöydälle."

Lapsi: "Katetaan pöytä päivälliselle. Laitan pöydälle leipäkorin ja lautasliinatelineen."
Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää mitä muuta hän pitää tarpeellisena jne.

4. "Me lähdemme kävelylle."

Esittäjä: "Me lähdemme metsään. Laitan kumisaappaat jalkaan."
Lapsi: "Me lähdemme metsään. Puen kumisaappaat jalkaan ja otan korin."

Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää sen, mitä hän edelleen pitää tarpeellisena jne.

5. "Odotamme vieraita."

Esittäjä: "Meillä on tänään vieraita tulossa. Kootaan viihdeohjelmaa. Voimme järjestää nähtävyyksiä."
Lapsi: "Meillä on tänään vieraita tulossa. Kootaan viihdeohjelmaa. Voimme järjestää nähtävyyksiä ja näyttää temppuja."

Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää sen, mitä hän edelleen pitää tarpeellisena jne.

11. Mitä sanoja siellä on?

Lue lapsellesi M. Plyatskovskin runo "Mitä sanoja on olemassa".

On suloinen sana - karkkia.

Siinä on nopea sana - raketti.

On hapan sana - sitruuna.

On sana, jossa on ikkuna - vaunut.

On piikikäs sana - siili.

On olemassa sana märkä - sade.

On sana itsepäinen - tavoite.

Siellä on vihreä sana - kuusi.

On kirjasana - sivu.

Siellä on metsäsana - tiainen.

On pörröinen sana - lumi.

On iloinen sana - nauru.

Sitten nimeä sana (esimerkiksi talo, ukkosmyrsky, ilo) ja kysy mikä se voisi olla. Jokainen pelaaja keksii oman määritelmänsä.

12. Päinvastoin (antonyymit).

Monet sanat voidaan yhdistää sanoihin, joilla on vastakkainen merkitys.
Aikuinen aloittaa lauseen ja lapsi päättää sen, esimerkiksi:
sokeri on makeaa ja pippuria...

tie on leveä ja polku...

muovailuvaha on pehmeää ja kivi...,

tee on kuumaa ja jäätelö...

Hyytelö on paksua ja hedelmäjuoma...

hiomaarkki on karkea, mutta paperiarkki...

Jänis juoksee nopeasti ja kilpikonna ryömii...

Päivällä on valoisaa, mutta yöllä...

Toinen variantti:

Puuro keitetään paksuksi ja... (nestemäiseksi). Eläimet voivat olla rohkeita ja... (pelkurimaisia). Porkkanat voidaan syödä raakana ja... (keitettynä). Omenat voivat olla pieniä ja... (suuria).

13. "Samankaltaiset sanat" ovat synonyymejä.

Synonyymien valinta auttaa ymmärtämään erilaisia ​​merkityksiä sama sana, opettaa sinua valitsemaan tarkimmat sanat ja välttämään samojen sanojen toistamista.

Aikuinen selittää, että sama asia voidaan sanoa eri sanoin. Tällaisia ​​sanoja kutsutaan merkitykseltään läheisiksi.

Aikuinen: "Minä aloitan, ja sinä jatkat. Nalle Puh on hauska (iloinen, hauska, huvittava, koominen...).
Eeyore on surullinen (surullinen, iloton, järkyttynyt...)."
Aikuinen: Jänis on pelkurimainen. Miten muuten sen voi sanoa? (Itkuinen, arka, pelokas..)

Aikuinen: "Jänis pakenee ketua. Kuinka muuten voit sanoa sen?" (Hän juoksee karkuun, ryntää, pakenee, lentää täydellä nopeudella, ottaa jalat pois).

14 . Useita merkityksellisiä sanoja.

Aikuinen: "Joskus kutsumme eri esineitä samalla sanalla. Esimerkiksi sipuli on kasvis, sipuli on ase.

Mitä merkitystä sanalla neula on? (Ompeluneulat, neulat havupuut, siilin piikit).
Keskustelkaa, mitä merkityksiä sanoilla voi olla: kahva, nokka, kieli; iskee, juoksee, lentää, ryntää; ruusuinen, kallis, vahva, raikas.

A. Usachev. Nenät.

Nostureilla on nenät

Laivoilla on jousi

Teekannussa on nokka, vain hyvin pieni.

Epätavallinen peto - Nosuha,

Nosukhalla on nenä korvaansa asti.

Ja valtava sarvikuono

Hän käyttää sarvea nenän sijaan.

Paholaisen nenä on solmussa,

Ja sikalla on kuono.

Mutta sekä sika että merimies

Sinun täytyy pyyhkiä nenäsi!

M. Jasnov. Kuka kantaa mitä?

Semjon kantaa salkkua kädessään,

Pavlusha saa huonon merkin päiväkirjaansa.

Seryozha nousi laivaan -

Hän on merivartiossa.

Andryusha kävelee voimamiehenä -

Hän kantaa reppua harteillaan.

Peter löi kiusaaja Mishan -

Mihail kärsii tappioita.

Stepan ei sulje suutaan:

Hän puhuu hölynpölyä koko päivän!

V. Orlov. Katsella.

He sanovat: kello seisoo,
He sanovat: kello kiipeää,
He sanovat: kello tikittää,
Mutta ne ovat vähän jäljessä.
Mishka ja minä katselimme yhdessä,

Ja kello seisoo paikallaan.

15. Rhyming peli - kerro minulle sana.

Ymmärtämällä tietyn rivin rytmin ja riimin lapset alkavat ymmärtää paremmin runollista puhetta.

Aikuinen ehdottaa: "Luen sinulle runon, mutta en sano tiettyjä sanoja, ja sinä yrität ehdottaa niitä minulle." Aikuinen lukee runon eikä lopeta yhtäkään sanaa rivissä. Lapsi ehdottaa riimiä. Vaikeuksien sattuessa aikuinen päättää sanat riville. Runo tulee lukea, kunnes lapsi oppii lausumaan sanat oikein itse.

Daniil Kharms. Erittäin pelottava tarina.

Viimeistele pulla voilla,

Veljet kävelivät kujaa pitkin.

Yhtäkkiä heihin takakadulta

Iso koira haukkui äänekkäästi.

Nuorempi sanoi: - Tässä on onnettomuus,

Hän haluaa... hyökätä meidän kimppuun.

Jotta emme joutuisi vaikeuksiin,

Heitämme pullan koiran suuhun.

Kaikki päättyi hyvin.

Se tuli heti... selväksi veljille

Mitä jokaiseen kävelyyn

Sinun täytyy ottaa mukaasi... pulla.

16. Kirjallisten tekstien kanssa työskentely.

Kirjallisia tekstejä – korvaamaton avustaja koululaisten puhekyvyn kehittämisessä. Keskustele positiivisista ja negatiivisista hahmoista, keskustele heidän puheestaan. Anna lapsen ilmaista näkemyksensä. Tämä rikastuttaa hänen puhettaan uusilla sanoilla, lauseilla ja syntaktisilla rakenteilla.

Ole luova, kun kerrot lukemaasi tekstiä. Pyydä lastasi kertomaan teksti uudelleen jonkun hahmon näkökulmasta. Voit kertoa tarinan yksitellen ja sisältää dramatisoinnin elementtejä.

Ehdotettujen harjoitusten etuna on, että ne eivät vaadi materiaalikustannuksia tai erityiskoulutusta.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

Anisimova N.P., Vinakova E.D. Opettavat ja kehittävät harjoitukset. M.: 1. syyskuuta 2008.

Beschastnaya E.I. Kuinka työskentelen oppilaideni lukutekniikoiden parissa. M.: Lista 2005.

Bogomolova A.I. Lasten ääntämishäiriöt: opas puheterapeuteille. - M.: Koulutus, 1979.

Kalinina T.V., Nikolaeva S.V., Pavlova O.V., Smirnova I.G. "Sormiharjoituksia 2-7-vuotiaille lapsille."

Puheterapia. /Toim. L.S. Volkova ja S.N. Shakhovskaya. - M.: Inhimillinen. toim. VLADOS-keskus, 2002.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. "Opi pelaamalla." Moskova: Koulutus, 1983.

Nechaeva N.V., Puheenkehitystehtävät. M.: Chistye Prudy. 2009.

Novikova E.L. Terveyttä säästävä suuntautuminen esikouluikäisten lasten puhetoiminnan kehittämiseen. M.: 1999.

Shvaiko G.S. "Pelit ja peliharjoitukset puheen kehittämiseen." Moskova: Koulutus, 1983.

Shchetinin M.N. Strelnikovskaja hengitysharjoituksia lapsille. M.: 2007.

Yazykanova E.V., Kehittämistoimintaa nuoremmille koululaisille. M.: Chistye Prudy. 2008.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Ohje- ja metodologinen kirje toisen asteen opettajan työstä (Pääohjeet edellytysten muodostumiselle äidinkielen opetusohjelman tuottavalle hallitukselle puhepatologiasta kärsiville lapsille) M.: "Cogito-Center", 1996.

http://fedoseevaln.ucoz.ru/publ/dlja_roditelej/igry_dlja_razvitija_rechi_mladshikh_shkolnikov

http://elenasadigova.ucoz.ru/load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_russkogo_jazyka

http://razvitiedetei.info/razvivayushhie-igry/grammaticheskij-stroj-rechi-igry.html

http://rudocs.exdat.com/docs/index-442116.html

http://www.firsteducation.ru/neopols-422-1.html

Yleis- ja ammatillinen koulutusministeriö

Sverdlovskin alue

GBPOU SO "Revdinsky" opettajankoulutusopisto»

"Pelaamme yhdessä - kehitämme puhetta"

pelejä ja harjoituksia johdonmukaisen puheen kehittämiseen keski-ikäisille lapsille

"Pelaamme yhdessä ja kehitämme puhettamme." Pelit ja harjoitukset johdonmukaisen puheen kehittämiseen keski-ikäisille lapsille

Kokoelma pelejä ja harjoituksia. / Comp. E.A. Ryabukhina. - Revda, 2016.

Tätä systemaattisten pelien ja harjoitusten kokoelmaa voivat käyttää esikoululaisten kanssa työskentelyssä esikoulujen opettajat, esiopetuslaitosten metodologit suunnittelussa, päiväkodin oppilaiden vanhemmat yhteisissä toimissa lasten kanssa kotona johdonmukaisen puheen kehittämiseksi, ajatustensa oikea esittely, mikä on tulevaisuudessa olennainen osa lasten menestystä koulussa.

© GBPOU SO "Revda Pedagogical College", 2016

Selittävä huomautus

Nykyään moderni yhteiskunta tarvitsee uteliaita, aktiivisia, fyysisesti kehittyneitä yhteiskunnan jäseniä, jotka kykenevät ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia. Nykyaikaiset standardit vaativat kasvattajia kehittämään esikoululaisten kokonaisvaltaisen maailmankuvan ja laajentamaan heidän näköalojaan. Ja näiden ongelmien ratkaiseminen on mahdollista pelitoiminnan kautta.

Pedagoginen ja metodologinen kirjallisuus tarjoaa valtavan määrän pelejä, myös johdonmukaisen puheen kehittämiseen, mutta opettajien ja vanhempien on vaikea navigoida erilaisissa kirjallisuuksissa, jotka koskevat pelien valintaa retkeilyyn, yhteistoimintaan ja vapaa-ajan toimintaan. Siksi syntyi tarve kokoelmalle "pelejä ja harjoituksia johdonmukaisen puheen kehittämiseksi".

Ehdotettu kokoelma sisältää erilaisia ​​pelejä ja harjoituksia johdonmukaisen puheen kehittämiseen keski-ikäisille lapsille, jotka on ryhmitelty osiin: pelejä kuvilla ja yksinkertaisilla puheharjoitukset. Jokaiselle pelille annetaan metodologiset suositukset sen toteuttamiseksi.

Nykyaikaisessa esikoulussa käytettävät pelit auttavat opettajaa järjestämään työskentelyä esikoululaisten kanssa oikein ja tehokkaasti ja opettavat lasta soveltamaan olemassa olevaa tietoa käytännössä.

"Kuka huomaa enemmän tarinoita?"

Kohde: opettaa lapsia huomaamaan taruja, epäloogisia tilanteita ja selittämään niitä; kehittää kykyä erottaa todellinen kuvitelmasta.

Laitteet: runo "Sekaannus", sirut.

Pelin edistyminen:

Lapset istuvat alas, jotta he voivat laittaa sirut pöydälle.

Opettaja selittää pelin säännöt: - Nyt luen sinulle otteen Korney Chukovskyn runosta "Sekaannus." Siinä tulee olemaan monia taruja. Yritä huomata ja muistaa ne. Se, joka huomaa sadun, laittaa sirun, huomaa toisen sadun, laittaa toisen sirun sen viereen jne. Se, joka huomaa enemmän tarinoita, voittaa. Sirun voi laittaa pois vasta kun olet itse huomannut sadun.

Ensin luetaan pieni osa tästä runosta, hitaasti, ilmeikkäästi korostetaan satuja sisältäviä paikkoja. Lukemisen jälkeen opettaja kysyy lapsilta, miksi runon nimi on "Sekaannus".

Sitten sitä, joka laittoi syrjään vähemmän pelimerkkejä, pyydetään nimeämään havaitut tarut. Lapset, joilla on enemmän pelimerkkejä, nimeävät ne sadut, joita ensimmäinen vastaaja ei huomannut. Et voi toistaa sitä, mitä on sanottu. Jos lapsi on asettanut runoon enemmän pelimerkkejä kuin satuja, opettaja kertoo, että hän ei noudattanut pelin sääntöjä ja pyytää häntä olemaan seuraavan kerran tarkkaavaisempi.

Sitten luetaan runon seuraava osa. Meidän on varmistettava, etteivät lapset väsy, koska... peli vaatii paljon henkistä vaivaa. Kun opettaja on huomannut lasten käytöksestä, että he ovat väsyneitä, hänen on lopetettava leikkiminen.

Pelin lopussa tulee kehua niitä, jotka huomasivat enemmän taruja ja selittivät ne oikein.

Muita esimerkkejä taruista:

"Missä on tarinan alku?"

Kohde: opettaa välittämään tarinan oikea ajallinen ja looginen järjestys sarjakuvien avulla.

Laitteet: sarjakuvia. ( Liite nro 1)

Pelin edistyminen:

Lapsia pyydetään säveltämään kuvien perusteella tarina. Kuvat toimivat eräänlaisena ääriviivana tarinalle, jonka avulla voit välittää juonen tarkasti alusta loppuun. Jokaiselle kuvalle lapsi tekee yhden lauseen ja ne yhdistetään yhdessä yhtenäiseksi tarinaksi.

“Etsi paikka kuvalle”

Kohde: opeta seuraamaan toimintojen järjestystä.

Laitteet: sarjakuvia. ( Liite nro 2)

Pelin edistyminen:

Kuvasarja asetetaan lapsen eteen, mutta yhtä kuvaa ei sijoiteta riviin, vaan se annetaan lapselle, jotta hän löytää sille oikean paikan. Tämän jälkeen lasta pyydetään säveltämään tarina entisöidyn kuvasarjan pohjalta.

"Korjaa virhe"

Kohde: opettaa määrittämään oikea toimintosarja.

Laitteet: sarjakuvia. ( Liite nro 3)

Pelin edistyminen:

Lapsen eteen on asetettu sarja kuvia, mutta yksi kuva on väärässä paikassa. Lapsi löytää virheen, laittaa kuvan oikeaan paikkaan ja sitten keksii tarinan koko kuvasarjan pohjalta.

"Mitä kuvaa ei tarvita?"

Kohde: opettaa löytämään tietylle tarinalle tarpeettomia yksityiskohtia.

Laitteet: sarjakuvia. ( Liite nro 4)

Pelin edistyminen:

Sarja kuvia asetetaan lapsen eteen oikeassa järjestyksessä, mutta yksi kuva on otettu toisesta sarjasta. Lapsen on löydettävä tarpeeton kuva, poistettava se ja keksittävä tarina.

"Arvaa se"

Pelin tarkoitus: opettaa lapsia kuvaamaan esinettä katsomatta sitä, löytämään siitä merkittäviä piirteitä; tunnistaa kohteen kuvauksen perusteella.

Laitteet: värillinen kivi.

Pelin edistyminen:

Opettaja muistuttaa lapsia, kuinka he puhuivat tutuista esineistä, tekivät ja arvasivat niistä arvoituksia ja ehdottaa: ”Pelataan. Anna huoneessamme olevien esineiden kertoa itsestään, niin arvaamme kuvauksesta, mikä esine puhuu.

Meidän on noudatettava pelin sääntöjä: kun puhut esineestä, älä katso sitä, jotta emme arvaa heti. Puhu vain huoneessa olevista esineistä."

Lyhyen tauon jälkeen (lasten on valittava kuvattava esine ja valmistauduttava vastaamaan) opettaja asettaa kiven kenen tahansa leikkivän syliin. Lapsi nousee seisomaan ja antaa kuvauksen esineestä ja antaa sitten kiven sille, joka arvaa. Arvattuaan lapsi kuvailee esinettään ja antaa kiven toiselle pelaajalle, jotta tämä voi arvata.

Likimääräinen suunnitelma esineen kuvaukselle: "Se on monivärinen, pyöreä. Voit heittää sen ylös, vierittää sitä maassa, mutta et voi soittaa sitä ryhmässä, koska se voi rikkoa lasin."

"Piirrä satu"

Kohde: opettaa tekemään kokeeseen piirustussuunnitelma ja käyttämään sitä tarinoiden kertomisessa.

Laitteet: paperiarkki, lyijykynä.

Pelin edistyminen:

Lapselle luetaan sadun teksti ja pyydetään kirjoittamaan se muistiin piirustuksilla. Siten lapsi itse tekee sarjan peräkkäisiä kuvia, joiden perusteella hän sitten kertoo sadun. Tarinan tulee olla lyhyt. Tietysti voit auttaa lasta. Näytä, kuinka kaaviomaisesti piirretään henkilö, talo, tie; Päätä hänen kanssaan, mitkä sadun jaksot on kuvattava, ts. korostaa juonen tärkeimpiä käänteitä.

"Valokuvaaja"

Kohde: opeta kirjoittamaan kuvaus maalauksesta tämän maalauksen fragmenttien perusteella.

Laitteet:Liite nro 5)

Pelin edistyminen:

Aikuinen pyytää lasta katsomaan isoa kuvaa sekä sen vieressä olevia pieniä esinekuvia. ”Valokuvaaja otti monta kuvaa yhdestä arkista. Tämä on kokonaiskuva, ja nämä ovat osia samasta kuvasta. Näytä, missä nämä fragmentit sijaitsevat kokonaiskuvassa. Kerro nyt mistä tässä kuvassa on kyse. Muista kuvata niitä yksityiskohtia, jotka valokuvaaja on kuvannut erikseen, mikä tarkoittaa, että ne ovat erittäin tärkeitä.

"Mitä maailmassa ei tapahdu"

Kohde: opettaa kuinka löytää virheitä ja keskustella niistä katsottaessa absurdia kuvaa.

Laitteet: hassuja kuvia. ( Liite nro 6)

Pelin edistyminen:

Kun olet katsonut absurdeja kuvia, pyydä lasta paitsi luettelemaan vääriä paikkoja, myös todistamaan, miksi tämä kuva on väärä. Sitten saat täydellisen kuvauksen kuvasta ja jopa päättelyelementeillä.

"Mistä tiedät?"

Kohde: oppia valitsemaan todisteita tarinoita laadittaessa, valitsemaan olennaisia ​​piirteitä.

Laitteet: esineitä tai kuvia, siruja.

Pelin edistyminen:

Lasten edessä on esineitä tai kuvia, jotka heidän on kuvattava. Lapsi valitsee minkä tahansa esineen ja nimeää sen. Juontaja kysyy: "Mistä tiesit, että se oli televisio?" Pelaajan tulee kuvata esine valitsemalla vain olennaiset ominaisuudet, jotka erottavat tämän esineen muista. Jokaisesta oikein nimetystä ominaisuudesta hän saa sirun. Se, joka kerää eniten pelimerkkejä, voittaa.

"Ja minä tekisin..."

Kohde: kehitys luova mielikuvitus, opettaa vapaata tarinankerrontaa.

Laitteet: satutekstiä.

Pelin edistyminen:

Kun olet lukenut lapsellesi sadun, pyydä häntä kertomaan hänelle, mitä hän tekisi, jos hän joutuisi tähän saduun ja hänestä tulisi yksi päähenkilöistä.

"Tee kaksi tarinaa"

Kohde: opettaa erottamaan eri tarinoiden juonet.

Laitteet: kaksi sarjakuvaa. ( Liite nro 7.1)

Pelin edistyminen:

Kaksi sarjakuvasarjaa sekoitetaan lapsen edessä ja pyydetään asettamaan kaksi sarjaa kerralla ja kirjoittamaan tarinoita jokaiselle sarjalle.

"Etsi puuttuvia osia"

Kohde: opettaa kuinka kirjoitetaan kuvaus kuvasta tämän kuvan fragmenttien perusteella.

Laitteet: iso kuva, katkelmia tästä kuvasta. ( Liite nro 8)

Pelin edistyminen:

”Valokuva on huonontunut, isokuvasta on pyyhitty pois sirpaleita. Hyvä, että pienet valokuvat säilyivät. Aseta jokainen fragmentti oikeaan paikkaan ja kuvaile kuvaa, jonka valokuvaaja on ottanut."

"Levitä tarjousta"

Kohde: lasten kyvyn rakentaa annettuja lauseita sanoilla-objekteilla, sanoilla-ominaisuuksilla, sanoilla-toiminnoilla kehittäminen.

Laitteet: värillinen kivi

Pelin edistyminen:

Lapsia pyydetään jatkamaan ja täydentämään aikuisen aloittamaa lausetta ohjaavien kysymysten perusteella. Esimerkiksi opettaja aloittaa lauseen näin: "Lapset menevät... (Minne? Miksi?)" Tai monimutkaisempi vaihtoehto: "Lapset menevät kouluun..." Tämä vaihtoehto rikastuttaa kielioppikokemusta, voi toimia testinä tunnistaa lapsen ahdistusta eri tilanteissa.

"Ymmärrä minua"

Kohde: kehittää lapsilla kykyä säveltää novelli kuvan perusteella käyttäen esineen erilaisia ​​ominaisuuksia.

Laitteet: laatikko tavaroiden kuvilla.

Pelin edistyminen:

Opettaja näyttää lapsille kauniin laatikon ja sanoo, että tämä laatikko ei ole yksinkertainen, vaan maaginen. Se sisältää erilaisia ​​lahjoja lapsille. Vain ne, jotka osaavat pitää salaisuudet, voivat saada lahjan. Mitä se tarkoittaa? (Tämä tarkoittaa, että älä kerro etukäteen).

Sitten hän selittää lapsille, että kun hän lähestyy jotakuta, tämän lapsen on suljettava silmänsä ja katsomatta vedettävä kuva laatikosta, katsottava sitä, mutta ei näytettävä tai kerrottava kenellekään, mitä siinä on. Tämä on pidettävä salassa.

Kun kaikki lapset ovat piirtäneet yhden kuvan itselleen, opettaja kysyy lapsilta, haluaisivatko he tietää, kuka sai mitä? Lapset vastaavat kyllä. Sitten aikuinen sanoo, että et voi näyttää lahjoja, mutta voit puhua niistä. Mutta sanaa "lahja" ei myöskään voida kutsua.

Sitten aikuinen puhuu lahjastaan ​​ja näyttää lapsille, kuinka se tehdään oikein, ja lapset arvaavat, mitä hän sai. Tämän jälkeen lapset kertovat lahjoistaan ​​yksitellen ja, kun lahja on arvattu, avaavat kuvansa.

On parempi pelata tätä peliä istuen matolla ympyrässä.

"Maalaa kuva sanoilla"

Kohde: kehittää mielikuvitusta, kykyä käyttää merkitykseltään tarkkoja sanoja ja kuvaannollisia ilmaisuja.

Laitteet: runo keväästä (kesä, talvi jne.).

Pelin edistyminen:

Aikuinen puhuu lapsille: "Haluatko tulla poikkeuksellisiksi taiteilijoiksi, jotka eivät piirrä maaleilla ja lyijykynillä, vaan sanoilla? Valmistaudu sitten piirtämään.

Luen sinulle lempeän runon keväästä, ja sinä suljet silmäsi ja yrität kuvitella, mistä aion lukea. Kerro sitten millaisen kuvan sait. Mutta sinun on kerrottava se niin, että kaikki voivat henkisesti nähdä kuvasi."

Lapset voivat sitten maalata kuvituksia tarinoihinsa.

"Kehittele satu"

Kohde: valita itsenäisesti ilmaisukeinot, joilla säveltät satua tai tarinaa annettu aihe.

Laitteet: kuva talvimaisemasta (kevät, kesä, syksy jne.).

Pelin edistyminen:

Opettaja tarjoutuu säveltämään lapsille satua ”Mistä puut haaveilevat talvella”, kun he katsovat kuvaa talvimaisemasta ja kuulevat runon tai tarinan talven ensimmäisestä kuukaudesta.

"Maaginen laukku"

Kohde: kehittää lapsen puhetta, opettaa lapsia kuvaamaan esinettä, oppia substantiivien päätteet datiivissa.

Laitteet: laukku leluilla: vihannekset, hedelmät, marjat, makeiset.

Pelin edistyminen:

Aikuinen ottaa kuvan pussista ja sanoo: "Tässä on kaali. Millainen hän on? Kenelle annamme sen?" Lapsi kertoo millaista kaali on ja kuka sitä syö.

Yksinkertaisia ​​puheharjoituksia koherentin puheen kehittämiseen

Tällaiset harjoitukset eivät aiheuta kuluja tai valmisteluja, tarvitset vain halua ja mielikuvitusta. Käytä tällaisia ​​puhepelejä lapsesi viihdyttämiseen ja uusien ja hyödyllisten asioiden opettamiseen. Nämä harjoitukset voidaan suorittaa pallolla. Aikuinen puhuu ja heittää palloa, lapsi vastaa ja heittää pallon takaisin.

Mikä?

Kohde: rikastuttaa lapsen puhetta adjektiiveilla.

Pelin edistyminen:

Aikuinen pyytää lasta antamaan mahdollisimman monta vastausta kysymykseen "Mikä?"

Mikä pallo? – iso, pieni, pyöreä, kumi, joustava, punainen, nahka.

Millaista lunta? – valkoinen, kylmä, kimalteleva, kaunis, pörröinen, kevyt.

Millainen vaatekaappi? Mikä kissanpentu? Mikä pöytä? Jne.

Mitä he voivat tehdä...?

Kohde: rikastuttaa lapsen puhetta verbeillä.

Pelin edistyminen:

Aikuinen pyytää lasta antamaan mahdollisimman monta vastausta kysymykseen "Mitä hän voi tehdä?"

Mitä koira voi tehdä? - haukku, kävele, juokse, purra, vartioi, vartioi, syö, murise...

Mitä sammakko voi tehdä? Mitä kädet voivat tehdä? jne.

Sanat taaksepäin

Kohde: esineiden tai vastakkaisten sanojen vastakkaisten merkkien lujittaminen lapsen mieleen ja sanavarastoon.

Pelin edistyminen:

Pyydä lastasi valitsemaan vastanimet seuraaville sanoille: ilo, aamu, istui, rohkea, vihollinen, seisoo, kova, otti, märkä, puhdas, syvä, korkea, kapea, lähellä, takana, kaukana jne.

Kesä - talvi, kova - pehmeä, löydetty - kadonnut.

Toverin sanat

Kohde: kehittää lapsen puhetta, rikastuttaa sitä.

Pelin edistyminen:

Pyydä lastasi nimeämään sanoja, jotka kuulostavat erilaisilta mutta tarkoittavat samaa asiaa. Ne auttavat kuvaamaan paremmin esinettä tai asiaa.

Esimerkiksi: Kylmä - jäinen, pakkas, jäinen. Älykäs - viisas, älykäs, nopeajärkinen. Jne.

Yksi on monta

Kohde: erityyppisten substantiivien päätteiden vahvistaminen lasten puheessa.

Pelin edistyminen:

"Olemme pieniä velhoja: yksi oli, mutta niitä tulee monia." Aikuinen nimeää yksikön substantiivit. Lapset nimeävät substantiivit monikossa.

Esimerkki:

Koska…

Kohde: oppia sisällyttämään puheeseen konjunktioita ja prepositioita, jotta puhe olisi sujuvaa, loogista ja kiinteää.

Pelin edistyminen:

Aikuinen pyytää lasta perustelemalla vastaamaan kysymykseen täydellisellä vastauksella.

Pesen käteni, koska... Miksi menet nukkumaan? jne.

Selittää

Kohde: kehittää lasten puhetta, opettaa heitä järkeilemään loogisesti.

Pelin edistyminen:

Aikuinen antaa lapselle tehtävän: "Sanon nyt lauseen, niin sinä vastaat kysymykseeni."

Koira menee keittiöön. Hän juo kissan maitoa. Kissa on onneton. Selitä miksi kissa on onneton?

Kuka oli kuka?

Kohde: ajattelun kehittäminen, sanaston laajentaminen, tapauspäätteiden lujittaminen.

Pelin edistyminen:

Aikuinen nimeää esineen tai eläimen, lapsen, ja vastaa kysymykseen, kuka (mikä) aiemmin nimetty esine oli:

Esimerkki:

Yleistä käsitteitä

Kohde: sanaston laajentaminen yleistävien sanojen avulla, huomion ja muistin kehittäminen, kyky korreloida yleisiä ja erityisiä käsitteitä .

Pelin edistyminen:

Aikuinen nimeää yleistävän käsitteen. Lapsen tulee nimetä esineitä, jotka liittyvät tuohon yleistävään käsitteeseen.

Esimerkki:

Vaihtoehto 2.

Aikuinen nimeää tiettyjä käsitteitä, ja lapset yleistävät sanat.

Eläimet ja niiden vauvat

Kohde: vahvistaa eläinten poikasten nimiä lasten puheessa, vahvistaa sananmuodostustaitoja, kehittää kätevyyttä, huomiokykyä ja muistia.

Pelin edistyminen:

Aikuinen nimeää eläimen ja lapsi antaa nimen tämän eläimen vauvalle. Sanat on järjestetty kolmeen ryhmään niiden muodostustavan mukaan. Kolmas ryhmä vaatii pentujen nimet ulkoa.

Ryhmä 1.

Ryhmä 2.

Ryhmä 3.

Kuka puhuu?

Kohde: sanaston laajentaminen, reaktionopeuden kehittäminen.

Pelin edistyminen:

Aikuinen, joka vuorotellen nimeää eläimiä. Lapset - jotenkin tai toinen eläin antaa äänen.

Esimerkki:

Vaihtoehto 2.

Aikuinen kysyy: "Kuka murisee?", "Kuka möirii?", "Kuka haukkuu?", "Kuka huutaa?" jne.

Sano minulle sana

Kohde: ajattelun kehittyminen, reaktionopeus.

Pelin edistyminen:

Aikuinen kysyy: "Varis kurjuu, ja entä harakka?" Lapsen tulee vastata: - Harakka visertää.

Esimerkki:

Kuka asuu missä?

Kohde: vahvistaa lasten tietoa eläinten ja hyönteisten kodeista. Prepositio-tapauksen kieliopillisen muodon käytön lujittaminen prepositiolla "in" lasten puheessa.

Pelin edistyminen:

Aikuinen kysyy lapsilta kysymyksen yksi kerrallaan, ja he vastaavat. On tarpeen valvoa prepositioiden oikeaa käyttöä.

Vaihtoehto 1.

Esimerkki:

Vaihtoehto 2.

Vaihtoehto 3.
Työskentele oikean lauseenmuodostuksen parissa. Lapsia pyydetään antamaan täydellinen vastaus: "Karhu asuu luolassa."

Sano se ystävällisesti

Kohde: vahvistaa kykyä muodostaa substantiivit deminutiivisilla päätteillä, kehittää reaktionopeutta.

Pelin edistyminen:

Aikuinen nimeää ensimmäisen sanan (esimerkiksi pallo) ja lapsi toisen sanan (pallo). Sanat voidaan ryhmitellä samanlaisten päätteiden mukaan.

Esimerkki:

Mitä luonnossa tapahtuu?

Kohde: verbien käytön vahvistaminen puheessa, sanojen sopiminen lauseessa.

Pelin edistyminen:

Aikuinen esittää kysymyksen, ja lapsen on vastattava esitettyyn kysymykseen. On suositeltavaa pelata peliä aiheittain.

Esimerkki: Teema "kevät"

Kuka liikkuu miten?

Kohde: lasten verbaalisen sanaston rikastaminen, ajattelun, huomion, mielikuvituksen kehittäminen.

Pelin edistyminen:

Aikuinen nimeää eläimen ja lapsi lausuu verbin, joka voidaan liittää nimettyyn eläimeen.

Esimerkki:

Kuka voi suorittaa nämä toimet?

Kohde: lasten sanakirjan aktivointi, mielikuvituksen ja muistin kehittäminen.

Pelin edistyminen:

Aikuinen nimeää verbin, ja lapsi nimeää substantiivin, joka vastaa nimettyä verbiä.

Esimerkki:

Mistä se on tehty?

Kohde: suhteellisten adjektiivien käytön ja niiden muodostusmenetelmien vahvistaminen lasten puheessa.

Pelin edistyminen:

Aikuinen sanoo: "Saappaat on tehty nahasta", ja lapsi vastaa: "Nahkaa".
Esimerkki:

Ota kiinni ja heitä - nimeä värit

Kohde: substantiivien valinta väriä ilmaisevalle adjektiiville. Päävärien nimien vahvistaminen, lasten mielikuvituksen kehittäminen.

Pelin edistyminen:

Aikuinen, joka heittää palloa lapselle, nimeää väriä ilmaisevan adjektiivin, ja palloa palauttava lapsi nimeää substantiivin, joka vastaa tätä adjektiivia.

Esimerkki:

Neljäs pyörä

Kohde: vahvistaa lasten kykyä korostaa yleinen ominaisuus sanoin, kehittää kykyä yleistää.

Pelin edistyminen:

Aikuinen nimeää neljä sanaa ja pyytää heitä määrittämään, mikä sana on outo.

Esimerkiksi:

sininen, punainen, vihreä, kypsä.
Kesäkurpitsa, kurkku, kurpitsa, sitruuna.
Pilvistä, myrskyistä, synkkää, selkeää.

Mikä on pyöreä?

Kohde: laajentaa lasten sanavarastoa adjektiivien avulla, kehittää mielikuvitusta ja muistia.

Pelin edistyminen:

Aikuinen kysyy kysymyksen, lapsen on vastattava siihen.

Mikä on pyöreä? (pallo, pallo, pyörä, aurinko, kuu, kirsikka, omena...)
- Mikä on pitkä? (tie, joki, köysi, teippi, naru, lanka...)
-Mitä tapahtuu korkeaksi? (vuori, puu, kivi, henkilö, pilari, talo, vaatekaappi...)
- Mikä on piikikäs? (siili, ruusu, kaktus, neulat, joulukuusi, lanka...)

Hauska tili

Kohde: vahvistaa substantiivien ja numeroiden yhteensopivuutta lasten puheessa.

Pelin edistyminen:

Aikuinen lausuu substantiivin yhdistelmän numerolla "yksi", ja lapsi vastaa kutsumalla samaa substantiivia, mutta yhdessä numeroiden "viisi", "kuusi", "seitsemän", "kahdeksan" kanssa.

Esimerkki:

Hyvä huono

Kohde: lasten tutustuttaminen ympäröivän maailman ristiriitaisuuksiin, johdonmukaisen puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Pelin edistyminen:

Aikuinen asettaa keskustelun aiheen. Lapset, syöttäessään palloa, kertovat, mikä heidän mielestään on hyvää tai huonoa sääilmiöissä.

Aikuinen: Sade.
Lapset: Sade on hyvä: se pesee pölyn pois taloista ja puista,
hyvä maalle ja tulevalle sadolle, mutta huono - se kastelee, voi olla kylmä.

Aikuinen: Kaupunki.
Lapset: On hyvä, että asun kaupungissa: voin matkustaa metrolla, bussilla, paljon hyviä kauppoja, se on huono - et näe elävää lehmää tai kukkoa, se on tukkoista, pölyistä.

Hauskoja riimejä

Kohde:.

Pelin edistyminen:

Pelaajat valitsevat sanoille riimejä. Kynttilä - ..., liesi, piiput - ..., huulet, maila - ... pipetti, saappaat - ... piirakat jne. Valituilla riimeillä voit säveltää pieniä runoja, esim.

Laitoin saappaat jalkaan

Toin sinulle piirakat.

Laitetaan kaikki paikoilleen

Kohde: koherentin puheen, huomion ja muistin kehittäminen.

Pelin edistyminen:

Kuuntele sotkuinen tarina ja kerro se sitten oikein.

Annan sinulle nyt tehtävän

Laita kaikki paikoilleen:

Varpunen torkkui huvimajassa,

Dalmatialainen istui oksalla

Vanha mies tällä hetkellä

Naapuri haukkui kovaa.

Olen taas hämmentynyt

Auta minua purkamaan se.

Dalmatialainen torkkui huvimajassa,

Vanha mies istui oksalla,

Sparrow tähän aikaan

Naapuri haukkui kovaa.

Kuka on isompi?

Kohde: fantasian, johdonmukaisen puheen ja sanamuodon kehittäminen

Pelin edistyminen:

Yksi pelaajista arvaa minkä tahansa kirjaimen - tämä voidaan tehdä käyttämällä kirjaa osoittamalla kirjainta silmät kiinni, voit "salata" kirjeen - sivu 3, rivi 5 ylhäältä, kirjain 3 oikealta.

Voit lausua ääniä ”itsellesi”, kunnes joku pelaajista sanoo ”stop” ja nimeää kirjaimen. Jokainen pelaaja lausuu vuorotellen tietyllä äänellä alkavan sanan, kunnes kaikki vaihtoehdot on käytetty.

Sanojen ketju

Kohde: fantasian, johdonmukaisen puheen ja sanamuodon kehittäminen

Pelin edistyminen:

Toinen pelaajista nimeää minkä tahansa sanan, seuraavan on valittava sana, joka alkaa edellisen sanan viimeisellä äänellä jne. Voit rajoittaa sanojen hakukenttää ja valita vain syötävät tuotteet tai eläimet.

Tulos voi olla: karamelli - ananas - keitto - piirakka - päärynä - vesimeloni - luumu jne.

Liite nro 1

"Missä on tarinan alku?"

Liite nro 2

“Etsi paikka kuvalle”

Liite nro 3

"Korjaa virhe"

Liite nro 4

"Mitä kuvaa ei tarvita?"

Liite nro 5

"Valokuvaaja"

Liite nro 6

"Mitä maailmassa ei tapahdu"

Liite nro 7

"Tee kaksi tarinaa"

Liite nro 8

"Etsi puuttuvia osia

Käytetyt lähteet

Gerbova V.V. Kokoaminen kuvailevia tarinoita[Teksti]/ Gerbova V.V. // Esikoulu-opetus. - 2010. - Nro 9.

Gerbova V.V. Puhumaan oppiminen [Teksti]/ Gerbova V.V.// - M.: Koulutus, 2006.

Kozyreva O.A. Leksikokieliset pelit [Teksti]/ Kozyreva O.A. // Puheterapeutti. - 2012. - Nro 6.

Petrova T.I. Pelit ja aktiviteetit esikoululaisten puheen kehittämiseen. Vanhempi ryhmä [Teksti]: metodologinen käsikirja / Petrova T.I. - M.: School Press, 2008.

Oletko huomannut, että jotkut ihmiset puhuvat helposti ja innostuneesti, kun taas toiset puristavat sanoja itsestään, ja niitä on vaikea kuunnella. Puhuakseen elävästi, selkeästi, emotionaalisesti ihmisen on hallittava johdonmukaista puhetta. Yhdistettyä puhetta on kahta tyyppiä: dialogi ja monologi. Johdonmukainen puhe vuoropuhelun muodossa alkaa muodostua lapsessa siitä hetkestä lähtien, kun hän alkaa käyttää puhetta aktiivisesti viestintään. Tämä on yleensä noin 2 vuoden ikäinen. Monologin muodossa oleva yhtenäinen puhe muodostuu lapsille 5–6-vuotiaana.

Koska lapset eivät ole oppineet puhumaan johdonmukaisesti esikoululapsuudessa, lasten on joka vuosi entistä vaikeampaa saada kiinni. Katsotaan miten lapsen koherentti puhe muodostuu, mitkä olosuhteet tähän vaikuttavat, miten vanhemmat voivat auttaa lastaan ​​johdonmukaisen puheen hallitsemisessa ja mitä pelejä lapsen kanssa voi pelata kotona.

Miten johdonmukainen puhe muodostuu?

Lapsen johdonmukaisen puheen muodostuksessa on useita avainkohdat:

1. johdonmukainen puhe muodostuu samanaikaisesti, kun lapsi hallitsee äidinkielensä fonetiikan, sanaston ja kieliopin;
2. johdonmukainen puhe on ajattelun indikaattori, kuten ajattelemme, niin ilmaisemme sen;
3. johdonmukaisen puheen kehittymistä voidaan merkittävästi nopeuttaa opettamalla lasta kirjoittamaan;
4. Lapsi hallitsee kyvyn käydä vuoropuhelua pääasiassa kommunikaatioprosessissa (sukulaisten kanssa, päiväkodissa, kävelyllä); johdonmukaisen monologipuheen kehittämiseksi tarvitaan kohdennettuja oppitunteja lapsen kanssa;
5. hallitsemalla monologipuheen, lapsi käy läpi useita vaiheita: ensin hän oppii kertomaan uudelleen, sitten kertomaan; ensin oppii kuvaamaan esinettä, sitten puhumaan tapahtumasta ja sitten perustelemaan.

Pohditaan jokaista näistä kohdista tarkemmin ja valitaan sopivat pelit ja arjen tilanteet, joissa voit harjoitella lapsen johdonmukaisen puheen kehittäminen.

Puheen osa-alueet ja niiden monimutkainen kehitys

Johdonmukaisen puheen muodostuminen tapahtuu läheisessä yhteydessä puheen kaikkien näkökohtien kehitykseen (voit lukea lapsen puheen kehityksen normeista):

• foneettinen;
• leksikaalinen;
• kieliopillinen.

Puheen foneettinen puoli ja johdonmukainen puhe. Jos lapsi kuulee ja ymmärtää puheen hyvin, eikä aiheuta vaikeuksia, hän tuntee olonsa itsevarmemmaksi keskustelussa. Lasta, joka osaa käyttää puheessaan sointia ja intonaatiota, kuunnellaan tarkemmin ja hän myös tuntee olonsa mukavammaksi kommunikoida.

Puheen leksikaalinen puoli ja johdonmukainen puhe. Jos lapsella on riittävä sanavarasto, hän osaa kuvailla esinettä: korostaa esineen ja sen osien ominaisuuksia, käyttää synonyymejä sanoja, valita oikean sanan.

Puheen kieliopillinen puoli ja johdonmukainen puhe. Johdonmukainen puhe on mahdotonta ilman kieliopillisesti oikeaa sanojen yhteyttä toisiinsa (luvuissa, sukupuolella, tapauksissa, aikamuodoissa, henkilöissä), prepositioiden ja konjunktioiden käyttöä, kielen syntaktisten rakenteiden käyttöä (monimutkaiset ja monimutkaiset lauseet, homogeeniset jäsenet) lauseesta, fraseologisista ja muista lauseista).

Kyky puhua johdonmukaisesti on viimeinen vaihe lapsen äidinkielensä hankkimisessa. Lapsen johdonmukainen puhe osoittaa, kuinka hyvin hän on hallinnut äidinkielensä. Voit lukea, mitä tehdä, jos lapsesi ei puhu.

Yhtenäistä puhetta ja ajattelua

Yhtenäinen puhe on ajattelun indikaattori. Kuten ajattelemme, niin puhumme, esittelemme. Itse asiassa lapsen yhdistetty puhe ei ole vain toisiinsa liittyvien lauseiden ketju, vaan loogisesti rakennettujen ajatusten ketju. Jos henkilö puhuu erittäin huonosti, hän ei voi ajatella. Ajattelun erityispiirteet näkyvät myös puheessa hyvin selvästi: toinen lapsi korostaa enemmän esineen tai ilmiön ulkoisia merkkejä, kun taas toinen yrittää aina yhdistää jotain johonkin, löytää syyn.

Toisaalta puhuessaan jostain lapsi rakentaa henkisesti tarinaansa: mitä hän sanoo, miten hän rakentaa lauseen, mitä hän sanoo alussa ja mitä lopussa. Toisin sanoen opettamalla lapselle yksinkertaista tarinankerrontaa opetamme häntä ajattelemaan.

Kuten näette, puhe liittyy toisiinsa monivaiheinen toiminta. On tarpeen opettaa lapsi suorittamaan toimintosarja, joka muodostaa yhden toiminnon, kouluttaa huomion vaihtamista ja kehittää muistia. Sekä arjen tilanteet että erityisesti organisoidut pelit auttavat tässä.

Me katamme pöydän

Pyydä lastasi auttamaan sinua kattamaan pöytä tai kattamaan pöydän leluille. Sinun on otettava pöytäliina kaapista, asetettava se pöydälle, otettava lautaset, lusikat ja haarukat keittiön kaapista, asetettava lautaset pöydälle, laitettava lautasliina, lusikka ja haarukka jokaisen lautasen viereen. Yleensä lapset todella haluavat kattaa pöydän, järjestää juhlaillallisia useammin ja pyytää lastasi auttamaan sinua. Tästä voi tulla uusi perheperinne.

Pukeutumassa

Mennään kävelylle. Meidän täytyy pakata reppu, jossa on leluja, jotka otamme mukaamme kävelylle. Pyydä lastasi ottamaan kaapista tarvitsemansa tavarat ja järjestämään ne siihen järjestykseen, jossa hän käyttää niitä. Nyt pukeudumme, laitamme kengät jalkaan, otamme reppun, suljemme oven - ja lähdemme kävelylle!

Etsimme aarretta

Anna lapsellesi tehtävä: "Sinun täytyy mennä huoneeseen ja löytää esine. Tuo esine ja ota "aarre". Peli voi vähitellen olla monimutkainen:

• esine voidaan siirtää toiseen paikkaan tai siirtää toiseen huoneeseen ja sijoittaa tiettyyn paikkaan;
• huoneita, paikkoja ja esineitä ei saa nimetä suoraan, vaan kuvailla arvoituksilla tai kylteillä hahmoteltuna (esimerkiksi "panna esine sen alle, jolla on neljä jalkaa ja jossa on kirja");
• lisää lapsen tekemien toimien määrää.

Kuka on kenen takana

Aseta useita leluja peräkkäin - nämä ovat eläimiä, jotka menevät järvelle uimaan tai patikoimaan (voit keksiä jotain omaa). Pyydä lastasi nimeämään eläimet ja muistamaan kuka on kenen takana. Pysähdys: eläimet juoksevat aukiolla. Olet levännyt - nyt sinun on jatkettava vaellusta: pyydä lasta järjestämään eläimet siihen järjestykseen, jossa ne olivat. Aloita peli 2–3 eläimellä ja lisää niiden määrää vähitellen.

Jotta sarjapelit eivät aiheuta lapsessasi negatiivista reaktiota, koska hän ei muista kaikkea, ota huomioon seuraavat asiat peleissäsi:

• 2–3-vuotiaille lapsille aloita 2–3 toimenpiteellä ja lisää niiden määrää asteittain;
• jos lapsi on unohtanut jotain, kerro hänelle suoraan tai, mikä vielä parempi, esittämällä johtava kysymys;
• Voit piirtää vihjekaavion. Jos lapsi unohtaa jotain, hän näkee sen itse. Lapset pitävät todella tällaisista vihjekaavioista, etenkin humoristiseen tyyliin tehdyistä. Voit tehdä kaavioita ja vinkkejä aamurituaaliin, kävelyyn valmistautumiseen, lelujen laittamiseen, illalla nukkumaanmenoon ja niin edelleen. Itse tekemällä asioita tällaisten suunnitelmien mukaan lapsi oppii myös olemaan itsenäinen.

Yhdistetty puhe ja kirjallinen puhe

Monien opettajien mukaan johdonmukaisen puheen kehittymistä voidaan merkittävästi nopeuttaa opettamalla kirjallista puhetta, koska kirjoitettu puhe on kehittyneempää ja tietoisempaa.

Voit aloittaa kirjoittamisen 3-vuotiaana. Tietenkin 3-vuotiaana lapsi ei vielä osaa kirjoittaa itse, mutta hän voi kirjoittaa kirjeen itse. 3-vuotiaana kirjoitat kirjeen lapsesi kanssa, 4-5-vuotiaana lapsi ilmaisee ajatuksensa ja toiveensa ja kirjoitat sen ylös. Voit käyttää tämäntyyppisiä pelejä.

Kirje Joulupukille

Pyydä lastasi kirjoittamaan kirje Isoisä Frostille. "Mitä meidän pitäisi kirjoittaa hänelle? Mitä me todella odotamme? Mutta ensin sinun täytyy tervehtiä häntä, ja lopuksi sinun täytyy sanoa hyvästit. Haluatko myös kirjoittaa lahjoista, joita haluaisit saada? Hieno". Tähän saatat päätyä:

Hei Dedushka Moroz! Odotamme innolla näkevämme sinut. Haluan kuorma-auton ja rakennussarjan. Kiitos paljon. Hyvästi.

Postilaatikko

Asenna postilaatikko kotiin: peitä laatikko sinisellä paperilla ja lisää siihen merkintä "MAIL". Tee laatikkoon kaksi rakoa: kapea yläreunaan kirjeiden pudottamista varten ja suurempi etureuna kirjeiden ja postikorttien poistamista varten. Vanhemmille lapsille voit kirjoittaa postilaatikkoon kotiosoitteesi. Voit kirjoittaa kirjeitä ja allekirjoittaa postikortteja perheenjäsenille ja pehmoleluille, joita sinulla on kotona.

Kun kirjoitat kirjettä lapsesi kanssa, kiinnitä hänen huomionsa siihen, että kirjoittaminen on vakava asia: sinun on mietittävä tarkkaan, mitä aiot kirjoittaa, miten parhaiten ilmaistat ajatuksesi.

Postinkantaja

Tämä peli liittyy läheisesti edelliseen. Kirjoitimme kirjeen ja laitoimme sen postilaatikkoon. Sitten lapsi voi muuttua postimieheksi, ottaa kirjeen pois postilaatikosta, laittaa sen "olkalaukkuun" ja viedä sen vastaanottajalle. Entä jos karhu, jolle kirje on osoitettu, ei osaa lukea? Mitä minun pitäisi tehdä? Anna lelun pyytää lasta "lukemaan" kirje: jos lapsi lukee, hän voi lukea kirjeen itse, jos ei, auta lasta kertomaan kirje uudelleen muistista.

Pelit koherentin dialogisen puheen kehittämiseen

Vuoropuhelu on kahden tai useamman ihmisen välinen keskustelu, jonka tarkoituksena on kysyä jostain ja saada vastaus tai yllyttää johonkin toimintaan. Dialogi on ennen kaikkea puhekieltä: yksinkertaisia ​​sanoja, yksinkertaisia ​​sanarakenteita (epätäydellisiä lauseita, yksitavuisia vastauksia, lyhyitä kysymyksiä), huudahdukset, enemmän ilmeitä, eleitä, tunteita. Usein dialoginen puhe on tilannekohtaista eli ymmärrettävää vain tietyssä kontekstissa.

Lapsi kuulee dialogista puhetta perheessä syntymästään lähtien ja omaksuu sen nopeammin. 2-vuotiaana lapsi voi antaa yksitavuisen vastauksen aikuisen kysymykseen: "Kyllä", "Ei", "Aion". 3-vuotiaana hän vastaa jo yksityiskohtaisesti, osaa esittää kysymyksen itse ja ilmaisee tunteensa puheessa. 4-vuotiaana lapsi käy sujuvasti vuoropuhelua ja aloittaa kommunikoinnin sekä aikuisten että ikätovereiden kanssa.

Kehitä lapsesi vuoropuhelutaitoja yrittämällä puhua enemmän lapsesi kanssa: kotona kotitöissä, matkalla kauppaan tai päiväkodista tai kävellessä. Kommentoi toimintaasi. Varmista, että lapsesi ymmärtää sinua, yritä puhua yksinkertaisilla lauseilla ja käyttää enimmäkseen sanoja, jotka lapsi tietää. Keskeytä puheesi useammin ja kysy lapselta kysymyksiä; jos lapsi ei vielä puhu, vastaa hänen puolestaan ​​(niin vauva oppii puhemallit nopeammin). Kun luet kirjaa lapsellesi, pysähdy joskus: voit kysyä lapselta, keitä kirjan hahmot ovat ja pitääkö hän heidän toimistaan, keskustella kuvituksista. Jos lapsi ei voi vastata sinulle, vastaa hänen puolestaan.

Lapsen puheen kehittämiseen voidaan käyttää myös aikaa, jolloin sinä ja lapsesi kävelet jossain, ajellaan tai jonotetaan. Tässä on kaksi näihin tilanteisiin sopivaa peliä.

Ajattelen…

Toivota jotakin esinettä, jonka lapsi myös näkee. Aloita yhdellä tämän aiheen ominaisuudella: "Ajattelen jotain ylevää...". Lapsesi luettelee näkemänsä korkeat esineet ja kysyy lisäkysymyksiä arvatakseen, mitä ajattelet. Sitten voit vaihtaa rooleja lapsesi kanssa. Peli voi vähitellen olla monimutkainen: toiveita esineistä, joita ei ole näkyvissä, toiveita kirja- tai sarjakuvahahmoille.

Puhutaan

Ota kaksi käsilläsi olevaa esinettä. Se voi olla tikkuja, kiviä, kampaa ja peiliä, pieniä kuvia – mitä tahansa. Jos sinulla on kynä tai huopakynä, piirrä niihin silmät ja suu. Aloita keskustelu heidän välillään: "Hei! Olen kampa. Asun tässä laukussa. Ja kuka sinä olet?" ja niin edelleen. Kannusta lastasi asteittain liittymään keskusteluun jonkun hahmon puolesta.

Dialogisen puheen kehityksessä roolipeleillä on suuri merkitys, koska yleensä näissä peleissä hahmot puhuvat paljon keskenään.

Mennään käymään

Ota kaksi lelua. Rakenna heille kaksi taloa ja polku talojen väliin. Lelut voivat vierailla toistensa luona: koputtaa, kysyä, voivatko he tulla sisään, selvittää, miten asiat sujuvat, ja jopa hemmotella itseään teellä ja keksillä.

Haluatko leikkiä lapsesi kanssa helposti ja iloisesti?

Myymälä

Perusta pieni kauppa. Siellä voi myydä mitä tahansa: hedelmiä ja vihanneksia, kirjoja, kuutioita, autoja jne. Aluksi lapsi voi toimia ostajana. Äiti tai lelu on myyjä. Lapsi tulee kauppaan, tervehtii ja sanoo mitä haluaa ostaa. Myyjä voi selventää jotain, esimerkiksi kysyä, millaisia ​​omenoita tarvitaan: vihreitä vai punaisia, sitten hän sanoo, kuinka paljon se maksaa. Jos lelupaperirahaa ei ole, voit käyttää rahana mitä tahansa pieniä esineitä: kuutioita, kansia, nappeja.

Lääkäri

Perusta pieni lääkäritoimisto. Voit ostaa valmiin lääkäripakkauksen tai käyttää mitä on käsillä (side, vanu, kipsi, pienet purkit). Eläimet tulevat tapaamaan lapsen lääkäriä. Kannusta lastasi kysymään, mikä satuttaa eläintä, ja kerro lelulle, kuinka hän kohtelee sitä.

Tässä videossa voit nähdä kuinka roolipeli "Sairaala" toteutetaan päiväkodin keskiryhmässä:

Voit myös leikkiä kampaajalla, kenkäkorjaamolla jne.

Pelit johdonmukaisen monologipuheen kehittämiseen

Monologipuhetta hallitseessaan lapset oppivat ensin kertomaan uudelleen ja sitten kertomaan. Oppiessaan kertomaan lapset hallitsevat johdonmukaisesti kolmen tyyppisiä monologia:

• kuvaus (esineen ominaisuudet),
• kerronta (tarina joistakin tapahtumista),
• perustelut (aineiston esittäminen todisteena).

He alkavat opettaa lapselle monologipuhetta 2-vuotiaana, kun keskimääräinen lapsi alkaa puhua. Vauvalle luetaan lastenrunot ja lorut. Hän opettelee ne ulkoa, sitten hän voi lopettaa viimeiset sanat riveiksi, yksittäisiksi riveiksi ja lopuksi koko lastenlaulun tai runon kokonaisuudessaan.

3-vuotiaana lapsi osaa ääntää 3–4 lausetta johdonmukaisesti ja kuvaile aihetta: aluksi vain sen ulkoiset merkit (väri, muoto, koko), myöhemmin hän pystyy kertomaan mitä tämä esine tekee ja miten sitä käytetään, ja vielä myöhemmin - mistä osista esine koostuu.

4-vuotiaasta alkaen lapsi voi kerro uudelleen satuja, novelleja. Otetaan esimerkiksi satu "Nauris". Lapsi oppii ensin kertomaan uudelleen aikuisen ohjaavien kysymysten avulla ("Soittiko tyttärentytärsi Zhuchkalle?"), sitten suoraan ("Kenelle tyttärentytär soitti?"). Viiden vuoden kuluttua lapsi voi kertoa novellin uudelleen ilman johtavia kysymyksiä, toistaen kirjoittajan sanoja ja välittää hahmojen linjat ilmeikkäästi. Tässä iässä lasta opetetaan jakamaan teksti loogisiin kohtiin: he antavat hänelle majakat - mitä sanoa minkä jälkeen. Tämä on eräänlainen looginen suunnitelma vastaukselle, jonka lapsi alkaa jo säilyttää muistissaan.

4-vuotiaana lapsi voi puhua jostain elämänsä tapahtumasta. Keskustele siitä, mitä kuvassa tapahtuu, mitä olisi voinut tapahtua ennen, mitä tapahtuu seuraavaksi. Lähempänä 5-vuotiasta lapsi tietoisesti käyttää puheessaan synonyymejä, antonyymejä ja vertailuja (jos hänet erityisesti opetettiin etsimään teksteistä vertailuja ja keksimään omansa).

Jos lapsen puhe on 4-vuotiaaksi asti tilannekohtaista ja johdonmukaisen puheen opettamiseen käytetään todellisia esineitä tai aihe- ja juonikuvia, niin 5-vuotiaana lapsi hallitsee kontekstuaalisen puheen (joka on sinänsä ymmärrettävää) ja osaa kertoa keijun uudelleen. tarinoita, novelleja ja lausua runoutta. Lapselle kerrottavaksi tarjottavien tarinoiden tulee olla lyhyitä ja yksinkertaisen juonen. Loistava tähän tarkoitukseen Gennadi Tsyferovin pienet sadut Ja tarinoita L.N. Tolstoi lapsille.

5–6-vuotiaana lasta voidaan opettaa syy. Kun autat häntä kertomaan, älä kysy vain kysymyksiä: kuka? Mikä? mitä sinä teit? mitä tapahtui seuraavaksi?, ja kysy: miksi? Miten? Minkä vuoksi? Näin lapsi oppii etsimään syitä, rakentamaan syy-seuraussuhteita ja heijastelemaan niitä tarinassaan.

Useita pelejä, jotka auttavat lasta oppimaan kuvaile esineitä.

Mitä on tapahtunut? Kuka se?(2-vuotiaasta alkaen)

Kuvaile tuotetta nimeämättä sitä. Esimerkiksi "raskas, isä lyö nauloja sillä". Pyydä lasta arvaamaan. Jos lapsi ei vielä puhu, voit tarjota hänelle 2-3 kuvaa, joista valita, hän voi osoittaa sormellaan. Yli 3-vuotiaiden lasten kanssa voit sitten vaihtaa rooleja. Lapsi kuvailee, äiti tai lelu arvaa. Voit aloittaa seuraavan rituaalin kotona: isä tulee illalla töistä, ja sinä ja vauvasi olette jo valmistaneet hänelle arvoituksen. Jos isä ei heti arvaa, ja jopa tunteilla, vauva odottaa joka ilta, kun hän pystyy kertomaan isälle arvoituksen.

Autamme ja kerromme(3-vuotiaasta alkaen)

Pyydä lastasi kertomaan isoäidille, mikä mikroaaltouuni on (jos hänellä ei vielä ole sellaista) tai kuinka käyttää television kaukosäädintä. Voit kertoa isälle, mikä ompelukone on. Pikkuveljelle tai siskolle - mitä mehu tai keksit ovat. Pehmeä lelu - siitä mitä auto on, voit samalla ajaa lelulla autossa.

Koulu eläimille(3-vuotiaasta alkaen)

Järjestä koulu eläimille. Lapsi voi toimia opettajana. Valmistele useita kuvia esineistä, eri tai samasta aiheesta. Esimerkiksi mitä talossa on. Pyydä lasta kertomaan eläimille, mitä talossa on, koska eläimet asuivat aiemmin metsässä, eikä heillä ollut taloja - vain minkkejä, pesiä ja luolia. Anna lapsellesi kuvat kuvailemaan yksi kerrallaan ja auta häntä varovasti palaamaan esineen kuvaamiseen, jos hänen huomionsa häiritsee.

Tämäntyyppiset pelit ovat täydellisiä opettamaan lapsellesi, kuinka puhua tapahtumista.

Mitä on tapahtunut?(4-vuotiaasta alkaen)

Näytä lapsellesi kuva tarinalla. On parempi, jos se on kuva, jonka pitäisi mielestäsi kiinnostaa vauvaasi. Neuvostoliiton postikortit ovat täydellisiä, jos vanhemmillasi tai isoäideilläsi on niitä vielä. Pyydä lastasi kertomaan, mitä tapahtui. Aluksi sinun on ensin kerrottava itsellesi, mitä kuvassa tapahtui, lapsi toistaa esimerkkisi. Ohjaa hänet vähitellen pois toistosta. Tämä voidaan tehdä esittämällä kysymys, joka vie lapsen hieman pois valinnastasi.

Sitten voit keskustella lapsesi kanssa siitä, mitä tapahtui ennen ja mitä voi tapahtua myöhemmin.

Tarinoita kuvista(4-vuotiaasta alkaen)

Lapset rakastavat kuviin perustuvia tarinoita. Voit valita sopivia kuvia lastenlehdistä (vanhoissa Neuvostoliiton aikakauslehdissä oli jopa erilliset osiot niille), käytä kirjaa "Tarinoita kuvissa" tai puheenkehitykseen tarkoitettuja didaktisia materiaaleja, joita on nykyään paljon (esim. kuten nämä). Kerro tarina ensin itse, anna lapsesi täyttää ensin yksittäisiä sanoja, sitten lauseita ja lauseita. Jossain vaiheessa hän pystyy kertomaan koko tarinan.

Kirjoitamme tarinoita ja satuja(4-vuotiaasta alkaen)

Tarjoa lapsellesi useita esineitä, jotka voidaan yhdistää yhdeksi tarinaksi. Voit käyttää kuvia esineiden sijasta. Pyydä heitä keksimään tarina siitä, mitä olisi voinut tapahtua. Jokaisen kuvan kohdalla voit esittää lapsellesi kysymyksen. Esimerkiksi kuvista "ankanpoikanen - joki - sammakko - äiti ankka" voit keksiä seuraavan tarinan: "Eräänä päivänä ankanpoikanen meni jokeen uimaan. Siellä hän näki suuren sammakon. Sammakko huusi äänekkäästi. Ankanpoikanen pelästyi ja pakeni äitinsä luo."

Yli 5-vuotiaille lapsille Propp-kortit sopivat täydellisesti tähän peliin. Niiden avulla voit myös esitellä lapsen monologin pääosiin: alku, toiminta, loppu.

Kehittää lapsen taitoja perustelut voit pelata näitä pelejä hänen kanssaan.

Kohteiden vertailu

Tarjoa lapsellesi kaksi esinettä (oikeita tai kuvia). Pyydä heitä kertomaan sinulle heistä: miten ne eroavat toisistaan ​​ja mitä niillä on yhteistä (toinen on yleensä paljon vaikeampaa lapsille).

Mitä ensin, mitä sitten(5-vuotiaasta alkaen)

Valmista useita kuvia, jotka kuvastavat jotakin sen kehitysprosessia. Esimerkiksi kukan kasvu, kukinta ja kuihtuminen tai marjan kasvu, kukinta ja kypsyminen. Pyydä lastasi laittamaan kuvat järjestykseen ja kerro hänelle, miksi hän järjesti ne niin. Voit tarkoituksella piilottaa yhden kuvan ja kysyä lapselta, onko kaikki ketjussa oikein.

Noudata useita, jotta lapsesi ottaa iloisesti vastaan ​​pelejä yhtenäisen monologipuheen kehittämiseksi periaatteita:

1. anna se lapselle puheesimerkki: Jos pyydät lastasi kuvailemaan esinettä tai puhumaan jostain tapahtumasta, kerro ensin oma versiosi. Aluksi lapsi toistaa mallisi, mutta vähitellen oppii keksimään sen itse;
2. käyttää heijastustekniikka: aloitat lauseen - lapsi lopettaa;
3. käyttää kysymyksiä. Aluksi lapsen koko tarina tai uudelleenkertominen perustuu ohjaaviin kysymyksiisi, sitten suoriin kysymyksiin. Vähennä kysymysten määrää asteittain; 5–6-vuotiaana lapsi oppii tulemaan ilman johtavia kysymyksiä. Se riittää vain hänelle majakat, mistä puhua ja missä järjestyksessä, tarinan alussa;
4. käytä niitä esineitä, kuvia, tekstejä, jotka herättävät lapsessa vahvoja tunteita tunteita: Lapset puhuvat paremmin, kun he ovat vaikuttuneita.

Johdonmukaisen puheen kehittäminen ilolla

Päivän aikana lapsesi kanssa leikkiessä tai tavallisia asioita tehdessäsi yritä muistaa puheenkehitykseen vaikuttavat kohdat. Kytke mini päälle pelit johdonmukaisen puheen kehittämiseksi jokapäiväisiin peleihin. Voit yhtäkkiä unohtaa jotain ja pyytää lastasi jatkamaan puolestasi. Jos katsotte sarjakuvaa yhdessä, hajaantukaa loppua kohden ja pyydä sitten lasta kertomaan, miten se kaikki päättyi. Joka päivä vähän pelin muodossa ja kanssa positiivisia tunteita- paljon tehokkaampi kuin erityinen oppitunti kerran viikossa.

Lisäksi varten johdonmukaisen puheen kehittäminen, sekä puhekehitykseen yleensä, osoittautuu erittäin tehokkaaksi. Voit kehittää johdonmukaista puhetta seuraavasti:

1. ripustaa se kotiin julisteita seinillä: kävelet ohi, puhut vähän yhdestä aiheesta - se on jo hyvä;
2. solmio puheen minitunnit jokapäiväisiin asioihin: Kun valmistat illallista, näytä kohtaus haarukan ja lusikan välissä. Vauvasi nauru on taattu, ja hetken kuluttua näet, että hän pystyy itse järjestämään vuoropuhelun kahden täysin sopimattoman kohteen välillä;
3. luoda perhe puheperinteitä: aamulla arvoitus äidiltä vauvalle ja illalla arvoitus vauvalta isälle; aamulla matkalla päiväkotiin - keskustelu illan suunnitelmista; illalla matkalla päiväkodista - vaihda mielipiteitä siitä, kuinka päivä meni; mene kauppaan lapsesi kanssa - yritä löytää jotain epätavallista ja kysy lapselta, kuinka tämä voi tapahtua; perheteatteri viikonloppuisin ja paljon muuta. Voit keksiä monia vaihtoehtoja tällaisille perinteille; valitse mikä sopii sinulle ja herättää positiivisia tunteita;

Yhtenäisen puheen muodostaminen on yksi esikoululaisten kanssa työskentelyn tärkeimmistä tehtävistä. Käytäntö osoittaa, että lapset eivät voi yksin ilman erityiskoulutusta hallita niin monimutkaista puhetoimintaa kuin kontekstuaalinen, kuvaileva-kerrottava puhe, koska psykologisesti sitä pidetään monimutkaisempana kuin arkipuhe.

On olemassa useita tekniikoita metodologinen kehitys, tieteelliset teokset, esikoululaisten puheen kehityksestä (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheyova, A.V. Yastrebova, V.V. Vorobyova, T. T. T. T. T.V. TUMANOVA jne. .).

Jokaisen lapsen tulee oppia ilmaisemaan ajatuksiaan mielekkäästi, kieliopillisesti oikein, johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti. Samaan aikaan lasten puheen tulee olla elävää, spontaania ja ilmeistä.

Yhtenäinen puhe on erottamaton ajatusmaailmasta: puheen johdonmukaisuus on ajatusten koherenssia. Yhtenäinen puhe heijastaa lapsen ajattelun logiikkaa, hänen kykyään ymmärtää näkemäänsä ja ilmaista se oikealla, selkeällä, loogisella puheella. Sen perusteella, kuinka lapsi osaa rakentaa lausuntonsa, voidaan arvioida hänen puheenkehityksensä.

Lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu suurelta osin heidän johdonmukaisen puheen hallinnan tasosta. Tekstien havainnointi ja toisto koulutusmateriaaleja, kyky antaa yksityiskohtaisia ​​vastauksia kysymyksiin, ilmaista itsenäisesti mielipiteensä - kaikki nämä ja muut koulutustoiminnot vaativat riittävän johdonmukaisen puheen kehitystason.

Puhumistaito auttaa lasta olemaan seurallinen, voittamaan hiljaisuuden ja ujouden sekä kehittämään itseluottamusta.

Alla johdonmukaista puhetta ymmärretään tietyn sisällön yksityiskohtaisena esittämisenä, joka on toteutettu loogisesti, johdonmukaisesti ja tarkasti, kieliopillisesti oikein ja kuvaannollisesti.

Yhdistetty puhe– on yksi semanttinen ja rakenteellinen kokonaisuus, joka sisältää toisiinsa liittyvät ja temaattisesti yhtenäiset kokonaiset segmentit.

Yhdistetty puhe- tämä ei ole vain sarja sanoja ja lauseita, se on joukko toisiinsa liittyviä ajatuksia, jotka ilmaistaan ​​täsmällisin sanoin oikein rakennetuissa lauseissa.

"Koherentin puheen" käsite viittaa sekä dialogiseen että monologiseen puhemuotoon. Jokaisella niistä on omat ominaisuutensa.

Virtausmuoto dialogista puhetta kannustaa epätäydellisiin, yksitavuisiin vastauksiin. Epätäydellinen lause, huuto, välihuomautus, kirkas intonaatio ilmaisukyky, ele, ilme, jne. – dialogisen puheen pääpiirteet. Dialogisessa puheessa on erityisen tärkeää osata muotoilla ja esittää kysymys, rakentaa vastaus kysytyn kysymyksen mukaisesti, antaa tarvittava huomautus, täydentää ja korjata keskustelukumppania, perustella, väitellä ja enemmän tai vähemmän motivoituneesti puolustaa omiaan. lausunto.

Monologipuhe kuinka yhden henkilön puhe vaatii laajenemista, täydellisyyttä, selkeyttä ja kerronnan yksittäisten osien yhdistämistä. Monologi, tarina, selitys vaatii kykyä keskittää ajatuksesi pääasiaan, olla huipumatta yksityiskohdista ja puhua samalla emotionaalisesti, elävästi, kuvaannollisesti.

Peruskoherentin laajennetun lausunnon ominaisuudet:

Temaattinen ja rakenteellinen yhtenäisyys;
- sisällön riittävyys viestintätehtävään;
- esityksen mielivaltaisuus, suunnittelu ja ytimellisyys;
- looginen täydellisyys;
- kieliopillinen johdonmukaisuus;
- selkeys keskustelukumppanille.

Kohde esikoululaisten puheen kehitys - ei vain oikean, vaan myös hyvän muodostuminen suullinen puhe, ottaen huomioon heidän ikänsä ja kykynsä.

Koherentin puheen päätehtävä on kommunikatiivisia. Se suoritetaan kahdessa päämuodossa - dialogina ja monologina. Jokaisella näistä muodoista on omat ominaisuutensa, jotka määrittävät niiden muodostusmenetelmän luonteen.

Molempien koherentin puhemuotojen kehittäminen on johtavassa asemassa lapsen puheenkehitysprosessissa ja sillä on keskeinen paikka puheenkehitystyön kokonaisjärjestelmässä. Yhtenäinen puhe imee kaikki lapsen saavutukset äidinkielensä hallitsemisessa, sen äänirakenteen, sanastoa, toimivaltainen järjestelmä.

Yhtenäinen puhe suorittaa tärkeimmät sosiaaliset toiminnot: se auttaa lasta luomaan yhteyksiä ympärillään oleviin ihmisiin, määrittelee ja säätelee yhteiskunnan käyttäytymisnormeja, mikä on ratkaiseva edellytys hänen persoonallisuutensa kehittymiselle.

Johdonmukaisen puheen opettaminen vaikuttaa esteettiseen kasvatukseen: kirjallisten teosten uudelleen kertomukset ja itsenäiset lastenesseet kehittävät puheen mielikuvitusta ja ilmaisukykyä.

Vaatimukset lapsille puhetoiminnassa:

Merkityksellisyys, ts. täydellinen ymmärrys siitä, mistä he puhuvat;
- Lähetyksen täydellisyys, ts. merkittävien puutteiden puuttuminen, jotka loukkaavat esityslogiikkaa;
- Jakso;
- Sanaston, lauseiden, synonyymien, antonyymien jne. laaja käyttö;
- Oikea rytmi, ei pitkiä taukoja;
- Esittelykulttuuri sanan laajimmassa merkityksessä:
- oikea, rauhallinen asento puhuttaessa, puhuttaessa kuulijoita
- puheen intonaatio ilmaisukyky,
- riittävä tilavuus,
- ääntämisen selkeys.

Johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu vähitellen ajattelun kehittymisen myötä, ja se liittyy lasten toiminnan monimutkaisuuteen ja kommunikaatiomuotoihin heidän ympärillään olevien ihmisten kanssa.

Loppuun mennessä ensimmäinen vuosi elämä - alku toinen vuosi Elämässä ensimmäiset merkitykselliset sanat ilmestyvät, mutta ne ilmaisevat ensisijaisesti lapsen toiveita ja tarpeita. Vasta toisen elinvuoden toisella puoliskolla sanat alkavat toimia nimikkeinä vauvalle esineelle. Lapsen toisen elinvuoden lopussa sanat alkavat muodostua kieliopillisesti.

Päällä kolmas vuosi Elämässä sekä puheen ymmärtäminen että aktiivinen puhe kehittyvät nopeasti, sanavarasto lisääntyy jyrkästi ja lauseiden rakenne monimutkaistuu. Lapset käyttävät puheen alkumuotoa - dialogista, joka liittyy lapsen käytännön toimintaan ja jota käytetään yhteistyön luomiseen yhteisissä aineellisissa toimissa.

Päiväkodin ohjelmassa koulutetaan dialogista ja monologista puhetta. Dialogisen puheen kehittämistyöllä pyritään kehittämään kommunikaatioon tarvittavia taitoja. Dialoginen puhe on erityisen silmiinpistävä ilmentymä kielen kommunikatiivisesta toiminnasta.

Tarkastellaanpa dialogisen puheen vaatimusten sisältöä ikäryhmittäin.

Varhaisissa ikäryhmissä Tavoitteena on kehittää puheen ymmärtämistä ja käyttää lasten aktiivista puhetta kommunikaatiokeinona. Lapsia opetetaan ilmaisemaan pyyntöjä ja toiveita sanoin, vastaamaan joihinkin aikuisten kysymyksiin (Kuka tämä on? Mitä hän tekee? Kumpi? Kumpi?). Ne kehittävät lapsen oma-aloitteista puhetta, rohkaisevat häntä kääntymään aikuisten ja lasten puoleen eri tilanteissa sekä kehittävät kykyä esittää kysymyksiä.

Varhaisessa esikouluiässä Opettajan tulee huolehtia siitä, että jokainen lapsi tulee helposti ja vapaasti kommunikointiin aikuisten ja lasten kanssa, opettaa lapsia ilmaisemaan pyyntönsä sanoin, vastaamaan selkeästi aikuisten kysymyksiin ja antamaan lapselle syyt puhua muiden lasten kanssa.

Sinun tulee kasvattaa tarvetta jakaa vaikutelmiasi, tapana käyttää yksinkertaisia ​​puheetiketin kaavoja (tervehtiminen, hyvästit päiväkodissa ja perheessä), puhua siitä, mitä teit, kuinka pelasit ja rohkaista lapsia yrittämään kysyä heidän lähiympäristönsä (Kuka? Mitä? Missä? Mitä se tekee? Miksi?).

Keskimmäisessä esikouluiässä Lapsia opetetaan mielellään kommunikoimaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa, vastaamaan ja esittämään kysymyksiä esineistä, niiden ominaisuuksista, toiminnasta niiden kanssa, suhteista muihin sekä tukemaan halua puhua havainnoistaan ​​ja kokemuksistaan.

Opettaja kiinnittää enemmän huomiota lasten vastausten laatuun: hän opettaa heitä vastaamaan sekä lyhyesti että yhteisesti poikkeamatta kysymyksen sisällöstä. Vähitellen hän esittelee lapset osallistumaan kollektiivisiin keskusteluihin, joissa heidän on vastattava vain opettajan kysyessä ja kuunneltava tovereidensa lausuntoja.

Kommunikaatiokulttuurin viljeleminen jatkuu: muodostuu kyky tervehtiä sukulaisia, ystäviä, ryhmäkavereita käyttäen synonyymejä etikettikaavoja (Hei! Hyvää huomenta!), vastata puhelimeen, olla puuttumatta aikuisten keskusteluun, osallistua keskusteluun vieraiden kanssa, tervehtiä vierasta, kommunikoi hänen kanssaan.

Järjestäytymismuodot johdonmukaisen puheen opettamiseksi lapsille seniori- ja valmistavaryhmissä voivat olla erilaisia: luokat, pelit, retket, havainnot.

Monologipuheen opetuksen tavoitteet ja sisältö.

Ne määräytyvät lasten johdonmukaisen puheen kehityksen erityispiirteistä ja monologilauseiden ominaisuuksista.

Monologityyppejä on:

Kuvaus on esineen ominaisuus.
Selostus– Tämä on johdonmukainen tarina joistakin tapahtumista.
Päättely on materiaalin looginen esitys todisteiden muodossa.
Mukaelma on merkityksellinen kopio kirjallinen esimerkki suullisessa puheessa.
Tarina- Tämä on lapsen itsenäinen, yksityiskohtainen esitys tietystä sisällöstä.

Ikäryhmissä tämäntyyppiset monologipuheet ovat eri paikoissa.

SISÄÄN varhainen ikä luodaan edellytykset monologipuheen kehittymiselle. Kolmantena elinvuotena lapsia opetetaan kuuntelemaan ja ymmärtämään sisällöltään saatavilla olevia novelleja ja satuja sekä toistamaan yksittäisiä rivejä ja lauseita jäljittelemällä. Puhu 2–4 lauseella kuvasta tai siitä, mitä näit kävelyllä.

Koherentin monologipuheen määrätietoinen koulutus alkaa v toinen nuorempi ryhmä. Lapsia opetetaan kertomaan uudelleen heille tuttuja satuja ja tarinoita sekä kertomaan tarinoita visuaaliseen materiaaliin perustuen (lelukuvaukset, tarinat, jotka perustuvat kuvaan, jonka juoni on lähellä heidän lapsuudenkokemustaan ​​- sarjasta ”Me Play", "Meidän Tanya"). Opettaja opettaa lapsia säveltämään kerronnallisia väitteitä dramatisoimalla tuttuja satuja. Hän kertoo lapselle yhteyksien tavat lauseessa, asettaa lauseiden mallin ("Pupu meni... Siellä hän tapasi... Heistä tuli..."), mutkistaen vähitellen niiden sisältöä, lisäämällä niiden äänenvoimakkuutta.

Yksilöllisessä kommunikaatiossa lapsia opetetaan puhumaan aiheista henkilökohtaisesta kokemuksesta (lemmileluistaan, itsestään, perheestään, kuinka he viettivät viikonloppua).

SISÄÄN keskimmäinen ryhmä Lapset kertovat uudelleen paitsi tuttujen satujen ja tarinoiden, myös ensimmäistä kertaa kuulmiensa tarinoiden sisällön. Kertoessaan tarinoita kuvan ja lelun perusteella lapset oppivat ensin rakentamaan kuvailevia ja kertovia väitteitä. Huomio kiinnitetään kuvausten ja kertomusten rakenteelliseen suunnitteluun, annetaan käsitys tarinoiden erilaisista alkutekijöistä ("Olipa kerran", "Olipa kerran" jne.) sekä lauseiden ja osien yhdistämiskeinoista. lausunnosta. Aikuinen antaa lapsille alun ja tarjoutuu täyttämään sen sisällöllä, kehittämään juonetta ("Olipa kerran... eläimet kokoontuivat raivaukselle. He alkoivat... Yhtäkkiä... Eläimet ottivat sen... Ja sitten...").

On tarpeen opettaa lapsia sisällyttämään tarinaan elementtejä hahmojen kuvauksista, luonnosta, tarinan hahmojen dialogeista ja totuttamaan heidät tarinankerrontaan. Vuoden loppuun mennessä lapset pystyvät opettajan avustuksella säveltämään tarinan juonikuvasarjan pohjalta: yksi lapsi kertoo yhden kuvan kerrallaan, toinen jatkaa, ja opettaja auttaa yhdistämään siirtyy kuvasta toiseen ("Ja sitten", "Tällä hetkellä" jne.). P.).

Systemaattisella työllä lapset voivat säveltää lyhyitä tarinoita omasta kokemuksesta ensin kuvan tai lelun pohjalta ja sitten ilman visuaalista materiaalia.

Jos monologinen puhe kehittyy lasten kasvatuksessa, silloin yksi kehityksen edellytyksistä dialogista puhetta on puheympäristön järjestäminen, aikuisten vuorovaikutus keskenään, aikuiset ja lapset, lapset keskenään.

Tärkein muodostusmenetelmä dialogista puhetta jokapäiväisessä viestinnässä on keskustelu opettajan ja lasten välillä. Tehokas menetelmä Se on myös didaktinen peli, ulkopeli, jossa käytetään sanallisia ohjeita, yhteistoimintaa ja erityisesti järjestettyjä puhetilanteita.

Yhtenäisen puheen kehittäminen on työlästä ja jää aina lähes kokonaan opettajien harteille. Opettajalla on suuri vaikutus lasten puheeseen. Tässä suhteessa hänen oman puheensa tulee olla selkeää, kieliopillisesti oikeaa ja tunteita.

Pelkästään päiväkodissa tehtävä työ ei kuitenkaan riitä. Sitä on täydennettävä lapsen kanssa kotitehtävillä.

Johdonmukaisen puheen työjärjestys:

Yhtenäisen puheen ymmärtämisen kehittäminen;
- dialogisen johdonmukaisen puheen koulutus;
- johdonmukaisen monologipuheen koulutus:
- työstää uudelleen kertomista;
- työstää kuvailevan tarinan kokoamista;
- työstää tarinan kokoamista juonikuvasarjan perusteella;
- työstää tarinan kokoamista yhden juonikuvan perusteella;
- työskentelee itsenäisen tarinan parissa.

Menetelmät koherentin puheen muodostamiseksi.

1. Keskustelua lapsen kanssa käyttämällä värikkäitä kuvia, ilmeikkäät intonaatiot, ilmeet ja eleet.

2. Tarinoiden tai satujen lukeminen.

Aikuinen voi esittää kysymyksiä tarinan sisällöstä saadakseen selville lapsen ymmärryksen syy-seuraussuhteista (Miksi näin tapahtui? Kuka on syyllinen tähän? Teikö hän oikein? jne.) Tarinan merkityksestä kertoo myös kyky kertoa se uudelleen omin sanoin.

3. Keskustelu (dialogi).

Voit chattailla erilaisia ​​aiheita: kirjoista, elokuvista, retkistä, ja se voi olla myös kuviin perustuvia keskusteluja. Lapsi on opetettava kuuntelemaan keskustelukumppania keskeyttämättä, seuraamaan hänen ajatuskulkuaan. Keskustelussa aikuisen kysymysten tulee vähitellen monimutkaistaa, kuten lasten vastaustenkin. Aloitamme tietyillä kysymyksillä, joihin voidaan vastata yhdellä lyhyellä vastauksella, mutkistaen kysymyksiä vähitellen ja vaatien yksityiskohtaisempia vastauksia. Tämä tehdään tavoitteena asteittainen ja huomaamaton siirtyminen lapsen monologiseen puheeseen.

Esimerkki "monimutkaisesta" keskustelusta.

Mitä eläimiä näet tässä kuvassa?
- Susi, karhu ja kettu.
- Mitä sinä tiedät sudesta?
- Hän on harmaa ja vihainen ja asuu metsässä. Hän myös huutaa öisin.
- Mitä voit sanoa karhusta?
- Hän on iso, ruskea ja viettää talven luolassa.
- Mitä sinä tiedät ketusta?
- Hän on erittäin ovela, punatukkainen ja hänellä on iso pörröinen häntä.
- Missä näit nämä eläimet?
- Eläintarhassa, jossa he asuvat häkeissä.
- Mitä satuja tiedät karhusta, ketusta, sudesta? ja niin edelleen.

4. Kuvaavan tarinan kirjoittaminen.

Lapsi hallitsee ensimmäiset taidot johdonmukaiseen ajatusten esittämiseen "yhdestä aiheesta"; samalla hän oppii esineiden ominaisuudet, ja sen seurauksena hänen sanavarastonsa laajenee.
Sanaston rikastamiseksi on erittäin tärkeää tehdä valmistelutyötä kunkin kuvailevan tarinan kokoamiseksi muistuttaen lasta kuvattavien esineiden ominaisuuksista.
Kuvaile ensin yksittäisiä esineitä ja siirry sitten homogeenisten esineiden vertaileviin kuvauksiin, opi vertailemaan eläimiä, hedelmiä, vihanneksia, puita jne.

Esimerkki kuvaavan tarinan kirjoittamisesta kaavion avulla.

5.Tarinan kokoaminen juonikuvasarjan perusteella.

Sarjan tarinakuvien määrä kasvaa vähitellen, ja kunkin kuvan kuvaus tarkentuu useista lauseista koostuen.
Kuvasarjaan perustuvien tarinoiden kokoamisen tuloksena lapsen tulee oppia, että tarinat on rakennettava tiukasti kuvajärjestyksen mukaan, ei periaatteen "Mikä tulee ensin mieleen, siitä puhutaan" mukaan.

Esimerkkejä juonikuvien sarjasta.

6. Tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella.

Kun kirjoitat tarinaa yhden juonikuvan perusteella, on erittäin tärkeää, että kuva täyttää seuraavat vaatimukset:

Sen tulee olla värikäs, mielenkiintoinen ja lapselle houkutteleva;
- itse juonen tulee olla tämän ikäiselle lapselle ymmärrettävää;
- kuvassa tulee olla pieni määrä merkkejä;
- sitä ei saa ylikuormittaa erilaisilla yksityiskohdilla, jotka eivät liity suoraan sen pääsisältöön.

On tarpeen pyytää lasta keksimään nimi kuvalle. Lapsen on opittava ymmärtämään kuvassa kuvatun tapahtuman merkitys ja määritettävä suhtautumisensa siihen. Ensin aikuisen tulee miettiä keskustelun sisältöä kuvan ja lapselle esitettyjen kysymysten luonteen perusteella.

Esimerkkejä juonimaalauksista:

7.Mukaelma.

Uudelleenkerrontaprosessin aikana lapsi kehittää ja parantaa tarkkaavaisuutta ja muistia, looginen ajattelu, aktiivinen sanakirja. Lapsi muistaa kieliopillisesti oikeat puhehahmot ja puheenrakennusmallit. Lapsen tutustuttaminen tarinoihin ja satuihin sisältyvään uuteen tietoon laajentaa hänen yleisideaansa ja parantaa osaltaan hänen monologipuhettaan kokonaisuutena.

Kun työskentelet tietyn tekstin uudelleenkerronnan parissa, sinun on ensin luettava tai kerrottava lapselle tarina, joka on mielenkiintoinen ja sisällöltään hänen ulottuvillaan, ja kysy sitten, pitikö hän siitä.

Voit myös esittää muutaman selventävän kysymyksen tarinan sisällöstä. On välttämätöntä selittää lapsellesi tuntemattomien sanojen merkitys. On tärkeää kiinnittää huomiota "kauniisiin" lauseen käänteisiin. Voit katsoa kuvia. Ennen kuin luet tarinan uudelleen, kehota lasta kuuntelemaan se huolellisesti uudelleen ja yrittämään muistaa se ja kertomaan se sitten uudelleen lähelle alkuperäistä.

On tärkeää kouluttaa lapsesi muun tyyppiseen uudelleenkerrontaan:

- Valikoiva uudelleen kertominen. Ehdotetaan, ettei koko tarinaa kerrota uudelleen, vaan vain osa siitä.

- Lyhyt kerronta. Ehdotetaan, että jättämällä pois vähemmän merkittäviä kohtia ja vääristämättä tarinan yleistä olemusta, välitämme sen pääsisällön oikein.

- Luova tarinankerronta. Lapsen on lisättävä kuulemaansa tarinaan jotain uutta, tuotava siihen jotain omaa ja samalla esitettävä fantasiaelementtejä. Useimmiten ehdotetaan keksimään tarinalle alku tai loppu.

- Uudelleenkerrontaa luottamatta visuaalisuuteen.

Arvioitaessa lasten uudelleenkerronnan laatua on tärkeää ottaa huomioon seuraavat kriteerit:

Uudelleen kertomisen täydellisyys;
- tapahtumien esitysjärjestys, syy-seuraus-suhteiden noudattaminen;
- kirjoittajan tekstin sanojen ja ilmausten käyttö, mutta ei koko tekstin sanasta sanaan kertomista (myös "omin sanoin" uudelleenkertominen on erittäin tärkeää, mikä osoittaa sen merkityksellisyyden);
- käytettyjen lauseiden luonne ja niiden muodostamisen oikeellisuus;
- pitkien taukojen puuttuminen, jotka liittyvät sanojen valintaan, lauseiden rakentamiseen tai itse tarinaan.

8. Oman tarinasi kirjoittaminen.

Siirtyminen itsenäiseen tarinoiden kokoamiseen tulisi olla varsin hyvin valmisteltu kaikessa aikaisemmassa työssä, jos se on tehty systemaattisesti. Useimmiten nämä ovat tarinoita lapsen henkilökohtaisista kokemuksista. Omasta kokemuksesta saatu tarina edellyttää, että lapsi osaa valita itsenäisesti oikeat sanat, muodostaa oikein lauseita sekä tunnistaa ja säilyttää muistissa koko tapahtumasarjan. Siksi lasten ensimmäiset pienimuotoiset itsenäiset tarinat on välttämättä liitettävä visuaaliseen tilanteeseen. Tämä "elävöittää" ja täydentää lapsen tarinan kirjoittamiseen tarvittavaa sanavarastoa, luo häneen sopivan sisäisen tunnelman ja auttaa häntä pitämään yllä johdonmukaisuutta kuvaillessaan äskettäin kokemiaan tapahtumia.

Esimerkkejä tällaisten tarinoiden aiheista ovat seuraavat:

Tarina päiväkodissa vietetystä päivästä;
tarina vaikutelmistasi eläintarhassa (teatteri, sirkus jne.);
tarina kävelystä syksyn tai talven metsässä.

Koulutukseen sisältyvien luovien tehtävien tyypit erilaisia ​​tyyppejä tarinankerronta

T.A. Tkachenko ehdottaa menetelmää yhtenäisen puheen muodostamiseksi lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Hän korostaa kaksi käyttöomaisuutta, joka helpottaa ja ohjaa yksityiskohtaisen semanttisen lausunnon muodostumista lapsessa:

Näkyvyys;
- lausuntasuunnitelman mallintaminen.

Tekniikka käyttää harjoituksia, jotka on järjestetty kasvavaan monimutkaisuuteen, jolloin selkeys vähenee asteittain ja lausuntosuunnitelman "romahdus".

T.A. Tkachenko ehdottaa seuraavaa menettelyä koherentin puheen kehittämiseksi.

1. Esitettävään toimintaan perustuvan tarinan jäljentäminen.

Tässä selkeys esitetään maksimaalisesti: esineiden, esineiden ja niiden kanssa tapahtuvien toimien muodossa, joita lapset tarkkailevat suoraan. Lausuntosuunnitelma on lasten edessä suoritettavien toimien järjestys. Lapset saavat tarvittavat puhekeinot puheterapeutin esimerkkitarinalla.

2. Tarinan kokoaminen näytetyn toiminnan perusteella. Lausunnon visualisointi ja suunnitelma ovat samanlaiset kuin edellisessä vaiheessa; monimutkaisuus saavutetaan esimerkkitarinan puuttumisen vuoksi, mikä lisäksi antaa sinun monipuolistaa johdonmukaisen puheen leksiaalista ja kieliopillista sisältöä.

3. Tarinan uudelleen kertominen flanelgrafia käyttämällä. Tämän tyyppisessä tarinankerronnassa suorat toiminnot esineiden ja esineiden kanssa korvataan toimilla flanelgrafilla, jossa on esinekuvia; Tarinankerrontasuunnitelman varmistaa flanelligraafissa peräkkäin näkyvien kuvien järjestys.

4. Tarinan uudelleenkertominen visuaalisella tuella juonikuvien sarjana. Näkyvyyttä edustavat juomamaalauksissa kuvatut esineet, esineet ja toimet niiden kanssa; niiden järjestys toimii samanaikaisesti lausunnon suunnitelmana; Puheterapeutin esimerkkitarina antaa lapsille tarvittavat puhevälineet.

5. Tarinan kokoaminen juomamaalaussarjan perusteella. Visualisointi ja ilmaisusuunnitelma tarjotaan samoin keinoin kuin edellisessä vaiheessa; Komplikaatio saavutetaan puheterapeutin esimerkkikertomuksen puuttumisen vuoksi.

6. Tarinan uudelleenkertominen visuaalisella tuella yhden juonikuvan muodossa. Näkyvyys heikkenee tapahtumien näkyvän dynamiikan puutteen vuoksi: lapset tarkkailevat yleensä toimintojen viimeistä vaihetta; Tarinasuunnitelman mallinnus saadaan aikaan käyttämällä puheterapeutin otosta ja hänen kysymyssuunnitelmaansa.

7. Tarinan kokoaminen yhden juonikuvan perusteella. Otoksen puute vaikeuttaa entisestään johdonmukaisen lausunnon laatimista. Tässä vaiheessa edellytykset on luotu ja luova tarinankerronta voi alkaa.

8. Esineiden ja esineiden vertailu apuvälineillä(kuvaavien ja vertailevien tarinoiden kokoamissuunnitelmat).

9. Esineiden ja esineiden kuvaus apuvälineillä.

Esimerkkejä aktiviteeteista

Oppitunti nro 1

Aihe: Esitettävään toimintaan perustuvan tarinan jäljentäminen

Tavoitteet. Opeta lapsia vastaamaan kysymykseen yksityiskohtaisesti täydellisellä vastauksella - 3-4 sanan lause; kerro uudelleen 3-4 yksinkertaisesta lauseesta koostuva teksti visuaalisella tuella havainnoitavien esineiden ja niiden kanssa tapahtuvien toimintojen muodossa; kehittää lasten huomiokykyä.

Oppitunnin edistyminen. Oppitunti alkaa (sekä 3 seuraavaa) "esityksellä", jonka esittävät päiväkotiryhmän poika ja tyttö. Puheterapeutti keskustelee heidän kanssaan etukäteen kaikista "taiteilijoiden" toimista. Loput lapset katsovat pojan ja tytön toimintaa tuoleilla istuen.

Tarina "peli"

Aikuinen kertoo tarinan esityksen lopussa.

Katya ja Misha liittyivät ryhmään. Misha otti kirjoituskoneen. Katya otti Barbie-nuken. Misha pyöritti autoa. Katya kampasi Barbie-nukkensa hiuksia. Lapset leikkivät.

Kysymyksiä tarinaan

Vastaus annetaan kokonaisena lauseena.

Kuka oli ryhmässä? - Minne lapset menivät? - Mitä Misha otti? - Kenet Katya otti? - Mitä Misha luisteli? -Ketä Katya kampasi?

Heti oppimisen alussa kysymys "mitä teit?" tulee välttää, koska lasten on vaikea vastata.

Harjoitukset

1. Lauseen analysointi tarkoituksena sisällyttää se tarinaan tai jättää se sisällyttämättä

Aikuinen lausuu lauseen ja kehottaa lasta arvaamaan, sopiiko se tähän tarinaan vai ei.

Katya istuutui matolle. Misha söi aamiaista pitkään.

Misha ryömi matolla. Äiti osti Katyalle hatun.

Mishalla on kissa. Katya rakastaa koiraansa.

Misha rakastaa autoja.

2. Lausejärjestyksen määrittäminen tarinassa

Aikuinen lausuu lausepareja ja kehottaa lasta päättämään joka lauseen tulee olla tarinassa ensin ja kumpi myöhemmin.

Katya otti nuken. - Katya liittyi ryhmään.

Katya kampasi nuken hiuksia. - Katya otti nuken.

Misha otti kirjoituskoneen. - Misha pyöritti autoa.

Lapsen tulee puhua jokainen lausepari.

3. Tukiverbien valinta tarinasta ja niiden järjestyksen määrittäminen

Aikuinen kehottaa lasta valitsemaan sanoja tarinasta - toimien nimet (syötettiin, otti, otti, rullasi, kammattiin, pelattiin) ja sano sitten mikä toiminto suoritettiin aikaisemmin, mikä myöhemmin:

kampasin hiukseni - tuli sisään

otti - rullasi

pelattu - tuli sisään

kampasin hiukseni - otti sen

4. Tarinan uudelleenkertominen kokonaan muistista tai kuvan avulla

Aikuisen tulee rohkaista lasta sisällyttämään kaikki lisäykset ja selvennykset, jos ne liittyvät tarinaan.

5. Oppitunnin tulokset.

Oppitunti nro 2

Aihe: Tarinan kokoaminen näytetyn toiminnan perusteella

Tavoitteet. Opeta lapsia vastaamaan kysymykseen 3-5 sanan lauseella rakentamalla se täysin kysymyksen sanojen järjestyksen mukaisesti. Opi yhdistämään lauseita 4-5 lauseen tarinaksi visuaalisen tuen avulla luonnon esineiden ja niiden kanssa tapahtuvien toimien muodossa.

Oppitunnin edistyminen. Oppitunti alkaa "esityksen" katsomisella. Lapset katsovat, kuinka 2 "taiteilijaa" suorittaa pukuhuoneessa toimintoja, joista puheterapeutti on aiemmin sopinut heidän kanssaan. Koska tällä oppitunnilla lapset eivät kerro valmiita tarinoita uudelleen, vaan säveltävät sen itse, he vastaavat alussa katsomaansa ”esitykseen” liittyviin kysymyksiin.

Kysymyksiä

(Kysymyksissä käytetään kohtaukseen osallistuneiden lasten nimiä.)

Minne Masha ja Vitya menivät? - Mitä Vitya löysi? - Mitä Vitya sai?
- Mitä Vitya puki? - Mitä Masha löysi? - Mitä Masha sai?
- Mitä Masha pukeutui? - Mitä Masha sidoi?

jne. suoritettujen toimien mukaisesti.

Harjoitukset

1. Tarinan kokoaminen näytetyn toiminnan perusteella

Aikuinen kehottaa lasta muistamaan, mitä hän havaitsi tunnilla ja mihin kysymyksiin puheterapeutti vastasi. Kun olet toistanut tukikysymykset, voit pyytää lasta säveltämään tarinan.

Esimerkki tarinasta

Näyte annetaan, jos lapsella on vaikeuksia kirjoittaa tarinaa.

Masha ja Vitya astuivat pukuhuoneeseen. Vitya avasi kaapin ja otti haalarit esiin. Vitya puki haalarinsa päälle ja sulki ne vetoketjulla. Masha avasi kaapin ja otti kenkänsä pois. Masha sitoi kengännauhansa (nauhoitti kenkänsä). Lapset valmistautuivat lähtemään kävelylle.

2. Lauseen analysointi tarkoituksena sisällyttää se tarinaan tai jättää se sisällyttämättä

Vityalla on uusi haalari. Mashalla on polkupyörä.

Masha istuutui penkille. Vitya joi mehun.

Vitya seisoi kaapin vieressä. Masha laittoi hattunsa päähänsä.

Vitya puki saappaansa jalkaan. Ja niin edelleen.

3. Sanastotyö

Joidenkin verbien merkityksen selvennys:

solmio, mekko (joku),

kiinnittää, laittaa (itsensä, jonkun päälle),

nauha, väärennös (jotain).

Sanojen valinta.

Mitä voit sitoa? nappi ylös? sitoa?

Ketä osaat pukea? Kenelle se pitäisi laittaa? Mitä - kiusata?

4. Toimintaa kuvaavien sanojen eristäminen ja tarinan palauttaminen näiden avainsanojen avulla:

meni sisään, avasi, otti ulos, laittoi päälle, nappi, avasi, otti ulos, sidotti, nauhoitettu.

5. Edelliseen loogisesti liittyvän lauseen lisääminen

Vitya avasi kaapin. ... Masha otti kenkänsä pois. ...

Masha ja Vitya astuivat pukuhuoneeseen. ... Vitya sulki vetoketjun. ...

6. Oppitunnin tulokset.

Lopuksi haluan vielä kerran muistuttaa, että johdonmukaisessa puheessa näkyvät selkeimmin kaikki lapsen puheen "hankinnat": oikea äänen ääntäminen, sanaston rikkaus, puheen kielioppinormien hallinta, sen kuvallisuus ja ilmaisukyky.

Jotta lapsen johdonmukainen puhe saisi kaikki siihen tarvittavat ominaisuudet, sinun on käytävä johdonmukaisesti läpi koko monimutkainen, mielenkiintoinen ja täysin saavutettavissa oleva polku hänen kanssaan.

Johdonmukaisen puheen tehokkaaksi muodostamiseksi on välttämätöntä rikastaa paitsi kielellistä myös objektiivista todellisuutta. Tunneilla ja vapaassa toiminnassa on suositeltavaa käyttää kirkasta visuaalista suunnittelua, erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, lujittaakseen lasten tunneilla hankkimia yhtenäisiä puhetaitoja jokapäiväisessä elämässään.

Päiväkodissa lasten johdonmukaisen puheen muodostamisen tehtävä voidaan ratkaista onnistuneesti edellyttäen, että yleiset koulutustehtävät toteutetaan yhdessä, ja opettajien ja vanhempien työ jatkuu tiiviisti.

Bibliografia

1. Tkachenko T.A., Puheterapian muistikirja. Koherentin puheen muodostuminen ja kehittäminen. Moskova, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Oikein puhumisen opettaminen" (järjestelmä 5-6-vuotiaiden lasten yleisen puheen alikehittymisen korjaamiseksi), Moskova, 2004.
3. Tkachenko T.A., "Koherentin puheen muodostuminen", "Kokoelma harjoituksia ja metodologisia suosituksia", Moskova, 2003.
4. "Puhe- ja äänihäiriöt lapsilla", toimittanut S.S. Lyapidevsky ja S.N. Shakhovskoy, Moskova, 1969
5. Elkonin D.B., "Puheen kehitys", Moskova, 1964.
6. Leontyev A.A., "Lasten puheen tutkimus" // Puhetoiminnan teorian perusteet, Moskova, 1974.
7. Tikheyeva E.I., "Lasten puheen kehitys", Moskova, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Yleisen puheen alikehittymisen voittaminen esikouluikäisillä lapsilla", Moskova, 1990.
9. Glukhov V.P., "Koherentin puheen muodostuminen esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen", Moskova, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., "Menetelmiä lasten puheen kehittämiseen." Moskova, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "Puhepuutteiden korjaaminen lukiolaisilla", Moskova, 1985.
12. Efimenkova L. N., "Puheen muodostuminen esikoululaisilla", Moskova, 1985.
13. Nishcheva N.V., "Korjaustyön järjestelmä puheterapiaryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys", Pietari, 2001.
14. Nishcheva N.V., Muistiinpanot alaryhmän puheterapiatunneista esiopetuslaitoksen korvausryhmässä 5–6-vuotiaille lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä (vanhempi ryhmä). Pietari. "Lapsuuden lehdistö", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "Koherentin puheen parantaminen", Moskova, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., "Puheterapian perusteet", Moskova, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kouluun valmistautuminen erityisessä päiväkodissa", M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., "Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. Koulutus", Moskova, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., "Etupuheterapiatunnit vanhemmissa ja valmistelevissa ryhmissä OHP-lapsille. I, II, III jaksot", Moskova, 2000.