Osallistava oppiminen korkeakouluissa. Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto innovatiivisena yliopiston kehittämishankkeena

Lilija Vasilievna Goryunova, pedagogisten tieteiden tohtori, pedagogiikan osaston päällikkö, Southern Federal University, Rostov-on-Don [sähköposti suojattu]

Guterman Larisa Aleksandrovna, biologian kandidaatti, apulaisprofessori, johtaja, vammaisten ja vammaisten kanssa työskentelyn resurssikoordinointikeskus vammaisia Terveys, liittovaltion autonominen korkea-asteen koulutuslaitos "Eteläinen liittovaltion yliopisto", Rostov-on-Don [sähköposti suojattu]

Osallistavan koulutuksen toteuttaminen as innovatiivinen hanke yliopistojen kehittämiseen

Tiivistelmä Artikkeli on omistettu inklusiivisen koulutuksen järjestämisen kysymyksiin ammatillisen korkeakoulujärjestelmän toiminnan yhteydessä. Kirjoittajat tarjoavat lyhyen kuvauksen hankkeesta luoda ja kehittää ammatillisen koulutusjärjestelmän erityistarpeita tarvitseville henkilöille. koulutustarpeita Southern Federal Universityssä Avainsanat: inkluusio, osallistava koulutus, ammatillinen koulutus erityistarpeita tarvitseville.

Kunkin valtion koulutusjärjestelmä on tällä hetkellä keskittynyt ennen kaikkea maailmanpolitiikkaan tällä muodostumassa olevalla alueella sosiaaliset instituutiot , kuten Maailmanpankki, Unesco ja YK, mikä johtaa eri maiden koulutusjärjestelmien muutokseen kohti niiden avoimuutta, jatkuvuutta ja liikkuvuutta. On huomattava, että maailman sosiaalisten yhteisöjen päävaatimus nykyaikaiselle koulutukselle on, että sen tulee olla universaalia ja täyttää siten poikkeuksetta kaikkien ihmisten oppimistarpeet. Koulutusorganisaation tavoitteena nykyaikaisissa olosuhteissa on tarjota apua ja tukea jokaiselle opiskelijalle (kehitysongelmista kärsivä, keskiverto, lahjakas, maahanmuuttaja jne.) itsensä toteuttamisessa ja menestyksen saavuttamisessa, estäen heidän kohtelunsa sosiaalisesti vähäarvoisena. 1900-luvun mullistukset johtivat modernin yhteiskunnan olemassaolon merkityksen muodostumiseen, jonka arvo on ihminen ja hänen elämänsä, mikä määritti ajatuksen syntymisen yksilö saavuttaa maksimaalisen itsenäisyyden, itsenäisyyden oikeuksiaan ja vapauksiaan kunnioittaen, riippumatta siitä, voiko henkilö olla hyödyllinen yhteiskunnalle. Itsenäisen elämäntavan käsite maailmassa määritti sellaisen käsitteen kuin "osallistava koulutus" syntymisen. Tämän termin ymmärtäminen piilee humanistisen ideologian alalla, jonka pääasia on, että kaikki ihmiset ovat yksilöitä, joilla on erilaiset koulutustarpeet. Venäjän federaation koulutuksesta annetussa laissa inklusiivinen koulutus määritellään koulutukseksi, joka tarjoaa "kaikille opiskelijoille yhtäläisen pääsyn koulutukseen ottaen huomioon erityisten koulutustarpeiden ja yksilöllisten kykyjen monimuotoisuus" (2 artikla). Inkluusio käsitteenä on laajempi kuin integraatio, tämä johtuu siitä, että erityisopetusta tarvitsevat opiskelijat opiskelevat yhdessä säännöllisissä koulutusorganisaatioissa ja oppiminen rakentuu kunkin vahvuuksien ja kykyjen pohjalta Osallistavan koulutusorganisaation päävaatimus: kaikki opiskelijat osallistuvat joka tapauksessa yhdessä, huolimatta heidän välisistä eroistaan ja vaikeuksista Osallistaville koulutusorganisaatioille on ominaista joustavuus ja liikkuvuus, mikä antaa erityistarpeita omaaville opiskelijoille mahdollisuuden olla koulutusyhteisössä, avoimesti sisään ja sieltä eri muodoissa työstä: koko luokan kanssa, ryhmässä, yksin opettajan kanssa. Maailman kokemus osoittaa, että opiskelijat tällaisessa koulutustilassa integroituvat tehokkaasti yhteiskuntaan ja voivat saavuttaa korkeita koulutustuloksia. Osallistava koulutus on tehokas keino varmistaa oppiaineiden välinen solidaarisuus. Luomalla tarvittavan kokemuksen hankkimiseen kannustavan koulutusympäristön osallistava koulutus stimuloi keskinäistä ymmärrystä ja sosiaalista vuorovaikutusta, yksilöllistyy ja toimii suojaavana tilana.YK:n yleiskokous hyväksyi 13.12.2006 ihmisoikeussopimuksen. Vammaiset, kehitetty vammaisten järjestöjen aktiivisella osallistumisella. Yleissopimus tuli voimaan 3. toukokuuta 2008. Tällä hetkellä sopimuksen on allekirjoittanut 137 maata, joista 45 on ratifioinut sen. Venäjän federaatiossa sopimus allekirjoitettiin 24. syyskuuta 2008 ja se ratifioitiin vuonna 2012. Sopimuksen ratifioinnin valmistelu Venäjän federaatiossa vaati vakavaa työtä Venäjän koulutuslainsäädännön saattamiseksi vastaamaan sen standardeja.Inklusiivisen koulutusjärjestelmän organisointi vaikutti kaikkiin kotimaisen koulutuksen tasoihin. Tässä suhteessa kiinnitetään erityistä huomiota ammatilliseen koulutusjärjestelmään. Osallistavan ammatillisen koulutuksen järjestelmä sisältää toisen asteen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen koulutusorganisaatiot, se toimii kestävänä kanavana valmistuneiden integroimiseksi työelämään ja yhteiskunnalliseen toimintaan ja on tärkein resurssi erityisopetusta tarvitsevien ihmisten "itsenäiselle elämälle".

Organisoida tehokas osallistava ammatillinen koulutus Tietenkin tarvitaan esteetön ympäristö, mukautuvien koulutusohjelmien paketti, psykologinen, pedagoginen, lääketieteellinen ja tutoritukijärjestelmä, etäopetusteknologia, verkko-oppimisjärjestelmä ja erityiskoulutus. opetushenkilökunta. Southern Federal University on Venäjän federaation opetus- ja tiedeministerin 30.12.2010 antamalla määräyksellä nro 2211 määritetty Etelä-Venäjän perusyliopistoksi vammaisten koulutuksen edellytysten ja metodologisten suositusten järjestämiseksi ja kehittämiseksi. Eteläisessä liittovaltion yliopistossa, jossa vammaiset opiskelijat jo opiskelevat, on tarkoitus laajentaa ja vahvistaa tätä koulutustoiminnan aluetta. Inklusiivisia käytäntöjä toteuttavassa koulutusorganisaatiossa erityisopetuksen tarpeiden koulutuksen edellytysten luomisen analysoimiseksi inklusiivisen koulutuksen yhteydessä on suositeltavaa seurata inklusiivisen koulutuksen organisoinnin vahvuuksia ja heikkouksia käyttämällä esim. "Inkluusioindeksi". Saatujen seurantatulosten perusteella koulutusorganisaatio laatii oppilaitokselle optimaalisen kehitys- (muutos)suunnitelman tunnistaakseen keskeiset ohjeet Tutkimus tehtiin Southern Federal Universityn osallistavan koulutusjärjestelmän kehittämisestä sekä vammaisten lasten ja nuorten koulutus- ja ammatillisen kehityksen tukemisesta. Tutkimusprosessissa pystyttiin tallentamaan parametrit opetushenkilöstön lojaalisuudesta vammaisille opiskelijoille, esteettömän ympäristön kehitystasolle, vammaisten vaatimille erikoisaloille, opiskelijoiden optimaaliselle koulutusmuodolle alkaen. opettajien näkökulmasta sekä toimenpiteistä, joilla yliopisto voi taata erityisopetusta tarvitseville henkilöille mahdollisuuden saada korkea-asteen ammatillinen koulutus Tutkimustulokset osoittivat, että suurin osa opettajista (77 %) suhtautuu myönteisesti koulutukseen. mahdollisuudet lisätä vammaisten opiskelijoiden määrää yliopistossa ja uskovat, että kaikki itsenäisesti opiskelevat voivat opiskella yliopistossa.Vastaosa puolet vastaajista yhdistää tämän sosiaalipolitiikan suunnan yksilön todellisten oikeuksien ja vapauksien varmistamiseen, sosiaalisen oikeudenmukaisuuden periaatteen toteuttaminen, yhteiskunnan inhimillistäminen Kaikki kolme periaatetta keskittyvät luomaan edellytykset vammaisen henkilön aineelliselle (taloudelliselle) itsenäisyydelle Yliopiston opetushenkilöstön mukaan tällä hetkellä kolme esteryhmää vammaisten nuorten osallistuminen järjestelmään korkeampi koulutus: 1) Yliopiston koulutustilan heikko saavutettavuus Asian tarkentaminen osoittaa, että puolet opetushenkilöstöstä uskoo, että heidän tiedekunnat eivät ole tällä hetkellä valmiita opettamaan tällaista opiskelijaryhmää (vain 30 % uskoo tämän olevan mahdollista tällä hetkellä). Tämän mittavan tehtävän ratkaiseminen vaatii paljon työtä useilla aloilla: rakennusten peruskorjaus (30,4 %), koulutustoiminnan teknisten edellytysten varmistaminen (13,8 %).

2) Lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen tuki opiskelijoille. Tämän ryhmän tekijöihin kuuluivat muun muassa seuraavat: tarve houkutella erikoistunutta henkilöstöä, mukaan lukien tutorit (16,2 %), lääketieteellisten toimistojen perustaminen (12,0 %), opetushenkilöstön psykologisen ja pedagogisen pätevyyden parantaminen (13,4 %); koulutuksen organisatorinen, metodologinen ja teknologinen tuki (31,8 %). 3) Hakijoiden valmistautumistaso ja kognitiiviset esteet. Vastaajien mukaan nykyaikaiset yleissivistävät oppilaitokset eivät täysin takaa vammaisten opiskelijoiden valmiutta päästä korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusorganisaatioihin (37 %); vammaisten lasten vanhempien haluttomuus tarjota apua maahanpääsyyn valmistautumisessa ja ammatillisessa itsemääräämisessä ( 20,2 %; tietysti vammaisten hakijoiden riittämättömät vaatimukset saada korkeakoulutusta. On huomattava, että suurin osa Yliopistoon suunnittelevilla ja vammaisilla hakijoilla on kokemusta integroidusta koulutuksesta. Yhteisoppimisen kokemus vähentää pelkoa ja stressiä kommunikaatiossa opiskelijaympäristön kanssa ja lisää erityistarpeita omaavien opiskelijoiden luottamusta oppimateriaalin saatavuuteen. 3) Sosiaalipsykologiset esteet Vastaajat uskovat, että suurin osa vammaisista opiskelijoista ei ole psykologisesti valmis opiskelemaan yhtäläisin ehdoin kaikkien muiden opiskelijoiden kanssa (43 %); vammaisten valmistuneiden alhainen työllisyysaste (45 %), nämä tulokset liittyvät yhteiskunnassa vallitseviin stereotypioihin siitä, että vammaisen opiskelijan mahdottomuus löytää töitä yliopistosta valmistumisen jälkeen. Tässä tulkinnassa, kun psykologiset esteet koetaan hallitsevaksi esteeksi vammaisten nuorten koulutuksessa yliopistossa, yliopiston opiskelijoille kohdennettu tuki on välttämätöntä systeemitasolla.Southern Federal Universityssä on tällä hetkellä työskennelty. toteutetaan "esteettömän ympäristön" luomiseksi koulutusrakennuksiin ja -paikkoihin julkinen elämä opiskelijoille ja opetushenkilöstön koulutukseen osallistavan koulutuksen parissa. On kuitenkin huomioitava, että yliopistossa toteutetun nykyaikaisen laajamittaisen koulutusjärjestelmän modernisoinnin päätavoitteena on luoda järjestelmä, joka varmistaa laadukkaan koulutuksen saamisen ja nuorten tehokkaan sosialisoinnin riippumatta heidän asuinpaikastaan ja terveydentilastaan, mikä edellyttää koulutusprosessin yksilöllistämistä, mukautuvien koulutusohjelmien kehittämistä, nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan ja verkko-oppimisen käyttöönottoa koulutusprosessin organisoinnissa, koulutusprosessin kehittämistä ja toteuttamista. Tutor-tukiteknologiat Hankkeen toteuttamisen strategisia pääsuuntia ovat esikoulutuksen strategiat, sosiaalisen sopeutumisen tuki, epälineaariset innovaatiot, kaskadi-oppiminen, oppiainekehitysympäristön muodostuminen, inklusiivisten prosessien liikkuvuus koulutusorganisaatiossa, osallistava opiskelijayhteisö, koulutuksen yksilöllistäminen ja riittävän asenteen muodostuminen osallistavan koulutuksen ongelmiin Päätavoitteen saavuttamiseksi yliopistolla on vuodesta 2013 lähtien toteutettu hanke, joka ratkaisee useita ongelmia: palvelun luominen Yliopiston vammaisten komissaari SFU:n resurssien koordinointikeskuksen perustaminen vammaisten ja vammaisten parissa työskentelyyn yliopiston inklusiivisen koulutuksen metodologian kehittäminen käytäntölähtöisten teknologioiden kehittäminen kaikkien tukemiseksi osallistavan yliopistokoulutuksen aiheet, tekniikoiden suunnittelu ja kehittäminen osallistavien prosessien kehityksen seuraamiseksi oppilaitoksissa, mukautuvien koulutusohjelmien kehittäminen, testaus ja toteuttaminen ammatillista koulutusta varten. erikoistuneen multimediasisällön kehittäminen ja verkko-oppimisjärjestelmän kehittäminen; järjestelmän rakentaminen jatkokoulutus ja inklusiivista käytäntöä toteuttavien opettajien ja asiantuntijoiden jatkokoulutus; inklusiivisen koulutuksen kokemusten tutkiminen, yleistäminen, edistäminen, levittäminen ja toteuttaminen Rostovin alue ja eteläiseen liittovaltiopiiriin; SFU:n pohjalta keskuksen perustaminen Donin Rostovin ja Rostovin alueen yliopistojen opettajien kouluttamiseksi kouluttamaan heitä harjoittamaan ammatillista toimintaa osallistavassa koulutusorganisaatiossa; vapaaehtoisohjelmat SFU:n opiskelijoille ja työntekijöille, tieteellinen ja metodologinen tuki alueen koulutusorganisaatioille, jotka toteuttavat osallistavaa koulutusta Eteläisen liittovaltion yliopiston tiimi tarvitsee tukiresursseja hankkeen tehtävien ratkaisemiseen, osa niistä on jo olemassa ja toimii tehokkaasti, osa vaativat modernisointia. Henkilöresurssit: Modulaariset verkko-ohjelmat osallistavan koulutuksen asiantuntijoiden koulutusta varten, SFU:n inklusiivisen koulutuksen harjoittelualusta, maisteriohjelmat, jatkokoulutuskurssit, verkko-oppimis- ja konsultointijärjestelmä osallistavan koulutuksen opettajille. Tieteellinen resurssi: tieteidenvälistä tutkimusta tekevien tieteellisten koulujen kehittäminen osallistavan koulutuksen alalla. Tietoresurssit: nopea tietojärjestelmä osallistavan koulutuksen oppiaineille, opaste- ja metodologinen palvelu osallistavan opetuksen oppiaineille. Organisaatioresurssit: osallistavan koulutuksen järjestämisen mekanismit ja niiden ohjelmistot ja metodologinen tuki Sosiaalinen sopeutuminen: osallistavan koulutusyhteisön rakentaminen modernin oppilaitoksen tilaan, vuorovaikutusjärjestelmä vanhempien ja yhteiskunnan kanssa Metodologiset resurssit: koulutus- ja metodologinen kirjallisuus Analyyttinen ja diagnostiikka: psykologinen ja pedagoginen seuranta, diagnostisten tekniikoiden pankki. Etäohjelmistot: verkkoopettajan toiminnan tukeminen, webinaarien järjestäminen, Skype-viestintä, verkko-oppiminen. Siten inkluusio laajassa merkityksessä on pedagoginen seuraus periaatteesta, jonka mukaan yhteiskuntaa tulisi analysoida kokonaisvaltaisena sosiokulttuurisena monimuotoisuutena. Koska yhteiskunnan jäsenet eroavat toisistaan etnokulttuurisilta juuriltaan ja sosiaalisilta edellytyksiltään, tulee yhteiskunnan olosuhteiden ja toiminta-alueiden olla eroista riippumatta kaikkien saavutettavissa. Joten osallisuus on sosiopedagoginen ilmiö, joten erityistarpeet (fysiologiset, lääketieteelliset) sosiopedagogisesta asemasta nähdään esteinä, jotka häiritsevät ihmisten osallistumista näille elämänalueille. Tällaisia esteitä syntyy arkkitehtonisessa ympäristössä, koulutustilassa, koulutusmenetelmissä ja -tekniikoissa sekä suhteessa yhteiskuntaan. Osallistamisen päätavoite on edistää koulutusta poistamalla tällaisia esteitä. Osallistamisen kannattajat huomauttavat, että koulutuksen ja sosiaalistumisen vaikeudet eivät johdu pelkästään yllä olevista henkilökohtaisen toiminnan rajoituksista, vaan myös epäsuotuisista vuorovaikutuksista. henkilökohtaisia kykyjä ja ympäristövaatimukset. Inkluusioolosuhteissa koulutusjärjestelmän päätehtävänä on työskennellä sellaisen koulutusympäristön kanssa, joka edistää opiskelijan henkilökohtaisen potentiaalin kehittymistä ja toteutumista, mikä ei ole syy sosiaalisen eriytymisen järjestämiseen. Inkluusiota kehittävää kasvatusympäristöä rakennettaessa ei tulisi ottaa huomioon sitä, mitä opiskelija ei voi tehdä olemassa olevien vammojen vuoksi, vaan se, mitä hän voi tehdä heikkenemisestä huolimatta. Joten inkluusio ymmärretään laajassa merkityksessä järjestelmäksi, joka sisältää useita toisiinsa liittyviä prosesseja, jotka antavat jokaiselle yhteiskunnan jäsenelle mahdollisuuden osallistua täysimääräisesti yhteiskunnan elämään ottaen huomioon heidän halunsa, tarpeensa ja ominaisuutensa. Näin ollen "inkluusio"-käsitteen sisältö sisältää erot ajattelussa, tunnemaailmankuvassa, maailmankuvassa, kulttuureissa ja perinteissä. Tunnistamalla osallisuuden yhteiskunta tunnustaa maailman ja ihmisten monimuotoisuuden, joilla on mitä tahansa ominaisuuksia (ei vain vammaisia). Juuri tähän inkluusio-ymmärrykseen luotamme, kun rakennamme yliopiston opiskelijoiden ammatillista koulutusta.

URL: http://base.consultant.ru2 Vammaisten henkilöiden oikeuksia koskeva yleissopimus. Hyväksytty yleiskokouksen päätöslauselmalla 61/106 13. joulukuuta 2006. URL-osoite: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3. Liittovaltion laki "vammaisten henkilöiden oikeuksia koskevan yleissopimuksen ratifiointi" nro 46FZ, päivätty 3. toukokuuta 2012 URL: http://www. garant.ru/hotlaw/federal/396011/4. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 30. joulukuuta 2010 N 2211 "Ammatillisen korkeakoulutuksen perusoppilaitoksista, jotka tarjoavat edellytykset vammaisten ja vammaisten koulutus” (2010 u/)/ URL: Sähköinen resurssi: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony/a7b.htm

Lilija Goryunova,

pedagogiikan tohtori, pedagogiikan osaston johtaja, Southern Federal University, RostovonDonLarisa Guterman,

Biologian tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, vammaisten ja vammaisten työskentelyn resurssien koordinointikeskuksen johtaja, Southern Federal University, RostovonDonInklusiivisen koulutuksen käyttöönotto yliopiston innovatiivisena kehittämishankkeena Abstract.Artikkeli on omistettu organisointikysymyksille osallistavaa koulutusta korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän toimintaedellytyksissä. Kirjoittajat tarjoavat lyhyen kuvauksen hankkeesta, jolla kehitetään erityistä koulutusta tarvitsevien henkilöiden ammatillista koulutusjärjestelmää Etelä-Federaalisessa yliopistossa.Avainsanat: inkluusio, inkluusiokasvatus, erityistarpeiden ammatillinen koulutus.

Kolomeytsev Anton Pavlovich – osallistavan koulutuksen asiantuntija, sosiaali- ja opetustyön osasto

Osallistavan koulutuksen perusteet yliopistossa

– Osallistava koulutus on yksi niistä käsitteistä, jotka edellyttävät muutosta kaikilta koulutusjärjestelmään osallistuvilta tavanomaisiin, vuosikymmeniä vanhoihin käsityksiin. Sen humanistiset ja ihmisoikeuskomponentit merkitsevät muutosta yhteiskunnallisten suhteiden järjestelmässä ja perustuvat muihin arvoihin kuin perinteiseen koulutukseen. Koulutuksen katsominen osallistavan linssin läpi tarkoittaa sitä, että muutetaan ajatus siitä, että lapsi on ongelma, ja ymmärretään, että itse koulutusjärjestelmän on muututtava. (S.V. Alyokhinan, NSPU:n kansainvälisen tieteellisen koulun integroidun (inklusiivisen) koulutuksen ongelmien instituutin johtajan puheesta, 2012)

Jaoin inklusiivisen koulutuksen teorian ja käytännön tutkimuksen (painottaen yliopistokoulutuksen mahdollisuuksia) kolmeen vaiheeseen (komponentteihin):

Tila-objektiivikomponentti, m materiaali- tekninen väline oppilaitoksessa opiskelijoiden vamman luonteen vuoksi .

Tekniset ratkaisut kuulovammaisille opiskelijoille

Ne välittävät ääntä (esimerkiksi opettajan ääntä) mikrofonista suoraan oppilaiden kuulokojeisiin tai sisäkorvaistutteiden ääniprosessoreihin, jolloin he kuulevat tiedon erittäin selkeästi, ilman vääristymiä. Opettaja saa mahdollisuuden liikkua vapaasti luokkahuoneessa, olla korottamatta ääntään materiaalia selitettäessä ja omistaa riittävästi aikaa jokaiselle oppilaalle.

. Ne ovat FM-järjestelmän lisäelementti. Luo mukavat kuunteluolosuhteet kaikille opiskelijaryhmille. Luennoitsijan ääni mikrofonista välittyy FM-lähettimen kautta akustiseen kaiuttimeen, joka vahvistaa ja jakaa äänen tasaisesti koko huoneeseen. Samalla lähettimen signaali saavuttaa kuulokojeiden tai sisäkorvaistutteiden ääniprosessorin opiskelijoiden FM-vastaanottimien. Laadukas, selkeä ääni kuuluu poikkeuksetta kaikille. Myös Akustiset järjestelmät voit pitää puheenkehitystunteja kuulovammaisille ilman FM-vastaanottimia.

Ne tarjoavat korkealaatuisen, vääristymättömän äänisignaalin siirron olosuhteissa, joissa FM-järjestelmien käyttö ei ole optimaalista. Universaali ratkaisu kaikenkokoisiin huoneisiin. Järjestelmien erilaiset modifikaatiot (kannettava, kannettava, kiinteä, seinälle asennettava) mahdollistavat niiden käytön kaikissa tilanteissa, joissa on tarve siirtää teräväpiirtoääntä - kirjastoista ja luokkahuoneista, luento- ja konferenssihuoneista urheilukeskuksiin, kuten sekä kun ollaan yhteydessä kuulolaitteiden tai sisäkorvaistutteiden käyttäjän kanssa oppilaitosten hallintoon ja opettajiin.

Suunniteltu suorittamaan yksittäisiä oppitunteja kehityksestä kuulokyky, harjoittelee rytmisellä intonaatiolla puhetta korjaustyöt kuulo- tai puhevammaisten lasten ja nuorten kanssa.

Teknisiä ratkaisuja näkövammaisille opiskelijoille

Koostuu henkilökohtaisesta tietokoneesta, jossa on näyttöohjelmisto ja videon suurennus. Lisäksi se voidaan varustaa puhesyntetisaattorilla, 3D-pistekirjoittimella ja lukulaitteilla. Mahdollistaa graafisen, tekstin ja painetun tiedon käsittelyn. Tällaisen monitoimikompleksin käyttö inklusiivisessa koulutusympäristössä auttaa opiskelijoita näkemään oppikirjoja sopivassa muodossa ja siten osallistumaan työprosessiin tasavertaisesti muiden kanssa.

Salli heikosti näöntarkoisten ja muiden näkövammaisten opiskelijoiden lukea kirjallisuutta, katsoa piirroksia ja kaavioita. Kädessä pidettävät, kannettavat tai kiinteät laitteet pystyvät täysin tyydyttämään näkövammaisten opiskelijoiden tarpeet saada laadukasta visuaalista tietoa.

Auta järjestämään koulutusprosessi koulutusohjelman mukaisesti. Kaikki tekstitiedot kopioidaan pistekirjoituksella. Yhtä kätevä käytettäväksi sekä luokkahuoneissa että kotona hankitun tiedon lujittamiseksi.

Kannettava musiikkisoitin auttaa oppilaita muistamaan paremmin opetusmateriaalia ja antaa heille mahdollisuuden toistaa tärkeitä tietoja, jotka on tallennettu All-Russian Society of the Blindin hyväksymään muotoon sopivana ajankohtana ja niin monta kertaa kuin on tarpeen. Suuri muistikapasiteetti ja intuitiivinen selkeä käyttöliittymä tehdä laitteen käytöstä kätevää ja mukavaa.

Tekniset ratkaisut tuki- ja liikuntaelinsairauksista kärsiville opiskelijoille

Sarjat sisältävät työpöydän sivu- ja takakiinnikkeillä, ortopedisen tuolin, jalkatuen, sieppaajan ja lisätuet. Tämä kaluste vähentää lihasten väsymystä tunneilla, varmistaa liikkumisen helppouden ja opiskelijoiden työpaikalle sijoittamista koskevien sääntöjen noudattamisen tunneilla.

Ne auttavat erilaisista motorisista vammaisista kärsiviä oppilaita hallitsemaan tietokonelukutaitoa; ne eroavat tavallisista näppäimistöistä kooltaan, näppäinten väliseltä etäisyydeltä ja merkkien kontrastivärisiltä ominaisuuksiltaan. Erilaisia modifikaatioita mukautetaan käyttäjien erilaisiin fyysisiin ominaisuuksiin.

Universaalit tekniset ratkaisut opiskelijoille, joilla on erilaisia fyysisiä vammoja

Optimaalinen ratkaisu opiskelijoiden yhteiseen harjoitteluun, joilla on erilaisia terveysongelmia. Monikäyttöisellä työtasolla voit näyttää elokuvia ja esityksiä, piirtää ja kirjoittaa sormilla, kynällä tai tavallisilla kuivapyyhkeillä tussilla sekä suorittaa erilaisia harjoituksia.

Erityisesti järjestetty tila auttaa lievittämään psykoemotionaalista stressiä ja liiallista stressiä liikunta, palauttaa tunnetausta. Tällaisissa huoneissa voit suorittaa luokkia motorisen toiminnan ja tuntoherkkyyden kehittämisestä, aivojen toiminnan aktivoinnista ja eri aistien stimulaatiosta.

Vammaisten opiskelijoiden turvalliseen ja mukavaan oleskeluun oppilaitos työskennellessä inklusiivisen koulutuksen ohjelmissa on välttämätöntä varmistaa fyysinen pääsy sekä itse rakennukseen että kaikkiin sen tiloihin: esteetön pääsy rakennukseen pyörätuolilla ja nousu mihin tahansa kerrokseen; itsenäinen liikkuminen käytävien ja luokkahuoneiden kautta; mukavuus vieraillessasi saniteettitiloissa; ajankohtaista tietoa aiheesta tärkeät tapahtumat ja tapahtumia. Näiden ongelmien ratkaisemista helpottaa erilaisten laitteiden ja laitteiden käyttö.

Ilmoita, että rakennus on mukautettu erityyppisistä fyysisesti vammaisille ihmisille.

On raportoitu, että reitin varrella voi syntyä erilaisia esteitä, esimerkiksi lasiovia, kapeita käytäviä, portaita.

Vähennä loukkaantumisriskiä liikkuessasi liukkailla pinnoilla - lattiat, portaat. Suositellaan käytettäväksi oppilaitoksissa, joissa opiskelevat liikkumisvaikeuksista kärsivät opiskelijat.

Suunniteltu avustajan etäpuheluun. Hyödyllinen monissa tilanteissa, esimerkiksi silloin, kun opiskelija ei pääse itse rakennukseen tai jos hänellä on vaikeuksia käydä saniteettitilassa.

Auta erilaisia fyysisiä vammaisia opiskelijoita pääsemään helposti rakennukseen, toimistoon, kahvilaan ja muihin tiloihin.

Ne tarjoavat näkövammaisille ja sokeille opiskelijoille mahdollisuuden saada tärkeää äänitietoa. Niiden avulla voit nopeasti määrittää sijaintisi ja suuntasi jatkoliikenteeseen.

Ilmoita liikkeen suunta laitoksen pihalla ja rakennuksen sisällä. Auta näkövammaisia oppilaita nopeasti navigoimaan ja oppimaan esteiden olemassaolosta.

Ilmoita rakennuksen tilojen asettelusta. Kaikki tarvittavat merkinnät on tehty tasaisesti kuperiksi elementeiksi ja kopioidaan pistekirjoituksella.

Suunniteltu vastaanottamaan viitetiedot, näyttää interaktiivisen suunnitelman rakennuksesta ja reitit sen varrella. Mukautuu käyttäjän erityisvaatimuksiin, esimerkiksi näkövammaiset voivat muuttaa fontin kokoa ja väriä, ja tuki- ja liikuntaelinsairauksista kärsivät voivat siirtää pääteohjaimet sopivalle korkeudelle. Tietojärjestelmää (induktio) kytkettäessä päätelaitetta voivat käyttää kuulovammaiset opiskelijat, jotka saavat äänitietoa suoraan kuulokojeista tai sisäkorvaistutteista.

II . sisältö ja metodologinen komponentti (koulutuksen ja koulutuksen käsitteet, koulutusohjelmat, muodot ja tekniikat koulutuksen ja koulutuksen järjestämiseen) .

Alla osallistavaa koulutusteknologiaa Ymmärrämme ne tekniikat, jotka johtavat edellytysten luomiseen laadukkaalle ja kaikille opiskelijoille poikkeuksetta saavutettavalle koulutukselle. Osallistavia teknologioita voidaan erottaa kaksi suurta ryhmää: organisatorinen ja pedagoginen. Organisaatioteknologiat liittyvät osallistavan prosessin organisoinnin vaiheisiin: nämä ovat suunnittelu- ja ohjelmointiteknologiat, teknologiat opettajien ja asiantuntijoiden väliseen tiimivuorovaikutukseen, teknologiat jäsennellyn, mukautetun ja saavutettavan ympäristön järjestämiseen.

Inklusiivisen koulutuksen pääajatuksena on koulutusolosuhteiden jatkuva seuranta kokonaisuudessaan, jotta voidaan ottaa huomioon koulutusprosessiin osallistuvien koulutustarpeet ja -mahdollisuudet. Kun opiskelijoille koulutusprosessissa syntyviä esteitä havaitaan, sen osallistujat otetaan mukaan tehokkaampia koulutusolosuhteita luovien muutosten suunnitteluun. Suunnittelu ja ohjelmointi ovat välttämättömiä teknologioita osallistavan koulutuksen periaatteiden toteuttamiseksi. Siten koulutusprosessin osallistujista (hallinto, opettajat, asiantuntijat, opiskelijat) ei tule vain ohjelmien, menetelmien, tekniikoiden, didaktisen ja logistisen tuen käyttäjiä, vaan myös koulutusprosessin ja sen toteuttamisen edellytysten kehittäjiä.

Pedagogisten teknologioiden joukosta voidaan nostaa esiin ne, joita opettajat ja asiantuntijat voivat menestyksekkäästi käyttää osallistavassa käytännössä. Ne voidaan luokitella tehtävien ja roolin mukaan eri vammaisten opiskelijoiden yhteisopetuksen järjestämisessä.

Akateemisen osaamisen hallitsemiseen yhteisessä koulutuksessa tarkoitetut tekniikat: eriytetyn oppimisen teknologiat, koulutusprosessin yksilöllistämisen teknologiat.

Tekniikat, joilla korjataan koulutus- ja käyttäytymisvaikeuksia, joita esiintyy kaikille koulutusprosessin osallistujille.

Sosiaalisen (elämän) kompetenssin, mukaan lukien hyväksynnän ja suvaitsevaisuuden, kehittämiseen tähtäävät tekniikat.

Tekniikat saavutusten arvioimiseksi osallistavassa lähestymistavassa.

Tällä hetkellä voimme sanoa, että monet tekniikat, joiden tarkoituksena on luoda erilaisia oppimisolosuhteita, jotka ottavat huomioon erilaiset koulutusmahdollisuuksia ja intressit.

III . Viestintä- ja organisatorinen komponentti (opetusympäristön oppiaineiden piirteet, psykologinen ilmapiiri tiimissä, johtamisominaisuudet).

"Kommunikaatiokompetenssi" on kokonaisvaltainen, integroiva, monikomponenttinen henkinen muodostuminen, joka määrittää viestinnän tehokkuuden.

Opettajan tai asiantuntijan kommunikatiivisena osaamisena pidämme kykyä onnistuneeseen ja tehokkaaseen pedagogiseen vuorovaikutukseen kaikkien koulutustilan osallistujien ja sosiaalisen ympäristön kanssa ratkaistakseen monenlaisia pedagogisia ongelmia.

Kun kommunikatiivisen osaamisen rakenteellisia komponentteja tunnistetaan, tähän ongelmaan ei ole myöskään yhtenäistä lähestymistapaa.

Kommunikaatiokompetenssin mallin perusteella erotetaan seuraavat opettajan kommunikatiivisen osaamisen komponentit:

motivaatio-arvokomponenttia edustaa ammatillinen motivaatio, joka on osa oppimismotivaatiota, itse pedagoginen toiminta ja sen arvot, opettajan valmius ammatilliseen kehittymiseen; kuvastaa kiinnostusta innovaatiotoimintaa, halu itsensä kehittämiseen ja itsensä toteuttamiseen, tarve ammatilliseen kasvuun;

kognitiivinen komponentti edellyttää tietoa kommunikatiivisen osaamisen olemuksesta ja roolista, kykyä ratkaista kommunikaatioprosessissa esiin tulevia ongelmia;

toiminnallinen-aktiivinen (käyttäytymis)komponentti vastaa opettajan tarvitsemista kommunikaatiotaidoista erilaisissa vakio- ja epätyypillisissä tilanteissa, kyvystä henkilölähtöiseen vuorovaikutukseen kasvatusprosessin aikana, kyvystä ylläpitää emotionaalista tasapainoa, ehkäistä ja ehkäistä. ratkaista konflikteja rakentavalla tavalla, hallussapito puhetaito, pätevä suullinen ja kirjallinen puhe, kyky kehittää taktiikoita, tekniikoita ja strategioita aktiiviseen vuorovaikutukseen ihmisten kanssa, järjestää heidän yhteistä toimintaansa tiettyjen yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamiseksi, kyky arvioida objektiivisesti opetusprosessin aiheiden välisen vuorovaikutuksen tilannetta , ennustaa ja perustelee vuorovaikutuksen tehokkuuden tulosta.

Kaikki komponentit ovat yhteydessä toisiinsa ja riippuvaisia toisistaan. Korkeatasoinen kommunikaatiokyky edellyttää kaikkien sen osien kehittämistä.

Palatakseni osallistavan koulutuksen asiantuntijoiden kouluttamiseen liittyvään ongelmaan, on huomattava, että koko koulutusjärjestelmän rakennemuutos on tarpeen. Erityisesti koulutus- ja uudelleenkoulutusohjelmiin on tarpeen sisällyttää uusia moduuleja, jotka koostuvat erityisaineista, jotka varmistavat asiantuntijoiden valmiuden laajaan kumppanuusvuorovaikutukseen ja luovaan yhteistyöhön ei vain ammatillinen yhteisö, mutta myös koko koulutusympäristössä.

Inklusiivisen koulutuksen järjestäminen korkeakouluissa, tietysti esteetön ympäristö, mukautuva koulutusohjelmapaketti, psykologinen, pedagoginen, lääketieteellinen ja tutoritukijärjestelmä, mukautettu etäopetustekniikka, verkko-oppimisjärjestelmä, täydentää perinteisten ja innovatiivisten opetusmenetelmien kokonaisuus, ja tarvitaan erityiskoulutusta. Edellä mainituista edellytyksistä erityistä huomiota tulisi nykyään kiinnittää metodologisten innovaatioiden kehittämiseen erilaisten lähestymistapojen, teknologioiden, keinojen ja edellytysten toteuttamisessa vammaisten osallistavan koulutuksen kannalta, mikä mahdollistaa yksilöllisten koulutusreittien rakentamisen tämän opiskelijajoukon erityistarpeiden ja erityispiirteiden mukaisesti.

Osallistavaa oppimismallia suunniteltaessa on lähdettävä siitä ymmärryksestä, että tämän mallin tulee olla paitsi mukautuva, myös personoitu ja täysipainoinen. Valitettavasti tällä hetkellä monissa yliopistoissa vallitsee tilanne, jossa käytännössä laitoksen koulutusympäristössä toimii jonkinlainen ns. "hellävarainen" malli. Johdatukseksi koulutustilaa Yliopiston inklusiiviseen koulutusmalliin korkeakoulussa ei riitä, että varmistetaan vain sisätilojen, kampusten, asuntoloiden, liikunta- ja kulttuuritilojen arkkitehtoninen saavutettavuus tai etäyhteys kehitettyyn portaaliin opetusmateriaalien ja testitehtävien avulla. Päivittäminen, jatkokoulutus tai jopa uudelleenkoulutus vaatii myös koulutushenkilöstöä, koska sen toteuttaminen edellyttää opettajien, psykologien, sosiaalityöntekijät, tutorit, konsultit, avustajat, edustajat julkisia järjestöjä ja sosiaaliset kuntoutuskeskukset, työnantajat, valtion virastojen edustajat. Osallistava koulutus asettaa kasvavia vaatimuksia kaikille koulutusprosessiin osallistuville. Vammaisilta opiskelijoilta se vaatii paljon vaivaa - yksilön psyykkisiä ja älyllisiä resursseja; suhteellisen terveiltä opiskelijoilta - ymmärrystä, suvaitsevaisuutta, auttamishalua ja aktiivista, hedelmällistä vuorovaikutusta muiden opiskelijoiden kanssa, tällaisissa ryhmissä työskenteleviltä opettajilta, ammattitaitoa, erityistietoa, erityisiä henkilökohtaisia ominaisuuksia, halukkuutta ja kykyä tehdä yhteistyötä. Tämä puolestaan edellyttää, että kaikille koulutusprosessiin osallistujille on tarjottava tarvittava psykologinen, lääketieteellinen ja sosiaalinen tuki. Tältä osin inklusiivisen koulutusmallin suunnittelussa tärkeä osatekijä on osallistavan koulutuksen psykologinen ja pedagoginen tuki yliopistossa organisoiduna järjestelmänä, jonka tavoitteena on kehittää kaikkia koulutusprosessin aineiden henkilökohtaisen ja ammatillisen potentiaalin komponentteja riippumatta heidän kykynsä: refleksiivinen, kognitiivinen, aktiivinen, affektiivinen - vahvatahtoinen.

Yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset liittyvät aktiiviseen kehitykseen tietotekniikat. Näin ollen osallistavan koulutusmallin suunnittelu korkeakoulu pyrkii poistamaan kaikenlaisia tieto- ja koulutusympäristön esteitä ja perustuu sosiaaliseen toimintaan. Tämä lähestymistapa edellyttää yhtäläiset oikeudet kaikille opiskelijoille ja tarjoaa kaikille yhtäläiset aloitusmahdollisuudet korkealaatuisen korkeakoulutuksen saamiseen. Huomion arvoinen psykologiset ominaisuudet tästä lähestymistavasta: jos opiskelija ei voi suorittaa toiminnallista toimintaa diagnoosinsa vuoksi, ongelmaa ei tule etsiä opiskelijasta itsestään, joka ei voi tehdä tätä toimintoa, vaan siitä, miten tämä toiminta on järjestetty ja miten se parhaiten organisoidaan pedagogisesta näkökulma.

Nykyisessä erityisolosuhteet Kaikki korkeakoulut eivät ole luoneet niitä vammaisten opiskelijoiden sopeutumiseen, vaan usein opiskelijat pakotetaan voittamaan esteet itse ja sopeutumaan koulutusympäristöön. Myöskään niin tärkeä (kehitetyssä mallissa huomioitu) komponentti, kuten opiskelijoiden ja opettajien kuuleminen yhteisen oppimisen ja erityistarpeita omaavien luokkatovereiden tukemisen kysymyksissä, ei saa kehittyä. Suunniteltaessa inklusiivisen oppimisen mallia yliopiston tieto- ja koulutusympäristössä on otettava huomioon opiskelijan laadukkaan tuen tarve (koulutusjärjestelmästä ja perheestä), ja on tärkeää, että mukana tulee henkilö seuraa sen tieto- ja koulutusympäristön, jossa vammainen opiskelija sijaitsee, kykyjensä ja kehityshaasteidensa mukaisuutta. Ne asiantuntijat, jotka seuraavat tällaista opiskelijaa integraatioprosessissa ja seuraavat hänen yksilöllistä koulutusreittiään, ovat hänen kanssaan samassa ympäristössä, tarkkailevat hänen kehitystään ja korjaavat syntyviä muodonmuutoksia ajoissa. Tämä koskee myös riittämättömiä ammatillisia itsemääräämismenetelmiä: esimerkiksi useilla erityisopetusta tarvitsevilla opiskelijoilla, kuten koulutuskäytäntö osoittaa, puuttuu omat ammatilliset aikeet huonon terveyden itsetunnon, passiivisuuden ja henkilökohtaisia ominaisuuksia, toisilla on päinvastoin taipumus aliarvioida terveydentilansa vakavuutta, kun opiskelija haluaa pitää itseään täysin terveenä ja on vakuuttunut paranevansa pian, minkä vuoksi hän tekee epärealistisia suunnitelmia, jotka ovat hänen mukaansa saavuttamattomia. fyysisiä kykyjä.

Metodologisesti inklusiivisen oppimisen malliin yliopiston tieto- ja koulutusympäristössä tulisi sisältyä seuraavat rakenteelliset komponentit: ulkoinen oppimisympäristö, inklusiivisen oppimisen teoreettiset ja metodologiset perusteet, metodologinen järjestelmä, joka määrittelee tavoitteet, sisällön, muodot osallistavan oppimisen menetelmät, opetusvälineet, oppiaineet ja yhteistyökumppanit.

ICT-työkalujen valmiuksien käyttöönoton yhteydessä pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa tapahtuvat muutokset mahdollistavat opiskelijan/opiskelijan, opetuksen sekä tieto- ja viestintävälineiden välisen tietovuorovaikutuksen teknologioiden parantamisen. Yksi oppimismallin pääkomponenteista oppilaitoksen tieto- ja koulutusympäristössä on pedagoginen vuorovaikutus (opettaja - oppimisväline - opiskelija, opiskelija - vuorovaikutteinen oppimisväline, opiskelija - interaktiivinen oppimisväline - opiskelija), jota välittää informaatio ja viestintä. teknologioita.

Nykyaikaiset tieto- ja viestintäteknologioihin perustuvat oppimisvälineet mahdollistavat teknologisen kyvykkyytensä ansiosta täysin uudenlaisen koulutusvuorovaikutuksen rakentamisen. Vuorovaikutteisten opetusvälineiden käyttö ja koulutustulosten hallinta, vuorovaikutteinen dialogi edistää aktiivista pedagogista viestintää ja vuorovaikutusta, mahdollistaa opitun materiaalin paremman reflektoinnin ja koulutusprosessin mukauttamisen.

Opetusprosessin oppiaineiden yhteinen valinta kasvatustoiminnan tavoitteista, sisällöstä, muodoista ja menetelmistä oppimisprosessissa vaikuttaa korkean kognitiivisen ja luovan aktiivisuuden saavuttamiseen ottaen huomioon tasapainon ja harmonian henkilökohtaisten sosiaalisten vaatimusten välillä, ammatillinen kehittyminen ja opiskelijan persoonallisuuden tarpeet itsemääräämisessä, itsensä kehittämisessä, itsensä toteuttamisessa .

Henkilökohtainen kasvu edustaa persoonallisuuden kaikkien aspektien kehittymistä. Tämä saavutetaan ottamalla opiskelija mukaan yliopiston kognitiiviseen, moraaliseen, tutkimukselliseen, itsenäiseen, kommunikatiiviseen ja luovaan toimintaan.

Vammaisen opiskelijan henkilökohtaista kasvua (yleisen kulttuurin muodostumista, moraalista tietoisuutta, itsetietoisuutta ja käyttäytymistä, itsensä kehittämisen tarvetta) edistää pedagogisen vuorovaikutuksen humanistinen suuntautuminen, joka ilmenee:

pedagoginen vuorovaikutus oppiaine-aihevuorovaikutuksen kautta (opettaja - opiskelija, opiskelija - opiskelija), jolloin oppimisprosessiin osallistujat voivat toteuttaa yhteistä opetustoimintaa, jonka tavoitteena on oppimistavoitteen saavuttaminen. Vuorovaikutuksessa ratkaiseva tekijä on opettajan asema, joka perustuu opiskelijan kehityksen etuihin: ymmärtäminen, tunnustaminen, hänen hyväksyminen täysivaltaiseksi kumppaniksi, avun tarjoaminen.

Tulevien asiantuntijoiden henkilökohtaiselle ja ammatilliselle kehittymiselle on tärkeä yliopiston koulutusympäristö, joka edustaa edellytykset korkeakoulun oppiaineiden väliselle vuorovaikutukselle sosiokulttuuristen, toimintaperusteisten, kommunikatiivisten ja informaatiotekijöiden puitteissa. Yliopiston koulutusympäristön luominen ja muuttaminen on monimutkainen, monitahoinen ja laajamittainen ongelma. Sen ratkaisu vaatii kattavaa resurssitukea, ensisijaisesti tieteellistä tukea.

Tällä hetkellä ei ole olemassa yhtä lähestymistapaa ja suuntaa käsitteen "koulutusympäristö" paljastamiselle, koska se on monikomponenttinen ja monitekijäinen pedagoginen ilmiö ja se määritellään eri yhteyksissä. Huolimatta tutkijoiden lisääntyneestä huomiosta koulutusympäristön ongelmaan, yhteistä ymmärrystä tämän käsitteen olemuksesta ja sisällöstä ei ole syntynyt.

Koulutusympäristöä pedagogisena ilmiönä pohdittiin useista eri näkökulmista: ympäristölähestymistapa, akmeologinen lähestymistapa, terveyttä säästävä lähestymistapa, ammatillinen lähestymistapa, tietoinen lähestymistapa.

Parhaillaan kehitetään aktiivisesti vammaisten opiskelijoiden osallistavan koulutuksen mallia tietokasvatusympäristössä.

Se ymmärretään joukoksi välineitä ja tekniikoita, joilla kerätään, kerätään, siirretään, käsitellään ja jaetaan koulutuksellista ja ammattimaista tietoa; toiseksi olosuhteet, jotka edistävät tietovuorovaikutuksen syntymistä ja kehittymistä opettajien, opiskelijoiden ja tieto- ja viestintätekniikan välineiden välillä. Tämä lähestymistapa vastaa paremmin yliopiston koulutusprosessin informatisointitavoitteita.

Nykyaikainen koulutusympäristö perustuu avoimuuden, jatkuvuuden, monimuotoisuuden ja epälineaarisuuden periaatteisiin. Tässä yhteydessä on tarvetta muuttaa opetusmenetelmiä, tarvitaan synteesiä vahvuuksia nykyaikaista tietotekniikkaa uuden lähestymistavan luomiseksi koulutuksen parantamiseen. Kasvava tarve päivittää tietoja, taitoja (kompetensseja) ja pätevyyksiä määrää nykyaikaisten koulutustekniikoiden aktiivisen käyttöönoton yliopiston koulutusprosessissa, mukaan lukien avoin koulutus, e-oppiminen, etä- ja mobiiliteknologiat.

Nykyajan opiskelijat ovat aktiivisia digitaalitekniikan ja Internetin käyttäjiä. Osallistava koulutus vaatii lisää interaktiivista oppimista. Interaktiivisen koulutuksen järjestämiseksi opiskelijoille otetaan käyttöön temaattisia koulutusverkkotehtäviä. Educational Web-questit edustavat koulutusaiheen sisällön, opiskelun loppuvaiheen tavoitteiden ja päämäärien määräämää tietosisältöä ja sisältävät tehtävien suorittamista Internet-resursseja käyttäen. Parhaillaan kehitetään ”Educational Web Quest Constructor” -projektia ja se otetaan käyttöön koulutusprosessissa. Web-konstruktorin käytön päätarkoitus on luoda alusta koulutuksen toteuttamiselle temaattisten koulutusverkkotehtävien kautta.

Temaattisten koulutusverkkotehtävien järjestelmällinen käyttö opiskelijoiden opetuksessa antaa sinun ratkaista seuraavat ongelmat:

Opiskelijoiden motivaation vahvistaminen itsenäiseen koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan harjoittelun aikana peli-, kilpailu-, kognitiivisten jne. motiivien vuoksi;

Käytä sisään koulutusprosessi lisää (sähköisiä) metodologisia koulutusresursseja, uudentyyppisiä koulutushakuja ja kognitiivisia tehtäviä yleistävällä ja systematisoivalla suuntauksella, aktivoimalla opiskelijoiden tutkimusta ja itsenäistä toimintaa;

Koulutusaiheen työskentelyn viimeiselle vaiheelle annetaan uusi organisaatiomuoto, joka houkuttelee opiskelijoita.

Vammaisten opiskelijoiden osallistavan koulutuksen mallissa tutkitaan edelleen koulutusjärjestelmän komponenttien välisiä yhteyksiä, tunnistetaan järjestelmän ulkoiset yhteydet, tunnistetaan tärkeimmät, määritellään ja analysoidaan osallistavan koulutuksen rakenne ja toiminta.

Osallistava koulutus edistää koulutusalan ongelmien ratkaisemisen lisäksi entistä enemmän yhteiskunnan elämänlaatua.

Inklusiivisen koulutuksen ajatusta tukemalla ja inklusiivisia käytäntöjä toteuttamalla oppilaitokset toimivat innovatiivisella tavalla.

Samalla yksi tärkeimmistä tehtävistä on tehtävä kestävän, kehittyvän, tehokkaan psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän luominen inklusiivista oppimista varten erityyppisissä ja -tyyppisissä oppilaitoksissa.

Venäjä on sitoutunut kunnioittamaan vammaisten oikeutta koulutukseen. Näiden toimien relevanssi ja oikea-aikaisuus on ilmeistä, mutta samalla tarvitaan merkittäviä muutoksia kaikilla yhteiskunnan osa-alueilla koulutuspolitiikasta tämän prosessin rahoitukseen ja taloudelliseen tarjoukseen asti. Opettajilla ei yleensä ole peruskompetenssia vuorovaikutuksen monimutkaisuudesta ja vammaisten opetusmenetelmistä, koska tämä tieto ei sisältynyt yliopiston opetussuunnitelmaan. Tämän seurauksena vammaisten ryhmä päätyy usein sopeutumattomien joukkoon ja opettajat kehittävät kielteistä asennetta osallisuutta kohtaan. Ihmiset kuitenkin ajattelevat uudelleen suhtautumistaan vammaisiin ja hyväksyvät paitsi heidän oikeuksiensa yhdenvertaisuuden, myös ymmärtävät velvollisuutensa antaa näille vammaisille samat mahdollisuudet kuin kaikille muille ihmisille, pakottaa meidät etsimään tapoja ratkaista osallistamisen ongelma. koulutus.

Monien kehittyvien uusimpien koulutusjärjestelmien toiminta, kehitysmaat kokevat erityisiä yhteiskunnallisia muutoksia siirtyen koulutusympäristössä käytettäviin käsitteisiin ja nykyaikaisiin teknologioihin. Kansanväliset yhdistykset, jotka ovat tärkeä suuntaus koulutusjärjestelmän kehittämiselle, tarjoavat osallistavaa tai osallistavaa koulutusta, jonka tavoitteena on laadukkaan koulutuksen saaminen ja yksilön sosiaalinen sopeutuminen. Nykyinen koulutusmalli on saanut alkunsa ajatuksesta luoda samat olosuhteet ihmisille, joilla on erilaisia oppimistarpeita (mukaan lukien eri psykofyysisiä ominaisuuksia omaavat ihmiset ja lahjakkaat ihmiset).

Osallistava koulutus on termi, jota käytetään kuvaamaan erityistarpeita omaavien henkilöiden koulutusprosessia. Osallistava koulutus perustuu maailmankatsomukseen, joka sulkee pois kaiken opiskelijoiden syrjinnän, varmistaa kaikkien ihmisten yhdenvertaisen kohtelun ja luo samalla erityisolosuhteet erityistä koulutusta tarvitseville opiskelijoille.

Osallistava koulutus on nykyaikaisen koulutuksen kehittämisprosessi, joka edellyttää koulutuksen saavutettavuutta kaikkien koulutuspalvelujen kaikkien kuluttajaryhmien erilaisiin tarpeisiin mukautuessa.

Venäjällä osallistava koulutus ottaa vasta ensimmäisiä askeleitaan, kun taas monissa vanhan maailman maissa useimmat nykyaikaiset koulutuslaitokset ovat osallistavia. Se myös velvoittaa luomaan joustavan mukautuvan koulutusympäristön, joka pystyy vastaamaan koulutusvaatimukset jokainen opiskelija.

Inklusiivisen koulutuksen sisältöön kuuluvat oppilaitokset, kuten toisen asteen ammatillinen ja korkea-asteen koulutus.

Esteettömän ympäristön luominen vammaisten koulutus- ja ammatilliseen koulutukseen on osallistavan koulutuksen tavoitteena. Tavoitekokonaisuus edustaa sekä oppilaitosten teknistä varustelua että opettajien erityisopetusmenetelmien kehittämistä ja kursseja muille opiskelijoille, joilla pyritään kehittämään vuorovaikutusta vammaisten kanssa. Lisäksi tarvitaan erikoistekniikoita, joiden tarkoituksena on helpottaa vammaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessia yleissivistävässä oppilaitoksessa.

Nykyään sisällyttämistä maamme alueelle säätelee Venäjän federaation perustuslaki, liittovaltion laki"Koulutus", liittovaltion laki "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa" sekä yleissopimus lapsen oikeuksista ja Euroopan ihmisoikeuksien ja perusoikeuksien suojaamista koskevan yleissopimuksen pöytäkirja nro 1 Vapaudet. Venäjä allekirjoitti vuonna 2008 YK:n yleissopimuksen vammaisten henkilöiden oikeuksista. Artikkelin sisällössä todetaan, että toteuttaakseen mahdollisuuden saada laadukasta koulutusta osallistujamaat ovat velvollisia varmistamaan inklusiivisen koulutuksen kaikilla tasoilla ja mahdollisuuden oppia koko elämän ajan.

Osallistavan koulutuksen kehittäminen valtiossamme varmistaa jatkuvuuden osallistavasta koulutuksesta osallistavaan yhteiskuntaan, tekee siitä inhimillisemmän, paljastaa kaikkien ihmisten mahdollisuudet ja edistää itsensä toteuttamista.

Inkluusiota kehittääkseen yliopistot työskentelevät aktiivisesti vammaisten ja vammaisten koulutukseen ja ammatilliseen koulutukseen esteettömän ympäristön valmistelemiseksi ja luomiseksi, laitosten julkisten tilojen, luokkahuoneiden ja laboratorioiden tekninen kunnostus on käynnissä. :

instituutin koulutusrakennukseen ja asuntoihin asennetaan ramppeja ja kaiteita;

erityisiä merkintöjä tehdään lattioihin ja seiniin;

saniteetti- ja hygieniatilat on mukautettu kaikkiin terveysrajoituksiin;

luokkahuoneet on varustettu erikoistietokoneilla, multimediaprojektorilla, äänen laatua ja äänenvoimakkuutta parantavilla vahvistuslaitteilla jne.;

Ostetaan erikoishissiä pyörätuolin käyttäjille sekä elektronisia interaktiivisia tietopaneeleja kuuroille ja kuulovammaisille.

Vammaisten osallistavan koulutuksen sosiaaliset ja kuntouttavat mahdollisuudet korkea-asteen koulutuksessa ovat kiistattomat. Inklusiivisen koulutuksen tulee tarjota jokaiselle koulutusta sopeutumisesta erilaisiin ominaisuuksiin ja fyysisiin vammoihin, ja sitä voidaan toteuttaa vain todellisten ihmissuhteiden yhteydessä, kun liikuntavammaiset hallitsevat erilaisia ammatteja jo opiskeluaikoinaan. Tänä aikana muodostuu itsetunto, syntyy ystävyyttä ja ikätovereiden apua, ystävien välistä kommunikointia, luottamusta omiin kykyihin, maailmankuvaan, vammaisen ihmisen henkiseen sisältöön, halu olla olemassa ja ansaita rahaa yhteiskunnassa. jossa kaikki muuttuu nopeasti muodostuu. Osallistava koulutus tarkoittaa sekä teknistä laitteistoa oppilaitoksen arkkitehtonisesta puolelta että erikoistuneita pedagogisia teknologioita ja ohjelmia, joilla pyritään toteuttamaan inkluusio.

Vammaisten kaupunki- ja alueyhdistyksillä voi olla suuri rooli vammaisen opiskelijan elämässä. Mutta yliopistot eivät aina tee yhteistyötä heidän kanssaan, koska vuorovaikutuspisteitä ei ole. Tämän vuoksi on hieman vaikeampaa löytää työtä ja integroida ihmisiä vammaisille ystävällisiin työpaikkoihin. Jos tällainen yhteistyö olisi yhteiskunnassamme normi, valmistumisen jälkeen työllistettyjen opiskelijoiden prosenttiosuus olisi suurempi. Koska useimmat yliopistot eivät ole suoraan mukana valmistuneidensa työllistymisessä.

Vammaisten opiskelijoiden määrä korkeakouluihin maassamme kasvaa. Tältä osin on tarpeen luoda olosuhteet tällaisille opiskelijoille paitsi teknisellä tasolla (rampit, erityisesti varustetut saniteettiyksiköt jne.), vaan myös metodologisella tasolla. Tässä korostuu opettajan ammatillinen ja henkilökohtainen valmistautuminen vammaisten opiskelijoiden kanssa työskentelyyn, se edellyttää henkilökohtaisiin resursseihin perustuvan integroidun ominaisuusjärjestelmän olemassaoloa.

Osallistavan koulutuksen ongelmat

Osallistava koulutus kehittyy perinteisten ja erityisopetusjärjestelmien pohjalta yhdistäen niitä vastaamaan vammaisten tarpeita. Kuten tilastotiedot osoittavat, tällä hetkellä noin 4 prosenttia vammaisista opiskelijoista opiskelee Venäjän federaation korkeakouluissa. Tämä tarkoittaa, että suurin osa vammaisista nuorista ei ole korkeakouluopetuksessa ja heidän houkuttelemiseksi on luotava erityisolosuhteet. Venäjän federaatiossa rajoitetulla määrällä vammaisia, pääasiassa sensorisia ja motorisia vammaisia, on pääsy korkeakoulutukseen. Inklusiivisen koulutuksen kehityksen luonnehtimiseksi korkeakoulujärjestelmässä on tarpeen tutkia yleis- ja erityisopetuksen sääntely-, systeemi- ja pedagogisia näkökohtia.

Osallistava koulutus laissa "Koulutus Venäjän federaatiossa" määritellään "tasavertaisen pääsyn varmistamiseen kaikille opiskelijoille ottaen huomioon erityisten koulutustarpeiden ja yksilöllisten kykyjen monimuotoisuus." Se otetaan käyttöön Venäjän oppilaitoksissa. Liitto luo edellytykset laadukkaan koulutuksen saamiselle ilman syrjintää vammaisille, kehityshäiriöiden korjaamiseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen, varhaisen korjaavan avun tarjoamiseen erityispedagogiikkalähestymistapojen ja sopivimpien viestintäkielien, -menetelmien ja -menetelmien perusteella näille yksilöille ja olosuhteet, jotka ovat suotuisimpia tietyn tason ja suuntautuneen koulutuksen saamiseen sekä näiden yksilöiden sosiaaliseen kehitykseen.

Laki määrää, että osallistavan koulutuksen järjestämiseksi yliopistoissa on luotava erityisolosuhteet, jotka tarkoittavat "erityisten koulutusohjelmien ja opetus- ja kasvatusmenetelmien käyttöä, erityisiä oppikirjoja, opetusvälineet ja didaktiset materiaalit, erityiset tekniset opetusvälineet kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön, avustajan (assistentin) palvelujen tarjoaminen, joka tarjoaa opiskelijoille tarvittavan teknisen avun, johtaa ryhmä- ja yksittäisiä korjaustunteja, tarjoaa pääsyn koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden rakennuksiin , ja muut olosuhteet, joita ilman vammaisten opiskelijoiden on mahdotonta tai vaikeaa hallita koulutusohjelmia." On syytä huomata, että korkeakouluissa on suuria eroja koulutuksen, edellytysten, tieteellisen ja aineellisen perustan osalta, mikä muodostaa esteitä osallistavan koulutuksen kehittämiselle.

SISÄÄN suurkaupungit Korkeakouluissa ollaan vauhdissa siirtymässä yhteiseen opiskelijakoulutusjärjestelmään, mikä johtuu rahoituksesta sekä aineellisten ja teknisten resurssien kehittämisestä. Vaikka pienten kaupunkien oppilaitokset eivät useinkaan pysty takaamaan osallisuutta.

Tärkeä vaihe vammaisten koulutuksen kehittämisen edistämisessä oli YK:n vammaisten oikeuksia koskevan yleissopimuksen ratifiointi Venäjällä vuonna 2012. Osallistujavaltiot puoltavat inklusiivisen koulutuksen tarjoamista kaikilla tasoilla ja oppimista koko henkilön ajan. elämää, joka on kirjoitettu YK:n yleissopimuksen 24 artiklaan.

Osallistava koulutus korkeakoulujärjestelmässä määritellään vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden yhteisen oppimisen, kehittymisen ja kasvatuksen prosessiksi. Se sisältää oppilaitosten koulutusolosuhteiden muuttamisen ja keskittymisen kunkin opiskelijan tarpeisiin. Monet vammaiset opiskelijat eivät pysty hallitsemaan yliopiston opetussuunnitelmaa ajoissa ja vaaditussa laajuudessa. He tarvitsevat ohjelman, joka on suunniteltu ottaen huomioon heidän ominaisuutensa ja kykynsä. Mukautettu opetussuunnitelma ja yksilölliset opetussuunnitelmat ovat tärkeitä edellytyksiä vammaisten koulutuksen onnistumiselle. Tämän tarve on kirjattu koulutuslakiin ja sitä toteutetaan korkeakouluissa, mikä edesauttaa siirtymistä osallistavaan koulutukseen ja tarjoaa mahdollisuuden opiskella eri tarpeita omaaville opiskelijoille lisäämällä opintojen kestoa ja lyhentämällä koulutusta. opetuskuorma. Koulutusmuodot, kuten etäopetus ja ulkopuoliset opinnot, täyttävät nämä vaatimukset ja ovat tehokkaita vammaisille opiskelijoille. Niihin sisältyy mahdollisuus koulutusta yksilöllisesti mukautetun ohjelman mukaan, pidennettyjen ajanjaksojen asettaminen koulutuksen hankkimiselle, ei säädetä yhtenäisestä koulutusaikataulusta eivätkä vaadi luomista fyysiset olosuhteet liikkuville opiskelijoille.

Vammaiset joutuvat ponnistelemaan liikkuakseen eri instituutioissa ja voittavan polun niihin. Näiden esteiden poistamiseksi vuosina 2010-2012. "Accessible Environment" -ohjelma käynnistettiin, mikä edistää tila- ja fyysisten olosuhteiden muutoksia näiden yksilöiden tarpeet huomioon ottaen. Lähes kaikissa oppilaitoksissa on nykyään ramppeja ja hissejä opiskelijoille pyörätuolit, jotka osoittavat, että merkinnät on kopioitu pistekirjoituksella, tarvittavat hygieniaolosuhteet on luotu.

Päällä moderni näyttämö On syytä huomata, että "Accessible Environment" -ohjelma vaikutti esteettömyyden ja mukavuuden tarjoamiseen vammaisille ja vammaisille, vaikutti fyysisesti vammaisten opiskelijoiden houkuttelemiseen oppilaitoksiin ja heidän koulutukseen tasavertaisesti kaikkien muiden kanssa. Tämän ohjelman toteutuksessa on havaittu seuraavat puutteet: monet yliopistot ovat luoneet sopivat olosuhteet vain yhteen rakennukseen, usein päärakennukseen, kun taas vammaiset pakotetaan osallistumaan. koulutustilaisuuksia eri rakennuksissa; Jotkut oppilaitokset eivät ole vieläkään mukauttaneet olosuhteita eivätkä järjestäneet koulutusprosessia. Pääsy on usein vaikeaa myös oppilaitoksissa, joissa opiskelijat voivat hakea tutkimustyöhön. Se voi olla tieteelliset kirjastot, tutkimuslaitokset, arkistot, museot.

Erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden opettamiseksi korkeakouluilla on oltava asianmukaiset tekniset laitteet. Nykyaikaisissa olosuhteissa koulutusprosessi oppilaitoksissa toteutetaan visuaalisten, ääni- ja tieto- ja viestintäteknisten keinojen avulla, joista piirtoheittimet, kamerat, nauhurit, soittimet, stereojärjestelmät, videonauhurit, televisiot, videokamerat, multimediaprojektorit ja Useimmiten käytetään tietokoneita erilaisilla sovelluksilla. Koulutuksen tekniset välineet ovat tiedon lähde, lisäävät näkyvyyttä, vastaavat mahdollisimman hyvin opiskelijoiden koulutustarpeita ja tuovat materiaalin kaikkien opiskelijaryhmien saataville. Metodologisen ja opetuskirjallisuuden kanssa työskennelläkseen on tärkeää järjestää esteetön sähköisten resurssien verkko, luoda sähköinen kirjasto, työskennellä tietokoneella opetuskirjojen kanssa mahdollistaa materiaalin havaitsemisen ja käsittelyn, suuren määrän opiskelun. tarvittavat tiedot. Samaan aikaan näiden teknisten keinojen käytön kanssa yliopistot ottavat käyttöön erityisiä laitteita, joilla luodaan edellytykset erityyppisten fyysisten vammaisten kouluttamiseen.

Venäjän federaation korkeakouluissa käytetään erityisiä keinoja vammaisten ja vammaisten opettamiseen, ja uusia koulutusprosessin organisointimuotoja luodaan käyttämällä uutta kehitystä ja kuntoutusvälineiden teknistä rahastoa. Näkövammaisten opiskelijoiden koulutuksessa tärkeä tekijä on koulun valmistuminen ja menetelmäkäsikirjoja suuremmalla kirjasinkoolla ja pistekirjoituksella. Myös yliopistojen tulee esitellä luennoilla ja seminaareissa opetusmateriaaleja multimediaesityksinä, jolloin muistiinpanojen tekeminen mahdollistaa kaikkien opiskelijoiden, myös kuulovammaisten opiskelijoiden, joiden on vaikea havaita sanallista tietoa vain korvalla, sekä ulkomaalaiset opiskelijat. Korkeakoulujen painopiste on erityistarpeita omaavien oppikirjojen ja käsikirjojen tuottamisessa ja sijoittamisessa tärkeä tekijä yhteisen koulutusympäristön ja koulutuksen saavutettavuuden luominen.

Johtavien oppilaitosten kokemusta tutkitaan ja toteutetaan maan muissa yliopistoissa, mikä on edellytys osallistavan koulutuksen kehittämiselle ja terveysongelmista kärsivien opiskelijoiden sisällyttämiselle yleiseen koulutusympäristöön. Tällä hetkellä olosuhteita ja ympäristöä "sopeutetaan" kunkin opiskelijan tarpeiden ja ominaisuuksien mukaan.

Mahdollisuutta vammaisten teknisten välineiden hankintaan ja käyttöön sekä uusien laitteiden kehittämiseen haittaa yliopistojen osallistavan koulutuksen riittämätön rahoitus.

Ilman jatkuvaa rahoitusta osallisuuden kehittäminen on mahdotonta, mutta periaate yleistä politiikkaa Vammaisten koulutuksen alalla ”raha seuraa opiskelijaa” eli normatiivista asukasta kohden myönnettävää rahoitusta ei tällä hetkellä toteuteta systemaattisesti.

Nykyaikaisissa korkeakoulujärjestelmän olosuhteissa virallisesti tunnustettu vammaisen asema yliopistoympäristössä antaa oikeuden käyttää etuja ilmoittautumisen yhteydessä. budjettipaikkoja, maksu sosiaaliset stipendit, yliopistorakenteiden tuki, ja tässä tapauksessa huomioidaan tämän kategorian erityistarpeet. Näiden olosuhteiden luominen ei kuitenkaan edistä vammaisten ja vammaisten ihmisten merkittävää vetovoimaa, vaan erityispsykologian ja korjauspedagogian perusteet tuntevien erityisten fyysisten ja kasvatusolosuhteiden, opetusvälineiden ja koulutetun henkilöstön puute useimmissa yliopistoissa on osallistavan koulutuksen este.

Korkea-asteen koulutuksen saatuaan useimmat vammaiset kohtaavat ammattinsa työllistymisongelman. Kuten Venäjän rehtoriliiton tutkimuksessa esitetään: ”Merkittävä osa yliopistojen ohjelmista sisältää as pitkän aikavälin suunnitelmia vammaisten lasten koulutus- ja ammatillisen ohjauksen yhdistäminen, joka sisältää koulutuksen ohella ammatillisen ohjauksen ja työllistymisen edistämisen."

Toinen näkökulma vammaisten työllistämiseen vastaa paremmin Venäjän todellisuutta: usein jopa mistä tahansa oppilaitoksesta valmistuneelta nuorelta (ensisijaisesti monimutkaiselta vialta, erittäin vakavista aistivammoista) riistetään mahdollisuus jatkokoulutukseen. ja mikä tärkeintä, työllisyys. Vammaisten työllistämistä koskevan lainsäädännön epätäydellisyys, markkinatalouden prioriteetit ja työnantajat haittaavat työllistymistä, mikä vaikuttaa kykyyn saada hyvät toimeentulot ja rakentaa perhe-elämää.

Analysoituamme inklusiivisen koulutuksen nykytilannetta Venäjän federaation korkeakoulujärjestelmässä, voimme päätellä, että kaikkia edellytyksiä ei ole kehitetty ja siirtyminen osallistavaan koulutukseen on käynnissä. Tällä hetkellä on vaikea päätellä, kuinka kauan korkeakoulujärjestelmän, mukaan lukien erityisoppilaitokset ja julkiset oppilaitokset, siirtyminen osallistaviin yliopistoihin kestää. Yliopistot työskentelevät tällä hetkellä aktiivisesti inklusiivisen koulutuksen tieteellisten näkökohtien kehittämiseksi ja soveltamiseksi käytännössä, kansainvälisiä konferensseja järjestetään, edellytyksiä luodaan ja vammaisten opiskelijoiden määrä kasvaa, mikä vastaa uutta koulutusstrategiaa tasa-arvon edistämiseksi. kaikki opiskelijat. Venäjän federaatiossa inklusiivinen koulutus kehittyy Euroopan maiden ja Amerikan jälkeen, mutta on mahdollista analysoida muiden maiden kokemuksia, tunnistaa osallisuuden positiiviset piirteet ja mukauttaa niitä olosuhteisiin venäläinen järjestelmä koulutus. Venäläisen erityis- ja yleissivistävän koulutuksen perinteisten piirteiden yhdistelmä käytännön kansainvälisen kokemuksen kanssa näkyy osallistavan koulutuksen käsitteessä Venäjän federaatiossa.

Tarvittavat edellytykset osallistavan koulutuksen toteuttamiseksi Venäjän federaation korkeakoulujärjestelmässä ovat nykyään:

1. Inklusiivisen koulutuksen sääntelykehyksen parantaminen edelleen. Ensinnäkin materiaaliturvajärjestelmän vahvistaminen sen toteuttamiseksi.

2. Vammaisten opiskelijoiden tarpeeton epäsopivien olosuhteiden poistaminen ja puutteellinen kattaminen.

3. Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotossa kannattaa ottaa huomioon koulutusympäristöjen ja -olosuhteiden erilaistuminen, erot koulutusaloissa, organisaatiomuodoissa ja korkeakoulujen rahoituslähteissä.

4. Tärkeä edellytys vammaisten koulutuksen saamiselle on verkko-oppimisvälineiden käyttö ja saavutettavuus etäopetus yliopistoissa tämä voi kuitenkin olla esteenä myös vammaisten kommunikaatiolle ja sosiaalisuudelle opiskelijaympäristössä.

5. Opiskelijat, joilla on erityisopetusta, tarvitsevat mukautetun opetussuunnitelman ja opetussuunnitelman, joka sisältää yksilölliset määräajat ja mahdollisuudet akateemisten tieteenalojen hallitsemiseen.

6. Yliopistoissa rakennukset on suunniteltava ja peruskorjattava eri vammaisten opiskelijoiden liikkumistarpeet huomioiden, mukaan lukien ramppien, hissien, leventävien oviaukkojen jne.

7. Koulutusprosessin organisoimiseen vaaditaan erityisten teknisten välineiden käyttöä (multimedialaitteet, kuulolaitteet, pistekirjoitusoppikirjat jne.).

8. Opettajat ja henkilökunta on koulutettu kommunikoimaan vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden kanssa, olemaan valmiita tukemaan koulutusprosessia ja mukautumaan kunkin opiskelijan erityistarpeisiin.

9. Vammaisten opiskelijoiden psykologinen ja pedagoginen tuki on tarpeen ottaa käyttöön koulutusprosessissa.

10. Tärkeä osa koulutusympäristöä ovat suhteet opiskelijakunnan sisällä; käsitykset vammaisista ovat moniselitteisiä eri ryhmiä, joka liittyy tiimin kulttuuriin, opiskelijoiden kypsyyteen, opettajien ja yhteiskunnan asenteeseen.

11. Integroidun oppimisen käyttöönotto korkeakouluissa edellyttää yhtenäisen järjestelmän ja koulutuspolitiikan muodostamista, yhtenäisten koulutusstandardien ja inkluusiomekanismien luomista.

Kirjallisuus

Alyokhina S.V. Inklusiivisen prosessin seurannasta koulutuksessa / S.V. Alyokhina // MateriaalitminäKansainvälinen konferenssi "Inklusiivinen koulutus: metodologia, käytäntö, teknologia". – MSUPE, 2011

Booth, T. Inkluusioindikaattorit: käytännön opas / T. Booth, M. Ainscow; muokannut Vaughan. – Käännös I. Anikeev / toimittanut. toim. M. Perfileva. – M.:ROI “Prestektiva”, 2013

Morozov N. JA.Osallistavan koulutuksen oikeustila / N. I. Morozov. - (Pedagoginen haku: ongelmat ja tuomiot) // Koulutuksen maailma - koulutus maailmassa. - 2012. -№ 1 (45) .

Netšeporenko A.R. Lailliset ominaisuudet useita muotoja koulutuksen saaminen vammaisille lapsille / A. R. Necheporenko. - (Korjauspedagogian ajankohtaiset ongelmat) // Korjauspedagogiikka. - 2011. -№ 5 . -KANSSA. 15-19. - Bibliografia: s. 18-19

Ryapisova A.G. Tutkimus koulutusprosessin tehokkuudesta osallistavan käytännön olosuhteissa / A.G. Ryapisova, T.L. Chepel // Siberian Pedagogical Journal – 2013. - nro 2

Ryapisova A.G. Inklusiivisen koulutuksen teoria ja käytäntö: opetusväline: 3 tunnissa Osa 3. Inklusiivisen koulutuksen teoria ja käytäntö: koulutusprosessin tehokkuus osallistavan käytännön olosuhteissa / A.G. Ryapisova, T.L. Csepel. – Novosibirsk, NSPU, 2013

Chepel T.L. Koulutusprosessin tehokkuus osallistavan käytännön olosuhteissa: seurantatutkimusten tulokset / T.L. Chepel, T.P. Abakirova, S.V. Samuylenko // Psykologinen tiede ja koulutus. – 2014.

Yudina I.A.Tietoja kansainvälisestä tieteellisestä ja käytännön konferenssista« Osallistava koulutus: ongelmat, etsinnät, ratkaisut» / I. A. Yudina, N. A. Abramova, N. E. Kulikovskaja. - (Integroidun koulutuksen ongelmat) // Defektologia. - 2012. -№ 1 . -KANSSA. 88-94

Inklusiivisen koulutuksen sosiaalisen ja humanitaarisen tuen teoria ja käytäntö // Kokovenäläisen tieteellisen koulun materiaalit kansainvälisesti / toimittanut. toim. Ryapisova A.G. – Novosibirsk, NSPU, 2012

Artikkelissa analysoidaan inklusiivisen koulutuksen nykytilaa Venäjän korkeakoulujärjestelmässä. Tätä tarkoitusta varten tarkasteltiin korkea-asteen koulutuksen sääntelyä, taloudellisia, metodologisia ja pedagogisia näkökohtia, tutkittiin venäläisten ja ulkomaisten kirjailijoiden tieteellisiä julkaisuja ja tilastotietoja. Selvityksen aikana todettiin, että osallistavan koulutuksen käyttöönoton edellytykset eivät ole vielä riittävän kehittyneet ja osallistamiseen siirtymiseen on olemassa yleis- ja erityisopetuksen yhdistelmä. Tällä hetkellä osallistavan koulutuksen sääntelykehys on täysin toimiva, tilalliset, fyysiset ja tekniset olosuhteet on luotu, mutta samalla koulutus- ja metodologiset olosuhteet ja opetushenkilöstö eivät ole valmiita vastaamaan vammaisten erityisopetustarpeisiin. Artikkelissa esitetään johtopäätöksiä, jotka kuvaavat osallistavan koulutuksen toteuttamisen päänäkökohtien nykytilaa, joiden johdonmukainen kokonaisvaltainen kehittäminen on välttämätöntä osallistavan koulutuksen kehittämiseksi.

Etäopetus.

korkeampi koulutus

vammaiset henkilöt

osallistava koulutus

1. Voevodina E.V. Vammaisten opiskelijoiden leimautuminen ja venäläisten yliopistojen sopeutumisstrategiat // Korkeakouluopetuksen sisältö, muodot ja menetelmät. - 2012. - Nro 6.-S. 1-59.

2. Laki vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa nro 16, 28. huhtikuuta 2010.

3. Kondratyeva S.I. Mekanismi innovatiivisen hankkeen johtamiseksi osallistavan koulutusmallin käyttöönottamiseksi yliopistossa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. ... cand. taloustieteet. - M., 2010. - P.3-7.

4. Kuchmaeva O.V., Petryakova O.L., Sabitova G.V. Inklusiivisen koulutuksen kehittämisen ongelmat pääkaupungissa // Koululaisten koulutus. -2013. -Nro 4. - P. 3-11.

5. Yliopistojen välinen tutkimus "Vammaiset opiskelijat Venäjän yliopistoissa": Venäjän rehtoriliiton verkkosivusto [Sähköinen resurssi]URL: www.rsr-online.ru (käyttöpäivä 11.10.2013).

6. Staroverova M.S. Osallistava koulutus. Menetelmäopas / M.S. Staroverova, E.V. Kovalev, A.V. Zakharova ja muut; muokannut NEITI. Staroverova. - M.: LLC “Humanitarian Publishing Center VLADOS”, 2011.

7. Tilastotiedot: liittovaltion tilastopalvelun verkkosivusto [sähköinen resurssi]. -URL-osoite: www.gks.ru (käyttöpäivä: 02.11.2013).

Johdanto

Osallistava koulutus kehittyy perinteisten ja erityisopetusjärjestelmien pohjalta yhdistäen niitä vastaamaan vammaisten tarpeita. Kuten tilastotiedot osoittavat, tällä hetkellä noin 4 prosenttia vammaisista opiskelijoista opiskelee Venäjän federaation korkeakouluissa. Tämä tarkoittaa, että suurin osa psykofyysisesti vammaisista nuorista ei ole korkea-asteen koulutuksen piirissä, ja heidän houkuttelemiseksi on luotava erityisolosuhteet.Venäjän federaatiossa rajoitetulla määrällä vammaisia, pääasiassa sensorisia ja motorisia vammaisia, on pääsy korkeampi koulutus. Inklusiivisen koulutuksen kehityksen luonnehtimiseksi korkeakoulujärjestelmässä on tarpeen tutkia yleis- ja erityisopetuksen sääntely-, systeemi- ja pedagogisia näkökohtia.

Työn tarkoituksena on selvittää inklusiivisen koulutuksen nykytila Venäjän federaation korkeakoulujärjestelmässä, analysoida inkluusiotekijöiden kehitystä ja sen toteutumisastetta.

Laki määrää, että osallistavan opetuksen järjestämiseksi yliopistoissa on luotava erityisolosuhteet, jotka tarkoittavat "erityisten koulutusohjelmien ja opetus- ja kasvatusmenetelmien, erityisoppikirjojen, opetusvälineiden ja didaktisten materiaalien sekä erityisten teknisten opetusvälineiden käyttöä. kollektiivinen ja yksilöllinen käyttö, palvelujen tarjoaminen assistentti (assistentti), joka tarjoaa opiskelijoille tarvittavaa teknistä apua, johtaa ryhmä- ja henkilökohtaisia korjaustunteja, tarjoaa pääsyn koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden rakennuksiin ja muut olosuhteet, joita ilman se on mahdotonta tai vaikeaa vammaisille opiskelijoille koulutusohjelmien hallitsemiseen.” On syytä huomata, että korkeakouluissa koulutuksen, edellytysten, tieteellisen ja aineellisen perustan erilaisuus on suuri, mikä muodostaa esteitä osallistavan koulutuksen kehittämiselle.

Suurissa kaupungeissa yleissivistävä ja korkeammat laitokset ovat tekemässä nopeampaa siirtymistä yhteiseen lasten koulutusjärjestelmään, mikä johtuu aineellisten ja teknisten resurssien rahoituksesta ja kehittämisestä. Vammaisten osallistavaa koulutusta koskeva asetus on säädetty laissa nro 16 "Henkilöiden koulutuksesta" vammaiset Moskovan kaupungissa”, päivätty 28. huhtikuuta 2010 .. Se pitää osallistavaa koulutusta ”yhteisenä oppimisena (kasvatuksena), mukaan lukien yhteisten koulutustoimintojen järjestäminen, vapaa-aika, erilaiset lisäkoulutukset, vammaiset ja ilman sellaista rajoituksia." Tämä lain säännös huomioon ottaen oppilaitokset alkoivat ottaa käyttöön inklusiivista koulutusta, ja korkeakoulujärjestelmään oli tarvetta kehittää muutoksia.

Määritelkäämme osallistava koulutus korkeakoulujärjestelmässä vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden yhteisen oppimisen, kehittämisen ja kasvatuksen prosessiksi. Se tarkoittaa oppilaitosten koulutusolosuhteiden muuttamista ja keskittymistä jokaisen opiskelijan tarpeisiin.Monet vammaiset opiskelijat eivät pysty hallitsemaan yliopiston opetussuunnitelmaa oikea-aikaisesti ja vaaditussa laajuudessa. He tarvitsevat ohjelman, joka on räätälöity heidän ominaisuuksiensa ja kykyjensä mukaan. Mukautettu opetussuunnitelma ja yksilölliset opetussuunnitelmat ovat tärkeitä edellytyksiä vammaisten koulutuksen onnistumiselle. Tämän tarve on kirjattu koulutuslakiin ja sitä toteutetaan korkeakouluissa, mikä edesauttaa siirtymistä osallistavaan koulutukseen ja tarjoaa mahdollisuuden opiskella eri tarpeita omaaville opiskelijoille lisäämällä opintojen kestoa ja lyhentämällä koulutusta. opetuskuorma. Koulutusmuodot, kuten etäopetus ja ulkopuoliset opinnot, täyttävät nämä vaatimukset ja ovat tehokkaita vammaisille opiskelijoille. Niihin sisältyy mahdollisuus opiskella yksilöllisesti mukautetun ohjelman mukaan, pidennettyjen koulutusjaksojen asettaminen, ei säädetä yhtenäisestä koulutusaikataulusta eivätkä vaadi fyysisten edellytysten luomista opiskelijoiden liikkumiselle.

Vammaiset joutuvat ponnistelemaan liikkuakseen eri instituutioissa ja voittavan polun niihin. Näiden esteiden poistamiseksi vuosina 2010-2012. Esteetön ympäristö -ohjelma käynnistettiin auttamaan muuttamaan tilallisia ja fyysisiä olosuhteita vastaamaan näiden yksilöiden tarpeita. Lähes kaikissa oppilaitoksissa on nyt rampit ja hissit pyörätuolissa liikkuville opiskelijoille, suuntakyltit on kopioitu pistekirjoituksella ja tarvittavat hygieniaolosuhteet on luotu.

Tässä vaiheessa on syytä huomata, että "Esteetön ympäristö" -ohjelma on vaikuttanut esteettömyyden ja mukavuuden tarjoamiseen vammaisille ja vammaisille, edistänyt vammaisten opiskelijoiden houkuttelemista oppilaitoksiin ja heidän koulutuksensa tasavertaisesti. kaikki muut. Ohjelman toteutuksessa on havaittu seuraavat puutteet: monet yliopistot ovat luoneet sopivat olosuhteet vain yhteen rakennukseensa, usein päärakennukseen, kun taas vammaiset joutuvat osallistumaan tunneille eri rakennuksissa; Jotkut oppilaitokset eivät ole vieläkään mukauttaneet olosuhteita eivätkä järjestäneet koulutusprosessia. Pääsy on usein vaikeaa myös oppilaitoksissa, joissa opiskelijat voivat hakea tutkimustyöhön. Nämä voivat olla tieteellisiä kirjastoja, tutkimuslaitoksia, arkistoja, museoita.

Erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden opettamiseksi korkeakouluilla on oltava asianmukaiset tekniset laitteet. Nykyaikaisissa olosuhteissa koulutusprosessi oppilaitoksissa toteutetaan visuaalisten, ääni- ja tieto- ja viestintäteknisten keinojen avulla, joista piirtoheittimet, kamerat, nauhurit, soittimet, stereojärjestelmät, videonauhurit, televisiot, videokamerat, multimediaprojektorit ja Useimmiten käytetään tietokoneita erilaisilla sovelluksilla. Koulutuksen tekniset välineet ovat tiedon lähde, lisäävät näkyvyyttä, vastaavat mahdollisimman hyvin opiskelijoiden koulutustarpeita ja tuovat materiaalin kaikkien opiskelijaryhmien saataville. Metodologisen ja opetuskirjallisuuden kanssa työskennelläkseen on tärkeää järjestää esteetön sähköisten resurssien verkko, luoda sähköinen kirjasto, työskennellä tietokoneella opetuskirjojen kanssa mahdollistaa materiaalin havaitsemisen ja käsittelyn sekä suuren määrän tarpeellista tietoa. Samaan aikaan näiden teknisten keinojen käytön kanssa yliopistot ottavat käyttöön erityisiä laitteita, joilla luodaan edellytykset erityyppisten fyysisten vammaisten kouluttamiseen.

Venäjän federaation korkeakouluissa käytetään erityisiä keinoja vammaisten ja vammaisten opettamiseen, ja uusia koulutusprosessin organisointimuotoja luodaan käyttämällä uutta kehitystä ja kuntoutusvälineiden teknistä rahastoa. Tärkeä näkövammaisten opiskelijoiden opetuksessa on opetus- ja opetusvälineiden julkaiseminen isommalla kirjasinkoolla ja pistekirjoituksella. Myös yliopistoissa luennoilla ja seminaareissa on esitettävä opetusmateriaaleja multimediaesitysten muodossa, mikä mahdollistaa muistiinpanojen tekemisen kaikille opiskelijoille, myös kuulovammaisille, joille sanallisen tiedon havaitseminen vain korvalla on vaikeaa, ja ulkomaiset Korkeakoulujen keskittyminen valmistumiseen ja erityistarpeita tarvitsevien oppikirjojen ja käsikirjojen sijoittamiseen on tärkeä tekijä yhteisen koulutusympäristön ja koulutuksen saavutettavuuden luomisessa.

Johtavien oppilaitosten kokemusta tutkitaan ja toteutetaan maan muissa yliopistoissa, mikä on edellytys osallistavan koulutuksen kehittämiselle ja terveysongelmista kärsivien opiskelijoiden sisällyttämiselle yleiseen koulutusympäristöön. Tällä hetkellä olosuhteita ja ympäristöä mukautetaan kunkin opiskelijan tarpeiden ja ominaisuuksien mukaan.

Mahdollisuutta vammaisten teknisten laitteiden hankintaan ja käyttöön sekä uusien laitteiden kehittämiseen haittaa yliopistojen osallistavan koulutuksen riittämätön rahoitus.

Ilman jatkuvaa rahoitusta osallisuuden kehittäminen on mahdotonta, mutta valtion vammaisten koulutuspolitiikan periaatetta ”raha seuraa opiskelijaa” tai normatiivista asukasta kohden koskevaa rahoitusta ei tällä hetkellä toteuteta systemaattisesti.

Inklusiivisen koulutuksen johtamismekanismien tutkija Kondratyeva S.I. antaa seuraavan luokituksen inklusiivisen koulutuksen toteuttamisen päärahoituslähteistä yliopistoissa:

I. Varat alue- ja kunnallisista budjeteista. Venäjän oppilaitoksissa on mahdollista houkutella budjettivaroja rahoitukseen seuraavien mekanismien avulla:

niin sanotun kokeellisen alustan luominen, jonka avulla oppilaitokset voivat ottaa käyttöön lisää asiantuntijahenkilöstöä ja maksaa ylimääräistä opetushenkilökunta ja kokeiluun osallistuvat ylläpitäjät;
rahoitus jonkin olemassa olevan kunnallisen, alueellisen tai liittovaltion aseman kohdennetun ohjelman puitteissa (esimerkiksi lapsille tai vammaisille);
kohdennettu, yleensä kertaluonteinen rahoitus oppilaitosten tavanomaisen budjetin lisäksi yksittäisiin osallistavaan koulutustoimintaan.

II. Budjetin ulkopuoliset resurssit, joihin kuuluvat:

yliopistojen kumppaneiden julkisilta organisaatioilta, yliopistoilta itseltään tai koulutusviranomaisilta saamista apurahoista osallistavaa koulutusta varten;
sponsoreiden ja suojelijoiden lahjoitukset hyväntekeväisyyteen. Apua tarjotaan sekä rahana että luontoissuorituksina - apurahavaroista maksettujen laitteiden ja materiaalien muodossa: kouluttajien, asiantuntijoiden, konsulttien ja yhteisön jäsenten työpanoksena.

Budjetin ulkopuoliset resurssit ovat yksi tärkeimmistä lähteistä, joiden kautta luodaan esteetön ympäristö ja toteutetaan opetushenkilöstön ja esimiesten uudelleenkoulutusta.

Korkeakoulujen opettajien ja henkilökunnan tulee tarjota tukea ja apua vammaisille koulutusprosessissa. Tällä hetkellä opettajilla ei kuitenkaan ole täysin kehittynyttä osaamista työskennellä fyysisesti kehitysvammaisten opiskelijoiden kanssa. Opetushenkilöstön valmentamiseksi kehitetään kursseja tämän luokan opiskelijoiden kanssa työskentelyn taidoista, mutta tällä hetkellä tällaista uudelleenkoulutusta ei tehdä. Kuten Venäjän rehtoriliiton joulukuussa 2010 tekemässä yliopistojen välisessä tutkimuksessa ”Vammaiset opiskelijat Venäjän yliopistoissa” todettiin: ”Valtaosa yliopistoista piti opetushenkilöstön asennetta täysin uskollisena ja ystävällisenä. Vain 3 prosentissa tietoja toimittaneista yliopistoista niiden edustajat ilmaisivat varovaisuutta. Tällä hetkellä vammaisen opiskelijan opettaminen ryhmässä on erityistapaus ja opettajan on mukauduttava tähän kategoriaan kuuluvan opiskelijan koulutustarpeisiin. Kun opetushenkilöstön uudelleenkoulutusta otetaan käyttöön fyysisesti vammaisten opiskelijoiden parissa työskentelemiseen, opettajat voivat tarjota pätevää koulutustukea, selittää opetusmateriaalia ja muodostaa yhteyden opiskelijaan.

Inklusiivisen koulutuksen toteutusvaiheessa on tärkeää ottaa huomioon vammaisten opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet ja yhteisen oppimisen aikana syntyvät esteet. Kun vammainen tulee yliopistoon, sopeutumisprosessi on erittäin tärkeä. Vammaisten opiskelijoiden sopeuttamista yliopiston oloihin voidaan toteuttaa eri muodoissa: mukaan lukien kulttuuriohjelmiin, retkiin, vammaisten opiskelijoiden välisen kommunikaatiokerhojen luominen, mutta tämä toiminta ei ole yleistynyt osittain pienen kontingentin takia. vammaisista opiskelijoista osittain siksi, että he dissimuloivat eli eivät halua erottua joukosta ja pitävät mielellään tiedot terveydentilastaan mahdollisuuksien mukaan piilossa. itsenäisesti tottua uusiin olosuhteisiin, työtaakkaan, henkilökuntaan, opettajiin; yliopistoilla ei ole sellaista huolenpitoa ja huomiota opiskelijoihin . On syytä päätellä, että tällä hetkellä ei ole luotu erityisiä edellytyksiä vammaisten opiskelijoiden sopeutumiseen yliopistoissa, vaan heidän on pakko ylittää esteet itse ja tottua koulutusympäristöön. Myöskään opetustyö opiskelijoiden kanssa yhteisen oppimisen ja erityistarpeita omaavien luokkatovereiden tukemisen kysymyksissä ei ole saanut laajaa kehitystä; Inklusiivisen koulutuksen julkiset tiedotteet auttavat havainnollistamaan sen perusperiaatteita, mutta niillä ei ole vahvaa vaikutusta yleisön asenteisiin.

Inklusiivisen koulutuksen tutkija E.V. Voevodina totesi korkeakoulujärjestelmän nykyaikaisissa olosuhteissa: "virallisesti määrätty vammaisen asema yliopistoympäristössä antaa oikeuden käyttää etuja ilmoittautuessaan budjettirahoitteisiin paikkoihin, sosiaalisten apurahojen maksamiseen, yliopistorakenteiden tuki, ja tässä tapauksessa huomioidaan tämän kategorian erityistarpeet.” Näiden olosuhteiden luominen ei kuitenkaan edistä vammaisten ja vammaisten ihmisten merkittävää vetovoimaa, vaan erityispsykologian ja korjauspedagogian perusteet tuntevien erityisten fyysisten ja kasvatusolosuhteiden, opetusvälineiden ja koulutetun henkilöstön puute useimmissa yliopistoissa on osallistavan koulutuksen este. Usein yliopistoissa ainoa osasto, joka työskentelee vammaisten tai terveysongelmista kärsivien opiskelijoiden kanssa, on ammattiliittokomitea. He voivat auttaa sinua hakemaan sosiaalista stipendiä tai tukea, tarjoamaan tarvittavia vaatteita ja muuta apua, pitämään kirjaa eri luokkiin ja vammaryhmiin kuuluvista opiskelijoista sekä muista sosiaalisesti heikossa asemassa olevista opiskelijaryhmistä. Tietoa vammaisista ja vammaisista opiskelijoista ei esitetä täysimääräisesti yliopistojen raporteissa, mikä vaikeuttaa heidän koulutusedellytysten kehittymistä ja tarpeiden huomioon ottamista sekä haittaa vammaisten koulutuksen tieteellistä tutkimusta.

Korkea-asteen koulutuksen saatuaan useimmat vammaiset kohtaavat ammattinsa työllistymisongelman. Kuten Venäjän rehtoriliiton tutkimuksessa todetaan: ”Merkittävä osa yliopisto-ohjelmista sisältää pitkän aikavälin suunnitelmina yhdistelmän vammaisten lasten koulutus- ja ammatillista ohjausta, joka sisältää koulutuksen ohella heidän ammatillisen ohjauksensa ja vammaisten lasten edistämisen. työllisyyttä."

Toinen näkökulma vammaisten työllistämiseen vastaa paremmin Venäjän todellisuutta, kuten O. V. Kuchmaeva totesi. : "Usein nuorikin, joka on valmistunut mistä tahansa oppilaitoksesta (ensisijaisesti monimutkaisen puutteen, kehitysvammaisen tai erittäin vakavan aistinvaraisen vamman kanssa), jää ilman mahdollisuutta jatkokoulutukseen ja mikä tärkeintä, työllistymiseen." vammaisten työllistäminen, painopistealueet markkinatalous ja työnantajat estävät ihmisiä saamasta työtä, mikä vaikuttaa kykyyn saada hyvät tulot ja rakentaa perhe-elämää.

Analysoituamme inklusiivisen koulutuksen nykytilannetta Venäjän federaation korkeakoulujärjestelmässä, voimme päätellä, että kaikkia edellytyksiä ei ole kehitetty ja siirtyminen osallistavaan koulutukseen on käynnissä. Tällä hetkellä on vaikea päätellä, kuinka kauan korkeakoulujärjestelmän, mukaan lukien erityisoppilaitokset ja julkiset oppilaitokset, siirtyminen osallistaviin yliopistoihin kestää. Yliopistot työskentelevät tällä hetkellä aktiivisesti inklusiivisen koulutuksen tieteellisten näkökohtien kehittämiseksi ja soveltamiseksi käytännössä, kansainvälisiä konferensseja järjestetään, edellytyksiä luodaan ja vammaisten opiskelijoiden määrä kasvaa, mikä vastaa uutta koulutusstrategiaa tasa-arvon edistämiseksi. kaikki opiskelijat. Venäjän federaatiossa osallistava koulutus kehittyy Euroopan maiden ja Amerikan jälkeen, mutta on mahdollista analysoida muiden maiden kokemuksia, tunnistaa osallisuuden myönteisiä piirteitä ja mukauttaa niitä Venäjän koulutusjärjestelmän olosuhteisiin. Venäläisen erityis- ja yleissivistävän koulutuksen perinteisten piirteiden yhdistelmä käytännön kansainvälisen kokemuksen kanssa näkyy osallistavan koulutuksen käsitteessä Venäjän federaatiossa.

johtopäätöksiä

Kun otetaan huomioon osallistavan koulutuksen toteuttamisen edellytykset Venäjän federaation korkeakoulujärjestelmässä, voimme tehdä seuraavat johtopäätökset sen nykytilasta:

1. Inklusiivisen koulutuksen sääntelykehys on riittävän kehittynyt, ja erityisesti koulutuslaki antaa sen tarkan määritelmän ja soveltamisalan, mikä helpottaa sen täytäntöönpanoa koulutusorganisaatioissa kaikilla tasoilla. Aluetasolla sääntelykehys ei kuitenkaan ole riittävän kehittynyt.

2. Vammaisten opiskelijoiden epätäydelliset olot ja tarpeiden puutteellinen kattaminen liittyvät yliopistojen puutteelliseen lukumäärään. Ja myös luokkien kirjanpidon puute.

4. Tärkeä edellytys vammaisten ja vammaisten koulutuksen saamiselle on verkko-oppimisvälineiden käyttö ja etäopetuksen saatavuus yliopistoissa, mutta tämä voi myös olla esteenä vammaisten kommunikaatiolle ja sosiaalisuudelle. opiskelijaympäristö.

6. Yliopistoissa rakennukset on suunniteltava ja peruskorjattava eri vammaisten opiskelijoiden liikkumistarpeet huomioiden, mukaan lukien ramppien, hissien, leventävien oviaukkojen jne.

7. Koulutusprosessin organisoimiseen vaaditaan erityisten teknisten välineiden käyttöä (multimedialaitteet, kuulolaitteet, pistekirjoitusoppikirjat jne.).

8. Rahoituksen varmistamiseksi on tarpeen houkutella julkisia ja sponsoroivia organisaatioita.

9. Opettajien ja henkilökunnan tulee olla koulutettuja kommunikoimaan vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden kanssa, olemaan valmiita tukemaan koulutusprosessia ja mukautumaan kunkin opiskelijan erityistarpeisiin.

10. Psykologinen ja pedagoginen tuki vammaisille opiskelijoille on tarpeen ottaa käyttöön koulutusprosessissa.

11. Tärkeä osa koulutusympäristöä ovat suhteet opiskelijakunnan sisällä; käsitys vammaisista on eri ryhmissä moniselitteinen, mikä liittyy tiimin kulttuuriin, opiskelijoiden kypsyyteen, opettajien ja yhteiskunnan asenteeseen sekä propagandatyön tekemiseen, jolla pyritään luomaan uskollinen käsitys vammaisista. ja suvaitsevainen asenne heitä kohtaan.

12. Integroidun oppimisen käyttöönotto korkeakouluissa edellyttää yhtenäisen järjestelmän ja koulutuspolitiikan muodostamista, yhtenäisten koulutusstandardien ja inkluusiomekanismien luomista.

Arvostelijat:

Gagarin A.V., pedagogisten tieteiden tohtori, professori, tiedepsykologian osaston apulaisjohtaja, Venäjän federaation presidentin alaisen MIGSU FBGOU HPE RANEPA:n tiedekunnan akmeologian ja ammatillisen toiminnan psykologian osaston johtaja, Moskova.

Gulyaev V.N., pedagogisten tieteiden tohtori, professori, Venäjän federaation puolustusministeriön sotilasyliopiston pedagogiikan osaston apulaisprofessori, Moskova.

Bibliografinen linkki

Mikhalchi E.V. VENÄJÄN KORKEAKOULUTUSJÄRJESTELMÄN SISÄLTYVÄN KOULUTUKSEN TILA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. – 2014. – nro 2;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12445 (käyttöpäivä: 29.4.2019). Tuomme huomionne "Luonnontieteiden Akatemian" kustantajan julkaisemat lehdet

Aleksandrova Natalja Aleksejevna,

Gavrilova Jekaterina Aleksandrovna

Saratovin kansallinen tutkimusvaltion yliopisto, joka on nimetty N.G. Tšernyševski,Saratov, Venäjä

Artikkeli on omistettu katsaukseen koulutuksen osallisuuden järjestämisestä Venäjän yliopistoissa. Artikkelin materiaalia voivat käyttää opettajat, jotka työskentelevät oppilaiden kanssa, joilla on erityistarpeita ja -kykyjä .
Tässä artikkelissa tarkastellaan kokemusta koulutuksen osallistamisen järjestämisestä Venäjän yliopistoissa. Artikkelia voi käyttää opettaja, joka työskentelee oppilaiden kanssa, joilla on erityistarpeita ja -kykyjä.

Avainsanat: inklusiivinen koulutus, erityisopetusta tarvitseva ja kykyinen opiskelija, esteetön ympäristö, nosologia, kuntoutus.
Avainsanat: osallistava koulutus, erityisopetusta tarvitseva opiskelija, esteetön ympäristö, nosologia, kuntoutus.

Nykyaikainen korkea-asteen ammatillinen koulutusjärjestelmä on suunniteltu vastaamaan opiskelijan yksilöllisiin koulutustarpeisiin. Samaan aikaan on opiskelijaryhmiä, joiden koulutustarpeet eivät ole vain yksilöllisiä, vaan niillä on myös erityispiirteitä. Erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden (vammaiset opiskelijat, vammaiset opiskelijat, kehitysvammaiset opiskelijat) mukaan ottaminen yliopiston yleiseen koulutusprosessiin eli opiskelijoiden osallistava koulutus on suhteellisen uusi lähestymistapa. venäläinen koulutus. Koulutusosallisuuden muodostumisen ongelmana on se, että yleisyliopiston tulee erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden opettamisen osalta laajentaa sosiaalisia toimintojaan ratkaisemalla ammatillisen ja koulutuksen lisäksi myös kuntoutuksen tehtäviä ja toimimalla siten kaksoiskuntouttajana. - koulutuspedagogiikkajärjestelmä.

Katsotaanpa kokemuksia korkeamman inklusiivisen koulutuksen järjestämisestä Venäjällä. Vanhin korkeakouluopiskelija, jolla on erityisopetuksen tarpeita ja kykyjä (kuulovammaisia), on MSTU. N.E. Bauman. Yliopisto on nykyään suuri kuulovammaisten ammatillisen kuntoutuksen koulutus-, tutkimus- ja metodologinen keskus, joka on käynyt läpi useita kehitysvaiheita.

Vuonna 1934 yliopistoon otettiin ensimmäistä kertaa 32 kuuroa ja huonokuuloista opiskelijaa. He opiskelivat yhdessä muiden kanssa integroivasti, yleisesti hyväksytyn yliopistokoulutusjärjestelmän mukaisesti, ilman erityistä pedagogista tukea. Heidän kokemuksensa osoitti, että kuulovammaiset opiskelijat voivat opiskella yleisissä yliopistoissa.

Yliopistossa avattiin vuonna 1994 tiedekunta "Vammaisten (kuulovammaisten) ammatillisen kuntoutuksen johtajakoulutus-, tutkimus- ja metodologinen keskus" (GUIMC), jonka pääpaino oli erityisten koulutus- ja kuntoutusohjelmien toteuttamisessa ja kehittämisessä. kuurojen ja kuulovammaisten insinöörikoulutus. Erityisopetusohjelmat on mukautettu eri oppilaiden luokkiin (nosologian, terveydentilan ja sosiaalisten olosuhteiden mukaan). GUIMC:n opetussuunnitelmat hallitsemiseen tähtäävien tieteenalojen lisäksi tuleva ammatti, sisältää sarjan "Oppiminen elämään vammaisten kanssa", joiden opiskelu auttaa erityistä koulutusta tarvitsevaa ja mahdollisuuksia omaavaa opiskelijaa sopeutumaan yliopisto-opintoihin, hankkimaan jatkoammatilliseen toimintaan tarvittavat valmiudet.

Vuonna 2004 yliopistolle myönnettiin liittovaltion vammaisten koulutuskeskuksen asema. Samana vuonna MSTU:n suojeluksessa. N.E. Bauman, Venäjän kuulovammaisten koulun jälkeisen koulutuksen alueellinen verkosto (PEN-Russia), joka on malli liittovaltion koulutusalajärjestelmästä kaikille nosologioille, aloitti toimintansa. Se sisälsi Novosibirskin valtion teknillisen yliopiston, Vladimirin osavaltion yliopiston, Tatar Institute for Business Promotionin akatemia Kazanissa, Tšeljabinskin valtionyliopisto. Lisäksi MSTU im. N.E. Bauman osallistui Kuurojen koulun jälkeisen koulutuksen kansainvälisen verkoston luomiseen, johon kuului yliopistoja Yhdysvalloissa, Japanissa, Kiinassa, Etelä-Koreassa jne. (yhteensä 13 maata) - PEN-International, ja sai aseman korkea-asteen koulutuksen verkostokeskuksesta.

Tukea esteetöntä tieto- ja koulutusympäristöä Moskovan valtion teknillisen yliopiston valtion tutkimus- ja koulutuskeskuksessa. N.E. Bauman järjesti erikoistuneita multimedialuokkahuoneita, joissa oli automatisoidut työasemat kuulovammaisille opiskelijoille. Luokkahuoneen laitteiden valinta ja asennus suoritetaan ottaen huomioon niiden maksimaalinen yhteensopivuus teknisiä keinoja koulutusprosessissa käytettävä kuntoutus (yksityiset kuulolaitteet, äänenvahvistuslaitteet, viittomakielen tulkkien näytöt, yksittäiset radiotunnit, koulutusprosessia tukevat multimedialaitteet).

Tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntäen GUIMC:n opiskelijoille on luotu "Signs Portal", joka auttaa heitä oppimaan erilaisia viittomakieleen perustuvia teknisten tieteenalojen termejä. Koulutuksessa käytetään tietokoneoppikirjoja, opiskelijoille tarkoitettua tiedonhakujärjestelmää sekä automaattisia itsepalvelutyökaluja opetus- ja luentomateriaalin valmistukseen. Edellä mainittujen teknisten välineiden sekä tieto- ja viestintätekniikoiden käyttö opetusprosessissa edistää opiskelijoiden kuulo-puheen kehitystä sekä ammatillisen osaamisen muodostumista.

Vuodesta 2000 lähtien GUIMC on työskennellyt järjestelmän luomiseksi vanhempien opiskelijoiden (osa-aikaisten) ja valmistuneiden kuulovammaisten työllistymisen edistämiseksi. Järjestelmää testattiin Moskovan alueen teollisuusyrityksissä ja sen tehokkuus oli korkea.

Näin ollen MSTU:ssa. N.E. Bauman on kehittänyt oman teknologiansa kuulovammaisten opiskelijoiden opettamiseen, jota voidaan pitää paitsi innovatiivisena myös sosiaalisesti tuottavana, sillä valmistuneilla on mahdollisuus työllistyä ja ammatillisesti kasvaa.

Kuulovammaisille opiskelijoille tarjotaan koulutusta myös Novosibirskin valtion teknillisen yliopiston sosiaalisen kuntoutuksen instituutissa (ISR). Yliopistokompleksin olosuhteissa kuulovammaisten opiskelijoiden jatkuvan kolmitasoisen ammatillisen koulutuksen järjestelmää toteutetaan korkea-asteen, keskiasteen ja perusammatillisen koulutuksen koulutusohjelmissa.

Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen tasolla kuulovammaisia hakijoita hyväksytään kaikille tekniikan, tekniikan, sosiaalialan ja humanitaarisille erikoisaloille. Harjoituksia järjestetään sekä erillisissä ryhmissä että yleisessä virassa.

Vanhempien ja opiskelijoiden asuinalueiden pyynnöstä avataan määrätietoisesti 10 toisen asteen ammatillisen koulutuksen ja kolme tekniikan, taiteen ja käsityön sekä sosiaalialan perusammatillisen peruskoulutuksen erikoisalaa. Liikuntarajoitteiset hakijat voivat opiskella etänä digitaalisen tietotekniikan avulla.

ISR:llä on viittomakielen käännöslaboratorio sekä kuulo- ja puhelaboratorio, jotka tarjoavat kommunikatiivista tukea koulutusprosessille. Informatiikan laitos ja Tietotekniikan laboratorio tarjoavat IT-tukea koulutusprosessiin. Lisäksi ISR tarjoaa kuulovammaisille opiskelijoille psykologista, pedagogista ja sosiaalista kuntoutusta, joka sisältää kuuroille suunnattua lääketieteellistä, psykologista ja koulutustoimintaa. Tällaisia tilaisuuksia ovat seminaarit, konferenssit ja mestarikurssit, joissa käsitellään erityisopetusta tarvitsevien ja kykyisten opiskelijoiden terveyden ja kuntoutuksen ongelmia.

Novosibirskin valtion teknillinen yliopisto sekä MSTU, joka on nimetty. N.E. Bauman osallistuu PEN-Internationalin ja Pen-Russian kuurojen jälkeisen koulutuksen verkostoprojekteihin.

Moskovan kaupungin psykologisen ja pedagogisen yliopiston (MGPPU) tietotekniikan tiedekunta tarjoaa koulutusta opiskelijoille, joilla on syvä näkövamma. Koulutus perustuu lavantautitietoteknologioihin, jotka mahdollistavat sokean käyttäjän itsenäisen työskentelyn tietokoneella. Tämä tyyppi ohjelmisto tunnetaan yhdessä nimellä ScreenReader. Tämän tyyppiset ohjelmat häiritsemättä sovellusohjelmiston toimintaa sieppaavat tekstiviestejä ja lähettävät ne puhesyntetisaattorille tai pistekirjoitusnäytölle. Koulutusprosessissa MGPPU tunto- ja puheulostulon etuja hyödynnetään yhdistämällä puhesyntetisaattori ja pistekirjoitusnäyttö ei-visuaalisen pääsyohjelman kanssa.Syvästi näkövammaisille opiskelijoille ehdotetaan tekniikkaa matemaattisten kaavojen ja symbolien "lukemiseksi": ensin, matemaattisten tekstien manuaalinen syöttäminen TEX-muodossa (tiedon lineaarinen esitys), sitten se soitetaan käyttämällä ohjelmaa ei-visuaaliseen tiedonhakuun tai tulostetaan kohokuvioidulla pisteviivalla. Tällaiset tietotekniikat kehittävät opiskelijoiden itsenäisyyttä, kompensoivat pitkälti näkemyksen puutetta ja muodostavat tulevaisuuden ammatilliseen toimintaan tarvittavia kompetensseja.

Erityinen työalue yliopisto aloitti inklusiivisen koulutuksen asiantuntijoiden koulutuksen. Vuonna 2009 perustuu MGPPU Perustettiin Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutti (IPIO), jonka tavoitteina olivat osallistavan koulutuksen tieteellinen ja metodologinen tukeminen, inklusiivista lähestymistapaa toteuttavien oppilaitosten tukeminen, inklusiivisen koulutuksen asiantuntijoiden koulutus ja uudelleenkoulutus. Vuodesta 2010 lähtien IPIE on kouluttanut maisteriopiskelijoita "Inklusiivisen koulutuksen psykologia ja pedagogiikka" -koulutuksen alalla. Osallistavan koulutuksen käytäntöä toteuttavien koulutusorganisaatioiden työntekijöille IPIO järjestää jatkokoulutuskursseja sekä harjoittelujaksoja ohjelmissa "Inklusiivisen koulutuksen järjestäminen oppilaitoksessa", "Inklusiivisen koulutuksen resurssit", "Tutorituki lapsille, joilla on vammaiset osallistavassa oppilaitoksessa” ja jne.

IPIE:n pohjalta toimii inklusiivisen koulutuksen kehittämisen kaupungin resurssikeskus (CRC), joka tekee tutkimustyötä koulutuksellisen osallisuuden ongelmista sekä valvoo kaupungin tieteellisten ja käytännön seminaarien ja konferenssien toteutusta.

Yksi Moskovan osavaltion psykologian ja kasvatustieteen yliopiston hankkeista on portaali "Koulutus ilman rajoja" (http://edu-open.ru), joka on opettajien ja vanhempien osallistavan koulutuksen tieteellisen ja metodologisen tiedon perusta. Kiinnostunut opettaja voi ryhtyä portaalin kirjoittajaksi tarjoamalla omia metodologisia kehityskulkujaan portaalin hallinnolle.

Saratovin kansallisessa tutkimuksessa valtion yliopisto nimetty N.G. Chernyshevsky (SSU) yhtenä koulutuksen muodoista opiskelijoiden, mukaan lukien erityisopetuksen tarpeita ja kykyjä omaavien, kurssi toteutetaan etäopiskelutekniikoilla. Opiskelijat opiskelevat valittua opintoalaa vastaavia tieteenaloja, jotka järjestetään koulutusportaalissa “IpsilonUni Distance Education System” (https://ipsilon.sgu.ru). Yliopisto on kehittänyt työohjelman ”Avustavat tieto- ja viestintätekniikat”, jonka tavoitteena on kehittää erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden taitoja työskennellä tietokoneiden ja SSU:n sähköisen tieto- ja koulutusympäristön kanssa aputekniikoilla nosologiasta riippuen. Tällaisesta kokemuksesta ei ole epäilystäkään käytännön merkitystä mukauttaa työohjelma sekä etäopetusjärjestelmän sähköinen koulutuskurssi erityisterveyttä tarvitsevien opiskelijoiden tarpeisiin.

SSU:n ammatillisen lisäkoulutuksen instituutti järjestää opettajille syventäviä kursseja "Inklusiivisen ammatillisen koulutuksen" -ohjelman puitteissa 108 tunnin laajuisesti. Tämä jatkokoulutusohjelma tähtää nykyaikaisen opettajan ammatillisen osaamisen kehittämiseen, jota voidaan käyttää osallistavan koulutusmallin toteuttamisessa korkeakouluissa. Modulaariselle periaatteelle rakennettu ohjelma esittelee opiskelijat muun muassa:

− sääntelykehys koulutuksen saatavuuden varmistamiseksi opiskelijoille, joilla on erityisiä koulutustarpeita ja -kykyjä;

− edellytykset osallistavan koulutusympäristön muodostumiselle (arkkitehtoninen saavutettavuus, logistiikka, mukautetut koulutusohjelmat);

− erityisopetusta tarvitsevien ja kykyisten opiskelijoiden osallistavasta kasvatuksesta vastaavan rakenneyksikön tehtävät;

− erityisopetusta omaavien opiskelijoiden opetuksen piirteet ja eri nosologisten ryhmien valmiudet;

− verkko-oppimisen, etäopetustekniikoiden käytön piirteitä opetettaessa erityisopetuksen tarpeita ja kykyjä omaavia opiskelijoita.

SSU:n pohjalta toimii opiskelijoiden osallistavan tuen ja sopeutumisen keskus. Keskus tarjoaa kattavaa sosiaalista, terveydellistä, psykologista ja pedagogista tukea opiskelijoille, myös vammaisille.

Yhteenvetona edellä olevasta voimme päätellä, että kotimaiset yliopistot jakavat iso rooli teknologiset työkalut sekä tieto- ja viestintäteknologiat osallistavassa koulutuksessa hyödyntäen niiden potentiaalia opiskelijoiden koulutustarpeiden toteuttamisessa. Näin voimme ratkaista ongelman koulutusjärjestelmän mukauttamisesta kunkin opiskelijan erityistarpeisiin.

Kirjallisuus

Alexandrova N.A., Gavrilova E.A. Teknisten työkalujen sekä tieto- ja viestintätekniikoiden käytöstä opiskelijoiden osallistavassa koulutuksessa // Tietotekniikka koulutuksessa: IV:n koko Venäjän materiaalit. tieteellis-käytännöllinen konf. – Saratov: Publishing Center “Nauka” LLC, 2014. – S. 61-63.
Bertik A.A. Yliopistojen välisen verkkovuorovaikutuksen mahdollisuudet esteettömän yliopistoympäristön kehittämisessä // Venäjän rehtoriliitto. [Sähköinen resurssi] URL-osoite: http://rsr-online.ru/o_commicii6.php (käyttöpäivä 28.3.2016).
Moskovan valtion teknisen yliopiston koulutus-, tutkimus- ja metodologisen keskuksen johtaja. N.E. Bauman [Sähköinen resurssi] URL-osoite: http://guimc.bmstu.ru/center/about_center (käyttöpäivä 11.3.2016).
Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutti MSUPE [Sähköinen resurssi] URL: http://inclusive-edu.ru/ (käyttöpäivä 8.10.2015).
Novosibirskin valtion teknillisen yliopiston sosiaalisen kuntoutuksen instituutti [Sähköinen resurssi] URL-osoite: http://www.nstu.ru/info/facult/isr (käyttöpäivä 27.3.2016).
Sokolov V.V. Nykyaikaiset tietokonetekniikat syvästi näkövammaisten opiskelijoiden osallistavassa koulutuksessa // Moskovan kaupungin psykologinen ja pedagoginen yliopisto. PsyJournals.ru, 2011. – s. 200-202.
Stanevsky A.G. Tietoja vammaisten (kuulovammaisten) MSTU:n johtajan koulutus-, tutkimus- ja metodologisen keskuksen toiminnasta, joka on nimetty N.E. Bauman // Venäjän rehtoriliitto. [Sähköinen resurssi] URL-osoite: http://rsr-online.ru/o_commicii6.php (käyttöpäivä 29.3.2016).
Tyurin A.V. Teknologia ja korkea-asteen inklusiivisen koulutuksen tyypit Venäjällä // Bulletin of MGSGI. – 2011. – nro 2(6). – s. 90-96.

Artikkelissa käsitellään metodologisten innovaatioiden kehittämistä erilaisten lähestymistapojen, teknologioiden, keinojen, vammaisten osallistavan koulutuksen edellytysten toteuttamisessa, jotka mahdollistavat yksilöllisten koulutusreittien rakentamisen tämän opiskelijajoukon erityistarpeiden ja erityispiirteiden mukaisesti. Inklusiivisen koulutuksen järjestäminen korkeakouluissa, tietysti esteetön ympäristö, mukautuva koulutusohjelmapaketti, psykologinen, pedagoginen, lääketieteellinen ja tutoritukijärjestelmä, mukautettu etäopetustekniikka, verkko-oppimisjärjestelmä, täydentää perinteisten ja innovatiivisten opetusmenetelmien kokonaisuus, ja tarvitaan erityiskoulutusta. Osallistavan oppimisen malli yliopiston tieto- ja koulutusympäristössä esitetään joukkona toisiinsa yhteydessä olevia rakenteellisia komponentteja: ulkoinen oppimisympäristö, osallistavan oppimisen teoreettiset ja metodologiset perustat, metodologinen järjestelmä, joka määrittelee tavoitteet, sisällön, osallistavan koulutuksen muodot, menetelmät, opetusvälineet, oppiaineet ja yhteistyökumppanit.

henkilökohtainen kasvu

koulutusmalli

tieto- ja koulutusympäristö

vammaiset henkilöt

osallistava koulutus

1. Aleksandrova L.A., Lebedeva A.A., Leontyev D.A. Vammaisten opiskelijoiden itsesääntelyresurssit osallistavan koulutuksen tehokkuuden tekijänä // Työn aiheen henkilökohtainen resurssi muuttuvassa Venäjällä. II kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Osa 2. Symposium “Aihe ja persoonallisuus itsesäätelyn psykologiassa. – Kislovodsk: SevKavGTU, 2009. – P. 11-16.

2. Artyukhina M.S. Opiskelijan persoonallisuuden itsensä toteuttamisen mahdollisuudet matematiikan oppimisprosessissa // Nykyaikaiset sosiaalisten ongelmien tutkimukset (sähköinen tieteellinen lehti). – 2015. – nro 9 (53). – s. 733-742.

3. Artyukhina M.S., Sanina E.I. Opiskelijan persoonallisuuden itsensä toteuttaminen keinoin opetusaineista yliopiston ammatillisessa koulutusympäristössä // Vestnik RMAT. – 2015. – nro 4. – s. 80-84.

4. Egorov P.R. Teoreettisia lähestymistapoja erityisopetusta tarvitsevien ihmisten osallistavaan koulutukseen // Teoria ja käytäntö sosiaalinen kehitys. – 2012. – Nro 3. – P.107-112.

5. Suntsova A.S. Osallistavan koulutuksen teoriat ja tekniikat: oppikirja. korvaus. – Izhevsk: Udmurt University Publishing House, 2013. – 110 s.

6. Chvanova M.S. Innovatiivinen lähestymistapa etäopetukseen tietointensiivisessä koulutusympäristössä / N.A. Kotova, A.A. Skvortsov, I.A. Kiseleva, A.A. Molchanov // Kansainvälinen sähköinen lehti “Educational Technology & Society”. – 2015. – V.18. – Nro 1. – R.377-394.

Yksi pedagogisen tieteen yhteiskunnallisesti merkittävistä ongelmista on erityisopetusta tarvitsevien ihmisten opettaminen joukkokorkeakoulujen olosuhteissa. Inklusiivisen koulutuksen kehittäminen koulutusjärjestelmän korkeimmalla tasolla on tärkeä edellytys onnistuneelle sosialisaatiolle, täysimääräiselle yhteiskuntaan osallistumiselle, tehokkaalle itsensä toteuttamiselle ja vammaisten itsensä kehittämiselle erilaisissa ammatillisissa ja sosiaalisissa toimissa.

Osallistavan oppimisen strategian toteutuminen alkoi näkyä maailman koulutusjärjestelmässä vasta 60-80-luvuilla. XX vuosisadalla Tänä aikana asenne erityistarpeita omaavia kohtaan muuttuu uusi taso. Vammaisten oikeuksien suojelemiseksi hyväksytään merkittäviä kansainvälisiä säädöksiä ja suljetaan sisäoppilaitoksia ja kehitysvammaisten sairaanhoitolaitoksia.

Analysoitaessa osallistamisen historiallisia ja teoreettisia perusteita koulutusstrategiana, siirrytään käsitteen "inklusiivinen koulutus" sisältöön. Osallistava koulutus (ranskaksi inclusif - sisältäen, latinaksi sisällyttää - päätän, sisällyttää) määritellään nykyaikaisessa pedagogisessa tieteessä "yleisen koulutuksen kehitysprosessiksi, joka edellyttää koulutuksen saatavuutta kaikille, sopeutumisen kannalta erilaisiin tarpeisiin. kaikille lapsille, mikä takaa erityisopetusta tarvitseville lapsille pääsyn koulutukseen."

Inklusiivisen koulutuksen järjestäminen korkeakouluissa, tietysti esteetön ympäristö, mukautuva koulutusohjelmapaketti, psykologinen, pedagoginen, lääketieteellinen ja tutoritukijärjestelmä, mukautettu etäopetustekniikka, verkko-oppimisjärjestelmä, täydentää perinteisten ja innovatiivisten opetusmenetelmien kokonaisuus, ja tarvitaan erityiskoulutusta. Edellä mainituista ehdoista erityistä huomiota tulisi mielestämme tänään kiinnittää metodologisten innovaatioiden kehittämiseen erilaisten lähestymistapojen, teknologioiden, keinojen, vammaisten osallistavan koulutuksen edellytysten toteuttamisessa, mikä mahdollistaa yksilöllisten koulutusreittien rakentamisen. tämän ryhmän opiskelijoiden erityistarpeiden ja erityispiirteiden mukaisesti.

Suunnitellessamme inklusiivista oppimismallia lähdettiin siitä, että tämän mallin tulee olla paitsi mukautuva, myös personoitu ja täysipainoinen. Valitettavasti tällä hetkellä monissa yliopistoissa vallitsee tilanne, jossa käytännössä laitoksen koulutusympäristössä toimii jonkinlainen ns. "hellävarainen" malli. Osallistavan koulutusmallin tuomiseksi yliopiston koulutustilaan ei riitä, että varmistetaan vain sisätilojen, kampusten, asuntoloiden, liikunta- ja kulttuuritilojen arkkitehtoninen saavutettavuus tai etäyhteys kehitetylle portaalille opetusmateriaalien ja testitehtävien avulla. Päivittäminen, jatkokoulutus tai jopa joissakin tapauksissa uudelleenkoulutus vaatii myös henkilöstön koulutusta, sillä sen toteuttaminen edellyttää opettajien, psykologien, sosiaalityöntekijöiden, tutorien, konsulttien, assistenttien, julkisten organisaatioiden ja sosiaalisen kuntoutuskeskusten edustajien, työnantajien ja edustajien täyden tuen. valtion virastoista. Osallistava koulutus asettaa kasvavia vaatimuksia kaikille koulutusprosessiin osallistuville. Opiskelijoilta, joilla on erityisiä koulutustarpeita, se vaatii paljon vaivaa - yksilön psykologisia ja henkisiä resursseja; ehdollisesti terveiltä opiskelijoilta - ymmärrystä, suvaitsevaisuutta, halukkuutta auttaa ja aktiivisesti, hedelmällisesti vuorovaikutuksessa muiden opiskelijoiden kanssa, tällaisissa ryhmissä työskenteleviltä opettajilta, ammattitaitoa, erityistietoa, erityisiä henkilökohtaisia ominaisuuksia, yhteistyöhalua ja -kykyä. Tämä puolestaan edellyttää, että kaikille koulutusprosessiin osallistujille on tarjottava tarvittava psykologinen, lääketieteellinen ja sosiaalinen tuki. Tältä osin tärkeä osa inklusiivisen oppimisen mallin suunnittelua tutkimuksen puitteissa oli inklusiivisen oppimisen psykologinen ja pedagoginen tuki yliopistossa organisoiduna järjestelmänä, jonka tavoitteena on kehittää kaikkia opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen potentiaalin komponentteja. koulutusprosessin aiheet heidän kyvyistään riippumatta: refleksiivinen, kognitiivinen, aktiivinen, affektiivinen-tahtollinen.

Yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset liittyvät tietotekniikan aktiiviseen kehitykseen. Vastaavasti korkeakoulutuksen osallistavan koulutuksen mallin suunnittelulla pyritään poistamaan kaikenlaiset tieto- ja koulutusympäristön esteet ja se perustuu sosiaalisen aktiivisuuden lähestymistapaan. Tämä lähestymistapa edellyttää yhtäläiset oikeudet kaikille opiskelijoille ja tarjoaa kaikille yhtäläiset aloitusmahdollisuudet korkealaatuisen korkeakoulutuksen saamiseen. Tämän lähestymistavan psykologiset piirteet ansaitsevat huomion: jos opiskelija ei pysty suorittamaan toiminnallista toimintaa diagnoosinsa vuoksi, ongelmaa ei tule etsiä opiskelijasta itsestään, joka ei voi suorittaa tätä toimintoa, vaan siitä, kuinka tämä toiminta on järjestetty ja miten se parhaiten onnistuu. organisoi se pedagogisista näkökulmista.

Tällä hetkellä korkeakouluissa ei ole luotu erityisiä edellytyksiä erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden sopeutumiseen, vaan he joutuvat voittamaan esteet itse ja sopeutumaan koulutusympäristöön. Myöskään niin tärkeä (kehitetyssä mallissa huomioitu) komponentti, kuten opiskelijoiden ja opettajien kuuleminen yhteisen oppimisen ja erityistarpeita omaavien luokkatovereiden tukemisen kysymyksissä, ei saa kehittyä. Suunnitellessamme inklusiivisen oppimisen mallia yliopiston tieto- ja koulutusympäristössä otimme huomioon laadukkaan tuen tarpeen opiskelijalle (koulutusjärjestelmästä ja perheestä), ja on tärkeää, että saattaja seuraa opiskelua. tieto- ja koulutusympäristön, jossa vammainen opiskelija sijaitsee, vastaavuus hänen kykyjensä ja kehityshaasteidensa kanssa. Ne asiantuntijat, jotka seuraavat tällaista opiskelijaa integraatioprosessissa ja seuraavat hänen yksilöllistä koulutusreittiään, ovat hänen kanssaan samassa ympäristössä, tarkkailevat hänen kehitystään ja korjaavat syntyviä muodonmuutoksia ajoissa. Tämä koskee myös riittämättömiä ammatillisia itsemääräämismenetelmiä: esimerkiksi monilla erityisopetusta tarvitsevilla opiskelijoilla, kuten koulutuskäytäntö osoittaa, puuttuu omat ammatilliset aikeet huonon terveyden itsetunnon, passiivisuuden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien vuoksi. ; toisilla on päinvastoin taipumus aliarvioida terveydentilansa vakavuutta, kun opiskelija haluaa pitää itseään täysin terveenä ja on vakuuttunut paranevansa pian; tämän vuoksi hän tekee epärealistisia suunnitelmia, jotka ovat saavuttamattomia fyysisesti kykyjä.

Nämä ongelmat on otettu huomioon suunniteltaessa kirjoittajan mallia osallistavasta oppimisesta yliopiston tieto- ja koulutusympäristössä.

Metodologisesti inklusiivisen oppimisen malli yliopiston tieto- ja koulutusympäristössä sisältää seuraavat rakenteelliset komponentit (kuva): ulkoinen oppimisympäristö, inklusiivisen oppimisen teoreettiset ja metodologiset perusteet, metodologinen järjestelmä, joka määrittelee tavoitteet, sisällön, muodot. , inklusiivisen koulutuksen menetelmät, opetusvälineet, oppiaineet ja yhteistyökumppanit.

Henkilökohtainen kasvu edustaa persoonallisuuden kaikkien aspektien kehittymistä. Tämä saavutetaan ottamalla opiskelija mukaan kognitiiviseen, moraaliseen, tutkimukselliseen, itsenäiseen, kommunikatiiviseen ja luovaan toimintaan.

Erityisopetusta tarvitsevan opiskelijan henkilökohtaista kasvua (yleisen kulttuurin muodostuminen, moraalinen tietoisuus, itsetietoisuus ja käyttäytyminen, itsensä kehittämisen tarve) edistää pedagogisen vuorovaikutuksen humanistinen suuntautuminen, joka ilmenee:

Koulutusympäristöä pedagogisena ilmiönä tarkastelivat eri kohdista A.I. Artyukhina (ympäristölähestymistapa), I.V. Ivanova (acmeologinen lähestymistapa), V.N. Yakovlev (terveyttä säästävä lähestymistapa), V.A. Kucher (ammattimainen lähestymistapa), S. ..A. Yardukhina ( tietoinen lähestymistapa).

Inklusiivisen koulutuksen malli erityisopetusta tarvitseville opiskelijoille tietokasvatusympäristössä

NEITI. Chvanova esittelee ammattimaisesti suuntautuneen tieto- ja oppimisympäristön käsitteen. Se ymmärretään joukoksi välineitä ja tekniikoita, joilla kerätään, kerätään, siirretään, käsitellään ja jaetaan koulutuksellista ja ammattimaista tietoa; toiseksi olosuhteet, jotka edistävät tietovuorovaikutuksen syntymistä ja kehittymistä opettajien, opiskelijoiden ja tieto- ja viestintätekniikan välineiden välillä. Tämä lähestymistapa vastaa paremmin yliopiston koulutusprosessin informatisointitavoitteita. Nykyaikainen koulutusympäristö perustuu avoimuuden, jatkuvuuden, monimuotoisuuden ja epälineaarisuuden periaatteisiin. Tähän liittyen on tarvetta muuttaa opetusmenetelmiä, nykyaikaisen tietotekniikan vahvuuksien synteesi on välttämätöntä uudenlaisen lähestymistavan luomiseksi koulutuksen parantamiseen. Kasvava tarve päivittää tietoja, taitoja (kompetensseja) ja pätevyyksiä määrää nykyaikaisten koulutustekniikoiden aktiivisen käyttöönoton yliopiston koulutusprosessissa, mukaan lukien avoin koulutus, verkko-oppiminen, etä- ja mobiiliteknologiat.

Temaattisten koulutusverkkotehtävien järjestelmällinen käyttö opiskelijoiden opetuksessa antaa sinun ratkaista seuraavat ongelmat:

Opiskelijoiden motivaation vahvistaminen itsenäiseen koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan harjoittelun aikana peli-, kilpailu-, kognitiivisten jne. motiivien vuoksi;

Ylimääräisten (elektronisten) metodologisten koulutusresurssien, uudentyyppisten koulutushakujen ja kognitiivisten tehtävien käyttö koulutusprosessissa yleistäen ja systematisoivaan suuntautumiseen, aktivoiden opiskelijoiden tutkimusta ja itsenäistä toimintaa;

Koulutusaiheen työskentelyn viimeiselle vaiheelle annetaan uusi organisaatiomuoto, joka houkuttelee opiskelijoita.

Erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden osallistavan opetuksen mallissa tutkitaan edelleen koulutusjärjestelmän komponenttien välisiä yhteyksiä, tunnistetaan järjestelmän ulkoiset yhteydet, tunnistetaan tärkeimmät, määritellään ja analysoidaan osallistavan opetuksen rakenne ja toiminta.

Bibliografinen linkki

Sanina E.I., Zhiganova O.M. ILUSIIVIN OPPIMISEN MALLI LUKIOSSA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. – 2017. – nro 2.;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26239 (käyttöpäivä: 29.4.2019). Tuomme huomionne "Luonnontieteiden Akatemian" kustantajan julkaisemat lehdet